En el siguiente texto deben sealar qu procedimientos fueron utilizados por el
autor para lograr el efecto de objetividad.
Texto 1:
Se considera as que la nica tarea de los tericos e investigadores en educacin
y otras reas afines es el empleo riguroso de los cnon esmetodolgicos de las ciencias sociales (BARONE, 1995: 109), y que ellos tienen la visin de que el conocimiento es objetivo, fctico y desapasionado (WEISS, 1986: 415). La imagen es la de investigadores y tericos constantemente reexaminando y cuestionando sus propios supuestos, imagen que resalta al mismo tiempo las limitadas circunstancias en las cuales pueden hacer generalizaciones vlidas (BROWN, 1994:97).
Investigadores y tericos trabajan aislados de los decisores de polticas y de los
profesionales, quienes tienen la obligacin de entender la importancia de sus hallazgos y de aplicarlos correctamente (BARONE, 1995:109). El supuesto parece ser que la buena ciencia se derramar al nivel de la prctica e informar a los profesionales [y a los decisores de polticas] acerca de qu hacer y qu no hacer (GITLIN et al. 1992: 25). Este retrato cultural de tericos e investigadores tambin subraya cmo stos seleccionan sus temas en base a preocupaciones de larga data entre sus colegas acadmicos, llevan adelante proyectos de largo aliento (LEVIN, 1991; WEISS, 1986), usan terminologa especializada, y se concentran con menor frecuencia en asuntos de inters para profesionales y decisores (LEVIN, 1991). Psacharopoulos (1990), por ejemplo, sostiene que los especialistas en educacin comparada estn demasiado preocupados por las denominaciones de paradigmas tericos, lo que l llama mistificacin clasificadora, y como resultado pueden derivarse pocas lecciones de la investigacin en educacin comparada que ayuden a los decisores en la planificacin educativa. Mientras que Heyneman (1993: 386) argumenta que la educacin comparada est muerta porque concentra su atencin en temas acadmicos sin resultados concretos. Ginsburg, Mark B.; Gorostiaga, Jorge M., Las relaciones entre tericos/investigadores y decisores /profesionales: repensando la tesis de las dos culturas y la posibilidad del dilogo en el sector educativo, en: Revista Espaola de Educacin Comparada, 11 (2005), pp. 285-314.
Texto 2:
La enorme confusin en la que actualmente estamos inmersos en los espacios en
los que se desarrolla la educacin, es decir, la familia y la escuela, procede al menos en gran parte de esta circunstancia ineludible. En la educacin, nos relacionamos, en efecto, con seres ante los cuales nos encontramos, por la fuerza inexorable de las cosas, en una situacin de diferenciacin natural connotada en trminos de superioridad, y tenemos incluso la impresin de que no existe una educacin, familiar o escolar, sin una dimensin de disimetra, sin el reconocimiento de una especie de desnivel que es el nico que parece hacer posibles la autoridad y la transmisin. Sin embargo, tambin sabemos que no podemos ni debemos vivir en adelante esta relacin en la modalidad que va vinculada, en las sociedades tradicionales, a la relacin de los superiores naturales (o quienes se presentaban a s mismos de ese modo) con los inferiores. Y no podemos hacerlo en la medida en que, tambin aqu, el trabajo de la igualdad ha llevado a cabo su labor, aunque por otras vas. [....] Toda la dificultad reside entonces en esto: el rgimen de la equiparacin, que ya forma parte de las costumbres, encuentra por s mismo sus propios lmites que no puede, sin embargo, fijar con claridad. (Jacquard, Menent y Renaut: 2004).
verbos en impersonal marcado en negrita
y las densidades conceptuales en rojo claro
A VER ahora: Quien habla a ver si as est bien.: marcado en azul
Educacin por educar, visin por ver, Obligacin por obligar, investigacin por investigar, planificacin por planificar, atencin por atender, etc.