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Palabras claves
Lenguaje matemtico; Enseanza de fsica; formacin de profesores; Papel estructurante; vdeo
conferencia
Para Pietrocola (2002), posibles soluciones para trabajar otra visin de la Matemtica en la
Enseanza de Fsica estaran relacionadas a un anlisis ms detallado de las relaciones existentes
entre la Matemtica y la Fsica. Segn Karam (2012), es necesario una inversin en la formacin de
profesores, tanto en discusiones epistemolgicas sobre el tema, como en la bsqueda de estrategias
didcticas para tratarlo en contextos de enseanza. Hay pocos trabajos que han analizado la
cuestin del lenguaje matemtico en la formacin de profesores o en clases de Fsica en la
Enseanza Superior como el de Almeida (2012), Atade y Greca (2013) y Karam (2012).
Frente a lo expuesto, ese trabajo analiz parte de un tpico de enseanza desarrollado con el
objetivo de insertar la discusin sobre el tema en el contexto de la formacin de profesores donde
buscamos entender el posicionamiento de los licenciandos sobre las relaciones entre la Matemtica
y la Fsica en situaciones de enseanza.
Aspectos Metodolgicos
2. De un anlisis crtico basado en una situacin de aula tpica de una disciplina de Fsica de la
Enseanza Media (situacin ficticia - cuadro 2). Esta presentacin ocurri una semana
despus del inicio del tema de enseanza y del foro de discusiones, a travs de una
videoconferencia. Cabe destacar que, a propsito, las situaciones ficticias fueron
desarrolladas pensando en lo que ocurre tradicionalmente en muchas clases de Fsica del
EM. Adems de la lectura de los artculos, los licenciandos tuvieron como subsidios las
discusiones que estaban ocurriendo en el foro. Parte de la evaluacin de la actividad
consista en articular las respuestas de las cuestiones orientadoras que proponemos, con
ideas de los atrtigos. En el anlisis que presentamos aqu enfocamos slo en las discusiones
desarrolladas en la actividad de la videoconferencia3, obligatoria dentro de la disciplina de
metodologa. En el anlisis nos orientamos por la diferenciacin de habilidades tcnicas y
estructurales a partir de las categoras descritas por Karam (2012) en el contexto de la
enseanza de la Fsica en una disciplina (de electromagnetismo) del nivel superior, como
presentadas en el Cuadro 1. Las categoras fueron utilizadas para comprender
Verbalizaciones producidas por los licenciantes en diferentes situaciones de enseanza
dentro del tpico desarrollado.
Las situaciones ficticias 1 y 2 objetos del anlisis crtico consistan en una clase sobre un tema de
Fsica presente en el EM, como puede verse en el Cuadro 25.
Situacin ficticia 1
En una determinada clase de enseanza media, el profesor est abordando el tema de
Gravitacin Universal. Siguiendo la secuencia en el libro didctico, el profesor explica que
Newton, al estudiar el movimiento de la Luna, concluy que la fuerza que la mantiene en
rbita es del mismo tipo de la fuerza que la Tierra ejerce sobre un cuerpo colocado en
sus proximidades, llamando a estas fuerzas De gravitacin. Despus de la explicacin,
el profesor presenta la siguiente definicin: Dos cuerpos se atraen con fuerzas
proporcionales a sus masas e inversamente proporcionales al cuadrado de la distancia
entre sus centros. A continuacin, hace un dibujo esquemtico que representa la
definicin y presenta la ley matemtica que expresa a la gravitacin universal escribiendo
en el cuadro lo que significan las letras que aparecen en la ecuacin y en el dibujo.
Como finalizacin de la clase, el profesor resuelve el siguiente ejercicio como ejemplo: Dos puntos
materiales de masa m1 = 2 kg y m2 = 8 kg se localizan a una distancia de 4 metros el uno del otro.
Determine la intensidad de la fuerza gravitatoria entre ellos, sabiendo que G = 6,7 x 10 -11 Nm2 /
kg2. Despus de llegar al resultado, el profesor pasa los siguientes ejercicios para que los
estudiantes hagan:
1 - Calcule la intensidad de la fuerza gravitacional de la Tierra sobre la Luna sabiendo que: masa
de la Tierra = 6 x 1024 Kg, masa de la Luna = x 1023 kg, Distancia centro de la Tierra al centro de
la Luna = 3,84 x 108 my G = 6,67 x 10-11 Nm2 / Kg2
2 - Dos cuerpos idnticos, de misma masa, situados a 20 metros de distancia uno del otro, se
atraen gravitacionalmente con fuerza de intensidad 1,675 x 10-3 N. Determine la masa de esos
cuerpos. Considere G = 6,67 x 10-11 Nm2 / Kg2.
3 - Un cuerpo de masa m es atrado, cuando se coloca en la superficie de la tierra, por una fuerza
gravitacional de intensidad F. Determine la intensidad de la fuerza gravitacional sobre ese cuerpo
cuando es llevado sobre la superficie de un planeta de forma esfrica cuya masa es ocho veces
Mayor que la de la Tierra y cuyo radio es cuatro veces mayor que el terrestre.
4 - La masa de la luna puede ser admitida como 1/81 de la masa de la Tierra. Siendo la distancia
entre la Tierra y la Luna, a qu distancia de la Tierra se debe colocar un cuerpo entre los dos astros
de modo que la resultante de las fuerzas gravitacionales agentes en el cuerpo sea nula?
Despus de pocos minutos la mayora de los alumnos resolvieron el primer problema llegando al
resultado correcto. Los dems problemas se quedaron como tarea de casa.
Q2 - Cmo el profesor podra abordar la resolucin del ejercicio ejemplo de modo que explicite
cul es el papel de la relacin Matemtica para el pensamiento fsico, en otras palabras, por qu
la ley Matemtica tiene aquella "cara" en la gravitacin universal?
Q3 - Elija uno de los ejercicios propuestos y modifquelo de manera que ayude a romper el hbito
de los estudiantes en resolver los problemas mecnicamente.
Q4 - Qu diras si el profesor resolviera discutir el problema slo de manera conceptual, sin exigir
que los estudiantes resuelvan problemas que involucren a las matemticas?
Los licenciandos se organizaron en 7 grupos y las palabras de cada individuo identificadas como L1,
L2, L3 .... Debido a problemas tcnicos, el polo 4, que tena dos grupos (Grupo F y G) no se
presentaron en la VC, pero Entregaron un documento describiendo una sntesis junto con su anlisis
de la situacin ficticia que haba recibido.
Interpretacin
Esta categora se relaciona con las discusiones y actividades que buscan la interpretacin fsica de
las estructuras matemticas presentes en las leyes fsicas o en la interpretacin de resultados de
ejercicios y problemas. En ese caso tambin se indicaron casos particulares y lmites para mejorar
la comprensin de las expresiones matemticas
Es posible identificar que esta categora surgi como respuesta a la solicitud de cmo ayudar a los
estudiantes a comprender los conceptos fsicos relacionados con los modelos matemticos.
Las argumentaciones de los licenciantes tambin sugieren que la interpretacin de los modelos
matemticos estuvo ligada a la verificacin de relaciones de causa y efecto con relacin a las
variables presentes. En el caso de las licencias, la presencia de esta categora en la argumentacin
de los licenciandos fue influenciada fuertemente por las ideas presentes en el artculo de Gil-Prez
et al. (1992).
Y, la gente puede usar como una forma de explicar esto, de incluso aclarar
al alumno para quedarse hasta ms prctico usando por ejemplo los imanes.
Y la gente puede usar esos imanes con masas diferentes, haciendo una
analoga para que l pueda entonces percibir que existe una fuerza
gravitacional actuando sobre esos cuerpos. (L1 - VC - Metodologa)
Podemos observar que las actividades experimentales / prcticas no fueron discriminadas entre las
categoras analizadas por Karam (2012). Esto puede ser entendido en parte por el hecho de que los
currculos de cursos superiores en Fsica poseen laboratorios destinados al desarrollo de actividades
de esa naturaleza. Es decir, la disciplina analizada por Karam (2012), por ser de naturaleza terica
no tendra mucho espacio para la realizacin de actividades prcticas / experimentales. Cuando se
trata de la enseanza bsica esa diferenciacin curricular entre disciplinas de naturaleza y terica y
experimental no existe de la misma manera. Tambin inferimos que la presencia de esa categora
tuvo influencia de otras discusiones en la disciplina de Metodologa y de otras como
Instrumentacin para la Enseanza de Fsica A, que ya haban tratado del asunto anteriormente.
Esta categora se acerca ms a la categora de analoga material propuesta por Karam (2012). Slo
hicimos la complementacin con "actividades mentales" para diferenciarla de la categora anterior
relacionada con "actividades prcticas". De hecho, esta categora est relacionada a presentar
diferentes situaciones cotidianas, analogas y metforas para la significacin de conceptos
abstractos.
La presencia de esta categora se dio justamente por trminos solicitados por medio de las
cuestiones orientadoras como el profesor podra auxiliar a los estudiantes en la comprensin de los
fenmenos durante la explicacin ligada a la ley fsica.
Matemticas Modelizacin
El proceso de construccin de modelos matemticos pasa por una serie de consideraciones sobre
el fenmeno, como identificacin de variables relevantes, simplificaciones e idealizaciones sobre l,
para que pueda ser traducido en lenguaje matemtico. En nuestro anlisis pudimos identificar
algunos momentos en que discusiones de esa naturaleza seran desarrolladas:
[...] En realidad, la gente sabe que no tenemos cmo aislar la gravedad y eso
es una situacin ficticia. Entonces vamos a tener que exponer ya en ese [...]
momento esa cuestin de que, a pesar de que la gente calcula y tiene un
valor definido eso [...] es un modelo que est lejos de cambiar la realidad,
est lejos de cambiar la realidad, Para conseguir esa situacin, porque en
cualquier lugar que tenga dos cuerpos [...] van a tener otros siendo
influenciados por la gravedad. (L3 - VC)
Segn Karam (2012) este proceso es bastante complejo y casi nunca est presente en el EF. La
presencia de esta categora es importante cuando pensamos en EF, pues la falta de tales discusiones
implica que implcitamente al usar relaciones de naturaleza matemtica estara evidente las
variables relevantes en determinado fenmeno y la forma en que se relacionan con la situacin real
lo que contradice con diversas concepciones Que se mantiene en la argumentacin de los alumnos
en el contexto de la enseanza superior y media.
Esta categora est relacionada con justificar el uso de determinadas estructuras matemticas para
representar determinados fenmenos fsicos en el proceso de matematizacin de l, como vectores
para representar variables que dependen de la orientacin espacial, o funciones trigonomtricas
(seno y co-seno) cuando se desea descomponer un vector En componentes ortogonales. En este
caso las estructuras matemticas se utilizan para representar las magnitudes fsicas y sus relaciones.
Los aspectos esenciales se identifican y las justificaciones fsicas se ofrecen.
Podemos observar que la presencia de esta categora estuvo directamente relacionada con la
lectura de Karam y Pietrocola (2009a) en la argumentacin de L12 y del grupo G. Ya en el discurso
de L9 la discusin aparece cuando l argument sobre discusiones de carcter histrico del
desarrollo de la expresin que proporciona La fuerza magntica.
Historia de la ciencia
Esta categora no estaba entre las analizadas por Karam (2012), pero fue un aspecto sealado
durante el anlisis de los licenciandos. Se relaciona la presentacin de teoras fsicas trayendo
aspectos histricos relacionados con las leyes fsicas. Un grupo lleg a argumentar que la falta de
una discusin de naturaleza histrica podra perjudicar el entendimiento de las relaciones
matemticas involucradas.
En el caso de que se trate de un estudio que se refiere a la enseanza de esta disciplina en el nivel
bsico, la diferencia fundamental de un curso que apunta a la formacin de un cientfico, como en
el caso analizado por Karam (2012),
Epistemologa
Esta categora remite a discusiones sobre la propia naturaleza del conocimiento cientfico. Segn
Karam (2012), los aspectos relacionados con la construccin de los conocimientos se discuten como,
por ejemplo, "lo que es una teora", "cul es la relacin de las matemticas con la fsica", "cul es la
relacin entre teora y experimento", "modelo y "Realidad, entre otros.
Segn Karam (2012), las discusiones de esta naturaleza no son comunes en las clases de fsica bsica,
siendo que generalmente son objeto de discusin de disciplinas como historia o filosofa de la fsica
/ ciencia. Las discusiones de esta naturaleza son importantes, pues se refieren a la comprensin de
cmo los fsicos hacen lo que hacen, lo que est ms all de presentar slo los productos de ese
proceso, sino el proceso que genera esos productos.
Visual Pictrico
Esta categora est relacionada con la presentacin de dibujos, diagramas y esquemas como fuente
de explicacin. Segn la entrevista con el profesor analizado por Karam (2012), "el conocimiento de
la fsica es silencioso" y no puede ser plenamente representado por palabras "(p 100), lo que
justificara el uso de las representaciones pictricas en la significacin de conceptos.
[...] sera proponer tal vez una actividad grfica donde cuando usted
aumenta la masa o aumenta el tamao y digamos que ese volumen sea
proporcional a la masa, cuando yo aumente el tamao de una de las esferas
yo aumento tambin la fuerza que indica la traccin entre O cuando
aumente la distancia, [...], ese vector fuerza all que debe estar
representado en el diseo disminuye cuando yo aumente esa distancia o al
contrario. [...]. (L4 - VC - Metodologa)
Visual Gestual
Esta categora est relacionada con la realizacin de gestos con alguna funcin explicativa. Podemos
observar la presencia de esta categora explcitamente en dos grupos:
En este caso, podemos sealar una limitacin en comprender situaciones no resultantes de prcticas
efectivas de enseanza, pero de situaciones ficticias, como en el caso de esta investigacin, de que
esta categora estuvo ntimamente ligada al uso de la regla de la mano derecha, aspecto ya incluido
en la situacin. Creemos que los recursos gestuales estaran ms presentes si se analizan situaciones
en las que los licenciantes estaban ministrando alguna clase, como en prcticas / etapas de
enseanza.
Consideraciones Finales
En esta investigacin pudimos observar que cuando los licenciandos fueron solicitados para analizar
prcticas de enseanza para ayudar a los estudiantes a comprender la estructuracin matemtica
de las teoras, o sea, su sentido fsico, ellos presentaron importantes estrategias que podran ser
usadas para tal, como discusiones epistemolgicas, historia De la ciencia, analogas materiales
relacionadas a actividades prcticas y mentales, representaciones gestuales y pictricas, adems de
discusiones sobre el propio proceso de matematizacin de las teoras. Se percibi que estas
estrategias tuvieron una ntima conexin con el contexto de produccin de las discusiones, teniendo
influencias de otras disciplinas del curso e incluso de las actividades desarrolladas en el tpico de
enseanza, como la lectura de los artculos del rea de EF y el anlisis de las situaciones ficticias
propuestas ligas Las cuestiones orientadoras.
Algunos licenciantes tuvieron ms dificultades para justificar la presencia de las matemticas en la
fsica y en su enseanza, a menudo reducindola a un instrumento cuantificador. Pero hubo tambin
aquellos que presentaron un entendimiento acerca del papel de la Matemtica en la Fsica en la
direccin de lenguaje estructurante, en el sentido de que la Matemtica sera como un instrumento
de pensamiento, de construccin y anlisis del fenmeno.
En ese contexto cuestionamos: cuando futuros profesores son sometidos a prcticas casi
exclusivamente centradas en la deduccin de expresiones y obtencin de resultados cuantitativos,
qu concepcin se podra tener sobre el papel desempeado por las Matemticas en la Fsica?
Qu concepcin estara subyacente en su discurso didctico? Si a menudo los profesores no tienen
claridad sobre el proceso por el cual los fsicos elaboran sus teoras estructuradas a travs del
lenguaje matemtico, tambin porque no les es debidamente explicitado, discutido, les queda
presentarlas como productos listos y acabados, donde sera delegado a La matemtica es la funcin
de describir, deducir y cuantificar un conocimiento que proviene de otro mundo, el Fsico.
Se destaca entonces la necesidad de incluir discusiones explcitas acerca del carcter estructurador
de las matemticas dentro de las teoras fsicas, para que eso se convierta en parte de la relacin
que este futuro profesor venga a tener con el conocimiento, y luego, presente en su prctica
pedaggica.