PREZ GMEZ, Captulo 2.

Los procesos de enseanza-aprendizaje: anlisis didctico de las principales

teoras del aprendizaje

Los procesos de enseanza-aprendizaje en la institucin escolar se consideran el

centro de la investigacin y la prctica didcticas. Habitualmente se ha consolidado
una forma mecnica, simplista y jerrquica de traslacin desde el conocimiento
disciplinar, en concreto desde el conocimiento psicolgico, a la organizacin y
desarrollo de la prctica didctica. En particular, en las ltimas dcadas, se ha
generalizado la pretensin de establecer una dependencia directa de los modelos
de intervencin didctica respecto de los principios y conceptos que se derivan de
las teoras del aprendizaje.
En primer lugar, analizaremos, las principales teoras del aprendizaje
En segundo lugar, deseamos ofrecer ideas y reflexiones sobre la utilizacin racional
de las teoras del aprendizaje
En tercer lugar, profundizar sobr las caractersticas y naturaleza del aprendizaje en
el aula y en la escuela: el aprendizaje relevante.

Anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje

la didctica, necesita apoyarse en alguna teora psicolgica del aprendizaje. son
modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales de
laboratorio.
Analizaremos las derivaciones didcticas que, a modo de hiptesis de trabajo, pueden
extraerse de las teoras de aprendizaje ms significativas:
1. Las teoras asociacionistas de condicionamientos E-R.
Concibe al aprendizaje como un proceso ciego y mecnico de asociacin de
estmulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas,
ignorando la intervencin mediadora de variables referentes a la estructura interna
2. Las teoras mediacionales.
Considera que en todo aprendizaje intervienen, de forma ms o menos decisiva, las
peculiaridades de la estructura interna. El aprendizaje es un proceso de
conocimiento, de comprensin de relaciones, donde las condiciones externas actan
mediadas por las condiciones internas. Entre ellas nombramos a:
a- Aprendizaje social
b-
c- Teoras cognitivas
la Gestalt
gentico-cognitiva Piaget Bruner Ausubel
gentico-dialctica Vigotsky

d- La teora del procesamiento de informacin

Derivaciones didcticas de las teoras del condicionamiento

Las derivaciones pedaggicas y didcticas de los principios en que se apoyan las teoras
del condicionamiento son evidentes, Segn Skinner : Todo en la vida, objetos,
situaciones, acontecimientos, personas, instituciones, tiene un valor reforzante,
refuerza una u otra conducta., los programas de modelado por reforzamiento, son el
objeto y responsabilidad de la tecnologa de la educacin. Las teoras del
condicionamiento, han contribuido poderosamente a la comprensin de los fenmenos
de adquisicin, retencin, extincin y transferencia de determinados tipos simples de
aprendizaje o de componentes importantes de todo proceso de aprendizaje.
Sus conclusiones slo sern vlidas para aquellos perodos del aprendizaje y para
aquellos aspectos de los procesos en que la relacin input-output (entradas-
salidas), estmulos y respuestas observables, sea el todo de la conducta. Skinner se
basa en dos supuestos fundamentales en que se asientan las diferentes tcnicas y
procedimientos didcticos del conductismo:

1), la consideracin del aprendizaje como un proceso mecnico de asociacin de

estmulos, respuestas y recompensas

2) la creencia en el poder absoluto de los reforzadores siempre que se apliquen

adecuadamente sobre unidades simples de conducta.

Limitaciones
La secuencia mecnica de estmulos, respuestas, refuerzos, no funciona en la escuela,
es un esquema demasiado simplista y no refleja la riqueza de intercambios en el aula.

Teora mediacionales

Durante el presente siglo, surgen, se desarrollan y se transforman diversas teoras

psicolgicas que englobamos en la corriente cognitiva. La consideracin de la conducta
como totalidad.

A) Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teora del campo

Son los principales representantes de la interpretacin gestaltista del aprendizaje los
que consideran que la conducta es una totalidad organizada Toman el aprendizaje
como un proceso de dotacin de sentido, de significado, a las situaciones en que se
encuentra el individuo. El individuo no reacciona de forma automtica a los
estmulos, reacciona a la realidad tal como la percibe subjetivamente, responde a su
comprensin de las situaciones, al significado que confiere a los estmulos que
configuran su campo vital en cada momento concreto.

La interpretacin holstica y sistmica de la conducta y la consideracin de las

variables internas como portadoras de significacin son de un valor inestimable para
la regulacin didctica del aprendizaje humano en la escuela. Por otra parte, aunque
las leyes del aprendizaje en esta teora son ms difusas e imprecisas permiten una
explicacin de varios tipos de aprendizaje ms complejos y superiores. El aprendizaje
se convierte en un instrumento de desarrollo perfectivo de las capacidades
intelectuales y de supervivencia que permiten la expansin creadora de la vida
individual y colectiva.
La organizacin didctica de la enseanza deber tener muy en cuenta esta dimensin
global y subjetiva de los fenmenos de aprendizaje.. La percepcin es slo el primer y
fundamental paso de los complejos procesos de aprendizaje que, sin duda, implican
fenmenos de asociacin y recombinacin.

Limitaciones
Cabra sealar una tendencia a interpretar el aprendizaje en trminos de
percepcin, recepcin, olvidando la importancia de la actividad,
B) Las aportaciones de la psicologa gentico - cognitiva
Piaget, Inhelder, Bruner, Flavell, Ausubel... son los representantes de esta vasta y
fecunda corriente. En nuestra opinin, los resultados tericos de sus investigaciones
son hoy da imprescindibles para comprender la complejidad del aprendizaje humano.

La psicologa gentico presenta unos principios de explicacin.

El aprendizaje como adquisicin no hereditaria en el intercambio con el medio es un

fenmeno incomprensible sin su vinculacin a la dinmica del desarrollo interno

El aprendizaje provoca la modificacin y transformacin de las estructuras que al

mismo tiempo, una vez modificadas, permiten la realizacin de nuevos aprendizajes de
mayor riqueza y complejidad.

En el centro de este proceso se encuentra la actividad.

Dos son los movimientos que explican todo proceso de construccin gentica: la
asimilacin, y la acomodacin. La vinculacin entre aprendizaje y desarrollo lleva al
concepto de nivel de competencia. Este se construye en el curso del desarrollo, de
la historia del individuo a partir de las adquisiciones del aprendizaje. En todas estas
tareas hay una participacin activa del sujeto en los diferentes procesos de
exploracin, seleccin, combinacin y organizacin de las informaciones.

La actividad, pues, ser la constante de todo tipo de aprendizaje, desde la etapa

sensoriomotriz hasta las operaciones formales.

Dentro de este proceso dialctico, cuatro son los factores que, segn Piaget,
intervienen y son:

maduracin, experiencia fsica, interaccin social y equilibrio.

Teniendo en cuenta estos planteamientos cabe destacar siete conclusiones

el carcter constructivo y dialctico de todo proceso de desarrollo individual.

la enorme significacin que para el desarrollo de las capacidades cognitivas

superiores tiene la actividad del alumno.

el espacio central que ocupa el lenguaje como instrumento insustituible de las

operaciones intelectuales ms complejas

la importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno

la significacin de la cooperacin para el desarrollo de las estructuras cognitivas.

la distincin y la vinculacin entro desarrollo y aprendizaje.

 la estrecha vinculacin de las dimensiones estructural y afectiva de la conducta

C) El aprendizaje significativo de Ausubel

Ausubel se ocupa del aprendizaje escolar Centra su anlisis en la explicacin del

aprendizaje de cuerpos de conocimientos que incluyen conceptos, principios y teoras

El aprendizaje significativo, ya sea por recepcin, ya sea por descubrimiento, se

opone al aprendizaje mecnico, repetitivo, memorstico.
Comprende la adquisicin de nuevos significados.

La clave est en la vinculacin sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje
cognitivo del individuo.

Dos son, pues, la dimensiones que Ausubel distingue

Significatividad lgica: secuencia lgica en los procesos y

Significatividad psicolgica: que sus contenidos sean comprensibles

Para que un sujeto aprenda debe:

El material tener una potencialidad significativa.

Haber disposicin positiva por parte del sujete que aprende ( motivacional,
emocional, actitudinal,)

Lo importante en las aportaciones de Ausubel es que su explicacin del aprendizaje

significativo implica la relacin indisociable de aprendizaje y desarrollo. los nuevos
significados para Ausubel, no son las ideas o contenidos son el producto de un
intercambio, de una fusin. De este modo, la planificacin didctica de todo proceso
de aprendizaje significativo debe comenzar por conocer la peculiar estructura ideativa
y mental del individuo que ha de realizar las tareas de aprendizaje.

El problema que se plantea a Ausubel es la explicacin del aprendizaje por

descubrimiento, que parece subordinar al aprendizaje por recepcin. Los
organizadores formales que sirven para explicar la comprensin de nuevos contenidos
significativos y la solucin de problemas, son, en definitiva, estrategias de
funcionamiento del pensamiento. Es difcil comprender de estas estrategias se explica
mediante la sola actividad interna.
En cualquier caso, puede afirmarse que, a pesar de las limitaciones antedichas, la
importancia didctica de las aportaciones de Ausubel es francamente extraordinaria en
aquel reducido y significativo, espacio del aprendizaje que ha sido su objeto de
investigacin: el aprendizaje significativo de materiales verbalmente recibidos.

D) El punto de vista de la psicologa dialctica La escuela sovitica Vigotsky

Rechazan la validez de los estudios que la psicologa del aprendizaje realiza como
independientes del anlisis del desarrollo. Para la psicologa sovitica el aprendizaje
est en funcin de la comunicacin y del desarrollo.
Ser necesario, pues, para comprender cualquier fenmeno de aprendizaje,
determinar el nivel de desarrollo alcanzado en funcin de las experiencias previas
Es muy importante la comprensin de este principio, rea de desarrollo potencial o
zona de desarrollo prximo, pues es precisamente el eje de la relacin dialctica
entro aprendizaje y desarrollo.
Vigotsky llega a afirmar que el desarrollo sigue al aprendizaje, puesto que ste es
quien crea el rea de desarrollo potencial. La actividad del individuo es el motor
fundamental del desarrollo no se concibe nica ni principalmente como el
intercambio aislado del individuo con su medio fsico, sino como la participacin en
procesos, generalmente grupales,
tampoco la experiencia fsica que el nio/a realiza puede ser considerada, dentro de
esta perspectiva, como una experiencia neutra, carente de significado social.
La escuela de Wallon (Wallon, Zazzo, Merani)

La psicologa gentico-dialctica francesa de Wallon reafirma los postulados

principales de la escuela sovitica. el aprendizaje es incomprensible sin su ubicacin
dentro del proceso de desarrollo, y el desarrollo es un concepto metafsico sin su
explicacin a partir del aprendizaje realizado en el intercambio del organismo con
el medio. Toda la actividad cognitiva del nio/a implica, en su origen, en su
desarrollo, o en su conclusin, inevitables componentes afectivos que por s mismos
impulsan el aprendizaje.. Las estructuras psicolgicas sern desde ahora la variable
ms importante del aprendizaje, teniendo siempre presente que dichas estructuras son
redes complejas e interactivas de pensamiento, emocin y actividad.

E) El aprendizaje como procesamiento de informacin

Esta perspectiva que integra aportaciones del modelo conductista, dentro de un

esquema fundamentalmente cognitivo.

Distingue ocho tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de seales: aprender a responder a una seal (Pavlov).

Aprendizaje estmulo-respuesta: aprendizaje de movimientos precisos
Aprendizaje de conceptos: aprender es responder a estmulos como partes de
conjuntos o clases en funcin de sus propiedades abstractas
Aprendizaje de principios: aprendizaje de cadenas de dos o ms conceptos,
Resolucin de problemas: aprendizaje de la combinacin, relacin y manipulacin
coherente de principios para entender y controlar el medio, solucionar problemas
Gagn, concede mucha mayor importancia al aprendizaje de conceptos, por ser los
aprendizajes caractersticos de la instruccin escolar
Modelos de aprendizaje basados en la perspectiva del procesamiento de informacin y
simulacin del comportamiento
Los modelos de procesamiento de informacin para de explicar la conducta cognitiva
son recientes. En1958,aparecen los precursores de una nueva orientacin cognitiva en
los trabajos o investigaciones sobre los procesos de aprendizaje. El modelo de
procesamiento de informacin considera al hombre como un procesador de
informacin, cuya actividad fundamental es recibir informacin, elaborarla y
actuar de acuerdo con ella. Es claramente una perspectiva cognitiva, por cuanto
implica la primaca de los procesos internos, mediadores entre el estmulo y la
respuesta.
Las cuatro categoras de procesamiento o programas de control del procesamiento de
la informacin son:
Atencin: que trabaja con, orientaciones selectivas y asimilaciones de estmulos
especficos.
Codificacin: traduccin a smbolo de los estmulos
Almacenamiento: retencin organizada de la informacin codificada.
Recuperacin: uso de los almacenado para guiar los estmulos - respuesta

Parece ser que el contexto fsico, el contexto temporal, la familiaridad del estmulo, y
las categoras conceptuales propiamente dichas son los principales factores que
influyen en nuestra percepcin.
El almacenamiento y la recuperacin son los dos programas de control que
determinan el procesamiento de informacin en la memoria a largo plazo.
En el modelo de procesamiento de informacin por simulacin no tiene cabida, ni por
tanto explicacin, la dimensin energtica de la conducta humana. Las emociones, los
sentimientos, la motivacin, la interaccin social, en definitiva, la personalidad, son
factores de capital importancia en el aprendizaje que reciben escasa o nula
consideracin en estos modelos. El aprendizaje escolar no puede ignorar esta parcela
del comportamiento del alumno/a en el grupo social del aula.

Sus propuestas son claramente cognitiva, sin embargo, y teniendo en cuenta sus
limitaciones, que el desarrollo de esta orientacin es de capital importancia, para la
clarificacin del aprendizaje y de la conducta inteligente y, para la elaboracin de una
teora y una prctica didcticas.

Las teoras del aprendizaje en la comprensin y prcticas educativas

La teora y la prctica didcticas necesitan un cuerpo de conocimientos sobre los
procesos de aprendizaje que cumpla dos condiciones fundamentales:
- Abarcar de forma integral y con tendencia holstica, las distintas manifestaciones,
procesos y tipos o clases de aprendizaje.
- Mantenerse apegado a lo real, siendo capaz de explicar fenmenos aislados
tambin la complejidad de los fenmenos y procesos del aprendizaje en el aula, las
diferentes teoras del aprendizaje manifiesta la disparidad de enfoques, sino, la
existencia de distintos tipos de aprendizaje sirven tanto para comprender como para
orientar en la escuela los fenmenos de enseanza-aprendizaje.
Pueden distinguirse diferentes tipos o clases de aprendizaje Todos saben en la
actualidad que el desarrollo terico sobre los procesos de aprendizaje no ha ido
acompaado de un progreso paralelo en la prctica, ni aun en la teora didctica.
Las razones este desfasaje son:

1) Las teoras del aprendizaje, no constituyen un cuerpo integrado de conocimientos

capaces es explicar en sentido global los fenmenos complejos La teora didctica
exige, un cuerpo explicativo ms completo o integral.

2) La mayora de las teoras del aprendizaje se realiza en la investigacin de

laboratorio. La didctica necesita teoras en situaciones reales

3) El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje peculiar, por producirse dentro de

una institucin con una clara funcin social. Solamente aquellas teoras que se
preocupen por comprender las peculiaridades del singular y descontextualizado
aprendizaje escolar, que incorporen, por tanto, los procesos de enseanza y las
condiciones del contexto de la institucin escolar como factores intervinientes
pueden aportar conocimientos cercanos en los que apoyarse para elaborar,
experimentar y evaluar la prctica educativa.
4) Las teoras del aprendizaje han de reconocer un elevado grado de indeterminacin
en el aprendizaje y en las interacciones, pues tanto el docente como el discente se
involucran de forma particular en una situacin, La teora del aprendizaje, que
necesita el profesor para orientar la enseanza ha de contemplar esa dimensin de
indeterminacin.
5) La teora y la prctica didcticas poseen un irrenunciable componente
teleolgico, intencional, las teoras del aprendizaje son descriptivas y pretenden
conquistar el nivel explicativo, mientras que las de la enseanza, adems, deben ser
prescriptivas, normativas, la naturaleza humana impone permanentes resistencias a la
pretensin explicativa del pensamiento que las teoras que se sumergen, con la
intencin de clarificar las estructuras y los procesos internos que tienen lugar en todo
aprendizaje, , poseen una mayor potencialidad didctica
6) A modo de conclusin provisional de este anlisis, podemos afirmar que las teoras
del aprendizaje suministran la informacin bsica, pero no suficiente, para organizar la
teora y la prctica de la enseanza. A esta disciplina cientfica terico-prctica le
toca la organizacin de las condiciones externas del aprendizaje y el control del modo
de interaccin Deber ponerse, por ello, especial atencin a la interaccin en los
procesos de motivacin, atencin, asimilacin, organizacin, recuperacin y
transferencia, tales procesos no se desarrollan individualmente sino en intercambio
social, dentro y fuera del aula y del recinto escolar.