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Distintas miradas
sobre el currculo
y el rol docente
PANEL
Como una forma de motivar y entregar herramientas que favorezcan la reflexin que propone el
Congreso Pedaggico Curricular a realizarse durante el presente ao, cinco especialistas de la
educacin presentaron sus visiones sobre curriculum ante la Asamblea Nacional del Colegio de
Profesores. El propsito del panel fue que cada acadmico expresara sus reflexiones acerca de
las diferentes concepciones del curriculum y las complejidades de su implementacin en el aula
y en la escuela, asociado a las decisiones que debe enfrentar cada profesor en los respectivos
espacios y contextos socioeducativos, en la perspectiva de visibilizar la trascendencia enorme del
quehacer pedaggico, as como la importancia de la labor docente en la construccin de alterna-
tiva por los cambios educativos y sociales.
Como vemos, existen muy distintas formas de querer acercarse al curriculum, ninguna de las
cuales es casual. En este artculo pretenderemos ir develando los trasfondos que predominan en
cada uno de los discursos anteriormente mencionados, como un ejercicio de reflexin que debi-
ramos ir internalizando, para luego ser capaces de distinguir las visiones de educacin y de
sociedad que hay detrs de cada mirada y decisin curricular.
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ticamente los docentes, las insti- dificar la cultura escolar. Por ello
tuciones formadoras y las organi- inst a evolucionar de un concep-
zaciones gremiales, en muchos to restringido de formacin y ca-
pases, hayan sido relegados de las pacitacin a un concepto amplia-
discusiones respecto de las refor- do de desarrollo profesional que
mas educativas y de los proyec- implica el aprendizaje docente a
tos que han tenido que ver con lo largo de toda la vida.
esta reforma. Esta transformacin profesio-
Por todo lo anterior, sostiene nal supone, al mismo tiempo, el
que resignificar el trabajo docen- diseo de polticas de gestin, di-
te y recuperar su centralidad en seos curriculares y esquemas ad-
los cambios supone abrirse al he- ministrativos que permitan for-
cho de que hay un conjunto de talecer el protagonismo docente.
factores que estn incidiendo en Ante la situacin planteada,
el desempeo profesional: forma- Robalino expresa la necesidad de
cin inicial; desarrollo profesional trabajar al menos en tres pla-
en servicio; condiciones de traba- nos: uno que tiene que ver con la
jo, salud, autoestima, compromi- integralidad, otro relacionado
so profesional, clima institucional, con la multisectorialidad y un
valoracin social, capital cultural, tercero vinculado con la necesi- Mario Leyton:
salarios, estmulos, incentivos, ca- dad de insertar el tema docente
rrera profesional, evaluacin del en un marco de poltica pblica.
desempeo, entre otros. Agrega que: Una visin am-
Dentro de esta tarea de fortale- pliada implica asumir que hay un Gracias al Curriculum
cer el protagonismo de los maes- conjunto de responsables del de-
tros y mirar la complejidad del sarrollo social y humano de los se estableci
trabajo docente, destac el conve- docentes, por supuesto el Minis-
nio que tiene UNESCO con el Co- terio de Educacin y las organi- que todos estn en
legio de Profesores, en el cual nues- zaciones gremiales, pero tambin
tro gremio, junto a otros cuatro los Ministerios de Finanzas, de condiciones de aprender
pases, es parte de un proyecto de Salud, de Vivienda, de Bienestar,
investigacin sobre condiciones los parlamentos, las instituciones igualmente bien
de trabajo y salud de los profeso- formadoras, los medios de comu-
res, que espera tener injerencia en nicacin, los movimientos socia- lo que la escuela
futuras polticas estatales. les, etctera.
Respecto a la formacin, ma- La exposicin de Magaly Ro- tenga que ensear
nifest que las reformas latino- balino Campos termina con la si-
americanas han invertido en for- guiente reflexin: Si la palabra ac-
macin permanente, pero no lo tor alude a la idea de alguien que
han hecho en la misma medida ejecuta el papel de un libreto pre- M ario Leyton opt por ha-
en formacin inicial, lo cual es un viamente establecido, y la pala- blar de la disciplina del curricu-
desafo pendiente. En cuanto a la bra autor significa persona que lum desde una mirada histrica
formacin en servicio, dijo que la cree, que define su papel y que es ms que conceptual, para refle-
capacitacin est pensada tradi- causa de un cambio o accin: Por xionar sobre su impacto en el de-
cionalmente como cursos, talle- cul rol estn dispuestos a jugar- sarrollo de los sistemas educati-
res, seminarios, y no como parte se los docentes? vos. Podra verse en l una pre-
de un programa sistemtico, que ponderancia de la corriente prc-
responda a las necesidades de lo tica, en cuanto pone nfasis en el
que pasa en la escuela, ni consi- sentido que tiene la disciplina del
derando los tiempos ni las de- currculo.
mandas de los docentes. La capa- Explic que esta disciplina se
citacin, en general, no tiene un constituy como una respuesta
acompaamiento tcnico ni un integral a la pregunta: qu debe
monitoreo. Adems, es orientada ensearse y qu debe aprender-
al docente individual ms que al se?, interrogante que ha obsesio-
centro educativo, a pesar de que nado al hombre desde sus inicios,
se sabe que son los equipos do- cualquiera sea su contexto geo-
centes los que son capaces de mo- grfico y cultural. Platn, Arist-
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teles, Rousseau, Hegel y Kant son je, dando las bases para funda- nmeno educativo, afirma el aca-
algunos de los autores a los que mentar los principios pedaggi- dmico de la UMCE, es posible
se les atribuyen los cimientos de cos del movimiento llamado Es- hoy referirnos al Curriculum Edu-
la pregunta por el qu transmitir. cuela Nueva en la Europa de fi- cacional, disciplina o mirada que
Sin embargo, como seala Ley- nes del siglo XIX. ha contribuido a dar respuesta a
ton, en la medida en que el desa- Es en este perodo, segn re- una serie de interrogantes y pro-
rrollo social, econmico y cultu- lata Leyton, en el que se lleg a blemas tales como:
ral fueron determinando un rol establecer, con criterios cientfi- La responsabilidad del Estado
decisivo a la educacin para el cos, que este alumno deba con- y la comunidad en la Educa-
devenir de las naciones, surgieron siderarse como un ser integral en cin de una sociedad demo-
nuevas interrogantes, que no slo proceso evolutivo de desarrollo. crtica con poblaciones cada
tenan que ver con el qu? o el Surge entonces la pregunta sobre vez ms masificadas y diversi-
contenido de los saberes, sino que cmo secuenciar o graduar el pro- ficadas.
tambin con el por qu?, el para ceso de enseanza-aprendizaje de Terminar con la dicotoma en-
qu?, el cmo? y en forma muy tal manera que el estudiante re- tre contenido y sujeto, consi-
especial, quin? era el sujeto de ciba en cada estadio de su vida derando el contenido como
la enseanza. un tratamiento pedaggico de una situacin de aprendizaje;
En la bsqueda de estas nue- acuerdo con su desarrollo emo- es decir, como un conjunto de
vas respuestas se produjeron cional, intelectual y psicomotriz. variables que inciden en el
grandes debates, los que queda- La educacin no poda hacer- aprendizaje de un alumno. Y
ron plasmados en gran parte de se unilateralmente dimensiona- considerar la evaluacin de los
los escritos de eminentes educa- da, sino en el contexto de la mul- aprendizajes como parte inte-
dores, filsofos y cientficos como tifactica vida real del educando gral e integrada al proceso de
Rousseau, Peztalozzi, Claparde, y de la complejidad de factores enseanza-aprendizaje orien-
Decroly, Froebel, Key que hicie- en que se desarrolla. De acuerdo tada a la retroalimentacin pa-
ron aportes significativos que per- con esto, el curriculum no poda ra apoyar el desarrollo de cada
mitieron cambiar el eje del pro- ser definido slo desde la perspec- uno y hacerlo sentir un gana-
ceso de enseanza-aprendizaje, tiva de los contenidos acumula- dor y no un perdedor al sor-
focalizndolo en el alumno como dos en las disciplinas, sino desde tear las diferentes dificultades
sujeto, es decir, en el aprendiza- una mirada interdisciplinaria y del proceso de aprendizaje.
transdisciplinaria. A definir cul es la responsabi-
Con el bagaje de estas ideas, lidad de la escuela para apren-
la controversia de la Escuela Nue- dizajes de igual calidad para to-
va se traslad a los Estados Uni- dos los alumnos. En este senti-
dos a comienzos del siglo XX, y do, la disciplina del curriculum
se ampliaron y se redefinieron ha hecho propuestas para apli-
viejas interrogantes, tales como: car metodologas activas y
el qu y el porqu de la educa- diversificadas, de modo de
cin en una sociedad democrti- atender necesidades hetero-
ca; quines deberan ser educados gneas de aprendizajes y obte-
y por quin; en qu condiciones ner resultados homogneos
y de acuerdo a qu metodologas. con altos niveles de aprendi-
Los grupos esencialistas o tra- zajes para la mayora de los
dicionalistas, dice Leyton, se alumnos.
atrincheraron particularmente en Gracias al currculo dice
torno al qu de la educacin?, Leyton se logr establecer como
considerando a sta y al proceso una verdad incuestionable que to-
de enseanza-aprendizaje funda- dos los alumnos de cualquier raza,
mentalmente como transferencia religin y condicin social, estn
de saberes acumulados en las di- en condiciones de aprender igual-
ferentes disciplinas. mente bien lo que la escuela ten-
Esta mirada unidimensional ga que ensear.
del proceso educativo fue rebati- Sin embargo, seal que, pese
da por destacados educadores, a todos estos aportes hechos por
como Kilpatrik, Bobbit y Dewey, el curriculum, persiste an la vie-
pioneros del movimiento progre- ja interrogante, sobre qu debe
sista en educacin. Gracias a esta ensearse y qu debe aprenderse.
visin sistmica y global del fe-
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Grupo Promedio SIMCE Promedio SIMCE Ingreso familiar Gasto familiar en
socioeconmico Nacional Lenguaje Nacional Matemticas ($/mes) educacin ($/mes)
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lo posible, no. Aqu hay que cam- H arald Beyer analiz la refor- tar a los resultados antes que a los
biarlo, esto no funciona, hay que ma curricular desde una perspec- procesos. En este sentido cree que
transformarlo, tenemos que gene- tiva tcnica, pues centr los ejes es imprescindible cambiar la visin
rar un curriculum para el cambio, de su anlisis en los contenidos y que los profesores y las profesoras
un curriculum para la transforma- en la, segn l, necesaria estandari- tienen de s mismos respecto de
cin. John Dewey dice que la bue- zacin y homologacin de nues- cmo ejecutar o llevar adelante pro-
na educacin es aquella que pre- tro curriculum habida cuenta de gramas ideados por otros; cambiar
para para el cambio, independien- las discrepancias que se observan la actitud pasiva de los estudiantes
temente de la condicin poltica a la luz, por ejemplo, de las prue- frente al aprendizaje, exigirles ms,
que tenga este cambio. No se trata bas internacionales, que revelan recordndoles que ellos son tanto
de un tema ideolgico desde el de manera aproximada los consen- o ms responsables que los maes-
punto de vista poltico, se trata de sos a los que expertos y docentes, tros de sus resultados educativos;
un tema ideolgico evidentemen- entre otros, estn arribando en el dar importancia a las habilidades
te, porque vamos a seleccionar ele- mundo entero respecto de los no cognitivas, tanto como a las
mentos de la cultura, pero desde aprendizajes y destrezas que se es- cognitivas.
el punto de vista de la superviven- pera dominen los estudiantes en Menciona algunos temas que le
cia del ser humano, y ah tenemos la sociedad globalizada en que vi- parecen centrales de modificar. En
que estar todos. vimos. primer lugar, sostiene que no ha ha-
En primer lugar, seal que l bido una apropiacin debida de
concordaba con los objetivos gene- esta reforma, en gran medida, por-
rales de la reforma curricular que ha sido poco participativa y
implementada en Chile. Los con- porque han surgido soluciones de
sidera loables, valiosos y cree que compromiso, muchas veces, moti-
hay que rescatarlos acotando en vadas por discusiones polticas que,
esta dimensin el debate ideolgi- segn Beyer, a lo mejor no son tan
co: La discusin se tie a veces de relevantes y estn bastante alejadas
colores polticos y se pierden un del quehacer educativo propiamen-
poco los objetivos educacionales te tal. Luego, manifiesta que el per-
propiamente tales, seal Beyer, feccionamiento no ha ido de la
evidenciando aqu el propsito de mano de la experiencia real de los
mirar la educacin y sus fines ms profesores y, por lo tanto, no son
all del debate ideolgico coyun- realmente tiles para los desafos
tural. Si se aspira a un curriculum de los maestros.
nacional, cree Beyer, ste debe ser Posteriormente, el economista
un acuerdo que nos represente ade- del CEP expres que los cambios
cuadamente a todos. Por cierto, sin que l seala son para ser hechos
renunciar a la posibilidad de que sobre lo que ya existe. Uno de los
las comunidades educativas loca- aspectos que propone es apuntar a
les abran el curriculum a reas nue- una mayor participacin de profe-
vas o que sean de su inters. sores y profesoras y otros actores
Harald Beyer: Dentro de los objetivos que le educativos. Tambin dio nfasis a
parecen importantes destac: cam- un currculo centrado en los con-
biar la educacin memorstica ha- tenidos, diciendo que tiene que
cia una educacin ms partici- haber mayor foco en aprendizajes
Es muy importante pativa, ms atractiva, pero sin caer y en objetivos concretos antes que
en el fetichismo metodolgico. Por en procesos () Estoy proponien-
y una tarea pendiente ejemplo, siempre habr espacio do un nfasis mayor en conteni-
para aprender una poesa de me- do, porque creo que es la nica for-
compatibilizar currculos, moria o las tablas de multiplicar. ma de mejorar. Aprender a apren-
En el mismo sentido, el mtodo der, por ejemplo, y aprender a pen-
planes y programas, holstico para aprender a leer no sar, son estos slogans que andan
siempre es superior a otros mto- dando vueltas, se nos presentan
con estndares dos de lectura. Depende mucho de como sustitutos del aprendizaje de
la realidad educativa que vive el conocimientos especficos.
y con exmenes profesor o la profesora. Debera Este eje en los contenidos, lo
quedar en sus manos el proceso profundiza enfatizando la necesi-
externos educativo y, desde el punto de vis- dad de estandarizar los conoci-
ta de la poltica educacional, apun- mientos entre los chilenos y los es-
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los reglamentos y orientaciones cia, tambin incorpora, junto a las gen distintos roles al educador. Es-
que recibimos los docentes persi- polticas de la competitividad tn vigentes en Chile el paradigma
guen propsitos encaminados ha- orientadas a mejorar la calidad del acadmico que viene del pasado
cia un determinado tipo de socie- desarrollo econmico, las polticas centrado en la materia y el conoci-
dad. de la solidaridad, la justicia y la miento, el paradigma prctico-val-
Sumado a lo anterior, Viola lla- equidad, para las que formula pro- rico centrado en el dilogo para el
ma a comprender que Chile, en la gramas de discriminacin positiva deber ser de los valores, el paradig-
etapa mundial de globalizacin dirigidos a los sectores de pobreza. ma crtico transformador dirigido a
dominada por la economa finan- El curriculum no es slo un la generacin de conciencia de las
ciera y el neoliberalismo, pas de conjunto de funciones operato- decisiones de poder que mediatizan
estar constituido en un Estado ga- rias sostiene Viola, el curricu- la educacin en que habrn de ejer-
rante a un Estado privatizador, en lum es un conjunto de decisiones cer y participar profesionalmente; y
un perodo dictatorial en el que no con sentido de formacin huma- el paradigma raciotecnolgico, di-
hubo opcin de participar. Por con- na, de formacin social del indi- rigido a la eficiencia y la eficacia de
siguiente, para comprender el mar- viduo que a la par que compe- la competencia cientfico-tecnol-
co del curriculum actual hay que tente tiene que ser valrico y gica que se logra con el conocimien-
situarse en el contexto histrico de crtico. Todas las consideraciones to en la accin, requerida hoy indis-
transicin a la democracia, y tomar que se hagan acerca de cmo se se- cutiblemente en todas nuestras ac-
en cuenta que los lderes de esta leccionan, se organizan los conte- ciones, y exigida por el mundo la-
transicin aceptaron este cambio nidos culturales, se transmiten y se boral. En la empresa el conocimien-
evalan, estn entrela- to puesto en accin adquiere un va-
zadas no slo por ese lor inmaterial inmenso para la eco-
viejo tringulo que noma tan o igualmente requerido
aprendimos todos, pro- de inversin en educacin del tra-
fesor-alumno-cultura, bajador, como los bienes materia-
en torno al proceso de les que se aplican en ella. Este lti-
enseanza-aprendizaje, mo paradigma es el dominante en
sino que por un proce- muchas de las decisiones orientado-
so entretejido, invisible ras y normadoras de la educacin
y permanente, de for- formal en el mundo de hoy.
macin de un tipo de Grafic esta situacin conflic-
hombre, de un tipo de tiva para el ejercicio de los profeso-
sociedad, para el mun- res a travs de la Teora de los Inte-
do actual y para el mun- reses, de Habermas. l dice que la
do futuro. Los indica- esencia del ser humano es el placer
dores existentes di- de vivir y que ste se manifiesta es-
ce nos muestran que pecialmente en intereses raciona-
en nuestro pas est les o en impulsos dominantes para
dominando la inten- aproximarse al entendimiento del
cin de formacin fun- mundo, a aceptarlo o a cambiarlo.
cional para la incorpo- Habermas plantea al respecto que
del Estado dirigido a fortalecer la racin de las personas al trabajo hay diversas formas de racionali-
sociedad civil, la alcaldeizacin en ambientes competitivos en zar el mundo, y en cada una de ellas
municipalizada y la educacin de que prevalece la relacin del con- encontramos distintos sentidos de
mercado que heredaron. Esto ayu- trato por resultados. lo humano, diferentes orientacio-
da a entender claramente el por- La profesora Soto invit a los nes acerca de lo que requerimos ser,
qu de muchos de los mecanismos presentes a pensar sobre el porqu distintas teoras y principios para
competitivos de la administracin hay tantos conflictos en el ambien- explicarnos lo humano, y variadas
actual, en que se nos fijan perma- te acerca del curriculum y, por con- prcticas para llevarlo a cabo. Ha-
nentemente estndares, indicado- siguiente, acerca del rol de los profe- bla de los intereses racio-tcnicos,
res, evaluacin docente, productos sores, del resultado de los aprendi- intereses prctico-valricos e inte-
y resultados esperados que no fue- zajes y de las enseanzas nuestras. reses transformadores.
ron construidos ni analizados por Plante que toda esta discusin est El conocimiento continu
los profesores, ni pensados desde en directa relacin con las creencias explicando expresa cada uno de
la diversidad social y cultural en cientficas o paradigmas, que conlle- esos intereses racionales y genera
nuestro pas. Lo que se complejiza, van principios, acciones y valores, como un universo que nos permi-
porque la Concertacin, en el pe- desde los cuales nosotros penetra- te mirar, conceptuar, en este caso a
rodo de transicin a la democra- mos el proceso educacional, que exi- la educacin, al profesor, al alum-
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no, al curriculum, al conjunto de so dialgico que dura toda la exis- crtica transformadora, desde la que
decisiones que se toman sobre ellos, tencia, y que implica reconocer a les he hablado, negando la neutra-
en cada determinada racionalidad. los otros como legtimos otros en lidad del curriculum, pero al mis-
Desde cada unos de los intereses una convivencia democrtica y mo tiempo invitndolos a hacer
mencionados surgen conjuntos de participativa, en que cada quien tie- uso de nuestros propios espacios de
comunidades cientficas desde cu- ne su palabra desde su propia ex- libertad en la construccin de una
yas teoras y acciones se nos forma periencia y visin del mundo. Ade- democracia participativa, que bus-
a nosotros los profesores, a veces ms, algunos de nosotros nos ins- ca develar que el curriculum no es
sin darnos cuenta de cul es el pa- piramos en las propuestas del pa- neutro, sino que est transado, ne-
radigma, los principios, las funcio- radigma crtico transformador que gociado, por decisiones de poder.
nes y las propuestas que se expre- introdujo Paulo Freire en Chile, du- Todo esto nos obliga, colegas,
san en ese inters fundamental, rante el Gobierno de Frei Montalva, a ser capaces de discernir en las
diverso de los otros. a la par que se introduca el para- orientaciones e instrumentos que
Enseguida analiz el paradigma digma racio-tcnico. Desde el pa- provienen de la legalidad vigente,
que predomina en el currculo chi- radigma crtico procuramos parti- cul es el tipo de sentido, cul es el
leno actual. Explic que es un para- cipar en la toma de decisiones edu- tipo de fin, cul es la sociedad y el
digma racio-tcnico, por cuanto res- cacionales, mediatizada por deci- hombre que se quiere formar con
ponde a mecanismos de estandari- siones de poder, haciendo uso de ese curriculum, y cul es el que cada
zacin de aprendizajes, de dar res- nuestros espacios de libertad, en un uno de nosotros queremos verda-
puesta positiva al logro de produc- intento permanente de generar en deramente cultivar dominante-
tos universalmente aceptados, que se nuestros alumnos un
realizan sin tomar en cuenta que los proceso de paso de la
estudiantes provienen de profundas conciencia ingenua a la
desigualdades socioculturales y eco- conciencia crtica en
nmicas que se aplican a la ca- nuestro espacio tempo-
tegorizacin de las escuelas munici- ral, con una intencin
palizadas, privadas subvencionadas de accin comunicativa
y particulares, que canalizan a los sec- dirigida a la transforma-
tores de la poblacin sin interaccin cin de las relaciones
entre ellos. Manifest que las polti- humanas en nuestras so-
cas dominantes que orientan nues- ciedades.
tra educacin son las de com- Nuestro dilema, co-
petitividad, encaminadas a poder in- legas, termina diciendo
gresar en los mercados, insistiendo Viola Soto, es el aprender
en que el conocimiento se ha trans- a entender la compleji-
formado, con el avance cientfico y dad del currculo desde
tecnolgico, en un instrumento de los distintos paradigmas
interaccin de ciencia y tecnologa- que tenemos que discri-
ciencia productiva. minar. Es diferente tratar
Dentro de esa educacin de de formar integralmente
mercado manifest Viola los al hombre con intencin
profesores somos impulsados a cu- humanizadora, a tratar de formar al mente para formar a nuestros dis-
brir los productos que se miden por hombre como un ser pragmtico cpulos. Los invito a la complejsi-
los estndares. Pero junto a eso apa- que genere determinados tipos de ma tarea de discernir en los docu-
rece en nuestra reforma la bsque- aprendizaje que lo habiliten mentos y propuestas curriculares,
da del cumplimiento de los objeti- cognitivamente y tecnolgicamen- los diversos paradigmas que los ilu-
vos transversales que provienen en te para adquirir capacidades de in- minan, y al discernirlos, observar
su mayora de un paradigma prcti- sertarse en el mundo competitivo que si bien todos responden al pla-
co valrico, los cuales, si bien no que va creando el avance cientfico cer de vivir y a aspectos esenciales
estn considerados en los resulta- y tecnolgico utilizado por las gran- de la vida humana, es nuestro de-
dos estandarizados, estn presen- des empresas financieras mundia- ber escoger alguno de ellos como
tes como muy importantes de cum- les Ese avance cientfico-tecnol- dominante, como el norte al que
plir para todos nosotros. Son obje- gico genera medios que son emplea- los otros complementen, para ser
tivos eminentemente morales, ti- dos con intenciones distintas, con nosotros y tratar de que nuestros
cos, valricos, que mueven a cada mltiples beneficios para nuestra alumnos sean las personas con que
profesor a trabajar intersubjetiva- vida y que tambin nos enfrentan nosotros queremos participar en la
mente con el alumno como suje- con nuevos problemas. construccin de la democracia en
to, como ser humano en un proce- Es distinto tener esta mirada nuestro pas.
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