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VIVO MI SEXUALIDAD DE MANERA RESPONSABLE
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TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1. CONTEXTUALIZACION 4
2. TEMATICA 8
3. ANTECEDENTES 8
4. MARCO TEORICO 13
5. OBJETIVOS 29
6. FUNCIONES REGULARES 29
7. CROMOGRAMA GENERAL 30
8. METODLOGIA 31
10. RECOMENDACIONES
11. REFERENCIAS
12. ANEXOS
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VIVO MI SEXUALIDAD DE MANERA RESPONSABLE
1. Contextualizacin:
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con bsica secundaria (completa e incompleta) con un 24,3%. La comuna supera
considerablemente a la ciudad en la tasa por cada 100.000 habitantes de
homicidios lo anterior se refleja en el hecho de que el 9,4% de los homicidios
ocurridos en Cali se cometieron en esta comuna (Plan de desarrollo 2008 2011).
En esta comuna se presenta una concentracin importante de poblacin
encuestada en el SISBEN que consiste en un sistema tcnico de informacin para
identificar poblacin vulnerable, correspondiente al 12,4% del total de la ciudad
(144.531 personas a junio del 2007). De la poblacin encuestada en el SISBEN en
esta comuna la gran mayora 72,0% corresponde al nivel 1 y el 27,4% al nivel 2. Este
comportamiento difiere levemente del que presenta la ciudad donde el 34% de los
encuestados corresponde al nivel 1 y el 42,6% al nivel 2 (Plan de desarrollo 2008
2011).
Se estima que hay falta de construccin, adecuacin y dotacin de planteles
educativos y programas de educacin formal e informal, para el trabajo y desarrollo
humano (alfabetizacin, formacin tcnica, tecnolgica y superior) (Plan de
desarrollo 2008 2011).
En el distrito de Aguablanca se encuentra la Fundacin Rey de Reyes y la
fundacin Orden y Libertad, la cual est conformada por 9 colegios entre ellos el
Instituto Tecnolgico Rey de Reyes I. Que cuenta con educacin prescolar, primaria
y secundaria. Actualmente cuenta con un alrededor de 1.200 estudiantes.
La institucin cuenta con un Equipo de apoyo, conformado por psiclogas,
trabajadoras social y fonoaudilogas, cuyo objetivo consiste en brindarle bienestar
a la comunidad educativa teniendo en cuenta la inclusin social, dentro de sus
principales funciones se encuentran:
- Intervencin individual y grupal a estudiantes
- Atencin a padres de familia
- Realizar escuelas de padres
- Realizar perfiles de apoyo pedaggico
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Dentro del horizonte institucional se puede encontrar como misin y visin
lo siguiente:
Misin
El Instituto Tecnolgico Rey de Reyes I con el propsito de asumir la educacin
preescolar, bsica primaria y bsica secundaria, hacia el futuro, propender en la
formacin de los educandos ntegros y responsables en los valores que los lleve a
proyectarse hacia una mejor formacin y adquisicin de nuevos conocimientos paralelos a
la transformacin de la sociedad.
Visin
El Instituto Tecnolgico Rey de Reyes I, se proyectara hacia la comunidad con
calidad educativa. Para permitir que los educandos sean lideres y gestores de nuevos
paradigmas, en una sociedad de constante cambio.
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2. Temtica
3. Antecedentes:
133 estudiantes de los grados decimo y undcimo fueron tomados como muestra para
la investigacin perteneciente al trabajo de grado de la Pontificia Universidad Javeriana
Cali, autoconcepto, autoeficacia y conductas sexuales de riesgo en adolescentes de la
ciudad de Cali (Carrillo y Mosquera, 2012), de cual se puede considerar lo siguiente:
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temprano de las relaciones sexuales, el no uso del preservativo y el tener relaciones
sexuales bajo el efecto de sustancias psicoactivas.
El segundo objetivo consista en identificar los niveles de autoeficacia y
autoconcepto en la muestra poblacional del estudio. Se encontr que los adolescentes
tienen un autoconcepto en la parte acadmica que guarda relacin entre los hombres, es
decir tienen un mejor autoconcepto emocional que las mujeres de esta manera se
reafirma la postura de otros autores (Amezcua y Pichardo, 2000). Se observa que el factor
emocional se relaciona positivamente con el factor familiar sin embargo la relacin es
dbil, es decir que a un mayor autoconcepto familiar mayor ser el autoconcepto
emocional. De otro lado tambin se encontr una relacin estadsticamente significativa
entre el factor acadmico y el autoconcepto en general, entre el factor social y el
autoconcepto en general, entre el factor emocional y el autoconcepto en general y entre el
factor familiar y el autoconcepto en general.
En cuanto a la autoeficacia para este estudio se encontr que algunos estudiantes
si se consideran autoeficaces para decir no a las relaciones sexuales en diferentes
circunstancias pero hay otro grupo de estudiantes que no se niegan tan fcilmente. Las
mujeres tienen una mejor autoeficacia que los hombres, es decir, que los hombres son
ms susceptibles a las conductas de riesgo. Se destaca la correlacin entre la autoeficacia
en decir no a las relaciones sexuales y la autoeficacia en el uso del condn lo cual lleva
pensar que el adolescente al estar emitiendo dichas conductas protectoras esta
probablemente pensando en los beneficios para su salud.
En cuanto al tercer objetivo especfico que consinti en establecer correlaciones
entre autoeficacia, autoconcepto y conductas sexuales de riesgo en funcin de variables
sociodemogrficas se puede establecer que si hubo correlaciones entre las variables,
especficamente con relacin al sexo.
Se identifico que en la variable autoconcepto al contrastar en funcin de las
conductas sexuales de los adolescentes se evidenci que existen diferencias
estadsticamente significativas en el factor social entre los adolescentes que utilizaron
condn en su primera relacin sexual y los adolecentes que no lo utilizaron, al nivel del
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5%, es decir, que los adolescentes que utilizaron el condn en primera relacin sexual
tienen un mayor autoconcepto social que los adolescentes que no hicieron uso del
condn. Tambin se encontr diferencias significativas en el factor acadmico entre los
adolescentes que en el ltimo mes usaron condn en la relacin sexual vaginal y los que
no lo usaron, esto muestra que los adolescentes que usaron el condn tuvieron un mejor
autoconcepto acadmico que los que no los usaron. Se encontraron diferencias
significativas en el factor social entre los adolescentes que en el ltimo ao tuvieron
relaciones sexuales solo con la misma persona y quienes tuvieron relaciones sexuales con
ms de una persona, es decir, que aquellos adolescentes que solo tienen relaciones con la
misma persona tienen un autoconcepto social mucho ms elevado que los adolescentes
que tienen relaciones con ms de una persona. Finalmente, tambin se encontraron
diferencias significativas en el autoconepto general entre los adolescente que en su ltima
relacin sexual usaron el condn y quienes no lo usaron, por tanto aquellos adolescentes
que usaron el condn tienen un mayor autoconepto que los que no los usaron.
Se puedo evidenciar que a un mayor autoconcepto en el factor familiar mayor ser
la autoeficacia en el uso del condn. Le sigue la correlacin entre el factor acadmico del
autoconcepto con la autoeficacia en general, al igual que el autoconcepto familiar con la
autoeficacia en decir NO a las relaciones sexuales en diferentes circunstancias, de esta
manera se afirma que el autoconcepto funciona como factor protector para evitar
conductas que puedan ser perjudiciales para la salud del individuo en caso de
adolescentes y como el motor que impulsa al individuo a la bsqueda de
comportamientos que beneficien su salud. De esta manera se demuestra que tanto el
autoconcepto como la autoeficacia son factores que influencian la conducta de un
individuo, y lo llevan o no a tomar medidas preventivas para su salud, en este caso sera
para protegerse de las conductas sexuales de riesgo debido a que se comprob que
aquellos adolescentes que tienen fortalecidos ambos aspectos son quienes tienen menos
probabilidad de incurrir en conductas sexuales de riesgo.
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Para dar respuesta a las conductas de riesgo asumidas por los estudiantes,
relacionadas con la autoeficacia y autoconcepto es importante realizar una intervencin
psicoeducativa que responda a esta necesidad.
Antecedentes Empricos:
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Por otra parte el Ministerio de Educacin Nacional y el Fondo de Poblacin de las
Naciones Unidas (UNFPA), han desarrollado el Programa de Educacin para la Sexualidad y
Construccin de Ciudadana cuyo propsito es contribuir al fortalecimiento del sector
educativo en la implementacin y la sostenibilidad de una poltica de educacin para la
sexualidad, con un enfoque de ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos.
El Programa busca que las instituciones educativas desarrollen Proyectos
pedaggicos de educacin para la Sexualidad que contribuyan al desarrollo de
competencias bsicas para la toma de decisiones responsables, informadas y autnomas
sobre el propio cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad de todo ser humano de
manera que se valore la pluralidad de identidades y formas de vida, y se promuevan la
vivencia y la construccin de relaciones de pareja, familiares y sociales pacficas,
equitativas y democrticas.
La propuesta del Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de
ciudadana se diferencia de la que haba sido, tradicionalmente, la educacin sexual en el
pas, que en muchos casos se limitaba a los aspectos biolgicos y a los riesgos asociados a
lo sexual; la nueva propuesta concibe la sexualidad como una dimensin humana, con
diversas funciones, componentes y contextos y su tratamiento en la escuela bajo el marco
del desarrollo de competencias ciudadanas que apunten a la formacin de los nios, nias
y jvenes como sujetos activos de derechos.
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4. Marco Terico:
Adolescencia
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Entorno del Adolescente
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Al hablar sobre adolescencia se debe decir que dentro de su desarrollo se puede
ubicar la construccin de una identidad sexual, lo que es un proceso compuesto por
diferentes fases, lo que hace que el adolescente aprenda a: manejar sensaciones,
desarrollar nuevas formas de intimidad y aprender habilidades de autorregulacin del
comportamiento sexual (p. 21). Dentro de la identidad sexual se encuentra la orientacin
sexual y las actividades, intereses y estilos de comportamientos relacionados con la
sexualidad, y tambin las actitudes sexuales del adolescente (Gmez, 2009).
Por otra parte, Marina citado por el Ministerio de Educacin Nacional [MEN] (s.f)
hace referencia a la sexualidad como el universo simblico construido sobre una realidad
biolgica: el sexo. De esta manera existen entonces diversos conceptos de sexualidad,
derivados de diferentes modelos de pensamiento y construcciones tericas. En general,
todos parten de la caracterstica biolgica, pero se manifiestan en un abanico en el que
algunos: atribuyen a la sexualidad un carcter de imperativo biolgico que, ante la
estructura social y educativa, lucha por expresarse.
Por otra parte se considera a la sexualidad como bsicamente la resultante de la
interaccin grupal que, a partir de una base biolgica, origina la diversidad de otras
caractersticas como ideas, sentimientos, actitudes, regulacin social e institucional de lo
que el grupo entiende por sexualidad. De esta manera segn el MEN citando a Masters,
Johnson, y Kolodny (1987), se puede determinar que la sexualidad es una construccin
social simblica, hecha a partir de la realidad de cada individuo: lo que los convierte en
seres sexuados en una sociedad determinada. Como tal es una dimensin constitutiva del
ser humano: biolgica, psicolgica, cultural, histrica y tica, que compromete sus
aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para su
desarrollo en el plano individual como en el social. Este ltimo aspecto subraya, tambin,
el carcter relacional de la sexualidad como algo que es, a la vez, personalizador y
humanizante, pues reconoce la importancia que tiene para el ser humano establecer
relaciones con otros, en diferentes grados de intimidad psicolgica y fsica.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2005) manifiesta que la
sexualidad es considerada como parte integral y natural del ser humano, guarda una
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estrecha relacin con el propio ser, est presente en el momento de comunicarse con
otros, con sentir, expresar y vivir el amor. Por otra parte tambin se seala que no existe
una definicin cientfica como tal de lo que es sexualidad, pero se considera que est
constituida en por cinco aspectos, el biolgico, sociocultural, el afecto, la cognicin y el
comportamiento (Vargas citado por Gmez, 2009). En coherencia con lo anterior Gastaldi
(2004), afirma que la sexualidad abarca todas las expresiones del ser humano, se refiere a
ese colorido masculino o femenino, teido de afectividad, con que un sexo gravita hacia
otro o hacia el mismo (p. 11), es la interaccin que se da entre un sexo y otro en los
niveles de convivencia, comunicacin e intimidad.
Por otra parte, el desarrollo de la sexualidad tiene en cuenta espacios como el
individual, el de pareja, el social; y de diversas vivencias, como la posibilidad de sentir
placer, de expresar los afectos, sentimientos y emociones, con la manera de descubrirse a
s mismo, de expresar la orientacin sexual, el proyecto de vida, la construccin de la
identidad, las relaciones interpersonales y la posibilidad de ejercer derechos y deberes. De
ah que cuando se habla de sexualidad se hace tambin alusin a la salud sexual y
reproductiva donde se entiende a la persona humana desde un enfoque integral y
completo (Profamilia, 2007, p. 54).
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responsables de capacidades sexuales que conducen a la armona personal y al bienestar
social, enriqueciendo la vida individual y social.
De acuerdo con la Poltica Nacional de Salud y Sexual Reproductiva planteada en el
2003 en Colombia, los factores de vulnerabilidad ms frecuentemente asociados a
condiciones precarias de SSR son el bajo nivel de escolaridad, la situacin de pobreza, la
ubicacin en zonas rurales o urbanas marginales, la situacin de desplazamiento, la
residencia en zonas de conflicto, los comportamientos de riesgo y el inicio temprano de
relaciones sexuales. Caballero y Villaseor (1996), afirman que los adolescentes de
estratos socioeconmicos inferiores experimentan mayores problemas psicosociales y
carencias, lo cual favorece en mayor medida la exposicin a factores de riesgo.
Enrquez et al. (2007) concluyeron en su estudio que los adolescentes a los 10 aos de
edad ya tienen un significado construido acerca de la sexualidad. Estos significados los van
construyendo en torno a la interaccin con agentes primarios de la familia, porque juegan
un papel importante en los discursos aprendidos. El desarrollo de un adolescente, el
contexto social en que se desenvuelve (familia y escuela) son los contextos ms
influyentes. De esta manera se hace nfasis en que el autoconcepto y la autoeficacia son
importantes para el desarrollo de conductas de autocuidado y de proteccin durante la
adolescencia tal y como ya ha sido mencionado antes funcionan como el motor que
impulsa al individuo a la bsqueda de comportamientos que beneficien su salud (Bandura,
1999; Balaguer et al., 2006; Corrales et al., 2008; Fuchs y Schwarzer 1999; Glvez, Garrosa
y Moreno, 2005; Snchez, 2006). Al respecto, se ha demostrado que un adecuado
funcionamiento familiar es relevante para la adopcin de conductas protectoras (Argollo
et al., 2008). En cuanto a esto Enrquez et al. (2007), sealan que la manera como se les
trasmite el conocimiento acerca de la sexualidad es diferente para hombres y mujeres. A
las mujeres se les inculca el cuidado insinundoles que es mejor no dar inicio a las
relaciones sexuales, mientras que a los hombres se les ensea que deben cuidarse de
contraccin de enfermedades. Por su parte Oliva, (1999) citado por Muoz y Snchez
(2005) y Sosa (2005), presenta evidencia en la cual sostiene que las mujeres y hombres
suelen ser criados de maneras diferentes por sus familias. A las mujeres se les inculca
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diferentes principios, valores y responsabilidad en cuanto a la manera de vivir su
sexualidad, mientras que los hombres tienen mayor libertad y permisividad para
experimentar. As mismo, Muoz y Snchez (2005) en su investigacin sealan que las
mujeres adolescentes presentan mayor conciencia frente al uso del preservativo en
comparacin con los hombres adolescentes, debido a que estos tienen una baja
percepcin de riesgo. Tal vez esta situacin pueda explicarse a travs del planteamiento de
Jones (2010), quien dice que los dilogos que los adolecentes hombres sostienen con sus
padres difieren en contenido a los que los padres tienen con adolescentes mujeres. A
partir de lo anteriormente mencionado, es necesario fortalecer el dilogo y comunicacin
en el abordaje de la sexualidad que no solo involucre la prctica sexual genital, sino los
aspectos afectivos que hacen parte de ella.
De acuerdo con Jones (2010), el dilogo que los padres establecen con las
adolescentes se da con un nfasis marcado en la idea de poder quedar embarazada
recomendando que lo mejor es la abstinencia o en caso de mantener relaciones sexuales
se les aconseja que sea por amor y con el novio, aspecto que difiere en muchas ocasiones
con las ideas de sus hijos. Por otro lado, los padres establecen dilogos con el gnero
masculino haciendo nfasis en que puede tener relaciones sexuales si usa preservativo.
Siguiendo por la misma lnea Andrade, Betancourt y Palacios, (2006), sealan que los
hombres son ms propensos a tener relaciones sexuales con parejas ocasionales, a
comparacin de las mujeres que suelen tener relaciones sexuales con la pareja estable.
Tambin los adolescentes cuyos padres presentan un nivel educativo alto son quienes
tienen relaciones sexuales con ms frecuencia. En el caso de las mujeres aquellas que
tienen un vinculo de apego y mantienen comunicacin con sus padres son las que tienen
menor probabilidad a dar inicio a su vida sexual, contrario sucede con los hombres, los que
tienen buenas relaciones con sus padres son quienes presentan el mayor nmero de
relaciones sexuales.
La sexualidad de los adolescentes ha sido estudiada desde dos perspectivas
diferentes siendo algo opuestas entre s. Por un lado, se estudia la influencia de las
relaciones afectivo-sexuales en el desarrollo de la personalidad; y por otro, los riesgos de
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la salud sexual en la adolescencia, tales como las ITS y embarazos. La primera perspectiva
considera que la intimidad (sexual y emocional) influye en la salud fsica y mental;
mientras que la segunda vincula la actividad sexual al incremento en los casos de VIH y
otras ITS, y a los embarazos no planeados durante la adolescencia (Calado, Gonzlez,
Lameiras y Rodrguez, 2004).
Recientes estudios sealan que la edad de inicio de las actividades sexuales en los
adolescentes ha disminuido de una manera significativa durante las ltimas dcadas.
Adems de tener una relacin significativa con un nmero importante de conductas de
alto riesgo que traen consecuencias negativas en el desarrollo psicosocial de los
adolescentes (Campo, Castillo, Meneses, Navarrete y Silva, 2004; Secretara de Salud
Pblica Municipal [SSPM], 2004). Tambin, Gayet y Sols citados por Orcasita y Uribe
(2009), dicen que un porcentaje importante de los adolescentes, tienen su primera
relacin sexual, sin tener en cuenta el uso del preservativo. Por otro lado, en su estudio
Gamba (2009), concluye que el objetivo actual de la educacin sexual, no se encuentra
orientado a retrasar el inicio de relaciones sexuales de los adolescentes, por lo tanto el
inters debe estar centrado en inculcarles principios teniendo en cuenta los factores de
riesgo hilando su vida sexual a su proyecto de vida saludable.
Factores de Riesgo
Los factores de riesgo, son todas aquellas situaciones que aumentan la probabilidad
que un sujeto incurra en una conducta de riesgo. Estas van en contra de la integridad fsica
o emocional de la persona y lo pueden llevar a atentar contra su bienestar psicosocial
(Orcasita y Uribe, 2009). Del mismo modo se define a la conducta de riesgo como todas
aquellas emisiones conductuales que traen consecuencias negativas en una persona en un
determinado contexto. Estn relacionadas con variables cognitivas, conductuales, sociales
y culturales (Uribe, 2005).
En contraparte a ello, existen tambin los factores de proteccin que son aquellas
circunstancias, caractersticas, condiciones y atributos, que promueven o llevan al
adolescente a tener una salud integral (Gmez, 2008) o conductas y estilos de vida que se
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entienden como aquellos patrones de comportamiento estables en el individuo. Son
comportamientos que guardan una estrecha relacin, con las ideas de comportamiento
individual y patrones de conducta, aspectos que se asocian y dependen de los sistemas
psicosociales y socioculturales. Hace alusin a la manera de vivir, serie de actividades,
rutinas cotidianas o hbitos (Goi, Rodrguez y Ruiz de Azua, 2006; Fonseca, Maldonado,
Pardo y Soto, 2007).
Los tipos de conductas de riesgo que tienen relacin con las variables
sociodemogrficas, como el tipo de centro educativo, el gnero y la edad, variables
personales y el entorno del adolescente suelen ser causantes de la inferencia en conductas
de riesgo por VIH y ITS (Bermdez, et al., 2007; Antn et al., 2008).
Tambin se considera un factor de riesgo el inicio de temprano de la vida sexual. En
el estudio de Ballester et al. (2007), se plantea que entre los factores que conducen a que
los jvenes, inicien una vida sexual temprana se encuentra: el nivel educativo,
antecedentes de fecundidad adolescente en la familia, condicin conyugal en la madre,
abuso sexual, agresin fsica o familiar contra el adolescente, bajo nivel de comunicacin
con la madre y falta de supervisin de los padres. De este modo se considera importante
fortalecer el autoconcepto y la autoeficacia como factor protector con el fin de motivar al
individuo a buscar comportamientos que logren beneficiar su salud.
Seixas y Villuela (2009), concluyen en su investigacin que la informacin ms
orientada que los adolescentes pueden llegar a tener acerca de la sexualidad, es impartida
en aquellas aulas de clase que les permite hablar abiertamente y preguntar sus
inquietudes al respecto, con informacin correcta y veraz de los conceptos. Costa y De
Castro (2008) sealan que los adolescentes que no tienen acceso a este tipo de
informacin sea por su escuela o familia, crean conocimientos errneos sobre el uso de los
mtodos anticonceptivos, puesto que sus referentes ms cercanos son sus pares o amigos
quienes pueden estar igualmente desorientados. Al adolescente tener conocimientos
errneos sobre este tema tiene ms probabilidad de exponerse a conductas de riesgo y se
debe tener en cuenta que la principal va de trasmisin de ITS, en adolescentes est
relacionado con estas (Antn y Espada, 2009). Aunque solamente el conocimiento no
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garantiza la proteccin contra ITS/VIH, las variables como habilidades sociales, valores,
creencias religiosas y espirituales, autocontrol, autoconcepto, autoeficacia aumentan la
probabilidad del uso del preservativo (Uribe, 2005).
Otro factor de riesgo que influye en la conducta de riesgo, es el consumo de
sustancias psicoactivas, el cual incrementa el deseo sexual y los jvenes al tener relaciones
sexuales bajo sus efectos disminuyen la percepcin de riesgo e interfiere en el
autoconcepto y la autoeficacia. Haciendo que en varias ocasiones no usen el
anticonceptivo (Barona, Uribe y Vergara, 2009).
En Colombia, actualmente se ha presentado aumento de embarazos en
adolescentes. Aunque no se existe razn cientfica para determinar una causa absoluta de
esta situacin, se ha planteado que las posibles son: relaciones familiares, uso inadecuado
de los mtodos anticonceptivo, violencia, pobreza e inseguridad. Como no se ha
establecido la causa de estos tampoco es posible llamarlos embarazos no deseado o no
intencionados. Lo que s es cierto, Independientemente de cul sea la causa, es que los
adolescentes son una poblacin con vulnerabilidades, y un embarazo a temprana edad se
le considera de alto riesgo porque requiere tratamientos y cuidados especiales por su
corta edad.
Algunos riesgos identificados en adolescentes embarazadas pueden llegar a ser
trabajo de parto pre trmino, enfermedad hipertensiva, anemia, diabetes gestacional,
hemorragia ante parto, eclampsia, complicaciones cesreas, complicaciones postpartos,
infecciones quirrgicas lo que puede terminar en la muerte de la madre, del neonato o de
ambos, el 15% de muertes maternas son mujeres entre los 14 y 19 aos de edad. Los hijos
de muchas adolescentes presentan bajo peso al nacer, suelen ser prematuros, morbi-
mortalidad neonatal, riesgo de morir en el primer ao de vida. Como consecuencias
muchas veces estos casos terminan en: prdida de control parental, ruptura personal y
familiar, adopcin o abandono y aborto (Bojanini y Gmez, 2004).
Tambin Profamilia (2007), seala que llegar a tener un embarazo a temprana edad
en las mujeres, suele convertirse en un obstculo para sus vidas, siendo ellas las
principales encargadas del cuidado y la crianza de los hijos, generando como consecuencia
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el abandonar la escuela y dedicarse por completo al cuidado de los hijos. Los embarazos
en la adolescencia, conllevan a futuro, un menor acceso a la educacin y pueden llevar al
desempleo, lo que da como resultado el aumento de los ndices de pobreza en el pas
(Valois, Bryant, Ricard y Hinkle citados por Orcasita y Uribe, 2009). Tambin se debe tener
en cuenta que las causas de los embarazos en adolescentes no solamente son el
desconocimiento de medidas preventivas, tambin estn los factores psicosociales como la
funcin familiar generalmente el embarazo precoz ocurre en hijos cuyo padre est ausente
y la adolescente tiene una relacin ambivalente con su madre (Alczar, Berenguer, Medina
y Prez, 2001).
Por otro lado es importante sealar otros aspectos que influyen en los estilos y
conductas de vida saludable en los adolescentes, especficamente que guardan relacin
con el abordaje de la sexualidad, estos son variables de la personalidad asociadas con el
significado y la valoracin que el individuo le otorga (Glvez et al., 2005):
1. De la asimilacin e interiorizacin de la imagen y opinin que los dems tienen y
proyectan de unos mismo, tambin llamado Autoconcepto.
2. De la observacin propia de s mismo en base a una serie de sucesivas
autoevaluaciones referidas a los niveles alcanzados en relacin con los propuestos
previamente, lo que se entiende como Autoeficacia.
Autoconcepto
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El autoconcepto es comprendido como el componente cognitivo que indica idea,
opinin, creencias, percepciones y procesamiento de la informacin, definido como la
opinin que se tiene de la propia personalidad y sobre la propia conducta (Alcntara,
1995). Es el conjunto de autoesquemas que organizan las experiencias y son usados para
reconocer e interpretar estmulos relevantes en el ambiente social. El autoconcepto es una
creencia y opinin sobre s mismo que determina el modo en que es organizada,
codificada y usada la informacin que llega sobre la persona (Alcntara, 1995). Es un
marco de referencia a travs del cual se le da significado a la informacin sobre s mismo y
sobre los dems (Alcntara, 1995) y tambin se involucran componentes emocionales,
sociales, fsicos y acadmicos. Este mismo autor tambin dice que se trata de una
configuracin organizada de percepciones de s mismo, admisible a la conciencia y al
conocimiento. Es un esquema cognitivo muy complejo construido a travs de experiencias
previas con respecto al mundo que lo rodea.
Por otro lado, el autoconcepto puede entenderse como la forma en que cada
persona se valora y evala a s misma (Urquijo, 2002). Se define como una evaluacin de la
informacin contenida en el autoconcepto, y se deriva de los sentimientos del sujeto sobre
todo lo que es el (Mruk, 1999). El modelo planteado por este autor establece que la
diferencia entre el autoconcepto ideal del individuo, que es lo que el mismo cree que
debera ser, y el autoconcepto real o percibido, cmo se ve uno a si mismo habitualmente.
De esta manera, favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de
referencia para interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el
rendimiento acadmico y social, condiciona las expectativas y la motivacin, y contribuye a
la salud y al equilibrio psquico. Tener un autoconcepto positivo ayuda a aceptar desafos,
a no tener miedo de desarrollar habilidades, a arriesgarse y a probar cosas nuevas. En
cambio, un autoconcepto negativo genera falta de confianza en s mismo, bajo
rendimiento acadmico y social, una visin distorsionada de s mismo y de los dems, y
una vida personal infeliz (Urquijo, 2002).
La fuerza del autoconcepto se basa en las creencias entendidas como convicciones
y convencimientos propios (Alcntara, 1995). Conlleva a la valoracin de lo que en el s
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mismo hay de positivo y negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable y
de lo agradable o desagradable. Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo, y un juicio
de valor sobre las cualidades personales (Alcntara, 1995). El componente conductual
significa tensin, intensin y decisin de actuar, de llevar a la prctica un comportamiento
consecuente y coherente. Es el proceso final de toda la dinmica interna de un sujeto
(Alcntara, 1995). Del mismo modo la percepcin que se tiene sobre s mismo est
determinada por la percepcin de las reacciones que los dems tienen hacia l; por tanto,
los otros significativos constituyen el espejo social en el cual el individuo se mira para
detectar sus opiniones hacia l. La percepcin de estas opiniones es la principal fuente de
informacin para la formacin del autoconcepto (Cooley citado por Balaguer et al., 2006).
Diversos autores han demostrado que el autoconcepto acadmico incide
significativa y positivamente sobre la adscripcin de una concreta orientacin a meta, el
uso de estrategias cognitivas de aprendizaje y el rendimiento acadmico. (Nez y
Gonzlez citados por lvarez et al., 2003) de esta manera se quiere decir que aquellos
estudiantes que obtienen mayor comportamiento autorregulado perciben en sus padres
ms confianza en s mismos como estudiantes y mayor es el rendimiento que finalmente
obtienen en las diferentes reas acadmicas. Otro estudio comprob que los hombres
obtienen mayores niveles de autoconcepto general y emocional que respecto a las
mujeres (Amezcua y Pichardo, 2000).
Para Balaguer et al. (2006), el autoconcepto es unos de los principios bsicos que
motivan al s mismo a buscar una mejora. Lleva a que el sujeto busque aquellos patrones
de comportamiento que le permitirn obtener mejores autovaloraciones.
Antn et al. (2008), refuerzan la idea de los anteriores autores manifestando que el
autoconcepto se construye a partir de las experiencias y las relaciones con el entorno que
tiene cada individuo. Es una variable que la constituye varias dimensiones en las que se
constituyes aspectos de la personalidad.
Es un componente primordial, permite la autorregulacin del proceso adaptativo
de un individuo al entorno que le rodea. La autorregulacin consciente e intencional
presupone la identidad asumida por la persona, integracin histrica a su experiencia
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vivida y niveles aceptables de autoestima. Teniendo en cuenta este planteamiento, el
autoconcepto es un factor positivo de proteccin que ayuda a incrementar las conductas
saludables y disminuir factores de riesgo (Glvez et al., 2005). Algunas investigaciones,
sealan que existe relacin entre el autoconcepto, consumo de SPA y la conducta sexual
de riesgo (Balaguer et al., 2006; Barona et al., 2009; Glvez et al., 2005). De esta manera
puede funcionar como factor de protector para evitar conductas que puedan ser
perjudiciales para la salud del individuo en caso de adolescentes que se encuentran en
condiciones vulnerables como falta de recursos econmicos, ubicacin en zonas rurales
marginadas, residencias en zona de conflicto.
Autoeficacia
En la actualidad la autoeficacia es considerada una variable de gran inters en los
procesos relacionados con la salud de las personas por los beneficios que proporcionan las
estrategias de autocuidado. Se considera que es primordial en la reduccin de riesgo
frente a la infeccin por VIH y tambin para la evaluacin en la prevencin de la misma
(Uribe, 2005; Barona et al., 2009). La autoeficacia es un constructo global que hace
referencia a la creencia estable de la gente sobre su capacidad para manejar
adecuadamente una amplia gama de estresores de la vida cotidiana (Bermdez, Prez y
Suarez, 2000).
Generalmente, cuando se habla de autoeficacia, se hace en un sentido concreto, es
decir, hace referencia a la eficacia percibida por un sujeto en una situacin especfica, ya
sea aprobar un examen, saber estar en una reunin social o mejorar un problema
concreto. Es la creencia en las propias capacidades para organizar y ejecutar los cursos de
accin para poder manejar situaciones que se puedan presentar (Bandura, 1999).
La autoeficacia se entiende como un mecanismo cognitivo habitual que media
entre la motivacin y la conducta. Bandura (1977; 1987), formul un concepto de
confianza en el que se fundan los conceptos de confianza y expectativas, y defini la
autoeficacia como la percepcin que una persona tiene de su propia capacidad para
ejecutar y organizar mecanismos de accin que le permiten realizar satisfactoriamente una
25
tarea. Adems, determina el estilo de vida, el individuo no debe solo lograr un objetivo
sino que tiene la capacidad para lograrlo y responder a los diferentes obstculos que se le
presentan (Bandura, 2001).
Tambin Velzquez (2009), la define como un proceso metacognitivo. La
autoeficacia tiene relacin con capacidad y posibilidad de accin. Basndose en las
creencias, sentimientos, provocados internamente que conducen al actuar externamente.
La autoeficacia est relacionada con: las elecciones y toma de decisiones, gastos de
energa fsica y mental, patrones de pensamiento y reacciones emocionales.
Bandura (1977; 1987), propone que el comportamiento no es regulado por sus
consecuencias inmediatas sino por las expectativas de eficacia, la conviccin de que se
puede tener xito en los comportamientos requeridos para alcanzar los resultados
esperados. Este mismo autor, enfatiz que es importante distinguir entre expectativa de
autoeficacia y expectativa de resultados. Las personas pueden creer que cierto
comportamiento dar lugar a un resultado deseado pero puede que no se sientan capaces
de conseguir realizar este comportamiento (Bandura, 1977). As, por ejemplo, una persona
puede creer que saber algunos temas puede ayudarle a aprobar un examen, sin embargo,
no se considera capaz de llegar a saber dichos temas, lo que implica que no tendra
expectativa de autoeficacia. La expectativa de autoeficacia puede influir tanto en
sentimientos como pensamientos y acciones. Las personas con pocas expectativas tienden
a mostrar sentimientos negativos sobre sus capacidades.
En cuanto a los pensamientos, la percepcin de autoeficacia facilita las cogniciones
referidas a las habilidades propias, actuando estos pensamientos como motivadores de la
accin. Las personas que se sienten eficaces eligen tareas ms desafiantes, se ponen
metas ms altas y persisten ms en sus propsitos (Bermdez et al., 2000).
Las deficiencias en la competencia o la percepcin de carencia pueden actuar de
muchos modos para predisponer a la persona al fracaso. La competencia baja lleva a
centrar selectivamente la atencin ms en los problemas que en las posibles soluciones.
Hace a los sujetos incapaces de tolerar los fracasos y frustraciones derivados del
aprendizaje de destrezas que son necesarios para el xito (Mruk, 1999).
26
De este modo la autoeficacia tiene que ver en el modo en que la persona acta,
piensa y se comporta, influyendo en el establecimiento y ejecucin de metas y conductas
que la persona intentara cumplir su persistencia y prevalencia en el tiempo, y como este se
enfrenta a los contratiempos (Snchez, 2006).
Tambin es un determinante en la conducta que fomenta la salud, influye sobre la
salud de los individuos en dos niveles. En un nivel bsico consiste en la capacidad de las
personas para manejar los estresores a los que se enfrentan diariamente; el segundo nivel
se refiere a el ejercicio de control directo sobre los aspectos de la conducta de la salud
(Bandura, 1999).
La autoeficacia juega un papel central en la autorregulacin de la conducta en base
a efectos sobre la formacin e intensidad frente a los obstculos. Es uno de los mejores
elementos que ayuda a predecir las intenciones que tiene un sujeto para llevar a cabo una
conducta saludable teniendo influencia en la conducta de riesgo sexual (Snchez, 2006).
En la actualidad se sabe que parcialmente la salud de las personas se encuentra en
sus propias manos de esta manera la salud est determinada no solo por la gentica, sino
que tambin lo est por los estilos de vida y las condiciones ambientales (Bandura, 1999).
Bandura (1999), tambin seala que los hbitos saludables que se mantienen
durante toda la vida se forman en la infancia y adolescencia (p. 45). Por ello es
importante que los nios y adolescentes aprendan destrezas de automanejo para as evitar
la adquisicin de una ITS o de un embarazo prematuro.
De este modo la autoeficacia puede influir negativa o positivamente en la
conducta. Se ha hallado relacin con la conducta sexual de riesgo al establecer que
aquellos adolescentes que no emplean o el condn o no exigen su uso a la pareja sexual
tienen baja autoeficacia. Debido a que varios de estos estudios han hallado que los
adolescentes poseen un amplio conocimiento sobre cmo contra una ITS, sin embargo no
ponen en prctica lo que dicen (Snchez 2006; Andrade et al., 2006; Enrquez et al., 2007;
Barona et al., 2009; Uribe y Orcasita 2009).
La autoeficacia ha sido estudiada teniendo en cuenta la prevencin de la conducta
sexual de riego. La autoeficacia percibida predice intenciones y hbitos saludables en
27
diferentes reas de la salud. De esta manera la probabilidad de que la persona integre en
su repertorio conductual una conducta saludable valiosa depender de tres factores 1. La
expectancia de que se est en riesgo; 2. La expectancia de que el cambio conductual
reducir la amenaza; 3. La expectancia de que se es suficientemente capaz de ejercer
control sobre el habito arriesgado (Fuchs y Schwarzer, 1999). Adems, se encuentra
relacionada con la habilidad de un individuo para no tener relaciones sexuales sin
proteccin, para dialogar con sus compaeros sexuales sobre relaciones sexuales
anteriores y las conductas de riesgo que hayan sido ejecutadas y la habilidad para adquirir
y usar el preservativo (Uribe, 2005).
28
5. OBJETIVOS
Objetivo General
Objetivos Especficos
6. Funciones Regulares:
29
7. Cronograma General:
Agosto X
Septiembre X
Octubre X
Noviembre X
Diciembre X
Enero X
Febrero X
8. Metodologa
Procedimiento:
Primera fase
30
Segunda fase
Esta fase fue realizada a partir de antecedentes empricos y los resultados de la
investigacin para crear la propuesta de intervencin y la elaboracin de instrumentos de
evaluacin que permita establecer si el programa psicoeducativo logra cumplir sus
objetivos.
Poblacin:
9. PROGRAMA PSICOEDUCATIVO
31
Cada modulo cuenta con diferentes sesiones y actividades para la intervencin,
como propuesta se plantea que al inicio de cada modulo se realice una evaluacin con el
fin de conocer los conocimientos de los estudiantes antes de iniciar la intervencin y una
evaluacin al final para as determinar si la intervencin logro un cambio en los
estudiantes.
Por otra parte el modelo de intervencin estar basado en las teoras de
aprendizaje significativo; Reestructuracin cognitiva; Aprendizajes constuctivista:
Segn, Garca (1990), El aprendizaje significativo de Ausbell, consiste en que el
conocimiento nuevo se debe relacionar con el ya aprendido por el sujeto de manera
sustantiva, quien aprende se encuentra motivado a hacerlo lo cual hace que tome una
actitud favorable hacia el aprendizaje nuevo.
En donde no se trata de aprender conceptos nuevos memorizndolos, en vez de
ello el aprendizaje debe ser por percepcin y descubrimiento, en donde el aprendiz pueda
tener contacto con el objeto aprendido y entender de qu manera puede aplicar estos
conceptos a su vida o a otras situaciones, a esto se le denomina asimilacin. Ah de tipos
subordinado que consiste en relacionar las nuevas ideas subordinadamente con ideas
relevantes de mayor nivel de abstraccin, generalidad e exclusividad, la ideas previas
sirven de anclaje para aprender nuevos conceptos en donde los viejos conocimientos se
amplan o modifican.
Esto se produce al encajar el aprendizaje nuevo con el viejo, en donde adems de
la motivacin el aprendiz debe tener una participacin activa en el proceso.
Adems habr apoyo de la teora de reestructuracin cognitiva en donde, se modificaran
ideas irracionales existentes en ellos, y se les enseara alternativas para modificar
conductas existentes en repertorio conductual.
Tambin la teora del conocimiento constructivista donde hay una necesidad de
entregar al estudiante herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un
paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como proceso
32
dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
autntica construccin operada por la persona que aprende (Daz y Hernndez, 1999).
A continuacin se presenta la matriz de marco lgico en donde se estableces los
mdulos, objetivos y la organizacin del programa psicoeducativo.
33
Matriz de Marco Lgico
A continuacin se presenta los mdulos, objetivos y las actividades como propuesta de intervencin:
Nota: En el siguiente cuadro se presenta el nombre de las actividades planteadas pero tenga en cuenta que el desarrollo de estas aparece ms
adelante.
Modulo 1 Conocer en qu consiste la Primera sesin: Qu es A travs de la evaluacin Que los estudiantes que
adolescencia y su relacin adolescencia? Parte 1 pre y post (Anexos 1 y 4). asistan a la totalidad de
Adolescencia con la sexualidad. 1 Evaluacin pre Se espera establecer el las sesiones del modulo
2 Papelografo:
nivel de impacto de la comprendan el concepto
construccin de
intervencin en los adolescencia y establecen
conocimientos
adolescentes. su relacin con la
1. Enlace
2. Role Play Aportando as una mirada
34
Tercera sesin: Qu es objetiva del ser
adolescencia? Parte 3 adolescente y la
1. Enlace importancia de vivir una
2. Video foro
sexualidad responsable.
adolescencia Cmo
funciona el cerebro
adolescente?
Cuarta sesin: Qu es
adolescencia? Parte 4
1. Escritura Cuaderno vivo
mi sexualidad de manera
responsable
2. Evaluacin post
3. Compromiso
35
Modulo 2 Adquirir elementos que Primera sesin: De donde A travs de la evaluacin Los estudiantes que
favorezcan la elaboracin vengo pre y post (ver anexos 4 y asisten a la totalidad de
Autopercepciones
del auto-concepto y la 1. Evaluacin pre 5) se espera establecer el las sesiones del modulo
2. Exposicin Mural de
autoeficacia nivel de impacto de la tiene claro el concepto de
recuerdos
reconocindose como seres intervencin en los las Autopercepciones y
nicos y diferentes Segunda sesin: Quin soy yo? adolescentes. sabe identificar elementos
identificando como estos 1. Enlace que la favorecen e
factores pueden contribuir 2. Quien soy yo identifican su relacin con
a vivir una sexualidad Tercera sesin: la sexualidad.
responsable. Autopercepciones
Que el estudiante logre
1. Enlace
apropiarse como
2. Discoforum no creo en
conocindose a si mismo
el jams
3. Explicacin de conceptos y sus fortalezas lo puedan
llevar a vivir una
Cuarta sesin: Smbolos y
sexualidad responsable.
Collage
1. Enlace
2. Constelacin de smbolos
3. Collage
36
Quinta sesin:
Autopercepciones
1. Enlace
2. Escritura Cuaderno Vivo
mi sexualidad de manera
responsable
3. Evaluacin post
Modulo 3 Facilitar a los estudiantes la Primera sesin: Sexualidad y A travs de la evaluacin Que los estudiantes logren
reflexin acerca de su sociedad pre y post (ver anexos 4 y establecer elementos que
capacidad de tomar 1. Evaluacin pre 14) se espera establecer el le permitan reflexionar
37
3. La flor
4. Reflexin
5. Compromiso
Tercera sesin: Genero
1. Enlace
2. Mapeo de Palabras
3. Mapeo de genero
3. Debate
4. Mitos y realidad
5. Video foro
6. Compromiso
38
Sexta sesin: Tener pareja
1. Enlace
2. Cualidades de pareja
3. Compromiso
1. Enlace
2. Conversatorio
3. Estudio de caso
39
decisin:
1. Enlace
2. La cuerda
3. Cmo se si ya es el
momento
4. Compromiso
40
Doceava sesin: Sexo y drogas
1. Enlace
2. Foro de discusin
3. Estudio de caso
Habilidades Sociales comunicarse en torno a 1. Evaluacin pre nivel de impacto de la identifiquen elementos
decisiones sexuales y temas 2. Estilos de comunicacin intervencin en los propios que le permitan
de salud sexual. 3. Autoevaluacin adolescentes. comunicarse de manera
4. Compromiso asertiva, para tratar temas
de salud sexual.
41
Segunda sesin: Hablar de
sexualidad
1. Enlace
2. Hablar de sexualidad
3. Carteles y Role play
4. Evaluacin post
5. Compromiso
Modulo 5 Comprender cuales son los Primera sesin: Derechos A travs de la evaluacin Que los estudiantes
derechos sexuales y sexuales y reproductivos pre y post (ver anexos 4 y identifiquen y reconozcan
reproductivos 51) se espera establecer el los derechos sexuales y
42
desierto
3.Evaluacion post
4.Compromiso
Modulo 6 Identificar elementos Primera sesin: Proyecto de vida A travs de la evaluacin Que los estudiantes
necesarios para la 1. Evaluacin pre pre y post (ver anexos 4 y identifiquen y reconozcan
construccin de un 2. La gallina ciega 55) se espera establecer el elementos que los ayuden
Proyecto de vida proyecto de vida teniendo 3. Mi vida y mi futuro aqu nivel de impacto de la a realizar su proyecto de
en cuenta la sexualidad. y ahora intervencin en vida teniendo en cuenta
4. Evaluacin post adolescentes. su sexualidad.
43
Modulo 1:
Adolescencia
Objetivo:
Materiales:
- Sala provista de sillas segn el nmero de participantes
- Papel craft
- Marcadores
- Lapicero y lpiz para el trabajo individual
- Pliegos de cartulina para cada una de las participantes
- Fotocopias
- Cuaderno vivo mi sexualidad de manera responsable
- Video proyector
- Cinta
44
Desarrollo
1. Evaluacin Pre
1. Enlace
- Antes de iniciar la actividad se le pregunta a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior sobre la adolescencia. Se debe escuchar
a los estudiantes y complementar sus ideas.
45
2. Role play
1. Enlace
- Antes de iniciar la actividad se le pregunta a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior sobre la adolescencia. Se debe escuchar
a los estudiantes y complementar sus ideas.
2. Video foro
- Los estudiantes debern ver los siguientes videos relacionados con la
adolescencia al final de los videos el facilitador deber responder sus
inquietudes y orientar una discusin teniendo en cuenta el cuestionario de la
gua video foro (ver anexo 5).
Adolescencia
Parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=pleH3ap60mg
Parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=z5sGvHA8Dzk
Parte 3: http://www.youtube.com/watch?v=4V4pC8AD24U
46
Parte 4: http://www.youtube.com/watch?v=RyU9pR3MwI0
Parte 5: http://www.youtube.com/watch?v=1a3t_-NPpGk
Cuarta sesin
1. Enlace
- Antes de iniciar la actividad se les pregunte a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior sobre la adolescencia. Se debe escuchar
a los estudiantes y complementar sus ideas.
3. Evaluacin post
4. Compromiso
- Se les deja como tarea a los estudiantes para la siguiente sesin elaborar una
cartelera en la que se observen aspectos significativos de su vida en familia,
as como las personas significativas durante su adolescencia esta se pueden
elaborar con fotografas.
47
-
Modulo 2
Autopercepciones
Objetivo:
Materiales:
- Sala provista de sillas segn el nmero de participantes
- Papelgrafo
- Marcadores
- Lapicero y lpiz para el trabajo individual
- Pliegos de cartulina para cada una de las participantes
- Fotocopias
- Revista
- Tijeras
- Ega
Agenda
Actividad Tiempo (Minutos)
Primera sesin De donde vengo
Evaluacin pre 10
Exposicin Mural de recuerdos 60
Segunda sesin Quin soy yo?
Enlace 10
Quin soy yo? 45
Tercera sesin Autopercepciones
Enlace 10
Discofoum No creo en el jams 20
Explicacin de conceptos 20
Cuarta sesin Autopercepciones
Enlace 10
Constelacin de smbolos 30
Collage 30
48
Quinta sesin Autopercepciones
Enlace 10
Cuaderno 30
Evaluacin post 10
Desarrollo
1. Evaluacin pre
-Se debe repartir a los estudiantes un cuestionario que debern responder
relacionados con la temtica Autopercepciones (ver anexo 6).
2. Mural de recuerdos:
- Teniendo en cuenta que en la sesin anterior se haba establecido un
compromiso donde los estudiantes deban elaborar una cartelera en la que se
observen aspectos significativos de su vida en familia, as como las personas
significativas durante la adolescencia, la cual se podra elaborar con
fotografas, se dividir el curso en dos grupos. El primer grupo expondr
mientras el segundo observa, rotando alrededor del saln. Luego,
intercambiarn.
1. Enlace
- Antes de iniciar la actividad se les pregunta a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior en el mural de recuerdos. Se debe
escuchar a los estudiantes y complementar sus ideas.
49
- Se entregar a cada estudiante el dibujo de una mujer u hombre segn el
sexo (medio pliego de papel). Se les pedir que reflexionen y escriban sobre
los siguientes aspectos, sealando cada parte del cuerpo segn el anexo 7.
- Socializacin de la actividad: por parejas socializarn lo elaborado, luego
cada estudiante explicar al grupo, lo expresado por su compaero.
- Despus el facilitador realizara una reflexin teniendo en cuenta el texto
Quin soy yo? (ver anexo 8).
1. Enlace
- Antes de iniciar la actividad se le pregunta a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior sobre Quin soy yo? se debe escuchar a
los estudiantes y complementar sus ideas.
Nota: para este taller se considera relevante que los estudiantes interioricen su
significado y la importancia que tiene la autoeficacia y autoconcepto sobre la
construccin del proyecto de vida y en general sobre la vida misma.
50
- Se deber explicar los conceptos usando palabras y ejemplos sencillos de
manera que las participantes los puedan comprender y reconocer dentro de
su cotidianidad (ver anexo 13).
1. Enlace
- Antes de iniciar la actividad se le pregunta a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior se debe escuchar a los estudiantes y
complementar sus ideas.
2. Constelacin de Smbolos
- Se debe dividir el grupo en subgrupos con igual nmero de estudiantes.
- El ejercicio consiste en que cada estudiante debe escoger para cada uno de
sus compaeros de grupo y para s mismo, un smbolo que represente un
aspecto positivo o una cualidad de su forma de ser, indicando el motivo por
el que lo representa as. Este smbolo ser dibujado en una hoja de papel y
posteriormente recortado.
-
Por ejemplo:
- Una estrella, porque sueles acompaar en los momentos difciles, como las estrellas
en la noche.
Pueden elegir cualquier smbolo que se les ocurra siempre y cuando justifiquen su
eleccin.
- Se debe repartir a cada uno de los estudiantes una hoja de papel y por
grupos, los dems materiales (colores, marcadores, tijeras).
51
- Durante unos minutos estn todas en silencio, mientras cada una escoge los
smbolos que mejor representan a cada una de sus compaeros de grupo y a
s mismos.
- Se procede por orden. Cada persona muestra y justifica los smbolos que ha
elegido y recibe los smbolos que sus compaeros de grupo han elegido para
l.
3. Collage
Orientaciones metodolgicas:
- Es permitido consignar todo aquello que los estudiantes deseen ser, tener y
hacer.
- Cada pliego de cartulina debe tener escrita la siguiente frase: Es momento
de dejar de lado las tijeras, y actuar!. Recuerda que tener seguridad en uno
mismo es como cualquier otra tarea, requiere de prctica. nete a algn
52
grupo, aprovecha las oportunidades que se te presentan durante el da para
desarrollar y mejorar todas las cosas positivas que hay en ti. Sea cual sea tu
meta recuerda visualizarla diariamente con la mayor cantidad de detalles
posibles y busca las herramientas para alcanzarla. Lo ms importante es que
disfrutes el proceso.
- Las carteleras sern expuestas en el saln de clase, la idea es que se
expongan en un lugar donde puedan verlo constantemente con el fin de que
organicen su conducta para alcanzar lo que est all consignado.
1. Enlace
- Antes de iniciar la actividad se le pregunta a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior se debe escuchar a los estudiantes y
complementar sus ideas.
53
trabajado en las ltimas sesiones y lo que aprendieron sobre
Autopercepciones.
3. Evaluacin post
54
Modulo 3:
Sexualidad
Objetivo:
Facilitar a los estudiantes la reflexin acerca de su capacidad de tomar
decisiones referidas al cuidado desde una perspectiva de gnero teniendo en cuenta su
sexualidad.
Materiales:
- Sala provista de sillas segn el nmero de participantes
- Papelgrafo
- Marcadores
- Lapicero y lpiz para el trabajo individual
- Pliegos de cartulina para cada una de las participantes
- Fotocopias
- Revista
- Tijeras
- Ega
Actividad Tiempo (Minutos)
Primera sesin: Sexualidad y sociedad
Evaluacin pre 10
Sexualidad y sociedad 45
Foro de discusin 20
Anlisis de mensaje 20
Compromiso 5
Segunda sesin: Sexualidad
Enlace 10
Papelografo 15
La flor 20
Reflexin 20
Compromiso 5
Tercera sesin: Genero
Enlace 10
Mapeo de palabras 15
Mapeo de genero 45
Cuarta sesin: Respetando las diferencias
55
Enlace 10
Entre gustos no hay disgustos 15
Debate 45
Mitos y realidad 25
Video foro 30
compromiso 5
Quinta sesin: circulo social
Enlace 10
Circulo social 45
Sexta sesin: Tener pareja
Enlace 10
Cualidades de pareja 45
Compromiso 5
Sptima sesin: Tener pareja 2
Enlace 10
Escenificacin 40
Mi pareja baila y yo no? 40
Octava sesin
Enlace 10
Conversatorio 20
Estudio de caso 40
Novena sesin: Coercin o decisin
Enlace 10
La cuerda 45
Cmo se si ya es el momento? 30
Compromiso 5
Decima sesin: Mtodos anticonceptivos
Enlace 10
Concentresex - el divertido juego de la 120
anticoncepcin
Compromiso 5
Onceava sesin: ITS
Enlace 10
Si-D juego sobre prevencin del VIH 120
Doceava sesin: sexo y drogas
Enlace 10
Foro de discusin 30
Estudio de caso 45
Treceava sesin: embarazo
Enlace 10
Cine foro. Juno 120
Evaluacin post 10
Compromiso 5
56
Desarrollo
1. Evaluacin pre
- Se debe repartir a los estudiantes un cuestionario que debern responder
relacionados con la temtica sexualidad (ver anexo 14).
2. Sexualidad y Sociedad:
- Despus se les pide a los estudiantes que de las canciones que escucharon
escojan cinco que les han llamado la atencin de cada una de las sealadas
debern seleccionar una expresin llamativa y segn lo que ellos piensen que
tipo de amor expresa (ver anexo 17).
3. Foro de Discusin:
- Teniendo en cuenta las imgenes que se encuentran en la pared y las
canciones que han escuchado, se realizara una discusin en la cual se usara
como gua las preguntas del anexo 18.
4. Anlisis de mensaje
- Se les proyectara a los estudiantes el texto (ver anexo 19), debern leerlo y
hacer una reflexin respecto a lo que ellos piensan. Esta reflexin debe ser
adems guiada con el texto Sexualidad en el siglo XXI (ver anexo 20).
5. Compromiso
57
- Se les deja como tarea a los estudiantes para prxima sesin investigar sobre
Qu es sexualidad? Se les piden que adems de consultar en libros e
internet, entrevisten a 5 personas a las que les hagan esta pregunta.
1. Enlace
- Antes de iniciar la actividad se le pregunta a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior se debe escuchar a los estudiantes y
complementar sus ideas.
2. Papelografo:
- En un foro de discusin se les pregunta a los estudiantes Qu es sexualidad?
teniendo en cuenta lo que investigaron en libros, internet, entrevista o lo que
ellos mismos piensan qu es. El facilitador debe ir apuntando las respuestas
en un papelografo para as tener elementos para que aporten al a la reflexin
final.
3. La flor:
- El facilitador toma dos flores idnticas y las muestra al grupo, diciendo:
Quiero que todos vean que hermosas son estas flores. El facilitador Guarda
con l una flor y pasa la otra para que cada estudiante la toque, la huela, y le
saque un ptalo o dos, si quiere. Deja que la pasen hasta que se vea
estropeada y ajada. Luego toma de nuevo la flor que estaban pasando los
estudiantes y la muestra junto a la que est fresca invitando a los estudiantes
ha realizar un reflexin basada en el cuestionario del anexo 21.
4. Reflexin:
- El facilitador orientara una reflexin con la cual complemente el concepto de
sexualidad que tienen los estudiantes esta puede ser basada en los texto
Qu es sexualidad? (ver anexo 22).
5. Compromiso:
58
- Como tarea para la casa los estudiantes respondern a la pregunta en el
cuaderno Vivo mi sexualidad de manera responsable Cmo quiero vivir mi
sexualidad?
1. Enlace
2. Mapeo de Palabras
- Los estudiantes sern divididos en cinco grupos se les explica que se va a
definir lo que la sociedad establece que significa ser un hombre o ser una
mujer. Cada grupo crear mapeos de palabras que usualmente se asocian con
el hecho de ser hombre y ser mujer. Despus de que los estudiantes han
terminado de realizar la actividad el facilitador deber escribir Mujer y
Hombre en el tablero y har dos columnas bajo cada palabra; una titulada
biolgico y la otra titulada social.
- Despus se les preguntara a cada uno de los grupos de estudiantes:
1. Cul es una caracterstica de su mapeo de palabras que est asociada con el
hecho de ser hombre?
2. Cul es una caracterstica de su mapeo de palabras que est asociada con el
hecho de ser Mujer?
3. Es esa caracterstica determinada biolgicamente (columna Biolgico) o
determinada socialmente (columna Social)?
4. Si las y los estudiantes asignan una caracterstica social a la categora
biolgica, se les debe corregir haciendo la siguiente pregunta: Si un hombre
no posee esa caracterstica, sigue siendo hombre? (o mujer segn el concepto
que estn trabajando)
- Esta actividad debe finalizar teniendo en cuenta la reflexin del anexo 23.
59
3. Mapa de gnero:
- Se les explicara a los estudiantes que van a elaborar mapas de gnero de la
comunidad, que muestren cules lugares o espacios fuera de casa son
principalmente para los hombres (en donde se renen, juegan o participan en
otras actividades de manera segura); cules lugares son principalmente para
las mujeres; y cules son para ambos.
- El grupo se dividir en pequeos equipos. A cada equipo le ser entregada
una hoja en el cual debern dibujar el mapa general de su comunidad
Comuna 14. Cada equipo debe contar con 3 marcadores de diferentes
colores y una lista de los lugares que deben ir en el mapa (ver anexo 24).
- Cada grupo deber analizar brevemente cada lugar si es visitado
principalmente por hombres, por mujeres o igualmente por ambos. Para ello
deben seleccionar un color de marcador que identifique lugares para cada
una de las tres categoras (lugares para hombre, lugares para mujeres o
lugares para ambos).
- Cuando hayan terminado, los estudiantes debern colocar sus mapas en la
pared para que los dems estudiantes puedan circular y verlos.
- Para terminar la actividad se realizara una reflexin teniendo en cuenta las
preguntas del anexo 25.
1. Enlace
60
que ms le gusta. Despus de que cada estudiante ha escogido su dulce el
facilitador realizara una discusin basada en las preguntas (ver anexo 26).
3. Debate:
- El facilitador le pedir a los estudiantes que conformen 2 equipos de trabajo,
con el fin de realizar un debate, el primer equipo deber buscar argumentos
en los que digan que estn a favor de la homosexualidad y el segundo en
contra.
4. Mitos y realidad:
- El facilitador escoger tomara varios mitos (ver anexo 27) se los mostrara a los
estudiantes para que ellos lo lean y den su opinin sobre el mismo. Despus
de los estudiantes han dado sus respuestas explicando por qu estn a favor
o en contra de ese mito el facilitador les mostrara la realidad de ese mito (ver
anexo 27).
5. Video foro:
- Los estudiantes debern ver los siguientes videos relacionados con juventud y
homosexualidad al final de los videos el facilitador deber responder sus
inquietudes.
Juventud y Homosexualidad
Parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=0G72mSM5FzE
Parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=VAp2m8gYAAg
Parte 3: http://www.youtube.com/watch?v=tgxGgw5gw8Y
- El facilitador orientara una reflexin teniendo en cuenta el texto Orientacin
sexual y homosexualidad (ver anexo 28).
6. Compromiso:
Como tarea para la casa los estudiantes escribirn en su cuaderno vivo mi
sexualidad de manera responsable un ensayo donde reflejen su posicin frente a la
homosexualidad.
61
1. Enlace
2. Circulo social
- El facilitador explicara a los estudiantes que van a identificar las diferentes
relaciones que tienen con otras personas. Se les pedir que hagan una lista
personal de sus relaciones y conexiones con otras personas. Despus unos
cuantos estudiantes a compartirn sus listas de manera voluntaria. Se debe
anotar en el tablero las diferentes clases de relaciones que mencionen, como
las que tienen con familiares, amigos o vecinos. El facilitador dibujara un
diagrama en el pizarrn con cuatro crculos concntricos (ver anexo 29).
3. Se les pide a los estudiantes que tomen una hoja de papel en blanco.
Explicando lo siguiente:
- En el crculo ms pequeo, escriban su nombre o dibujen una imagen de
ustedes mismos). Piensen en las diferentes personas en su vida. En el exterior
del crculo ms pequeo escriban los nombres (o dibujen imgenes sencillas)
de las personas que estn ms cercanas a ustedes. En los dos crculos
exteriores, escriban lo nombres (o imgenes) de quienes no estn tan
cercanos a ustedes.
-Luego los estudiantes formaran grupos de tres o cuatro personas con
quienes estn sentados ms cerca e indqueles que tome unos dos minutos
cada uno para explicar su dibujo a los otros miembros de su grupo.
-Facilite una sesin de anlisis en grupo formulando las preguntas (ver anexo
30).
1. Enlace
62
- Antes de iniciar la actividad se le pregunta a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior se debe escuchar a los estudiantes y
complementar sus ideas.
2. Cualidades de pareja:
- El facilitador debe explicar a los estudiantes que van a considerar cules son
las cualidades o caractersticas que buscaran en una pareja a largo plazo o
para toda la vida.
- En el cuaderno vivo mi sexualidad de manera responsable escribirn al
menos cinco cualidades o caractersticas que consideren importantes en un
cnyuge o pareja a largo plazo.
- Luego los estudiantes asignaran una calificacin a estas caractersticas,
empezando con el 1 como la ms importante.
- Pida a los participantes que formen dos grupos, uno de hombres y otro de
mujeres. El facilitador explicara lo siguiente:
- Comparen su lista con las de otras personas en su grupo. Identifiquen cules
cualidades o caractersticas han calificado ms frecuentemente como 1 o 2
(esto es, como muy importantes).
Nota: el facilitador podr encontrar que diferentes personas usaron diferentes palabras
para la misma cualidad; como generoso/dadivoso; gracioso/humoroso. Circule entre
los grupos y ofrezca ayuda segn sea necesaria.
3. Compromiso:
63
- Como tarea para la casa los estudiantes debern elaborar un escrito de
manera creativa en su cuaderno vivo mi sexualidad de manera responsable
para ello debern:
- Imaginar el tipo de persona con la que quisieran estar por el resto de su vida
o como una pareja a largo plazo.
- Escriban una carta, poema o cancin para esa persona imaginaria.
- Escriban sobre lo que buscan de esa persona en una relacin a largo plazo.
Incluyan cules son sus expectativas, cmo les gustara ser tratados y qu no
toleraran.
- Por otro lado, si ustedes piensan que prefieren no tener una relacin a largo
plazo en su vida, ustedes pueden escribir la carta o la cancin sobre eso.
1. Enlace:
- Antes de iniciar la actividad se le pregunta a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior se debe escuchar a los estudiantes y
complementar sus ideas.
2. Escenificacin:
- En esta sesin el facilitador les pedir a los estudiantes compartan sus cartas,
poemas o canciones. Si no tiene suficiente tiempo para que todos lean o
acten, considere solamente los trabajos de aquellos participantes que se
ofrezcan como voluntarios. El facilitador tambin puede optar por que los
participantes entreguen sus trabajos para que usted los lea sin nombrar a la o
el autor.
- Despus de esto se realizar una reflexin grupal teniendo en cuenta el
cuestionario (ver anexo 32).
64
- El facilitador dividir en grupo en 5 equipos de trabajo entregndole a cada equipo el
texto Cuando mi pareja baila pero yo no (ver anexo 33), los estudiantes procedern a
leer el texto y despus responder un cuestionario (ver anexo 34) de manera grupal el
cual debern despus socializar con todos sus compaeros.
1. Enlace
- Antes de iniciar la actividad se le pregunta a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior se debe escuchar a los estudiantes y
complementar sus ideas.
2. Conversatorio
3. Estudio de caso
- Despus de esto se divide la el grupo en cuatro: a cada equipo se le dar el inicio de
una historia sobre una relacin (ver anexo 35). Cada grupo tiene que decidir cmo
completar el relato. Decidan lo que posiblemente debe hacer la pareja.
- Luego deben prepararse para presentar su final en una escenificacin corta de menos
de cinco minutos. Se les recomienda a los estudiantes que conforme vayan trabajando,
imaginen y ensayen la conversacin de la pareja. Despus personas en cada grupo
deben escenificar los roles de los miembros de la pareja; y los otros participantes
deben aportar ideas o pueden adoptar otros roles; por ejemplo, de miembros de la
familia.
65
Nota: Cada grupo tendr una situacin diferente de una relacin con problemas y se
les debe asignar tiempo para prepararse.
1. Enlace
2. La cuerda
- El facilitador tomara una cuerda en posicin horizontal a travs del saln. En
un extremo pondr la etiqueta: Completamente forzado, no deseado; y, en
el otro extremo, la etiqueta: Totalmente voluntario, deseado.
- Luego explica el tema y que hay un continuo entre las relaciones sexuales que
son forzadas y completamente indeseadas; y las que son completamente
voluntarias y deseadas. Preguntando A qu le llamamos relaciones sexuales
forzadas? Despus de que los estudiantes responden, se aade la palabra
violacin al final del continuo. Si una persona acepta tener relaciones
sexuales, significa eso que l o ella realmente desea tenerlas siempre?
Despus de que los estudiantes respondan, se pregunta: Cuando la relacin
sexual es voluntaria pero no deseada, eso se ubicara en un extremo de la
cuerda o en algn punto entre los dos extremos?
- Despus se divide a los estudiantes en cuatro grupos. Cada grupo tendr
varios casos (ver anexo 37) y un conjunto de clips para papel.
- Los estudiantes debern leer cada situacin en su grupo, conversar acerca del
caso y decidir en qu parte de la cuerda (el continuo de 0 a 10) se debe ubicar
el caso. Luego pondrn el caso con un clip de papel en el punto de la cuerda
en el que hayan decidido que corresponde.
66
- Pasados varios minutos, se le pide a los estudiantes a alguien de un grupo
que lea el primer caso de estudio y que explique en qu parte del continuo de
010 su grupo lo ubic y por qu. El proceso se repite para cada caso de
estudio.
- Posteriormente el facilitador conducir una reflexin (ver anexo 38).
3. Cmo se si ya es el momento?
- El facilitador leer en voz alta las instrucciones para la hoja de trabajo (ver anexo 39).
Asegurndose de que todos y cada uno de los estudiantes comprenden la actividad. Se
le pedir a los estudiantes que trabajen en parejas.
- Luego se realizara una reflexin (ver anexo 40).
4. Compromiso:
- Como tarea los estudiantes debern realizar un ensayo en su cuaderno vivo
mi sexualidad de manera responsable sobre qu aspectos personales y de
pareja deben considerar para decidir tener relaciones sexuales.
- Se les indica a los estudiantes que como tarea debern buscar y leer
informacin sobre los mtodos anticonceptivos.
1. Enlace:
67
- Se recomienda para esta sesin jugar Concentresex - el divertido juego de la
anticoncepcin-. Concentresex es una herramienta didctica que les
permitir a los estudiantes adquirir informacin actualizada sobre mtodos
anticonceptivos, sus mecanismos de accin, uso, efectividad, ventajas y
desventajas. Aprender jugando acerca de los diferentes mtodos que
contribuyen al ejercicio de una sexualidad responsable y protegida.
Fomentar la autonoma en torno a las decisiones reproductivas. Confrontar
falsas creencias y prejuicios. Adems de adquirir nuevos conocimientos.
- Se puede obtener ms informacin sobre este juego en www.mavex.com.co
3. Compromiso:
- Se les indica a los estudiantes que como tarea debern buscar y leer
informacin sobre Infecciones de trasmisin sexual.
1. Enlace
- Antes de iniciar la actividad se le pregunta a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior se debe escuchar a los estudiantes y
complementar sus ideas.
- Se les pregunta a los estudiantes que ITS conocen
68
Doceava sesin: Sexo y drogas
1. Enlace:
- Antes de iniciar la actividad se le pregunta a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior se debe escuchar a los estudiantes y
complementar sus ideas.
2. Foro de discusin.
- El facilitador inicia preguntado a los estudiantes sobre el consumo de
sustancias psicoactivas, Qu sustancias conocen? Como es su consumo?
Qu efecto tiene en el cuerpo? Qu consecuencias pueden tener? De qu
manera puede cambiar la conducta de alguien mientras se encuentra bajo el
efecto de sustancias psicoactivas?
3. Estudio de caso
- Los estudiantes leern un texto sobre la experiencia de un joven consumidor
(ver anexo 41) despus se realizara una reflexin grupal (ver anexo 42),
1. Enlace
69
- Despus de la pelcula les proyectar un video:
- Video foro: Mam; Pap estoy embarazada:
- http://www.youtube.com/watch?v=YHLd0OqiC88;
- El facilitador dar un espacio para que los estudiantes puedan comentar
libremente sobre la pelcula. Cerrando con una reflexin (ver anexo 43).
3. Evaluacin post:
- Para finalizar se le pide a los estudiantes que respondan el cuestionario con el
propsito de evaluar el modulo (anexo 5 y 6).
70
Modulo 4:
Habilidades Sociales
Objetivo:
Fortalecer las habilidades verbales y no verbales necesarias para comunicarse
en torno a decisiones sexuales y temas de salud sexual.
Materiales:
5. Sala provista de sillas segn el nmero de participantes
6. Papelgrafo
7. Marcadores
8. Lapicero y lpiz para el trabajo individual
9. Pliegos de cartulina para cada una de las participantes
10. Fotocopias
11. Revista
12. Tijeras
13. Ega
Actividad Tiempo (Minutos)
Primera sesin: Comunicacin asertiva
Evaluacin pre 10
Estilos de comunicacin 30
Autoevaluacin 20
compromiso 5
Segunda sesin: Hablar de sexualidad
Enlace 10
Hablar de sexualidad 20
Carteles y Role play 45
Evaluacin post 10
Compromiso 5
Desarrollo
1. Evaluacin Pre
71
- Se debe repartir a los estudiantes un cuestionario que debern responder
relacionados con la temtica Habilidades sociales (ver anexo 44).
2. Estilos de Comunicacin:
- El facilitador inicia explicndole a los estudiantes que van a aprender
diferentes estilos de comunicacin. Despus hace la pregunta Cules son
algunas razones que pudieran darnos problema para expresar nuestros
deseos de la mejor forma posible? A medida que los estudiantes van
contestado el facilitador debe ir anotando las respuestas en el tablero
- Luego analizaran la diferencia entre la comunicacin agresiva, pasiva y
asertiva. Consecutivamente, los estudiantes tendrn la oportunidad de
analizar su propio estilo de responder en una situacin incmoda.se les
pregunta Cul piensan ustedes es la diferencia entre comunicar pasivamente
y comunicar agresivamente? Qu significa comunicacin asertiva? Qu
significa comunicarse indirectamente?
- Posteriormente los estudiantes debern formar parejas con la hoja de
trabajo (ver anexo 45) analizaran las respuestas que ah se encuentran. Con
sus parejas, leern la descripcin de la situacin conflictiva en la columna
izquierda. despus las diferentes respuestas en la siguiente columna. Para
cada respuesta, se debe comprobar si esa respuesta es agresiva, pasiva o
asertiva. Para el Conflicto 5 deben inventar una situacin conflictiva y
diferentes clases de respuesta.
- Despus los estudiantes deben socializar las respuestas con el grupo y
comentar sobre cmo se siente escuchar una respuesta agresiva en
comparacin con una asertiva.
3. Autoevaluacin:
- El facilitador distribuye la hoja de trabajo de Autoevaluacin (ver anexo 46)
y pedirle a los estudiantes que la contesten individualmente.
En el momento en que todos han terminado se hace a los estudiantes las
preguntas Qu aprendieron acerca de su propio estilo de comunicacin?
Sera til aprender cmo comunicarse asertivamente?
72
4. Compromiso: Como tarea para la casa los estudiantes debern practicar ser
mas asertivos y escribir en su cuaderno vivo mi sexualidad de manera
responsable sobre su experiencia.
1. Enlace
- Antes de iniciar la actividad se le pregunta a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior se debe escuchar a los estudiantes y
complementar sus ideas.
2. Hablar de sexualidad
73
- Qu observaron que fuera til?
- Qu otras sugerencias tienen ustedes para manejar esta conversacin?
- Cul es el resultado que se espera de esta conversacin?
4. Evaluacin post
5. Compromiso:
- Los estudiantes como tarea para la casa debern pensar en una conversacin
(sobre cualquier tema) que para ellos haya sido difcil de iniciar. Escribirn un
guin para iniciar esa conversacin, en el cuaderno vivo mi sexualidad de
manera responsable
74
Modulo 5
Objetivo:
Comprender cuales son los derechos sexuales y reproductivos
Materiales:
Sala provista de sillas segn el nmero de participantes
Papelgrafo
Marcadores
Lapicero y lpiz para el trabajo individual
14. Pliegos de cartulina para cada una de las participantes
15. Fotocopias
16. Revista
17. Tijeras
18. Ega
Actividad Tiempo (Minutos)
Primera sesin: Derechos sexuales y reproductivos
Evaluacin pre 10
La isla 20
El comercial 45
Desarrollo
1. Evaluacin Pre
75
Se debe repartir a los estudiantes un cuestionario que debern responder
relacionados con la temtica Derechos sexuales y reproductivos (ver anexo 51).
2. La Isla:
- Se le pide a los estudiantes que imaginen que van a establecerse en una
nueva isla que tiene todo lo necesario para sustentar la vida humana. Nadie
ha vivido ah antes, por lo que no hay leyes ni historia en ese lugar.
Prepararan una lista (en papel craft) de diez derechos para poder vivir una
sexualidad responsable que sern aplicados para todos los habitantes de la
isla.
-Cada grupo deber socializar ante los dems sus derechos y el por qu de su
eleccin.
3. El comercial:
- El facilitador dividir a los estudiantes en equipos de trabajo. A cada equipo se le
pedir que represente un grupo de derechos sexual o reproductivo (ver anexo 52) en
un comercial publicitario (vaya, cua radial, pauta televisiva etc). Tendrn tiempo para
prepara su respectivo comercial y despus representarlo ante el grupo.
- El facilitador le explicara a los estudiantes que son los derechos sexuales y
reproductivos (ver anexo 53).
1. Enlace
76
pastores nmadas, a los 6 aos le fue extirpado el cltoris, a los 13 aos huy
de una boda de conveniencia y anduvo das por el desierto antes de llegar a
Mogadiscio, capital de Somalia. All, sus parientes la mandaron a trabajar
como criada a la Embajada de su pas en Londres, donde pas la adolescencia
sin saber leer ni escribir. Antes de volver a un pas destrozado por la guerra,
prefiri permanecer ilegalmente en Londres.
3. Evaluacin post
- Para finalizar se le pide a los estudiantes que respondan el cuestionario con el
propsito de evaluar el modulo (ver anexos 5 y 51).
4. Compromiso:
- Los estudiantes tendrn como tarea para la casa elaborar un escrito en el cuaderno
vivo mi sexualidad de manera responsable sobre los derechos sexuales y
reproductivos Qu son? Cmo los podemos aplicar en la vida diaria:
77
Modulo 6
Mi proyecto de vida
Objetivo:
Identificar elementos necesarios para la construccin de un proyecto de vida
teniendo en cuenta la sexualidad.
Materiales:
Sala provista de sillas segn el nmero de participantes
Papelgrafo
Marcadores
Lapicero y lpiz para el trabajo individual
Pliegos de cartulina para cada una de las participantes
Fotocopias
Desarrollo
1. Evaluacin Pre
2. La gallina ciega:
78
- La gallina ciega consiste en vendarle los ojos a varias personas del grupo, el
resto que no es tan vendados representan personas sanas, o con alguna ITS,
profesionales, no profesionales, padres o madres, felices o tristes (quienes
estn vendados no conocen esta informacin). Los que se encuentran
vendados debern recorrer el saln buscando una pareja, aqu se est
creando una representacin de la vida cotidiana y lo que conlleva tomar
decisiones e ir por el camino adecuado.
- Despus el facilitador har una reflexin teniendo en cuenta el anexo 56.
4. Evaluacin post :
- Para finalizar se le pide a los estudiantes que respondan el cuestionario con el
propsito de evaluar el modulo (ver anexos 5 y 58).
79
Recomendaciones
Para la ejecucin del proyecto se considera que se debe tener en cuenta lo siguiente:
80
- Participacin voluntaria: en algunas oportunidades puede suceder que algn
estudiante prefiera no exponer sus ideas, sentimientos u opiniones. En estos
casos, se recomienda respetar su silencio, ya que detrs de ste, puede haber
experiencias dolorosas, temores, etc.
- Acogida y aceptacin: como ya se expres anteriormente, es muy importante
la acogida y el reconocimiento de que cualquier aporte es vlido, dejando
fuera la crtica o descalificacin, que puede coartar la participacin. Se podr
analizar o reflexionar siempre que sea en un clima de aceptacin, acogida y
respeto por los sentimientos del otro.
81
Por otro parte es recomendado una constante evaluacin y seguimiento del
proyecto, esta evaluacin se puede llevar a cabo la propuesta de evaluacin contenida
en las actividades (Evaluacin pre y post) con propsito de observar el nivel de impacto
de las actividades es decir cul es la diferencia en cuanto al conocimiento de los
estudiantes antes de recibir la capacitacin y despus que la han recibido. Tambin se
sugiere teniendo en cuentas los resultados del trabajo de grado autoconcepto,
autoeficacia y conductas sexuales de riesgo en adolescentes de la ciudad de Cali
Tambin fortalecer las redes de apoyo contando con entidades (centro de salud,
Profamilia entre otras) aledaas al sector que permitan enriquecer el programa
psicoeducativo.
82
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86
Anexo 1
Adolescencia
1. Qu es para m la adolescencia?
2. Qu cambios ocurren durante la adolescencia?
3. Qu desafos debo afrontar durante la adolescencia?
4. Qu es ser adolescente?
5. Cul es el objetivo final de la adolescencia?
6. Qu relacin hay entre adolescencia y sexualidad?
87
Anexo 2
Gua taller adolescencia
Equipo 1
1. Qu cambios ha tenido mi cuerpo en los ltimos aos?
2. Qu cambios fsicos he observado en mis compaeros en los ltimos aos?
3. Qu cambios fsicos he observado en mis compaeras en los ltimos aos?
Equipo 2
4. Cmo ha cambiado la manera de expresar mis emociones? (alegra, ira,
tristeza, miedo).
5. Cmo ha cambiado la manera de expresar mis sentimientos? (amor,
felicidad, sorpresa, vergenza, aversin)
6. Cmo creo que los dems perciben mis emociones?
7. Cmo creo que los dems perciben mis sentimientos?
Equipo 3
8. En cuanto a mis gustos y preferencias Qu puedo observar que ha
cambiado?
9. Cmo ha cambiado mi crculo de amigos y las actividades qu realizamos
10. Cmo ha cambiado la relacin con mis padres
Equipo 4
11. En que cambiado mi manera de pensar:
88
Anexo 3
Nota: el facilitador debe recordar que este texto le permitir orientar la reflexin para
los estudiantes.
Adolescencia
En ese momento, los padres suelen sentirse rechazados, y en cierto sentido lo son.
Pero este rechazo aparente es necesario para que el joven llegue a ser un adulto con
una identidad propia. Aunque los enfrentamientos y discusiones sean frecuentes, los
adolescentes suelen tener un alto concepto de sus padres.
89
A la vez que se esfuerzan por ser ms independientes, los adolescentes desean intentar
nuevas cosas, pero cuando se encuentran en dificultades pueden reconocer que tienen
poca experiencia, y retroceder. Esto puede producir rpidos cambios de su confianza en
s mismos y de su conducta, de forma que parezcan muy maduros un momento y muy
infantiles en el siguiente.
Tomado de:
http://www.enplenitud.com/los-cambios-durante-la-adolescencia.html#ixzz2JxJkIz4X
el 2013-02-04.
90
Anexo 4
FICHA DE EVALUACION
Nombre del Modulo
__________________________________________________________________
ORGANIZACIN
*La organizacin del taller fue:
91
Buena Regular Mala
Identifique con una X la figura que mejor presenta sus sentimientos al finalizar el taller
CONFUSO ABURRIDO
Recomendaciones:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________
92
Anexo 5
Gua Video-foro
93
Anexo 6
94
Anexo 7
95
Anexo 8
Nota: El facilitador debe recordar que este texto lo puede usar como gua para orientar
la discusin y reflexin de la actividad. En caso de leer el texto ante los estudiantes de
un espacio durante la lectura para que ellos respondan los interrogantes que en l se
encuentran.
Es desconcertante porque a lo largo de todas las respuestas y las definiciones que nos
damos de nosotros mismos siempre terminamos insatisfechos. Siempre hay algo ms.
Despus de cualquier respuesta a que podemos llegar volvemos a un: pero no es
realmente as. Quin soy yo?parece una pregunta simple, quizs la ms simple, y
sin embargo nos deja desconcertados y confundidos.
Es profunda porque desde que recibimos el don de la conciencia, del sentido del yo, es
del mayor inters para nosotros. Desde el origen de pensar en el ser humano nos
hemos hecho esta pregunta y ha sido motivo de nuestras reflexiones. Qu puede ser
ms importante que entender la naturaleza del ser? Nada tiene mayor profundidad
que la pregunta de quin es este yo mismo, la conciencia que habita este cuerpo y
que vive en esta hora de la historia.
Quin soy yo?es la pregunta ms difcil porque tiene miles de respuestas, y ms.
Slo hacer la pregunta nos trae inquietud y ansiedad. Sentimos que es una pregunta
relevante pero algo en nosotros rechaza pensarla y se quiere distanciar de la respuesta
que de todos modos anhelamos. Es algo tan bsico que incomoda no tener una
respuesta preparada y clara. Pero cualquier explicacin apresurada nos deja
96
insatisfechos.
Empezar a preguntarnos esta simplsima cuestin, Quin soy yo? trae entusiasmo y
emocin porque abre un vasto campo de exploracin ante nosotros. Quiere decir que
es una puerta hacia nuestra vida interior. Cuando preguntamos seriamente, en la
intimidad de nuestro ser, con honestidad total y objetiva, desnudos frente a nosotros
mismos, empezamos a descubrir mucho sobre quin somos. Con qu nos
identificamos? De dnde venimos? Qu limitaciones nos auto-imponemos? Cules
son nuestros prejuicios? Cules son las definiciones que hacemos de nosotros
mismos? Cmo nos vemos a nosotros mismos? Es sorprendente-a veces doloroso, a
veces estimulante-llegar a conocernos en profundidad.
97
Podemos acercarnos a la pregunta de modo sistemtico:
Yo soy un cuerpo. Todos tenemos un cuerpo y este aspecto de nuestro ser es el que
ms obviamente se ve. Nuestro cuerpo tiene un variedad de caractersticas: ciertas
fuerzas, ciertas debilidades. Necesitamos darnos cuenta de sus diferentes aspectos y
mantenerlo sano. Sin embargo tambin es obvio que somos algo ms que nuestro
cuerpo porque si se le remueve una parte (por ejemplo, una extremidad), igual
seguimos siendo nosotros mismos; todava queda un Yo. Yo soy un cuerpo, pero hay
algo ms....
Yo soy una cultura. Todos estamos sumergidos en una cultura. Pero hay ms....
Yo soy parte de una nacin. La identidad nacional es una identificacin muy fuerte. Nos
identificamos con la historia, el pueblo, las costumbres. Hay smbolos que nos vinculan
a la nacin incrementando nuestra conexin emocional: Soy Americano, Japons,
Chino, Francs, Chileno-identificaciones fuertes. Pero hay algo ms....
Yo soy parte de una familia. La familia de la que venimos, la familia que soamos, la
familia que creamos. Recordar que enraizado est nuestro nombre en nuestra
conciencia, y que gran parte de nosotros es. Pero hay algo ms....
98
Yo soy el conjunto de mis pensamientos. Pero tambin....
Yo soy el conjunto de mis defectos. Pero adems....
Yo soy mis rutinas. Todos tenemos una rutina que se hace parte de nosotros. Nuestra
conexin habitual con ella nos hace difcil cambiarla. Es parte de nosotros. Pero hay
algo ms....
Yo soy un obrero. Una persona que hace un trabajo. Esta es una de las identificaciones
ms fuertes que tenemos. Fcilmente igualamos lo que hacemos para ganarnos la vida
con lo que somos. Pasamos tanto tiempo en nuestros trabajos que nos convertimos en
ellos. Yo soy un maestro, un estudiante, un ingeniero, un mecnico cuando en realidad
yo soy una persona que ensea, que estudia, que practica ingeniera, que arregla
automviles. As es que hay en m algo ms que mi trabajo....
Yo soy alguien que aspira a una vida mejor. Todos los humanos aspiramos a la felicidad
y a hacer un mundo mejor
Yo soy un conjunto de valores.
Yo soy amor..
Yo soy espritu.....
Yo soy misterio.. Lo desconocido.
99
Anexo 9
100
Yo creo en el presente y eso me aleja de la muerte
101
102
Anexo 10
Reflexin
103
104
Anexo 11
Reflexin
Nota: El facilitador debe recordar que este texto lo puede usar como gua para orientar
la discusin y reflexin de la actividad.
105
En conclusin, por ms difcil que sea en ocasiones, debemos tratar de verle siempre el
lado positivo a las cosas que nos pasan A veces puede ser una experiencia dolorosa,
en casos podemos pensar que aprendizaje tuvimos a partir de eso, en ocasiones
adquirir experiencia para no volverlo a hacer puede ser el lado positivo de las cosas
que nos pasan.
Amarse a uno mismo, creer en uno mismo es lo ms importante para salir adelante,
porque solamente en esta medida podremos encontrar soluciones o podremos
enfrentarlas. No debemos culpabilizarnos, hay cosas que simplemente pasan, sobre las
que no tenemos control.
106
Anexo 12
Nota: el facilitador debe recordar que este texto lo puede usar como gua para orientar
la discusin y reflexin de la actividad.
Reflexin:
Tal vez hemos escuchado hablar de autoestima pero muy pocas veces sobre
autoconcepto y autoeficacia, entonces cabe resaltar que ambos elementos componen
el concepto de lo que se denomina autoestima.
Una vez logrado el conocimiento realista de lo que uno es, lo que puede hacer y llegar
a ser, y de las propias fuerzas y limitaciones, seremos capaces de construir cimientos
personales sobre una base slida y planear un proyecto de vida.
La manera en que nos sentimos en relacin con nosotros mismos afecta todos los
aspectos de nuestra experiencia tanto en el amor y la amistad, como en la familia, la
pareja, la comunidad, etc.
Los autos, como llamare a estos tres conceptos, son un ingrediente fundamental para
alcanzar el xito. Nos ayudan a seguir adelante con nuestros planes y proyectos porque
107
nos dan fuerza, mantienen la motivacin ante los fracasos y los errores y nos ayudan a
fijar metas y aspiraciones posteriores.
Para poder amar a otros, necesitamos amarnos primero a nosotros mismos, sentir
aprecio y an orgullo por ser como somos y tener los valores, cualidades y capacidades
que hemos desarrollado. El amor propio es un sentimiento legtimo que nos motiva a
fijarnos objetivos y metas. As como a procurar ser eficaces en la resolucin de
nuestros problemas y a establecer alianzas y vnculos sociales. Cuando una persona se
ama a s misma, se hace amar por las dems personas.
De esta manera nos volvemos capaces de tomar decisiones que puedan beneficiar
nuestra salud y que no se puedan convertir en un obstculo en nuestro proyecto de
vida.
Un ejemplo claro en cuanto a la toma de decisiones est relacionado con la manera en
que vivimos y afrontamos nuestra sexualidad. Un concepto positivo de ti mismo te
lleva a disfrutar libremente de tu sexualidad sin hacerle dao a nadie, ni incurrir en
conductas de riesgo que lleguen a ser perjudiciales para tu salud. Sentirte capaz de
llevar a cabo ciertas conductas te conduce a optar por medidas preventivas en
beneficio de tu salud como el uso del condn y saber decir NO cuando te piden hacer
algo que tu n quieres.
108
109
Anexo 13
Reflexin: Si siento que no valgo nada, entonces nada de lo que soy, tengo o hago tiene
ningn sentido.
La autoeficacia se refiere a que tan capaz me creo de hacer las cosas, enfrentar
situaciones, resolver problemas, etc.
- No creo que sea capaz de comportarme a la altura de los dems que van a
asistir a la fiesta.
El autoconcepto tiene relacin con la forma en que me percibo, que imagen tengo de
mi mismo.
- Cmo crees que te ves con esa ropa? Mal, nada me queda bien!
Anexo 14
1. Qu es sexualidad?
2. Qu es sexo?
3. Qu es gnero?
4. Qu son Infecciones de trasmisin sexual?
5. Qu significa ser pareja?
6. Qu relacin existe entre amor y sexualidad?
110
7. Cmo se que estoy preparado para tener relaciones sexuales?
8. Qu es la homosexualidad?
9. Deberan tener los homosexuales igual de derechos al de las dems
personas?
111
Anexo 15
112
113
Anexo 16
114
El amor es una magia...
una simple fantasa...
es como un sueo...
que al fin lo encontr...
es como una luz...
que se esparce por el alma...
y recorre como el agua...
hasta que llena el corazn...
y va creciendo y creciendo
como nubes en el cielo
dando vueltas por el mundo
es increble
as es el amor
y al fin lo encontr
y va creciendo y creciendo
como nubes en el cielo
dando vueltas por el mundo
es increble
as es el amor
y al fin lo encontr
el amor te ciega
aunque a veces te engaa
el amor es pureza
si es que alguien tu amas
el amor te atrapa
y del nunca escapars
slo tienes que aprender amar, amar
115
Yo no quiero a nadie pa darle explicaciones,
Que solamente nos veamos en ocasiones,
No quiero ni suegras ni llamadas por montones,
Yo sigo buscando y dando por qu.
Coro:
Quiero una nueva,
Que no me joda no me cele no me llame,
Para que la prxima semana la cambie
Que le guste el reggaetn y el guarito suave eeh eeh.
116
As sent, as viv
As se me hizo tu llegada.
Te amo te amo
Te has convertido en punto de partida
Eres mi entrada y tambin mi salida.
Fuiste t,
117
de ms est decir que sobra decir tantas cosas,
o aprendes a querer la espina o no aceptes rosas.
Jams te dije una mentira o te invent un chantaje,
las nubes grises tambin forman parte de paisaje.
Y no me veas as, si hubo un culpable aqu
Fuiste t.
(Coro)
Que fcil fue tocar el cielo la primera vez,
cuando los besos fueron el motor de arranque,
que encendi la luz que hoy se desaparece.
Tomado de http://www.musica.com/letras.asp?letra=2009213
6. 301 Reykon
BIENVENIDOS AL 301
y es que hace tiempo que nos gustamos,
desde hace mucho que las ganas nos llevamos
Porque no vienes y nos juntamos cpiame un poquito
y lo dems lo comenzamos
CORO
Yo se que tu quieres tenerme en tu cama, te matan las ganas pero no!
y se que t piensas que tu a mi me matas , aunque sea cierto pero nou nou
nouu!
Yo se que tu quieres tenerme en tu cama, Me matan las ganas Pero No!
118
Y s que t Piensas Que Conmigo es fcil Llegar a La Cama Pero Nou Nou
Nou !
y yo le digo que cuando va a pasar si se acerca me enamora con su mirar !
y yo le digo que no owoo que no pierda su tiempo owoo
usted me envolvi y se convenci
y termino bailandome asi luego me beso !
y que miedo me dio owoo Yo no le digo que nooo
Tomado de http://www.musica.com/letras.asp?letra=2056347
119
Anexo 17
120
Anexo 18
121
Anexo 19
122
Anexo 20
En los ltimos aos, nos hemos visto bombardeados por la idea de la libertad
sexual. Medios de comunicacin como revistas, televisin, radio e Internet estn
saturados de contenidos sexuales, ya sean implcitos o explcitos. La publicidad utiliza el
sexo como principal herramienta para atraer la atencin. Y la industria del sexo
produce al ao millonarias ganancias. Se estar convirtiendo el sexo en un
mecanismo de control social?
123
acompaado a la humanidad durante milenios no puede ser extirpado en unos cuantos
aos. Es as, que conservamos un antiguo y morboso miedo al sexo. Este morbo sexual
ha sido explotado por los medios de comunicacin. Que lentamente han llevado esa
concepcin libertaria del sexo hasta un extremo que raya en el libertinaje. Diariamente,
escuchamos comentarios que nos dicen que el sexo no debe tener trabas morales. Los
sentimientos de cada persona respecto al sexo han pasado a segundo trmino. Dej de
ser un acto de amor y absoluta confianza, para convertirse en una actividad casi tan
rutinaria y necesaria como alimentarse. El hombre y la mujer, en virtud del sexo se han
convertido en meros objetos sexuales. Ya que los medios nos marcan un prototipo de
hombre y de mujer en razn de la atraccin sexual. Causando que ambos se preocupen
ms por su desempeo sexual que por las experiencias y emociones vividas ejerciendo
su sexualidad.
Tomado de http://labotica.jimdo.com/2010/12/01/la-sexualidad-en-el-siglo-xxi/ .
124
Anexo 21
125
Anexo 22
Qu es la sexualidad?
La sexualidad es un aspecto de la vida de todos los seres humanos y est relacionada con la capacidad de
sentir placer, nace con nosotros y se muere con nosotros e involucra aspectos fsicos, sentimentales y
emocionales. Esto quiere decir, que la sexualidad est relacionada con nuestra forma de ser, de pensar,
de sentir, de actuar y de relacionarnos con otras personas y con nosotros(as) mismos(as).
De acuerdo con Sigmund Freud, la sexualidad rodea todo lo que somos, es por esto que la sexualidad no
es una cosa que aparece de pronto en las personas adolescentes, jvenes o adultas. La crianza y la
educacin, as como la edad, la cultura, la regin geogrfica, la familia y la poca histrica inciden
directamente en la forma en que cada persona vive su sexualidad.
Sucede con frecuencia que el concepto de sexualidad se confunda con los conceptos de sexo o
relaciones sexuales, lo cual limita la vivencia de la sexualidad nicamente al contacto genital, pero,
adems del placer, el sexo y las relaciones sexuales, la sexualidad comprende aspectos como el afecto y
las relaciones humanas. Por ejemplo, el afecto que una persona siente por s misma, tambin llamado
autoestima, as como el afecto hacia otras personas hacen parte de la sexualidad.
126
Anexo 23
Algunas caractersticas de los hombres y las mujeres son biolgicas. Por ejemplo,
solamente el hombre puede ser padre; solamente la mujer puede dar a luz o
amamantar. Pero la mayora de las caractersticas asociadas con ser hombre o mujer
estn determinadas socialmente no con base en la biologa.
Los roles masculinos y femeninos que estn determinados socialmente se llaman roles
de gnero.
127
Anexo 24
Lista de lugares
Mercados de alimentos
Iglesias o dems lugares de culto religioso
Colegio
Centro comunitario
Biblioteca
Juego de videos
Centro comercial
Tiendas
Campos deportivos, cancha de futbol
Bares o discoteca
Billares
Peluqueras
Esquinas
Parque
Ferretera
Sala de internet
Estacin de Policas
Estacin del mo
128
Anexo 25
1. Cules fueron algunas de sus observaciones?
2. Tienen las mujeres tanta capacidad de movilizarse como los hombres?
3. Cmo se comparan las mujeres y los hombres en trminos del acceso a los
espacios pbicos?
4. La seguridad en los lugares pblicos es la misma para las mujeres que para los
hombres?
5. Cambian estas condiciones cuando los nios crecen?
6. Cuando las nias crecen?
7. Cules son algunas de las razones que comnmente se dan para estas
diferencias?
8. Cmo se sienten ustedes acerca de la naturaleza condicionada por el gnero
de los espacios pblicos?
9. Con el fin de participar activamente en la vida cvica qu tanto acceso a
espacios pblicos seguros necesita la gente?
10. De qu forma el acceso limitado de las mujeres a espacios pblicos seguros
afecta su capacidad para desempearse como ciudadanas a plenitud?
11. Elijan un lugar en donde las mujeres no se sientan seguras y bienvenidas.
Describa que tendra que suceder para que esta situacin cambiara. Cmo
podra tener lugar ese cambio?
129
Anexo 26
3. Tus compaeros debieron haber escogido el mismo dulce que t? Por qu?
4. En caso de que no nos gusten los mismo dulces que ha nuestros compaeros
nos hace mala persona o dejamos de ser menos seres humanos que los
dems? Por qu?
130
Anexo 27
131
Ninguna orientacin sexual o identidad de gnero se contagia, ni tampoco se
influencia.
12. Los gays quieren ser o parecer mujeres y las lesbianas, hombres.
Los gays son hombres y las lesbianas mujeres y se sienten bien con su sexo. No
desean pertenecer al sexo opuesto.
13. Los gays gustan de todos los hombres y las lesbianas de todas las mujeres
132
El acoso puede provenir de cualquier persona y no tiene relacin con alguna
orientacin sexual o identidad de gnero.
18. Si una persona tiene relaciones sexuales con alguien de su mismo gnero tiene
ms posibilidades de convertirse en gay o lesbiana.
Falso. Las conductas sexuales no son lo mismo que las orientaciones sexuales.
133
Anexo 28
Qu es la orientacin sexual?
La orientacin sexual es una atraccin emocional, romntica, sexual o afectiva
duradera hacia otros. Se distingue fcilmente de otros componentes de la sexualidad
que incluyen sexo biolgico, identidad sexual (el sentido psicolgico de ser hombre o
mujer) y el rol social del sexo (respeto de las normas culturales de conducta femenina y
masculina).
La orientacin sexual existe a lo largo del continuo que va desde la
heterosexualidad exclusiva hasta la homosexualidad exclusiva e incluye diversas formas
de bisexualidad. Las personas bisexuales pueden experimentar una atraccin sexual,
emocional y afectiva hacia personas de su mismo sexo y del sexo opuesto. A las
personas con una orientacin homosexual se las denomina a veces gay (tanto hombres
como mujeres) o lesbianas (slo a las mujeres).
La orientacin sexual es diferente de la conducta sexual porque se refiere a los
sentimientos y al concepto de uno mismo. Las personas pueden o no expresar su
orientacin sexual en sus conductas.
134
nuestros sentimientos, los psiclogos no consideran la orientacin sexual una eleccin
consciente que pueda cambiarse voluntariamente.
135
Durante ms de 25 aos, ambas asociaciones solicitaron a todos los
profesionales de la salud mental que ayuden a disipar el estigma de enfermedad
mental que algunas personas todava asocian con la orientacin homosexual.
Pueden las lesbianas, los hombres gay y los bisexuales ser buenos padres?
S. Estudios que comparan grupos de nios criados por padres homosexuales y
heterosexuales descubren que no hay diferencias en el desarrollo entre los dos grupos
de nios en cuatro reas crticas: su inteligencia, su adaptacin psicolgica, adaptacin
social y popularidad con sus amigos. Tambin es importante darse cuenta de que la
orientacin sexual de un padre no indica la de sus hijos.
Otro mito acerca de la homosexualidad es la creencia equivocada de que hay una
mayor tendencia entre los hombres gay, que entre los hombres heterosexuales, a
abusar sexualmente de los nios. No hay pruebas para sugerir que los homosexuales
abusen de los nios.
136
personas se vuelvan gay no tienen fundamento; la informacin sobre la
homosexualidad no hace que alguien se vuelva gay ni heterosexual.
137
Anexo 29
.Crculos
138
Anexo 30
4. Piensen en una persona en su pgina que les gustara que se moviera ms cerca
hacia el crculo interior.
5. Seleccionen una palabra que mejor describa lo que ustedes valoran en esa
persona.
6. Ahora piensen en una o dos de las palabras que estn en el pizarrn que
ustedes piensan que la gente dira que les describe a ustedes.
7. Celebren una cualidad que ustedes valoren especialmente (ya sea en ustedes
mismos o en otras personas) escribindola en su papel con letras decorativas o
en un estilo creativo.
139
Anexo 31
140
Anexo 32
1. Qu escucharon que les emocion especialmente?
2. De qu forma las diferencias en lo que los hombres y las mujeres buscan en
sus parejas afectan las relaciones?
3. Cmo explican estas diferencias?,
4. De qu forma llegan las personas a dar prioridad a ciertas caractersticas?
5. Tiene todo el mundo que formar una relacin a largo plazo para ser feliz?
6. Por qu consideran ustedes que es importante pensar desde ahora acerca de
la clase de relaciones que ustedes desean (o no desean) tener?
141
Anexo 33
Cuando en una relacin a los dos les encanta bailar todo es color de rosa y hojuelas
sobre miel.
Sin embargo, si es a uno de los dos el que no le interesa ese tema ya sera hojuelas
pero sobre hiel. Lo ms triste de este tipo de pareja es cuando lo descubren despus
de llevar varios aos juntos, porque hay ocasiones en que el que no baila le puede
decir: tu me conociste as". Quizs fue que a la persona que s le interesa bailar
descubri esa pasin por el baile aos despus de estar con su pareja, pero cuando
quiso compartir esa pasin a su otra mitad ni le interes apasionarse.
Casi siempre son los hombres a los que no les interesa bailar ni mucho menos
aprender, por eso vemos tantas mujeres solas en sitios donde se baila o en las clases
grupales de baile.
La queja principal es con nosotros los hombres porque aunque no todos, sino
la mayora son a los que no le gusta bailar ni les interesa poner de su parte para
aprender. Y mira que vivimos en un pas que mas fiesteros no podemos ser y
celebramos cualquier actividad con msica y baile. Est claro que en el mundo existen
ms mujeres que hombres, pero muchas veces queda demostrado a mi entender dos
cosas cuando veo mujeres solas en mis clases grupales o alguna discoteca: 1- Son
mujeres solteras. 2- Tienen pareja pero no baila y no le interesa aprender. No falla.
Machismo o no machismo
142
Ser machista o no machista tiene sus ventajas y desventajas en el campo del baile, me
explico para que no malinterpreten.
1- El hombre machista no le gusta que ella baile con otro. Por lo tanto no le va a gustar
eso de que se vaya sola a bailar o que tome clases de baile. Si l fuera otro tipo de
hombre tomara las clases con ella. ( y en esta aplicara el dicho: para que me la baile
otro la bailo yo")
2- El machista va a las fiestas con ella pero no la baila y no deja que otros bailen con
ella. l prefiere que ella se quede hablando con sus amigas y l lo propio pero al lado
de la barra. Ah, y velndola con tal de que no se le ocurra a ella bailar con otro sin que
l se de cuenta.
1- Ella quiere salir a bailar o tomar clases de baile y l le dice que no hay problema.
Hasta ah todo est bien, pero el problema estriba en que l se est perdiendo de
compartir con ella y l prefiere quedarse en la casa a ver televisin.
2- Van juntos a una fiesta y ella quiere bailar con otros y l se lo permite. Es tan
bueno!. Si l fuera otro hubiera tomado clases de baile y pudiera dar 2 o 3 pasitos con
ella por aquello de complacerla y hacerla sentir bien.
Al escribir sobre este tema es para crear conciencia de que cada persona es un mundo
diferente por lo que vamos a tener gustos diferentes y pasatiempos diferentes, de eso
no hay duda. Pero cuando te unes a otra persona tienes que ceder y tratar de hacer o
compartir lo que le gusta a esa persona y viceversa.
Hay que tener un balance, los hombres no pueden ser machistas pero tampoco ser
muy liberales; en el sentido de preferir que su pareja se vaya a sola a bailar con la
simple excusa de que l no sabe. Si esa es la excusa, es simple la solucin: tome clases
e intntelo. No solamente en el tema del baile sino en cualquier otra rea que su
143
pareja quiera que usted comparta aunque no sea de su completo agrado o gusto. Esto
es para los dos, esto es de parte y parte, 50% y 50%, no hay de otra. Es lo justo.
Tomado de http://www.elnuevodia.com/blog-cuando_mi_pareja_baila_pero_yo_no-
1437663.html
144
Anexo 34
1. Qu puede pasar cuando una relacin de pareja uno de los dos baila y el otro
no?
2. Qu otras dificultades puede llegar a tener una pareja que sean diferentes a
que a alguno de los dos les guste bailar?
145
Anexo 35
Cala y David han estado casados durante un ao. Con frecuencia tienen discusiones
tempestuosas, pero nunca haban llegado a los golpes hasta hace aproximadamente un
mes. Ellos tuvieron una enorme pelea relacionada con la familia de Cala y David le peg
un par de cachetadas. Al da siguiente l estaba muy arrepentido y le llev un regalo,
prometiendo que eso nunca volvera a pasar. Pero anoche volvi a pasar. Esta maana,
cuando Cala despert, tena un ojo morado y cerrado por la hinchazn . . .
Elena y Fritz han estado saliendo durante varios aos. Ellos solan pasar momentos
muy agradables juntos rean mucho, hablaban acerca de todo y tenan una intensa
relacin fsica. Ahora, parece que ellos estn demasiado acostumbrados uno del otro.
La mayor parte del tiempo ambos miran la televisin y casi ya no conversan. Incluso su
vida sexual se ha vuelto rutinaria e infrecuente. Elena se pregunta Qu paso con el
amor que yo senta?
Grete y Henri comenzaron a salir hace aproximadamente un ao. Grete tiene 18 aos y
apenas est comenzando sus estudios universitarios; por su parte, Henri tiene 25 aos
y est trabajando. Grete est muy emocionada con el hecho de ir a la universidad y
esperando hacer nuevos amigos, estudiar intensamente y gozar la vida en el campus.
Henri, por otra parte, siente que est listo para establecerse y comenzar una familia. l
piensa que le gustara casarse con Grete. Recientemente, l mencion el matrimonio y
se asombr con la reaccin de Grete. Ella lo mir como si estuviera loco y le dijo Estoy
146
apenas comenzando mis estudios. Quiero gozar de la vida ahora y enfocarme en cursar
bien mis estudios, no casarme.
Anexo 36
e. A dnde puede acudir en busca de ayuda una persona que est en riesgo de
violencia en una relacin?
2. A dnde puede acudir la persona para obtener apoyo y consejera sobre una
relacin con problemas?
147
Anexo 37
SELAH y JAMES: La ltima vez que Selah rehus tener relaciones sexuales con su
esposo James, l la amenaz y la golpe fuertemente, dejndole un ojo morado. Ella
no desea tener relaciones sexuales hoy, pero l podra golpearla de nuevo, por lo que
ella no se rehsa.
LIN y YANG: Yang, el novio de Lin est presionndola fuertemente para tener relaciones
sexuales. Ella sabe que en realidad no quiere hacerlo, pero fue con Yang a un lugar
apartado. Pensando que es inevitable, ella simplemente deja a Yan hacer lo que l
quiere, sin decir palabra.
TEO y HELENA: Teo y Helena son compaeros de clase en la universidad. Ellos han
estado saliendo por algunos meses y sienten una fuerte atraccin mutua. No estn
profundamente enamorados, pero coinciden en que desean tener relaciones sexuales.
Despus de ponerse de acuerdo en usar condones, ellos tienen relaciones sexuales.
GINA y AHM ED: Gina proviene de una familia pobre. Ella trabaja para Ahmed en una
tienda y su salario es el principal ingreso de su familia. Un da, Ahmed comienza a
tocarla y, despus de cerrar la tienda, l la jala al fondo del almacn y le levanta el
vestido. Gina se siente confundida y asustada de perder su empleo. Ella comienza a
resistirse, pero Ahmed dice Qu? No te gusta trabajar aqu? Entonces ella cede.
JULIA y OSCAR: Oscar no est seguro si realmente quiere tener relaciones sexuales con
Julia, pero ella lo sugiri y l tiene temor de que sus amistades lo sepan y se burlen de
l si dice que no. l acepta hacerlo.
PETER y LAURA: Frecuentemente Peter compra regalos a Laura, as como otras cosas
que ella necesita. Hoy salieron a cenar y l pag. An cuando Laura no se siente lista
para tener relaciones sexuales, ella siente que se lo debe a Peter. Ella no lo rechaza.
148
VERA y WILLIAM: Vera y William han tenido relaciones sexuales una vez. Esta noche,
William dicea Vera que l la ha estado deseando todo el da. Vera preferira
simplemente pasar juntos un rato y conversar, pero piensa que, al haberlo hecho una
vez, no hay marcha atrs. Cuando William comienza a quitarse la ropa, Vera no dice
una sola palabra y vuelven a tener relaciones sexuales.
EMM A y ROBERT: Una noche Emma bebe demasiado. Robert la encuentra recostada
en la cama, desmayada. l se quita la ropa y tiene relaciones con ella. Ella no despierta.
NINA y CARL: Nina, de 22 aos, ha estado saliendo con Carl por alrededor de seis
meses. l le ha dicho varias veces que desea mucho tener relaciones sexuales con ella,
pero solamente si ella lo desea. Nina se siente insegura pero piensa que debe hacer lo
que su novio desea. Ella sabe que otras mujeres jvenes tienen relaciones sexuales con
sus novios y le preocupa que l la pudiera dejar si ella no accede, aunque Carl nunca la
ha amenazado con hacerlo. La siguiente vez que tienen un momento ntimo, ellos
tienen relaciones sexuales.
JACOB y GRACE: Jacob y su novia Grace estn solos en la casa de los padres de l.
Jacob, borracho y entre balbuceos, yace en el piso. Grace, quien tambin bebi algo,
yace en el piso junto a l. Sintindose desinhibida, ella toma la iniciativa y tiene sexo
oral con l. Jacob se siente confundido y no est seguro de qu decir. Al da siguiente,
l no tiene recuerdo alguno de lo sucedido.
149
Despus de tratar de alejarse de Henry empujndolo y diciendo no durante cinco
minutos, ella finalmente deja de luchar y solamente yace en el lugar. Henry sigue
adelante y lleva a cabo el coito con ella.
AJIT y ANILA: Ajit y Anila se han reunido un par de veces, siempre bajo supervisin. Ajit
parece ser una buena persona, por lo que Anila acepta cuando sus padres le dicen que
Ajit desea casarse con ella. A Anila se le ha enseado que todo lo relacionado con el
sexo es vergonzoso. Ella ha escuchado que duele la primera vez y que le har sangrar.
Ella est realmente asustada. Ella apenas conoce a Ajit y se siente avergonzada con el
hecho de pensar que l toca su cuerpo. Ella no est interesada en tener relaciones
sexuales y no se siente excitada, pero sabe que cuando uno se casa, uno tiene que
tener relaciones sexuales la noche de bodas. Ella deja que Ajit tenga relaciones
sexuales con ella.
150
Anexo 38
Forzar a alguien para tener relaciones sexuales no deseadas es una violacin a los
derechos humanos de esa persona. Levantando la mano respondan
- quines creen que las relaciones sexuales forzadas son comunes entre la
gente joven?
- Quines piensan que son poco comunes?
Hemos analizado el hecho de que una persona que no desee tener relaciones sexuales
y que no es forzada a ello, an as puede voluntariamente participar en una relacin
sexual.
- Quines creen que esto es una experiencia bastante comn entre la gente
joven?
- Quines creen que es poco comn?
- Tienen las y los jvenes igual probabilidad de tener relaciones sexuales en una
situacin que no sea forzada, pero que tampoco sea deseada?
- Piensan que las y los jvenes comparten igual poder en las relaciones
sexuales?
- Qu se puede decir de los hombres y las mujeres adultos?
[Nota: Ponga nfasis en que an si una situacin no cae en el extremo forzado
del continuo puede, no obstante, ser inaceptable.]
- Sabe siempre una persona si su pareja realmente desea tener relaciones
sexuales?
- Cules son algunas formas de asegurarse de ello?
Pregntale a tu pareja! Hablar sobre ello antes es mejor.
- Qu sucede si uno pregunta y la pareja no est segura de lo que l o ella
quiere?
151
Anexo 38
Para este ejercicio, una persona joven de la edad de ustedes est tratando de decidir si
tener o no relaciones sexuales. Esta persona joven quiere tomar la decisin correcta y
est haciendo una pregunta: Para decidir si estoy preparada(o) o no para tener
relaciones sexuales:
152
En la casilla situada junto a todas las condiciones que ustedes piensen que son ms
importantes para los hombres que para las mujeres, dibujen la figura de un hombre. Y,
junto a todas las condiciones que ustedes piensen que son ms importantes para las
mujeres, dibujen la figura de una mujer.
7 Ahora piensen cules son los dos sentimientos o condiciones que con mayor
frecuencia la gente joven ignora o encuentra difcil de lograr cuando decide tener
relaciones sexuales por primera vez. En la casilla situada junto a estos elementos,
dibujen una cara triste ( ).
8 Hay algunos sentimientos o condiciones adicionales que ustedes piensen que son
importantes para que alguien los considere antes de tener relaciones sexuales por
primera vez?
153
Sintindose preparada(o) para tener relaciones sexuales
N Sentimiento o condicin para tener relaciones sexuales Dibuje aqu
1. Sentir que estoy cumpliendo con mis propios valores y
los de mi pareja
2. Sentirme cerca de la otra persona
154
155
Anexo 40
Como adolescente, tal vez has estado pensando lo que significa estar involucrada en
una relacin de tipo sexual. Decidir tener relaciones sexuales es una gran decisin, ya
que involucra tanto a tu cuerpo como a tus emociones. Necesitas estar seguro que es
la decisin correcta para ti. Hay muchas cosas que necesitas pensar antes de decidir
tener sexo, incluyendo si sta es la persona correcta, el tiempo correcto en tu vida, y
cmo te sentirs si se termina la relacin. Si an as decides tener sexo, definitivamente
necesitas pensar primero sobre cmo prevenir un embarazo y cmo protegerte de
adquirir una Infeccin de Transmisin Sexual (ITS).
Debes platicar con tus padres, psiclogo o, un adulto de confianza, o con tu doctor si
ests pensando en tener relaciones sexuales. Es una buena idea discutir todas tus
opciones y todas las preocupaciones que puedas tener para que tomes una decisin
correcta. Este puede ser un tiempo de mucha confusin para ti y siempre es bueno
tener alguien con quin hablar.
La gente joven tiene que tomar muchas decisiones sobre su sexualidad, incluyendo el
abstenerse del sexo o en convertirse, o continuar siendo, sexualmente activo. Otras
cosas de sexualidad sobre las cuales los adolescentes necesitan tomar decisiones es
acerca del sexo de su pareja, el tipo de anticoncepcin, y la intensidad de la relacin.
Nunca debes dejar que otros te presionen para tener sexo si t no quieres. La decisin
sobre cundo tener sexo, la primera vez y cada vez despus de la primera vez, es
solamente tuya! Recuerda que es completamente adecuado el no tener sexo todava.
Eres joven y existen riesgos, como las ITS y el embarazo.
Antes de decidir tener una relacin sexual, habla con tu pareja acerca de si esta es la
decisin correcta para ti. Pregntale sobre su historia sexual, incluyendo si l o ella ha
sido expuesto a ITS. Discute sobre si t o tu pareja han estado o se vern involucrados
156
sexualmente con otras parejas. Recuerda, el riesgo de adquirir una enfermedad
transmitida sexualmente o un virus que pueda causar cncer o SIDA se aumenta si t o
tu pareja tienen relaciones sexuales con otra gente. Entre ms parejas sexuales, el
riesgo es mayor.
157
Anexo 41
Mi nombre es Vctor y tengo 17 aos de edad. En la localidad donde vivo slo hay dos
opciones que se puede tomar: eres sano material y vives engaado, o escapas a una
realidad ms cruda pero que a la vez es falsa, que es la droga. Yo, as como la mayora
de mis amigos", comenzamos fumando marihuana, pero pronto nos vimos
sumergidos ms y ms en el profundo hueco que es la droga. Consum muchos tipos de
drogas: herona, crack, xtasis y cocana, para nombrar algunos, pero mi mayor
preocupacin es el avance de la herona en la zona donde vivo.. Es sorprendente toda
la inconsciencia que puede producir la droga. Yo soy un muchacho bien parecido, tena
toda la libertad que un muchacho quiere, sala, iba a fiestas, tena chicas y bueno, lo
tena casi todo, pero luego lleg la droga a mi vida y sin darme cuenta se apoder de
m. Pero en este mundo material tus supuestos amigos no te ayudan sino que ven este
tema como tab y prefieren verlo desde lejos y simplemente darte la espalda.
Aparecen las nuevas amistades, chicos como t que quieren escapar del mundo y
bueno, de repente estaba sumergido en todo este tipo de drogas. bamos y
consumamos demasiado, casi siempre alguno de nosotros se desmayaba, ya que lo
que normalmente consumamos era xtasis y una mezcla entre marihuana, herona,
crack y cocana que llambamos millonario.
Los das comunes consuma lo que poda conseguir: marihuana y crack. Cuando no
tena dinero y cuando tena, consumamos herona y las anteriores. Pero mi aspecto
haba cambiado, mi mente tambin, ya no tena ni sueos ni ilusiones. Todas las
aspiraciones desaparecen, slo piensas en estar drogado. La calle se convierte en tu
escuela, solo iba a mi casa a dormir, a buscar dinero, o algo para vender. Cuando no
tena nada que consumir acuda a otro tipo de drogas: pastillas, sedantes, jarabes. Las
depresiones causadas por la droga eran constantes y eran tan fuertes que muchas
veces pens y estuve a punto de suicidarme. Pero un da llegu a mi casa y me senta
158
muy mal, as que decid confesar mis adicciones a mis padres y solicitar ayuda. Me
desintoxicaron y me tenan bajo un tratamiento fuerte de pastillas, estuve as por unos
das, pero dije: yo no voy a cambiar una porquera por otra, refirindome a las
pastillas que me estaban dando, as que decid abandonar el tratamiento y seguir con
pura fuerza de voluntad. Pero los das sin las pastillas fueron duros, ya que da el
sndrome de abstinencia y este perodo es muy difcil de afrontar, dan continuos
escalofros, insomnio, dolores musculares, etc. Pero bueno, son etapas superadas con
fuerza de voluntad y ganas de salir adelante y me di cuenta de que hay muchas
personas que me aman y que me apoyan.
159
Anexo 42
Drogas que tientan a muchos jvenes y los llevan a un camino donde slo les esperan
cosas negativas. Muchos adolescentes se inician en el consumo de drogas para probar
algo nuevo, algo que tiene fama de aumentar la diversin, eliminar la tristeza y los
problemas. Otros lo hacen para integrarse a determinados grupos, para demostrar que
se est en onda, o bien para saltarse normas, ya que el hecho de consumir drogas
ilegales les hace sentir rebeldes y les genera un estado de superioridad.
No obstante, hay que encarar un importante proyecto educador sobre las drogas, ya
que existen muchas mentiras y mitos sobre stas. Quienes asocian el consumo de
drogas a algo divertido estn en un gravsimo error, y quienes piensen que colocarse
slo el fin de semana no es algo malo tambin estn muy equivocados.
Existen muchos tipos de drogas. Es decir, hay una gran cantidad de sustancias que
tienen la capacidad de alterar o modificar las funciones corporales, las sensaciones, los
estados de nimos y las percepciones sensoriales. Algunas de estas drogas son legales,
como el alcohol, el tabaco o los frmacos. Otras, como la cocana y la herona, son
ilegales. Y, sin importar esta distincin, todas tienen un punto en comn: al ser
ingeridas pasan por la sangre, y sta transporta la droga al cerebro y a todo el
organismo generando distintos efectos como, por ejemplo, excitacin, relajacin y
distorsin de la realidad.
160
muchos de estos adolescentes creen que el hecho de colocarse slo el fin de semana
no les traer inconvenientes. Sin embargo, todo esto est muy lejos de la realidad.
Primero, quien no se droga es la persona que est haciendo las cosas correctas y las
otras personas son las que, por pensar que drogarse es bueno y les hace ms
populares, padecern consecuencias y se expondrn a muchos riesgos.
Adems, si los adolescentes slo se colocan los fines de semana, estamos hablando de
ms de 100 das al ao, sin contar las vacaciones, y esto es una importante cifra a la
que hay que sumarle que los principios psicoactivos de la gran mayora de las drogas se
van eliminando lentamente del cuerpo, acumulando y mantenindose en algunas
partes del organismo (tejidos grasos, pulmones, hgado, etc.) durante varios das. Por
otro lado, no hay que olvidarse de la resaca, la cual impide que el adolescente est
normal durante los primeros das posteriores al consumo de drogas.
Muchos adolescentes (adultos tambin) no toman real conciencia de los riesgos que
conllevan algunos comportamientos bajo los efectos de las drogas. Comportamientos
que se potencian estando en grupo. Algunos de estos son:
Conducir un coche o una moto: las drogas afectan a los reflejos y entraan
muchos riesgos y peligros para la persona que ha consumido drogas, para las
que estn con esta persona y para todas las personas que se crucen por su
camino.
Tener relaciones sexuales sin cuidarse: los encuentros sexuales estando
colocados acarrean riesgos como embarazos no deseados y contagio de
enfermedades de transmisin sexual como el SIDA.
Mayor predisposicin a peleas y actos imprudentes.
161
Anexo 43
Entre las tantas decisiones que tomamos en la vida, decidir "si" vas a ser padre
"cuando" decidas ser padre es una decisin que debe ser hecha con mucho cuidado y
planificacin.
El ser padre es un compromiso de por vida. Significa que te pones de acuerdo en tomar
la responsabilidad de tu hijo y de hacer lo mejor para tu hijo. El ser padre requiere
planificacin y un sentido de confianza en tu habilidad de tratar con lo desconocido.
T dars bastante y ganars bastante. Ests listo? T eres el nico que puede decidir.
Antes de tomar esta decisin, debes explorar tus razones para tener un beb.
Tomado de
http://www.healthandwelfare.idaho.gov/Espa%C3%B1ol/Informaci%C3%B3nParaLaNi
%C3%B1ez/PadresActivos/tabid/238/ctl/ArticleView/mid/1765/articleId/971/Padres-
Adolescentes-Estan-listos-para-vivir-la-Vida-Acelerada.aspx
162
Anexo 44
163
Anexo 45
164
aqu, y despus escriba X
tres respuestas en la
columna a la derecha.
Nota: a continuacin se presentan las claves de las respuestas las cuales son
exclusivamente para el facilitador:
165
22. Anexo 46
2. Cuando estoy en una situacin incmoda con una nia, tiendo a ser:
Pasivo ___ Asertivo, respetuoso ___ Agresivo ___ Indirecto o
manipulador___
4. Cuando estoy en una situacin incmoda con una mujer adulta, tiendo a ser:
Pasivo ___ Asertivo, respetuoso ___ Agresivo ___ Indirecto o
manipulador___
5. Cuando estoy en una situacin incmoda con alguien a quien no veo como
mi igual, tiendo a ser:
Pasivo ___ Asertivo, respetuoso ___ Agresivo ___ Indirecto o
manipulador___
***No puedo responder esto porque yo veo a todas las personas como mis
iguales___
166
Bastante fcil (y nunca respondo agresivamente o con violencia)___
Ni fcil ni difcil___
Algo difcil o muy difcil___
167
Anexo 47
A veces es difcil decir claramente lo que uno quiere (por ejemplo, que queremos ser
considerados para una posicin de liderazgo en la escuela). Tambin puede ser difcil
decir lo que no se quiere (por ejemplo, que nos han preparado especialmente para
nosotros).
Quin puede recordar alguna vez cuando estaba inseguro de expresar sus
anhelos o deseos claramente?
Hablar claro puede ser difcil an cuando la situacin realmente nos interesa, o cuando
las consecuencias reales, fsicas o emocionales, pueden ser un problema. Practicar la
comunicacin respetuosa, pero asertiva, es til. Unos cuantos ejemplos pueden ser:
1. Por qu no te gustan los deportes como a todas las dems personas? Qu
est mal contigo?
Ejemplo de respuesta: Todas las personas somos diferentes. A m me gusta
ms leer y escuchar msica.
2. Ven a pasar con nosotros un rato detrs de la vieja fbrica; la polica nunca
va por ah.
Ejemplo de respuesta: No, gracias. No me interesa.
3. Me dejars copiar tu examen? La maestra no se va a enterar.
Ejemplo de respuesta: Lo siento. No creo que se deba compartir las respuestas
de los exmenes.
Algunas personas pueden pensar que comportarse de manera asertiva va en contra de
su cultura o puede ser grosero.
Cul es una situacin en la que una persona debe ser asertiva an si esa
respuesta se considera grosera?
Son tratadas las mujeres que son asertivas de la misma manera que los
hombres asertivos?
Se ve diferente a una persona que es asertiva si la persona pertenece a un
grupo tnico o racial minoritario?
De qu forma esos sesgos limitan la capacidad de las personas para
defenderse a s mismas?
168
Anexo 48
169
realizarn la escenificacin dos veces. La primera vez, la Persona B est incmoda pero
no responde. Despus de que la o el maestro interrumpa, repitan la escena, mostrando
cmo la Persona B puede responder asertivamente.
170
Anexo 50
GRUPO DEL CARTEL 1:
Analicen en grupo las formas de decir a una pareja ntima que ustedes podran tener
una infeccin de transmisin sexual. Elaboren un cartel que muestre tres formas de
iniciar la conversacin. El cartel puede incluir un dibujo.
171
Anexo 50
Hemos visto que tomar una decisin en una situacin de presin sexual puede ser ms
difcil si la otra persona tiene ms poder que ustedes. Recuerden que ustedes
siempre tienen el derecho a dar su consentimiento o rehusarse a una relacin sexual.
Cmo podemos prepararnos o ensayar el inicio de una conversacin difcil
relacionada con la sexualidad?
172
24. Anexo 51
173
Anexo 52
Derechos Sexuales
1. El derecho a reconocerse como seres sexuados.
2. El derecho a fortalecer la autoestima y autonoma para adoptar decisiones
sobre la sexualidad.
3. El derecho a explorar y a disfrutar de una vida sexual placentera, sin vergenza,
miedos, temores, prejuicios, inhibiciones, culpas, creencias infundadas y otros
factores que impidan la libre expresin de los derechos sexuales y la plenitud
del placer sexual.
4. El derecho a vivir la sexualidad sin violencia, coaccin, abuso, explotacin o
acoso.
5. El derecho a escoger las y los compaeros sexuales.
6. El derecho al pleno respeto por la integridad fsica del cuerpo y sus expresiones
sexuales.
7. El derecho a decidir si se quiere iniciar la vida sexual o no, o si se quiere ser
sexualmente activa/o no.
8. El derecho a tener relaciones sexuales consensuadas.
9. El derecho a decidir libremente si se contrae matrimonio, se convive con la
pareja o si permanece sola/o.
10. El derecho a expresar libre y autnomamente la orientacin sexual.
11. El derecho a protegerse del embarazo y de las infecciones y enfermedades de
transmisin sexual.
12. El derecho a tener acceso a servicios de salud sexual de calidad.
13. El derecho a tener informacin sobre todos los aspectos relacionados con la
sexualidad, conocer cmo funciona el aparato reproductor femenino y
masculino y cules son las infecciones y enfermedades que se pueden adquirir
a travs de las relaciones sexuales.
174
Derechos Reproductivos
175
Anexo 53
Se ha dicho que los derechos sexuales y derechos reproductivos son los ms humanos
de todos los derechos y representan el pilar fundamental para el ejercicio de la
ciudadana, entendida ms all de la simple posibilidad de tomar decisiones en el
mbito pblico (elegir y ser elegido); ya que implica la posibilidad de mujeres y
hombres de tomar decisiones autnomas sobre su propio cuerpo y vida en los campos
de la sexualidad y la reproduccin.
Puede decirse que son aquellos que permiten regular y tener control autnomo y
responsable sobre todas las cuestiones relativas a la sexualidad, sin ningn tipo de
coaccin, violencia, discriminacin, enfermedad o dolencia.
Para las mujeres los derechos sexuales tienen un especial significado, pues involucran
el derecho a ser tratadas como personas integrales y no como seres exclusivamente
reproductivos y a ejercer la sexualidad de manera placentera sin que sta conlleve
necesariamente un embarazo.
176
La ausencia de toda clase de violencia, coaccin o abuso.
El acceso a servicios de salud sexual que permitan atender y prevenir las
infecciones, dolencias y enfermedades que afecten el ejercicio placentero de la
sexualidad, incluidas las de transmisin sexual y el VIH/Sida.
La posibilidad de separar el ejercicio de la sexualidad, de la reproduccin.
177
masculino y cules son las infecciones y enfermedades que se pueden adquirir
a travs de las relaciones sexuales.
178
El derecho a tener acceso a servicios de salud y atencin mdica que garanticen
una maternidad segura, libre de riesgos en los periodos de gestacin, parto y
lactancia y se brinde las mximas posibilidades de tener hijos sanos.
El derecho a contar con servicios educativos e informacin para garantizar la
autonoma reproductiva.
179
Anexo 54
180
Anexo 55
1. Qu es un proyecto de vida?
2. Qu elementos son necesarios para su elaboracin?
3. Qu relacin hay entre proyecto de vida y sexualidad?
181
Anexo 56
Toma de decisiones
Decidir significa hacer que las cosas sucedan en vez de simplemente dejar que
ocurran como consecuencia del azar u otros factores externos. Esta habilidad ofrece a
las personas herramientas para evaluar las diferentes posibilidades, teniendo en
cuenta, necesidades, valores, motivaciones, influencias y posibles consecuencias
presentes y futuras.
Qu crees que puede llegar a pasar si tomamos decisiones si estar seguro de lo que
hacemos?
182
Anexo 57
183
Anexo 58
184