El ABP no es una metodologa

Morn diferencia entre mtodo y metodologa. Esta ltima es un conjunto

de instrucciones que pretenden llevar a un fin prefijado mientras que el
mtodo es una estrategia. Una direccin. Un camino a recorrer.

Como docente estars cansado de recibir una y otra vez distintas

metodologas que aseguran tener la llave mgica que te permitir
conseguir resultados excelentes en tus alumnos. Para ello te ofrecen
instrucciones, herramientas y procedimientos perfectamente descritos
que parecen novedosos y aseguran un xito indudable.

Tambin es muy posible que como docente vivas un autntico rosario

de cursos de formacin en estas metodologas que parecen inconexas
entre si.

El ABP es un marco sobre el que pensar el aprendizaje. Huye de ser

una metodologa y tiene dos caractersticas:
La estrategia se acomoda a los estilos de aprendizaje y enseanza
de alumnado y docentes. Es un mtodo abierto y flexible.
Es un marco de enseanza y aprendizaje en el que se incorporan
de forma natural el resto de recursos: aprendizaje cooperativo, tcnicas
de creatividad, tecnologa, problemas, inteligencias mltiples,
gamificacin, modelos de co-evaluacin, etc.

No es una actividad interdisciplinar

El ABP est de moda?. Diariamente vemos decenas de propuestas

educativas -muchas interesantes y sugerentes- pero que cometen el
grave error de llamar Aprendizaje Basado en Proyectos a lo que no lo es.
Incumplen una de las caractersticas ms importantes: Son proyectos
que no parten de los propios intereses de aprendizaje de los alumnos.

Es comn confundir actividades y tareas interdisciplinares con ABP. El

ABP entiende el aprendizaje de una forma global y por tanto las distintas
reas, materias, mdulos, asignaturas estn al servicio del aprendizaje.
Pero no solo eso.

La caracterstica que ms valioso hace el ABP es que permite el

tratamiento del currculo a travs de los propios intereses de los
alumnos. Son ellos los que expresan sus intereses por conocer.

El currculo es el material que permite que este conocimiento se

produzca. Nada ms alejado del diseo ms o menos artificioso- de
tareas que integran las distintas asignaturas olvidando algo que defiendo
como base del ABP:
 El aprendizaje es un acto intencional. Aprendo porque quiero -
tan sencillo como esto-. La enseanza es el arte de acompaar
la Intencin y dotarla de las herramientas que hacen posible
que el aprendizaje se produzca.

No es una tecnologa y ni una simulacin.

Existe una asociacin irreal entre ABP y tecnologa que no tiene ninguna
justificacin. Hasta el punto que decenas de artculos y post titulan
Aprendizaje Basado en Proyectos y lo nico que hacen es hablar de
aplicaciones, redes, recursos web, etc.

El ABP es un marco de aprendizaje colaborativo, creativo y abierto.

Como es lgico aquellos recursos que facilitan el libre intercambio de
informacin y la creacin colectiva son herramientas normalmente
usadas en su desarrollo. Sin embargo; es el ABP producto de estos
recursos TIC?. La respuesta es categrica: No!

El ABP requiere de una Arquitectura que permita narrar el aprendizaje

como algo colaborativo y poner a disposicin de la comunidad el proceso
y el producto del mismo. La conectividad y los recursos que ofrece la red
se incorporan de forma natural en el proceso, pero no nos engaemos:
aquellos que asocian APB a aplicaciones, recursos TIC, etc. hacen un
flaco favor al ABP.

Es habitual, ltimamente, ver como revistas o eventos de gran impacto

pretenden asociar ABP y TIC. Posiblemente su inters responde a
necesidades de mercado en el que las distintas empresas productoras de
infraestructuras tecnolgicas para la enseanza estn muy interesadas.
No es mi caso, ni el del ABP: El ABP no es cacharreo sin ms.

Otra de las caractersticas ms importantes que tiene el ABP es ser lo

contrario a una simulacin. El ABP trabaja con la realidad. En el ABP no
se hacen supuestos sobre una hipottica realidad de la que suponemos
un problema a resolver. El ABP trabaja directamente con una
situacin concreta, con cifras reales y, a ser posible, en la que habitan
los alumnos.

No es algo nuevo o una moda.

Frente a las modas, metodologas novedosas o recursos de actualidad el

ABP es un mtodo que tiene races muy profundas. Los primeros
proyectos comienzan su andadura en el siglo XVI en las escuelas de
 artes y oficio en Europa y comienza a extenderse y redefinirse a lo largo
de los aos en Estados Unidos. En 1918 Kilpatrick pone nombre a una
visin del aprendizaje que luego va cambiando da a da y se adapta a
las nuevas necesidades de alumnos y docentes.

Actualmente el ABP es un marco que ayuda a redefinir el papel de

alumnos, docentes y comunidad. Cuestiona el tiempo y el espacio en
educacin y facilita un proceso en el que el currculo es un instrumento
que permite a los alumnos satisfacer su necesidad de aprender.

No es incompatible con otras formas de ensear y aprender

Muchas veces -cuando trabajo con equipos que quieren comenzar a

trabajar desde el marco del ABP-, encuentro la pregunta de si es
necesario trabajar por proyectos todo el tiempo. Mi opinin en este caso
es categrica: No!. El ABP no puede ser un modelo nico de enseanza.

No se me ocurrira disear un proyecto para conseguir que los alumnos

aprendan la formula de las ecuaciones de segundo grado. Sera
artificioso e intil. Lo que si tiene sentido es que la resolucin de
ecuaciones de segundo grado se demuestre til para resolver
inquietudes de los alumnos. Que permita responder a sus dudas en torno
a un tema o ample el marco de anlisis sobre un eje temtico que se
plantee. En estos casos es cuando el ABP es especialmente til.

No es algo que los docentes disean y los alumnos realizan

El ABP no es un recurso didctico que los docentes disean e

implementan con los alumnos con un cierto grado de artificiosidad para
motivar a los alumnos. El ABP no pretende motivar. Lo que intenta es
llevar a la primera persona de los alumnos los temas que tratan de
forma que se conviertan en proyectos en los que deciden implicarse.
Proyectos que suponen un esfuerzo de aprender para satisfacer sus
propios intereses y en el que los contenidos curriculares son
herramientas para conseguirlo.

Y sobre todo, no es una secta

Y sobre todo no es una secta!. El ABP es algo tan sencillo como

responder al sentido comn en educacin:

Aprender es un acto intencional.

 Solo lo que responda a una necesidad de tus alumnos tiene
posibilidades de permanecer como un aprendizaje relevante.
Aprender es algo que hacemos como el resto de la vida- con
otros. Es fundamental educar en el trabajo cooperativo, la escucha,
la construccin colectiva y la capacidad de soar y comprometerse
con la realidad.
Los contenidos son meros instrumentos que facilitan el
aprendizaje. En la medida que sirven al aprendizaje tienen sentido,
en caso contrario, no.
La evaluacin es un momento valioso en el que docentes y
alumnos reflexionan sobre el proceso que han vivido y cmo ha
construido su forma de entender la realidad y actuar sobre ella.

El ABP es lo contrario a la asuncin de un modelo cerrado. Es

una estrategia que invita a reflexionar. Algunas de las reflexiones que
a mi me han llevado puedes leerlas en forma de manifiesto educativo
en http://juanjovergara.wix.com/ieap#!manifiesto/cy2g y http://socio
culturalesbb.blogspot.com.es/p/algunos-binomios.html

Queda pendiente un segundo post en que site algunos de los

momentos que describo para el Aprendizaje Basado en Proyectos:

La Ecuacin del ABP. 5 + 2= ABP

https://www.facebook.com/pages/Aprendo-porque-
quiero/914698875256004?ref=tn_tnmn

https://www.juanjovergara.com/single-post/2015/05/30/Qu%C3%A9-NO-es-el-Aprendizaje-
Basado-en-Proyectos

El aprendizaje basado en proyectos, ABP en castellano, PBL en ingls, cada vez se usa ms. Se
puede definir como un mtodo didctico en el que el docente gua a sus alumnos a lo largo de un
conjunto de actividades orientadas hacia la consecucin de un producto final con utilidad social. Su
creciente xito se debe a sus numerosas ventajas, cito algunas:

Es ms completo porque permite ensear al mismo tiempo contenidos conceptuales

(teora), procedimentales (capacidades) y actitudinales, a diferencia de las actividades aisladas. Es el
mtodo ms indicado para el aprendizaje por competencias.
Resulta mucho ms motivador para los alumnos que las actividades aisladas por varias
razones: la posibilidad de realizar aportaciones creativas, el carcter til y prctico del producto
final, la metodologa en grupo, etc.
Mejora las habilidades de socializacin ya que el aprendizaje cooperativo implica llegar a
acuerdos, resolucin de problemas, el reparto consensuado de trabajo, etc.
Es importante decir que la ABP es perfectamente compatible con otras metodologas tradicionales,
por lo tanto su uso puntual no supone un cambio radical en la prctica docente, simplemente es un
enriquecimiento complementario a todo los dems. Otra cuestin es elegir el momento correcto
para realizar un proyecto, no tengo claro que se deba dejar para el final de una unidad didctica,
como una especie de trabajo final. Creo que tiene ms sentido realizar el proyecto
simultneamente a la unidad, o al principio.

La programacin del proyecto se puede plantear en varias fases, algo parecido a esto:
1. Se plantea el problema. El docente ha de ser inteligente a la hora de lanzar las preguntas
adecuadas para que sean los propios alumnos los que planteen correctamente el problema que hay
que resolver.
2. Se propone el producto final que soluciona el problema que se ha planteado previamente,
se fijan claramente los objetivos.
3. Se propone el proyecto para realizar el productivo final, dividido en fases. Es importante
entender que, aunque los alumnos necesiten aprender conocimientos cerrados para poder realizar
el proyecto, las actividades y tareas del proyecto responden a preguntas de respuesta abierta que
permita la creatividad. Dicho de otra forma, no se busca que sealen conocimientos concretos, sino
que tengan capacidad de hacer algo, para lo que se han de adquirir conocimientos concretos.
4. Se establecen los grupos y se divide el trabajo.
5. Se realiza el proyecto en varias sesiones, el profesor hace de gua y los alumnos gozan de la
mayor autonoma posible.
6. Se aplica. Es importante evitar simulaciones no aplicables. Para que el proyecto tenga
utilidad social, efectivamente debe tener una trascendencia ms all de las cuatro paredes del aula.
7. Se valora y evala el trabajo realizado, tanto el producto final como la organizacin que ha
permitido su elaboracin. Se proponen soluciones de mejora
En este enlace estn los proyectos que he realizado y que he colgado en esta web, en algunos casos
est el proyecto completo, en otros nicamente los recursos que han usado para realizarlo, subir
otros ms adelante.

A continuacin pongo una lista de ideas para proyectos interesantes en la materia de Geografa e
historia:
Portafolio digital con blog del alumno.
Juegos de cartas con contenidos mnimos.
Cuestionarios y juegos online diseados por los alumnos.
Elaboracin de gua turstica.
Lnea de tiempo en un mural de clase
Reportaje fotogrfico de lugares de tu ciudad con elementos artsticos
Vdeo documentales o vdeo simulaciones con caracterizacin.
 Programa de radio o entrevista ficticia.
Bsqueda del tesoro digital, a partir de pistas o pruebas hasta llegar a una web diseada
con la solucin.
Planificacin y descripcin de un viaje virtual.
Taller de arqueologa
Visita real virtual a un museo y carta con propuestas de mejora
Juego de cartas con dioses de la antigedad con superpoderes.
Juego de cartas con obras de arte.
Representacin, simulacin o juego de rol, ambientado en el medievo, Revolucin
Francesa, Revolucin Rusa, etc.
Simulacin, juego de rol sobre las elecciones o la dinmica econmica.
etc.