GUIA BSICO DA EDUCAO PATRIMONIAL

Maria de Lourdes Parreiras Horta

Evelina Grunberg
Adriane Queiroz Monteiro

MUSEU IMPERIAL / DEPROM - IPHAN - MINC

APRESENTAO: Luiz Antnio Bolcato Custdio
Maria de Lourdes Parreiras Horta

O QUE , AFINAL, A EDUCAO PATRIMONIAL?

O PATRIMNIO VIVO: A DINMICA CULTURAL

A NECESSIDADE DO PASSADO: O USO DE OBJETOS, MONUMENTOS E

STIOS HISTRICOS NA EDUCAO PATRIMONIAL

O OBJETO CULTURAL COMO FONTE PRIMRIA DE CONHECIMENTO

APLICANDO A METODOLOGIA DA EDUCAO PATRIMONIAL

O OBJETO : UMA DESCOBERTA

O MONUMENTO: EXPLORANDO O MEIO AMBIENTE HISTRICO

SUGESTES DE ATIVIDADES

OS CENTROS HISTRICOS: DESCOBRINDO A VIDA NO PASSADO E NO

PRESENTE
SUGESTES DE ATIVIDADES

OS STIOS ARQUEOLGICOS:
ESCAVANDO O PRESENTE PARA ENCONTRAR O PASSADO
SUGESTES DE ATIVIDADE: A LOUA QUEBRADA

O ENFOQUE INTERDISCIPLINAR

CASOS DE ESTUDO
UM MUSEU: O Museu Imperial
UM MONUMENTO/STIO ARQUEOLGICO: Os remanescentes de So Miguel das
Misses
UM CENTRO-HISTRICO: Antnio Prado
UM PATRIMNIO RURAL: A 4 Colnia de Imigrao Italiana no Rio Grande do Sul
UM PATRIMNIO INDGENA: A experincia Tikuna
2
A MULTIPLICAO DO MTODO: OFICINAS DE EDUCAO PATRIMONIAL

RECURSOS PARA O PROFESSOR

COMO ELABORAR O MATERIAL DE APOIO: AS FOLHAS DIDTICAS

AVALIANDO A EXPERINCIA

REFERNCIAS PARA O PROFESSOR: O PATRIMNIO A CONHECER

BIBLIOGRAFIA

2
 APRESENTAO

CUSTDIO (Texto)

LOURDINHA (Texto)

FOTOS (2)

3
 O QUE , AFINAL, A EDUCAO PATRIMONIAL?

Trata-se de um processo permanente e sistemtico de trabalho educacional

centrado no Patrimnio Cultural como fonte primria de conhecimento e
enriquecimento individual e coletivo. A partir da experincia e do contato direto com
as evidncias e manifestaes da cultura , em todos os seus mltiplos aspectos, sentidos
e significados, o trabalho da Educao Patrimonial busca levar as crianas e adultos a
um processo ativo de conhecimento, apropriao e valorizao de sua herana
cultural, capacitando-os para um melhor usufruto destes bens, e propiciando a gerao e
a produo de novos conhecimentos, num processo contnuo de criao cultural.

O conhecimento crtico e a apropriao consciente pelas comunidades do seu

Patrimnio so fatores indispensveis no processo de preservao sustentvel desses
bens, assim como no fortalecimento dos sentimentos de identidade e cidadania.

A Educao Patrimonial um instrumento de alfabetizao cultural que

possibilita ao indivduo fazer a leitura do mundo que o rodeia, levando-o compreenso
do universo sociocultural e da trajetria histrico-temporal em que est inserido. Este
processo leva ao reforo da auto-estima dos indivduos e comunidades e
valorizao da cultura brasileira, compreendida como mltipla e plural.

O dilogo permanente que est implcito neste processo educacional estimula e

facilita a comunicao e a interao entre as comunidades e os agentes responsveis
pela preservao e estudo dos bens culturais, possibilitando a troca de conhecimentos e
a formao de parcerias para a proteo e valorizao desses bens.

A metodologia especfica da Educao Patrimonial pode ser aplicada a qualquer

evidncia material ou manifestao da cultura, seja um objeto ou conjunto de bens, um
monumento ou um stio histrico ou arqueolgico, uma paisagem natural, um parque ou
uma rea de proteo ambiental, um centro histrico urbano ou uma comunidade da
rea rural, uma manifestao popular de carter folclrico ou ritual, um processo de
produo industrial ou artesanal, tecnologias e saberes populares, e qualquer outra
expresso resultante da relao entre os indivduos e seu meio ambiente.

FOTOS: 3

4
O PATRIMNIO VIVO: A DINMICA CULTURAL

Todas as aes atravs das quais os povos expressam suas formas especficas de
ser constituem a sua CULTURA e esta vai ao longo do tempo adquirindo formas e
expresses diferentes. A cultura um processo eminentemente dinmico, transmitido de
gerao em gerao, que se aprende com os ancestrais e se cria e recria no cotidiano do
presente, na soluo dos pequenos e grandes problemas que cada sociedade ou
indivduo enfrentam.

Neste processo dinmico de sociabilizao em que se aprende a fazer parte de

um grupo social , o indivduo constri a prpria identidade.

Reconhecer que todos os povos produzem cultura e que cada um tem uma forma
diferente de se expressar aceitar a diversidade cultural. Este conceito nos permite ter
uma viso mais ampla do processo histrico, reconhecendo que no existem culturas
mais importantes do que outras..

O Brasil um pas pluricultural que deve esta caracterstica ao conjunto de

etnias que o formaram e extenso do seu territrio. Estas diversidades culturais
regionais, contribuem para a formao da identidade do cidado brasileiro,
incorporando-se ao processo de formao do indivduo, e permitindo-lhe reconhecer o
passado, compreender o presente e agir sobre ele.

O Patrimnio Cultural Brasileiro no se resume aos objetos histricos e

artsticos, aos monumentos representativos da memria nacional ou aos centros
histricos j consagrados e protegidos pelas Instituies e Agentes Governamentais.
Existem outras formas de expresso cultural que constituem o patrimnio vivo da
sociedade brasileira: artesanatos, maneiras de pescar, caar, plantar, cultivar e colher, de
utilizar plantas como alimentos e remdios, de construir moradias, a culinria, as danas
e msicas, os modos de vestir e falar, os rituais e festas religiosas e populares, as
relaes sociais e familiares, revelam os mltiplos aspectos que pode assumir a cultura
viva e presente de uma comunidade.

O saber e a experincia da vida na floresta parte fundamental da herana cultural

dos ndios da Amaznia e como tal integram o nosso Patrimnio.

O Maracat a expresso de elementos trazidos pela cultura africana, incorporando

uma prtica religiosa e uma manifestao popular, sendo assim da mesma forma um
elemento significativo da Cultura Brasileira.

O Carnaval de Olinda, as Vaquejadas do Pantanal, as tcnicas tradicionais da pesca

no litoral de Santa Catarina, a maneira de plantar, fiar e tecer o linho que ainda
sobrevive no interior do Rio Grande do Sul, as rodas de samba cariocas, as festas do
Divino em Parati, so exemplos da cultura viva que pode ser trabalhada e conhecida
atravs da Educao Patrimonial.
QUADRO I
FOTOS
Maracatu, Carnaval, Projeto ECIRS, Festa Divino, Ticuna
5
 A NECESSIDADE DO PASSADO:

O Uso de objetos, monumentos e stios histricos na Educao Patrimonial

O processo educativo, em qualquer rea de ensino/aprendizagem tem como

objetivo levar os alunos a utilizarem suas capacidades intelectuais para a aquisio de
conceitos e habilidades, assim como para o uso desses conceitos e habilidades na
prtica, em sua vida diria e no prprio processo educacional. A aquisio reforada
pelo uso dos conceitos e habilidades, e o uso leva aquisio de novas habilidades e
conceitos.

A Educao Patrimonial consiste em provocar situaes de aprendizado sobre o

processo cultural e seus produtos e manifestaes, que despertem nos alunos o interesse
em resolver questes significativas para sua prpria vida, pessoal e coletiva.

O patrimnio cultural e o meio-ambiente histrico em que est inserido

oferecem oportunidades de provocar nos alunos sentimentos de surpresa e curiosidade,
levando-os a querer conhecer mais sobre eles.

Facilita

Aquisio Uso de conceitos

de conceitos e Patrimnio e habilidades
habilidades Cultural

Motiva

O Uso Educacional do Patrimnio Cultural

QUADRO II
FOTOS: 1

6
 O OBJETO CULTURAL COMO FONTE PRIMRIA DE CONHECIMENTO

Nada substitui o objeto real como fonte de informao sobre a rede de relaes
sociais e o contexto histrico em que foi produzido, utilizado e dotado de significado
pela sociedade que o criou. Todo um complexo sistema de relaes e conexes est
contido em um simples objeto de uso cotidiano, uma edificao, um conjunto de
habitaes, uma cidade, uma paisagem, uma manifestao popular, festiva ou religiosa,
ou at mesmo em um pequeno fragmento de cermica originrio de um stio
arqueolgico.

Descobrir esta rede de significados, relaes, processos de criao, fabricao,

trocas, comercializao e usos diferenciados, que do sentido s evidncias culturais e
nos informam sobre o modo de vida das pessoas no passado e no presente, em um
ciclo constante de continuidade, transformao e reutilizao a tarefa especifica da
Educao Patrimonial. Neste processo de descobrimento da realidade cultural de um
determinado tempo e espao social possvel se aplicar uma metodologia apropriada
que facilite a percepo e a compreenso dos fatos e fenmenos culturais.

Facilitando a compreenso da vida no passado

Passado Presente

deixa
Soluo do passado Evidncia no presente

Anlise do problema Anlise da evidncia

Problema do passado Soluo do presente

Identifica

Os problemas encontrados por uma comunidade no passado levaram a solues que

deixaram suas marcas no presente. As evidncias que temos hoje nos permitem analisar
e identificar os problemas do passado e as solues do presente. Exemplo: como uma
vila resolveu o problema do abastecimento de gua, e como hoje a cidade grande
resolveu o mesmo problema com novas solues tecnolgicas.
QUADRO III

A habilidade de interpretar os objetos e fenmenos culturais amplia a nossa

capacidade de compreender o mundo. Cada produto da criao humana, utilitrio,
artstico ou simblico, portador de sentidos e significados, cuja forma, contedo e
expresso devemos aprender a ler ou decodificar. Para desenvolver este
aprendizado, o conhecimento especializado no essencial. Qualquer pessoa pode faz-
lo, desde que utilize suas capacidades de observao e anlise direta do objeto ou
fenmeno estudado.
7
 A metodologia da Educao Patrimonial pode levar os professores a
utilizarem os objetos culturais na sala de aula ou nos prprios locais onde so
encontrados, como peas chave no desenvolvimento dos currculos e no
simplesmente como mera ilustrao das aulas.

FOTO (1)

7
 APLICANDO A METODOLOGIA DA EDUCAO PATRIMONIAL

A anlise de um objeto ou fenmeno cultural pode ser feita atravs de uma srie
de perguntas e reflexes:

Investigando um objeto cultural

Fazer perguntas sobre:

aspectos desenho/ funo/ uso construo/ valor/

fsicos/ forma processo significado
materiais

Como descobrimos isto?

observao pesquisa/estudo discusso

concluses conhecimento do
objeto

QUADRO IV

importante notar que cada objeto ou evidncia da cultura traz em si uma

multiplicidade de aspectos e significados. Neste processo de etapas sucessivas de
percepo, anlise e interpretao das expresses culturais necessrio definir e
delimitar os objetivos e metas da atividade, de acordo com o que se quer alcanar, e
com a natureza e complexidade do objeto estudado. Por exemplo, em um museu, definir
o tema a ser abordado, em um monumento ou uma cidade, definir os aspectos a serem
investigados (arquitetnico, urbanstico, social, econmico, histrico etc...). Num
simples monumento podemos analisar os aspectos construtivos e materiais, a rea de
entorno, o interior, o aspecto decorativo, o mobilirio, os habitantes ou usurios, as
transformaes ocorridas no tempo. Cada um desses aspectos oferece uma infinidade de
enfoques a abordar.

8
 Uma vez definido o objeto/fenmeno/tema de estudo, a ao educativa se
desenvolver ao longo das seguintes etapas metodolgicas:

Etapas Recursos/ Atividades Objetivos

exerccios de percepo
1) Observao visual/sensorial, por meio de
perguntas, manipulao,
experimentao, medio,
anotaes, comparao,
deduo, jogos de detetive
desenhos, descrio verbal ou
2) Registro escrita, grficos, fotografias,
maquetes, mapas e plantas
baixas
identificao do objeto/
funo/significado;
desenvolvimento da
percepo visual e
simblica.
fixao do conhecimento
percebido,
aprofundamento da
observao e anlise
crtica;

Anlise do problema,
3) Explorao levantamento de hipteses,
discusso, questionamento,
avaliao, pesquisa em outras
fontes como bibliotecas,
arquivos, cartrios,
instituies, jornais,
entrevistas.
recriao, releitura,
4) Apropriao dramatizao, interpretao internalizao,
em diferentes meios de
expresso como pintura,
escultura, drama, dana,
msica, poesia, texto, filme,
vdeo.
desenvolvimento da
memria, pensamento
lgico, intuitivo e
operacional.
desenvolvimento das
capacidades de anlise e
julgamento crtico,
interpretao das
evidncias e significados.
envolvimento afetivo,
desenvolvimento da
capacidade de auto-
expresso, apropriao,
participao criativa,
valorizao do bem cultural.

QUADRO V

Antes de iniciar o trabalho com qualquer dos temas do Patrimnio Cultural,

defina seus objetivos educacionais e resultados pretendidos.
Decida que habilidades, conceitos e conhecimentos voc quer que seus alunos
adquiram e de que modo o trabalho se insere no seu currculo.
Como ser a preparao do trabalho de campo e o desenvolvimento posterior em
sala de aula?. A maioria das crianas vai sentir que aproveitou mais a experincia se
tiver um produto final tangvel. Uma sesso de dispositivos , um vdeo ou uma pequena
exposio podem documentar todo o processo.
Uma apresentao ou entrevista com outras pessoas, como colegas do colgio,
professores, pais, avs, moradores da vizinhana, podem ser recursos para multiplicar e
reforar o trabalho realizado.
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 O OBJETO UMA DESCOBERTA

O objeto mais comum de uso domstico ou cotidiano pode oferecer uma vasta
gama de informaes a respeito do seu contexto histrico-temporal, da sociedade que
o criou, usou e transformou, dos gostos, valores e preferncias de um grupo social, do
seu nvel tecnolgico e artesanal, de seus hbitos, da complexa rede de relaes sociais.
A observao direta, a manipulao, e o questionamento do objeto atravs de perguntas
apropriadas podem revelar estas informaes em um primeiro nvel de conhecimento,
que dever ser extrapolado atravs do estudo e da investigao de fontes
complementares como livros, fotografias, documentos, arquivos cartoriais e
eclesisticos, pesquisas, entrevistas, etc.

Considere a cadeira em que voc est sentado. Usando a metodologia da

Educao Patrimonial, em sua primeira etapa, a observao, possvel perguntar : de
que material feita? Porque foi feita desse material? Qual sua cor, forma e textura?
confortvel? diferente de outras cadeiras? O que diz a sua ornamentao? Ela tem
cheiro? Em que poca foi feita? Ela j foi consertada? Como? Porque ? Ela est limpa?
Ela se relaciona com outros objetos na sala? Foi fabricada artesanalmente ou
industrialmente? Voc j olhou em baixo da cadeira ou passou o dedo sob ela? Isto
altera alguma das respostas acima? Agora voc pode pensar em outras perguntas que
poderiam ser feitas com o objetivo de ampliar a sua investigao sobre a cadeira,
percebendo a quantidade de informaes que um simples objeto de uso cotidiano pode
revelar.

A segunda etapa da metodologia leva-nos a registrar as observaes e dedues

feitas. Voc poderia assim tentar descrever em palavras esta cadeira, fotograf-la em
diferentes ngulos, medi-la, pes-la, observar e anotar as formas de encaixe ou
construo, ou mesmo reproduzi-la em tamanho pequeno ou natural, em diferentes
materiais. Seu conhecimento sobre este objeto ficar sem dvida mais consolidado e
registrado em sua memria.

Numa terceira etapa, a da explorao, voc poder querer descobrir mais

informaes e significados relacionados com a cadeira em que voc est sentado. Neste
caso, levante-se dela e procure descobrir atravs de perguntas a outras pessoas, consulta
a livros, revistas ou documentos, pesquisa em arquivos de fotografias e textos, visitas a
instituies especializadas, todo o contexto histrico, social, econmico, tecnolgico e
poltico em que esta cadeira est inserida.

Finalmente, voc descobriu esta cadeira e se apropriou dela intelectual e

emocionalmente. Voc capaz de recriar esta cadeira de alguma forma? Potica,
plstica, musical, com movimentos ou dramatizao? Neste momento, a sua prpria
capacidade de expresso criativa que estar se revelando.

FOTOS: 4 cadeiras trono PII, banco indgena, cadeira moderna, cadeira antiga.

10/11
 DESCOBRINDO UM OBJETO

Exerccio de estmulo percepo e anlise.

Voc pode dar s crianas/alunos uma folha como essa para ajud-las a
analisar um objeto, sem limitar sua prpria capacidade de propor perguntas e
respostas.

Aspectos principais a Outras perguntas Aspectos descobertos pela Aspectos a pesquisar

observar observao
ASPECTOS FSICOS

O que parece ser este objeto? Que cor tem?

Que cheiro tem?
Que barulho faz?
De que material feito?
O material natural ou
manufaturado?
O objeto est completo?
Foi alterado, adaptado ou
consertado?
Est usado?

CONSTRUO Onde foi feito?

Como foi feito? Foi feito a mo ou mquina?
Foi feito em uma pea nica,
ou em partes separadas?
Com uso de molde ou
modelado a mo?
Como foi montado? (com
parafusos, pregos, cola ou
encaixes?)

FUNO Quem o fez?

Para que foi feito?
FORMA (DESIGN)
O objeto tem uma boa forma?
bem desenhado?
Para que finalidade?
Como foi ou usado?
O uso inicial foi mudado?
De que maneira a forma indica
a funo?
Ele bem adequado para o uso
pretendido?
O material utilizado
adequado?
decorado, ornamentado?
Como a decorao?
O que a forma e decorao
indicam?
Sua aparncia lhe agrada?

VALOR
Quanto vale este objeto? Para as pessoas que o
fabricaram?
Para as pessoas que o
usam?(ou usaram?)
para as pessoas que o
guardaram?
Para as pessoas que o
venderam?
Para voc?
Para um Banco?
Para um museu?
QUADRO VI

12
 EXEMPLO DE ANLISE: A xcara e o pires

FOTO: xcara e pires

Aspectos Fsicos: As peas parecem delicadas e de textura suave, fria e lisa. So feitas
de porcelana e esto bem conservadas. A xcara tem 5,4cm de altura e
9,4cm de dimetro. O pires tem 15,3cm de dimetro. As peas so
brancas, tem aparncia lustrosa e uma decorao em frisos dourados e
verdes na borda e na base. A asa da xcara dourada e arrematada por
uma folha. A xcara decorada com um monograma de duas letras "I"
e "G" encimadas por uma coroa.

Construo: A junta entre a asa e o corpo da xcara sugere que a asa foi feita
separadamente e colada no corpo. H marcas de torno na base da
xcara e pires sugerindo que as peas foram feitas manualmente.
A decorao parece ter sido feita mo.

Funo: O conhecimento prvio adquirido em nosso contexto cultural nos diz

que as peas correspondem forma de uma xcara e seu pires.
No h evidncia de que tenham sido usadas para outras finalidades.
Se nunca tivssemos visto uma xcara antes, sua forma poderia nos
sugerir que este objeto serviria para conter alguma substncia
(liquida ou no) e que sua asa serviria para ser levantada pela mo ou
pendurada.
A asa tambm sugere que o contedo da xcara poderia ser quente,
servindo para proteger a mo do calor. A forma do pires e a decorao
semelhante xcara sugerem que poderia ser usado como suporte ou
base da mesma, formando um conjunto, ou como um complemento
lateral.

Forma: Do ponto de vista de sua aparncia a xcara e o pires podem ser

apreciados por seu colorido, forma delicada e decorao refinada. Isto
entretanto uma opinio puramente pessoal.
Analisando a forma da xcara observa-se que a asa ultrapassa a altura
da borda. Isto pode ser entendido como um estilo prprio da poca
em que foi feita, sem nenhuma funo utilitria. Este detalhe tambm
pode ser visto como oferecendo maior espao e segurana para se
segurar a xcara, evitando a queda e o derramamento de seu contedo.
A porcelana um material muito frgil. Ao mesmo tempo, a asa mais
alta que a borda impede que se use o pires como tampa, protegendo o
contedo da xcara. A decorao em frisos dourados com um
monograma e uma coroa, sugere que as peas foram feitas
especialmente por encomenda de clientes ricos e nobres. Quem foram
eles um assunto para ser pesquisado.
Observando-se a base da xcara encontramos uma marca, Hrbert
Fres/3, Rue de la Paix/Paris, indicando provavelmente a manufatura
e o local de fabricao. Este outro dado a ser pesquisado.

13
Valor: Em termos de valor monetrio, estas peas podem ter um valor mais
alto do que suas verses mais comuns encontradas nas lojas de hoje.
O conhecimento prvio ou a pesquisa posterior podem indicar tratar-
se de peas antigas, com seu valor acrescido pela raridade. A escolha
do material e o refinamento da decorao podem indicar que os
objetos no foram feitos com uma funo utilitria, mas tambm para
demonstrao de situao social e poder econmico. A porcelana
sempre foi um material caro, no passado e no presente. O fato de que
as peas tenham sobrevivido ao tempo indica que outras pessoas
atriburam a elas um valor especial.
A pesquisa pode nos levar a descobrir que as iniciais do monograma
correspondem ao nome da Princesa Isabel (I) e do Conde DEu,
Gaston de Orlans (G), seu marido. Isto acrescenta s peas um valor
histrico e afetivo, por se tratar de personagens da Corte Imperial
brasileira. Do mesmo modo isto nos revela alguns aspectos da
estrutura social e poltica do Brasil no sculo XIX, os usos e costumes
desta sociedade, bem como os padres econmicos da poca.
A continuao da pesquisa nos ajuda a desvendar o mistrio da marca
encontrada - Herbert Frres. Os irmos Herbert foram artistas
decoradores que trabalhavam para a manufatura de Svres, famosa
fbrica de porcelana localizada em Paris. Era costume dos nobres da
Corte encomendarem seus servios de loua na Frana, Inglaterra ou
at mesmo na China e Japo.

Exerccio : Agora tente uma anlise similar com outro objeto, como o relgio que
voc tem no brao, ou outro qualquer que lhe desperte interesse,
seguindo o modelo acima..

13
 O MONUMENTO: explorando o meio ambiente histrico.

Um monumento uma edificao ou stio histrico de carter exemplar, por seu

significado na trajetria de vida de uma sociedade/comunidade e por suas caractersticas
peculiares de forma, estilo e funo. Existem monumentos construdos especialmente
para celebrar ou relembrar algum episdio, momento ou personagem de nossa histria,
criados por arquitetos, escultores, artistas, por exemplo: o Monumento s Bandeiras, em
So Paulo, ou o Monumento aos Mortos na 2 Guerra Mundial, no Rio de Janeiro, ou o
Memorial JK, em Braslia. Outros so remanescentes do passado, que sobreviveram ao
tempo, e que so consagrados pela sociedade como smbolos coletivos, e como
referncias da memria de um povo.

Em suas estruturas, formas e uso, revelam um momento determinado do passado, e

so testemunhas dos modos de vida, das relaes sociais, das tecnologias, das crenas e
valores dos grupos sociais que os construram, modificaram e utilizaram.

Alguns monumentos continuam a servir mesma funo original, por exemplo: as

Igrejas da poca colonial. Outros servem a novas funes, como as Casas de Cmara e
Cadeia, transformadas em museus ou reparties pblicas; outros permanecem vazios,
sem uso particular, constituindo freqentemente um polo de atrao turstica, como por
exemplo os Fortes para a defesa da costa ou das fronteiras do pas.

Alguns esto bem conservados em seu aspecto original, outros sofreram

modificaes ao longo do tempo para servir a novos usos, outros ainda se encontram em
runas, como as Misses Jesutico-Guaranis no Rio Grande do Sul. Uma parte do
monumento pode estar enterrada sob camadas do solo, como resultado de modos
sucessivos de ocupao do espao:: as casas dos guaranis, as oficinas e o colgio dos
padres, nas Misses de S. Miguel, S. Nicolau ou So Joo Batista s so conhecidos como
resultado de escavaes arqueolgicas.

Alguns edifcios isolados, stios ou conjuntos de edificaes tem um significado

especial para a Histria do Brasil, como marcos na trajetria nacional. Outros tem uma
importncia regional ou local. Os tcnicos do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional
(IPHAN), do Patrimnio Estadual ou Municipal, puderam identificar estes edifcios e
stios atravs de estudos e pesquisas, como base para o trabalho de conservao e
restaurao, e para sua proteo oficial, de acordo com a Constituio Federal e o
decreto-lei n. 25, de novembro de 1937, a chamada Lei do Tombamento. Os monumentos
assim identificados so chamados monumentos ou edifcios tombados, quando inscritos
nos Livros de Tombo do Patrimnio nacional, estadual ou municipal.

A origem deste termo muito antiga e se refere Torre do Tombo, em Portugal,

onde se guardam at hoje os livros e os documentos da histria daquele pas, e muitos
referentes Histria do Brasil.

14
 O tombamento assim um registro oficial e legal de um edifcio, um conjunto de
edificaes, centros urbanos histricos, ou objetos e colees de significado exemplar para
a sociedade. Um monumento antes de tudo uma referncia a um momento na trajetria
histrico-cultural de um povo, um instrumento da memria coletiva. Assim, jamais pode
ser estudado isoladamente. Um monumento deve ser visto como um elemento do meio
ambiente histrico, e como tal deve ser analisado em seu contexto social e histrico, ao
longo do tempo.

14
 O que o meio-ambiente histrico?

o espao criado e transformado pela atividade humana, ao longo do tempo e da

histria. Pode ser um pequeno ncleo habitacional, uma cidade, uma rea rural. At
mesmo uma paisagem natural, rios e florestas, zonas de alagados ou desertos j sofreram,
na maioria dos casos, o impacto da ao humana. Algumas reas foram ocupadas no
passado, em tempos pr-histricos, ou h sculos atrs, e hoje no apresentam sinais de
ocupao visveis, o que abre o campo para o trabalho dos arquelogos.

O meio-ambiente histrico est em toda a parte, em torno de ns; o que pode variar
a extenso e o modo em que ele pode ser identificado, no meio-ambiente do presente
em que vivemos. Os monumentos e stios identificados so fragmentos do cenrio do
passado, elementos de uma paisagem que sofreu modificao ao longo do tempo, e
funcionam como chaves para a reconstituio das sucessivas camadas da ocupao
humana e dos remanescentes que chegaram at ns.

O meio-ambiente histrico dinmico, e continua a mudar no presente. O conceito

de mudana e continuidade essencial para a compreenso do Patrimnio Cultural,
como um dos conceitos bsicos a serem trabalhados no processo da Educao Patrimonial.
QUADRO VII

As dimenses do meio-ambiente histrico:

A atividade sobre o meio-ambiente, resultante das necessidades humanas de vida

em grupo e de sobrevivncia, d origem a uma srie de estruturas, com diferentes
finalidades: abrigo, defesa, cultos religiosos, agricultura, fabricao de utenslios e
ferramentas, comrcio, governo, etc.

Normalmente encontramos estruturas apropriadas a todas essas funes no espao

de uma mesma rea, quer seja rural ou urbana. Ao longo dos sculos, as necessidades
bsicas continuam as mesmas, e o desenvolvimento das tecnologias vai modificar as
estruturas, com a introduo de recursos mais sofisticados. Novas necessidades da vida
social vo provocar o aparecimento de novas estruturas: shopping-centers no lugar de
lojas, cinemas no lugar de galpes, estdios de futebol no lugar de reas desocupadas.

O meio-ambiente histrico tem duas dimenses: a dimenso horizontal que

revela o aspecto de toda uma rea em determinado perodo de tempo, no passado ou no
presente, e a dimenso vertical, que mostra as sucessivas camadas e modificaes de uma
mesma rea ao longo do tempo. A sobrevivncia de cada uma dessas camadas depende de
uma srie de fatores, como o tipo de material usado nas estruturas construdas, ou o
processo de mudana nas atividades, na agricultura, na indstria e na populao. Algumas
estruturas recentes podem esconder uma estrutura mais antiga, por trs das fachadas. A
expanso urbana e as atividades agrcolas provocaram, em um passado muito recente, e
ainda provocam, a destruio de muitos stios e monumentos histricos.

15
Estudando o monumento/meio ambiente histrico

Ao analisar um monumento ou stio histrico importante que os alunos sejam

levados a considerar as dimenses do meio-ambiente histrico em que eles se inserem, a
avaliar a influncia da ao e comportamento humanos sobre a paisagem natural, bem
como a influncia da paisagem local sobre esses comportamentos naquela localidade, que
contribui para o seu carter especial.

As disciplinas de Histria, Geografia, Matemtica, Estatstica e Cincias Sociais

so reas que podem ser especialmente desenvolvidas nesta explorao.

Um quadro de perguntas chave pode ser aplicado no estudo de um monumento,

um stio e seu meio-ambiente histrico (1).

Presente Passado Influncia do passado no

presente
Como o lugar hoje? Como era este lugar no Que elementos do passado
passado? podemos ver hoje?
Porque este lugar assim, Porque este lugar era deste Que influncia estes
hoje, e como se diferencia modo no passado? elementos tiveram sobre
ou se assemelha com Como e porque ele se este lugar, e como esta
outros lugares? diferenciava ou se influncia se diferencia ou
assemelhava com outros se assemelha ao que
lugares no passado? aconteceu em outros
lugares?
De que maneira este lugar De que maneira este De que modo as relaes
se relaciona com outros lugar estava relacionado existentes no passado
lugares? com outros lugares? influenciaram este lugar e
o modo em que ele se
relaciona hoje com outros
lugares?
Como este lugar est Que mudanas Como as mudanas
mudado, e porque? aconteceram neste lugar ao ocorridas esto refletidas
longo do tempo e por que? hoje, neste lugar?
Como seria viver neste Como seria viver neste Como o passado influencia
lugar, hoje? lugar, no passado? o modo e a experincia de
viver neste lugar, hoje?1
QUADRO VIII

Ao estudar um local, monumento ou stio histrico, e a interao entre a atividade

humana e a paisagem, pode-se usar um conjunto estruturado de perguntas como estas,
como base para que os alunos proponham suas prprias questes.

1
Adaptado de A Teachers Guide to Geography and the Historic Environment.
Tim Copeland - English Heritage, 1993.
16
 Cada pergunta pode gerar outras questes. A questo fundamental Como era este
lugar? o ponto de partida para a coleta de dados, o trabalho de campo, as
observaes orientadas e as diferentes atividades. A partir desta pergunta, possvel
observar, entre outros aspectos:
Onde ele est situado?
Como ele se insere na paisagem natural?
Quantas estruturas existiam? De que eram feitas? Para que serviam?
Quantas pessoas viviam ali?

Perguntas como estas podem ser aplicadas a alunos de todas as idades, com a ajuda
do professor para os mais jovens. Apesar de serem colocadas separadamente, as questes
se relacionam entre si. Um conjunto de perguntas depende de outras. Entretanto, coloc-
las separadamente ajuda a compreender e a estruturar os diferentes passos de uma
pesquisa.

As atividades resultantes deste questionamento implicam no exerccio de diferentes

habilidades, tais como: a observao, o registro verbal, grfico, matemtico, a anlise, a
deduo, a comparao, a sntese, e a apresentao dos resultados, em diferentes formas.

O uso e a compreenso de mapas, plantas, fotografias areas, fotos antigas e

recentes, documentos originais, arquivos, bibliografia, so outras habilidades envolvidas
na explorao orientada de um stio ou monumento histrico.

16
 A visita a um stio, monumento histrico ou arqueolgico

Escolha um stio/monumento de preferncia bem conservado, evitando os que

apresentem algum risco de desmoronamento.

Verifique se o stio/monumento tem suficiente documentao histrica e registros

anteriores, para facilitar a comparao com seu aspecto atual.

A facilidade de acesso ao local fundamental. No processo de estudo possvel que se

necessite voltar ao stio para complementar e esclarecer alguns aspectos.

Nem todas as perguntas podero ser respondidas no local, ou porque as evidncias no

existem mais ou porque ainda no foram encontradas. importante que os alunos
percebam as limitaes das evidncias. Isto pode levar formulao de hipteses sobre
os elementos disponveis, mas os alunos devem perceber tambm os riscos e problemas
da interpretao de evidncias incompletas, levando a concluses inexatas ou
distorcidas.

QUADRO IX
FOTOS: crianas em atividade em um monumento/stio Misses? Olinda?

17
Como encontramos o meio-ambiente histrico?

Podemos encontr-lo todo dia, a qualquer momento, em torno de ns.

Para as crianas, com um tempo de vida mais recente e menor do que os adultos,
quase tudo que as rodeia produto de um passado distante, do tempo da vov. A prpria
casa, a famlia ou a escola podem ser material til para iniciar a compreenso da mudana
e continuidade.

As estruturas remanescentes do passado so encontradas em diferentes estados de

preservao:

intactas: escolas, casas, igrejas, prdios pblicos, teatros, museus, parques, etc.

incompletas: no mais usadas por terem sido danificadas pela atividade humana, ou pela
ao do tempo, como a chuva, o vento, o mofo, a ferrugem, transformando-se em runas.
(normalmente correspondem noo mais comum de monumento histrico ou prdio
antigo, atraindo o interesse turstico).

enterradas: estruturas desaparecidas por abandono de uso e a prpria decadncia dos

materiais (madeira, barro, p.ex.) menos resistentes ao do tempo. A mudana nas
atividades da rea provocou o seu desaparecimento sob novas camadas de solo. (estes
stios so descobertos e estudados pelos arquelogos, a partir de alguns vestgios
encontrados no solo).

Os monumentos e stios histricos de importncia e significado para a cultura nacional so

em geral "tombados" = protegidos pelo Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico
Nacional - IPHAN ou pelos rgos estaduais e municipais de Patrimnio (ver pgina 58).
Entretanto, em qualquer lugar, pequena vila ou cidade, e mesmo na rea rural existem
stios e edificaes que, embora no sejam registrados oficialmente, apresentan
caractersticas e significados semelhantes aos que so "protegidos" por lei. A casa, a
escola, a rua, a estrada, tambm so parte do meio ambiente histrico e do patrimnio
cultural das comunidades em que vivem os alunos, e como tal podem ser utilizadas como
objeto de estudo na Educao Patrimonial.

FOTOS

18
Anlise de um monumento / stio histrico

Ao utilizar um monumento ou stio histrico no processo educacional, como

parte integrante do programa curricular em diferentes disciplinas, estamos propondo uma
srie de questes, das quais a principal : como era este lugar no passado e como ele
mudou? As questes que ocorrero podem ser: quo antigo o lugar? Quem o construiu?
Porque o construram? Como o construram? Como se relaciona com outros lugares ou
construes antigas? O que aconteceu aqui? Como sabemos isto? Na base destas perguntas
est a inteno de compreender a evidncia fsica que observamos, com o intuito de
conhecer mais sobre ela, sobre a vida no local e as mudanas que ocorreram, de modo a
perceber sua importncia ou significados no presente.
As questes bsicas de abordagem podem ser assim estruturadas:

Localizao
Idade Aspecto

Stios

Histria Funo

QUADRO X

Estes elementos de anlise podem ser aprofundados em diferentes pontos:

Quando foi construdo? Onde est? Quem construiu?

Qual sua forma? Como ?

Stio

Como foi construdo? O que aconteceu aqui? Como foi usado?

QUADRO XI
19
O essencial nesse processo fazer as questes adequadas, levantar problemas, discutir os
resultados e verificar as concluses mais apropriadas, isto , mais sensveis e possveis.

Respostas "corretas" so raramente possveis em stios histricos, pois no podemos captar

as idias dos habitantes originais, a no ser por fontes secundrias (documentos, dirios,
cartas, etc.). importante que os alunos percebam isto, e que suas respostas sejam
avaliadas pela maneira em que se apoiam na evidncia disponvel.

QUADRO DICA

De volta sala de aula possvel analisar os dados coletados no local, reformulando os

resultados a partir de pesquisas e discusses posteriores e apresentando as concluses de
forma coletiva, com painis, desenhos, mapas, grficos, cronologias, exposies de
objetos, maquetes, etc

19
Sugestes de Atividades

1. Quem viveu aqui?

Alguns monumentos ou stios dispem de informaes (livros, jornais, placas, etc.) sobre
seus habitantes, em geral pessoas famosas ou personagens de algum momento histrico.
Em qualquer destes locais existiram inmeras pessoas annimas que ali viveram,
trabalharam e deixaram sua marca pessoal, apesar de no terem sido registrados em livros.
A descoberta de que alguns de seus antepassados viveram no local, ou na regio, pode ter
um aspecto de especial motivao entre os alunos, na compreenso do stio.

A elaborao da rvore genealgica de cada aluno ajuda a compreenso da sucesso das

geraes e da continuidade cultural e gentica, e do fato da multiplicao do nmero de
antepassados diretos, medida em que viajamos para trs, no tempo.

rvore genealgica Desenho

QUADRO XII

Entrevistas com os pais e avs podem fornecer indicaes para este exerccio.
A descoberta do que faziam e de onde vieram os antepassados contribue para a
compreenso do processo histrico de ocupao do local, e das heranas culturais e
genticas de cada um.

Perguntas complementares podem ser:

Porque escolheram viver neste local?

As necessidades bsicas de gua, combustvel, alimentao, defesa e comunicao podem

ser avaliadas e investigadas no stio e comparadas com as necessidades presentes dos
alunos.

20
O que era necessrio para viver neste local?

Os aspectos fsicos do local e suas caractersticas podem ser investigados, avaliando-se os

problemas decorrentes: distncia da fonte ou do rio, relevo, vegetao, fonte de
combustvel, dificuldades de acesso, clima, etc.

Quais as vantagens e desvantagens de viver neste local?

Os alunos podem dividir as qualidades a serem avaliadas: distncia de outros centros,

clima, gua, estradas, combustvel, viso panormica, possibilidade de sobrevivncia,
agricultura, criao, etc

FOTOS

20
2. Para que foi usado este local?

mais fcil identificar o tipo de stio ou edifcio que estamos visitando do que o uso de
seus compartimentos internos e espaos de entorno. Esta segunda tarefa requer um
trabalho de "detetive", para tentar descobrir como o stio ou edifcio foi usado ou ocupado.
Comparando com a escola, ou a prpria casa, os alunos podem tentar identificar as reas
mais importantes, geralmente maiores, e os detalhes de decorao dos interiores, que
podem ajudar a solucionar a questo. Outros detalhes arquitetnicos, de localizao de
portas e janelas, podem ajudar a identificar o uso dos diferentes espaos.
possvel ainda analisar a relao e a comunicao entre os espaos. Os detalhes e
caractersticas de cada espao devem ser anotados e observados cuidadosamente, em
busca de "dicas" para resolver o problema. possvel fazer uma planta baixa do local,
marcando-se com cores diferentes os espaos de acordo com sua importncia ou uso, e as
vias de acesso e comunicao. Todas essas observaes e concluses devem ser discutidas
em grupo.

Perguntas decorrentes da primeira podem ser:

Como foi usado?

A partir das concluses anteriores, possvel levantar hipteses sobre o modo de vida no
edifcio ou stio, e tentar reconstituir como seria um dia qualquer naquele lugar. A
pesquisa da histria local, dos documentos de arquivo, a entrevista com especialistas, a
leitura de jornais da poca, podem ajudar a esta reconstituio.
O dirio de um habitante, uma carta escrita a um amigo do morador original, a
representao de papis dos moradores do local, podem ser atividades decorrentes desta
explorao, que desenvolvem as habilidades de leitura, escrita, dramatizao. Uma
situao do dia-a-dia dos habitantes do stio pode ser encenada na escola ou no local, com
o envolvimento dos outros alunos na definio da cena, da confeco de indumentrias e
adereos necessrios, na criao de dilogos, msicas ou poesias.

Como o lugar era ligado a outros lugares?

Esta pergunta leva os alunos a situarem o monumento ou stio no seu contexto regional, a
avaliarem os problemas de comunicao e a rede de relaes sociais existente na poca
original. A utilizao de mapas antigos e contemporneos pode ajudar neste exerccio,
contribuindo para a compreenso dos cdigos e convenes de representao cartogrfica.
A discusso sobre os meios de locomoo e transporte, sobre o comrcio e a economia da
regio, sobre os recursos de consumo e educao outro aspecto a se explorar.

FOTOS

21
3. Que dimenses tem este local?

Este aspecto da explorao de um monumento ou stio histrico oferece inmeras

oportunidades para o desenvolvimento de habilidades de clculo e medio, nas
disciplinas da Matemtica e da Geometria, como por exemplo:
estabelecendo medidas de limites e extenso de reas;
comparando os sistemas de medio (do passado e do presente);
usando unidades de medida no convencionais;
usando unidades de medida padro;

As paredes e pisos de um stio podem ser usados para exerccios de comparao: qual a
mais longa? Qual a mais curta? Maior do que, mais comprida do que, mais larga que, mais
alta, mais baixa, etc.
Anlises de volumes (quantas pessoas caberiam neste espao?), e de ngulos de paredes e
aberturas podem ser feitas com o uso de parmetros convencionais (rguas, fitas mtricas,
etc) ou no convencionais (o corpo, p.ex.), e ainda com os mtodos antigos de medio
palmo, braa, p, polegada, alguns dos quais ainda so usados em outros pases.

Desenho / Medidas

QUADRO XIII

Usando o corpo como medida

4. Que idade tem este local?

As crianas mais jovens tem dificuldade em compreender a medida do tempo.

O trabalho com os elementos familiares pode ser a base de investigao. A prpria idade e
a idade dos pais e avs podem servir de exemplo, e serem trabalhadas em um quadro
cronolgico.
A seqncia de atividades cotidianas na vida da criana mais jovem outro exerccio
preparatrio para a compreenso da medida temporal (acordar, escovar os dentes, tomar
caf, ir para a escola, voltar da escola, brincar, tomar banho, jantar, dormir).
Os alunos mais velhos podem tentar descobrir o que aconteceu ao longo do tempo no stio
ou local, estabelecendo conexes com outros acontecimentos no passado. O que aconteceu
antes, durante e depois do momento estudado no local requer o exerccio dos
conhecimentos de Histria e a pesquisa em fontes auxiliares. Um stio ou edifcio mais
recente podem levar realizao de entrevistas com antigos moradores do local. Os alunos
podem imaginar que so reprteres elaborando uma matria para um jornal ou televiso.

22
O resultado de sua reportagem ser exposto ou demonstrado em sala de aula, em painis,
ou apresentao de dispositivos e fotos, complementando e sintetizando o trabalho de
campo.

DESENHO/ RVORE GENEOLGICA TEMPORAL

FOTOS

22
5. O que est em cima e o que est embaixo?

A compreenso do processo de estratificao dos stios e edifcios, como resultado do

processo de transformao das atividades humanas pode ser alcanada por meio de
observaes e exerccios, tais como:
a comparao de materiais e estilos;
a procura de pedras fundamentais;
um grfico mostrando as sucessivas ampliaes das reas construdas;
as remodelaes e modificaes na estrutura, fachadas e espaos internos.

O mtodo de datao relativa: "o que est em cima mais recente do que est embaixo"
pode ser aplicado na observao das estruturas, e no caso de stios arqueolgicos, levar a
uma compreenso das camadas estratigrficas e dos processos de escavao.

6. Como se apresenta este local?

As formas dos edifcios e stios histricos tem importncia no seu estudo e compreenso,
possibilitando a distino de tipos e estilos de construo (igrejas, fortes, mosteiros,
palcios, residncias, etc.).
As formas geomtricas mais variadas podem ser descobertas com a elaborao da planta
baixa dos edifcios, o desenho das janelas e portas, o estudo dos mosaicos ou lajotas de
um piso. As formas e padres geomtricos podem dar motivo a exerccios em sala de aula
ou no local, de criao de malhas decorativas, e de desenvolvimento de novos padres, o
que pode ser feito inclusive em computador.
Outros aspectos da decorao de exteriores e interiores podem ser elementos de
identificao do uso dos espaos, de pocas sucessivas presentes no monumento, e de
provvel datao (anterior/posterior a, modificao, extenso, ampliao, substituio de
elementos, etc.) da construo, bem como de discusso de gostos e estilos.
A comparao com a decorao dos espaos da escola, ou da prpria casa, pode servir
como elemento de aprofundamento deste aspecto.
A anlise da forma dos edifcios em relao ao peso estrutural pode levar compreenso
dos mtodos de construo e do desenvolvimento das tecnologias em diferentes pocas.
As abbadas e cpulas fornecem bom material para a discusso dos recursos construtivos
e sua relao com os espaos (paredes estruturais, presena de vigas e colunas, etc);
maquetes de papelo ou tijolos de brinquedo podem ser recursos divertidos de explorao
dos sistemas construtivos, em sala de aula.
A anlise da simetria um timo exerccio que motiva os alunos por seu carter lgico
(jogo dos 7 erros, detetive, etc.). As razes do uso da simetria podem ser analisadas
(esttica, equilbrio estrutural, espaos internos, visibilidade igual em ambos os lados,
defesa igual em todos os lados, etc) e a falta dela pode ser um indicador do processo de
mudana no uso, nas atividades ou nas circunstncias histricas, bem como do tempo de
construo do edifcio.

FOTOS
23
 OS CENTROS HISTRICOS - Descobrindo a vida no passado e no presente

Os Centros Histricos de muitas cidades do Brasil so excelentes para estimular o

professor e seus alunos a estabelecer e compreender as relaes fundamentais entre o
presente, o passado, e as mudanas ocorridas nos modos de vida das pessoas que neles
viveram, assim como nas prprias cidades.

O professor e seus alunos tem a possibilidade de aprender juntos sobre o Centro

Histrico, j que este permite um amplo campo de investigao que desperta interesse
tanto numa criana nos primeiros anos de aprendizagem como no adolescente do 2 grau.
Ao mesmo tempo em que permite a explorao interdisciplinar, envolvendo os alunos
em trabalhos fora da sala de aula, possibilita uma melhor compreenso da sua
comunidade, atravs da histria dos bairros, do meio ambiente e dos problemas que
afetaro as futuras geraes.

A explorao do Centro Histrico pode envolver tambm a colaborao de

profissionais como: arquitetos, planejadores, arquelogos, antroplogos, historiadores,
grupos preservacionistas, entre outros, que podem contribuir para a discusso de temas
complexos da atualidade, questes polticas, econmicas, sociais, sobre desenvolvimento,
poluio, etc. Questes como:
As fachadas deveriam ser restauradas?
O que fazer com as populaes pobres que habitam este lugar?
As casas velhas deveriam ser substitudas por outras mais modernas?
Vale a pena destruir um conjunto de casas antigas para construir um shopping?
Ser necessrio cortar as rvores? O que se perde e o que se ganha com isso?
Esses assuntos que extrapolam os limites do currculo escolar, estimulam os alunos a
desenvolver o espirito crtico, a formular hipteses e propor solues, preparando-os para
o exerccio da cidadania.

Apresentamos algumas sugestes de interpretao e explorao dos Centros

Histricos com alunos de diferentes sries, levando em considerao que cada professor
ter sua prpria maneira de usar os edifcios, conjuntos arquitetnicos, parques, ruas e
outros espaos da de sua cidade.

QUADRO DICA
COMO ENVOLVER OS ALUNOS NAS QUESTES DOS CENTROS
HISTRICOS?
A preparao dos alunos em sala de aula essencial para que a visita ao Centro
Histrico permita estimular a observao, introduzir a discusso e sensibiliz-los em
relao ao meio ambiente que os rodeia.
Aprender atravs do olhar no necessariamente simples, desenvolver a habilidade da
observao e interpretao do que nos rodeia, auxilia na compreenso do mundo; isto
requer tempo, prtica e um esforo consciente que precisa ser desenvolvido atravs de
exerccios e tarefas.
FOTOS 2
24
Sugestes de Atividades

MAPAS MENTAIS
Pea a seus alunos para desenhar um mapa o mais detalhado possvel, marcando o maior
nmero de edifcios que possam lembrar-se em seu caminho dirio entre a casa e a escola,
ou da rua principal da cidade, ou das ruas que contornam a escola.
O resultado permitir vrias reflexes a respeito do que se olha e do pouco que se registra
de tudo aquilo que se v. Uma comparao entre todos os mapas elaborados demonstrar
que alguns edifcios so lembrados por todos os alunos e outros por quase ningum. Por
que acontece isto? Muitas discusses podero surgir a partir deste exerccio.

EXERCCIOS DE COMPARAO
Estes exerccios so para auxiliar os alunos na compreenso de estilos, formas, funes,
caractersticas, tipologias e pocas diferentes de construo.
Selecione vrios tipos de imagens de edifcios (em revistas, folhetos, jornais) e recorte as
figuras destacando portas, janelas, telhados, chamins, etc. Misture os recortes e pea a
seus alunos para procurar combinar os recortes de forma a montar novamente a figura
completa.

JOGOS DE SIMULAO
Divida os seus alunos em vrios grupos e apresente a eles a seguinte situao
problemtica:
O grupo responde pela Secretaria de Planejamento da Prefeitura da cidade. Esta Secretaria
recebeu uma doao de um empresrio milionrio que deseja colaborar com o
desenvolvimento da cidade em que ele nasceu, aplicando R$ 1.000.000,00 na restaurao
e renovao de alguns edifcios, ruas e praas. Como o grupo aplicar e dividir o dinheiro
doado?
Cada grupo dever chegar a um consenso sobre a distribuio dos recursos, que devero
ser apresentados e explicados para o Prefeito (o professor) e para a populao da cidade
(os outros grupos da classe).
As escolhas de aplicao dos recursos podero ser comparadas e discutidas entre todos os
grupos e varias questes podero surgir a partir deste exerccio. Por exemplo: os recursos
pblicos devem ser aplicados em empresas privadas? O que acontece quando a Prefeitura
no tem dinheiro suficiente para aplicar na cidade? Devem-se fazer grandes ou pequenos
projetos? A elitizao de uma determinada zona deve ser apoiada? Os proprietrios dos
edifcios devem ser obrigados ou no a conserv-los? Os edifcios que no so vistos ou
usados pelo pblico merecem receber apoio da Prefeitura? Qual a importncia de um
Centro Histrico para a vida de uma cidade?

FOTOS 3

25
A CAMINHADA OU TRABALHO DE CAMPO
Uma caminhada pelo Centro Histrico parte integral do processo de aprendizado sobre o
seu significado e a sua conservao.
Os alunos devem saber para que esto fazendo a visita, ter atividades especficas para ver,
fazer e registrar, ou seja, um roteiro bsico de observao preparado pelo professor,
que ao mesmo tempo auxiliar e provocar discusses sobre a conservao e as mudanas
ocorridas na rea.
Sugestes de aspectos que podem ser observados pelos alunos:
- Quais os edifcios que chamam mais a ateno e porque? Alguns deles esto nos mapas
mentais feitos em sala de aula?
- Quais so os edifcios mais antigos? Tem caractersticas comuns (estilo, materiais,
tamanho, etc.)?
- Identificar edifcios modernos com decorao imitando estilos mais antigos, janelas,
portas, telhados, grades, postes e luminrias, letreiros etc.
- Procurar mudanas feitas nos edifcios, janelas e portas substitudas que no combinam
com ele, acrscimos de pavimentos, telhados novos. Estas observaes podem levar
discusso de por que as pessoas fizeram estas modificaes?
- Observar detalhes nos edifcios que dem dicas sobre os seus moradores. So ricos ou
pobres? Jovens ou velhos? Que tipo de interesses tem? O que o nome dos escritrios ou
lojas pode revelar?
- Observar os materiais de construo: so locais ou vm de fora? Naturais ou artificiais?
Os usados em casas velhas so os mesmos que nas novas?
- Observar nos edifcios sinais de conservao ou indcios de sua necessidade.
- As ruas e as praas esto bem cuidadas, tm lixo?
- Exercitar a percepo sensorial atravs de identificao de sons, cheiros, texturas,
sensaes em relao aos edifcios, s ruas e aos espaos pblicos (praas, largos, etc).

Durante a caminhada importante dar tempo aos alunos para desenvolver suas
observaes e interesses prprios, assim como relatos e histrias sobre o lugar. Na volta
sala de aula deve-se promover a discusso e o relato da experincia para todos os alunos.

FOTOS 2

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Outra atividade que poder ser desenvolvida durante a CAMINHADA poder ser um Jogo
de Simulao:

Antes de iniciar a visita proponha um problema para seus alunos e coloque-os para que
representem diferentes papis da vida real, por exemplo: imaginem que a Prefeitura
pretenda demolir algumas casas antigas como parte de um projeto de alargamento de
vrias ruas para melhoria do trnsito. Distribua os papis entre os alunos: alguns sero
empresrios, outros tcnicos de planejamento, especialistas em engenharia de transporte,
moradores das casas, velhos e jovens, donas de casa, comerciantes locais, donos de
companhia de nibus, fiscais, arquitetos do patrimnio, membros de organizaes
ambientalista. Inicie a caminhada e pea aos alunos para ver o conjunto do Centro
Histrico com os olhos e interesses de cada um dos personagens, que devero fazer um
relatrio defendendo o seu ponto de vista. Alguns alunos podero ser ainda jornalistas,
reprteres de TV que daro cobertura a uma matria sobre o Centro Histrico. Durante a
caminhada os alunos podero entrevistar os pedestres, os moradores, os comerciantes, os
guardas etc., a respeito do tema. Ao final da caminhada o professor, junto com os alunos,
definir a forma final que esta atividade ter em sala de aula que poder ser um relato
escrito, um jornal, uma pea de teatro, um vdeo, uma exposio, etc.
O importante que o objetivo da CAMINHADA esteja claro e que os alunos saibam que
as informaes e idias registradas sero usadas num trabalho em sala de aula.

PRODUO DE FOTOGRAFIAS/DISPOSITIVOS
A caminhada pode contemplar tambm a produo por parte dos alunos de uma srie de
fotografias ou dispositivos, que venham refletir as observaes e experincias vivenciadas.
Para isso os alunos devero definir os temas que sero abordados, os pontos de vista das
fotografias na realizao e edio, assim como os comentrios para ilustrar as imagens e
sua apresentao, seja a montagem de uma exposio ou uma projeo de dispositivos.
O desenvolvimento e escolha dos temas a tratar vai depender da idade dos alunos e do
local escolhido, podendo incluir a identificao de edifcios importantes para a
preservao, a adaptao de novos usos, as mudanas nas reas do Centro Histrico, etc.

FOTOS 3

27
EXERCCIO DAS 5 FOTOS
Divida os seus alunos em grupos e, se possvel, cada grupo dever ter uma mquina
fotogrfica (pode-se tambm registrar com desenho). Pea ao grupo para selecionar 5
edifcios que apresentem caractersticas dignas de preservao, fotografando-os ou
desenhando-os. Explique aos alunos que os critrios de proteo de um edifcio ou de
parte de algumas reas da cidade se baseiam em seu especial interesse, histrico ou
arquitetnico, para a vida da comunidade.
As fotografias ou desenhos podem ser posteriormente trabalhados em sala de aula,
expondo e comparando as escolhas de cada grupo, que as justificaro.
Poder pedir-se aos alunos para escolher 5 edifcios que necessitem de proteo e
fotograf-los, ou 5 fotos que mostrem edifcios com valor de conjunto ou 5 fotos de
edifcios modernos que meream ser protegidos no futuro. O principal destas atividades
levar os alunos a discutir as suas escolhas e a basear os argumentos no processo de
observao e registro.

USANDO FOTOGRAFIAS ANTIGAS

Outra maneira de observar e registrar o Centro Histrico com os alunos atravs da
identificao de cpias de fotografias antigas, comparando-as com a situao atual, e
pedindo-lhes para fazer uma lista das mudanas observadas e o que isto significou para as
pessoas que moram no local. Pode - se discutir ainda o que levou a estas mudanas, e se
foram benficas ou no.

ONTEM HOJE

As sugestes de exerccios indicadas acima devero ser adaptadas para cada faixa etria
(correspondendo s sries do 1 e do 2 graus) de maneira que as atividades propostas aos
alunos levem em considerao sua maturidade intelectual e emocional, para que possam
alcanar o objetivo da aprendizagem.

28
QUADRO DICA
PREPARANDO A VISITA AO CENTRO HISTRICO

Ao planejar a atividade para seus alunos aconselhvel que o professor, visite antes o
Centro Histrico para poder conhecer o espao e as possibilidades que a explorao deste
tema podem trazer.
No caso de ser um Centro Histrico tombado, poder recorrer aos tcnicos do Patrimnio
Histrico para auxili-lo com informaes e dados especficos.
Estes tcnicos do Patrimnio podem ser encontrados em diferentes instituies: na
Prefeitura Municipal, nos rgos de Preservao dos Estados ou no Instituto do
Patrimnio Histrico e Artstico Nacional IPHAN.
aconselhvel tambm que o professor prepare para consulta dos alunos algum material
sobre o contexto histrico, geogrfico, poltico, econmico e social em que o Centro
Histrico se desenvolveu, assim como informaes simples sobre a legislao sobre a
proteo, o uso e o desenvolvimento do local. Desta forma poder planejar as atividades
com um melhor embasamento, o que lhe permitir atingir mais facilmente os objetivos
propostos.

FOTOS 4 E 5

28
ROTEIRO PARA A IDENTIFICAO E ANLISE DE EDIFCIOS/ MONUMENTOS
HISTRICOS
O professor poder propor a seus alunos que identifiquem durante a visita alguns edifcios
importantes pelo seu valor histrico ou arquitetnico, ou edifcios que se apresentem em
mau estado de conservao ou abandonados.
Uma ficha, como a sugerida a seguir, poder ser reproduzida pelo professor e distribuda
aos alunos para ser preenchida, como roteiro bsico da investigao. Aps a visita
possvel desenvolver em sala de aula uma atividade de anlise e avaliao da situao dos
edifcios e do conjunto do Centro Histrico, situando-os na planta da cidade. Esta
atividade poder propiciar discusses e reflexes sobre o papel e o valor do Centro
Histrico na vida da comunidade.

29
 IDENTIFICAO DO EDIFCIO
Cidade....................................................... Estado............................................................
Rua.................................................................... n............. Bairro.....................................

CARACTERSTICAS DO EDIFCIO
Antigo Moderno

Foi modificado?....... S N Acrscimo

Demolio
No volume?
N pavimentos Sim Nas janelas?
Nas portas?
No No telhado?

Outras?(especifique).....................................................
Uso do Edifcio

Residencial ................. Religioso ....................

Comercial ................... Misto .........................
Pblico .......................

Estado de conservao/ocupao
Ocupado Vago Parcial/ocup.
Em runas
Em mau estado
Regular
Bom
Dados do edifcio (atravs de informaes colhidas durante a visita com moradores, vizinhos ou pedestres):
..............................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................

Diagnstico do edifcio (como ele se apresenta):

..............................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................

Importncia do edifcio para a comunidade:

..............................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................

O que pode ou deve ser feito?

..............................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................

Observao: voc pode pesquisar na Prefeitura ou em outros Escritrios do Patrimnio para descobrir se este
edifcio est protegido por alguma lei.
Dados do Pesquisador
Nome...............................................
Idade................................................
Escola..............................................
Srie............................................... Grau..................................
QUADRO XV
29
 OS STIOS ARQUEOLGICOS: ESCAVANDO O PRESENTE PARA
ENCONTRAR O PASSADO

O que a Pr-Histria ?

A histria brasileira s comeou a ser escrita com a chegada dos portugueses, em 1500. A
Histria o estudo do passado baseado em registros escritos ou em histrias contadas por
algum, o que chamamos histria oral. No Brasil, os antigos povoadores, que eram os
ndios, no usavam a escrita, mas sua histria foi passada para cada gerao por meio da
histria oral. Sabemos que h vestgios da presena humana no Brasil desde h 30 mil
anos. Mas, naqueles tempos, a escrita no havia sido inventada. O longo perodo de tempo
que antecede a Histria, perodo em que no se tem registros escritos ou orais, chamado
a Pr-Histria. Mas se no h registros escritos, ou orais, dos tempos pr-histricos, como
podemos estud-los?

O que Arqueologia ?

A Arqueologia a cincia que nos permite conhecer o passado do homem, antes dos
registros histricos. A palavra vem do grego Archaios, que significa antigo, e o sufixo
logia, que significa o estudo de alguma coisa. Um arquelogo como um detetive: ele
estuda os vestgios e pistas que indicam como vivia o homem no passado. Para isso ele
emprega mtodos e instrumentos especficos. Existem diferentes tipos de trabalho
arqueolgico. Os mais praticados no Brasil so: a Arqueologia pr-histrica, que se refere
ao longo perodo antes de 1500, quando os europeus chegaram aqui; a Arqueologia
Histrica, que estuda o passado do homem que aqui viveu a partir desta data, com a ajuda
de documentos escritos e relatos orais.

O que um Stio Arqueolgico ?

um lugar onde se encontram vestgios da vida e da cultura material dos povos do

passado. Estes vestgios podem estar sobre a superfcie do solo - uma aldeia indgena
abandonada, uma fortaleza do sculo XVIII, as runas de uma igreja, ou enterradas - um
Sambaqui, por exemplo, locais beira do mar onde se acumularam conchas, ossos,
restos de alimentos e utenslios utilizados por grupos humanos que ali viveram.
Qualquer pessoa pode encontrar, por acaso, vestgios de um stio arqueolgico. Para
compreender o que ele contm de informaes sobre a vida humana naquele lugar
preciso algumas pistas, e para isso necessrio a ajuda de um arquelogo. Se tentarmos
escavar ou explorar um stio arqueolgico sem o conhecimento dos mtodos apropriados
para essa tarefa, podemos destruir as informaes que ele contm. Os stios arqueolgicos
so protegidos por lei - a Lei Federal 3.924/61 e destru-los incorrer em um crime contra
o Patrimnio Nacional.
FOTOS 3 ou 4

30
O que faz um arquelogo?

Para um arquelogo, um montinho de lascas de pedra pode trazer um sem nmero de

informaes que para uma pessoa comum podem no ter o menor significado. O trabalho
da Educao Patrimonial parecido com o dos arquelogos: aprender a ler as
evidncias do passado no presente, para delas tirar concluses e conhecimentos.
Para encontrar as informaes que procura, o arquelogo remove cuidadosamente, s
vezes com um pincel, as camadas de terra ou entulho que cobrem os artefatos e vestgios
da ocupao humana encontrados em um stio arqueolgico. s vezes, ele encontra
camadas superpostas de vestgios diferentes que correspondem a diferentes perodos de
ocupao. Os perodos mais antigos encontram-se nas camadas mais profundas. Esta
superposio de camadas no solo, como se fosse um bolo, e o seu estudo, o que se
chama, em Arqueologia, a Estratigrafia do stio. Ela permite identificar as datas
sucessivas de ocupao, umas em relao a outras, levando descoberta de como viviam
essas populaes, o que comiam, o que fabricavam, os instrumentos de que dispunham, e a
evoluo das tecnologias ao longo do tempo. Por isto to importante preservar e
proteger os stios arqueolgicos da destruio - eles so fontes preciosas para o
conhecimento de nossa histria, de nossa pr-histria, de nossos antepassados e de nossa
trajetria cultural.

QUADRO DICA
As pistas do passado, no presente:

As principais evidncias que os arquelogos podem encontrar em um stio arqueolgico,

como pistas para desvendar o mistrio da vida dos povos que nos antecederam, enterradas
ou sobre a superfcie do solo, so:

artefatos - qualquer objeto feito pelo homem, como instrumentos de trabalho, de caa
ou de pesca, de msica ou ritual, brinquedos, vasilhas e peas de indumentria, etc...
estruturas - ou as construes de todos os tipos, para atender s suas necessidades e
modos de vida, tais como casas, abrigos, depsitos de alimentos e gros, igrejas,
colgios, fortificaes, etc...
ecofatos ou as coisas da natureza usadas pelo homem de acordo com suas
necessidades, como por exemplo restos de alimentos, ossos e conchas, sementes,
carvo, fibras, pedras, etc...
O local onde essas pistas so encontradas importante para que se possa compreender
ou deduzir como eram usadas - isto se chama o contexto dos artefatos, ecofatos, ou
estruturas. Algumas coisas juntas, em um mesmo contexto, podem ser associadas pelo
arquelogo, para descobrir, como um detetive, informaes sobre o que aconteceu naquele
lugar, naquele momento histrico.
Por isto no devemos mexer ou tirar as coisas do lugar, ao visitar um stio arqueolgico.
Para explorar um stio histrico ou pr-histrico, em uma atividade de Educao
Patrimonial, recorra sempre ajuda de um arquelogo, atravs dos escritrios e
coordenaes regionais do IPHAN em seu Estado ou Municpio (ver relao na pgina
n 58)
31
Sugestes de Atividades

O Arquelogo do futuro:

Os alunos podem imaginar que so arquelogos do ano 3000. A sala de aula ou o jardim
da escola podem ser stios arqueolgicos, que sero explorados pelos alunos para
descobrir as pistas sobre a vida no final do sculo XX. Cada grupo de alunos deve
recolher, em um saco plstico, alguns artefatos ou coisas que foram para o lixo, na sala ou
no ptio da escola. Cada aluno, em cada grupo, descreve em uma ficha um objeto
encontrado. Quando todos os objetos estiverem descritos, o grupo pode discutir a funo
de cada um, discutindo as vrias hipteses de uso, como se no soubessem como era a
vida em nossa poca.
Cada grupo apresentar aos demais suas hipteses sobre o material encontrado; no final da
atividade possvel fazer um painel, em classe, sobre as informaes obtidas atravs da
anlise do material recolhido, discutindo ainda tudo o que no est representado por este
material - o que est faltando, ou o que fica pouco claro, a partir destas evidncias. Este
exerccio, que pode ser bem divertido e ldico, estimulando a criatividade dos alunos,
tambm os far perceber as limitaes da Arqueologia, na descoberta dos mundos
passados.

FOTOS 2 ou 3 [d1] Comentrio:

[d2] Comentrio:

_______________________
1
Texto e atividade adaptado de O Presente do passado o que Arqueologia? -de Edna June Morley
IBPC(IPHAN),Florianpolis,1992.
32
A Loua quebrada

DESENHO

QUADRO XVI

O objetivo desta atividade : iniciar o aluno na compreenso da evidncia cultural e nos

diferentes modos de analis-la, levando-o a perceber o processo de reconstituio do
passado atravs dos fragmentos e vestgios observados no presente. A experincia pode ser
usada como preparao para o estudo de qualquer evidncia, de objetos de museus a
monumentos em runas ou stios arqueolgicos.

Apresente aos alunos um objeto qualquer de cermica ou loua comum (xcara, prato,
bule, pote, caneca, etc.) previamente quebrado em pequenos pedaos dentro de um
saco plstico transparente.
Pea aos alunos para identificar o que este objeto. A resposta nem sempre ser bvia.
Faa perguntas que levem observao do material empregado, vestgios de decorao
e forma de fragmentos.
Escolha um dos fragmentos que permita uma fcil identificao (a ala, por exemplo).
Faa perguntas que levem a uma interpretao deste fragmento de evidncia. Nem
sempre voc pode ter certeza absoluta de como era o objeto original. A borda de uma
caneca ou de um pote podem ser semelhantes.
Repita o exerccio com os demais fragmentos. Os alunos podem desenh-los para
tentar montar o quebra-cabea ou tentar reconstituir o objeto juntando os prprios
fragmentos (desde que no haja risco para os alunos).

33
 O ENFOQUE INTERDISCIPLINAR

Os currculos escolares so comumente sobrecarregados, com disciplinas que

competem entre si por limitao do tempo em sala de aula e pelas normas oficiais
estabelecidas. Os objetos patrimoniais, os monumentos, stios e centros histricos, ou o
patrimnio natural so um recurso educacional importante, pois permitem a
ultrapassagem dos limites de cada disciplina, e o aprendizado de habilidades e temas que
sero importantes para a vida dos alunos. Desta forma, podem ser usados como
detonadores ou motivadores para qualquer rea do currculo ou para reunir reas
aparentemente distantes no processo de ensino/aprendizagem.

Alguns tpicos so ideais para a abordagem de temas do currculo bsico, que

atravessam vrias disciplinas: a educao ambiental, a cidadania (pessoal, comunitria,
nacional, incluindo os aspectos polticos e legais) as questes econmicas e do
desenvolvimento tecnolgico/industrial/social.

Qualquer uma das atividades sugeridas nos captulos precedentes pode satisfazer
os requerimentos do currculo oficial, como um tpico bsico ou como parte do currculo
das diferentes disciplinas.

Algumas sugestes podem dar uma pequena idia das infinitas possibilidades de
um trabalho integrado e interdisciplinar:

Linguagem: as sugestes para dramatizao/representao de papis/soluo de

problemas podem servir como ponto de partida para o trabalho de criao verbal, falada ou
escrita. O material coletado pelo aluno no papel de jornalista ou produtor de
rdio/TV/filme, pode ser usado de diversas maneiras: um artigo de jornal, uma novela ou
documentrio de televiso, uma pea de teatro, uma histria infantil ou em quadrinhos,
uma exposio, ou simplesmente como base para discusso em sala de aula. Todas essas
criaes demandam o uso imaginativo da linguagem. A poesia e a metfora podem ser
usadas como expresso dos sentimentos e percepes provocados pela observao dos
objetos ou monumentos. A pesquisa das linguagens e termos de pocas passadas,
comparadas com os da atualidade, pode contribuir para a compreenso dos processos
culturais e seus diferentes aportes. A linguagem e o vocabulrio dos descendentes dos
imigrantes italianos est presente na designao de seus objetos culturais, dos gestos e
rituais, das cantigas, jogos e ditados. Representar papis e vivenciar experincias de outros
contextos culturais no tempo e no espao requer a compreenso da linguagem e expresses
de grupos diferenciados, contribuindo para o envolvimento dos alunos com os fenmenos
e grupos localizados. A leitura de obras da literatura da poca ou da regio pode
enriquecer o processo de discusso.

34
Matemtica: O desenho de edifcios, a confeco de mapas e plantas, o exame detalhado
de um objeto podem servir para a prtica de habilidades matemticas tais como: pesar e
medir, calcular alturas, comprimentos, ngulos, reas e volumes. A utilizao de
instrumentos de medio (rguas, fitas mtricas, fios de prumo, etc.) mais uma
habilidade desenvolvida por estas atividades. possvel utilizar-se medidas e mtodos
histricos para os clculos, por exemplo: ps, lguas, palmos, polegadas, etc. Os edifcios
podem ser excelentes para o estudo das formas e planos geomtricos. A criao de padres
decorativos pode ser desenvolvida a partir de ladrilhos, tijolos, rendas de janelas, vitrais e
telhas. As fachadas dos edifcios podem ilustrar uma variedade de formas, linhas e curvas,
e problemas de simetria. Os andaimes fornecem material para a geometria, e os espaos
interiores e o mobilirio podem oferecer idias para exerccios de reorganizao e
planejamento, para atender a funes ou circunstncias diferentes. Os aspectos financeiros
e estatsticos dos objetos, edifcios ou conjuntos histricos tambm oferecem
oportunidades para exerccios matemticos: custos de fabricao, dos materiais, da mo de
obra, do tempo de construo, etc. Os resultados dos levantamentos feitos no trabalho de
campo podem ser analisados, comparados e apresentados em forma de grficos e escalas,
em sala de aula.

Cincias Os edifcios e monumentos podem ser usados para o estudo dos fenmenos e das
leis da Fsica, como por exemplo a fora da gravidade: galpes e sales antigos, com
estrutura aparente, podem ajudar a compreenso dos problemas de construo e de
distribuio dos pesos do telhado e paredes. Tijolos de brinquedo podem ser usados em
sala de aula para reconstruir problemas estruturais e testar a resistncia de diferentes tipos
de materiais. O mesmo pode ser feito com maquetes de estruturas e arcos. Durante o
trabalho de campo, os alunos podem usar lentes para examinar os diferentes materiais e
suas texturas e qualidades. A deteriorao dos materiais em objetos e edifcios histricos
so um bom pretexto para se produzir hipteses e pesquisas sobre como e porque alguns
materiais se deterioram diferentemente do que outros. Pode-se fazer experincias com
madeiras, metais, ferro, plstico, papel, vidro, etc., submetendo-os a diferentes agentes de
deteriorao e a um processo de observao: jogando na gua, enterrando, deixando ao ar
livre, sacudindo, submetendo a impacto, manipulando. Pode-se ainda observar diferentes
maneiras de preservao desses materiais. Os resultados podem ser discutidos, bem como
as melhores maneiras de preservao.

FOTOS 2 ou DESENHOS

34
Tecnologia: As residncias so sistemas complexos, com partes relacionadas entre si. Os
alunos podem facilmente investigar como essas partes operam e se interrelacionam.
Sistemas de drenagem de gua e de canalizao de esgotos podem ser objeto de estudos
tecnolgicos e de discusso sobre mudanas do passado para o presente e projees para o
futuro. Objetos como relgios, mquinas de costura ou de escrever, carruagens e
automveis so poderosos motivadores e iniciadores de discusses sobre as tecnologias e a
revoluo industrial. Moinhos, mquinas a vapor, locomotivas, serras e outras mquinas
podem ser a base de estudo para a questo da tecnologia e sua conseqncia na vida
humana. O estudo das tecnologias de informao, a comear pela sinalizao de roteiros e
circuitos, a criao de mapas e guias de orientao das visitas, os painis informativos em
um stio histrico, so tpicos que desenvolvem habilidades e enfocam contedos, como
por exemplo os sistemas de informatizao de dados e servios e a revoluo provocada
pelos computadores.
Arte: as diferentes maneiras de representar um objeto, um edifcio ou meio-ambiente
histrico ou natural podem dar margem ao domnio de tcnicas e habilidades de expresso
nos mais diversos meios: desde a fotografia, a cores ou em preto e branco, a ampliao ou
distoro dos ngulos, o uso de lente ou filtro, at o simples desenho a lpis ou com
pigmentos, as tcnicas de gravura e impresso, as colagens, as fragmentaes dos detalhes
e texturas, a modelagem, a moldagem e a maquete, so exemplos de criaes plsticas. O
vdeo um recurso cada vez mais ao alcance de muitas escolas, e que permite diferentes
recursos de comunicao e expresso. O uso da palavra e do som permitindo a criao de
cenas, msicas, representaes corporais, mmica e dana, so outras formas de expresso
criativa e de desenvolvimento das capacidades do aluno.

Geografia: o estudo de um centro histrico, de um parque botnico ou do meio-ambiente

natural pode ser o ponto de partida para a abordagem dos temas desta disciplina. A
elaborao de mapas e plantas de edificaes, a comparao com mapas antigos e plantas,
a anlise dos registros populacionais de uma determinada localidade, so outros recursos a
explorar, tendo como base a evidncia histrico/cultural. A procedncia dos materiais, as
tcnicas construtivas, a decorao, podem dar informaes interessantes para o
conhecimento da Geografia Fsica e Humana. Ao identificar os recursos e caractersticas
que do o carter especial de uma localidade ou regio, os alunos podem discutir as
alternativas para sua preservao.

Histria: os objetos patrimoniais e os edifcios e centros histricos, os stios arqueolgicos

e paisagsticos podem refletir a maior parte da Histria do Brasil e do mundo. Os objetos
e monumentos do passado so a evidncia concreta da continuidade e da mudana dos
processos culturais. A comparao da prpria casa com as casas do passado podem dar aos
alunos a compreenso de como os estilos e modos de vida das sociedades mudam ao
longo do tempo. Em um automvel moderno podemos encontrar ainda os traos das
antigas carruagens puxadas a cavalo.
DESENHOS FOTOS 2

35
Os detalhes de diferenciao dos objetos do passado e do presente podem ser traados
num grfico, ou linha de tempo, que pode ser comparada a uma rvore genealgica,
situando os personagens familiares em diferentes pocas.

Uma entrevista com o proprietrio original de um edifcio antigo pode ser um

recurso de imaginao criativa, que vai requerer a pesquisa e a consulta a outras
informaes (bibliotecas, arquivos pblicos, jornais da poca, entrevistas com familiares,
com historiadores, etc.). As idias e gostos de uma poca podem ser discutidos e
deduzidos das evidncias observadas nos objetos patrimoniais.

35
 CASOS DE ESTUDO

I. UM MUSEU: o MUSEU IMPERIAL, Petrpolis-RJ.

Contexto: Como um dos museus mais visitados do pas, o Museu Imperial recebe
inmeras escolas de 1 e 2 graus, cujo atendimento feito pelo Centro de Educao
Patrimonial por meio de visitas e atividades orientadas, marcadas antecipadamente. Foi
neste museu, em 1983, que se realizou o 1 Seminrio de Educao Patrimonial no Brasil,
a partir do qual desenvolveu-se uma metodologia especfica para o trabalho educacional
em museus, monumentos e stios histricos, hoje difundida por todo o pas. As
experincias aqui apresentadas esto entre as primeiras desenvolvidas a partir da
formulao dos princpios metodolgicos da Educao Parimonial, algumas, como o
Projeto Dom Rato, aplicadas at o presente.

Histrico: O Museu Imperial est situado no antigo Palcio de Vero do Imperador D.

Pedro II, construdo em estilo neoclssico em 1845, dando origem cidade de Petrpolis.
O centro histrico da cidade est tombado pelo Instituto do Patrimnio Histrico e
Artstico Nacional - IPHAN. Em seu carter de uma casa histrica, o Museu Imperial
apresenta os ambientes reconstitudos do Palcio Imperial, com mveis e objetos originais
e os smbolos da Monarquia Brasileira como as Coroas, o Trono e o Cetro dos
Imperadores.

PROJETO DOM RATO: o projeto foi elaborado visando atender s classes de pr-
escolar e alfabetizao (2 a 6 anos), como uma introduo ao vivenciamento do Museu,
uma experincia motivadora e preparatria para visitas posteriores, nos estgios mais
avanados da formao escolar.

Metodologia: A atividade se desenvolve em trs etapas sucessivas: o teatro de fantoches,

a visita ao Palcio e atividades de registro e explorao, aps a visita.
a) O teatro de fantoches, criado e apresentado pelos prprios tcnicos do setor educativo,
tem como objetivo motivar as crianas e provocar a curiosidade e ateno para a visita.
Conta a histria de Dom Rato e sua famlia, que chegam a Petrpolis em liteira, para uma
visita ao Palcio. O personagem, sua mulher e as duas filhas ratinhas percorrem os
diversos ambientes, descobrindo como vivia a Famlia Imperial, estabelecendo-se um
dilogo ativo e ldico entre eles e as crianas. As observaes e perguntas levantadas
correspondem ao nvel etrio dos alunos, que estabelecem uma imediata empatia com os
personagens. Os cenrios reproduzem alguns interiores do Palcio.
b) O segundo momento da atividade a visita ao Palcio pelas crianas, professores e
monitores do setor educativo, revivenciando em cada sala as observaes e emoes
experimentadas pelos ratinhos, levando a uma apropriao visual e afetiva dos espaos,
objetos e imagens percebidos.
FOTO 1- MUSEU IMPERIAL PALCIO
FOTOS 2 ATIVIDADES DO DOM RATO
36
c) O terceiro momento, de volta ao espao educativo do Museu, consiste em diferentes
exerccios de registro e fixao dos elementos observados, aplicando-se com as crianas j
alfabetizadas uma folha didtica a ser completada, com o tema da famlia, a partir de uma
pintura do acervo que representa os moradores do Palcio. O exerccio leva a comparaes
e perguntas sobre a moradia, a famlia, e o quotidiano das crianas, sem preocupao de
passar informaes de carter histrico.

36
UM CASAMENTO NA CORTE: experincia de dramatizao histrica de um casamento
na Corte Imperial, a partir da exposio comemorativa do casamento de D. Pedro II e D.
Teresa Cristina. As crianas de 3 a 8 sries (9 a 14 anos) puderam vivenciar os dois
aspectos do evento, como teria acontecido no sculo XIX, por um lado como empregados
ou profissionais que prepararam a festa, por outro como os personagens da aristocracia
que participaram da mesma.

Metodologia: a atividade desenvolveu-se em trs etapas, durante uma tarde, no prprio

Palcio - a preparao da festa, o ensaio da cerimnia e do baile, e a dramatizao do
evento. Aps a visita exposio e a observao orientada dos objetos, pinturas e
indumentria da poca, as crianas foram divididas em grupos de 10, e receberam fichas
com os papis que deveriam desempenhar: o papel de servio (preparao da festa) e o
papel de personagem (cerimnia do casamento). As atividades propostas para cada grupo
foram: confeco de indumentria masculina e feminina, com papel crepom, cartolina e
adereos (cartolas, bengalas, espadas, colarinhos, dragonas, condecoraes, medalhas,
leques, rendas, adornos de cabea, jias, chales, etc.); preparao do banquete, com
farinha de trigo e pigmentos, a partir de cardpios pesquisados nos arquivos do Museu;
confeco de instrumentos musicais para a orquestra, em madeira e cartolina, a partir dos
modelos existentes na exposio; preparao da decorao do salo de baile, com flores e
guirlandas de papel crepom. Aps o trabalho de preparao da festa, as crianas ensaiaram
os papis dos convidados, do noivo e da noiva, ensaiando a cerimnia do casamento e as
danas da poca, como valsas, polcas e quadrilhas. A ltima parte da atividade consistiu
na encenao do casamento e do baile que se seguiu, aproveitando-se para explorar a
linguagem, os gestos e cdigos sociais da poca.

FOTOS 4

37
II. UM MONUMENTO/STIO ARQUEOLGICO: OS REMANESCENTES DAS MISSES
JESUTICO-GUARANIS em So Miguel, RS.

Contexto: os quatro stios arqueolgicos missioneiros do Brasil, So Miguel Arcanjo,

So Nicolau, So Joo Batista e So Loureno Mrtir, situados no Estado do Rio Grande
do Sul, esto hoje sob proteo do Governo Federal, reconhecidos como Patrimnio
Nacional. Em 1983, a UNESCO declarou as Misses Jesutico-Guaranis de So Miguel
Arcanjo como Patrimnio Cultural da Humanidade.

O Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional IPHAN vem

desenvolvendo trabalhos integrados de conservao, proteo e valorizao desses stios,
em conjunto com as comunidades locais, as universidades, a iniciativa privada,
associaes de amigos e os governos municipais e estadual.

A Educao Patrimonial, introduzida em 1987, tem sido fundamental na facilitao

do entendimento, por parte das comunidades que hoje habitam esses stios, sobre a sua
importncia histrica e a necessidade de sua preservao e valorizao.

Histrico: durante os sculos XVII e XVIII a Companhia de Jesus, a servio da Coroa

Espanhola, fundou inmeros povoados nos territrios hoje pertencentes ao Brasil,
Argentina, Paraguai e Uruguai. Nesses povoados se estruturou uma forma de viver
diferente, tanto dos padres culturais dos indgenas guaranis quanto dos europeus da
poca, gerando um modelo nico de vida comunitria.

Ao longo de 150 anos, 30 povoados, chamados de redues, foram criados na

regio do Rio da Prata, dos quais 7 no territrio do atual Rio Grande do Sul, que ficaram
conhecidos como os 7 Povos das Misses. Ainda hoje possvel observar os
remanescentes dessas comunidades pioneiras e de seu modelo nico de organizao social,
que se estruturava de forma cooperativa, interligadas por uma rede de estradas e portos
fluviais, por onde circulava uma economia baseada na pecuria e no cultivo da erva-mate.
Alm dos vestgios arquitetnicos possvel ainda se observar inmeros exemplos de
escultura religiosa e investigar os achados provenientes das pesquisas arqueolgicas
desenvolvidas nesses locais.

FOTOS

38
OFICINA DE ARQUEOLOGIA: oficinas sistemticas foram criadas e desenvolvidas
pelos tcnicos do IPHAN com o objetivo de desmistificar e demonstrar o trabalho da
arqueologia, sua importncia e a responsabilidade de todos frente a esse Patrimnio, que
constitui uma referncia material do desenvolvimento das culturas que existiram no local.

Metodologia: a oficina destinada principalmente s crianas da 5 srie do 1 grau simula o

trabalho do arquelogo em campo. Os alunos que estudam no currculo escolar a histria
das Misses, fazem inicialmente uma visita guiada ao stio arqueolgico, onde recebem
uma explicao geral do espao missioneiro e assistem a um vdeo que mostra a
reconstituio virtual, por computador, do antigo povoado de So Miguel.

Aps a visita realizada uma experincia concreta em um local previamente

preparado, junto antiga Quinta Jesutica (horta e pomar) onde foram colocados
fragmentos de cermica missioneira, tais como telhas, potes, ladrilhos, abundantes na
regio, juntamente com fragmentos de cermica contempornea.

Aps a explicao sobre o trabalho do arquelogo e as etapas sucessivas

reconhecimento do local e coleta superficial das evidncias, as crianas recebem sacos
plsticos e so convidadas a participar da primeira etapa, que se constitui na coleta,
limpeza, classificao e montagem do material encontrado na superfcie. As cermicas
missioneiras so comparadas com as contemporneas quanto tecnologia empregada,
peso, espessura, tamanho, processo de produo, entre outros aspectos.

A partir desta experincia procura-se desenvolver o aspecto investigativo latente na

criana, de forma ldica, levando-a a compreender o papel do arquelogo na traduo das
evidncias do passado, e a relacionar este passado com o presente e o futuro. comum,
aps a realizao da oficina, que algumas crianas devolvam pequenos fragmentos de
cermica recolhidos durante a visita inicial, demonstrando a efetividade do mtodo da
Educao Patrimonial na mudana de atitude em relao ao Patrimnio Cultural, no caso,
um stio arqueolgico.

FOTOS

39
UM CENTRO HISTRICO: Antnio Prado - RS

Contexto: Centro Histrico protegido pela legislao federal, arquitetura caracterstica da

imigrao italiana no sul do pas.
Populao (1998) - em torno de 15.000 habitantes.

Os primeiros estudos realizados pelo Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico

Nacional - IPHAN, como parte do processo de tombamento de um ncleo exemplar
caracterstico da imigrao italiana no sul do Brasil, provocaram uma reao imediata da
comunidade local contrria a sua preservao. Em 1989, uma primeira oficina de
Educao Patrimonial fez parte de um processo de sensibilizao da populao para a
valorizao de suas razes e de seu patrimnio cultural. O trabalho com professores de 1
grau foi uma estratgia de multiplicao, junto aos alunos e pais, do conhecimento e da
apropriao de seus valores e tradies, contribuindo para a conscientizao sobre a
importncia de sua proteo.

Histrico: Situada no Vale do Rio das Antas, no RS, Antnio Prado foi fundada em 1886,
quando os primeiros imigrantes, vindos em sua maioria do norte da Itlia, comearam a
estabelecer-se nas colnias recm-criadas pelo Governo Imperial. A pequena vila
prosperou at 1940, quando comeou um longo perodo de estagnao econmica,
motivado pelo desvio das estradas principais e o desenvolvimento das colnias vizinhas.
Este distanciamento do processo de crescimento econmico e populacional foi em parte
responsvel pela preservao do conjunto arquitetnico e paisagstico da cidade.
Com a retomada do desenvolvimento e a pavimentao da estrada que d acesso cidade,
atraindo um fluxo turstico regional e novas iniciativas comerciais, o conjunto do
patrimnio cultural passou a sofrer ameaas a sua preservao.

FOTOS + DESENHOS

40
Metodologia: A Oficina de Educao Patrimonial, realizada durante um Encontro
Regional de Museus e Arquivos Histricos, envolveu a Secretaria Municipal de Educao,
tcnicos do IPHAN e professores locais.
Os grupos de trabalho abordaram os seguintes temas:
Evoluo urbana de Antnio Prado: processos de ocupao do espao
geogrfico/histrico.
Incio da colonizao: vida social, econmica, poltica e cultural.
Antnio Prado hoje: vida social, econmica, poltica e cultural.
A Casa da Neni: quem foi o personagem, sua famlia, trabalho, etc

Tendo como base a reorganizao do Museu da cidade, que rene peas relacionadas
com a histria de Antnio Prado, e a Casa da Neni, residncia tpica da regio, os
participantes elaboraram propostas de trabalho a serem desenvolvidas nas escolas, e
vivenciaram as experincias e atividades propostas pela metodologia da Educao
Patrimonial.

As folhas didticas elaboradas para dar suporte a uma caminhada de conhecimento do

centro histrico e explorao do acervo do Museu, abordaram diversos tpicos, tais
como: equipamentos, religio, artesanato, culinria, a cidade e sugestes para o professor
na volta sala de aula.

Outros materiais de suporte ao trabalho foram elaborados, tais como uma

coletnea de receitas tpicas da tradio italiana local, jogos de armar, de dados, quebra-
cabea em madeira, e uma revista em quadrinhos, abordando o conflito entre a
preservao e o desenvolvimento da cidade, utilizando personagens conhecidos,
publicados na imprensa local.

DESENHO IOTTI / FOTOS

41
UM PATRIMNIO RURAL: O PROJETO REGIONAL DE EDUCAO PATRIMONIAL DA 4A
COLNIA DE IMIGRAO ITALIANA NO RIO GRANDE DO SUL.

Contexto: projeto desenvolvido pela Secretaria de Cultura e Turismo do Municpio de

Silveira Martins, RS, a partir de 1993, abrangendo o sistema educacional dos municpios
da regio: D. Francisca, Faxinal do Soturno, Ivor, Nova Palma, Pinhal Grande, So Joo
do Polsine (checar). Durante trs anos, at 1996, o Projeto (PREP) desenvolveu uma
metodologia especfica para o trabalho da Educao Patrimonial na rea rural, inserdo no
currculo de 1 grau, envolvendo professores, pais e avs, alunos e demais membros das
comunidades, de forma pioneira e sistemtica.

Histrico: a chamada 4 Colnia de Imigrao Italiana no Rio Grande do Sul

corresponde regio mais tardiamente ocupada por imigrantes europeus, em sua maioria
italianos, no processo de colonizao do interior do pas durante o Governo Imperial, no
sculo passado. A partir de 18.. instalam-se os primeiros ncleos de colonizao no local,
em terras inspitas e ngremes, imprprias para a agricultura. As dificuldades e obstculos
encontrados por estes primeiros habitantes constituem uma saga herica, que em muitos
casos no foi registrada em livros, mas que se mantm viva na memria coletiva destas
comunidades. O esvaziamento econmico da regio, provocando a emigrao das novas
geraes, levou conscincia, por parte de seus agentes culturais, da necessidade de se
realizar um trabalho de resgate e valorizao de suas razes culturais como meio de
recuperar a auto estima e o processo de desenvolvimento regional.

FOTOS 2 ou 3

42
Metodologia: a partir de uma oficina de Educao Patrimonial, realizada por ocasio do
Frum Regional da 4 Colnia, em 19.., em Silveira Martins, quando tcnicos do Museu
Imperial, RJ, levaram aos professores locais a proposta metodolgica da Educao
Patrimonial, a Secretaria de cultura e Turismo do municpio iniciou um projeto piloto de
trabalho com as escolas locais, a partir da coleta, identificao e anlise da cultura material
e da tradio oral do municpio. A partir desta primeira experincia, desenvolveu-se o
Projeto Regional de Educao Patrimonial, coordenado pelas Secretarias de Cultura e
Turismo e de Educao de Silveira Martins, ampliada para envolver os demais municpios
vizinhos.

No desenvolvimento do projeto escolheram-se ncleos temticos: a casa, espaos e

mobilirios; documentos familiares; instrumentos de trabalho e tcnicas de uso; cultivos e
alimentao: a Flora Nativa e a Fauna Nativa. Cada um desses termos foi objeto de
estudo e explorao durante todo um semestre letivo, em todas as disciplinas do currculo,
a partir de atividades e experincias concretas de observao, coleta, pesquisa e
explorao, partindo sempre do enfoque da realidade quotidiana dos alunos. Atravs do
manuseio, do registo em diferentes meios, dos jogos, das entrevistas com familiares e
membros da comunidade, alunos e professores tiveram a possibilidade de entender e
reconstituir as trams sociais, tecnolgicas, econmicas e culturais que compem o tecido
de sua trajetria e identidade histricas.

Ao final de cada etapa temtica, organizou-se em cada escola uma exposio dos
objetos coletados e dos trabalhos realizados (desenhos, maquetes, fotografias, mapas e
relatos, dramatizao, etc.). Ao final do perodo letivo organizaram-se exposies
temticas coletivas, apresentando o trabalho desenvolvido em todas as escolas municipais
da regio participantes do Projeto.

FOTOS 2 ou 3

43
 A MULTIPLICAO DO MTODO: OFICINAS DE EDUCAO
PATRIMONIAL

A metodologia da Educao Patrimonial pretende ser um instrumento valioso para

o trabalho pedaggico dentro e fora da escola. Para alcanar a multiplicao das idias e
conceitos propostos, no campo da educao sobre o patrimnio cultural importante que
se faa um treinamento com os agentes que iro desenvolver este trabalho nas escolas, nas
associaes de bairros, ou em qualquer espao ou grupo social que se pretenda sensibilizar
.
Este treinamento pode ser realizado atravs de Oficinas de Educao Patrimonial
que levaro os participantes a experimentar diretamente a metodologia de trabalho
proposta, podendo assim avaliar a sua eficincia e potencialidade. A oficina se
desenvolve durante 3 dias, manh e tarde, com um nmero aproximado de 40 pessoas.

No primeiro momento se apresenta aos participantes um embasamento terico em

que se abordam de forma simples os conceitos de cultura, bens culturais, materiais ou
imateriais, mveis ou imveis, assim como os princpios que fundamentam a metodologia
da Educao Patrimonial. Em seguida se prope aos participantes um exerccio de
observao, onde se evidencia o potencial que qualquer objeto tem, como fonte de
informaes sobre o momento histrico e/ou a sociedade que o criou.

Num segundo momento, os participantes, atravs do mtodo de "aprender

fazendo", so levados a desempenhar o papel de alunos, utilizando num trabalho de campo
os bens culturais locais, previamente selecionados: edifcios e espaos pblicos, privados,
ou religiosos, casas antigas e modernas, museus e colees, manifestaes artsticas, cultos
religiosos, saberes e festas populares, produes artesanais, etc, aplicando a metodologia
especfica de trabalho.

FOTOS

Museu Antnio
Imperial Prado

Silveira Tikuna
Martins

44
 Vivenciando a experincia concreta da observao, anlise e registro, os
participantes so logo aps convidados a retornar a sua funo de professores e a elaborar
os planejamentos pedaggicos interdisciplinares. nesta etapa da Oficina em que eles
integram os bens culturais "objeto de estudo" como instrumento de ensino/aprendizagem,
utilizando os resultados da observao, anlise, registro e pesquisa, aplicados aos
contedos programticos em todas as disciplinas.

FOTOS

Oficinas

Num terceiro momento, novamente se propes aos participantes voltar ao papel de

alunos. A partir do material observado, analisado e pesquisado sobre o "objeto de estudo",
devem ento elaborar uma atividade ou produto final (exposio, vdeo, filme, histria em
quadrinhos, dramatizao, relatos, etc) utilizando a vivncia e o conhecimento adquirido.
Nesta etapa pede-se aos participantes o exerccio da criatividade com a emisso de um
juzo de valor.

Esta atividade final envolve os professores emocionalmente, permitindo-lhes a

experincia marcante da vivncia de todo o processo de aprendizado que mais tarde
aplicaro com seus alunos.

Atravs da avaliao dos trabalhos apresentados ser possvel perceber o grau de

apropriao e envolvimento dos participantes em relao aos bens culturais nalisados.
Uma avaliao por escrito solicitada aos professores permite ajustes e aperfeioamento
nos mecanismos de desenvolvimento das Oficinas de Educao Patrimonial.

45
 COMO ELABORAR O MATERIAL DE APOIO: AS FOLHAS DIDTICAS

Vrios tipos de materiais podem ser elaborados como apoio ao conhecimento e

explorao dos bens culturais, entre eles a folha didtica, que tem como objetivo orientar
os alunos nesse processo de descoberta.

Este material um instrumento instigador da percepo, da anlise e da

comparao que permite ao aluno uma melhor compreenso do que est sendo
observado. Na sua elaborao dever ser levado em conta:

definio dos objetivos do que se pretende explorar;

linguagem adequada ao nvel da faixa etria que se pretenda trabalhar;
indagaes objetivas de fcil compreenso;
diagramao clara e agradvel, com espao suficiente para preenchimento.

(ver pginas ..., ..., ... e ... - Como explorar os objetos e monumentos.)

As folhas podero ser confeccionadas tanto para dar suporte a um trabalho em um

monumento, um stio ou um centro histrico, como para acompanhar os alunos numa
visita a um museu ou auxiliar e orientar numa expedio a um Parque Nacional.

Os professores, juntamente com os tcnicos do patrimnio, podero produzir as

folhas didticas ou qualquer outro tipo de material (jogos, quebra-cabeas, palavras
cruzadas, etc), com recursos simples e de pouco custo e com desenhos ou fotografias que
podero ser reproduzidas em xerox. Estse materiais podem servir de apoio s atividades
durante a visita e fixao do conhecimento adquirido, aps a mesma, em sala de aula.

FOTOS DA EXPOSIO CIDADE E A SERRA

46
 Como exemplo, apresentamos as folhas didticas produzidas para acompanhar a
exposio A Cidade e a Serra realizada no Museu Imperial em 1993. Este material foi
preparado considerando os diferentes nveis de conhecimento dos alunos de 1 grau.

FOTO DA EXPOSICO CIDADE E A SERRA

FOLHAS DIDTICAS

FOLHAS DIDTICAS EXPO A CIDADE E A SERRA

VISITAS AO MI

Frente/Verso Frente/Verso

48
 FOLHAS DIDTICAS

FOLHAS DIDTICAS EXPO LEOPOLDINA

VISITA AO MI

Frente/Verso Frente/Verso

49
 AVALIANDO A EXPERINCIA

Em qualquer atividade de Educao Patrimonial, a avaliao da experincia pode

trazer subsdios que possibilitem aos educadores enriquecer a aplicao da metodologia
utilizada, verificando o nvel de envolvimento e compreenso dos alunos com o tema
explorado. Um mtodo possvel para se fazer esta avaliao o uso de questionrios,
aplicados aos professores e alunos, a partir da experincia vivenciada. Um exemplo de
avaliao pode ser demonstrada atravs do material elaborado pelo Centro de Educao
Patrimonial do Museu Imperial, a partir da atividade realizada com base em uma
exposio temporria; Carolina Josefa Leopoldina, Imperatriz do Brasil. Os
questionrios preenchidos aps a visita permitiram avaliar:

Aspectos relativos ao professor: familiaridade com o museu, inteno, motivao da

visita, nvel de preparao em sala de aula, conhecimento prvio do tema, expectativa
em relao visita e aos resultados alcanados.

Aspectos relativos ao aluno: motivao, dificuldades, adequao da atividade ao tempo

disponvel, nvel de apreenso do tema.

O material de avaliao permitiu ainda verificar a qualidade do atendimento na percepo

dos alunos e professores, as perspectivas de uso educacional, e receber comentrios e
sugestes.

FOTOS

FOTO EXPO LEOPOLDINA

(AVALIAO)

50
 QUESTIONRIOS DE AVALIAO

MUSEU IMPERIAL MUSEU IMPERIAL

Avaliao do Professor Avaliao do Aluno

Escola:..................................................................Srie:.................. Nome:..............................................Idade:.........Srie:....................
Dia/Hora:.....................................Faixa Escola:.............................................................
etria:................................... Data:..........................
Prezado Professor: Prezado Aluno:
Para otimizar o trabalho desenvolvido pela equipe pedaggica do Foi muito bom trabalharmos juntos. Para melhorar a qualidade
Museu, gostaramos de sua colaborao no sentido de avaliar a do nosso atendimento, gostaramos de saber a sua opinio sobre a
atividade educativa oferecida aos seus alunos. A sua opinio nos atividade da qual voc participou.
ser muito til!!! Muito obrigada!!!
A equipe do Setor Educativo A Equipe do Setor Educativo
1. a primeira vez que voc traz seus alunos ao Museu Imperial? 1. a primeira vez que voc vem ao Museu?
sim ( ) no ( ) sim ( ) no ( )
Com que freqncia voc o faz ? Em caso negativo, quantas vezes e com quem voc j veio
mensal ( ) semanal ( ) anual ( ) anteriormente ?......................
2. O que o motivou a traz-los ? pais () professores ( )
......................................................................................................... parentes ( ) amigos ()
3. Que disciplina voc leciona para esta turma ? 2. Voc encontrou alguma dificuldade em fazer as tarefas
......................................................................................................... propostas no Material Didtico oferecido pelo Museu ? Quais?
4. Que nvel de informao/conhecimento voc tinha sobre este desenhar ( )
tema ?.............................................................................................. escrever ( )
5. Voc j participou de alguma atividade educativa oferecida identificar os objetos expostos ( )
pelo Museu ? Qual ou quais ? identificar os personagens retratados ( )
......................................................................................................... compreender os textos da exposio ( )
6. Qual a sua expectativa ao trazer seus alunos para participar da outros:.........................................................................................
atividade educativa na Exposio ? 3. O tempo dado para a elaborao da atividade foi:
......................................................................................................... suficiente ( ) insuficiente ( )
A sua expectativa foi atendida ? 4. Aps visitar esta exposio, voc diria que conheceu melhor a
sim ( ) no ( ) em parte ( ) Imperatriz Leopoldina ?
Por que ?.......................................................................................... sim ( ) no ( ) em parte( )
7. Houve preparao para a visita a esta Exposio ? 5. Numa escala de 0 a 10, que nota voc daria a atividade
sim ( ) no ( ) proposta pelo Museu ?
Em caso positivo, que tipo de preparao ? .........................................................................................................
......................................................................................................... ....
8. Seus alunos estavam motivados a visitarem esta Exposio ? 6. Deixe aqui sua(s) sugesto(es):
muito ( ) em parte ( ) no ( ) .........................................................................................................
Qual a razo desta motivao/ desmotivao ? .........................................................................................................
......................................................................................................... .........................................................................................................
Eles estavam motivados a desenvolver as atividades propostas ? .........................................................................................................
sim ( ) no ( ) em parte ( ) ................
Como voc observou isto ?
.........................................................................................................
9. Seus alunos se mostraram participativos durante a atividade ?
muito ( ) em parte ( ) no ( )
10. O tempo utilizado na atividade foi suficiente ?
sim ( ) no ( )
11. A abordagem do tema estava compatvel com o nvel de
compreenso dos seus alunos?
sim ( ) no ( )
Por que?
..............................................................................................
12. A atividade oferecida pelo Museu o auxiliar de alguma
forma em sala de aula ?
sim ( ) no ( ) em parte ( )
Em caso de afirmativo como voc pretende utiliz-la ?
em Estudos Sociais ( ) em Cincias ( ) em Comunicao e
Expresso ( ) em Matemtica ( ) outros:..................................
13. Como voc classificaria o tratamento dispensado pela equipe
do Setor Educativo do Museu ?
muito bom ( ) bom ( )
regular ( ) pssimo ( )
14. Sugestes:
.........................................................................................................
.........................................................................................................
51
 REFERNCIAS PARA O PROFESSOR: O PATRIMNIO A CONHECER

Entre os bens tombados pelo Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional -

IPHAN, alguns foram declarados pela UNESCO como Patrimnio da Humanidade:

O Centro Histrico de Olinda - PE

O Centro Histrico de Ouro Preto - MG
O Centro Histrico de Salvador - BA
Os remanescentes das Misses Jesuticas de So Miguel - RS
O plano-piloto de Braslia - DF
O Centro Histrico de So Luiz - MA
Parque Nacional de Iguau PR
Parque Nacional da Serra da Capivara PI(?)
FOTOS

52
Em todos os Estados do Brasil existem centros histricos e monumentos representativos,
muitos deles reconhecidos como Patrimnio Nacional, e que podero ser objeto de estudo
e trabalhos de campo. Procure nos escritrios regionais do IPHAN, e nos rgos de
Patrimnio de seu Estado ou Municpio a lista de outros monumentos, museus e bens de
importncia reconhecida para a memria e a cultura brasileiras, que voc poder visitar e
explorar educacionalmente. As Secretarias de Cultura e Turismo dos Estados e Municpios
tambm podero fornecer o calendrio dos eventos e manifestaes folclricas, religiosas
e populares, bem como feiras de artesanato, como outros recursos para a abordagem com
os alunos. Os institutos e rgos de proteo do meio-ambiente podero indicar stios,
parques e reas do Patrimnio Natural que tambm podem ser alvo de atividades de
Educao Patrimonial.

FOTOS

53
 FONTES DE PESQUISA E INFORMAO

A pesquisa e o estudo dos objetos, monumentos e stios patrimoniais podem ser

enriquecidos atravs do recurso a outras fontes de informao e orientao:

Escritrios Locais de Planejamento Urbano e de Patrimnio Histrico: um bom

local para comeo de pesquisa sobre edifcios, monumentos e stios histricos
tombados ou considerados de interesse especial. Alguns escritrios do IPHAN
(Coordenaes Regionais) contam com tcnicos especializados na atividade
educacional e orientao aos professores. Todos possuem listagens de
monumentos e reas tombadas, fotografias, mapas e inventrios do Patrimnio.

Museus: alguns museus possuem tcnicos ou departamentos especializados

que podero orientar e auxiliar o professor na preparao da visita e de
materiais didticos.
FOTOS

54
 Bibliotecas: a Biblioteca pblica local ou de outras instituies culturais e
educacionais tambm podem subsidiar a pesquisa sobre os temas a serem
explorados.

Arquivos: do mesmo modo, nos arquivos pblicos ou privados, de empresas

ou familiares, possvel se encontrar informaes, dados, fotos, documentos e
outros registros importantes para a pesquisa.

Jornais e Televiso:

rgo e Instituies de Proteo Ambiental: estas agncias podero fornecer

informaes, orientao visita e materiais ilustrativos que podem enriquecer
a pesquisa e o trabalho de campo.
QUADRO DICA

Principais Tipos de Fontes Documentais:

mapas;
censos populacionais;
testamentos, legados, inventrios;
documentos familiares - cartas, dirios, certides, passaportes etc.;
listas comerciais: almanaques, pginas amarelas;
relatos pessoais: os relatos e depoimentos pessoais obtidos por entrevistas,
gravados ou registrados em qualquer meio, constituem o que chamamos de
histria oral e so fontes de informaes preciosas para o estudo do patrimnio
cultural;
livros de batismo e casamento;
jornais e revistas.

FOTOS

55
 PLANEJANDO A VISITA:

Ao organizar uma visita com seus alunos, estabelea os objetivos que se pretende
alcanar com a atividade. Prepare a turma previamente sobre os temas a serem
trabalhados. Se possvel visite antes o lugar para preparar a visita e definir os temas
abordados e os recursos que utilizar, assim como o tempo necessrio para
desenvolver as atividades. Pea o apoio dos seus colegas que lecionam outras
disciplinas. O trabalho integrado fica mais interessante e mais proveitoso.

Informe-se sobre os dias e horrios de funcionamento do local a ser visitado e da

possibilidade de contar com o auxlio dos tcnicos ou funcionrios especializados da
instituio para o apoio s atividades ou sugestes para as mesmas. Procure saber o
clima e a temperatura do local, se h banheiros e lugar para lanches. Agende a sua
visita! Procure chegar com algum tempo de antecedncia .

A maioria dos museus dispe de um Setor Educativo e alguns oferecem materiais

didticos para apoio visita. Procure conhec-los!

Cada local exige um comportamento: falar baixo, no correr e evitar tocar nos objetos
so algumas regras importantes serem observadas em museus. Em espaos pblicos,
stios histricos ou arqueolgicos importante no coletar fragmentos ou mudar
coisas de lugar, bem como no perturbar outros visitantes ou as pessoas que esto
trabalhando no local.

Mquinas fotogrficas e filmadoras no podem, em geral, ser utilizadas em exposies

e museus. Esclarea os alunos sobre os cuidados que se deve ter em no comer balas,
chicletes, biscoitos, entre outros alimentos que atraem insetos e roedores, nos espaos
visitados. Sacos plsticos para o acondicionamento do lixo so bastante teis.

Exponha aos alunos as tarefas a serem desenvolvidas no local e o tempo que lhes ser
dado para execut-las. importante dar continuidade em sala de aula aos resultados
obtidos com a anlise e investigao em campo.

Promova exposies na escola sobre o trabalho dos seus alunos . uma boa forma de
valoriz-los e de divulgar junto aos familiares e a comunidade o nosso Patrimnio
Cultural, e o trabalho da Educao Patrimonial.

FOTO 1
Alunos preparando-se para entrar ao Museu ou v isitando / um Stio Histrico.
Um desenho engraado (?)

56
BIBLIOGRAFIA:

Bens Mveis e Imveis Inscritos nos Livros do Tombo do Instituto do Patrimnio

Histrico e Artstico Nacional - Ministrio da Cultura/Instituto do Patrimnio Histrico
e Artstico Nacional - 4 edio revista e atualizada - Rio de Janeiro, IPHAN, 1994.

Guia de Museus Brasileiros - Comisso de Patrimnio Cultural - Pr-Reitoria de

Cultura e Extenso Universitria - Universidade de So Paulo - So Paulo, USP, 1997.

Srie: Education on site - Ed. Mike Corbishley, English Heritage

A Teachers Guide to Using Listed Buildings - Crispin Keith, 1991.
A Teachers Guide to Maths and the Historic Environment, Tim Copelard,
1991
A Teachers Guide to Geography and the Historic Environment, Tim
Copeland, 1993
A Teachers Guide to Using Castles, Tim Copeland, 1994
Learning from Objects A Teachers Guide to Learning from Objects, Gail
Durbin e outros, 1990.

O Presente do Passado - O Que Arqueologia? , Edna June Morley - Florianpolis,

1992

... artigos MLPH

57
Relao dasCoordenaes Regionais, Subregionais e Museus do IPHAN

58