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Instructivo para la elaboracin de la Planeacin Didctica por Competencias.

JUSTIFICACION

Conscientes de la gran labor docente que implica el enfoque por competencias y de la necesidad del educando de adquirir esos
saberes mismos que les permitan su insercin en la vida social y productiva, los tiempos destinados a la evaluacin, el seguimiento
de proyectos institucionales, entre otros, han dado como resultado este documento, para satisfacer las necesidades de nuestro
subsistema.

Es real que las necesidades de cada una de las instituciones educativas son diversas, como diversas son sus estructuraras, y su
poblacin estudiantil y docente. En este marco de diversidad, el cuerpo docente y directivo de cada plantel debe establecer una
Planeacin Didctica que permita facilitar la labor en el aula. Para ello se ha tenido principal cuidado el observar los contenidos
fundamentales que deben poseer una planeacin por competencias, sustentados principalmente en los acuerdos 444, 447, la
estructura de los Planes y Programas de Estudio, las observaciones realizadas por la COPEEMS durante el proceso de evaluacin para
el ingreso al SNB, los contenidos del Diplomado en Capacitacin para la Evaluacin de Permanencia en el Servicio Profesional
Docente, Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas, Lineamientos de evaluacin del aprendizaje y
algunos instrumentos de planeacin de otros subsistemas.

Ahora bien, en el mismo sentido el seguimiento de las competencias genricas del alumno en el aula, debe ser eficaz, como eficaces
deben ser los mtodos y las herramientas para el cumplimiento de estos objetivos, sustentados en la Gua para el registro,
evaluacin y seguimiento de las competencias genricas, que a su vez se sustenta en la conceptualizacin que se hace en la RIEMS
acerca de las competencias genricas, as como en los acuerdos del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB);
tambin se fundamentan en el carcter prctico de las experiencias recabadas y analizadas por varias instituciones educativas,
integradas en un grupo de trabajo coordinado por el COPEEMS, A.C.
Segn el documento citado, la Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas, los lineamientos para
el registro de las competencias genricas sern definidos por la dependencia o institucin educativa, y para ello se propone
considerar:

La participacin de los cuerpos colegiados o academias, docentes, tutores, orientadores, encargados de actividades
extracurriculares y personal administrativo, de mantenimiento y servicios de cada plantel;

La definicin de las actividades que realizarn dichos actores en torno al proceso de registro y recopilacin de evidencias;
La asignacin del rea y personal responsable de recabar los registros parciales de competencias, as como del llenado del
registro final de cada periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre) conforme avance el programa de estudios;
El establecimiento de estrategias para darle seguimiento al desarrollo de las competencias genricas y a su correspondiente
registro;
La instauracin de mecanismos para efectuar el seguimiento al grado de avance de las competencias genricas, para su
retroalimentacin oportuna

En los PPE de las dependencias e instituciones educativas se debe establecer la presencia de las competencias genricas en las
unidades acadmicas curriculares (UAC); el valor formativo que se asigne al logro de estas competencias estar alineado con los
lineamientos de evaluacin, mismos que sern del conocimiento de la comunidad acadmica. Corresponder a los cuerpos
colegiados, academias interdisciplinarias o por cada campo disciplinar, proponer las actividades en las que se considerarn y
evaluarn estas competencias.1
As pues, atendiendo estas disposiciones y facultades que establece el citado documento, con la participacin del personal docente y
directivo de planteles del Colegio, se ha diseado un instrumento, que nos permita seguir puntualmente estas competencias.

1. Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas


2. http://sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/39_la_evaluacion_de_competencias_en_educacion.pdf
3. Lineamientos de evaluacin del aprendizaje

PRESENTACIN
El presente material fue diseado de una manera tal que permita satisfacer las necesidades de nuestro subsistema y las
caractersticas de nuestro proceso de integracin al SNB; este instrumento contiene vietas que explican la manera de integrar la
informacin, o bien aclara algunos conceptos o definiciones que deben entenderse, as como nueva terminologa que la Reforma
Educativa emplea. En el caso del Campo Disciplinar antes Campo de Conocimiento, se emple el que establece el Art. 7 del Acuerdo
444, que a la letra dice: Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:

Campo disciplinar Disciplinas


Matemticas Matemticas
Ciencias experimentales Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa
Ciencias sociales Historia, Sociologa, Poltica, Economa y Administracin.
Comunicacin Lectura y Expresin Oral y Escrita, Literatura, Lengua Extranjera e
Informtica

Cada apartado est integrado en una pgina distinta, porque esto permite dividir los distintos momentos que integra nuestra
planeacin, por ejemplo los datos generales deber de integrarse en una sola pgina, porque a su vez nos permitir fungir como
separador.

El mismo criterio se emplea para el cronograma de actividades, la parte de criterios de evaluacin y referencias bibliogrficas; adems
se integra el diseo de una sesin didctica, para su mayor comprensin.

El presente trabajo se adiciona adems con el diseo de un instrumento que permita darle seguimiento a las competencias genricas
del estudiante, como una forma integral de evaluacin y verificacin del avance de estas competencias.

Por ltimo se ha integrado adems la propuesta de la importancia de reducir el nmero de evaluaciones parciales, a lo largo del
semestre, sustentndolo segn se cita en dicho apartado.
DIRECCIN ACADMICA

DATOS GENERALES
Docente: L.P. Rosa Elizabeth Uzcanga Solrzano
Ciclo Escolar : 2017-A Semestre: Sexto

Campo Disciplinar: Humanidades y Ciencias Sociales

Unidad de Aprendizaje Curricular: Metodologa de la investigacin Crditos Componentes curriculares


6 Bsico

Bloques: 8 Primer Parcial Horas asignadas por parcial: 20

Grupos:
601 y 602 Turno Matutino y Vespertino

Fecha de Elaboracin: 20/03/2017

Periodo que abarca el parcial: 8 DE FEBRERO AL 21 DE ABRIL 2017


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMESTRALES

Bloque (s) : Periodo: No de Sesiones por bloque:


Bloque II: Interpretas el Estudio del 20 de Febrero 6 Horas
conocimiento y sus tipos

Temas:
Conocimientos previos Conocimientos previos:
Tipos de conocimiento y sus caractersticas. Recuerda informacin referente al conocimiento.
Conocimiento cientfico Conoce algunas ideas principales
Conoce trminos, definiciones, conceptos

Competencias genricas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencias disciplinares bsicas

2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con
el entorno socioeconmico.
Propsito (desempeo del estudiante): Indicador de desempeo (Producto)

Se promueven en el alumnado desempeos que le permitan reconocer la Ejemplos de conocimiento intuitivo.


importancia que reviste el estudio del conocimiento cientfico, a partir del anlisis Trabajo colaborativo argumentado.
de su propia construccin, interpretacin de los tipos de conocimiento y su Identificacin de tipos de conocimientos en textos.
aplicacin en la sociedad. Identificacin de tipos de conocimientos en enunciados.
Mapa conceptual.
Conclusiones en mesas de trabajo.
Recursos didcticos Evaluacin formativa

Materiales: Cognitivos Mapas mentales o conceptuales


Pintarrn, proyector, can, etc. Mapas mentales o Trabajo colaborativo
conceptuales. Identificacin de tipos de conocimiento
Trabajo colaborativo Pregunta detonante
argumentado. Identificacin Te has puesto a pensar acerca de los conocimientos que tienes sobre la contaminacin por
de conocimientos, etc. plsticos en tu localidad? Y en la forma como adquiriste dichos conocimientos y cuntos de ellos
carecen de fundamento? Te gustara identificar cules de esos conocimientos son cientficos y
cules solo son intuitivos o basados en la experiencia?

Ambiente o contexto Escenario ulico, escenario virtual, espacios para la interaccin, espacios de informacin, espacios de produccin
didctico:

SECUENCIA DIDCTICA DEL BLOQUE II: INTERPRETAS EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS

APERTURA DESARROLLO CIERRE


Actividades detonantes Actividades relacionadas Conclusin
Estrategia de Estrategia de aprendizaje Estrategia de Estrategia de aprendizaje Estrategia de Estrategia de
enseanza enseanza enseanza aprendizaje

Esta seccin El docente introduce el El docente solicita a Consulta en la Red Electrnica El docente anima a los Organizadores
introductoria tiene estudio del conocimiento y los estudiantes que de Informacin, contenidos alumnos a realizar un grficos
como finalidad sus elementosdesarrollen sobre el estudio del organizador grafico en
poner en contexto (epistemologa). soluciones conocimiento. donde plasmes los
y despertar el Identifica las principales adecuadas o Reflexiona acerca de los conocimientos
inters de los caractersticas de los tiposcorrectas mediante diferentes tipos de adquiridos en este
alumnos a travs de conocimiento: emprico, la ejercitacin de conocimiento y su aplicacin bloque.
de situaciones, intuitivo y cientfico; as rutinas, la aplicacin en la vida cotidiana.
preguntas o como tambin el directo e de procedimientos Reflexiona sobre la
problemas sobre indirecto. de transformacin importancia del conocimiento
aspectos generales Identifica las caractersticas
de la informacin cientfico para sustentar una
de la temtica a y elementos disponible y la investigacin.
abordar. interpretacin de los
Reconoce la utilidad del resultados. Es
Te has puesto a conocimiento cientfico importante destacar
pensar acerca de como sustento para una que se despierta el
los conocimientos investigacin. inters de los
que tienes sobre la estudiantes al
contaminacin por observar las
plsticos en tu posibles aplicaciones
localidad? Y en la prcticas del
forma como conocimiento,
adquiriste dichos asimismo posibilita
conocimientos y la participacin de
cuntos de ellos todos los alumnos
carecen de
fundamento? Te
gustara identificar
cules de esos
conocimientos son
cientficos y cules
solo son intuitivos
o basados en la
experiencia?
Busca en tus
aprendizajes y
conocimientos
previos y trata de
identificar un
fenmeno o
problema (adems
del de la
contaminacin por
plsticos que te
planteamos) e
indica en la
siguiente tabla qu
conoces sobre el
mismo.
Actitudes y valores:
Muestra disponibilidad para el trabajo autnomo.
Muestra actitud participativa en el anlisis del conocimiento cientfico dentro del aula.
Plantea y respeta las diversas opiniones personales sobre las diferencias en los tipos de conocimiento.
Valora el conocimiento cientfico como un modelo aplicable para resolver problemas de carcter individual y colectivo.
EVALUACIN SUMATIVA
Criterios, Estrategias e Instrumentos de Evaluacin

Primer Evaluacin Parcial Segunda Evaluacin Parcial Tercera Evaluacin Parcial Evaluacin Ordinaria Evaluacin Extraordinaria y
Titulo de suficiencia

Examen 3.0 Examen 3.0 Proyecto de investigacin Proyecto de Investigacin Examen escrito 50%
Exposicin 2.0 Exposicin 2.0 2.0% 100% Proyecto de investigacin 50%
Evaluacin Continua 5.0 Evaluacin Continua 5.0
Trabajo en Clase Trabajo en Clase
Tareas Tareas
Proyecto de investigacin 50% Proyecto de investigacin 100%

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Docentes Alumnos

Hernndez, Roberto. et.al. (2008). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Arriaga, Emilio. et.al. (2006). Senderos de la investigacin cientfica: un
Graw Hill. planteamiento inicial. Mxico: Bonobos editores.

Pichardo, Brbara. Et.al. (2001).Mtodos y tcnicas de investigacin II. Libro de Baena Paz, Guillermina. (1980). Instrumentos de investigacin. (4 ed.). Mxico:
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Tamayo, Mario. (2004). El proceso de la investigacin Cientfica. Mxico: Limusa. Castaeda, Juan. (1996). Mtodos de investigacin 2. Mxico: Mc Graw Hill.

Zorilla, Santiago. (2004). Introduccin a la metodologa de la investigacin. Rojas Soriano, Ral. (2006). Gua para realizar investigaciones sociales. (33 ed.).
Mxico. Cal Editores. Mxico: Plaza y Vald

Firma del (os) Docente(s) Revisin de la Subdireccin del Plantel Vo. Bo. Direccin del Plantel