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Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
BSICO
Ignacio Crdova Serrano
Daniela Luque Carmona
y Ciencias Sociales
Ignacio Crdova Serrano
Licenciado en Historia
Licenciado en Educacin
Profesor de Historia
y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado
Esta gua corresponde al Octavo ao de educacin bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 614/2013,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-946-9 / Depsito legal: 260996
Se termin de imprimir esta edicin de 7.700 ejemplares en el mes de septiembre del ao 2016.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico
Presentacin
OA
Describen desempeos Relacionan conocimientos,
observables. habilidades y actitudes.
Siendo as, en este ciclo el proceso educativo lo que busca es capacitar a los y
las estudiantes de Chile para que participen en una sociedad democrtica, con
responsabilidad y en un marco de libertad y respeto a los derechos fundamen-
tales2 , por lo tanto, debe entregar los recursos cognitivos y no cognitivos para
desempearse en la sociedad de manera informada, responsable y autnoma.
a Perspectiva multidisciplinar
b Pensamiento histrico
c Pensamiento geogrfico
d Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
por los derechos humanos
e El carcter interpretativo de las Ciencias Sociales
f La historia de Chile y del mundo bajo una mirada dialgica
g Las Ciencias Sociales: perspectiva poltica y econmica
4 Iniciales
Presentacin de la propuesta editorial
Cada una de estas unidades se trabaja desde cada uno de los componentes
mencionados anteriormente.
6 Iniciales
Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?
Presentacin y planificacin 1
Cada unidad presentan una propuesta de planificacin
general que considera, entre otros aspectos, los objeti-
vos de aprendizaje desarrollados en la unidad del Texto
del estudiante.
1 Entrada de unidad
En estas pginas el estudiante conoce el tema de la
unidad a travs de una pregunta que servir de hilo
conductor.
2 Exploro mis conocimientos
Te permite saber si los y las estudiantes tienen los co-
En estas pginas se entrega informacin relevante para nocimientos necesarios para trabajar la unidad y ex-
el trabajo de la entrada de unidad, se propone un ins- plorar las ideas que tienen sobre lo que aprendern.
trumento de evaluacin para la seccin Exploro mis
3 Me preparo para aprender
conocimientos, se entregan sugerencias para el trabajo
del proyecto final e informacin complementaria para Es el espacio que tienen los y las estudiantes para
el trabajo metacognitivo. establecer metas y planificar el trabajo para responder
Finalmente, se entrega informacin relevante para el a la pregunta inicial.
trabajo con el Recurso digital complementario.
Desarrollo de la unidad
8 Iniciales
Texto del estudiante
Desarrollo de la unidad
Presentacin de la la leccin
El tema de la leccin se presenta a travs de una pregunta que
guiar el trabajo del estudiante.
Desafos
En la instancia de los desafos, el es-
tudiante tendr que analizar e inter-
pretar diversas fuentes para construir
nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes, vinculndolas
a la vida cotidiana. Estas actividades
pueden ser de trabajo individual
o colaborativo, sea esto ltimo en
parejas o grupos.
Cierre de leccin
En cada leccin se presenta una activi-
dad o situacin de cierre en la cual se
espera que los y las estudiantes apliquen
el procedimiento de la leccin y obtener
conclusiones que le permitan sistematizar
el trabajo realizado.
Material complementario
Al final de cada unidad de Gua se proporciona mate-
rial complementario como las rbricas para evaluar el
proyecto final, una pauta de autoevaluacin para los y
las estudiantes, un banco de preguntas y el solucionario
de las actividades del Texto, la Gua y el Recurso digital 1 Sintetizo lo aprendido
complementario.
Espacio para organizar libremente la informacin a
travs de algn organizador grfico.
2 Aplicacin de habilidades
Actividades que le permiten al estudiante aplicar las
habilidades de pensamiento temporal y espacial, de
anlisis y trabajo de fuentes, de pensamiento crtico y
de comunicacin.
3 Evalo mis aprendizajes
Espacio que le permite a los y las estudiantes reflexio-
nar acerca de sus aprendizajes y evaluar el logro de los
planes y mtodos de trabajo que se plantearon al inicio
de la unidad.
Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los
enlaces a pginas web se realizan por medio de un cdigo que permite
resguardar la permanencia de la informacin como la pertinencia de la
misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente debern
ingresar el cdigo que se indica en la pgina: http://codigos.auladigital.cl
10 Iniciales
Como informacin importante para el trabajo en la asignatura, se ha incorporado el
ndice de procedimientos disciplinares y se indica la pgina en el Texto del estudiante
en que la encontrar.
ndice de procedimientos disciplinares
Unidad 2 OA5. Argumentar por qu la llegada de los europeos a Amrica implic un enfrentamiento
Los espaoles llegan a entre culturas, considerando aspectos como la profundidad de las diferencias culturales,
Amrica: encuentro, la magnitud del escenario natural americano, y la desarticulacin de la cosmovisin de las
sociedades indgenas.
enfrentamiento o
OA6. Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la cada de los grandes
descubrimiento?
imperios americanos, considerando aspectos como la organizacin poltica, las diferencias
en la forma de hacer la guerra, los intereses de los conquistadores y la catstrofe demogr-
fica.
OA7. Analizar y evaluar el impacto de la conquista de Amrica en la cultura europea, consi-
derando la ampliacin del mundo conocido, el desafo de representar una nueva realidad y
los debates morales relacionados con la condicin humana de los indgenas.
OA17. Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la legitimidad de la
conquista durante el siglo XVI, y fundamentar la relevancia de este debate para la concep-
cin de los Derechos Humanos en la actualidad.
Tiempo: 20 a 26 horas
Unidad 3 OA8. Analizar el rol de la ciudad en la administracin del territorio del Imperio espaol, con-
Somos herederos del siderando las instituciones que concentraba, la relacin con la metrpoli, el monopolio del
mundo colonial? comercioy la consolidacin del poder local de las elites criollas.
OA9. Caracterizar el Barroco a travs de distintas expresiones culturales de la sociedad colo-
nial, como el arte, la arquitectura, la msica, el teatro y las ceremonias, entre otros.
OA10. Explicar la importancia de los mercados americanos en el comercio atlntico de los
siglos XVII y XVIII, considerando el monopolio comercial, la exportacin de materias primas,
las distintas regiones productivas, el trfico y empleo masivo de mano de obra esclava y el
desarrollo de rutas comerciales.
OA11. Analizar el proceso de formacin de la sociedad colonial americana considerando ele-
mentos como la evangelizacin, la esclavitud y otras formas de trabajo no remunerado (por
ejemplo, encomienda y mita), los roles de gnero, la transculturacin, el mestizaje, la sociedad
de castas, entre otros.
OA12. Analizar y evaluar las formas de convivencia y los tipos de conflicto que surgen entre
espaoles, mestizos y mapuches como resultado del fracaso de la conquista de Arauco, y rela-
cionar con el consiguiente desarrollo de una sociedad de frontera durante la Colonia en Chile.
OA13. Analizar el rol de la hacienda en la conformacin de los principales rasgos del Chile
colonial, considerando el carcter rural de la economa, el desarrollo de un sistema de inquili-
naje, la configuracin de una elite terrateniente y de una sociedad con rasgos estamentales, y
Tiempo: 42 horas
reconocer la proyeccin de estos elementos en los siglos XIX y XX.
12 Iniciales
Habilidades Objetivos de aprendizaje transversal
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, E x p o n e r i d e a s , o p i n i o n e s , co nv i cc i o n e s ,
reconociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acon- sentimientos y experiencias de manera coherente
tecimientos o procesos histricos vistos en el nivel. y fundamentada, haciendo uso de diversas y
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y variadas formas de expresin.
procesos abordados en el nivel. Conocer, respetar y defender la igualdad de
c. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes derechos esenciales de todas las personas, sin
para utilizarla como evidencia para elaborar y responder pregun- distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia,
tas sobre temas del nivel. religin o situacin econmica.
d. Investigar sobre temas del nivel []. Valorar la vida en sociedad como una dimensin
esencial del crecimiento de la persona, as como
e. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando
la participacin ciudadana democrtica, activa,
opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos
solidaria, responsable, con conciencia de los
de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
respectivos deberes y derechos; desenvolverse
en su entorno de acuerdo a estos principios y
proyectar su participacin plena en la sociedad de
carcter democrtico.
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, Conocer, respetar y defender la igualdad de
reconociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acon- derechos esenciales de todas las personas, sin
tecimientos o procesos histricos vistos en el nivel. distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia,
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y religin o situacin econmica.
procesos abordados en el nivel. Pensar en forma libre, reflexiva y metdica para
c. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes evaluar crticamente situaciones en los mbitos
para utilizarla como evidencia para elaborar y responder pregun- escolar, familiar, social, laboral y en su vida
tas sobre temas del nivel. cotidiana; as como para evaluar su propia actividad,
favoreciendo el conocimiento, comprensin y
d. Investigar sobre temas del nivel [].
organizacin de la propia experiencia.
e. Aplicar habilidades de pensamiento crtico [].
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar
f. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opi- el conocimiento.
niones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de
vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, Identificar, procesar y sintetizar informacin
reconociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acon- de diversas fuentes y organizar la informacin
tecimientos o procesos histricos vistos en el nivel. relevante acerca de un tpico o problema.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y E x p o n e r i d e a s , o p i n i o n e s , co nv i cc i o n e s ,
procesos abordados en el nivel. sentimientos y experiencias de manera coherente
c. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes y fundamentada, haciendo uso de diversas y
para utilizarla como evidencia para elaborar y responder pregun- variadas formas de expresin.
tas sobre temas del nivel. Disear, planificar y realizar proyectos.
d. Investigar sobre temas del nivel []. Conocer, respetar y defender la igualdad de
e. Aplicar habilidades de pensamiento crtico []. derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia,
f. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral,
religin o situacin econmica.
escrita y otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y
argumentos basados en evidencia pertinente.
Tiempo: 24 horas
14 Iniciales
Habilidades Objetivos de aprendizaje transversal
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, Valorar la vida en sociedad como una dimensin
reconociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acon- esencial del crecimiento de la persona, as como
tecimientos o procesos histricos vistos en el nivel. la participacin ciudadana democrtica, activa,
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y solidaria, responsable, con conciencia de los
procesos abordados en el nivel. respectivos deberes y derechos; desenvolverse
en su entorno de acuerdo a estos principios y
c. Seleccionar fuentes de informacin [].
proyectar su participacin plena en la sociedad de
d. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes carcter democrtico.
para utilizarla como evidencia para elaborar y responder pregun-
Identificar, procesar y sintetizar informacin
tas sobre temas del nivel.
de diversas fuentes y organizar la informacin
e. Investigar sobre temas del nivel []. relevante acerca de un tpico o problema.
f. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opi-
niones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de
vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
g. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral,
escrita y otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y
argumentos basados en evidencia pertinente.
a. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y Identificar, procesar y sintetizar informacin
procesos abordados en el nivel. de diversas fuentes y organizar la informacin
b. Representar la ubicacin y caractersticas de los lugares, y los relevante acerca de un tpico o problema.
diferentes tipos de informacin geogrfica, por medio de la Reconocer y respetar la igualdad de derechos
construccin de mapas a diferentes escalas y de la utilizacin de entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
herramientas geogrficas y tecnolgicas. de desarrollar relaciones que potencien su
c. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa participacin equitativa en la vida econmica
apropiada, para identificar distribuciones espaciales y patrones familiar, social y cultural.
(por ejemplo, poblacin, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y Valorar la vida en sociedad como una dimensin
explicar las relaciones entre estos. esencial del crecimiento de la persona, as como
d. Investigar sobre temas del nivel []. la participacin ciudadana democrtica, activa,
solidaria, responsable, con conciencia de los
e. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral,
respectivos deberes y derechos; desenvolverse
escrita y otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y
en su entorno de acuerdo a estos principios y
argumentos basados en evidencia pertinente.
proyectar su participacin plena en la sociedad de
carcter democrtico
Conocer, respetar y defender la igualdad de
derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia,
religin o situacin econmica.
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora
Qu transformaciones dan origen al mundo moderno? con el fin de que los y
las estudiantes logren identificar los cambios que asentaron las bases del mundo
moderno y reconocer el rol principal que adquiere el ser humano y su capacidad
de cambiar el mundo. La importancia y la necesidad de estos aprendizajes radica
en que los y las estudiantes sean capaces de evaluar en qu medida la sociedad
actual es heredera del mundo moderno.
Esta unidad est dividida en cinco lecciones, que junto con los temas pertinentes
trabajan procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes
para dar respuesta a la pregunta central de la unidad, que se concretar en la pre-
sentacin de una dramatizacin histrica.
Proyecto
Final Dramatizacin histrica
Leccin 5: Cul fue el motor de la economa europea en los siglos XVI y XVII?
Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA4. Caracterizar la Explican por qu la economa mercantilista fue un b. Analizar elementos de continui-
economa mercantilista del factor que contribuy a consolidar el poder poltico dad y cambio entre perodos y
siglo XVI, considerando en el siglo XVI. (Desafo 5). procesos abordados en el nivel.
fenmenos econmicos Explican el rol de los metales en la acumulacin c. Representar la ubicacin y ca-
como la acumulacin y y el enriquecimiento del Estado en el siglo XVI. ractersticas de los lugares, y los
circulacin de metales (Desafo 1). diferentes tipos de informacin
preciosos, la ampliacin geogrfica, por medio de la
Caracterizan la ciudad en el siglo XVI y su
de rutas comerciales, la construccin de mapas a dife-
importancia en el desarrollo de la economa
expansin mundial de rentes escalas y de la utilizacin
mercantilista, considerando la organizacin del
la economa europea, la de herramientas geogrficas y
trabajo artesanal y la centralidad del comercio.
revolucin de los precios y tecnolgicas.
(Desafo 6).
el aumento de la compe-
Representan, utilizando herramientas geogrficas, f. Analizar y comparar la infor-
tencia, entre otros.
las rutas comerciales terrestres y martimas del macin obtenida de diversas
mundo en el siglo XVI. (Desafos 3 y 4). fuentes para utilizarla como
evidencia para elaborar y res-
Analizan informacin geogrfica para extraer
ponder preguntas sobre temas
conclusiones respecto de las caractersticas del
del nivel.
mercantilismo, como la circulacin de productos,
la localizacin de ciudades, la importancia de la g. Investigar sobre temas del nivel
navegacin, entre otros. (Desafo 3). [].
Argumentan sobre cmo la expansin mundial de la h. Aplicar habilidades de pensa-
economa, la revolucin de los precios y el aumento miento crtico [].
de la competencia, transformaron al comercio en el
motor de la economa europea. (Desafo 6).
Relacionan la expansin territorial y el monopolio
del comercio internacional con el fortalecimiento
del Estado durante la poca Moderna. (Desafo 5).
Explican el rol que tuvo el desarrollo del comercio
en la conformacin de los nuevos Estados
centralizados. (Desafo 5).
Leccin 1
Nombre: Curso: Fecha:
Material fotocopiable
Nombre:
a. Haz una lista con los elementos ms destacables de la pintura. Anota al menos tres.
b. Menciona al menos tres elementos de la pintura que puedan relacionarse con los prin-
cipios humanistas y renacentistas.
Material fotocopiable
d. Realiza una breve indagacin acerca de otras expresiones culturales del Renacimiento
y el humanismo, como la escultura, la arquitectura y la literatura. Explica sus principales
caractersticas en tu cuaderno.
Leccin 1
Mediante el anlisis de la arquitectura, la escultura, el Para el cumplimiento de esta tarea, a continuacin se
arte y la literatura, la leccin 1 busca que los y las estu- presentan diferentes mtodos y consideraciones so-
diantes encuentren una respuesta a la pregunta Qu bre cmo abordar y analizar una obra arquitectnica,
transformaciones dan origen al mundo moderno? escultrica y pictrica.
Por ltimo, para el anlisis de una obra escultrica se deben considerar los
siguientes pasos:
1. Observacin detenida de la obra.
2. Descripcin de los elementos de la obra:
Gnero, temtica
Materiales [].
Tcnica: talla, esculpido, cera perdida, modelado [].
3. Estilo al que pertenece:
Nombre y localizacin en el tiempo.
Identificacin de los caracteres generales del estilo al que pertenece en esta
obra en concreto.
Identificacin del autor y la obra.
4. Relacin de la obra con la poca histrica.
Fuente: http://clio.rediris.es/arte/comentario_de_arte.htm
Leccin 2
Si bien la figura de Martn Lutero an genera am- investigaciones y jornadas de debate, se ha hecho
plio debate en algunos sectores de la Iglesia catlica, una revalorizacin de la figura de este controvertido
hace varias dcadas que se ha tratado de profundizar personaje del perodo de la ruptura religiosa en Eu-
y entender sus planteamientos. Gracias a diferentes ropa y la Reforma. Qu evidencias tenemos de esto?
Antonio Rehbein Pesce fue docente e investigador especialista en Historia de la Iglesia. Doctor en Historia Eclesistica por la
Pontificia Universidad Gregoriana (Roma), profesor titular de la Facultad de Teologa de la Pontificia Universidad Catlica de
Chile y del Seminario Mayor de Santiago, miembro de la Academia Chilena de la Historia y de la Sociedad Chilena de Historia
de la Iglesia.
b. Qu plantea el autor respecto de los trminos de arte y ciencia durante el siglo XVI?
c. Cules fueron los principales avances del desarrollo cientfico durante el siglo XVII?
Leccin 3
A continuacin, se propone la lectura sobre el histrico, en la comunidad acadmica de nuestra
abierto debate en torno al concepto de revolucin disciplina. A qu podemos llamar revolucin cient-
cientfica, como forma de demostrar la compleji- fica en los siglos XVI y XVII?
dad que reviste delimitar, en este caso, un proceso
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Las pginas 44 y 45 presentan el tema, contextualizando y
La leccin tiene por objetivo que los y las estudian- sealando los factores que permitieron el aumento de poder
tes caractericen la formacin del Estado moderno, de los reyes, el nacimiento de los estados monrquicos y
apoyndose en procedimientos como el anlisis de las alianzas para la acumulacin y consolidacin de poder.
extractos de obras de teatro desde la perspectiva
Para trabajar el documento 1 de la pgina 44, plantee al
histrica; y as comprender el origen de los con-
curso preguntas como:
ceptos modernos de Estado y nacin. A su vez, las
actividades propuestas apoyan el desarrollo de las Qu situacin se presenta en el extracto de El mejor al-
actitudes, conocimientos y habilidades para que calde, el rey? Doc. 2 (Sancho pide justicia al rey, pues su
nios y nias elaboren y presenten una dramatiza- prometida Elvira fue raptada y abusada por don Tello).
cin histrica. Qu poder de la monarqua se retrata en el extracto?
(La justicia, que en este caso imparte el rey, ante el abu-
so de un noble en contra de un villano).
Orientaciones para el procedimiento En las pginas 46 y 47 se retratan formas particulares de
A continuacin se ofrece una modelacin del procedi- la manifestacin del Estado moderno. Para ambos casos
miento de anlisis de extractos de obras de teatro. Para italiano e ingls se espera que los y las estudiantes lo-
tal ejercicio, se utilizar el extracto de Fuenteovejuna, de gren establecer sus principales caractersticas mediante
la pgina 50 del Texto. el anlisis de fuentes. Finalice el trabajo de estas pginas
instando al curso a analizar El mercader de Venecia, con
Paso 1: Nombre de la obra: Fuenteovejuna / Autor: Lope
el fin de reforzar el trabajo del procedimiento propuesto
de Vega / Fecha y lugar de creacin: hacia 1613, publi-
para esta leccin.
cada en Madrid en 1618.
Para trabajar el poder absoluto de los reyes, en las pginas
Paso 2: Lope de Vega nace en 1562 y fallece en 1635,
48 y 49 se han propuesto tres fuentes, entre las cuales el
plena poca en donde Espaa y Francia eran los mxi-
documento 2 presenta un breve debate en torno al abso-
mos exponentes del absolutismo. Tambin, Lope de
lutismo. Otorgue especial atencin a la segunda pregunta
Vega se alza como uno de los mximos exponentes del
del Desafo 5, que busca trabajar las habilidades de pen-
Siglo de Oro espaol, poca de auge de la cultura de
samiento crtico y comunicacin de los y las estudiantes,
su pas.
mediante la proposicin de un debate en torno al absolutis-
Paso 3: En Fuenteovejuna se presenta el drama de un mo. Para analizar cada fuente y obtener los planteamientos
pueblo que se une para acabar con el abuso que come- de cada autor, seale a los y las estudiantes que pueden
te el seor feudal, quien tambin traiciona a los Reyes responder las preguntas: cul es el propsito del autor?
Catlicos. Los personajes del extracto son: el pueblo, el [], qu informacin usa el autor para llegar a conclu-
comendador, Esteban y Barrildo. siones? [], cules son las ideas principales que guan el
Paso 4: Tras la unin del pueblo para terminar con los pensamiento del autor? (Elder y Paul, 2002). Estas interro-
abusos del seor feudal, este es asesinado. El pueblo gantes sern tiles para realizar una lectura crtica de las
pide perdn a los reyes, quienes lo absuelven e incor- posiciones y establecer sus similitudes y diferencias.
poran la villa de Fuenteovejuna a la Corona espaola. Las pginas 50 y 51 del Texto dan continuidad al tema del
Paso 5: El contexto en que se desarrolla la obra es absolutismo, esta vez abordando los ejemplos de Espaa
aquel que tiene parte en la insurreccin del pueblo del y Francia. Se recomienda, de acuerdo a lo propuesto en
mismo nombre, en 1476, en donde es asesinado el co- el Desafo 6, que la forma de trabajo sea el anlisis y com-
mendador Fernn Gmez. paracin entre los modelos absolutistas espaol y francs,
Paso 6: La trama de la obra se relaciona con el contexto con el fin de evidenciar las similitudes y diferencias entre
histrico, mostrando la tensin entre el orden feudal y ambas.
la monarqua, as como tambin el conflicto de sucesin
de la Corona entre Juana Beltraneja e Isabel la Catlica.
Leccin 4
III. Indaga en la biblioteca de tu colegio sobre las principales ideas expuestas en el libro
El prncipe, de Maquiavelo.
Material fotocopiable
IV. Qu relaciones se pueden establecer entre las ideas de Maquiavelo y el poder polti-
co del Renacimiento? Integra en tu respuesta las fuentes analizadas, tu investigacin
y conocimientos.
Diferentes estudios se han referido a las obras de incluso como un verdadero aporte a la conformacin
Lope de Vega como un medio de comunicacin de de la conciencia histrica de la Espaa de aquella
determinados acontecimientos histricos. En efecto, poca. Entonces, cmo debemos valorar las obras
un sector de los estudiosos de la literatura valora sus de Lope de Vega desde la historia?
obras como un transmisor de sucesos histricos e
Marsha Swislocki es profesora de literatura peninsular espaola y portuguesa. Entre los temas que ha investigado estn el
Romancero, la pica luso-castellana de los siglos XVI y XVII, y las obras de Lope de Vega.
Leccin 5
Nombre: Curso: Fecha:
Desde las primeras cartas de Coln se evidencia que la conquista de Amrica se hizo
bajo el signo del dinero, esa celestina universal, como dira Shakespeare. En 1503, Co-
ln escriba desde Jamaica a la reina Isabel: Cosa maravillosa es el oro!: quien tiene oro
es dueo y seor de cuanto apetece. Con oro hasta se hacen entrar las almas al paraso.
En carta al Papa Alejandro VI, Coln prometa cincuenta mil infantes para rescatar el
Santo Sepulcro, calculando que el Nuevo Mundo proporcionara ms de cien quintales
de oro al ao. En carta del 15 de octubre de 1524, Hernn Corts informaba al rey que
los dineros invertidos iban a rendir ms del mil por ciento de ganancias, debido a la
gran cantidad de oro y mano de obra para explorarlo que exista en Mxico.
Material fotocopiable
Historia de Nuestra Amrica. 500 aos de resistencia indgena, 2,
Santiago: Ediciones CELA (Centro de Estudios Latinoamericanos), 1992.
c. Qu informacin me aporta cada una de las fuentes sobre las caractersticas del mer-
cantilismo?
Material fotocopiable
Leccin 5
Desde la historia, el concepto de mercantilismo genera un amplio debate
en torno a su vigencia. Son diversas las definiciones y visiones en torno a l,
pero qu es el mercantilismo? A continuacin una definicin.
Qu es el mercantilismo?
[] El fin de la interpretacin smithiana es criticar el privilegio monopolista, y los oferentes (monarcas, parla-
sistema mercantil, al que tacha de conjunto de falacias mentarios o legisladores estatales), que esperan dinero
proteccionistas, intervencionistas y reguladoras inspira- o votos a cambio de la concesin de dicho privilegio. De
das en las demandas de algunos productores y comer- ese anlisis se deduce que la regulacin es un bien que,
ciantes con el fin de obtener ganancias a costa de otros como el resto de los bienes, se ofrece y se demanda y, por
productores y del consumidor []. lo tanto, est sometida a las mismas reglas [].
En la misma lnea que estos economistas alemanes, Un cuarto grupo de historiadores, entre los que sobresale
algunos historiadores ingleses de finales del XIX como D. C. Coleman, mantienen que la doctrina mercantilista
William Cunningham, escpticos con las polticas de carece de la coherencia y homogeneidad mostradas en
laissez-faire, mantenan que los mercantilistas perse- las interpretaciones de Smith, sus discpulos y otros
guan objetivos polticos; el principal de ellos era en- economistas de los siglos XIX y XX. Coleman llega a
grandecer el poder de la nacin []. decir que el mercantilismo es una invencin de los
Un tercer grupo de historiadores, entre los que destacan investigadores [].
R. B. Ekelund y R. D. Tollison, se han fijado exclusiva- [] siguiendo a Coleman y segn un reciente estudio de
mente en la aproximacin poltica al mercantilismo y L. Perdices de Blas y J. Reeder (1998), se considera que el
realizan un estudio que no hace hincapi en la poltica trmino mercantilismo constituye una racionalizacin
exterior proteccionista, sino en la interior, es decir, en a posteriori que no ayuda a comprender mejor el cuer-
lo que ocurre en la economa local y nacional. Exami- po de literatura sobre temas econmicos escritos en las
nan las motivaciones econmicas de los individuos o nuevas naciones-estado europeas entre finales del siglo
de las coaliciones con el fin de utilizar al Estado para XVI y mediados del siglo XVIII, sino que, ms bien, sim-
conseguir unas rentas derivadas de un privilegio mono- plifica y distorsiona una realidad ms compleja. Es muy
polstico. Es decir, se analiza al mercantilismo como una improbable que pudiera florecer y mantenerse durante
forma de bsqueda de rentas de acuerdo con la moderna casi dos siglos una corriente de pensamiento en la que
teora de la regulacin. La regulacin, segn esta teora, sus supuestos miembros tuvieron formaciones cultura-
es el fruto de la confrontacin de los intereses de dos les y lingsticas diferentes, estuvieron esparcidos por
grupos egostas: los demandantes (hombres de negocios los distintos estados europeos y, en la mayora de los
o comerciantes), que esperan obtener beneficios de un casos, se ignoraron los unos a los otros [].
Perdices de Blas, Luis (ed). (2004). Historia del pensamiento econmico. Sntesis: Espaa.
Luis Perdices de Blas es un catedrtico de Historia del Pensamiento Econmico. Sus lneas de investigacin son pensamiento
econmico espaol, economa y cultura, pensamiento liberal, entre otras.
Para realizar una dramatizacin histrica es clave realizar una dramatizacin histrica y, por otro, tra-
que los y las estudiantes posean ciertas habilida- bajar sobre la timidez y personalidad introvertida que
des de expresin. Desde la pedagoga teatral, se algunos poseen.
recomiendan determinados juegos que sirven para Entendiendo que todas las personas necesitan vivir
trabajar la expresividad de las personas. A conti- la fantasa e instrumentar la imaginacin y la crea-
nuacin se ofrecen algunos juegos, con el fin de cin para estimular su propia libertad de expresin
realizar una sesin de expresin dramtica, con dos (Garca-Huidobro, 2004), proponga a nios y nias
objetivos: por un lado, estimular a nios y nias a participar en los siguientes juegos:
Ordenes visuales: el facilitador [profesor o profe- Lugares: el facilitador [profesor o profesora] pedir
sora] dispone a los estudiantes en semicrculo y que se formen grupos de cinco a siete integrantes.
se coloca al frente. Para realizar el juego hay que A cada grupo le propondr un lugar determinado
memorizar algunas reglas que se ensayan antes y le dar entre diez a quince minutos para preparar
de iniciar el juego. Luego de memorizarlas el facili- su ejercicio. Luego, los grupos mostrarn su im-
tador vara el orden libremente. El grupo tiene que provisacin mientras los dems participantes ob-
esforzarse por recordar y no equivocarse. servan. [] Los lugares pueden ser:
el desierto una micro
Accin facilitador Accin grupo
la orilla de un ro el metro
Se toca la cabeza Se paran
un terminal de buses un centro de llamados
Se toca la nariz Saltan
un ascensor una piscina
Se toca el pecho Giran sobre s mismos
la playa un cine
Aplaude Corren
un paradero un bao pblico
Se toca las rodillas Conversan
un supermercado un restaurante
Toca el suelo Se sientan
un hospital una plaza
un tnel una escuela / colegio
/ liceo.
* Todos los juegos han sido extrados del libro Pedagoga teatral. Metodologa activa en el
aula, de la autora Mara Vernica Garca-Huidobro.
Qu elemento de continuidad entre el arte medieval y 2. De acuerdo a lo aprendido, cmo definiras el con-
el arte renacentista es posible reconocer en esta obra? cepto de burocracia con tus palabras?
A. El uso de la tcnica pictrica.
B. La preocupacin por crear un trabajo pulcro. 3. Lee esta frase: Durante la poca moderna se pro-
duce un cambio radical en todos los mbitos de la
C. La utilizacin de motivos religiosos en sus obras.
vida del ser humano. Estas de acuerdo con ella?,
D. La representacin de la figura humana segn los por qu?
cnones de la Antigedad.
6. Lee el texto.
d. En las ciudades estn los ncleos del mercado del sis- Cristbal Coln en su bsqueda de una ruta ms r-
tema mercantilista. Centros de intercambio comercial. pida hacia las Indias Orientales llega, por accidente, a
e. El aumento del comercio generaba a su vez el aumento Amrica, entonces desconocida en Europa. Hitos de
de posibilidades de empleo, gente de todas las clases la Edad Moderna: 1500 Leonardo Da Vinci ilustra sus
sociales se empiezan a acercar a las ciudades. diseos de bicicletas, aeroplanos y otros avances tec-
f. El establecimiento de una red comercial, gracias al de- nolgicos. 1512: Capilla Sixtina de Miguel ngel. 1517:
sarrollo del mercantilismo. Martn Lutero fija sus 95 tesis. 1533: Excomulgacin de
Enrique VIII. 1541: Fundacin de Santiago del Nuevo
Pginas 62 y 63 Extremo. 1543: Robert Recorde utiliza por primera vez
Analizo continuidad y cambio en los derechos humanos smbolos de suma y resta. 1545: Contrareforma. 1618-
1. Condicin legal de cada ser humano que permite su 1648 Guerra de los Treinta Aos. 1637: Publicacin del
ntegra relacin con la sociedad, son inalienables e Discurso del Mtodo de Ren Descartes. 1789: Revo-
irrenunciables. lucin Francesa. b. Simultaneidad: fundacin de uni-
2. S, porque los procesos de cambio entre una y otra fue- versidades con la guerra de los cien aos; colonizacin
ron paulatinos. de Amrica con las reformas religiosas en Europa. c. S
3. En la Edad Media el campesino era un siervo del seor como el descubrimiento de Amrica y tiempo despus la
feudal, mientras que en los siglos XV y XVI ya podan li- fundacin de Santiago del Nuevo Extremo. d. Cambio:
berarse, dedicarse a un oficio y realizar una vida, quizs puesta en duda de la supremaca de la Iglesia Catlica;
an precaria, pero con base en sus propias decisiones. bsqueda del reconocimiento personal en las obras;
4. S, en la Edad Contempornea se agregan derechos de Continuidad: La capilla Sixtina es un ejemplo clave, al
los nios, mujeres e indgenas. ser una obra con reconocimiento propio (moderno) pero
5. S, ya que si bien siguen existiendo violaciones a los con motivos religiosos (Edad Media).
derechos humanos, hoy son acciones que reciben el 5. a. Doc. 1: fuente primaria iconogrfica, dibujos, rena-
repudio de la mayora, no as en la Edad Media o luego cimiento italiano; Doc. 2: secundaria escrita, anlisis
con la Inquisicin donde se justificaban y avalaban. desde la actualidad sobre la difusin de las ideas de
Lutero; Doc. 3: primaria, obra literaria; Doc. 4: primaria
Pginas 64 y 69 escrita, carta. b. Visiones de la poca. c. En todas hay
Integro y aplico un anlisis ya sea grfico o escrito del ser humano. d.
2. a. Mapa histrico, porque representa un proceso en un Consigue disputar el acceso conocimiento de las sagra-
determinado tiempo-espacio. b. Muestran un proceso das escrituras a la Iglesia Catlica. e. Llevando al lmite
determinado de la historia. c. En el mar Mediterrneo sus capacidades corporales e intelectuales.
de Marsella hacia Asia y hacia Cdiz para pasar a Am- 6. a. Doc.1: plantea como a miad del siglo XVI el rey pas
rica. Entre Londres y Ruan, hacia el mar Bltico por el a tener el poder poltico efectivo, en lugar de la frag-
mar del Norte y hacia frica y Asia por el Atlntico. La mentacin dada anteriormente entre el rey, su consejo
ruta terrestre que conecta a Europa con Oriente, des- y grandes funcionarios. Doc. 2: detalla la estrecha rela-
de Londres, Pars, Marsella y Gnova con Estambul. cin entre el mercantilismo y el Estado, indicando cmo
d. Glasgow, Liverpool, Londres, Ruan, Paris, Gnova, operan las dinmicas de un Estado mercantilista con el
Marsella, Estambul y Cdiz. Se ubican en sectores clave resto del mundo y sus principios. b. Edad Moderna: cen-
geo-econmicamente, ya que conectan con otras zo- tralizacin; Edad Media: disgregacin. c. Centralizacin
nas del mundo. e. En zonas costeras. f. La expansin del poder, defendido por un ejrcito y mantenido por los
del mundo moderno. mercantilistas. Se busca el aumento del poder del Es-
3. Diferencias entre Edad Media y Moderna: organizacin tado, sin importar el resto del mundo d. Concentracin
poltica de feudos a Estados-nacin; Organizacin social del poder poltico en la figura del rey, Estado administra-
de estamental a meritoria; Desarrollo cultural y religio- do por funcionarios, mercantilismo. e. Conceptos claves:
so de teocentrismo a antropocentrismo; Organizacin administracin, funcionarios estatales, gobierno.
econmica de latifundios a rutas comerciales entre ciu-
dades; Organizacin territorial del campo a la ciudad. Recursos digitales complementarios
4. a. Hitos de la Edad Media: 476: Cada del Imperio ro-
mano de Occidente; 711: Invasin musulmana a la pe- Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
nnsula Ibrica; 1096-1291: Las Cruzadas; 1075-1122: complementarios las encontrar en el documento informa-
Querella de las Investiduras; 1200-1400: Fundacin de tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
universidades; 1337: se declara la guerra de los Cien
Aos; 1348: la peste negra azota Europa; 1378: Cisma
de Occidente; 1453: Cada de Constantinopla; 1492:
Propsito de la unidad
La unidad 2 se ha articulado en torno a la problemtica Los espaoles llegan a
Amrica: encuentro, enfrentamiento o descubrimiento? buscando que sus estu-
diantes evalen diferentes interpretaciones en torno al choque de dos mundos
dado en el marco de la conquista de Amrica. La importancia y la necesidad de
estos aprendizajes radican en que nios y nias sean capaces de comprender que
los procesos histricos son multicausales y que existen diversas interpretaciones
sobre ellos.
Esta unidad est dividida en seis lecciones, que junto con los temas pertinentes
trabajan procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes
para dar respuesta a la pregunta principal de la unidad, que se concretar en la
preparacin y participacin en un debate sobre la problemtica histrica planteada.
Proyecto
Final Preparacin y participacin de un debate
Respetar y defender la igualdad de derechos esen- Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar
ciales de todas las personas, sin distincin de raza o las ideas y posturas propias, y desarrollar una dispo-
etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idio- sicin positiva a la crtica y la autocrtica.
ma, ideologa u opinin poltica, religin o creencia, Demostrar inters por conocer el pasado de la hu-
sindicacin o participacin en organizaciones gre- manidad y el de su propia cultura, y valorar el cono-
miales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, cimiento histrico como una forma de comprender
estado civil, edad, filiacin, apariencia personal, en- el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la
fermedad o discapacidad. sociedad en sus mltiples dimensiones (familia, loca-
lidad, regin, pas, humanidad, etc.).
Orientaciones didcticas
Como forma de iniciar el trabajo de la unidad 2, se propone Act. Indicador
una actividad de motivacin (Para comenzar, pgina71) al
Expliqu las transformaciones que
debate en torno al proceso de encuentro entre espaoles 1.a experiment Europa durante la Edad
e indgenas y la posterior conquista hispana en Amrica. Moderna.
Previo a la proposicin de esta actividad motivadora, se
Seal cmo se expresan esos cambios
recomienda realizar una contextualizacin del momento 1.b en la mentalidad del ser humano de la
histrico que se analizar. Para esto, vuelva sobre la Edad poca moderna.
Moderna y el desarrollo tecnolgico, la carrera expansiva Relacion el desarrollo comercial, la
del Estado moderno y la economa mercantilista europea; 1.c bsqueda de nuevas rutas comerciales, el
pregunte qu factores habrn permitido realizar estos mercantilismo y el Estado moderno.
viajes de exploracin? Tras esta contextualizacin, utilice Caracteric y compar a mayas, aztecas
los tres documentos de las pginas 70 y 71 para la reali- 1.d
e incas.
zacin de la actividad motivadora en la que se trabajan las
habilidades de anlisis de fuentes, el pensamiento crtico Luego, recoja la informacin sobre el grado de apropia-
y la actitud de Demostrar inters por conocer el pasado cin de los y las estudiantes sobre los prerrequisitos. Si la
de la humanidad y el de su propia cultura []. (Mineduc, mayora del curso no consigue realizar las actividades de
2013), a propsito del estudio de esta parte de la historia prerrequisitos, contemple un repaso de los contenidos y
de Amrica. habilidades que demuestran una dbil apropiacin.
Complemente los documentos de esta actividad motivado- Se recomienda trabajar la seccin Me preparo para apren-
ra mostrando al curso la siguiente animacin que ofrece el der (pginas 74 y 75) en tres momentos:
Museo Precolombino sobre una cronologa de la historia Presentacin del paso a paso de la preparacin, desa-
precolombina americana (ingrese el cdigo GCS8P063 en rrollo y cierre del debate. Deje en claro todas las labores
el sitio web http://codigos.auladigital.cl). Para trabajar con que se deben realizar. Se aconseja que usted pueda
ella pregunte: asumir el rol de mediador del debate, con el fin de que
Qu nos muestra la animacin? (El desarrollo de dife- existan diferentes grupos, con diversos planteamientos
rentes pueblos en Amrica). en torno al tema. A su vez, es preciso que el debate no
Cules de estos pueblos destacan? (Olmecas, chavn, llegue a una conclusin final, sino que coexistan dife-
aztecas, mayas e incas, entre otros). rentes miradas en torno a la dinmica que se dio entre
espaoles e indgenas en Amrica. Con esto, se espera
Por qu se les llama pueblos precolombinos? (Porque hacer honor a la idea de que en el estudio del pasado no
se desarrollaron antes de la llegada de Cristbal Coln). todo est dicho, por lo tanto existen diferentes interpre-
Teniendo en cuenta el desarrollo de estos pueblos pre- taciones, que tienen que estar apoyadas en argumentos
colombinos, qu trmino resulta ms adecuado para y evidencias que les den validez.
nombrar la llegada de los espaoles a Amrica: encuen- Trabajo sobre la preparacin del debate. Inste a sus
tro, enfrentamiento o descubrimiento?, por qu? estudiantes a preparar el producto final de la unidad,
La seccin Exploro mis conocimientos (pginas 72 y 73) mediante las preguntas que se incluyen en la pgina 74.
plantea diferentes actividades orientadas a la realizacin Si lo estima conveniente, puede solicitar la conformacin
de un diagnstico sobre lo que los y las estudiantes saben. de los grupos que debatirn al final de la unidad.
Aproveche los resultados que la realizacin de esta activi- Planificacin del trabajo a lo largo de la unidad, median-
dad arrojar respecto de la apropiacin que nios y nias te las tres actividades propuestas en la pgina 75. Estas
tienen de los prerrequisitos para abordar la unidad. Para tal actividades se han articulado con el fin de trabajar el
efecto, se recomienda copiar la siguiente tabla de nivel de pensamiento metacognitivo de nios y nias.
logro en la pizarra, y pedir a cada estudiante que marque su
nivel de logro en cada actividad de prerrequisitos. Indique
que marquen con un aquellas actividades completadas de
manera satisfactoria y con una , si estas fueron realizadas
de manera incorrecta o si no fueron completadas.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Con el fin de facilitar la realizacin de la actividad a del
La leccin busca que sus estudiantes analicen los Desafo 3, copie en la pizarra una tabla como la siguiente
factores que explican la llegada de los espaoles a para clasificar los factores que posibilitaron la llegada de
Amrica, utilizando procedimientos como el anli- los europeos a Amrica. Si existen dificultades para com-
sis de fuentes primarias escritas, para comprender pletar la actividad, utilice la misma tabla para completarla
cmo el cambio de mentalidad de la Edad Moderna colectivamente y a modo de repaso de lo estudiado en la
se manifest en hechos, como los viajes de explora- unidad anterior.
cin. Adems, las actividades de la leccin apoyan
el desarrollo de los conocimientos, habilidades y ac- Polticos Econmicos Tcnicos De mentalidad
titudes para que nios y nias puedan preparar y
participar en un debate.
Leccin 1
Nombre: Curso: Fecha:
Puede decirse que como pocas veces en la historia del mundo, el perodo corres-
pondiente al Renacimiento estuvo pleno de acontecimientos trascendentales que
provocaron una profunda transformacin en todos los mbitos de la vida humana.
En esa poca se rompieron cnones y creencias que tiempo antes se haban tenido
como verdades irrefutables; se revolucionaron la ciencia y la tcnica y se abrieron
infinitos caminos al intelecto humano; en fin, se marc con paso firme el proceso
hacia la modernidad. Por ello, no es de extraar que haya sido precisamente en esa
poca cuando ocurri uno de los hechos ms impactantes que registra la historia: el
encuentro entre culturas de ambos hemisferios, el oriental y el occidental, acabando
Material fotocopiable
para siempre con el aislamiento en que haban vivido, sin saberlo, los habitantes
del planeta Tierra. No obstante que las exploraciones geogrficas encabezadas por
Espaa y Portugal tuvieron lugar en el siglo XV, no constituyeron una ruptura con los
tiempos pasados, sino que fueron resultado de grandes procesos previos que actuaron
como factores para los viajes de exploracin.
Delgado de Cant, Gloria M. (2005). El mundo moderno y contemporneo,
Pearson Educacin. Mxico.
Nombre:
b. A qu se refiere la autora con los grandes procesos previos que actuaron como facto-
res para los viajes de exploracin? Qu procesos y factores podran ser mencionados?
Leccin 1
Desde una revisin crtica de la llegada de los espao- no descubierta, pues esta ltima visin es una idea ab-
les y de la conquista de Amrica, algunos historiadores surda. Pero por qu afirmar que el descubrimiento de
afirman que Amrica en realidad ha sido inventada y Amrica sera una idea absurda?
No ser difcil convenir en que el problema fundamen- necesario admitir que nada impide, salvo la pereza o la
tal de la historia americana estriba en explicar satisfac- rutina, que se ponga en duda la validez de esa manera
toriamente la aparicin de Amrica en el seno de la cul- peculiar de entender lo que hizo Coln en aquella me-
tura occidental, porque esa cuestin involucra, ni ms morable fecha, puesto que, en definitiva, no es sino una
ni menos, la manera en que se conciba el ser de Amrica manera, entre otras posibles, de entenderlo. Es, pues,
y el sentido que ha de concederse a su historia. Ahora lcito suscitar la duda que, en efecto, hemos suscitado.
bien, todos sabemos que la respuesta tradicional con- Pero suscitada la duda, es muy importante comprender
siste en afirmar que Amrica se hizo patente a resultas bien su alcance, porque hay riesgo de incurrir en un
de su descubrimiento, idea que ha sido aceptada como equvoco que conducira a una confusin lamentable.
algo suyo evidente y constituye, hoy por hoy, uno de los Entindase bien y de una vez por todas: el problema que
dogmas de la historiografa universal. Pero puede real- planteamos no consistente en poner en duda si fue Co-
mente afirmarse que Amrica fue descubierta sin incu- ln quin descubri Amrica, ya que esa duda supone la
rrirse en un absurdo? Tal es la duda con que queremos admisin de la idea de que Amrica fue descubierta. No,
iniciar estas reflexiones. nuestro problema es lgicamente anterior y ms radical
Empecemos por justificar nuestro escepticismo, mos- y profundo: consiste en poner en duda si los hechos que
trando por qu motivo es lcito suscitar una duda al hasta ahora se han entendido como el descubrimiento
parecer tan extravagante. La tesis es esta: que al llegar de Amrica deben o no deben seguir entendindose as.
Coln el 12 de octubre de 1492 a una pequea isla que l Por consiguiente, lo que vamos a examinar no es cmo,
crey perteneca a un archipilago adyacente al Japn cundo y quin descubri Amrica, sino si la idea se lo-
fue como descubri Amrica. Bien, pero preguntemos gra o no explicar, sin objecin lgica, la totalidad del
si eso fue en verdad lo que l, Coln, hizo o si esto es lo fenmeno histrico de que se trata. Nada, pues, tiene
que ahora se dice que hizo. Es obvio que se trata de lo de extravagante nuestra actitud. Es la de un hombre de
segundo y no de lo primero. Este planteamiento es deci- ciencia que, frente a una hiptesis la sujeta a revisin,
sivo, porque revela de inmediato que cuando los histo- ya para conformarse con ella si no encuentra una expli-
riadores afirman que Amrica fue descubierta por Coln cacin mejor, ya para rechazarla y sustituirla por otra
no describen un hecho de suyo evidente, sino que nos en caso contrario. Tal ha sido siempre la marcha en el
ofrecen la manera en que, segn ellos, debe entenderse progreso del conocimiento.
un hecho evidentemente muy distinto: es claro, en efec- Nos persuadimos de que las consideraciones anteriores
to, que no es lo mismo llegar a una isla que se cree cer- son suficientes para que, por lo menos, se nos conceda
cana al Japn que revelar la existencia de un continente el beneficio de la duda. Quien no lo estime as, debe sus-
del cual, por otra parte, nadie poda tener entonces ni pender esta lectura para seguir encasillado en sus opi-
la menor sospecha. En suma, se ve que no se trata de niones tradicionales. Quien, por el contrario, comprenda
lo que se sabe documentalmente que aconteci, sino de que estamos frente a un verdadero problema ha dado ya
una idea acerca de lo que se sabe que aconteci. Dicho el paso decisivo: ha despertado, como deca Kant, de su
de otro modo, que se trata de un hecho, sino meramente sueo dogmtico.
de la interpretacin de un hecho. Pero si esto es as, ser
O Gorman, Edmundo. (1995). La invencin de Amrica. Investigacin acerca de la estructura histrica
del nuevo mundo y del sentido de su devenir. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
Edmundo O Gorman fue un historiador mexicano, revisionista de la historiografa tradicional. Fue ampliamente conocido por
su trabajo en torno a la exploracin europea y conquista del Nuevo Mundo, proponiendo la tesis de la invencin de este
continente por parte de los europeos.
a. A qu corresponde el mapa?
Leccin 2
c. Qu lugares del planeta muestra el mapa?
Material fotocopiable
e. Cul era el valor prctico de la cartografa y de los mapas durante el siglo XV en m-
bitos como el comercio, la guerra, la poltica y la navegacin?
Rafael Sagredo es un reconocido historiador chileno, especializado en historia poltica, econmica y de las mentalidades
del siglo XIX en Chile.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Terminado el Desafo 3, considere la realizacin de una
La leccin busca que sus estudiantes reconozcan las comparacin entre los procesos de conquista del Imperio
caractersticas que el proceso de conquista tuvo en azteca y el Imperio inca, mediante las siguientes preguntas
distintas partes de Amrica, utilizando procedimien- cmo se llevaron a cabo las conquistas de los imperios
tos como la comparacin y complementacin de azteca e inca?; qu similitudes y diferencias presentan
fuentes, para reconocer las diferencias y similitudes ambos procesos?; qu puedes concluir a partir de esta
del enfrentamiento y sometimiento de diferentes comparacin de los procesos de conquista de los imperios
pueblos originarios. Adems, las actividades de la azteca e inca?, a partir de esto, cmo crees que se realiz
leccin apoyan el desarrollo de los conocimientos, la conquista en el actual territorio de Chile?
habilidades y actitudes para que nios y nias pue-
Rescate el trabajo previo sobre la comparacin de los
dan preparar y participar en un debate.
procesos de conquista de los imperios azteca e inca para
la realizacin de la actividad c del Desafo 5. Oriente la
Orientaciones para el procedimiento comparacin de los procesos de conquista de los imperios
azteca, inca y de Chile para establecer las particularidades
La comparacin es considerada por algunos didactas de del proceso de conquista en el pas. Para esto considere
la historia una de las capacidades que el alumnado debe preguntas como: Qu similitudes y diferencias presenta el
desarrollar para formar su pensamiento y su conciencia proceso de conquista de Chile con otras zonas de Amri-
histrica (Pges, 2005). Partiendo de esta idea, la leccin ca?, a qu creen que se debe esto?, cul creen que fue
3 propone el desarrollo de la habilidad de comparacin y la reaccin y estrategia de los espaoles para enfrentar la
complementacin de fuentes, como parte del trabajo con resistencia a la conquista en el actual territorio de Chile?
estos elementos. Empata histrica (pginas 96 y 97) propone el trabajo
Como actividad previa a la presentacin y trabajo del pro- de la empata, a partir de la visin de los conquistados,
cedimiento para la comparacin y complementacin de en este caso, los pueblos originarios. El trabajo de esta
fuentes, se aconseja verificar la apropiacin de los pro- actitud busca que sus estudiantes puedan desarrollar la
cedimientos trabajados en las dos lecciones anteriores: experiencia de empatizar con personas del pasado, desde
el anlisis de fuentes primarias escritas y de fuentes se- el presente. Si bien esta propuesta corre el riesgo de juz-
cundarias. Durante este repaso, ponga especial atencin gar situaciones del pasado desde pticas del presente
en las tareas de clasificacin de fuentes, la identificacin y (Hernndez y Feli, 2011), el rol del docente es clave, pues
contextualizacin de los documentos y el reconocimiento usted deber suministrarles toda la informacin posible
de los planteamientos desarrollados en cada fuente. acerca de los valores usuales y dominantes en el perodo
Aproveche el repaso sugerido anteriormente para explicar trabajado y todas las connotaciones materiales que pue-
los pasos 1 a 3 del procedimiento de comparacin y com- dan condicionar una determinada actitud (Hernndez y
plementacin de fuentes. Feli, 2011). Para el trabajo de estas pginas, considere
Tenga presente que los pasos 4 y 5 pueden ser complejos. la contextualizacin de la poca, sealando al curso as-
Ante esto, considere guiar la realizacin de estos pasos, pectos como que en aquel perodo no se reconocan los
mediante las siguientes preguntas: derechos humanos, tal y como los entendemos hoy en da,
por ejemplo.
Paso 4: En qu se parecen o diferencian los plantea-
mientos de los autores de cada fuente?, Al momento de revisar las respuestas de sus estudiantes,
considere la realizacin de una instancia reflexiva, en la
Paso 5: A partir de tu respuesta anterior, diras que las
cual se compartan y comenten las respuestas a cada ac-
fuentes son complementarias o contrapuestas?, por qu?
tividad del Empatizo con (pgina 97). Ponga nfasis en
las respuestas a las preguntas 4 y 5 de la actividad, como
forma de evidenciar la aplicacin de los aprendizajes que
nios y nias han desarrollado hasta este momento de la
presente unidad.
Leccin 3
Nombre: Curso: Fecha:
La proximidad de las ciudades fundadas por atacaron a una poblacin que estaba desorien-
los conquistadores; la mano de obra que pe- tada y desmoralizada por las experiencias de
dan los encomenderos y el tributo que exiga la conquista. Sus antiguos modos de vida es-
la Corona; la usurpacin por parte de los espa- taban quebrantados, el equilibrio precario de
oles de las tierras indias; la infiltracin de los la produccin de alimentos se haba alterado
blancos y los mestizos; todos estos elementos por la introduccin de cultivos y ganado euro-
ayudaron a destruir la comunidad india y lo peos, y la demanda europea de mano de obra
Material fotocopiable
que quedaba de su organizacin social ante- haba empujado a la poblacin india a realizar
rior a la conquista. Al mismo tiempo que esta- un trabajo al que no estaban acostumbrados, a
ba sometida a las poderosas presiones desde menudo bajo condiciones extremadamente du-
fuera, la repblica de indios tambin estaba ras. Aunque hubo algunos otros signos de adap-
sucumbiendo ante una catstrofe demogrfica. tacin satisfactoria, especialmente por parte de
La epidemia de viruela durante el curso de la los indios de la regin de Ciudad de Mxico du-
conquista fue tan solo la primera de una suce- rante el perodo inmediatamente posterior a la
sin de epidemias europeas que devastaron la conquista, no es sorprendente que muchos de
poblacin indgena del continente americano los indios hubieran encontrado el choque del
en las dcadas siguientes. La incidencia de cambio demasiado fuerte y perdieran el deseo
estas epidemias fue desigual. Per, con sus de vivir. Los supervivientes aparecen en los re-
poblaciones dispersas, parece haber escapa- latos contemporneos como una gente pasiva e
do ms fcilmente que Mxico, en donde fue indiferente buscando las salidas a sus males en
especialmente grave en 1545-1547. Todas las los narcticos y los licores, como el pulque en
regiones costeras de Amrica resultaron espe- Mxico, y la coca en los Andes [] La poblacin
cialmente vulnerables y, tanto all como en las de la preconquista en Mxico central descendi
Antillas, los africanos empezaron a reemplazar de 25 millones en 1519 a 2,65 millones en 1568,
a la poblacin india que haba sucumbido casi y la de Per lo hizo de 9 millones en 1532 a 1,3
en su totalidad. Las enfermedades europeas millones en 1570.
Bethell, Leslie [ed.] (1990). Historia de Amrica Latina, I.
Amrica Latina colonial: la Amrica precolombina y la conquista, Editorial Crtica: Barcelona.
a. Qu causas seala el autor como responsables del agudo descenso demogrfico en la poblacin
de los pueblos orginarios?
Nombre:
b. En qu zonas del continente se produjeron las mayores bajas demogrficas?
Leccin 3
Recientemente se ha vuelto a plantear la posible exis- habra fundado Santiago de Nueva Extremadura en un
tencia de un asentamiento inca en lo que actualmente terreno vaco. Estamos ante la presencia de un Mapo-
es la capital de Chile, por lo que Pedro de Valdivia no cho incaico?
Mapocho incaico
Transcurridos 35 aos desde los trabajos de Stehberg inca, como institucin, parece haberse conformado con
(1976c) y Silva (1977-78), que plantearon desde la pers- fijar su frontera meridional en el valle de Copiap y que
pectiva arqueolgica y etnohistrica, respectivamente, era significativo que el camino del inca, monumento vial
las principales hiptesis que se han venido manejando indispensable para el funcionamiento de la estructura es-
hasta nuestros das, sobre la modalidad que alcanz la tatal, slo puede reconocerse con relativa seguridad hasta
ocupacin del Tawantinsuyu en los cursos medios de los el ro Copiap.
ros Mapocho-Maipo, se ha considerado importante efec- [] Durante el ao 2000, tres investigadores retomaron
tuar una revisin crtica de los antecedentes disponibles esta discusin presentando sus puntos de vista y coin-
a la fecha. Se pretende realizar una reevaluacin de la cidiendo en que el tema requera mayor indagacin. De
data existente que diversos autores han generado en este Ramn (2000), consider que la hiptesis de la existencia
perodo e incluir la informacin histrica, etnohistrica y de un centro administrativo incaico en la actual capital
arqueolgica que los autores de este artculo han recopila- de Chile tiene asidero si se considera que el lugar en que
do en los ltimos aos y que en gran medida permanece se levanta Santiago es el extremo septentrional del va-
indita. Stehberg (1976c), a partir de estudios realizados lle longitudinal y que esta ubicacin privilegiada permite
en la fortaleza de Chena (20 km al sur de Santiago) y del que desde l pueda prepararse un futuro control de todo
mapeo de los principales sitios con vestigios incas cono- el territorio que se extiende hacia el sur. De hecho, tanto
cidos hacia esa fecha, postul un modelo de la ocupacin las expediciones que se dice hicieron los incas hasta el
Tawantinsuyu del valle del Mapocho-Maipo, basado en la Maule y el Biobo, as como las que efectivamente hicieron
existencia de una instalacin urbana principal. Este cen- los castellanos a partir de 1550, tuvieron como punto de
tro funcion como centro administrativo y eventual pro- apoyo y como lugar de partida la mencionada cuenca de
veedor de abastecimiento a las tropas encargadas de la Santiago. Asimismo, destac que los incas nombraron
conquistaLa existencia de un importante asentamiento un gobernador en Aconcagua llamado Quilicanta, el cual
inca en las mrgenes del ro Mapocho (Santiago) con un habra tenido a su cargo gente de guarnicin y coloca-
avanzado sistema de regado y una poblacin indgena ron otro en la cuenca de Santiago llamado Vitacura, a
abundante, convenci rpidamente a Pedro de Valdivia y cargo de gente de presidio. Ambos seran cusqueos y
sus hombres a establecerse en la zona y fundar la ciudad la trada de mitimaes significara la accin colonizado-
de Santiago de Nueva Extremadura. Esta hiptesis impli- ra ms importante ejercida por los incas en la cuenca de
caba, en la prctica, una fuerte presencia del Tawantinsu- Santiago. Agreg De Ramn que los otros establecimien-
yu, con introduccin de sus principales instituciones, que tos mitimaes localizados en las cercanas de este centro
incluan su clebre camino del Inca, adoratorios de altura, seran satlites, los cuales, junto al pucar de Chena y el
canales y acequias, chacras y cementerios. complejo de altura de El Plomo estaran relacionados con
La propuesta de Stehberg (1976c) fue rebatida poco des- este centro administrativo, como parecen atestiguarlo los
pus por Silva (1977-78) que, luego de analizar distintas anlisis cermicos de las piezas encontradas en ellos. []
fuentes documentales, concluy que la dominacin de la En una reciente revisin de la presencia inca en Chile cen-
cuenca de Santiago fue tenue, incompleta y tarda y que tral, Contreras (2012) al referirse al centro administrativo
el asiento del Gobernador Quilicanta, representante de en el valle del Mapocho seal que aparte de la mencin
la autoridad imperial, debi estar entre Lampa y Colina. de los paredones del Inka y de un tambo grande que
Por lo dems, esta cuenca posea una poblacin dscola y exista a un costado de lo que hoy es la Plaza de Armas
dispersa difcil de controlar, lo que haca difcil obtener de Santiago, no hay evidencia documental o arqueolgi-
la renta necesaria para mantener el aparato burocrtico ca que apoye dicha hiptesis, aunque es necesario seguir
administrativo y religioso estatal. Conclua que el estado considerndola posible.
Stehberg, Rubn y Sotomayor, Gonzalo. (2012). Mapocho incaico.
En Boletn del Museo Nacional de Historia Natural. N61. Pp.85-149, Santiago de Chile.
Rubn Stehberg y Gonzalo Sotomayor son investigadores del Museo Nacional de Historia Natural de Santiago.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Junto al propsito de la leccin, se espera que los y las
Esta leccin tiene como objetivo principal que los y estudiantes trabajen la actitud de Respetar la diversidad
las estudiantes identifiquen y contrasten las carac- cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
tersticas culturales de espaoles e indgenas en el de las propias, considerando la importancia del dilogo
marco del proceso de conquista, utilizando procedi- para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando pre-
mientos como el anlisis de fuentes iconogrficas, juicios (Mineduc, 2013) a propsito del anlisis de las
para as valorar la diversidad y la dignidad humana. culturas espaola e indgena y su interaccin durante el
Adems, las actividades de la leccin apoyan el de- perodo de conquista de Amrica.
sarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes
Para enriquecer la actividad a del Desafo 1, indique a sus
para que sus estudiantes puedan preparar y partici-
estudiantes que en la comparacin de la percepcin del
par en un debate.
tiempo y la religin entre espaoles e indgenas incorporen
su propia nocin de estos dos conceptos y las comparen.
Orientaciones para el procedimiento Para cerrar la leccin, vuelva sobre la pregunta que la titula
e inste al curso a evidenciar las similitudes y diferencias en-
Indague en los conocimientos de sus estudiantes sobre tre los pueblos originarios y los conquistadores espaoles.
las fuentes iconogrficas, preguntando qu es una fuente Motive a sus estudiantes a graficar sus respuestas a travs
iconogrfica?, qu tipos de fuentes iconogrficas existen?, de las fuentes iconogrficas que se ofrecen en la leccin 4.
son vlidas para el estudio del pasado?, por qu?, qu Aproveche la dinmica de Debate de ideas (pginas 102
aspectos del pasado nos permiten estudiar las fuentes ico- y 103), con el fin de diagnosticar la condicin de nios y
nogrficas? nias para preparar y participar en esta instancia.
Si nios y nias presentan dificultades para la ejecucin de En esta oportunidad, se propone una reflexin en torno al
cada paso, explicite la tarea concreta de estos, mediante debate relativo a qu visiones sobre la conquista se han
preguntas como: planteado? Cada uno de los seis documentos, propuestos
Paso 1: Cul es el ttulo de la fuente?, quin es su au- delinean dos posturas en torno a la conquista de Amri-
tor?, a qu tipo de imagen corresponde?, qu tcnica ca; por un lado est la visin civilizadora, que legitima el
se us?, en qu fecha se public? accionar espaol en Amrica de acuerdo a la necesidad
Paso 2: La fuente es primaria o secundaria?, por qu?, de evangelizacin de los pueblos originarios. Por otro, la
cul es el contexto en el que surge la fuente?, cmo visin de invasin e imposicin espaola en Amrica, que
se vincula a l? cuestiona la legitimidad del proceso de conquista.
Paso 3: Qu elementos y personas aparecen en la Aproveche estas pginas y sus actividades para que los
imagen?, qu representan los objetos de la imagen (si grupos puedan preparar el debate final de la unidad. Para
los hay)?, qu actividades realizan las personas de la esto, invtelos a analizar los diferentes documentos que se
imagen (si las hay)? ofrecen en las pginas 102 y 103 y a recoger elementos
Paso 4: Cmo describiras el lenguaje visual de la ima- que apoyen la posicin que defendern en el debate. Si
gen (describir colores, luces, sombras, etc.)?, qu crees los grupos an no definen una posicin, asgneles una de
que quiere comunicar la imagen?, por qu? las tres que aparecen en la pregunta problematizadora:
encuentro, enfrentamiento o descubrimiento. Con esto,
Paso 5: Considerando el anlisis que hiciste de la fuente
usted se asegura de enfrentar posiciones en el debate.
iconogrfica, qu puedes concluir?
Para evaluar el trabajo colaborativo que se propone en las
Si lo estima conveniente, puede realizar una actividad pre-
actividades del Debato sobre...(pgina 103) utilice la esca-
via de motivacin, en la que solicite a los y las estudiantes
la de apreciacin de actitudes respecto del trabajo grupal.
escoger una imagen que les guste (puede ser un cuadro,
una escultura, una fotografa de un lugar o incluso una fo-
tografa familiar) y analizarla de acuerdo al procedimiento
descrito anteriormente.
Leccin 4
b. Qu elementos de la imagen corresponden a caractersticas de la cultura europea y
cules a la cultura indgena? Organiza la informacin en los siguientes cuadros:
Material fotocopiable
c. En qu medida estos elementos simbolizan un enfrentamiento cultural? Qu dife-
rencias de cosmovisin representan?
Se presenta un fragmento que hace una valoracin son las particularidades de este tipo de fuentes?, en
de las fuentes iconogrficas, en el marco del estudio qu formas existen? son algunas de las interrogantes
de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Cules que se pueden resolver a continuacin.
Fuentes iconogrficas
La iconografa es un lenguaje singular con personali- Existe tambin una iconografa que puede constituir-
dad propia. En muchas ocasiones la escritura no tiene se en fuente de informacin secundaria, que puede ser
capacidad suficiente para describir o explicar un de- elaborada desde un punto de vista didctico y, en con-
terminado elemento o fenmeno geogrfico o histri- secuencia, que es susceptible de una gran rentabilidad
co. En efecto, la descripcin literaria de un paisaje no en la enseanza-aprendizaje.
garantiza que el individuo se forme una imagen real El dibujo, la ilustracin didctica sobre un fenmeno,
de dicho paisaje. Igualmente es muy difcil describir, hecho o lugar histrico-geogrfico, diseado especial-
verbalmente o escribiendo, cmo es un templo griego o mente con una finalidad educativa tiene una serie de
una determinada catedral gtica. En geografa, historia ventajas importantes sobre las fuentes primarias ante-
y ciencias sociales en general determinados conceptos, riormente descritas. En la ilustracin puede colocarse
lugares o hechos solo pueden identificarse, reconocerse todos los elementos que faciliten la comprensibilidad
o entenderse a partir de recursos iconogrficos. La frase del fenmeno objeto de estudio, lo cual tipifica su ido-
popular una imagen vale ms que mil palabras es un neidad didctica. As, por ejemplo, los bloques diagra-
principio fuera de discusin en didctica de las ciencias ma en geografa puede ayudar a hacer comprensibles
sociales. De ah que la comunicacin y el lenguaje ico- los ms variados fenmenos geogrficos. Igualmente,
nogrficos tengan un papel absolutamente central en la en las ilustraciones histricas construidas ex profeso
enseanza-aprendizaje del rea. pueden colocarse aquellos edificios, instrumentos o
Como hemos indicado anteriormente, la iconografa personajes relacionados que se consideren oportunos
puede tener muy distintas manifestaciones: dibujos, para comprender el objeto de estudio. Por otra parte, en
pinturas, grabados, fotografasIncluso la cartografa estas imgenes virtuales que nos hacen comprensible
podra ser incluida entre dichas manifestaciones. Esta el presente y el pasado puede seleccionarse libremente
documentacin es susceptible de un anlisis pormeno- todos aquellos recursos tcnicos que ayuden a hacer
rizado por parte del alumnado. comprensible el fenmeno. As por ejemplo, un castillo
Existe iconografa que, a su vez, es una fuente de in- medieval puede dibujarse seccionando sus partes a fin
formacin primaria: las fotografas, dibujos o pinturas de que pueda observarse el interior; pueden situarse los
descriptivas con intencin de ilustrar un determinado distintos personajes realizando sus tareas habituales y
lugar o hecho, mapas antiguos, etc. []. puede presentarse el conjunto desde un punto de vista
fuera difcilmente comprensible en la realidad.
Hernndez, Xavier. (2007).
Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia. Grao. Espaa.
Xavier Hernndez Cardona es doctor en Didctica de las Ciencias Sociales. Autor de numerosas publicaciones en investigacin
y didctica, ha desarrollado su trabajo principalmente en la participacin de reformas y en el Departamento de Didctica de
la Universidad de Barcelona, en Espaa.
Leccin
Qu impacto tuvo la llegada de los espaoles Tiempo estimado:
5 a Amrica en Europa? (104 a la 109) 2 horas
Leccin 5
Nombre: Curso: Fecha:
Es muy famoso el debate entre Fray Bartolo- y la antropofagia; la predicacin del Evangelio
m de las Casas y Juan Gins de Seplveda [] sera ms cmoda y eficaz si antes se les ha so-
La cuestin central era si es lcito a su Majes- metido. Fray Bartolom de Las Casas defenda
tad hacer guerra a aquellos indios antes que se la racionalidad, libertad y dignidad del indio,
les predique la Fe para sujetarlos a su Imperio, as como el carcter radicalmente injusto, ini-
y que despus de sujetados puedan ms fcil cuo y tirano de la guerra y la conquista. Para
y cmodamente ser enseados y alumbrados Las Casas el nico ttulo para la intervencin
por la doctrina evanglica del conocimiento en el Nuevo Mundo es la donacin pontificia
Material fotocopiable
de sus errores y de la verdad cristiana. Sepl- y el mandamiento de Cristo de ir y predicar
veda defender la respuesta afirmativa a esta el Evangelio a todas las gentes y la predica-
cuestin afirmando que la guerra no es slo cin no in armis, sino en paz y mediante la
lcita y justa, sino tambin conveniente. Argu- persuasin. La disputa termin en tablas, para
menta en cuatro razones: la gravedad de los unos gan Seplveda y para otros Las Casas.
delitos que cometen los indios, en especial ido- La Junta no lleg a emitir el informe final y la
latra y los pecados contra natura; la naturale- conquista sigui adelante.
za servil y brbara; los sacrificios de hombres
Garca Garca, Emilio, Bartolom de Las Casas y los Derechos Humanos, publicado en: M. Maceiras y
L. Mendez (coord.), Los derechos humanos en su origen. La Repblica Dominicana y Antn de Montesi-
nos, Salamanca, Editorial San Esteban, pp. 81-114.
Argumentos:
Idea principal:
Seplveda
Debate entre
Seplveda y Argumentos:
Las Casas
Idea principal:
Las Casas
Antoni Santisteban Fernndez es doctor en Didctica de las Ciencias Sociales, y cuenta con una amplia experiencia en
didctica y formacin inicial del profesorado.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Si nios y nias presentan dificultades para interpretar el
La presente leccin tiene como objetivo principal Doc.1 (actividad a, Desafo 1), se recomienda copiar este
que los y las estudiantes evalen el impacto de la organizador visual en la pizarra y entregar pistas para la
conquista de Amrica en las sociedades originarias, caracterizacin del sistema de encomienda. Para guiar una
utilizando procedimientos como el comentario lectura sobre la base de pistas, considere estos momentos
de fuentes, para comprender los cambios que y preguntas:
experiment Amrica y reconocer el debate en la
Primer momento: Qu actores intervenan en el siste-
actual concepcin de los derechos humanos. A su
ma de encomienda?, quin la otorgaba?, a quin se
vez, las actividades de la leccin apoyan el desarrollo
le otorgaba?, para qu se le otorgaba?
de los conocimientos, habilidades y actitudes para
que sus estudiantes puedan preparar y participar en Segundo momento: En qu consista la encomienda?,
un debate. por qu se entenda como una recompensa?, qu de-
beres tenan los encomendados?, qu deberes tenan
los encomenderos?
Orientaciones para el procedimiento En Examinando evidencias (pginas 112 y 113), se pro-
Como parte del trabajo de fuentes, la presente leccin pro- pone el trabajo en torno al impacto demogrfico de la
pone el desarrollo de la habilidad de comentar fuentes que conquista hispana de Amrica. Para estas pginas sern
se define como descubrir la informacin que contiene, clave las habilidades de anlisis de fuentes.
analizarla, interpretarla desde un punto de vista histrico Ya que se incluyen fuentes estadsticas grficos, con-
y relacionarla con el contexto en el que se gener (Henri- sidere los siguientes pasos para que los y las estudiantes
quez, 2015). A partir de esto, resulta fundamental que los puedan analizarlas:
y las estudiantes sean capaces de elaborar un comentario Identificar el mbito y el tema, la escala utilizada, la
sobre diferentes fuentes histricas para profundizar el ejer- unidad de medida empleada y el perodo y espacio re-
cicio de evaluacin de la validez de ellas. presentados.
Dada la cierta complejidad de los pasos del comentario de Reconocer la informacin que se entrega.
fuentes histricas, considere las siguientes preguntas gua: Interpretar la informacin. Considerar perodos de au-
Paso 1: Cul es el ttulo de la fuente?, quin es su au- mento o disminucin, lmites cronolgicos, tendencias,
tor?, en qu fecha se public?, qu tema desarrolla?, variaciones y circunstancias histricas.
a qu mbito o rea pertenece ese tema? Establecer conclusiones sobre el tema analizado.
Paso 2: Cmo se relaciona la informacin de la fuente Si cuenta con el tiempo, invite al curso a aplicar el pro-
con el perodo que ests estudiando? cedimiento para el comentario de fuentes histricas, con
Paso 3: Qu postura crees que adopta el autor, a partir el fin de que sus estudiantes puedan evaluar crticamente
del anlisis de la fuente? las fuentes que se presentan en las pginas 112 y 113 y
Paso 4: Qu informacin crees que falta para tener un concluir, de acuerdo al comentario de ellas, qu conse-
panorama completo del tema que analizas?, por qu? cuencias demogrficas dej la conquista de Amrica.
Paso 5: Para la evaluacin crtica de la fuente: Qu dice Para trabajar los diferentes documentos de las pginas 114
la fuente sobre el tema que desarrolla?, cules son las y 115 considere las siguientes preguntas:
evidencias o argumentos de ello? Para la sntesis inter- Doc. 1: Cul es la crtica que realiza el autor a Bartolo-
pretativa: A partir de lo que he aprendido, estoy de m de las Casas?, qu evidencias presenta para ello?
acuerdo con lo planteado por la fuente?, por qu? Doc. 2: Qu problemtica plantea en el discurso fray
Antonio Montesinos?
Doc. 3: Qu plantea cada artculo?
Doc. 4: Qu nos dicen las cifras que se presentan en
esta fuente?
Para cerrar la leccin, indique al curso que sus conclusio- En el Investigo y comunico (pginas 116 y 117) se propo-
nes en torno a la pregunta principal de la leccin deben nen dos objetivos: por un lado, la seleccin y trabajo con
presentar evidencias claras. Por ejemplo, si sealan que la fuentes trabaja la eleccin de [...] fuentes de informacin
llegada de los espaoles provoc una gran disminucin de (considerando: la confiabilidad de la fuente, intencin, la
la poblacin indgena americana, esta afirmacin se debe relacin con el tema, el uso de diversas fuentes y los distin-
respaldar con cifras que demuestren el descenso demo- tos tipos de informacin que entregan) (Mineduc, 2013).
grfico, ya sea en Amrica en general, o bien en una o dos Por otro, la redaccin de un ensayo trabaja la comunica-
zonas del continente. cin de los resultados de sus investigaciones de forma
oral, escrita y otros medios, utilizando una estructura lgica
y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente
(Mineduc, 2013).
Sugerencias de evaluacin
Inste a los y las estudiantes a realizar una autoevaluacin sobre sus aprendizajes en la seccin Inves-
tigo y comunico. Para la seleccin y trabajo con fuentes utilice la siguiente escala de apreciacin (L:
logrado: ML: medianamente logrado; NL: no logrado)
Leccin 6
Informacin relevante
Con el fin de continuar desarrollando del pensamiento Diferentes investigaciones sealan que las
metacognitivo de sus estudiantes, se sugieren las si- enfermedades tradas por los conquistado-
guientes preguntas: res europeos a Amrica fueron un inespe-
Para el procedimiento de comentario de fuentes his- rado aliado en el sometimiento de la pobla-
tricas: Cul fue el paso ms fcil y cul el ms difcil cin indgena. Entre las enfermedades ms
para comentar fuentes histricas?, por qu?, para comunes de la poca estaban la viruela, el
qu me servir comentar fuentes histricas? sarampin, la gripe, la neumona, el tifus, el clera
Para las pginas 110 y 111: Qu fuentes de las y la peste bubnica.
pginas 110 y 111 te permitieron caracterizar el fun-
cionamiento del sistema de encomienda?, qu
dificultades tuviste durante el trabajo de estas pgi- Indicaciones para la actividad complementaria
nas?, cmo las solucionaste? La siguiente actividad complementaria se ofrece con el fin
Para las pginas 112 y 113: Qu tan tiles fueron las de profundizar en torno al impacto de la conquista espa-
fuentes de las pginas 112 y 113 para comprobar el ola en la poblacin indgena americana.
descenso demogrfico de Amrica tras la llegada de Se recomienda proponer esta actividad al iniciar la leccin
los conquistadores espaoles?, cmo lograste es- 6, utilizndola como motivacin para retratar los deberes
tablecer la complementariedad de las fuentes de las impuestos por los espaoles a los indgenas, en el marco
pginas 112 y 113?, qu estrategia utilizaste para ana- de la conquista de Amrica.
lizar las fuentes estadsticas de las pginas 112 y 113?,
fue fcil o difcil?, por qu?
Para las pginas 114 y 115: Cmo lograste establecer
una relacin entre la situacin de los pueblos origi-
narios en el perodo de conquista espaola y en la
actualidad?, qu tan til fue el comentario de fuentes
histricas para desarrollar el trabajo de estas pginas?
Para las pginas 116 y 117: Qu procedimientos, de
los trabajados en las lecciones de la unidad, te sirvie-
ron para seleccionar fuentes para una investigacin?,
cmo buscaste la informacin en los diferentes me-
dios que utilizaste?, qu hiciste para definir una idea o
problemtica para desarrollar el ensayo que escribiste?
Leccin 6
c. De qu manera el texto es una evidencia de la desarticulacin de la cosmovisin de
las sociedades indgenas con la llegada de los espaoles?
Material fotocopiable
e. Crees que el sincretismo religioso es una forma cultural que permiti amortiguar el impac-
to de la conquista?, por qu?
El comentario de textos ha sido definido como una Sin embargo, cul es el valor de esta accin?
habilidad interdisciplinar, pues no solo se pueden co-
mentar fuentes histricas, sino tambin obras literias.
Jos Benito es catedrtico de Lengua y Literatura Espaola y ha escrito diferentes libros en torno a la didctica del lenguaje.
Orientaciones didcticas
El Organizo la informacin se presenta una instancia de
repaso y sntesis de la informacin abordada en la unidad. Caracte- Conquista de
Tenga presente los siguientes procedimientos para elabo- rsticas Amrica
rar un esquema de llaves o un mapa de ideas, segn lo
estime conveniente.
Para el esquema de llaves: Territorios
Paso 1: Realizar una lista de conceptos clave abordados explorados
en la unidad.
Paso 2: Revisar y analizar la lista de ideas, con el fin de
jerarquizarlas. Se espera que los y las estudiantes identi- Factores
fiquen una idea primaria, a la que llamaremos concepto
principal; ideas secundarias, que son conceptos englo-
bados dentro de la idea primaria, e ideas terciarias, que Si sus estudiantes presentan dificultades para responder la
a su vez se engloban dentro de las ideas secundarias. pregunta f de la actividad 6 del Aplico habilidades de...,
Paso 3: Disponer la pgina en forma horizontal; situar plantee preguntas como: Los indgenas eran considerados
la idea primaria o concepto primario en el costado iz- inicialmente como seres humanos por los conquistadores
quierdo y, por medio de llaves, construir un esquema espaoles?, existan los derechos humanos en aquella
en el que se desglosen, a partir del concepto princi- poca?, qu evidencias sustentan tu respuesta a la pre-
pal, las ideas secundarias y de ellas, las terciarias. gunta f?
Un ejemplo es:
Factores
de llegada
Proyecto final: debate
Tenga presente que la actividad 7 apunta a que nios
y nias puedan preparar el debate. Para preparar esta
instancia, considere las siguientes medidas:
Conquista Territorios
Para la preparacin del debate:
de Amrica explorados
Verificar el estado de cada grupo y su postura, de
cara al debate (ponga atencin en las evidencias que
Caracters- los grupos presentarn para apoyar su posicin).
ticas de la Informar que usted asumir el rol de moderador del
conquista debate, con el fin de facilitar la evaluacin de la par-
ticipacin grupo por grupo.
Para el mapa de ideas: Solicitar una hoja con los integrantes del grupo y la
posicin que se seleccion para el debate (ver as-
Paso 1: Realizar una lista de los conceptos clave abor-
pectos sealados en la actividad 7, pgina 122).
dados en la unidad.
Informar a los grupos que entre los aspectos que se
Paso 2: Revisar y analizar la lista de ideas y asignarles
evaluarn en el debate estarn la postura y el len-
un color diferente al concepto principal, a los conceptos
guaje corporal, la utilizacin de un lenguaje formal
secundarios y a los conceptos o ideas terciarias.
y la fluidez.
Paso 3: Disponer el concepto principal en el centro de
Informar que se evaluarn actitudes como la toleran-
la pgina y desde l construir el mapa de ideas, esta-
cia, el respeto, la participacin, entre otras.
bleciendo vnculos entre la idea principal, los conceptos
secundarios y los terciarios. Ejemplo: Considerar una clase completa para la realizacin del
debate.
Debate
Qu es? como la reflexin crtica, la argumentacin y la capaci-
La tcnica del debate consiste en una discusin grupal dad de comprender un punto de vista diferente al pro-
dirigida por el profesor o profesora, en que se confron- pio. Pero para esto es necesario que alumnos y alumnas
tan puntos de vista sobre un tema determinado. se sientan comprometidos y participen con inters.
El o la docente presenta un tema problemtico de la En general, al confrontar opiniones, los alumnos pue-
unidad en estudio, ante el cual los estudiantes se posi- den plantearse desde sus propios puntos de vista, pero
cionan, formando grupos que expresen puntos de vista tambin pueden simular debates a partir de actores di-
diferentes o antagnicos. Luego de preparar la argu- versos, representando sus posiciones. En consonancia
mentacin, los grupos discuten sus opiniones, siendo con lo anterior, la preparacin de la actividad puede to-
moderados por el docente. mar mltiples formas ya que el debate se puede generar
de una manera muy sencilla, promoviendo la expresin
El debate, bien implementado, favorece una serie de de ideas y opiniones propias de los estudiantes en de-
aprendizajes, como por ejemplo: propicia el conoci- terminados momentos de la clase, como una forma de
miento ms profundo del contenido en estudio; ensea estimular el inters y compromiso con el tema tratado;
a analizar mejor una situacin o problema y a elaborar tambin puede implementarse considerando un proce-
argumentaciones slidas; desarrolla la capacidad cr- so anterior ms largo, que involucre el tratamiento de
tica y permite el intercambio de ideas, experiencias y ciertos contenidos claves y la propia investigacin de
opiniones. Por otra parte, educa en el dilogo, el enten- los estudiantes.
dimiento, la comprensin y la tolerancia y en la coope-
racin y coordinacin del trabajo en grupo. El trabajo Alternativas de evaluacin
colectivo lleva a los estudiantes a coordinar esfuerzos Es importante destacar que el debate no puede confun-
y fortalecer lazos. dirse con la evaluacin, pues el objetivo fundamental
El debate promueve la participacin de todos los estu- no es comprobar lo que los alumnos saben. El objetivo
diantes, incluso los ms tmidos. Lo importante es que es que los estudiantes participen en una discusin que
aprendan a manifestar inters por el tema, invitndolos les permita desarrollar habilidades comunicativas a
a confrontar puntos de vista diferentes sobre problemas partir del conocimiento y profundizacin en un tema o
de la vida en sociedad. Para esto, la tcnica debe ser contenido, argumentando sus ideas slidamente.
implementada por el profesor de forma amena, intere- Por esta razn proponemos evaluar el trabajo en dos
sante, estimuladora y eficaz. instancias. La primera, durante la fase de elaboracin
Cmo se trabaja? de la estrategia de discusin, para lo cual puede ana-
lizarse el desarrollo adecuado de la pauta de trabajo.
La esencia de esta tcnica pedaggica es la participa- Y la segunda, durante la observacin del debate mis-
cin, por lo que un elemento muy importante resulta ser mo. En este ltimo caso se debe considerar que muchos
la motivacin a la actividad. El ejercicio, bien realizado, estudiantes no quieren participar por timidez o porque
puede favorecer el desarrollo de habilidades superiores hablan menos; lo central aqu es su participacin.
Osandn, Luis y Jimnez, Mara. (2000). Estudio y comprensin de la sociedad,
NB3 a NB6. Material de apoyo didctico para docentes. Mineduc. Chile.
Ambos autores son expertos en educacin y didctica de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales y cuentan con una amplia
experiencia en investigacin referente a temas como la formacin ciudadana, entre otros.
Para evaluar el debate en torno a la llegada de los es- primera escala de apreciacin para evaluar la preparacin
paoles a Amrica y la posterior conquista, se proponen del debate y la segunda para evaluar la participacin de
dos escalas de apreciacin y una pauta de cotejo de au- cada grupo en el debate. Esta ltima presenta diferentes
toevaluacin. indicadores que evalan actitudes como el respeto y la to-
En primer lugar, recordando que en un debate la eva- lerancia.
luacin sobre cunto saben los y las estudiantes pasa a un Finalmente, entregue a cada grupo la pauta de cotejo,
segundo plano, las escalas de apreciacin se centran en con el fin de que evalen su trabajo de preparacin y par-
la participacin de los integrantes de los grupos. Utilice la ticipacin en el debate:
El grupo entrega una hoja con los integrantes que lo componen y la postura que seleccionaron para el debate.
Los argumentos y evidencias que avalan la posicin del grupo evidencian un trabajo previo de anlisis y
manejo de fuentes histricas diversas.
El grupo se refiere a las otras visiones sobre la llegada de los espaoles a Amrica y la posterior conquista,
presentando argumentos que las deslegitiman.
Presentamos nuestra postura en torno a la llegada de los espaoles a Amrica y la posterior conquista.
Escuchamos atentamente las presentaciones de otros grupos, respetando los turnos de intervencin.
Pginas 72 y 73
Gua didctica
a. El planisferio de Cantino.
b. Los descubrimientos portugueses del siglo XV.
Banco de preguntas:
c. Europa, parte de Asia, frica y la costa oriental de Sud-
I. amrica y el Caribe.
1. D
d. Les permiti encontrar una ruta alternativa al Oriente,
2. A
cuyos pasos tradicionales estaban controlados por el
3. D
Imperio otomano.
4. A
5. C e. Los mapas y la cartografa permitan conocer y difundir
6. C las rutas comerciales, planificar estrategias blicas, dar
7. D un sentido geopoltico al ejercicio del poder, y ayudar
II. a los exploradores en el conocimiento de las rutas de
1. La llegada de los espaoles y portugueses a Amrica y la navegacin cada vez ms precisas, dando informacin
posterior conquista impact geogrfica y culturalmente al sobre los lugares a los que llegaran.
ampliar los lmites conocidos del mundo hasta esa poca . Pginas 77 y 78
2. Bajo el contexto actual, porque vulneraron los derechos a. La epidemia de viruela, la desmoralizacin de la pobla-
de los indgenas, los que en la poca no fueron tratados cin indgena producto de la experiencia de conquista,
como seres humanos. la explotacin en el trabajo, la falta de deseo de vivir,
3. La evaluacin de las consecuencias de la conquista en la usurpacin de sus tierras y el quiebre en sus modos
el continente americano debe estar marcada por aspectos de vivir y producir tradicionales, entre otros.
como el descenso demogrfico, la esclavitud, el someti- b. En Mxico, las zonas costeras de Amrica y las Antillas.
miento indgena, las enfermedades que afectaron a los
c. Se espera que el estudiante comprenda que existe un
pueblos originarios, entre otros.
gran nmero de factores que impactaron en el descen-
so demogrfico, muchos de ellos enumerados por el
Actividades complementarias
autor del texto, y que esa incidencia es variable y con-
Pginas 67 y 68 textualizada a lugares especficos de Amrica, sin dejar
b. Los grandes procesos previos que actuaron como fac- de reconocer el impacto generalizado en el continente
tores para los viajes de exploracin fueron: los avances de la catstrofe demogrfica.
cientficos y tecnolgicos, la reactivacin de las ciuda- d. Se espera que el estudiante elabore un grfico que
des, el surgimiento de la burguesa, la consolidacin represente el descenso demogrfico utilizando datos
de los estados monrquicos y una nueva visin del ser extrados de la misma fuente.
humano, adems de la bsqueda de nuevas rutas de
comercio. Pginas 82 y 83
c. Su ventajosas posiciones geogrficas respecto del a. Es una fuente primaria iconogrfica. Representa el en-
Ocano Atlntico y las costas africanas; las motivacio- frentamiento blico entre espaoles e indgenas.
nes de sus monarcas como Isabel la Catlica y Enrique b. Tabla de comparacin entre las culturas espaola e
el Navegante; la adopcin de avances tecnolgicos en indgena:
navegacin, tanto de origen europeo como de heren- Cultura europea Cultura indgena
cia musulmana; su experiencia comercial y martima,
entre otros factores. Las armaduras, vestimentas y La vestimenta
armas
d. Se espera que el estudiante comprenda el Renacimien-
to como una etapa de grandes transformaciones en La religin, representada en la Las armas
el pensamiento europeo, pero que al mismo tiempo figura de Jess
problematice esa visin reconociendo elementos de Las ciudades, elemento cultural La naturaleza
continuidad y considerando los cambios como proce- importante en la conquista.
sos de larga duracin. Junto con esto, que d ejemplos
de otros perodos de transformaciones en la historia c. Estos elementos representan en cierta medida puntos
que maticen el Renacimiento como nico perodo de de choque cultural, puesto que expresan visiones de
transformaciones o que enfaticen su excepcionalidad, mundo diferente (lo urbano frente a la naturaleza, las
dependiendo de sus argumentos. diferencias tecnolgicas en el campo blico, las creen-
cias religiosas) que hace de la conquista no solo un
encuentro fsico, si no tambin un impacto cultural.
Pginas 80 y 81 Desafo 2
Desafo 4 a. Doc. 1: Lockhart, J. y Schwartz, S. Amrica Latina en la
a. Diversos pueblos con distintos niveles culturales, desde Edad Moderna. Una historia de las Amrica espaola
cazadores recolectores a imperios centralizadas. y el Brasil coloniales, 1992, Madrid, contemporneo,
lenguaje acadmico, mbito econmico, importancia de
Pginas 82 y 83 Portugal en el comercio transhariano. Doc. 3: Barreto,
Desafo 5 La cultura de la expansin. En Modernidad iberoame-
a. Doc. 1: secundaria, escrita. 2009, Santiago, mbito ricana. Cultura, poltica y cambio social. Madrid, 2009,
econmico. Doc. 2: primaria, material, mbito econ- contemporneo, lenguaje acadmico, mbito econmi-
mico. Doc. 3: primaria, iconogrfica, mbito cultural. co, rol de Portugal como intermediario intercultural.
Doc. 4: material, primaria, mbito econmico. Doc.
5: secundaria, iconogrfica, 1945, Mxico, secunda- Pginas 86 y 87
ria, mbito cultural. Doc. 6: primaria, escrita, primaria, Desafo 3
mbito cultural. Doc. 7: primaria, escrita, 1575, Nueva a. Archipilago de las Antillas, Cuba y las costas del Caribe.
Espaa, fuente primera, mbito cultural. b. Todorov: descubrimiento de Amrica como hito de ini-
d. Semejanzas geogrficas: costas del mar Atlntico; po- cio de la Edad Moderna. Patio: cuestiona el trmino
lticas: existencia de una clase privilegiada por sobre encuentro, por suponer una simetra en la relacin de
una desfavorecida; sociales: existencia de esclavitud; ambas culturas, omitiendo la imposicin de una por
econmicas: culturales: sociedades estamentales. Dife- sobre otra.
rencias geogrficas: en Amrica clima tropical y en Eu- c. Porque parte de sus tierras estaban al este del lmite
ropa clima templado; polticas: surgimiento de Estados demarcado por los tratados.
monrquicos en la sociedad europea, mientras que la d. Tratado donde se define un lmite imaginario para la re-
americana segua con emperadores; sociales: ascenso particin de tierras descubiertas y por descubrir. Deter-
de la burguesa; econmicas: uso de la moneda; cultu- mina la colonizacin hispana y portugesa de Amrica.
rales: antropocentrismo. e. Conflictiva, reclamando el derecho Mare liberum, mien-
Analizo fuentes primarias escritas y concluyo tras que Espaa defenda el derecho Mare clausum.
a. Doc 6: Pedro Sancho de la Hoz; mbito cultural; visin Desafo 4
europea; descripcin personal e informal, sin receptor a. Doc. 2 y Doc. 3 terminologa del descubrimiento de
definido. Doc 7: Bernal Daz del Castillo, 1575, Nueva Amrica. Doc. 5-7 dominio sobre las nuevas tierras.
Espaa; mbito cultural; conquistador y cronista espa- b. Tzvetan Todorov: lingista, filsofo e historiador fran-
ol que particip en la conquista del Imperio azteca; cs de origen blgaro. Germn Patio: historiador y
visin europea; descripcin personal e informal, sin antroplogo colombiano. Istvn Len-Borja: profesor
receptor definido. de la Universidad de Valladolid. Guillermo Cspedes:
c. El cambio de mentalidad del ser humano y el avance historiador americanista espaol. Miguel Luque Tala-
de la ciencia y la tecnologa, la bsqueda de nuevas vn: profesor de Historia y Geografa UCM.
rutas comerciales hacia Oriente.
Pginas 88 y 89
Pginas 84 y 85 Analizo fuentes secundarias y concluyo
Desafo 1 a. Coln llega a Amrica: Juan Ramn Gmez Breve his-
a. Hitos: 1415 toma de Ceuta; 1455, obtencin de pro- toria de Cristbal Coln, 2012, Madrid editor contem-
piedad de todas las tierras descubiertas desde cabo porneo Francisco Pizarro inicia la conquista de Per,
Bojador hacia Guinea y ms all, por permiso del papa Mariano Fazio, La Amrica Ingenua, 2009, Madrid
Nicols V a la monarqua portuguesa. Instaurar sedes monseor Opus Dei, profesor universitario de Historia
(factoras) a travs de las cuales mantenan su comercio. y Filosofa, argentino; Pedro de Valdivia funda Santiago
Ambiente terrestre adverso, los portugueses decidieron Rafael Sagredo, Historia mnima de Chile, 2014, Mxi-
ir bordeando sus costas hasta llegar a la India. co, profesor e historiador de la Universidad Catlica de
b. Se discute sobre el propsito de la expansin, por nue- Chile.
vas rutas o por apertura al comercio transahariano. c. La fundacin de ciudades.
c. frica, costa norte de Brasil, Cuba, Europa, India. Para Pginas 90 y 91
reclamarlos ante el Papa y ubicarse geogrficamente. Desafo 1
d. Porque Portugal necesitaba granos y oro. Bsqueda de a. Los espaoles cuentan con armaduras y armas, su
rutas comerciales.
e. Intermediario intercultural, rol informador y traductor.
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora somos
herederos del mundo colonial? con el objetivo de que los y las estudiantes identifiquen
y valoren la herencia colonial y la puedan observar en la actualidad. La pertinencia de
estos aprendizajes radica en que nios y nias sean capaces de comprender que la
sociedad hispanoamericana se origin a partir de hechos y procesos desarrollados entre
el siglo XVI y comienzos del siglo XIX.
La presente unidad se divide en seis lecciones, que junto con los temas pertinentes
trabajan procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes para
dar respuesta a la pregunta principal de la unidad, que se concretar en la creacin
de un museo en el aula para presentar y resolver la problemtica histrica planteada.
Proyecto
Final Creacin de un museo
Leccin 2: Cmo influyeron las formas de trabajo, la evangelizacin y el mestizaje en la formacin de la sociedad colonial?
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA9. Caracterizar el Barroco a Explican cmo la esclavitud y otras formas de trabajo e. Seleccionar fuentes de
travs de distintas expresiones no remunerado dieron lugar a la formacin de vn- informacin [].
culturales de la sociedad colonial, culos de dependencia entre espaoles e indgenas, f. Analizar y comparar la
como el arte, la arquitectura, la negros y mestizos. (Desafos 1 y 3). informacin obtenida
msica, el teatro y las ceremo- Analizan la evangelizacin en Amrica y debaten so- de diversas fuentes para
nias, entre otros. bre su influencia en el proceso de transformacin de utilizarla como evidencia
OA11. Analizar el proceso de las creencias indgenas. (Desafo 4). para elaborar y responder
formacin de la sociedad co- Dan ejemplos de elementos del arte del siglo XVII y preguntas sobre temas del
lonial americana considerando XVIII europeo que reflejen un inters por persuadir al nivel.
elementos como la evangeliza- espectador[...]. (Desafo 8). h. Aplicar habilidades de pen-
cin, la esclavitud y otras formas samiento crtico [].
Identifican las principales temticas del arte colonial y
de trabajo no remunerado (por
su relacin con el barroco europeo, y elaboran drama- g. Investigar sobre temas del
ejemplo, encomienda y mita), los
tizaciones para representarlas. (Desafo 8). nivel [].
roles de gnero, la transcultura-
cin, el mestizaje, la sociedad de Distinguen elementos del Humanismo, del Renaci- i. Participar en conversacio-
castas, entre otros. miento y de la cultura mestiza, en distintas expresiones nes grupales y debates,
culturales de la Colonia. (Desafos 2, 5 y 7). expresando opiniones
Ilustran distintas manifestaciones del mestizaje ameri- fundamentadas mediante
cano [...]. (Desafo 6). fuentes, respetando puntos
de vista y formulando pre-
Reconocen referencias a la cultura espaola y al mundo
guntas relacionadas con el
indgena en obras artsticas de la Colonia. (Desafo 6).
tema.
Argumentan sobre el rol del Barroco en la evangeliza-
j. Comunicar los resultados
cin de los indgenas y en la transmisin de la cultura
de sus investigaciones de
europea en Amrica. (Desafo 8).
forma oral, escrita y otros
Debaten sobre distintos tipos de relaciones [...] entre medios, utilizando una
espaoles, indgenas y esclavos durante la Colonia y su estructura lgica y efectiva,
influencia en la conformacin de una sociedad mesti- y argumentos basados en
za. (Desafos 1 y 3). evidencia pertinente.
Leccin 6: Qu formas de convivencia se dieron entre espaoles, indgenas y mestizos en el Chile colonial?
Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA12. Analizar y evaluar Describen [...], la frontera araucana en el siglo XVII, e. Seleccionar fuentes de informacin
las formas de convivencia considerando las caractersticas del territorio y la [].
y los tipos de conflicto que importancia del rio Biobo, la ubicacin de los pueblos f. Analizar y comparar la informacin
surgen entre espaoles, y la cercana de ciudades. (Desafo 3). obtenida de diversas fuentes para
mestizos y mapuches Re p re s e n t a n e n m a p a s u o t ro re c u r s o , e l utilizarla como evidencia para ela-
como resultado del fracaso establecimiento de una frontera en el ro Biobo entre borar y responder preguntas sobre
de la conquista de Arauco, espaoles y mapuches. (Desafo 3). temas del nivel.
y relacionar con el consi-
Relacionan el fracaso de la conquista espaola y la g. Investigar sobre temas del nivel [].
guiente desarrollo de una
formacin de una frontera, con la autonoma poltica h. Aplicar habilidades de pensamiento
sociedad de frontera du-
y territorial del pueblo mapuche durante la Colonia. crtico [].
rante la Colonia en Chile.
(Desafo 3).
i. Participar en conversaciones grupa-
Dan ejemplos de la influencia de los indios amigos les y debates, expresando opi-
en las relaciones de convivencia y conflicto entre niones fundamentadas mediante
espaoles y mapuches [...]. (Desafo 3). fuentes, respetando puntos de vista
Analizan la guerra defensiva, los parlamentos y las y formulando preguntas relaciona-
malocas, y evalan su rol en las relaciones de influencia das con el tema.
entre espaoles y mapuches durante la Colonia. j. Comunicar los resultados de sus
(Desafo 5). investigaciones de forma oral,
Evalan aspectos positivos y negativos de la sociedad escrita y otros medios, utilizando
de frontera para la vida de mapuches y espaoles. una estructura lgica y efectiva, y
(Desafo 5). argumentos basados en evidencia
pertinente.
Orientaciones didcticas
Para complementar las actividades de la seccin Para em- Indicador S No
pezar, copie en la pizarra la siguiente tabla cronolgica del
El texto explica el proceso de conquista
perodo colonial y realice las preguntas sugeridas a conti-
de Amrica.
nuacin de esta.
El texto explica las consecuencias para
La Colonia Europa de la llegada de los espaoles
Ao Hecho a Amrica.
1535 Se crea el virreinato de Nueva Espaa El texto explica las consecuencias para
(Mxico). Amrica de la llegada de los espaoles.
Puede decirse que, como pocas veces en la his- mente en esa poca cuando ocurri uno de los
toria del mundo, el perodo correspondiente al hechos ms impactantes que registra la historia:
Renacimiento estuvo pleno de acontecimientos el encuentro entre culturas de ambos hemisfe-
trascendentales que provocaron una profunda rios, el oriental y el occidental, acabando para
transformacin en todos los mbitos de la vida siempre con el aislamiento en que haban vivi-
humana. En esa poca se rompieron cnones do, sin saberlo, los habitantes del planeta Tierra.
y creencias que tiempo antes se haban tenido No obstante que las exploraciones geogrficas
Material fotocopiable
como verdades irrefutables; se revolucionaron encabezadas por Espaa y Portugal tuvieron lu-
la ciencia y la tcnica y se abrieron infinitos ca- gar en el siglo XV, no constituyeron una ruptura
minos al intelecto humano; en fin, se marc con con los tiempos pasados, sino que fueron resul-
paso firme el proceso hacia la modernidad. Por tado de grandes procesos previos que actuaron
ello, no es de extraar que haya sido precisa- como factores para los viajes de exploracin.
Valenzuela, Jaime. (2001). Las liturgias del poder.
Celebraciones pblicas y estrategias persuasivas en Chile colonial (1609-1709). Santiago: Centro de investiga-
cin Diego Barros Arana, Dibam, Lom editores.
Leccin 1
proceso de evangelizacin?
Material fotocopiable
f. De acuerdo a lo que aprendiste, es posible afirmar que las imgenes cumplan un rol
pedaggico durante el proceso de evangelizacin? Argumenta.
La pintura de castas posee un rico valor como fuente nos proporciona informacin acerca de las labores y
histrica de la Colonia. Adems de entregarnos valio- relaciones de las mujeres coloniales.
sa informacin sobre los grupos sociales de la poca,
Vctor Mnguez es un historiador, especializado en historia de Amrica Latina, Geografa e Historia del Arte.
Qu elemento del
Propsito de la leccin patrimonio cultural
La presente leccin busca que los y las estudian- analizar?
tes analicen la sociedad colonial, considerando las Qu caractersticas
formas de trabajo, la evangelizacin y el mestiza- posee el elemento que
je, utilizando procedimientos como el anlisis de analizo?
patrimonio cultural, para as comprender que en la
formacin de las sociedades influyen diversos ele- Dnde se ubica o en-
mentos. A su vez, las actividades de la leccin apo- cuentra este elemento?
yan el desarrollo de los conocimientos, habilidades Cmo se origin este
y actitudes para que nios y nias puedan crear un elemento?, en qu
museo en el aula. poca?
De qu forma se pro-
tege este elemento del
Orientaciones para el procedimiento patrimonio cultural?
Como parte de la creacin de un museo, se propone el de- Qu valor posee este
sarrollo de la habilidad de anlisis del patrimonio cultural. elemento en la socie-
Para tal efecto, se ofrece un procedimiento que consta de dad actual?
cinco pasos. Para que usted tenga claridad sobre los ele-
mentos que caen en la categora de patrimonio cultural, se Orientaciones didcticas
sugiere la siguiente clasificacin (adaptado de http://www.
mav.cl y http://www.iaph.es): Para rescatar y relacionar el tema de la leccin anterior,
utilice la seccin Recupero y exploro (pgina 136).
Sitios naturales con valor histrico, arqueolgico o ar-
tstico. Para facilitar la bsqueda de informacin sobre la historia
de la ciudad de Potos (Actividad b, Desafo 2), proponga
Patrimonio cultural mueble: objetos histricos, manus-
al curso ingresar al sitio web http://codigos.auladigital.cl y
critos, documentos, colecciones cientficas naturales,
escribir el siguiente cdigo: GCS8P119a
grabaciones, pelculas, fotografas, obras de arte y ar-
tesanas. Oriente el anlisis de las formas de trabajo en la Colonia
(pginas 136 a 139), de forma que los y las estudiantes
Patrimonio cultural inmueble: monumentos o sitios ar-
puedan establecer una relacin entre ellas y la formacin y
queolgicos, monumentos o sitios histricos, conjuntos
estructura de la sociedad colonial. Para esto pregunte: En
arquitectnicos, colecciones cientficas registradas en li-
qu medida las diferentes formas de trabajo en la Colonia
bros, zonas tpicas, monumentos pblicos, monumentos
fueron modeladoras de la sociedad colonial?
artsticos, paisajes culturales, centros industriales y obras
de ingeniera. En las pginas 140 y 141 se presenta el proceso de evan-
gelizacin, estableciendo actores y sus actividades. Al
Patrimonio cultural intangible: lenguaje, costumbres,
finalizar el trabajo sobre estas pginas, pregunte al curso:
religiones, leyendas, mitos, msica, oficios, entre otros.
Cmo influy el proceso evangelizador en la formacin
Si sus estudiantes presentan dificultades para analizar ele- de la sociedad colonial?
mentos del patrimonio cultural, nstelos a completar una
Para indagar sobre la catedral de Cuernavaca (actividad a,
tabla como la siguiente, que gua el ejercicio solicitado.
Desafo 5), proponga al curso visitar la pgina web http://
codigos.auladigital.cl e ingresar el cdigo GCS8P119b
Para iniciar el trabajo propuesto en las pginas 142 y 143,
pregunte: Qu es el mestizaje?, en qu festividades
podemos encontrar elementos mestizos? Con estas pre-
guntas se busca evidenciar qu concepcin poseen sus
estudiantes en torno a este concepto.
Utilice los diferentes documentos de las pginas 142 y 143 Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
para demostrar que el mestizaje no solo se da en una di-
mensin biolgica, sino tambin a nivel cultural, religioso Apoye el desarrollo el pensamiento metacognitivo de los
e incluso gastronmico. y las estudiantes con las siguientes preguntas:
Las pginas 144 y 145 abordan el Barroco americano, Para el procedimiento de anlisis del patrimonio cul-
presentndolo como un vehculo vlido de comunicacin tural: Cmo identificas los elementos que pertenecen
y de difusin. Para indagar sobre la escuela cusquea al patrimonio cultural?, qu haces para identificar las
(Desafo8, actividad e), ingrese los cdigos GCS8P120a caractersticas de los elementos del patrimonio cultural
y GCS8P120b en el sitio web http://codigos.auladigital.cl que analizas?
Para finalizar la leccin, plantee al curso la pregunta cmo Para las pginas 136 a 139: Qu hiciste para imaginar
influyeron las formas de trabajo, la evangelizacin y el las formas de trabajo en la Colonia?, qu dificultades
mestizaje en la formacin de la sociedad colonial? Propi- tuviste y cmo las resolviste?
cie la relacin de los elementos abordados respecto de las Para las pginas 140 y 141: Cmo lograste relacionar
modalidades de trabajo colonial, el proceso de evangeli- el proceso evangelizador con la formacin de la socie-
zacin y el mestizaje. dad colonial?, qu fue lo ms difcil de estas pginas?
Para las pginas 142 y 143: Cmo identificaste ejem-
Errores frecuentes plos de mestizaje en tu entorno?, fue fcil o difcil?,
Es probable que los y las estudiantes piensen que el mesti- por qu?
zaje se da solo a nivel biolgico. Comente que esta idea es Para las pginas 144 y 145: Cmo lograste responder
parcialmente representativa del proceso de mestizaje, pues la pregunta principal de la leccin?, qu habilidades
este no solo se da en un nivel biolgico, sino tambin a empleaste para ello?
nivel cultural, manifestndose esto, en el caso americano,
en el surgimiento de una cultura latinoamericana, con las
particularidades que cada pas o pueblo le imprime a ella.
Informacin relevante
En el perodo colonial la educacin formal estuvo
principalmente a cargo de la Iglesia catlica. r-
Sugerencias de evaluacin denes religiosas, como dominicos, jesuitas, agus-
tinas, capuchinas, clarisas, dominicas y carmelitas
Para evaluar la aplicacin del procedimiento de anlisis fundaron escuelas, colegios, centros de gramtica
del patrimonio cultural, utilice la siguiente pauta. y universidades. A estas instituciones asistan nios
de lite, pero paulatinamente se hicieron accesibles
Pauta de cotejo para evaluar el anlisis
del patrimonio cultural al resto de la poblacin. La educacin, en este con-
texto, tena la misin de evangelizar, formar en va-
Indicador S No
lores cristianos y transmitir saberes occidentales.
El elemento seleccionado pertenece al patrimo-
nio cultural.
Identifica e indica las principales caractersticas
del elemento analizado. Indicaciones para la actividad complementaria
Identifica e indica formas de proteccin del ele- Para profundizar sobre el Barroco, se propone una acti-
mento del patrimonio cultural analizado. vidad de anlisis de una fuente iconogrfica del perodo
Explica el valor del elemento analizado como colonial. El mejor momento para aplicar esta actividad es
parte del patrimonio cultural. al finalizar el trabajo de las pginas 144 y 145. Para pre-
parar la actividad inste a nios y nias a caracterizar el
Barroco, lo que servir a modo de sntesis del trabajo de
las pginas antes sealadas. No olvide recordar el rol de la
imagen como medio vlido para ensear y evangelizar en
el perodo colonial.
Leccin 2
Nombre: Curso: Fecha:
Material fotocopiable
Nombre:
a. Qu tipo de fuente es?
c. Elabora un esquema con las principales caractersticas del Barroco, segn lo que has
aprendido.
Material fotocopiable
Leccin 2
Con el fin de profundizar sobre el Barroco, se ofrece el siguiente fragmento,
que desarrolla algunos puntos en torno a su utilizacin.
Jaime Valenzuela es un historiador de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, especializado en el perodo colonial. Tambin
se ha desempeado como editor general de la revista de Historia de la PUC.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Plantee las preguntas de la seccin Recupero y exploro
Esta leccin tiene por objetivo que los y las estudian- (pgina 146), con el fin de tener presentes los preconcep-
tes analicen el rol de la ciudad en la administracin tos con los que cuentan los y las estudiantes, respecto de
del Imperio espaol, utilizando procedimientos las ciudades coloniales y la administracin del territorio
como la recreacin de objetos del pasado, para americano en aquella poca.
comprender cmo se articul el control poltico de
Si se presentan dificultades para la realizacin de la acti-
Espaa en Amrica. Tambin, las actividades de la
vidad c del Desafo 1, gue una caracterizacin del actual
leccin apoyan el desarrollo de los conocimientos,
sistema de organizacin y administracin de Chile. Poste-
habilidades y actitudes para que nios y nias pue-
riormente, inste a comparar este con el sistema colonial,
dan crear un museo en el aula.
abordado en las pginas 146 y 147. Para facilitar la com-
paracin puede utilizar una tabla como la siguiente:
Lee el texto sobre la ciudad de Santiago en la Colonia. Luego, dibuja un plano de la ciudad
de Santiago, a partir de la siguiente descripcin que se hace de ella.
En este valle, dos leguas de la cordillera, a la mao, de suerte que no hay una mayor que la
orilla del ro Mapocho, cri Dios un cerro de otra y son perfectamente cuadradas; de donde
vistosa proporcin y hechura, que sirve como se sigue que de cualquiera esquina que un hom-
atalaya, de donde a una vista se ve todo el llano bre se ponga, ve cuatro calles: una al oriente,
como la palma de la mano, hermoseado con ale- otra al occidente, y las otras dos a septentrin
gres vegas y vistosos prados en unas partes, y en y medioda, y por cualquiera de ellas tiene la
otras de espesos montes de espinales, de donde vista libre, sin impedimento hasta salir al cam-
se corta la lea para el comn uso de la vida hu- po. Cada una de estas cuadras se divide en cua-
mana. Al pie de este cerro (que es de moderada tro solares iguales, de los cuales se repartieron
Material fotocopiable
altura, y tendr de circuito poco ms o menos uno a cada vecino de los primeros fundadores,
de dos millas) hallaron los castellanos poblados y a algunos de ellos les cupo a dos; pero con el
gran suma de indios, que segn refieren algu- tiempo y la sucesin de los herederos, se han ido
nos de los autores que tengo citados, llegaban a dividiendo en menores y menores, de manera
ochenta mil, y pareciendo al gobernador Pedro que se ven ya hoy en cada cuadra muchas casas,
de Valdivia, que supuesto que los naturales de y cada da se hacen nuevas divisiones.
la tierra haban poblado en este lugar, sera sin Por la banda del norte baa a esta ciudad un ale-
duda el mejor de todo el valle, le eligi para fun- gre y apacible ro, que lo es mientras no se eno-
dar, como lo hizo, la ciudad de Santiago a 12 de ja, como hace algunos aos (...) Para esto han
febrero de 1541, la cual est en treinta y cuatro fabricado por aquella banda una fuerte muralla
grados de altura, y danle de longitud setenta y o tajamar, donde quebrando su furia el ro, echa
siete, distante del meridiano de Toledo 1.980 por otro lado y deja libre la ciudad.
leguas.
De este ro sangra por la parte del oriente un
La planta de esta ciudad no reconoce ventaja a brazo o arroyo, el cual dividido en otros tantas
ninguna otra, y la hace a mucha de las ciudades cuantas son las cuadras que se cuentan de nor-
antiguas, que he visto en Europa, porque est te a sur, entra por todas ellas de manera que a
hecha a comps y cordel, en forma de un juego cada cuadra corresponde una acequia, la cual
de ajedrez, y lo que en este llamamos casas, que entrando por cada una de las orientales, va atra-
son los cuadrados blancos y negros, llamamos vesando por todas las que se le siguen a la hila,
all cuadras, que corresponde a lo mismo que y consiguientemente por todas las calles trans-
decimos en Europa islas, con esta diferencia, versales, teniendo en estas sus puentes para que
que estas son unas mayores que otras, unas puedan entrar y salir las carretas, que traen la
triangulares, otras ovadas o redondas, pero las provisin a la ciudad [...].
cuadras son todas de una misma hechura y ta-
De Ovalle, Alonso. (1646). Histrica Relacin del Reyno de Chile. Santiago: Editorial Universitaria.
Leccin 3
Material fotocopiable
Para profundizar en la fundacin, desarrollo y conso- analizar esta unidad territorial desde una perspectiva
lidacin de la ciudad colonial americana, se sugiere histrico-urbanstica.
la lectura del siguiente fragmento que se encarga de
Juan Carlos Prgolis es un destacado arquitecto argentino, que ha realizado diferentes investigaciones
sobre el origen y desarrollo de las ciudades latinoamericanas y los lugares que la componen.
En el Investigo y comunico, como parte del trabajo de Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
aprender a realizar una investigacin y comunicar sus resul-
tados, las pginas 160 y 161 se encargan de desarrollar la Considere las siguientes preguntas para que los y las es-
etapa de organizar y registrar fuentes en este caso de la tudiantes sean conscientes de su proceso de aprendizaje.
investigacin y preparar una presentacin. Para el procedimiento de caracterizacin de escenas
Para el registro de la informacin de fuentes, una estrategia de la vida cotidiana: Qu criterios utilizaste para es-
clsica en el mtodo del historiador son las fichas bibliogr- coger un tema y sus mbitos que deseas representar?,
ficas. Si decide que sus estudiantes trabajen con este modo qu factores consideras al momento de elegir la for-
de registro de informacin, copie la siguiente ficha en la pi- ma en que representas la escena elegida?
zarra y explique cada uno de los tems por completar. Para las pginas 152 a 159: Qu habilidades utili-
zaste para caracterizar las unidades productivas del
Ficha bibliogrfica mundo rural colonial?, qu dificultades tuviste?,
Ttulo de la fuente cmo las superaste?
Autor Para las pginas 160 y 161: Para qu crees que te
servir organizar y registrar fuentes?, qu factores in-
Ao de publicacin
fluyen en la forma que seleccionas para comunicar los
Tema que desarrolla resultados de tus investigaciones?
Ideas principales
Informacin relevante
Durante la primera mitad del siglo XVII el virreina-
Sugerencias de evaluacin to del Per, convertido en un gran productor de
metales preciosos gracias a las riquezas de centros
Utilice la siguiente escala de apreciacin para evaluar la mineros como Potos, dinamiz a muchas de las
actividad de anlisis e identificacin de elementos de economas de sus distintas reas administrativas, lo
continuidad y cambio en el Ayer y hoy. (L: logrado; ML: que se tradujo en una gran demanda de productos
medianamente logrado; NL: no logrado). agrcolas y ganaderos. Chile respondi enviando
productos ganaderos al virreinato del Per, entre
Escala de apreciacin para evaluar Ayer y hoy ellos charqui, cuero y sebo, cuestin que signific
Indicador L ML NL un cambio en el modelo de asentamiento y ocupa-
Caracteriza el mundo rural colonial. cin de la tierra.
Caracteriza el mundo rural del Chile actual.
Identifica e indica elementos que se han
mantenido en el mundo rural actual desde Indicaciones para la actividad complementaria
la Colonia.
Para profundizar en torno al mundo rural colonial, se ofre-
Identifica e indica elementos que han
cambiado en el mundo rural actual, res-
ce la siguiente actividad.
pecto de la Colonia. Utilice esta actividad como introduccin al Ayer y hoy (p-
Reflexiona en torno a elementos del mun- ginas 156 y 157), con el fin de facilitar el trabajo propuesto
do rural y sus tradiciones. en esta seccin.
Para preparar la actividad complementaria, invite a nios
y nias a caracterizar las diferentes unidades produtivas ya
Recursos digitales complementarios analizadas. Pregunte: Qu unidades productivas existan
en el mundo rural colonial?, qu caractersticas presenta-
Para complementar el trabajo realizado has- ba cada una de ellas?, qu actores podamos encontrar
ta esta leccin, se ofrecen diferentes actividades en ellas?, qu labores cumplan esos personajes?
que por un lado ayudarn a los y las estudiantes a
repasar los contenidos abordados, y por otro, le per-
mitirn evidenciar el grado de apropiacin de estos.
Para mayor informacin sobre las caractersticas, apli-
cacin y evaluacin de las actividades propuestas en
este instrumento, consulte el documento informativo
adjunto a l.
Leccin 4
Nombre: Curso: Fecha:
Material fotocopiable
predios haban sido originalmente mercedes de tierra []. A travs de compras o
herencias, estas estancias evolucionaron hasta transformarse en cuatro inmensas
haciendas que se mantuvieron intactas hasta 1960.
Bauer, Arnold (1994). La sociedad rural chilena: desde la conquista espaola a nuestros das.
Santiago: Andrs Bello.
Nombre:
a. Qu tipo de fuentes se presentan?
e. Cules son los factores acumulativos de los que habla Gngora para referirse a los
elementos que otorgan poder a la aristocracia? Cmo caracteriza el autor a esa clase
social?
Leccin 5
Con el fin de profundizar sobre las labores cotidianas unidad que hizo la orden Jesuita, se propone la lec-
de una hacienda colonial y la administracin de esta tura del siguiente fragmento.
Administracin de haciendas
Es conocido que el objetivo que persegua la gestin ad- Otro libro necesario que llevaba el hermano coadjutor
ministrativa de los jesuitas en sus haciendas y estancias era el libro de inventarios de todos los bienes de la ha-
era la utilizacin racional de la tierra, para conseguir de cienda, el que deba ser revisado y actualizado cada vez
ella un ptimo rendimiento. Para lograr dicho objetivo que hubiera un cambio en las partidas o cuando hubiera
se coordinaba la explotacin agrcola con la crianza de cambio de administrador [].
animales; se utilizaban tcnicas de cultivo eficientes, Pasando ahora al trabajo mismo de explotacin de la
herramientas adecuadas, construccin de canales de hacienda, el administrador deba seguir atentamente
regado y buenos pastos, entre otros factores. Bajo las las instrucciones que sealaba el manual.
condiciones que los jesuitas trabajaban la tierra, cada
hacienda se converta en una unidad productiva di- En cuanto a la mano de obra, en las haciendas jesuitas
versificada y funcional. Por tanto, no fue extrao que chilenas, a diferencia de las haciendas mexicanas o pe-
al interior de stas hubiera curtiembres para procesar ruanas, deba provenir de campesinos mestizos libres,
pieles de animales; molinos para moler trigos, propios o indios alquilados o esclavos, puesto que la Compaa
ajenos; ramadas para elaborar charqui y sebo; galpones haba renunciado expresamente a los indios de enco-
para la fabricacin de garcias e hilos de acarreto; obra- mienda en la Primera Congregacin Provincial de 1608.
jes para la fabricacin de telas; e incluso canteras que Los trabajadores libres o indios alquilados, segn las
producan cal []. instrucciones recibiran el salario y racin ordinario que
Podra sealarse que estas normativas, que correspon- se acostumbraba a pagar en las haciendas de la zona,
den a dos experiencias diferentes, tanto en tiempo como advirtindoles que no les pegara salario adelantado,
espacio geogrfico, no son aplicables al caso chileno. sino que ha de correr mes cumplido, y mes pagado,
Pero, la serie de coincidencias, que no son casuales y, aunque a los indios alquilados por su pobreza, ser ne-
por tanto, no obedecen al azar, permiten generalizar su cesario suplirles un adelanto [].
aplicacin a todas las haciendas de la Provincias jesui- Los instrumentos de campo sealados se refieren a las
tas de Amrica hispana. herramientas propias para el cultivo de la tierra. Si se
Uno de los elementos que se destaca en las instruccio- consideran los inventarios practicados en las haciendas
nes que deben seguir los administradores de haciendas en 1767, se puede inferir que su nmero y calidad ase-
es la tenencia de libros de contabilidad. El libro ms im- guraban una apropiada faena.
portante mencionado es el libro de entradas y gastos, Por su parte los ganados de las haciendas, clasificados
que deba llevarse en borrador. El libro en limpio, era re- por tipos: bueyes, para arar la tierra y para el tiro de
visado peridicamente, por el visitador, el Provincial o carretas; caballos y yeguas, para la era y cabalgaduras;
el Procurador Provincial. Este libro se cotejaba, adems, mulas para el transporte de los frutos de los potreros a
con el libro que exista en la procuradura del Colegio, las bodegas, galpones, molinos y lugares de venta; ove-
en el que se anotaba todo lo que se haba remitido des- jas, para proporcionar lana, eran ms que suficientes
de la hacienda y que por lo general consista en dinero, para mantener un alto rendimiento productivo [].
herramientas, produccin o vestuario.
Bravo, Guillermo. (2000). La administracin econmica de la hacienda jesuita
San Francisco de Borja de Guanquehua en Estudios Coloniales Volumen I. Chile: Ril editores.
Guillermo Bravo es un historiador chileno y doctor en Historia. Fue profesor de la Universidad de Chile y se ha especializado
en diferentes temas, entre ellos la economa colonial en las haciendas en Chile.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Para iniciar el trabajo propuesto en esta leccin, ser ne-
Esta leccin busca que los y las estudiantes expli- cesario diagnosticar los preconceptos que poseen nios y
quen la importancia de los mercados americanos nias respecto de la globalizacin (que la RAE define como
en el comercio de los siglos XVII y XVIII utilizando la tendencia de los mercados y de las empresas a exten-
procedimientos como la elaboracin de un dossier, derse, alcanzando una dimensin mundial que sobrepasa
para as comprender cmo se articul el dominio las fronteras nacionales). Para esta actividad, considere las
econmico de Espaa en Amrica. A su vez, las ac- preguntas que se ofrecen en la seccin Recupero y explo-
tividades de esta leccin apoyan el desarrollo de los ro de la pgina 162.
conocimientos, habilidades y actitudes para que sus
Para que sus estudiantes puedan realizar la actividad pro-
estudiantes puedan crear un museo en el aula.
puesta en la actividad c del Desafo 1, invtelos a aplicar el
siguiente procedimiento de anlisis de fuentes estadsticas.
Orientaciones para el procedimiento Paso 1, identificar el mbito o tema, la escala y unidad
Para la presente leccin se ha propuesto como proce- de medida empleadas (segn corresponda) y el perodo
dimiento principal la elaboracin de un dossier. Este que se trata.
elemento se define como el conjunto de documentos, Paso 2, reconocer la informacin que se entrega en la
sean noticias, fuentes, grficos, fotografas, entre otras, tabla o grfico.
que estn relacionados con un tema especfico. Paso 3, interpretar la informacin, considerando tenden-
Para la elaboracin de un dossier, los y las estudiantes ten- cias (perodos de aumento o disminucin), variaciones y
drn que completar esta secuencia de actividades: circunstancias histricas.
Paso 1, determinacin del perodo y mbito de estu- Paso 4, establecer conclusiones sobre el tema analizado,
dio. Para esta unidad, nuestro perodo ser la Colonia, con base en la interpretacin de la informacin ejecuta-
mientras el mbito de estudio podr variar en torno a la da en el paso anterior.
economa, la sociedad, etc. Para el Desafo 2, inste a nios y nias a buscar informa-
Paso 2, localizar fuentes de informacin. cin complementaria en los siguientes sitios web:
Paso 3, resumir los documentos y hacer una seleccin de http://www.memoriachilena.cl
las ideas fundamentales. Para este paso, puede recordar http://www.icarito.cl
al curso las diferentes formas de sntesis de informacin, http://www.profesorenlinea.cl
trabajadas en los Organizo la informacin del Texto del
http://www.educarchile.cl
estudiante. (actividad 1, seccin Integro y aplico).
http://www.yoestudio.cl.
Paso 4, recoger la informacin en fichas, incluyendo
la referencia de los documentos seleccionados y una Respecto de la actividad e del Desafo 3, en una primera
opinin personal. Para tal efecto, puede proponer la instancia inste al curso a caracterizar el sistema econmi-
creacin de fichas bibliogrficas. co chileno actual, preguntando cules son las principales
actividades econmicas de Chile?, cmo caracterizaran el
Paso 5, clasificacin de las fichas segn el contenido,
comercio del pas con el resto del mundo?, qu produc-
agrupndolas por temas. Sugiriendo la utilizacin del
tos exportamos?, cules importamos?, qu restricciones
modelo de ficha anterior, ser clave explicitar el tema.
al comercio existen en Chile?, qu ventajas y desventajas
Paso 6, presentacin del dossier, incluyendo una porta- presenta este sistema econmico? Tras esto, invite al curso a
da, introduccin, conclusin y bibliografa. Este paso es comparar el sistema econmico chileno actual con el sistema
fundamental, ya que el dossier es una fuente de infor- econmico espaol impuesto en las colonias americanas.
macin clasificada sobre un tpico especfico, que puede
Para la realizacin de la indagacin sobre la Compaa
ser consultado por cualquier persona. Su pertinencia en
Neerlandesa de las Indias Occidentales (actividad b del
la actividad de creacin de un museo en el aula radica
Desafo 5), proponga a sus estudiantes la lectura del docu-
en que el dossier se puede transformar en una exposi-
mento que se ofrece en el apartado Informacin relevante
cin compilatoria sobre los elementos que heredamos
de estas pginas.
del perodo colonial.
d. Qu evidencias podras dar sobre la apertura del comercio entre Amrica Latina y Es-
paa y el fomento del trfico mercantil entre los reinos del Nuevo Mundo, que nombra
el autor?
Leccin 5
A continuacin, se presenta una sntesis del plan- propuesto el origen de la globalizacin en la poca
teamiento del economista Aldo Ferrer quien ha colonial de Amrica.
La globalizacin en la historia
La globalizacin no es un fenmeno reciente, tiene Hasta entonces el crecimiento en la produccin era len-
una antigedad de cinco siglos. Bajo el liderazgo de las to, y las estructuras econmicas e ingresos eran simila-
potencias atlnticas (Espaa y Portugal, primero, Gran res en cualquiera de estas regiones. Pero con el progreso
Bretaa, Francia y Holanda, despus) se form el primer tcnico, el aumento de los ingresos, y la variedad de de-
sistema internacional de alcance planetario. mandas con la expansin ultramarina, ejercieron una
Este surgimiento coincidi con un aumento de la pro- influencia creciente en el desarrollo.
ductividad por el progreso tecnolgico de la Baja Edad Esto sugiere el contexto mundial (diferente a lo largo
Media. La expansin de ultramar fue posible por el co- del tiempo) tambin influy en Amrica Latina, y en sus
nocimiento cientfico y las mejoras para la navegacin problemas y perspectivas actuales.
y la guerra.
La conquista y la colonizacin
El descubrimiento y la conquista del Nuevo Mundo fue Distinto fue el caso de Amrica Anglosajona, donde el
el mayor acontecimiento de la expansin ultramarina nativo fue prcticamente eliminado a medida que se po-
de los europeos, a partir del siglo XV. Ese vnculo con blaba o se establecan fuertes en los territorios. Luego
Europa tuvo como resultado cambios radicales; una pasaron a ser minoras de la futura sociedad estadouni-
catstrofe demogrfica (enfermedades y exterminio de dense. En otros dominios blancos (Australia, Canad y
la poblacin nativa) y el sometimiento a la dominacin Nueva Zelanda) se repiti el mismo esquema britnico:
imperial. sociedad constituidas por inmigrantes europeos.
Luego se produjo la incorporacin de 10 millones de En frica y Asia fue diferente, ya que los europeos esta-
esclavos como mano de obra. El rgimen esclavista blecieron diferentes sistemas de dominio, y no alcanza-
profundiz an ms la fractura entre conquistador (y ron a disolver todos los sistemas tnicos.
sus descendientes) y conquistado. El mestizaje tambin El impacto de la globalizacin (siglos XVI a XVIII) fue
contribuy a originar un numeroso abanico tnico. ms profundo en Iberoamrica y Caribe, y los intereses
As, en Centroamrica, gran parte de los nativos fue- locales nunca conformaron grupos de poder (por dife-
ron eliminados, y en el resto, asimilados a ese abanico rencias polticas) orientados a la insercin en la econo-
europeoafricano. ma externa, ni la consolidacin del desarrollo interno.
Mario Molina es profesor de historia y bloguero y fundador del sitio web www.
hablemosdehistoria.com, que ofrece diferentes herramientas e instrumentos para la
enseanza y estudio de la historia.
Aldo Ferrer es un economista y poltico argentino, que cuenta como una destacada carrera
acadmica, diplomtica y poltica.
Sugerencias de evaluacin
Informacin relevante
Para evaluar el procedimiento de empatizar con sujetos La conquista del norte y centro de Chile permiti a los
histricos, utilice la siguiente pauta. conquistadores espaoles seguir su camino hacia el
sur. En efecto, la presencia de un centro administra-
Pauta de cotejo para evaluar la empata histrica
tivo en el valle del ro Mapocho permiti a Pedro de
Indicador S No Valdivia consolidar la presencia espaola en el terri-
Selecciona un sujeto histrico representativo. torio chileno e incursionar ms al sur de la naciente
ciudad de Santiago de Nueva Extremadura.
Identifica e indica los datos del sujeto histrico
seleccionado (nombre, edad, ocupacin, ideas A diferencia de la conflictiva situacin en el sur, la
y actitud). conquista de la zona centro fue relativamente fcil,
Relaciona puntos de vista u opiniones del
lo que le permiti fundar la capital de la gobernacin
hecho histrico analizado con el sujeto de Nueva Extremadura, que una reciente investiga-
histrico seleccionado. cin ha planteado que alberg un importante centro
administrativo inca.
Inste a los y las estudiantes a autoevaluar su desempe-
o en el Debate de ideas propuesto en las pginas 174
y 175.
Indicaciones para la actividad complementaria
Pauta de cotejo para autoevaluar desempeo
en Debate de ideas Para profundizar en torno al enfrentamiento de espaoles
y mapuches y a la frontera como espacio de mestizaje, se
Indicador S No
propone la siguiente actividad. El momento ms adecuado
Identifiqu el tema sobre el que debat. para su aplicacin es al trabajar las pginas 170 y 171.
Identifiqu el planteamiento de cada uno Para preparar la actividad complementaria, pregunte al
de los autores. curso: Cul fue el lmite sur de Chile durante la Colonia?,
Reconoc la complementariedad y contra- por qu razn se estableci ese lmite?
posicin de las opiniones de los autores.
Tom una postura en el debate.
Apoy mi postura con otros autores.
Expuse mi postura, sealando los argumen-
tos que la apoyan.
Leccin 6
Nombre: Curso: Fecha:
Sus armas ordinarias son las picas y lanzas, que arrojan con suma destreza, muchos
tienen alabardas que han tomado de los espaoles, como tambin hachas y sables que
a ellos les compran [] Los que carecen de hierro para sus flechas usan la madera, que
endurecen al fuego, que no es muy inferior al acero. A fuerza de hacer la guerra a los
espaoles han tomado algunas corazas y armaduras y los que no poseen se fabrican
de cuero sin curtir que resisten la espada y tienen sobre los otros la ventaja de ser
ms livianas y poco embarazosas para el combate; por lo dems, carecen de armas,
uniformes y cada uno hace uso de la mejor que le parece y manejan con ms destreza.
Adaptado de M. Frezier. (1716). Relacin del viaje por el mar del sur
Material fotocopiable
a las costas de Chile y el Per. Santiago: Imprenta Meja.
b. Considerando que el autor del relato tiene una visin europea sobre el combate, qu
elementos de la cultura guerrera indgena le llaman la atencin?
Nombre:
c. Qu elementos incorporaron los indgenas a los combates?, de qu manera los
adaptaron?
Leccin 6
Para profundizar y obtener un panorama general de se recomienda la lectura del siguiente fragmento del
las relaciones entre espaoles, indgenas y mestizos, destacado historiador Rafael Sagredo.
Orientaciones didcticas
El Organizo la informacin (pgina 180) se entiende como
Proyecto final: creacin y montaje de
un museo
una instancia de revisin y repaso de los contenidos abor-
dados en la presente unidad; en esta ocasin se propone Para la creacin de un museo en el aula, deber solicitar
la elaboracin de un cuadro resumen. Considere presentar a cada grupo que complete la ficha de la actividad 7
y modelar el siguiente procedimiento: del Aplico habilidades de, pgina 184, con el fin de
Paso 1: Creacin del cuadro resumen y definicin de los establecer la divisin de las siguientes actividades:
criterios en torno a los temas tratados en cada una de Encargados de documentacin: tendrn que recopilar
las lecciones de la unidad. En este caso consideraremos y registrar todos los objetos que formen parte del
las preguntas de cada leccin, las respuestas que dimos museo.
a cada una de ellas y los temas que se desarrollan en Encargados de dirigir la creacin de objetos: sern
cada respuesta. quienes investigarn y presentarn al resto del grupo
Temas qu objetos pueden elaborarn para ser exhibidos en
Pregunta de leccin Respuesta el museo. Para esto, crearn una lista con los objetos
abordados
que se pueden crear y por votacin el grupo decidir
L1: Los americanos
pueden definirse como qu objetos recrear.
una sociedad mestiza? Encargados de la redaccin de carteles: debern crear
L2: Cmo influyeron los carteles de informacin bajo dos criterios bsicos:
los formas de trabajo, ser atractivos y ser breves y legibles.
la evangelizacin y el
mestizaje en la forma-
Encargados del diseo del espacio: tendrn a cargo
cin de la sociedad la observacin y delimitacin del espacio. Adems
colonial? tendrn que conseguir el mobiliario necesario para la
L3: Cul fue el rol de la exposicin del museo.
ciudad en la organiza- Encargados del montaje: tendrn que disponer
cin colonial? los objetos, personajes y sitios del museo creado.
L4: Qu caractersticas Debern trabajar en conjunto con los encargados de
posea el mundo rural disear el espacio en que se emplazar el museo.
colonial?
En el punto b de la actividad 7, indique a cada grupo
L5: Desarrollo del co- que deben explicitar el cronograma del recorrido del
mercio colonial: inicio
de la globalizacin? museo, sealando por ejemplo qu observarn los visi-
tantes, el orden en que lo harn, entre otros aspectos.
L6: Qu formas de
Finalmente, considere la rbrica de evaluacin sugeri-
convivencia se dieron
entre espaoles, ind- da en la pgina 147 de esta Gua didctica. No olvide
genas y mestizos en el presentar y explicar la rbrica de evaluacin a los gru-
Chile colonial? pos, para que tengan claridad sobre los aspectos que
se evaluarn en el proyecto final.
Paso 2: Completar el cuadro resumen con las respuestas
que dimos a cada una de las preguntas.
Paso 3: Identificar e indicar los temas abordados en
cada una de las respuestas a las diferentes preguntas o
hilos conductores de la unidad.
Para realizar la actividad c del Aplico habilidad de pensa-
miento temporal y espacial (pgina 181), indique al curso
que pueden visitar el sitio http://www.memoriachilena.cl.
Sugerencias de evaluacin
Indicador L ML NL
Realiza una sntesis de lo aprendido
en la unidad, mediante un cuadro
resumen.
Establece una relacin entre la fun-
dacin y distribucin de las ciudades
coloniales chilenas y la administracin
del territorio.
Caracteriza y analiza el rol e impor-
tancia de la hacienda colonial en la
economa de la poca.
Caracteriza el comercio colonial ameri-
cano, a partir del anlisis de fuentes.
Caracteriza la sociedad colonial y el
rol del Barroco en la evangelizacin,
mediante el del anlisis de fuentes
iconogrficas.
Caracteriza y reflexiona en torno a
visiones historiogrficas sobre la rela-
cin entre espaoles y mapuches y su
convivencia durante la Colonia.
Con el fin de tener mayor claridad sobre la natura- cial atencin al declogo de los museos de historia,
leza de un museo de historia y los objetivos de este, el cual entrega pistas sobre lo que un espacio como
se proponen los siguientes fragmentos. Preste espe- este debe proponer y resolver.
1. Cul fue el nuevo organismo poltico-administrativo Cul de los siguientes conceptos se relaciona con la
creado por la dinasta de los Borbones durante el siglo imagen?
XVIII?
A. Mita.
A. Virreinato. B. Encomienda.
B. Intendencia. C. Esclavitud
C. Gobernacin. D. Evangelizacin.
D. Hacienda.
5. Observa la imagen:
2. Institucin fundada en Sevilla en 1503 encargada del
monopolio comercial entre Castilla y Amrica. Esta
definicin corresponde a:
A. Virreinato.
B. Real Audiencia.
C. Consejo de Indias.
D. Casa de Contratacin.
3. Cul de las siguientes es una caracterstica de la ciu-
dad colonial?
A. La alta concentracin de poblacin en relacin al
campo.
B. Su planificacin de tipo cuadrcula o damero.
C. La escasa presencia de iglesias, concentradas prefe-
rentemente en zonas rurales.
D. La existencia de construcciones nicamente residen-
ciales.
4. Observa la imagen.
Qu concepto de la sociedad colonial se puede aplicar
al anlisis de la imagen?
A. Sincretismo religioso.
B. Evangelizacin.
C. Monopolio comercial.
D. Mestizaje.
Bajo el impacto de las exportaciones de trigo, 1. Por qu el Barroco americano tuvo caractersticas
y coincidiendo con un crecimiento demogrfico, particulares que lo diferenciaron del Barroco europeo?
aument el valor de la tierra y los arriendos se
encarecieron. Obligados a pagar pesados arren- 2. Observa la imagen:
damientos en especie o dinero de los terrenos
marginales, los arrendatarios pronto tuvieron que
optar por alquilarse en forma de jornaleros. Hacia
fines del siglo XVIII, en algunas zonas, los llama-
dos inquilinos ya constituan un recurso laboral
ms importante que el de los habituales peones
agrcolas.
Bethell, Leslie (1990). Historia de Amrica Latina,
tomo II. Barcelona: Crtica.
b. Similitudes: espacio de tierra donde se trabaj con b. Estaba prohibida cualquier actividad comercial que no
mano de obra esclava; diferencias: sus productos; ac- estuviese organizada por la Corona, hasta la Ordenan-
tualmente no hay esclavitud. za de Libre Comercio.
c. Siembra, cosecha, crianza y produccin de ganado; no c. Conceptos claves: dinamismo, concentracin de perso-
tenan costos de recursos humanos. nas, embarcaciones.
Pginas 154 y 155 d. Al mermarse el monopolio, ms pases se hacan parte
del mercado mundial.
Desafo 3
f. Se asimila en que seguimos exportando materia prima
a. La trilla y el rol del capataz mandando a un campesino.
e importando manufacturas.
b. Por ejemplo: dominacin y autosustento.
c. Relacin de dependencia y dominacin. Pginas 166 y 167
d. Conceptos claves: trabajos estacionales, dependencia, Desafo 5
inquilinos, peonaje. a. Ruta comercial triangular conecta Occidente-Oriente a
e. Forma productiva tpica del perodo colonial chileno, travs de frica y Amrica. Europa exporta manufactu-
que consista en una propiedad privada sujeta a un ha- ras, Amrica, materias primas; Asia, especias.
cendado (aristcrata) con trabajadores estables (inquili- Pginas 168 y 169
nos) y trabajadores temporales (peones); producan ce- Desafo 1
reales como trigo y maz, adems de frutas y hortalizas.
a. Esconder a sus mujeres e hijos, ocultar la comida y utili-
Pginas 156 y 157 zar de fuerte un cerro, pucars, sitio de sangre, por ser
Analizo continuidad y cambio en el mundo rural lugar de guerra y muerte.
1. Conceptos claves: tradiciones, costumbres, interaccin b. Comercial de ganado y otros productos. Alianza
social, ritmo laboral depende de las estaciones. contradictoria.
2. Conceptos claves: trilla, rodeo, tradicin, chilenidad c. Como lder guerrero indgena que domina el caballo.
3. Las fiestas en torno al rodeo y la trilla. Pginas 170 y 171
4. Formas industrializadas para trillar. Desafo 3
Pginas 158 y 159 a. Porque el pueblo mapuche no estaba dispuesto a
Desafo 5 someterse.
a. Se distribuye de forma tal que existe un lugar para vivir, b. Se multiplic por la Guerra contra los mapuches.
otro para rezar y otro para trabajar; los indgenas vivan c. Prdida de lavaderos de oro hacia el sur y ms gastos
separados de los sacerdotes. para mantener la frontera.
b. Por lograr autosustento y paz, que desemboc en au- d. Guerreros valientes y orgullosos.
tonoma y riqueza, provoc molestia con la Corona es- e. Guas, centnelas y atalayas.
paola, pero admiracin en el mundo.
Pginas 172 y 173
c. Que los jesuitas actuaban como comerciantes.
Desafo 5
e. Evangelizacin, custodios fronterizos de Espaa.
a. Mantener una defensiva y crear espacios de dilogo,
f. Las plantaciones y la estancia se mantenan con escla- parlamentos.
vos; la hacienda, con inquilinos, y la misin con indge-
b. Naturalista que muestra la relacin hispano-mapuche
nas libres.
tranquila, desde un punto de vista cientfico, mostran-
Pginas 162 y 163 do paisajes y formas de vida.
Desafo 1 c. Era la tradicin al terminar un parlamento. Porque ne-
a. Las personas que tienen que subir al cerro con pesos cesitaban alimentos.
en la espalda. d. Porque dialogaban naciones distintas.
b. Como una produccin econmica exitosa, a pesar del e. Positivos: dialogar en vez de combatir, intercambio cul-
bajo nivel de tecnificacin de la poca. tural gradual. Negativos: que no podan convivir todos
c. Disminucin de envos de oro y plata a Espaa en la juntos sin fronteras.
segunda mitad del siglo XVII. Pginas 174 y 175
Pginas 164 y 165 Debato sobre
Desafo 3 1. Qu implica ser mapuche hoy en da?
a. De Europa manufacturas, como muebles, ropa, papel 2. Doc. 2: seala cmo se ven los mapuche y cmo quie-
y libros; de Amrica materias primas, como el azcar, ren ser considerados; Doc. 3: los dirigentes actuales
el caf o el cacao.
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora Ilus-
tracin, revolucin e independencia: cambio de edad histrica?, con el fin de que
los y las estudiantes logren evidenciar y analizar los principios y acontecimientos que,
segn una posicin historiogrfica, dieron origen a la Edad Contempornea. La pre-
gunta plantea el cambio de edad histrica, pues el surgimiento de nuevos principios,
como la Ilustracin, configur el mundo occidental, estableciendo las bases de una
nueva visin sobre las relaciones sociales, as como tambin del orden poltico, que
se proyectarn hasta la actualidad.
Esta unidad est dividida en cuatro lecciones que se desarrollan mediante procedi-
mientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes para dar respuesta
a la pregunta central de la unidad.
Proyecto
Final Creacin de un peridico
OA18. Explicar el concepto Identifican la declaracin de los Derechos del Hom- f. Analizar y comparar la infor-
de Derechos del Hombre bre y del Ciudadano de 1789. (Ayer y hoy). macin obtenida de diversas
y del Ciudadano difun- Resumen, apoyndose en recursos grficos u otro fuentes para utilizarla como
dido en el marco de la elemento, los principales derechos que estableci evidencia para elaborar y res-
Ilustracin y la Revolucin la Declaracin de los Derechos del Hombre y del ponder preguntas sobre temas
francesa, y reconocer su Ciudadano. (Ayer y hoy). del nivel.
vigencia actual en los
Explican qu significa que los derechos de la de- h. Aplicar habilidades de pensa-
Derechos Humanos. miento crtico [].
claracin de 1789 sean universales, inalienables y
naturales. (Ayer y hoy). j. Comunicar los resultados de sus
Comparan los Derechos del Hombre y del Ciu- investigaciones de forma oral,
dadano con la actual Declaracin de Derechos escrita y otros medios, utili-
Humanos, e infieren relaciones entre ambas. (Ayer zando una estructura lgica y
y hoy). efectiva, y argumentos basados
en evidencia pertinente.
Dan ejemplos de la relevancia de la declaracin de
1789 en la actual conceptualizacin de los derechos
humanos y en la promocin de la convivencia ciu-
dadana. (Ayer y hoy).
OA16. Explicar la inde- Establecen relaciones entre el desarrollo de la Revo- a. Interpretar periodizaciones his-
pendencia de las colonias lucin francesa y de las independencias americanas tricas mediante lneas de tiem-
hispanoamericanas como y el proceso de secularizacin de la sociedad. (De- po, reconociendo la duracin,
un proceso continental, safos 1 y 3). la sucesin y la simultaneidad
marcado por la crisis Ubican en un mapa y en una lnea de tiempo los de acontecimientos o procesos
del sistema colonial, la principales hitos que marcan el proceso de Inde- histricos vistos en el nivel.
apropiacin de las ideas pendencia de Amrica. (Desafo 3). b. Analizar elementos de continui-
ilustradas y la opcin por dad y cambio entre perodos y
Explican el surgimiento del movimiento indepen-
el modelo republicano, y procesos abordados en el nivel.
dentista, considerando distintos antecedentes,
analizar en este marco el
como la crisis de la monarqua, las ideas ilustradas f. Analizar y comparar la infor-
proceso de Independencia
y liberales, y las aspiraciones polticas criollas, entre macin obtenida de diversas
de Chile.
otros. (Desafo 1). fuentes para utilizarla como
Describen las principales caractersticas de la crisis evidencia para elaborar y res-
del sistema colonial, como por ejemplo el dficit en ponder preguntas sobre temas
el control poltico y administrativo, la prdida del del nivel.
monopolio comercial, la consolidacin de elites lo- i. Participar en conversaciones
cales, entre otros. (Desafo 1). grupales y debates, expresan-
Relacionan la consolidacin de la hegemona de do opiniones fundamentadas
Inglaterra en el Atlntico con la crisis del Imperio mediante fuentes, respetando
espaol en el transcurso del siglo XVIII. (Desafo 1). puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el
Explican cmo se reelaboraron las ideas ilustradas
tema.
en Amrica, considerando ejemplos como la di-
fusin y lectura de la obra de filsofos franceses,
el cuestionamiento de instituciones y prcticas, el
reformismo y los movimientos de juntas, el surgi-
miento de prensa escrita, etc. (Desafos 1 y 3).
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Recupero y exploro (pgina 192). Se recomienda apro-
Esta leccin propone que los y las estudiantes re- vechar las preguntas para evidenciar los preconceptos
conozcan las transformaciones que posibilitaron el y prerrequisitos que nios y nias poseen respecto de
desarrollo de la Ilustracin y sus proyecciones hasta la Ilustracin y el cambio de mentalidad que supuso. Es
el presente, mediante el procedimiento principal de aconsejable que los y las estudiantes registren sus respues-
opinar con fundamentos para reconocer el legado tas en el cuaderno, con el fin de que puedan volver sobre
poltico de las ideas ilustradas en el presente y as ellas y analizarlas al final de la leccin.
responder la pregunta problematizadora de la uni-
En esta misma lnea, se debera plantear al curso la pre-
dad, mediante la elaboracin de un peridico.
gunta principal de la leccin, para que nios y nias
planteen una hiptesis inicial, que deben registrar en su
cuaderno y contrastar al final de esta leccin.
Orientaciones para el procedimiento
Si se presentan dificultades para la realizacin de la acti-
Para que los y las estudiantes puedan desarrollar una edi- vidad a del Desafo 1, se recomienda copiar la siguiente
torial o columna de opinin en el peridico que deben tabla en la pizarra para que nios y nias puedan identi-
crear, se ha propuesto el trabajo de la opinin con fun- ficar y explicar.
damentos. Para esto, se presenta un procedimiento que
consta de siete pasos. Si se presentan dificultades para Autor Planteamiento Explicacin del
realizar las actividades de cada paso, considere las siguien- planteamiento
tes medidas: Montesquieu
Paso 1: Para delimitar el tema: cul es el tema que Voltaire
analizar y sobre el cual opinar?, qu postura tengo Rousseau
sobre este tema?, cmo puedo desarrollar un postura
Kant
sobre l?
Paso 2: Para buscar informacin: qu posiciones exis- Para complementar los desafos 1 y 2, pida al curso realizar
ten sobre el tema?, o qu opinan otras personas sobre una resea biogrfica de uno de los exponentes de la Ilus-
el tema? tracin. Para ello sugiera revisar los siguientes sitios web:
Paso 3: Para distinguir hechos de opiniones: en la http://www.icarito.cl
fuente se presentan acontecimientos o el autor desa- http://www.artehistoria.com
rrolla una idea propia?
http://www.profesorenlinea.cl/biografias
Paso 4: Para organizar la informacin: cul es la opi-
nin del autor?, qu fundamentos acompaan su http://www.claseshistoria.com
posicin? Para facilitar la realizacin de las actividades del Desafo 5,
Paso 5: Para elaborar una opinin propia: cul es mi proponga completar un cuadro comparativo entre la Ilus-
posicin?, con qu autor estoy de acuerdo?, o por qu tracin y el absolutismo.
no estoy de acuerdo?; qu evidencias dan fuerza a mi
mbito Absolutismo Ilustracin
opinin?
Poltico
Paso 6: Para elaborar argumentos: qu opinin tengo
al respecto?, en qu fundamentos baso mi opinin?, Religioso
qu tendencia(s) muestran las evidencias que recopi- Conocimiento
l?, cmo esa(s) tendencia(s) ayuda(n) a dar fuerza a mi
opinin sobre el tema?
Paso 7: Para comunicar la opinin: cul es mi posicin
en torno al tema?, qu argumentos y evidencias avalan
mi opinin?
La ilustracin es la salida del hombre de su mino- necesitar del propio esfuerzo. Con solo poder pa-
ra de edad. El mismo es culpable de ella. La mino- gar, no tengo necesidad de pensar: otro tomar mi
ra de edad estriba en la incapacidad de servirse del puesto en tan fastidiosa tarea. Como la mayora
propio entendimiento, sin la direccin de otro. Uno de los hombres (y entre ellos la totalidad del bello
mismo es culpable de esta minora de edad cuando sexo) tienen por muy peligroso el paso a la mayo-
la causa de ella no yace en un defecto del entendi- ra de edad, fuera de ser penoso, aquellos tutores
miento, sino en la falta de decisin y nimo para ya se han cuidado muy amablemente de tomar
servirse con independencia de l, sin la conduccin sobre s semejante superintendencia. Despus de
Material fotocopiable
de otro. Ten valor de servirte de tu propio entendi- haber atontado sus reses domesticadas, de modo
miento! He aqu la divisa de la Ilustracin. que estas pacficas criaturas no osan dar un solo
La mayora de los hombres, a pesar de que la na- paso fuera de las andaderas en que estn metidas,
turaleza los ha librado desde tiempo atrs de con- les mostraron el riesgo que las amenaza si inten-
duccin ajena, permanecen con gusto bajo ella a tan marchar solas. Lo cierto es que ese riesgo no
lo largo de la vida, debido a la pereza y la cobar- es tan grande, pues despus de algunas cadas ha-
da. Por eso les es muy fcil a los otros erigirse bran aprendido a caminar; pero los ejemplos de
en tutores. Es tan cmodo ser menor de edad! Si esos accidentes por lo comn producen timidez y
tengo un libro que piensa por m, un pastor que espanto, y alejan todo ulterior intento de rehacer
reemplaza mi conciencia moral, un mdico que semejante experiencia.
juzga acerca de mi dieta, y as sucesivamente, no Immanuel Kant. (1784). Qu es Ilustracin?
Leccin 1
Material fotocopiable
d. A quin se refiere el autor cuando menciona el bello sexo?, qu pensamiento y
visin de mundo crees que contienen esas palabras?
Qu es la Ilustracin?
No es fcil definir qu fue la ilustracin. La dificultad de la vida, de los valores, a la tica, a lo que una cultura
est en que su mentalidad lo abarc todo, la filosofa, considera como valioso o como malo. Por eso el ataque
la religin, el Derecho, la economa, la tica, la antro- a la Iglesia Catlica era, al mismo tiempo, el intento de
pologa, la poltica, la literatura, etc., y es posible, por cambiarlo todo. La Ilustracin pretenda abolir un modo
tanto, tomar cualquiera de estos campos para hacerse de entender la vida y el mundo y sustituirlo por otro, y el
una idea de lo que signific, sin necesidad de primar fundamento en el que se apoyaba Occidente era el cristia-
unos ms que otros. La Revolucin francesa, que fue nismo. Cambiar el mundo, el modo de pensar y de vivir,
su efecto prctico ms significativo y dramtico, no fue no era posible ms que demoliendo su punto de apoyo.
solo una revolucin poltica, una lucha contra el Anti- Las consecuencias del Humanismo y de la Reforma, con
guo Rgimen, sino que abarc toda la vida del hombre: ser tan importantes, lograron debilitar, pero no destruir,
persecucin religiosa, una nueva idea de la libertad, del el valor normativo de la tradicin. En general, los pueblos
Derecho, de la justicia, un nuevo orden social, todo ello de la vieja Europa siguieron rigindose por los ideales cris-
con pretensiones de universalidad, consecuencia de una tianos y antiguos y por las formas sociales heredadas. Tan
profunda conviccin de superioridad sobre el orden es- solo la irrupcin de aquella poderosa corriente espiritual
tablecido, que hizo de los ilustrados unos publicistas y, llamada Ilustracin cambi esto radicalmente.
ms tarde, unos conquistadores cuyo imperio iba a libe-
rar a la humanidad de sus cadenas. La Ilustracin quiere cambiar el fundamento de todos los
valores para que la humanidad viva de una manera ms
La primera caracterstica del pensamiento ilustrado es, humana, ms digna, para que sea feliz, para que reine la
pues, el criticismo: primero se alza un gran clamor cr- paz y la armona entre los hombres. Y para ello Dios ha
tico: los recin llegados reprochan a sus antecesores no de ser sustituido por el hombre pues la Ilustracin parte
haberles transmitido ms que una sociedad mal hecha, de su firme confianza en poder emitir un juicio favorable
toda de ilusiones y sufrimiento; un pasado secular solo de las facultades intelectuales del hombre en general y
ha llevado a la desgracia; y por qu? De este modo en- de su propio tiempo en particular. Cree estar en posesin
tablan pblicamente un proceso de tal audacia, que solo de un amplio saber que le descubre y comunica todas
algunos hijos extraviados haban establecido oscuramente las verdades fundamentales; cree haber desvelado los
sus primeras piezas; pronto aparece el acusado: Cristo. El misterios esenciales del mundo visible y del invisible,
siglo XVIII no se content con una Reforma; lo que quiso y se siente muy superior al estado de las ciencias en el
abatir es la cruz; lo que quiso borrar es la idea de una co- pasado. Desconoce toda inseguridad intelectual y toda
municacin de Dios con el hombre, de un revelacin; lo inquietud interior. El crculo cerrado del nuevo saber hu-
que quiso destruir es una concepcin religiosa de la vida. mano es el cobijo en que el hombre se siente protegido.
De aqu deriva, en contraposicin con las pocas anterio-
La crtica a la religin puede considerarse el punto cen- res, la negacin de los antiguos ideales y de la tradicin
tral porque es, simultneamente, la crtica a un sentido como norma del orden en absoluto.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Recupero y exploro (pgina 200). Aproveche esta seccin
Esta leccin propone que los y las estudiantes ca- para trabajar en torno a los preconceptos que poseen los y
ractericen las revoluciones de Estados Unidos y las estudiantes sobre la revolucin. Tenga presente que en
Francia como expresiones del cuestionamiento este momento se solicita definir este concepto mediante
ilustrado al Antiguo Rgimen, mediante el procedi- la pregunta qu es una revolucin? Pdales que registren
miento principal de anlisis de caricaturas para re- sus definiciones en sus cuadernos. Al finalizar la presente
conocer el legado poltico de estos acontecimientos leccin, inste a nios y nias a definir nuevamente el con-
en el orden poltico actual y as responder la pre- cepto de revolucin para que evidencien las diferencias y
gunta problematizadora de la unidad, mediante la similitudes entre esta definicin y la que realizaron al inicio.
elaboracin de un peridico.
Para motivar e introducir la caracterizacin y anlisis del
proceso de independencia de Estados Unidos (pgi-
nas 202 y 203), muestre al curso el siguiente video del
Orientaciones para el procedimiento canal educativo Encuentro. Para ello ingrese al sitio web
Entendiendo que las caricaturas son un recurso frecuen- http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo GCS8P167a.
temente utilizado en gran parte de los peridicos, se ha En esta misma lnea, para motivar e introducir la caracte-
propuesto el trabajo de analizar caricaturas histricas. rizacin y anlisis de la Revolucin francesa (pginas 204
y 205), puede presentar a los y las estudiantes el video
Con el objetivo de facilitar la realizacin de los pasos para
sugerido al principio de la unidad (GCS8P160).
el anlisis de caricaturas histricas, gue el procedimiento
de acuerdo a las siguientes preguntas: Para realizar un anlisis de los grficos, como aque-
llos del Doc.2 (pgina 204), tenga presente el siguiente
Paso 1: Quin es el autor de la caricatura?, en qu
procedimiento:
medio se presenta la caricatura?, en qu fecha se pu-
blic ese medio?, en qu lugar se public ese medio? Paso 1: Identificar el mbito o tema, la escala y unidad
de medida empleadas (segn corresponda) y el perodo
Paso 2: Qu elementos o personajes aparecen en la
que se trata.
caricatura?, existen diferencias de tamao entre estos?,
cul es su postura?, cmo es su vestimenta?, qu Paso 2: Reconocer la informacin que se entrega en el
smbolos se observan?, qu representan?, qu quie- grfico.
ren expresar los elementos o personajes que aparecen Paso 3: Interpretar la informacin, considerando
en la caricatura? tendencias (perodos de aumento o disminucin), va-
Paso 3: Qu suceda en el mes o ao en que se public riaciones y circunstancias histricas.
la caricatura?, se relaciona con ese hecho o perodo?, Paso 4: Establecer conclusiones sobre el tema analiza-
cmo se relaciona?, a qu actor o grupo se vincula la do, con base en la interpretacin de la informacin que
caricatura? se hizo en el paso anterior.
Paso 4: Cul es el tema al que se asocia la caricatura?, Si estima conveniente profundizar sobre las etapas de la
cul es el mensaje que crees que quiere transmitir?, Revolucin francesa, consulte la profundizacin disciplinar
a quin o quines crees que se dirige este mensaje?, que se ofrece en la pgina 171 de esta Gua didctica.
por qu? Ayer y hoy (pginas 206 y 207), junto con proponer una
Paso 5: A partir de todas tus respuestas anteriores, qu identificacin y anlisis de continuidad y cambio sobre los
puedes concluir sobre la caricatura y su vnculo con el derechos humanos, busca trabajar la actitud respetar y
hecho o perodo histrico al que se asocia? defender la igualdad de derechos esenciales de todas las
personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica,
etnia, religin o situacin econmica. (Mineduc, 2013).
Leccin 2
Nombre: Curso: Fecha:
I. Tras ver la pelcula Danton, del director Andrzej Wajda (1983), renanse en grupos
de cuatro personas y realicen las siguientes actividades.
Material fotocopiable
Nombre:
Danton (1983)
Nombre y nacionalidad
del director.
Pas.
Fecha de estreno.
Sinopsis.
Leccin 2
Para profundizar sobre las etapas de la Revolucin francesa, se
propone la lectura y anlisis del siguiente fragmento.
Cre un nuevo orden institucional que sustitua la le- Espaa, acontecimiento que foment la independen-
gislacin del Antiguo Rgimen. El Cdigo de Napolen cia americana. Los sectores ms radicalizados toma-
recopil las leyes, que deban ser iguales para todos ron el ejemplo revolucionario francs, bajo la consigna
los ciudadanos. de libertad, igualdad y fraternidad, establecida en
Estableci el principio de las carreras abiertas al los Derechos del Hombre y del Ciudadano. La influen-
talento. Se abri a los burgueses la posibilidad de cia de la Revolucin pasaba a ser universal.
asumir los ms altos cargos de la nacin, segn sus En 1815, Napolen es derrotado; sin embargo, el pro-
capacidades y mritos propios. En el poder, Napolen ceso revolucionario haba instaurado sus consignas,
expandi los valores revolucionarios por Europa, don- que fueron fuente de inspiracin de los prximos mo-
de enfrent la oposicin de las potencias absolutistas. vimientos de liberacin durante los siglos XIX y XX.
En este proceso de expansin, se produjo la invasin a
Landa, Luis et all (2014). Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 bsico S Protagonista. Ediciones SM. Chile.
Luis Landa es Licenciado en Historia por la Universidad de Chile. Ha realizado investigaciones para el Consejo Nacional de la
Cultura y las Artes y la Universidad Diego Portales en torno a la historia arquitectnica de Santiago.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Junto con aprovechar las preguntas del Recupero y ex-
Esta leccin propone que los y las estudiantes expli- ploro (pgina 208), inste al curso a plantear una hiptesis
quen la independencia de las colonias americanas inicial a la pregunta principal de la unidad, y a registrarla
como un proceso continental, mediante el procedi- en su cuaderno. Tenga presente que al finalizar la leccin,
miento principal de anlisis de elementos de conti- deber pedir a nios y nias que evalen su hiptesis y, a
nuidad y cambio para comprender la relevancia de la luz del trabajo realizado, verifiquen su validez, pregun-
estas transformaciones en la historia de Amrica, y tndose existen errores en mi hiptesis?, cules?, qu
as responder la pregunta problematizadora de la informacin de las diferentes fuentes analizadas en la lec-
unidad, mediante la elaboracin de un peridico. cin pueden dar fuerza a mi hiptesis?
Se recomienda que para la realizacin de la actividad c
del Desafo 1 solicite a los y las estudiantes que grafiquen
Orientaciones para el procedimiento aquellos factores que se conjugaron para que se inicia-
El anlisis de elementos de continuidad y cambio se ra el movimiento independentista en Amrica, mediante
propone como un nivel ms complejo del ejercicio de un esquema y que, adems, clasifiquen esos factores de
identificacin de estos elementos. acuerdo al mbito al que pertenecen (polticos, sociales,
Si se presentan dificultades para los pasos 4, 5 y 6, invite a econmicos, etc.). Copie el siguiente modelo en la pizarra:
los y las estudiantes a visualizar los elementos de continui-
dad y cambio en una tabla como la siguiente:
Factores sociales Factores polticos
Elementos de Elementos de
mbito
cambio continuidad
Factores econmicos
Tras la completacin de esta tabla, comente al curso que
esto supone la identificacin de los elementos de conti-
Si se presentan dificultades para trabajar las actividades
nuidad y cambio. Luego, tendrn que realizar un anlisis
Identifico el tema y Distingo las posturas enfrentadas del
de los elementos que estn en la tabla, por medio de un
Debate de ideas (pginas 212 y 213), invite a sus estudian-
comentario en el que expliciten por qu cambiaron los
tes a completar la siguiente tabla de anlisis:
elementos entre las dos etapas o pocas histricas y por
qu otros se mantuvieron. Seale que este comentario
puede realizarse a modo de hiptesis, planteando afir-
maciones que tendrn que ser validadas a travs de una
investigacin.
Leccin 3
Nombre: Curso: Fecha:
Venezuela
Material fotocopiable
Colombia
Ecuador
Argentina
Paraguay
Mxico
Uruguay
Chile
Panam
Per
Bolivia
Nombre:
Leccin 3
Con el fin caracterizar el ideal republicano de los criollos, se ofrece
el siguiente fragmento, que explica de modo sinttico su desarrollo.
Miryam Bez Osorio es Doctora en Ciencias de la Educacin y Magster en Historia y posee un amplio campo de investigacin
en educacin, historia de Colombia y Amrica e historia de la educacin de Colombia.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Se recomienda utilizar el Recupero y exploro (pgina 218)
Esta leccin propone que los y las estudiantes eva- con el fin de diagnosticar los preconceptos que poseen los
len la independencia de Chile y las principales y las estudiantes respecto de la independencia de Chile. La
transformaciones y desafos que implic este pro- pregunta qu consecuencias crees que dej el proceso
ceso para el pas, mediante el procedimiento prin- de independencia en Chile? est orientada a que nios y
cipal de anlisis de prensa escrita para comprender nias planteen una hiptesis sobre la problemtica de la
la relevancia de la independencia para el devenir leccin. Para su correcto trabajo, invtelos a registrar esta
histrico de Chile, y as responder la pregunta pro- hiptesis en el cuaderno, con el fin de verificar su validez
blematizadora de la unidad, mediante la elabora- al final de la presente leccin.
cin de un peridico.
Para la indagacin sobre La Aurora de Chile (actividad a,
Desafo 2), indique al curso visitar los sitios htttp://www.
auroradechile.cl (seccin preguntas frecuentes) y http://
Orientaciones para el procedimiento www.memoriachilena.cl
Junto con comprender un discurso informativo, estable- Investigo y comunico (pginas 220 y 221). Para facilitar el
ciendo un juicio personal sobre los acontecimientos y trabajo de investigacin y comunicacin sobre uno de los
temas tratados, el anlisis de prensa escrita se ha propues- perodos de la independencia de Chile, especficamente la
to como el procedimiento principal de la leccin, para la bsqueda de informacin y anlisis de peridicos como el
elaboracin de un peridico. Monitor Araucano, indique a cada pareja, que no deben
Para motivar la aplicacin del procedimiento para el leer todas las ediciones (que se ofrecen en el sitio http://
anlisis de prensa escrita, proponga a los y las estudian- historia.uchile.cl), sino que basta con consultar las tablas
tes buscar en un peridico una noticia que les llame la de contenido de cada edicin. Ingrese al sitio http://codi-
atencin. Luego, nstelos a leer el procedimiento de la p- gos.auladigital.cl y escriba el cdigo GCS8P178a) y analizar
gina218, o bien, puede guiar al curso en la aplicacin de solo aquellos contenidos que consideren que aportan
este para el anlisis de la noticia que han escogido. elementos polticos, sociales, econmicos y culturales
Si se presentan dificultades en la aplicacin del proce- relevantes.
dimiento de anlisis de prensa escrita, gue a los y las Para facilitar la investigacin de los y las estudiantes respecto
estudiantes mediante las siguientes preguntas: de pelucones, pipiolos y federalistas (actividad d, Desafo 4),
Paso 1: Cul es el nombre y tipo de medio en que se invtelos a ingresar al sitio web http://codigos.auladigital.cl y
public la noticia, reportaje o entrevista?, quin es su escribir los siguientes cdigos:
autor?, en qu fecha se public?, en qu lugar se pu- Para pelucones: GCS8P178b
blic?, qu tema aborda? Para pipiolos: GCS8P178c
Paso 2: Cul es el ttulo de la noticia, reportaje o en- Para federalistas: GCS8P178d
trevista?, qu mensaje transmite?, en qu frases se
evidencia una opinin del autor? Variacin de actividades
Paso 3: A quin se dirige la noticia, reportaje o en-
trevista?, quines suelen leer el peridico en que se Con el fin de complementar o reorientar, si lo estima
public la noticia, reportaje o entrevista? conveniente, la actividad a del Desafo 6, solicite al cur-
so que de acuerdo al Doc.1 (pgina 226) identifiquen y
Paso 4: En qu contexto se escribe la noticia, reportaje analicen elementos de continuidad y cambio en la forma
o entrevista? de gobierno del perodo colonial y los primeros aos de
Paso 5: Qu tema trata la noticia, reportaje o entrevis- independencia.
ta?, qu opino sobre esto?, qu evidencias podran
dar validez a mi opinin?
El desastre de Rancagua permiti a Mariano Osorio en- capitanes, Vicente San Bruno, por sus crueldades y abu-
trar en la capital y restablecer el antiguo rgimen. Las sos se convirti en terror de los patriotas.
reformas llevadas a cabo por los criollos fueron aboli- Con el fin de atemorizar y mantener sumisos a los chi-
das, de nuevo se estableci la Real Audiencia y Osorio lenos se tomaron diversas medidas.
desempe el mando con las amplias atribuciones de
los gobernadores coloniales. En cada ciudad se cre un Tribunal de Vindicacin, ante
el cual los criollos deban justificar su conducta de los
Osorio fue luego reemplazado por Francisco Casimiro aos anteriores, y una junta de Vigilancia encargada de
Marc del Pont. asuntos policiales.
Material fotocopiable
Durante el gobierno de ambos personajes los espaoles Las autoridades tomaron posesin de las haciendas de los
se desquitaron con los criollos. El Batalln de Talaveras criollos acusados de deslealtad y obligaron a estos y a las
fue encargado de la vigilancia de la capital y uno de los familias de los que haban huido a pagar altos impuestos.
Villalobos, Sergio. (2003). Chile y su historia. Santiago: Editorial Universitaria.
Leccin 4
movimiento independentista?
Material fotocopiable
d. El autor se refiere a los criollos patriotas como chilenos. Crees que es posible
llamarlos as en ese perodo?, qu se puede concluir respecto de la visin del histo-
riador sobre el proceso de independencia? Argumenta.
Memoria Chilena es un centro de recursos digitales que pertenence a la Biblioteca Nacional, destinado a la difusin y
valoracin del patrimonio chileno que se ha desarrollado en diferentes reas, entre ellas la historia.
Orientaciones didcticas
Para finalizar la unidad, en la pgina 187 de esta Gua
Un mapa de ideas se define como un esquema en el cual
didctica, se ofrece una pauta de autoevaluacin, que
se establecen relaciones no jerrquicas entre ellas.
puede fotocopiar, con el fin de que los y las estudiantes
Con el fin de que los y las estudiantes puedan sintetizar sus puedan establecer los niveles de logro de sus aprendizajes
aprendizajes en un mapa de ideas (actividad 1, Organizo a lo largo de la presente unidad.
la informacin, pgina 228), tome las siguientes medidas:
Pida al curso que realice una lista de conceptos clave de
los elementos que ayudan a responder la pregunta pro-
Proyecto final:
blematizadora de la unidad. Dado el espacio de trabajo elaboracin de un peridico
(una pgina), solicite diez conceptos. De acuerdo a lo trabajado a lo largo de la unidad y te-
Explique la elaboracin del mapa de ideas, que relacio- niendo en cuenta la informacin que se solicita en la
na conceptos con flechas. Por ejemplo: actividad 7 del Aplico habilidades, tenga presente las
siguientes indicaciones para el desarrollo del peridico:
Revolucin Solicite a cada grupo de trabajo que recopile las acti-
Ilustracin vidades sobre las cuales avanzaron en la elaboracin
francesa
del peridico y realicen aquellas secciones y/o ele-
mentos que consideran que le faltan a este medio
de comunicacin.
Indique a los grupos que deben pensar en un nom-
Cambio de poca? bre original para su peridico; seale que el nico
lmite de este es su relacin con la Ilustracin. Co-
mente el significado de nombres como La Aurora de
Chile, que denota el amanecer de Chile en contrapo-
Revolucin sicin a la poca oscura representada por la Colonia
estadounidense y la Corona espaola.
Independencias Pida a cada grupo que complete y entregue la ta-
latinoamericanas bla de la actividad 7 del Aplico habilidades, una vez
que hayan finalizado la elaboracin y edicin del
Comente que para la elaboracin del mapa de ideas peridico.
resulta mejor trabajar con la pgina en forma horizon- Considere al menos dos clases para que los grupos
tal, pues as se podr situar el concepto principal en el puedan trabajar sobre sus peridicos en la primera,
centro. y en la segunda puedan realizar una breve presenta-
Recuerde al curso que los conceptos pueden tener cin al curso de su peridico, indicando el significado
mltiples relaciones entre ellos. En el ejemplo podemos del ttulo del peridico, las secciones que posee y
apreciar que las independencias latinoamericanas se los temas que abordan y cmo se responde en l la
relacionan con la Ilustracin y las revoluciones francesa pregunta problematizadora de la unidad.
y estadounidense. Para la evaluacin del proyecto final de la unidad,
Si los y las estudiantes presentan dificultades para respon- utilice la rbrica de evaluacin de la pgina 186 de
der las preguntas de la actividad 5 del Aplico habilidades, esta Gua didctica.
se recomienda leerles la Declaracin de los Derechos del
Hombre y el Ciudadano, con el fin de, entre otras cosas,
hacer ms evidente la relevancia de este documento. Pue-
de consultar la Declaracin de los Derechos del Hombre y
el Ciudadano ingresando el cdigo GCS8P183 en el sitio
http://codigos.auladigital.cl
Para continuar con el desarrollo del pensamiento Para complementar las actividades propuestas en
metacognitivo de los y las estudiantes, considere las ac- la seccin Integro y aplico, utilice el recurso digital,
tividades de la seccin Evalo mi aprendizaje (pgina que ofrece diferentes actividades sobre los conteni-
233). Esta seccin tiene por objetivo que nios y nias dos abordados en las lecciones 3 y 4 de la presente
analicen sus respuestas iniciales en la seccin Me pre- unidad.
paro para aprender (pginas 190 y 191), y se refieran y
evalen su proceso de aprendizaje. Tenga presente que deber contar con la cantidad
de computadores necesarios para que los y las
Para responder las preguntas a, b y c se deben con- estudiantes puedan trabajar en el recurso digital
trastar las respuestas iniciales. Por otro lado, para las complementario, ya sea en forma individual o en
preguntas d, e y f se debe tener presente la respuesta a parejas.
la pregunta problematizadora de la unidad y el trabajo
realizado a lo largo de ella. Se recomienda la lectura del documento informativo
con el fin de obtener mayor informacin sobre las
caractersticas, aplicacin y evaluacin de las activi-
dades propuestas en este instrumento.
Sugerencias de evaluacin
La prensa
La prensa sigue teniendo una gran importancia en los alrededor, lo nuevo, etc. Cada uno de esos hechos,
medios de comunicacin, la aparicin de la televisin nuevos, ltimos, de inters y que acaban de pasar
y, en la actualidad, la aparicin de las autopistas de es lo que se llama noticias. Las noticias vienen pues
la informacin no han socavado el poder de la pren- tipificadas por su novedad, una noticia pasada
sa escrita. La prensa mantiene su rea de influencia ya no es noticia, y tambin vienen marcadas por su
compartiendo protagonismo con otros medios de co- inters. Una noticia debe tener inters. El conjunto
municacin. Habituar a los alumnos a la lectura de de lectores debe ser receptor potencial de la noticia.
prensa, sobre todo el peridico, es fundamental, ya Si el pblico rechaza un determinado tema no tiene
que sigue siendo una fuente de informacin que se sentido dar la noticia. Las noticias tambin deben te-
puede consultar reflexivamente y de manera contro- ner singularidad, cuando una sucesin de hechos
lada a diferencia de la radio o la televisin. El lector se convierten en rutina dejan de ser noticia. En fin,
toma su tiempo, ordena la lectura de noticias segn como se dice vulgarmente: si un perro muerde a una
el grado de inters y puede releer en profundidad y persona no es noticia, sin embargo s es noticia si una
a voluntad. La prensa permite mltiples trabajos di- persona muerde a un perro.
dcticos. Pero la prensa es en s un objeto de estudio. Los peridicos acostumbran a organizarse en sec-
La comprensin de su estructura y especificidad es ciones que agrupan noticias de distinta naturaleza:
importante para obtener una explotacin correcta y poltica internacional, estatal, nacional o regional;
habituar a los alumnos en su lectura reflexiva. economa; cultura; empleo; sucesos; local; deportes;
El objetivo de un diario es comunicar novedades re- educacin; ciencias; religin; sociedad; opinin (tri-
cientes: la actualidad, lo ltimo, lo que acaba de pa- buna, cartas al director, personalidades...). La iden-
sar, lo que interesa, los acontecimientos que pueden tificacin de las distintas secciones se convierte por
atraer la atencin de la gente, lo que pasa a nuestro descontado en una actividad didctica til.
Hernndez, Xavier. (2007). Didctica de las ciencias sociales,
geografa e historia. Espaa: Grao.
Xavier Hernndez Cardona es Doctor en Didctica de las Ciencias Sociales. Autor
de numerosas publicaciones en investigacin y didctica, ha desarrollado su trabajo
principalmente en la participacin de reformas y en el Departamento de Didctica de
la Universidad de Barcelona, en Espaa.
Seccin editorial El peridico no presenta una El peridico presenta una seccin El peridico presenta una seccin
seccin editorial. editorial; sin embargo, el contenido de editorial que desarrolla un tema
ella no corresponde a tal instancia. y una opinin del grupo en torno
a uno de los temas tratados en la
unidad.
Recursos co- El peridico se articula en El peridico utiliza solo dos recursos El peridico utiliza diferentes
municativos del torno a un solo tipo de recurso comunicativos. recursos comunicativos, tales como
peridico comunicativo. caricaturas, fotografas, escritos,
citas, entre otros.
En primer lugar me doy cuenta de algo que es reco- As sucede tambin cuando el poder judicial no est
nocido por el bueno y por el malo: que es necesario separado del poder legislativo y del ejecutivo. Estando
razonar en todo, porque el hombre no es solamente unido al primero, el imperio sobre la vida y la libertad
un animal, sino un animal racional; que, en conse- de los ciudadanos sera arbitrario, por ser uno mismo
cuencia, siempre hay medios de descubrir la verdad, el juez y el legislador y, estando unido al segundo, se-
que quien renuncia a buscarla, renuncia a sus calidad ra tirnico, por cuanto gozara el juez de la fuerza
humana y debe ser tratado por el resto de su especie misma que un agresor.
como una bestia feroz; y que una vez descubierta la Montesquieu. (1748). El espritu de las leyes.
verdad, cualquiera que renuncie a aceptarla o es un
insensato o es moralmente malvado. Cmo siguen vigentes las ideas propuestas por
Diderot, D. (1751-1772). Derecho natural. En: Montesquieu en la actualidad?
La Enciclopedia. A. Mediante la autonoma de los poderes del Estado.
B. Mediante la unin de los tres poderes para aumen-
tar la eficiencia.
C. Mediante la facultad de los jueces de legislar y fis-
calizar.
D. Mediante la subordinacin del poder judicial al eje-
cutivo.
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora qu
criterios se utilizan para definir una regin?, con el fin de que los y las estudiantes
logren identificar y analizar los rasgos considerados para la conformacin de esta
unidad geogrfica. La pertinencia de esta pregunta radica en que, para dar su res-
puesta, los y las estudiantes tendrn que caracterizar y analizar diferentes rasgos de
las regiones de Chile.
Esta unidad est dividida en lecciones que se desarrollan mediante procedimientos
estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes para dar respuesta a la
pregunta central de la unidad por medio de la elaboracin de un atlas.
Proyecto
Final Elaboracin de un atlas
Objetivo de aprendizaje Explicar los criterios que definen a una regin, conside-
rando factores fsicos y humanos que la constituyen (por
ejemplo, vegetacin, suelo, clima, lengua comn, religin,
historia, entre otros), y dar ejemplos de distintos tipos de
regiones en Chile y en Amrica (culturales, geogrficas,
econmicas, poltico-administrativas, etc.).
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin.
Asignatura relacionada Geografa.
Wikimedia
Commons
Leccin 1
Para profundizar sobre la geografa y su estudio, se ofrece el siguiente fragmento que
presenta y analiza en forma breve los conceptos clave de esta ciencia.
Objetivo de aprendizaje Explicar los criterios que definen a una regin, considerando
factores fsicos y humanos que la constituyen (por ejemplo,
vegetacin, suelo, clima, lengua comn, religin, historia,
entre otros), y dar ejemplos de distintos tipos de regiones en
Chile y en Amrica [...].
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin.
Asignaturas relacionadas Lenguaje y Comunicacin.
-Presidenta. Por qu el proyecto no alcanz a ser fir- -Cules a su juicio son las fortalezas que tienen este
mado en diciembre-enero, tal como se haba anticipado territorio y su gente para convertirse en regin?
oficialmente? -Desde la perspectiva tcnica deben cumplirse cier-
-Crear una regin no solo implica una delimitacin te- tos requerimientos para que podamos hablar de una
rritorial, es mucho ms que eso. Debe ir acompaada de regin, que tiene que ver con aspectos de autonoma
una visin de desarrollo, de polticas pblicas comple- productiva, territoriales, infraestructura, identidad
mentarias que aborden las preocupaciones de los ciu- cultural, etc. Identificar cmo hemos satisfecho cada
dadanos, que por aos han manifestado esta demanda. una de esas condiciones es la tarea que le encomend
Adquir un compromiso en campaa, lo reafirm el pa- a la Subsecretara de Desarrollo Regional (Subdere), la
sado mes de agosto en mi visita a Chilln y trabajamos que ha estado trabajando firmemente en ella y por eso
en esa direccin. Nuestra voluntad est puesta en que estamos muy cerca de presentar al Congreso Nacional
uble sea regin. el proyecto respectivo. En el caso de uble, quiero ci-
tar un par de fortalezas: Desde el punto de vista de su
[] economa, cuenta con una importante produccin agr-
-Por qu respalda la idea de que uble sea regin? cola y pecuaria a nivel regional, y tambin tiene una
industria turstica relevante. Y en cuanto a los aspectos
-Durante mis dos gobiernos hemos apoyado proyectos
identitarios y de arraigo, cuenta con un nutrido patri-
de formacin de nuevas regiones, como fue el caso de
monio histrico, que incluye a variados personajes de la
Arica-Parinacota y Los Ros, que fueron enviados al
historia nacional y del mundo cultural que han nacido
Parlamento por la administracin del Presidente Lagos,
en uble. Cmo olvidar a Violeta Parra, Claudio Arrau o
en la medida que diversos estudios han concluido que
Vctor Jara, Bernardo OHiggins y Arturo Prat, y tantos
efectivamente esos territorios reunan las condiciones
otros chilenos y chilenas que han aportado a nuestro
y requerimientos para ello. As ha sucedido tambin
pas, y que han nacido en esta tierra.
con el caso de uble, cuyo movimiento uble Regin
Fuente: http://www.subdere.gov.cl/sala-de-prensa/bachelet-%E2%80%9
Cse-cumplen-los-requerimientos-necesarios-para-crear-la-nueva-regi%C3%B3n-de-%C3%B1ubl
Leccin 2
b. A qu crees que se refiere la presidenta Michelle Bachelet al sealar que crear una
regin no solo implica una delimitacin territorial [] Debe ir acompaada de un visin
de desarrollo []?
Material fotocopiable
c. Crees que la creacin de la Regin de uble sea beneficiosa para sus habitantes y
para el pas?, por qu?
Para profundizar sobre el concepto de regin, se al mostrarnos que una regin puede abarcar una zona
ofrece el siguiente fragmento que nos invita al debate o bien varios Estados asociados, qu es una regin?
El concepto de regin
a) La idea de regin es en cierto sentido parecida a la hasta las ms restrictas. Una definicin amplia es, por
de sistema, es casi igualmente vaca. Si por sistema ejemplo, la idea que regin significa nada ms que
nicamente se entiende una entidad constituida por parte(s) del mundo geogrficamente definible(s) (Feld
una pluralidad de elementos o por miembros interre- 1980: 482). [].
lacionados entre s y, a su vez, por estar delimitada de c) Una definicin adecuada del concepto de regin de-
su entorno justamente por la existencia y la estructu- pende, pues, de la relevancia de ciertos aspectos para
ra particular de estos lazos, entonces una regin es un los objetivos del hablante. Por tanto, cada uno posible-
sistema; pero ntese que, as concebida, casi todo es un mente entienda por regin cosas diferentes. Ello no es
sistema. Obviamente, lo que distingue un (tipo de) sis- muy grave cuando nos movemos en un mbito pura-
tema de otro pueden ser, o bien los elementos, o bien el mente descriptivo, pero cuando el objetivo es llegar a
tipo de relaciones entre ellas, o ambas cosas a la vez. Y generalizaciones, o sacar conclusiones tericas acerca
prcticamente lo mismo vale para las regiones. del desarrollo o comportamiento de (cierto tipo de) re-
b) Sobre todo, no hay regiones naturales. giones, el uso del trmino regin, sin ms explicacio-
La idea de regin es una construccin puramente in- nes, puede dar lugar a confusiones, por lo cual convie-
telectual, terica. Un conjunto de elementos puede ser ne en cada caso especificar explcitamente el concepto
entendido como regin segn los ms diversos criterios; subyacente de regin. Esto es algo que a veces se olvida,
depende enteramente del tipo de relaciones que uno de- tal vez porque uno est tan inmerso en el trabajo sobre
cide considerar relevantes. un tipo particular de regiones, que ya no se ve la varia-
bilidad del universo de regiones.
Ya en 1973, Joseph Nye, hijo, record que las regiones
son relativas (Nye 1973: 80): lo que para un propsi- d) Quiz puede ser til pensar sobre regiones, en los
to es una regin, tal vez para otro propsito no es una trminos ms generales, de la siguiente manera:
regin (Smithers 1979: 26). i. Estn compuestas por entidades que ocupan espacio
Basta pensar en algunos criterios posibles, relativa- en el universo. (Los astrnomos seguramente tienen
mente frecuentes, para concebir regiones: sus regiones.
Criterios geogrficos: proximidad (contigidad) ii. Tienen una posicin intermedia, es decir, estn com-
geogrfica. puestas por unidades espaciales ms chicas, y forman
ellas mismas parte de alguna otra entidad ms extensa;
Criterios culturales: relacin tnica, lingstica,
religiosa. iii. por tanto, se definen hacia adentro, por la cualidad
de sus miembros o por ciertas relaciones existentes
Criterios econmicos: interdependencia, identidad de entre stos o se definen hacia afuera, por la determi-
funciones. nacin de lo que queda excluido.
Criterios polticos: enemigo comn, vulnerabilidad As, la regin de la Unin Europea si es que se quiere
compartida. considerar una regin est compuesta por los Estados
Criterios de pura voluntad poltica: lazos pactados, que en algn momento firmaron los correspondientes
alianzas estratgicas. tratados internacionales; y esta regin es, a su vez,
parte de otra regin llamada Europa, que suele ser de-
Efectivamente, las definiciones existentes en la lite-
finida simplemente en trminos geogrficos (y tambin
ratura sobre regionalismo van desde las ms amplias
de otras posibles regiones ms).
Bieber, Len. (2005). Regionalismo y federalismo:
Aspectos histricos y desafos actuales en Mxico, Alemania
y otros pases europeos. Mxico: El Colegio de Mxico.
Regiones de Arica y Parinacota, Tarapac y Antofagasta: Junto con cerrar la leccin, considere un tiempo para que
actividades pesqueras y mineras. los grupos puedan completar una nueva seccin del atlas,
Regiones de Copiap y Coquimbo: actividades agrcolas en este caso es la caracterizacin econmica de la regin
y mineras. en la que viven. Entre los tems que puede solicitar para
esta seccin estn:
Regiones de Valparaso, Metropolitana y del Biobo:
actividades industriales. Descripcin de la economa regional y un mapa con las
principales actividades econmicas de la regin.
Regiones del Libertador Bernardo OHiggins y del
Maule: actividades agrcolas e industriales. Ventajas comparativas de la regin.
Regiones de La Araucana, De Los Ros y De Los Lagos: Cuadro estadstico o grfico con informacin econmica
actividades silvoagropecuarias. relevante, como crecimiento econmico de la regin o
produccin de los principales productos.
Regiones de Aysn del General Carlos Ibez del Cam-
po y de Magallanes y la Antrtica Chilena: actividades
ganaderas y de potencial energtico. Esto ayudar a
nios y nias a visualizar de mejor forma la discusin Sugerencias de evaluacin
intencionada de los documentos que se ofrecen en am-
Con el fin de evaluar el procedimiento de anlisis de da-
bas pginas.
tos estadsticos, utilice la siguiente pauta de cotejo.
Para la indagacin sobre las ventajas comparativas de la
regin en la que viven sus estudiantes, proponga visitar los Pauta de cotejo para evaluar el anlisis de datos
siguientes sitios web: estadsticos
www.educarchile.cl Indicador S No
www.icarito.cl Identifica el tema y el mbito al que
www.chileestuyo.cl/regiones se asocia la informacin estadstica
analizada.
Debate de ideas (pginas 264 y 265) propone analizar y
Interpreta la informacin, identificando
reflexionar en torno al equilibrio entre el cuidado del me-
tendencias a partir de ella.
dio ambiente y el crecimiento econmico. Para comenzar y
motivar el debate, copie en la pizarra el siguiente esquema Elabora una conclusin, a partir del an-
sobre el concepto de desarrollo sostenible e inste al curso lisis realizado, explicando los fenmenos
que muestra la informacin examinada.
a interpretarlo:
Inste a sus estudiantes a autoevaluar sus actitudes en el
Debate de ideas propuesto en esta leccin.
Fuente: www.chiledesarrollosustentable.cl
Informacin relevante
Qu es el desarrollo econmico?
Este concepto se ha utilizado para distintos prop-
sitos en la historia. Un antecedente fue el concepto
de progreso, nacido durante la Ilustracin. Esta idea
supona que a travs de la razn el ser humano ira
descubriendo leyes universales con las que regular y
organizar la sociedad, lo que eventualmente se tra-
ducira en beneficios para todas las personas. Otro
antecedente fue el concepto de prosperidad de una
nacin, que segn los economistas clsicos, como
los ingleses Adam Smith y John Stuart Mill, corres-
ponda a la riqueza de la misma.
En la dcada del 50, tras el fin de la Segunda Guerra
Mundial y la creacin de la Organizacin de Nacio-
nes Unidas, comienzan a usarse los trminos de de-
sarrollo y subdesarrollo para hablar de las distintas
regiones del planeta, segn el tamao de sus eco-
nomas, el nivel de vida de su poblacin y sus avan-
ces tecnolgicos. Bajo esta terminologa, en gene-
ral, algunos de los pases del hemisferio norte eran
catalogados como desarrollados, mientras que los
del sur, como subdesarrollados.
Leccin 3
Para profundizar sobre el concepto de desarrollo sostenible y tener algunas
nociones sobre cmo abordarlo en el aula, se ofrece el siguiente fragmento.
Ante la crisis ecolgica por la que actualmente est pa- Cmo ensear el Desarrollo Sostenible?
sando nuestro planeta, el concepto de Desarrollo Susten- El educar para el desarrollo sostenible comprende al
table o Sostenible comienza poco a poco a entrar al aula menos los aspectos siguientes en la docencia (Delors,
como un eje importante en los procesos de enseanza 2006):
aprendizaje de las Ciencias Sociales y en especial de la
Geografa. La importancia de este concepto radica en que Saber: los conceptos de desarrollo sostenible desde la
nos permite visualizar una sociedad que dispone de sus Geografa, con toda la amplitud de conocimientos que
recursos de forma responsable y equitativa. ello supone.
El Desarrollo Sostenible bsicamente es la capacidad de Saber hacer: el buscar, tomar o crear datos relaciona-
una sociedad de Satisfacer las necesidades de las gene- dos con las distintas dimensiones del desarrollo sos-
raciones presentes sin comprometer las posibilidades del tenible. Son importantes el trabajo con las TIcs y el
futuro para atender sus propias necesidades. (Comisin trabajo colaborativo que deben impulsar el trabajo de
Brundtland 2004) campo para comprobar sobre el territorio todo aquello
que los potentes medios tecnolgicos nos permiten.
En qu debemos poner atencin los docentes para ense- Pensar en modo global, actuar de forma local.
ar desde el Desarrollo Sostenible?
Pensar crticamente.
Si la escuela va paralela a la vida, hoy no se puede ob-
viar un enfoque educativo de desarrollo sostenible, ya Saber ser: actitudes a trabajar en el aula en los dis-
que el sentido de la educacin debe coincidir con el de la tintos niveles educativos que desde la Geografa se
propia sociedad (Paredes y Herrn, 2010: 25). Es necesa- pueden impulsar.
rio incidir en la formacin de ciudadanos que reflexionen Hacer: la renovacin de los espacios de aprendizaje
sobre los problemas que tiene planteado el mundo actual para que sean ms sostenibles, lo que exige patrones
y que, en muchos casos, no se van a solucionar si no hay de consumo cambiantes.
una demanda social y, sobre todo, un cambio en los com- Cmo relacionar las Tics al Desarrollo Sostenible?
portamientos cvicos (Prez Alberti, 2008: 21).
Otro hecho importante es el contexto de la Web 2.0 que
Cmo debemos entender el Desarrollo Sostenible en la permite el crear, acceder, utilizar y compartir informa-
escuela? cin y el conocimiento, para hacer que las personas, las
El atender al concepto de desarrollo sostenible, de modo comunidades y los pueblos puedan desarrollar su pleno
que se propicien la sensibilidad y el sentido crtico ante potencial y mejorar la calidad de sus vidas de manera
las desigualdades sociales con la idea de comprometerse a sostenible, esto ofrece una oportunidad para trabajar
conseguir un mundo ms justo aprovechando los recursos mejor y ms profundamente todos los aspectos seala-
que tenemos pero sin derrocharlos ni hipotecando el futu- dos a lo largo de estas pginas.
ro. El desarrollo sostenible se puede interpretar como una
forma de ciudadana responsable (Aramburu, 2008) []
Adaptado de: Lzaro y Torres, M. Luisa Educar para el Desarrollo
Sostenible desde la geografa. Aportaciones de la Geografa en el aprendizaje a lo largo
de la vida. Universidad de Mlaga Grupo de Didctica de la Asociacin de Gegrafos, 2011.
Mara Luisa Lzaro y Torres es Doctora en Geografa. Sus principales lneas de investigacin son la geografa urbana, la
enseanza de la geografa y el desarrollo sostenible.
Informacin relevante
Con el fin de facilitar la consulta de informacin de-
mogrfica de las diferentes regiones de Chile, se
ofrece una tabla con informacin del Compendio
Estadstico 2014 elaborado por el Instituto Nacional
de Estadsticas (INE).
Nmero de
Regin Densidad* Tasa media de crecimiento anual*
habitantes
Arica y Parinacota 177 843 13,9 hab/km2 1,7 personas por cada 100 habitantes.
Tarapac 343 315 7,8 hab/km2 2,4 personas por cada 100 habitantes
Antofagasta 600 983 4,9 hab/km2 1,5 personas por cada 100 habitantes
Atacama 288 671 4,1 hab/km2 1,4 personas por cada 100 habitantes
Coquimbo 759 591 18,7 hab/km2 1,6 personas por cada 100 habitantes
Valparaso 1 832 379 110,3 hab/km2 1 persona por cada 100 habitantes
Metropolitana 7 131 682 469,3 hab/km2 1,2 personas por cada 100 habitantes
Libertador Bernardo
916 959 55,6 hab/km2 0,9 personas por cada 100 habitantes
OHiggins
Maule 1 039 543 34,2 hab/km2 0,7 personas por cada 100 habitantes
Biobo 2 086 637 56,7 hab/km2 0,7 personas por cada 100 habitantes
La Araucana 1 002 367 30,9 hab/km2 0,6 personas por cada 100 habitantes
Los Ros 383 722 21,8 hab/km2 0,7 personas por cada 100 habitantes
Los Lagos 877 701 18,1 hab/km2 1,2 personas por cada 100 habitantes
Magallanes y la
160 673 0,1 hab/km2 0,6 personas por cada 100 habitantes
Antrtica Chilena
*Segn el Compendio Estadstico 2014, elaborado por el Instituto Nacional de Estadsticas (INE).
Leccin 4
Nombre: Curso: Fecha:
Investiga y completa la siguiente tabla de problemticas que afectan a la regin en la que vives.
Vivo en la regin de
Material fotocopiable
Qu problemas de
conectividad presenta la
regin?
Qu problemas de
infraestructura presenta
la regin?
Estadsticas de Poblacin
La poblacin total de Chile estimada al 30 de junio de Matrimonios
2014 es de 17.819.054 habitantes. De estos, 8.819.725 En cuanto a los matrimonios, en 2012 se celebraron
son hombres y 8.999.329 son mujeres. En el 2013, la 63.736 matrimonios en el pas, es decir, 3,7 por cada
poblacin estimada para el pas fue de 17.631.579 per- mil habitantes. Hubo ocho regiones que presentaron
sonas. Para el ao 2050 se estima que la poblacin de una frecuencia de matrimonios inferior a la nacional:
Chile llegara a 20.204.779 habitantes, de los cuales Atacama, Coquimbo, OHiggins, Maule, La Araucana,
9.904.861 seran hombres y 10.299.918 mujeres. Los Ros, Los Lagos y Aysn (esta ltima tuvo la ms
Densidad baja frecuencia de matrimonios por mil habitantes: 2,9
entre todas las regiones). Por otra parte, de las siete
Al 30 de junio de 2014, la densidad de poblacin de Chi-
regiones que tuvieron una nupcialidad superior al pas,
le alcanz los 8,9 habitantes por kilmetro cuadrado. La
Antofagasta destac con la mayor tasa a nivel regional
regin que concentr mayor cantidad de poblacin del
(4,7 matrimonios por cada mil personas).
territorio nacional fue la Metropolitana con 7.228.581
habitantes, lo que representa el 40,6% del total del pas. Defunciones generales
Esta misma regin presenta adems, la menor superficie Respecto de las defunciones generales, en el ao
del territorio nacional, razn por la que exhibe la mayor 2012 existen siete regiones con una tasa menor que
densidad de Chile (469,3 hab/km2). el promedio nacional, presentando la regin de Tara-
Adultos Mayores pac la menor de todas (4,2). De las restantes ocho,
la mayor tasa de mortalidad, en relacin al pas, est
La poblacin de 60 aos o ms, estimada al 30 de
en la Regin de Los Ros, con 6,7 defunciones por mil
junio de 2014, corresponde a 2.578.823 habitantes,
habitantes.
donde las mujeres son 55,4% (1.428.411 personas) y
los hombres 44,6% (1.150.412 personas). La Regin Defunciones fetales
Metropolitana cuenta con el mayor nmero de adultos En cuanto a las defunciones fetales, la regin de menor
mayores del pas, correspondiente a 39,4%, seguida tasa es Aysn, con 4,5 defunciones fetales por mil na-
por Biobo con 12,3% y Valparaso con 11,6%. [] cidos vivos y, la mayor, La Araucana con un valor de
Nacidos vivos 12,7. La tasa de mortalidad fetal nacional fue de 8,5.
En el ao 2012, en Chile nacieron vivos 14 nias(os)
por cada mil habitantes. En siete regiones el nmero
de nacimientos por mil personas fue superior al nacio-
nal: desde Arica y Parinacota hasta Coquimbo, Regin
Metropolitana y Aysn. Las restantes ocho regiones
presentaron una natalidad inferior a la del pas. Biobo
y Los Ros son las regiones con menor tasa (12,9) y Ta-
rapac la de mayor natalidad a nivel regional, con 18,3
por mil habitantes.
INE. (2014). Compendio Estadstico 2014. Instituto Nacional de Estadsticas. Chile.
Sugerencias de evaluacin
Recursos digitales complementarios
Con el fin de que sus estudiantes tengan conciencia de la
importancia del trabajo en equipo, nstelos a autoevaluar Complemente las actividades de la seccin Integro
su contribucin al grupo para elaborar el atlas. y aplico. Aproveche el recurso digital, que ofrece di-
Escala de apreciacin para autoevaluar el trabajo en versas actividades sobre los contenidos abordados
equipo en las lecciones 3 y 4 de la presente unidad.
Criterio Siempre A veces Nunca Considere que deber contar con la cantidad de
Realic las actividades computadores necesarios para que los y las es-
para la elaboracin del tudiantes puedan trabajar en el recurso digital
atlas que me fueron complementario, ya sea en forma individual o en
asignadas. parejas.
Escuch y consider las Es aconsejable leer el documento informativo que
crticas constructivas acompaa al recurso digital complementario, con el
de mis compaeros(as) fin de obtener mayor informacin sobre las carac-
sobre mi trabajo para tersticas, aplicacin y evaluacin de las actividades
mejorarlo. propuestas en este instrumento.
Ayud a otros
compaeros(as) de mi
grupo que presenta-
ron dificultades para
realizar su tarea.
Para la evaluacin del atlas, considere la siguiente rbrica de evaluacin. En este instru-
mento se explicitan diferentes criterios destinados a evaluar la estructuracin, secciones,
recursos y presentacin del atlas que cada grupo elabor. Considere presentar y explicar
a los grupos todos los criterios que se evaluarn.
Habilidades de comunicacin
Elabor grficos de barras para comunicar informacin estadsti-
ca.
Particip de instancias en las que di mi opinin o respuesta frente
a una pregunta, como un debate, una exposicin, entre otras.
Comuniqu la respuesta a la pregunta principal de la unidad:
qu criterios se utilizan para definir una regin? mediante la
creacin de un atlas.
1. Analiza la Zona Austral en cuanto a su conectividad. Observa el grfico. Luego responde las preguntas 3 y 4.
2. Qu tipo de clima y paisaje presenta tu regin? Longitud en Km de vas por regin en Chile
3. Qu tendencia muestra la siguiente tabla respecto 14000
ao 2012
de la tasa de fecundidad en Chile? 12000
10000
Tasa de fecundidad en Chile 1950-2015
Habitantes
8000
Aos Nmero de hijos promedio
6000
1950-55 4,95
4000
1960-65 5,44
2000
1970-75 3,63
regin
0
1980-85 2,67 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
15
1990-95 2,55
2000-05 2,00 3. En relacin a la longitud de la red vial nacional, qu
afirmacin es correcta?
2010-15 1,94
2020-25 1,85 A. La regin con menos kilmetros de caminos es la
de OHiggins (VI).
INE. (2008). Poblacin y sociedad. Aspectos B. El Norte Grande posee la mayor cantidad de kil-
demogrficos.
metros de caminos.
C. Las regiones australes (XI y XII) poseen menos kil-
II. Lee atentamente las siguientes preguntas y marca la metros de caminos.
alternativa correcta. D. La Araucana (IX) posee menos kilmetros de cami-
1. Cul de las siguientes opciones demuestra que una nos que Los Lagos (X).
regin puede ser parte de otra regin?
4. Qu regiones son las que presentan la mayor y la me-
A. La Regin de Tarapac forma parte del Norte nor cantidad de kilmetros de vas?
Grande.
A. Las regiones IX y XV (La Araucana y Arica y Pari-
B. La Zona Austral forma parte de la Regin de Ay- nacota).
sn.
B. Las regiones IX y X (La Araucana y Los Lagos).
C. La Zona Sur y la Zona Austral involucran el mis-
C. Las regiones IX y IV (La Araucana y Coquimbo).
mo territorio.
D. Las regiones I y XIV (Tarapac y Los Ros).
D. La Regin Metropolitana involucra a la Regin
de Valparaso.
2. El Norte Chico es una regin que se caracteriza por
la actividad agrcola y minera. Destacan los cultivos
de olivos y frutas como uvas, los que se ven benefi-
ciados por las condiciones climticas y geogrficas.
A qu tipo de regin corresponde esta caracteriza-
cin del Norte Chico?
A. Natural.
B. Cultural formal.
C. Cultural funcional.
D. Poltico-administrativa.
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Para profundizar en torno a los diferentes temas tratados en las unidades del Texto del es-
tudiante de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 8 bsico, consulte las siguientes obras.
c. Cul era la extraccin social original, las motivaciones y las expectativas de los europeos que via-
jaron a Amrica?
El inquilinaje:
Material fotocopiable
Actividades econmicas:
Columna A Columna B
b. Consideras que el comercio colonial impuesto por los espaoles beneficiaba a Amrica?,
por qu?
I. V.
a. Considere como respuestas correctas aquellas que se- a. El monopolio de las rutas comerciales que iban del
alen elementos como el debilitamiento del sistema puerto de Cdiz a Portobello. Si haba rutas oficiales,
feudal, la unificacin de los territorios, la creacin de tambin haba rutas no oficiales, esto demuestra la exis-
una burocracia estatal y de los ejrcitos profesionales. tencia de piratas y corsarios, as como el contrabando,
b. Verifique que las respuestas a esta pregunta consideren incluyndose en las caractersticas del comercio.
elementos como acumulacin de riquezas a partir del b. Verifique que las respuestas indiquen que el comercio
comercio de materias primas (importadas) y manufac- colonial beneficiaba principalmente a Espaa, pues el
turas (exportadas). precio de la manufactura es siempre ms alto que el de
c. La mayor parte de los europeos que viajaron a Amrica la materia prima, debido al valor que agrega el trabajo,
eran villanos o hidalgos, es decir, hombres de extraccin por lo que el intercambio no es igualitario.
social humilde. Sus motivaciones y expectativas se rela-
cionaron con la bsqueda de riquezas y la obtencin de
tierras o ttulos nobiliarios que les permitieran ascender
socialmente.
d. Al establecerse definitivamente en Amrica, muchos
abandonaron el perfil de soldado de hueste y se trans-
formaron en vecinos de ciudades y encomenderos,
obteniendo tierras, indgenas a su servicio y ascendien-
do a la cspide de la estructura social americana.
II.
a. La ciudad colonial era un asentamiento permanente y
la principal forma de dominio espaol. Siguiendo la es-
tructura de damero, en el centro se estableca la plaza
de armas, el principal espacio pblico: un espacio de
tensin entre el poder de la Corona y las lites criollas. A
su alrededor se encontraban las instituciones de admi-
nistracin gubernativa y la catedral. La ciudad era clave
para la administracin y el gobierno central.
b. Inquilinaje: compuesto por trabajadores permanentes
de la hacienda. Se trataba de personas que a cambio
del arrendamiento de una pequea fraccin de la ha-
cienda, realizaban labores al interior de esta. Peonaje:
grupo de trabajadores espordicos, se mantenan en
una relacin de deuda con el hacendado y reciban
bienes a cambio de trabajo. Actividades econmicas:
agricultura, ganadera y labores artesanales. Jerarqua:
encabezada por el hacendado, seguido de capataces,
inquilinos y peones.
III.
El orden numrico de los trminos pareados de arriba ha-
cia abajo es 2, 4, 5, 7, 3, 1, 6.
IV.
a. Lo favoreci, ya que permiti el enriquecimiento de los
Estados y adems el apoyo de la burguesa para finan-
ciar la construccin de grandes ciudades.
b. No es un cambio radical en todos los mbitos, ya que
en algunos Estados se mantiene la religin catlica y
tambin en el mbito social se mantienen los estamen-
tos, aunque con una pequea movilidad gracias a la
riqueza de la burguesa.
Independencia
Repblica
Derechos humanos
Constitucin
Separacin de poderes
II. Redacta un texto sobre los orgenes y consecuencias de los procesos revolucionarios en
Amrica en el que uses los conceptos que definiste en la tabla.
Material fotocopiable
III. Lee y analiza la siguiente tabla de definiciones y escribe el nombre del concepto al que se
asocia cada definicin.
Conceptos Definicin
Espacio geogrfico determinado por las relaciones de
poder y por lmites no siempre precisos, en el cual se inte-
rrelacionan fenmenos polticos y geogrficos.
La distribucin de este tipo de regiones depende de ml-
tiples factores fsicos, como el relieve, el clima, las aguas,
la vegetacin y la fauna.
En l vive el ser humano y ambos se afectan mutuamente.
Este espacio se define por el sentido de pertenencia o
rechazo que tienen las personas que conviven en l.
Este espacio estudia a partir de las relaciones que esta-
blece el ser humano con los elementos que componen el
planeta Tierra.
Regiones pesquero-mineras
Regiones industriales
Regiones minero-agrcolas
Regiones ganaderas de
potencial energtico
Material fotocopiable
2. Simn Bolvar Primer emperador de los franceses.
3. Tupac Amaru II Revolucionario americano, fundador de la Gran Colombia.
4. Napolen Bonaparte ltimo monarca espaol de la dinasta Habsburgo.
5. Carlos III Rey de Espaa desconocido por las cortes y juntas de las
colonias.
6. Jos Bonaparte Rey de Espaa e impulsor de las reformas borbnicas.
7. Carlos II ltimo rey de Espaa que tuvo el control de las colonias
americanas.