RESUMEN

En este trabajo presentaremos un anlisis comparativo sobre las investigaciones

en Neurociencias las aportaciones a la educacin basadas sobre la inteligencia
reformulada, el aprendizaje, la neurociencia, la escuela para la vida, sus
repercusiones en la educacin promoviendo un cambio profundo en el concepto
de la inteligencia, el aprendizaje y las estrategias empleadas en el proceso
educativo actual. Cabe destacar que el ser humano dispone de capacidades
mentales que le permiten interpretar y predecir la conducta de los dems y de la
sociedad, a travs del impacto de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin causado una rpida obsolescencia de contenidos y desarrollando
gilmente la inteligencia y el aprendizaje significativo.

Palabras claves:

Neurociencia, inteligencia, educacin, TICs, capacidades mentales y aprendizaje.

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 INTRODUCCIN

Mediante la realizacin de este anlisis comparativo analizaremos la teora de

inteligencia reformulada y el aprendizaje, la neurociencia y la escuela con el fin de
establecer las implicaciones educativas de estas teoras.

La educacin es un proceso complejo que abarca muchos factores individuales y

sociales por lo tanto requiere del aporte terico prctico de diferentes disciplinas
cientficas para su trabajo e impacto social. Mientras que la psicologa aporta
elementos valiosos a la educacin, uno de ellos se refiere al estudio de la
inteligencia y su impacto en los procesos educativos, reconociendo que la
educacin como mecanismo de reproduccin social obedece a ciertas
necesidades e intereses de los contextos culturales en los que se enmarca, por
ende depende directamente del tipo de personas que dicho contexto demande as
como el concepto y la comprensin de las facultades mentales que debe
desarrollar en su quehacer.

La neurociencia puede ayudarnos, mediante sus conocimientos, a disear

programas de enseanza especficos de acuerdo con el currculum escolar,
tambin puede aportarnos datos que nos ayuden a entender el proceso de
aprendizaje en el cerebro.

El tratar de integrar los conocimientos del cerebro y aplicarlos a la educacin

constituye un trabajo muy arduo, difcil y de gran complejidad, ya que la educacin
desde un punto de vista cientfico, dispone de una limitada capacidad explicativa o
predictiva; que no dispone de un conocimiento claro de cmo funciona el cerebro
en ambientes de aprendizaje escolar, sobre todo si consideramos el cerebro
desde el enfoque temporal en el cual se estn dando constantemente patrones de
actividad neuronal que permiten una amplia red de conexiones para poder explicar
una determinada funcin, comportamiento o accin y si entendemos el aprendizaje
como una serie de conexiones nuevas que organizan una nueva red neuronal o el
fortalecimiento de partes ya existentes y las dificultades de entender el proceso
neuroeducativo.

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 NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIN.

Las investigaciones sobre la neurociencias ofrecen aportes de gran inters para la

educacin, indicando que el cerebro es la conquista evolutiva que hace posibles
los aprendizajes y enseanzas en el proceso de hominizacin de la capacidad
mentalista, que resulta esencial en los procesos educativos.

La educacin del ser humano ha sido objeto de estudio y crticas durante toda la
historia de la humanidad. Si hablamos de medios apropiados para una innovacin
o transformacin de la educacin y de la prctica pedaggica, corresponde en
primer lugar entender qu ser transformado.

El ser humano est dotado no solamente de habilidades cognitivas, de razn, sino

tambin de habilidades emocionales, sociales, morales, fsicas y espirituales,
todas ellas provenientes del ms noble rgano de su cuerpo: el cerebro. En el
cerebro encontramos la respuesta para la transformacin y es en l donde ocurrir
la transformacin: en el cerebro del maestro y en el cerebro del alumno.

El aprendizaje es el foco de mayor inters en la etapa escolar puesto que se trata

de un perodo en el que el cerebro humano est preparado para desarrollar
numerosas conexiones que posteriormente se convertirn en redes estables del
conocimiento y que darn lugar a nuestra memoria permitiendo una generacin de
nuevas neuronas cerebrales as como de nuevas conexiones dendrticas que van
a crear una red neuronal.

El cerebro es la estructura natural que pone lmites a los aprendizajes,

determinando lo que se puede aprender, en qu momentos y con qu rapidez,
explicando y comprendiendo los procesos cerebrales que estn a la base de los
aprendizajes y memorias, emociones y sentimientos, transformando las
estrategias pedaggicas, y generando programas adecuados a las caractersticas
de las personas y sus necesidades especiales.

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El cerebro humano es resultado de un largo pasado evolutivo de 500 millones de
aos. Como conquista filogentica, los Homo sapiens desarrollaron unos procesos
cognitivos que les permitieron ponerse en el lugar mental del otro, aprendiendo no
slo del otro, sino a travs del otro (Teora de la Mente).

El cerebro, durante las etapas que se corresponden con la niez y la

adolescencia, experimenta cambios importantes que no estn tan directamente
relacionados con el aumento del nmero de neuronas sino con las conexiones
neuronales tanto entre neuronas cercanas como entre grupos de neuronas
situadas a larga distancia; es una etapa en la que la neurona desarrolla una gran
cantidad de conexiones.

Empleando un smil procedente de la botnica, diramos que la neurona que

aparece como un rbol desnudo en otoo se va a convertir en estas primeras
etapas de la vida en el mismo rbol pero con el aspecto que adquiere en
primavera, lleno a rebosar de hojas, retoos y ramas que lo agrandan y lo
comunican con otros que estn a su alrededor. En este sentido, la neurona se
convertira en ella misma pero estableciendo mltiples conexiones con unas
neuronas; si el educador dirige bien esta explosin de conexiones estar
moldeando, dirigiendo y reorganizando el cerebro en torno a un proceso educativo
bien definido.

El desarrollo cerebral es el hecho de que se trata de un proceso heterocrnico, es

decir, que distintas regiones maduran en distintos momentos temporales, por lo
que la enseanza debera tener en cuenta estos aspectos a la hora de introducir
en el currculum educativo diferentes materias de aprendizaje.

Aprender el uso de una herramienta, un smbolo, o participar en una prctica

social, exige comprender el significado intencional de tales usos, es decir,
comprender la finalidad, las intenciones comunicativas de los usuarios.

La conquista de estas capacidades cognitivas posibilit las diversas formas de

aprendizaje cultural, la creacin de herramientas y artefactos cada vez ms
innovadores y creativos, as como las tradiciones culturales.

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La Teora de la Mente resulta clave para comprender la comunicacin
interpersonal y la interaccin social en los procesos de enseanza-aprendizaje, en
las situaciones educativas.

Los conocimientos disponibles sobre la organizacin funcional del cerebro y los

procesos mentales, estn revolucionando la concepcin que tenemos de nosotros
mismos, debido a que la capacidad de aprender de los organismos es mucho ms
generalizada que la capacidad de ensear.

Ensear es una de las capacidades ms especficas y especiales de la especie

humana. Gracias a la enseanza de los diversos sistemas simblicos (como el
lenguaje, la escritura, los nmeros, los mapas, la msica, las leyes, las normas,
etc.), nuestro cerebro puede incorporar en unos pocos aos de la vida personal,
miles de aos de experiencia y conocimientos de la historia de la humanidad,
posibilitando la educacin y transmisin de la cultura (Gardner, 1997, 2000;
Spitzer, 2002; Tomasello, 2003; CERI, 2007; Blakemore y Frith, 2007).

Los aprendizajes, enseanzas, la transmisin cultural y la educacin son naturales

en el hombre haciendo posibles los diversos tipos de aprendizajes, desde la
habituacin y sensibilizacin hasta los procesos cognitivos ms superiores,
pasando el por condicionamiento clsico, aprendizaje operante, imitacin,
lenguaje.

Un buen aprendizaje es aquel que permite desarrollar cada vez ms conexiones

entre diferentes reas cerebrales, que facilite la integracin de dichas conexiones
dentro de una red neuronal y que esta red sea partcipe de redes anteriores
consolidadas. Lo permitir, por un lado, favorecer la velocidad del aprendizaje, al
tener el cerebro una base neuronal en la que apoyar los nuevos conocimientos y
por otro una mejora en la calidad de anlisis, asociacin, evitacin del error, toma
de decisin y en ltima instancia de resolucin de problemas y de adaptacin a los
diferentes entornos ambientales en los que el nio se desenvuelve.

Este enfoque cerebral del aprendizaje nos lleva a entender el mismo como un
proceso dinmico en el que el cerebro est en constante funcionamiento,

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analizando, asociando, elaborando nuevas conexiones cerebrales, afianzando las
que estn muy experimentadas, lo que confiere a nuestro cerebro una gran
capacidad de adaptacin al medio, una gran agilidad para la toma de decisiones,
una gran eficacia en el proceso de aprendizaje y una gran capacidad para analizar
nuevas situaciones y conductas.

Es bien sabido que disponemos de un cerebro que es feliz analizando y

comparando situaciones nuevas, por lo que una enseanza en la que se le
presenten al cerebro nuevas y variadas alternativas ser mucho mejor que aquella
en la que el cerebro tenga que dar siempre un mismo tipo de respuesta, aunque
sta sea siempre correcta.

Lo que queremos dejar claro es que un ambiente rico en estmulos es bsico para
un buen desarrollo cerebral ya que un ambiente deprimido conlleva consecuencias
desastrosas para el cerebro, hecho que dificultar los procesos cognitivos a lo
largo de la vida. Ahora bien, lo que entendemos por un ambiente estimular rico no
es un ambiente hiperestimulado, puesto que esto no favorece una direccin
madurativa especfica y orientada a un buen aprendizaje, consideramos un
ambiente estimular rico aquel que combina una gran variedad de estmulos
novedosos con un ambiente tranquilo, relajado, emocionalmente estable donde el
nio tenga tiempo suficiente para la asimilacin del ambiente estimular.

Cabe destacar que uno de los aspectos ms importantes en el proceso de

desarrollo de nuestro cerebro es el hecho de que se lleva a cabo por ciclos y no de
forma lineal, aunque las capacidades cognitivas estn lejos de seguir el mismo
proceso del desarrollo cerebral, puesto que el desarrollo cognitivo depender, en
gran medida, de su interaccin con el medio.

Adems hay que mencionar los diversos estudios realizados con tecnologas de
neuroimagen los cuales estn mostrando las reas cerebrales comprometidas con
la teora de las mentes de otros y la inteligencia. Se constata que las tareas que
conllevan suponer intenciones, creencias y deseos en otras personas, activan
especialmente tres regiones claves de lo que podemos caracterizar como cerebro

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social: la corteza prefrontal medial, la circunvolucin temporal superior y la
amgdala.

En la enseanza tenemos un objetivo cambiar la mente del otro, sus

pensamientos, sentimientos y comportamientos; procuramos transmitir algo que
consideramos valioso y de modo que el alumno lo pueda asimilar, y para ello el
profesor tiene que ponerse en la mente del alumno, inferir su nivel de
conocimientos, sus preocupaciones e intereses, suponer lo que el alumno ya
sabe, y lo que quiz desee saber.

Las capacidades para reflexionar sobre nuestros propios procesos mentales

tienen importantes implicaciones educativas. Si una persona conoce sus
capacidades y lo que se necesita para efectuar una ejecucin eficiente en una
determinada situacin, entonces puede dar los pasos para satisfacer de modo
adecuado esas exigencias planteadas.

La neurociencia es un Campo unificado del conocimiento cientficas que estudian

la estructura, la funcin, el desarrollo de la bioqumica, la farmacologa y la
patologa del sistema nervioso y de cmo sus diferentes elementos interactan,
dando lugar a las bases biolgicas de la conducta, que se caractericen como una
nueva corriente que entra al campo educativo, o que se transformen en la
salvacin para resolver los problemas de aprendizaje o de la calidad de la
educacin, la propuesta es que sea una ciencia que aporte nuevos conocimientos
al educador, as como lo hace la Psicologa por ejemplo, con el propsito de
proveerle de suficiente fundamento para innovar y transformar su prctica
pedaggica.

Claro est que no todo lo que hay en Neurociencias se aplica al campo educativo,
por lo que el educador ha de ejercer un enorme criterio al establecer los aspectos
que son relevantes para su prctica pedaggica. Asimismo, vale la pena recordar
que en este proceso de vincular los aportes neurocientfico al aprendizaje, se
necesita diferenciar lo que ya est validado, lo que an son hiptesis o
probabilidades, lo que es mera especulacin o mito, y por fin, diferenciar las
generalizaciones equivocadas que se hacen debido a una comprensin limitada
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del tema (OCDE, 2003). Estar atento y no pensar que todo lo que se escucha es lo
que se debe aplicar o lo que se aplica necesariamente tiene que provenir de los
aportes de las Neurociencias, viene a ser uno de los razonamientos ms
importantes para mantener el equilibrio en esta unin entre Neurociencias y
Educacin.

Lo ms importante para un educador es entender a las Neurociencias como una

forma de conocer de manera ms amplia al cerebro cmo es, cmo aprende,
cmo procesa, registra, conserva y evoca una informacin, entre otras cosas- para
que a partir de este conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias de
aprendizaje que se dan en el aula.

Si los que lideran los sistemas educativos llegaran a comprender que los
educadores, a travs de su planificacin de aula, de sus actitudes, de sus palabras
y de sus emociones ejercen una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de
los alumnos y alumnas, y por ende en la forma en que aprenden, quedara sin
necesidad de justificar el por qu vincular los estudios de las Neurociencias al
contexto pedaggico.

Un aspecto muy interesante descubierto recientemente mediante neuroimagen es

que el desarrollo neuronal no acaba en la niez sino que se extiende hasta mucho
despus de la adolescencia y se refleja tanto en la sustancia gris como en la
sustancia blanca, siendo sta la que presenta un mayor desarrollo en esta etapa
de la vida. Ello permite una gran capacidad para establecer conexiones entre
reas cerebrales distantes, lo que contribuir a un gran desarrollo y
perfeccionamiento no solamente de las funciones cognitivas sino tambin de la
adaptabilidad social, tica y moral, dada la complejidad de redes neuronales
necesarias para llevar a cabo estos procesos tan complejos del ser humano.

Existen diferentes reas cerebrales cuyo cambio en la etapa adolescente podra

implicar directamente la forma y contenido de la enseanza escolar, puesto que
afectan directamente a funciones integrativas del ser humano.

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INTELIGENCIA REFORMULADA

La inteligencia es la capacidad que tenemos todos los seres humanos de

desarrollar un determinado talento, como un conjunto de inteligencias mltiples,
distintas e independientes; que se da mediante las experiencias vividas, la
interaccin con el ambiente, la cultura en que crecimos y la educacin recibida.
Por otro lado las investigaciones de Gardner le llevo a concluir, que todos los
seres humanos tenemos ocho inteligencias en mayor o menor grado como son:
inteligencia musical, corporal-kinsica, lingstica, matemtica, espacial,
interpersonal, intrapersonal, naturalista.

Ms que un concepto la "inteligencia" aparece como una nocin; es decir, un

constructo insuficientemente definido y acotado, no cientfico, es aquello a lo que
remite no puede ser entendido sin las funciones superiores del cerebro y
conceptos como conocimiento, pensamiento, conciencia e incluso interpretacin y
comprensin, ya que toda inteligencia supone intersubjetividad y contexto.

La mayora de los individuos tenemos la totalidad de estas inteligencias,

nombrando as que todos somos inteligentes en determinadas reas, y que
nuestro ordenador, funciona independiente para cada inteligencia.

La reconceptualizacin de la inteligencia se presentaba como algo novedoso,

avalado por los hallazgos ms recientes de las neurociencias. Sin embargo, en el
plano de la teora, es posible apreciar una evolucin del concepto de inteligencia
que culmina con la aparicin de estas propuestas.

El planteamiento de las inteligencias mltiples evidentemente exige nuevas

estrategias de aprendizaje, pues se trata del desarrollo de una amplia gama de
posibilidades para cada persona, con una fuerte dosis del aprender cooperativo,
de la reflexin, de la visualizacin, del estudio de casos y otros. Segn el
planteamiento de Gardner, a partir de crear una nueva comprensin del desarrollo
humano, que viene produciendo rectificaciones y reajustes significativos en los

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criterios biolgicos, psicolgicos, socioculturales, prcticamente en toda la
actividad humana.

Gardner indica "la posible existencia de tres nuevas inteligencias: una inteligencia
naturalista, una inteligencia espiritual y una inteligencia existencial".

Las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar; son potenciales- es de
suponer que neuronales- que se activan o no en funcin de los valores de una
cultura determinada, de las oportunidades en esa cultura y de las decisiones
tomadas por cada persona y/o su familia, sus enseantes u otras personas.

En este sentido, el planteamiento de Gardner (1983) anticipa ciertos aspectos de

las capacidades intelectuales que resultaran determinantes para fundamentar
terica y conceptualmente la nocin de inteligencia emocional.

En la actualidad la comunidad cientfica, las competencias intelectuales,

relevantes dentro de un contexto cultural, deben satisfacer un doble criterio: una
competencia intelectual humana debe dominar un conjunto de habilidades para la
solucin de problemas permitiendo al individuo resolver los problemas genuinos o
las dicultades que encuentre, cuando sea apropiado, crear un producto efectivo y
tambin debe dominar la potencia para encontrar o crear problemas estableciendo
con ello las bases para la adquisicin de nuevo conocimiento.

Una inteligencia humana debe ser genuinamente til e importante, al menos en

determinados ambientes culturales para procesar informacin que se puede
activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen
valor para una cultura.

El proceso educativo requiere fortalecer las aptitudes de innovacin, creatividad y

liderazgo en los docentes y en cada educando. As como no hay dos personas
iguales, cada grupo es diferente de los dems, por factores intrnsecos.

Los principios bsicos de la teora de las inteligencias mltiples constituyen una

innovacin en el campo de psicologa y muchas implicaciones en el campo de la
pedagoga, en la manera como se concibe el intelecto, su funcionamiento e

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importancia. Es una teora que est basada en el anlisis de pruebas empricas y
se interesa en los diferentes procesos intelectuales influenciados por factores
genticos y ambientales. El resultado de un conocimiento acumulado sobre el
cerebro humano y las culturas humanas y se pueden desarrollar en mayor o
menor medida como consecuencia de los factores experienciales, culturales y
motivacionales que afectan a cada persona.

Howard Gardner, diferencia ocho tipos de inteligencia que son:

Inteligencia Lgico-Matemtica:

Es la capacidad de entender las relaciones abstractas. La que utilizamos para

resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los
cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico
y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia.

Inteligencia Lingstica:

Es la capacidad de entender y utilizar el propio idioma. La que tienen los

escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial:

Es la capacidad de percibir la colocacin de los cuerpos en el espacio y de

orientarse. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los
cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

Inteligencia Corporal-Kinestsica:

Es la capacidad de percibir y reproducir el movimiento. Aptitudes deportivas, de

baile. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver

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 problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y
los bailarines.

Inteligencia Musical:

Es la capacidad de percibir y reproducir la msica. Es la de los cantantes,

compositores, msicos, bailarines.

Inteligencia Intrapersonal:

Es la capacidad de entenderse a s mismo y controlarse. Autoestima,

autoconfianza y control emocional. No est asociada a ninguna actividad
concreta.

Inteligencia Interpersonal:

Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Nos sirve para
mejorar la relacin con los dems (habilidades sociales y empata). Nos
permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos
vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

Inteligencia Naturalista:

Es la capacidad para desenvolverse en la naturaleza. La que utilizamos

cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los
bilogos, los naturalistas, los ecologistas.

ltimamente se ha aadido alguna nuevo tipo de inteligencia que es la:

Inteligencia Existencial:

Es la capacidad para plantearse preguntas fundamentales sobre el ser

humano, la existencia y Dios.

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Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en
mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos
puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar.

Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente

importantes y segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las
trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, la inteligencia lgico-
matemtica y la inteligencia lingstica. Sin embargo en la mayora de los sistemas
escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de
enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad
de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo
de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en prctica.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de

aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga
insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera.

La misma materia se podra presentar de formas muy diversas que permitan al

alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos
fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos
tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en
un mundo cada vez ms complejo.

Es muy importante que el maestro tenga plena conciencia sobre cules son los
conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes que va a promover en el aula
de clase y que parten de un anlisis de las necesidades, caractersticas e
intereses del contexto cercano y lejano. Si bien cada persona desarrolla perfiles de
inteligencia distintos, ellos deben ser orientados desde y hacia contextos
especficos que los validan, analizando el abordaje de conceptos, materias y
disciplinas desde varias maneras o estrategias, fomentando mtodos pluralistas
para la reconstruccin del conocimiento acercndose as a formas expertas en los
procesos de enseanza y aprendizaje.

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Los docentes tienen en sus manos la responsabilidad de la construccin social, es
imperante que sean personas pensantes y crticas en relacin a sus contextos y
realidades as como soadores frente a la conformacin de otros mundos
posibles, incluyendo elementos tericos y prcticos, disciplinas, principios,
tcnicas para realizar su deber, el primero de ellos es el conocimiento del
funcionamiento de la mente, el segundo es el papel de la emocin en la cognicin
y por ultimo establecer tcnicas para desarrollar una educacin que sea integral,
es decir que abarque todas las dimensiones de la persona, tenga en cuenta sus
necesidades e intereses personales y sociales, as como sus estilos de cognicin
y perfiles de inteligencia orientado todo hacia el uso del conocimiento.

La participacin de los neurocientfico en la enseanza incorporar en el

currculum escolar programas especficos de estimulacin cerebral cognitiva,
informacin a padres y maestros de los nuevos avances en el conocimiento del
cerebro as como el seguimiento cientfico de los resultados, con el consecuente
asesoramiento a padres y profesores y el desarrollo de programas informativos de
estimulacin para la mejora del cerebro funcional. Tambin los neurocientfico
deberan contribuir a desarrollar conjuntamente un programa de actividades,
conocimientos, experiencias que nos lleven a desarrollar investigaciones que
permitan una mejora importante en un futuro prximo del aprendizaje escolar, en
otras palabras desarrollar una nueva disciplina, la neuropedagoga, capaz de
acercar los conocimientos actuales y futuros sobre nuestro cerebro a la enseanza
y educacin. Como ha demostrado la neurociencia, si contamos con una dieta
equilibrada y potenciada en la mejora de la actividad cerebral, si mantenemos
ambientes ricos en estmulos, si dedicamos a nuestro cerebro programas de
estimulacin y mejora del mismo que permitan la creacin de mltiples conexiones
neuronales y de nuevas neuronas lograremos un buen aprendizaje y desarrollo
cerebral que moldearn nuestro cerebro durante toda la vida.

Los maestros y los padres tienen que saber que el cerebro genera neuronas a lo
largo de toda la vida pero con una mayor intensidad en etapas escolares; esta
creacin de nuevas neuronas y sobre todo el rea donde se crearn dependen de
la actividad cognitiva que desarrollen los nios, cuanto ms se ejercite el cerebro

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ms neuronas vamos a crear. Est en manos de padres y maestros disear los
lugares cerebrales y las redes neuronales donde generar nuevas neuronas, es
decir, est en sus manos esculpir y moldear el cerebro de sus hijos y alumnos.

El conocimiento del nivel de desarrollo de las distintas inteligencias en una

persona y la combinacin de stas ayudan a realizar una buena eleccin del futuro
profesional, dado que alguien con una inteligencia corporal-kinestsica muy
desarrollada tendr ms aptitudes para ser deportista, bailarn, etc., mientras que
otra persona con la capacidad espacial ms desarrollada se orientar,
preferentemente, hacia oficios como la aviacin, las bellas artes, etc.

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 OPININ PERSONAL

Las dos propuestas aqu examinadas se desmarcan claramente de las

tradicionales concepciones tericas de la inteligencia, introduciendo importantes
consideraciones en su estudio, pese a las diferencias que es posible apreciar
entre ellas, coinciden en una serie de aspectos que las distinguen, convirtindolas
en claros antecedentes de las teoras de la inteligencia.

A nuestro entender, los puntos de encuentro ms relevantes entre ambas teoras

son los siguientes: Necesidad de expandir los lmites conceptuales que denen la
inteligencia, donde Gardner critica el reduccionismo psicomtrico que limita la
inteligencia a sus aspectos lgico-matemticos y lingsticos, ignorando la relacin
entre inteligencia, afirmando que la inteligencia no es un elemento nico, sino que
presenta diferentes aspectos relacionados con la globalidad de la mente.

Mientras que la neurociencia busca la manera de influir cada vez ms en el

desarrollo de la inteligencia, en busca de obtener mejores resultados en el proceso
de enseanza aprendizaje, involucrando todos los factores que intervienen para
promover el desarrollo humano, sin perder de vista que este va de la mano con la
mejora en la calidad de la educacin. Ahora bien, para mejorar la calidad de la
educacin, se necesita adoptar propuestas innovadoras, y es all donde surge la
Neuroeducacin como una de las propuestas a ser tomada en cuenta para
transformar la educacin implementando nuevos componentes que abran camino
a un nuevo modelo de prctica pedaggica, que considere la armona entre el
cerebro, la inteligencia, el aprendizaje y el desarrollo humano.

Las investigaciones realizadas en el mbito neurocientfico vinculadas al

aprendizaje, la memoria, las emociones, los sistemas sensoriales y motores,
sistemas atencionales, motivacin, ritmo sueo/vigilia, por mencionar algunas de
ellas, pueden y necesitan estar armonizadas con las propuestas de aprendizaje
impartidas en el aula, con las propuestas curriculares de los centros educativos,
con el sistema de evaluaciones y principalmente con la formacin continua del

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docente por tratarse de un conocimiento de vital importancia para el campo
educativo.

Hoy en da, los educadores, los padres de familia y toda la comunidad educativa,
tienen a la mano la posibilidad de empezar un importante proceso de innovacin
en la educacin fundamentado cientficamente y sostenible en el tiempo.

Consideramos que un docente con buenos libros y conocimientos, el alumno con

esfuerzo y aplicacin, los padres con vigilancia y seguimiento del progreso
educativo de sus hijos y los neurocientfico apoyando con informacin,
investigacin y desarrollo de programas neuropedaggicos contribuiremos entre
todos a mejorar la calidad de enseanza y aprendizaje de nios y adolescentes.
La neuropedagoga tiene el reto de conocer mejor el funcionamiento del cerebro,
de estudiar e investigar dnde, cundo y cmo generar ms neuronas y
conexiones cerebrales en base a la enseanza y de contribuir a un desarrollo
integral del cerebro de los nios.

Concluimos indicando que la inteligencia es un trmino crucial en los procesos

educativos, porque es hacia ella que apuntan todos los esfuerzos y trabajos, los
docentes concentran su esfuerzo en desarrollar inteligencia en sus estudiantes, es
por esta razn que la educacin requiere una transformacin que la lleve a
conectarse y a trabajar para la vida, para el bienestar social y personal.

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 BIBLIOGRAFIA

Neurociencia y educacin, Tomas Ortiz, Alianza editorial S. A., Madrid, 2009,

ISBN: 978-84-206-9774-1.

La Inteligencia Reformulada: Las Inteligencias Mltiples En El Siglo XX, Howard

Gardner, 2010, Editorial: Paids Ibrica, ISBN: 9788449324185.

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