METODE I TEHNICI SPECIFICE DE INTERVENIE LA ELEVII CU C.E.S.

CU
TULBURRI COMPORTAMENTALE

Liceul Tehnologic Faget

Scoala Gimnaziala Bolovanis

Invatatoare

Burlacu Maria

Copiii cu CES fac parte din societatea noastr, acetia mai mult dect ceilali copii au nevoie de
o permanent socializare i colaborare cu ali copii pentru asigurarea integrrii sociale a lor. Prin
contactul direct cu elevii din alte instituii colare i prin participarea alturi de ei la diverse
activiti se realizeaz diminuarea izolrii i nlturarea, n mare msur, a tendinelor de
agresivitate, contribuind la mbuntirea modului lor de via. Tendina de a crea i sprijini
cadrul necesar integrrii sociale i societale a copiilor cu dizabiliti este cu ct mai activ, cu
att mai eficient, argumentul suprem constituindu-l beneficiile psihosociale ale incluziunii,
aceasta facilitnd asumarea de roluri sociale proprii n comunitate i stabilirea de relaii sociale.
Crearea unor parteneriate ntre coal, familie i comunitate dar i ntre diverse instituii colare,
presupune succesul elevilor la coal i mai trziu n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali
membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor
o comunitate de suport care ncepe s funcioneze.
Unde-s muli, puterea crete spune nvtura popular i numai prin unirea efortului prinilor,
cadrelor didactice, a colii i a comunitii se poate face o mai bun integrare a copiilor cu CES.
Modificarea comportamentelor nedorite este o activitate extrem de complex i dificil. Din
cauza posibilitilor mai reduse de adaptare, copilul cu tulburri de conduit resimte o nevoie
accentuat de sprijin din punct de vedere afectiv i social.
Asistena psihopedagogic specific acordat acestor elevi este ca atare foarte important. Ea se
realizeaz de ctre psihopedagog, profesor itinerant, consilier colar, ca i de ali profesioniti
(inclusiv medici) sau de echipe de intervenie multidisciplinar.
Exist n principal dou etape importante n modificarea comportamentelor:
observarea sistematic a comportamentelor n cauz, inclusiv a faptelor care preced i a celor
care urmeaz; ascultarea activ angajarea ntr-o relaie de parteneriat cu copilul - este foarte
important mai ales la vrsta precolar i colar mic;
manipularea acestor conduite i evenimente n scopul obinerii conduitei dezirabile (manipularea
consecinelor sau a antecedentelor).
Tehnica ntririi are n vedere manipularea evenimentului care urmeaz unui comportament.
ntrirea poate fi pozitiv sau negativ.
ntrirea pozitiv (aprobarea, lauda etc.) crete posibilitatea ca persoana s produc n viitor un
comportament asemntor, n situaii similare.
ntrirea pozitiv presupune folosirea recompenselor pentru a motiva numai comportamentul
corespunztor. Unii autori numesc relaia dintre recompens i comportament contingent".
Exist o gam larg de recompense (aflate i n arsenalul clasic al tehnologiei" educaiei
morale); ele trebuie utilizate n funcie de fiecare copil:
aprobare verbal, valorizare, apreciere a ceva;
aprobare nonverbal (zmbet, rs, aplauze);
 contact fizic (atingere pe umr, strngerea minii, srut, mbriare etc);
acordarea accesului la activiti preferate;
oferirea de premii, obiecte materiale etc.
Recompensele pot fi acordate continuu sau intermitent.
Reguli:
Este necesar explicarea programului de ntrire, a contingentelor, nainte de nceperea acestuia.
Copilul trebuie s tie care este comportamentul dezirabil.
La nceputul fiecrei zile se vor reaminti contingentele.
Recompensa trebuie acordat imediat dup producerea comportamentului dezirabil.
Recompensarea comportamentului dezirabil se face ori de cte ori este nevoie.
Explicarea clar a motivului acordrii recompensei se face de fiecare dat cnd aceasta se
acord.
- Recompensa nu trebuie asociat cu alte comentarii ca, de pild, cu menionarea modului n
care comportamentul poate fi mbuntit n continuare.
ntrirea negativ (dezaprobarea, critica etc), consecutiv unui comportament negativ, este
menit s scad n viitor probabilitatea apariiei unui comportament similar; ateptarea este ca n
viitor copilul s aleag un comportament alternativ, ca s scape de ntrirea negativ.
ntrirea negativ este, dup unii autori, o tehnic aversiv mai ales atunci cnd are n vedere
eliminarea conduitelor indezirabile prin metoda sanciunilor. Metoda poate deveni eficient doar
n cazul n care subiectul n cauz vrea efectiv s depeasc conduita respectiv.
Sanciunea poate consta att n nlturarea ntririlor pozitive - deci este sinonim cu ntrirea
negativ de mai sus -, ct i n utilizarea unor stimuli aversivi. O variant mai eficient pare a fi
ntrirea difereniat, respectiv ntrirea acelor comportamente care sunt incompatibile cu cele
indezirabile.
n utilizarea sanciunilor, care nu au ntotdeauna efectul scontat, trebuie respectate cteva reguli:
Pedeapsa se va folosi doar dac este neaprat necesar (de exemplu, dac a fost nclcat o regul
stabilit de comun acord).
nainte de aplicare, educatorul se va asigura c elevul n cauz nelege de ce anume urmeaz a fi
pedepsit.
Sanciunea trebuie aplicat de ndat ce conduita indezirabil a fost realizat.
Pedeapsa trebuie preferat pe ct posibil n forme uoare: mustrarea blnd (de
preferat individual), atenia negativ (ignorarea), privarea de recompense etc.
Pedeapsa trebuie aplicat consecvent.
Pedepsele mai grave trebuie precedate de avertismente verbale.
Sanciunea nu trebuie asociat cu ncetarea respectului sau a afeciunii ctre copil.
Dup efectuarea pedepsei trebuie purtat o discuie cu copilul pentru a se identifica mai bine
rolul pe care aceasta l-a avut, sentimentele copilului, perspectiva eliminrii sau prevenirii
conduitei respective n viitor.
Tehnica stingerii comportamentului const n principal n renunarea la sursele de ntrire care
urmeaz unui comportament (diminuarea sau eliminarea complet a acestora). Programul de
aciune (organizat de consilier sau psihopedagog) se recomand a fi realizat n comun cu familia,
n dou etape principale:
a. Abilitarea prinilor, ca i a cadrelor didactice de a face distincie ntre comportamentele
autentice i cele intenionat negative.
b. Sftuirea prinilor i a cadrelor didactice de a manifesta aprobare numai pentru
comportamentele dezirabile pozitive.
 Cea mai utilizat tehnic n acest sens este "ignorarea" comportamentului n cauz.
Copilul va reintra n atenia profesorului sau a printelui numai dup ncetarea comportamentului
nedorit.
Tehnica modelrii are n vedere asimilarea unor modele comportamentale pozitive prin imitarea
unor persoane apropiate, ca de pild educatorii sau prinii. Modelarea comportamentului are o
relevan mai larg n formarea caracterului i n educaia moral la copii.
Tehnica asertiv (din englezescul assert - a afirma, a cuta s impun, a-i impune punctul de
vedere), numit i antrenament asertiv, poate fi utilizat att ca sensibilizare a copilului, ct i ca
procedeu de a face fa diverselor situaii de via. Tehnica este eficient mai ales la copiii cu
dificulti n stabilirea de relaii interpersonale, ca i a celor care au tendina de a-i lsa pe alii
s-i domine sau s-i manipuleze pentru a profita de pe urma lor.
Etape:
a) practicarea comportamentului asertiv n clas, n relaia dintre educator i elevi;
b) extinderea comportamentului n afara clasei i a colii.
Tehnica contractului presupune o nelegere ntre elev i cadrul didactic prin care elevului i se
admite s fac ceea ce dorete dac realizeaz mai nti sarcina propus de cadrul didactic. Cei
doi pot conveni asupra unui scop comun sau pot elabora chiar un plan de aciune mpreun.
Contractul poate viza de pild reducerea treptat a comportamentelor indezirabile n vederea
obinerii de recompense.
Consilierea centrat pe realitate este una dintre cele mai utilizate metode de consiliere n
domeniu. Individul trebuie s ajung la un comportament responsabil, dar pentru aceasta trebuie
ndeplinite trei condiii eseniale:
s se confrunte cu realitatea, adic s o priveasc n fa;
s fac lucrurile corect;
s fie responsabil.
Consilierul sau educatorul are obligaia de a pune accentul pe prezent i nu pe trecut, pe
comportament i nu pe sentimente. Adultul trebuie de asemenea s-1 ajute pe elev s-i
proiecteze planuri specifice pentru viitor i apoi s le urmeze.
Cteva exemple de exerciii:
Pizza uman
Se pregtesc seturi de fie cu denumirea ingredientelor necesare pentru a prepara o pizza: aluat,
unc, cacavalul, roie, ceap, porumb etc. Se amestec bine fiele i se aplic pe spatele
fiecrui participant. Se va spune copiilor c scopul lor este s afle ce ingredient sunt plimbndu-
se prin sal i punnd colegilor ntrebri la care rspunsul poate fi doar da sau nu. Cnd au
aflat, vor gsi celelalte component pentru a pregti o pizza. Anun startul spunnd tare Mi-i
foame! Vreau o pizza!.
mi placi deoarece...
Participanii sunt rugai s se aeze n cerc i s spun ce le place la persoana din dreapta lor.
Baloon bop ( obiectiv: a activiza grupul )Procedura: Balonul trebuie meninut n aer. Se strig
numele unui participant, iar odat cu numele i o parte din corp este specificat, cu care,
persoana va trebui s menin balonul n aer pn cnd este strigat o alt persoan i o parte a
corpului.
Evantaiul pozitiv
Elevii se aeaz confortabil pe scaune, formnd un cerc. Fiecare primete cte o foaie, n partea
de sus a creia i scrie prenumele i apoi o pune n mijlocul cercului. Apoi, toi extrag cte o
foaie (alta dect a lor), scriu sub prenume un cuvnt pozitiv, o fraz, un compliment pentru
 posesorul foii i o plaseaz napoi. Jocul continu pn cnd fiecare a scris ceva pe foaia
fiecruia dintre colegii si. La sfrit, toi i iau foile lor.
Nevoilor de adaptare copiilor cu dizabiliti li se adreseaz educaia nonformal, ea fiind, aa
cum spunea C. Cuco: o cale de ajutor pentru cei care au resurse mai mici de a accede la o
colarizare normal: sraci, izolai, tineri n deriv, persoane cu nevoi speciale.

Educaia nonformal este important prin urmtoarele avantaje pedagogice:

este centrat pe cel ce nva, pe procesul de nvare, nu pe cel de predare solicitnd n mod
difereniat participanii,
dispune de un curriculum la alegere, flexibil i variat propunndu-le participanilor
activiti diverse i atractive, n funcie de interesele acestora, de aptitudinile speciale i de
aspiraiile lor,
creeaz ocazii de petrecere organizata a timpului liber, ntr-un mod plcut, urmrind
destinderea i refacerea echilibrului psiho-fizic,
este nestresant, oferind activiti plcute i scutite de evaluri riguroase, n favoarea
strategiilor de apreciere formativ, stimulativ, continu,
rspunde cerinelor i necesitilor educaiei permanente.
Competenele i atitudinile dezvoltate elevilor n cadrul nvrii nonformale includ: competene
interpersonale, capacitatea de lucru n echip, ncrederea n sine, disciplina, responsabilitatea,
coordonare i organizare, capacitatea de a rezolva probleme practice. ntruct aceste competene
au relevan crescut n dezvoltarea personal a individului, contribuind deopotriv la
participarea activ n societate, acestea ar trebui s fie complementare celor achiziionate prin
educaia formal.
n cazul educaiei nonformale accentul este pus pe nvarea prin aciune, nvarea de la egali i
activitatea voluntar, mai degrab dect nvarea unor cunotine din manuale i alte surse scrise
de nvare. ntruct educaia nonformal se bazeaz pe oferirea de situaii de via real, care nu
pot fi reproduse n clas, instituiile de educaie formal ar trebui s coopereze cu furnizorii de
educaie nonformal pentru a dezvolta activiti extracurriculare, combinnd cunotinele i
metodologiile specifice ambelor tipuri de educaie, dar respectnd principiile educaiei
nonformale.
Mai jos sunt cteva exemple de activiti utilizate pentru dezvoltarea abilitilor sociale ale
elevilor cu dizabiliti. Abilitatea social este definit drept capacitatea de a iniia i ntreine
relaii personale, de a fi acceptai si de a ne integra n grupuri, de a aciona eficient ca membri ai
unei echipe.
Prin dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal, putem preveni scderea
performanelor colare, problemele emoionale i de comportament, dificultile de adaptare
social.
tehnica ziarului vorbitor, prin care se cere elevilor la nceputul unei ore s-i exprime
sentimentele produse de ziua respectiv acionnd asupra unui ziar pe care l-a primit de la
profesor;astfel, ruperea ziarului poate desemna sentimente de frustrare acumulate de elev.
grupurile zumzitoare: elevii sunt mprii n grupe de cte patru persoane pentru a le permite
si celor mai timizi s s-i exprime opiniile. Rezultatele muncii n echip vor fi prezentate de un
singur elev, fr a se nominaliza elevii care au avut o anumit idee. La nceput prezentarea o vor
face elevii care nu au probleme de comunicare; pe msur ce elevii se vor familiariza cu aceast
tehnic, sarcina prezentrii rezultatelor finale va reveni si celor mai timizi.
 tehnica Obiecte gsite: Este o tehnic productoare de amuzament i energie, contribuind la
dezvoltarea abilitilor de comunicare i negociere. Se va cere elevilor ca timp de cteva minute
s ias din clas i s revin aducnd cu sine un obiect pe care l-au gsit n afara clasei. Ei au
sarcina de a prezenta ct mai frumos obiectul respectiv i, chiar mai mult, s conving
nvtorul s l cumpere.
ochelarii vorbitori: Elevii sunt aranjai n cerc. O pereche de ochelari de soare va trece pe rnd
de la unul la cellalt. Unul dintre copii ncepe jocul purtnd ochelarii. Vecinul din partea dreapt
spune: Ochelari, ochelari, spunei ce vedei,Spunei ce v place mai mult la mine. Cel care
poart ochelarii trebuie s rspund n numele lor. Va spune un lucru frumos, bun despre cel care
a recitat versurile, apoi va trece ochelarii vecinului din partea stng. Jocul continu pn ce toi
membrii cercului vor lua parte la el.
mngierea ngerilor (pe un fond muzical adecvat, copiii aezai pe dou rnduri fa n fa,
avnd roluri de ngeri ating colegul care trece ncet, cu ochii nchii, prin culoarul rndului
format. Prin atingere, copiii transmit colegului gnduri de afeciune, precum un nger. Prin
acest exerciiu joc se urmrete coeziunea clasei, respectul fa de ceilali, echilibru individual
psihic).
desenul grupului (realizarea unui desen n grup, pe o coal mare de hrtie, cu meniunea ca
fiecare s-i aleag un loc pentru a desena ce dorete, astfel nct toi s dispun de un spaiu
pentru desen n mod egal. Prin acest exerciiu se urmrete libertatea de manifestare, colaborarea
cu colegii de grup, antrenarea rbdrii i respectarea regulilor de grup).
rotaia desenelor(copiii aezai n jurul unei mese, vor desena timp de 3-5 minute pe foile
primite ce doresc. La comanda Stop! elevii vor da foaia colegului din dreapta care va desena ce
dorete timp de 5 min. Desenele se vor roti de la un coleg la altul, pn vor reveni elevului
posesor. Prin acest exerciiu se urmrete dezvoltarea abilitilor de rezolvare a problemelor i
conflictelor, respectul fa de colegii de grup, dezvoltarea creativitii).
ntr-o coal a diversitii, educaia trebuie s pun accentul nu numai pe mprtirea unor noi
modele de socializare i de percepie a propriei persoane, ci i s faciliteze acceptarea unor
diverse moduri de via, situaii, puncte de vedere, etc.
ntr-o lume perfect deficiena nu reprezint un impediment, o lips, ci doar o alt fa a
normalitii. Deseori comunitatea tinde s-i marginalizeze pe cei care sunt altfel. Persoanele cu
deficiene sufer nu att din cauza deficienei, ct din cauza atitudinii pe care cei din jur o au fa
de ea. Nu este suficient s spunem c au aceleai drepturi, ci trebui s le oferim i aceleai anse
la integrarea n societate. Dac persoanele cu dizabiliti se strduiesc s in pasul cu societatea,
oare cea din urm la rndul ei, nu ar trebui s le ofere ansa de a evolua ct mai aproape de
normal sub aspect fizic, psihic, personal, profesional i social?

Bibliografie:
1. Dumitru G.; Bucurei C,; Crbu C., Integrarea elevilor cu cerine educative speciale,
Timioara, Editura Mirton, 2006.
2. Cuco, C.,Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2006.
3. Miftode, V. (coord.), Dimensiuni ale asistenei sociale: forme i strategii de protecie a
grupurilor defavorizate, Editura Eidos, Botoani, 1995.
4. Toma, G., Consiliere colar, Credis, Bucureti, 2000.