CURSO:

DOCENTE: Mgt. Janet ASPIROS BERMUDEZ

TEMA: Tcnicas, estrategias e Instrumentos de

Evaluacin
INTEGRANTES:

BARAZORDA CALDERN Roco.

BELTRAN VALENZUELA Adolfo Julio
CONDORI PACO Anita Isabel.
QUISPE PEREZ Lola.
ROBLES MARQUEZ Ernesto.
ROJAS ALCARRAZ, Tefila.
ROJAS SULLCA Hermgenes.
 2
UCV Maestra en Educacin
Escuela Internacional de Postgrado Con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

INTRODUCCION

En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo.

Cada profesin tiene sus instrumentos particulares los que fueron creados a lo largo

de los aos por los hombres.

Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el profesor

necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un

proceso de enseanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para

obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe

poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado

provoca una distorsin de la realidad.

Docente: Magt. Janet ASPIROS BERMUDEZ Curso: EVALUACIN CURRICULAR

 3
UCV Maestra en Educacin
Escuela Internacional de Postgrado Con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

Docente: Magt. Janet ASPIROS BERMUDEZ Curso: EVALUACIN CURRICULAR

 4
UCV Maestra en Educacin
Escuela Internacional de Postgrado Con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes, requieren de medios efectivos y objetivos que

permitan realizar este proceso. Estos medios, o procedimientos estn constituidos

por las estrategias y las tcnicas de evaluacin y la concrecin de la evaluacin se

verifica por la aplicacin del instrumento de evaluacin el cual se constituye en la

herramienta de evaluacin. Habr tantas tcnicas como situaciones de aprendizajes

o actividades se hayan definido en el proceso de aprendizaje.

Estrategias: Son las formas o las maneras en que el educando puede evidenciar

sus aprendizajes. Las estrategias se refieren a actividades poco o nada

estructuradas. Entre las cuales se pueden sealar: Informes reducidos, Ensayos,

grupos de discusin, mesa redondas, debates, analogas, resolucin de problemas,

otros.

Tcnicas: Son procedimientos concretos que realiza el educando bajo la orientacin

del docente para realizar la evaluacin de sus aprendizajes. Cada tcnica debe ir

acompaada de un instrumento de evaluacin.

Las tcnicas las podemos clasificar entre Tcnicas Formales y Tcnicas Informales

de Evaluacin.

Como tcnicas formales de evaluacin podemos sealar: los Mapas Conceptuales y

los Portafolios, estas se consideran formales, debido al nivel de planeacin y

desarrollo que requiere del alumno para evidenciar sus aprendizajes, bajo la

coordinacin y orientacin del facilitador o docente.

Docente: Magt. Janet ASPIROS BERMUDEZ Curso: EVALUACIN CURRICULAR

 5
UCV Maestra en Educacin
Escuela Internacional de Postgrado Con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

En cuanto a las tcnicas informales, corresponden a aquellos procedimientos que

desarrolla el alumno paulatinamente a medida que transcurre el proceso de

aprendizaje sin sentir que est siendo evaluado.

1. Tcnicas de evaluacin informal.

La Observacin: Es una tcnica que se utiliza para darnos cuenta cuando los

alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen. Puede ser en forma incidental o

intencional Asistemtica o sistemtica, abierta o focalizada, en contextos

naturales o creados especialmente.

Tcnicas e instrumentos de observacin:

Registros anecdticos
Listas de control
Diarios de clase

La exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor durante

la clase:

Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensin de los

alumnos sobre el tema que se esta trabajando.
Dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y elaboren una
respuesta.

Genovard y Gotzens (1990), citado por Daz-Barriga (2002), nos dicen que las
preguntas que elabora el profesor es importante tomar en cuenta:

a) Las intenciones u objetivos de clase, o el tema que se esta tratando.

b) Que sean pertinentes con lo que se esta trabajando.

Que contribuyan a explorar y profundizar el tema que se esta tratando.

2. Tcnicas de evaluacin semiformal, es la evaluacin que te permite

observar las capacidades, actitudes, aptitudes, de un individuo cuando se
asigna un trabajo fuera de la clase.

Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.

Docente: Magt. Janet ASPIROS BERMUDEZ Curso: EVALUACIN CURRICULAR

 6
UCV Maestra en Educacin
Escuela Internacional de Postgrado Con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

Las tareas y los trabajos que los profesores le piden a sus alumnos para
realizarlos fuera de clase.
o Los portafolios

3. Tcnicas de evaluacin formales

PRUEBAS ESCRITAS.

Las pruebas escritas, como su nombre lo indica, son instrumentos de lpiz y papel,

en los cuales las preguntas formuladas por el docente son respondidas por los

alumnos de algunas de las siguientes maneras: (a) identificando y marcando la

respuesta; (b) construyendo la respuesta, la cual se expresa a travs de un breve

ensayo o composicin; y (c) utilizando una combinacin de las dos modalidades

anteriores. Estas formas de responder la prueba escrita, permite clasificarlas en:

objetivas, de ensayo y mixtas.

Pruebas o exmenes:

A pesar de las crticas an son muy utilizados en la evaluacin escolar.

Se refieren a situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de

rendimiento o aprendizaje logrado por los estudiantes. (p. 379).

Dos modalidades: los estandarizados (especialistas en evaluacin) y los

formulados por los profesores de acuerdo al proceso pedaggico

Mapas Conceptuales:

Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos y

proposiciones sobre un tema determinado.

Se pueden realizar segn tres variantes, tales como: 1.- a partir de un tema o

concepto central. 2.- a partir de un grupo o lista de conceptos que propone el

Docente: Magt. Janet ASPIROS BERMUDEZ Curso: EVALUACIN CURRICULAR

 7
UCV Maestra en Educacin
Escuela Internacional de Postgrado Con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

profesor. 3.- a partir de una estructura de un mapa conceptual ya elaborado

y se le incorpore nuevos conceptos.

Evaluacin del desempeo:

Consisten en el diseo de situaciones donde los alumnos demuestran sus

habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una tcnica
de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza musical,
hacer un experimento, solucionar problemas matemticos, entre otros (P.
387).
Es decir que nos interesa medir el nivel de comprensin o significatividad de
los aprendizajes logrados por los alumnos.

til para la evaluacin de contenidos procedimentales

Tcnicas Contenido
para la Conceptual Habilidades
Contenido Actitudes Tcnicas
Evaluacin Principios Procedimental y Valores del
Hechos auxiliares
del y Pensamiento
Desempeo y datos conceptos

Mapas Lista de
X X X X
Mentales Cotejo
Entrevista
Lista de
Solucin de
X X X X X Cotejo
Problemas
Rbricas
Rangos
Entrevista
Lista de
Mtodo de
X X X X X Cotejo
casos
Rbricas
Rangos

Entrevista
Lista de
Proyectos X X X X X Cotejo
Rbricas
Rangos

Diario X X X X X Entrevista

Docente: Magt. Janet ASPIROS BERMUDEZ Curso: EVALUACIN CURRICULAR

 8
UCV Maestra en Educacin
Escuela Internacional de Postgrado Con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

Lista de
Debate X X X X X Cotejo
Rbricas
Entrevista
Tcnica de
X X X X X Lista de
la Pregunta
Cotejo
Entrevista
Lista de
Ensayos X X X X X Cotejo
Rbricas
Rangos
Entrevista
Lista de
Portafolios X X X X X Cotejo
Rbricas
Rangos

PROYECTOS:

A travs del proyecto se pretende realizar un producto durante un perodo largo de

tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas especficas, se

puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y

satisfacer intereses individuales.

Ejemplo:

Los alumnos pueden disear y construir un aparato mecnico de acuerdo a un

diseo breve que describe las especificaciones tcnicas. Debe demostrar que

trabaja y explicar ante un panel de jueces cmo trabaja y por que tom ciertas

decisiones de diseo.

Escala de calificaciones

Este tipo de instrumento de recoleccin de informacin por medio de observaciones

contrasta con las descripciones no estructuradas que se obtienen en los registros

Docente: Magt. Janet ASPIROS BERMUDEZ Curso: EVALUACIN CURRICULAR

 9
UCV Maestra en Educacin
Escuela Internacional de Postgrado Con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

anecdticos, ya que las escalas de calificacin suministran un procedimiento

sistemtico para obtener e informar sobre las observaciones docentes

Listas de corroboracin o de cotejo

Una lista de corroboracin o cotejo es semejante en apariencia y usos a la escala de

calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una escala de

calificacin proporciona la oportunidad de indicar el grado en el cual se ha logrado

cada una de las caractersticas o su frecuencia de aparicin; la lista de cotejo, en

cambio, exige un simple juicio de "si" o "no". Es un mtodo que registra la presencia

o ausencia de una caracterstica, o de una accin.

Son especialmente tiles para evaluar aquellas destrezas o modos procedimentales

que pueden ser divididos claramente en una serie de actuaciones parciales, o pasos

en su realizacin.

EXPOSICION ORAL

Los exmenes de carcter oral pueden revestir varias formas. En la exposicin oral

autnoma de un tema por un alumno e un tiempo aproximado previamente indicado

se puede poner de manifiesto la capacidad de sntesis, la fluidez verbal y la

capacidad de organizacin de la informacin. En un debate o discusin se puede

valorar la capacidad de interpretacin, la agilidad de respuestas y la estructura lgica

de la informacin. En un interrogatorio por parte del profesor se puede llegar a

detectar la

Autentica posesin de la informacin y hasta dnde llegar su profundizacin.

Docente: Magt. Janet ASPIROS BERMUDEZ Curso: EVALUACIN CURRICULAR

 10
UCV Maestra en Educacin
Escuela Internacional de Postgrado Con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

Instrumentos: son las herramientas que permiten valorar los aprendizajes de los

alumnos a travs de criterios o elaboracin de pruebas de tems objetivos, por el

docente. Los instrumentos pueden ser estructurados o semiestructurados.

Instrumentos Estructurados: considerados relevantes para la evaluacin de los

aprendizajes en el paradigma cuantitativo. Presentan una elaboracin con altos

niveles de estructuracin. Estos instrumentos corresponden a los TEST

Estandarizados y las Pruebas Estructuradas elaboradas por el Docente (tems

Objetivos).

Instrumentos Semi Estructurados: Su utilizacin permite evaluar adems de

conocimientos, procesos de aprendizajes y actitudes. Estos instrumentos por sus

caractersticas se ubican en un paradigma cualitativo. Son flexibles, abiertos e

integrales.

Su diseo consiste de cuadros de doble entrada, compuestos de una columna matriz

con criterios de evaluacin y en el encabezado se ubican diferentes tipos de

valoraciones para los respectivos criterios. Estos instrumentos acompaan a las

Tcnicas de evaluacin. Los instrumentos semi-estructurados son: Listas de Cotejo,

Escalas de Evaluacin: Numrica, Interpretativa y Descriptiva y los Cuadros

Participativos, entre otros.

Registros Tcnicos de evaluacin: Los Registros tcnicos corresponden a los

medios tecnolgicos que sirven a la evaluacin de los aprendizajes de los

educandos. Se presentan como evidencias de las actividades para evaluacin. Estos

registros tcnicos o mecnicos, son los Disquettes o CD (archivos), las Grabadoras

Docente: Magt. Janet ASPIROS BERMUDEZ Curso: EVALUACIN CURRICULAR

 11
UCV Maestra en Educacin
Escuela Internacional de Postgrado Con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

(grabaciones, los Vdeos (imgenes), las Diapositivas, las Cmara Fotogrfica

(fotos).

Elaboracin de tems:

Las Pruebas Elaboradas por el docente son instrumentos de evaluacin que

permiten evaluar las capacidades cognoscitivas y en algunos casos las capacidades

psicomotoras (habilidades) que logra adquirir y desarrollar el estudiante durante el

proceso de aprendizaje.

Las pruebas deben poseer algunas caractersticas fundamentales:

1. Identificacin General: Institucin, asignatura, nombre identificacin personal

y fecha.

2. Tipo de Instrumento de Evaluacin y Valoracin de la Prueba.

3. Tipos de Evaluaciones, segn: Temporalizacin (Inicial, Procesual o Final),

Funcionalidad (Diagnstica, Formativa o Sumativa), Agente Evaluador

(Heteroevaluacin, Coevaluacin o Autoevaluacin) adems de sealar cmo

se dar la evaluacin (individual, grupal o de expertos, segn sea el caso).

4. Objetivo(s) de la prueba.

5. Instrucciones claras para desarrollar la prueba.

6. tems claros, precisos y concisos.

7. Medir el aprendizaje de un aspecto con varios tipos de tems.

8. Abarcar los objetivos que se pretenden evaluar.

9. Formatos adecuados en la elaboracin de los tems.

10. Procurar pruebas con los niveles de validez y confiabilidad apropiados.

Docente: Magt. Janet ASPIROS BERMUDEZ Curso: EVALUACIN CURRICULAR

 12
UCV Maestra en Educacin
Escuela Internacional de Postgrado Con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

Los tipos de tems que se pueden utilizar al momento de elaborar una prueba son:

Verdadero y Falso: Son tems elaborados con proposiciones claras, precisas y

concisas que se utilizan frecuentemente para medir la capacidad del alumno de

distinguir entre hechos y opiniones e identificar relaciones de causa y efecto. Sin

embargo, sus resultados pueden ser objeto de adivinanzas por los alumnos. Las

frases van acompaados al final de la oracin, de una lnea corta ( _____ ) para

ubicar la respuesta o de las letras V o F (C o F) para encerrar con un crculo la

respuesta correcta.

Respuestas Cortas: Corresponden a tems elaborados por enunciados

incompletas, donde se colocan rayas para ser contestadas con palabras, smbolos o

frases cortas. Miden las capacidades cognitivas de los educandos.

Apareamiento: Los tems de apareamiento se componen de dos columnas

(enunciados y respuestas), donde la primera columna es precedida por una raya

corta donde se coloca la identificacin (letra o nmero) de la respuesta o enunciado

de la segunda columna. Este tipo de tems permite un amplio muestreo de

contenidos.

Seleccin Mltiple: Se refiere a los tems estructurados con preguntas abiertas o

frases incompletas o enunciados y una lista de posibles contestaciones, respuestas

u opciones. Con el propsito de verificar las capacidades cognitivas y algunas

habilidades adquiridas por el educando.

tem Interpretativo: Son enunciados introductorios o material pictrico o ambos,

complementados con tems de evaluacin que permiten evaluar las capacidades

Docente: Magt. Janet ASPIROS BERMUDEZ Curso: EVALUACIN CURRICULAR

 13
UCV Maestra en Educacin
Escuela Internacional de Postgrado Con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

interpretativas del alumno. Estos tems se presentan como retos para desarrollar en

el alumno su capacidad cognitiva para aplicar, reconocer e interpretar una situacin

planteada.

Ensayo: Los tems de ensayo, son aquellos que permiten la libertad de respuestas

por parte del alumno (ensayo extensivo), en el caso que se d ningn tipo de control

o limitacin en el enunciado. Tambin pueden ser enunciados controlados o

restringidos a responder especficamente hechos, caractersticas, otros aspectos.

CONCLUSION

La evaluacin, apreciada como objeto del conocimiento, lo es tambin para el

anlisis dialctico del proceso y del resultado que representa la actividad

pedaggica del docente. En tal sentido, los conceptos subordinados o

colateralmente conectados con la evaluacin, desde el punto de vista lgico, son

peldaos del conocimiento del proceso evaluativo, de ah la necesidad de

comprender las interrelaciones de la evaluacin, el control, la calificacin, la

acreditacin, la comprobacin y la medicin.

Docente: Magt. Janet ASPIROS BERMUDEZ Curso: EVALUACIN CURRICULAR

 14
UCV Maestra en Educacin
Escuela Internacional de Postgrado Con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Blanca Silvia Lpez Fras y Elsa Mara Hinojosa Kleen "Evaluacin del

aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos". Mxico: Editorial Trillas 2000.

2. Presentacin sobre monografas hecha por Programa de Destrezas de

Informacin Biblioteca Amaury Veray

3. Camillioni y otros (1995) Evaluacin, nuevos significados para una prctica

compleja. Buenos Aires: Kapelusz

4. Camilloni, A. y otros (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate

didctico contemporneo Buenos Aires: Paids

5. Ferrandez/Sarramona/Tarn (1979) Tecnologa Didctica. Teora y prctica de

la programacin escolar. Barcelona: ediciones CEAC

6. Gimeno y Prez Gmez (1992) Comprender y transformar la enseanza.

Madrid: Morata

7. Gordillo Mariano (1995) Evaluar el aprendizaje, evaluar la enseanza .

Revista Signos. Teora y prctica de la educacin, 13 enero-junio. Consulta

www.quadernsdigital.com

Docente: Magt. Janet ASPIROS BERMUDEZ Curso: EVALUACIN CURRICULAR

 15
UCV Maestra en Educacin
Escuela Internacional de Postgrado Con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

8. Gronlund Norman (1978) Medicin y evaluacin en la enseanza. Mexico:

Editorial Pax

9. Tonucci Francesco (1975) La escuela como investigacin. Buenos Aires: Mio

y Dvila editories.

Docente: Magt. Janet ASPIROS BERMUDEZ Curso: EVALUACIN CURRICULAR