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SeminariodePosgrado:Planificarlaenseanzadela

lecturaylaescrituraenlaescuela

Autores:Dra.MirtaCastedo,Mg.CinthiaKupermani


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Bienvenidosybienvenidas

alasegundaclasedelseminario

MirtaCastedo(Argentina)esMaestradegradodePrimaria,ProfesoraenCienciasdela
EducacinporlaUniversidadNacionaldeLaPlataArgentinayDoctoraenCienciascon
Especialidaden
Investigacin Educativa, por el DIE, CINVESTAV Mxico, con tesis dirigida por la Dra.
EmiliaFerreiro.DocenteTitulardelactedraDidcticadela LecturaylaEscrituraenla
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La
Plata. Investigadora categora I en la misma universidad, Instituto de Investigaciones en
HumanidadesyCienciasSociales,UNLP/CONICET.Creydirige,desde2006,laMaestra
enEscriturayAlfabetizacin(UNLP).CoordinaelprogramaAlfabetizacinparalaUnidad
Pedaggica,destinadoa16provinciasdeArgentinaydesarrolladoentre11universidades
nacionales en convenio con el Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. Dirige el
Curso de Especializacin en Culturas Escritas y Alfabetizacin destinado a Iberoamrica,
desde2012,enconvenioconUNLP,atravsdelCentrodeAltosEstudiosUniversitariosde
laOrganizacindeEstadosIberoamericanos.
Cuenta con experiencia en formacin de docentes en diversos pases de Amrica Latina,
direccin de tesis de posgrado y numerosas publicaciones sobre alfabetizacin inicial,
produccindetextosyformacindedocentesenelrea.

CLASE2

Ncleos Planificarlarelacintiempocontenido.
Temticos Criteriosdeorganizacindeltiempodidctico
(diversidad,continuidad,progresin,simultaneidad,
articulacin).
Nivelesdeplanificacinydeplanes.
Unplananual.
Unplandeunproyectodeformacindellector
literario:HroesdeMitologa(5grado).
UnplandesecuenciadeestudioCienciasSociales:
Carnavales(5y6).
Unplandesecuenciadereflexinensegundociclo:uso
deverbosenlanarracin(5).

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Planificarlarelacintiempocontenido
En la organizacin del trabajo escolar, el tiempo tiene un lugar relevante: ciclo lectivos,
bimestres y cuatrimestres, antes y despus de las vacaciones, jornada escolar, horas y
recreosEsimportanteadvertirqueestasunidadestemporalesnosonnaturales,podran
ser otras. Los equipos escolares no pueden intervenir directamente sobre algunas
unidades(fechadeinicioyfinalizacindelciclo,cantidaddehorasdelajornada),peros
pueden hacerlo sobre otras (distribucin de los recreos, duracin de las secuencias de
enseanza y de las situaciones). Cuando se planifica la tarea escolar se toman muchas
decisionessobreeltiempoyesfundamentalrepararenello.

Existeunalargatradicinescolardondeeltiemposefraccionaenexcesoydondelos
contenidos se segmentan para que encajen en los perodos previstos generalmente,
cortos.

Tantasclases/horasparalasvocales,tantosmesesparaciertasconsonantes,los
grupos consonnticos desde tal mes de primero o a principios de segundo, las
oracionesdesdelaquintaconsonante,lostextosdemsdeunaoracindesdela
ltimaconsonanteyassiguiendo.

Primeroejerciciosdeaprestamiento,luegojuegosorales,mstardeletrasy
palabras,porltimolacomposicindetextosbreves.

Este modo tan tradicional y arraigado de pensar la enseanza se vincula con una
representacin usual segn la cual el desarrollo del conocimiento tanto en la ciencia
como en el sujeto que aprende sera lineal: cada nuevo conocimiento se agregara al
precedente,sinmodificarsenimodificarlospreexistentes.

La concepcin de aprendizaje de la lengua escrita que subyace a esta perspectiva


considera que la lectura y la escritura son un conjunto de habilidades, algunas de las
cualesserandenivelinferiorcomotrazarlasletrasoaislarfonemasyotrasdenivel
superiorcomoproduciruntextoointerpretarlo.As,primerohabraqueaprenderlas
habilidadesdenivelinferiortambinllamadas bsicasysolodespuspasaralasde
otronivel.

Desdeotrasmiradas,elprocesoesmuydistinto.

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Laspersonasconocemospor aproximacionessucesivas(tambinlacienciaavanzapor
aproximaciones sucesivas)1. Esto quiere decir que, dependiendo de las interacciones
socialesconlosobjetosdesaber(ennuestrocaso,lasprcticasdelecturayescritura,los
quehaceres de lector y de escritor, el sistema de escritura alfabtico las letras, signos,
espacios y sus relaciones), construimos alguna comprensin aproximada sobre estos
objetos completos y complejos. Vamos reorganizando permanentemente aquello que
comprendemos.Granpartedeestasinteraccionessedesarrollanfueradelaescuelayotra
parte sucede dentro de la escuela, donde los docentes las planificamos con la plena
intencindeincluiraloschicosenlasculturasletradasydeayudarlosaaprenderaleery
a escribir por s mismos. Cada reorganizacin supone una comprensin ms extensa y
profunda. Es decir, no adicionamos conocimientos sino que cuando logramos
comprenderalgomsprofundamente,reorganizamosloprecedente.Esporesoqueen
escrituras no alfabticas (presilbicas o silbicas) podemos ver conocimiento donde
otros solo ven error y falta. Desde nuestra perspectiva, gran parte de lo que se ve como
errores,sondistintosmomentosdereorganizacindelsaber.

Poreso,

ningn aprendizaje es estable, aislado e independiente de


otros aprendizajes sobre el sistema de escritura. Los nuevos
aprendizajes se apoyan en aprendizajes anteriores que se
reorganizan, no de forma inmediata sino a lo largo del proceso.
(Teberosky,2011:4).2

Lonuevonuncaestotalmentenuevo,entraenrelacinconloyaconstruidoymodificalo
yaconstruido.Paraelloesnecesariopropiciarqueseestablezcanesasrelaciones,locual
suponedartiemposuficiente:

1 El concepto de aproximaciones sucesivas se encuentra presente en toda la obra de Jean Piaget. Un texto

donde puede revisarse en profundidad es: Piaget, J., & Garca, R. (1982).Psicognesis e historia de la ciencia.
Sigloxxi.
2Teberosky,A.(2011).Programarlaleituraelaescrita:ostextosasactividades,acrianaeosprofessores.Da

InvestigaosPrticas:EstudosdeNaturezaEducacional,1(1),320.
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En el funcionamiento didctico clsico, la segmentacin del saber en unidades
discretasrepartidassobreelejedeltiempo,dotamuyrpidamentedeobsolescenciaa
los objetos de saber. A la inversa de lo que les sucede a los cientficos o a los
escritoresquesostienenduranteunlargotiempoaquelloquequierenproducir,
laclaseesellugardelanopermanencia.Apenassehadepositadounobjetodesaber
enlasmanosdelosalumnos,apenaselloslohanmiradounpoco,lohansopesado,se
les tira uno nuevo que deben atrapar, abandonando el que tenan [] No tienen
oportunidaddedemostrar,deinvestigar,decompararconloanterior.Deestemodo,
acausadelapresindeltiempo,lainstitucinleniegaalalumnolaposibilidadde
inscribirseenladuracin,deensayarunayotravez.
GrardSensevy,G.,19983.

Dar tiempo no es solamente prolongar una situacin durante ms de una clase sino
tambinvolversobrelosmismoscontenidosysituaciones,convariaciones,unayotravez,
planteandodesafosdiferentes.

Veamosalgunosejemplosdelaplanificacinanualquetomamoscomoreferenciaparael
anlisis.

Sugerimosleertodoslosejemplosqueseenumeranapartirde
este momento ponindolos en relacin con la planificacin
anualcompletaquehallarnenelAnexo1Esquemadeunplan
anual.Esimportantetenerlaalavistasimultneamente.

Enprimergrado,enelmesdeagosto,mientrasenelespaciodebibliotecaseleen
muchasobrasdeGustavoRoldnatravsdelascualesesposiblesumergirseenlostemas
ymodosdecontardelautor,seeligeunaobradelmismoautor Unbarcomuypirata
paratrabajarlaenprofundidad,todosloschicosconeltextoenlamano,todossiguiendola
lectura y haciendo sus aproximaciones a la lectura por s mismo. De manera que un
tiempo se reserva para la lectura extensiva de las obras del autor y otro para leer

3 Sensevy, G. (1998). Institutions didactiques. Etude et autonomie l'cole lmentaire. Traduccin de Delia

LerneryPatriciaSodovsky.

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intensivamenteunaobra,poniendonfasisenlalecturadelosalumnosporsmismos.El
tiempodelecturaalrededordeRoldnseensanchasinqueporelloserepitalomismo.

Loscuentos estnsiempreala vista yalamano.Especficamentelosclsicos,en


primero,aparecentantoenelespaciodebibliotecaavecesasistemticamente;enotros
bimestres, con lecturas intensivas de un subgnerotemapersonaje o en proyectos
especficos la galera de lobos de cuentos, el lbum de objetos, palabras y
transformacionesmaravillosas.Ensegundolalecturadeclsicosnodejadeapareceren
el espacio de biblioteca. Y en el ltimo bimestre de la Unidad Pedaggica, despus de
conocerlostanto,aunhayoportunidadparaprofundizarenlasversionestransgresorasy
contemporneas de esos cuentos, para poner en relacin las versiones ms clsicas,
descubriralusionesexplcitasoencubiertas,paracomprendersuvigenciaenlaliteratura
actual.DurantelaUnidadPedaggica,haymuchasoportunidadesparairalosclsicosyde
volversobreellos,desdedistintasperspectivas,paracomprenderloscadavezmejor.

Losepgrafessontextosbrevesqueacompaanimgenes.Noporbrevesdejande
ser complejos; es necesario decidir qu decir y qu no (porque al ser breves, hay que
seleccionarmuybien),qurelacinseestablecerconlaimagen(eltextolacompleta,la
ampla,larestringe),qupalabrassonlasmejoresencadacaso,cmoconectaroseparar
losenunciados,etc.Paralospequeostambinparalosadultos!esungrandesafo.Los
chicos los escriben a travs del docente cuando queremos que se centren sobre el
lenguajequeseescribeytambinlosescribenporsmismos;losescriben,losrevisan,los
modifican,loseditan... Aparecenen el aula desde elprimer da de clase. Enla galera de
lobosseprofundizasobreestasescriturasduranteuntiempo.Enlasecuenciadeanimales
sevuelveatrabajarsobreellos,peroconotrocontenidoyotrasfunciones.Enellbumde
objetosmaravillososvuelvenadarseunlugar.Yassucedecontodoslostextosnosolo
con los epgrafes, porque para aprender a escribir es necesario no negarle al nio la
posibilidaddeinscribirseenladuracin,deensayarunayotravez.

Cuandopensamoslaenseanzay,especficamente,cuandoplanificamos,tenemosmuyen
cuentadarlaposibilidadalosniosdeinscribirseenladuracin,deensayarunay
otravez,esdecir,deaproximarsealsaber.

Por eso necesitamos modos de pensar la distribucin de los contenidos en el tiempo


que, fundamentalmente, no los fragmenten en pequeas parcelas para que entren en
pequeas cabezas. Necesitamos presentar los objetos de conocimiento en toda su
complejidad, aunque los alumnos sean pequeos. Sabemos que ellos son capaces de

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construir alguna comprensin, aunque al principio no sea tan prxima a la
convencionalmente compartida. Al mismo tiempo, no cesamos de brindarles
oportunidades para que reorganicen y comprendan lo ms que puedan, cada vez,
accediendo a una comprensin ms profunda. Este es un criterio fundamental que gua
nuestrasdecisionesalplanificar.

Criteriosdeorganizacindeltiempodidctico

(diversidad,continuidad,progresin,simultaneidad,articulacin).

Loscriteriosqueconsideramosparaorganizareltiempodelaenseanzason:

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Diversidadporque

las prcticas sociales vinculadas con la lectura y la escritura son diferentes en


diversas comunidades y [] los nios llegan a la escuela con experiencias y
conocimientosdiferentesenrelacinconlaculturaescrita.Loesperableentoncesesla
diversidadyesinsoslayableconsiderarlaalplanificarlaenseanza.

Losconceptosdediversidadyalfabetizacinestnestrechamentevinculados(Ferreiro,
2001).Diversidaddeproblemasconlosquenosenfrentamosalproducirointerpretar
untexto, diversidaddepropsitos dellector y delescritor, diversidad de prcticas de
lecturayescritura,diversidaddeestadosdeconocimientodelosniosconrespectoala
escrituraDiversidadtambindesituacionesdidcticasquecorrespondenadiferentes
situaciones sociales en las que la lengua escrita est en juego, acercamiento de las
intervenciones del docente a las conceptualizaciones de los nios, movilidad de los
agrupamientosdelosalumnosparaquesusinteraccionesresultenlomsproductivas
que sea posible y para que el maestro pueda colaborar fuertemente con aquellos que
mslonecesitanfocalizandosuintervencinenproblemasespecficos
(Kaufman,A.&Lerner,D.,2015:7)

Considerarladiversidadparaplanificarlaenseanza:

Suponeofreceralosniostantoprcticassocialesconlalecturaylaescrituraque
desconocenporquenoformanpartedelrepertoriodesucomunidadcomorevisitar
laspropiasparahacerlasobjetodereflexin.

Involucraplanificarparatodosloschicosyalavezprevermomentos,situacioneso
intervencionesparaniosconaproximacionesdiferentesalalenguaescrita.

Implicaplanificarquelassituacionespresentendistintosproblemas,propsitosy
prcticas: leer, releer, citar, parafrasear, aludir, reescribir, transformar un escrito,
revisar lo producido, corregir, editar para informar, opinar y argumentar, para
narrar una experiencia o recrear una ficcin, para convencer, para organizar la
accinoelpensamiento,etc.

Considera incluir la diversidad de situaciones didcticas que corresponden a


diferentes situaciones sociales en las que la lengua escrita est en juego porque
cada una de estas situaciones fundamentales [] ofrece a los nios oportunidades

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de participar en diferentes prcticas y apropiarse de diferentes contenidos
(Kaufman,A.&Lerner,D.,2015:14).

Compromete a ofrecer a los nios, a lo largo de la escolaridad, diversidad de


gneros,deautoresydetemasparaampliarsussaberesgeneralesylosespecficos
sobrelenguaescrita.Cadaunadelasdistintasprcticasysaberessonmsoportunos
con los textos de ciertos gneros que con los de otros y, a la vez, el gnero orienta
ciertassituacionesquesonmspertinentesqueotras.

Responsabiliza por presentar las situaciones bajo distintas formas de


agrupamientos de los alumnos para que sus interacciones sean frtiles para que
avancenensusconocimientos.

Lacontinuidadsuponeorganizareltiempodurantetodalaescolaridad,cadaaoycada
perodo, de modo de sostener la diversidad de prcticas antes presentadas, sin por ello
reiterarlasdemanerarepetitiva.

Cuando el objeto de enseanza se presenta en toda su complejidad y se concibe el


aprendizaje como un proceso que avanza a travs de sucesivas reorganizaciones, es
necesario manejar con flexibilidad la duracin de las propuestas didcticas y hacer
posiblelareconsideracindelosmismoscontenidosendiferentesoportunidadesydesde
diferentesperspectivas.

Continuidadnosignificarepeticinsinoprogresin.Laprogresinsedefineenrelacin
con distintas variables: el tipo de situacin (de leer o escribir a travs del maestro a
hacerloporsmismo),laextensinycomplejidaddelostextos(debrevesyprevisiblesa
cada vez ms extensos y poco anticipables), del grado de conocimiento previo sobre los
contenidosledosoaproducir,delafamiliaridadqueloschicostienenconelgnero,etc.
Demaneraquesondistintaslasvariablesquesecombinanparaplanificarlaprogresin
delassituaciones.

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Lassituacionesdelecturaprogresandesde.hacia.

Losnios
Losniosleen leenpors
porsmismo mismotextos
textosde cuyaformay
Losniosleen
formasno contenidono
porsmismo
conocidas son
textoscuya
Losnios pero previamente
formay
leenpors contenido conocidos.
contenido
mismo conocenpero conocido
textoscuya nohan
Losnios formay memorizado
leena contenido
travsdel han
docente memorizado

Lassituacionesdeescrituraprogresandesdehacia

textosconocido
oreferidosaun
temamuy
Losnios conocidoque
escribenpors nohasido
mismostextos memorizado
memorizados
listasyrtulos
Losnios textosbreveso
muybreves
escribenatravs
produccinde
deldocente textosms
extensos.

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Complementariamente, otros criterios se combinan con la variable tipo de situacin
hastaaqudescripta,paramarcarprogresin.Unodeelloseslaformadeagrupamiento:

Formadelagrupamiento

Situacionesen Situaciones
equiposdevarios .
colectivas
nios

Situacionesen
Situaciones Situaciones equiposdevarios
colectivas individuales. nios

Los gneros (y textos especficos dentro de cada gnero) tambin inciden en el mayor o
menordesafoquesuponelasituacin.Cuandoloschicossehanfamiliarizadoconloque
es previsible que ocurra en un cuento clsico, las versiones contemporneas que los
transgredenresultanmsdesafiantesdeleerydeescribir.Cuandosehanhabituadocon
una enciclopedia de animales en la cual saben dnde encontrar la informacin sobre
vivienda,crasopartesdelcuerpo,encontrarinformacinenotraqueproponeotra
diagramacin, supone un nuevo desafo. En ningn caso se parte desde cero. El saber
anteriorsereconstruyeparalanuevasituacin.

Organizar la diversidad de situaciones con continuidad y progresin supone tambin


considerarlasimultaneidad:

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Simultaneidad, en primer trmino, en el sentido de que en un mismo perodo un
da,unasemana,ounlapsomayorsearticulanlalecturaylaescriturarealizadasa
travs del docente o por los alumnos mismos. Simultaneidad, tambin, entre
diferentesmodalidadesorganizativas:losproyectos,lasactividadeshabitualesylas
secuenciasdesituacionescoexistenysearticulanalolargodelaoescolar.
(Kaufman,A.&Lerner,D.2015:19)

La simultaneidad, es decir, el poder mantener varias lneas de accin en paralelo a lo


largodelasjornadas,lassemanas,losmesesesungrandesafoparalasescuelasdondese
ha naturalizado la sucesin de tema tras tema, contenido tras contenido. Sostener en
simultneo momentos para actividades cotidianas, situaciones de lectura a travs del
docente, trabajo en profundidad en un proyecto no esun modo de operar usual en las
escuelasy,paraponerloenaccin,suponeunimportanteesfuerzo.

Por ltimo, en las previsiones, es necesario articular las diversidades, balancearlas,


enfatizar algunas situaciones, gneros, autores, prcticas sobre otras en funcin de los
propsitosprioritarios,generalesodelosmsespecficosdecadamomentoycontextode
laenseanza.

La articulacin de diferentes modalidades organizativas [actividades habituales


secuencias proyectos] que tienen duraciones diferentes, que pueden ser
permanentes o llevarse a cabo en el curso de perodos limitados, algunas de las
cuales se suceden en el tiempo en tanto que otras se entrecruzan en una misma
etapa del ao escolar favorece la presentacin escolar de la lectura y la
escritura como prcticas sociales complejas y la apropiacin progresiva de
estasprcticasporpartedelosalumnos.(Kaufman,A.&Lerner,D.2015:22)

Nivelesdeplanificacinydeplanes

Todo plan es una hiptesis de trabajo. En determinados momentos del ciclo lectivo la
actividaddeplaneamientoadquiereunaespecialrelevancia,nosedefinedeunasolavezy
luegoseejecuta.Setratadeunaactividadpermanenteyrecursiva.

El plan anual tiene una mirada institucional que se reformula varias veces en el ciclo
lectivo. Los planes de actividades permanentes, secuencias y proyectos se vislumbran
desde el anual pero requieren ser desplegadas para tomar nota sobre sus etapas,
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propsitosespecficos,diversidaddesituaciones,etc.Desplegartodoenelplananuallo
transformaraenundocumentoilegible,pococomunicable.

Planificar las actividades permanentes, las secuencias y los proyectos con cuidado es
importante porque el tiempo es siempre escaso en la escuela y porque es mejor volver
sobre los mismos contenidos desde distintos lugares en distintos momentos de la
escolaridadquesostenerlostantotiempoqueresultenrepetitivos.

Es imposible planificar cada una de las situaciones que integran estos procesos, sin
embargo,enalgunoscasosesindispensable:porquesonsituacionestotalmentenovedosas
para el equipo docente, porque se prev una forma de agrupamiento para ocuparse
especialmentedealgunosgruposdenios,porqueeslaprimeravezquetodalaclasevaa
abordar un contenido En cualquier caso, ante todo, habr que revisar para qu se
desarrollalasituacinysiloschicosyaestnencondicionesdeabordarelproblemaque
selesvaapresentarosianesnecesariodesplegarotrassituacionesparaquesegeneren
talescondiciones.

Esenlaplanificacindesituacionesdondesepuedendesplegarlasintervenciones,las
generales para todo el grupo e intervenciones ms focalizadas en funcin de los
conocimientosdelosniosenrelacinaloscontenidosquesevanatrabajar.Losdocentes
tienenprevistasunaconstelacindeintervencionesparaquetodospuedanavanzardesde
loquecadaunosabe.Tampocoenelniveldeesteplanhayunformatonico.

Ladecisinacercadecuntoycundoplanificarencadaunodeestosniveles(elao,las
secuencias,actividadespermanentesylosproyectos,lassituaciones)dependemuchodela
historia de la institucin y de su presente siempre cambiante. Hay saberes compartidos
queyanoseexplicitantanto,otrosenlosqueseprofundizams,justamente,porqueya
hayacuerdossobrealgunos.

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Unplananual

En el siguiente apartado se desplegar UN plan anual posible, para 1 y 2 de primaria,


desarrolladaenunaescuelaespecfica4.Enlsepodrnadvertirloscriteriosenunciados
precedentemente:

Lapresenciadeprcticas,gneros,temasyautoresdiversos.

Lacontinuidaddelasprcticasalasquesevuelveunayotravez.

Laprogresinatravsdesituaciones,gneros,formasdeagrupamiento,etc.

La simultaneidad del trabajo en distintos ejes de contenido y modalidades


organizativas.

La articulacin de situaciones dentro de cada modalidad organizativa y entre


ellas.

En relacin con las ideas planteadas, el plan anual que se analizar considera los
siguientesejesorganizadores:

Elplanseorganizateniendoencuentalasdiferentesmodalidadesorganizativas
actividadeshabituales,secuencias,proyectos,demaneradesostenerlassituaciones
eneltiempo,conlacontinuidadnecesariaparaquelosniospuedanirapropindosede
maneraprogresivadelosquehaceresdellector/escritor,dellenguajequeseescribeydel
sistema de escritura. Para favorecer una organizacin del tiempo en perodos
prolongados, a fin de evitar una excesiva fragmentacin de los contenidos, el ao se ha
divididoenbiotrimestres.

Como se ha sealado, las modalidades organizativas permiten tejer relaciones entre las
diferentesactividadesyevitarlafragmentacindeloscontenidos,hacenposiblepreverla
distribucin de los contenidos de tal modo que los alumnos tengan acceso a diferentes
gneros y autores, as como a los diferentes temas que abordarn en Ciencias Sociales y
Naturalesalolargodelaescolaridad.

Las situaciones habituales se reiteran en forma sistemtica y previsible con una


frecuencia diaria, semanal o quincenal a lo largo de todo el ao escolar o de un

4ElplancontinaycompletaelpresentadoenelvideoUnareunindeplanificacindelaUnidadPedaggica

1y2gradoeneliniciodelaoescolar.
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bi/trimestre.Puedenincluirsituacionesdelecturay/oescritura.Desdeluego,ocurrenen
simultaneidadconotrasmodalidades.

Pasarlistaparaquitardelpaneldelospresentesaloschicosquefaltaronunade
lastantasmanerasdepasarlista,esunejemplodeactividadhabitualduranteel
primer cuatrimestre de primero. Se reitera dos o tres veces por semana. Puede
prolongarsesolo10alcomenzarlajornada,seguidadeotros5paraidentificaren
la agendaquhorasde trabajo estnprogramadasparaelda.Atravsdeestos
breves momentos y de otras clases donde se usan los nombres y se reflexiona
sobre ellos los nios aprenden a reconocer su nombre escrito, el de los
compaeros, el de los das de la semana, el de los momentos escolares. Tambin
aprendenquesunalistadeasistenciayunaagendadetrabajosemanalycmose
usan.Seguramentetranscurridosalgunosmeses,losnombressonreconocidospor
todosyperdersentidodedicaresosmomentosalalistadepresentes.Lomismo
pasarconlaagenda,perosuusoseguirteniendosentidoparaorganizarlatarea
diaria,pararecordaralgoquenohayqueolvidaralotroda.

Realizar el prstamo de libros, a cargo de encargados rotativos, puede insumir


20delfindeunajornadasemanaloquincenal.Mientrastanto,loschicoshojean
todos los libros y van eligiendo. Al principio, el prstamo estar a cargo de la
maestra. Luego, pueden hacerse cargo rotativamente del prstamo diferentes
parejasdeniosmientraslamaestraleealgoenvozaltaparatodos.

lbumpersonalpuedeserunaactividadhabitualpuedeocupartodaunahorade
clase:cadavezquesecompletaunapginadellbumpersonalladelascomidas
preferidas, los juegos preferidos, el origen del propio nombre, etc.. Cada pgina,
por ejemplo, la de las comidas, supone conversar sobre las preferidas, tal vez
mostrar cmo la docente escribe su propia lista (al principio), organizar la
escritura en parejas, distribuir los roles alternativos de escritor y revisor, hacer
unapuestaencomnparaaveriguarculeslapreferidapormschicosdegrado;
cuando se va avanzando, acompaar con una lectura sobre el origen de las
milanesas(comidapreferidaporlamayora)oconlabsquedadereseassobrela
pelculamspopularEsdecir,enesahora,seescribeunalista,serevisa,sedicta
aldocente,seleealgoqueamplalossaberesdelosniosatravsdelalecturadel
docente.

Unejemplodeproduccindeunlbumpersonal:

2012. Wallace, Yamila.Tesis de Maestra: Uso y funcin de marcas de


puntuacinen situacindeproduccinyrevisindeepgrafes.Director
Castedo, Mirta Luisa. Maestra en Escritura y Alfabetizacin, Facultad

deHumanidadesyCienciasdelaEducacin,UNLP.
TextocompletodisponibleenPDFen:
Imagen1
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.743/te.743.pdf

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Las actividades vinculadas con el funcionamiento de la biblioteca del aula
constituyen tambin un ejemplo prototpico de situaciones habituales ya que
albergan no solo situaciones de lectura sino tambin de escritura a travs del
maestrocomolaelaboracincolectivadeunarecomendacino delosniospor
smismoscuando,porejemplo,completanlasfichasdeprstamodelabiblioteca.

Unejemplofichasdebiblioteca:

Direccin General de Cultura y Educacin (2008) Situaciones


didcticaseneliniciodelaalfabetizacin.
Disponibleen:
https://www.youtube.com/watch?v=7kge4fkb
Dk&feature=youtu.be

Imagen2

Nuncafaltalalecturasemanaldecuentostradicionalesodeunanovelapor
captulos,constituyenotrasactividadeshabitualesdelectura.

Entre las de escritura, algunas que se vinculan con el funcionamiento de la


biblioteca(elprstamo,elarchivo,elinventario)yotrasconlaformacindelos
nios como lectores de Literatura (tomar notas sobre obras halladas en los
catlogos para ir a buscarlas a la biblioteca escolar o a la del barrio). De manera
queentornoalabiblioteca,ensimultaneidadconlassituacionescotidianasantes
descriptas, se va armando la programacin de situaciones. En el espacio de
Bibliotecaaunsinhaberabordadoproyectosespecficosdeformacindelectores
de literatura, se introduce a los nios en varios gneros, autores y tradiciones
literarias, se les muestra que existen relatos clsicos y transgresiones de los
clsicos, que cada gnero tiene su propio lenguaje escrito, que algunos gneros
comparten rasgos, que las versiones pueden variar mucho, que ciertos objetos y
conductassonesperables enciertascircunstancias,etc. Esdecir,se construye un
horizontedeexpectativasconlosqueestoslectoresseenfrentarnaotrostextos,
para confirmarlas, refutarlas, modificarlas parcialmente como todo lector. Al
mismotiempo,entrelacotidianeidaddelaslecturas,seabrenmuchosespacios
paraescribirporsmismos.

Numerososejemplos:
Dequsituacionesparticipanlosniosenlabibliotecadelaula.Parte3
y4.
Disponiblesen:
http://universidadesup.fahce.unlp.edu.ar/materiales/materialesdel
postitulo/Modulo%201%20Completo_X.pdf/view

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Tanto las secuencias como los proyectos son una serie de situaciones con un orden
necesario5.Lassecuenciasnotienenunproducto(comolosproyectos)y,adiferenciade
lasactividadeshabituales,tienenunaduracinrelativamenterestringida(4clasesdedos
horasendossemanas,2horastresvecesporsemanadurantetressemanas,osecuencias
deestudiodetemasdeSocialesoNaturalesqueocupan5horassemanales,durantetodo
unbimestre).

Las secuencias requieren de un orden donde las situaciones no pueden estar muy
distanciadas en el tiempo porque se pierde el sentido y las relaciones que se intentan
establecer entre los contenidos que se estn abordando. Conviene concentrarlas varias
vecesporsemanaynoextenderseendemasiadassemanas.

Ejemplosdesecuenciasquesedesplieganconduracindiferente:

Un ejemplar nico, todos los nios con el mismo libro en sus manos. En la
formacindelectoresdeliteratura,elmaestroleealmenosdosveceselcuentode
unodelosttulosquetieneejemplaresparaquetodoslosnios.Planificadiversas
situaciones de lectura de los nios por s mismos y tambin algunas escrituras.
Esta secuencia puede durar dos semanas y es necesario que los nios tengan
contactoconellibroporlomenosen6clases.

En torno al estudio de un tema de Naturales o Sociales, lectura de material


informativo, localizacin de respuestas a interrogantes especficos, armado de
listas,tomadenotaslibresoencuadros,elaboracindeconclusiones,etc.Setrata
de situaciones de lectura y escritura siempre entramadas con las prcticas de
estudio deltemaencuestin.. Son largas, ocupan4/5horas semanales durante
unbimestreounpocoms.

Secuencias de situaciones de reflexin y sistematizacin sobre el lenguaje. Ya se


trate de contenidos grficos, ortogrficos, gramaticales u otros, cuando un
contenido casos difciles de separacin entre palabras, maysculas,
regularidadesgrficas(mb/mp)yahaaparecidomuchasvecesenelcontextode
lasprcticas,convieneponerelfocodurantealgunassituacionesparaexaminarlo
concuidadoysacarconclusiones.Estasconclusiones,siempreprovisorias,sirven
inmediatamenteparatenerlasencuentaalahoradeseguirescribiendo

5
Resaltamos:loimportanteestenerclarocmoseestproyectandolaaccindidctica,msque
detenerse a buscar certeza sobre la categora donde ubicar una situacin. Las modalidades
organizativas sirven en la medida en que ayuden en esa organizacin. Muchas veces, hay buenas
razonesparaquealgoquefuepensadocomosecuencia,enlaaccin,setransformeenproyectoy
viceversa.
18
Losproyectosdeinterpretacin/produccindetextossonuntipoparticulardesecuencia
que,adiferenciadetodaslasotrasmodalidadesorganizativas,secaracterizanporestar
orientados hacia la elaboracin de un producto que tendr un destinatario, razn por la
cuallalecturaylaescrituracobranunsentidoparticularparalosalumnos.Adems,

Permiten una organizacin muy flexible del tiempo: segn el


objetivo que se persiga, un proyecto puede ocupar slo unas
semanas o desarrollarse a lo largo de varios meses. Los
proyectos de larga duracin brindan la oportunidad de
compartir con los nios la planificacin de la tarea y su
distribucin en eltiempo:una vez fijada la fecha en que elproductofinal debe estar
elaborado,esposiblediscutiruncronogramaretroactivoydefinirlasetapasqueser
necesario recorrer, las responsabilidades que cada grupo deber asumir y las fechas
que habr que respetar para lograr el cometido en el plazo previsto. Cuando el
productodeestosproyectosesuntextoelaboradoporlosnios,yaseaporsmismos
oatravsdelmaestro,serevalorizaeltiempodelasrevisionesycorreccionescomo
un tiempo crucial del aprendizaje, imprescindible para acceder a una verdadera
transformacin del conocimiento. Por otra parte, la sucesin de proyectos diferentes
haceposiblevolveratrabajarsobrelalecturaylaescrituradesdediferentespuntosde
vista,paracumplirdiferentespropsitosyenrelacincondiferentestiposdetexto.
(Kaufman&Lerner,2015)

Una caracterstica interesante de los proyectos es que los organizamos tomando como
referencia las prcticas sociales extraescolares del lenguaje. Intentan replicar, bajo
condicionesdidcticas,unaprcticalomsprximaposibleaunaprcticasocial.Pensar
en cmo se produce un afiche para una galera, cmo se escribe un cuento o cmo se
realiza la grabacin de un poemario fuera de la escuela sirve para planificar las
situaciones.

Poreso,lassituacionesqueintegranelproyectosonprcticasaltamentecontextualizadas,
que equilibran propsitos didcticos con propsitos sociales. El docente, como en
cualquiersituacin,tieneclarospropsitosdidcticosqueorientansuintervencin,peroa
lavez,losniospuedenreconocerpropsitossocialesqueledansentidoinmediatoalas
tareaspropuestas.Losproyectossedesarrollandosotresvecesporsemana,enunahora
odos,durantetodounperodoprolongado(biotrimestre).

19
Castedo,M.L.&Molinari,M.C.;(2000).Lereescreverporprojetos.
Projeto:Revistadeeducaao,3(4).EnMemoriaAcadmica.

Disponibleen:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.7470/pr.747
0.pdf

Paralosafichessehacenbosquejosdondesedisea,antesdeproducir,qulugar
ocuparlaimagenyqulugarocupareltexto,sobrequcontenidosaparecern
imgenes,sobrequcontenidossevaaescribir

Paraescribircuentos,noseexigehacerloenunsoloda,sedatiempoparapensar
lasideas,pararevisarloescrito,paradejarensuspensoyvolversobreunaparte.

Paragrabarunpoemaledoenvozalta,antesseensayamuchoysinosaledeltodo
bien,seborraysevuelveagrabar

RecomendamosvolversobrelaClase1

Almismotiempo,loscontenidosgiranentornoatresmbitosdeprcticasdel
lenguajeque,sinduda,muchasvecessesuperponenparcialmente:

o Prcticas cotidianas de lectura y escritura relacionadas con la organizacin


deltiempoylatareaescolar.

Todacotidianeidadfamiliar,laboralo,enelcasoquenosocupa,escolarsesostieneen
tornoalapresenciareiteradanoporellonecesariamenterepetitivadeciertasprcticas.

Las prcticas cotidianas de lectura y escritura que tienen lugar fuera de la escuela
suelen ser poco valoradas, incluso por los mismos usuarios, a causa de que han sido
naturalizadas. Esto sucede tanto en los hogares como en la escuela. El hecho de darles
visibilidadenplandeclasesintentaresaltarsuimportancia6.

6AlgunasdeestasprcticasfueronabordadasenelSeminario6Promocindelalecturaylaescrituraen

contextosextraescolaresI.
20
Casi todas las prcticas que se incluyen en este punto tienen un correlato con prcticas
queexistenenelmbitofamiliarolaboral;adquierenunsentidoespecficoenlaescuela:
pasarlista,organizarlosintegrantesdelosequiposdetrabajoparaunatarea,seguiruna
agenda de actividades, llevar registros de los textos ledos, etc. Como en toda prctica,
algunos textos se van asociando a ellas en la medida en que se los va instalando,
revisitando, consultando o modificando una y otra vez. As, las listas de presentes y
ausentes,losnombresdelosequiposconsusintegrantes,laagendasemanal,elcalendario,
los registros de prstamo de libros y de las listas de los textos ledos, el fichero y el
abecedariodondesevanguardadolaspalabrasquecomienzanporoterminanen,los
distintos repertorios de recursos (por ejemplo, para evitar repeticiones innecesarias
cuando se marca el paso del tiempo o cuando se hace hablar a los personajes, las
expresiones que sirven para describir personajes y ambientes, etc.) empiezan a formar
partedeloqueenlosprimerosgradosdenominamosambientealfabetizador.Comoqueda
dicho, tal ambiente no es alfabetizador por la sola presencia de los textos sino por el
procesodeproducirloseinstalarlosenelaulaydeusarlospermanentemente.

La presencia reiterada de estas situaciones que organizan la actividad del aula y de la


escuela,lashaceprevisibles.Loschicosempiezanapercibirlascomolassealesdeestar
en la escuela, de comenzar la jornada, de dar paso al momento de biblioteca, de pasar a
escribirentretodosenelpizarrnaabrirelcuadernoparalatareamspersonal,etc.

Muchas de estas prcticas se organizan como actividades habituales o breves


secuencias.Algunassucedenenelespaciodelabibliotecadelaescuelaodelaula.

o Prcticasdelecturayescrituraentornoalaformacindellectorliterario.

Enlaescuela,ellectordeLiteraturaseformaporque,atravsdeactividadeshabituales
quenormalmentesedesarrollanentornoalabibliotecadelaescuelaodelaula,frecuenta
las obras, gneros, autores, temas, personajes, motivos, etc. Se entera que existen a
travsdelavozdelmaestro,desuscompaerosodeltextopuestoensuspropiasmanos.
Esstaunacondicinnecesariaperonosuficiente.Ellector,adems,seformaporqueen
elaulasedesarrollanalgunassecuenciasdondesesumergeenunautor,enunpersonaje,
en un motivo, etc. El tiempo ms prolongado y sostenido de la secuencia que se detiene
para introducirse con cuidado en un autor sus formas de usar el lenguaje, en un
personaje sus formas de ser y hacer en la ficcin, en un motivo su recurrencia en los
relatos... permite que el lector vaya ms all, advierta sutilezas del lenguaje que an no
haban sido observables. Por ltimo, gneros, autores, personajes o motivos tambin

21
puedenserobjetodeproyectosdeprofundizacindondeellectorsesigueformando,por
lo general, produciendo textos ms extensos o a la manera de gneros y autores. La
prctica de escritura sostenida (con la que usualmente) culmina un proyecto,
necesariamente precedida de intensas lecturas que hurgaron en los recovecos de los
textos, brinda a la formacin del lector un lugar privilegiado desde el que vuelve a leer
habindoseformuladopreguntasdeescritor.

Naturalmente,muchassituacionessucedenenelespaciodelabiblioteca.

o Prcticasdelecturayescrituraenrelacinconotrasreasdeconocimiento
enlaescuela,principalmente,CienciasSocialesyNaturales.

Las secuencias para ensear contenidos de Ciencias Naturales o de Ciencias Sociales


contienendemaneramsomenosexplcitaunaserie desituacionesdonde esnecesario
leer y escribir. El contenido de naturales o de sociales ordena la accin didctica. En
estas secuencias se leen muchos textos que normalmente, en este nivel de enseanza,
necesitan de mucha mediacin del docente y de mucha conversacin colectiva para ser
desentraados. Pueden tener o no un producto final para publicar revista, artculo de
enciclopedia, informe de experimento, pero tambin son tanto o ms importantes las
escrituras que acompaan el proceso, donde se guarda memoria sobre lo que se va
entendiendo y donde se vuelve a revisar aquello que se haba pensado. En estas
secuencias,lalecturaylaescrituraseencuentranalserviciodelacomprensindel
contenidodesocialesonaturales.

Nuevamente, la biblioteca vuelve a estar presente, pero poniendo sobre la mesa de


lecturaslostextosparaaprendersobreelmundonaturalysocial.

Por ltimo, en cualquiera de los mbitos, es posible desarrollar situaciones para


reflexionarsobreellenguajeosobrelalengua:

22

Sobrequcontenidos?Segnelciclo,porejemplo:

23

Lareflexinsobreelsistemadeescrituraesmsfrecuenteenelmbitodelasprcticas
cotidianas de lectura y escritura relacionadas con la organizacin del tiempo y la tarea
escolaryenalgunassituacionesdondesevuelvealaslecturasentornoaloliterariopara
escribir o donde se reflexiona sobre lo escrito. La reflexin sobre el lenguaje que se
escribeabundaenelmbitodeformacindellectorliterario.Cuandoseestaprendiendo
sobreuntemadesocialesonaturales,lareflexinsobreellenguajeosobreelsistemade
escritura no es el foco de la enseanza. Pero, a veces, pensar sobre el origen de una
palabra o el sentido de una sintaxis poco habitual, puede favorecer la comprensin o
resultarindispensable.AlgunosdeestostpicosseanalizarnenelSeminarioOrtografa
ysuenseanza.

Recomendamos realizar la lectura delapresentaciny anlisis del


plan anual que se realizar a continuacin teniendo a la vista el
Anexo1Esquemadeunplananual.

Resaltamosqueenestecomoencualquierplanescritoalosfinesde
organizar la tarea, los lmites son mviles y, por lo tanto, lo
importante es tener claro cmo y para qu se est proyectando la
accin didctica, ms que detenerse a buscar certeza sobre la
categora donde ubicar una situacin, actividades, secuencias o
proyectos.

24
Primergrado

Comienza la primaria. Muchos chicos han asistido al Nivel inicial, pero algunos no. All,
algunos han trabajado con mayor frecuencia con la lengua escrita y otros no tanto. La
heterogeneidad es el punto de partida: la diversidad de aproximaciones a la lengua
escrita,deentusiasmos,expectativasydetemores.Laescuela,dandolugaralderechode
aprender, abre las puertas a todos y a cada uno para brindarles una base de saberes y
prcticasculturalescomunesqueencarnarndemanerasdiversasencadaestudiante.
En primero se despliegan diversas prcticas, con continuidad y progresivamente
desafiantes.Especialmente,sebrindatodoeltiempoposibleparainstalarseenlacultura
escritaatravsdelaparticipacinensituacionesconsentidoycrecientereflexinsobreel
lenguaje.
MARZOABRIL
En el primer bimestre hay mucho por hacer La actividad escolar est concentrada en
organizareltiempoylatareaescolaratravsdeactividadeshabitualesdondeloschicos,
loantesposible,participenconplenacomprensindesusentido.Desdeelprimerdade
clases se despliega un men de actividades que, con continuidad y algunas
transformaciones, se mantendr durante todo el primer ciclo y ms an: la agenda
semanalseconsultacadamaanaparaorganizarsey,cadavezqueterminalajornada,
para recordar qu hace falta traer al da siguiente; los lunes se designan los (nombres
de)loschicosquesernayudantesdurantelasemana;losacontecimientosimportantes
comovisitasosalidasseregistranenelcalendarioanual...Atravsdeestasactividades
seaseguraquetodoslosdasloschicostenganmuchasoportunidadesdeleer(atravs
deldocenteoporssolos)ydeescribir(atravsdeldocenteoporssolos).Tienenque
sumergirseenunaulapobladadeescrituras,comprenderatravsdesuusoabundante
paraqusirven;progresivamente,lafrecuentacinlespermitirsaberqudiceencada
una de esas escrituras que se convertirn en estables, de tal modo que se
transformarn impulsados tambin por la intervencin del docente en fuentes de
informacinsegurasparaproducirotrasescriturasoparainterpretarotras.
En torno a la biblioteca, desde el primer da, se instala la agenda de lecturas, se
despliegan mesas de libros, se arma el inventario de los materiales, se instala el
prstamo de los ejemplares En todas estas situaciones los nios se incluyen en
prcticasdeculturaescritatalescomolasquedesarrollanloslectoresexperimentadosy,
a la vez, siguen teniendo muchas propuestas para leer y escribir un repertorio acotado
pero cada vez ms extenso de nombres y enunciados breves con sentido. Adems, por
supuesto, no puede faltar la lectura semanal de un cuento, una narrativa extensa,

25
desde la voz del adulto. En ocasiones, a la lectura semanal se agrega una lectura
informativa.Enalgunassemanaspodrareemplazaralaliteraria.

Paraprofundizarsobreestemododeorganizarlaenseanzase
sugiereleer:

Mdulo2.Lecturasyescriturascotidianas

http://universidadesup.fahce.unlp.edu.ar/materiales/materialesdel
postitulo/Modulo%202%20Completo_VF.pdf/view

Todo lo dicho es condicin necesaria pero no suficiente para la formacin del lector
literario. En el primer bimestre, se profundiza con un proyecto de armado de un
cancionero.Lascancionessepuedencantarydanlugaramuchassituacionesdelectura
de los nios por s mismo, a extraer fragmentos para trascribiros y, al mismo tiempo,
abrenlapuertadelaLiteraturaparadarlabienvenidaenprimero.Demaneraqueesun
buenproyectointroducirenlaculturaescritaalavezqueatenderalsistemadeescritura.

Para profundizar sobre este proyecto cancionero se puede leer:


http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_l
a_mejora_escolar/materiales_de_trabajo/docentes/practicas_del_lenguaje_docentes_primer
_ciclo.pdf






Por el momento, no aparecen temas de Sociales y Naturales porque armar todo el
ambientealfabetizadoryorganizaraloschicosllevamuchotiempo.Esposiblequeantes
demayosepuedacomenzarconalgunasituacindelasconsignadasenparaelsiguiente
perodo.



26
MAYOJUNIOJULIO7
Sin abandonar lo realizado el bimestre anterior, se introduce el banco de datos y el
abecedario. Organizar los nombres que se van conociendo en un banco y en el
abecedarioayudaareencontrarlosyautilizarlosparaproducirnuevasescrituras.
Enesemomento,tambinseiniciaunlbumpersonalquellegahastacasifindeao.


Unavezporsemanao
cadaquincedas
dedicadaalas
preferenciasdecada
nioencomidasjuegos
pelculasetc.brinda

oportunidadesde
lecturasyescrituras
dondevuelvena
aparecernombres
conocidosotrospor
conocerytambin
enunciadosunpoco
msextensos.



Ellbumasegura,sinosucedieseenotroespacio,quealmenosunavezporsemanase
puede desarrollar una clase centrada en la lectura y/o escritura de los chicos por s
mismos.

7EnArgentina,durantejuliohayunrecesodeinviernodedossemanas.

27
En mayo se incorpora la cartelera de recomendaciones que seguramente ya
circularondemanera oralylalecturaseenfocaencuentosdeestructura acumulativa,
repetitivayencadenada.Loschicospuedentenerlostextosopartesdelostextosensus
manos para hacer los primeros intentos de lecturas por s mismos, localizando o
leyendoenvozaltaalgunosfragmentosqueporsureiteracinsonmsaccesiblespara
serubicados(deallqueseelijancuentosconestaestructura).
Seprevavanzarunpocoms.
Entreloscuentosypoemasyahancirculadodeloslobos.Intencionalmente,elmaestro
ha reparado sobre este y otros personajes. Para este perodo, selecciona varios que lo
tienencomopersonajecentral.


Imagen3 Imagen4

Caperucita Roja, Los tres chanchitos, Pedro y el lobo/ Juan y el lobo/ El pastorcito
mentiroso,Elloboylagrulla,Lasopadepiedras,Elestofadodelobo,Elloboylos
siete cabritos. Tambin comparte algunas poesas y canciones, La loba
(JuanadeIbarbourou), rase una vez (Juan Goytisolo), Juguemos en el bosque
(cancininfantilpopular).

Ya hay suficientes lobos para que, en equipos, cada uno pueda elegir una obra para
dibujarycomentarunlobo,buscandoeneltextofragmentosquedencuentadetodolo
que ese lobo piensa, dice, hace, usa, saborea, huele, parece ser El producto de este
proyecto es una galera de lobos integrada por los trabajos de los distintos equipos.
Finalmente,sobrelahistoriapreferidaporlamayora,sepuededesarrollarunaprimera
experienciaderenarracinescritaatravsdeldocente.

28


ParaampliarsobreelproyectoGaleradeLobos,sepuedeleerlos
siguientesmateriales:

-Lobos

Materiales complementarios-Lobos

Sugerencias bibliogrficas-Lobos

Esquema Proyecto-Lobos

Texto-En nuestras vidas de lectores abundan los lobos

Proyecto Lobos

Texto-El lobo como personaje literario

lbum-Lobos

Disponibleen:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/default.cfm


A ms tardar en mayo, aparecen temas de Sociales y de Naturales: es la primera
aproximacin, por lo tanto, habr muchas lecturas a travs del docente, muchos
comentariosyreflexionescolectivasescritasatravsdeldocente,algunaslocalizaciones
de informaciones y algunas escrituras de listas. Los cuadros u otros textos intermedios
msextensos,todavaatravsdeldocente.Paracadatemaabordado,msdeunalectura,
almenosunaprcticadeescritura(porqueparaescribiralgohayquehaberledomucho
ms.)
SituacionesdelecturayescrituraentornoatemasdeSocialesyNaturales:
Lecturadetextosinformativosatravsdeldocente.
Aperturadeespaciosdeinterpretacinsobreloledo.
Localizacinderespuestasainterrogantesespecficos.
Produccindelistas(camposlxicos)detemasestudiados.
Escrituraatravsdeldocente:cuadros,notasyconclusionesprovisoriassobrelos
temastratados.





29
AGOSTOSEPTIEMBRE
Continan las actividades habituales en torno a la organizacin del tiempo y la tarea
escolaryainiciadas.
Despusdelasvacaciones,enlabibliotecaserecambianloslibros.Excelenteoportunidad
pararepasarelinventario,localizarlasobrasaeliminaryconsignarotras.Tambinpara
consultarcatlogosenpapeloenlnea.

La lectura semanal se especializa en Gustavo Roldn. Hay oportunidad de escuchar
muchasobrasdelmismoautoryadvertirloquelohacesingular,paraencontrarlasenlos
textos,sealarlas,citarlas,hacerlistasdesuspersonajes,citarsuspalabras,leerlasen
vozaltademaneracompartida
PorquRoldn?
Porsurelevanciacomoautor.
Ver:SusanaItzcovich.
http://www.imaginaria.com.ar/02/3
/roldan3.htm


Peroadems,paraprofundizarenun
autor es necesario contar con
muchas de sus obras. Esa es una
condicin que se cumple en las
Colecciones de Aula8: El viaje ms
largodelmundo,Elbrujo,elhorrible
yellibrorojodeloshechizos,Poc!
poc ! poc !, La cancin del bicho

Imagen5:GustavoRoldn
colorado, La leyenda del bicho
colorado, Las tres dudas del bicho
colorado, Historia del dragn y la
princesa, Bestiarios, seres mgicos,
mitolgicoseimaginarios.

MientrasenelespaciodebibliotecaseleendiversidaddeobrasdeRoldn,endoshoras
semanales,setrabajaconlamismaobraenmanosdetodoslosnios.Ejemplarnico
esunasecuenciacortaqueseguramentenoocupartodoelbimestreyqueapuntaaque
los chicos lean algunos partes por s mismos (con toda la ayuda que haga falta).

8ColeccionesdelibrospresentesenlasaulasdeArgentina.

30
Lgicamente, es necesario usar un ejemplar de los que hay uno para cada nio en las
ColeccionesdeAula.

Para ampliar sobre situaciones de lectura y escritura en torno a un


ejemplarnico,sepuedenleerlossiguientesmateriales:


Disponibleen:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/default.cfm


La secuencia es corta porque en este perodo, se despliega un trabajo ms intenso con
Naturales.Despusdelasvacaciones,seintroduceunasecuenciadenaturalessobre
diversidaddeanimales.Loschicosyaestnencondicionesdeabordartextosque,aun
ledos a travs del docente, les ofrecern dificultades para su comprensin. Pueden
mantenerlaescuchaysostenerlasdiscusionessobresuinterpretacinportiemposms
prolongados. Tambin ya todos han perdido el miedo o las inhibiciones para escribir
segn sus propias conceptualizaciones acerca de la escritura y saben que siempre,
adultosycompaeros,estnparaayudaralograrexpresarloquesedesea.
Diversidad de animales es el tema al que se proyecta otorgar mayor importancia en
Naturales,esteao.VaaocupartodaslashorasdeNaturalesyunparmsdeLecturay
Escritura.


Para ampliar sobre la Secuencia: Diversidad de partes del cuerpo en


Animales,sepuedenleerlossiguientesmateriales:

31
1 Parte: Secuencia y anexos Animales

Secuencia-La diversidad en los animales

Esquema de la secuencia-Animales

Anexo1-Animales-Escuchar la exposicin del docente y tomar notas sobre


lo escuchado

Anexo2-Animales-Escribir por s mismos; leer para ampliar informacin;


revisar lo producido

Anexo3-Animales-Completar un cuadro y analizar informacin registrada

Anexo4-Animales-Leer y escribir para organizar la accin y guardar


memoria

Anexo5- Animales-Leer un texto que no ha sido escrito para nios

Anexo6-Animales-Escuchar leer al maestro y releer por s mismo

Anexo7- Animales-Dictar las conclusiones al docente

Disponibleen:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/default.cfm

Es posible que la secuencia sobre animales se extienda un poco ms sobre el ltimo


perodo;especialmente,alprofundizarenladiversidaddecoberturasdelosvertebrados.

OCTUBRENOVIEMBREDICIEMBRE9

Haciael ltimotrimestre,siellbum seagotase porqueno hay mstemas o porque no


resulta desafiante, se prevn algunas situaciones con recetas de empanadas (por
ejemplo) donde se reencuentran en las listas de ingredientes muchas palabras y
construccionescarne,pasasdeuvausadasenlascomidaspreferidas,peroadems,
sedesafaaleeryaescribirotraslistasyaprofundizarenlaescrituradelasinstrucciones
para prepararlas, un texto ms extenso y desconocido hasta el momento. Seguramente
para entonces ya habr muchos nios en condiciones de escribir instrucciones por s
mismos.

9Lasclasesconcluyenaproximadamenteel15dediciembre.

32
Paraprofundizarsobrelasituacindelecturadetextos
instructivos,sepuedeleerelsiguientematerial:

Castedo, M. (1999). Dnde dice, qu dice,cmodice?


En:Castedo, M.; Siro, A. y Molinari, MC., Ensear y
aprender a leer. Ediciones Novedades Educativas.
BuenosAires.


Imagen6

En el ltimo perodo, el espacio de la biblioteca se unifica con el proyecto. Se trata de


especializarse en obras clsicas tradicionales para producir un lbum. Los chicos ya
conocenmuchoscuentosyseproyectaconcentrarseenlosclsicosmstradicionalesque
contengan elementos maravillosos como objetos (las botas de las siete leguas, varitas,
espejos,manzanas,husos),transformaciones(delamuerteala vidaatravsdelbeso,la
muerte que truca por el sueo que dura cien aos, de ogros y otros animales en otros
seres, de vestidos y carruajes) o palabras que al pronunciarse hacen irrumpir lo
sobrenaturalenelmundodelaficcin.Algunasobrasyaleyeronenelaulaotransitaron
enprstamosorecomendaciones.Otrassonnuevas.

Pulgarcito, Cenicienta, Blancanieves, Baba Yaga, La gallina de los huevos de oro, El gato
con botas, La bella durmiente, El prncipe sapo, El zapatero y los duendes y muchos
cuentosnotanconocidosdeloshermanosGrimmydeCharlesPerrault.

Advertir que hay algo en comn en estas historias no es algo sencillo, por eso conviene
revisitarlas y profundizar en ellas, as como detenerse a tomar nota de algunas
regularidades: en vez de manzana hay un pastel, o en vez de alfombra una escoba, pero
siempresetratadequealgonaturalquesetransformaensobrenatural.

Se trata entonces de organizar todos estos objetos, palabras y transformaciones


maravillosasenunlbumespecialmentededicadoalgnero.

Sobre todas estas historias hay versiones. Con la preferida es posible profundizar en la
comparacindedosotresversiones,paraescribirtambinlapropia.Enfuncindecmo
seencuentrenlosniosparaesemomento,sedecidirsiatravsdeldocenteoenparejas.

33
En naturales, Coberturas de animales vertebrados es el tema seleccionado para
profundizar en primero. Seguramente el tema se extender un poco sobre este corto
trimestrefinal.

Segundogrado
Comienza segundo. Aunque los nios han avanzado mucho durante el ao anterior, sus
aproximacionesalsistemadeescriturasondiversas.

En este grado, la enseanza de la lectura y la escritura contina los ejes abordados en


primero,sesostienendiversasprcticas,seintensificanalgunasysepresentannuevas.Se
retoman autores ya ledos, se incorporan nuevos, se profundiza en algunos temas y
gneros,almismotiempoqueseofrecenotrosnuevos.Atravs deestasexperienciasse
mantienen oportunidades para que todos terminen de acceder a la base alfabtica del
sistemadeescriturayhacersecadavezmsversadosenculturaescrita.

Algunos chicos todava tienen que lograr una escritura alfabtica, otros la estn
estabilizando y algunos ya escriben con bastante fluidez. La mayora ya est en
condiciones de reflexionar sobre el uso de los espacios que an no dominan
completamente, de sistematizar el uso de las maysculas y de lograr ms conciencia y
claridad para usar la puntuacin. Tambin de reflexionar sobre la escritura correcta de
algunaspalabras.Todoestrabajodesegundoqueavanzadesdedondesedejenprimero.

Lasparedesdelasaulasvandandocuentadelosavances:estnlosnombresdelosnios
y el banco de datos, pero paulatinamente se va poblando de carteles con "acuerdos
ortogrficos", de nuevas listasdelibros ledos yporleer, de frasesparaguardar a
partirdeloledo,delistasdeexpresionesparainiciosyfinalesdedistintostextos,de
frases para marcar el momento o el paso del tiempo, de caracterizaciones de
personajes, etc. Muchos de estos repertorios comenzaron en primero y se continan,
otrosaparecenensegundo.

34

Imagen7:Escriturasintermediascolectivas

MARZOABRIL

Las actividades habituales instaladas en primero quedan en funcionamiento y al inicio


sernecesarioreinstalarlas.Peroyanorequierentantotiempo,todosloschicosconocen
susentido.Seacrecientancadavezmslaslistasdepersonajes,defrasesdeinicioyfinal,
de expresiones para describir el estado mental de los personajes, los objetos o los
ambientes,defrasesquemarcanelavancedeltiempo.Tambinseacrecientanlaslistasy
cuadrosqueacompaanelestudiodelostemasdeSocialesyNaturales.

Seintroducelalecturadelaprimeranovelaporcaptulos,algoqueesposibleporquelos
chicos ya estn muy familiarizados con la lectura a travs del maestro y ahora pueden
hacerlo por tiempos ms prolongados e, inclusive, tolerando las interrupciones que
suponelalecturaporcaptulos,sinperderelhilo.

35

Para ampliar sobre la Secuencia: Diversidad de partes del cuerpo en


Animales,sepuedenleerlossiguientesmateriales:


Disponibleen:https://goo.gl/i4eyIw

Imagen8
Imagen9

Mientras se reinstala todo lo construido en el ambiente durante primero y se lo hace


crecer,sereorganizalabiblioteca.Ensimultaneidad,seiniciaelproyectodelpoemario.

As se sigue introduciendo a los nios en nuevas formas de expresar sentimientos y


vivencias con recursos especficos, los pone ante la exigencia de leer detenidamente, de
expresar sus interpretaciones y justificarlas A la vez, permite, a los menos avanzados,
ubicar partes guiados por ndices; a los ms avanzados, incursionar en las primeras
prcticasdelecturaenvozalta.Mientras,algunassituacionesdeescrituraacompaanel
proceso.

MAYOJUNIOJULIO

Mientras continan las actividades que organizan el tiempo, la tarea y la biblioteca, en


mayo,lalecturadelanovelahaconcluido.Seeligencuentosdeotrossubgnerosyrasgos
de los cuentos para las lecturas semanales: animales prototpicos de las narraciones
tradicionaleslatinoamericanas.

36
En el espacio de biblioteca de primero, durante ocho semanas se realiz una lectura
semanal de obras de Roldn. Esta prctica ya instal la idea de que los autores tienen
temasymodosdeabordarlostemas,palabras,expresionesyrecursos.Lassecuenciasde
Estudiodeautorvanunpocomsall.


Imagen10

PorquMontes?
Porsurelevanciacomoautora.
http://www.me.gov.ar/monitor/nro8/entrevista.htm
http://www.imaginaria.com.ar/16/5/destacados.htm
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/com_social/audiovideoteca/literatura/montes_texto_
es.phphttp://www.imaginaria.com.ar/02/7/montes.htm
http://www.cuatrogatos.org/entrevista5.html

Adems,comoenelcasodeRoldn,esunaautoradequiensecuentaconmuchasdesus
obras. Esa es una condicin que se cumple en las Colecciones de Aula: Un gato como
cualquiera,Monstruosdecoleccin,HistoriadeunamorexageradoyTengounmonstruo
enelbolsillo.Porotraparte,entodaslasescuelashayobrasdeestaprolficaautora10.

EntornoaGracielaMontes,loschicossondesafiadosaintroducirseenprcticaspropias
delmundoliterario:buscarsusobras,leerlasyreleerlas,confrontarsusvaloracionescon
lasdeespecialistas,identificarsuoriginalidad,talvezsuparentescoconotrosautores,
examinarsuvidadeescritoraparatomarconcienciadelasmarcasquevadejandoensu

10 En Argentina, Graciela Montes es una de las autoras con ms trayectoria y reconocimiento en literatura

infantil.
37
obra, tomar nota de las expresiones impactantes (recursos poticos y retricos). En
suma,profundizarenunautorpermiteadentrarseeneluniversodelescritoryapropiarse
deaquelloquelohacesingular.
Estassecuenciastienenunaimportanciafundamentalespecialmentecuandolosniosno
disponen de suficientes libros en sus hogares: los alumnos tendran que terminar su
escuela primaria con el bagaje de autores prestigiosos que han pasado a ser de su
familia.
Seguramenteantesdemayo,secomienzaconlostemasdeSocialesydeNaturales.Como
ya se ha trabajado en primero, es posible avanzar un poco ms. Por eso, los textos ms
extensosymedularessesiguenleyendoatravsdeldocenteysediscutesuinterpretacin
demaneracolectiva,peroalavezhaymuchosmsenmanosdeloschicosparaleerpors
mismos.Noobstante,lomsimportantedelaclasesiempresejuegaenlosintercambios
colectivossobreloledo.Comoenprimeroyahantenidoexperienciaconlaproduccinno
solo de listas sino tambin de cuadros, diagramas, explicaciones, etc. ya no es necesario
iniciar todos los temas con la escritura a travs del docente, en muchas oportunidades
primeroloschicosescribenporsmismosydespusseconfrontanlasproduccionespara
arribaraacuerdoscolectivosy/opasarenlimpiolasdudasylasdiscrepancias.

AGOSTOSEPTIEMBRE

Continanlassituacionesdelperodoanteriorentornoalacotidianeidadescolar.
Al igual que en primero, se recambian los libros, se rearma el inventario y se consultan
catlogos. La lectura semanal se especializa fbulas (Esopo, Lafontaine, Monterroso y
otrasdeorigenoriental.)Lasfbulassontextosqueabrenaintensasdiscusionessobrelas
posiblesymuchasvecesalternativasenseanzas.

SerecomiendaverelAnexo2deestaclase.

Torres, M. (2015) Fbulas, leyendas, mitos y otros antiguos


relatosbreves.En:Lecturasliterarias.MinisteriodeEducacinde
laNacin,PosttuloAlfabetizacinenlaUnidadPedaggica.


Mientras, en dos horas semanales, se trabaja con la misma obra en manos de todos los
nios.UnasecuenciacortaconlamismaobradeGracielaMontes(autoraencuyaobrase
acabadeprofundizar)enmanosdetodoslosnios:Tengounmonstruoenelbolsillo.Esla
obraquetodos,esteao,leernenvozalta,enparteoensutotalidad.
38
Despusdelasvacaciones,seintroducelasecuenciadeestudiosobrelaquesedestinar
mayornfasisalasprcticasdelectura yescritura. Eltemaeselmismoqueenprimero
porqueseproyectahaceractividadesconjuntas.Sinembargo,lassituacioneslesplantean
mayoresdesafos,talcomosehamostradoenelbimestreanterior.

OCTUBRENOVIEMBREDICIEMBRE

Para finalizar el trabajo, se proyecta volver sobre una historia con lobo, el cuento ms
emblemtico, Caperucita Roja. Esta historia muestra cmo la literatura popular se sigue
reescribiendounayotravezatravsdeltrabajodeautoreseilustradores.Seleenoreleen
lasversionesdePerraultydeloshermanosGrimm,algunasadaptacionesposterioresque
respetanlahistoriayotrasquelatransgreden.



Imagen11 Imagen12



Imagen13 Imagen14

Compararversionesclsicasytransgresorasesuntrabajodesafiantequepuedenencarar
lectores experimentados. La produccin en parejas de un libro de versiones de
39
Caperucitas da lugar al ltimo trabajo de escritura de una narrativa extensa con la que
finalizaestecicloescolar.

EnNaturales,seprofundizaeltrabajoyainiciandocentrandoenladiversidaddeformas
dedesplazamientodelosvertebrados.


Nota:Agendatipoorutinasemanal

EnelAnexo1,Esquemadeplananual,alfinalizarcadabiotrimestresehaconsignado
unaagendaorutinatiposemanal.Laintencinesdarunaidea aproximadadelritmode
situacionesdiferentesqueadquierelasemanayquevavariandoparcialmentedeperodo
enperodoalavezquesevaadaptandoalosavancespropiosdecadagrupo.

La agenda semanal es un instrumento para hacer posible en el tiempo las intenciones


educativas.Es,esencialmente,flexible,siempredecaraalasnecesidadesdelosalumnos.
La agenda, vista de perodo en perodo, debera poder reflejar como se van planteando
desafos cada vez mayores, cmo se prev la articulacin de situaciones y contenidos,
cmosemantienenlasimultaneidaddelosmbitosdetrabajo.

Hasta aqu, hemos desarrollado un panorama bastante exhaustivo de


primero y segundo. Para analizar ms profundamente la articulacin de
situacionesesnecesariointroducirseenlalgicainternadelassecuenciasy
proyectos. Tomaremos ejemplos de segundo ciclo. Para prever las
intervenciones,esprecisointroducirseenlaplanificacindelassituaciones
(volveremosalospequeos).

40
UnplandeunPROYECTOdeformacindellectorliterario:

HroesdeMitologa(5)



Un proyecto es una macrosituacin de enseanza en cuyo transcurso el docente
organiza y propone a los nios una serie de situaciones que les permiten una
aproximacin a un tipo de texto para que se apropien de sus caractersticas
constitutivas. Tal apropiacin comprendetantoel saber decir sobre eltexto como el
saberhacerlo, en este caso,saberescribirlo.[] Se trata de unaserie desituaciones
unificadasporunafinalidadconocidaycompartidaportodoelgrupo

(Castedo,M.,1997)11.

Alolargodelplandeprimeroysegundogradosehahechoreferenciaavariosproyectos:

Cancionero.

Produccindeunagaleradelobosdecuentos.

ProduccindeunlibrodeversionesdeCaperucita.

Produccindeunlbumdeobjetos,palabrasytransformacionesmaravillosas.

Deacuerdoconlasposibilidadesmaterialesylasposibilidadesconceptualesdeloschicos,
sepodranmencionarydescribirmuchosotros:

Seguir y profundizar en la obra de un autor para producir una revista o un


fascculo.

Produccindelbum/antologa/galeraorescriturasdecuentoscentradosenun
personaje (lobos, ogros, duendes, brujas), en un motivos (el abandono, la
mentira, las hazaas), en un subgnero (acumulativos, fbulas, mitologa de
distintospueblos,fantsticos,realistas,decienciaficcin), alestilodeunautor,

11Castedo,M.(1997).Projetosdidticoscomlnguaescrita.ApostiladoSeminrio.

41
etc. Los textos de las antologas se pueden reescribir al estilo de los originales,
desdeelpuntodevistadeunpersonaje,desdeunamiradatransgresora,etc.

Acontinuacin,sepresentaunproyectoenvariasetapas quecuentacondosproductos:
un folleto sobre el hroe favorito (textos cortos, gran importancia de las elecciones
grficas,imgenes)ylaescrituradeunaXIIIhazaadeHrcules(unanarracinlargade
invencin).

Examinemoselplandetrabajoy,silodesean,puedenaccederalatotalidaddelmaterial
en los links que se indican ms abajo. A simple vista, puede advertirse el mayor desafo
quesuponenlassituaciones,destinadasaniosmayores:

Se aspira a la produccin de dos gneros diferentes: el folleto (descriptivo


argumentativo)ylahazaa(narrativoliterario).

Laslecturasnosoloincursionansobrelosrelatosmitolgicos sinotambinsobre
laMitologadelpuebloelegido(losgriegos).

Se insertan secuencias durante el proceso para reflexionar sobre el lenguaje y la


lengua (sobre la temporalidad del discurso narrativo, para enriquecer la
caracterizacindelospersonajesysobreortografa).

ParaunamejorcomprensindelPROYECTOHroesdela
MitologaGriega,sesugieresulectura.

Proyecto y anexos- Mitos

Proyecto-Mitos y hroes. 202 KB

Esquema del proyecto-Mitos y hroes 7 KB

Anexo1- Mitos hroes- Mito y folleto 79 KB

Anexo2-Mitos y hroes- Estudiar sobre hroes y dioses 185 KB

Anexo3- Mitos y hroes- Reflexin sobre el lenguaje 130 KB

Textos digitalizados

9.48
Informativos
MB
Disponibleen:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/default.cfm

42
Porquesimportantetrabajarconproyectos?
Porquelosproyectosdelecturayescrituradansentidoyfuncinalalectura
yalaproduccindeltextosdentrodelosgnerosseleccionados.
Lasactividadessuponensituacionesrealesdecomunicacino,comoenelcaso
de la reflexin sobre el lenguaje, un vuelta a las situaciones de comunicacin para
reutilizarinmediatamentelosconocimientostrabajados.
Cadasituacincobrasentidoenfuncindeunproductofinalaalcanzarconocido
ycompartidoportodos.Estopermitecomprometermejoralosalumnos,quienespueden
darsentidoinmediatoalatarea.
La evaluacintranscurreamedidaquesedesarrollaelproyecto,esevidentelo
quesevasistematizandoycomprendiendoyproductofinaldacuentadegranpartede
esossaberes(nodetodos).

Cmoseplanean?Entrminosgenerales:
Seestablecenacuerdossobreelproductoaalcanzar.Seconversaysejustificansus
caractersticasenfuncindesupropsito.
Seanticipanloscontenidosquesernatravesadosalolargodelassituaciones.
Seleeintensamenteysetomannotassobrelostextosdereferenciaquelamaestra
haseleccionado(sobreelpersonaje,sobreelmotivo,sobreelautor).
Seplanifica,escribe,revisayreescribe;finalmentesepasaenlimpiooseedita.

Quesindispensablequehagaelmaestroduranteunproyecto?
Relevarlosconocimientosdellosalumnossobreelgnero.
Ampliaryprofundizarlalecturaenelgnero.
Irtomandonotasconlosalumnossobrelaslecturasquesevanrealizando.Luego,
usarlasnotasparaescribir.
Llevar memoria del desarrollo de las situaciones: logros, dificultades, diversas
aproximacionesdedistintosgruposdealumnos.
Promoverlaescrituracolectivayenparejas.
Promoverlarevisindeloquesevaescribiendo.
Organizarlaedicinypublicacincuidadosadelproductofinal.

43
Cmodiseamoslassecuenciasparaaprendersobreuncontenido
denaturalesodesociales?

PartimosdesecuenciasdiseadasporespecialistasydocentesenDidcticadelas
respectivas ciencias porque son las que contienen las situaciones necesarias para
atravesarloscontenidospropuestos.Elcontenidodenaturalesodesocialesordena
laaccindidctica.
Adiferenciadelosproyectos,nonosplanteamoslaexigenciadeproduciruntexto
para publicar, salvo cuando hacerlo supone la reorganizacin del conocimiento que se
poneenjuego.
Damosunlugarcentralalasescriturasqueacompaanelproceso.

Apartirdeestassecuencias,procedemosaprecisartrestiposdesituacionesdelectura
yescritura.

a. Situaciones al servicio de alcanzar el propsito de enseanza propios de las


ciencias.
Situaciones donde los chicos leen a travs del maestro acerca del contenido objeto de
enseanza (es decir, escuchan leer al maestro e intercambian oralmente sobre lo ledo).
Porejemplo,textosqueexplicanelconceptodevertebradoseinvertebrados(despusde
muchas situaciones donde se analizaron estructuras internas), textos que permiten
ampliar informacin para avanzar desde lossaberes cotidianosrelativos a laspartes del
cuerpo de los insectos o ampliar las interpretaciones despus de la visualizacin de un
videosobrelosdistintostiposdecuevasderoedores.
Tambin, situaciones donde los pequeos escriben a travs del docente (o dictan al
docente) las ideas iniciales, las conclusiones provisorias que extraen del anlisis de un
cuadro,anotanlasdudascompartidasendeterminadomomento,etc.
Cuando tiene sentido localizar una informacin porque aporta a la compresin del
contenido,porejemplo,siloqueconstruyenloscastoressellamanidoodique,lasituacin
es propicia para desplegar la lectura por s mismo. Aun cuando no tengan suficiente
autonoma, pueden hallar ndices que les permitan ubicar una informacin en un sector
deltexto.Cuandoseavanzaenlaescolaridad,sereleenporsmismostextosquehansido
ledosenvozaltaporelmaestrootextosquecompletanocomplementanlostemasque

44
han sido abordados colectivamente. Nunca se lee por s mismo informacin
completamentenueva.
Cuando lo que pueden escribir es recuperable a pesar de que no escriban de manera
alfabtica, la escritura tambin est en manos de los pequeos. Por ejemplo, cuando se
tratadeponerrtulosapartesdelcuerpodeuninsecto(anteunapatalaescrituraesPTA
o AT) o de completar un cuadro de doble entrada (poner una cruz o un nmero para
analizarsitienencabeza,tronco,extremidades).Cuandosonunpocomayores,yapueden
escribirconclusionesyexplicacionesconciertaautonoma,perotodotextodecontenidoo
de forma nueva requiere de muchas situaciones previas donde se lo produce
colectivamente.
Setratadetextosintermediosqueacompaanelprocesodeproduccin.Son
"actividades del lenguaje, oral y escrito, no son una simple transcripcin de las
ideas preexistentes, sino que contribuyen a la construccin del conocimiento y la
activacin de las representaciones mentales. El lenguaje, concebido como un
"artefacto cultural" e "instrumento de mediacin" del pensamiento, es
indisociablementeellugardeinteraccinsocialyeldesarrollocognitivo
(GarcaDebancetal,200912).

Enlosltimosdoscasos,dondelalecturaylaescrituranoserealizaatravsdelmaestro,
esusualquelospequeosseconcentrentantoenelsistemade escrituraquepierdande
vistaelcontenidodelasciencias.Poreso,esindispensablevolveralocolectivo,paraque
elmaestroayudearecuperarelsentidodeesasbsquedasyescrituras.
Siguiendoalamencionadaautora,lasformasyfuncionesdelaescriturasondiversas:

Enlafaseinicial,lapuestaencomndeideasylaidentificacindelproblema.
o Dibujos
o Dibujosconepgrafes
o Diagramas
o Listasdeoracionesinterrogativas
o Textoscortosindividuales

que ayudan a la emergencia y la clarificacin de las ideas y permite la
confrontacinoralcolectiva,ascomolocalizarlospuntosdecontroversia.
A continuacin, las hiptesis, en forma de afirmaciones, con las marcas de
modalizacinquepermitenexpresarduda.

12GARCIADEBANC,C.;LAURENT,D.&GALAUP, M. (2009). Lesformulations des crits transitoires comme

traces du savoir en cours dappropriation dans le cadre de lenseignement des sciences lcole
primaire.Pratiques.(143144),2750.http://pratiques.revues.org/1384

45
Escribir,obligaaponerenrelacinlosdatos,apredeciryacumplirconlafuncin
dememoriaparaprepararlaaplicacindeunmtododeinvestigacin.
Cuandoseproponebuscarunmtododeresolucin,laescrituratomalaformade:
o Diagramascomentados,
o Imgeneso
o Textosbreves

Sirve para exponer y compartir ideas y promover la instalacin de una dinmica
colectivadeinvestigacin.
Laimplementacindedispositivosdeinvestigacintambinutilizalosescritosque
tienenunafuncindememoriayayudaalareflexinbajolaformade
o Notas
o Registrosdeobservaciones
o Fotos,dibujos
o Diagramaso
o Respuestasaloscuestionarios.

La interpretacin de los resultados y la elaboracin de conclusiones, ya sean
realizadosensubgruposo colectivamente, exigenlapresentacin de escritos quelos
organicen,losrelacionenconelproblemayponganapruebasushiptesis.
El trabajo tambin puede concluir con la elaboracin de un documento para
comunicarelestadodeconocimientofueradelaula.
o Escritosdedivulgacincientfica:
Muestrasdeciencia
Artculosparaunperodoositiowebdelaescuela
Constituyengnerosquesedistinguendelosinformescientficos.
Porlotanto,losalumnosrealizanunatransformacindegnero.
Enlafasedesntesisydeelaboracindeuninformecientficodeconclusionesen
respuesta al problema, la escritura sirve a la estructuracin y validacin de los
conocimientos.
Eslareferenciaparalaapropiacindelconocimientodeloenseado.

b. Situacionesquepreparanparahacerposiblelalecturaylaescrituraen
naturalesodesociales.
Este tipo de situaciones anticipa el contenido sin profundizarlo pero permitiendo que
luegoloschicospuedanleeryescribirporsmismosparaavanzarenlacomprensindel
tema.
Aveces,lassituacionessoninabordablesdesdelasposibilidadesdelecturayescriturade
los pequeos. Entonces, es necesario prepararlos. Por ejemplo, la situacin propuesta

46
por naturales consiste en comparar las partes internas de dos animales bien distintos
para descubrir qu tienen en comn. El material incluye un par de imgenes de cortes
internos de las especies donde se rotulan rganos con flechas: estmago, corazn,
pulmones, cerebro, branquias, trquea, etc. Los chicos estn aprendiendo a leer y las
imgenes no son suficientes para anticipar denominaciones que desconocen. Bajo esas
condiciones,seplanificaunasituacinpreviaqueconsisteenconversarsobrelosrganos
internos(algunos,comoelestmago,esconocido;otros,comolatrquea,no)ytrabajarla
lecturaporsmismode esalista acotada(Castedoyotros,2015).Deeste modo,cuando
enfrenten las imgenes ya puedan anticipar qu encontrarn escrito y corroborarlo a
travsdealgunosndices.As,estarnencondicionesdecompararqurganosinternos
tienenencomnelpropsitodenaturales.

c. Situacionesparareflexionarsobreellenguajeosobrelalengua.

Estas situaciones no son indispensables para atravesar el contenido de naturales. Son


situaciones donde se ensea a leer y a escribir. Se despliegan cuando el contenido de
naturales ya ha sido desarrollado y vuelven sobre algn aspecto del lenguaje o de la
lengua para seguir enseando a leer y a escribir. Podra decirse que se aprovecha el
contextodeestudio.

Especficamente sobre el sistema de escritura, aprovechamos que el trabajo sobre las


secuencias nos aporta campos semnticos (trminos ligados entre s por referirse a un
mismo tema), campos lxicos (conjunto de palabras de distinta categora gramaticalque
tienen un elemento de significado comn o estn relacionadas con un mismo tema) y
familias lxicas (conjunto de palabrasquecompartenelmismo lexemaoraz). Estos
conjuntos de expresiones que se hacen muy familiares durante el desarrollo de la
secuenciapermitentrabajosdereflexindiversos.Teniendoclaroquenosonsituaciones
denaturalessinodelecturayescritura,incorporamoslosvocablosalbancodedatosdel
aula, los analizamos para identificar ndices y ponerlos en relacin con otras palabras o
parasepararsusmorfemasyadvertirlaconstantedesignificadoqueentraan,revisamos
tomasdenotasinicialesproducidasporsmismoluegodehabertransitadogranpartede
una secuencia (al solo efecto de revisar el sistema de escritura), etc. El hecho de haber
comprendido el contenido es una condicin facilitadora para poder adentrarse en el
sistemadeescritura.

Cuando se avanza hacia el segundo ciclo de escolaridad primaria (9 a 11 aos), se


mantienenestetipodesituaciones.Enmuchasescuelaselmaestrodejadesergeneralista

47
paraespecializarseenunaodosreas.Ellorequieretejeracuerdoentre1)elmaestrode
lecturayescrituray2)elmaestro denaturales osociales.Alplanificareltrabajo,las
situaciones del tipo a) estn a cargo del segundo; las b) y las c) se planifican
conjuntamente y normalmente quedan a cargo del primero. Las b) se organizan a
propsitodeaquellospuntoscentralesdelasecuenciadondeesposiblequesenecesiteun
trabajo de anticipacin y las c) son diseadas por el primer maestro en funcin del los
campos de contenido que la secuencia le ofrece (para ello, ha tenido que estudiar el
contenidoconlaayudadesucolega).

UnplandesecuenciadeestudioCienciasSociales:

Carnavales(6).


A continuacin ofrecemos un ejemplo de planificacin de este tipo de secuencia,
desarrolladaparasegundociclo.
Lasegundaparte,Letrasdemurga,esunclaroejemplodelassituacionesdeltipoc.

48

ParaampliarsobrelaSecuencia:Carnaval!AquyAll.Ayeryhoy,se
puedenleerlossiguientesmateriales:

1 Parte-Carnaval

3.39
Secuencia- Carnaval Aqu y all, ayer y hoy
MB

Esquema de la secuencia-Carnaval 18 KB

49
2 Parte-Carnaval

3.22
Letras de murgas
MB

Disponibleen:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/default.cfm

Para quienes deseen ahondar en esta secuencia, la siguiente tesis de maestra ofrece un
profundoanlisisdesufuncionamientoenelaula

Hoz,Gabriela(2016.)EstudiarLosCarnavales.Lecturasyescriturasencontextosde
estudio de Ciencias Sociales.Directora: Castedo, Mirta Luisa. Maestra en Escritura y
Alfaebtizacin,FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacin,UNLP.

TextocompletodisponibleenPDF,en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.1238/te.1238.pdf

Unplandesecuenciadereflexinensegundociclo:

losverbosenlanarracin(4,5y6).

Porqureflexinsobreellenguaje?

La escritura no es solo un instrumento de comunicacin sino tambin de reflexin


sobre el propio conocimiento, tanto el quese va adquiriendosobre la ficcin literaria,
sobrelasCienciasSocialesyNaturalescomoelconocimientosobreellenguajeescritoy
sobrelalengua.

Cuandoaloschicosselesplanteafrecuentementereleer,sealar,extraerlasformasen
quelosautoresdescribenlosestadosmentalesdelospersonajesparadesentraarqu
quierendeciresaspalabrasmsprofundamente,eventualmente,parahacerusosdeesas
formasensuspropiasproduccionesselesbrindanoportunidadesparareflexionarsobre
el lenguaje escrito de las ficciones literarias. Cuando, despus de haber avanzado en la
compresin de que los conceptos de vertebrados/invertebrados dan cuenta de la
presenciaonodecolumnavertebralformadaporvrtebras,selosinvitaaadvertir
que hay algo en comn en la escritura de esas palabras (como sucede con muchas otras
50
palabrassemnticamenterelacionadas),sebrindanoportunidadesparareflexionarsobre
el campo lxico de un tema y sus relaciones ortogrficas. Aun desde el inicio, cuando se
discute con cuntas letras producir una escritura, si va la de torta o la de Toms, si
cocodrilo lleva di, ro, rdi o dri se est reflexionando sobre la escritura. En los
dosltimosejemplos,lareflexinrecaesobreelsistemadeescritura.

Ahorabien,lareflexinpuedequedartotalmenteimplcitaenelcontextodelasprcticas,
como sucede cuando discuten, antes de la escritura alfabtica, cuntas letras van, cules
sonyenquordensecolocan.Tambincuandoenunadiscusin sobrelainterpretacin
deunamentiraenunepisodiodeuncuento,secompartenpareceres,sejustificanpuntos
devista,seapelaaltextooalconocimientodelgnero,secomparanversionesdelamisma
mentira,etc.

Muchas veces, se va un poco ms all (muy frecuentemente, cuando hay que escribir).
Hacer un boceto para el afiche de la galera requiere explicitar reflexiones acerca de la
distribucindeltextoylaimagen,delosrecursosaemplearparallamarlaatencindelos
asistentes, de la necesidad de ser breves pero impactantes. Cuando se relee la
renarracin de la historia producida a travs del docente, al da siguiente, se advierten
reiteracionesyambigedadesquellevanaexplicitaryacordarcundoyporquevitarlas
osostenerlas,cmoresolverlas.Demaneraqueestosmomentosdereflexinyanosontan
implcitos.Aqusereflexionayseexplicitaelproblemayloscriteriospararesolverlo.

Progresivamente,sevadandoaestasreflexionesunstatusdesabermsvalioso:sedeja
anotado,sesacanconclusiones,serevisan,secompletan,semodifican.Deigualmodo,se
progresadesdelasformasmscoloquialesdedenominaralosfenmenossobrelosquese
ha reparando hacia denominaciones convencionales: las palabras para hablar pasan a
serverbosdedecirodeclarativos,lasmarquitasorayitaspasanrpidamenteaser
comas y guiones de dilogo. Ms temprano que tarde, llegan las denominaciones
convencionalesparaexplicarlosproblemasquesevancomprendiendo(peronoantesde
quesehayanplanteadoysehayaintentadoresolverlosvariasveces).

Podramos decir entonces que, a medida que se van desarrollando las prcticas, en el
contextodelasmismas,sevanabriendosituacionesdereflexinsobreellenguaje.

Peroadems, sobre algunos contenidos de reflexin,avanzado primero y no msallde


principiosdesegundo,secomienzanadesarrollaralgunassecuenciasdesituacionesque
permiten:pasarenlimpiotodoloquesesabesobreelproblema,incluirmsniosquetal
veznoloadvirtieroneneltranscursodelasprcticas,completarlossaberesconalgunos
problemasyrespuestasalosproblemasquepodrannohaberaparecidoenelcontextode

51
las prcticas, elaborar conclusiones siempre provisorias. La condicin para el desarrollo
deestassecuenciasesqueelproblemahayaaparecidoreiteradamenteenelcontextode
lasprcticasporqueeselloloqueaseguraalgunabasedesabersobreelcualcomprender.

Es decir, siempre que se desarrolla una prctica hay reflexin. A veces muy
frecuentemente se hace foco sobre un contenido para hacerlos tema tematizarlo. En
algunoscasos,sedesarrollansecuenciasdesituacionessobrealgunosdeesoscontenidos.
Como siempre, los lmites son laxos; cualquier intento de clasificacin admite zonas
intermedias.

Encuantoalassecuenciasdesituacionesdereflexiny/osistematizacin,ellas
guardan siempre una relacin directa con los propsitos didcticos y con los
contenidos que se estn trabajando, porque apuntan justamente a reflexionar
sobreconocimientosconstruidosatravsdelasotrasmodalidadesorganizativas.

(Kaufman&Lerner,2015).

Sonmuydependientesdelosgnerostrabajadosydelasituacindeproduccinligadaal
gneroencadaocasin;seespecifican,porlotanto,enlaplanificacindeesassecuencias
yproyectos(nolleganaespecificarseenunaplanificacinanualporquelatransformara
ilegible).

Cuandose leeLiteratura,comparando versiones,siguiendo a unautoro siguiendo


ungnero,esinevitableponerelacentoenellenguaje:cmosediceynosloquse
dice.

52
Cuando se releen las obras mientras se est escribiendo una nueva versin, el
docente interviene para hacer reflexionar sobre el lenguaje. Si se escribe una nueva
versin de Caperucita Roja al estilo de los cuentos clsicos, el gnero merece ser
observado: No podemos empezar con la mam de Caperucita le dijo. Cmo
empiezanestoscuentos?.O,siseescribeunanuevaaventuradeunpersonajedeun
autor cuya obra se ha seguido, el estilo del autor tambin merece ser considerado:
Pero Gustavo Roldn no hara saludar al sapo de ese modo, vamos a buscar en el
textocmosaludaelsapoaotrosanimales.
Muchas veces, simplemente, para entender mejor lo que el autor quiso decir,
realizamos intervenciones de reflexin: Dice que el prncipe haba sido tocado por
sudulcemeloda.Entoncesporqulomiraconojosdiablicos?
Cuando se toman notas, tambin hay oportunidades para reflexionar sobre el
lenguaje:cmosemencionanenlashistoriaslascualidadesfsicasdelasniasdelos
cuentos?Simplementesedicequesonlindasobuenas?Cuandotomamosnotas,
aprovechamos para hacerlo de las maneras textuales en que los cuentos dicen: la
nia ms hermosa bajo el sol; tena un maravilloso cabello largo, tan fino como el
orohilado;unaniitadepueblo,lamslindaquesehayavisto;erahermosapor
sobretodaslascosas;latezblancacomolanieve;loslabiosrojoscomolasangre;
el cabello negro como el bano. Cuando se trata de cualidades tomamos notas tal
como dicen los cuentos: no saba que era peligroso y eso quiere decir que es
ingenua;cuandocantanodicesimplementequelohacabiensinoquemencionaun
sonido tan glorioso. Los ambientes tambin se describen de maneras propias en el
gnero: los hogares pobres quedan descriptos con frases como como ella era una
mujer honesta, saba que nunca podra comer aquellos rbanos, La torre no tena
escalerasnipuertas,solounapequeaventanaenloalto.Todosestosdetallessobre
losqueseguardamemoriasirvenparaque,almomentodeescribir,losniosusenlas
expresionestextualmenteomodificadas.Porejemplo,latezblancacomolanievey
elcabellonegrocomoelbanopuedenserfuentesdesdedondeimaginarunatez
morenacomoelbano.
Cuandoseplanificaeltextoquesevaaescribir,nosloseregistranlasideasque
vanaresultarcentralesenlahistoriayelordenenquesesucedernsinotambin,se
toman decisiones que son, en muchos casos, reflexiones sobre el lenguaje: Cmo
dejarconstanciaquelanianosabanadasobrelospeligrosdelbosque?Cmodar
cuentadelengaodellobosloallectorperonoalospersonajesdelcuento?Cmo
resaltarlavalentadelprncipe?Comotodosestossonproblemasqueseguramentese
van a constituir en obstculos para la escritura, son objeto de reflexin de manera

53
anticipada y son retomados durante la produccin. Cuando el nio escribe,
transformalainformacinyelconocimientoconstruidodurantelalecturaylatoma
denotasbajolasrestriccionesdeungneroespecfico.Mientras,eldocenteobserva
qu contenidos ya pueden dominar y qu contenidos sern objeto de enseanza
reflexinenprximasclases.
Una situacin privilegiada para la reflexin es siempre la situacin de revisar lo
que seescribe. Es el docente quien decide qudimensin revisar: Seocupar dela
maneradeabrirycerrarlahistoria?Sedetendrenlaausenciadedescripcindelos
ambientes?Repararenlafaltadecoherenciaentrealgunospasajes?Altomaresta
decisinestpensandosobreelcontenidoqueserobjetodereflexin.

Otras secuencias de situaciones de reflexin son propias de la escritura alfabtica, ms


precisamente,desucondicinortogrfica.
Restricciones grficas del sistema de escritura alfabtico del Espaol: qu,
distintosusosder,br,mbmp.
Regularidades contextuales del sistema de escritura: caquequicocu, ga, gue,
gui,go,gu.
Algunas separaciones entre palabras, especialmente las partes cortas sin sentido
pleno(artculos,preposiciones),msancuandoesaspartesavecesformanpartede
lapalabrayotrasno(coincidiendoonoconlaescrituraconvencional):alaala,en
panadaempanada,aserhacer,etc.
Parentescos lexicales: races cuya ortografa se mantiene constante ante
derivaciones (palabras nuevas que se forman agregando prefijos o sufijos, por
ejemplo,bosque = emboscar, emboscado zapato = zapatero, zapatear,zapatilla.
nube = nublado, nubarrn) o por composicin (palabrasque se forman
apartirdelaunindedosomsvocablos, por ejemplo, tela, araa y telaraa
abrir,latayabrelatasbien,venirybienvenida).Algunosparentescossevinculan
con proyectos o secuencias especficas, como el citado para vrtebra; otros se
trabajanporsualtafrecuencia,comoeselcasodelaspalabrasdehaceryodaslas
emparentadas frente a ser y las suyas, haber y todas las emparentadas frente a
verylassuyas,tenertuvotuboetc.
Rasgos morfolgicos que se representan ortogrficamente. En el caso anterior se
advierte que las palabras tienen raz y que, de no mediar restriccin grfica, la
ortografa se mantiene constante. Ahora bien, cuando se cambia la morfologa de la
palabra (gnero, nmero, aumentativo, diminutivo, despectivo, superlativo la parte

54
que se vara (afijo) tambin tiene regularidades muy tiles para escribir
ortogrficamente:illoillacitocitaazosimo.
Maysculasdenombrespropios,deinicioydespusdepunto.
Algunos casos de puntuacin: como listas de elementos continuos, marcas de
dilogo,exploracindepuntoentreprrafos.

Lassituacionesqueintegranlassecuenciasdereflexinsiempreseoriginanenelcontexto
delasprcticasperolasobrepasan.Tomanelproblemademaneradecontextualizadadela
produccin delostextos a travs de situacionestales como:comparar fragmentossobre
un problema (inicios de cuentos, de recetas de cocina, de noticias) o producciones de
distintosequiposquehanresueltounmismoproblemademanera diferenteoformasde
resolver el mismo problema por parte de distintos autores; encontrar qu tienen en
comn palabras o expresiones diferentes (BOCA BOCACALLEBOSTEZOBOQUILLA),
clasificar casos, corregir un texto (HABAUNAVEZUNGATOSENTADOSBOREUNTEJADO),
explicitarunajustificacin,buscarmsejemplosdeuncaso,intentargeneralizaciones,etc.
Todasestassecuenciasdereflexingrficayortogrfica,aparecenenmuchosmomentos
delaescolaridad,especialmenteapartirdesegundoyalserpartedelsistemadeescritura,
son independientes de los gneros que se estn trabajando. Cobran real sentido cuando,
mstardey,fueradelasecuencia,seapelaatalessaberesparalaescrituraporsmismo
delosnios.

Noobstante,enlaplanificacinanualseconsignanalgunassecuenciasdesituacionesde
reflexinsobreellenguajequesonineludiblesdurantelaescolaridadprimaria:

Primerciclo
Lenguajeescrito
Recursos del narrador para presentar y referirse a los personajes a lo largo del
relato.
Recursosdelnarradorparaprovocarefectosenellector.
Descripcindepersonajesyambientes.
Indicadoresdelpasodeltiempo.
Puntuacin.
Sistemadeescritura

Separacionesdifcilesentrepalabras.
Ortografadepalabrasdeusofrecuente.
Maysculas(puntuacin/nombrespropios).
Restriccionesgrficas.
Ortografayparentescoslexicales.

55
Segundociclo

Lenguajeescrito
Recursosparaevitarrepeticionesinnecesarias
Recursosdecohesindetextosnarrativos
Usodedistintospretritosdelanarracin
Puntuacin
Significadosdelostiemposverbales
Recursosparadenominaryexpandirinformacin
Sistemadeescritura

Reglasgrficas
Reglasdeescrituradediminutivosyplural
Usodemayscula
Puntuacin
Ortografadepalabrasdeusofrecuente
Homfonosdeusofrecuente
Reglasgeneralesdeacentuacin
Tildacindiacrticos
Ortografadeafijosdeusoenlasreasespecializadas

Unejemplodesecuenciadecontenidosdecontextualizados:

Paraampliar,serecomiendaleerlaspginas318a329delsiguiente
material:


Disponibleen:https://goo.gl/iLFZZz







Imagen8

Luego de transitar por estas situaciones, algunos nios estarn en condiciones de


reutilizarelconocimientoelaboradoensusproducciones.Sinembargo,esesperableque
otrospuedandecirbastanteacercadeloqueaprendieronsobrelosverbosperonolousen

56
para escribir. Esto es as: poder explicar un contenido de la lengua no es lo mismo que
poder usarlo y usarlo adecuadamente no es sinnimo de poder verbalizarlo. Hacen falta
muchosaosdeprcticayreflexinparaqueestosdostiposdesaberes,elsaberdeciryel
saberhacer,sevinculenproductivamente.Esunaprendizajedetodalavida.

Bibliografacitada


Kaufman, A.M. y Lerner, D. (2015): Documento transversal N1. La Alfabetizacin inicial.
Material producido para el Posttulo de Alfabetizacin en la Unidad Pedaggica.
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TraduccindeDeliaLerneryPatriciaSodovsky.

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57
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Imagen8:Portadadematerialcurricular
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http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamient
o_y_la_mejora_escolar/materiales_de_trabajo/docentes/practicas_del_lenguaje_docentes_
primer_ciclo.pdf
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Imagen9:Pinocho
Disponibleen:http://www.idartes.gov.co/programas/libroalviento/colecciones
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Imagen10:GracielaMontes
Disponibleen:https://youtu.be/huUwagJEP0w
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Imagen11:CaperucitaRoja
Disponibleen:https://www.ecured.cu/Caperucita_Roja_(cuento)
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Imagen12:UnaCaperucitaRoja
Disponibleen:https://goo.gl/D76FeK
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Imagen13:CaperucitaRoja(talcomoselacontaronaJorge)
Disponibleen:https://goo.gl/5hN2sh
Consultado:7dejuniode2017

Imagen14:CaperucitaRoja,Verde,Amarilla,AzulyBlanca
Disponibleen:https://goo.gl/ejzb5A
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iHastalaplanificacinanual,inclusive,laclasehasidoreescritaapartirde:

Castedo, Mirta & Kuperman, Cinthia (2015): Seminario Planificacin. Especializacin Docente de Nivel
SuperiorAlfabetizacinparalaUnidadPedaggica.BuenosAires:MinisteriodeEducacindelaNacin.

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