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1.

Origen de la investigacin educativa


2. Finalidad de la ivestigacion en educacion
3. Tipos de investigacion
4. Principales lneas o paradigmas de investigacin educativa
5. La fenomenologa
6. Etapa estructural
7. Bibliografa

Unidad N I: Generalidades y contextos de la investigacin y prctica


educativa
La necesidad de investigar en Educacin. Aportaciones al diagnstico, a
la evaluacin y a la intervencin educativa
Por eso Berkowitz, (1999) plantea que:
La necesidad de investigar en Educacin y en los centros
e instituciones educativas surge desde la curiosidad, desde el momento en
que nos hacemos preguntas sobre cmo funcionan las cosas, sobre los
comportamientos de las personas y las instituciones educativas, sobre los
efectos que produce nuestra prctica educativa o sobre cmo podemos
innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La investigacin nos
ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones sobre la
realidad, los fenmenos y los hechos que observamos; nos ayuda a analizar
la relacin que se establece entre los elementos que configuran una
determinada situacin educativa y, muchas veces tambin, a tomar
decisiones sobre cmo intervenir en dicha situacin para mejorarla.(p. 67)
Por tanto, la necesidad de investigar en Educacin surge desde el momento
en que pretendemos conocer mejor el funcionamiento de una situacin
educativa determinada sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa,
una metodologa, un recurso, un cambio observado, una institucin o un
contexto ambiental, o de dar respuesta a las mltiples preguntas que nos
hacemos acerca de cmo mejorar nuestras actuaciones educativas.
As mismo Byram, M. (2000) explica que: La combinacin entre gnesis
de conocimiento sobre el funcionamiento de la realidad que posibilita la
investigacin, junto con su tambin potencialidad para transformar dicha
realidad a travs de la innovacin y la mejora de las prcticas cotidianas,
hace que, en ocasiones, nos refiramos a ella con la expresin Inves
tigacin+Desarrollo (I+D).
Esta expresin suele tambin utilizarse para designar acciones de
investigacin vinculadas a las instituciones
de trabajo (centros docentes, empresas, etc.) y a la inversin econmica en
investigacin, ya sea con fondos pblicos o privados, para financiar y
promover mejoras en las prcticas laborales, en los productos que se
derivan de ellas y, en definitiva, en innovacin. Por ello, se suele tambin
hablar de iniciativas que promueven la Investigacin, el Desarrollo y la
Innovacin (I+D+I).Con ello se pretende hacer notar la importancia de la
investigacin para conocer mejor cmo funcionan las cosas (diagnstico), y
cmo podran llegar incluso a funcionar mejor para obtener productos
de calidad en aquello que se hace (intervencin). (Caballo V, 1993).
As mismo en el 2008, Caballo, V, enfatiz que: En el mbito de la
Educacin, esto se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las prcticas
educativas, de aprendizaje, de enseanza, en las dinmicas
de interaccin en la familia, en las aulas, en los centros, en los rendimientos
acadmicos del alumnado y en la calidad educativa que se llega a conseguir
en un determinado centro o institucin educativa, o con una poltica o
programa educativo concreto en un mbito local, regional, nacional o,
incluso, internacional. Un ejemplo de ello podran ser
las investigaciones que se financian para analizar las posibilidades y
beneficios de la introduccin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICs) en el mbito educativo, o los estudios
sobre programas para el fomento de la integracin social de los alumnos y
ciudadanos procedentes de otras culturas a travs de la inmigracin.
Dados los potenciales beneficios de la investigacin, se considera necesario
que los conocimientos y hallazgos obtenidos a travs de ella sobre
los procedimientos a utilizar para mejorar las prcticas y los productos
educativos, se difundan para que lleguen al mximo nmero posible de
beneficiarios. Por ello, tras efectuar la investigacin se hace necesario
redactar un informe de investigacin. Su lectura puede ser til a las
personas interesadas en poner en prctica los conocimientos obtenidos en
sus mbitos de trabajo tras adaptarlos a las caractersticas de los mismos:
no hay que olvidar que cada contexto educativo es diferente a otro y que
conviene adaptar los conocimientos a las formas especficas de
funcionamiento que rigen en cada uno de ellos.
Por otro lado en el 2002, Crawshaw, R. expuso que este mejor
conocimiento de la situacin analizada que proporciona la investigacin
facilitar valorarla para llegar a establecer si se producen en ella carencias o
no tras compararla con un criterio o patrn (evaluacin), y tambin permitir
identificar con ms facilidad los factores que estn influyendo sobre ella
determinando su comportamiento (diagnstico), que en unos casos puede
ser carencial conforme a lo esperado y en otros no.

Origen de la investigacin educativa


La investigacin Educativa, entendida como disciplina, es un mbito de
conocimiento reciente, aproximadamente tiene un siglo de historia, pues, su
origen se sita a fines del siglo XIX, cuando la Pedagoga, a semejanza de
lo que anteriormente haba realizado otras disciplina humansticas, como
la Sociologa, Psicologa entre otras, adopt la metodologa cientfica como
instrumento fundamental para constituirse en una ciencia(Cruz, F, 2003).
Esta conversin cientfica no fue un mero producto del azar, sino el
resultado de un largo proceso que arranca a fines de la Edad Media y
a principios de la Moderna, del trabajo de diversos autores, pero muy
especialmente de las aportaciones de Galileo, surgi un nuevo m odelo de
aproximaciones al conocimiento de la realidad.
Sin embargo, para Byram, M. (2000) la expresin "Investigacin Educativa"
es bastante reciente, ya que tradicionalmente se denominaba "Pedagoga
Experimental", el cambio terminolgico y conceptual se debe
fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las
aportaciones del mundo anglosajn en el mbito educativo. La pedagoga
experimental nace en un contexto histrico-social en el cual se resalta
el inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e
incorporar el mtodo experimental en las ciencias humanas.
Segn los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias
principales en la pedagoga experimental: el pensamiento filosfico reinante
en el siglo XIX, el surgimiento de la pedagoga cientfica y el crecimiento de
la metodologa experimental.
El pensamiento filosfico imperante en el siglo XIX, se caracteriz por
corrientes filosficas que fueron fundamentales para la independencia de
las ciencias sociales, contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad
a la pedagoga. Estas corrientes son el positivismo, cuyo representante es
Comte; el pragmatismo, representado por James; el sociologismo
de Durkheim; y el experimentalismo de Dewey. (Cruz, F, 2003).
ACCIONES QUE FACILITA REALIZAR LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

ASPECTOS QUE SE PUEDEN INVESTIGAR EN EDUCACIN


Finalidad de la ivestigacion en
educacion
Segn Rokeach, M. (1973). La finalidad de la investigacin en Educacin es
conocer (describir, comprender) con cierta precisin una determinada
realidad educativa, sus caractersticas y funcionamiento, as como la
relacin que existe entre los elementos que la configuran. Ello facilita
posteriormente, si es el caso, hacer valoraciones y diagnsticos adecuados
de la misma, as como ciertas predicciones de su futuro funcionamiento, e
identificar los factores que causan en ella determinados efectos. Estas
posibilidades que brinda la investigacin sientan las bases para la
intervencin educativa, que tiene como finalidad actuar sobre una situacin
para mejorarla.
Tambin en 1997, Santibaez, R. expresa que la investigacin en
Educacin, por tanto, est muy vinculada a la prctica educativa. Por ello se
suele diferenciar entre investigacin bsica e investigacin aplicada. Una y
otra se complementan mutuamente: la prctica educativa necesita
de las teoras, reflexiones y mtodos que se van generando a travs de la
investigacin bsica para identificar, entre otras cosas, sus aspectos ms p
ositivos y sus limitaciones, para conocer mejor los efectos a los que dicha
prctica da lugar, para mejorarlos y para introducir innovaciones progresivas
que, siendo estudiadas y analizadas por la investigacin aplicada, permitan
alcanzar objetivos educativos cada vez ms altos y complejos. Por su parte,
la investigacin bsica necesita de la prctica educativa para no quedarse
slo en reflexiones tericas acerca del funcionamiento de la realidad y en el
planteamiento de hiptesis que no lleguen a probarse en marcos
contextuales concretos. Uno y otro tipo de investigacin en interaccin se
enriquecen mutuamente y permiten alcanzar un mejor y mayor conocimiento
de la realidad educativa.
Dado que la investigacin cientfica requiere ser rigurosa y objetiva, es
preciso utilizar un mtodo cientfico que facilite llevarla a cabo de manera
adecuada para obtener un conocimiento ms preciso de la realidad
estudiada que pueda ser tambin considerado cientfico; es decir, un
conocimiento basado en hechos y datos que, en la medida de lo posible por
la propia complejidad de los comportamientos y procesos humanos y
educativos, se puedan demostrar, repetir y contrastar con independencia de
la persona que realice la investigacin (Santibaez, R, 1997)
Expresado de un modo resumido, este mtodo cientfico consiste en un
proceso que encierra un conjunto de operaciones ordenadas que parten de
la identificacin del tema o problema a investigar y continan con
la planificacin y diseo de la investigacin, dando paso posteriormente a la
ejecucin o realizacin de la misma, para concluir con una fase
de interpretacin y reflexin que lleva a establecer el significado y
conclusiones sobre lo analizado, las potencialidades y limitaciones de la
situacin educativa investigada, y las posibles actuaciones de mejora que
se estiman adecuadas para la misma.
De modo, que investigar en Educacin requiere llevar a cabo
un plan pensado y ordenado en etapas sucesivas para obtener un
conocimiento ms cientfico del funcionamiento de la situacin analizada
que permita, si es el caso, realizar una adecuada valoracin de la misma
en funcin de los factores que inciden en ella (diagnstico) y tomar
decisiones adecuadas sobre cmo actuar para mejorarla (intervencin). Una
vez concluidas estas etapas de investigacin suele redactarse el
denominado informe de investigacin, que resume todas sus fases y recoge
las informaciones, datos, conclusiones e implicaciones educativas
fundamentales de la investigacin realizada. (Santibaez, R, 1997)

Tipos de investigacion
Investigacin Bsica: se ocupa de incrementar el conocimiento sobre una
realidad dada para profundizar en la elaboracin de teoras, principios
o leyes generales que permitan comprenderla, explicarla, y hasta predecirla
y controlarla, sin buscar utilizar de inmediato ese conocimiento en la
prctica; es el caso, por ejemplo, de estudiar cmo se produce el desarrollo
intelectual de las personas segn sus etapas evolutivas para saber qu
operaciones mentales son capaces de hacer a determinadas edades
cronolgicas. Se trata de investigar para saber ms sobre una
realidad (Souza, B, 2003).
Tambin corrobora en el 2003, Souza, B, que para ello se necesita analizar,
entre otras cosas, la relacin que puede darse entre distintos fenmenos,
elementos o factores de esa realidad para aproximarse a identificar las
causas que producen en ella ciertos efectos, lo que es bsico para efectuar
diagnsticos y futuras intervenciones sobre la misma; en el ejemplo anterior
se podra analizar, entre otras cosas, cmo influye la estimulacin ambiental
y social en el desarrollo intelectual de las personas que se encuentran en
distintas etapas evolutivas, porque ello puede condicionar la calidad y
cantidad de sus operaciones mentales a determinadas edades.
Investigacin Aplicada: su objetivo es aplicar los conocimientos obtenidos
al investigar una realidad o prctica concreta para modificarla y
transformarla hasta donde sea posible para mejorarla. En Educacin este
tipo de investigacin es especialmente relevante por el inters que tiene
tanto para los docentes y educadores, como para los centros e instituciones
educativas y responsables de la poltica educativa, mejorar las prcticas de
aprendizaje y de enseanza, la organizacin de los centros y sus dinmicas,
la implicacin de los estudiantes, y otros factores asociados a la
consecucin de mejores resultados y calidad educativa (Steinwachs, K,
2002).
La informacin que se obtiene de la investigacin aplicada es muy til para
incrementar el corpus de conocimientos y teoras de la investigacin bsica
y, a su vez, estos conocimientos de la investigacin bsica permiten orientar
mejor la investigacin aplicada, de modo que una y otra se complementan
mutuamente.
Investigacin en la Accin: es un tipo de investigacin aplicada que es
realizada fundamentalmente por las propias personas que trabajan en un
contexto determinado por ejemplo, el propio profesorado o educadores de
un centro para analizar crticamente su propia actuacin con el fin de
introducir cambios para mejorarla en dicho contexto, sin esperar
necesariamente que la investigacin contribuya a generalizar los
conocimientos adquiridos ms all del marco en que stos han sido
generados. Por ello, es una investigacin bsicamente continua, realizada
en el da a da, y que requiere, la mayor parte de las veces, el trabajo en
equipo de las personas implicadas en la prctica cotidiana. Desde esta
perspectiva, es una investigacin que contribuye al fomento de la
autoevaluacin de los centros educativos (evaluacin interna) y del
profesorado y educadores, y a la formacin de stos en habilidades y
procedimientos de investigacin. (Steinwachs, K, 2002).
Investigacin Evaluativa: es otra tipologa de investigacin aplicada que
busca valorar con rigor y objetividad la calidad y eficacia de instituciones,
del profesorado y de programas educativos concretos y muy
contextualizados teniendo en cuenta los procesos que se siguen y los
resultados que se obtienen para la consecucin de los objetivos que se
pretenden alcanzar. Esta valoracin se lleva a cabo comparando los
resultados con criterios previamente establecidos, lo que facilita
posteriormente desarrollar procesos de toma de decisiones sobre las
acciones que cabe emprender en cada caso para mejorar las prcticas y las
instituciones educativas. De aqu se deriva que en esta forma de
investigacin, a diferencia de otras, se considere necesaria la implicacin
del evaluador o investigador en el proceso mismo de valoracin de la
realidad estudiada. (Steinwachs, K, 2002).
Cmo se puede investigar en Educacin
En este apartado de ndole metodolgico se exponen una variedad de
estudios y mtodos con los que se puede llevar a cabo la investigacin
educativa.

ALGUNOS ESTUDIOS Y MTODOS CON LOS QUE SE PUEDE LLEVAR


A CABO LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Estudios de Campo: son especialmente interesantes en Educacin porque
se centran en analizar y describir situaciones naturales no modificadas,
como puede ser una comunidad
educativa, un aula, un centro o institucin educativa, un barrio, o
un contexto familiar. Requieren la presencia del investigador durante
un tiempo en la situacin que va a ser
analizada para que pueda familiarizarse con ella y recoger informacin
contextualizada y de primera mano, muchas veces basada en
observaciones directas y en entrevistas y conversaciones con las personas
que forman parte de ella, que le darn claves importantes para interpretar lo
que sucede (Trianes, M, et al., 1997).
Estudios Correlacionales: estn dirigidos a identificar la posible relacin
que cabe establecer entre dos o ms factores que operan en una situacin
analizada; por ejemplo, la relacin entre motivacin por aprender y
rendimiento acadmico; o entre motivacin por aprender, capacidad
intelectual, estrategias de estudio, hbito lector y rendimiento
acadmico. (Trianes, M, et al., 1997).
Estudios Experimentales de Laboratorio y de Campo: con ellos se
pretende llegar a establecer, hasta donde sea posible, relaciones de causa
efecto entre variables, es decir, identificar el factor o factores que son causa
de que algo se produzca como consecuencia de su accin, y, por ello,
exigen controlar al mximo posible las condiciones del estudio. Por ejemplo,
al estudiar qu relacin cabe establecer entre la aplicacin de un nuevo
mtodo didctico en la enseanza de la lengua y el incremento del
rendimiento de los alumnos en dicha materia. (Trianes, M, et al., 1997).
Estudios de Casos: son aquellos que se realizan sobre una realidad
singular, nica e irrepetible, sin que ello signifique necesariamente un nico
sujeto. Un caso puede ser, efectivamente, un sujeto, pero tambin un
determinado grupo de sujetos, un aula, un programa, un recurso, un
cambio, un centro o institucin, una familia, o, incluso un barrio o entorno
comunitario concreto. Lo que caracteriza al "caso" es su singularidad, su
especificidad frente a otras realidades, y lo que define al estudio de casos
es la intencin de describir, conocer y comprender a fondo el
comportamiento de dicho caso desde su historia y dentro de su contexto y
coordenadas ambientales, la mayor parte de las veces para predecir su
comportamiento y tomar decisiones sobre cmo actuar sobre l para
mejorarlo. (Trianes, M, et al., 1997).
Estudios Transversales: se efectan sobre una situacin
y poblacin concreta en un momento determinado y recogiendo datos una
sola vez de cada sujeto en estudio. Con ello se pretende analizar cmo se
comportan las variables de anlisis en esa situacin bajo unas
circunstancias especficas. Suelen llevarse a cabo con la finalidad de
describir e identificar los factores que inciden sobre la realidad estudiada, la
frecuencia con que se presentan en ella determinados fenmenos y las
posibles relaciones que cabe establecer entre ellos, y elaborar
posteriormente, si es el caso, hiptesis explicativas sobre relaciones entre
variables que habrn de ser despus contrastadas. Estas hiptesis pueden
resultar tiles para efectuar diagnsticos sobre la situacin analizada que
permitan sugerir el desarrollo de acciones de mejora. (Trianes, M, et al.,
1997).
Estudios Longitudinales: tienen como finalidad analizar una misma
realidad repetidamente en momentos temporales sucesivos para observar
variaciones en su comportamiento por efecto del paso del tiempo y de otros
factores asociados. Por ejemplo, se puede estudiar cmo se va produciendo
la adquisicin de habilidades y competencias intelectuales cada vez ms
complejas en un grupo determinado de nios a medida que cumplen ms
edad cronolgica. O tambin se pueden estudiar las variaciones en las
adquisiciones de competencias personales, intelectuales, actitudinales, etc.
en un grupo determinado de personas por efecto continuado de la
educacin que reciben a lo largo de los aos. (Trianes, M, et al., 1997).
Principales lneas o paradigmas de
investigacin educativa
El trmino paradigma fue introducido por Kuhn (1978), uno de los ms
relevantes estudiosos del conocimiento cientfico y epistemolgico. Resulta
complejo definir en pocas palabras lo que es un paradigma, pero podramos
identificarlo con una visin particular del mundo que tiene una
determinada comunidad cientfica, y de cmo estudiarlo cientficamente.
As, un paradigma incluir un conjunto de valores, creencias,
metas, normas y lenguaje especfico que lo diferenciar de otro paradigma
desde el que el mundo y su estudio cientfico se interpretar de manera
diferente. De modo, que dependiendo del paradigma que se tome como
referencia se obtendr un conocimiento diferente del mundo, es decir, un
conocimiento que es parcial y relativo.
Tambin alude Vila, R. (2003). Que estos paradigmas se van modificando
histricamente en funcin del avance cientfico y del conocimiento que ste
genera, haciendo que sus seguidores progresivamente introduzcan nuevas
posturas, enfoques, modos de trabajo, etc., que conducen a nuevas formas
de investigar y a nuevos paradigmas.
Byram, M. (2000) Refiere que en lo que respecta a la investigacin
educativa, y cuando se trata de involucrar en ella no solo a investigadores,
sino tambin a profesorado, educadores y otros profesionales afines,
conviene que tanto unos como otros compartan, hasta donde sea posible,
un mismo paradigma o modo de interpretar la realidad educativa que se
quiere investigar, con sus valores, normas, presupuestos, formas de pensar,
lenguaje, etc., para llegar a c onjugar adecuadamente entre s las teoras
educativas, la metodologa de investigacin y la prctica educativa, de modo
que con ello se pueda promover la calidad educativa.
Alude en el 2000, Byram que en la investigacin educativa estos
paradigmas han dado lugar, bsicamente, a tres lneas de investigacin
fundamentales que se describen a continuacin: 1) la investigacin
empirista-positivista, de carcter cuantitativo, 2) la fenomenolgica o
etnogrfica, de carcter cualitativo, y 3) la socio-crtica, vinculada a la
investigacin en la accin, que puede combinar, segn los casos y objetivos
de estudio, las lneas de investigacin cuantitativa y cualitativa.
Lnea de Investigacin Empirista-Positivista y Cuantitativa
Al hablar de estas lneas de investigacin Klass (2001) dice que:
La lnea empirista-positivista de la investigacin educativa parte de los
presupuestos de la filosofa empirista y positivista de la ciencia, en los que
se destaca el valor de estudiar fenmenos naturales y observables con
datos empricos, objetivos y cuantitativos, recogidos a travs de
procedimientos de medicin muy elaborados y estructurados y con diseos
de investigacin controlados que permitan generalizar las conclusiones
obtenidas en una muestra o grupo de sujetos a toda una poblacin con un
cierto margen de error. Para ello se utilizan procedimientos cuantitativos,
numricos y estadsticos basados en la medicin, que permiten cuantificar
hasta cierto grado las caractersticas de la r ealidad estudiada. (p. 54)
En esta lnea de investigacin se suele utilizar el mtodo hipottico-
deductivo, que parte de la formulacin de hiptesis sobre el comportamiento
de la realidad estudiada, las cuales se someten posteriormente a
contrastacin.
Por otra parte, Klass (2001) expresa que esta lnea de investigacin suele
desarrollarse desde tres aproximaciones metodolgicas que permiten
acercarnos al anlisis y diagnstico de una situacin educativa y a su
modificacin a travs de la intervencin. As, cuando pretendamos describir
una situacin educativa y/o clasificarla en una categora determinada
podremos emplear diseos descriptivos; por ejemplo, para analizar la
tendencia de comportamiento de una persona
o de un colectivo de personas. Cuando el objetivo sea realizar un pronstico
sobre el posible futuro comportamiento de una situacin, el diseo de
investigacin adecuado ser el correlacional; por ejemplo, para ofrecer
asesoramiento al alumnado de educacin Secundaria para tomar decisiones
acadmicas o profesionales; y cuando la meta sea identificar las causas que
producen determinados efectos, o modificar una determinada situacin se
utilizar un diseo experimental, estableciendo previamente un criterio de
referencia que permita evaluar los cambios; por ejemplo, para comprobar la
eficacia de un mtodo didctico innovador sobre el rendimiento acadmico
por comparacin con la eficacia de otro mtodo didctico ms tradicional.
Lnea de investigacin Etnogrfica y Cualitativa
Esta lnea de investigacin, tambin llamada comprensiva, segn Krasst
(2000) dice que:
Se sita dentro de las corrientes filosficas interpretativas, existencialistas, y
fenomenolgicas, basadas en teoras y prcticas de interpretacin que
buscan comprender lo que ocurre en diferentes contextos humanos en
funcin de lo que las personas interpretan sobre ellos y los significados que
otorgan a lo que les sucede. Su principal finalidad es describir los sucesos
que ocurren en la vida de un grupo, dando especial importancia a
su organizacin social, a la conducta de cada sujeto en relacin con la de
los otros miembros del grupo, y a la interpretacin de los significados que
tienen estas conductas en la cultura de dicho grupo, porque, en definitiva,
se considera que es lo que influye sustancialmente sobre las reacciones y
los comportamientos de las personas. (p. 32)
Por ello, en esta lnea se suele investigar con el mtodo del estudio de
casos, tambin conocido como ideogrfico, en el que no interesan
especialmente las generalizaciones ni la elaboracin previa de hiptesis que
tengan que ser contrastadas ni verificadas, como sucede en la lnea de
investigacin empirista-positivista.
En esta lnea de investigacin el lenguaje juega un papel fundamental, y es
considerado como un medio hacia el entendimiento, lo que requiere que el
investigador utilice y entienda bien dos lenguajes, el propio y el de las
personas que le proporcionan la informacin, para que pueda interpretar
adecuadamente lo que sucede en el contexto de investigacin y no se deje
llevar solo por sus apreciaciones subjetivas y personales. (Krasst, 2000).
Segn en el 2000, Krasst dice que esta lnea de investigacin se aplica en
el mbito educativo, por ejemplo, al estudio de los comportamientos del
alumnado y del profesorado que tienen lugar en las aulas y en los centros
escolares, o tambin para entender cmo se producen interacciones
positivas o conflictivas entre las personas, que influyen en las dinmicas de
los centros, de las instituciones y de la sociedad. Todo ello proporciona
informacin valiosa para introducir posibles modificaciones en dichas
interacciones o en el funcionamiento de los contextos, que faciliten mejorar
los procesos educativos y alcanzar mayor satisfaccin para las personas
que participan en ellos.
El mtodo de investigacin que se utiliza se denomina naturalista, o
emergente, y es de carcter cualitativo, en el que, a diferencia de la lnea
empirista-positivista, se da ms importancia al descubrimiento de hechos y
de cmo van sucediendo las cosas, que a la verificacin de hiptesis que se
hayan podido formular previamente en base a cmo se cree que son y
pasan las cosas. Aqu, adems, se analizan no slo los productos, hechos o
conductas observables, sino tambin los procesos no directamente
observables (implcitos, tambin llamados a veces "currculum oculto") que
dan lugar a dichos productos, como son, por ejemplo, las percepciones,
creencias, vivencias, interpretaciones, significados, valores, etc. que los
sujetos otorgan a los hechos y a las situaciones reales. En este sentido,
tambin a diferencia de la lnea empirista-positivista, el estudio
de casos cobra aqu ms relevancia que el de muestras representativas de
una poblacin. (Krasst, 2000).
Lnea de Investigacin Socio-crtica y de Investigacin en la Accin
Para Buyse, (1949), La lnea de investigacin socio-crtica puede llegar a
combinar los planteamientos de las lneas de investigacin empirista-
positivista, de carcter cuantitativo, y etnogrfica, de carcter cualitativo,
que representan posiciones metodolgicas muy diferenciadas. En esta lnea
de investigacin el objeto fundamental de estudio es la prctica educativa,
que incluye tanto comportamientos observables como los significados e
interpretaciones que dicha prctica lleva asociadas para quienes la realizan.
Por ello, esta lnea de investigacin incorpora, complementndolos, los
objetos de estudio de la lnea empirista- positivista y de la lnea etnogrfica.
Se trata de una perspectiva de investigacin que centra su inters en
analizar y controlar cmo se producen los procesos de cambio que tienen
lugar en las prcticas educativas. Este proceso de investigacin es
promovido por los propios sujetos que llevan a cabo dichas prcticas, de ah
que se hable de investigacin en la accin. En principio, este anlisis puede
ser compartido colaborativamente por grupos formados por profesorado,
alumnado, padres y madres, personal administrativo y otras figuras de
la comunidad educativa; sin embargo, en la prctica, la mayora de
los proyectos de investigacin en la accin se llevan a cabo con
componentes de slo uno o dos, o a veces tres, de estos colectivos (Buyse,
1949).
Esta lnea propone un mtodo de investigacin basado en la relacin
entre teora y prctica, en el que se fomenta la investigacin participativa.
Su objetivo es formar a las personas para que desarrollen su capacidad de
reflexin crtica y les permita analizar su propio contexto y realidad
cotidiana, y tomen sus propias decisiones sobre las acciones que ms les
conviene realizar para hacer frente a sus limitaciones o a las limitaciones de
las situaciones en que se desenvuelven. Persigue, adems, conocer las
teoras implcitas con las que las personas interpretan, predicen y actan
en el mundo social para crear un conocimiento colectivo que sea expresado
en un lenguaje cotidiano para que pueda ser fcilmente comprendido y
tambin til al mayor nmero posible de personas. (Buyse, 1949).
Las caractersticas fundamentales de esta lnea de investigacin son las
siguientes:
El tema que es objeto de estudio surge en una comunidad de personas y en
un contexto determinado,
El objetivo principal de la investigacin es conocer en profundidad la
situacin de esa comunidad de sujetos (profesionales de la enseanza,
educadores, etc.), para la que se buscan alternativas de mejora,
La investigacin es llevada a cabo y controlada por los sujetos que forman
parte de la comunidad donde surge el tema a investigar (directivos,
profesorado, educadores, alumnado, padres, etc.), tanto en su momento de
planificacin como de ejecucin y valoracin de los resultados obtenidos,
Con esta investigacin se busca desarrollar en las personas procesos de
reflexin sobre su propia situacin, estimulando el desarrollo de la confianza
en s mismos, en sus capacidades y recursos, y en sus posibilidades de
organizarse para crear colectivamente un nuevo conocimiento sobre s
mismos y sobre su propia realidad,
Aunque los investigadores en esta lnea de investigacin son los propios
sujetos que quieren analizar su situacin para mejorarla, pueden contar con
expertos que procedan de fuera de esta comunidad, quienes se convierten
en cooperadores o co-participantes de la investigacin, actuando como
asesores o mediadores en la misma, y no como expertos,
facilitando as el desarrollo de habilidades de investigacin en los sujetos de
la comunidad analizada,
Pretende obtener, ante todo, resultados positivos para la situacin
estudiada, sin que preocupe si esos resultados se pueden aplicar o no a
otras situaciones o contextos de manera generalizada,
Pone ms nfasis en los hallazgos y resultados obtenidos que en asegurar
que los mtodos y procedimientos de investigacin sean los ms vlidos o
cientficos, ya sean cuantitativos o cualitativos (Byram, M, 2000).
UNIDAD II. Tcnicas educativas para la investigacin de la prctica
educativa: la etnografa y fenomenologa.
Segn Prez, Flores (1994) dice que la etnografa tiene sus orgenes en
la antropologa y la sociologa. Anthony Giddens, socilogo, la define como
el estudio directo de personas o grupos durante un cierto perodo, utilizando
la observacin participante o las entrevistas para conocer su
comportamiento social.
La etnografa es uno de los mtodos ms relevantes que se utilizan
en investigacin cualitativa. Es un mtodo de investigacin por el que se
aprende el modo de vida de una unidad social concreta, pudiendo ser sta
una familia, una clase social o una escuela. Permite interpretar el da a da
del consumidor desde lo que hace y no slo por lo que dice que hace,
enfocados a comprender los cdigos culturales que rodean a una marca o a
un producto especfico (Prez, Flores, 1994)
A pesar de los diversos alcances que puede tener la tcnica, segn las
intenciones del investigador con su objeto de estudio, se caracterizan las
siguientes condiciones:
o Se aborda el objeto de estudio con miras a comprender e interpretar una
realidad que interacta con un contexto ms amplio, con la finalidad de
obtener conocimientos y planteamientos tericos ms que de
resolver problemas prcticos como lo podra hacer la investigacin Accin.
o Se debe analizar e interpretar la informacin encontrada en campo, tanto la
informacin verbal como la no verbal, para comprender lo que hacen, dicen
y piensan, adems de cmo interpretan su mundo y lo que en l acontece.
o Un estudio etnogrfico recoge una visin global del mbito social estudiado
desde distintos puntos de vista: un punto de vista interno de los miembros
del grupo y una perspectiva externa, es decir, la interpretacin del propio
investigador, que en suma puede mostrarnos la apropiacin de
las marcas en la vida como herramienta en
la construccin de identidad (Prez, Flores, 1994)
Espectro de metodologas etnogrficas:
o Exploracin a profundidad in situ (ej. en casa)
o Observacin (Interactiva)
o Documentacin fotografa/ video
o Diarios, blogs y collages
o Uso de tcnicas mviles de grabacin (ej. Smartphones) para seguir el
comportamiento del usuario.
La etnografa nos permite investigar los pensamientos del consumidor sobre
cosas ms all del producto, nos permite comprender a la persona de
manera ms personal: su biografa, personalidad, juicios y prejuicios o
sus imgenes de marca profundamente arraigadas.
La etnografa, tambin conocida como investigacin etnogrfica o
investigacin cualitativa, constituye un mtodo de investigacin til en la
identificacin, anlisis y solucin de mltiples problemas de la educacin.
Con este enfoque pedaggico surge en la dcada del 70, en pases como
Gran Bretaa, Estados Unidos y Australia, y se generaliza en toda Amrica
Latina, con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin, estudiar y
resolver los diferentes problemas que la afectan. (Prez, Flores, 1994)
Este mtodo cambia la concepcin positivista e incorpora el anlisis de
aspectos cualitativos dados por los comportamientos de los individuos, de
sus relaciones sociales y de las interacciones con el contexto en que se
desarrollan.
Investigacin etnogrfica
"La investigacin etnogrfica constituye la descripcin y anlisis de un
campo social especfico, una escena cultural determinada (una localidad, un
barrio, una fbrica, una prctica social, una institucin u otro tipo de campo,
sin perjuicio de la aplicacin de otros mtodos y tcnicas de
recoleccin, sntesis y anlisis. La meta principal del mtodo etnogrfico
consiste en captar el punto de vista, el sentido, las motivaciones,
intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias acciones
sociales, proyectos personales o colectivos, y al entorno sociocultural que
los rodea. (Cruz, 2003)
Steinwachs, K, (2002) dice que:
A travs de la investigacin etnogrfica se recolectan los "datos" que,
conjuntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son
la base de la reflexin de la etnologa y de la antropologa. La etnografa,
mediante la comparacin, contrasta y elabora teoras de rango intermedio o
ms generales, las cuales alimenta, a su vez, las consideraciones que sobre
la naturaleza y de la sociedad se hacen a nivel "antropolgico". (p. 45)
El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio
de estudio, el examen y registro de los fenmenos sociales y culturales de
su inters mediante la observacin y participacin directa en la vida social
del lugar; y la utilizacin de un marco terico que da significacin y
relevancia a los datos sociales. En este sentido, la etnografa no es
nicamente una descripcin de datos, sino que implementa un tipo de
anlisis particular, relacionado con los perjuicios, ideologa y concepciones
tericas del investigador. El investigador no solamente observa, clasifica y
analiza los hechos, sino que interpreta, segn su condicin social, poca,
ideologa, intereses y formacin acadmica.
La etnografa es, de otra parte, una prctica reflexiva. Con ello significamos
que las imgenes y visiones que un investigador construye o elabora de los
otros estn relacionados y dependen del tipo de interaccin social que
entable con sus sujetos de estudio, y de la idea que ellos se forjen del
investigador, su proyecto y propsitos. El mtodo etnogrfico
se estructura sobre la base de las observaciones de las actividades sociales
de inters, la entrevista y diversas modalidades de participacin por parte
del investigador en las actividades socioculturales seleccionadas o
espontneamente. (Cruz, 2003)
Tcnicas y estrategias metodolgicas Steinwachs, K, (2002) dice que:
La Etnografa como modalidad de investigacin utiliza mltiples mtodos y
estrategias. El diseo etnogrfico supone una amplia combinacin de
tcnicas y recursos metodolgicos; sin embargo, suelen poner mayor
nfasis en las estrategias interactivas: la observacin participante, las
entrevistas formales e informales, los instrumentos diseados por el
investigador y el anlisis de toda clase de documento. (p. 34)
1.- La observacin participante: el investigador etnogrfico combina la
observacin con la participacin, observa las pautas de conductas y
participa en la cultura que est siendo observada, en algunas
investigaciones el rol vara puede que el investigador sea observador y en
otras participante. "La observacin participante ha sido siempre el mtodo
central de los etngrafos. A menudo la complementan con otras fuentes, en
especial con entrevistas informales"
2.- La Entrevista Informal: Es otra tcnica utilizada por los etngrafos en el
trabajo de campo. Segn Woods 1987 dice que: "Su objetivo es mantener a
los participantes hablando de cosas de su inters y cubrir aspectos de
importancia para la investigacin en la manera que permita a los
participantes usar sus propios conceptos y tambin trminos".
3.- Materiales Escritos (Documentos): estos constituyen de gran
importancia en la investigacin, los que ms se usan son los documentos
oficiales, los personales y los cuestionarios.
Qu significa Etnografa?
Etimolgicamente el trmino se refiere a etnos que significa todo grupo
humano unido por vnculos de raza o nacionalidad, o sea la idea de pueblo.
Etnia como trmino representa la agrupacin natural de individuos de igual
idioma y cultura, mientras que grafa descripcin. En este sentido, se puede
interpretar a la Etnografa como la descripcin de agrupaciones, es decir
comprender lo que hacen, dicen y piensan personas con lazos culturales,
sociales o de cualquier otra ndole. (Cruz, 2003)
El termino etnografa en el que hacer de la investigacin proviene de la
antropologa en cuyo contexto se ha definido como la ciencia que estudia,
describe y clasifica culturas o pueblos.
Cul es el objetivo principal de la Etnografa? Steinwachs, K, (2002) dice
que:
El objetivo de la etnografa est dirigido a comprender una determinada
forma de vida desde el punto de vista de quienes pertenecen de manera
natural a esta.
Su meta es captar la visin de los nativos, su perspectiva del mundo que los
rodea, el significado de sus acciones, de las situaciones que ellos viven y su
relacin con otras personas de la comunidad. (p. 66)
Se ha desarrollado mtodos y tcnicas que permiten acercarse a la
situacin real a la organizacin de las personas que pertenecen a una
institucin cualquiera y es all donde la etnografa ocupa un lugar relevante
en el espacio metodolgico en el campo socio educativo.
Cul(es) es(son) el alcance de la Etnografa?
La Etnografa como tcnica cualitativa tiene un alcance muy amplio. Se
emplean procesos de anlisis de textos sobre las expresiones verbales y no
verbales. Con esta prioridad, el alcance de la etnografa ofrece aportes en
siguientes opciones:
A nivel micro (se identifica como micro etnografa): Se focaliza el trabajo a
travs de la observacin e interpretacin de los fenmenos en una sola
institucin social. La investigacin amerita un trabajo de poco tiempo que
puede ser desarrollada por n solo etngrafo o investigador. (Cruz, 2003)
A nivel Macro (se identifica como macro etnografa): Se focaliza el trabajo
en el estudio de una sociedad compleja con mltiples comunidades e
instituciones sociales. Esta investigacin puede extenderse varios aos y la
participacin de varios etngrafos o investigadores.

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