Gua de las Escuelas Cristianas de San Juan Bautista de la Salle

PRIMERA PARTE DE LOS EJERCICIOS QUE SE HACEN EN LAS ESCUELAS CRISTIANAS Y DE

LA MANERA DE HACERLOS

PREFACIO
Fue necesario establecer esta Gua de las Escuelas Cristianas, a fin de que hubiese uniformidad en
todas las Escuelas y en todos los lugares donde hay Hermanos de este Instituto, y para que las
prcticas fuesen siempre las mismas. El hombre est tan propenso a la inconstancia e incluso al
cambio, que necesita tener reglas por escrito que lo mantengan en los lmites de su deber y le
impidan introducir novedades o destruir lo que ha sido sabiamente establecido.
Esta Gua no fue redactada en forma de reglamento sino despus de un gran nmero de
intercambios con los Hermanos de este Instituto, los ms antiguos y los ms capaces de hacer bien
la Escuela; y despus de una experiencia de varios aos no se ha consignado nada que no haya
sido debidamente concertado y bien experimentado y de lo cual no se hayan sopesado las
ventajas e inconvenientes y previsto, lo ms posible, las buenas y malas consecuencias.

Aunque esta Gua no haya sido hecha en forma de regla, y conteniendo varias prcticas que no se
indican ms que como medios de llegar a actuar lo mejor posible, y que acaso no podrn ser
observadas fcilmente por los que tienen poco talento para las escuelas, por eso varias de entre
ellas se acompaan y refuerzan con razones con el fin de hacerlas comprender y dar a conocer la
manera de practicarlas, sin embargo los Hermanos se aplicarn con muchsimo cuidado a ser fieles
en observarlas todas, convencidos de que no habr orden en sus clases y escuelas en tanto en
cuanto sean exactos en no omitir ninguna, y recibiendo esta Gua como si hubiese sido dada por
Dios, por medio de sus Superiores y de los primeros Hermanos del Instituto.

Esta Gua est dividida en tres partes. En la primera, se trata de todos los ejercicios de la Escuela y
de todo lo que en ella se practica desde la entrada hasta la salida. La segunda expone los medios
necesarios y tiles que emplearn los maestros para establecer y mantener el orden en las
Escuelas. La tercera expone: los deberes del Inspector de las Escuelas; el cuidado y aplicacin que
debe emplear el formador de nuevos maestros; las cualidades que los maestros deben poseer o
adquirir y cmo deben proceder para cumplir bien sus deberes en la escuela; 4 lo que deben
observar los escolares; he aqu en general lo que contiene este libro.

Los Superiores de las casas de este Instituto y los Inspectores de las Escuelas se esforzarn para
aprenderlas debidamente y poseer perfectamente todo cuanto contienen; y procedern de
manera que los maestros observen exactamente todas las prcticas en ellas prescritas, hasta las
menores, a fin de procurar por este medio un gran orden en las Escuelas, una actuacin bien
regulada y uniforme en los Hermanos que estn encargados de ella, y un fruto muy grande con
respecto a los nios que sern instrudos.

Los Hermanos que trabajen en la Escuela leern y releern a menudo en ella, lo que les conviene
para no ignorar nada, para tomar los medios de no olvidar nada de ellas, y para practicarlas
fielmente.
CAPTULO 1
De la entrada en la Escuela y del comienzo de la clase

ARTCULO 1
De la entrada en clase y del comienzo de la clase

Se abrir siempre la puerta de las Escuelas a las siete media por la maana, a la una por la tarde.

Los escolares dispondrn de media hora para reunirse, as por la maana como por la tarde.

Se cuidar de que no se amontonen en la calle donde est la Escuela, antes de que se abra la
puerta, y de que no hagan ruido gritando o cantando.

No se consentir que se diviertan en ese lapso de tiempo corriendo o jugando por los aledaos de
la Escuela, ni que molesten en modo alguno a los vecinos. Por el contrario se procurar que
marchen con tal recato por la calle donde se encuentra la Escuela, y que permanezcan luego ante
la puerta esperando que se abra, con tal compostura, que puedan edificar a los transentes.

El primer maestro o inspector de las Escuelas encargar a uno de los escolares ms juiciosos que
observe quines hacen ruido mientras se renen. Este escolar se contentar con observar sin
hablar e informar luego al maestro de lo que haya ocurrido, sin que los otros puedan percatarse
de ello.

Cuando se abra la puerta se cuidar de que los nios no entren en tropel sino que lo hagan
pausadamente uno detrs de otro.

Al entrar en la escuela, todos los escolares caminarn tan suave y pausadamente que no hagan
ruido alguno; teniendo su sombrero en la mano, tomarn agua bendita, y despus de hacer la
seal de la cruz irn directamente a sus clases.

Los que pasen por otras clases para ir a la suya, no se detendrn en ninguna por ningn motivo,
bajo pretexto incluso de hablar con alguno, aunque fuese su propio hermano.

Se les inspirar que entren en sus clases con profundo respeto en atencin a la presencia de Dios.
Al llegar al centro harn una profunda reverencia al crucifijo y saludarn al maestro, si est
presente, se pondrn de rodillas para adorar a Dios y rezar una breve oracin a la Santsima
Virgen. Una vez terminada se levantarn, repetirn la reverencia al Crucifijo y el saludo al maestro
e irn pausadamente y sin ruido a su sitio ordinario.

Mientras los escolares se renen y al entrar en la clase, guardarn silencio, tan riguroso y exacto
que no se oiga el menor ruido, ni de los pies; de manera que no se distinga quines van entrando,
ni se note que los dems estudian.

Llegados a su puesto permanecern quietos en l, sin dejarlo por ningn motivo, hasta que haya
entrado el maestro.
Los maestros advertirn que quienes hablen o hagan ruido en la clase durante su ausencia, sern
castigados rigurosamente, y que no se perdonarn nunca las faltas que cometan contra el silencio
y buen orden durante ese tiempo.

Desde que los alumnos entren en clase hasta la llegada del maestro, los que saben leer estudiarn
el catecismo, en voz tan baja que no se oigan unos a otros, y que no se perciba ningn ruido en la
clase. Los que todava no saben leer y no son capaces de aprenderlo de memoria se aplicarn a
estudiar su leccin.

Durante ese intervalo, en la primera clase habr dos alumnos delegados por el maestro para
sealar en los carteles del abecedario y de las slabas, ya una letra o una slaba, ya otra, y en
diferentes lugares, con el fin de que los escolares que las aprenden puedan estudiar as su lectura.

Los de esta leccin mirarn todos al mismo tiempo a la letra o slaba que se sealar en el cartel, y
cada uno de ellos la dir en voz baja de manera que no le oigan ms que los dos que estn a su
lado.

Los encargados de sealar en el mural lo harn sin decir una sola palabra. El maestro cuidar ante
todo de que observen esto fielmente.

Los maestros harn cuanto est de su parte para que todos los alumnos estn en clase y que
ninguno llegue retrasado, sino por motivos justificados y por necesidad;

Estarn muy atentos para hacer observar este punto y el inspector de las Escuelas cuidar que se
cumpla e indicar incluso a los padres al admitir a los escolares, que debern llegar todos los das a
la hora indicada y que se les recibe con esa condicin.

ARTCULO 2
De la entrada de los maestros en la escuela y del comienzo de las clases
Los maestros irn a las clases tan pronto como se haya terminado el rosario por la maana y
despus de comer; los das de ayuno por la tarde inmediatamente despus de las letanas de San
Jos, sin detenerse en ningn sitio de la casa.

Caminarn con gran modestia y en silencio, con paso no precipitado sino moderado, y
manifestando en sus ojos y en todo el exterior una gran compostura.

Al entrar en la Escuela se descubrirn, tomarn agua bendita con mucho respeto y llegados a su
clase harn reverencia al crucifijo, se pondrn de rodillas, harn la seal de la cruz y luego una
oracin breve; despus de hacer una reverencia al crucifijo se colocarn en su puesto.

Cuando los maestros entren en la escuela, todos los alumnos de cada clase se levantarn y
permanecern en pie hasta que el maestro haya llegado a su sitio.

Aquellos a cuyo lado pase, le saludarn cuando pase delante de ellos, y los otros le saludarn
cuando llegue al medio de la clase para orar, y todos saludarn todava al maestro cuando est en
su sitio, y no se sentarn hasta que lo haya hecho l.
Si el Hermano Director o alguna persona externa viene a la escuela harn lo mismo, solamente la
primera vez que entren. En caso de que se quede y que pase de una clase a otra, permanecern
descubiertos o de pie hasta que el maestro les haga seal de sentarse y de cubrirse.

Desde que los maestros se hayan sentado en su puesto hasta que comience la clase, se ocuparn
en leer el Nuevo Testamento y permanecern en silencio para dar ejemplo a sus escolares,
vigilando sobre todo lo que ocurra en la clase para mantener el orden.

Las clases comenzarn siempre a las 8 en punto de la maana, y a la una y media de la tarde. A la
ltima campanada de las 8 y de la una y media, un alumno tocar la campana de la escuela, y, al
primer taido, todos los alumnos se arrodillarn con los brazos cruzados, con una postura y un
exterior modestos.

En cuanto termine el toque de la campana, el presidente de oraciones comenzar la oracin en

tono alto y elevado, pausada y claramente, y despus de hacer la seal de la Santa Cruz, y todos
los alumnos con l, iniciar el Veni Sancte Spiritus. Los alumnos lo continuarn con l, pero en un
tono ms bajo, y dirn as, junto con l, el resto de la oracin como se indica en el Libro de
Oraciones para las Escuelas Cristianas. Terminada la oracin, los maestros darn unas palmadas y
en ese momento todos los alumnos se pondrn en pie y desayunarn en silencio.

CAPTULO 4 - De la escritura

ARTCULO 1 - De lo que se refiere a la escritura en general

Es necesario que los alumnos sepan leer perfectamente, tanto en francs como en latn antes de
que comiencen a escribir.

Con todo, si sucediera que algunos alumnos han cumplido los 12 aos y an no han comenzado a
escribir, se les podr poner a escribir antes que aprendan a leer en latn, con tal que sepan leer
bien y correctamente el francs, y que se prevea que no acudirn a la escuela el tiempo suficiente
para aprender a escribir satisfactoriamente. Prestarn atencin a ello el Hermano Director y el
Inspector de las Escuelas.

Se har de tal manera que los alumnos no aprendan a escribir antes de los diez aos de edad.

ARTCULO 2 - Del material particular que se usa en la escritura

Seccin Primera- Del papel

El maestro cuidar que los alumnos tengan siempre papel blanco en la escuela, y para ello les
indicar que lo pidan a sus padres, a ms tardar cuando no les queden sino seis hojas de papel en
blanco. Cuidar incluso que, si algn alumno ha olvidado de traer papel, no se lleve el que ha
escrito hasta que haya trado papel en blanco.

Todos los que escriben traern cada vez, al menos, media mano de papel bueno.
El maestro cuidar que no sea ni grueso, ni demasiado gris, ni demasiado spero. Que sea blanco,
terso, bien seco y bien colado; sobre todo que no absorba fcilmente la tinta, lo cual es un gran
defecto y grave impedimento para la escritura.

No tolerar que ningn alumno traiga papel sin que est cosido, ni que est doblado en cuatro. Es
preciso que las hojas estn cosidas de arriba abajo.

El maestro cuidar que los alumnos tengan siempre el papel muy limpio, no arrugado ni con las
esquinas dobladas.

Habr en la escuela un cofre o un armario en el cual se guardarn todos los papeles, por orden,
segn el sitio de los alumnos, con el fin de poderlos repartir enseguida.

Los Oficiales para la escritura, encargados de distribuir y recoger los papeles, y colocndolos en
orden, procurarn ver si cada uno tiene una copia, una falsilla y un papel secante, si ha hecho su
deber, y si ha practicado lo que el maestro le ha dicho o enseado al corregirle, si ha dejado caer
tinta sobre el papel o hecho garabatos, y darn su informe al maestro.

Seccin Segunda - De las plumas y del cortaplumas

El maestro exigir que los alumnos traigan diariamente dos plumas grandes a la escuela para que
siempre puedan escribir con una mientras tajan la otra.

Cuidar que las plumas no sean ni demasiado finas, ni demasiado gruesas, sino cilndricas y muy
limpias, secas y de la segunda muda.

Cuidar que las plumas que usan los alumnos estn bien limpias, no llenas de tinta ni
mordisqueadas por la punta, no demasiado cortas; que no las lleven a la boca y que no las dejen
tiradas en cualquier parte.

Los que escriben en el tercer grado deben tener tambin un cortaplumas para que puedan
aprender a tajar sus plumas.

Todos los escribanos tendrn tambin un cartapacio donde puedan guardar sus plumas y
cortaplumas.

El maestro procurar que todos los alumnos tengan siempre las plumas ms largas que puedan
conseguirse para que no se vean obligados a cortar las plumas demasiado cortas, lo cual les
impedira escribir bien.

Seccin Tercera - De la tinta

Se proporcionar tinta a los alumnos; con este fin habr en las mesas tinteros de plomo que no
puedan volcarse fcilmente. Se colocar uno entre cada dos alumnos.
El maestro cuidar de que se distribuya la tinta necesaria y de que los encargados de recoger los
papeles limpien los tinteros una vez por semana, el ltimo da de clase. No habr algodn en los
tinteros, sino solamente tinta.

El maestro cuidar de que los alumnos tomen tinta moderadamente, mojando tan slo la punta de
la pluma, sacudindola luego en el tintero, y nunca en el suelo.

Seccin Cuarta - De los modelos

Habr dos clases de modelos para distribuirlos a los alumnos; unos con el alfabeto, con todas las
letras del alfabeto unidas.

En segundo lugar, muestras presentadas en renglones, cada una debe comprender cinco o seis
renglones.

Los modelos que se proponen a los alumnos estarn en hojas sueltas y los maestros no trazarn
las muestras en los papeles de los alumnos.

Todas las muestras por renglones sern textos de la Sagrada Escritura o bien mximas cristianas
sacadas de los Santos Padres o de libros de piedad.

Con este objeto habr en cada clase dos colecciones, una con textos de la Sagrada Escritura, as del
Antiguo como del Nuevo Testamento, y otra con mximas de piedad tomadas de algunos buenos
libros.

Los maestros no pondrn ninguna muestra que no haya sido tomada de una de estas dos
Colecciones, y preferirn sobre todo de la Sagrada Escritura que debe conmover ms hondamente
y tocar ms fcilmente el corazn siendo, como es, palabra de Dios.

Los modelos del alfabeto estarn escritos con caracteres grandes de contabilidad. Las muestras
para quienes escriben por renglones sern de tres tipos diferentes: unos con caracteres grandes
de contabilidad, y otros con escritura menuda trazada lentamente.

ARTCULO 5 - Las falsillas y secantes

Se darn falsillas nicamente a aquellos que no puedan escribir derecho por s mismos.

El Inspector de las Escuelas y el maestro examinarn quienes tienen necesidad de ellas, y las
usarn lo menos posible.

La falsilla es una hoja de papel con renglones, en sentido de lo ancho, segn la longitud que deben
tener; se llama falsilla porque al colocarla debajo de la hoja en que se escribe los renglones
aparecen a travs de esa hoja y sirven para regular las lneas que escriben, porque las escriben
sobre los renglones de la falsilla.
Cada uno de los que escriben tendr en su cartapacio una hoja de papel gris del tamao del
cartapacio, que absorba muy fcilmente la tinta, a fin de poder secarla sin emborronarla; se llama
papel secante a causa del uso que se le da.

El maestro y los Oficiales cuidarn que todos tengan estos materiales.

ARTCULO 2 - Del tiempo que se dedicar a la escritura y de lo que cada alumno debe escribir
diariamente.

Los alumnos dedicarn una hora a la escritura as por la maana como por la tarde. Por la maana
desde las ocho hasta las nueve, y por la tarde desde las tres hasta las cuatro.

Desde el 15 de noviembre hasta el 15 de enero ambos inclusive, se comenzar a escribir a las dos y
media y se terminar a las tres y media.

Se har lo mismo los das en que se tenga una hora de catecismo, y las vsperas de los das en que
se tenga vacacin todo el da.

Si sucede que algunos escolares asisten a la escuela slo por poco tiempo y que necesiten escribir
ms tiempo que los otros para aprender a escribir satisfactoriamente, se les podr conceder que
escriban en la escuela fuera del tiempo de la lectura de los Registros, de las Oraciones y del
Catecismo, a condicin de que ya lean tan bienen francs, en latn y en el Manual de Urbanidad
que no puedan aprovechar ms, y que lean al llegar su turno en todas las lecciones, que hagan
tambin, cuando sea su turno, las repeticiones del Catecismo, de las respuestas de la Santa Misa y
de las oraciones que se hacen durante el desayuno y la merienda, y que sepan escribir a rengln
seguido, desde hace por lo menos seis meses, y esto no se le conceder a ninguno sin orden del
Hermano Director.

Los alumnos escribirn a lo menos dos pginas cada da, una por la maana y otra por la tarde.

ARTCULO 3 - De los diferentes rdenes de escolares que escribirn redondilla

Habr seis rdenes de escribanos en letra redondilla, distintos y diferenciados entre s, segn las
cosas que se ensearn a los alumnos en cada uno de ellos.

El primer orden ser el de aquellos que aprenden a tomar bien la pluma, a mantener debidamente
el cuerpo, y a ejecutar con facilidad estos dos movimientos vertical y circular.

Respecto a estos escolares, los maestros se limitarn a obtener que mantengan correctamente el
cuerpo, la pluma y las manos, y que ejecuten debidamente esos dos movimientos.

El segundo orden o grado de escribanos ser el de aqullos que aprenden a formar las cuatro
letras o, i, f, m, y para conseguirlo deben escribir una pgina de cada letra, una despus de otra.

El tercer orden corresponde a los que aprenden a formar bien todas las letras. Para conseguirlo
debern, primero, escribir una lnea de cada letra, una despus de otra.
Los maestros velarn con cuidado y frecuentemente para que los alumnos de estos dos rdenes
den a las letras la forma que deben tener y que tracen los enlaces ntidos y tal como deben ser,
que estn debidamente colocados; y cuando sepan formar bien las letras, antes de hacerlos pasar
al cuarto orden, se les ensear las letras derivadas de la o, i, f, y la manera de formar las
derivadas partiendo de estas tres letras.

El cuarto orden ser el de aquellos que, adems de perfeccionarse en cuanto aprenden los grupos
anteriores, se aplican para dar a las letras el lugar y la regularidad que deben tener en cada
rengln y para dar a los rasgos que sobresalen del cuerpo de la escritura y a los que descienden, la
longitud que deben tener, de acuerdo con las normas.

Para lograrlo harn un rengln de cada letra unida una detrs de otra y una lnea de cada letra
seguida una de otra.

El quinto orden ser el de aquellos que, adems de perfeccionarse en las cosas precedentes, se
esfuerzan de modo especial en dar a las letras firmeza, seguridad y soltura, y a colocar las letras y
las lneas a la distancia y separacin que deben tener unas de otras.

Los escolares de este orden escribirn el alfabeto completo uniendo las letras en cada rengln, y
en este alfabeto escrito seguido en un mismo rengln, guardarn las mismas reglas que se
observan en una palabra que ocupase una lnea entera.

El sexto orden ser el de los que escriben textos seguidos con caracteres grandes de contabilidad.
Mientras escriben con ese carcter deben escribir durante una semana, una pgina de cada
rengln de su modelo, una despus de otra; de este modo escribirn solamente cada uno de los
cinco das de las dos semanas en las que habr escuela y las dos semanas siguientes, copiarn todo
el modelo seguido.

De esta manera copiarn todos los modelos de este carcter que se les d y se les dar todos los
meses modelos diferentes. Siempre escribirn tambin el alfabeto unido y completo en cada
rengln, en la otra cara de la hoja, cada vez la mitad de una pgina al comienzo de la escritura, as
por la maana como por la tarde.

El sptimo orden o grado de escribanos ser el de los que escriben en caracteres de contabilidad y
en caracteres de comercio. Por la maana deben escribir en caracteres de contabilidad y por la
tarde en caracteres de comercio.

Escribirn siempre el modelo completo y seguido, y continuarn escribiendo el alfabeto en

caracteres grandes como los del orden precedente.

El octavo orden o grado de los escribanos ser el de los que escriben en caracteres de comercio
por la maana, y en caracteres de letra menuda por la tarde.

Los de este orden, en lugar de escribir el alfabeto al comienzo de la escritura, harn cada vez letra
menuda rpida en la mitad de la otra cara de la hoja. Para lograrlo, todos los das por la maana
copiarn de algunos buenos libros, sobre todo cosas prcticas y que les convengan; y todos los
das por la tarde copiarn manuscritos, llamados tambin Registros, en especial mandatos
judiciales y de embargo, contratos, recibos, presupuestos y contratos de obreros, arrendamientos,
contratos notariales de varias clases. Cuando hayan copiado manuscritos durante tres meses, dos
veces a la semana, los das en que se ensea aritmtica, en lugar de copiar esta clase de
manuscritos, inventarn cartas ordinarias, contratos, recibos, arrendamientos y contratos de
obreros y otras cosas que puedan serles til ms tarde.

El maestro cuidar que los de este orden escriban todas estas cosas con letra cursiva, bien legible y
con buena ortografa; los maestros corregirn las faltas que hayan hecho, as en la diccin como en
la escritura, la ortografa y la puntuacin.

ARTCULO 4 - De los diferentes rdenes de alumnos que escriben bastardilla

Ningn alumno escribir letra bastardilla si no ha escrito la redondilla en el tercero o segundo

orden, y que no est en condiciones de pasar del tercer orden al cuarto, a menos que sea por
razones sealadas en el artculo primero del presente captulo.

Un escolar, pues, no comenzar ordinariamente a escribir en bastardilla hasta que est en el

cuarto orden de escribanos, y entonces, si el Inspector o el maestro juzgan conveniente hacerle
escribir en bastardilla, le mandarn que deje la escritura redondilla.

Habr, pues, solamente cinco rdenes de escribanos en letra bastardilla, cuando un alumno
comience a escribir en letra redondilla.

El primer orden ser el de los que aprenden a diferenciar la escritura bastardilla de la redondilla, y
la manera de formar las letras bastardillas, el lugar que deben ocupar y la manera de inclinarlas.

Para lograrlo escribirn una pgina de cada letra unindolas entre s.

El segundo orden ser el de aquellos a quienes se ensee la igualdad que deben tener las letras
entre s, la distancia que debe separarlas entre s y la separacin que deben tener los renglones.
Se les debe formar tambin en este grupo a escribir con seguridad y a pasar fcilmente de una
letra a otra.

Los alumnos de este orden escribirn todo el alfabeto, uniendo las letras en cada. [rengln].

En el tercer orden de los escribanos en bastardilla, los alumnos [escribirn] textos seguidos en
caracteres grandes.

Los del cuarto orden escribirn, por la maana, textos seguidos en caracteres de comercio, y por la
tarde en pequeos caracteres, y, en estos tres rdenes de escribanos, los maestros y escolares
observarn las mismas cosas que los escribanos de letra redondilla en las rdenes sexta, sptima y
octava.
Si un alumno comienza a escribir con letra bastardilla y no puede emplear ms que seis meses
para aprenderla, escribir el alfabeto durante tres, el primer mes una pgina de cada letra unida y
el tercer mes el alfabeto completo y seguido en cada rengln.

Despus escribir durante otros tres meses textos seguidos en caracteres de comercio, y escribir
el alfabeto al comienzo de la escritura, como se ha dicho antes con respecto a la letra redondilla.

Si un alumno que principia a escribir en letra bastardilla dispone de un ao, es decir once meses
para aprenderla, el primer mes se le ensear a mantener correctamente el cuerpo y la pluma y a
realizar los dos movimientos, derecho y circular, como se ha dicho referente a la letra redondilla.
Despus escribir el alfabeto durante seis meses, los dos primeros, una pgina de cada letra
unidas entre s, y los dos ltimos meses el alfabeto completo y seguido en cada rengln; los cuatro
ltimos meses escribir textos seguidos en caracteres de comercio, y escribir el alfabeto al
comienzo de la escritura como se ha dicho con respecto a la letra redondilla.

Respecto de los alumnos que tengan poco tiempo para aprender a escribir, se les distribuir el
tiempo segn se expone ms arriba, conforme al tiempo de que dispongan para aprenderlo, y se
les cambiar necesariamente al transcurrir el tiempo establecido, tanto si saben lo que deben
saber, cuanto si no lo saben.

Los maestros, no obstante, se aplicarn a ensearles en la leccin siguiente lo propio de la leccin

precedente, en caso de que no lo sepan completamente.

Todos estos rdenes de escribanos tendrn, cada uno, su lugar asignado en la clase, de manera
que los escribanos del mismo orden estn todos juntos, y que pueda distinguirse fcilmente los de
un orden de los de otro.

ARTCULO 5 - De la manera de ensear a mantener la buena postura del cuerpo

El maestro cuidar que los alumnos mantengan el cuerpo lo ms derecho que les sea posible y que
lo inclinen sin tocar la mesa, de modo que colocando el codo sobre la mesa, la barbilla pueda
apoyarse sobre el puo; es preciso que tengan el cuerpo un poco vuelto y libre hacia el mismo
lado y que todo el peso del cuerpo caiga sobre el lado izquierdo. El maestro velar para que
observen exactamente las otras indicaciones referentes a la postura del cuerpo, como se seala en
las reglas de la escritura.

Procurar sobre todo que no tengan los brazos demasiado separados del cuerpo, y que no
opriman el estmago contra la mesa, porque, adems de ser esto bastante desagradable de ver,
esa postura podra causarles grandes incomodidades.

Para mantener bien el cuerpo, el maestro colocar l mismo al alumno en la postura que debe
tener. Para ello, le colocar cada miembro en el lugar que le corresponde, y cuando le vea cambiar
de postura, tendr cuidado de que la corrija.
ARTCULO 6 - De la manera de ensear a tener correctamente la pluma y el papel

La segunda cosa que el maestro deber cuidar en la escritura ser ensearles a tener
correctamente la pluma y el papel. Esto tiene importancia, porque los alumnos que no han sido
inicialmente formados a tomar bien la pluma, nunca escribirn bien.

Para ensearles a tomar bien la pluma, el maestro mismo colocar la mano del alumno y la pluma
entre sus dedos, como se explica en la regla de escritura.

Para esto ser til, cuando comienzan a escribir, darles un bastoncillo que tenga el grosor de la
pluma y con tres muescas, una a la derecha y otra a la izquierda, en las que puedan colocar los tres
dedos, para que aprendan a sujetar correctamente la pluma entre los dedos, y hacer que stos
tengan la posicin debida.

El maestro se preocupar de que coloquen los tres dedos sobre estas tres muescas, y de que
durante ocho das, se apliquen en la escuela, durante la primera media hora de escritura, a
adquirir soltura de la mano con ese bastoncillo. Les animar incluso a practicarlo entonces y
despus, lo ms a menudo que puedan, en su casa y en cualquier otro lugar.

Mandar utilizar un tornillo de cama o un trozo redondo de hierro, en lugar de un bastoncillo, a los
que tengan la mano dura.

Respecto a los dos ltimos dedos, que deben quedar debajo de la pluma, sera bueno mantenerlos
atados en la postura que deben tener y durante el tiempo que fuera necesario.

Por lo que toca a la manera de colocar el papel como es debido, es preciso que est recto. El
maestro debe tener en esto mucho cuidado, porque si la posicin del papel es defectuosa, los
renglones resultan torcidos, el cuerpo no puede conservar la postura adecuada, ni las letras
pueden formarse bien.

ARTCULO 7 - De la manera de formar para escribir bien

Tan pronto como un escolar comience a escribir y est colocado en el segundo y tercer orden de
los escribanos, el maestro le ensear a formar bien las letras : dnde deben iniciarse, cundo
deber dejar de presionar y levantar la pluma, lo que es preciso hacer de un tirn y lo que hay que
hacer repetidas veces. Despus les har comprender la manera de hacer bien todas esas cosas.

Para que los escolares puedan observar detenidamente y trazar correctamente la forma de las
letras, el maestro cuidar de llevarles la mano de vez en cuando, siempre que que considere que
lo necesitan, y lo har nicamente con los que estn en el primero y en el segundo orden de los
escribanos.

Los dejar escribir solos algn tiempo despus de haberles llevado la mano y de haberles
enseado la manera de formar las letras, con todo revisar de vez en cuando lo que hayan escrito.
Los ejercitar despus y les ayudar a trazar bien los enlaces con soltura, levantando ligeramente
la pluma del lado del pulgar, y cuidar de que lo hagan siempre del mismo modo.

El maestro no tolerar que los alumnos escriban nada diferente del modelo, y por tanto que nadie
escriba ms que el alfabeto, hasta que est en el sexto orden de la letra redondilla y en el tercero
de la bastardilla.

Cuidar tambin el maestro, cuando los escolares escriban el alfabeto, que no aprieten y no
distancien demasiado las letras ni los renglones.

Desde que el maestro pase a los alumnos al segundo orden de escritura, les dar una falsilla para
acostumbrarlos a seguir un rengln recto cuando escriban; y velar para que coloquen la base de
las letras sobre el rengln de la falsilla.

No les permitir, sin embargo, servirse continuamente de la falsilla, sino que se la quitar de vez
en cuando, hacindoles escribir cinco o seis renglones sin emplearla, para que se acostumbren
insensiblemente a escribir recto sin esa ayuda.

Los que escriben por renglones corridos utilizarn la falsilla todo lo ms durante el primer mes.

Importa mucho hacer que los escolares escriban por renglones seguidos, slo cuando sepan
formar bien todas las letras, y escribir el alfabeto de las diferentes maneras sealadas en los
rdenes de escritura; pueden estar seguros de que, observando esta prctica, los escolares
progresarn ms en la escritura al cabo de un mes, que de otra manera en seis.

ARTCULO 8 - Del tiempo en que el maestro tajar las plumas a los escolares; y del tiempo y de la
manera de ensear a los escolares a tajarlas.

El maestro tajar las plumas de los escolares cuando stos lo necesiten, pero solamente durante el
tiempo de la escritura.

Para esto, los escolares que tuviesen necesidad de que se tajen sus plumas, cuidarn de colocarlas
delante de ellos, para que cuando llegue el maestro para corregir su escritura, las vea.
Permanecern descubiertos hasta que el maestro se la haya devuelto, y, al recibirla le besarn la
mano, y le harn una inclinacin. No dejarn de escribir mientras el maestro taja su pluma.

Tan pronto como un escolar haya escrito un mes en el tercer orden, el maestro le obligar a que l
mismo taje sus plumas.

El maestro utilizar los primeros quince das del primer mes en que un alumno est en el tercer
orden, para ensearle la manera de tajar bien las plumas, y no lo ensear a cada alumno ms que
una vez al da.

Para que un alumno pueda aprender a tajar bien las plumas, el maestro le har venir junto a s y le
har notar lo que fuere necesario para hacerlo bien, y proceder as:
El maestro, para ensear bien las diversas formas de tajar una pluma, utilizar una nueva, y
ensear al escolar:

1 cmo arrancar las barbas sin desgarrarla;

2 la manera de sujetarla entre los dedos;
3 la manera de abrir el tubo de la pluma desde la punta, as sobre el lomo como sobre el vientre;
4 la manera de sujetar la pluma para henderla;
5 con qu y cmo hay que henderla;
6 cunto hay que henderla, as para la letra redondilla como para la bastardilla y la cursiva;
7 la manera de vaciarla, y que para hacerlo, hay que utilizar la punta del cortaplumas;
8 que para la cursiva es preciso que los dos ngulos de la pluma sean iguales, y que, para las otras
letras, uno de los ngulos sea ms grueso y ms largo y el otro ms fino y ms corto;
9 qu lado debe ser ms grueso y ms largo;
10 qu lado debe ser ms fino y ms corto;
11 la manera de abrirla: qu longitud y qu profundidad debe tener la apertura y con qu lugar
de la hoja del cortaplumas hay que hacerla;
12 la manera de descargar el pico de la pluma, y de cortarla por el medio de la hoja;
13 cmo hay que tener el cortaplumas para cortarla, si hay que tenerlo vertical u horizontal;
14 por fin, que no hay que tajarla sobre la ua del pulgar izquierdo, ni sobre la mesa o sobre
madera, sino sobre el lomo del tubo de otra pluma que se introducir en el tubo de la pluma que
hay que tajar.

El maestro explicar despus al escolar todos los trminos que se emplean al tajar la pluma, como
por ejemplo, qu son los ngulos, las esquinas y lo dems, y hacrselo repetir.

El maestro para hacer comprender, retener y practicar a los escolares todas las cosas referentes a
la manera de tajar bien la pluma, har tres cosas:

1 tajar una pluma nueva durante tres das en presencia del escolar, el escolar le mirar y el
maestro har entender al escolar todo lo que hace para tajarla y cmo lo hace;
2 el maestro tajar una pluma en presencia del escolar, y seguidamente le har tajar otra,
dicindole cuanto tiene que hacer, y la manera de hacerlo bien y rectificar cuando se equivoque
en algo; har esto durante ocho das.

3 el maestro, primeramente, har tajar una al escolar que est junto a l, sin decirle nada de lo
que hay que hacer, y despus le mostrar las faltas que haya cometido al tajar y har que las
corrija, lo cual continuar haciendo hasta que sepa tajar perfectamente.

ARTCULO 9 - De la manera de revisar y de corregir la escritura

Es necesario que el maestro visite cada da a todos los que escriben, y hasta varias veces a los que
comienzan, y que al visitarlos se fije si las plumas de los que ya las tajan, estn bien tajadas; si
mantienen el cuerpo en la postura que deben tener; si el papel est derecho y limpio; si toman
bien la pluma; si tienen muestras; si escriben todo el tiempo debido y si se aplican a hacerlo bien;
si no escriben demasiado aprisa; si los renglones salen derechos; si trazan todas las letras con la
misma inclinacin, y con la debida separacin, si el cuerpo de todas las letras tiene la misma altura
y todas son de un mismo tipo; si estn claras y bien formadas; si las palabras y los renglones no
estn ni muy juntos, ni muy separados.

El maestro corregir en cada visita la escritura de la mitad de los que escriben, y as los corregir a
todos, tanto por la maana como por la tarde, sin falta.

Pasar por detrs de todos, uno tras otro, y para ello habr alguna separacin entre los bancos de
los que escriben; se pondr al lado derecho de aqul a quien corrige y le har notar todos los
defectos en que incurre al escribir, tanto en la postura del cuerpo, como en la manera de tomar la
pluma, de formar las letras y todas las dems cosas que debe notar cuando revisa, y que se indican
a continuacin.

Cuando el maestro, al corregir, les hable de rasgos verticales, del cuerpo de la letra, de pies,
cabezas y colas, miembros y cuerpo de letra, separaciones, distancias, alejamiento; altura,
anchura, curvatura y media curvatura, llenos y perfiles, letra menuda, letra grande, etc. les
explicar todos esos trminos uno por uno y pedir a continuacin que lo expliquen, dicindoles
por ejemplo, qu se entiende por rasgos verticales.

El maestro velar para que los alumnos estn atentos cuando corrija su escritura, sealndoles
con un pequeo rasgo de pluma las principales faltas que han cometido.

Se limitar al principio, a hacerles notar nicamente tres o cuatro defectos para no enredarles si
les sealara mayor nmero y hacerles as olvidar lo que les habra enseado debido a la confusin
que producira en su espritu el gran nmero de faltas que les habra sealado.

Cuando el maestro corrija la escritura har notar a los escolares cmo traza l mismo las slabas o
letras que escribir para corregirlas y para que se apliquen despus a formarlas de la misma
manera puesto que las habr escrito arriba o en el margen de la plana; les har escribir una lnea
de cada letra o slaba que les haya corregido, y dos lneas de cada palabra, y, si no tiene bastante
tiempo para hacer todo ese mismo da, les ordenar que terminen al da siguiente antes de iniciar
la copia de la muestra, y, si ni an as lo logran, les ordenar que escriban nicamente esas letras,
slabas o palabras, repitindolas una o dos veces durante todo el tiempo de la escritura.

Cuando el maestro corrija la escritura de los escolares no escribir sobre la plana un rengln
completo, ni ninguna palabra de varias slabas. Bastar que trace la letra que el alumno ha escrito
mal, y, si ha fallado en los enlaces, que escriba dos letras enlazadas, o, a lo ms, la slaba.

Mientras revise y corrija la plana de un escolar, tendr cuidado de no perder de vista a los dems,
y por eso levantar de vez en cuando la cabeza para ver lo que pasa en la clase; si observa a alguno
en falta le llamar la atencin con una seal de boca; velar particularmente sobre aqullos que
ms lo necesiten, es decir, los principiantes y los negligentes; pondr particular esmero, sobre
todo durante ese tiempo, para que nada escape a su mirada.
Cuando el maestro revise y corrija la escritura de los escolares, prestar atencin muy especial a
quienes practican movimientos rectos y circulares; si la pluma no sobresale de los dedos, y se la
colocar en la mano, indicndoles qu deben hacer para sujetarla entre los dedos, si, al hacer los
movimientos no desplazan el brazo en lugar de alargar solamente los dedos, y doblarlos; si tienen
ms dificultad en mover los dedos que el brazo; si el pulgar se mueve siempre el primero; si no
hacen esos movimientos teniendo la mano asentada; si apoyan al hacerlos, en vez de trazarlos con
soltura; les har caer en la cuenta de estos defectos que pueden cometer y cmo tienen que
habrselas para corregirlos, enseandoles cmo tienen que plegar y alargar los dedos; cmo
deben colocar el brazo sin apoyarlo demasiado sobre la mesa, cmo deben escribir de lado a lado
de la plana, tocando slo ligeramente el papel con el pico de la pluma y deslizando ligeramente el
brazo de un lado al otro y de izquierda a derecha.

Respecto del movimiento procurar que lo ejecuten recto de arriba abajo; y que no tengan los
dedos demasiado rgidos, sino que los doblen cuanto sea necesario para ejecutarlos bien; si
mantienen siempre la pluma, sin cambiar su posicin, ni al subir ni al bajar.

Respecto del movimiento circular, si comienzan por abajo y por arriba con la misma facilidad,
tanto de izquierda a derecha como de derecha a izquierda; si no tienen los dedos demasiado
rgidos y el brazo demasiado apoyado en la mesa.

Observar con cierta frecuencia cmo ejecutan esos dos movimientos los del primer orden, para
conocer por s mismo los defectos en que incurren respecto de lo que queda dicho; e indicarles al
mismo tiempo, los medios para corregirlos inmediatamente.

El maestro sealar a los de segundo y tercer orden y hasta de los rdenes siguientes, todos los
defectos relativos a la manera de hacer las letras, si, por ejemplo, una b en redondilla trazada por
el alumno est demasiado inclinada a uno u otro lado; si est demasiado encorvada o como
gibosa; si no tiene todas sus dimensiones, es decir, si no tiene la altura adecuada que debe ser el
cuerpo de la escritura, a saber, ocho puntos de la pluma; o si es demasiado alta; si no tiene la
anchura que debe tener en la cabeza o en la base; si carece de alguna de estas partes en la cabeza
o en la base; si no tienen las partes que deben tener, o si los llenos no estn donde deben o los
perfiles no estn tampoco donde deben; y as respecto de las dems letras.

Les sealar todos los defectos que hayan cometido en la formacin de las letras con un rasgo de
pluma en cada lugar. Por ejemplo, si la b est demasiado inclinada hacia la derecha, lo sealar
con un trazo que vaya hacia el lado derecho, y si est demasiado inclinada hacia la izquierda, har
un trazo que vaya hacia el lado izquierdo.

Har notar a los de tercer orden y siguientes, todos los defectos cometidos en cuanto a los
enclaces: 1 si los han hecho donde no haba que hacerlos;
2 si no los han hecho donde haba que hacerlos;
3 si los comienzan en otro lugar de la letra y no en el que tenan que principiar;
4 si tienen mucha altura;
5 si no tienen bastante altura;
6 si estn demasiado perfilados;
7 si son demasiado gruesos;
8 si los hacen ondulantes cuando tienen que ser circulares;
9 si son rectos cuando tienen que ser circulares;
10 si no tienen la pluma como hay que tenerla para trazarlos; si la giran en lugar de aligerarla.

Para hacer que los escolares comprendan fcil y perfectamente los defectos de sus letras y
enlaces, el maestro despus de mostrrselos, les preguntar qu falta a la letra o al enlace que el
escolar habr hecho mal, la forma que deben tener trazndolos sobre la letra o el enlace que el
alumno habr formado y hecho mal; luego les preguntar por qu lo que l ha modificado est
bien y qu tiene ahora que no estaba en la escritura del alumno; despus escribir una o dos letras
con sus enlaces encima y entre los renglones les har escribir algunas iguales y observar cmo las
forman.

Cuando el maestro haya enseado o corregido al escolar algo en los tres primeros rdenes, no les
dejar enseguida, sino que le har realizar lo que le haya enseado, o las letras que le haya
corregido. El maestro estar presente y observar cmo procede as para ver si toma la pluma
como le ha enseado como para ver si comienza las letras y si hace bien lo que le ha mostrado,
para decirle en qu falta, porque si le dejase enseguida, este escolar se olvidara de todo lo que le
ha dicho o enseado; adems, no dejndole, agradara a los padres porque el nio no dejar de
decirles que el maestro le ha enseado hacindole escribir delante de l, que le ha llevado la
mano, y as de lo dems.

Si el escolar se equivoca en la posicin de las letras, el maestro trazar dos lneas rectas con la
pluma en todo el sector del rengln en que el alumno se ha equivocado; uno de los rasgos desde
la base de la primera letra que est bien trazada y el otro sobre la parte superior del cuerpo de la
letra.

Despus le har entender dnde est el defecto de la posicin, y cules son las letras que no estn
en su debido lugar.

El maestro har otro tanto cuando los palotes no tengan la misma altura o la misma posicin. Para
corregir la distancia defectuosa entre las letras, el maestro indicar la distancia correcta entre
ambas letras y, a continuacin trazar con la pluma una lnea de arriba a abajo en el lugar que
debiera ocupar el primer elemento de la letra siguiente, cuando est demasiado cerca o
demasiado alejada de la precedente.

Para corregir el defecto de distancia entre dos palabras, sea que estas palabras estn demasiado
juntas o demasiado separadas, el maestro escribir entre las dos palabras una m, cuya anchura
equivale a siete picos de pluma, que es el espacio que debe mediar entre dos palabras separadas
por un punto.

Si hay un punto, un punto y coma, o dos puntos, har dos n que equivalen a diez picos de pluma,
que es la distancia que debe haber entre ambas palabras.
Para corregir el defecto de distancia entre renglones, trazar cuatro cuerpos de letra juntos en el
margen del papel entre los renglones, que estn, o demasiado separados o demasiado juntos,
para que el alumno vea qu espacio debe haber entre dos renglones. El maestro trazar por
ejemplo, cuatro o una sobre la otra, lo que equivale a diecisis picos de pluma.

Para hacer adquirir destreza y corregir la falta de elegancia en la escritura, el maestro velar para
que los escolares no se apoyen sobre el papel; que se limiten a tocarlo ligeramente con la punta
de la pluma, casi sin sentirlo y que no escriban con excesiva lentitud.

Les har notar que este defecto viene de que tienen el brazo como pegado a la mesa, o de que no
doblan los dedos y no les dan el movimiento que deben tener o porque el cuerpo est demasiado
inclinado e incluso encorvado sobre la mesa.

Para hacer que un escolar se corrija de sus defectos, si es lento hay que animarle a que escriba de
prisa, sin apoyar el brazo sobre la mesa, sino solamente la extremidad de los dos dedos que
sostienen, sin tener en cuenta si las letras estn bien o mal, buscando slo que vaya adquiriendo
elegancia y soltura.

Si es un alumno vivaracho por naturaleza, bastar enderezarle la mano, el brazo y el cuerpo, y

despus de haberle indicado lo que tiene que hacer, dejarle que escriba solo, retenindole, no
obstante, y moderndole, si es demasiado activo.

Y para hacer adquirir libertad y soltura a todo tipo de escolares, el maestro les ensear la manera
de pasar correctamente de una letra a otra, como de una "j" a una f, de una c a una o, etc. de
corrido, sin levantar la pluma; y para corregir el defecto que pudieran haber cometido en todo lo
que se relaciona, tanto con la elegancia como con la soltura, l mismo har delante de ellos lo que
quieren que hagan para corregirse, y har que repitan enseguida lo que l acaba de hacer, y que
ellos haban hecho mal.

CAPTULO 5 - De la aritmtica

En cada clase donde se escribe en renglones , habr una pizarra de... pies de ancho, de... de altura,
que contenga dos paneles donde se puedan escribir reglas de aritmtica, fuera de la divisin y las
reglas que a ella se refieren, para las que hace falta un panel completo.

Esta pizarra debe de estar colgado en la parte ms apropiada de la pared, a cinco pies de altura del
suelo, y la parte superior inclinado hacia adelante medio pie.

Los dos paneles de esta pizarra deben estar pintados con aceite de color negro, para que puedan
escribirse las reglas con tiza. El pizarrn tiene que estar hecho como se indica en la pgina
siguiente.

En la leccin de Aritmtica habr escolares de diferentes niveles. Unos aprendern la suma, otros
la resta, la multiplicacin o la divisin, segn el progreso alcanzado.
El maestro cuidar de escribir en la pizarra una regla para cada nivel, los sbados o el ltimo da de
clase de la semana, si cayere una fiesta el sbado.

Cuidar que todos los que aprendan la Aritmtica escriban cada uno esa regla el lunes por la
maana al principio de la escritura, o el primer da de clase de la semana si cae una fiesta el lunes.
Se necesita para esto que tengan un cuadernillo de papel blanco doblado en cuatro.

Se ensear la Aritmtica slo a los que han iniciado el cuarto orden de escritura redondilla y
segundo de bastardilla, y ser el H.Director o el Inspector de las Escuelas quien coloque a los
alumnos en este nivel lo mismo que en los otros.

Se ensear la Aritmtica el martes y el viernes por la tarde, desde la una y media hasta las dos. Si
hay una fiesta el martes, se ensear el mircoles; si hay una fiesta el viernes se ensear el
sbado.

Para ensear Aritmtica el maestro estar sentado delante de su sitial, y un alumno de cada nivel,
de pie, aplicar la regla de su nivel sealando las cifras unas tras otras, con un puntero y sumando,
restando, multiplicando o dividiendo en voz alta.

As, para hacer bien una suma comenzar por los denarios y siempre en la parte superior. Dir, por
ejemplo, 6 y 9 son 15, etc.

Mientras un alumno haga ejercicios sobre la regla de su nivel, el maestro le har varias preguntas
tocante a esta regla para hacrsela comprender y retener mejor, y, si el maestro se sirve de
trminos que no entiende el alumno, que son trminos propios del arte, se los explicar todos y se
los har repetir antes de seguir adelante.

El maestro preguntar tambin de vez en cuando, a cualquier otro alumno del mismo nivel para
darse cuenta si estn atentos y si comprenden.

Si el que aplica la regla se equivoca en algo, el maestro sealar a otro del mismo nivel o de un
nivel superior para que le corrija, diciendo bien lo que el otro haya dicho mal, y si no hay nivel
superior o ningn escolar pueda decirlo bien, lo dir el mismo maestro.

El alumno que aplica la regla en el pizarrn escribir debajo el total de la suma, la suma restada y
el total de la sustraccin, el producto y el total de la multiplicacin, el cociente y las sumas para
restar en la divisin; enseguida la prueba de la regla que ha aplicado. Despus el alumno borrar
todo lo que haya escrito, y slo eso, para que otro alumno pueda aplicar la misma regla.

En la Aritmtica, lo mismo que en las otras lecciones, se comenzar por la ms sencilla y se

acabar por la ms difcil.

Cuando el escolar que aplica la regla de la primera, es decir, de la leccin ms fcil, haya
terminado, el que deba aplicar la regla de la leccin siguiente, lo har de la misma manera, y as las
dems.
Cuando un alumno practique una regla de Aritmtica, de cualquier nivel que sea, todos los otros
del mismo nivel mirarn hacia la pizarra, permaneciendo sentados, y seguirn con atencin a las
cifras que seale el alumno y a lo que diga, mientras aplica la regla.

Todos los alumnos que escriben y que no estudian an la Aritmtica, prestarn tambin atencin.

El maestro tendr la lista de todos los alumnos que aprendan la Aritmtica, agrupados por niveles,
y har que todos practiquen en la clase una regla de su nivel en la pizarra, unos despus de otros,
sin exceptuar a ninguno.

Los escolares de cada nivel se dividirn en principiantes y avanzados. Los principiantes aplicarn la
regla en su papel, despus que el escolar que le toca lo haya hecho en alta voz; con respecto a los
que estn en la divisin, los principiantes aplicarn algunas reglas de sustraccin y de
multiplicacin, mientras que los que estn en los primeros niveles aplicarn su regla con el fin de
no olvidar lo que han aprendido.

Todos los avanzados del nivel que sea, aplicarn las reglas de su nivel en ejercicios que hayan
inventado, mientras que los de los otros niveles aplicarn la suya.

El martes de cada semana, o el primer da en que se d Aritmtica, todos los que la aprenden y
estn entre los adelantados, traern efectuado en su papel un ejercicio del nivel que el maestro
haya escrito en la pizarra para esa semana, con algunos otros que ellos mismos hayan inventado, y
el viernes traern cierto nmero de ejercicios, tanto de su nivel como de los precedentes que ellos
hayan inventado, y que el maestro les haya encargado hacer, segn su capacidad.

El maestro corregir el martes y el viernes por la tarde, durante el tiempo de escritura, los
ejercicios que hayan hecho en su papel, y por s mismos, los que estudian aritmtica, en lugar de
corregir su escritura ; les har conocer los errores, preguntndoles, por ejemplo, respecto de la
suma, por qu hay que comenzar por los denarios; por qu hay que reducir los denarios a soles y
los soles a libras; y hacindoles otras preguntas semejantes segn capte las necesidades de los
alumnos y para que lo entiendan todo perfectamente.