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Bem-vindo a todos!

CONSTRUO DE PARECERES NA
EDUCAO ESPECIAL
Incluso

Promove uma perspectiva positiva;


Pressupe crescimento do aluno e do professor
Implica um compromisso com cada aluno;
acreditar e defender uma escola mais
receptiva e mais bem sucedida para todos os
alunos;
INCLUSO ESCOLAR:

Para Mantoan (2006), INCLUSO ESTAR


COM, INTERAGIR COM O OUTRO;

O grande ganho, para todos, viver a


experincia da diferena.
O sucesso da incluso de alunos com deficincia
na escola regular decorre, portanto, das
possibilidades de se conseguir progressos
significativos desses alunos na escolaridade, por
meio da adequao das prticas pedaggicas
diversidade dos aprendizes. E s se consegue
atingir esse sucesso, quando a escola regular
assume que as dificuldades de alguns alunos no
so apenas deles, mas resultam em grande parte
do modo como o ensino ministrado, a
aprendizagem concebida e avaliada. (Maria
Tereza Mantoan)
O trabalho docente deve privilegiar no
apenas o processo de ensino mas, sim,
o processo de ensino-aprendizagem; a
nfase deve estar presente na
aprendizagem dos alunos e no na
transmisso de conhecimentos.
.

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O que aprendizagem?

Processo de mudana de comportamento obtido


atravs da experincia construda por fatores
orgnicos, emocionais, culturais, sociais.
Aprender o resultado da interao entre
estruturas mentais e o meio ambiente.
PERGUNTAS IMPORTANTES???

Quem no aprende tem problema?


Onde est a causa?
O que fazer?
O que cabe escola realizar?
Ser que no aprende mesmo?

IMPORTANTE: promover o
saber e no eliminar dificuldades!!!
ENSINAR PESQUISANDO

Significa buscar conhecer cada aluno: suas


caractersticas pessoais, seu processo de
aprender, antes e durante todo o processo de
ensinar.

Significa elaborar um plano de ensino voltado


para os alunos que realmente temos em nossa
sala de aula (grupo no uma massa sem
identidade).

Significa estarmos atentos s respostas de


aprendizagem que cada aluno d s atividades
de ensino.
Esta estratgia metodolgica que usei no favoreceu
a aprendizagem deste, ou destes alunos... Por que
ser?

O que est acontecendo da parte do aluno?

O que ele j sabe a esse respeito?

O que consegue fazer sozinho?

O que consegue fazer com ajuda?

O que eu posso fazer a respeito?

Que outra(s) estratgia(s) posso utilizar?


Significa fazer modificaes em nosso
planejamento, em funo das respostas
obtidas.

Significa reajustar para atender s


peculiaridades e necessidades educacionais
especficas de cada um e de todos os alunos da
sala.

Significa buscar suporte tcnico-cientfico na


instncia adequada da comunidade escolar.

Significa buscar suporte no estudo de


literatura especializada.
AVALIAO
Finalidade da Avaliao
Para que avaliar?
DIAGNOSTICAR

CONHECER / REFLETIR

AGIR / RE AGIR

PLANEJAR / RE- PLANEJAR

Avaliar para mudar mudar os paradigmas


FINALIDADES DA AVALIAO

Nota / Aprovar / Reprovar


Autoridade
Disciplina

DIAGNOSTICAR

O que o aluno no sabe?


Por que ele no sabe?
AVALIAO PODE SER:
CONCEITUAL OU CLASSIFICATRIA: tem status de
mensurao, fecha um ciclo, define uma certa situao, seja
em termos positivos ou negativos. Avaliao Somativa (o
que o aluno no sabe).
JUZO DE VALOR POR INTERMDIO DE
INDICADORES: abre possibilidades, cria desafios, sugere
hipteses a serem testadas, prope uma melhor
observao, requer assumir formas de avaliar o que est
bem, o que precisa ser corrigido, o que pode ser antecipado
ou pr-corrigido. Avaliao Formativa (Por que o aluno no
sabe).
Histria do Rato

Romo disse a um ratinho que ia passando por perto dele:


Pare a. Temos j de ir ao juiz. Quero te acusar. Vamos,
respondeu o ratinho. A conscincia de nada me acusa e
saberei defender-me. Muito bem, disse o gato. Aqui
estamos diante do senhor juiz. No o vejo, disse o
ratinho. O juiz sou eu, disse o gato. E o jri?, perguntou
o ratinho. O jri tambm sou eu, disse o gato. E o
promotor?, perguntou o ratinho. O promotor tambm sou
eu. Ento voc tudo?, disse o ratinho. Sim, porque sou
o gato. Vou acusar voc, julgar voc, e comer voc.
Lewis Carrol
Atravs da avaliao distinguimos Ensino e
Aprendizagem
A quem a Avaliao avalia?
Processo de ENSINO / APRENDIZAGEM

EDUCADOR EDUCANDO
AVALIAO NA EDUCAO
ESPECIAL
Adequaes pedaggicas :
processo avaliativo

Os alunos aqui tratados quase sempre estaro


vinculados sala de recursos, assim, faz-se
necessrio que o professor da sala regular esteja
sempre em contato com o professor especialista
traando metas e observando o progresso do
conhecimento adquirido pelo aluno;
Adequaes pedaggicas :
processo avaliativo

Quanto avaliao dos sujeitos com


deficincia dever consistir em flexvel
dinmica diagnstica e durante todo
processo de aquisio do conhecimento, ou
seja, avaliar continuamente, no sendo
necessrio ao final de cada contedo
aplicar provas/avaliaes tradicionais.
Primeiras orientaes sobre a prtica
avaliativa

Transformar a prtica avaliativa em prtica de


aprendizagem.

TAVEIRA, C. C. ORIENTAES SOBRE AVALIAO Rio de Janeiro: SME , IHA


,2010
FERNANDES, C. O. Indagaes sobre currculo: currculo e avaliao.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica,
2008
Adequaes pedaggicas :
processo avaliativo

Sempre registrar o processo avaliativo : o mais importante


a capacidade de observao e de registro do professor e da
equipe da escola, para que possam apreender a evoluo no
desempenho escolar daqueles com deficincia, porm
preciso um olhar capaz de captar progressos,
potencialidades e direes para o planejamento pedaggico,
considerando a especificidade do seu processo de
aprendizagem.
QUANDO FOR ATRAVS DE PROVAS OU
TESTES:
Adaptaes em provas

So encontadas, em Literatura Especializada,


opes de adaptaes em situao de teste e
de provas de que alunos da Educao Especial
se beneficiam.
Adaptaes em situaes de
testes e provas (pginas 64 e 65)

Auxlio ou equipamento adaptativo;


Orientao para o aluno por meio de sinalizao;
Explicaes diretas de vrias maneiras;
Leitura dos testes para os alunos;
Tempo extra para realizao dos testes;
Intervalos nas sesses dos testes;
Respostas ditadas para um assistente [escriba];
Realizao do teste em um local tranquilo;
Realizao do teste em vrios dias.
SMITH, D. D. Introduo educao especial: ensinar em tempos de
incluso. Porto Alegre: Artmed, 2008.
Opes para facilitar o acesso dos
alunos aprendizagem (pgina 154 a
163)

STAINBACK, S & STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Porto


Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999
Usar dicas variadas
Aplicar testes orais / verbais e escritos;
Usar a demonstrao prtica;
Usar testes gravados;
Usar gravuras;
Ler os testes para os alunos;
Antecipar a leitura das questes do teste;
Usar aplicaes no ambiente real;
Providenciar para que o teste seja aplicado por uma pessoa
especializada;
Usar respostas curtas;
Usar mltipla escolha;
Modificar formato;
Usar vrias instrues
Dar as instrues em passos separados
(escritas/sinalizadas/verbais);
Usar apoio escrito para as instrues orais;
Baixar o nvel de dificuldade;
Reduzir as instrues;
Reduzir as tarefas com lpis e papel;
Ler as instrues para os alunos;
Usar instrues por sinais;
Dar sugestes ou dicas extras;
Permitir que o aluno grave ou datilografe [digite] as instrues;
Adaptar as folhas de teste;
Encurtar a extenso;
Estender a durao;
PARECERES:
Como elaborar?
PARECERES:
ANTES DE MAIS NADA, VAMOS
LEMBRAR QUE...
Cada aluno nico e diferente. Pareceres iguais
pressupem alunos iguais;
Precisamos ter um olhar inter e transdisciplinar.
Portanto, devemos abranger todos os campos do saber
que de alguma forma se sobressaem no aluno.
Lembre-se que o parecer descritivo um documento
que ser entregue famlia e ser arquivado na pasta
do aluno para ser utilizado na confeco do histrico
escolar do aluno. Cuidado com as expresses
pejorativas, julgamentos ou ambiguidades;
Principalmente para alunos dos anos
iniciais/alfabetizao, registrar o nvel de leitura e
escrita.
Ter dificuldade para aprender significa no ser
capaz de aprender?

Qual o perfil de desenvolvimento que o meu


aluno apresenta?
Quais os conhecimentos que ele j tem?
Quais sero as novas metas?
Quais sero os procedimentos pedaggicos?
Observando o meu aluno com
dificuldade ...

Ele tem algum impedimento orgnico?


Qual o nvel de exigncia da escola?
Como est a sua vinculao com as atividades escolares?
O que a escola representa para ele?
Como se relaciona com o professor atual e com os que o precederam?
Como se relaciona com os colegas de turma?
J possui a estrutura cognitiva necessria para compreender o que
est sendo ensinado?
Ele revela insegurana? Medo de errar? Medo do desconhecido?
Possui auto-exigncia exagerada?
Possui baixa autoestima?
Facilitar ou dificultar?
Solucionar ou criar problemas?

O critrio idade o nico a ser tomado diante


da fase de alfabetizao?
A criana j vivenciou o ldico?
Como est a ansiedade em alfabetizar
FORMALMENTE?
Voc insiste em procedimentos ineficazes?
O papel do professor hoje
Ser um profissional com viso
integrada da realidade, compreender
que, um entendimento mais profundo
da sua rea de formao no
suficiente para dar conta de todo o
processo de ensino.
E ENTO????
Ano recomeando, novos
desafios...
O bom professor aquele que
no d aula.

RANGEL, Mary. Representaes e reflexes sobre o bom professor. Petrpolis: Vozes, 2004. p. 10
O que o professor espera dos alunos?
O que os alunos esperam do
professor?
O bom professor explica bem.
Tem gente que sabe, mas no sabe
explicar. Esse pode at ser
doutor mas no professor.
(Servente de escola pblica)

In: RANGEL, Mary. Representaes e reflexes sobre o bom professor.


Petrpolis: Vozes, 2004.
Aptido para ensinar a matria
fundamental!
No adianta ter
domnio do contedo se o aluno no
consegue apreender o conhecimento.
O professor que tem domnio do contedo aquele que
trabalha com a dvida, que analisa a estrutura de sua
matria de ensino e profundamente estudioso naquilo
que lhe diz respeito. Ele no prepotente, pois sabe que
no sabe tudo.

Entretanto, para acertar o alvo, necessrio a somatria


de domnio de contedo e didtica.

necessrio
saber como transmitir o conhecimento aos alunos.
Fazer o que gosta ou gostar do que faz ?
O limo pode ser amargo, mas pode se transformar numa doce
limonada ou saborosa torta de limo.
Se no possvel mudar o sabor do limo, sempre possvel
transform-lo .

Como?
Seja criativo, afinal voc o professor!
Mantenha-se atualizado: utilize e relacione fatos do
cotidiano. A cultura geral facilita a
interdisciplinaridade e permite criar conexes entre
contedos.

Planeje suas atividades e seja dinmico.

Oriente os alunos objetivamente.


Construa o conhecimento em parceria com o aluno.

Seja persistente e ensine a persistncia, no desista de


aprender e de faz-los entender e aprender.
Estimule seus alunos, afinal quem de ns no gostaria
de receber estmulos, como melhores salrios e cargas
horrias menores.

Valorize e elogie sempre que possvel. Isso trar


reflexos no desempenho e no comportamento em sala
de aula.

Seja exigente, mas justo.


Escute!

Muitas vezes escutamos sem realmente ouvir.


Mostre disponibilidade , no
animosidade.
Estimule a curiosidade e a criatividade .

Estimule os questionamentos e as indagaes.

Tente devolver a pergunta reformulada.

A curiosidade impulsiona o conhecimento!


Mostre a aplicabilidade do contedo!
Tenha empatia, coloque-se no lugar do aluno.

Relembre sua infncia e adolescncia, afinal os


professores j passaram por elas, os alunos no.

Choque de gerao sempre ocorreram, assim


como mudanas comportamentais e de valores.
Respire fundo e no se irrite!
Seja receptivo para com as dificuldades, tenha
pacincia e sensibilidade, mesmo quando tiver
vontade de gritar!
Se nada disso resolver, grite:
Pea ajuda aos colegas!
possvel produzir materiais em conjunto,
incentivar os alunos a se ajudarem mutuamente
e at criar uma aula a partir de sugestes deles
prprios. Invente, crie e recrie suas aulas.
A leitura uma tima fonte para se
obter novas ideias! Estude!

No tenha medo de se tornar um

professor maluquinho!
No sua praia ser um professor
maluquinho?

No arranque os cabelos ainda!


Encontre o seu ponto de equilbrio!
No existe receita milagrosa para dar
uma boa aula!
O simples fato de estar agora se perguntando se
existe alguma forma de aplicar alguma das
informaes em sala de aula j prova que voc
est no caminho certo.
Basta tornar os alunos cativos do
conhecimento.
COMO SE CONSEGUE ISSO?????
Empatia Confiana Exemplo

Amorosidade
E, tente se divertir nessa viagem ao
conhecimento!

E para finalizar:
O bom professor no aquele que
d aula. Ele constri a aula com o
aluno.

RANGEL, Mary. Representaes e reflexes sobre o bom professor. Petrpolis: Vozes, 2004. p. 10