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Resumo: Propostas voltadas para a insero de contedos que explorem os elementos da lngua como
constituintes do(s) sentido(s), na interface entre a Semntica e a Pragmtica, passam a ser imperiosas, haja vista
os aspectos relativos significao apresentarem-se como um dentre os nveis de importncia para que se
estabelea (no ensino) a almejada anlise reflexiva (lingustica) sobre os fenmenos da lngua. Nesses termos, o
objetivo deste artigo demonstrar a) a contribuio dos estudos semnticos na efetivao da reflexo lingustica
e b) a ocorrncia disso em provas de vestibular, como sinal de uma mudana de paradigma. Assim, o corpus
desta pesquisa41 composto por 3 questes extradas de provas de vestibular de Lngua Portuguesa, aplicadas em
instituies de ensino superior brasileiras, com o interesse de apresentar a busca da reflexo lingustica atrelada
explorao da significao. As questes no foram escolhidas pela valorao a um exame especfico, ou a uma
instituio promotora em que realizado, mas por se constiturem dados da presena da reflexo lingustica
nesse tipo de avaliao. Em nossas anlises, de cunho qualitativo, mostraremos que as questes das provas
exploram o nvel semntico quando exigida a reflexo sobre o funcionamento das relaes lexicais, tais como a
sinonmia e a ambiguidade, como tambm a reflexo acerca dos efeitos de sentido de construes gramaticais.
Em sntese, a almejada reflexo sobre a lngua pode se efetivar por meio do trabalho com a significao.
Palavras-chave: Semntica; Reflexo Lingustica; Questes de Vestibular.
Abstract: Some proposals aimed at including content to explore the elements of language as constituents of
meaning(s), at the interface between Semantics and Pragmatics, become compelling considering that the aspects
of meaning are presented as one among the levels of importance so that it is established (in education) the
desired reflective analysis (linguistic) about the phenomena of language. In these terms, the aim of this article is
to demonstrate a) the contribution of semantic studies in the effectiveness of linguistic reflection and b) the
occurrence of it in public university admission exams as a sign of a paradigm shift. Thus, the corpus of this study
consists of 4 questions drawn from admission Portuguese language exams applied in Brazilian public higher
education institutions, with the interest of presenting the pursuit of linguistic reflection linked to the exploitation
of meaning. The questions were not chosen for the valuation of a specific examination or of any institution, but
because they provide data on the presence of linguistic reflection in this type of evaluation. In our qualitative
analysis, we will show that questions from the exams explore the semantic level when it is required the reflection
on the functioning of lexical relations such as synonymy and ambiguity, as well as a reflection on the meaning
effects of grammatical constructions. In summary, the desired reflection on the language may be accomplished
through the work with meaning.
Keywords: Semantics; Linguistic Reflection; Admission Exams Questions.
1 Consideraes Iniciais
Uma das discusses mais frequentes na rea da Lingustica Aplicada (LA) focaliza a
anlise reflexiva do ensino de Lngua Portuguesa (LP), fazendo com que tal ensino passe, nos
ltimos anos, por mudanas que busquem a melhoria de sua qualidade.
Buscar a construo de uma prtica pedaggica reflexiva em sala de aula no significa
a excluso de uma abordagem normativa, posto que esta tambm requer reflexo sobre a
lngua. O que entra em pauta aqui efetivar, na prtica da aula de portugus, a promoo de
atividades que promovam a reflexo lingustica, de forma a expandir o conhecimento do nvel
morfossinttico ao semntico-pragmtico.
39
Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Lingustica da UFPB PROLING/UFPB e membro do grupo
de pesquisa Semntica, Lxico e Cognio.
40
Profa. Dra. do Programa de Ps-Graduao em Lingustica da UFPB PROLING/UFPB e coordenadora do
grupo de pesquisa Semntica, Lxico e Cognio.
41
Este artigo um recorte da Dissertao intitulada CONTRIBUIES DA SEMNTICA PARA A
ANLISE LINGUSTICA: um olhar sobre questes de vestibular defendida em 2013 pelo Programa de Ps-
Graduao em Lingustica da Universidade Federal da Paraba.
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Essa discusso no recente, uma vez que, segundo Castilho (2010), a partir de 1985,
iniciou-se uma reao da lingustica, com as publicaes de alguns linguistas no que tange
ao embate fora da Gramtica Tradicional nas escolas.
Destaca-se, nesse sentido, o trabalho de Geraldi (1984). Tal autor afirma que a nica
coisa que [lhe] parece essencial na prtica de anlise lingustica a substituio do trabalho
com metalinguagem pelo trabalho produtivo de correo e auto-correo de textos produzidos
pelos prprios alunos (1984, p. 68) [grifos do autor]. O autor est preocupado em apresentar
sugestes de atividades voltadas para as prticas de leitura e produo de texto, para tanto ele
considera a Anlise Lingustica (AL) como um dos eixos (associada aos anteriores) bsicos do
ensino de lngua materna.
Essa discusso iniciada no campo da Lingustica se reflete nos documentos nacionais
destinados ao ensino de Lngua Portuguesa. Tempos depois, com a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDBEN, 1996), o alamento do Ensino Mdio posio de etapa
sequencial bsica da escolarizao, alm disso, com a publicao dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN, 1997), e a dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio
(PCNEM, 2000), torna-se possvel observar uma forte preocupao em esfera legislativa
nacional no que diz respeito a qual(is) prtica(s) de ensino atende(m) as necessidades de
formao dos alunos. Quanto ao ensino de Lngua Portuguesa, so encontradas em tais
documentos orientaes para que se busque do aluno uma atitude reflexiva sobre a linguagem,
visando que este atue como um analista de sua prpria lngua materna, invertendo-se, assim,
as reinantes prticas tradicionais.
Onde tudo isso ressoar? Na elaborao das provas de vestibular. O fato que os
exames vestibulares tiveram sua elaborao norteada tanto pelas pesquisas na rea da
Lingustica, como pelos documentos oficiais que dispem sobre a educao no pas.
Atualmente, tais exames tm sido substitudos pelo ENEM, o que caracteriza uma mudana
no procedimento de ingresso nas universidades, mas mantm-se a premissa de que a prova de
Lngua Portuguesa deve exigir a reflexo sobre a lngua.
Logo, neste artigo, o que pretendemos mostrar, a partir do recorte de uma pesquisa
de mestrado, como as questes de vestibular, ao longo dos anos, vm explorando os aspectos
da significao. Para tal, propomo-nos a analisar 3 questes oriundas de uma dissertao da
qual este artigo se constitui.
importante mencionar que o corpus utilizado na Dissertao composto de questes
retiradas de provas de vestibular de Lngua Portuguesa, cuja coleta se deu via busca das
provas em sites encontrados no Google ou diretamente nos sites de vrias instituies,
localizadas nas 5 regies brasileiras. Aps a composio dessa primeira seleo, recortamos
08 questes para a anlise feita na Dissertao. Capturamos as imagens de tela em formato
.jpeg com auxlio do editor de imagem MS Paint. Recortamos as questes a partir das provas
e as trouxemos para a anlise, mantendo suas caractersticas originais. Desse total, recortamos
para este artigo as 3 questes que sero analisadas na seo 3.
As 3 questes tem como fenmenos abordados a relao de sinonmia, a ambiguidade
lexical e o efeito de sentido de construes gramaticais. A importncia desses fenmenos se
deve a sua relao com o ensino, pois se tratam de processos muito recorrentes nos exames
vestibulares. Em funo do curpus recortado, delimitamos como fundamentao terica para a
anlise das duas primeiras questes as discusses feitas no campo da semntica lexical, a
partir da leitura de Ilari e Geraldi (2006), Marcuschi (2004) e Oliveira (2008). J para a
terceira questo, cujo enfoque estabelece uma reflexo sobre o sentido das construes
gramaticais, nos valemos dos conceitos apresentados pela gramtica tradicional associados s
discusses do campo do ensino reflexivo da lngua, a partir da leitura de Geraldi (1984) e
Travaglia (2002), alm da discusso acerca dos operadores argumentativos, presente em
Ducrot (1987) e Koch (2001).
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Com essa anlise pretendemos verificar como os exames de vestibular delineiam o que
deve ser exigido de conhecimento dos candidatos no que concerne explorao de aspectos
da significao da lngua, a partir da insero de contedos como relaes lexicais e o efeito
de sentido de construes gramaticais, culminando numa abordagem reflexiva. Esses, na
nossa viso, so indcios que apontam para a formalizao de uma teoria semntica voltada
para o ensino de Lngua Portuguesa.
3 Anlise dos dados: indcios que apontam para uma Semntica Lingustica
Figura 1 Questo 1: a relao lexical da sinonmia.42
[...] se se dispe de mais que uma palavra para a expresso de uma mesma ideia, o
escritor escolher aquela que se adapte melhor ao contexto: que fornea a
42
Disponvel em: <http://www.coperve.ufpb.br/>. Acesso em: 10-08-2012.
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Figura 2 Questo 2 a relao lexical da ambiguidade43
Raskin (1985) quem prope uma teoria de base lingustica a respeito dos gneros de
humor. De acordo com Ferraz (2012), o autor:
[...] prope uma teoria semntica do humor baseada em scripts, feixes estruturados e
formalizados de informao semntica inter-relacionada, a partir da qual prope
duas hipteses para caracterizar o texto humorstico: o texto compatvel, em todo
ou em partes, com dois scripts diferentes, e os dois scripts com os quais o texto
compatvel so opostos em um sentido especial. Tal proposta tenta explicar o
processo de compreenso de textos de humor [...] (FERRAZ, 2012, p. 99).
Isso vem ao encontro do apresentado por Travaglia (1995). Para o autor, [...] um dos
mecanismos bsicos dos textos humorsticos a bissociao que consiste em, por recursos
diversos, ativar dois mundos textuais. Ou seja, como dizem alguns estudiosos, ser
compatvel com dois scripts ou frames em algum sentido opostos entre si (TRAVAGLIA,
1995, p. 43).
Para Possenti (2001), as piadas (na nossa viso, tambm os outros gneros da ordem
do humor) [...] fornecem simultaneamente um dos melhores retratos dos valores e problemas
de uma sociedade, por um lado, e uma coleo de fatos e dados impressionantes para quem
quer saber o que e como funciona uma lngua, por outro (POSSENTI, 2001, p. 72). Em
outras palavras:
[...] podemos resumir que a charge se caracteriza por ser um texto misto, em que se
relacionam os aspectos verbais e os no verbais, cuja inteno a crtica de cunho
43
Disponvel em: <http://cneconline.com.br/exames-educacionais/vestibular/provas-e-seriados/ma/ufma/1999-
2/ufma-ma-1999-2-2a-prova-portugues>. Acesso em: 07-08-2012.
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De acordo com Moura (2006, p. 13), a implicatura uma das formas de inferncia que focaliza as intenes
pretendidas pelo interlocutor em relao ao locutor. Pressuposto e implicatura so tipos de inferncia situados
claramente em nveis diferentes de interpretao. O pressuposto [...] deve ser inferido [...] a partir do
conhecimento compartilhado, e no da inteno do locutor (MOURA, 2006, p. 52).
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Entendemos que esse tipo de exerccio faz parte da anlise reflexiva com a lngua,
compondo, conforme Travaglia (2002), o nvel base de tal anlise, porque lida, implcita ou
explicitamente, com a metalinguagem. Essa mescla de tipos de conhecimento a tnica dos
exames vestibulares, uma vez que visam a uma medio, global, dos conhecimentos dos
candidatos.
No item 02, o vestibulando deve observar se o que ocorre [...] entre as oraes do
perodo A forte expanso da produo de etanol nos EUA nos ltimos anos foi amplamente
criticada por contribuir para a inflao dos alimentos (linhas 12-13) uma relao
semntica de causalidade.
Segundo Houaiss e Villar (2001), a causalidade uma [...] relao entre dois
acontecimentos ou estados de coisas, fatos ou objetos, observada quando o surgimento do
primeiro induz, origina ou condiciona a ocorrncia do segundo (HOUAISS E VILLAR,
2001, p. 658). Tambm importante mencionarmos o que expe Castilho (2010) no que diz
respeito descrio [...] semntica das adverbiais causais:
45
Disponvel em: <http://antiga.coperve.ufsc.br/provas_ant/2010-1-amarela.pdf>. Acesso em: 07-08-2012.
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O que o candidato deve perceber que A forte expanso da produo de etanol nos
EUA [...] gerou/causou [...] a inflao dos alimentos naquele pas, o que, por
consequncia, fez surgir crticas ao sistema de produo de biocombustveis americano, dado
ao fato de ele ter como matria-prima principal o milho (cf. linhas 7-8 do Texto 02), o qual
fonte bastante utilizada na alimentao norte-americana, seja de maneira direta (alimento para
o ser humano) como indireta (alimento, na forma de rao, para os animais que o ser humano
come, tais como gado, aves etc.). Isso justifica o posto no texto de que a expanso da
produo de etanol norte-americana causa a inflao de seus alimentos. Este caminho de
anlise e reflexo , em nosso entendimento, necessrio para que o participante do exame
vestibular julgue este item como correto. Tambm entendemos que a interpretao,
principalmente no que tange s inferncias, devem ser feitas pelo examinando, as quais
precisam ser relacionadas com o conhecimento de mundo que este possui. Essa uma
perspectiva bastante explorada nos processos seletivos atualmente, na qual, de acordo com a
anlise apresentada, correlaciona a reflexo lingustica e a semntica.
Analisaremos o item 04 posteriormente, posto que, indo no mesmo esteio,
perguntado no item 32 se h [...] uma relao semntica de proporcionalidade entre as
oraes do perodo A safra de cana do Brasil deve chegar a 630 milhes de toneladas nesta
temporada, com as quais sero produzidos 28 bilhes de litros de etanol (linhas 15-16).
De acordo com Bechara (2009), a proporcionalidade indicada na orao quando
nesta se [...] exprime um fato que ocorre, aumenta ou diminui na mesma proporo daquilo
que se declara na orao principal (p. 328). Conforme sugere Castilho (2010), baseando-se
no trabalho de Neves, Braga e Hattnher (2008), o melhor critrio para analisar as
subordinadas adverbiais [ considerar], por um lado, o grau de interdependncia com a
sentena nuclear a que se vinculam, e, por outro lado, o tipo de relao lgico-semntica
que expressam [...] (NEVES, BRAGA, HATTNHER, 2008, p. 937 apud CASTILHO,
2010, p. 373).
Assim, a anlise a ser empreendida pelo candidato de confirmar, na sua interpretao
ao item 32, a presena de alguma relao de interdependncia entre as oraes do perodo,
bem como qual termo permite essa relao. Ele deve observar, desse modo, se o sentido
denotado de proporcionalidade ou no.
Tomando por base Cegalla (2008), os termos que denotam proporcionalidade so:
medida que, proporo que, ao passo que, na medida em que (p. 401). Como tais termos
(cannicos) no esto presentes no texto, torna-se difcil precisar se a relao entre a safra
brasileira de cana, a qual, de acordo com o texto 02, [...] deve chegar a 630 milhes de
toneladas [...], produzir proporcionalmente [...] 28 bilhes de litros de etanol.
Como fora exposto, o vestibular um exame que tem a tendncia, principalmente nos
processos seletivos atuais, de relacionar conhecimentos de mundo, conhecimentos
interdisciplinares etc. Como sabemos, na matemtica, a proporcionalidade tratada com base
na relao entre as grandezas que esto em jogo. Ao que parece, a relao entre toneladas e
litros, pelo fato de serem grandezas diferentes (massa vs. volume), no constituem uma
relao direta, algo que, talvez, justifique o fato de o autor do texto 02 no ter estabelecido
uma relao de proporcionalidade (cannica) entre a produo da safra de cana e a produo
de litros de etanol a partir da cana. Nesse caminho, o candidato deve correlacionar seu
conhecimento prvio ao que est expresso no texto 02, e considerar, ao final, o item 32
errado.
Finalizando a anlise, passaremos ao detalhamento do item 04. Neste item, busca-se
saber se a conjuno mas estabelece uma oposio entre produo de etanol e produo de
biocombustvel no seguinte trecho do texto: A produo de etanol de segunda gerao
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ainda no atingiu a escala comercial, mas algumas empresas apostam no uso de material
celulsico [...] para a produo de biocombustveis (linhas 9-11).
Ao utilizarmos a linguagem, sempre buscamos alcanar uma meta e,
consequentemente, no produzimos enunciados de forma aleatria, pois, para que nossas
palavras conduzam o interlocutor ao contedo que estamos pretendendo propor em nossos
textos (sejam estes orais ou escritos), elas devem, necessariamente, explorar seu aspecto
argumentativo.
Segundo Ducrot (1987), baseado na enunciao e em oposio ao modelo tradicional
de argumentao em que a argumentatividade dependente dos fatos prope um
modelo de semntica que considera a argumentatividade como algo inscrito na prpria lngua:
no falamos sobre o mundo, falamos para construir o mundo e a partir dele tentar convencer
nosso interlocutor da nossa verdade. Ento, o ato da enunciao tem suas funes
argumentativas, ou seja, leva o interlocutor a uma determinada concluso ou a desviar-se dela.
investiro no material celulsico (etanol de segunda gerao) pelo fato de este ter uma baixa
produo comercial. No entanto, a concluso no-R introduzida pelo mas de que, mesmo
assim, [...] algumas empresas apostam [investem] no uso de material celulsico [...] para a
produo de biocombustveis (linhas 9-11) [grifos nossos]. Desse modo, h uma relao de
oposio estabelecida pelo operador argumentativo mas. Entretanto, ser que tal relao se d
[...] entre produo de etanol e produo de biocombustvel?
O vestibulando deve perceber que etanol e biocombustveis compem o mesmo
campo semntico, valendo perceber que biocombustvel hipernimo, por ser mais
abrangente, e etanol um hipnimo, posto que um tipo de biocombustvel existente, ou seja,
uma palavra que associa, de maneira mais especfica, ao sentido denotado pelo hipernimo
biocombustvel. Seria, pois, natural acreditar que, pelo fato de o operador argumentativo
mas contrapor argumentos orientando-os para concluses contrrias, e, ainda, haver uma
oposio neste trecho o item estaria correto, no entanto, a oposio no se d entre a produo
de etanol e a de biocombustveis, as quais se relacionam, mas sim entre o que se espera de
concluso R e a concluso no-R que posta no trecho em questo.
Para percorrer esse caminho, no nosso entendimento, no so necessrios
conhecimentos metalingusticos, mas sim uma reflexo mais sofisticada, em que o analista
(candidato) deve lidar diretamente com o material lingustico, visando entender as funes
que estes assumem nos contextos reais de uso da lngua (tais como o texto 02, base para a
resoluo da questo em anlise). Neste quesito precisamente, entendemos que o foco dado
Semntica mais amplo, estando para o nvel da interpretao, em que se relacionam as
inferncias necessrias e a reflexo, para que assim se chegue ao entendimento da funo dos
recursos lingusticos.
Estas anlises podem nos dar uma dimenso do propsito das provas de lngua
portuguesa, que exigem mais a reflexo lingustica do que o conhecimento da metalinguagem.
Esperamos que, com esse corpus, mesmo no sendo amplo, possamos ter esboado algumas
consideraes que relacionem tais aspectos recorrentes nas provas ao ensino de lngua
portuguesa, especialmente a respeito da formalizao de teoria que correlacione a importncia
do nvel semntico com a reflexo esperada diante dos fenmenos lingusticos. Discutiremos,
brevemente, a esse respeito na prxima seo.
4 Consideraes Finais
Uma semntica para o ensino de Lngua Portuguesa, ou uma Semntica Lingustica46, deve ser
uma disciplina terica interdisciplinar por natureza, haja vista o ensino da lngua exigir o tratamento
de vrias noes, no necessariamente atravs da metalinguagem, mas, necessariamente, atravs da
construo de um conhecimento lingustico da lngua, que permita adequaes aos mais variados
contextos. Uma semntica assim concebida uma Semntica Lingustica, uma vez que congrega o
trabalho com a significao, implicando diretamente outros campos da cincia da linguagem que no
apenas do campo do sentido.
Nesses termos, vale a citao de Henriques (2011):
46
Utilizamos o termo na acepo apresentada por Henriques (2011) no prefcio de seu livro: [...] prefiro usar
uma adjetivao diferente e dizer que este um livro de SEMNTICA LINGUSTICA e que no um livro de
semntica filosfica ou de semntica psicolgica, a no ser tangencialmente (Henriques 2011: 16). Assumimos
que necessrio uma apreciao terica maior a respeito do que propomos por Semntica Lingustica, mas
reservaremos outro momento para tal. Vale ressaltar que a forma como concebemos uma Semntica Lingustica
no ensino da Lngua Portuguesa no a mesma proposta por Oswald Ducrot (1987). A nossa propositura
estabelece uma relao de hiperonmia quanto proposta ducrotiana, sendo a Semntica Argumentativa abarcada
pela Semntica Lingustica.
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norma, traz a vida real para dentro da sala de aula, mostra a serventia da
gramtica para o aluno. A anlise etimolgica semntica. A anlise sinttica
semntica. A anlise morfolgica semntica. A anlise fonolgica semntica.
A anlise do discurso semntica. At a lio de ortografia semntica. Placas,
avisos, letras de msica, o carro do po (ou da pamonha), a prescrio mdica ou
o triste formulrio do Imposto de Renda... Tudo depende de um estalo, uma
chave (Henriques 2011: 13).
Essa proposta rica de interfaces e inter-relaes, pois assim exige ser o complexo
trabalho que ensinar lngua. , por fim, um procedimento diretamente atrelado reflexo
que devemos fazer sobre as estruturas lingusticas, visando aplicao desse conhecimento,
tanto na compreenso de textos na leitura , como na produo de textos na escrita . No
h como negar, grosso modo, que ensinamos a lngua para que se estabelea uma
compreenso, interpretao do extrato lingustico, e assim tambm se estabelea a sua
produo. Tudo est diretamente ligado aos sentidos conferidos, assumidos, inferidos,
implicados, promovidos etc. por ns, falantes-ouvintes, de uma lngua natural, dentre elas o
Portugus Brasileiro. sobre tal, em suma, que se alicera uma Semntica Lingustica.
Em sntese, como vimos, a semntica, ao lado da morfologia, da sintaxe e da
pragmtica, deve figurar (j figura) no ensino de lngua portuguesa, pelo papel que a
compreenso e anlise dos sentidos pode assumir na leitura (e tambm na escrita) dos textos.
Tal abordagem no deve se limitar a uma semntica da palavra, mas tambm considerar o
contexto, as condies de uso, as intenes que figuram e que esto marcadas por elementos
lingusticos, tanto interna como externamente ao texto.
Partimos da presuno de que a presena de questes envolvendo a significao nas
provas de vestibular proporciona a almejada reflexo sobre os recursos lingusticos
disponveis na lngua. Porm, de que modo a reflexo analtica da lngua e seus fenmenos
podem ser explorados nas provas? Vrias so as formas. Com os dados analisados, possvel
observar: a) uma associao entre os fenmenos da sinonmia e da ambiguidade lexical com a
reflexo lingustica, exatamente como requisito para a leitura e a interpretao de textos de
vrios gneros e b) uma associao entre o efeito de sentido de construes gramaticais com a
almejada reflexo lingustica, resultado da anlise de operadores argumentativos que
culminam com a necessria coeso e coerncia do texto.
Acreditamos ter apresentado um demonstrativo por meio do qual foi possvel
dimensionar a presena da reflexo lingustica nos exames vestibulares e, nesta abordagem, a
importncia dos aspectos da significao presentes nas provas. Mesmo que no tenhamos nos
proposto a fazer uma pesquisa quantitativa, nossas anlises qualitativas parecem funcionar
como um demonstrativo de que a significao recorrentemente tratada pelos elaboradores
nos vestibulares. Podem ser encontradas em nossas anlises um reflexo de que h uma
discusso em nvel nacional a respeito da reflexo diante dos fenmenos da lngua. Algo que
parece implicar a necessidade de uma formalizao terica que uma a importncia da
significao com a almejada reflexo proposta como processo necessrio para a mudana de
paradigma no ensino de lngua portuguesa.
A relao entre significao e reflexo Lingustica, mais precisamente, a contribuio
de uma Semntica Lingustica para a efetivao de um ensino reflexivo, pressupe, portanto,
o trabalho com atividades, tais como as das questes analisadas, nas quais/por meio das quais
seja possvel o aluno, ou o candidato focalizar a lngua(gem) de maneira reflexiva, visando
que este perceba que ele pode usar a lngua(gem) e no apenas descrever a sua forma.
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Referncias
<http://www.ileel.ufu.br/travaglia/artigos/artigo_uma_introducao_ao_estudo%20do_humor_p
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______. Homonmia, mundos textuais e humor. Organon, Porto Alegre, v. 9, n. 23, p. 41-50,
ISSN/ISBN: 01026267, Disponvel em:
http://www.ileel.ufu.br/travaglia/artigos/artigo_homonimia_mundos_textuais_humor.pdf,
acesso feito em: 03/09/2012. 1995.