Professional Documents
Culture Documents
Presentacin.
Debatir sobre la formacin profesional en los tiempos contemporneos remite a
asumir una responsabilidad social y tica desde la universidad pblica.
Nuestros pases se debaten entre lites que viven en la opulencia y mayoras
que con dificultades extremas tan slo subsisten.
Ninguna profesin puede estar ausente de su entorno social, pero mucho
menos el Trabajo Social en Amrica Latina por su trayectoria de discusin
crtica. Por esta razn el hecho te tener como constante en los seminarios
regionales, latinoamericanos el tema de la formacin profesional da cuenta de
lo relevante que es en nuestros debates.
Los contenidos que expongo refieren a la interpretacin de los procesos y
experiencias de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Costa Rica
en materia de formacin profesional. Nutro los planteamientos expuestos con
los resultados de la investigacin, que sostenidamente realizo en este campo
desde los aos 80 a la fecha y la acumulacin de la experiencia por ser
miembro de la Comisin de Evaluacin y Planificacin Curricular -de esta
Escuela- desde 1975, as como de las Comisiones de Auto-evaluacin para la
Acreditacin ante el Sistema Nacional de evaluacin de la educacin Superior
en el 2000 y en el 2005.
1
Exposicin presentada en el panel ENCUENTRO LATINOAMERICANO DE TRABAJO
SOCIAL: La formacin y la intervencin profesional en la sociedad contempornea:
hacia la construccin de un proyecto tico poltico. La Plata. Argentina.24 de
agosto.2005.
2
Profesora Catedrtica Investigadora. Escuela de Trabajo Social. Universidad de Costa Rica.
Directora de Escuela. Vice- Decana de la Facultad de Ciencias Sociales. Presidenta ALAETS-
Celats 1989-1992 y Miembro Junta Refundadora de ALAETS 2004-2006.
www.ts.ucr.ac.cr 1
1. Qu entendemos por
PERFIL PROFESIONAL?
Referirse a un perfil profesional en la sociedad actual implica aclararse cules
son los componentes de un perfil profesional.
En 1990 en un texto publicado en la Revista Accin Crtica N27, sealbamos
con Laura Guzmn, que un perfil profesional es aquel conjunto de funciones
actividades y tareas que debe ejecutar un profesional como respuesta a
problemas propios de su campo, en un contexto social e histrico determinado
de acuerdo a los principios ticos, fundamentos tericos y metodolgicos que
orientan una profesin.
El perfil tiene una relacin dialctica con los procesos socio- histricos. Es
configurado por estos, en tanto desde all se construyen las bases de la
legitimidad funcional y social de una profesin y desde donde se delimitan los
escenarios laborales. La realizacin de un perfil supone ser interpretado por
los sujetos profesionales y a su vez es mediado por los factores institucionales
y sociales para transformarse en intervenciones profesionales que producen
servicios sociales en los que los mbitos laborales donde al agente profesional
le corresponda actuar.
Un perfil profesional-desde nuestra manera de comprender esta profesin-
condensa el perfil acadmico sustentado en un proyecto pedaggico, tico y
poltico comprometido con la construccin de un mundo con equidades y a su
vez contiene un perfil ocupacional definido en razn de la demanda de sus
escenarios ocupacionales y los factores institucionales mediadores del trabajo
profesional.
Segn nuestro criterio el perfil debe construirse a partir de la lectura de la
gnesis y reproduccin de la profesin en la historia de cada pas y desde
all comprender su contemporaneidad en trminos de.
www.ts.ucr.ac.cr 2
propias historias de vida individual-social. En tal sentido es pertinente
identificar en razn de las manifestaciones de la cuestin social cules
son los sujetos de la intervencin profesional en la esfera de la
produccin y reproduccin de las condiciones de vida y de trabajo.
d. La tendencia y orientacin hegemnica en la comprensin del
trabajo Social correspondiente con las formas de insertarse en el
contexto socio-histrico de cada pas y el papel social asumido por la
universidad ante la sociedad. Ambas configuran un posicionamiento
ticopoltico que le imprime una direccionalidad al perfil profesional.
e. Las caractersticas de la poblacin estudiantil que recibe la Universidad.
Este es un componente muy importante en tanto son los sujetos del acto
pedaggico.
www.ts.ucr.ac.cr 3
polticos, econmicos, sociales, culturales y ambientales, apoyando de esta
forma la construccin de una democracia inclusiva econmica, social y poltica.
3. Nuestro horizonte4
4 4
Cfr: Escuela de Trabajo Social. Plan de Desarrollo Estratgico 2006-2010. Aprobado por
unanimidad en Asamblea de Escuela, mayo 2005.
www.ts.ucr.ac.cr 4
En este marco de valores y rumbos trazados planteo las principales
complejidades que derivo de la experiencia de reflexin-co-construccin
realizada colectivamente en nuestra escuela en el ltimo decenio.
4. Nuestras
Complejidades
Ahora bien, el tema del panel nos plantea avances y problemticas que
complejizan la construccin de un perfil profesional en la contemporaneidad.
Pensamos que las complejidades se configuran en anillos entrelazados de:
- las particularidades del contexto nacional , universitario y
el proyecto de sociedad al que se aspira
- las comprensiones sobre la profesin y del proyecto de
formacin profesional
- las decisiones en materia de lineamientos curriculares
- las caractersticas de los estudiantes que ingresan a la
carrera y el peso del gnero femenino.
- Las condiciones laborales en la universidad pblica.
www.ts.ucr.ac.cr 5
La pobreza segn las cifras oficiales alcanza un 25% de la poblacin con
expresiones ms crticas en las mujeres, los y las nias, adolescentes, as
como los ancianos no cubiertos por la seguridad social en el ao 2005. La
poltica social tiende cada vez ms a la focalizacin y al asistencialismo.
En este contexto de retroceso -a nuestro juicio expresadas en las orientaciones
del modelo econmico generador de exclusin social- avanza por otro lado,
una base legal con marcado acento en los derechos humanos y las
ciudadanas especficas relacionado con los temas de la niez y la
adolescencia, la mujer vctima de violencia, la poblacin en situacin de
discapacidad, los adultos mayores, la juventud y la proteccin del ambiente.
Ello ofrece condiciones para apropiarse del discurso de los derechos humanos
y engancharlo con las lgicas de los movimientos sociales, barriales para la
defensa y exigibilidad de los mismos.
Avanza tambin, el tema de la participacin ciudadana en los espacios locales
vinculado a la reforma del Estado en cuanto al fortalecimiento de
competencias y descentralizacin financiera progresiva hacia los gobiernos
locales y en todos los mbitos de las legislaciones sociales aprobadas a partir
del segundo quinquenio de los aos noventa. La legislacin considera una
serie de responsabilidades de la ciudadana que tambin ofrecen condiciones
para el fortalecimiento de empoderamientos de actores locales en materia de
exigibilidad de derechos.
Y en este contexto de retrocesos y avances tenemos un sistema de
universidades pblicas que logra para el prximo quinquenio la aprobacin de
una frmula de financiamiento no sujeta a la inflacin sino al crecimiento del
PIB, lo cual se proyecta como un importante aumento de recursos para el
desarrollo de proyectos innovadores en la educacin superior pblica5. (Cfr:
UCR. Rectora .Informe de Labores mayo 2004-mayo 2005).
En este contexto dos proyectos de sociedad coexisten, uno el hegemnico
liderado por el pensamiento neoliberal con acento en la concentracin de la
riqueza y cada vez ms regresivo en la redistribucin. Generador de pobreza y
exclusiones sociales. Otro proyecto contestatario a esta visin de mundo, que
no posee fuerzas polticas que lo lideren pero encuentra expresin en la
sociedad civil y en las tendencias universitarias que lo acompaan en la luchas
por el derecho al trabajo, a la tierra, a vivienda digna, a la salud y a la
seguridad social, a la educacin, a un ambiente sano. O sea a un proyecto de
sociedad que supone la radicalizacin de la democracia.
Para el caso que me ocupa: Costa Rica, leo el presente como el resultado de
las tendencias que ha seguido la reflexin y debate en la Escuela en un
perodo de existencia de seis dcadas. De las cuales , tres de ellas estuvieron
5
El Fondo Especial de la Educacin Superior en el ao 2005 representa el 0.9% del PIB, para
el 2006 ser del 0.95%, en el ao 2007 llegar al0.99% y en el 2008 ser de 1.02% hasta
alcanzar el 1,05 en el 2009. Negociacin del FEES.2005
www.ts.ucr.ac.cr 6
marcadas por la gnesis y reproduccin de un trabajo social de marcada
influencia Norteamrica corrida por los seminarios panamericanos, las
asesoras de ONU y las vinculaciones de docentes de esta escuela al
desarrollismo impulsado por los organismos in ternacionales en ese entonces.
Las tres siguientes dcadas estn marcadas por avances, retrocesos y
avances de nuevo en la construccin de un Trabajo Social crtico influido por el
Movimiento de la Reconceptualizacin y mediado por los procesos de
transformacin de la universidad pblica costarricense en la dcada del 70, as
como, por el avance de un proyecto de sociedad adscrito a la hegemona
poltico del pensamiento social demcrata con importante inversin en el
campo social. Todo ello, mediado tambin por los procesos centroamericanos y
latinoamericanos que estimularon el desarrollo de un pensamiento crtico desde
las ciencias sociales y a la ampliacin de grupos polticos de orientacin
socialista y comunista con importante presencia en los mbitos acadmicos en
la universidad del 70 y 80. Luego, el espritu crtico en nuestra Escuela decae
de mediados de los ochenta hasta inicios de los noventa -aunque no hubo
dictadura- porque las fuerzas hegemnicas que revitalizan el trabajo social
clsico acceden a la conduccin de la Escuela y el peso del desarrollo de la
investigacin y la argumentacin crtica se debilita. As, arribamos a la dcada
del noventa, desprovistos de la capacidad de manejo de las mediaciones entre
el singular, particular, general para captar las complejas determinaciones del
concreto histrico y desde all construir formar para construir comprensiones e
intervenciones profesionales consecuentes con la complejidad histrica actual.
Esta debilidad fue la principal base de sustentacin inmediata del
reposicionamiento conservador mediado por los acontecimientos represivos de
las dictaduras militares en Latinoamrica y ello marc contra-marchas y
marchas que dieron lugar a algunas conquistas. En la dcada del noventa
vuelve a reposicionarse el espritu crtico progresivamente gana terreno hasta
la fecha. Estas condiciones han facilitado la ampliacin del debate en materia
de formacin profesional e innovacin curricular y organizacin de los procesos
de trabajo acadmico. Todo ello, unido tambin a la inscripcin voluntaria de la
Escuela en los procesos de auto-evaluacin para la acreditacin ante el
Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior6
6
La Escuela de Trabajo Social fue la primera escuela de la Universidad de Costa Rica
acreditada ante el SINAES para el perodo 2001-2005. En la actualidad est en el proceso de
auto-evaluacin para la re-acreditacin.
www.ts.ucr.ac.cr 7
socio-culturales) que se constituyen en desafos contextuales
para la formacin y el trabajo profesional.
- Las polticas sociales y su relacin con los tipos de Estado y
regmenes de gobierno como mediaciones claves desde donde el
trabajo profesional se construye.
- La legislacin social y el enfoque de derechos sociales,
econmicos y culturales transversalizados por el gnero y la
discapacidad como ejes transversales de la formacin para la
aprehensin de conocimientos, formacin de actitudes, y
desarrollo de habilidades.
- La investigacin-intervencin social como eje articulador de la
formacin acadmica y eje fundamental en la construccin de
argumentaciones que le dan soporte a las decisiones
profesionales.
- La dimensin histrica de lo singular humano mediado por lo
particular y universal referido a la investigacin de los objetos de
intervencin. Reconstruir ese objeto interpretado por las
mediaciones histricas y por las interpretaciones del cotidiano de
los sujetos. Desde all plantearse el desafo sobre cmo intervenir
y hacia dnde.
- La tica y la visin poltico estratgica de la defensa, la
promocin, la exigibilidad, la proteccin y ampliacin de los
derechos humanos, transversalizados por posicin y situacin de
clase, la diversidad humana, gnero, etnia, edad
- Los valores consecuentes con una visin de mundo inclusivo y la
teora, metodologa y las cajas de herramientas correspondientes
para aprehender el qu, para qu, por qu y cmo en
consonancia con investigar e intervenir desde una tica social y
poltica de radicalizacin de la democracia.
www.ts.ucr.ac.cr 8
- Una cultura de auto-evaluacin, investigacin y planificacin
curricular participativa que data desde hace 25 aos.
- La investigacin articulada a la docencia y la accin social de
larga trayectoria.
- Re-direccionamiento de las prcticas acadmicas y bsquedas
constantes para mejorar los procesos pedaggicos desde 1976.
- Estudio y bsquedas metodolgicas para superar los esquemas
del TS clsico. Hablamos de lo asistencial, socioeducativo
promocional, socio teraputico y la gestin de servicios sociales
referenciados a partir de los puntos de partida que se expresen
en los objetos de la intervencin.
- Las prcticas acadmicas articuladas a grupos sociales segn
vinculacin a los procesos de trabajo, gnero y edades en
diversos territorios y escenarios institucionales.
- Recuperacin de los llamados mtodos auxiliares desde otra
perspectiva. Se introduce la Investigacin accin, la educacin
popular. Se fortalece la enseanza de la investigacin social en lo
cuanti y cuali. La perspectiva gerencial busca ligarse al anlisis
crtico del Estado y las polticas sociales.
- La organizacin de la escuela cuenta con un porcentaje
importante de profesores con dedicacin completa y con post-
grados.
- La propuesta de una desafiante e innovadora estructura
organizativa en ncleos integradores segn lneas de
investigacin estructuradas a partir de los desafos y
compromisos derivados de la lectura de las manifestaciones de la
cuestin social que iniciar a partir del 2006.
- Un planeamiento estratgico del desarrollo acadmico a cinco
aos plazo. 2006-2010.
www.ts.ucr.ac.cr 9
- Debatir sobre el significado de las prcticas acadmicas en los
escenarios institucionales asumidas como resultado de la accin
individual del o la profesional y como expresin de la divisin de
los procesos de trabajo en la segmentacin de la poltica social.
- Debatir sobre la comprensin dicotmica de la prctica
profesional del Trabajo Social desde lo singular (individuo,
familias, grupos, organizaciones comunitarias) distanciadas de
perspectivas crticas de los procesos gerenciales de la poltica
social y de la configuracin de sta como resultado de intereses
en pugna.
c. Desafos y bsquedas
Las complejidades desencadenaron desafos y bsquedas. Actualmente nos
enfrentamos a:
- Posicionar la formacin de la teora y mtodos de la profesin
desde una perspectiva histrica y desde las dimensiones
ontolgicos, tericos metodolgicos, o sea en cul contexto y
cmo surgieron , por qu surgen, a cul lgica tico poltico
respondieron y desde la fragmentacin de las formas del conocer
que estudia la epistemologa, en cules premisas se sustentan
esos enfoques metodolgicos.
- Re-direccionar la formacin en lo que a la intervencin refiere a
partir de la comprensin ontolgica- histrica de los objetos de
intervencin que reproducen y sintetizan la complejidad
contradictoria de las mediaciones particulares y universales
capturadas en la dimensin singular. Es desde lo singular desde
donde se activan las intervenciones en los procesos de trabajo de
los y las profesionales. Pero debemos superar la aprehensin
ritual en el aqu y ahora de los sujetos, con las descripcin de lo
aparencial de las historias particulares. Esas vidas personales,
familiares, de organizaciones comunitarias plasmada en los
estudios e informes sociales, en informes periciales tiene una
historia y esa historia est signada por la historia social. Esos
sujetos son expresin de determinaciones histricas y a su vez
son expresin de potencialidades de transformaciones
personales, familiares, locales, societales. Si no formamos para
captar con rigurosidad cientfica esto, las intervenciones sociales
continuarn apuntando a lo aparencial de los procesos. Creemos
que es aqu donde se coloca el principal desafo en trminos de la
investigacin-intervencin social y como expresarlo en la
exposicin de los resultados del trabajo profesional.
-
- El otro desafo est pasando por la formulacin de los programas
de los cursos o materias, en trminos de conocimientos, actitudes
y habilidades consecuentes con lo expuesto. Lo ms difcil y
retador es construir ese hilo histrico para superar la
descontextualizacin y des-historizacin de los temas que han
tenido los programas de los cursos y a su vez, cmo plantear
www.ts.ucr.ac.cr 10
objetivos pedaggicos para forjar conciencia crtica, propositiva
engarzada en la docencia, la investigacin y la accin social.
-
- Pero ms complejo an es cmo todo esto se realiza en el aula
en el marco de la libertad de ctedra, all se juega el verdadero
currculo y los compromisos tico-polticos. A ello se le agrega la
desafiante tarea de construir una cultura de los derechos
humanos en cada espacio de militancia pedaggico y de
intervencin. Libre de autoritarismos, constructores de relaciones
dialgicas, respetuosas entre las y los docentes - las y los
estudiantes - las profesionales co-supervisoras los sujetos de la
intervencin profesional. Vigilante del acontecer nacional para
estudiarlo crticamente con solidez en la argumentacin para
forjar criticidad, compromiso, capacidad de indignacin, denuncia
y accin colectiva.
Conclusiones
www.ts.ucr.ac.cr 11
- La identificacin de los objetivos de conocimiento de la teora
social, la historia, la realidad social poltica contempornea que
configuran ncleos esenciales para la formacin y que deben
estar articulados a objetivos de formacin de actitudes cientficas,
ticas, polticas y el desarrollo de las necesarias habilidades para
el manejo del instrumental tcnico operativo.
- Las prcticas acadmicas o pre-profesionales conformadas por
escenarios de simulacin previos al campo y las prcticas de
campo (espacios locales, instituciones pblicas, empresas
privadas, ONG) planeadas como proyectos con sostenibilidad
institucional y explcitos objetivos pedaggicos, de investigacin y
de accin social.
- Las relaciones del proyecto curricular con la estructura
organizativa y el modelo de gestin de la escuela, el presupuesto
universitario y las condiciones laborales de los y las docentes e
investigadores.
Bibliografa:
Alayn, Norberto (2005) El Trabajo Social Latinoamericano. A 40 aos de la
Reconceptualizacin. Espacio Editorial. Argentina.
www.ts.ucr.ac.cr 12
Castiglioni, Patricio (2005): Las historias de vida de las familias en la historia
social. Ponencia presentada en Jornada Desafos Contextuales del Trabajo
Social en Costa Rica. Escuela de Trabajo Social. Universidad de Costa Rica.
Mayo. 2005. documento indito.
www.ts.ucr.ac.cr 13
CUESTIN SOCIAL Y LA FORMACIN PROFESIONAL EN EL CONTEXTO
DE LAS NUEVAS RELACIONES DE PODER Y LA DIVERSIDAD
LATINOAMERICANA. Espacio Editorial. Argentina.
Rozas, Margarita (2004): Cmo asumir el estudio de lac cuestin social y las
polticas sociales en la formacin profesional en trabajo Social?. En Molina, M
Lorena Org. (2004): LA CUESTIN SOCIAL Y LA FORMACIN
PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE LAS NUEVAS RELACIONES DE
PODER Y LA DIVERSIDAD LATINOAMERICANA. Espacio Editorial. Argentina.
www.ts.ucr.ac.cr 14