EL DISCURSO PEDAGGICO EN ACTIVIDADES DE FORMACIN

Justificacin

Considerando que la educacin es la base del progreso ya que una persona

educada integralmente est en la capacidad de reflexionar, analizar y producir
pensamientos crticos con el fin de ser til a la sociedad. Por otra parte, desde hace
muchos aos el profesor no puede simplemente dedicarse a impartir un tema de la
manera tradicional, sino que es necesario que este estudie el tipo de personas a las
cuales va a ensear e implementar un modelo pedaggico de acuerdo a las
necesidades del grupo.

De acuerdo a suplir esta necesidad, el modelo pedaggico propuesto para el

Instituto formativo LPQ es un modelo constructivista, en el cual la escuela promueve
la actividad mental constructiva del estudiante como ser nico, pero teniendo en
cuenta que pertenece a un contexto y a un grupo social determinado que influye en
l.

Planteamiento del problema.

El docente a cargo tiene en cuenta el grupo de personas, sus cualidades, as como

sus falencias? Una vez identificado lo anterior el docente modifica su discurso
pedaggico para llegar al objetivo deseado?

Objetivo

Formular, desarrollar un modelo educativo de acuerdo a los estudiantes del

Instituto formativo LPQ
Capacitar y asesorar a los docentes en la implementacin del proceso
educativo, modificando su discurso pedaggico de acuerdo a las
necesidades del estudiante
Desarrollar un discurso pedaggico que mejore la calidad educativa del
Instituto formativo LPQ.
Por medio del modelo pedaggico constructivista se ensear a los educadores que
los refuerzos informaticos debern estn reforzados de actividades donde se
desarrolle una experiencia propia de conocimiento a partir de la base del modelo
constructivista, actividades con relacin a juegos de rol y actividad de los sombreros
de colores

Fases del discurso pedaggico.

Fase 1: apropiacin y sensibilizacin

Apropiar al docente del modelo constructivista a implementar, donde el
docente debe crear un ambiente en el cual es estudiante pueda experimentar
la investigacin espontneamente. Ademas el conocimiento, en lo posible
deben ser reforzado con actividades experimentales, como laboratorios y
talleres.

Fase 2: Diseo de planificaciones estratgicas

Se realizarn encuestas y evaluaciones con su posterior anlisis para evaluar
el nivel de conocimientos de los estudiantes del Instituto Formativo LPQ.
Ubicndolos en las diferentes etapas propuestas por piaget ( sensiomotriz,
preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales)

Fase 3: Implementacin en el aula

Se llevara a cabo una prueba piloto con un nmero reducido de estudiantes
de cada nivel, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la fase 2, en
esta fase el docente ya tendr el conocimiento respecto al modelo
pedaggico constructivista.

Fase 4: Seguimiento y monitoreo

Se analizara de los resultados obtenidos de los procesos educativos
realizados por los instructores, realizando una comparacin de los
conocimientos antes y despus de implementar la prueba piloto.
 Fase 5: Evaluacin
Se realizar una retroalimentacin junto con los profesores, se evaluara las
ventajas y desventajas de este modelo adems de reflexionar sobre los
puntos fuertes del proceso y en cuales se debe realizar un proceso de
mejora.

Conclusiones

Es necesario implementar un modelo pedaggico de acuerdo a las cualidades,

debilidades y contexto de los estudiantes ya que est demostrado que cada
estudiante aprende de manera distinta y a un ritmo diferente. Sin embargo, se debe
partir de los conocimientos y experiencias previas con las cuales cuente el
estudiante.

Por otra parte, el docente debe conocer los diferentes modelos pedaggicos y estar
en la capacidad de implementarlos en su discurso con el fin de mejorar la calidad
de aprendizaje del estudiante.

Bibliografa

Castillo, Sandra. (2008). Propuesta pedaggica basada en el constructivismo

para el uso ptimo de las TIC en la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica. Revista latinoamericana de investigacin en matemtica
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Disponible en: https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-
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Tnnermann Bernheim, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los

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