Professional Documents
Culture Documents
Resumen
A travs de este trabajo queremos dar a conocer los conceptos bsicos de la creatividad, cuales son los
factores que influyen, como se evala y como esta se relaciona con la educacin. El estudio de la
creatividad ha sido un trabajo muy complejo que ha despertado inters educativo, ocupacional,
los que la investigacin de la creatividad ha tenido cabida, ha generado gran cantidad de definiciones
dependiendo de los fundamentos tericos y filosficos del enfoque, as como de los intereses
diversidad de concepciones acerca del fenmeno, as como una intensa preocupacin por arribar a la
tecnologa necesaria para introducir la creatividad como una conducta objetivo del proceso de enseanza.
La creatividad, no solo se expresa en el arte sino en todos los mbitos del quehacer humano, no solo el
cientfico y tcnico, sino tambin en nuestro quehacer cotidiano desde nuestra forma de amar y de
solucionar de manera innovadora los distintos desafos que se nos presentan en la vida y desarrollar el
potencial de cada individuo. Gran parte del aprendizaje de un nio, es proporcionado por el
establecimiento escolar. En este ambiente el nio aprende a relacionarse con la gente y de esta manera
adquiere modelos significativos, los cuales darn ciertas pautas que lo guiarn en su desarrollo personal.
Por esta razn creemos que esta institucin puede ser la encargada de motivar al nio, otorgndole
herramientas innovadoras y principios ticos que le ayuden a enfrentar el mundo. Consideramos que la
creatividad es una de las habilidades fundamentales que debieran estar presente en todo proyecto
escolar, ya que le permite al nio llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original.
Para estimular la creatividad en los nios hay que tomar en cuenta factores tales como el clima social, los
procesos conceptuales, lingsticos, motivacionales y estudiantiles.
La creatividad en cierta medida es un factor protector que disminuye la probabilidad de conductas de alto
riesgo, como son la droga, el alcohol, violencia y delincuencia. Tambin es vista como una de los pilares
significado, ya que la actividad humana implcita en l puede ser variada. Esto no significa que se pueda
llamar creativa a cualquier situacin. Hay limites determinados para el uso del vocablo, pero esas mismas
fronteras son vagas; los limites, indeterminados. Lo cual no implica que no podamos reconocer que estos
limites existen.
Para definir el concepto de creatividad es necesario conocer su raz etimolgica. La palabra creatividad
deriva del latn creare, la cual est emparentada con crecere, lo que significa crecer; por lo tanto la
palabra creatividad significa crear de la nada.
Dentro de las distintas reas y segn varios autores podemos encontrar distintas y variadas definiciones
acerca de la creatividad segn los distintos enfoques. Algunas publicaciones hablan de 400 trminos
distintos de la creatividad. Algunos trminos son ambiguos y confusos. Lo que s se tiene claro es que la
creatividad sera ms que una condicin necesaria en las actuales condiciones de vida y que por lo dems
ha sido siempre necesaria ya que le medio obliga al hombre a modificarlo para que ste sea ms
adaptable a su entorno y pueda sacar mejores ganancias. Si se piensa s se puede decir entonces que la
mayora de los logros de la humanidad son logros creativos como por ejemplo lo es la escritura, la luz
elctrica, el telfono y tantos ms elementos que han ayudado al progreso de la humanidad.
literatura. El diccionario de Psicologa define la creatividad como un trmino no bien definido que designa
una serie de rasgos de personalidad, intelectuales y no intelectuales quienes esperan que los sujetos
creativos. Para Guilford la creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para producir algo
que, al menos para el nio, resulta novedoso. Dice que la creatividad en sentido limitado, se refiere a las
aptitudes que son caractersticas de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad
y el pensamiento divergente. Por otra parte, demostr que la creatividad y la inteligencia son cualidades
diferentes. Tambin plantea en 1965, que la creatividad no es el don de unos pocos escogidos, sino que
es, una propiedad compartida por toda la humanidad en mayor o menos grado. Por su parte Amabile
(1983) afirma que la creatividad existe en tanto existan: destrezas en el campo, destrezas para la
creatividad sera la capacidad esencial del ser inteligente que le permite producir una especie de obras
que se llaman creaciones u obra creada. Estos autores hacen una distincin entre la nocin ontolgica
presente en la existencia por el creador, sacndola de la nada, de tal forma que en su produccin no tiene
que echar mano usando algo preexistente. Este tipo de obra es slo de Dios (creador por excelencia). Los
hombres tambin son creadores y su accin consiste en hacer algo nuevo y original, pero de algo ya
existente. La obra creatividad segn su nocin psicolgica, se refiere a un ser que a exista, pero que en
virtud de la accin del ser inteligente, que es el creador, recibe un nuevo modo de ser; y esto es lo que les
creacin:
La contingencia o secundariedad, puesto que ya haba un ser y el creador le dio un nuevo modo de
ser
seleccin
La originalidad, que es una forma o estructura de la materia que nadie haba captado antes (la
la misma obra
La flexibilidad del creador para aceptar la forma mejor para esos materiales
Enriquecimiento de la cultura, debe desarrollar las facultades del hombre, poniendo por encima la
Csickzentmoholyi (1995), desde una perspectiva integrada, explica la creatividad como una funcin de
tres elementos: campo (lugar o disciplina donde ocurre), persona (quien realiza el acto creativo) y dominio
(grupo social de expertos). Se define la creatividad como el estado de conciencia que permite generar
una red de relaciones para identificar, plantear, resolver problemas de manera relevante y divergente.
Segn Papalia en su libro de Psicologa, la creatividad consistira en la habilidad de ver las cosas bajo una
nueva perspectiva e inventar luego soluciones nuevas, originales y eficaces. Existiran por lo tanto dos
convergente, que lo define como la capacidad para descubrir una nica respuesta correcta. Estos
pensamientos estaran tambin altamente relacionados con la motivacin, los conocimientos previos, el
aprendizaje, la independencia de carcter y la determinacin. Por su parte Mayers (1998) define la
creatividad como la capacidad para producir nuevas y valiosas ideas. Las distintas salidas a la creatividad
dependen de la cultura, en donde esta significa expresar temas familiares a travs de nuevas formas. Este
3. Personalidad Audaz: tolera la ambigedad y el riesgo, persevera en superar los obstculos del
pueden ser alcanzar metas, impresionar a las personas o ganar dinero, sino ms bien en le placer
Segn Venturini, que toma un enfoque ms biolgico, se refiere a la creatividad la capacidad humana de
modificar la visin que tiene de su entorno a partir de la conexin con su yo esencial. Esto permite al
hombre generar nuevas formas de relacionarse con ese entorno y crear nuevos objetos; y estara
fuertemente determinada por los genes pero tambin puede ser desarrollada y estimulada. Segn este
autor la investigacin biolgica dice que la estructura cerebral se va modificando segn la actividad que
tenga, el estmulo creativo entonces estimulara el cerebro. Tambin la define como la capacidad que tiene
el ser humano de enfrentarse con una necesidad expresiva y lograr comunicarla. Torrance plantea que la
creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas
soluciones nuevas, sin seguir un proceso lgico pero estableciendo relaciones lejanas entre los hechos.
Hay un rasgo que todos atribuyen a lo creativo y es lo nuevo, siendo esto algo que previamente no exista
expresin de algo que es tanto una novedad para el individuo creador como una realizacin en s mismo.
La creatividad surgira entonces de tres elementos centrales:
De la conciencia de la necesidad de cambio, tanto para enfrentar problemas existentes como para
cambio con una perspectiva como la sealada) y a la presencia de un contexto sociocultural que
dentro de la inteligencia y otros que esperan que todos puedan ser sujetos creativos. Diversos autores han
estudiado a los sujetos creativos y determinado distintas caractersticas de los sujetos creativos.
Mackinnon resume los caracteres de la personalidad creativa como: estos individuos son inteligentes,
exterior, intuitivos, estticamente sensibles y libres de limitaciones inhibidoras. Posee tambin un alto
predestinacin, que incluye cierto grado de capacidad de decisin y egosmo. Adems, plante que los
sujetos ms creativos se interesan poco en los detalles y aspectos ms prcticos de la vida, se inclinan a
los significados, implicaciones y equivalentes simblicos de las cosas e ideas, son capaces de tolerar la
tensin provocada por valores en conflicto y efectuar una sntesis e integracin entre ambos aspectos. A
estas cualidades se agrega el sentido del humor. Taylor advierte la importancia del pensamiento
divergente en los sujetos creativos, esto se refiere a que no hay solo una solucin sino muchas posibles
curiosidad, afn de manipular los objetos, capacidad para encontrar interrogantes y para estructurar de
otra forma las ideas que se presentan. Las caractersticas de personalidad que se atribuyen a sujetos
creativos son:
autonoma
dominancia
autoafirmacin
autoaceptacin
radicalismo
complejidad psicolgica
Barron en sus investigaciones sobre creatividad, al estudiar las diferencias que tenan las personas ms
creativas con las no creativas al responder a orden y al desorden, encontr que las personas ms
Barron plante que los individuos ms creativos estn dotados de grandes reservas de energa disponible,
esta puede ser resultado de un alto nivel de salud psquica. Las investigaciones de Barron arrojan doce
caractersticas bsicas de las personas altamente creativas:
Adems de ver las cosas como otras personas, las ven de otra manera.
Son independientes en relacin con sus facultades cognoscitivas, las cuales valoran mucho.
Son capaces de manejar y comparar varias ideas al mismo tiempo y efectuar sntesis ms
elaboradas.
Permiten que la distincin entre sujeto y objeto desaparezca en algunas situaciones, como el amor y
el misticismo.
libertad subjetiva.
Torrance ha dicho: he sealado siempre con nfasis la importancia del valor moral y la honradez, pues
pienso que todo condicionamiento negativo de estos rasgos es contrario a la creatividad y el desarrollo
integral del potencial humano . John M. Keil seala que las personas creativas tienen caractersticas
particulares como una gran curiosidad, son capaces de tener ideas y llevarlas a cabo, de aceptar la crtica,
de soportar las presiones, no se ponen impacientes y son capaces de trabajar en ms de una cosa a la
vez. Plantea que hay dos caractersticas fundamentales en los nios: la capacidad de sorpresa, el
nio sea impactado por la realidad y esta le llame la atencin y junto con el eidetismo permite que el nio
al encontrar algo que no conoce pueda imaginarlo en forma vivida, y suponer las consecuencias de tal o
la computacin, esto se debe a que se ha observado que los adultos se frustran y abandonan rpidamente
su inters por algo que les produce angustian, mientras que el nio juega y se divierte, transformando en
un reto aquello que en un principio le provoca frustracin. Para resumir podemos decir que el individuo
ha planteado, adems, la idea que para ser un sujeto creativo hay que aprender a serlo, siendo creativo.
El Pensamiento Creativo.
Las distintas formas de percepcin y de respuesta al medio, explican la existencia de distintos estilos
cognitivos. Variados autores, han acordado dos maneras diferentes de pensar, las cuales han sido
primario y secundario, lateral y vertical, autista y realista, mltiple y secuencial etc. Hoy en da, gracias al
avance del conocimiento acerca del funcionamiento cerebral, se tiene evidencia experimental la cual
apoya la existencia de dos estilos cognitivos diferentes relacionados con los hemisferios
cerebrales. Antonijevic y Mena en 1989, intentan sintetizar las caractersticas elementales de stos dos
funcionamiento est bajo control consciente y es racional, de modo que las ideas aparecen
utilizando las leyes de la lgica. Este pensamiento est orientado hacia la realidad y abocado a la
solucin de problemas que ella ofrece y cuya resolucin resulta importante para la adaptacin al
medio ambiente.
Pensamiento divergente o proceso primario: Este otro tipo de pensamiento se caracteriza por ser
menos advertido, no est necesariamente bajo el control consciente ni se rige por las leyes de la
atemporal y simblico. Se puede decir tambin que funciona ms en el mbito de la fantasa que
de la realidad concreta.
El pensamiento creativo es lo mismo que el pensamiento divergente. La educacin o pensamiento del
desarrollo del pensamiento creativo se fundamenta en los mismos principios que el desarrollo del
pensamiento lgico, es decir, en la necesidad de perfeccionar el potencial del que somos capaces. Sin
inteligencia o la razn; es parte de ella. Forma parte de esa capacidad que nos permite conocer, leer
dentro de las cosas. Dado el fuerte contenido intuitivo o imaginativo del pensamiento creativo, el acto
creativo, como acto humano, libre y responsable, debe estar tambin orientado por la razn, para que
resulte constructivo. Como toda facultad humana, el pensamiento creativo, se puede desarrollar y ejercitar
como una practica constante y bien orientada, de hecho, todos podemos desarrollar las habilidades que
nos permiten crear, inventar, imaginar y mejorar todo, incluso nuestra propia vida. La creatividad puede
ser referida a cualquier proceso de pensamiento que nos permita resolver un problema de manera til y
original.
Wallas (1926) a ha llegado a distinguir en dicho curso cuatro fases o estadios: preparacin, incubacin,
iluminacin y verificacin. Aunque Vinacke (1952) entiende que le acto creativo es un proceso unitario en
el que estas fases se presentan sin interrupcin y no siempre en el mismo orden procede no obstante,
actitudes de las que surgir el pensamiento creador. La preparacin es un aspecto del proceso
creador que con frecuencia pasa por alto aquellos que conciben el acto creativo como un simple
d ciertas aptitudes mediante las cuales emerge el acto creador. Sin estos dos elementos no
La incubacin: Aqu el creador parece no estar pensando en el problema, sino que tiene un cierto
campo que a veces necesita el germen de una idea para poder adquirir forma. Es el proceso de
momentos de tensin y distensin, y el punto culminante tiende a coincidir con la fase distentica.
Algunos autores dan por supuesto que tanto la incubacin, como la iluminacin se explica
mediante un proceso no consiente. As Kubie (1967) alude a la mente preconciente que consiste
en una corriente continua y notablemente rpida de una actividad aferente, integrante, creadora y
es eferente entreverada entregado por indicadores y seales cifradas, pero sin ninguna
La verificacin: es la ltima etapa del proceso creador; la solucin tiene que someterse a la crtica y
la verificacin y as poder pulir. La denominacin de esta ltima etapa ha sido discutida, ya que
parece referirse ms a los procesos creativos de tipo cientfico; pero neo as a los procesos
artsticos. Es el proceso de evaluacin sobre la utilidad temporal del objeto o proceso de creacin.
Guilford, por su parte, ve a la creatividad dentro del pensamiento divergente. Pero el pensamiento
creativo esta sostenido por los mismos procesos normales, como codificacin, comparacin, procesos de
anlisis y sntesis entre otros. Se ha visto que si bien, todos los individuos poseen ambas modalidades de
pensamiento, no todos tienen la capacidad de utilizarlos y alternar la dominancia de uno sobre otro. El
veces, se ha tendido a asociar la creatividad con el segundo tipo de stos estilos de pensamiento ms que
con el primero. Sin embargo, hoy en da la mayora de los autores est de acuerdo en que la creatividad
surge de una integracin de ambas modalidades. En las diferentes etapas del proceso creador s utilizar
preferencialmente uno de stos estilos, segn los objetivos que se persigan. En la percepcin y en el
En cuanto a la evaluacin del pensamiento, hay autores que han identificado ciertas habilidades del
pensamiento que estaran relacionadas con la posibilidad de dar respuestas y soluciones novedosas o
creativas. Guilford en 1964, plantea que el pensamiento de las personas creativas combina el proceso
primario con el proceso secundario. El aporte de ste autor, est en la descripcin de las habilidades
asociadas a cada estilo. A partir de diversos estudios, propone un listado de habilidades que se
encuentran presentes en las personas creativas. Estas habilidades son:
Fluidez: es la caracterstica de la creatividad o la facilidad para generar un nmero elevado de ideas.
Segn Guilford existen distintos tipos de fluidez: Fluidez ideacional (produccin cuantitativa de
con los cuales l deber ser capaz de construir una serie de figuras. Si al finalizar la tarea el nio
logr formar varias figuras, se puede afirmar que posee esta habilidad.
Sensibilidad a los problemas: la sensibilidad denota la capacidad que poseen las personas
que debe hacerse. Ejemplo: Se le presentan a los nios dos imgenes similares y se le pide que
determinado tiempo, esto quiere decir que el nio posee sensibilidad a los problemas.
Originalidad: Es la aptitud o disposicin para producir de forma poco usual respuestas raras,
remotas, ingeniosas o novedosas. Las observaciones empricas identifican esta cualidad como
esencial a todos los productos que han tenido origen en procesos creativos. Ejemplo: Dar a los
alumnos una cantidad variada de materiales para que diseen una ropa de extraterrestre.
flexibilidad puede ser de dos tipos: espontnea (s el sujeto es capaz de variar la clase de
respuesta que da) y adaptacin (cuando el sujeto realiza ciertos cambios: de estrategia de
solucin de planteamiento para tener xito). Ejemplo: Despus de leer una historia los alumnos
exigencia de completar el impulso hasta su acabada realizacin. Es la aptitud del sujeto para
desarrollar, ampliar o embellecer las ideas. Ejemplo: se les pide a los alumnos que pongan ms
persona creadora tiene la habilidad para transformar algo en otra cosa. Ejemplo: Se le presentan
al nio 10 circunferencias, ste debe ser capaz de transformarlas en otros objetos, como: una
La originalidad, se entiende como el carcter singular de un producto dado y ms que una habilidad se le
puede considerar como un juicio acerca del producto mismo. La fluidez de pensamiento, se refiere a la
capacidad de la persona para generar ideas frente aun problema dado en un lapso de tiempo
determinado. La redefinicin, se refiere a la capacidad para postular formas novedosas para definir objetos
ya conocidos.
AUTORES
Fluidez, productividad..................................... X X X
Originalidad .................................................. X X X
Elaboracin .................................................. X X X
Sntesis ....................................................... X X X
Abstraccin .................................................. X
Anlisis ........................................................ X
Organizacin ................................................ X
Comunicacin ............................................... X X X
Las estrategias son herramientas intelectuales con que las personas recogen, elaboran, organizan y
entregan la informacin. La mayora de las personas, seleccionan sus propias estrategias de manera
inconsciente, eligiendo aquellas que en le pasado les han sido ms tiles y adaptativas. Esta seleccin de
estrategias es automtica por lo tanto impide recurrir a una gama ms amplia de modos de pensar.
En diversos estudios, se ha visto que a las personas no se les ensean formas alternativas o distintas
para trabajar la informacin, y la de ellas utiliza slo tres o cuatro estrategias bsicas al momento de tener
que resolver un problema.
Existen tres factores principales considerados como parte integral del pensamiento creado:
Aptitud para concebir gran numero de ideas: Factor de fluidez . Esto se podra medir con las
otro.
Sensibilidad a la discrepancia: es el sentimiento de que las cosas simplemente no estn bien. Los
Sentimientos positivos hacia los desafos: las personas necesitan ser recordadas de lo bien que se
Abertura a memorias cargadas de afecto: la voluntad de suspender los tabes, por lo menos
temporalmente. Estar abierto a recordar memorias del pasado. Una persona libre de fobias y
Las personas que tiran la toalla al primer fracaso no logran el proyecto negativo.
Procesar emociones libremente e integrando afectos: el proyecto creativo envuelve el usar la imaginacin
tan libre como se pueda y estar en contacto con afectos asociados. El afecto positivo es un
darse cinco componentes que tienen valor predictivo, pero deben darse a su vez simultneamente:
de su naturaleza har referencia a la conectividad de cualquier elemento que pueda entrar a construir la
relacin creativa. Con este anlisis, deber poner e manifiesto que el hombre, aunque no puede dar
existencia a los componentes bsicos, si puede establecer una relacin con ellos.
2) Criterio de originalidad: la originalidad en una cualidad esencial a todos los productos que han tenido su
origen en actos creativos. Para existir como sujeto singular, este debe poseer 4 cualidad: novedad,
actividad creativa; la autonoma y la sensacin e estar posedo o de escuchar una voz interior.
realizacin de la propia plenitud, el crecimiento positivo de s mismo. Existira tambin una relacin entre
5) Criterio de apertura: se refiere a aquellas condiciones del ambiente, tanto internas como externas, tanto
personal como posibles y en cuanto roles indeterminados. Estas condiciones o caractersticas son las de
Apuntan a responder cmo se manifiesta el talento creativo o la conducta creadora en el sujeto. Segn
Taylor, la creatividad se evidencia a travs de distintos niveles:
Nivel expresivo: representa la forma ms elemental de transformacin, caracterizndose por la
manifestarse, que le permiten por una parte, una autoidentificacin y por otra, una mejor
comunicacin con los dems y con el ambiente. Estas nuevas formas de expresin permiten la
Nivel productivo: se caracteriza por la acentuacin del carcter tcnico. Su orientacin hacia la
Nivel inventivo: tiene lugar cuando, superadas las expectativas lgicas, se llegan a manipular
determinados elementos del medio. Este nivel de creatividad con valor social, se manifiesta en
descubrimientos cientficos.
Nivel innovador: supone un buen nivel de flexibilidad ideacional y un alto grado de originalidad. El
sujeto transforma el medio comunicando resultados nicos y relevantes. Debe captar las
implicaciones y las relaciones existentes entre los elementos. Puede darse en la creacin de
Nivel emergente: la fuerza creativa irrumpe con tal fuerza que ya no se trata de modificar, sino de
proponer algo nuevo. Los sujetos aportan ideas radicalmente nuevas. En general se presenta en
Como se ha visto, los niveles de creatividad planteados por Taylor, estn fundamentalmente
orientados hacia una escala de menor a mayor riqueza de la creatividad, aunque este criterio
utilizado no es absoluto.
Evaluacin y Pruebas de Creatividad.
Para diagnosticar o evaluar la creatividad se suele recurrir a una serie de pruebas, inspiradas en gran
parte en Guilford, las cuales adquieren su propia naturaleza hasta el punto de que las instituciones
educacionales ms progresivas utilizan como instrumento habitual los test de creatividad. Los test o
capacidad creativa con un slo tipo de pruebas lleva el riesgo de dejar fuera muchas mentes creadoras.
Los expertos, como Guilford, De Bono, Murria, y otros, plantean que en el diseo y construccin de
escalas de evaluacin de la creatividad hay que tener en cuenta ciertos factores que nos ayudan a evaluar
el producto creativo, como la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin.
Las pruebas de creatividad han tenido dos dimensiones fundamentales: una de carcter espacial y otra de
carcter verbal. Dentro de las pruebas de tipo espacial encontramos:
1. Pruebas Perceptivas: Se le ofrece al sujeto material que pueda ser contemplado mentalmente
desde distintos puntos de vista. El objeto captado varia segn el nmero de figuras percibidas.
Para ello se utilizan representaciones ambiguas como dibujos de cubos mltiples, enlazados,
cuyo numero varia segn como se les considere, o figuras escondidas entre una maraa de
conjuntos ocultos implica una agilidad mental y una capacidad interpretadora del material que se
2. Pruebas Grficas: Son de variada naturaleza, y se reducen a pruebas de dibujo, por la facilidad
dibujos de sencillas figuras abiertas, formadas por pocas lneas, rectas o curvas. Completando
estos grficos esquemticos, el sujeto tiene que elaborar las ms originales figuras, aquellas que
estime que a nadie ms se le van a ocurrir aadindoles cuantos detalle imagine. En otras
palabras, se trata de figuras sencillas que deben ser parte de una figura ms compleja que la
imaginacin del sujeto debe anticipar. Lo importante es que aparezcan relaciones remotas y
asociaciones insospechadas. Otras veces se le entrega una pgina llena de cuadros o crculos
que sirven de base para representar los ms variados objetos. Lo importante es que a partir de un
verbales tienen la palabra como vehculo fundamental. Van desde lo puramente verbal hasta
1. Escribir palabras que respondan a una condicin determinada: Que terminen en un sufijo
dado, o comiencen por un prefijo o una letra concreta. O bien se le muestran variadas
palabras y debe formar frases o prrafos con sentido. Deben construir material
ingenioso.
2. Analogas: Es una de las pruebas ms valiosas y con poder discriminante. Como
estimulo se ofrece una palabra y se le pide al sujeto no slo que formule sinnimos
sino que todos aquellos sentidos que va adquiriendo la palabra en contextos distintos.
Tambin se le puede pedir que enumere todos los objetos que se parezcan en alguna
realidad cualquiera que el sujeto indique o descubra sus defectos o los problemas
situaciones representadas, en torno a ellas interesa ver la capacidad del sujeto para
4. Usos inusuales: Apunta a una redefinicin del objeto. Se ofrecen varios objetos, y se
sugiere que se enumeren cuantos usos se les ocurran en todas las situaciones
posibles.
que pueden convertir un juguete en algo ideal que satisfaga sus necesidades, por
ejemplo. Se pude trata de mejoras fciles asequibles, como de otras para las que no
propaganda de un producto.
7. Trazar un plan: Prever todos lo pasos necesarios para realizar el producto. Consiste,
en otras palabras, en enumerar todas las actividades que presagian una actividad
creadora.
8. Situaciones nuevas e inesperadas: Para detectar y estimular esta capacidad innovadora,
poniendo ante el sujeto situaciones difciles o inslitas. En otras palabras, es para ver
sino que lo obliga a usar y desplegar su imaginacin creadora. Por ejemplo se le dice
que suponga que pasara si la gente dejara de morir, o como seria su vida en al ao
3000.
libremente. Algunos temas pueden ser, el perro que no ladraba, o el len que no
ruga.
11. Autobiografas: El sujeto debe indicar todas las actividades que espontneamente ha
realizado- Con este procedimiento se recogen todas aquellas actividades que fueron
plasmando las figuras creadoras durante su infancia y juventud, y que parecen ser las
que seleccionamos algunos de los que han tenido ms resonancia o son ms conocidos.
a. Test de Guilford: Colocamos en primer lugar a Guilford, porque es la figura ms destacada en este
campo. Desde 1950 ha venido pacientemente construyendo con sus colaboradores, los test en los que
divergente, que el cruzarse con los cuatro contenidos (figurativo, simblico, semntica, conducta), y los
Los factores referentes a la creatividad para los que ha elaborado pruebas son los siguientes:
Pensamiento divergente:
o Deduccin.
Operacin evaluacin:
El mbito de los factores que tienen que ver con la creatividad sigue amplindose y posteriormente incluye
tambin las implicaciones y la evaluacin. La ampliacin de los factores relacionados con la creatividad ha
sido una constante en las investigaciones de Guilford que estn siempre unidas a la creacin de las
pruebas capaces de detectar cada uno de esos factores, procurando evitar interferencias y confusiones
que falsean los resultados.
b. Test de E. Paul Torrance: Torrance y sus colaboradores se han inspirado en Guilford pero han
reducido la minuciosa complejidad de sus factores a cuatro: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin.
En 1966 Torrance publicaba sus test Thinking Creatively with Words, Pensando creativamente con
palabras, que son los mas conocidos y utilizados en todo el mundo, especialmente en los pases de habla
inglesa. Se trata de dos folletos de 16 paginas, que son las formas paralelas de un mismo test. Cada uno
consta de siete pruebas verbales, pero cinco de ellas presenta como estimulo una figura. Las tres
primeras se refieren a un dibujo, en las cuales las actividades son: pregunta y adivina, suponga las
causas, y adivina las consecuencias. La cuarta prueba pide la mejora del producto, y en la quinta se pide
que se enumeren usos inusuales del objeto. La sexta demanda preguntas inusuales, y en la sptima se
exponen todas las consecuencias de un hecho inslito o imposible. En sus pruebas graficas presenta
como estmulos sencillas lneas integradas por varios segmentos rectos o curvos, que han de ser la base
de dibujos que representen objetos con sentido. A veces entrega una pagina de crculos, o da una sencilla
mancha en donde hay que hacer un dibujo imaginativo. Otras veces sugiere historietas graficas. Torrance
a elaborado un cuestionario que consta de 100 items, en la lnea de los cuestionarios de las cosas hechas.
c. Test de Preferencia de Figuras de Welch: Consiste en presentar una serie de figuras para que el
sujeto indique aquellas que ms le gustan. El test ha sufrido una profunda transformacin. Inicialmente
constaba de 400 dibujos, pero posteriormente por las investigaciones de Barron, fue reducido
drsticamente ya que se comprob que con menos figuras los resultados eran similares. Finalmente
quedo con 40 la que se conoce como la Escala de Arte Barron-Welch. Afirman que las personas creativas
y ms concretamente los artistas, prefieren las figuras complejas y asimtricas. Barron, adems, encontr
una correlacin positiva entre la inclinacin por la complejidad y algunos rasgos que se han venido
considerando como tpicos de las personalidades creativas, como son la fluidez verbal, independencia de
items; en cada uno se presentan tres palabras de significados muy diferentes y hay que encontrar otra que
las relacione. Se punta el numero de respuestas correctas, en un tiempo de treinta minutos. La teora en
cuanto ms remotas ms indican el talento creador. Este test tiene una buena correlacin con el test de
haciendo. Es un cuestionario biogrfico, que consta de 300 items, dirigido a estudiantes de enseanza
media. Contempla reas muy diferentes como vida familiar, desarrollo personal, estudio, intereses, etc. Ha
sido elaborado por el Institute for behavioural research in creativity, y validado por cientficos de la NASA.
f. Test de Getzels y Jackson: Consta de cinco pruebas:
Figuras ocultas: descubrir una figura camuflada entre figuras geomtricas complejas.
Fbulas: se presentan cuatro historietas de las que se han suprimido los desenlaces, y se invita a
Semejanzas: se mencionan pares de objetos y hay que descubrir todos los parecidos que hay entre
ellos.
Significado de lneas: hay que ver el significado de dibujos abstractos de una sola lnea que debe
donde no hay limite de tiempo. El clima debe ser cordial, eliminando todo cuanto pueda ser asimilado o
parecido a un examen.
h. Test de Mosaico : Elaborado por Barro. Se ofrecen cuadrados de distintos colores para que se
En este sentido, otra forma de poder evaluar la creatividad en los nios, es por medio de los dibujos y los
juguetes. Los primeros dibujos son entre los 15 a 18 meses, y los primeros garabatos dan al nio un gran
placer creativo. En el dibujo, el nio no reproduce la realidad sino que da una interpretacin personal. Las
primeras expresiones graficas creativas no aparecen siempre en una hoja de papel, sino que lo hacen
espontneamente en una papilla, por ejemplo. El dibujo representa un intercambio, una comunicacin. El
dibujo intencional se presenta aproximadamente a los 18 meses. La interpretacin del dibujo por parte de
nio es subjetiva y ligada a la posicin afectiva del momento. Esto da paso a un mundo imaginario y
creativo. En conclusin podemos decir que la preocupacin del nio cuando dibuja es evocar, el hacer
presentes y sus trazos estn frecuentemente determinados por factores inconscientes. Por su parte los
juegos creativos se expresan cuando los nios utilizan materiales familiares en nuevas maneras e
interpretan papeles y tienen juegos imaginativos. Los juegos ayudan al nio a expresarse y a desarrollar
su expresin creativa. Los padres deben ayudar a sus hijos a basar sus juegos en sus propias
inspiraciones, estimulando los juegos e ideas creativas animando a los nios a usar otros materiales. En
este sentido los juguetes juegan un papel fundamental. Se ha visto que los nios que no tienen juguetes
comprenden la realidad ms tarde y jams alcanzan un ideal. El mundo de los objetos representa la
primera conquista del nio. El juguete no es slo una especie de enriquecimiento intelectual, sino tambin
un mediador entre la complejidad de la existencia y la debilidad del nio. Es un instrumento por el cual el
nio asegurar una posicin en el mundo. El psicoanlisis plantea que por medio del juguete el nio puede
desarrollar otras caractersticas de la creatividad. Los juegos educativos como ensambladura, puzzles,
mosaicos, etc., afinan la capacidad de anlisis del nio. Es importante tener en cuenta que la creatividad
est muy ligada a la inteligencia y a la afectividad.