UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
ESCUELA DE EDUCACIN, CIENCIA DE LA EDUCACIN
(MENCIN LENGUA EXTRANJERA)

TEMA
UNIDAD IV

SUSTENTANTE
GERARDO I. ENCARNACIN CUEVAS.
15-0625.

PSICOLOGIA EDUCATIVA (PSI-220)

FACILITADORA: ALEXANDRA AQUINO.

SANTO DOMINGO, R. D. FECHA DE ENTREGA 02/08/2016.

Actividades de la tarea IV
Diferencias entre los aprendices y necesidades de aprendizaje.
4.1 Elabora un cuadro o matriz, donde establezcas la relacin y conectividad entre los siguientes aspectos:
Aspectos
Aprendices y necesidades educativas:
Aprendiz: Individuo sometido a un proceso a
travs de distintas tcnicas para recibir
informacin y que este la comprendas, de
modo que puedan ser utilizadas para
solucionar problemas.
Relacin
La relacin entre la necesidad de educacin
con los aprendices, estos aprendizajes son
diferentes en cada nios/as, ya que se
consideran aspectos que pueden alentar o
limitar a cada proceso. Donde actan algunos
elementos que dificultan el proceso tales
como son:
La dislexia: que es la Discapacidad para las separadas. Cules son esas inteligencias? Segn
lecturas.
La discalculia: Discapacidad para aprender espacial, lgico-matemtica, corporal-quinestsica
las matemticas.
La disgrafia: Discapacidad para el lenguaje
escrito.
El autismo: es un trastorno del neutro
desarrollo que se describe o se define con
base en la conducta de los nios, las reas
Conectividad
Muchos profesores creen errneamente que deben
abarcar cada una de las ocho inteligencias en cada
leccin que planean. Cules son algunas de las
implicaciones realistas de esa teora para la
instruccin en el saln de clases?
Teora de las inteligencias mltiples de Gardner
(1983, 2003), hay al menos ocho inteligencias
la teora de las inteligencias mltiples (IM), las ocho
inteligencias son: lingstica (verbal), musical,
(movimiento), interpersonal (entender a los
dems), intrapersonal (entenderse a s mismo) y
naturalista (observar y comprender los patrones y
sistemas tanto naturales como los hechos por el
hombre).

Aprendizaje y enseanza:
En la Psicologa educativa su objetivo es
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje,
brindando sus aportes en cuanto a todos los
aspectos psicolgicos que intervienen para que
una persona aprenda de manera eficaz, en un
establecimiento escolar. Toma en cuenta las
fases del desarrollo cognitivo, el currculum
adaptado a esas fases de desarrollo, las
inteligencias mltiples, las diferencias
individuales, la motivacin, los problemas de
conducta, las estrategias de aprendizaje y
enseanza, el desarrollo y papel de la memoria,
la interaccin entre pares y entre alumnos y
docentes, etctera.
que afecta son: el pensamiento, el
aprendizaje, la comunicacin, conducta y la
socializacin que tiene con sus iguales.
En cuanto a su relacin con el aprendizaje, la
enseanza no debe olvidar que si bien su
objetivo es lograr que el educando aprenda,
cada uno de los alumnos es un ser con una
profunda carga psicolgica personal que
interviene de manera decisiva en su
aprendizaje, y que puede ser utilizada en su
beneficio o en su contra, dependiendo de
cmo se encare la enseanza. Un docente
que reta a un nio por equivocarse, puede
tener una gran consecuencia negativa en
cuanto a la baja autoestima que est
sembrando en ese ser en formacin. Adems,
una estrategia de enseanza mal empleada
puede condicionar el futuro aprendizaje del
educando.
El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior
de ambientes difusos de elementos centrales
cambiantes que no estn por completo bajo control
del individuo. El aprendizaje (definido como
conocimiento aplicable) puede residir fuera de
nosotros (al interior de una organizacin o una
base de datos), est enfocado en conectar
conjuntos de informacin especializada, y las
conexiones que nos permiten aprender ms tienen
mayor importancia que nuestro estado actual de
conocimiento.
La enseanza: "Todo el aprendizaje en el saln de
clases puede ser situado a lo largo de dos
dimensiones independientes: la dimensin
repeticin-aprendizaje significativo y la dimensin
recepcin-descubrimiento. En el pasado se gener
mucha confusin al considerar axiomticamente a
todo el aprendizaje por recepcin (es decir, basado
en la enseanza explicativa) como repeticin, y a
todo el aprendizaje por descubrimiento como
significativo.
Inteligencia, memoria y aprendizaje: El ser humano puede aprender de la Segn Vygotsky, gran parte del aprendizaje de los
experiencia, los animales pueden aprender nios es asistido o mediado por los profesores o
La inteligencia: Es la capacidad de relacionar asociaciones simples. Este aprendizaje se padres y por las herramientas de su entorno; la
conocimientos que poseemos para resolver relaciona con la memoria en que ambos mayor parte de esta gua se comunica mediante el
una determinada situacin. intervine juntos en todo el proceso inteligible, lenguaje.
cognitivo que realiza el ser humano.
Memoria: Es un proceso psicolgico que sirve Vigotsky (1985), desarroll una teora sociocultural
para almacenar informacin codificada. Dicha Podemos decir que tanto la memoria como elde la adquisicin de funciones cognitivas. Segn l,
informacin puede ser recuperada, unas veces aprendizajes y la inteligencia, son el reflejo de
las funciones mentales superiores, como el
de forma voluntaria y consciente y otras de lo aprendido, prcticamente son lo que forma
pensamiento, la atencin voluntaria, la memoria
manera involuntaria. la personalidad o el yo. lgica, el razonamiento, la resolucin de problemas
y la conciencia humana, tienen su origen en la
El Aprendizajes: es cualquier cambio de la Segn Jean Piaget, La inteligencia es la mediacin social.
conducta relativamente permanente que se capacidad para adaptarse al ambiente
presenta como consecuencia de una Ellas existen primero, en el plano interpsicolgico
experiencia. Segn Sternberg, la inteligencia es la entre las personas en una interaccin social, como
capacidad de Adaptar el comportamiento a la caractersticas de un grupo social, y enseguida, en
consecucin de un objetivo. el plano intrapsicolgico, como caractersticas del
individuo que las interioriza. La interaccin se
caracteriza por mediaciones verbales, que
transmiten enseanzas al joven individuo. Este
tiene as, la posibilidad de estar confrontado y de
realizar ciertos aprendizajes, en el sentido de que
el joven sujeto, se apropia de herramientas, de
contenidos, de medios de accin propios de su
entorno. En sntesis, interioriza las funciones
mentales o las caractersticas del funcionamiento
cognitivo mediatizado en la interaccin social.
Medicin e inteligencia. El Cociente de
Inteligencia (CI) Es la medida de la inteligencia
ms utilizada por los psiclogos. El CI
establece una relacin entre la edad
cronolgica y la edad mental de un individuo.
La edad mental es un supuesto terico basado
en una hiptesis de Binet, segn la cual las
personas poseen un nivel mental especfico
para cada edad cronolgica.
Existen varios tipos de tests:
Test de conocimientos adquiridos
Test de aptitudes
Test de inteligencia
Test de actitudes e intereses
Test psicometrico de personalidad
Tcnicas proyectiva
No hay otra cosa psicolgica cuya dimensin Alfred Binet junto a su colega Thodore Simon,
interese ms a los psiclogos que la Fueron los primero en disear, un test para la
inteligencia. En los ltimos 75 aos era medida de la capacidad mental en los nios, la
preocupacin constante desarrollar test escala Binet-Simon, aparecida en 1905. Esta
apropiados para cuantificar la faceta escala consista en una serie de problemas
inteligente de la personalidad. Medir la destinados a medir la inteligencia general, donde
inteligencia en cuanto a un constructo general los diferentes tems estaban graduados segn el
es imposible. Slo se pueden medir hechos nivel de edad al que la media de los nios podan
simples y repetibles. resolverlo. La puntuacin de un nio, basada en el
nmero de respuestas correctas, marcaba la
En psicologa slo pueden medirse llamada edad mental del nio, que, dividida entre
respuestas conductuales. la edad cronolgica, permita obtener un ndice (el
cociente intelectual) que, multiplicado por cien,
A fuerza de investigacin experimental y con
sigue siendo la medida tpica de los tests de
los recursos matemticos de anlisis factorial,
inteligencia general.
competentes psiclogos de varios pases han
acometido y cumplido esa tarea. Las teoras Ellos, tambin indican el nivel en que se encuentra
que condujeron a test confiables de una persona en relacin con cien personas de la
inteligencia pueden reducirse a tres: la de misma edad cronolgico grupo comparativo.
Bidet y Simon; la de Spearman y Thurstone; y
la de Thorndike y sus colaboradores.
4-2- Haz un esquema en dos columnas que contenga los tipos de inteligencias y su definicin.

Tipos de Inteligencias Definicin

1. Lgico-matemtica Sensibilidad y capacidad para discernir patrones lgicos o numricos; habilidad para
manejar cadenas largas de razonamiento.

2. Lingstica Sensibilidad a los sonidos, ritmos y significados de las palabras; sensibilidad a las
distintas funciones del lenguaje.

3. Musical Habilidades para producir y apreciar el ritmo, tono y timbre; apreciacin de las formas de
expresin musical

4. Espacial Capacidad de percibir el mundo visoespacial de manera precisa y de realizar

transformaciones en las propias percepciones iniciales.

5. Corporal-quinestsica Habilidades para controlar los movimientos corporales y para manejar objetos con
destreza

6. Interpersonal Capacidades para discernir y responder adecuadamente a los estados de nimo,

temperamentos, motivaciones y deseos de otros individuos.

7. Intrapersonal Acceso a los propios sentimientos y la capacidad para distinguir entre ellos y utilizarlos
para guiar el comportamiento; conocimiento de fortalezas, debilidades, deseos e
inteligencia propios.

8. Naturalista Habilidades para reconocer plantas y animales, para encontrar diferencias en el mundo
natural, para entender sistemas y definir categoras (incluso tal vez categoras de la
inteligencia).
4.2 Presenta un esquema secuencial en tres columnas referido a los estilos de aprendizaje, caractersticas y formas de
apropiacin de los estilos para la valoracin de las diferencias individuales en el estilo de aprender.

Desarrollaremos esta matriz segn la teora del modelo de aprendizaje de Kolb es una de las teoras de estilo de aprendizaje ms
conocidas y aplicadas actualmente. El psiclogo David Kolb planteo su teora de los estilos de aprendizaje por primera vez en
1984. l crea que nuestros estilos individuales de aprendizaje emergen debido a tres factores causales: la gentica, las
experiencias de vida y las exigencias del entorno. Adems de describir los cuatro estilos de aprendizaje diferentes, Kolb tambin
desarrollo una teora del aprendizaje experiencial y un inventario de estilo de aprendizaje.

Estilo de Aprendizajes Caractersticas Forma de apropiacin.

Las personas con este estilo de aprendizaje

Pragmtico, Sociable, Poco sociable,
Sociable. Racional, Sintetiza bien, Sintetiza
bien, Organizado, Analtico, Genera ideas.
Genera modelos, Acepta retos, Organizado,
El convergente
Soador.
poseen habilidades predominantes en las
reas de la abstraccin, conceptualizacin y
Experimentacin Activa Son muy expertos en
la aplicacin prctica de las ideas. Tienden a
desempearse mejor en situaciones en las
cuales hay una sola mejor solucin o
respuesta a un problema

Las personas divergentes manifiestan

Reflexivo, Impulsivo, Buen discriminador,
Valora la comprensin, Pensador abstracto,
Busca objetivos, Orientado a la tarea,
Orientado a las personas, Orientado a la
El Divergente
reflexin, Orientado a la accin, Disfruta
aspectos tcnicos. Espontneo, Disfruta la
teora, Dependiente de los dems.
habilidades dominantes que se observan en
las reas de la experiencia concreta y
observacin reflexiva, esencialmente todo lo
opuesto a los convergentes. Las personas
con este estilo de aprendizaje son buenos
para captar todo el cuadro y organizar
pequeos fragmentos de informacin en un
todo coherente y significativo. Los
divergentes suelen ser emocionales y
creativos, disfrutar de una lluvia de idea para
 llegar a nuevos conceptos. Artistas, msicos,
asesores y las personas con un fuerte inters
en las bellas artes, humanidades y artes libres
suelen poseer este estilo de aprendizaje

Los asimiladores son expertos en reas de

abstraccin, conceptualizacin y observacin
reflexiva. La compresin y creacin de
modelos tericos puede ser una de sus
Gusta de la experimentacin, Disfruta el
mayores fortalezas. Suelen estar ms
descubrimiento, Disfruta hacer teora, Poca
interesados en las ideas abstractas y no tanto
habilidad analtica, Es poco emptico, en las personas, sin embargo no se
Emptico, Poco emptico, Emptico, preocupan mucho por las aplicaciones
Hermtico, Abierto, Hermtico, Abierto, Poco prcticas de las teoras. Aquellos que
imaginativo, Muy imaginativo. trabajan con las matemticas y las ciencias
El asimilador
bsicas suelen pertenecer a tipo de estilo de
aprendizaje. Los asimiladores tambin
disfrutan del trabajo que implica la
planificacin y la investigacin.

Las personas con este tipo de aprendizaje

suelen tener su fortaleza en la experiencia
Disfruta el diseo, Asistemtico, Buen lder, concreta y Experimentacin Activa. Este
Emocional, Planificador, Espontneo, estilo es bsicamente lo contrario al estilo
Insensible, Flexible, Poco sensible, Flexible, Asimilador. Los Acomodadores son
Deductivo, Intuitivo, Investigador, hacedores; disfrutan de la elaboracin de
El acomodador
Comprometido. experimentos y ejecutar planes en el mundo
real. De los cuatro tipos de estilos de
aprendizaje los acomodadores son los que
tiende a asumir los ms grandes riesgos.
 Son buenos para pensar con los pies en la
tierra y cambiar sus planes conforme a la
nueva informacin. Para solucionar un
problema por lo general utilizan un enfoque de
ensayo y error. Las personas con este estilo
de aprendizaje a menudo trabajan en los
campos tcnicos o en trabajos orientados a la
accin tales como ventas o marketing.

4.3 Disea un cuadro comparativo de dos columnas acerca de las leyes y principios del aprendizaje, para la determinacin
del proceso del aprendiz de acuerdo a sus necesidades educativas.
 TIPOS DE LEYES PRINCIPIOS - PROGRAMAS DESCRIPCIN
DEA es la ley federal que autoriza educacin especial para nios con
discapacidades en los Estados Unidos. Tambin autoriza los servicios
de intervencin temprana que los Estados proporcionan a nuestros
infantes y nios pequeos con discapacidades hasta su tercer
cumpleaos. IDEA es la sigla del nombre de la ley en ingls:
Individuals with Disabilities Education Act. En espaol se dice La Ley
para la Educacin de los Individuos con Discapacidades.
La ley IDEA fue originalmente promulgada (decretada) por el
Congreso de los Estados Unidos en 1975 para asegurar que los nios
con discapacidades tuviesen las mismas oportunidades de recibir una
educacin pblica gratuita y apropiada como los otros nios.
Tambin sucede con los problemas del aprendizaje y el TDAH, se
La ley IDEA diagnostica a un mayor nmero de hombres que de mujeres con
estos trastornos: al menos tres veces ms hombres que mujeres

Educacin pblica gratuita y apropiada (FAPE):

Fondos pblicos que apoyan programas educativos apropiados para
todos los estudiantes, sin importar sus necesidades.

Esta poltica tambin se aplica a los estudiantes con enfermedades

transmisibles como el SIDA. Los gastos necesarios para cubrir las
necesidades especiales de estos estudiantes son una responsabilidad
pblica. En la Ley IDEA se especifica la definicin de discapacidad.
La lista de las 13 categoras de discapacidades se presenta en la tabla
4.4, junto con el nmero de estudiantes en cada categora.
(AE) que incluyen conductas inapropiadas, infelicidad o depresin,
temores y ansiedades, as como problemas en las relaciones. La
American Psychological Asociativo y la comunidad mdica hablan de
trastornos mentales (Friend, 2008)

Programa de educacin individualizada (PEI)
La Ley de 1990 para estadounidenses con discapacidad (ADA)
Respuesta a la intervencin (RAI)
Es un acuerdo entre los padres y la escuela con respecto a los
servicios que se proporcionarn al estudiante. El PEI es diseado por
un equipo que incluye a los padres o tutores del alumno, a un profesor
de educacin general que trabaje con el alumno, a un profesor de
educacin especial, a un representante escolar calificado que pueda
interpretar los resultados de las evaluaciones del alumno, y (si es
pertinente) el alumno mismo.
Aprobada en 1990, la ADA es una ley federal de derechos civiles que
prohbe la discriminacin de personas con discapacidades en base a
la discapacidad. La ADA define una discapacidad como un
impedimento fsico o mental que sustancialmente limita al individuo en
una o ms de las actividades de la vida diaria tales como: trabajar,
caminar, escuchar, ver o la limitacin de valerse por s misma. La ley
tambin prohbe la discriminacin contra individuos que tengan
antecedentes de tal impedimento, como pacientes de cncer que
estn remisin y aquellos considerados por otros de tener una
limitacin, como los individuos con cicatrices severas en la cara.
La principal meta de RAI es asegurarse de que los estudiantes reciban
lo ms pronto posible instruccin apropiada basada en
investigaciones y apoyo, desde el jardn de nios si es necesario,
antes de quedar muy rezagados. La segunda meta consiste en
asegurarse de que los profesores documenten de manera sistemtica
las intervenciones que han usado con esos alumnos y cules han
funcionado (Friend, 2008). Una de las formas ms comunes para
alcanzar esas metas de la RAI es el uso de un sistema basado en tres
niveles. El primer nivel consiste en utilizar una forma de enseanza
firme y bien investigada para todos los alumnos (estudiaremos este
tipo de mtodos en el captulo 13). Los estudiantes que no tienen xito
con estos mtodos pasan al segundo nively reciben apoyo adicional
consistente en instruccin dentro de un grupo pequeo.
 BIBLIOGRAFIA

WOOLFOLK, ANITA. Psicologa educativa. 11a. edicin. PEARSON EDUCACIN, Mxico, 2010.

http://www.parentsmedguide.org/ParentGuide%20-%20Spanish.pdf
file:///D:/UAPA%205/D-TESIS_CAPITULO_2.pdf
https://metodosdestudio.wordpress.com/2011/04/13/el-aprendizaje-sus-tipos-y-leyes/
http://www.altillo.com/examenes/uba/cbc/psicologia/tpvigotsky_2014_neri.asp