Cul es la relevancia del contexto social y educativo en

el desarrollo del lenguaje en nios chilenos?

La relevancia del contexto social y educativo es esencial para el desarrollo del
lenguaje, ya que se aprende a hablar y a usar la lengua sin que en un comienzo
medie en este proceso, la educacin formal. Por lo tanto son fundamental en este
proceso los adultos que rodean al nio o nia, ya que se aprende como cualquier
otra actividad social, a travs de la interaccin con otras personas, la
comunicacin con los adultos del medio cercano o familiar. Desde ah se
comienza a categorizar la realidad y a incidir sobre ella, relacionando sus usos y
contextos, o sea, se aprende qu decir en cada situacin y circunstancia, cundo
hablar y cundo callar. Tambin se va desarrollando la habilidad de usar el
lenguaje para lograr lo que se desea, en funcin de mltiples propsitos; se
aprende a leer entre lneas y a ser indirectos, participando comunicativamente en
distintas situaciones, diferenciando y evaluando la propia participacin y la de los
dems.
Cuando los nios y nias ingresan a la educacin formal, lo ms seguro es que ya
traigan consigo los aspectos nucleares relacionados con su lengua materna, sin
embargo la escuela marca un hito en el desarrollo de nios y nias en muchos
aspectos de la socializacin, entre ellos el comunicativo, ya que en el aula y los
centros educativos, son entornos lingsticos sumamente influyentes en los nios
y nias por parte de la lengua hablada del profesor y de sus pares.
Cabe mencionar que es posible que nios y nias de clases sociales menos
favorecidas presenten un rendimiento menor en pruebas estandarizadas. Tambin
es probable que ellos y ellas no respondan a las exigencias comunicativas de la
educacin formal; es decir, que no respondan a preguntas hechas por los
docentes o lo hagan de forma poco pertinente, presentando dificultades para
seguir los cursos escolares. Sin embargo, esto no se debe a que su
desestructuracin lingstica no les permita pensar, leer o entender lo que leen,
sino que, su habla tambin da cuenta de los diferentes contextos sociales a los
que ellos y ellas pertenecen. Los estilos caractersticos de lenguaje de ciertos
grupos sociales, no necesariamente implican pobreza del lenguaje sino que
reflejan distintas formas preferidas para el debate y la conversacin, que pueden
dar cuenta de diferentes sistemas de valores acerca de lo que es importante
elaborar, hacer explcito y comunicar.
Por lo tanto, no obstante existen nios y nias que no usan la lengua estndar,
esta situacin no conlleva, necesariamente, una deficiencia en su lenguaje, ni
existe una relacin comprobada con su capacidad de aprender, ni con el
desarrollo de sus habilidades cognitivas, pues, las formas, usos y variedades
lingsticas que pueden estar utilizando en otros contextos diferentes al espacio
educativo formal que pueden ser pertinentes y apropiados para su familia,
comunidad, fines y realidad social. Por ende, como educadores debemos de tener
en cuenta que en el aula probablemente tendremos al mismo tiempo a nios y
nias que conocen las formas y usos lingsticos que se consideran apropiados
para la escuela y otros/as que no. Por lo tanto dentro de los grandes desafos que
se plantean en la tarea educativa est el ensear a nios y nias a hablar y
escribir bien, promover el gusto por la lectura, ensear a comprender textos orales
y escritos, teniendo en cuenta la edad y nivel en que se encuentran nios y nias,
planificar la enseanza y aprendizaje considerando actividades que incorporen
experiencias de los diferentes usos de la lengua propiciando condiciones
favorables para que nios y nias que presentan variedades dialectales, tambin
sean usuarios competentes de la lengua estndar. En este sentido, los
educadores/as deben ser en las aulas no slo grandes conversadores, sino
tambin grandes receptores o escuchas. Es decir, no obstante se debe respetar la
variedad dialectal que el nio o nia presenta en su lenguaje, no es menos
importante tener en cuenta que es una funcin clave del quehacer educativo,
procurar que la lengua estndar est tambin a su disposicin y sea parte de su
dominio.
Desarrollar el lenguaje en los nios y nias en el mbito educativo, es
fundamentalmente ampliar y enriquecer sus posibilidades de comunicacin.
Tanto en Educacin Parvulario como en cualquier otro mbito educativo, es
necesario desarrollar al mximo las potencialidades de los nios y nias por medio
de experiencias que les otorguen la posibilidad de descubrir, imaginar, crear y
reconstruir su mundo, en contextos sociales y comunicativos enriquecidos, que
sean un sustento slido para el desarrollo de aprendizajes posteriores.
 Qu diferencia hay entre los Trastorno especficos del
Lenguaje (TEL) y el retraso del lenguaje?

La comunicacin mediante el lenguaje oral se inicia en torno a los 2 aos y

termina alrededor de los 6 aos. Sobre esto, los desfases respecto a dicha
cronologa habitual de adquisicin que persisten ms all de los 6 aos merecen
una observacin y seguimiento atentos, ya que pueden ser indicativos de la
existencia de un retraso o alteracin del desarrollo del lenguaje.

Trastorno Especfico del Lenguaje Retraso del Lenguaje.

(Al hablar de trastorno del lenguaje se (Esta sospecha inicial puede confirmarse y
pueden apreciar que) diagnosticarse como retraso del lenguaje
siempre que se den los siguientes
aspectos)

Los problemas se dan tanto a nivel Se aprecian mayores dificultades en la

expresivo como comprensivo expresin que en la comprensin

Algunas habilidades lingsticas propias de El retraso en el desarrollo lingstico es

su edad estn preservadas (por ejemplo,
con 6 aos pronuncian la /rr/
perfectamente), mientras que otras ms
simples o primitivas estn alteradas
(cometen errores con el sonido /n/)
igual en todos los componentes lingsticos
(al producir los sonidos, al usar los distintos
aspectos gramaticales, en el vocabulario,
en el uso social del lenguaje)

Se dan errores lingsticos que no se Los problemas de emisin de sonidos y de

corresponden con los usuales en los vocabulario son las ms llamativas
procesos de adquisicin del mismo (por
ejemplo, en la adquisicin de las slabas
formadas por /consonante + r/, como
"dragn", lo ms usual es sustituir la /r/ por
la /l/ y decir "dlagn". Los nios con T.E.L.
realizaran una Sustitucin diferente a esta,
habitual en el desarrollo del lenguaje)
El aspecto ms alterado es la parte que El acceso al lenguaje oral como forma de
tiene que ver con la gramtica (nexos de comunicacin con el entorno aparece un
oraciones, concordancias verbales, ao y medio ms tarde de lo habitual
formacin de plurales...)

Existen muchas diferencias entre nios Con un entorno estimulador y buenas

diagnosticados de trastorno especfico del capacidades intelectuales, los nios pueden
lenguaje compensar estas carencias lingsticas

La respuesta a la intervencin es muy

buena y su competencia lingstica mejora
en poco tiempo

Existe poca diferencia entre nios

diagnosticados de retraso del lenguaje

(https://www.bebesymas.com/desarrollo/retraso-del-lenguaje-y-trastorno-
especifico-del-lenguaje-diferencias)
Cules Son las estrategias de intervencin que realiza el
educador diferencial para potenciar el lenguaje en los
nios y nias de NT1 y Nt2?

El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva en el centro de

educacin parvularia, implica el diseo de respuestas educativas flexibles y/o
adaptables en funcin de las caractersticas especficas de cada nio o nia, y en
particular, de aquellos que presentan necesidades educativas especiales.(NEE).
Como sealan las BCEP, para potenciar el proceso educativo debe tenerse en
cuenta, por un lado, que cada nio y nia aprende con estilos y ritmos de
aprendizaje propios, situacin que invita a adecuar la respuesta educativa para
que todos los prvulos puedan lograr la mayor participacin y aprendizaje
posibles. Por otro lado, y como bien saben educadores y educadoras, para que un
proceso educativo sea significativo para los nios y nias, debe realizarse en
estrecha conexin con el entorno social, cultural y familiar en el que ellos y ellas
viven y se desenvuelven.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN: 0 A 6 AOS.

Lectura de cuentos; contribuye al desarrollo del lenguaje oral, es decir, a la
expansin de la necesidad de comunicacin, expansin de la experiencia,
expansin de la confianza en el uso del lenguaje, expansin del desarrollo
conceptual, expansin de vocabulario y de la comprensin, al desarrollo de
las destrezas fonolgicas, sintcticas, morfolgicas y semnticas
necesarias para el progreso de la estructuracin y extensin del lenguaje,
favoreciendo con ello tambin a la produccin de un habla y un discurso
coherentes con la estructura narrativa, que son necesarios para el
aprendizaje de la lectura y escritura que se consolida en los inicios del ciclo
de educacin bsica.

Rutina diaria la lectura de cuentos, ya que, fomentan la creatividad, ayudan

a descubrir mundos y cosas maravillosas; desarrollan y fortalecen la
capacidad de escucha, de comunicacin de significados a travs de la
lengua y crean en los nios y nias el gusto y motivacin por la lectura, tan
importante en etapas posteriores.

Durante los primeros aos, es recomendable que los libros de cuentos que
se utilicen con los nios y nias, tengan un gran contenido de imgenes,
 poco texto y que estn relacionados con las experiencias que les son
propias a ellos y ellas. As, cada nio o nia podr ir creando sus propios
textos orales a partir de lo que lee.

Escoger cuentos repetitivos que ayuden a instalar ciertos conceptos y

estructuras gramaticales en los nios y nias. A medida que los nios y
nias crecen se seleccionarn cuentos que, paulatinamente, vayan
incorporando mayor cantidad de texto. En ningn caso, esto significa que
debe existir ms texto que imgenes, es deseable que la cantidad de
imgenes sea siempre significativa.

Promover la conversacin a partir de los cuentos que se leen, sin que esto
signifique hacer interrogaciones sobre ellos. Se trata ms bien de hacer
preguntas que permitan a los nios y nias hacer relaciones con su
experiencia, valorar o juzgar los hechos ledos, identificarse e identificar a
otros con los personajes del cuento, fundamentando su eleccin.

Al presentar los cuentos, leer el ttulo e invite a nios y nias a construir y

expresar todas las hiptesis posibles con respecto a su contenido, con ello
mantendr la atencin y la motivacin por conocer el cuento, adems por
corroborar o descartar sus planteamientos iniciales.

Solicitar, en la medida de lo posible, que los nios y nias lleven desde el

hogar, cuentos o material impreso de su inters para leer. Invite a leer y a
contar cuentos a distintos adultos significativos para los nios o nias (un
padre, madre o familiar, la directora del centro, una persona conocida de la
comunidad, etc.)

En cualquier etapa del desarrollo de los nios y nias es importante

incorporar en la rutina diaria la lectura de cuentos. Los cuentos fomentan la
creatividad, ayudan a descubrir mundos y cosas maravillosas; desarrollan y
fortalecen la capacidad de escucha, de comunicacin de significados a
travs de la lengua y crean en los nios y nias el gusto y motivacin por la
lectura, tan importante en etapas posteriores.

BABY TALK:

Se habla ms despacio, con ms pausa, y ms larga.

Se sube el tono de la voz empleando un registro ms agudo.

Se cuida ms la pronunciacin.
 La entonacin es ms expresiva.

Los enunciados son cortos y simples.

Es redundante, con frecuencia se repite parte del enunciado.

Se emplean un nmero ms ilimitado de palabras usando diminutivo.

Se utiliza ms gestos y mmicas.