Hai visto come sono vestiti?
Entriamo in tema Chiavi: 1. vero, 2. falso, 3. vero, 4. vero, 5. vero
Obiettivo: introdurre il tema dellunit e facilitare la
comprensione del testo.
Dopo una conversazione libera sulla traccia delle
domande input, linsegnante chiede agli studenti di
descrivere la foto della sezione. Pu introdurre e
spiegare il lessico relativo allimmagine, se non
conosciuto. Prima di fare svolgere lattivit, linse-
gnante pu leggere le domande input e, se neces-
sario, spiegare le parole utili per svolgere lattivit
che gli studenti non capiscono. Lattivit si pu svol-
gere in coppia e successivamente si pu discutere in
plenum. In questa attivit non consigliabile foca-
lizzare lattenzione sulla correttezza morfosintattica
della produzione orale dell apprendente dal mo-
mento che lobiettivo quello di entrare nel tema e
facilitare la comprensione del testo input. La cor-
rezione degli errori durante la produzione orale
degli apprendenti si dovrebbe limitare a quelli che
interrompono il flusso comunicativo.
Comunichiamo
1. Prima di ascoltare il dialogo osserva il signi-
ficato delle espressioni evidenziate.
Obiettivo: facilitare la comprensione del testo input.
Lattivit presenta la definizione di alcune parole e
espressioni considerate difficili da comprendere ed
essenziali per la comprensione del testo input.
2. Ascolta il dialogo. Vero o falso?
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire semplici informazioni che aiu-
tano a contestualizzare il testo (per esempio: ora
ascoltiamo il dialogo fra una studentessa straniera e
la sua amica italiana su come si vestono gli italiani).
In questa fase importante che linsegnante crei
unatmosfera non ansiogena che potrebbe compro-
mettere la comprensione degli apprendenti, chiaren-
do, per esempio, che non importante capire tutte
le parole del dialogo e che il testo orale pu essere
ascoltato pi di una volta (in genere si pu far
ascoltare un testo audio tre volte, prima dellascolto
di controllo con lettura simultanea allascolto). Latti-
vit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Litaliano alluniversit
3. Ascolta di nuovo il dialogo e leggi il testo.
Controlla le risposte dellattivit 2.
Obiettivo: comprendere il testo input e verificare le
attivit di comprensione.
Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del testo,
si consiglia di fare ascoltare il dialogo facendo leg-
gere il testo. Al termine dellascolto si pu chiedere di
controllare le risposte dellattivit 2. Alla fine si pu
controllare in plenum.
Infine, linsegnante pu utilizzare il box Ufficio infor-
mazioni per focalizzare lattenzione su aspetti cultura-
li (origine e significato della moda e risorse per ap-
profondire il tema) e sollecitare la produzione libera
orale chiedendo, ad esempio, se gli studenti conosce-
vano queste informazioni e se avevano mai riflettuto
prima sul significato culturale della moda in Italia.
4. Completa con le parole mancanti. Se neces-
sario, rileggi il testo del dialogo.
Obiettivo: focalizzare lattenzione su alcuni ele-
menti lessicali in modo da approfondire lanalisi les-
sicale e la comprensione del testo.
Chiavi: attillati; sportivo; eleganti; informali; alla
moda
5. Cosa pensi della moda? Discutine con un
compagno, ecco alcuni spunti.
Obiettivo: esercitare labilit di produzione libera
orale sul tema della prima parte dellunit.
Lattivit si pu svolgere a coppie o a piccoli gruppi.
Poich lo scopo quello di esercitare la produzione
libera, in questa fase linsegnante dovrebbe interve-
nire il meno possibile. Prima dellinizio dellattivit,
linsegnante dovrebbe comunque dire agli studenti
di essere a disposizione in caso di difficolt e inter-
venire nei casi in cui il flusso comunicativo si inter-
rompe. Alla fine dellattivit in coppie, si pu discu-
tere in plenum. Come si detto, lobiettivo princi-
pale non quello di lavorare sulla competenza mor-
fosintattica, quindi eventuali correzioni dovrebbero
essere poco esplicite.
Impariamo le parole
6. Scrivi le parole della lista sotto le immagini.
13
 Obiettivo: presentare parole relative ad abbiglia-
mento, calzature, accessori.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Questa attivit dovrebbe ser-
vire ad ampliare il lessico relativo a vestiti ed acces-
sori gi presentato nellunit 12 del primo volume.
Chiavi: 1. borsa, 2. maglia, 3. cintura, 4. bermuda,
5. felpa, 6. calzini, 7. saldali, 8. impermeabile
7. Guarda le immagini dellesercizio precedente
e inserisci le espressioni della lista.
Obiettivo: presentare altre espressioni semanti-
camente legate al vestiario.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Linsegnante dovrebbe spie-
gare le parole che eventualmente gli studenti non
conoscono. In questo caso la modalit pi veloce
la presentazione tramite immagini e/o gesti.
Chiavi: 1. di cotone, a maniche lunghe, 2. di pel-
le, 3. di lana, 4. con il cappuccio, 5. il tacco alto
8. Guarda le immagini e completa. Attenzione
alla concordanza dei sostantivi.
Obiettivo: presentare altre parole semanticamente
legate al vestiario.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Linsegnante dovrebbe spie-
gare le parole che eventualmente gli studenti non
conoscono. In questo caso la modalit pi veloce
la presentazione tramite immagini e/o gesti.
Chiavi: 1. collo, cerniera; 2. polsino, bottoni; 4.
colletto
9. Riempi questi tre insiemi con le parole pre-
senti nella attivit 6, 7 e 8; aggiungi anche altre
parole che ricordi dellunit 12 del volume 1.
Obiettivo: presentare gli iperonimi relativi al
lessico della moda.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Questa attivit dovrebbe
ser vire anche a recuperare e rinforzare il lessico re-
lativo a vestiti e accessori gi presentato nellunit
12 del primo volume.
Chiavi: Abbigliamento: maglia, felpa, bermuda,
impermeabile, camicia, gonna, giacca, pantaloni,
cappotto; Calzature: sandali, scarpe, stivali; Acces-
sori: calzini, borsa, cintura
14
10. In Italia molto importante vestirsi in modo
appropriato alloccasione. Descrivi ad un com-
pagno come ti piace vestirti per andare a
Obiettivo: esercitare il lessico presentato nelle se-
zioni precedenti.
Lattivit si deve svolgere in coppia. Alla fine linse-
gnante pu proporre ad alcune coppie di presen-
tare la descrizione davanti alla classe. Durante
questa attivit vanno corretti gli errori relativi al les-
sico che si sta esercitando. Lattivit pu essere
anche loccasione per approfondire atteggiamenti
culturali italiani relativi al codice vestemico in rela-
zione alle situazioni sociolinguistiche.
11. Ora il compagno deve indovinare dove stai
andando. Usa le espressioni date.
Obiettivo: recuperare funzioni comunicative rela-
tive alla descrizione di come si vestiti.
Lattivit si deve svolgere in coppia. Alla fine linse-
gnante pu proporre ad alcune coppie di recitare il
dialogo davanti alla classe. Durante questa attivit
vanno corretti gli errori relativi al lessico e alle fun-
zioni che si stanno esercitando.
Facciamo grammatica
12. Leggi di nuovo il dialogo dellattivit 3. Qual
la dimensione temporale pi usata?
Obiettivo: focalizzare lattenzione degli appren-
denti sui principali tempi passati dellindicativo.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: passato
13. Cerchia nel testo tutti i verbi al passato e
dividili in due colonne, utilizzando per ognuna
il colore indicato nellesempio.
Obiettivo: fare scoprire le forme del passato pros-
simo e dellimperfetto come tempi passati.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: Prima colonna: ho letto sul giornale; mi
sono sentita un po a disagio; li hai visti; come sono
vestiti; mi sono sentita [] un pesce fuor dacqua;
ho capito; io le ho osservate bene; nessuno ha mai
pensato; non siamo mai usciti; sono vestiti sportivi;
non sono vestiti; ho capito una cosa; dove lhai com-
prata?; ho sempre trovato; lho comprato l. Secon-
da colonna: guardavo tutti questi ragazzi; cosa fa-
cevi il sabato pomeriggio?; quando ero a casa mia;
Edizioni Edilingua
 Hai visto come sono vestiti?
stavamo un po a casa; andavamo; tutti volevano Chiavi:
stare comodi; ci preparavamo; dovevamo andare.
essere fare bere dire

14. Hai incontrato questi tempi verbali nel io ero facevo bevevo dicevo
primo volume. Osserva le immagini e scegli lal- tu eri facevi bevevi dicevi
ternativa corretta. lui/lei/Lei era faceva beveva diceva
Obiettivo: rivedere il significato aspettuale del noi eravamo facevamo bevevamo dicevamo
passato prossimo e dellimperfetto.
voi eravate facevate bevevate dicevate
Lattivit si pu svolgere singolarmente. Alla fine
loro erano facevano bevevano dicevano
pu essere seguita da un controllo in plenum.
Chiavi: 1. compiuto, 2. dinamico 19. Nelle seguenti frasi inserisci i verbi

15. Ricordi la regola?
Obiettivo: rivedere la regola per la formazione
del passato prossimo.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: 1. presente, essere, avere, participio pas-
sato; 2. -ato, -uto, -ito; 3. avere, essere, essere
16. Adesso guarda tutti i verbi della prima co-
lonna dellattivit 13. Scegli lalternativa cor-
retta.
Obiettivo: far scoprire e rivedere la regola di
accordo del participio passato.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: 1. Si accorda; esempi: mi sono sentita;
sono vestiti 2. Non si accorda; esempi: ho dor-
mito; ho letto 3. Si accorda; esempi: li hai visti; le
ho osservate
17. Osserva i verbi della seconda colonna del-
lattivit 13 e completa la tabella.
Obiettivo: far scoprire e rivedere la regola di for-
mazione dellimperfetto indicativo.
Lattivit si pu svolgere a coppie o a piccoli gruppi.
Alla fine si pu controllare in plenum.
Chiavi: desinenze: - vo, - vi, - va, - vamo, - vate, -
vano
18. Ricordi limperfetto di questi verbi? Prova a
scriverlo qui sotto.
Obiettivo: rivedere i verbi irregolari dellimper-
fetto indicativo.
Lattivit si pu svolgere a coppie o a piccoli gruppi.
Alla fine si pu controllare in plenum.
Obiettivo: fissare le forme e luso del passato pros-
simo e dellimperfetto indicativo.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: a. 1. ci siamo incontrati/e, 2. abbiamo
deciso, 3. abbiamo preso, 4. ho visto, 5. li ho a-
spettati; b. 1. usciva, 2. piaceva, 3. si fermava, 4.
incontrava, 5. bevevano
20. Discuti con un compagno.
Obiettivo: esercitare la funzione narrare con il
passato prossimo, limperfetto e il lessico sullabbi-
gliamento.
Lattivit si deve svolgere in coppie. Durante lo svol-
gimento dellattivit linsegnante dovrebbe interveni-
re il meno possibile, limitandosi a correggere gli
errori che interrompono il flusso comunicativo, spie-
gando per, se non sono utilizzati, che si richiede
di usare i tempi passati. Quando gli studenti hanno
terminato i dialoghi, linsegnante pu chiedere agli
studenti di svolgere lattivit in plenum. Solo al ter-
mine di questa fase sarebbe opportuno, se si ritiene
necessario, procedere con la correzione della pro-
duzione orale degli studenti.
Entriamo in tema
Obiettivo: introdurre un nuovo argomento dellu-
nit e facilitare la comprensione del testo.
Lattivit si pu svolgere in coppia e successiva-
mente si pu discutere in plenum. In questa attivit
non consigliabile focalizzare lattenzione sulla
correttezza morfosintattica della produzione orale
dellapprendente dal momento che lobiettivo
quello di entrare nel tema e facilitare la compren-
sione del testo input. La correzione degli errori
durante la produzione orale degli apprendenti si
dovrebbe limitare a quelli che interrompono il flusso
comunicativo.

Litaliano alluniversit 15
 Comunichiamo
21. Leggi il testo e rispondi alle domande.
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire le informazioni che aiutano a
contestualizzare il testo (per esempio: adesso le
storia della Benetton). Prima di fare leggere il testo
input si consiglia di verificare che siano comprese le
parole relative allo svolgimento dellattivit ed even-
tualmente spiegarle (per esempio: azienda, fattu-
rato). In questa fase importante che linsegnan-
te crei unatmosfera non ansiogena che potrebbe
compromettere la comprensione degli apprendenti,
chiarendo, per esempio, che non importante
capire tutte le parole del testo. Lattivit si pu svol-
gere singolarmente e, prima del controllo in plenum,
linsegnante potrebbe proporre un confronto in cop-
pia. Infine, linsegnante pu utilizzare il box Ufficio
informazioni per focalizzare lattenzione su infor-
mazioni culturali (Polimoda) e sollecitare la produ-
zione libera orale chiedendo, ad esempio, se gli
studenti conoscono questo tipo istituto, cosa ne pen-
sano e se esiste qualcosa di simile nel loro paese.
Chiavi: 1. nata nel 1965, dai fratelli Luciano,
Giuliana, Gilberto e Carlo Benetton; 2. un foto-
grafo che ha curato le loro campagne pubblicitarie;
3. Cura della produzione e prezzi accessibili; 4.
Una sfilata straordinaria a cui hanno partecipato
anche personaggi famosi
Impariamo le parole
22. Rileggi con un compagno il testo sulla
Benetton e provate insieme a spiegare il signi-
ficato delle parole date. Usate un dizionario mo-
nolingue, ne trovate anche on line.
Obiettivo: presentare parole relative alla micro
lingua della moda.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi (risposte possibili): 1. insieme di abiti fatti
di maglia (maglioni, maglie, t-shirt); 2. abiti di
moda pronti da indossare; 3. insieme delle fatture
di unazienda e quindi delle vendite; 4. persona
che per lavoro indossa capi di moda per sfilate; 5.
insieme degli abiti e accessori che uno stilista pro-
pone per una stagione; 6. persona che per lavoro
disegna e realizza abiti, scarpe, accessori; 7. abiti;
8. azione di cucire; 9. presentazione di una col-
lezione di uno stilista; 10. azione dello stirare; 11.
stoffa, materiali con cui si fanno i vestiti
16
Parole che usi alluniversit
23. Le parole che hai imparato nellattivit 22
fanno parte della microlingua della moda e le
puoi trovare in testi usati nelle facolt e negli
istituti universitari (come il Polimoda di Firen-
ze) che propongono percorsi di studio nel ca-
mpo della moda. Ora riutilizzale e completa il
testo, scegliendo fra le opzioni A, B, C, D.
Obiettivo: esercitare luso di parole utilizzate in
testi universitari relativi allindustria della moda.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: 1. stilista, 2. sfilate, 3. collezione, 4. tessuti,
5. cucitura, 6. capi, 7. fatturato
Scriviamo insieme
24. Un italiano di successo.
Obiettivo: scrivere un testo insieme agli altri co-
mpagni.
Lattivit deve essere svolta in gruppi e sarebbe utile
che gli studenti potessero utilizzare Internet. In alter-
nativa linsegnante dovrebbe portare in classe mate-
riale (giornali, riviste, ecc.) relativo allargomento
del testo da scrivere. I tre testi elaborati dovrebbero
poi essere consegnati allinsegnante che li dovreb-
be correggere indicando principalmente le tipologie
di errori (di lessico, di grammatica, di ortografia
ecc.) a seconda del livello degli studenti. I testi van-
no poi riconsegnati e ricontrollati dagli studenti. Il te-
sto finale dovrebbe essere un testo unico quindi si
pu prevedere una fase di confronto tra i gruppi, in
modo da creare un testo coerente e coeso. Per raf-
forzare la motivazione degli studenti e far rimanere
una traccia del lavoro svolto, sarebbe importante
pubblicare il testo finale in classe o, se si usa, su una
piattaforma on line. O comunque consegnare una
copia cartacea agli studenti. Lo svolgimento delle
varie fasi dellattivit (ricerca del materiale, elabo-
razione dei testi, correzione, elaborazione del testo
finale) pu richiedere diverso tempo. A seconda del-
le sue esigenze e degli strumenti a disposizione, lin-
segnante pu decidere se far svolgere lattivit in-
teramente in classe nellambito di ununica lezione
o di pi lezioni e se integrare il lavoro svolto in
classe con un lavoro svolto a casa dagli studenti.
Per esempio, se non si dispone di Internet, si pu
chiedere agli studenti di cercare autonomamente le
informazioni necessarie per scrivere il testo, racco-
glierle e condividerle poi in classe con il proprio
gruppo.
Edizioni Edilingua
 Facciamo grammatica
25. Conosci altri verbi che possono usare sia
essere che avere? Fai qualche esempio.
Obiettivo: fare scoprire agli studenti i verbi con
doppio ausiliare e le relative regole.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Os-
serva! con tre frasi del testo input con il passato
prossimo dei verbi cominciare e passare.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Oltre ai verbi che usano lau-
siliare avere quando sono seguiti da un complemento
oggetto (come anche finire), linsegnate pu guidare
la classe a notare come altri verbi (per esempio cor-
rere) usano lausiliare avere quando non hanno una
destinazione ed essere quando invece presente la
destinazione. Questo dovrebbe condurre a riflettere
anche su verbi come viaggiare, camminare, passeg-
giare, guidare ecc. che in italiano hanno unaziona-
lit non telica, cio non presuppongo una destina-
zione, ma implicano piuttosto un andare attraverso.
26. Scrivi la regola. Rispondi alle domande.
Obiettivo: fare scoprire agli studenti la regola sul
condizionale presente.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser-
va! in cui ci sono frasi tratte dal testo input con gli
elementi oggetto della riflessione grammaticale evi-
denziati.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Alla fine linsegnante pu
presentare agli studenti anche altri esempi tratti dal
testo dellattivit 21.
Chiavi: 1. ero, era, (mi) vestivo, incontravo, stava-
mo, andavamo, volevano; 2. ha mai pensato, non
siamo mai usciti; 3. aspettavo, guardavo, mi sono
sentita (non evidenziata nel testo del libro)
27. Completa il testo con i verbi al passato
prossimo o allimperfetto.
Obiettivo: fissare forma e uso del passato pros-
simo e dellimperfetto.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: 1. Hanno cominciato, 2. ha regalato, 3.
piaceva, 4. erano, 5. facevano, 6. diventata, 7.
ha determinato
Litaliano alluniversit
Comunichiamo
Hai visto come sono vestiti?
28. Qual stata la tua prima impressione della
moda italiana? Raccontala a un compagno.
Obiettivo: esercitare le funzioni descrivere una-
bitudine o uno stato danimo tipico del passato e
narrare eventi e azioni passate.
Prima di far iniziare lattivit linsegnante dovrebbe
richiamare lattenzione sulle espressioni usate nei
testi input. Lattivit si deve svolgere in coppie. Du-
rante lo svolgimento dellattivit linsegnante do-
vrebbe intervenire il meno possibile, limitandosi a
correggere gli errori che interrompono il flusso co-
municativo. Quando gli studenti hanno terminato di
fare i dialoghi, linsegnante cambiando le coppie,
pu chiedere ad alcuni studenti di svolgere lattivit
davanti alla classe. Solo al termine di questa fase
sarebbe opportuno, se si ritiene necessario, proce-
dere con la correzione della produzione orale degli
studenti.
29. Cosa hanno fatto Jessica e Alice sabato
pomeriggio? Scegli una delle ipotesi e continua
la storia al passato.
Obiettivo: esercitare la funzione narrare eventi e
azioni passate.
Lattivit si pu svolgere individualmente, in plenum,
oppure in coppie, chiedendo poi ad ogni coppia di
presentare alla classe la propria storia. Durante lo
svolgimento dellattivit linsegnante dovrebbe inter-
venire il meno possibile, limitandosi a correggere gli
errori che interrompono il flusso comunicativo. Solo
al termine di questa fase sarebbe opportuno, se si
ritiene necessario, procedere con la correzione della
produzione orale degli studenti.
Analizziamo il testo
30. Scegli lalternativa corretta.
Obiettivo: fare scoprire agli studenti funzione e
uso dei connettivi e, ma, quindi, o/oppure e della
punteggiatura.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione sulla sezione Osserva! in cui ci
sono frasi tratte dai testi input con gli elementi og-
getto della riflessione testuale evidenziati.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Alla fine linsegnante do-
vrebbe fare osservare agli studenti (sezione Atten-
zione!) le altre varianti dei correlativi.
Chiavi: Frase 1: a; Frase 2: b; Frase 3: a
17
 31. Scrivi la regola.
Obiettivo: fissare la regola sulla funzione e uso
della punteggiatura.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: 1. c, 2. a
32. Con le frasi qui sotto scrivi un testo
utilizzando la punteggiatura e le congiunzioni
per coordinare le frasi fra di loro.
Chiavi (risposte possibili): Jessica si preparata
per uscire con la sua amica Alice. Voleva stare
comoda quindi ha deciso di mettere abiti sportivi
e ha scelto un paio di pantaloni larghi e una felpa
con il cappuccio. Quando arrivata in Piazza della
Repubblica, Alice non era ancora arrivata. Ha
cominciato ad osservare le persone intorno a lei:
tutti erano vestiti molto bene, quindi Jessica si
sentiva a disagio con i suoi vestiti. Alice arrivata
e ha detto che era normale vestirsi cos bene per
uscire con gli amici il sabato pomeriggio. Jessica
voleva comprare qualche vestito nuovo, quindi le
due amiche sono andate in un negozio di abbiglia-
mento che Alice conosce bene.
Conosciamo gli italiani
33. Leggi il testo. Vero o Falso?
Obiettivo: comprendere un testo scritto relativo al
tema dellunit.
18
Come per la comprensione degli altri testi, in questa
fase importante che linsegnante crei unatmosfera
non ansiogena che potrebbe compromettere la com-
prensione degli apprendenti, ricordando, per esem-
pio, che non importante capire tutte le parole del
testo. Lattivit pu essere svolta in coppia o in pic-
coli gruppi. Alla fine si pu controllare in plenum.
Chiavi: 1. vero, 2. falso, 3. falso, 4. vero, 5. vero,
6. vero, 7. falso
Parliamo un po...
Obiettivo: esercitare labilit di produzione orale
libera.
Si consiglia di svolgere lattivit in plenum creando
unatmosfera non ansiogena, se possibile anche nel-
lorganizzazione dello spazio classe (per questa at-
tivit sarebbe ideale la disposizione delle sedie a
ferro di cavallo). importante che gli apprendenti
percepiscano che lo scopo principale dellattivit non
la correttezza morfosintattica, ma, per quanto pos-
sibile, lo sviluppo di una fluente produzione orale.
Pertanto in questa attivit la correzione degli errori
durante la produzione orale degli apprendenti si
dovrebbe limitare a quelli che impediscono il flusso
comunicativo.
Edizioni Edilingua
Allora, ti sei iscritto in palestra?

Entriamo in tema la produzione libera orale chiedendo, ad esempio, se

gli studenti conoscono questo tipo di manifestazioni,
Obiettivo: introdurre il tema dellunit e facilitare
cosa ne pensano e se vi hanno mai partecipato.
la comprensione del testo.
Linsegnante pu chiedere agli studenti di descrivere Chiavi:
la foto della sezione. Pu introdurre e spiegare il les- Primi 3 Primi 3 motivi
Sport con
sico relativo allimmagine se non conosciuto. Prima Sport pi
Sport con
iscritti in
motivi degli degli italiani
iscritti in italiani che che non
di fare svolgere lattivit, linsegnante pu leggere le praticato
crescita
diminu-
praticano praticano
zione
domande input e, se necessario, spiegare le parole sport sport
utili per svolgere lattivit che gli studenti non capis-
cono. Lattivit si pu svolgere in coppia e successi- Gruppo di Danza,
Passione o Mancanza
sport ballo,
vamente si pu discutere in plenum. In questa attivit ginnastica, ciclismo, Tennis,
piacere, di tempo,
mantenersi in mancanza di
non consigliabile focalizzare lattenzione sulla cor- aerobica, atletica pallavolo
forma, interesse,
rettezza morfosintattica della produzione orale fitness, leggera,
divertimento et
cultura fisica jogging
dellapprendente dal momento che lobiettivo quel-
lo di entrare nel tema e facilitare la comprensione del
testo input. La correzione degli errori durante la pro- 3. Qual il tuo rapporto con lo sport? Discutine
duzione orale degli apprendenti si dovrebbe limitare con un compagno, ecco alcuni spunti.
a quelli che interrompono il flusso comunicativo. Obiettivo: esercitare labilit di produzione libera
orale sul tema della prima parte dellunit.
Comunichiamo Lattivit si pu svolgere a coppie o a piccoli gruppi.
1. Prima di leggere il testo osserva il significato Poich lo scopo quello di esercitare la produzione
delle parole e delle espressioni evidenziate. libera, in questa fase linsegnante dovrebbe inter-
Obiettivo: facilitare la comprensione del testo input. venire il meno possibile. Prima dellinizio dellattivit
Lattivit presenta la definizione di alcune parole e linsegnante dovrebbe comunque dire agli studenti
espressioni considerate difficili da comprendere. di essere a disposizione in caso di difficolt e inter-
venire nei casi in cui il flusso comunicativo si inter-
2. Leggi il testo e completa la tabella che segue. rompe. Alla fine dellattivit in coppie, si pu discute-
Obiettivo: comprendere il testo input. re in plenum. Come si detto, lobiettivo principale
Si consiglia di fornire semplici informazioni che aiu- non quello di lavorare sulla competenza morfo-
tano a contestualizzare il testo (per esempio: ades- sintattica, quindi eventuali correzioni dovrebbero es-
so leggiamo un testo sulle abitudini sportive degli i- sere poco esplicite.
taliani. Vedremo se e quanto gli italiani praticano
sport). Prima di fare leggere il testo input si dovreb- Impariamo le parole
be verificare che siano comprese le parole relative 4. Scrivi le parole della lista sotto le immagini.
allo svolgimento dellattivit ed eventualmente spie-
Obiettivo: presentare parole relative ad attivit
garle (per esempio: crescono; diminuiscono). In que-
sportive.
sta fase importante che linsegnante crei unatmo-
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
sfera non ansiogena che potrebbe compromettere
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
la comprensione degli apprendenti, chiarendo, per
un confronto in coppia. Come attivit di espansione
esempio, che non importante capire tutte le pa-
lessicale, a seconda del livello della classe, linse-
role del testo. Lattivit si pu svolgere singolar-
gnante pu fare notare che per alcuni sport esiste
mente e, prima del controllo in plenum, linsegnante
un verbo specifico (nuotare, sciare, correre). Tutta-
potrebbe proporre un confronto in coppia. Infine,
via, esiste una differenza di significato tra il verbo
linsegnante pu utilizzare il box Ufficio informazioni
(che si riferisce alle azioni compiute durante lat-
per focalizzare lattenzione su aspetti culturali (mani-
tivit) e lespressione praticare/fare + sport (che si
festazioni sullo sport, festival del fitness) e sollecitare
riferisce allattivit sportiva nel suo complesso).

Litaliano alluniversit 19
 Chiavi: 1. pallavolo, 2. calcio, 3. pugilato, 4. palla- (per es. faticoso, violento). Lattivit si pu svolgere
canestro, 5. corsa, 6. rugby, 7. sci, 8. ginnastica, 9. singolarmente e, prima del controllo in plenum, lin-
ciclismo, 10. nuoto, 11. equitazione, 11. culturismo segnante potrebbe proporre un confronto in coppia.
In questo caso lattenzione deve essere rivolta sul-
5. Cosa ti serve per praticare questi sport? laccuratezza, quindi la correzione su eventuali er-
Abbina le parole a destra con le parole a sinistra. rori dovrebbe essere esplicita, pur continuando a fa-
Obiettivo: presentare altre parole semanticamente re attenzione a non interrompere in maniera ecces-
legate ad attivit sportive. siva la produzione degli studenti e a rispettare i fat-
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del tori affettivi.
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Linsegnante dovrebbe spie- 9. Rileggi il testo dellattivit 2 e trova le parole
gare le parole che eventualmente gli studenti non utilizzate per dire
conoscono. In questo caso la modalit pi veloce Obiettivo: fare scoprire alcuni comparativi irregolari.
la presentazione tramite immagini. Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
Chiavi: 1. d, 2. h, 3. i, 4. b, 5. c, 6. e, 7. g, 8. l,
un confronto in coppia.
9. a, 10. f
Chiavi: a. minore, b. maggiore, c. maggiori, d.
Facciamo grammatica inferiore
6. Scrivi la regola.
10. Completa la tabella con i comparativi e i
Obiettivo: fare scoprire la regola sullespressione superlativi irregolari degli aggettivi nella lista.
del secondo termine di paragone. Obiettivi: presentare la forma dei comparativi e
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia- dei superlativi irregolari
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser- Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
va! in cui ci sono frasi tratte dal testo input con gli ele- controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
menti oggetto della riflessione grammaticale eviden- un confronto in coppia.
ziati.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del Chiavi:
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre grado superlativo superlativo
comparativo
positivo relativo assoluto
un confronto in coppia. Linsegnante dovrebbe intro-
pi grande/ il pi grande/ grandissimo/
durre anche gli altri casi non ricavabili dagli esempi grande
maggiore il maggiore massimo
della sezione Osserva!: avverbi (introdotti da che); pi piccolo/ il pi piccolo/ piccolissimo/
piccolo
pronomi (introdotti da di). minore il minore minimo
pi alto/ il pi alto/ altissimo/
Chiavi: 1. verbi allinfinito, aggettivi, avverbi; 2. alto
superiore il superiore supremo
nomi, pronomi pi basso/ il pi basso/ bassissimo/
basso
inferiore linferiore infimo
7. Inserisci che, di o di + articolo. pi buono/ il pi buono/ buonissimo/
buono
migliore il migliore ottimo
Obiettivo: fissare la regola sullespressione del
pi cattivo/ il pi cattivo/ cattivissimo/
secondo termine di paragone. cattivo
peggiore il peggiore pessimo
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre Alla fine dellattivit sar utile richiamare lattenzione
un confronto in coppia. Linsegnante dovrebbe spie- degli studenti sulla sezione Attenzione! sulluso e il
gare eventuali parole che gli apprendenti non ca- significato di inferiore e superiore.
piscono.
Chiavi: 1. che, 2. del/del, 3. che, 4. delle, 5. che, 11. Osserva il medagliere olimpico e fai tutti i
6. della confronti possibili.
Obiettivi: esercitare le regole presentate in prece-
8. Con un compagno fai dei paragoni tra le coppie denza.
di sport. Usa anche gli aggettivi della lista. Lattivit si pu svolgere a coppie o a piccoli gruppi.
Obiettivo: esercitare la regola sulla comparazione. Alla fine si pu controllare in plenum. In questo caso
Prima dellinizio dellattivit linsegnante pu spiega- lattenzione deve essere rivolta sullaccuratezza,
re eventuali termini che gli studenti non conoscono quindi la correzione su eventuali errori dovrebbe

20 Edizioni Edilingua
essere esplicita, pur continuando a fare attenzione
a non interrompere in maniera eccessiva la produ-
zione degli studenti e a rispettare i fattori affettivi.
Entriamo in tema
Obiettivo: introdurre un nuovo argomento delluni-
t e facilitare la comprensione del testo.
Prima di fare svolgere lattivit, linsegnante pu chie-
dere se nei volantini ci sono parole che gli studenti
non capiscono ed eventualmente spiegarle. Lattivit
si pu svolgere in coppia e successivamente si pu di-
scutere in plenum. In questa attivit non consiglia-
bile focalizzare lattenzione sulla correttezza morfo-
sintattica della produzione orale dellapprendente
dal momento che lobiettivo quello di entrare nel te-
ma e facilitare la comprensione del testo input. La cor-
rezione degli errori durante la produzione orale degli
apprendenti si dovrebbe limitare a quelli che inter-
rompono il flusso comunicativo.
Comunichiamo
12. Ascolta il dialogo. Vero o falso?
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire le informazioni che aiutano a
contestualizzare il testo (per esempio: adesso ascol-
tiamo un dialogo tra due amici che parlano si sport
che si fanno in palestra). Prima di fare ascoltare il
testo input si consiglia di verificare che siano compre-
se le parole relative allo svolgimento dellattivit ed
eventualmente spiegarle (per esempio: serve, schie-
na). Il primo ascolto del dialogo ha lo scopo di eser-
citare labilit di ascolto e pertanto si dovrebbe chie-
dere agli studenti di ascoltare il dialogo senza legge-
re il testo. In questa fase importante che linsegnante
crei unatmosfera non ansiogena che potrebbe com-
promettere la comprensione degli apprendenti, chia-
rendo, per esempio, che non importante capire tut-
te le parole del dialogo. Se si ritiene opportuno si pu
fare ascoltare altre volte il dialogo prima di passare
allattivit 13. Lattivit si pu svolgere singolarmente un confronto in coppia.
e successivamente linsegnante potrebbe proporre un
confronto in coppia.
Chiavi: 1. falso, 2. falso, 3. vero, 4. falso, 5. vero
13. Ascolta di nuovo il dialogo e leggi il testo.
Controlla le risposte dellattivit 12.
Obiettivo: comprendere il testo input e verificare
le attivit di comprensione.
Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del te-
sto, si consiglia di fare ascoltare il dialogo facendo
leggere il testo. Al termine dellascolto si pu chiede-
Litaliano alluniversit
re di controllare le risposte dellattivit 12. Alla fine
Allora, ti sei iscritto in palestra?
si pu controllare in plenum.
Impariamo le parole
14. Collega i nomi della lista alle parti del corpo.
Obiettivo: presentare parole relative alle parti del
corpo.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Alla fine importante richia-
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Atten-
zione! per presentare i nomi irregolari delle parti
del corpo.
Chiavi: 1. testa, 2. orecchio, 3. spalla, 4. schiena,
5. petto, 6. glutei, 7. gamba, 8. caviglia, 9. piede,
10. ginocchio, 11. pancia, 12. braccio, 13. mano,
14. dito, 15. collo
15. A turno con un compagno descrivi la posi-
zione o la funzione delle parti del corpo. Il tuo
compagno deve indovinare qual la parte del
corpo.
Obiettivo: esercitare luso delle parole relative alle
parti del corpo.
Lattivit si deve svolgere in coppia. Alla fine linse-
gnante pu proporre ad alcune coppie di recitare il
dialogo davanti alla classe. Durante questa attivit
vanno corretti gli errori relativi al lessico che si sta
esercitando.
Parole che usi alluniversit
16. Completa il testo con le parole della lista. Le
parole sono relative alla salute e al corpo e puoi
trovarle in testi universitari usati alle facolt di
Medicina o Scienze motorie.
Obiettivo: esercitare luso di parole utilizzate in testi
universitari (facolt di medicina e scienze motorie).
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
Chiavi: 1. sintomi, 2. cronica, 3. si manifesta, 4. in-
tenso, 5. colpo, 6. dolorosa, 7. muscoli, 8. interes-
sa, 9. colonna vertebrale, 10. manifestarsi, 11. trau-
mi, 12. flessione
Facciamo grammatica
17. Rileggi il dialogo dellattivit 13 e completa
la tabella.
Obiettivo: fare scoprire agli studenti la forma del
condizionale presente.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
21
 mare lattenzione degli studenti sulla sezione Os- 20. Completa le frasi con il condizionale.
serva! con una frase del testo input con il condizio- Obiettivo: fissare forma e uso del condizionale pre-
nale presente. sente.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. un confronto in coppia.
Chiavi: Chiavi: 1. potresti, 2. dovrei, 3. andrebbe, 4. par-
forma al tiremmo, 5. farebbero, 6. aiuterebbe
forma infinito
condizionale
Tu dovresti dovere 21. A turno dai un consiglio a un compagno che
lo sport aiuterebbe aiutare Obiettivo: esercitare la funzione dare consiglicon
Io potrei potere il condizionale.
Tu potresti potere Prima di far iniziare lattivit linsegnante dovrebbe
Tu faresti fare richiamare lattenzione sulle espressioni usate per
la tua schiena migliorerebbe migliorare dare consigli. Lattivit si deve svolgere in coppie.
Io andrei andare Durante lo svolgimento dellattivit linsegnante do-
vrebbe intervenire il meno possibile, limitandosi a
18. Prova a inserire le desinenze esatte nella correggere gli errori che interrompono il flusso co-
tabella. municativo. Quando gli studenti hanno terminato di
Obiettivo: fissare la forma del condizionale pre- fare i dialoghi linsegnante cambiando le coppie,
sente regolare e irregolare. pu chiedere ad alcuni studenti di svolgere lattivit
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del davanti alla classe. Solo al termine di questa fase
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre sarebbe opportuno, se si ritiene necessario, proce-
un confronto in coppia. Alla fine si consiglia di dere con la correzione della produzione orale degli
richiamare lattenzione degli studenti sulla sezione studenti.
Attenzione! per presentare altri verbi con condizio-
22. Come ti comporteresti in queste situazioni?
nale presente irregolare.
Fai delle ipotesi e usa il condizionale.
Chiavi: Obiettivo: esercitare la funzione fare ipotesicon
aiutare leggere dormire andare
il condizionale.
Lattivit si deve svolgere in coppie. Durante lo svol-
aiuterei leggerei dormirei andrei gimento dellattivit linsegnante dovrebbe interve-
aiuteresti leggeresti dormiresti andresti nire il meno possibile, limitandosi a correggere gli
aiuterebbe leggerebbe dormirebbe andrebbe errori che interrompono il flusso comunicativo spie-
aiuteremmo leggeremmo dormiremmo andremmo gando per, se non viene utilizzato, che si richiede
aiutereste leggeresti dormireste andreste di usare il condizionale. Quando gli studenti hanno
aiuterebbero leggerebbero dormirebbero andrebbero terminato di fare i dialoghi, linsegnante cambiando
le coppie, pu chiedere ad alcuni studenti di svol-
19. Scrivi la regola. gere lattivit davanti alla classe. Solo al termine di
Obiettivo: fare scoprire agli studenti la regola sul questa fase sarebbe opportuno, se si ritiene neces-
condizionale presente. sario, procedere con la correzione della produ-
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richiama- zione orale degli studenti.
re lattenzione degli studenti sulla sezione Osserva! in
cui ci sono frasi tratte dal testo input con gli elementi Entriamo in tema
oggetto della riflessione grammaticale evidenziati. Obiettivo: introdurre un nuovo argomento delluni-
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del t e facilitare la comprensione del testo.
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre Prima di fare svolgere lattivit, linsegnante pu
un confronto in coppia. Alla fine linsegnante pu ri- leggere le domande input e, se necessario, spiega-
cordare agli studenti un altro uso molto comune del re le parole utili per svolgere lattivit che gli studen-
condizionale: chiedere gentilmente qualcosa. ti non capiscono. Lattivit si pu svolgere in coppia
Chiavi: 1. dare un consiglio, 2. esprimere un deside- o in piccoli gruppi e successivamente si pu discu-
rio, 3. chiedere un consiglio, 4. esprimere unipotesi tere in plenum. In questa attivit non consigliabile
22 Edizioni Edilingua
focalizzare lattenzione sulla correttezza morfosin-
tattica della produzione orale dellapprendente dal
momento che lobiettivo quello di entrare nel tema
e facilitare la comprensione del testo input. La cor-
rezione degli errori durante la produzione orale
degli apprendenti si dovrebbe limitare a quelli che
interrompono il flusso comunicativo.
Comunichiamo
23. Ascolta il testo e rispondi alle domande.
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire le informazioni che aiutano a
contestualizzare il testo (per esempio: adesso ascol-
tiamo una pubblicit che d alcuni consigli sulla salu-
te). Prima di fare ascoltare il testo input si consiglia
di verificare che siano comprese le parole relative allo
svolgimento dellattivit ed eventualmente spiegarle
(per esempio: mantenersi in forma, attivit motoria). Il
primo ascolto del dialogo ha lo scopo di esercitare
labilit di ascolto e pertanto si dovrebbe chiedere
agli studenti di ascoltare il dialogo senza leggere il
testo. In questa fase importante che linsegnante crei
unatmosfera non ansiogena che potrebbe compro-
mettere la comprensione degli apprendenti, chiaren-
do, per esempio, che non importante capire tutte le
parole del dialogo. Se si ritiene opportuno si pu fare
ascoltare altre volte il dialogo prima di passare allat-
tivit successiva. Lattivit si pu svolgere singolarmen-
te e successivamente linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
24. Ascolta di nuovo e leggi il testo. Controlla le
risposte dellattivit 23.
Obiettivo: comprendere il testo input e verificare
le attivit di comprensione.
Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del
testo, si consiglia di fare ascoltare il testo facendo
leggere il testo. Al termine dellascolto si pu chie-
dere di controllare le risposte dellattivit 23. Alla
fine si pu controllare in plenum. Infine, linsegnan-
te pu utilizzare il box Ufficio informazioni per fo-
calizzare lattenzione su un aspetto culturale (il ser-
vizio sanitario in Italia) e sollecitare la produzione
libera orale chiedendo agli studenti, ad esempio, se
sono venuti in contatto con le strutture sanitarie; che
idea hanno della loro efficienza; se ritengono che
la sanit pubblica sia vantaggiosa ecc.
Parole che usi alluniversit
25. A quali parti del corpo si riferiscono questi
aggettivi?
Obiettivo: esercitare luso di parole utilizzate in te-
Litaliano alluniversit
sti universitari (facolt di medicina e scienze motorie).
Allora, ti sei iscritto in palestra?
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Alla fine dellattivit linse-
gnante potrebbe far notare agli studenti che alcuni
affissi servono per formare parole della stessa fami-
glia (es. dermatologico/dermatologia/dermatologo;
epatico/epatologia/epatologo; cardiologico; car-
diologia; cardiologo)
Chiavi: 1. d, 2. e, 3. a, 4. b, 5. c
Facciamo grammatica
26. Scrivi la regola.
Obiettivo: fare scoprire agli studenti le funzioni
del futuro semplice.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser-
va! in cui ci sono frasi tratte dai testi input con gli
elementi oggetto della riflessione grammaticale evi-
denziati.
Dal momento che lattivit sulla funzione del futu-
ro semplice, linsegnante potrebbe proporre un ve-
loce ripasso della coniugazione dei verbi regolari e
dei principali irregolari che, a questo livello di com-
petenza, gli apprendenti dovrebbero gi conosce-
re. Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima
del controllo in plenum, linsegnante potrebbe pro-
porre un confronto in coppia.
Chiavi: 1. frase 3; 2. serve per fare unipotesi, 3.
un fenomeno tipico dellitaliano neostandard: il pre-
sente viene usato spessissimo con valore di futuro
27. Utilizza il futuro e fai delle ipotesi su
Obiettivo: esercitare la funzione fare ipotesi
con il futuro semplice.
Lattivit si deve svolgere in coppia. Durante lo svol-
gimento dellattivit linsegnante dovrebbe intervenire
il meno possibile, limitandosi a correggere gli errori
che interrompono il flusso comunicativo, spiegando
per, se non viene utilizzato, che si richiede di usare
il futuro. Quando gli studenti hanno terminato di fare
i dialoghi linsegnante, cambiando le coppie, pu
chiedere ad alcuni studenti di svolgere lattivit da-
vanti alla classe. Solo al termine di questa fase sareb-
be opportuno, se si ritiene necessario, procedere con
la correzione della produzione orale degli studenti.
Analizziamo il testo
28. Scrivi la regola.
Obiettivo: fare scoprire agli studenti funzione e
uso dei correlativi.
23
 Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser-
va! in cui ci sono frasi tratte dai testi input con gli
elementi oggetto della riflessione grammaticale evi-
denziati.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Alla fine linsegnante do-
vrebbe fare osservare agli studenti (sezione Atten-
zione!) le altre varianti dei correlativi.
Chiavi: Frase 1: b, Frase 2: a
29. Riscrivi le frasi utilizzando i correlativi adatti.
Obiettivo: fissare la regola sulla funzione e uso
dei correlativi.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi (presentiamo solo le possibilit siasia;
nn): 1. sia a calcio, sia a tennis; 2. si dovrebbe
sia fare attivit sportiva, sia seguire una dieta, 3. n
vanno in palestra, n fanno attivit fisica, 4. sia per
divertirsi, sia per migliorare la propria forma, 5. n
mio fratello n la sua ragazza sono mai andati in
palestra; 6. sia dagli uomini, sia dalle donne, 7. n
una grande sala pesi, n la sauna
Conosciamo gli italiani
30. Leggi il testo. Vero o Falso?
Obiettivo: comprendere un testo scritto relativo al
tema dellunit.
Come per la comprensione degli altri testi, in questa
fase importante che linsegnante crei unatmosfera
non ansiogena che potrebbe compromettere la com-
prensione degli apprendenti, chiarendo, per esem-
pio, che non importante capire tutte le parole del
testo. Prima di chiedere agli studenti di leggere il
testo e svolgere lattivit, per contestualizzare il testo
linsegnante potrebbe sfruttare il paratesto, per esem-
pio chiedendo agli studenti di descrivere le foto e
introducendo o spiegando il lessico non conosciuto.
Lattivit pu essere svolta in coppia o in piccoli grup-
pi. Alla fine si pu controllare in plenum.
Chiavi: 1. falso, 2. falso, 3. vero, 4. falso, 5.
falso, 6. vero, 7. falso
Parliamo un po...
Obiettivo: esercitare labilit di produzione orale
libera.
Si consiglia di svolgere lattivit in plenum creando
unatmosfera non ansiogena, se possibile anche
24
nellorganizzazione dello spazio classe (per questa
attivit sarebbe ideale la disposizione delle sedie a
ferro di cavallo). importante che gli apprendenti
percepiscano che lo scopo principale dellattivit
non la correttezza morfosintattica, ma, per quanto
possibile, lo sviluppo di una fluente produzione
orale. Pertanto in questa attivit la correzione degli
errori durante la produzione orale degli appren-
denti si dovrebbe limitare a quelli che impediscono
il flusso comunicativo.
Scriviamo insieme
31. Non solo calcio.
Obiettivo: scrivere un testo insieme agli altri com-
pagni.
L attivit deve essere svolta in gruppi e sarebbe
utile che gli studenti potessero utilizzare Internet. In
alternativa linsegnante dovrebbe portare in classe
materiale (giornali, riviste ecc.) relativo allargomen-
to del testo da scrivere. I tre testi elaborati dovreb-
bero poi essere consegnati allinsegnante che li do-
vrebbe correggere indicando principalmente le ti-
pologie di errori (di lessico, di grammatica, di orto-
grafia ecc.) a seconda del livello degli studenti. I
testi vanno poi riconsegnati e ricontrollati dagli stu-
denti. Il testo finale dovrebbe essere un testo unico
quindi si pu prevedere una fase di confronto tra i
gruppi, in modo da creare un testo coerente e
coeso. Per rafforzare la motivazione degli studenti
e far rimanere una traccia del lavoro svolto, sareb-
be importante pubblicare il testo finale in classe o,
se si usa, su una piattaforma on line. O comunque
consegnare una copia cartacea agli studenti. Lo
svolgimento delle varie fasi dellattivit (ricerca del
materiale, elaborazione dei testi, correzione, elabo-
razione del testo finale) pu richiedere diverso tem-
po. A seconda delle sue esigenze e degli strumenti
a disposizione, linsegnante pu decidere se far
svolgere lattivit interamente in classe nellambito
di ununica lezione o di pi lezioni, se integrare il
lavoro svolto in classe con un lavoro svolto a casa
dagli studenti. Per esempio, se non si dispone di
Internet, si pu chiedere agli studenti di cercare au-
tonomamente le informazioni necessarie per scrivere
il testo, raccoglierle e condividerle poi in classe con
il proprio gruppo.
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