Investigacin Bibliogrfica

Nombre: Macarena Campos Caete

Asignatura: Evaluacin de competencia de
lectura y escritura.
Docente: Patricia Valenzuela
Fecha: 30-03-2017
 Contenido
1. Introduccin ............................................................................................................................... 3
2. Competencia de la Lectura y Escritura ................................................................................. 4
2.1 Competencia e Indicadores en Lectura.............................................................................. 4
2.1.1 Velocidad: ........................................................................................................................ 4
2.1.2 Fluidez: ............................................................................................................................. 4
2.1.3 Expresividad .................................................................................................................... 4
2.1.4 Exactitud: ......................................................................................................................... 5
2.1.5 Comprensin ................................................................................................................... 6
2.2 Competencia e Indicadores en Escritura ........................................................................... 6
2.2.1 Grafismo........................................................................................................................... 6
2.2.2 Ortografa ......................................................................................................................... 6
2.2.3 Composicin .................................................................................................................... 7
3. Importancia del proceso de evaluacin en Lectura y Escritura ......................................... 8
4. Proceso evaluativo de Lectura y Escritura ......................................................................... 10
4.1 Informe Psicopedaggico .............................................................................................. 14
5. Reflexin documentos ........................................................................................................... 17
5.1 Caractersticas del proceso lector en el nio con dificultades de aprendizaje:
estudio de caso ........................................................................................................................... 17
5.2 Desarrollo de la Lectoescritura: Adquisicin y dominio: ........................................... 18
6. Conclusin ............................................................................................................................... 21
7. Bibliografa ............................................................................................................................... 22

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 1. Introduccin
El anlisis de los procesos tanto lectores como escritores han sido de suma
importancia en cuestiones de procesos de adquisicin- enseanza del aprendizaje.
Es por ello que en el presente informe se analizaran una serie de temticas
referentes a la lecto-escritura, que es definida como la capacidad (en simples
palabras) de leer y escribir de forma adecuada, en los que durante sus primeros
aos de adquisicin implica diversas tareas y estrategias para su respectivo
aprendizaje, no obstante, los procesos lecto- escritores no solo se traducen en
cuestin de leer o escribir, ya que se pueden calificar como procesos complejos
debido a las sub-composiciones de acuerdo de cada competencia, que al
entrelazarse entre s, permiten un ptimo proceso de aprendizaje, Sin embargo
existen casos en los que estas sub-composiciones puede verse alterada ya sea por
disfunciones en los procesos cognitivos, por factores biolgicos o del contexto en el
que se desarrolla el lector.

He de ah la suma importancia del proceso de evaluacin psicopedaggica lo que

permitir un previo diagnstico del porqu de la dificultad, otorgando un plan de
diseo en base a la intervencin psicopedaggica cuyas estrategias o tratamiento
permitan un mejor desarrollo lecto- escritor del individuo, lo que se ver reflejado
posteriormente en el informe psicopedaggico tanto para el sujeto, familia y
contexto.

Pero los procesos de lectura y escritura no solo quedan ah, ya que se han
masificado diversos estudios de caso con la misma temtica en los que como
resultado estas competencias dependen ms all del lector, es decir, como se ha
mencionado con anterioridad se pueden ver influenciado un gran cantidad de
procesos y factores tanto mnimos como complejos que alteran el desarrollo lecto-
escritor.

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 2. Competencia de la Lectura y Escritura
2.1 Competencia e Indicadores en Lectura
2.1.1 Velocidad:
Tasa de palabras de palabras que el lector decodifica por unidad de tiempo, ya sea
en trminos de palabras por minuto o de palabras por segundo (Garca Vidal,
Pag.205-206).

2.1.2 Fluidez:
Definida como la habilidad del lector para producir la lectura con un ritmo similar al
de la expresin oral, es decir, sin fragmentar las palabras, sin silabear, etc.

La fluidez en la lectura suele analizarse en trminos de los siguientes fallos:

Vacilacin: el lector titubea y se detiene por un periodo de tiempo, como

dudando antes de leer una letra, silaba o palabra.
Repeticin: el lector repite lo ya ledo una o ms veces seguidas, ya sea una
silaba, toda una palabra o una serie de palabras.
Silabeo: consiste en leer una palabra descomponindola en silabas, ya sea
de manera total o parcialmente.
Fragmentacin: error consistente en leer una palabra en dos momentos.
Rectificacin espontnea: es aquel caso en el que el lector comete un error
de exactitud, percibe su error y procede espontneamente y de inmediato a
una lectura correcta. (Garca Vidal, Pag.206).

2.1.3 Expresividad
Relacionada a la decodificacin de la fonologa suprasegmental, esto es con la
produccin de una prosodia y entonacin apropiada (modulacin bsica de la
lectura oral) (Garca Yongue, 1994).

La expresividad es relacionada como un proceso complejo y supone procesos

relacionados a la comprensin que se traducen en conductas como la como la
produccin de los esquemas tonales apropiados a cada oracin, la representacin

4
del estado de nimo del personaje de una narracin mediante la voz, el dar el tono
afectivo apropiado a cada fragmento del texto, etc. (Garca Vidal, Pag.208).

2.1.4 Exactitud:
Hace referencia a la destreza del lector para decodificar correctamente la palabra
escrita (el lector decodifica los diferentes fonemas, secuencia apropiada,
acentuacin debida), para as, producir oralmente la palabra escrita, independiente
de que si se reconoce o no su significado.

Esta ha de ser analizada a travs de la constatacin de errores de decodificacin

que comete el lector, en los que se encuentra:

Sustitucin: el lector produce un fonema diferente al que realmente

corresponde a la letra decodificada.
Sustitucin de palabras: la sustitucin de una letra da a lugar a que se
decodifique una palabra diferente a la original, sin embargo, en estos casos
seria el cambio de la palabra original por otra con la que la secuencia no
guarda sino una similitud parcial.
Adicin: el lector aade un fonema o silaba al estmulo original, a veces una
adicin genera una codificacin nueva.
Adicin de palabras: a veces el lector emite una palabra completa que no
aparece escrita, este error suele darse en la lectura de textos.
Omisin: el lector no produce el fonema correspondiente a una letra
presente en el texto.
Omisin de silabas: no se produce la decodificacin de un segmento de la
palabra, si no, de una silaba del segmento omitido.
Omisin de palabras: en la lectura de una frase o un texto, se omite una
palabra completa (adverbio, artculo, pronombre, etc.)
Inversin de Orden: consiste en alterar el orden de los fonemas en la
secuencia de la silaba o palabra. (Garca Vidal, Pag.203).

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2.1.5 Comprensin
La comprensin constituye de un proceso complejo, en lo que puede separase en:
Comprensin del significado de las palabras.
Comprensin de las proposiciones vehiculadas por las frases.
Comprensin de prrafos.
Comprensin de textos.
2.2 Competencia e Indicadores en Escritura
2.2.1 Grafismo
Conjunto de habilidades y destrezas psicomotrices que hacen posible la produccin
de la escritura manual, lo que implica que deben examinarse tanto el producto final,
como las conductas propiamente escribanas, el producto final se valorar a partir de
los siguientes parmetros:

Tamao de letras.
Irregularidad del tamao.
Oscilacin (trazo tembloroso).
Lneas anmalas (fragmentadas, onduladas, ascendentes y descendentes).
Interlineacin (homogeneidad de los espacios interlineales).
Distribucin de los trazos en zonas (alta, media y baja.)
Superposicin de letras.
Soldadura (unin a posterior de 2 letras, que en principio se haban escrito
separada)
Calidad del trazado de las lneas curvas y verticales.

(Garca Vidal, Pag.209)

2.2.2 Ortografa
Conjunto de habilidades que nos permiten codificar grficamente de manera
apropiada la palabra hablada, y que suelen dividirse en ortografa fontica,
ortografa reglada y ortografa arbitraria, estas competencias suelen analizarse a
partir del tipo de errores que comete el individuo al escribir, que vienen a coincidir

6
en lneas generales con los errores ya descritos en lectura al hablar de exactitud,
exceptuando los siguientes matices:

Sustitucin: es importante distinguir si la sustitucin producida da lugar a una

forma hablada diferente o no, y si, cuando hay cambio fontico, lo que se ha
alterado est regido por una regla univoca.
Unin: es frecuente en la escritura, consiste en que 2 o ms palabras
diferentes se escriben sin solucin de continuidad.
Fragmentacin: no es un error de fluidez en escritura, si no de ortografa, se
utiliza esta denominacin para el caso en que una palabra se escribe como
si fuesen 2 o ms palabras (Ej.: buena mente por buenamente).

(Garca Vidal, Pag.209-210).

2.2.3 Composicin
Se refiere a la capacidad del sujeto para expresar sus ideas, sentimientos, etc.
Mediante textos estructuralmente apropiados, con construcciones sintcticas
correctas como:

Vocabulario preciso y amplio.

Uso con propiedad de los signos de puntuacin.

(Garca Vidal, Pag.211)

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 3. Importancia del proceso de evaluacin en Lectura
y Escritura

Los procesos de aprendizaje en la adquisicin de la lectura y escritura resultan ser

muy complejos he de ah en que una evaluacin psicopedaggica cumple un rol
fundamental durante el proceso para identificar las reas que requiere ser
potenciadas, para que posterior a ello se logre una adecuada intervencin atingente
a las realidades del paciente.

Sin embargo, la evaluacin psicopedaggica debe ser utilizada en base a las

realidades en las que se desenvuelve le paciente, considerando factores que
resulten relevantes durante la hiptesis inicial de una posible dificultad lecto-
escritora:

Factor relacionado con la persona: se incluyen diagnsticos previos,

caractersticas personales, auto concepto, por ejemplo se pueden asociar a
dificultades de aprendizaje que interfieran el en proceso lecto-escritor del
estudiante, como a su vez tambin pueden presentarse dificultades visuales,
auditivas que no permitan la decodificacin adecuada durante el proceso de
la adquisicin de lectura o escritura.
Factores relacionados a lo ecolgico contextual: todo lo relacionado a las
interacciones con el paciente (interaccin individuo-ambiente, contexto-
grupo-individuo), parte del estudio de la realidad cultural, las demandas del
entorno y las respuestas de los elementos de ella. As como la adaptacin
del individuo al contexto, es frecuente que en los ms pequeos las
competencias lecto-escrituras sean ms estimuladas en unos que en otros,
lo que para el individuo que posea dificultades ser un factor dificultoso en
asuntos de adaptacin dentro del aula.
Factores relacionados el contexto educativo: Relacionado directamente con el
entorno en el que desarrolla su aprendizaje y como este va influyendo, El paciente
es el actor de su propio aprendizaje, sin embargo dentro del contexto, hay factores
que influyen es el mismo (Ritmo de aprendizaje, relacin con sus pares), por

8
ejemplo: las estrategias de aprendizaje no son las adecuadas a las capacidades del
alumno, por lo que el uso de nuevas metodologas ya sean innovadoras o no pueden
resultar costosa e inclusive imposibles para los establecimientos educacionales de
adquirir.

Factores relacionados con el rea socio afectiva: Aspectos ms emocionales y

sociales que influyen positiva o negativamente en el aprendizaje del paciente,
Relacionado con el microsistema del paciente y como ste lo hace sentir, en este
aspecto cabe mencionar el apoyo familiar en el estudiante durante el proceso lecto-
escritor, lo que generalmente en las clases sociales ms bajas resulta mas complejo
debido a las altas tasas de analfabetismo, no logrando habitos previamente totales
en la lectura y escritura.

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 4. Proceso evaluativo de Lectura y Escritura
La evaluacin psicopedaggica no es una actividad tcnica, ya que la variedad de
enfoques determinan que debe evaluarse, como debe llevarse a cabo cada
evaluacin e inclusive los fines inmediatos de esta (cfr. Garca Vidal y Manjn,
1992).

El enfoque conductual sobre las dificultades de aprendizaje considera que la

evaluacin psicopedaggico debe hacer hincapi en el dominio de la lectura y la
escritura, si bien, los test estandarizados son tiles para identificar la presencia de
una dificultad de aprendizaje, si se pretende que la evaluacin permita elaborar un
programa de intervencin reeducativa, es preciso recurrir a instrumentos criteriales
que examinen las diferentes habilidades y destrezas logradas por el individuo en su
aprendizaje de manera analtica, evaluando separadamente y en detalle cada una
de las destrezas y habilidades (Glez, Portal, 1984).

Dentro de la evaluacin lecto-escritora se implican al menos dos niveles

complementarios de anlisis:

1. Nivel comportamental: en el que el centro de inters son las distintas

conductas lectoras y escritoras del sujeto examinado.
2. Nivel de procesamiento: son los procesos cognitivos y las representaciones
almacenadas en la memoria del sujeto.

Es decir, la evaluacin debe partir del anlisis detallado de las habilidades y dficit
concretos que el sujeto manifiesta en la lectura y escritura, incluyendo por supuesto
los procesos mentales del individuo, en definitiva la evaluacin de las dificultades
lecto-escritoras implica elaborar un modelo global en el que se describan las tareas,
el rendimiento del examinado frente a ellas y las estructuras de memoria y procesos
de informacin que median entre una y otras.

Comenzando con la evolucin lecto-escritura la principal dificultad es que la lectura

y escritura pueden descomponerse en una multitud de habilidades y destrezas
(competencias de lectura, competencias de escritura).
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Una vez obtenido el perfil de competencias lectoras y escrituras del sujeto, se
procede a elaborar un modelo de procesamiento a partir de la interpretacin, es
decir, construir una hiptesis explicativa del caso que d cuenta del conjunto de
habilidades y dficit detectados, relacionado a la conducta observada y los procesos
cognitivos que subyacen a ella (Garca Vidal, Pag.211).

Llegado este momento, lo ms adecuado es tratar de proceder de manera

sistemtica y paso o paso, comenzando por separar las conductas que responden
a los procesos de acceso y de produccin lxica de aquellas otras que dependen
de procesos sintcticos y semnticos de nivel ms elevado:

Valoracin de los procesos de acceso al lxico:

Velocidad lectora y vas de acceso al lxico.
Fluidez lectora y vas de acceso al lxico.
Exactitud lectora y vas de acceso al lxico.
Procesamiento en la escritura de palabras (ortografa):
Ortografa fontica (reglas de conversin 1-1).
Ortografa de reglas contextuales.
Ortografa de reglas categricas.
Ortografa arbitraria.

Instrumentos para la evaluacin de la lecto-escritura:

Test para antes del aprendizaje sistemtico de la lecto-escritura:

1. Test A.B.C (Filho, L, 1946): Evaluacin de si la madurez del alumno es la
suficiente para comenzar con el proceso de aprendizaje de la lectura y
prever el nivel de aprendizaje.
2. Batera predictiva del A. de la lectura (Inizan, 1983): Diagnosticar la
capacidad para aprender a leer, sealando si es el momento para que se
comience el proceso.

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 3. Batera diagnostica de la competencia bsica para el aprendizaje de la
lectura (BADICBALE, Molina, 1992): calcular la habilidad para el
aprendizaje la lectura.
4. Testillinois de aptitudes psicolingsticas. ITPA (Kirk, S.A, McCarthy, J.J
y Kirk, W, 1968): diagnstico de las aptitudes psicolingsticas.
5. Batera evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de
la lectura y escritura (Behnale) (Mora Mrida, 1993): medir la actitud para
comenzar con el aprendizaje lecto-escritor.
6. Prueba segmentacin psicolingstica (Jimnez y Ortiz, 1995):
Diagnostico de la consciencia metalingstica.
7. Prueba de conciencia fonmica (Jimnez, 1995): Diagnostico de la
conciencia intrasilabica.
Pruebas para la evaluacin de la lectura inicial:
1. Prueba de evaluacin del retraso en la lectura (PEREL) (Soto, Maldonado
y Sebastin, 1992): Evaluacin del rendimiento lector en los primeros
aos.
2. Test de lectura (Gonzlez Prez, J.1981): Evaluacin de la lectura
durante el primer ciclo de la Ed. Primaria.
3. Exploracin de las dificultades individuales de lectura (EDIL-1) (Gonzlez
Portal, M.D, 1984): Evaluacin de la exactitud, comprensin y velocidad
lectora.
4. Test de anlisis de lecto-escritura, T.A.L.E (Toro y Cervera, 1984):
Evaluacin de los niveles de lectura y escritura.
5. Test de escritura para el ciclo inicial (TECI) (Santibez y Sierra, 1989):
Evaluacin de la escrituras en el ciclo inicial.
6. Prueba de comprensin lectora de complejidad lingstica progresiva
(CLP, Alliende, Condemarin, Milicic, 1991): Diagnostico de la
comprensin Lectora.
7. Pruebas de Lectura (Niveles 1 y 2) (De la Cruz, MV): Diagnostico lector.

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 8. Prueba Diagnstica de la lectura 1 E.G.B (Cabrera, F, 1985): detectar el
nivel del alumno tras la primera aproximacin a la lectura, junto con las
dificultades que hayan podido surgir en el reconocimiento de las palabras
y en la comprensin lectora.
9. Prueba de lectura y escritura de la Batera Psicopedaggica EVALA-2
(G Vidal y Glez.Manjon, 1995).
10. Evaluacin de los procesos lectores (PROLEC) en Ed. Primaria (Cuetos,
Rodrguez y Ruano, 1998): Evaluacin de la capacidad lectora y de los
procesos que intervienen en la lectura.
Pruebas para la evaluacin del afianzamiento lector:
1. Test de comprensin verbal (TCV) (Diez Fernndez, 1980):
diagnstico de la comprensin lectora.
2. Prueba de comprensin lectora (Lzaro Martnez, 1980): medir el tipo
y el nivel de comprensin lectora.
3. Batera IDEPA (Alonso Tapia, 1992): diagnstico de la capacidad de
comprender y resumir lo esencial de un texto.
4. Pruebas de Lectura y escritura de la Batera Psicopedaggica
EVALA-4 (G Vidal y Glez.Manjon, 1995): Evaluacin de la
competencia curricular del rea de lenguaje en el segundo ciclo de la
Ed. Primaria.
5. Pruebas de Lectura y escritura de la Batera Psicopedaggica
EVALA-6 (G Vidal y Glez.Manjon, 1995): Evaluacin de la
competencia curricular del rea de lenguaje en el tercer ciclo de la Ed.
Primaria.
6. Pruebas de Lectura y escritura de la Batera Psicopedaggica
EVALA-8 (G Vidal y Glez.Manjon, 1995): Evaluacin de la
competencia curricular del rea de lenguaje en el primer ciclo de la
Ed. Secundaria obligatoria.
7. Pruebas de Lectura y escritura de la Batera Psicopedaggica
EVALA-9 (G Vidal y Glez.Manjon, 1995): Evaluacin de la

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 competencia curricular del rea de lenguaje en el tercer ciclo de la Ed.
Secundaria obligatoria.
8. Pruebas de Lectura y escritura de la Batera Psicopedaggica
EVALA-10 (G Vidal y Glez.Manjon, 1995): Evaluacin de la
competencia curricular del rea de lenguaje en el cuarto ciclo de la Ed.
Secundaria obligatoria.

4.1 Informe Psicopedaggico

El informe psicopedaggico puede caracterizarse como un documento escrito, que
se dirige a ciertos usuarios en particular y presenta de manera resumida, lo esencial
de un proceso previo de evaluacin y sus conclusiones valorativas, as como una
serie de recomendaciones prcticas derivadas de dicha valoracin. Por ende su
finalidad es la de promover y fundamentar la adopcin de medidas eficaces de
respuesta a las necesidades educativas del alumno (J. Garca, D. Gonzales,
Pag.405)

Estructura del informe Psicopedaggico:

1. Datos de Identificacin:

De manera inicial en la estructura del informe psicopedaggico es necesario

enfatizar datos esenciales y bsicos tales como:

Datos de identificacin del alumno (Nombre y apellido, fecha de nacimiento,

edad al realizar la evaluacin, centro y grupo escolar al que pertenece)
Datos de identificacin del profesorado responsable del alumno (Nombre,
apellido, funcin).
Datos de identificacin del autor o autores del informe (Nombre y apellido,
funcin).
Fecha de realizacin del informe. (J. Garca, D. Gonzales, Pag.411).

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 2. Motivo de Evaluacin:

En este tem se establece las razones por las cuales ha sido derivado el evaluado
y/o los problemas que presenta en el mbito escolar o en el aprendizaje en general.
Se debe utilizar el trmino derivado solo cuando otro profesional es quien solicita
la evaluacin, adems ha de considerarse quien solicita y cul es el motivo
(atingente a la realidad) (Annimo, S.F).

3. Antecedentes relevantes:

En este tem deben resumirse una exposicin contextualizada de la historia del

alumno tanto evolutivo como escolar (relacionadas con la experiencia social, familiar
y escolar). Adems los antecedentes expuestos han de ser relevantes, evitando
poner al descubierto aspectos propios de la intimidad del alumno o de su familia.
Evolucin psicobiolgica: descripcin de las pautas generales acerca del
seguimiento del desarrollo de psicofsico del alumno, orientada a proporcionar al
lector una imagen clara del desarrollo, puesto que en estos casos se utilizan fuentes
indirectas (padre, madre, tutor, etc.), se debe especificar de qu modo se ha
accedido la informacin indicando expresamente el origen de la informacin, fecha
de produccin y caractersticas de los datos cuando se ha recurrido a informes o
documentos anteriores de otros profesionales.

Al describir las pautas de adquisicin de las capacidades cognitivas, lingsticas o

psicomotrices se deber hacer inferencia a las caractersticas relevantes de la
experiencia escolar, social y familiar (J. Garca, D. Gonzales, Pag.413)

Historia escolar: resumen de cul ha sido el proceso de aprendizaje escolar del

alumno, contextualizndolo desde el punto de vista formal, por ej: inicio de la
escolaridad, regularidad en la asistencia de clases, cambios de establecimientos,
motivos de cambio, etc. En el caso de alumnos que hayan requerido de educacin
especial o rehabilitacin, especificar el motivo, durante cunto tiempo, en qu
condiciones se llev a cabo relacionando el tipo de enseanza que se le ha otorgado
(J. Garca, D. Gonzales, Pag.413).

15
Situacin actual del alumno: se realiza una descripcin del estado actual del
alumno como situacin psicobiolgica, competencia curricular, estilos de
aprendizaje, recogiendo por lo dems y mencionado anteriormente las
caractersticas ms relevantes del medio escolar, familiar y social (todo
dependiendo de la eventual notabilidad para la explicacin y toma de decisiones)
(J. Garca, D. Gonzales, Pag.415, 421).

4. Procedimiento evaluativo:

Pruebas aplicadas: incorpora todos los instrumentos ya sea de recogida de

evaluacin o test aplicados de las distintas reas a evaluar (socio afectiva, cognitiva,
rea instrumental), especificando nombre del instrumento, autor, ao, editorial, etc.
(Annimo, S.F).

Anlisis cuantitativo de resultados: se debe incorporar los puntajes, porcentajes,

obtenidos en cada caso, as como los grficos o perfiles que los diferentes
instrumentos entregan, realizando las tablas que propone cada test segn sus
normas (porcentaje, estandarizados) (Annimo, S.F).

Anlisis cualitativo de resultados: etapa que presenta mayor complejidad, para

realizar el anlisis teniendo en cuenta aspectos tales como habilidades, dificultades,
considerando tambin, objetivo general del test, habilidades o capacidades
especficas del test (Annimo, S.F).

5. Sntesis valorativa: conclusiones del proceso evaluador:

Este apartado corresponde a exponer lo que desde la perspectiva conductual se ha

descrito como la hiptesis funcional como diagnstico y pronostico, en otras
palabras, se expone una explicacin del caso evaluado, proponiendo en base a lo
evaluado un plan de accin o sugerencias para los distintos contextos en los que se
desenvuelve el estudiante ( colegio, casa, estudiante, derivaciones) precisndolas
de manera clara y atingentes a la realidad de los diferentes contextos (Annimo, J.
Garca, D. Gonzales)

16
 5. Reflexin documentos
5.1 Caractersticas del proceso lector en el nio con dificultades de aprendizaje:
estudio de caso
Durante la dcada de los aos 80, las dificultades de aprendizaje se concentraban
especialmente en el rea de lectura-escritura y posterior a ello Matemtica,
indicando un gran porcentaje de desercin escolar, para entonces, durante el 2005
se manifiesta que la lectura sigue siendo una barrera para los estudiantes, sin
embargo, se considera escasa claridad en los elementos tericos que sustenten las
dificultades de escritura.

Es por ello que la realizacin de estudios de ha basado en:

Caracterizar las manifestaciones encontradas en el proceso lector del nio

con D.A bajo una visin integral.
Contrastar las manifestaciones encontradas en el proceso lector con el
sustento terico actual de la lectura y establecer las caractersticas del
proceso lector utilizado por el nio con dificultades de aprendizaje.

La lectura por su parte se considera como un proceso complejo ya que al ejecutarla

el lector construye significados independientes del medio en el cual se presente la
informacin utilizando estrategias conscientes e inconscientes y de este modo
otorgar sentido a partir de lo que el lector ya sabe o conoce interpretando el nuevo
contenido.

Pero antes del inicio de la lectura es esencial identificar las habilidades necesarias
que se incluyen durante el proceso de adquisicin tal como el reconocimiento,
identificacin de la palabra escrita y comprensin del texto, considerando adems
los componentes de la lectura:

El escritor, quien acta como emisor.

El lector o receptor.
El texto, que constituye el mensaje.
El contexto, en el cual ocurre el proceso.

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Adems el desempeo lector ha de considerarse por una serie de factores que
pueden condicionar o afectar a la comprensin lectora:

Naturaleza del texto

Conocimientos previos
Factores fisiolgicos y sensoriales
Factores lingsticos
Factores cognitivos
Factores emocionales
Factores ambientales, ambientales y socioculturales
Factores escolares

Y finalmente durante el desarrollo del proceso lector se deben considerar las

siguientes categoras:

1. Aspectos fsicos y biolgicos

2. Aspectos emocionales
3. Aspectos cognitivos
4. Aspectos sociales
5. Aspectos verbales
6. Aspectos textuales
7. Aspectos escolares

5.2 Desarrollo de la Lectoescritura: Adquisicin y dominio:

En el proceso cognitivo, los conocimientos previos del sujeto facilitan la
conceptualizacin, comprensin y el dominio de la lectoescritura en las que
intervienen una serie de procesos como:

Percepcin, interpreta el cdigo auditivo-visual y activa esquemas

conceptuales que le aportan al sujeto una comprensin inicial del texto.
Memoria, realiza la bsqueda del significado.
Meta cognicin, posibilita que el sujeto sea cada vez ms consistente del
proceso de adquisicin y dominio del conocimiento.

18
 Capacidad inferencial, permite concluir ideas y generar expectativas.
Conciencia, garantiza el control consciente sobre las operaciones que se
estn llevando a cabo.

El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema

determinado de smbolos y signos, segn Vygotsky la escritura se inicia con la
aparicin de gestos como escritura en el aire (gestos que se muestran como una
versin primitiva de los signos escritos futuros) y hace referencia al juego infantil
cuando el nio utiliza un objeto para designar otro, es decir, le da la funcin al signo
y esta sustitucin se complementa con gestos representativos.

El desarrollo del lenguaje oral es determinante en el aprendizaje y dominio de la

lecto-escritura, entendida como la capacidad de expresin fono articulatoria, de
conciencia fonolgica, conciencia semntica y conciencia sintctica. Las
habilidades del lenguaje que seala Sawyer relacionadas con el aprendizaje de la
lectura y desarrolladas en el jardn son:

Reconocer fonemas o nombre de la letra.

Nombrar nmeros.
Identificar algunas palabras.
Capacidad para segmentar una oracin en palabras y analizar los
componentes fonticos.

Sin embargo es necesario hacer nfasis en que los procesamiento metodolgicos

para la correcta direccin del aprendizaje de la lecto-escritura deben ajustarse a las
capacidades y a las potencialidades de los estudiantes, es decir, debe conocerse
como aprenden los sujetos, para que a partir de ese conocimiento, se estructuren
los procedimientos metodolgicos aplicables al ambiente escolar por ejemplo se
puede considerar que las prcticas tradicionales de enseanza pueden ser
reemplazadas por instrucciones basadas en el juego fomentando el aumento del
dominio de la lecto-escritura, adems uso de las sensaciones por medio de la
experimentacin promoviendo la participacin activa.

19
Para la enseanza inicial de la lectura y escritura segn autores se desarrollan 3
etapas:

1. Primer periodo, llamado preparacin al aprendizaje o de introduccin, tiene

por objeto el ejercicio de habilidades perceptivas, psicomotrices, etc.,
considerando que los nios tienen ya concepciones sobre el texto escrito
adquiridas en contextos familiares y sociales.
2. Segundo periodo, se da la enseanza sistemtica de la lectura o escritura,
etapa fundamental en el proceso.
3. Tercer periodo, el nio pasa de aprender a leer al nivel en el que lee para
aprender.

En lo que respecta al dominio de la lecto-escritura ambas son procesos complejos

de desarrollo de las formas superiores de comportamiento, actualmente no basta
con poseer un nivel bsico de adquisicin de la escritura y de la lectura (literacia
funcional: comprensin familiar de textos sencillos), si no, es necesario el dominio
de una lectura fluida, con total comprensin y con la posibilidad de crear un escrito
a partir de lo ledo, en lo que se puede utilizar una serie de estrategias para el lector
tal como el muestreo, la prediccin, la inferencia, el autocontrol y la autocorreccin,
otra forma de abordar los procesos de lectura es modelo interactivo en comprensin
lectora, que propone a la lectura como un proceso de interactivo entre el lector y el
texto, donde las caractersticas de estos determinan la creacin del texto virtual o
realidad subjuntiva construida por el lector.

En base a los estudios de Bruner se precisa que los conocimientos previos, la

experiencia, la cultura y la visin del mundo que posee el lector determinan que la
interpretacin de un escrito pueda tener mltiples significados.

20
 6. Conclusin

Tal como se ha analizado en este informe, una evaluacin no solo consta de

aplicacin de instrumentos, obteniendo resultados de manera global, ya que pues,
al referirnos a los procesos tanto de lectura y escritura ests se constituyen de un
sinfn de procesos implicados, en los que cada composicin son de suma
importancia durante el proceso tanto de adquisicin de enseanza-aprendizaje y en
la evaluacin psicopedaggica.

En cuanto a los documentos analizados con anterioridad, en ambos es posible

mencionar que los procesos tanto de escritura y lectura son procesos de suma
complejidad, ya que influye una serie de procesos mentales as como cognitivos y
meta cognitivos pero sin embargo, hay autores que mencionan adems que estos
procesos mentales adems tienen estrecha relacin con varales socio-emocionales
ya sean del lector o del docente, en lo que ambas partes son necesarias para la
salida, interpretacin y recepcin del aprendizaje lecto-escritor. Por ende las
consideraciones en los factores influyentes y las estrategias o metodologas de
aprendizaje deben considerarse en cada momento durante los primeros aos de
adquisicin de decodificacin y conocimientos.

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 7. Bibliografa
Annimo, Modelo de Informe Psicopedaggico, S.F
Garca Vidal Jess, Gonzlez Manjn Daniel, Dificultades de Aprendizaje e
Intervencin Psicopedaggica, Vol.II, 2Edicion, Editorial EOS, Madrid.
Garca Vidal Jess, Gonzlez Manjn Daniel, Evaluacin e Informe
Psicopedaggico: una perspectiva curricular, Vol.II, Editorial EOS, Madrid.
Montealegre R, Forero L, Caractersticas del proceso lector en el nio con
dificultades de aprendizaje: estudio de caso, 2006, Colombia
Chacn P, Fuguet L, Desarrollo de la Lectoescritura: Adquisicin y dominio,
Revista de investigacin N 72, Vol. II, 2011, Caracas.

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