You are on page 1of 192

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN

CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES,
BIOLOGA, FSICA Y QUMICA

153 IN
1 Introduccin
El rea de Ciencias Naturales se desarrolla a travs de cuatro asignaturas: Ciencias
Naturales, Biologa, Fsica y Qumica; que se complementan con disciplinas como
Ecologa, Geologa y Astronoma.

Estas asignaturas se abordan bajo los siguientes aspectos fundamentales: la visin


histrica y epistemolgica de la ciencia; la de las ciencias para la comprensin; el
proceso de investigacin cientfica; y los usos y aplicaciones en la tecnologa.

La enseanza de las Ciencias Naturales, en Educacin General Bsica, se orienta al


conocimiento y la indagacin cientfica sobre los seres vivos y sus interrelaciones
con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energa, la Tierra y el Uni-
verso, y la ciencia en accin; con el fin de que los estudiantes desarrollen la com-
prensin conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan
la importancia de adquirir las ideas ms relevantes acerca del conocimiento del
medio natural, su organizacin y estructuracin, en un todo articulado y coherente.

En la asignatura de Biologa, para Bachillerato, los estudiantes desarrollan una com-


prensin de los sistemas biolgicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel
de ecosistemas, a partir de un anlisis de los componentes de estos sistemas, sus
interacciones y la manera en la que estos se ven afectados por cambios a diferen-
tes escalas. Entre los aprendizajes bsicos que se abordan en esta asignatura estn
los relacionados con el origen de la vida, la evolucin biolgica, la transmisin de la
herencia, la biodiversidad y conservacin, la biologa celular y molecular, la multice-
lularidad y su relacin con la forma y funcin, los sistemas del cuerpo humano y la
salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnologa.

La asignatura de Qumica, para Bachillerato, acerca a los estudiantes a la realidad,


mediante la comprensin de fenmenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su
inters por conocer profundamente la Qumica desde su lenguaje y sus aplicaciones,
al promover la investigacin cientfica en los educandos. Se plantea la bsqueda de
los conocimientos relevantes y la capacidad de distinguirlos de aquellos que son
solo divulgacin, adentrarse en los pasos requeridos para lograr una investigacin
cientfica, formular hiptesis, planear esquemas para lograr su verificacin, explorar
mtodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma ordenada, comprobar,
comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en forma clara, empleando
argumentos fundamentados en su contexto.

La Fsica, para Bachillerato, abarca los fenmenos naturales que suceden a nuestro
alrededor; por ello, conviven en esta ciencia, complementndose mutuamente, el
razonamiento y la experimentacin, bases del mtodo cientfico, la teora y la prc-
tica, y el pensamiento y la accin.

Siendo la curiosidad una cualidad innata en el ser humano, el aprendizaje de la


Fsica, al igual que el de las otras asignaturas que forman parte de las Ciencias

CN I 154
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Naturales, tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades de in-
vestigacin, para que sean capaces de dar respuesta a las interrogantes que ellos
se plantean con respecto a los fenmenos naturales. A travs de la Fsica, los estu-
diantes podrn solventar su inquietud por conocer y descubrir cada da ms.

El rea de Ciencias Naturales aporta a la formacin integral de los estudiantes por-


que su planteamiento reconoce que diversas culturas han contribuido al conoci-
miento cientfico, con el propsito de lograr el bienestar personal y general, y ade-
ms crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre el
ambiente, a travs de iniciativas propias y autnomas.

155
Contribucin del rea de Ciencias Naturales al
perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
2
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano define las capacidades que los estu-
diantes requieren desarrollar y que se adquieren mediante las actividades de apren-
dizaje que se realizan en las diferentes reas y asignaturas del currculo en cada
nivel educativo.

Los componentes del perfil de salida trascienden las caractersticas disciplinares y


tienen un carcter integrador; cubren un conjunto de capacidades que aseguran un
desarrollo integral y pleno de los estudiantes y que estn relacionadas con los obje-
tivos generales del rea y de cada nivel y subnivel. Estos componentes se vinculan
con tres valores fundamentales: justicia, innovacin y solidaridad.

El rea de Ciencias Naturales contribuye de manera decisiva al desarrollo y adqui-


sicin de las habilidades que se sealan en el perfil de salida del bachillerato, en la
medida en que promueve prcticas de investigacin en las que deben aplicar el
mtodo cientfico, lo que les permitir recrearse con los descubrimientos que hagan
y aplicarlos segn las necesidades del pas, respetando la naturaleza, actuando con
tica y demostrando justicia.

El rea incentiva el pensamiento crtico y creativo para analizar y proceder respon-


sablemente ante problemas complejos, tanto socioculturales como relacionados
con el respeto a la naturaleza. Tambin promueve el desarrollo de la curiosidad
y el fortalecimiento de habilidades cientficas, incluyendo el uso apropiado de la
tecnologa para la indagacin, la investigacin y la resolucin de problemas vincu-
lados con la salud y el ambiente, brindando oportunidades para innovar. Por ltimo,
favorece la comprensin de conceptos mediante la exploracin del conocimiento
en una variedad de disciplinas, para comprender el punto de vista de la ciencia y
aplicar la interdisciplinariedad; la evaluacin del mundo, ideas y experiencias que
contribuyen al aprendizaje para la comprensin y el desarrollo personal, integrando
la teora y la prctica de manera autnoma; la expresin de ideas en el mbito de
la alfabetizacin cientfica; y, el equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el
bienestar propio y el de los dems, demostrando respeto, solidaridad e inclusin.

CN I 156
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
Los principios, mtodos y enfoques que direccionan el proceso de enseanza y
aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales se fundamentan en las perspectivas de
los siguientes autores:

Bunge (1958), quien sostiene que el conocimiento cientfico es fctico, anal-


tico, especializado, claro y preciso, comunicable, predictivo, verificable, met-
dico y sistmico.

Bronowski (1979), quien habla de una ciencia con tica social, al afirmar que
esta constituye una forma de conocimiento eminentemente humana.

Khun (1962), quien atribuye importancia a los factores sociolgicos en la pro-


duccin de conocimiento cientfico, considerando que los paradigmas pue-
den ser susceptibles de cambio y refutando la visin acumulativa y gradual
de la ciencia.

Lakatos (1976), quien define el progreso de la ciencia en funcin de los pro-


gramas de investigacin, para que avance mediante la confirmacin y no por
la refutacin; planteando tambin que la filosofa de la ciencia sin la historia
es vaca, pues no hay reglas del conocimiento abstractas, independientes del
trabajo que hacen los cientficos.

Popper (1989), quien adopta una epistemologa evolutiva y toma a la biologa


como objeto de investigacin filosfica, centrando sus campos de inters en
los problemas de la teora de la evolucin, el reduccionismo y la teleologa.

Morin (2007), quien considera que todo conocimiento constituye al mismo


tiempo construccin y reconstruccin a partir de seales, signos y smbolos,
y del contexto planetario.

Nussbaum (1989), quien engloba, bajo el trmino constructivista, todos los


modelos recientes de dinmica cientfica que consideran que el conocimiento
no se puede confirmar ni probar, sino que se construye en funcin de criterios
de elaboracin y contrastacin.

Desde lo disciplinar, las Ciencias Naturales se desarrollan en el marco de la revolu-


cin del conocimiento cientfico y se relacionan con las necesidades y demandas
de la sociedad contempornea, tomando como referencia su visin histrica, desde
la que se considera el desarrollo progresivo del pensamiento racional y abstracto
de los estudiantes.

157
La cultura cientfica, como parte de la ciencia, permite alcanzar estndares de in-
novacin, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas y cientficas que parten
de la exploracin de hechos y fenmenos, motivando y promoviendo en los estu-
diantes el anlisis de problemas y la formulacin de hiptesis que habrn de probar
mediante el diseo y conduccin de investigaciones. Esta aplicacin de mtodos
de anlisis implica observacin, recoleccin, sistematizacin e interpretacin de la
informacin, as como elaboracin y comunicacin de conclusiones que se han de
difundir en lenguaje claro y pertinente.

En cuanto al fundamento pedaggico, desde el enfoque constructivista, crtico y


reflexivo, la enseanza de las Ciencias Naturales persigue el aprendizaje significati-
vo y la construccin de conceptos nuevos a partir de los conocimientos y experien-
cias previas de los estudiantes.

La personalizacin del aprendizaje del rea de Ciencias Naturales est relacionada


con el conocimiento de las fortalezas y debilidades de cada estudiante, la aplica-
cin de la evaluacin formativa, el desarrollo de habilidades cientficas y cognitivas
por medio de estrategias, tcnicas e instrumentos adecuados, adaptados a los di-
versos ritmos, estilos de aprendizaje y contextos.

CN I 158
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Bloques curriculares del rea de Ciencias


Naturales (criterios de organizacin
y secuenciacin de los contenidos)
4
La concepcin curricular como proceso (Sacristn, 2010) orient la construccin
del currculo de las asignaturas del rea de Ciencias Naturales. Desde este punto de
vista, se procedi a formular los objetivos generales, pues en ellos, se encuentran
la justificacin, la descripcin en trminos de habilidades de los aprendizajes que
deben alcanzar los estudiantes al trmino del Bachillerato General Unificado, y la
direccin del proceso de enseanza y aprendizaje. Cabe sealar que de los obje-
tivos generales surgen los objetivos de subnivel para conseguir la concrecin de
las intenciones educativas, referidas a los resultados de aprendizaje que se espera
obtener, as como los contenidos o a las actividades mismas del aprendizaje (Coll,
2010).

Al respecto, la va de acceso a las intenciones educativas est dada a partir de los


resultados esperados, de los contenidos expresados en el mapa que relaciona y
agrupa los conocimientos bsicos seleccionados y organizados de acuerdo con su
secuencia, alcance y las catorce grandes ideas de la ciencia (Harlen, 2010); y, de las
actividades de aprendizaje expresadas en las destrezas con criterios de desempeo.

Las ideas de la ciencia son las que han de permitir a los estudiantes comprender
lo que observan en el mundo natural y social, tomar decisiones como ciudadanos
informados y responsables de su propia vida y de la de los dems, y construir un
conocimiento que les sea significativo. Por lo tanto, estas ideas orientan una ense-
anza basada en la indagacin y en una evaluacin de alto impacto, proceso en el
que lo que se ensea est definido por lo que se evala, y que logra la comprensin
de ideas y el desarrollo de habilidades y actitudes.

La seleccin y la secuenciacin de las destrezas con criterios de desempeo estn


alineadas de acuerdo a los aprendizajes bsicos de cada una de las asignaturas
que conforman el rea, a las habilidades de diferente nivel de complejidad que se
aspira a promover en los estudiantes, y a un contexto en el que estos aprendizajes
se desarrollan. Por lo tanto, las destrezas con criterios de desempeo se refieren
al saber hacer el conjunto de habilidades cognitivas, de comunicacin, de inves-
tigacin, actitudinales, aptitudinales y metacognitivas1; y todas aquellas que esta-
blezcan relacin con los conocimientos bsicos, es decir, con el saber conceptual,
procedimental, actitudinal, normativo y axiolgico y a unas exigencias que este
conocimiento debe cumplir con respecto a contextos especficos.

1 Habilidades metacognitivas: desde el enfoque constructivista, el aprendizaje es altamente influenciado por


las experiencias que ha vivido el aprendiz y por su forma de entender e interpretar los conocimientos.

159
Las destrezas con criterios de desempeo se organizan en bloques curriculares,
concebidos como agrupaciones de aprendizajes bsicos (Coll, 2014).

Con este planteamiento se pretende que los estudiantes, al finalizar la Educacin


General Bsica, posean aprendizajes bsicos imprescindibles como: reconocer los
seres vivos del entorno, as como sus semejanzas y diferencias; explicar el nivel de
complejidad anatmica y fisiolgica alcanzado por el ser humano y aplicar medi-
das preventivas para lograr una salud integral; explorar y diferenciar los principales
factores fsicos y biolgicos del medio, analizando su diversidad en trminos de
organizacin y desde la perspectiva integradora de la evolucin; experimentar y
comprender los cambios y transformaciones, tanto en los seres vivos como en la
materia inerte, para compararlos e identificar sus efectos; explorar todos los proce-
sos fsicos de la materia y la energa; identificar las leyes fsicas y qumicas en forma
experimental y predecir el comportamiento de los procesos fsico-qumicos de la
vida y de la materia inerte; describir el origen y la evolucin de la Tierra y del Univer-
so; experimentar algunos conceptos fundamentales como energa, fuerza, materia,
cambios en los materiales de los objetos, divisin celular, fotosntesis, entre otros;
y, finalmente, comprender y evaluar la accin modificadora que ejercen los seres
humanos en el medio en el que viven.

Al finalizar el Bachillerato General Unificado, los estudiantes habrn desarrollado


contenidos y habilidades bsicas imprescindibles de las asignaturas de Biologa,
Qumica y Fsica, con temticas como: origen de la vida, evolucin biolgica, trans-
misin de la herencia, biodiversidad y conservacin, biologa celular y molecular,
multicelularidad y su relacin con la forma y funcin, sistemas del cuerpo humano
y la salud, fenmenos qumicos y fsicos cotidianos, las causas y efectos de los he-
chos naturales, la relacin e interacciones entre la energa y la materia, la ciencia y
la tecnologa y sus aplicaciones.

Consecuentemente, los bloques curriculares del rea Ciencias Naturales se centran


en el desarrollo de las habilidades para pensar, reflexionar y actuar de modo flexible
con lo que se conoce. Para ello, se apoya en modelos didcticos como el mtodo
de aprendizaje basado en problemas (ABP), el de microproyectos, el investigativo,
el de recepcin significativa, por descubrimiento, de conflicto cognitivo o cambio
conceptual, entre otros. Estos facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento
crtico individual y colectivo; fomentan el trabajo independiente; generan una acti-
tud indagadora y reflexiva; y facilitan la toma de conciencia acerca de la correlacin
entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

Los bloques curriculares estn organizados de la siguiente manera:

CN I 160
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

EGB BGU

Bloque 1: Evolucin de los seres vivos


Bloque 1:
Los seres vivos Bloque 2: Biologa celular y molecular
y su ambiente
Bloque 3: Biologa animal y vegetal Biologa
Bloque 2:
Cuerpo humano Bloque 4: Cuerpo humano y salud
y salud
Bloque 5: Biologa en accin

Bloque 1: El mundo de la Qumica


Ciencias Bloque 3:
Naturales Materia y Bloque 2: La qumica y su lenguaje Qumica
energa
Bloque 3: Qumica en accin

Bloque 1: Movimiento y fuerza

Bloque 4: Bloque 2: Energa, conservacin


La Tierra y y transferencia
el Universo
Bloque 3: Ondas y radiacin Fsica

Bloque 4: La Tierra y el Universo

Bloque 5: Bloque 5: La Fsica de hoy


Ciencia en
accin Bloque 6: Fsica en accin

161
Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente
Este bloque, en el nivel de Educacin General Bsica, se desarrolla alrededor de dos
conceptos fundamentales. El primero; hace relacin a la comprensin de que la vida
es resultado de la evolucin y que la gran diversidad de seres vivos es la consecuen-
cia de procesos evolutivos, que se han dado durante cientos de millones de aos. El
segundo; se refiere a las interrelaciones de los seres vivos con su ambiente fsico y
biolgico, que son clave para su supervivencia.

La progresin de contenidos de este bloque, en el nivel Bachillerato General Uni-


ficado, se evidencia en la asignatura de Biologa, especficamente en los bloques
curriculares: 1, Evolucin de los seres vivos; 2, Biologa celular y molecular; y
3, Biologa animal y vegetal; en los cuales se desarrollan temticas vinculadas al
estudio de los seres vivos a nivel molecular y celular, el origen y continuidad de la
vida en los sistemas biolgicos y sus cambios, las teoras sobre el origen de la vida
y de las macromolculas que la conforman, mecanismos de la herencia, la coor-
dinacin funcional entre sistemas del cuerpo humano, estructura y funcin de los
sistemas de transporte de nutrientes en las plantas, el anlisis de los procesos de
reproduccin y desarrollo embrionario, la biodiversidad y su cuidado con enfoque
de desarrollo sostenible.

Bloque 2. Cuerpo humano y salud


En este bloque, se aspira a que los estudiantes, desde el nivel de Educacin General
Bsica, se reconozcan como seres vivos con necesidades; identifiquen sus sistemas
corporales; expliquen el funcionamiento y la relacin de sus sistemas; valoren la
importancia de la salud como un estado fsico, psquico y social (OMS, 2006, p. 1).

En el nivel de Bachillerato General Unificado los estudiantes continan con la pro-


gresin de contenidos de este bloque en la asignatura de Biologa, especficamente,
en el Bloque 4, Cuerpo humano y salud, en el que se desarrollan contenidos como
la prevencin para mantener una salud integral personal y social. Esto, a partir del
estudio del cuerpo humano, la relacin que se producen entre sus sistemas, la nu-
tricin y salud, la comprensin de las principales enfermedades y factores que afec-
tan a los diferentes sistemas.

Bloque 3. Materia y energa


El tercer bloque comprende la enseanza de la Qumica y la Fsica, con un enfoque
actual, para la adquisicin de aprendizajes bsicos vinculados con la formacin in-
tegral cientfico-tecnolgica que nuestra sociedad necesita.

En el nivel de Educacin General Bsica se promueven los conocimientos bsicos


que deben adquirir los educandos, previo al estudio de estas asignaturas en el nivel
Bachillerato General Unificado. La progresin de contenidos de este bloque se evi-
denciar en la asignatura de Qumica, especficamente en los bloques 1, Mundo de

CN I 162
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

la Qumica; y 2, La Qumica y su lenguaje; desarrollando contenidos relacionados


a la estructura atmica a partir de la teora de Bohr, la naturaleza de la materia, sus
estados fsicos y propiedades (leyes de los gases) y sus transformaciones, com-
prensin de la tabla peridica, interpretacin de las propiedades de las sustancias,
enlaces qumicos, frmulas de los compuestos qumicos y reconocimiento de los
diferentes tipos de reacciones qumicas, la qumica del carbono, los hidrocarburos
y sus derivados ms importantes, clasificacin de los compuestos orgnicos; y, la
nominacin de los compuestos qumicos.

En la asignatura de Fsica, la secuencia de contenidos se evidencia en el Bloque 1,


Movimiento y fuerza; Bloque 2, Energa, conservacin y transferencia; Bloque 3,
Ondas y radiacin electromagntica; Bloque 5, Fsica de hoy; en los que se de-
sarrollarn temas de las cinco ramas de la Fsica: mecnica clsica, termodinmica,
vibraciones y ondas, electricidad y magnetismo y fsica moderna.

Bloque 4. La Tierra y el Universo


Este bloque, desde la Educacin General Bsica, trata de la historia y las transfor-
maciones de la Tierra, como resultado de fenmenos naturales, y de las actividades
humanas que inciden en los factores abiticos, en la diversidad biolgica, en los
recursos naturales y en la vida del ser humano.

En el Bachillerato General Unificado, la progresin de contenidos se evidencia en la


asignatura de Fsica, especficamente en el Bloque 4, La Tierra y el Universo, en
los que se describe al movimiento circular y la ley de gravitacin universal, la ubica-
cin del sistema solar en la galaxia, sus caractersticas y que en sus lmites existen
elementos como asteroides, cometas y meteoritos.

Bloque 5. Ciencia en accin


Los bloques Ciencia en accin, en Educacin General Bsica, as como Biologa,
Fsica y Qumica en accin, en el Bachillerato General Unificado, tienen por objeto
el estudio de la naturaleza social del conocimiento cientfico-tecnolgico y sus in-
cidencias en los mbitos: econmico, social, ambiental y cultural de las sociedades
(Quintero, 2010). Este ltimo bloque del rea de Ciencias Naturales est correlacio-
nado con los contenidos bsicos de todos los bloques curriculares.

163
Objetivos generales del rea de
Ciencias Naturales
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes en
el rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:

Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lo-


grar flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento cr-
OG.CN.1. tico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las in-
teracciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.

Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de


los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
fsicos y qumicos, que se producen en la materia.

Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,


geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnolo-
OG.CN.3.
ga y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.

Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender


los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su
OG.CN.4.
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y
prevencin de la salud integral.

Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico,


a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de
OG.CN.5. informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades
experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confia-
bles y ticos.

Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)


como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el
OG.CN.6.
anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones so-
bre los fenmenos y hechos naturales y sociales.

Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros


OG.CN.7.
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.

CN I 164
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus


indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcni-
OG.CN.8.
cas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin
con pruebas y evidencias.

Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del de-


OG.CN.9 sarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin
que estos ejercen en la vida personal y social.

Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y


actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una acti-
OG.CN.10.
tud crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

165
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA


PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

O.CN.4.1. Describir los tipos y caracte-


O.CN.1.1. Observar y descri-
rsticas de las clulas, el ciclo celular,
bir la materia inerte natural
los mecanismos de reproduccin ce-
y creada y los seres vivos
lular y la constitucin de los tejidos,
del entorno, para diferen-
que permiten comprender la comple-
ciarlos segn sus caracte-
ja estructura y los niveles de organi-
rsticas.
zacin de la materia viva.
O.CN.3.1. Observar y describir ani-
males invertebrados y plantas sin
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ci- semillas; agruparlos de acuerdo a
clos de vida y las caractersticas esen- sus caractersticas y analizar los ci-
ciales de las plantas y los animales, para clos reproductivos.
establecer semejanzas y diferencias;
clasificarlos en angiospermas o gimnos-
permas, vertebrados o invertebrados,
O.CN.4.2. Describir la reproduccin
respectivamente, y relacionarlos con su
asexual y sexual en los seres vivos y
hbitat.
deducir su importancia para la super-
vivencia y diversidad de las especies.
O.CN.1.2. Explorar y des-
cribir las caractersticas y
necesidades de los seres
vivos, desde sus propias
experiencias.
O.CN.3.2. Experimentar, analizar
y relacionar las funciones de nu-
tricin, respiracin y fotosntesis
de las plantas, para comprender
el mantenimiento de la vida en el
planeta.

O.CN.4.3. Disear modelos represen-


tativos de los flujos de energa en ca-
denas y redes alimenticias, identificar
O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, los impactos de la actividad humana
O.CN.1.3. Observar e identi- O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases
su biodiversidad con sus interre- en los ecosistemas e interpretar las
ficar la utilidad de las plan- de hbitats, las reacciones de los se-
laciones y adaptaciones, con el principales amenazas.
tas y los animales en las ac- res vivos cuando los hbitats naturales
fin de valorar la diversidad de los
tividades cotidianas de los cambian, las amenazas que causan su
ecosistemas y las especies y com-
seres humanos y comuni- degradacin y establecer la toma de de-
prender que Ecuador es un pas
car las diferentes maneras cisiones pertinentes.
megadiverso.
de cuidarlos.

CN I 166
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO OBJETIVOS GENERALES DEL


BIOLOGA QUMICA FSICA REA DE CIENCIAS

O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades


de pensamiento cientfico a fin de
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de
lograr flexibilidad intelectual; es-
pensamiento cientfico con el fin de
pritu crtico; curiosidad acerca de O.CN.F.5.1. Comprender que el de-
O.CN.Q.5.1. Reconocer la impor- lograr flexibilidad intelectual, espri-
la vida y con respecto a los seres sarrollo de la Fsica est ligado a
tancia de la Qumica dentro de la tu indagador y pensamiento crtico;
vivos y el ambiente; trabajo aut- la historia de la humanidad y al
Ciencia y su impacto en la sociedad demostrar curiosidad por explorar
nomo y en equipo, colaborativo y avance de la civilizacin y apreciar
industrial y tecnolgica para pro- el medio que les rodea y valorar la
participativo; creatividad para en- su contribucin en el progreso so-
mover y fomentar el Buen Vivir asu- naturaleza como resultado de la
frentar desafos e inters por pro- cioeconmico, cultural y tecnol-
miendo responsabilidad social. comprensin de las interacciones
fundizar los conocimientos adqui- gico de la sociedad.
entre los seres vivos y el ambiente
ridos y continuar aprendiendo a lo
fsico.
largo de la vida, actuando con tica
y honestidad.

O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosi-


dad intelectual para comprender
los principales conceptos, modelos, O.CN.F.5.2. Comprender que la F- OG.CN.2. Comprender el punto de
O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimien-
teoras y leyes relacionadas con los sica es un conjunto de teoras cuya vista de la ciencia sobre la naturale-
to y comprensin de los hechos
sistemas biolgicos a diferentes validez ha tenido que comprobar- za de los seres vivos, su diversidad,
esenciales, conceptos, principios,
escalas, desde los procesos sub- se en cada caso, por medio de la interrelaciones y evolucin; sobre la
teoras y leyes relacionadas con la
celulares hasta la dinmica de los experimentacin. Tierra, sus cambios y su lugar en el
Qumica a partir de la curiosidad
ecosistemas, y los procesos por los Universo, y sobre los procesos, fsi-
cientfica, generando un compromi-
cuales los seres vivos persisten y cos y qumicos, que se producen en
so potencial con la sociedad.
cambian a lo largo del tiempo, para la materia
actuar con respeto hacia nosotros y
la naturaleza.

O.CN.B.5.3. Integrar los concep-


tos de las ciencias biolgicas para
comprender la interdependencia OG.CN.3. Integrar los conceptos de
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructu- O.CN.F.5.3. Comunicar resultados las ciencias biolgicas, qumicas,
de los seres humanos con la biodi-
ra atmica y molecular, desarrollar de experimentaciones realizadas, fsicas, geolgicas y astronmicas,
versidad, y evaluar de forma crtica
configuraciones electrnicas, y ex- relacionados con fenmenos fsi- para comprender la ciencia, la tec-
y responsable la aplicacin de los
plicar su valor predictivo en el estu- cos, mediante informes estructu- nologa y la sociedad, ligadas a la
avances cientficos y tecnolgicos
dio de las propiedades qumicas de rados, detallando la metodologa capacidad de inventar, innovar y dar
en un contexto histrico-social,
los elementos y compuestos, impul- utilizada, con la correcta expresin soluciones a la crisis socioambiental.
para encontrar soluciones inno-
sando un trabajo colaborativo, tico de las magnitudes medidas o cal-
vadoras a problemas contempo-
y honesto. culadas.
rneos relacionados, respetando
nuestras culturas, valores y tradi-
ciones.

167
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA


PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

O.CN.3.4. Analizar la estructura y


funcin de los aparatos digestivo, O.CN.4.4. Describir las etapas de la
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los rga- respiratorio, circulatorio y excretor, reproduccin humana como aspec-
nos relacionados con las necesidades vi- establecer su relacin funcional e tos fundamentales para comprender
tales y explicar sus caractersticas y fun- indagar la estructura y funcin del la fecundacin, la implantacin, el de-
ciones, especialmente de aquellos que sistema reproductor humano fe- sarrollo del embrin y el nacimiento, y
forman el sistema osteomuscular. menino y masculino, relacionndo- analizar la importancia de la nutricin
lo con los cambios en el comporta- prenatal y de la lactancia.
miento de los pberes.
O.CN.1.4. Explorar su cuer-
po, ubicar los rganos de
los sentidos y aplicar medi-
das de vida saludable.

O.CN.4.5. Identificar las principa-


O.CN.3.5. Valorar las acciones que
les relaciones entre el ser humano y
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y conservan una salud integral, en-
otros seres vivos que afectan su sa-
aplicar hbitos de vida saludables para tendida como un estado de bien-
lud, la forma de controlar las infeccio-
mantener el cuerpo sano y prevenir en- estar fsico, mental y social en los
nes a travs de barreras inmunolgi-
fermedades. pberes.
cas naturales y artificiales.

O.CN.1.5.Experimentar y
describir las propiedades y O.CN.4.6. Investigar en forma ex-
el movimiento de los obje- O.CN.2.5. Experimentar y describir los O.CN.3.6. Experimentar y dife- perimental el cambio de posicin y
tos, segn sus tipos y usos cambios y el movimiento de los objetos renciar los tipos de fuerzas y los velocidad de los objetos por accin
en la vida cotidiana, e iden- por accin de la fuerza, en mquinas efectos de su aplicacin sobre las de una fuerza, su estabilidad o ines-
tificar los materiales que los simples de uso cotidiano. variables fsicas de objetos de uso tabilidad y los efectos de la fuerza
constituyen. cotidiano y explicar sus conclusio- gravitacional.
nes.

O.CN.2.6. Indagar en forma experimen-


tal y describir los estados fsicos de la O.CN.4.7. Analizar la materia orgni-
materia y sus cambios y verificarlos en ca e inorgnica, establecer sus seme-
el entorno. janzas y diferencias segn sus propie-
dades, e identificar al carbono como
elemento constitutivo de las biomo-
O.CN.1.6. Indagar y descri-
lculas (carbohidratos, protenas, lpi-
bir las fuentes de luz y so-
O.CN.3.7. Formular preguntas y dos y cidos nucleicos).
nido y clasificarlas segn
su origen, para establecer dar respuestas sobre las propieda-
semejanzas y diferencias des de la materia, la energa y sus
entre ellas. manifestaciones, por medio de la
indagacin experimental y valorar
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas su aplicacin en la vida cotidiana.
de la materia y las fuentes de energa,
sus clases, transformaciones, formas de
propagacin y usos en la vida cotidiana.

CN I 168
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO OBJETIVOS GENERALES DEL


BIOLOGA QUMICA FSICA REA DE CIENCIAS

O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la


ciencia en funcin del razonamien-
to lgico, crtico y complejo para O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de
O.CN.F.5.4. Comunicar informa- OG.CN.4. Reconocer y valorar los
comprender de manera integral la la curiosidad intelectual y la indaga-
cin con contenido cientfico, uti- aportes de la ciencia para com-
estructura y funcionamiento de su cin, los factores que dan origen a
lizando el lenguaje oral y escrito prender los aspectos bsicos de la
cuerpo, con el fin de aplicar me- las transformaciones de la materia,
con rigor conceptual, interpretar estructura y el funcionamiento de
didas de promocin, proteccin y comprender que esta se conserva y
leyes, as como expresar argumen- su cuerpo, con el fin de aplicar me-
prevencin que lleven al desarrollo proceder con respeto hacia la natu-
taciones y explicaciones en el m- didas de promocin, proteccin y
de una salud integral, buscando el raleza para evidenciar los cambios
bito de la Fsica. prevencin de la salud integral.
equilibrio fsico, mental y emocio- de estado.
nal como parte esencial del plan de
vida.

O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a


cabo investigaciones de campo, de O.CN.F.5.5. Describir los fenme-
OG.CN.5. Resolver problemas de la
laboratorio, de gestin o de otros nos que aparecen en la naturale-
ciencia mediante el mtodo cient-
tipos, que incluyan la exigencia de za, analizando las caractersticas
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos fico, a partir de la identificacin de
un trabajo en equipo, la recoleccin ms relevantes y las magnitudes
qumicos y sus compuestos princi- problemas, la bsqueda crtica de
y anlisis de datos cuantitativos y que intervienen y progresar en el
pales desde la perspectiva de su informacin, la elaboracin de con-
cualitativos; la interpretacin de dominio de los conocimientos de
importancia econmica, industrial, jeturas, el diseo de actividades ex-
evidencias; la evaluacin de los re- Fsica, de menor a mayor profundi-
medioambiental y en la vida diaria. perimentales, el anlisis y la comu-
sultados de manera crtica, creativa dad, para aplicarlas a las necesida-
nicacin de resultados confiables y
y reflexiva, para la comunicacin de des y potencialidades de nuestro
ticos.
los hallazgos, resultados, argumen- pas.
tos y conclusiones con honestidad.

O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologas


de la informacin y la comuni-
cacin (TIC) para apoyar sus pro- O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la O.CN.F.5.6. Reconocer el carcter
cesos de aprendizaje, por medio informacin de la tabla peridica experimental de la Fsica, as como OG.CN.6. Usar las tecnologas de
de la indagacin efectiva de infor- sobre las propiedades de los ele- sus aportaciones al desarrollo hu- la informacin y la comunicacin
macin cientfica, la identificacin y mentos qumicos y utilizar la va- mano, por medio de la historia, (TIC) como herramientas para la
seleccin de fuentes confiables, y el riacin peridica como gua para comprendiendo las discrepancias bsqueda crtica de informacin, el
uso de herramientas que permitan cualquier trabajo de investigacin que han superado los dogmas, y anlisis y la comunicacin de sus
una adecuada divulgacin de la in- cientfica sea individual o colectivo. los avances cientficos que han in- experiencias y conclusiones sobre
formacin cientfica. fluido en la evolucin cultural de la los fenmenos y hechos naturales
sociedad. y sociales.
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la
argumentacin cientfica para de-
batir sobre los conceptos que ma-
nejan la tecnologa y la sociedad O.CN.Q.5.7. Relacionar las propie- O.CN.F.5.7. Comprender la impor-
acerca del cuidado del ambiente, dades de los elementos y de sus OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y
tancia de aplicar los conocimien-
la salud para armonizar lo fsico y compuestos con la naturaleza de el escrito con propiedad, as como
tos de las leyes fsicas para satis-
lo intelectual, las aplicaciones cien- su enlace y con su estructura ge- otros sistemas de notacin y repre-
facer los requerimientos del ser
tficas y tecnolgicas en diversas nerando as iniciativas propias en sentacin, cuando se requiera.
humano a nivel local y mundial, y
reas del conocimiento, encamina- la formacin de conocimientos con plantear soluciones a los proble-
do a las necesidades y potenciali- responsabilidad social. mas locales y generales a los que
dades de nuestro pas. se enfrenta la sociedad.

O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera O.CN.F.5.8. Desarrollar habilidades


segura y efectiva, el conocimiento para la comprensin y difusin de OG.CN.8. Comunicar informacin
O.CN.Q.5.8. Obtener por sntesis
cientfico y los resultados de sus in- los temas referentes a la cultura cientfica, resultados y conclusiones
diferentes compuestos inorgnicos
dagaciones a diferentes interlocu- cientfica y de aspectos aplicados de sus indagaciones a diferentes in-
u orgnicos que requieren proce-
tores, mediante la argumentacin a la Fsica clsica y moderna, de- terlocutores, mediante diversas tc-
dimientos experimentales bsicos
analtica, crtica, reflexiva, y la jus- mostrando un espritu cientfico, nicas y recursos, la argumentacin
y especficos, actuando con tica y
tificacin con pruebas y evidencias; innovador y solidario, valorando crtica y reflexiva y la justificacin
responsabilidad.
y escuchar de manera respetuosa las aportaciones de sus compa- con pruebas y evidencias.
las perspectivas de otras personas. eros.

169
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA


PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples O.CN.4.8. Investigar en forma docu-


de causa-efecto de los fenmenos que mental la estructura y composicin
O.CN.1.7. Observar y regis- se producen en el Universo y la Tierra, O.CN.3.8. Inferir algunas de las del Universo; las evidencias geolgi-
trar los cambios atmosfri- como las fases de la Luna y los movi- relaciones de causa-efecto que se cas y paleontolgicas en los cambios
cos cotidianos y el impacto mientos de la Tierra, y analizar la impor- producen en la atmsfera y en la de la Tierra y el efecto de los ciclos
que tienen en las plantas, tancia de los recursos naturales para la Tierra, como la radiacin solar, los biogeoqumicos en el medio natural.
en los animales e incluso en vida de los seres vivos. patrones de calentamiento de la Todo, con el fin de predecir el impac-
s mismos. superficie terrestre y el clima. to de las actividades humanas e inter-
pretar las consecuencias del cambio
climtico y el calentamiento global.

O.CN.2.9. Comprender que la observa- O.CN.3.9. Comprender la evolu- O.CN.4.9. Comprender la conexin
O.CN.1.8. Comprender que
cin, la exploracin y la experimenta- cin histrica del conocimiento, entre la ciencia y los problemas rea-
las observaciones, median-
cin son habilidades del pensamiento con el propsito de valorar las in- les del mundo, como un proceso de
te los sentidos permiten
cientfico que facilitan la comprensin vestigaciones que han contribuido alfabetizacin cientfica, para lograr,
obtener informacin del
del desarrollo histrico de la ciencia, la significativamente al avance de la en los estudiantes, el inters hacia la
medio.
tecnologa y la sociedad. ciencia y la tecnologa. ciencia, la tecnologa y la sociedad.

O.CN.1.9. Hacer preguntas


y dar respuestas de hechos
cotidianos y fenmenos
naturales y sociales relacio-
nados con el desarrollo de
la ciencia, la tecnologa y la
sociedad.

O.CN.2.10. Aplicar habilidades de inda-


gacin cientfica para relacionar el me-
O.CN.1.10. Demostrar las dio fsico con los seres vivos y comuni-
car los resultados con honestidad. O.CN.3.10. Usar habilidades de O.CN.4.10. Utilizar el mtodo cient-
habilidades de indagacin
indagacin cientfica y valorar la fico para el desarrollo de habilidades
cientfica en el estudio del
importancia del proceso investi- de investigacin cientfica, que pro-
entorno natural.
gativo en los fenmenos naturales muevan pensamiento crtico, reflexi-
cotidianos, desde las experiencias vo y creativo enfocado a la resolucin
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los cono- hasta el conocimiento cientfico. de problemas.
cimientos aplicados a la agricultura tra-
dicional por civilizaciones ancestrales y
culturales indgenas del Ecuador.

CN I 170
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO OBJETIVOS GENERALES DEL


BIOLOGA QUMICA FSICA REA DE CIENCIAS

O.CN.B.5.9. Apreciar el desarro- O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos ti-


llo del conocimiento cientfico a pos de sistemas dispersos segn OG.CN.9. Comprender y valorar los
lo largo del tiempo, por medio de el estado de agregacin de sus saberes ancestrales y la historia del
la indagacin sobre la manera en componentes, y el tamao de las desarrollo cientfico, tecnolgico y
que los cientficos utilizan con tica partculas de su fase dispersa, sus cultural, considerando la accin que
la Biologa en un amplio rango de propiedades y aplicaciones tecno- estos ejercen en la vida personal y
aplicaciones, y la forma en que el lgicas y preparar diversos tipos social.
conocimiento biolgico influye en de disoluciones de concentraciones
las sociedades a nivel local, regio- conocidas en un entorno de trabajo
nal y global, asumiendo responsa- colaborativo utilizando todos los re-
bilidad social. cursos fsicos e intelectuales.
O.CN.F.5.9. Disear y construir dis-
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como O.CN.Q.5.10. Manipular con seguri-
positivos y aparatos que permitan
el conjunto de procesos que per- dad materiales y reactivos qumicos
comprobar y demostrar leyes fsi-
miten evaluar la realidad y las rela- teniendo en cuenta sus propiedades
cas, aplicando los conceptos ad-
ciones con otros seres vivos y con fsicas y qumicas, considerando la
quiridos a travs de las destrezas
el ambiente, de manera objetiva y leyenda de los pictogramas y cual-
con criterios de desempeo.
crtica. quier peligro especfico asociado
con su uso, actuando de manera
O.CN.B.5.11. Orientar el comporta- responsable con el ambiente.
miento hacia actitudes y prcticas
responsables frente a los impactos OG.CN.10. Apreciar la importancia
socioambientales producidos por de la formacin cientfica, los va-
actividades antrpicas, que los pre- O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y
sintetizar datos e informacin so- lores y actitudes propios del pen-
paren para la toma de decisiones samiento cientfico, y adoptar una
fundamentadas en pro del desa- bre las propiedades fsicas y las
caractersticas estructurales de los actitud crtica y fundamentada ante
rrollo sostenible, para actuar con los grandes problemas que hoy
respeto y responsabilidad con los compuestos qumicos para cons-
truir nuestra identidad y cultura de plantean las relaciones entre ciencia
recursos de nuestro pas. y sociedad.
investigacin cientfica.

171
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital


de los seres vivos (humanos, animales y plantas)
a partir de la observacin y/o experimentacin de
sus cambios y etapas, destacando la importancia
de la polinizacin y dispersin de las semillas.

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con


el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pen-
samiento crtico, demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la com-
prensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente
fsico.
CE.CN.1.1. Explica desde su propia experiencia las
caractersticas (crecer, reproducirse, responder
a estmulos), necesidades (alimento, aire, agua),
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y ani-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la hbitat e importancia de los seres vivos (ser hu-
males, en funcin de la comprensin de sus carac-
naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y mano, animales domsticos y silvestres, plantas
tersticas, funciones, importancia, relacin con el
evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, cultivadas y silvestres) los diferencia de la materia
hbitat en donde se desarrollan, identificacin de
y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se producen en inerte (natural y creada) y comunica formas de
las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance
la materia. cuidado y respeto.
cientfico y utilidad para el ser humano

OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y con-


clusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, me-
diante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y
reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.

CE.CN.2.3. Propone medidas de proteccin y cui-


dado hacia los hbitat locales y de las regiones
naturales del Ecuador, desde la comprensin de
las caractersticas, la diversidad de vertebrados
y plantas con semilla, las reacciones de los seres
vivos a los cambios y amenazas a las que estn
expuestos.

OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para CE.CN. 2.4. Promueve estrategias para mantener
comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcio- CE.CN.1.2. Relaciona las partes principales de su una vida saludable, a partir de la comprensin del
namiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas cuerpo y los rganos de los sentidos con la fun- funcionamiento y estructura del cerebro, el cora-
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. cin, percepciones y sensaciones, hbitos de vida zn, los pulmones, el estmago, el esqueleto, los
saludable (higiene corporal, alimentacin sana, msculos y las articulaciones, la necesidad de
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunica- juego y descanso) y con medidas de prevencin mantener una dieta equilibrada, una correcta acti-
cin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de infor- para una buena salud de las personas de su en- vidad fsica, manejar normas de higiene corporal,
macin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y con- torno. y un adecuado manejo de alimentos en sus activi-
clusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales. dades cotidianas en su hogar y fuera de el.

CN I 172
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO


MEDIA SUPERIOR
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los in-
vertebrados, reconociendo las amenazas a
las que estn sujetos y proponiendo medi- CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin
das para su proteccin en las regiones na- y exploracin el nivel de complejidad de
turales del Ecuador, a partir de la observa- los seres vivos a partir del anlisis de sus CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el anlisis de las teoras de la abiog-
nesis, la identificacin de los elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la impor-
cin e indagacin guiada y en funcin de la propiedades, niveles de organizacin, diver- tancia de las molculas y macromalculas que constituyen la materia viva.
comprensin de sus caractersticas, clasifi- sidad y la clasificacin de grupos taxonmi-
cacin, diversidad y la diferenciacin entre cos dados.
los ciclos reproductivos de vertebrados e
invertebrados.

CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagacin


y ejecucin de sencillos experimentos, la
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los
importancia de los procesos de fotosntesis,
seres vivos (animales y vegetales) a partir
nutricin, respiracin, reproduccin, y la re-
de la diferenciacin de clulas y tejidos que
lacin con la humedad del suelo, diversidad
los conforman, la importancia del ciclo ce-
y clasificacin de las plantas sin semilla de
lular que desarrollan, los tipos de reproduc-
las regionales naturales del Ecuador; re-
cin que ejecutan e identifica el aporte de la
conoce las posibles amenazas y propone,
tecnologa para el desarrollo de la ciencia.
mediante trabajo colaborativo, medidas de
proteccin.

CE.CN.4.3. Disea modelos representativos


sobre la relacin que encuentra entre la
conformacin y funcionamiento de cadenas,
redes y pirmides alimenticias, el desarrollo CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos cientficos la evolucin de las especies desde
de ciclos de los bioelementos (carbono, ox- el anlisis de las diferentes teoras (teoras de la endosimbiosis, seleccin natural y sin-
geno, nitrgeno), con el flujo de energa al ttica de la evolucin), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de
interior de un ecosistema (acutico o terres- procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonmicamente a las especies.
tre); as como determina los efectos de la
actividad humana en el funcionamiento de
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagacin y los ecosistemas y en la relacin clima-vege-
observacin, la dinmica de los ecosistemas tacin, a partir de la investigacin y la for-
en funcin de sus caractersticas, clases, los mulacin de hiptesis pertinentes.
mecanismos de interrelacin con los seres
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene
vivos, los procesos de adaptacin de la di-
la creacin de reas Protegidas en el pas
versidad biolgica que presentan, las causas
para la conservacin de la vida silvestre, la
y consecuencias de la extincin de las espe-
investigacin y la educacin, tomando en
cies, las tcnicas y prcticas para el manejo
cuenta informacin sobre los biomas del
de desechos, potenciando el trabajo colabo-
mundo, comprendiendo los impactos de las
rativo y promoviendo medidas de preserva-
actividades humanas en estos ecosistemas
cin y cuidado de la diversidad nativa, en las
y promoviendo estrategias de conservacin.
reas Naturales Protegidas del Ecuador.
CE.CN.4.5. Explica la evolucin biolgica a
travs de investigaciones guiadas sobre evi-
dencias evolutivas (registro fsil, deriva con- CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento cientfico el valor de la biodiversidad a partir
tinental, extincin masiva de las especies), del analisis de los patrones de evolucin de las especies, su importancia social, eco-
los principios de seleccin natural y proce- nmica y ambiental, los efectos de las actividades humanas, el reconocimiento de los
sos que generan la diversidad biolgica. In- modelos de desarrollo econmico, los avances tecnolgicos, y las estrategias y polticas
fiere la importancia de la determinacin de enfocadas al desarrollo sostenible.
las eras y pocas geolgicas de la Tierra, a
travs del fechado radiactivo y aplicaciones.

CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de


CE.CN.3.4. Explica, desde la observacin e
decisiones pertinentes, a partir del anlisis de
indagacin, la estructura, funcin e influen-
medidas de prevencin, comprensin de las
cia del sistema reproductor (masculino y fe-
etapas de reproduccin humana, importan- CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la informacin gen-
menino), endcrino y nervioso; los relaciona
cia de la perpetuacin de la especie, el cuida- tica transmisor de la herencia, comprendiendo su estructura, funcin, proceso de trans-
con los procesos fisiolgicos, anatmicos y
do prenatal y la lactancia durante el desarro- cripcin y traduccin del ARN, las causas y consecuencias de la alteracin gentica y
conductuales que se presentan en la puber- cromosmica.
llo del ser humano, causas y consecuencia de
tad y con los aspectos biolgicos, psicolgi-
infecciones de transmisin sexual y los tipos
cos y sociales que determinan la sexualidad
de infecciones (virales, bacterianas y micti-
como condicin humana.
cas) a los que se expone el ser humano.
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisin de la informacin gentica en
funcin de la comprensin de su desarrollo histrico, el anlisis de patrones de cruza-
miento y los principios no mendelianos, la teora cromosmica y las leyes de Mendel.
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentacin cientfica los tipos de organizacin y
funcin de las esctructuras de las clulas eucariotas (animal y vegetal), los procesos
de anabolismo y catabolismo desde el enalisis de la fotosntesis y respiracin celular,
los efectos que produce la proliferacin celular alterada y la influencia de la ingeniera
CE.CN.3.5. Propone acciones para mantner gentica en la alimentacin y salud de los seres humanos.
la salud integral (una dieta equilibrada, ac-
tividad fsica, normas de higiene y el uso de CE.CN.4.7. Propone medidas de prevencin CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales estn
medicinas ancestrales) a partir de la com- (uso de antibiticos y vacunas), contagio y constituidas por rganos, aparatos y sistemas que tienen estructuras y funciones dife-
rentes, que se relacionan entre s para una adecuada funcin del organismo, y que cada
prensin e indagacin de la estructura y fun- propagacin de bacterias y virus en funcin especie tiene un menor o mayor grado de complejidad segn su evolucin.
cin de los aparatos digestivo, respiratorio, de sus caractersticas, evolucin, estructura,
circulatorio, excretor y de los rganos de los funcin del sistema inmunitario y barreras CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la com-
sentidos, relacionndolos con las enferme- inmunolgicas, tipos de inmunidad, formas prensin crtica y reflexiva de los efectos que producen las enfermedades y desrdenes
que alteran los sitemas nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas prcticas
dades, los desrdenes alimenticios (bulimia, de transmisin, identificando adems otros de vida, y reconoce la importancia de los programas de salud pblica y el aporte de la
anorexia) y los efectos nocivos por consumo organismos patgenos para el ser humano. Biotecnologa al campo de la Medicina y la Agricultura.
de drogas estimulantes, depresoras y aluci-
ngenos en su cuerpo. CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plantas
(transporte, provisin de nutrientes, excrecin de desechos, mecanismos de regulacin
del crecimiento, desarrollo vegetal, reproduccin) desde la identificacin de sus estruc-
turas, funcin y factores que determinan la actividad.
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad prematura, segn
su proyecto de vida, partiendo del anlisis crtico y reflexivo de la salud sexual y repro-
ductiva (fecundacin, concepcin, desarrollo embrionario y fetal, parto, aborto, formas
de promocin, prevencin y proteccin) y sus implicaciones.

173
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observacin y


experimentacin con los objetos (por ejemplo, los
usados en la preparacin de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades (masa volumen, peso),
estados fsicos cambiantes (slido, lquido y ga-
seoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales) que se pueden
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qu- separar.
micas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la
CE.CN.1.3 Explica las propiedades fsicas, tipo de
ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de
materiales, movimiento ante una fuerza ejercida
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
y los cambios que se producen ante agentes na-
turales (calor, luz, agua y fuerza) en objetos de
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as
uso cotidiano.
como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se
requiera.

CE.CN.2.6. Argumenta desde la observacin y ex-


perimentacin, la importancia del movimiento y
rapidez de los objetos a partir de la accin de una
fuerza en mquinas simples por accin de la fuerza
de la gravedad.

CE.CN.2.7. Explica desde la observacin y explo-


racin las fuentes, formas y transformacin de la
energa, reconociendo su importancia para el mo-
vimiento de los cuerpos y la realizacin de todo
tipo de trabajo en la vida cotidiana.

CN I 174
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO


MEDIA SUPERIOR

CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y leyes de los gases, reconoce los gases ms coti-
dianos, identifica los procesos fsicos y su incidencia en la salud y en el ambiente.

CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del tomo en funcin de la comparacin de las teoras


atmicas de Bohr (explica los espectros de los elementos qumicos), Demcrito, Dalton,
Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuracin electrnica desde el mo-
delo mecnico-cuntico de la materia.

CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrnica de los tomos a partir de la posicin en


la tabla peridica, la variacin peridica y sus propiedades fsicas y qumicas, por medio
de experimentos sencillos.

CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento cientfico que los tomos se unen debido a
diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que tienen la capacidad de
relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experi-
mentacin, la relacin entre densidad de CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formacin de posibles com-
objetos (slidos, lquidos y gaseosos), la flo- puestos qumicos binarios y ternarios (xidos, hidrxidos, cidos, sales e hidruros) de
tacin o hundimiento de objetos, el efecto acuerdo a su afinidad, enlace qumico, nmero de oxidacin, composicin, formulacin
de la presin sobre los fluidos (lquidos y y nomenclatura.
gases). Expone el efecto de la presin at-
mosfrica sobre diferentes objetos, su apli- CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad de que se efecten las reacciones qumicas de acuer-
cacin y relacin con la presin absoluta y la do a la transferencia de energa y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los
tipos de reacciones y reconoce los estados de oxidacin de los elementos y compues-
presin manomtrica. tos, y la actividad de los metales; y efecta la igualacin de reacciones qumicas con
distintos mtodos, cumpliendo con la ley de la conservacin de la masa y la energa para
balancear las ecuaciones.

CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante la experimentacin el cumplimiento de las leyes de


transformacin de la materia, realizando clculos de masa molecular de compuestos
simples a partir de la masa atmica y el nmero de Avogadro, para determinar la masa
molar y la composicin porcentual de los compuestos qumicos.

CE.CN.3.6. Explica, desde la experimenta- CE.CN.Q.5.11. Analiza las caractersticas de los sistemas dispersos segn su estado de
cin y la revisin de diversas fuentes, la evo- agregacin y compara las disoluciones de diferente concentracin en las soluciones de
uso cotidiano a travs de la experimentacin sencilla.
lucin de las teoras sobre la composicin
de la materia (tomos, elementos y mol- CE.CN.Q.5.12. Explica la importancia de las reacciones cido-base en la vida cotidiana res-
culas), su clasificacin (sustancias puras y pecto, el significado de la acidez, la forma de su determinacin (medicin del pH) y su
mezclas homogneas y heterogneas), sus relevancia en diferentes mbitos de la vida.
propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del tomo de carbono y demuestra que es un to-
la clasificacin de los compuestos qumicos mo excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces
(orgnicos e inorgnicos), destancando las entre carbono-carbono, formando as molculas orgnicas con propiedades fsicas y
sustancias, las mezclas y los compuestos de qumicas diversas, que se representan mediante frmulas que indican los tipos de enlace
uso cotidiano y/o tradicionales del pas. que la conforman.

CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos segn su composicin, su estructura y el tipo


de enlace que une a los tomos de carbono; clasifica los hidrocarburos alifticos, alca-
nos, alquenos y alquinos por su estructura molecular y sus propiedades fsicas y qu-
micas en algunos productos de uso cotidiano (gas domstico, kerosene, velas, eteno,
acetileno), as como tambin los compuestos aromticos, particularmente del benceno,
a partir del anlisis de su estructura molecular, propiedades fsicas y comportamiento
qumico.
CE.CN.Q.5.9. Explica las series homlogas a partir de la estructura de los compuestos
orgnicos y del tipo de grupo funcional que poseen; las propiedades fsicas y qumicas
CE.CN.4.11. Determina las caractersticas y de los compuestos oxigenados (alcoholes, aldehdos, cidos, cetonas y teres), basn-
propiedades de la materia orgnica e inor- dose en el comportamiento de los grupos funcionales que forman parte de la molcula
gnica en diferentes tipos de compuestos y y que determinan la reactividad y las propiedades qumicas de los compuestos; y los
principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgnicos, frmu-
reconoce al carbono como elemento funda- las empricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y las diferentes clases de
mental de las biomolculas y su importancia isomera, resaltando sus principales caractersticas y explicando la actividad de los is-
para los seres vivos. meros mediante la interpretacin de imgenes, ejemplos tpicos y lecturas cientficas.
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composicin del petrleo y su importancia como
fuente de energa y materia prima para la elaboracin de una gran cantidad de produc-
tos; comunica la importancia de los polmeros artificiales en sustitucin de productos
naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los smbolos que
indican la presencia de los compuestos aromticos y aplica las medidas de seguridad
recomendadas para su manejo; y comprende la importancia para el ser humano de al-
coholes, aldehdos, cetonas, teres, cidos carboxlicos grasos y steres, de amidas y
aminas, de glcidos, lpidos, protenas y aminocidos, en la vida diaria, en la industria,
en la medicina, as como las alteraciones para la salud que pueden causar la deficiencia
o el exceso de su consumo.

CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, identifica


la toxicidad y la permanencia de los contaminantes ambientales y los factores que inciden
en la velocidad de la corrosin y comunica mtodos y prcticas de prevencin para una
mejor calidad de vida.

CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemticas (posicin, velocidad, velocidad media


e instantnea, aceleracin, aceleracin media e instantnea y desplazamiento) de un
objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilnea del Movimiento Rectilneo
Uniforme y Rectilneo Uniformemente Variado, segn corresponda, elaborando tablas
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimen- y grficas en un sistema de referencia establecido.
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploracin y
tacin, el cambio de posicin de los objetos
experimentacin en objetos de uso cotidia-
en funcin de las fuerzas (fuerzas equilibra- CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones grficas de un objeto, que se mueve
no, los tipos de fuerza (contacto, campo)
das y fuerzas no equilibradas), que actan en dos dimensiones: la posicin, la trayectoria, el vector posicin, el vector desplazamiento,
y sus efectos en el cambio de la forma, la
sobre ellos y establece la velocidad de un la velocidad promedio, la aceleracin promedio, y establece la relacin entre magnitudes
rapidez y la direccin del movimiento de los
objeto como la relacin entre el espacio re- escalares y vectoriales.
objetos.
corrido y el tiempo transcurrido.
CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones grficas de un punto situado en un
objeto, que gira alrededor de un eje, las caractersticas y las relaciones entre las cuatro
magnitudes de la cinemtica del movimiento circular (posicin angular, velocidad angu-
lar, aceleracin angular y tiempo) con sus anlogas en el MRU y el MCU.

175
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo


CE.CN.1.4 . Explica desde la observacin y per- CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observacin e
cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la bsque-
cepcin las principales fuentes de luz y sonido en indagacin en diversas fuentes, las caractersticas
da crtica de informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo
funcin del origen (naturales y artificiales y dbiles de la luz, su bloqueo y propagacin en objetos de
de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de
y fuertes), y emite diferencia entre sonido y ruido. su entorno inmediato.
resultados confiables y ticos.

CN I 176
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO


MEDIA SUPERIOR
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecucin de
experimentos sencillos, en varias sustancias CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer
y cuerpos del entorno, las diferencias entre los sistemas inerciales y los no inerciales, la vinculacin de la masa del objeto con su
velocidad, el principio de conservacin de la cantidad de movimiento lineal, aplicando
calor y temperatura; y, comunica, de forma las leyes de Newton (con sus limitaciones de aplicacin) y determinando el centro de
grfica, las formas de transmisin del calor masa para un sistema simple de dos cuerpos.
(conduccin, conveccin y radiacin).
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y cada libre (conside-
rando y sin considerar la resistencia del aire) de un objeto en funcin de la intensidad
del campo gravitatorio.
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ngulo de lanzamiento, aceleracin, alcance, altura
mxima, tiempo de vuelo, aceleracin normal y centrpeta en el movimiento de proyec-
tiles, en funcin de la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton.
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentacin y la observacin de fenmenos la
ley de Hooke (fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformacin que expe-
rimenta), estableciendo su modelo matemtico y su importancia para la vida cotidiana.
CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS
cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de friccin), a partir
de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrfuga es una fuerza ficticia) y la
conservacin de la energa mecnica cuando el resorte est en posicin horizontal o
suspendido verticalmente, mediante la identificacin de las energas que intervienen
en cada caso.
CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentacin y anlisis del modelo de gas de
electrones, el origen atmico de la carga elctrica, el tipo de materiales segn su capa-
cidad de conduccin de carga, la relacin de masa entre protn y electrn e identifica
aparatos de uso cotidiano que separan cargas elctricas.
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicacin de la ley de Coulomb usando el prin-
cipio de superposicin, y argumenta los efectos de las lneas de campo alrededor de
una carga puntual en demostraciones con material concreto, la diferencia de potencial
elctrico, la corriente elctrica y estableciendo, adems, las transformaciones de energa
que pueden darse en un circuito alimentado por una batera elctrica.
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentacin el voltaje, la intensidad de co-
rriente elctrica, la resistencia (considerando su origen atmico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos sencillos alimentados por bate-
ras o fuentes de corriente continua (considerando su resistencia interna).
CE.CN.4.10. Establece las diferencias en-
tre el efecto de la fuerza gravitacional de la CE.CN.F.5.12. Establece la relacin existente entre magnetismo y electricidad, mediante
CE.CN.3.9. Analiza las caractersticas, im- la comprensin del funcionamiento de un motor elctrico, el campo magntico prximo
portancia, aplicaciones, fundamentos y Tierra, con la fuerza gravitacional del Sol en a un conductor rectilneo largo y la ley de Ampre.
transformacin de las energas trmica, relacin a los objetos que los rodean, for-
taleciendo su estudio con los aportes de CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicacin, el trabajo mecnico con fuer-
elctrica y magntica, a partir de la inda- zas constantes, la energa mecnica, la conservacin de energa, la potencia y el trabajo
gacin, observacin de representaciones verificacin experimental a la ley de la gravi-
negativo producido por las fuerzas de friccin al mover un objeto, a lo largo de cualquier
analgicas, digitales y la exploracin en tacin universal. trayectoria cerrada.
objetos de su entorno (brjulas, motores
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energa cintica promedio de sus partculas
elctricos). Explica la importancia de reali- y experimenta la ley cero de la termodinmica (usando conceptos de calor especifico,
zar estudios ambientales y sociales para mi- cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la transferencia de calor
tigar los impactos de las centrales hidroelc- (por conduccin, conveccin y radiacin), el trabajo mecnico producido por la energa
tricas en el ambiente. trmica de un sistema y las prdidas de energa en forma de calor hacia el ambiente
y disminucin del orden, que tienen lugar durante los procesos de transformacin de
energa.
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenmenos
relacionados con la reflexin, refraccin, la formacin de imgenes en lentes y espejos, el
efecto Doppler y la descomposicin de la luz, reconociendo la dualidad onda partcula
de la luz y sus aplicaciones en la trasmisin de energa e informacin en los equipos
de uso diario.
CE.CN.F.5.16. Explica los campos elctricos generados en las proximidades de flujos
magnticos variables, los campos magnticos generados en las proximidades de flujos
elctricos variables, el mecanismo de la radiacin electromagntica por medio de la
observacin de videos (mostrando el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y
ejemplificando los avances de la mecatrnica al servicio de la sociedad.
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitacin universal de
Newton (a partir de las observaciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), y las semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y
los satlites artificiales (mediante el uso de simuladores).
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagntica (man-
tiene unidos electrones y ncleo atmico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el ncleo
a los protones y neutrones), nuclear dbil (responsable de la desintegracin radioacti-
va, estableciendo que hay tres formas comunes de desintegracin radiactiva: alfa, beta
y gamma), y, finalmente, gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnologa en
la revolucin industrial.
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estndar, que los protones y neutrones
no son partculas elementales, analizando las caractersticas (masa, carga, espn) de
las partculas elementales del tomo, distinguiendo partculas reales: leptones (electrn,
neutrino del electrn, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up,
down, charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks,
mesones formados por pares quark-antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fun-
damentales (electromagntica, nuclear fuerte y dbil), mediante partculas virtuales o
cuantos del campo de fuerza (gravitones, fotones, gluones y bosones) distinguiendo
en estos ltimos al bosn de Higgs.

177
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos


pueden hacer durante el da y la noche, a partir de
la comprensin de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ances-
trales, y sus conocimientos sobre herramientas,
tecnologas tradicionales usadas para la agricultu-
ra, la observacin de los astros, la prediccin del
tiempo y los fenmenos atmosfricos.

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la his-


toria del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, conside-
CE.CN.2.10. Establece las caractersticas, impor-
rando la accin que estos ejercen en la vida personal y social. CE.CN.1.5 . Aprecia el paisaje local desde la iden-
tancia y localizacin de los recursos naturales
tificacin de las caractersticas de los elementos
(renovables y no renovables) de las regiones del
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los naturales y construidos, el tiempo atmosfrico sus
Ecuador y emite razones para realizar una explo-
valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adop- cambios y efectos en los seres vivos.
tacin controlada.
tar una actitud crtica y fundamentada ante los grandes proble-
mas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

CE.CN.2.11. Propone medidas de prevencin y con-


servacin de los recursos naturales (suelo y agua),
a partir del conocimiento de las caractersticas,
formacin, clasificacin y causas del deterioro del
suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el
proceso de potabilizacin del agua y la utilizacin
de tecnologas limpias para su manejo.

CN I 178
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO


MEDIA SUPERIOR
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagacin
de diversas fuentes, los efectos de los fe-
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del de-
nmenos geolgicos sobre el planeta Tie-
sarrollo de la astronoma a partir de la ex-
rra, tomando en cuenta la composicin del
plicacin de la configuracin del Universo
Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la CE.CN.F.5.18. Explica los lmites del Sistema Solar (el cinturn de Kiuper y la nube de
(galaxias, planetas, satlites, cometas, aste-
influencia de las placas tectnicas en la for- Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubi-
rioides, tipos de estrellas y sus constelacio- cacin dentro de la Va Lctea.
macin de la cordillera de los Andes y la dis-
nes), su origen y fenmenos astronmicos,
tribucin de la biodiversidad en las regiones
apoyndose en la investigacin y uso de
naturales del Ecuador, reforzando su anlisis
medios tecnolgicos.
con las contribuciones cientficas al campo
de la vulcanologa del pas.

CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las in-


CE.CN.3.11. Explica la formacin del viento, CE.CN.F.5.19. Explica los fenmenos de radiacin del cuerpo negro, efecto fotoelctrico,
teracciones de los ciclos biogeoqumicos en
nubes y lluvia, en funcin de la incidencia la radiacin electromagntica (considerando la luz como partculas), el principio de in-
la bisfera (litsfera, hidrsfera y atmsfe-
del patrn de radiacin solar, patrn de ca- certidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las partculas y la duali-
ra), y los efectos del cambio climtico pro-
lentamiento de la superficie terrestre y com- dad onda partcula a escala atmica (mediante los experimentos de difraccin de la luz
ducto de la alteracin de la corrientes mari- y de la doble rendija), y cmo el electromagnetismo, la mecnica cuntica y la nanotec-
prensin del Sol como fuente de energa de
nas y el impacto de las actividades humanas nologa han incidido en la sociedad.
la Tierra.
en los ecosistemas y la sociedad.

CE.CN.3.12. Explica, desde la observacin e


indagacin en diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catstrofes climticas CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de movi-
en los seres vivos y sus hbitat, en funcin miento de las placas tectnicas, partiendo
del conocimiento previo de las caractersti- de la relacin con las erupciones volcnicas, CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estndar LambdaCDM como una explicacin
cas, elementos y factores del clima, la fun- la formacin y ciclo de las rocas, infieriendo a todo lo observado en el Universo, a excepcin de la gravedad, la materia y energa
oscura, las caractersticas y efectos de estas ltimas (al tener un mayor porcentaje de
cin y propiedades del aire y la capa de los efectos de estos procesos en los cam- presencia en el Universo).
ozono en la atmsfera, valorando la impor- bios climticos y distribucin de organismos
tancia de las estaciones y datos meteorol- en los ecosistemas.
gicos y proponiendo medidas de proteccin
ante los rayos UV.

179
Mapa de contenidos conceptuales

Bloques Curriculares Educacin General Bsica

NB Nominacin Preparatoria Elemental Media

Seres vivos: ciclo vital,


caractersticas estructurales Animales: invertebrados
Seres vivos (caractersticas y clasificacin (caractersticas, funciones,
y necesidades) y materia Animales: vertebrados ciclo reproductivo,
inerte (caractersticas, clasificacin, diversidad)
Seres vivos y Animales: domsticos diversidad y utilidad) Plantas: sin semilla
B1
su ambiente y silvestres Plantas: con semilla (caractersticas, funciones,
Evolucin de Plantas: cultivadas (caractersticas, clasificacin, ciclo reproductivo,
B1 diversidad y utilidad) diversidad)
los seres vivos y silvestres
Biologa celular Flora ecuatoriana:
B2
y molecular Misael Acosta Sols
Biologa animal
B3
y vegetal
Ecosistemas: Caractersticas,
Ciencia (CN-Biologa)
clases, interrelaciones,
B5 B5 diversidad, adaptaciones,
en accin
relaciones y extincin de
Hbitat: clases, especies
caractersticas, amenaza,
Hbitat de plantas y cambios y formas
animales Manejo de desechos
de proteccin
Caractersticas de las reas naturales protegidas:
Conocimientos ancestrales conservacin de la
plantas en diferentes sobre el Sol, la Luna y
hbitats biodiversidad
aplicacin en la agricultura
Impactos de las centrales
hidroelctricas en el
ambiente

rganos de los sentidos:


estructura y funcin
Aparatos: digestivo,
respiratorio, circulatorio
y excretor (estructura y
rganos: cerebro, corazn, funcin)
Cuerpo humano: estructura pulmones y estmago
externa y funcin Sistema: Nervioso,
rganos que producen Endcrino y reproductor
rganos de los sentidos, movimiento: msculos, (estructura, funcin y
ubicacin y funcin huesos y articulaciones relacin entre ellos)
Funcin de los sentidos Sistema osteomuscular Pubertad: cambios
fisiolgicos, anatmicos
y conductuales; ciclo
menstrual y eyaculacin
Cuerpo humano
B2
y salud Conocimientos relacionados
con la bulimia y la anorexia
Cuerpo humano
B4
y salud

Ciencia (CN-Biologa)
B5 B5
en accin Clase de alimentos, Beneficios de la higiene,
pirmide alimenticia y dieta ejercicio y dieta equilibrada
equilibrada
Causas de las enfermedades
Hbitos de vida saludable: Normas de higiene y manejo de los aparatos: digestivo,
higiene, alimentacin, juego, de alimentos respiratorio, circulatorio y
descanso y prevencin Alimentacin saludable y excretor
actividad fsica Efectos nocivos de: drogas,
Mezclas en la alimentacin, alcohol y cigarrillo
manejo de alimentos y Sexualidad: aspectoos
prcticas de higiene biolgicos, psicolgicos y
sociales
Conocimientos ancestrales
de la medicina indgena

CN I 180
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Bachillerato General Unificado

Superior Biologa Qumica Fsica

Propiedades de los seres


vivos
Organizacin de la materia
viva Origen y evolucin
de la vida
Citologa: clases y
caractersticas estructurales Herencia y gentica
y funcionales Estructura y
Histologa: clases y fisiologa celular
caractersticasestructurales Sistemas animales
y funcionales Sistemas vegetales
Diversidad de seres vivos
Ingeniera gentica
Reproduccin: sexual y
asexual
Desarrollo tcnico y aporte
del microscopio y el
telescopio

Dinmica de los ecosistemas


Procesos, cambios y
mecanismos de la evolucin
en los diferentes perodos
geolgicos Diversidad biolgica
reas protegidas (como y conservacin
estrategia de conservacin) Salud y crecimiento
Impacto de las actividades poblacional
humanas en los hbitats
naturales
Funcionamiento de una
cadena trofica

Reproduccin humana
Bacterias: evolucin y
resistencia a los antibiticos
Sistema inmunitario
(barreras inmunilgicas) Sistemas digestivo,
Salud sexual en excretor, circulatorio
adolescentes y respiratorio
Infecciones de transmisin Sistemas nervioso,
sexual endocrino,
osteoartromuscular,
Relacin del ser humano inmunolgico
con organismos que afectan
la salud Reproduccin humana
Virus: formas de transmisin, Reproduccin humana
caractersticas y prevencin
Estadsticas actuales del
pas sobre infecciones de de
trasmisin sexual

181
Mapa de contenidos conceptuales

Bloques Curriculares Educacin General Bsica

NB Nominacin Preparatoria Elemental Media

Propiedades especficas de
la materia
Constitucin de la materia
Propiedades generales Clases de materia en
Propiedades fsicas de los de la materia sus diferentes estados
objetos Clases de materia: Propiedades y clases de los
Tipos y usos de materiales: sustancias puras y mezclas compuestos qumicos
naturales y artificiales Etados fsicos:
B3 Materia y energa slido, lquido y gaseoso Tipos de mezclas desde la
Los materiales de los indagacin de bebidas
objetos y sus cambios Cambios de estado fsico y tradicionales
B1
El mundo de separacin de mezclas
la qumica Descubrimientos sobre la
composicin de la materia
La qumica y
B2
su lenguaje

B1
Movimiento Fuerza: de contacto, de
y fuerza Movimiento de los objetos campo y sus efectos
Movimiento de los objetos por su direccin
Ondas y radiacin por accin de una fuerza: Efectos de la aplicacin de
B3 Fuerza: mquinas simples y
electromagntica Halar y empujar fuerzas sobre las
fuerza de la gravedad magnitudes
Energa, conservacin
B2
y transferencia
fsicas de los objetos

B4 La fsica de hoy
Fuentes y formas de energa Temperatura y calor
Ciencia (CN-Qumica Fuentes de luz: natural y Caractersticas de los Energa trmica, elctrica y
B6 B3 B5
-Fsica) en accin
artificial objetos segn su luz: magnetismo: fundamentos,
Luminosos, no luminosos, transformacin y
Fuentes de sonido: natural opacos y claros aplicaciones
y artificial
Propagacin y bloqueo de la Formas de transmisin del
luz: sombra y penumbra calor y la energa

Ciclo diario en los


seres vivos
Caractersticas del da y la
noche El Sol: fuente de energa
La Tierra: caractersticas y Sistema solar:
movimientos constitucin y
caractersticas
El Sol, la Luna y la Tierra:
Caractersticas de los caractersticas, relaciones e La Tierra: estructura y
elementos naturales influencia fundamentos de la tectnica
Caractersticas elementos de placas
naturales construidos Desarrollo histrico y valor Fenmenos geolgicos y
(paisaje local) cientfico y tecnolgico sus efectos
de instrumentos de
observacin Cientficos que han
Caractersticas del cielo, contribuido al avance de la
fenmenos atmosfricos y ciencia y la tecnologa en el
prediccin del tiempo campo de la vulcanologa
B4 La Tierra y el Universo

B5 La Tierra y el Universo
Recursos Naturales:
clasificacin (renovables y
Ciencia (CN-Qumica no renovables)
B6 B5
-Fsica) en accin Patrones de incidencia de la
El suelo: caractersticas, radiacin solar sobre la
formacin, tipos, deterioro y Tierra
Caractersticas del tiempo concervacin
atmosfrico Patrones de calentamiento
El agua: ciclo, de la superficie de la Tierra
Efectos de los cambios caractersticas, usos,
atmosfricos sobre los La atmsfera, el aire
contaminacin,
elementos y el clima
conservacin y
potabilizacin Catstrofes climticas:
efectos sobre los seres vivos
Tecnologas agrcolas y su hbitat
tradicionales y manejo de
tecnologas limpias Calidad del aire y
contaminacin

CN I 182
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Bachillerato General Unificado

Superior Qumica Fsica

Los gases
Modelo atmico
Los tomos y
la tabla peridica
El enlace qumico
Compuestos orgnicos
El Carbono: caractersticas Reacciones de transferencia
e importancia de electrones
Materia orgnica e inorgnica Cintica qumica y
Biomolculas: tipos y caractersticas equilibrio qumico
Fechado radioactivo Formacin de
y sus aplicaciones compuestos qumicos
Las reacciones qumicas Posicin y movimiento
y sus ecuaciones
Movimiento rectilneo
Movimiento en dos dimensiones
Movimiento circular
Qumica de disoluciones
y sistemas dispersos Las leyes de Newton
Posicin, rapidez promedio,
velocidad, fuerza, magnitud y direccin de un Dinmica en dos dimensiones
objeto Movimiento de proyectiles
Fuerza: equilibrada y no equilibrad, de flotacin y Fuerza elstica
gravitacional Movimiento armnico simple
Relacin masa-fuerza y aceleracin Carga elctrica
Presin: presin absoluta, La ley de Coulomb y el campo
atmosfrica y manomtrica elctrico
Misin geodsica Francesa, Pedro Vicente Circuitos elctricos
Maldonado y la verificacin de la ley de la El campo magntico
gravitacin universal
Trabajo y energa
Conservacin de la energa
Calor y la primera ley de la
termodinmica
Segunda ley de la
termodinmica
Origen del Universo: teora del big bang
Las ondas y sus caractersticas
Configuracin y forma de las galaxias
Ondas mecnicas y
Apariencia general de los planetas, no mecnicas
satlites, cometas y asteroides
Induccin
Mapa del cielo, forma y ubicacin de las
constelaciones Ondas electromagnticas
Posicin relativa del Sol, la Tierra y la Luna Procesos cunticos
y sus efectos en el espacio El modelo estndar de las
El espectro electromagntico en las bandas de partculas y fuerzas
radio, infrarroja, ultravioleta, rayos gama X
y rayos gamma
Historia de la astronoma, hitos ms importantes
Ciclos de oxgeno, carbono, nitrgeno
y fsforo, interaccin con la biosfera
Impacto de la actividad humana El sistema solar
sobre los ciclos biogeoqumicos Fuerza gravitacional
Cambio climticos y sus efectos El sistema solar y las estrellas
en los casquetes polares Las galaxias y el Universo
Factores que afectan las corrientes marinas
Fsica y actividades diarias
Distribucin global de los ecosistemas
terrestres y biomas del mundo
Distribucin de los ecosistemas
del Ecuador y su biodiversidad
Efectos de las erupciones volcnicas
Historia de la vida en la Tierra
Procesos geolgicos y extinciones masivas
de la Tierra
Movimiento de las placas tectnicas
Formacin y ciclo de las rocas
Alexander Von Humbolt: estudio de la vegetacin,
clima y geologa de Amrica

183
Referencias

Bastien, C. (1992). Citado por Morin, E., Los siete saberes necesarios para la
educacin del futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.

Bravo, A. (2001). Integracin de la epistemologa en la formacin inicial del


profesorado de ciencias, Tesis doctoral, Universidad Autnoma de Barcelona.

Bronowski, J. (1979). El Ascenso del hombre. EUA: Fondo Educativo Interamericano.

Bunge, M. (1958). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Universidad de Buenos Aires:


Buenos Aires.

Bybee, J. (1977). Towards an Understanding of Scientific Literacy. En Graeber, W. y


Bolte, C. (Eds.), Scientific Literacy. Kiel: IPN. [1]

Coll, C., Martn, E. (1996). El constructivismo en el aula. Coleccin Biblioteca de


Aula. Editorial Gra, 5ta Edicin, Espaa.

Coll, C. (2010). Psicologa y currculum. Editorial PAIDS, Mxico, D. F.

Coll, C. (2014). Los aprendizajes bsicos imprescindibles en el proceso de ajuste


del currculo y de los estndares de aprendizaje de la EGB y del BGU. MinEduc de
Ecuador.

Chalmers, I. (1989), Effective care in pregnancy and childbirth. M. Enkin and M. J. N.C.

Chevallar, Y. (1998). La transposicin didctica: Del saber sabio al saber enseado.


Uruguay: Aique.

Di Christina, M. (2014, 24 de septiembre). In Depth Reports: In Defense of Science.


Scientific American. Recuperado de http://www.scientificamerican.com/report/in-
defense-of-science/

Elkana, Y. (1983). La ciencia como sistema cultural: una visin antropolgica. Boletn
de la sociedad colombiana de epistemologa III, 10-11, Bogot.

Feymann R. P. (2011). Lectures on Physics, The New Millennium Edition, EEUU.

Gardner, H. (2000). La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas.


Lo que todos los estudiantes deberan comprender. Barcelona: Paids.

Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias. Publicado


por la Association for Science Education.

Holton, J. (1983). The influence of gravity wave breaking of the general circulation
of the middle atmosphere. American meteorological society, Keirse (eds),Oxford
University press, Oxford.

Khun, T. (1962). La estructura de las revoluciones cientficas. Fondo de cultura


econmica: Ciudad de Mxico.

CN I 184
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Khun, T. (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo, B. (1997). Un currculo cientfico para
estudiantes de 11 a 14 aos. Unesco. Madrid.

Lakatos, I. (1976). La metodologa de los programas de investigacin cientfica.


Editorial Alianza, Espaa.

Lakatos, I. (1983) La metodologa de los programas de investigacin cientfica.


Madrid: Alianza Editorial.

Mndez, E. (2000), El desarrollo de la ciencia. Un enfoque epistemolgico Espacio


Abierto, vol. 9, nm. 4, pp. 505-534 Universidad del Zulia Maracaibo, Venezuela.

Morn, E. (1973). El paradigma perdido, primera edicin, editorial Kairs, S. A.,


Barcelona-Espaa.

Morn, E. (2007). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el


pensamiento. Bases para una reforma educativa. Nueva Visin, Buenos Aires.

NAS. (1996). National Science Education Standards. Washington, D.C.: National


Academy Press.

Newton-Smith, W. H. (1980) La racionalidad de la ciencia. Paids. Barcelona.

Nieda, J. y Macedo, B. (1997). Importancia de las ciencias en la sociedad actual.


En OEIUNESCO/Santiago (Eds.), Un Currculo Cientfico para Estudiantes de 11 a
14 aos, (pp. 1924), Madrid, Espaa / Santiago, Chile: OEIUNESCO/Santiago.
Recuperado de http://www.unesco.org/education/educprog/ste/pdf_files/
curriculo/cap1.pdf /http://campus-oei.org/oeivirt/curricie/index.html

Nussbaum, J. (1989). Classroom conceptual change: philosophical perspectives.


International Journal in Science Education, (11), Special Issue, 530-540. [2]

OECD. (2013). PISA 2015, Draft Science Framework: Scientific Literacy. OECD.
Recuperado de http://www.oecd.org/callsfortenders/Annex%20IA_%20PISA%20
2015%20Science%20Framework%20.pdf

OMS. (2006). Constitucin de la Organizacin Mundial de la Salud, Documentos


bsicos, suplemento de la 45 edicin, p. 1.

Paul, R. & Elder, L. (2003). Una mini-gua para el pensamiento crtico, conceptos y
herramientas. Estados Unidos: Fundacin para el pensamiento crtico.

Prez Gmez (1988). Currculum y Enseanza: anlisis de componentes. Hacia un


modelo integrado. OIKOS-TAU. Barcelona.

Popper, K. (1989). The logistic of systematic Discovery en: Martnez, J. (1998).


El puesto de la biologa en la epistemologa y metodologa de la Ciencia de Karl
Popper. Los filsofos y la biologa, 20, 175-194.

185
Quintero, C. (2010). Enfoque ciencia, tecnologa y sociedad (CTS): perspectivas
educativas para Colombia. Zona prxima. N.o 12, pp. 222-239.

Richards, Robert J. (1987). Darwinism and the Emergence of Evolutionary Theories


of Mind and Behavior. University of Chicago Press, Chicago and London. Journal of
Evolutionary Biology, 2:385387.

Sacristn, J. (Comp.) (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currculo. Qu


significa el currculum? Madrid: Ediciones Moreta.

Stone, M. (1999). La enseanza para la comprensin. Vinculacin entre la investigacin


y la prctica. Buenos Aires: Redes para la Educacin.

Toulmin, S. (1977). Historia y epistemologa de las ciencias. Facultad de Qumica,


Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

UNESCO, (2005). Cmo promover el inters por la cultura cientfica?, Dcada


de la Educacin para el Desarrollo Sostenible, Impreso por la Oficina Regional de
Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, Santiago de Chile-Chile,
p. 7.

Vilar, Sergio (1997). La nueva Racionalidad. Barcelona. Editorial Kairs.

Vilches, A. (1994). La Introduccin de las interacciones ciencia, tcnica y sociedad


(CTS). Barcelona, Aula de innovacin 27.

Wagensberg, J. (1989) Ideas sobre la complejidad del mundo. Editorial Tusquets.


Barcelona, Espaa.

CN I 186
Bachillerato General Unificado

CIENCIAS NATURALES
BIOLOGA, FSICA Y QUMICA
Introduccin
El rea de Ciencias Naturales en el nivel Bachillerato contempla tres asignaturas:
Biologa, Fsica y Qumica mediante las cuales pretende ampliar y profundizar los
conocimientos, habilidades y actitudes que promuevan la participacin social, in-
tegral y formal del estudiante. Estas disciplinas constituyen la continuidad de los
contenidos de Ciencias Naturales desarrollados en la Educacin General Bsica.

El enfoque de estas asignaturas est relacionado a la formacin integral - cientfica


de los educandos, mediante el desarrollo de destrezas, valores y actitudes que per-
mitan entender fenmenos que ocurren en los seres vivos y que se evidencian en la
naturaleza; la relacin de la ciencia y la tecnologa con la sociedad, desde un punto
de vista crtico y analtico, comprometido con la realidad local, nacional y mundial.

Los bloques curriculares de las asignaturas del rea de Ciencias Naturales requieren
el establecimiento de un modelo formativo en el Bachillerato que prepare a los es-
tudiantes para enfrentar con xito las exigencias del aprendizaje interdisciplinario.

En este currculo se evidencia la flexibilidad y apertura de conocimientos, ya que


aborda diversos mbitos, como los aspectos relacionados con la salud; en el uso de
recursos alimenticios y energticos; en la conservacin del medio ambiente; en el
conocimiento del universo y de la historia de la Tierra; en las transformaciones de
los objetos y materiales que se utilizan en la industria y en la vida cotidiana; y en
el conocimiento, cuidado y proteccin del ambiente, con sus interrelaciones en las
que intervienen todos los seres vivos; la interdisciplinaridad entre las asignaturas
del bachillerato del rea de Ciencias Naturales que es ampliamente evidenciable ya
que se abordan desde el subnivel preparatoria.

BGU 190
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURALES

Bachillerato General Unificado

CIENCIAS NATURALES
BIOLOGA

191
Biologa

1. Introduccin
Uno de los retos que debe afrontar la educacin en la actualidad es el de pro-
porcionar los elementos necesarios que contribuyan a la formacin integral de los
estudiantes, y que les permita enfrentar los problemas de la sociedad del siglo XXI
relacionados con el medio ambiente, la salud, la sostenibilidad y el manejo de los
recursos naturales, tanto actuales como futuros, en un contexto local, nacional y
global. Para ello, la asignatura de Biologa en el Bachillerato General Unificado ha
sido diseada de tal manera que los estudiantes adquieran los conocimientos, ha-
bilidades, destrezas y actitudes que les permitirn desempearse adecuadamente
en diferentes contextos, e incorporarse a la vida profesional con madurez y respon-
sabilidad.

La enseanza de la Biologa se orienta a ampliar y afianzar los conocimientos cien-


tficos sobre la diversidad de vida conforme a su evolucin, interaccin y funciona-
miento. En consecuencia, los bloques curriculares se enfocan hacia la exploracin
y explicacin de los fenmenos y procesos naturales que ocurren en el mundo
que nos rodea, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel de los ecosistemas,
a partir del anlisis de sus componentes e interacciones y la manera en la que se
ven afectados por diversos cambios. Estos conocimientos se trabajan a partir del
estudio del origen de la vida, la evolucin biolgica, la transmisin de la herencia,
la biodiversidad y conservacin, la biologa celular y molecular, la multicelularidad
y su relacin con la forma y funcin, los sistemas del cuerpo humano y la salud, y
diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnologa.

Por otro lado, esta asignatura explora la forma en la que los cientficos trabajan de
manera colaborativa e individual en diferentes campos para contribuir a la produc-
cin de conocimiento biolgico. Es as que, adems de desarrollar una visin hist-
rica e integral de la ciencia, tomando en cuenta el aporte de varios cientficos a lo
largo del tiempo, los estudiantes desarrollan sus habilidades investigativas, analti-
cas y comunicativas mediante la aplicacin del mtodo cientfico. Estas habilidades
incluyen el planteamiento de problemas, la formulacin de hiptesis, el diseo y
planificacin de estrategias de investigacin que permitan comprobar las hiptesis
formuladas, la aplicacin de procedimientos experimentales, la interpretacin y el
anlisis de resultados para llegar a conclusiones, y la comunicacin de estos resul-
tados y conclusiones de manera cientfica.

Adicionalmente, el estudio de esta asignatura contribuye a reflexionar sobre la re-


lacin de la ciencia y la tecnologa con la sociedad, y a evaluar, desde un punto de
vista crtico y analtico, las implicaciones ticas y sociales de la aplicacin e influen-
cia de los nuevos descubrimientos en este campo, en mltiples contextos.

BGU 192
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

De esta manera, el aprendizaje de la biologa contribuye al desarrollo personal del


estudiante: a su capacidad de pensamiento lgico-cientfico, su curiosidad, creati-
vidad y actitud crtica, as como al desarrollo de una comprensin de la vida como
un conjunto de sistemas integrados que se dirigen hacia un equilibrio dinmico. Asi-
mismo, el estudio de esta asignatura permite la prctica de valores como la acepta-
cin y el respeto de opiniones diversas, y una actitud abierta al cambio proactivo y
constructivo mediante la ciencia, basado en evidencias que reflejen la realidad ob-
jetiva; y la valoracin del trabajo en equipo, entre otros aspectos importantes que
configuran la dimensin de socializacin que caracteriza esta etapa de desarrollo
en los estudiantes.

193
2. Contribucin de la asignatura de Biologa al perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano
La asignatura de Biologa aborda el estudio de los mecanismos que rigen el mundo
natural, la investigacin de los sistemas biolgicos y sus interacciones, desde el ni-
vel molecular y celular, hasta el nivel de los ecosistemas, de modo que los estudian-
tes tengan la capacidad de explorar y explicar los fenmenos naturales que ocurren
a su alrededor, encontrar soluciones a problemticas actuales, y comprender el
proceso de continuidad biolgica y su transformacin a lo largo del tiempo.

Puesto que la Biologa es uno de los pilares de la revolucin cientfica y tecnolgi-


ca actual, entre los propsitos formativos de esta asignatura se busca desarrollar
las habilidades cientficas como la investigacin, el anlisis y la comunicacin que
conduzcan, por un lado, a abrir oportunidades a los estudiantes para continuar
sus estudios de nivel universitario en reas del conocimiento como la Medicina,
Veterinaria, Ciencias Biolgicas y Marinas, Agronoma, Produccin de Alimentos,
Biotecnologa, entre otras, las cuales tienen alta demanda en el mundo profesional
de acuerdo a las necesidades y potencialidades actuales y son prioritarias para el
desarrollo econmico, social y ambiental del pas.

Por otro lado, el desarrollo de estas habilidades pretende encaminar hacia una eva-
luacin crtica del desarrollo de la ciencia y de los descubrimientos que han tenido
y tienen implicaciones socioeconmicas, ticas y ambientales en nuestra sociedad.
En este sentido, el estudio de la Biologa permite comprender y enfrentar diversos
retos de la sociedad actual, relacionados con el ambiente, la salud y la sostenibili-
dad de recursos, desde una visin holstica e integradora y con un proceder respe-
tuoso y responsable.

De esta manera, la asignatura de Biologa contribuye al perfil de salida del Bachille-


rato Ecuatoriano preparando a los estudiantes para trabajar de manera autnoma
y colaborativa al explorar ideas y estrategias innovadoras; para ser buenos comuni-
cadores y expresarse con confianza; para que desarrollen una mentalidad abierta y
una apreciacin crtica de su cultura, valores e historia; para que tengan equilibrio
mental y emocional y as contribuir con el bienestar propio y colectivo; para que
sean indagadores y demuestren habilidad para la investigacin y la resolucin de
problemas; para que piensen crtica y creativamente, y sean reflexivos para actuar
con integridad, honradez y tica.

BGU 194
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

3. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos


El diseo curricular de la asignatura de Biologa se sustenta en algunas ideas episte-
molgicas provenientes de un amplio abanico de escuelas y autores, entre los que
se puede mencionar a:

Kuhn (1962), quien refuta la visin acumulativa y gradual de la ciencia y logra


construir una visin novedosa y revolucionaria acerca de desarrollo cientfico,
marcando as pautas inditas dentro del oficio de la historiografa de la cien-
cia.

Bunge (1958), quien sostiene que el conocimiento cientfico es fctico, parte


de los hechos y los trasciende; es analtico, pues aborda problemas circuns-
criptos y trata de descomponerlo todo en elementos; es especializado, claro
y preciso; es comunicable, pues mediante el lenguaje cientfico comunica in-
formacin a quienquiera; es predictivo, verificable, metdico y sistmico; es
general, pues ubica los hechos singulares en pautas generales; busca leyes de
la naturaleza y las aplica; es explicativo, pues intenta esclarecer los hechos en
trminos de leyes, y las leyes en trminos de principios. Afirma, adems, que
la ciencia es abierta, pues no conoce barreras a priori que limiten el conoci-
miento; y til, porque busca la verdad.

Lakatos (1983), quien plantea que la filosofa de la ciencia sin la historia es


vaca, pues no hay reglas del conocimiento abstractas, independientes del
trabajo que hacen los cientficos. Se necesita, por tanto, una reflexin global
del trabajo cientfico para sacar, a partir de ah, ideas generales sobre la cons-
truccin del conocimiento.

Popper (1989), quien adopta una epistemologa evolutiva y toma a la Biologa


como objeto de investigacin filosfica, centrando sus campos de inters en
los problemas de la teora de la evolucin, el reduccionismo y la teleologa,
considerados por este autor como elementos esenciales para entender el de-
sarrollo de la ciencia biolgica moderna.

La esencia de la construccin del conocimiento cientfico radica en entender y


aprehender la realidad, para construir teoras que den significado y explicacin a
fenmenos propios de la Biologa como disciplina, y que son la base de otras ra-
mas cientficas que buscan respuestas concretas acerca del funcionamiento de los
sistemas vivos, entre ellas, la Fisiologa Celular, la Bioqumica, la Gentica Molecular,
la Ecologa, la Botnica y la Zoologa. Cada una de estas disciplinas, a su vez, tiene
subdivisiones que facilitan la comprensin de su epistemologa y que aportan al co-
nocimiento humano, a fin de conformar una manera de representar la realidad. Pero
el objeto epistemolgico de la Biologa no solo consiste en ampliar y profundizar
los conocimientos sobre los mecanismos bsicos que rigen el mundo vivo, sino que
busca, adems, promover una actitud investigadora basada en el anlisis y la prc-
tica de las tcnicas y procedimientos que han permitido desarrollar estos campos
cientficos, considerando las diferentes teoras.

195
La enseanza de las Ciencias Biolgicas se desarrolla en el marco de la revolucin
del conocimiento cientfico y de los grandes avances en reas como la Bioqumi-
ca, la Gentica Molecular, la Fisiologa Celular, la Inmunologa, y la Biologa de la
conservacin, entre las principales disciplinas relacionadas con las necesidades y
demandas de la sociedad actual. Desde esta perspectiva, el estudio de la Biologa
en el Bachillerato General Unificado responde a la realidad contempornea y a los
intereses e inquietudes de la sociedad moderna, tratada desde un punto de vista
analtico, crtico, reflexivo y tico.

Por lo tanto, la enseanza de la Biologa se abordar desde los siguientes aspectos


fundamentales:

1. La visin histrica y epistemolgica de las Ciencias Biolgicas, de donde se


extraen los aprendizajes bsicos. Adems, este enfoque desarrolla progresi-
vamente el pensamiento racional y abstracto de los estudiantes, el cual les
permite absorber conocimientos moleculares y celulares, que conducen a una
profunda sntesis comprensiva sobre la evolucin de los seres vivos, su orga-
nizacin, estructura y funcin.

2. Una educacin centrada en el aprendizaje significativo, entendido como un


proceso individual que debe estar contextualizado y que parte de los cono-
cimientos previos de los estudiantes para construir nuevos, los cuales han
establecido vnculos significativos con las estructuras cognoscitivas y so-
cio-afectivas de los alumnos. De este modo, emerge la motivacin intrnseca
y el compromiso del estudiante con su proceso de aprendizaje. Para lograrlo,
la metodologa debe ser activa, facilitar la reflexin, el razonamiento y el an-
lisis crtico.

3. La enseanza de las Ciencias Biolgicas para la comprensin, entendida esta


como la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que se sabe
(Stone, 1999). Los desempeos de comprensin son la capacidad de actuar
flexiblemente utilizando el saber adquirido. Esto se traduce en la capacidad
de resolver situaciones nuevas, crear productos y reorganizar nuevas informa-
ciones. Significa, entonces, un conocimiento disponible y frtil.

4. El desarrollo del pensamiento crtico, que implica un modo de pensar, median-


te el cual los estudiantes mejoran la calidad de su pensamiento al apoderarse
de las estructuras inherentes al acto de pensar y al someterlas a estndares in-
telectuales para llegar a la solucin de problemas. El resultado es un pensador
crtico y ejercitado que formula problemas y preguntas vitales, con claridad
y precisin; que acumula y evala informacin relevante y usa ideas abstrac-
tas para interpretar esa informacin efectivamente; que llega a conclusiones
y soluciones, probndolas con criterios y estndares relevantes; que piensa
con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; que
reconoce y evala los supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas, y,
al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente (Paul
& Elder, 2003).

BGU 196
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

5. El desarrollo del proceso de investigacin cientfica, en el que se promueve las


habilidades cientficas que parten de la exploracin de hechos y fenmenos;
el anlisis de problemas; la formulacin de hiptesis; el diseo y conduccin
de investigaciones para probar las hiptesis propuestas, mediante la aplica-
cin de mtodos de anlisis; la observacin, recoleccin y sistematizacin de
la informacin, para interpretar los resultados, evaluar los mtodos utilizados
y elaborar conclusiones; y la comunicacin y difusin de los resultados obte-
nidos a diferentes audiencias, usando un lenguaje apropiado.

Desde el punto de vista de los criterios didcticos, el currculo de Biologa prioriza


la problematizacin del proceso, la bsqueda de la interdisciplinariedad que integra
varias reas en actividades de orden investigativo, el uso de todas las fuentes de
informacin para obtener un contenido con tendencia holstica, la exigencia meto-
dolgica calificada como personalizacin del aprendizaje (Prez Gmez, 1988), la
atencin a las diferencias individuales, la experimentacin de los fenmenos, y la
indagacin de situaciones y hechos.

Consecuentemente, el currculo de Biologa busca estimular a los estudiantes para


que protagonicen la construccin social del conocimiento cientfico, y se centra en
el desarrollo de la habilidad para pensar y actuar flexiblemente con lo que se co-
noce. El currculo se orienta hacia la comprensin y la indagacin de los hechos y
fenmenos que se producen en el mundo, a fin de que los estudiantes desarrollen
la comprensin conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia bajo
una visin integradora.

Para ello, se apoya en mtodos problmicos, en el mtodo investigativo y en la bs-


queda de significados a partir de la propia experiencia del estudiante, para solucio-
nar problemas, reales o simulados, con creatividad. Todo esto facilita el desarrollo
de habilidades de pensamiento individual y colectivo; fomenta el trabajo indepen-
diente y colectivo; genera una actitud cientfica, reflexiva y creadora; y facilita la
toma de conciencia acerca de la correlacin entre ciencia, tecnologa y sociedad.

197
4. Bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales (criterios de orga-
nizacin y secuenciacin de contenidos de la asignatura de Biologa)
La seleccin de contenidos se realiz en dos pasos: identificacin de los conteni-
dos ms inclusivos; establecimiento de la relacin entre ellos y la determinacin
de la secuenciacin, desde los ms generales e inclusivos a los menos generales y
menos inclusivos, respetando los principios del aprendizaje significativo. Asimismo,
los criterios para la secuenciacin de las destrezas con criterios de desempeo y su
agrupacin en bloques curriculares se basan en precisar los aprendizajes bsicos
que favorecen el desarrollo de las habilidades que se estipulan en los Objetivos Ge-
nerales de la asignatura y del rea.

Basndonos en lo anterior, las destrezas con criterios de desempeo se encuentran


articuladas e integradas en cinco bloques curriculares dentro del currculo de la
asignatura de Biologa:

Bloque 1: Evolucin de los seres vivos

Bloque 2: Biologa celular y molecular

Bloque 3: Biologa animal y vegetal

Bloque 4: Cuerpo humano y salud

Bloque 5: Biologa en accin

Bloque 1. Evolucin de los seres vivos


Este bloque es la continuidad del bloque: Los seres vivos y su ambiente de la Edu-
cacin General Bsica, donde los estudiantes adquirieron una comprensin de las
caractersticas y necesidades comunes de los seres vivos, para relacionarlos con el
medio en el que viven. En el ltimo subnivel de EGB se abordan temas de ecologa
de poblaciones, algunos impactos de actividades humanas en los ecosistemas, los
principios de la evolucin y su relacin con conceptos bsicos de ecologa, y los
principales eventos de su historia a lo largo del tiempo.

En el nivel de Bachillerato los estudiantes examinan el origen y continuidad de la


vida en los sistemas biolgicos y la manera en la que cambian a lo largo del tiempo.
Los estudiantes analizan las teoras sobre el origen de la vida y de las macromol-
culas que la conforman, aplican la teora de la evolucin biolgica para examinar los
cambios en las poblaciones, y relacionan este concepto con la diversidad biolgica
que existe en el planeta.

A partir de esto, los estudiantes investigan los mecanismos de la herencia y la ma-


nera en la que se explican y predicen los patrones hereditarios. Adems, se pro-
fundizan aspectos relacionados con la biodiversidad en los mbitos local, regional

BGU 198
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

y mundial, para que los estudiantes analicen la importancia social, econmica y


ambiental de la biodiversidad, as como algunas estrategias y polticas nacionales e
internacionales enfocadas a su conservacin.

Bloque 2. Biologa celular y molecular


En este bloque, se promueve en los estudiantes habilidades y destrezas que les
permitirn profundizar en el estudio de los seres vivos, que iniciaron en el bloque:
Los seres vivos y su ambiente de Educacin General Bsica, a nivel molecular y
celular. Los estudiantes explican los niveles de complejidad de los diferentes tipos
de clulas, analizan las funciones especficas de los organelos y otras estructuras
celulares, y describen los procesos bioqumicos que se desarrollan a nivel celular.
Este conocimiento servir de base para que los estudiantes puedan profundizar en
el nivel de organizacin multicelular, vinculado al bloque 3.

El proceso de construccin del conocimiento es progresivo, mediante actividades


experimentales y modelos bsicos que induzcan a los estudiantes a formular hip-
tesis que expliquen la relacin entre estructura y funcin, por medio de actividades
de exploracin, reflexin y comunicacin.

Bloque 3. Biologa animal y vegetal


En este bloque, los estudiantes de Bachillerato avanzan con los contenidos traba-
jados en el bloque: Los seres vivos y su ambiente de Educacin General Bsica al
nivel de organizacin multicelular, en cuanto a la agrupacin de las clulas en teji-
dos, rganos, aparatos y sistemas. En este sentido, el estudiante realizar un anlisis
de la organizacin de las plantas y animales, desde un punto de vista evolutivo,
para comprender los diferentes procesos que permiten mantener la homeostasis en
organismos con diferente grado de complejidad, tanto animales como vegetales.

En el caso de los animales, este bloque aborda la relacin entre los procesos respi-
ratorio, circulatorio, digestivo y excretor; la descripcin del sistema osteoartromus-
cular; la coordinacin funcional de los sistemas nervioso y endocrino; la evolucin
del sistema inmunolgico, y el anlisis de los procesos de reproduccin y desarrollo
embrionario. En las plantas, el bloque se enfoca en la estructura y funcin de los sis-
temas de transporte de nutrientes, los mecanismos de regulacin del crecimiento y
desarrollo vegetal, y los procesos de reproduccin.

Bloque 4. Cuerpo humano y salud


En este bloque, continuidad del bloque 2 de Educacin General Bsica, se integran
los conocimientos relacionados con el estudio del cuerpo humano y la prevencin
de enfermedades para mantener una salud integral, tanto personal como social.
Se debe tomar en cuenta que a lo largo de la Educacin General Bsica, los estu-
diantes identificaron los principales sistemas del cuerpo humano, sus estructuras,

199
funciones e interrelaciones, y valoraron la importancia de la salud como un estado
fsico, psquico y social transitorio.

En el nivel de Bachillerato, los estudiantes inician con el tema de nutricin y salud,


para luego analizar la relacin que se produce entre los diferentes sistemas del
cuerpo humano para mantener la homeostasis y responder a factores externos.
Esta comprensin est acompaada de la exploracin de las principales enferme-
dades y factores que afectan a los diferentes sistemas, para reconocer la importan-
cia de mantener el cuerpo en buen estado, mediante la prctica de hbitos de vida
saludables, y desarrollar actitudes que promuevan la salud integral.

El bloque finaliza con el anlisis de programas de salud pblica.

Bloque 5. Biologa en accin


Este bloque, al igual que en el rea de Ciencias Naturales de Educacin General
Bsica, es el vehculo cultural que conecta la ciencia y el desarrollo tecnolgico con
los problemas actuales reales del mundo, que tienen implicaciones sociales, econ-
micas y ambientales. En este sentido, el enfoque en el campo interdisciplinario de
la ciencia, tecnologa y sociedad se aborda desde diferentes perspectivas. La pri-
mera, desde cmo la sociedad, a lo largo del tiempo, ha influido en la creacin del
conocimiento cientfico y el desarrollo tecnolgico. La segunda, desde la aplicacin
de los avances cientficos y tecnolgicos para resolver problemas en el campo de
la salud, el cuidado del ambiente, la agricultura, la energa, la sustentabilidad, entre
otros. Y la tercera, desde el diseo de productos o servicios como pequeos em-
prendimientos, valindose del conocimiento de las tecnologas.

Desde estas perspectivas, este bloque enfatiza la importancia de la ciencia para las
sociedades humanas, mediante la definicin de la naturaleza de la ciencia; el an-
lisis de su desarrollo histrico; el reconocimiento de sus principales aportaciones y
aplicaciones tecnolgicas, desde la antigedad hasta nuestros das; la valoracin
de los beneficios que brinda al bienestar del ser humano; y el anlisis crtico de sus
implicaciones ticas y sociales. De esta manera, el bloque Ciencia en accin es un
espacio para que los estudiantes se conviertan en cientficos y adquieran habilida-
des de pensamiento crtico, creativo y divergente; de comunicacin, investigacin
cientfica y resolucin de problemas; de uso de tecnologas y de emprendimiento.

BGU 200
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

5. Objetivos generales del rea de Ciencias Naturales


Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes en
el rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:

Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lo-


grar flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento cr-
OG.CN.1. tico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las in-
teracciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de
los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
fsicos y qumicos, que se producen en la materia.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,
geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnolo-
OG.CN.3.
ga y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender
los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su
OG.CN.4.
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y
prevencin de la salud integral.
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico,
a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de
OG.CN.5. informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades
experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confia-
bles y ticos.
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el
OG.CN.6.
anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones so-
bre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros
OG.CN.7.
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcni-
OG.CN.8.
cas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin
con pruebas y evidencias.
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del de-
OG.CN.9. sarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin
que estos ejercen en la vida personal y social.
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y
actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una acti-
OG.CN.10.
tud crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
201
6. Contribucin de la asignatura de Biologa a los objetivos generales del
rea de Ciencias Naturales
El estudio de la Biologa permite comprender la relacin entre los sistemas de vida
y el ambiente que nos rodea; explica una gran variedad de procesos caractersticos
de los seres vivos; plantea respuestas a interrogantes; y evidencia leyes y principios
relacionados con el origen y evolucin de la vida, la constitucin de los seres vivos,
la transferencia de la informacin gentica, entre otros.

Adems, la Biologa aporta con avances tecnolgicos que tienen su base en la Bio-
loga Molecular, la Biotecnologa, la Bioqumica, las tcnicas de Ingeniera Gentica,
que contribuyen de manera importante a la humanidad. En este sentido, el apren-
dizaje de la Biologa ayuda enormemente al logro de los objetivos planteados para
el rea de Ciencias Naturales, puesto que aporta directamente al desarrollo de ha-
bilidades de pensamiento cientfico, mediante la aplicacin del mtodo cientfico.

Esto se ve reflejado en las destrezas con criterios de desempeo propuestas en


este currculo, las cuales buscan que los estudiantes sean capaces de:

Formular hiptesis.

Disear y planificar investigaciones que permitan corroborar o comprobar las


hiptesis formuladas por los estudiantes.

Llevar a cabo diversas exploraciones e indagaciones con el fin de buscar, re-


gistrar, sistematizar y analizar diferentes tipos de informacin.

Aplicar procedimientos experimentales, realizar demostraciones y simulacio-


nes, utilizar de manera adecuada diversos instrumentos de laboratorio y apli-
car tcnicas de microscopa.

Analizar de manera crtica los resultados para llegar a conclusiones objetivas


y relevantes.

Comunicar resultados y conclusiones a diferentes audiencias mediante el uso


de diversos medios.

Asimismo, se busca desarrollar una visin histrica e integral de la ciencia, de ma-


nera que los estudiantes comprendan que la construccin del conocimiento cien-
tfico ocurre gracias al aporte de varios cientficos a lo largo del tiempo, y manejen
de manera adecuada un lenguaje cientfico, tanto para analizar, interpretar y evaluar
datos, cifras, evidencias y teoras cientficas, como para reflexionar de manera crti-
ca, argumentar, debatir y comunicar hechos, ideas y resultados.

Por lo tanto, las destrezas con criterios de desempeo organizadas a lo largo de


los bloques del currculo de Biologa permiten a los estudiantes integrar los conoci-
mientos cientficos, desde un anlisis crtico y reflexivo, para que luego los apliquen

BGU 202
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

en la resolucin de problemas actuales para mejorar la calidad de vida, con una


visin innovadora y creativa.

Adicionalmente, la comprensin de la vida como un conjunto de sistemas integra-


dos que se dirigen hacia un equilibrio dinmico, promueve la prctica de valores
como la aceptacin y el respeto, tanto ante opiniones diversas como hacia la aper-
tura de la ciencia al cambio proactivo y constructivo, sobre la base de evidencias
que reflejan la realidad objetiva. Esto aporta tambin a la valoracin del trabajo en
equipo, entre otros aspectos importantes que configuran la dimensin social de
esta etapa del desarrollo de los estudiantes.

203
7. Objetivos de la asignatura de Biologa para el nivel de
Bachillerato General Unificado
Al concluir la asignatura de Biologa de BGU, los estudiantes sern capaces de:

Demostrar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr


flexibilidad intelectual; espritu crtico; curiosidad acerca de la
vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo aut-
O.CN.B.5.1. nomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para
enfrentar desafos e inters por profundizar los conocimientos
adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, ac-
tuando con tica y honestidad.

Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los prin-


cipales conceptos, modelos, teoras y leyes relacionadas con
los sistemas biolgicos a diferentes escalas, desde los procesos
O.CN.B.5.2. subcelulares hasta la dinmica de los ecosistemas, y los proce-
sos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo
del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la natura-
leza.

Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas para compren-


der la interdependencia de los seres humanos con la biodiver-
sidad, y evaluar de forma crtica y responsable la aplicacin de
O.CN.B.5.3. los avances cientficos y tecnolgicos en un contexto histri-
co-social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas
contemporneos relacionados, respetando nuestras culturas,
valores y tradiciones.

Valorar los aportes de la ciencia en funcin del razonamiento


lgico, crtico y complejo para comprender de manera integral
la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin
O.CN.B.5.4.
de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin que
lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio
fsico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.

Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de labora-


torio, de gestin o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un
trabajo en equipo, la recoleccin y anlisis de datos cuantitati-
O.CN.B.5.5. vos y cualitativos; la interpretacin de evidencias; la evaluacin
de los resultados de manera crtica, creativa y reflexiva, para la
comunicacin de los hallazgos, resultados, argumentos y con-
clusiones con honestidad.

BGU 204
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

Manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin


(TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la
O.CN.B.5.6. indagacin efectiva de informacin cientfica, la identificacin
y seleccin de fuentes confiables, y el uso de herramientas que
permitan una adecuada divulgacin de la informacin cientfica.

Utilizar el lenguaje y la argumentacin cientfica para debatir


sobre los conceptos que manejan la tecnologa y la sociedad
acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo fsi-
O.CN.B.5.7.
co y lo intelectual, las aplicaciones cientficas y tecnolgicas en
diversas reas del conocimiento, encaminado a las necesidades
y potencialidades de nuestro pas

Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento cien-


tfico y los resultados de sus indagaciones a diferentes interlo-
O.CN.B.5.8. cutores, mediante la argumentacin analtica, crtica, reflexiva, y
la justificacin con pruebas y evidencias; y escuchar de manera
respetuosa las perspectivas de otras personas.

Apreciar el desarrollo del conocimiento cientfico a lo largo del


tiempo, por medio de la indagacin sobre la manera en que los
cientficos utilizan con tica la Biologa en un amplio rango de
O.CN.B.5.9.
aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biolgico influ-
ye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo
responsabilidad social.

Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten


O.CN.B.5.10. evaluar la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el
ambiente, de manera objetiva y crtica.

Orientar el comportamiento hacia actitudes y prcticas respon-


sables frente a los impactos socioambientales producidos por
actividades antrpicas, que los preparen para la toma de deci-
O.CN.B.5.11.
siones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para ac-
tuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro
pas.

205
8. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de
Biologa para el nivel de Bachillerato General Unificado

Bloque curricular 1

Evolucin de los seres vivos

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Indagar y analizar la teora de la abiognesis que explica el ori-


CN.B.5.1.1.
gen de la vida, e interpretar las distintas evidencias cientficas.

Identificar los elementos y compuestos qumicos de la atmsfera


CN.B.5.1.2. de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la formacin abiognica
de las molculas orgnicas que forman parte de la materia viva.

Indagar los procesos de abiognesis de las molculas y macro-


molculas orgnicas en otros lugares del universo, formular hi-
CN.B.5.1.3.
ptesis sobre las teoras de diversos cientficos, y comunicar los
resultados.

Describir y comparar las caractersticas bsicas de las biomol-


CN.B.5.1.4. culas a partir de sus procesos de sntesis y diversidad de pol-
meros.

Usar modelos y describir la estructura, diversidad y funcin de


CN.B.5.1.5. las biomolculas que constituyen la materia viva, y experimentar
con procedimientos sencillos.

Establecer las principales evidencias de las teoras cientficas so-


bre la evolucin biolgica y analizar el rol de la evolucin con el
CN.B.5.1.6.
proceso responsable del cambio y diversificacin de la vida en
la Tierra.

Analizar los procesos de variacin, aislamiento y migracin, rela-


CN.B.5.1.7.
cionados con la seleccin natural, y explicar el proceso evolutivo.

Indagar los criterios de clasificacin taxonmica actuales y de-


mostrar, por medio de la exploracin, que los sistemas de clasi-
CN.B.5.1.8.
ficacin biolgica reflejan un ancestro comn y relaciones evo-
lutivas entre grupos de organismos, y comunicar los resultados.

Analizar los tipos de diversidad biolgica a nivel de genes, espe-


CN.B.5.1.9. cies y ecosistemas, y plantear su importancia para el manteni-
miento de la vida en el planeta.

BGU 206
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

Analizar la relacin de las diversas formas de vida con el proceso


evolutivo, y deducir esta relacin con la recopilacin de datos
CN.B.5.1.10.
comparativos y los resultados de investigaciones de campo rea-
lizadas por diversos cientficos.

Usar modelos y describir la funcin del ADN como portador de


la informacin gentica que controla las caractersticas de los
CN.B.5.1.11.
organismos y la transmisin de la herencia, y relacionar el ADN
con los cromosomas y los genes.

Analizar la transcripcin y traduccin del ARN, e interpretar es-


CN.B.5.1.12. tos procesos como un flujo de informacin hereditaria desde el
ADN.

Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar


CN.B.5.1.13. la trasmisin de la informacin gentica a la descendencia por
medio de la fertilizacin.

Describir las leyes de Mendel, disear patrones de cruzamiento y


CN.B.5.1.14. deducir porcentajes genotpicos y fenotpicos en diferentes ge-
neraciones.

Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos


CN.B.5.1.15.
de cruzamientos en insectos y vegetales.

Indagar la teora cromosmica de la herencia, y relacionarla con


CN.B.5.1.16.
las leyes de Mendel.

Investigar las causas de los cambios del ADN que producen al-
CN.B.5.1.17. teraciones gnicas, cromosmicas y genmicas, e identificar se-
mejanzas y diferencias entre estas.

Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como


CN.B.5.1.18. sitios donde se evidencia la evolucin de la biodiversidad en res-
puesta a los factores geogrficos y climticos.

Indagar en estudios cientficos la biodiversidad del Ecuador, ana-


lizar los patrones de evolucin de las especies nativas y endmi-
CN.B.5.1.19.
cas representativas de los diferentes ecosistemas, y explicar su
megadiversidad.

Reflexionar acerca de la importancia social, econmica y am-


biental de la biodiversidad, e identificar la problemtica y los re-
CN.B.5.1.20.
tos del Ecuador frente al manejo sostenible de su patrimonio
natural.

207
Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afec-
CN.B.5.1.21. tan a los sistemas globales, e inferir la prdida de biodiversidad
a escala nacional, regional y global.

Interpretar las estrategias y polticas nacionales e internaciona-


les para la conservacin de la biodiversidad in situ y ex situ, y la
CN.B.5.1.22.
mitigacin de problemas ambientales globales, y generar una
actitud crtica, reflexiva y responsable en favor del ambiente.

Bloque curricular 2

Biologa celular y molecular

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Analizar las hiptesis sobre la evolucin de las clulas procario-


CN.B.5.2.1. tas y eucariotas basadas en la teora de la endosimbiosis, y es-
tablecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de clulas.

Describir los tipos de organizacin en las clulas animales y ve-


CN.B.5.2.2. getales, comparar experimentalmente sus diferencias, y estable-
cer semejanzas y diferencias entre organelos.

Usar modelos y describir la estructura y funcin de los organelos


CN.B.5.2.3. de las clulas eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos
anablicos y catablicos.

Explicar la estructura, composicin y funcin de la membrana


celular para relacionarlas con los tipos de transporte celular por
CN.B.5.2.4.
medio de la experimentacin, y observar el intercambio de sus-
tancias entre la clula y el medio que la rodea.

Analizar la accin enzimtica en los procesos metablicos a ni-


CN.B.5.2.5. vel celular y evidenciar experimentalmente la influencia de diver-
sos factores en la velocidad de las reacciones.

Explorar y comparar la fotosntesis y la respiracin celular como


CN.B.5.2.6. procesos complementarios en funcin de reactivos, productos y
flujos de energa a nivel celular.

BGU 208
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

Bloque curricular 3

Biologa animal y vegetal

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

CN.B.5.3.1. Observar la forma y funcin de clulas y tejidos en organismos


multicelulares animales y vegetales, e identificar su organiza-
cin en rganos, aparatos y sistemas.

CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo,


excretor, de osmorregulacin y termorregulacin en animales
con diferente grado de complejidad, y comparar la evolucin
de sus estructuras en relacin con sus funciones.

CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identifica-


cin de clulas, tejidos y componentes, y comparar sus carac-
tersticas en diferentes animales.

CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con


diferente grado de complejidad, explicar su coordinacin fun-
cional para adaptarse y responder a estmulos del ambiente,
y utilizar modelos cientficos que demuestren la evolucin de
estos sistemas.

CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolucin del sistema inmunolgico


en los animales invertebrados y vertebrados, y comparar los
componentes y distintas respuestas inmunolgicas.

CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproduccin de animales,


elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el
origen de las clulas y la diferenciacin de las estructuras.

CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y funcin de los sistemas de transporte


en las plantas, y describir la provisin de nutrientes y la excre-
cin de desechos.

CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulacin del crecimiento y de-


sarrollo vegetal, experimentar e interpretar las variaciones del
crecimiento y del desarrollo por la accin de las hormonas ve-
getales y la influencia de factores externos.

CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproduccin de las plan-


tas, elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar
el origen de las clulas y la diferenciacin de las estructuras.

209
Bloque curricular 4

Cuerpo humano y salud

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor


CN.B.5.4.1. en el ser humano y explicar la relacin funcional entre estos
sistemas con flujogramas.

Disear investigaciones experimentales y reconocer el valor


nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano segn la
CN.B.5.4.2.
composicin de sus biomolculas, y establecer sus efectos en
el metabolismo y la salud humana.

Analizar y aplicar buenas prcticas que contribuyen a mante-


ner un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que con-
CN.B.5.4.3.
sidere una alimentacin balanceada de acuerdo a su edad y
actividad para asegurar su salud integral.

Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desr-


denes alimenticios ms comunes que afectan a la poblacin
ecuatoriana, disear y ejecutar una investigacin en relacin a
CN.B.5.4.4.
estas, su vnculo con la dimensin psicolgica y comunicar por
diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y
nutricin.

Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio


CN.B.5.4.5. en el ser humano, y establecer la relacin funcional entre ellos,
la cual mantiene el equilibrio homeosttico.

Indagar en diversas fuentes y sintetizar informacin sobre las


enfermedades causadas por el consumo de tabaco, la falta de
CN.B.5.4.6. ejercicio, la exposicin a contaminantes ambientales y a ali-
mentos contaminados, y proponer medidas preventivas y la
prctica de buenos hbitos.

Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser


CN.B.5.4.7. humano, en cuanto a su estructura y funcin, y proponer me-
didas para su cuidado.

Establecer la relacin entre la estructura y funcin del sistema


CN.B.5.4.8. nervioso y del sistema endocrino, en cuanto a su fisiologa y la
respuesta a la accin hormonal.

BGU 210
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sis-


CN.B.5.4.9. tema nervioso ocasionados por el consumo de alcohol y otras
drogas, y proponer medidas preventivas.

Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que


CN.B.5.4.10. afectan al sistema neuroendocrino, y proponer medidas pre-
ventivas.

Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microor-


CN.B.5.4.11. ganismos patgenos, describir el proceso de respuesta inmu-
nitaria e identificar las anomalas de este sistema.

Analizar la fecundacin humana, concepcin, el desarrollo em-


CN.B.5.4.12. brionario y fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la
funcin de la reproduccin humana.

Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano,


CN.B.5.4.13. reflexionar sobre la sexualidad, la promocin, prevencin y pro-
teccin de la salud sexual, reproductiva y afectiva.

Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones


CN.B.5.4.14.
en el proyecto de vida.

Bloque curricular 5

Biologa en accin

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Explicar los sustentos tericos de cientficos sobre el origen de


CN.B.5.5.1. la vida y refutar la teora de la generacin espontnea sobre la
base de experimentos sencillos.

Indagar sobre la evolucin de los pinzones de Galpagos que


sustent la teora de la seleccin natural de Darwin, y analizar
CN.B.5.5.2.
que se complementa con la teora sinttica de la evolucin,
propuesta por cientficos contemporneos.

Analizar la seleccin artificial en el proceso de domesticacin


CN.B.5.5.3. del maz y del perro, y explicar los impactos de este tipo de
seleccin en la actualidad.

211
Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnologa en el campo de
CN.B.5.5.4. la Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicacin en el
mejoramiento de la alimentacin y la nutricin de las personas.

Indagar y elaborar una lnea de tiempo del desarrollo histrico


CN.B.5.5.5. de la gentica, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto
Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana.

Indagar sobre la gentica de poblaciones, analizar e inferir los


CN.B.5.5.6.
resultados de binomios genticos.

Buscar, registrar y sistematizar informacin de diversas fuen-


CN.B.5.5.7. tes sobre el cncer, y relacionarlo con el proceso de prolifera-
cin celular alterada.

Indagar las aplicaciones de la ingeniera gentica en la produc-


cin de alimentos y frmacos, sus implicaciones en la vida ac-
CN.B.5.5.8. tual, y explicar el efecto de la terapia gnica en el tratamiento
de enfermedades humanas, considerando los cuestionamien-
tos ticos y sociales.

Indagar sobre los programas de salud pblica sustentados en


polticas estatales y en investigaciones socioeconmicas, y
CN.B.5.5.9. analizar sobre la importancia de la accesibilidad a la salud indi-
vidual y colectiva, especialmente para poblaciones marginales,
aisladas o de escasos recursos.

Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimien-


to poblacional con diferentes modelos de desarrollo econmi-
CN.B.5.5.10.
co, y tomar una postura frente al enfoque del uso sostenible de
los recursos naturales.

Planificar y ejecutar una investigacin sobre los diferentes


avances tecnolgicos que cubren las necesidades de la cre-
CN.B.5.5.11.
ciente poblacin humana, con un enfoque de desarrollo sos-
tenible.

BGU 212
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

9. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Biologa para el nivel de


Bachillerato General Unificado
Criterio de evaluacin
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el anlisis de las teoras de la abiognesis, la identificacin de los
elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las molculas y macromolculas que constituyen la
materia viva.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio pretende evaluar el nivel de argumentacin de los estudiantes sobre el origen de la vida. Se sugiere hacer un
anlisis desde la revisin bibliogrfica o digital de las diferentes teoras. Adems, pueden observar y analizar videos de tal
manera que los estudiantes puedan identificar los elementos y compuestos qumicos que conformaron la Tierra primitiva.
Mediante experimentos sencillos, los estudiantes identifican la formacin de molculas y macromolculas orgnicas, sus
caractersticas, y deducen sus funciones. El trabajo de los estudiantes lo pueden evidenciar mediante ensayos, debates,
informes de laboratorio u observaciones.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teora de la abiognesis que
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- explica el origen de la vida, e interpretar las distintas evi-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- dencias cientficas.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y compuestos qumicos
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
de la atmsfera de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la
seres vivos y el ambiente fsico.
formacin abiognica de las molculas orgnicas que for-
man parte de la materia viva.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiognesis de las mo-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en lculas y macromolculas orgnicas en otros lugares del
el Universo; sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se universo, formular hiptesis sobre las teoras de diversos
producen en la materia. cientficos, y comunicar los resultados.
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las caractersticas bsicas
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m- de las biomolculas a partir de sus procesos de sntesis y
todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la diversidad de polmeros.
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu-
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estructura, diversi-
comunicacin de resultados confiables y ticos. dad y funcin de las biomolculas que constituyen la mate-
ria viva, y experimentar con procedimientos sencillos.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos tericos de cientficos so-
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin, bre el origen de la vida y refutar la teora de la generacin
cuando se requiera. espontnea sobre la base de experimentos sencillos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida desde el sustento
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver cientfico, anlisis de evidencias y/o la realizacin de senci-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- llos experimentos que fundamenten las teoras de la abio-
vechando todos los recursos e informacin posibles. gnesis en la Tierra (refutando la teora de la generacin
espontnea), la identificacin de los elementos y compues-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara, en nuestra tos qumicos de la atmsfera de la Tierra primitiva y los pro-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- cesos de abiognesis de las molculas y macromolculas
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con orgnicas. (I.2., S.4.)
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico I.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de las biomolculas a
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un partir de la sustentacin cientfica y/o la ejecucin de ex-
aprendizaje a lo largo de la vida. perimentos sencillos sobre los proceso de abiognesis, ca-
ractersticas bsicas, estructura, diversidad y funcin en la
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
materia viva. (I.3., I.4.)
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.

213
Criterio de evaluacin
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos cientficos la evolucin de las especies desde el anlisis de las diferentes teoras
(teoras de la endosimbiosis, seleccin natural y sinttica de la evolucin), el reconocimiento de los biomas del mundo
como evidencia de procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonmicamente a las especies.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se evala en los estudiantes su capacidad de cuestionar con fundamentos cientficos la evolucin de las especies. Para
profundizar estos temas se recomienda realizar investigaciones guiadas desde la revisin de diversas fuentes analgicas
y/o digitales, observar videos, hacer visitas a lugares de exhibicin de especies de fauna y flora, elaboracin de maquetas
y/o usar diferente organizadores grficos de relacin, comparacin y anlisis. Se puede evidenciar el trabajo mediante
informes estructurados, ensayos, evaluaciones objetivas, mesas de discusin y anlisis.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teo-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
ras cientficas sobre la evolucin biolgica y analizar sobre
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
el rol de la evolucin con el proceso responsable del cam-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
bio y diversificacin de la vida en la Tierra.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico. CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variacin, aislamiento y
migracin, relacionados con la seleccin natural, y explicar
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre el proceso evolutivo.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasificacin taxonmi-
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se ca actuales y demostrar, por medio de la exploracin, que
producen en la materia. los sistemas de clasificacin biolgica reflejan un ancestro
comn y relaciones evolutivas entre grupos de organismos,
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el y comunicar los resultados.
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble-
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an- CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad biolgica a nivel
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos. de genes, especies y ecosistemas, y plantear su importan-
cia para el mantenimiento de la vida en el planeta.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda CN.B.5.1.10. Analizar la relacin de las diversas formas de
crtica de informacin, el anlisis, la comunicacin de sus vida con el proceso evolutivo, y deducir esta relacin con la
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos recopilacin de datos comparativos y los resultados de in-
naturales y sociales. vestigaciones de campo realizadas por diversos cientficos.

OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del mundo e in-
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin, terpretarlos como sitios donde se evidencia la evolucin
cuando se requiera. de la biodiversidad en respuesta a los factores geogrficos
y climticos.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- CN.B.5.2.1. Analizar las hiptesis sobre la evolucin de las
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen- clulas procariotas y eucariotas basadas en la teora de la
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre
evidencias. ambos tipos de clulas.

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolucin de los pinzones de
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, Galpagos que sustent la teora de la seleccin natural
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- de Darwin, y analizar que se complementa con la teora
nal y social. sinttica de la evolucin, propuesta por cientficos contem-
porneos.

BGU 214
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de la evolucin biol-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
gica desde la sustentacin cientfica de las teoras de la
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
endosimbiosis, seleccin natural y sinttica de la evolucin,
exigimos la observacin de nuestros derechos.
la relacin con las diversas formas de vida con el proceso
evolutivo y su repercusin para el mantenimiento de la vida
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos en la Tierra. (I.2., I.4.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sustentacin cientfica
vechando todos los recursos e informacin posibles. los tipos de diversidad biolgica (a nivel de genes, espe-
cies y ecosistemas) que existen en los biomas del mundo,
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e la importancia de estos como evidencia de la evolucin de
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico la diversidad y la necesidad de identificar a las especies
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un segn criterios de clasificacin taxonmicas (segn un an-
aprendizaje a lo largo de la vida. cestro comn y relaciones evolutivas) especficas. (I.2., J.3.)

215
Criterio de evaluacin
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la informacin gentica transmisor de la herencia,
comprendiendo su estructura, funcin, proceso de transcripcin y traduccin del ARN, las causas y consecuencias de la
alteracin gentica y cromosmica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio de evaluacin pretende evidenciar el nivel de argumentacin de los estudiantes con relacin a la importan-
cia del ADN. Para que el aprendizaje sea significativo, se sugiere la revisin de diversos textos analgicos y/o digitales,
el anlisis y/o diseo de modelos, la observacin de videos y el uso de organizadores grficos y pruebas objetivas. Para
evaluar a los estudiantes se sugiere la elaboracin de informes estructurados y rbricas previamente socializadas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la funcin del ADN
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en como portador de la informacin gentica que controla
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se las caractersticas de los organismos y la transmisin de
producen en la materia. la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los
genes.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble-
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an- CN.B.5.1.12. Analizar la transcripcin y traduccin del ARN,
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos. e interpretar estos procesos como un flujo de informacin
hereditaria desde el ADN.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales. CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN
que producen alteraciones gnicas, cromosmicas y ge-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- nmicas, e identificar semejanzas y diferencias entre estas.
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin,
cuando se requiera.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.B.5.3.1 Explica desde la fundamentacin cientfica y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- modelos la importancia del ADN como portador de la in-
vechando todos los recursos e informacin posibles. formacin gentica, transmisor de la herencia, compren-
diendo su estructura, funcin, proceso de transcripcin y
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e traduccin del ARN, las causas y consecuencias de la alte-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico racin gentica y cromosmica. (I.2., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

BGU 216
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

Criterio de evaluacin
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisin de la informacin gentica en funcin de la comprensin de
su desarrollo histrico, el anlisis de patrones de cruzamiento y los principios no mendelianos, la teora cromosmica y
las leyes de Mendel.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio pretende evaluar en los estudiantes el potencial de argumentacin sobre la importancia de la transmisin de
la informacin gentica. Para que se cumpla este proceso se puede partir de la revisin de varias fuentes de informacin
cientfica digital o analgica, la ejecucin de experimentos en un laboratorio como fuera de l, el diseo de patrones
de rozamiento para la obtencin de resultados prcticos y el establecimiento de conclusiones. Se puede avaluar a los
estudiantes mediante la presentacin de informes, pruebas objetivas y la aplicacin de rbricas para evaluar diferentes
actividades.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis,
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
meiosis, y demostrar la trasmisin de la informacin gen-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
tica a la descendencia por medio de la fertilizacin.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico. CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, disear patrones
de cruzamiento y deducir porcentajes genotpicos y feno-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre tpicos en diferentes generaciones.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las leyes y princi-
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se pios no mendelianos de cruzamientos en insectos y vege-
producen en la materia. tales.

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el


mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble- CN.B.5.1.16. Indagar la teora cromosmica de la herencia, y
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de relacionarla con las leyes de Mendel.
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
CN.B.5.5.3. Analizar la seleccin artificial en el proceso de
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co- domesticacin del maz y del perro, y explicar los impactos
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda de este tipo de seleccin en la actualidad.
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales. CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una lnea de tiempo del de-
sarrollo histrico de la gentica, desde las leyes de Mendel
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin, para la salud humana.
cuando se requiera.

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y


la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, CN.B.5.5.6. Indagar sobre la gentica de poblaciones, ana-
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- lizar e inferir los resultados de binomios genticos.
nal y social.

217
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el I.CN.B.5.4.1.Explica la trascendencia de la transmisin de
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y la informacin gentica, desde la sustentacin cientfica y
exigimos la observacin de nuestros derechos. la ejecucin de experimentos; la teora cromosmica de la
herencia desde la comprensin de los principios no men-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos delianos de cruzamiento, y las leyes de Mendel. (I.2., S.4.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.CN.B.5.4.2. Analiza patrones de cruzamiento de especies
por seleccin natural y artificial estableciendo su impacto
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad en la actualidad, y predice porcentajes genotpicos y feno-
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con tpicos en diferentes generaciones. (J.3., I.2.)
comprensin, empata y tolerancia.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de


un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per- I.CN.B.5.4.3. Examina el desarrollo histrico de la gentica,
sonas y pueblos. desde la descripcin de las leyes de Mendel, el Proyecto
Genoma Humano y la gentica de poblaciones, para justifi-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- car su aporte en la salud humana. (I.2., S.1.)
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.

BGU 218
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

Criterio de evaluacin
CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento cientfico el valor de la biodiversidad a partir del anlisis de los patrones de
evolucin de las especies, su importancia social, econmica y ambiental, los efectos de las actividades humanas, el reco-
nocimiento de los modelos de desarrollo econmico, los avances tecnolgicos, y las estrategias y polticas enfocadas al
desarrollo sostenible.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Los estudiantes estn en la capacidad de argumentar con fundamento el valor de la biodiversidad. Se recomienda partir
de la revisin de informacin cientfica en diferentes fuentes de consulta, usar organizadores grficos para hacer estudios
de casos especficos de la localidad o regin, hacer visitas o recorridos guiados, hacer uso y aplicacin de diccionarios
cientficos y, de ser posible, aplicar estrategias de trabajo cooperativo y exposiciones mediante la tcnica de museo. Se
puede evidenciar el trabajo mediante informes, rbricas de evaluacin y/o pruebas objetivas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

CN.B.5.1.19. Indagar en estudios cientficos la biodiversidad


del Ecuador, analizar los patrones de evolucin de las espe-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico cies nativas y endmicas representativas de los diferentes
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- ecosistemas, y explicar su megadiversidad.
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la importancia social,
seres vivos y el ambiente fsico. econmica y ambiental de la biodiversidad, e identificar la
problemtica y los retos del Ecuador frente al manejo sos-
tenible de su patrimonio natural.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes actividades
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la humanas que afectan a los sistemas globales, e inferir la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis prdida de biodiversidad a escala nacional, regional y glo-
socioambiental. bal.
CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y polticas nacionales
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m-
e internacionales para la conservacin de la biodiversidad in
todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la
situ y ex situ, y la mitigacin de problemas ambientales glo-
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu-
bales, y generar una actitud crtica, reflexiva y responsable
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la
en favor del ambiente.
comunicacin de resultados confiables y ticos.
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacio-
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- nan el crecimiento poblacional con diferentes modelos de
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica desarrollo econmico, y tomar una postura frente al enfo-
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- que del uso sustentable de los recursos naturales.
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales. CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigacin sobre los
diferentes avances tecnolgicos que cubren las necesida-
des de la creciente poblacin humana, con un enfoque de
desarrollo sostenible.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la biodiversidad, desde la
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una fundamentacin cientfica de los patrones de evolucin de
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. las especies nativas y endmicas. Reconoce la importan-
cia social, econmica y ambiental y la identificacin de los
efectos de las actividades humanas sobre la biodiversidad
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
a nivel nacional, regional y global. (J.1., J.3.)
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crtica y reflexiva los mo-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- delos de desarrollo econmico, los avances tecnolgicos
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el que cubren las necesidades del crecimiento de la poblacin
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- humana, las estrategias y polticas nacionales e internacio-
gimos la observacin de nuestros derechos. nales enfocadas al desarrollo sostenible. (J.1., J.2.)

219
Criterio de evaluacin
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentacin cientfica los tipos de organizacin y funcin de las estructuras de las
clulas eucariotas (animal y vegetal), los procesos de anabolismo y catabolismo desde el anlisis de la fotosntesis y
respiracin celular, los efectos que produce la proliferacin celular alterada y la influencia de la ingeniera gentica en la
alimentacin y salud de los seres humanos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se evala el nivel de argumentacin que tienen los estudiantes con relacin a los tipos de organizacin y funcin de las
estructuras de las clulas eucariotas. Se sugiere buscar informacin cientfica en fuentes de informacin analgicas y/o
digitales. La realizacin de experimentos puede fortalecer significativamente los conocimientos, adems de ayudar a que
los estudiantes establezcan nuevos conocimientos; el diseo y anlisis de modelados y maquetas ayuda a que el aprendi-
zaje sea significativo. Se evidencia el trabajo mediante la aplicacin de rbricas a las diferentes acciones y/o la ejecucin
de pruebas objetivas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organizacin en las clu-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre las animales y vegetales, comparar experimentalmente sus
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- diferencias, y establecer semejanzas y diferencias entre or-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en ganelos.
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y funcin
producen en la materia. de los organelos de las clulas eucariotas y diferenciar sus
funciones en procesos anablicos y catablicos.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m-
todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composicin y funcin
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu- de la membrana celular para relacionarlas con los tipos de
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la transporte celular por medio de la experimentacin, y ob-
comunicacin de resultados confiables y ticos. servar el intercambio de sustancias entre la clula y el me-
dio que la rodea.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- CN.B.5.2.5. Analizar la accin enzimtica en los procesos
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica metablicos a nivel celular y evidenciar experimentalmente
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- la influencia de diversos factores en la velocidad de las re-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- acciones.
turales y sociales.
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosntesis y la respira-
cin celular como procesos complementarios en funcin de
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- reactivos, productos y flujos de energa a nivel celular.
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin,
cuando se requiera. CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar informacin de
diversas fuentes sobre el cncer, y relacionarlo con el pro-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- ceso de proliferacin celular alterada.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniera gen-
fico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los tica en la produccin de alimentos y frmacos, sus impli-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre caciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia
ciencia y sociedad. gnica en el tratamiento de enfermedades humanas, consi-
derando los cuestionamientos ticos y sociales.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentacin los tipos de
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos organizacin de las clulas eucariotas (animales y vegeta-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver les), la estructura y funcin de sus organelos, tipos de mem-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- brana y transporte celular. (I.2., I.4.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos anablicos y catabli-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e cos (fotosntesis y la respiracin celular) con la accin enzi-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico mtica, los factores que inciden en la velocidad de las reac-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un ciones, los productos y flujos de energa. (I.2., I.4.)
aprendizaje a lo largo de la vida.
I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la fundamentacin cientfica,
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- social y tica los efectos del proceso de proliferacin celular
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales alterada, y la influencia de la ingeniera gentica en el rea
y autocrticos. de alimentacin y salud de los seres humanos. (I.2., S.3.)

BGU 220
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

Criterio de evaluacin
CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales estn constituidas por rganos, aparatos
y sistemas que tienen estructuras y funciones diferentes, que se relacionan entre s para una adecuada funcin del orga-
nismo, y que cada especie tiene un menor o mayor grado de complejidad segn su evolucin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio evala la capacidad de argumentacin cientfica de los estudiantes sobre el nivel de organizacin (rganos,
aparatos y sistemas) de las especies. Entre las estrategias sugeridas para su desarrollo estn la ejecucin de cpsulas
cientficas estructuradas y guiadas, la observacin directa en diferentes especies, la observacin mediante el microscopio,
en el caso de clulas y tejidos, usando sus propios fluidos y muestras de organismos especficos, el uso y aplicacin de
organizadores grficos y la realizacin de experimentos con los cuales el aprendizaje de los estudiantes sea significativo,
para que lo puedan reproducir y obtener nuevos conocimientos. Estos trabajos se pueden evidenciar aplicando rbricas,
informes de evaluacin o pruebas objetivas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.B.5.3.1. Observar la forma y funcin de clulas y tejidos
en organismos multicelulares animales y vegetales, e identi-
ficar su organizacin en rganos, aparatos y sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulato-
rio, digestivo, excretor, de osmorregulacin y termorregu-
lacin en animales con diferente grado de complejidad, y
comparar la evolucin de sus estructuras en relacin con
sus funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular me-
diante la identificacin de clulas, tejidos y componentes, y
comparar sus caractersticas en diferentes animales.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- animales con diferente grado de complejidad, explicar su
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en coordinacin funcional para adaptarse y responder a est-
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se mulos del ambiente, y utilizar modelos cientficos que de-
producen en la materia. muestren la evolucin de estos sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolucin del sistema
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para inmunolgico en los animales invertebrados y vertebrados,
comprender los aspectos bsicos de la estructura y el fun- y comparar los componentes y distintas respuestas inmu-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de nolgicas.
promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproduc-
cin de animales, elaborar modelos del desarrollo embrio-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m- nario, e identificar el origen de las clulas y la diferenciacin
todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la de las estructuras.
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu-
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas di-
comunicacin de resultados confiables y ticos. gestivo y excretor en el ser humano y explicar la relacin
funcional entre estos sistemas con flujogramas.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulato-
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin, rio y respiratorio en el ser humano, y establecer la relacin
cuando se requiera. funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeos-
ttico.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartro-
muscular del ser humano, en cuanto a su estructura y fun-
cin, y proponer medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relacin entre la estructura y fun-
cin del sistema nervioso y del sistema endocrino, en cuan-
to a su fisiologa y la respuesta a la accin hormonal.
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano
frente a microorganismos patgenos, describir el proceso
de respuesta inmunitaria e identificar las anomalas de este
sistema.

221
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos multicelulares
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- la forma y funcin de las clulas y los tejidos determinan
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el la organizacin de rganos, aparatos y sistemas (circulato-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-rio, respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, reproductivo,
gimos la observacin de nuestros derechos. endcrino, inmunitario y osteoartomuscular), establece sus
elementos constitutivos (clulas, tejidos, componentes), es-
tructura, funcin en el ser humano y propone medidas para
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos su cuidado. (I.2., J.3.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y diferencias funcionales
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- (adaptacin, estmulo y respuesta) y estructurales (evolu-
vechando todos los recursos e informacin posibles. cin de rganos y aparatos) entre los sistemas de diferentes
especies, mediante las cuales puede deducir el grado de
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e complejidad de los mismos. (J.3., I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico I.CN.B.5.7.3. Establece relaciones funcionales entre los dife-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un rentes sistemas (respuesta inmunolgica, osmorregulacin,
aprendizaje a lo largo de la vida. termorregulacin, movimiento, estmulo respuesta) de es-
pecies animales, invertebrados y vertebrados. (J.3., I.4.)

BGU 222
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

Criterio de evaluacin
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la comprensin crtica y reflexiva de los
efectos que producen las enfermedades y desrdenes que alteran los sistemas nervioso y endocrino, como producto de
inadecuadas prcticas de vida, y reconoce la importancia de los programas de salud pblica y el aporte de la Biotecnolo-
ga al campo de la Medicina y la Agricultura.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se valora el diseo de un plan de vida saludable bajo parmetros establecidos por el docente. Para el desarrollo y apren-
dizaje de estos temas se siguiere partir del anlisis de fuentes de consulta analgica y/o digital, el anlisis y observacin
de videos especficos, la argumentacin de estudios de caso, de ser posible locales, visitar o recorrer algunas instituciones
pblicas y/o privadas locales encargadas de ejecutar y promover programas de salud. Adems, promover el trabajo co-
laborativo entre el grupo de estudiantes. El docente podr evidenciar el trabajo mediante informes estructurados, diseo
de material digital, rbrica de evaluacin del plan de vida y/u observacin directa.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.B.5.4.2. Disear investigaciones experimentales y re-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- conocer el valor nutricional de diferentes alimentos de uso
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en cotidiano segn la composicin de sus biomolculas, y es-
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se tablecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana.
producen en la materia.
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prcticas que contri-
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para buyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un plan
comprender los aspectos bsicos de la estructura y el fun- de salud que considere una alimentacin balanceada de
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud in-
promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. tegral.
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutriciona-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m- les y desrdenes alimenticios ms comunes que afectan a la
todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la poblacin ecuatoriana, disear y ejecutar una investigacin
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu- en relacin a estas, su vnculo con la dimensin psicolgica
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la y comunicar por diferentes medios las medidas preventivas
comunicacin de resultados confiables y ticos. en cuanto a salud y nutricin.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar infor-
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica macin sobre las enfermedades causadas por el consumo
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- de tabaco, la falta de ejercicio, la exposicin a contaminan-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- tes ambientales y a alimentos contaminados, y proponer
turales y sociales. medidas preventivas y la prctica de buenos hbitos.

OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre los efectos
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin, nocivos en el sistema nervioso ocasionados por el consumo
cuando se requiera. de alcohol y otras drogas, y proponer medidas preventivas.

OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y


conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuencias de las en-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- fermedades que afectan al sistema neuroendocrino, y pro-
dencias. poner medidas preventivas.

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la


historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con- CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnologa
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y en el campo de la Medicina y la Agricultura, e interpretar su
social. aplicacin en el mejoramiento de la alimentacin y la nutri-
cin de las personas.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pblica
fico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los sustentados en polticas estatales y en investigaciones so-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre cioeconmicas, y analizar sobre la importancia de la accesi-
ciencia y sociedad. bilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para
poblaciones marginales, aisladas o de escasos recursos.

223
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud integral, a partir de la
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
comprensin de las enfermedades, desrdenes alimenticios
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
y efectos del consumo de alcohol y las drogras que afectan
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
al sistema nervioso y endocrino, as como de los problemas
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
generados por la falta de ejercicio, la exposicin a la conta-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
minacin ambiental y el consumo de alimentos contamina-
dos, reconociendo el valor nutricional de los alimentos de
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e uso cotidiano. (I.1., I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la investigacin de campo, la
importancia de los programas de salud pblica, la accesibi-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad lidad a la salud individual y colectiva, el desarrollo y aplica-
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con cin de la Biotecnologa al campo de la Medicina y la Agri-
comprensin, empata y tolerancia. cultura. (S.1., I.4.)

BGU 224
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

Criterio de evaluacin
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plantas (transporte, provisin de nutrien-
tes, excrecin de desechos, mecanismos de regulacin del crecimiento, desarrollo vegetal, reproduccin) desde la iden-
tificacin de sus estructuras, funcin y factores que determinan la actividad.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se pretende evaluar la capacidad de argumentar con fundamento los procesos fisiolgicos que realizan las plantas. Se
propone desarrollar los temas desde la revisin de informacin cientfica en diferentes fuentes, la ejecucin de experi-
mentos concretos dentro del aula, la observacin y anlisis de modelos, videos u otros recursos analgicos y digitales.
Las acciones de los estudiantes se puede evidenciar desde la presentacin de informes estructurados, rbricas y /u
observaciones directas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y funcin de los siste-
mas de transporte en las plantas, y describir la provisin de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre nutrientes y la excrecin de desechos.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulacin del
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se crecimiento y desarrollo vegetal, experimentar e interpre-
producen en la materia. tar las variaciones del crecimiento y del desarrollo por la
accin de las hormonas vegetales y la influencia de facto-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el res externos.
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble-
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproduc-
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an- cin de las plantas, elaborar modelos del desarrollo em-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos. brionario, e identificar el origen de las clulas y la diferen-
ciacin de las estructuras.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.B.5.9.1. Explica los procesos que se realizan en las
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- plantas (transporte, provisin de nutrientes, excrecin de
vechando todos los recursos e informacin posibles. desechos, mecanismos de regulacin del crecimiento, de-
sarrollo vegetal, reproduccin) desde la experimentacin y
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e la identificacin de sus estructuras, funcin y factores que
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico determinan la actividad. (I.2., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

225
Criterio de evaluacin
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad prematura, segn su proyecto de vida,
partiendo del anlisis crtico y reflexivo de la salud sexual y reproductiva (fecundacin/concepcin, desarrollo
embrionario y fetal, parto, aborto, formas de promocin, prevencin y proteccin) y sus implicaciones.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio valora en los estudiantes su potencial de argumentacin sobre los riesgos de una maternidad/paternidad
prematura. Para ello, se sugiere el anlisis de informacin cientfica de diferentes fuentes de consulta, la observacin de
videos relacionados con la fecundacin, concepcin y desarrollo embrionario y fetal, emplear diferentes recursos anal-
gicos y digitales sobre el crecimiento y desarrollo humano, y la profundizacin del estudio de diferentes programas de
promocin, prevencin y proteccin de la salud sexual y reproductiva. El trabajo de los estudiantes se puede evidenciar
con rbricas establecidas para cada actividad, informes estructurados y la elaboracin de material digital.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.4.12. Analizar la fecundacin humana, concepcin,
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se el desarrollo embrionario y fetal, parto y aborto, y explicar
producen en la materia. de forma integral la funcin de la reproduccin humana.

OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia


para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el


CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento y desarrollo
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble-
del ser humano, reflexionar sobre la sexualidad, la promo-
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de
cin, prevencin y proteccin de la salud sexual, reproduc-
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an-
tiva y afectiva.
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-


municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales.
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y reproductiva con
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- las implicaciones en el proyecto de vida.
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin,
cuando se requiera.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con I.CN.B.5.10.1. Argumenta los riesgos de una maternidad/
comprensin, empata y tolerancia. paternidad prematura, segn su proyecto de vida, partien-
do del anlisis crtico y reflexivo de la salud sexual y repro-
ductiva (fecundacin, concepcin, desarrollo embrionario
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- y fetal, parto, aborto, formas de promocin, prevencin y
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales proteccin) y sus implicaciones. (S.1., S.3.)
y autocrticos.

BGU 226
Mapa de contenidos conceptuales

Teora de la abiognesis y
origen de la vida
La atmsfera primitiva y su relacin
con las molculas orgnicas
Abiognesis de molculas orgnicas
en otros lugares del universo
Biomolculas: caractersticas, sntesis,
Origen y descomposicin y polmeros
evolucin de la vida Agua, gucidos, lpidos, enzimas,
protenas, vitaminas, cidos nucleicos
Evidencias de la evolucin biolgica
Seleccin natural y evolucin
Clasificacin taxonmica de
los seres vivos
Tipos de diversidad biolgica
Diversidad biolgica y
proceso evolutivo
Evolucin de los seres vivos

Rol del ADN


Transcipcin y traduccin del ARN
Bloque 1:

Mitosis, meiosos y fertilizacin


Herencia y gentica Las leyes de Mendel
Leyes y principios no mendelianos
Teora cromosmica de la herencia
Mutaciones y cambios del ADN

Biomas y su biodiversidad
Biodiversidad del Ecuador,
ecosistemas del Ecuador
Diversidad biolgica y Importancia de la biodiversidad para
conservacin los seres vivos
Actividades de afectan a los sistemas
globales y la biodiversidad
Actividades de afectan a los sistemas
globales y la biodiversidad

Sustentos tericos del origen


de la vida

Bloque 5: Biologa en
Teora de la evolucin por seleccin
natural y la teora sinttica de la

accin
evolucin Origen y evolucin
Ejemplos de seleccin artificial de la vida
Desarrollo de procesos y tecnologas
en agricultura y medicina
Biologa celular y molecular

Clulas procariotas y eucariotas;


endosimbiosis
Organizacin celular animal y vegetal
Bloque 2:

Estructura y
fisiologa celular
Organelos especializados de las
clulas eucariotas que intervienen en
procesos bioqumicos
Estructira de la membrana celular;
transporte a travs de la membrana
Funciones especficas de las enzimas
y los factores que afectan su funcin
Procesos metablicos de la
fotosntesis y la respiracin celular

Avances de estudios biolgicos


que han permitido desarrollos de la
agricultura, salud o nutricin
El cncer
Ingeniera gentica
Gentica de poblaciones
Estudios de Watson, Crick y Franklin.
El Proyecto Genoma Humano

BGU 228
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

Estructura de los seres vivos


multicelulares. Clulas especializadas,
tejidos, rganos y sistemas
Proceso respiratorio, circulatorio,
digestivo, excretor, de osmorregulacin
y termorregulacin en animales
Biologa animal y vegetal

Sistema osteoartromuscular
Sistemas animales de los animales
Sistema nervioso y endocrino
Bloque 3:

en los seres vivos


Sistema inmunolgico en animales
Sistemas de reproduccin en
organismos multicelulares;
desarrollo embrionario

Sistema de transporte de gases y


nutrientes en las plantas
Procesos de respuesta de las plantas
Sistemas vegetales
a seales internas y externas
Sistemas de reproduccin en
organismos multicelulares;
desarrollo embrionario

Sistema digestivo y excretor


Valor nutricional de los alimentos
segn la composicin de sus
biomolculas
Sistemas digestivo, Alimentacin balanceada
excretor, circulatorio y
respiratorio Enfermedades nutricionales y
desrdenes alimenticios: diabetes,
obesidad, anemia, desnutricin,
anorexia, bulimia
Sistema circulatorio y respiratorio
Enfermedades que afectan a los
sistemas circulatorio y respiratorio

Estructuras y funciones del sistema


Cuerpo humano y salud

osteoartromuscular
Estructuras y funciones del sistema
Sistemas nervioso, nervioso y endocrino
Bloque 4:

endocrino, Alteraciones del sistema nervioso por


osteoartromuscular, uso de alcohol y otras drogas
inmunolgico
Enfermedades que afectan al sistema
neuroendocrino
Sistema inmunologico en los seres
humanos

Sexualidad; salud sexual y


reproductiva
Reproduccin humana
Fecundacin humana, desarrollo
embrionario y fetal, parto y aborto
Bloque 5: Biologa

Importancia de los programas


en accin

de salud pblica
Modelos poblacionales para
predecir cambios
Reproduccin humana
Aplicaciones de la bioingeniera para
suplir las crecientes necesidades
humanas

229
Bachillerato General Unificado
BIOLOGA

Bachillerato General Unificado

CIENCIAS NATURALES
FSICA

231
Fsica
1. Introduccin
En los ltimos aos, el progreso acelerado de la ciencia y la tecnologa ha tra-
do como consecuencia la necesidad de modernizar los mtodos de enseanza y
aprendizaje de todas las reas del conocimiento, en especial, de aquellas que son
de naturaleza experimental como la Fsica; por esta razn, es indispensable replan-
tear la forma de aprender y ensear Fsica.

As, este nuevo diseo propone profundizar los conceptos que permitirn compren-
der, no solamente las operaciones matemticas utilizadas para resolver problemas
(ya que a menudo se resuelven problemas a nivel cuantitativo y se obtienen res-
puestas correctas, sin saber el porqu de las mismas), sino tambin los fenmenos
naturales y los conceptos fsicos implicados en los enunciados.

Atendiendo a esta finalidad, la enseanza y aprendizaje de la asignatura de Fsica


tiene como propsito motivar a los estudiantes para que desarrollen su capacidad
de observacin sistemtica de los fenmenos relacionados con esta ciencia, tanto
los naturales como los que estn incorporados en la tecnologa de su entorno.

Por otro lado, es necesario tener en cuenta que el aprendizaje de la asignatura de


Fsica contribuye al desarrollo cognitivo del estudiante, en especial, si se hace nfa-
sis en el mbito conceptual, al ejercitar el pensamiento abstracto y crtico. Adems,
se espera que los estudiantes adquieran habilidades para la investigacin cientfica,
es decir, capacidad de preguntar y predecir, de planificar y conducir una investiga-
cin y/o experimentacin, procesar y analizar datos, evaluar, concluir y finalmente
comunicar los resultados obtenidos. Todo esto, dentro del contexto general que
engloba a la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

Es necesario mencionar la influencia que, en el campo concreto de la enseanza de


las ciencias, tienen las concepciones o ideas alternativas de los estudiantes; esto es
las creencias o preconceptos sobre el funcionamiento del mundo. En este sentido,
se debe disear y ejecutar procesos de enseanza que logren cambiar algunos pre-
conceptos que, de ser incorrectos, podran convertirse en obstculos para lograr
nuevos aprendizajes.

Los bloques curriculares de Fsica, planteados en este documento, se articulan con


los conocimientos adquiridos de las Ciencias Naturales en Educacin General B-
sica, ya que las experiencias educativas vividas en el pas sugieren la conveniencia
de establecer un modelo formativo en el Bachillerato que prepare a los estudiantes
para enfrentar con xito las exigencias del aprendizaje interdisciplinario. Un factor
importante para conseguir esta articulacin, que lograr una mejor comprensin de
la asignatura, es la nueva distribucin de los bloques curriculares que se presentan
de forma distinta a la tradicional, junto con las destrezas con criterios de desempe-
o, presentadas tambin de manera innovadora.

BGU 232
Bachillerato General Unificado
FSICA

Finalmente, se sugiere la utilizacin de los recursos bsicos en los procesos inves-


tigativos. Se considera que se puede alcanzar un alto valor pedaggico integrado
con el resto de actividades didcticas y curriculares clsicas, sin olvidar que todo
este conjunto permitir conocer los aportes de grandes hombres y mujeres en be-
neficio del resto de la humanidad, as como las ltimas novedades del desarrollo
tecnolgico.

Dentro de las Ciencias Naturales, la asignatura de Fsica forma parte del tronco
comn obligatorio para todos los estudiantes de primero, segundo y tercer ao de
Bachillerato. Tal como est planteada, ser de utilidad, sin importar la carrera que
los educandos opten por estudiar en la universidad.

233
2. Contribucin de la asignatura de Fsica al perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano
El planteamiento de la asignatura de Fsica hace referencia a la necesidad de ex-
perimentar para, de esta forma, enfrentarse a situaciones nuevas; frente a ellas, los
estudiantes debern delinear sus propias estrategias, para que los resultados que
obtengan sean los que esperaban segn los conocimientos adquiridos. Se eviden-
ciar audacia cuando las respuestas a las preguntas planteadas por el docente sean
ingeniosas, sin dejar de lado la rigurosidad conceptual.

Adicionalmente, los estudiantes sern audaces cuando reflexionen sobre el avance


terico de la Fsica, construido por quienes fueron en contra de las creencias prees-
tablecidas de su poca, para modelar la Ciencia en general y la Fsica en particular.

La Fsica permite que los estudiantes sean buenos comunicadores cuando, a travs
del uso de un lenguaje adecuado, nomenclatura, gneros y modos apropiados (in-
cluyendo, si es el caso, informes cientficos), expresan los resultados de una experi-
mentacin o una investigacin.

Por otra parte, el desarrollo de la asignatura de Fsica, mediante el uso de las TIC,
facilita en los estudiantes el desarrollo de capacidades para debatir, explicar y ex-
poner ideas, las cuales son el resultado de sus actividades de indagacin y expe-
rimentacin. Al momento de resolver problemas, expresar los resultados con el
correcto nmero de cifras significativas (si fuera el caso), utilizar notacin cientfica
y las respectivas unidades de medida, promueve argumentaciones claras y precisas
en los estudiantes.

El currculo privilegia el desarrollo de destrezas mediante la interiorizacin razona-


da de los conceptos fsicos, lo que lleva al estudiante al razonamiento lgico, crtico
y complejo ante la presencia de un fenmeno natural, de tal manera que explique
con argumentos vlidos y utilizando sus propias palabras el porqu de estos fen-
menos y qu magnitudes estn presentes.

Se propiciar la curiosidad intelectual al impulsar el conocimiento sobre la vida


de los grandes cientficos y comprender que, pese a haber enfrentado mltiples
problemas, incluyendo, en algunos casos, los de una sociedad cerrada a las nuevas
ideas, lograron sus objetivos y han sido un aporte fundamental para el desarrollo
de la sociedad.

Las habilidades de investigacin cientfica desarrollan en los estudiantes de Fsica


un importante componente de trabajo en grupo, lo que permitir que amplen ex-
periencias tiles de trabajo hacia el futuro; incentivndolos, as, a mostrarse respe-
tuosos ante la opinin ajena cuando se plantean dudas sobre cmo sucede algn
fenmeno fsico.

Con el propsito de influir positivamente en el mundo que nos rodea, el estudiante


evaluar las repercusiones que tendrn los descubrimientos, las investigaciones y

BGU 234
Bachillerato General Unificado
FSICA

los experimentos que se realicen. Solo se sabe que, si estos son acertados, contri-
buirn al caudal de los conocimientos humanos. Y el complemento entre lo que
puede considerarse la justificacin social de la ciencia y lo que constituye, para el
bachiller, el principal motivo, de ser el caso, de sus futuras investigaciones, lo obli-
gar a buscar innovadoras propuestas al problema de la relacin entre la ciencia y
la sociedad.

De esta forma, la asignatura contribuye a que los estudiantes tengan referentes del
pasado y lleguen a tener inters por aprender de la experiencia para que luego sean
ellos quienes propongan nuevas alternativas de solucin a los problemas actuales,
procediendo con innovacin y solidaridad.

Aprender significa adquirir medios para afrontar situaciones problmicas nuevas


y resolverlas con xito. El bachiller ser una persona informada e instruida cuando
sea capaz de discriminar entre la informacin respaldada por datos de investiga-
cin cientfica (al buscarla, dentro del universo, casi infinito, que se presenta ahora
en la web) y las creencias y opiniones. Despus, reflexionar acerca de los hechos
cotidianos, usando los conocimientos de Fsica como una de las herramientas para
encontrar soluciones a los problemas planteados.

La formacin de ciudadanos cientficamente cultos, responsables, disciplinados,


con iniciativa propia, autonoma y con destrezas de liderazgo y trabajo colaborati-
vo es el objetivo de la ciencia. En la Fsica, este objetivo se logra a travs de lo que
se ha planteado como Ciencia en accin, cuya importancia radica en que el uso y
la influencia de la ciencia estn determinados por las interacciones entre ella y una
amplia variedad de factores sociales, econmicos, ticos y culturales.

La aplicacin de la ciencia puede aportar grandes beneficios a las personas, la


comunidad y el ambiente, pero tambin puede ocasionar riesgos y tener conse-
cuencias no deseadas. Ser el estudiante quien podr discernir que la ciencia y la
tecnologa no son buenas ni malas por s mismas, depende del uso que se les d.

235
3. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos
La epistemologa de la asignatura de Fsica explica los diferentes contextos que
indican la forma en que se obtiene el conocimiento en esta rea del saber. Como
punto de partida, se debe sealar que no es posible entender el contenido del co-
nocimiento fsico sin entender su naturaleza. Tampoco se pueden desconectar los
modelos abstractos y matematizados de la Fsica de los comportamientos de los
fenmenos reales. Es decir, al tratarse de una ciencia, la Fsica est basada en la
concordancia entre los clculos tericos y los resultados experimentales.

La base del desarrollo cientfico-tecnolgico es la capacidad creativa para construir


e innovar el conocimiento, basndose en la informacin previamente adquirida, con
procesos de pensamiento y anlisis lgicos y crticos, y a travs de la sinergia entre
diferentes reas del quehacer humano. Las tecnologas de las que disfrutamos hoy
en da se han construido con la aplicacin de mltiples conocimientos cientficos,
generados en diferentes disciplinas, a partir de temas comunes que interesan a la
sociedad. Pero, para que sucedan estos procesos de construccin, innovacin y
aplicacin, es necesario que la sociedad promueva la alfabetizacin y cultura cient-
fica a lo largo de todos sus procesos educativos. Esta alfabetizacin y cultura cien-
tfica debe tener como bases el cuestionamiento cientfico y el juicio crtico basado
en evidencias objetivas, elementos clave que permiten a los ciudadanos ganar una
apreciacin y entendimiento de los conceptos y procesos cientficos necesarios
para tomar decisiones informadas que mejoren su calidad de vida; que aseguren
una coexistencia armnica con el resto de la biodiversidad con la que compartimos
el planeta; y que les permita participar en aspectos importantes del desarrollo so-
cial, cultural y econmico (NAS, 1996; Nieda & Macedo, 1997; OECD, 2013).

Adems, se debe recalcar la necesidad de ensear esta asignatura de tal manera


que los fenmenos analizados sean contextualizados desde el punto de vista hist-
rico y social en que fueron establecidos por primera vez.

El currculo propone, como una de las destrezas principales que el estudiante se


incline por la investigacin y la experimentacin para que, en el aula o en el labo-
ratorio, construyan los conocimientos cientficos con una metodologa acorde a la
empleada por la comunidad cientfica.

Entre las opciones disciplinares que fundamentan el currculo de la asignatura de


Fsica, se establece que la ciencia es el motor del desarrollo humano, pues nos ha
permitido determinar un marco conceptual para comprender el mundo y resolver
los problemas a los que nos enfrentamos de una manera objetiva y racional. La
ciencia es un proceso que permite la aproximacin al entendimiento del Universo
de manera lgica, de una forma comprensible y compartida entre todos los huma-
nos; adems de poder reproducirse, ya que se puede probar y analizar de manera
amplia; confiable, pues funciona de manera consistente al ser aplicada a temas
especficos.

BGU 236
Bachillerato General Unificado
FSICA

Gracias a la ciencia, los humanos somos capaces de estudiar nuestro pasado, des-
cubrir el Universo hasta los extremos de sus niveles macro y microscpicos, generar
tecnologas que maximicen la eficiencia de nuestras labores, y resolver problemas
que afectan nuestro avance en el futuro. A lo largo de la historia humana, el desa-
rrollo cientfico ha jugado un papel fundamental sobre el cambio y evolucin de las
sociedades, teniendo un particular impacto en las relaciones sociales, econmicas,
culturales y ambientales. En la sociedad actual, la ciencia y la tecnologa juegan un
papel importante en la vida cotidiana y en las actividades laborales y son responsa-
bles de ms de un tercio del crecimiento econmico mundial en las ltimas dcadas
(DiChristina, 2014). La influencia que ha tenido la ciencia sobre temas de salud, con-
servacin ambiental, transporte, industria y comunicacin es incuestionable.

En ese contexto, en el Ecuador, es necesario desarrollar una cultura cientfica que


nos permita alcanzar estndares de desarrollo e innovacin en todas las reas del
conocimiento. El soporte fundamental de esta cultura cientfica debe ser el sistema
educativo formal. La ciencia debe ser una fuente de inspiracin para fomentar la
curiosidad y el asombro entre los estudiantes; ofrecindoles, no solamente ense-
anzas tericas sino tambin oportunidades para adquirir habilidades y capaci-
dades de acceso, manejo, anlisis, innovacin y aplicacin de los conocimientos
cientfico-tecnolgicos. Los educandos deben ser capaces de usar el conocimiento
cientfico para entender conceptos, tomar decisiones crticas, buscar nuevos intere-
ses y aplicaciones y, sobre todo, desarrollar una fuerte capacidad de pensamiento
crtico y tico.

El currculo de Fsica se fundamenta pedaggicamente en la exploracin, sustitu-


yendo a la memorizacin, la iniciativa partiendo de las ideas preconcebidas de los
estudiantes, las directrices metodolgicas y procedimentales que ayudarn al do-
cente a consolidar el rigor conceptual y la calidad de su labor educativa.

En la actualidad, cualquier intento de describir cientficamente un hecho, pasa por


la conceptualizacin del fenmeno y luego por la construccin de su modelo mate-
mtico, por esto, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de
esta propuesta, no se quedan solamente en la presentacin del tema y la resolucin
de problemas de aplicacin, sino que se orientan a que el estudiante sea capaz de
ofrecer explicaciones claras y razonadas con sus propios argumentos; de relacionar
los conocimientos adquiridos; y, finalmente, de experimentar, en la medida de las
posibilidades, con las magnitudes fsicas en estudio. Para este diseo, se propone
el modelo pedaggico constructivista, con el que se plantea que sea el estudiante
quien construya su conocimiento, con la gua del docente.

Es por esta razn que el currculo de Fsica plantea transformar el proceso ensean-
za y aprendizaje, evitando lo puramente descriptivo, donde los estudiantes vean
a la Fsica como una serie de conocimientos lejanos y descontextualizados de su
entorno, en los que solamente deban utilizar la memoria. El enfoque actual plantea
un conjunto de procesos de aprendizaje en los que la ciencia se acerca a la realidad
y a los intereses del estudiante, al compromiso tico que lo vincula con la respon-
sabilidad social, natural, cultural del entorno local y global.

237
4. Bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales (criterios de orga-
nizacin y secuenciacin de los contenidos de la asignatura de Fsica)
En el planteamiento del currculo de esta asignatura se establecieron seis bloques,
los mismos que se articulan con las destrezas con criterios de desempeo con se-
cuencia, orden y progresividad, de acuerdo con las ramas de la Fsica.

Es necesario aclarar que los bloques curriculares no se refieren a unidades didcti-


cas y su diseo responde a dos objetivos importantes: proporcionar al estudiante
una presentacin clara y lgica de los conceptos y principios bsicos de la Fsica,
as como reforzar la comprensin de conceptos y principios por medio de una am-
plia variedad de aplicaciones en contextos reales y experimentales.

Esta ciencia se ha clasificado histricamente en cinco ramas: mecnica clsica; ter-


modinmica; vibraciones y ondas; electricidad y magnetismo; y, Fsica moderna.
Para cubrir todos estos temas, el currculo de Fsica se ha diseado con la siguiente
distribucin de bloques curriculares:

Bloque 1: Movimiento y fuerza

Bloque 2: Energa, conservacin y transferencia

Bloque 3: Ondas y radiacin electromagntica

Bloque 4: La Tierra y el Universo

Bloque 5: La Fsica de hoy

Bloque 6: La Fsica en accin

Bloque 1. Movimiento y fuerza


El movimiento ha sido motivo de inters en todas las pocas del desarrollo humano:
la rapidez con la que se mueven los cuerpos celestes; la determinacin de la ace-
leracin que tiene un auto de Frmula 1 en su arranque; o la prediccin del tiempo
que tardar un tren en llegar a su objetivo.

Este bloque, profundiza los contenidos del Bloque 3 de Educacin General Bsica,
Materia y energa, iniciando con el anlisis del desplazamiento, la velocidad y la
aceleracin como conceptos bsicos que hacen posible el estudio de objetos que
se mueven con aceleracin constante a lo largo de una lnea recta. Posteriormen-
te, con la ayuda de las magnitudes vectoriales y algunas operaciones de lgebra
vectorial, se analiza el movimiento en dos dimensiones, haciendo nfasis en la de-
terminacin de un sistema de referencia. Estos elementos son fundamentales para
construir los conceptos de la cinemtica y la dinmica y para trabajar y comprender
el movimiento circular, as como tambin la fuerza centrpeta y la tangencial.

BGU 238
Bachillerato General Unificado
FSICA

Es necesario aclarar que la mecnica clsica (que se ocupa de estudiar los efectos
de las fuerzas en objetos materiales) no se aplica bajo ciertas condiciones, tal es
el caso de objetos muy pequeos como son los tomos y partculas subatmicas
o la de objetos que se mueven a velocidades cercanas a la de la luz; sin embargo,
es posible hacer clculos con precisin para objetos grandes y que no tienen estas
velocidades altas.

En este apartado se estudia la aplicacin de las leyes de Newton a un sistema de


fuerzas. Se estudian objetos que se mueven con velocidad constante (si sobre estos
acta una fuerza resultante igual a cero); luego, se introduce el concepto de fuerza
exterior no equilibrada (fuerza neta o resultante) y como, si esta es diferente de
cero, le provoca al objeto una aceleracin.

La rama de la Fsica que se encarga de estudiar el movimiento de un objeto y la


relacin que existe entre este y las magnitudes como fuerza y masa, es la dinmica.

Tambin se estudia la fuerza elstica y el Movimiento Armnico Simple (MAS), que


ocurre cuando una fuerza elstica ejercida sobre un objeto desplaza su posicin de
equilibrio, siendo este desplazamiento proporcional a su mdulo.

Otras ramas de la Fsica son la electricidad y el magnetismo, cuyas leyes desempean


un papel fundamental en el funcionamiento de un gran nmero de aparatos de
uso cotidiano como son los motores elctricos o las computadoras; se analizan las
fuerzas de atraccin y de repulsin entre cargas, as como su movimiento; se intro-
duce el concepto de diferencia de potencial elctrico y se estudia la corriente elc-
trica utilizada en circuitos elctricos sencillos y sus aplicaciones, culminando con el
estudio de las fuerzas producidas entre cargas y campos magnticos.

Bloque 2. Energa, conservacin y transferencia


La energa se presenta en el Universo de varias formas: la energa mecnica, la ener-
ga qumica, la energa electromagntica y la energa nuclear, entre otras.

El concepto de energa, uno de los ms importantes en el mundo de la ciencia, se


introdujo en el Bloque 3, Materia y energa; de Educacin General Bsica, hacien-
do nfasis en la relacin que tienen la energa y el trabajo. En Bachillerato, se enfa-
tiza el hecho de que a pesar de la transformacin permanente de la energa de una
forma a otra, la cantidad total de energa en el Universo permanece constante y se
analiza su principio de conservacin y los sistemas no conservativos, que se deben
a la presencia de la friccin.

La termodinmica se ocupa de los conceptos de transferencia de energa entre un


sistema y su entorno, as como las variaciones de temperatura resultantes, donde se
describen cuantitativamente conceptos como temperatura, calor y energa interna.
Se analizan los cambios que experimenta un sistema cuando se le aade o se le
quita energa, as como sus cambios fsicos cuando vara su temperatura; tambin
se estudia el equilibrio trmico que se alcanza cuando se igualan las temperaturas
del sistema y del entorno.

239
Finalmente, se describe a la entropa como una magnitud que cuantifica el desor-
den de un sistema. La entropa del Universo aumenta en todos los procesos natura-
les, mientras que la energa total se conserva. Este concepto engloba la tendencia
del Universo al desorden, presente en los sistemas cuando transcurre el tiempo. Es
la causa por la que, al terminar el da, la habitacin o la oficina estn desordenadas.
Es la causa por la cual, en el futuro lejano, va a envejecer y morir nuestra estrella,
fuente de calor y energa para la vida: el Sol. Es la causa por la que envejecemos y
morimos, (aunque los avances recientes en ingeniera de tejidos o el descubrimien-
tos de genes del envejecimiento, pueden ayudar a prolongar la vida humana).

Bloque 3. Ondas y radiacin electromagntica


En el Bloque 3, Materia y energa; de Educacin General Bsica, se tratan conteni-
dos de Fsica que son prerrequisito fundamental para el desarrollo de la asignatura
en el siguiente nivel.

En el bloque 3 del Bachillerato, se abordan contenidos relacionados con la impor-


tancia fundamental de las ondas en las actividades diarias, de la que no todos so-
mos conscientes. Cuando prendemos la radio, el televisor, usamos el servicio wifi
para conectar la tablet o la laptop, o simplemente usamos el telfono mvil, esta-
mos empleando una tecnologa basada en las ondas electromagnticas. Sin este
tipo de ondas ninguno de estos aparatos se podra usar cotidianamente. Para tener
una idea clara de por qu es importante administrar y controlar el espectro elec-
tromagntico, as como el espectro radioelctrico, el ciudadano informado debe
conocer los elementos bsicos de dichas ondas.

En este bloque se realizan breves anlisis de algunos trminos y conceptos que son
comunes para todo tipo de ondas.

Debido a que las vibraciones pueden causar perturbaciones que se mueven por un
medio, se estudia el movimiento de ondas, y entre ellas, las ondas de sonido, que
son un ejemplo importante de ondas mecnicas longitudinales. Se analiza cmo
se producen, qu son y cmo se mueven en la materia; lo que sucede cuando se
interfieren entre ellas, de tal forma que se pueda entender cmo escuchamos; as
como el efecto Doppler que se experimenta cuando hay movimiento relativo entre
una fuente de ondas y un observador.

Se analizan las ondas electromagnticas, que estn compuestas de campos mag-


nticos y elctricos fluctuantes. Una parte de estas ondas se manifiesta en forma de
luz visible y nos permite observar el mundo que nos rodea; mientras que las ondas
de radiofrecuencia transportan nuestros programas favoritos de radio y televisin.

El concepto de flujo magntico es de utilidad para comprender la corriente induci-


da, provocada por una fuerza electromotriz inducida, y nos permite analizar la ley
de Faraday de la induccin magntica. La descripcin del movimiento relativo entre
un imn y una espira de alambre (alambre cerrado en forma de lazo), que induce
una corriente elctrica en el alambre, permite reconocer que se generan campos

BGU 240
Bachillerato General Unificado
FSICA

elctricos en las proximidades de flujos magnticos variables y campos magnticos


en las proximidades de un flujo elctrico variable.

La sociedad del siglo XXI, al igual que la del siglo XX, ser una sociedad basada en la
tecnologa electromagntica. Desde que Faraday (1791-1867) y Maxwell (1931-1879),
a finales del siglo XIX, sentaron las bases para el entendimiento de los fenmenos
elctrico, magntico y electromagntico, se ha producido una continua revolucin
tecnolgica. La induccin electromagntica permiti pasar del uso de candeleros
y mecheros para alumbrarnos al uso de la energa elctrica para encender focos;
luego, aparecieron los motores elctricos que hacen funcionar los aparatos de uso
cotidiano.

Bloque 4. La Tierra y el Universo


Desde tiempos muy lejanos (ms o menos hace veinte mil aos), existen registros
pictricos en cavernas sobre el inters del ser humano por los fenmenos celestes
y la conformacin del Universo.

En este bloque, dando continuidad a los contenidos tratados en el bloque 4 de


Educacin General Bsica, se toma en cuenta que el movimiento circular y la ley de
gravitacin universal estn relacionados histricamente, pues Newton (1643-1727)
descubri esta ley cuando trataba de explicar el movimiento circular de la Luna
alrededor de la Tierra. En consecuencia, es apropiado considerar estos dos impor-
tantes temas fsicos.

Adems, se plantea la ubicacin del Sistema Solar en la galaxia, sus caractersticas


y que en sus lmites existen elementos como asteroides, cometas y meteoritos.

Bloque 5. La Fsica de hoy


Si en el Bloque 3 de Educacin General Bsica, Materia y energa, se trabajaron los
conceptos bsicos de la mecnica; en este bloque del Bachillerato se hace una bre-
ve referencia a la Fsica atmica y a la Mecnica cuntica; tambin se explica la fuer-
za nuclear fuerte y la fuerza nuclear dbil, conceptos importantes para comprender
el comportamiento del tomo y las nuevas formas de energa que el ser humano
puede aprovechar. Se analiza, adems, el Modelo Estndar que explica casi todo
lo que se observa hasta ahora en el Universo y, finalmente, se hace una revisin de
tpicos de investigacin actuales como la materia oscura que, segn los cientficos,
es materia hipottica que no puede ser detectada con los medios tcnicos actuales,
pero cuya existencia se puede deducir a partir de los efectos gravitacionales que
causa en la materia visible.

Parafraseando a Feymann (2011), si por algn cataclismo toda la informacin que


tenemos estuviese condenada a desaparecer, y solamente pudiramos transmitir al
futuro un concepto que resumiese el grado de alcance cientfico de nuestra civiliza-
cin, este sera nuestro conocimiento de que la materia est conformada por tomos.

241
La investigacin exhaustiva del tomo, su estructura y constituyentes, llevaron gra-
dualmente a entender que la naturaleza se comporta de una forma completamente
diferente a escala microscpica. Un gran triunfo del siglo pasado es haber entendi-
do completamente las leyes que gobiernan el comportamiento a escala atmica o
menor, la llamada mecnica cuntica, que se contrapone a la mecnica newtoniana,
que estudia lo macroscpico.

Comprender este avance del siglo pasado, permite a los estudiantes reconocer que,
a partir de ah, el reto es complementar ciertos aspectos del marco conceptual, as
como desarrollar aplicaciones tecnolgicas, que pueden ser tan variadas que llegan
a cubrir todos los campos de la vida cotidiana. Sabemos, por ejemplo, que se estn
desarrollando nano robots que permitirn, en un futuro cercano, aplicar terapias
para el cncer, llevando molculas de medicamento a las zonas afectadas sin daar
los tejidos sanos; o que estamos en el umbral de las computadoras cunticas, que
revolucionarn el campo de las computadoras y sus usos y aplicaciones.

El llamado Modelo Estndar explica que toda la materia hasta ahora conocida est
formada por partculas de materia quarks y leptones y partculas mediadoras
de fuerza ocho gluones, que median interacciones nucleares fuertes, tres boso-
nes, que median interacciones nucleares dbiles, y el fotn, mediador de la interac-
cin electromagntica. Recientemente, en el Centro europeo de investigaciones
nucleares (CERN), se descubri la ltima de las partculas previstas por el Modelo
Estndar: el bosn de Higgs.

Todo este conocimiento trae beneficios tangibles a la humanidad, pues siempre se


requiere impulsar al mximo la ingeniera existente en su desarrollo; por ejemplo,
toda la tecnologa de los superconductores que permiten generar potentes campos
magnticos, se usar en el diseo y fabricacin de mejores tomgrafos de resonan-
cia magntica.

Bloque 6. Fsica en accin


Este bloque de Bachillerato General Unificado contina el trabajo iniciado en Edu-
cacin General Bsica en el Bloque 5, Ciencia en accin, aplicado de manera es-
pecfica al campo de la Fsica. Su importancia radica en que el uso y la influencia de
la ciencia estn determinados por las interacciones entre ella y una amplia variedad
de factores sociales, econmicos, ticos y culturales. La aplicacin de la ciencia
puede aportar grandes beneficios a las personas, la comunidad y el medio ambien-
te, pero tambin puede ocasionar riesgos y tener consecuencias no deseadas.

La Fsica, como una disciplina de la Ciencia, motiva el debate pblico y promueve la


toma de decisiones responsables, pero no siempre es capaz de ofrecer respuestas
definitivas a los diversos temas socio-cientficos actuales debido a su constante
evolucin.

BGU 242
Bachillerato General Unificado
FSICA

En este bloque se desarrollarn temas vinculados a la transmisin de la energa e las


ondas, la mecatrnica al servicio de la sociedad, la incidencia del electromagnetis-
mo, as como los efectos de la tecnologa en la revolucin de la industria.

Para el desarrollo de estos temas ser necesario investigar los aportes de diferentes
aparatos tecnolgicos y su contribucin a las reas de la ingeniera civil, de la me-
cnica, del deporte, de la seguridad vial, del diseo acstico, de la contaminacin
acstica, de la sismologa, de la tecnologa del audio en general, de la exploracin
minera y de la investigacin espacial.

Por ltimo, la propuesta de Fsica en accin ayuda a los estudiantes a tener una idea
clara de cmo se entiende el Universo desde la perspectiva cientfica, a la vez que
invita a ser parte de la realidad desafiante a la que nos enfrentamos, a entender el
funcionamiento de la naturaleza y a darle forma al futuro a travs de la generacin
de nuevas tecnologas que beneficien a la sociedad local, regional y global, bajo los
principios de tica y responsabilidad.

243
5. Objetivos generales del rea de Ciencias Naturales
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes en
el rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:

Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lo-


grar flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento cr-
OG.CN.1. tico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las inte-
racciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de
los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
fsicos y qumicos, que se producen en la materia.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,
geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnolo-
OG.CN.3.
ga y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo,
OG.CN.4.
con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y preven-
cin de la salud integral.
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a
partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de in-
OG.CN.5. formacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades
experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confia-
bles y ticos.
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el an-
OG.CN.6.
lisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los
fenmenos y hechos naturales y sociales.
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros
OG.CN.7.
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcni-
OG.CN.8.
cas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin
con pruebas y evidencias.
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desa-
OG.CN.9 rrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que
estos ejercen en la vida personal y social.
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y acti-
tudes propios del pensamiento cientfico, y, adoptar una actitud cr-
OG.CN.10.
tica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean
las relaciones entre ciencia y sociedad.

BGU 244
Bachillerato General Unificado
FSICA

6. Contribucin de la asignatura de Fsica a los objetivos generales del


rea de Ciencias Naturales
El currculo de la asignatura de Fsica aporta a la comprensin y adquisicin de los
conocimientos que explican los fenmenos de la naturaleza, sus diversas repre-
sentaciones, sus propiedades y las relaciones con los conceptos de las Ciencias
Naturales. Adems, permite comunicar razones cientficas ante la presencia de un
fenmeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se desa-
rrolle dicho fenmeno y determinar las consecuencias que provoca su existencia, y
una vez determinadas las leyes que los rigen, aplicar las leyes cientficas obtenidas
para dar solucin a problemas de similar fenomenologa.

Por otra parte, este currculo contribuye al cumplimento de los objetivos generales
del rea de Ciencias Naturales, mediante el tratamiento de las habilidades para la
Investigacin Cientfica a lo largo de todos los bloques curriculares en el Bachillera-
to General Unificado. Estas habilidades comunes a todas las ciencias se desarrollan
en forma transversal y son:

Preguntar y predecir. Los estudiantes se relacionarn de forma directa con el mun-


do que los rodea. Para ello, desarrollarn sus habilidades de observacin y su capa-
cidad de hacer preguntas y predicciones.

El currculo de Fsica promueve la formulacin de preguntas de investigacin, a


partir de:

El desarrollo de hiptesis que estn bien sustentadas por teoras.

El uso de Internet y fuentes impresas de naturaleza cientfica para investigar


los antecedentes del problema.

La formulacin de preguntas de investigacin que se relacionen, especfica-


mente con temas establecidos en el curso y que tengan el potencial de crecer
y generar nuevas lneas de investigacin.

La evaluacin de fuentes secundarias de informacin como parte del proceso


de investigacin.

Planificar y conducir investigacin. Los estudiantes aprendern a responder sus


preguntas mediante la investigacin. Desarrollarn, gradualmente, sus habilidades
para planificar una investigacin utilizando diversas fuentes de informacin, inclu-
yendo las TIC. De esta manera, podrn disear y ejecutar una investigacin con la
que puedan responder a sus preguntas y probar sus predicciones.

El currculo de Fsica promueve la seleccin y uso de metodologas estandariza-


das de investigacin que combinen trabajo de campo y laboratorio, que permitan
colectar datos confiables y que presenten reflexiones de un anlisis de riesgo y de

245
temas ticos, adems de seleccionar equipos, materiales y tecnologas digitales
adecuadas para la coleccin y anlisis de datos, a partir de:

El uso de mtodos estandarizados que sean apropiados para responder las


preguntas de investigacin planteadas.

La utilizacin de tecnologa digital para generar modelos, simulaciones y sis-


temas que integren los datos y permitan su anlisis para investigar las situa-
ciones planteadas.

La evaluacin de la cantidad de informacin necesaria para producir medidas


confiables.

La identificacin de las variables que podran generar confusiones.

La reconocimiento de impactos de riesgo humano o tico en el uso de orga-


nismos vivos.

El diseo de las investigaciones y/o experimentos, incluyendo el procedimien-


to que se debe seguir y los materiales necesarios, as como el tipo y canti-
dad de datos primarios y secundarios que deban ser recolectados, llevando a
cabo evaluaciones de riesgo y considerando la tica de la investigacin.

La ejecucin de investigaciones que incluyan la manipulacin de aparatos,


por ejemplo, los que sirven para medir el movimiento, la masa, el intervalo
de tiempo implicado, las posiciones, las alturas respectivas, las constantes
elsticas del resorte, de forma segura, competente y metdica, para as poder
recolectar datos vlidos y fiables.

La seleccin de equipos, materiales y tecnologas acordes a las necesidades y


objetivos de la investigacin.

La identificacin de los errores humanos que pueden afectar la confianza de


los datos.

Procesar y analizar datos. Los estudiantes aprendern a presentar los datos de sus
investigaciones de manera clara y adecuada para responder a sus preguntas. Iden-
tificarn tendencias, patrones y relaciones en sus datos.

El currculo de Fsica promueve el anlisis de patrones y tendencias de los datos,


identificando relaciones e inconsistencias, a partir de:

El uso de sistemas de datos que permitan analizar los patrones y tendencias.

El desarrollo de estadsticas descriptivas bsicas que predigan las caracters-


ticas de la poblacin mayor a la muestra.

BGU 246
Bachillerato General Unificado
FSICA

La exploracin de las relaciones de los datos con tablas, grficos y otros sis-
temas visuales.

La representacin de los datos recogidos en forma significativa y til, usando


las unidades del Sistema Internacional (SI) y smbolos pertinentes; la organi-
zacin y anlisis de los datos para identificar tendencias, patrones y relacio-
nes; la identificacin de las fuentes de error sistemtico y aleatorio y la esti-
macin de su efecto sobre los resultados de las mediciones; la identificacin
de los datos anmalos y el clculo de la discrepancia de medicin entre los
resultados experimentales y un valor aceptado actualmente, expresando esta
discrepancia como un porcentaje; y, la seleccin, sntesis y uso de las eviden-
cias para realizar y justificar las conclusiones pertinentes.

La seleccin, uso e interpretacin de las representaciones matemticas apro-


piadas, incluyendo grficos lineales y no lineales, y relaciones algebraicas que
representan los sistemas fsicos, para solucionar problemas y hacer predicciones.

Evaluar y concluir. Los estudiantes aprendern a utilizar los datos como evidencia
para probar sus predicciones y justificar sus conclusiones.

El currculo de Fsica promueve la evaluacin de conclusiones y la determinacin de


fuentes de incertidumbre y de hiptesis alternativas, a partir de:

La evaluacin de las conclusiones inferidas a partir de la evidencia.

La distincin entre errores sistemticos y fortuitos, aleatorios o casuales. .

La identificacin de hiptesis alternativas que sean consistentes con la evi-


dencia.

La interpretacin de varios textos cientficos (impresos y/o digitales) para


evaluar los procesos y las conclusiones, teniendo en cuenta la calidad de las
pruebas disponibles, utilizando el razonamiento para construir argumentos
cientficos.

La seleccin, construccin y uso de representaciones apropiadas, incluyendo


textos y grficas de relaciones empricas y tericas, diagramas con vectores,
diagramas de cuerpo libre/fuerza, esquemas para la onda y diagramas para
los rayos, para de esta manera comunicar la comprensin conceptual, resolver
problemas y hacer predicciones.

Comunicar. Los estudiantes aprendern a comunicar y compartir los resultados de


sus investigaciones y reflexiones.

El currculo de Fsica promueve la comunicacin global de la investigacin, con la


presentacin de las evidencias y de la cadena crtica de conclusiones y alternativas,
a partir de:

247
El uso de tecnologas digitales para presentar la investigacin de manera
atractiva e interesante.

La seleccin del lenguaje adecuado para presentarlo a su audiencia.

La utilizacin de Internet para facilitar el debate y la presentacin de las ideas


de manera conectada.

La presentacin de la investigacin de forma oral y visual.

La comunicacin de los resultados a audiencias y con propsitos especficos,


utilizando el lenguaje, nomenclatura, gneros y modos apropiados, incluyen-
do, si es el caso, informes cientficos.

BGU 248
Bachillerato General Unificado
FSICA

7. Objetivos especficos de Fsica para el nivel de Bachillerato General


Unificado
Al concluir la asignatura de Fsica de Bachillerato General Unificado, los estudiantes
sern capaces de:

Comprender que el desarrollo de la Fsica est ligado a la historia


de la humanidad y al avance de la civilizacin y apreciar su con-
O.CN.F.1.
tribucin en el progreso socioeconmico, cultural y tecnolgico
de la sociedad.

Comprender que la Fsica es un conjunto de teoras cuya validez


O.CN.F.2. ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la expe-
rimentacin.

Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacio-


nados con fenmenos fsicos, mediante informes estructurados,
O.CN.F.3.
detallando la metodologa utilizada, con la correcta expresin de
las magnitudes medidas o calculadas.

Comunicar informacin con contenido cientfico, utilizando el


lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, as
O.CN.F.4.
como expresar argumentaciones y explicaciones en el mbito de
la Fsica.

Describir los fenmenos que aparecen en la naturaleza, analizan-


do las caractersticas ms relevantes y las magnitudes que inter-
O.CN.F.5. vienen y progresar en el dominio de los conocimientos de Fsica,
de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades
y potencialidades de nuestro pas.

Reconocer el carcter experimental de la Fsica, as como sus


aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia,
O.CN.F.6. comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas,
y los avances cientficos que han influido en la evolucin cultural
de la sociedad.

Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las


leyes fsicas para satisfacer los requerimientos del ser humano
O.CN.F.7.
a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas
locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.

249
Desarrollar habilidades para la comprensin y difusin de los te-
mas referentes a la cultura cientfica y de aspectos aplicados a
O.CN.F.8. la Fsica clsica y moderna, demostrando un espritu cientfico,
innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compa-
eros.

Disear y construir dispositivos y aparatos que permitan com-


O.CN.F.9. probar y demostrar leyes fsicas, aplicando los conceptos adqui-
ridos a partir de las destrezas con criterios de desempeo.

BGU 250
Bachillerato General Unificado
FSICA

8. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de Fsica para el nivel


de Bachillerato General Unificado

Bloque curricular 1

Movimiento y fuerza

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Determinar la posicin y el desplazamiento de un objeto (con-


siderado puntual) que se mueve, a lo largo de una trayectoria
rectilnea, en un sistema de referencia establecida y sistemati-
CN.F.5.1.1.
zar informacin relacionada al cambio de posicin en funcin
del tiempo, como resultado de la observacin de movimiento
de un objeto y el empleo de tablas y grficas.

Explicar, por medio de la experimentacin de un objeto y el


CN.F.5.1.2. anlisis de tablas y grficas, que el movimiento rectilneo uni-
forme implica una velocidad constante.

Obtener la velocidad instantnea empleando el grfico posi-


cin en funcin del tiempo, y conceptualizar la aceleracin me-
CN.F.5.1.3.
dia e instantnea, mediante el anlisis de las grficas velocidad
en funcin del tiempo.

Elaborar grficos de velocidad versus tiempo, a partir de los


CN.F.5.1.4. grficos posicin versus tiempo; y determinar el desplazamien-
to a partir del grfico velocidad versus tiempo.

Reconocer que la posicin, la trayectoria y el desplazamiento


en dos dimensiones requieren un sistema de referencia y deter-
minar grfica y/o analticamente los vectores posicin y des-
CN.F.5.1.5.
plazamiento, as como la trayectoria de un objeto, entendiendo
que en el movimiento en dos dimensiones, las direcciones per-
pendiculares del sistema de referencia son independientes.

Establecer la relacin entre las magnitudes escalares y vecto-


riales del movimiento en dos dimensiones, mediante el reco-
nocimiento de que los vectores guardan tres informaciones
CN.F.5.1.6. independientes: magnitud, direccin y unidad respectiva, y
que cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de
los ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas
componentes perpendiculares u ortogonales del vector.

251
Establecer las diferencias entre vector posicin y vector des-
plazamiento, y analizar grficas que representen la trayectoria
CN.F.5.1.7. en dos dimensiones de un objeto, observando la ubicacin del
vector posicin y vector desplazamiento para diferentes ins-
tantes.

Analizar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, me-


diante la obtencin del vector velocidad promedio (multipli-
cando el vector desplazamiento por el recproco del intervalo
CN.F.5.1.8.
de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a partir
de la distancia recorrida por un objeto que se mueve en dos
dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo.

Construir, a partir del grfico posicin versus tiempo, el vector


velocidad instantnea evaluado en el instante inicial, conside-
rando los vectores, posiciones y desplazamiento para dos ins-
tantes diferentes, inicial y final, haciendo que el instante final se
CN.F.5.1.9.
aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca son
iguales), y reconocer que la direccin del vector velocidad ins-
tantnea se encuentra en la direccin de la lnea tangente a la
trayectoria en el instante inicial.

Determinar la aceleracin promedio de un objeto entre dos ins-


tantes diferentes, uno inicial y otro final, considerando el vector
desplazamiento y el intervalo de tiempo implicado, reconocer
CN.F.5.1.10. e inferir que este vector tiene la direccin de la lnea secante a
la trayectoria; deducir grficamente que para la trayectoria en
dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubi-
car sus vectores: posicin, velocidad y aceleracin.

Identificar que la disposicin en el plano de los vectores velo-


cidad (tangente a la trayectoria) y aceleracin (hacia el interior
CN.F.5.1.11. . de la trayectoria) se puede proyectar el vector aceleracin en
dos direcciones, una en la direccin de la velocidad y, la otra,
perpendicular a ella

Analizar grficamente que, en el caso particular de que la tra-


yectoria sea un crculo, la aceleracin normal se llama acele-
racin central (centrpeta) y determinar que en el movimiento
CN.F.5.1.12. circular solo se necesita el ngulo (medido en radianes) entre
la posicin del objeto y una direccin de referencia, mediante
el anlisis grfico de un punto situado en un objeto que gira
alrededor de un eje.

BGU 252
Bachillerato General Unificado
FSICA

Diferenciar, mediante el anlisis de grficos el movimiento cir-


cular uniforme (MCU) del movimiento circular uniformemente
variado (MCUV), en funcin de la comprensin de las caracte-
CN.F.5.1.13.
rsticas y relaciones de las cuatro magnitudes de la cinemtica
del movimiento circular (posicin angular, velocidad angular,
aceleracin angular y el tiempo).

Establecer las analogas entre el movimiento rectilneo y el mo-


CN.F.5.1.14.
vimiento circular, mediante el anlisis de sus ecuaciones.

Resolver problemas de aplicacin donde se relacionen las mag-


CN.F.5.1.15.
nitudes angulares y las lineales.

Indagar los estudios de Aristteles, Galileo y Newton, para


comparar sus experiencias frente a las razones por las que se
mueven los objetos y despejar ideas preconcebidas sobre este
fenmeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de
CN.F.5.1.16. Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la expe-
rimentacin que no se produce aceleracin cuando las fuerzas
estn en equilibrio, por lo que un objeto contina movindose
con rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de
Newton o principio de inercia de Galileo).

Explicar la segunda ley de Newton mediante la relacin entre


las magnitudes: aceleracin y fuerza que actan sobre un ob-
CN.F.5.1.17.
jeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no for-
males.

CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.

Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a travs de la ob-


servacin de videos y anlisis de situaciones cotidianas y ela-
CN.F.5.1.19.
borar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes
de Newton, resolver problemas de aplicacin.

Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vecto-


rial, mediante la explicacin grfica de situaciones reales para
CN.F.5.1.20.
resolver problemas donde se observen objetos en equilibrio u
objetos acelerados.

Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy
buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy
CN.F.5.1.21. pequea rapidez, comparada con la rapidez de la luz o cuando
el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos
cunticos, mediante la observacin de videos relacionados.

253
Reconocer que la velocidad es una informacin insuficiente y
que lo fundamental es la vinculacin de la masa del objeto con
su velocidad a travs de la cantidad de movimiento lineal, para
CN.F.5.1.22. comprender la ley de conservacin de la cantidad de movi-
miento y demostrar analticamente que el impulso de la fuerza
que acta sobre un objeto es igual a la variacin de la cantidad
de movimiento de ese objeto.

Explicar que la fuerza es la variacin de momento lineal en el


transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar
mediante la aplicacin del teorema del impulso, la cantidad de
CN.F.5.1.23.
movimiento y de la tercera ley de Newton que para un sistema
aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo de la
cantidad de movimiento total del sistema.

Determinar experimentalmente el centro de masa para un sis-


tema simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de masa
CN.F.5.1.24.
de un sistema aislado puede permanecer en reposo o moverse
en lnea recta y velocidad constante.

Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta


CN.F.5.1.25. determina la fuerza del peso de un objeto de masa (m), para
establecer que el peso puede variar pero la masa es la misma.

Determinar que el lanzamiento vertical y la cada libre son ca-


sos concretos del movimiento unidimensional con aceleracin
CN.F.5.1.26.
constante (g), mediante ejemplificaciones y utilizar las ecuacio-
nes del movimiento vertical en la solucin de problemas.

Explicar el fenmeno de la aceleracin cuando un cuerpo que


CN.F.5.1.27. cae libremente alcanza su rapidez terminal, mediante el anlisis
del rozamiento con el aire.

Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la na-


CN.F.5.1.28. turaleza vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la
aplicacin de los movimientos rectilneos antes estudiados.

Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tie-


rra, mediante la determinacin de las coordenadas horizontal y
vertical del objeto para cada instante del vuelo y de las relacio-
nes entre sus magnitudes (velocidad, aceleracin, tiempo); de-
CN.F.5.1.29. terminar el alcance horizontal y la altura mxima alcanzada por
un proyectil y su relacin con el ngulo de lanzamiento, a travs
del anlisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo que emplean sus proyecciones en
los ejes.

BGU 254
Bachillerato General Unificado
FSICA

Observar en objetos y fenmenos las fuerzas de compresin o


CN.F.5.1.30. de traccin que causan la deformacin de los objetos e inferir
su importancia en su vida cotidiana.

Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcio-


nal a la deformacin que experimenta y est dirigida hacia la
CN.F.5.1.31. posicin de equilibrio (ley de Hooke), mediante prcticas expe-
rimentales y el anlisis de su modelo matemtico y de la carac-
terstica de cada resorte.

Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplica-


CN.F.5.1.32. cin de una fuerza constante dirigida hacia el centro del crculo,
mediante la demostracin analtica y/o experimental.

Reconocer que la fuerza centrfuga es una fuerza ficticia que


aparece en un sistema no inercial (inercia de movimiento), en
CN.F.5.1.33.
funcin de explicar la accin de las fuerzas en el movimiento
curvilneo.

Deducir las expresiones cinemticas a travs del anlisis geom-


trico del movimiento armnico simple (MAS) y del uso de las
CN.F.5.1.34. funciones seno o coseno (en dependencia del eje escogido), y
que se puede equiparar la amplitud A y la frecuencia angular w
del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.

Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un re-


sorte realiza un movimiento peridico (llamado movimiento
CN.F.5.1.35. armnico simple) cuando se estira o se comprime, generando
una fuerza elstica dirigida hacia la posicin de equilibrio y pro-
porcional a la deformacin.

Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento ar-


mnico simple, por medio de la observacin de mecanismos
que tienen este tipo de movimiento y analizar geomtricamen-
CN.F.5.1.36. te el movimiento armnico simple como un componente del
movimiento circular uniforme, mediante la proyeccin del mo-
vimiento de un objeto en MAS sobre el dimetro horizontal de
la circunferencia.

Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar


fuerzas de friccin, se observa la conservacin de la energa
CN.F.5.1.37. mecnica, considerando si el resorte est en posicin horizon-
tal o suspendido verticalmente, mediante la identificacin de
las energas que intervienen en cada caso.

255
Explicar que se detecta el origen de la carga elctrica, partien-
do de la comprensin de que esta reside en los constituyentes
del tomo (electrones o protones) y que solo se detecta su pre-
sencia por los efectos entre ellas, comprobar la existencia de
CN.F.5.1.38. solo dos tipos de carga elctrica a partir de mecanismos que
permiten la identificacin de fuerzas de atraccin y repulsin
entre objetos electrificados, en situaciones cotidianas y experi-
mentar el proceso de carga por polarizacin electrosttica, con
materiales de uso cotidiano.

Clasificar los diferentes materiales en conductores, semicon-


CN.F.5.1.39. ductores y aislantes, mediante el anlisis de su capacidad, para
conducir carga elctrica.

Determinar que la masa del protn es mayor que la del electrn,


mediante el anlisis del experimento del fsico alemn Eugen
CN.F.5.1.40.
Goldstein e indagar sobre los experimentos que permitieron es-
tablecer la cuantizacin y la conservacin de la carga elctrica.

Analizar y explicar los aparatos o dispositivos que tienen la ca-


CN.F.5.1.41. racterstica de separar cargas elctricas, mediante la descrip-
cin de objetos de uso cotidiano.

Explicar las propiedades de conductividad elctrica de un me-


CN.F.5.1.42.
tal en funcin del modelo del gas de electrones.

Conceptualizar la ley de Coulomb en funcin de cuantificar con


qu fuerza se atraen o se repelen las cargas elctricas y deter-
CN.F.5.1.43.
minar que esta fuerza electrosttica tambin es de naturaleza
vectorial.

Explicar el principio de superposicin mediante el anlisis de la


fuerza resultante sobre cualquier carga, que resulta de la suma
CN.F.5.1.44.
vectorial de las fuerzas ejercidas por las otras cargas que estn
presentes en una configuracin estable.

Explicar que la presencia de un campo elctrico alrededor de


una carga puntual permite comprender la accin de la fuerza
a distancia, la accin a distancia entre cargas a travs de la
conceptualizacin de campo elctrico y la visualizacin de los
CN.F.5.1.45.
efectos de las lneas de campo en demostraciones con material
concreto, y determinar la fuerza que experimenta una carga
dentro de un campo elctrico, mediante la resolucin de ejerci-
cios y problemas de aplicacin.

BGU 256
Bachillerato General Unificado
FSICA

Establecer que el trabajo efectuado por un agente externo al


mover una carga de un punto a otro dentro del campo elctrico
se almacena como energa potencial elctrica e identificar el
CN.F.5.1.46.
agente externo que genera diferencia de potencial elctrico, el
mismo que es capaz de generar trabajo al mover una carga po-
sitiva unitaria de un punto a otro dentro de un campo elctrico.

Conceptualizar la corriente elctrica como la tasa a la cual flu-


yen las cargas a travs de una superficie A de un conductor,
mediante su expresin matemtica y establecer que cuando se
CN.F.5.1.47.
presenta un movimiento ordenado de cargas corriente elc-
trica- se transfiere energa desde la batera, la cual se puede
transformar en calor, luz o en otra forma de energa.

Analizar el origen atmico-molecular de la resistencia elctrica


en funcin de comprender que se origina por colisin de los
CN.F.5.1.48. electrones libres contra la red cristalina del material y definir
resistencia elctrica con la finalidad de explicar el significado
de resistor hmico.

Describir la relacin entre diferencia de potencial (voltaje), co-


rriente y resistencia elctrica, la ley de Ohm, mediante la com-
CN.F.5.1.49. probacin de que la corriente en un conductor es proporcional
al voltaje aplicado (donde R es la constante de proporcionali-
dad).

Explicar que la batera produce una corriente directa en un cir-


cuito, a travs de la determinacin de su resistencia elctrica e
CN.F.5.1.50.
inferir que la diferencia de potencial entre sus bornes en circui-
to cerrado se llama FEM.

Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la ex-


perimentacin, analizar el funcionamiento de un circuito elc-
trico sencillo y su simbologa mediante la identificacin de sus
CN.F.5.1.51. elementos constitutivos y la aplicacin de dos de las grandes
leyes de conservacin (de la carga y de la energa) y explicar el
calentamiento de Joule y su significado mediante la determina-
cin de la potencia disipada en un circuito bsico.

Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en fun-


cin de concluir que existen dos polos magnticos, explicar la
CN.F.5.1.52. accin a distancia de los polos magnticos en los imanes, as
como tambin los polos magnticos del planeta y experimen-
tar con las lneas de campo cerradas.

257
Determinar experimentalmente que cuando un imn en ba-
rra se divide en dos trozos se obtienen dos imanes, cada uno
con sus dos polos (norte y sur) y que an no se ha observado
CN.F.5.1.53. monopolos magnticos libres (solo un polo norte o uno sur),
reconoce que las nicas fuentes de campos magnticos son
los materiales magnticos y las corrientes elctricas, explica su
presencia en dispositivos de uso cotidiano.

Reconocer la naturaleza vectorial de un campo magntico, a


travs del anlisis de sus caractersticas, determinar la inten-
sidad del campo magntico en la solucin de problemas de
CN.F.5.1.54.
aplicacin prctica, establecer la fuerza que ejerce el campo
magntico uniforme sobre una partcula cargada que se mueve
en su interior a partir de su expresin matemtica.

Explicar el funcionamiento del motor elctrico por medio de


CN.F.5.1.55. la accin de fuerzas magnticas sobre un objeto que lleva co-
rriente ubicada en el interior de un campo magntico uniforme.

Obtener la magnitud y direccin del campo magntico prximo


CN.F.5.1.56. a un conductor rectilneo largo, en la resolucin de ejercicios y
problemas de aplicacin.

Conceptualizar la ley de Ampre, mediante la identificacin de


que la circulacin de un campo magntico en un camino cerra-
CN.F.5.1.57.
do es directamente proporcional a la corriente elctrica ence-
rrada por el camino.

Bloque curricular 2

Energa, conservacin y transferencia

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Definir el trabajo mecnico a partir del anlisis de la accin de


una fuerza constante aplicada a un objeto que se desplaza en
CN.F.5.2.1.
forma rectilnea, considerando solo el componente de la fuer-
za en la direccin del desplazamiento.

Demostrar analticamente que la variacin de la energa me-


cnica representa el trabajo realizado por un objeto, utilizan-
do la segunda ley de Newton y las leyes de la cinemtica y la
CN.F.5.2.2.
conservacin de la energa, a travs de la resolucin de pro-
blemas que involucren el anlisis de sistemas conservativos
donde solo fuerzas conservativas efectan trabajo.

BGU 258
Bachillerato General Unificado
FSICA

Explicar que las fuerzas disipativas o de friccin se definen


CN.F.5.2.3. como las que realizan un trabajo negativo al mover un objeto
a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.

Determinar el concepto de potencia mediante la comprensin


CN.F.5.2.4. del ritmo temporal con que ingresa o se retira energa de un
sistema.

Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de


la energa cintica promedio de sus partculas, haciendo una
CN.F.5.2.5. relacin con el conocimiento de que la energa trmica de un
sistema se debe al movimiento catico de sus partculas y por
tanto a su energa cintica.

Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro


CN.F.5.2.6. de sistemas por conduccin, conveccin y/o radiacin, me-
diante prcticas de laboratorio.

Analizar que la variacin de la temperatura de una sustancia


que no cambia de estado es proporcional a la cantidad de
CN.F.5.2.7. energa aadida o retirada de la sustancia y que la constante
de proporcionalidad representa el recproco de la capacidad
calorfica de la sustancia.

Explicar mediante la experimentacin el equilibrio trmico


usando los conceptos de calor especfico, cambio de estado,
CN.F.5.2.8.
calor latente, temperatura de equilibrio, en situaciones coti-
dianas.

Reconocer que un sistema con energa trmica tiene la capa-


cidad de realizar trabajo mecnico deduciendo que, cuando
CN.F.5.2.9.
el trabajo termina, cambia la energa interna del sistema, a
partir de la experimentacin (mquinas trmicas).

Reconocer mediante la experimentacin de motores de com-


bustin interna y elctricos, que en sistemas mecnicos, las
transferencias y transformaciones de la energa siempre cau-
CN.F.5.2.10.
san prdida de calor hacia el ambiente, reduciendo la energa
utilizable, considerando que un sistema mecnico no puede
ser ciento por ciento eficiente.

Experimentar y determinar que la mayora de los procesos


CN.F.5.2.11. tienden a disminuir el orden de un sistema conforme transcu-
rre el tiempo.

259
Bloque curricular 3
Ondas y radiacin electromagntica
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud,


periodo y frecuencia, mediante su representacin en diagramas
CN.F.5.3.1.
que muestren el estado de las perturbaciones para diferentes ins-
tantes.

Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que de-
pende de las propiedades fsicas del medio de propagacin, en
CN.F.5.3.2.
funcin de determinar que esta velocidad, en forma cinemtica,
se expresa como el producto de frecuencia por longitud de onda.

Clasificar los tipos de onda (mecnica o no mecnica) que re-


quieren o no de un medio elstico para su propagacin, median-
te el anlisis de las caractersticas y el reconocimiento de que la
CN.F.5.3.3.
nica onda no mecnica conocida es la onda electromagntica,
diferenciando entre ondas longitudinales y transversales con re-
lacin a la direccin de oscilacin y la direccin de propagacin.

Explicar fenmenos relacionados con la reflexin y refraccin, uti-


lizando el modelo de onda mecnica (en resortes o cuerdas) y
CN.F.5.3.4.
formacin de imgenes en lentes y espejos, utilizando el modelo
de rayos.

Explicar el efecto Doppler por medio del anlisis de la variacin


CN.F.5.3.5. en la frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente y
el observador se encuentran en movimiento relativo.

Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero tambin


de partcula, en funcin de determinar que no se puede mode-
lar como una onda mecnica porque puede viajar a travs del
CN.F.5.3.6. espacio vaco, a una velocidad de aproximadamente 3x108m/s y
explicar las diferentes bandas de longitud de onda en el espectro
de onda electromagntico, estableciendo relaciones con las apli-
caciones en dispositivos de uso cotidiano.

Identificar que se generan campos magnticos en las proximida-


des de un flujo elctrico variable y campos elctricos en las proxi-
CN.F.5.3.7.
midades de flujos magnticos variables, mediante la descripcin
de la induccin de Faraday segn corresponda.

Analizar el mecanismo de radiacin electromagntica, mediante


CN.F.5.3.8. la observacin de videos relacionados y la ejemplificacin con
aparatos de uso cotidiano.

BGU 260
Bachillerato General Unificado
FSICA

Bloque curricular 4

La Tierra y el Universo

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario,


CN.F.5.4.1. mediante la indagacin del trabajo investigativo de Tycho Brahe
y el anlisis de sus datos referentes al planeta Marte.

Establecer la ley de gravitacin universal de Newton y su expli-


cacin del sistema Copernicano y de las leyes de Kepler, para
comprender el aporte de la misin geodsica francesa en el
Ecuador, con el apoyo profesional de Don Pedro Vicente Maldo-
CN.F.5.4.2.
nado en la confirmacin de la ley de gravitacin, identificando el
problema de accin a distancia que plantea la ley de gravitacin
newtoniana y su explicacin a travs del concepto de campo
gravitacional.

Indagar sobre el cinturn de Kuiper y la nube de Oort, en funcin


CN.F.5.4.3. de reconocer que en el Sistema Solar y en sus lmites existen
otros elementos como asteroides, cometas y meteoritos.

Indagar sobre la ubicacin del Sistema Solar en la galaxia para


reconocer que est localizado a tres cuartos del centro de la Va
CN.F.5.4.4.
Lctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con un di-
metro aproximado de cien mil (100 000) aos luz.

Bloque curricular 5

La Fsica de hoy

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Explicar los fenmenos: radiacin de cuerpo negro y efecto fo-


toelctrico mediante el modelo de la luz como partcula (el fo-
tn) y que a escala atmica la radiacin electromagntica se
CN.F.5.5.1.
emite o absorbe en unidades discretas e indivisibles llamadas
fotones, cuya energa es proporcional a su frecuencia (constan-
te de Planck).

261
Explicar que las partculas a escala atmica o menores presen-
CN.F.5.5.2. tan un comportamiento ondulatorio, a partir de la investigacin
del experimento de difraccin de electrones en un cristal.

Discutir que, a escala atmica, se produce una dualidad on-


CN.F.5.5.3. da-partcula y establecer que por tradicin las ondas-partculas
se llaman partculas cunticas.

Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en


funcin de reconocer que para las llamadas partculas cunticas
CN.F.5.5.4.
existe una incertidumbre al tratar de determinar su posicin y
velocidad (momento lineal) simultneamente.

Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: em-


pleando balas, empleando ondas y con electrones para reco-
CN.F.5.5.5.
nocer que con los conceptos clsicos de partcula y onda, no
existe manera de explicar el comportamiento de los electrones.

Identificar que los electrones y el ncleo atmico se encuentran


CN.F.5.5.6. unidos por fuerzas elctricas en funcin de determinar su im-
portancia en el desarrollo de la fsica nuclear.

Distinguir que la radiactividad es el fenmeno por el cual el to-


mo radiactivo emite ciertas radiaciones y este se transfor-
ma en otro elemento qumico (el objetivo de los alquimistas), y
CN.F.5.5.7.
establecer que hay tres formas comunes de desintegracin ra-
diactiva (alfa, beta y gamma) debido a la accin de la fuerza nu-
clear dbil, para analizar los efectos de la emisin de cada una.

Explicar mediante la indagacin cientfica la importancia de las


fuerzas fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear
CN.F.5.5.8.
dbil, electromagntica y gravitacional), en los fenmenos na-
turales y la vida cotidiana.

Determinar que los quarks son partculas elementales del to-


mo que constituyen a los protones, neutrones y cientos de otras
CN.F.5.5.9.
partculas subnucleares (llamadas colectivamente hadrones),
en funcin de sus caractersticas.

Explicar desde la indagacin que el modelo estndar solo per-


mite la unin entre dos (mesones), o tres (bariones) quarks, los
CN.F.5.5.10.
avances en las investigaciones sobre la estructura pentaquark y
sus implicaciones en la ciencia y la tecnologa.

BGU 262
Bachillerato General Unificado
FSICA

Indagar los hallazgos experimentales de partculas semejantes


al electrn y la necesidad de plantear la existencia de tres va-
CN.F.5.5.11. riedades de neutrinos (tipo electrn, tipo muon y tipo taun), y
explicar sus caractersticas reconociendo que an no se conoce
exactamente el verdadero valor de la masa.

Explicar el efecto de las fuerzas electromagntica, nuclear fuer-


te y la dbil a partir de las partculas llamadas cuantos del
CN.F.5.5.12.
campo de fuerza, y que todas estas partculas poseen espn
entero y por ello son bosones.

Explicar que en el modelo estndar todas las partculas y fuer-


zas se describen por medio de campos (de la partcula o fuerza)
CN.F.5.5.13.
cuantizados y que sus cuantos no tienen masa, y relacionar la
obtencin de la masa con el campo de Higgs.

Discutir sobre el modelo estndar y reconocer que explica todo


CN.F.5.5.14. lo que se observa hasta ahora en el Universo, excluyendo a la
gravedad, la materia oscura y la energa oscura.

Discutir sobre las caractersticas de la materia oscura y la ener-


ga oscura que constituyen el mayor porcentaje de la materia y
CN.F.5.5.15.
energa presentes en el Universo, en funcin de determinar que
todava no se conoce su naturaleza pero s sus efectos.

Bloque curricular 6

Fsica en accin

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Explicar las aplicaciones de la trasmisin de energa e informa-


CN.F.5.6.1. cin en ondas en los equipos de uso diario, comunicacin, infor-
macin, entretenimiento, aplicaciones mdicas y de seguridad.

Ejemplificar, dentro de las actividades humanas, los avances de


la mecatrnica al servicio de la sociedad, que han facilitado las
CN.F.5.6.2.
labores humanas con la finalidad de proponer alguna creacin
propia.

Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la


CN.F.5.6.3. Luna y de los satlites artificiales alrededor de la Tierra, median-
te el uso de simuladores.

263
Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecnica
CN.F.5.6.4. cuntica y la nanotecnologa en las necesidades de la sociedad
contempornea.

Analizar los efectos que tiene la tecnologa en la revolucin de


las industrias, con el fin de concienciar que el uso indebido del
CN.F.5.6.5
conocimiento y en especial que la aplicacin de leyes fsicas
generan perjuicios a la sociedad.

BGU 264
Bachillerato General Unificado
FSICA

9. Matriz de criterios de evaluacin de Fsica para el nivel de


Bachillerato General Unificado
Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemticas (posicin, velocidad, velocidad media e instantnea, aceleracin, ace-
leracin media e instantnea y desplazamiento) de un objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilnea del
Movimiento Rectilneo Uniforme y Rectilneo Uniformemente Variado, segn corresponda, elaborando tablas y grficas en
un sistema de referencia establecido.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo de las habilidades necesarias del estudiante, para explicar la geometra
del movimiento (cinemtica); constituye un pilar fundamental para la implementacin del programa de Fsica del Bachi-
llerato. Se sugiere empezar con el anlisis del desplazamiento, la velocidad y la aceleracin como conceptos bsicos que
hacen posible el estudio de objetos que se mueven con aceleracin constante a lo largo de una lnea recta. Adicional-
mente, se debe enfatizar en la importancia que tiene el sistema de referencia, entendindose este como el conjunto de
convenciones que emplea un observador para realizar las mediciones cinemticas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- CN.F.5.1.1. Determinar la posicin y el desplazamiento de un
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como objeto (considerado puntual) que se mueve, a lo largo de
resultado de la comprensin de las interacciones entre los una trayectoria rectilnea, en un sistema de referencia es-
seres vivos y el ambiente fsico. tablecida y sistematizar informacin relacionada al cambio
de posicin en funcin del tiempo, como resultado de la
observacin de movimiento de un objeto y el empleo de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre tablas y grficas.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.

OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,


qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimentacin de un
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la objeto y el anlisis de tablas y grficas, que el movimiento
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis rectilneo uniforme implica una velocidad constante.
socioambiental.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu-


nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales.
CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad instantnea empleando el
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y grfico posicin en funcin del tiempo, y conceptualizar la
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- aceleracin media e instantnea, mediante el anlisis de las
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- grficas velocidad en funcin del tiempo.
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
dencias.

OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la


historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y
social.
CN.F.5.1.4. Elaborar grficos de velocidad versus tiempo, a
partir de los grficos posicin versus tiempo; y determinar
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- el desplazamiento a partir del grfico velocidad vs tiempo.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

265
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes cinemticas escalares
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad como: posicin, desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- de tablas y grficas. (I.1., I.2.)
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y grficos las magni-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos tudes cinemticas del MRUV como: posicin, velocidad, ve-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver locidad media e instantnea, aceleracin, aceleracin media
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- e instantnea y desplazamiento. (I.1., I.2.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.

BGU 266
Bachillerato General Unificado
FSICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones grficas de un objeto, que se mueve en dos dimensiones: la posicin,
la trayectoria, el vector posicin, el vector desplazamiento, la velocidad promedio, la aceleracin promedio, y establece la
relacin entre magnitudes escalares y vectoriales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se pretende comprobar las destrezas necesarias del estudiante para analizar la cinemtica con la ayuda de las magnitu-
des vectoriales y algunas operaciones de lgebra vectorial, as, se explica el movimiento en dos dimensiones, haciendo
nfasis en la determinacin de un sistema de referencia. Estos elementos son fundamentales para construir, posterior-
mente, los conceptos de la cinemtica y la dinmica para trabajar y comprender el movimiento circular y la fuerza cen-
trpeta y la tangencial.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.F.5.1.5. Reconocer que la posicin, la trayectoria y el desplaza-
miento en dos dimensiones requieren un sistema de referencia y
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento determinar grfica y/o analticamente los vectores posicin y des-
cientfico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,plazamiento, as como la trayectoria de un objeto, entendiendo que
espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar en el movimiento en dos dimensiones, las direcciones perpendicu-
curiosidad por explorar el medio que les rodea y va- lares del sistema de referencia son independientes.
lorar la naturaleza como resultado de la compren-
sin de las interacciones entre los seres vivos y el CN.F.5.1.6. Establecer la relacin entre las magnitudes escalares
ambiente fsico. y vectoriales del movimiento en dos dimensiones, mediante el re-
conocimiento de que los vectores guardan tres informaciones in-
dependientes: magnitud, direccin y la unidad respectiva, y que
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de los ejes
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, independientes del sistema de referencia, las llamadas componen-
interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cam- tes perpendiculares u ortogonales del vector.
bios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
fsicos y qumicos, que se producen en la materia. CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias entre vector posicin y vector
desplazamiento, y analizar grficas que representen la trayectoria
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias bio- en dos dimensiones de un objeto, observando la ubicacin del vec-
lgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmi- tor posicin y vector desplazamiento para diferentes instantes.
cas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensiones de un ob-
y dar soluciones a la crisis socioambiental. jeto, mediante la obtencin del vector velocidad promedio (mul-
tiplicando el vector desplazamiento por el recproco del intervalo
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a partir de la
comunicacin (TIC) como herramientas para la bs- distancia recorrida por un objeto que se mueve en dos dimensiones
queda crtica de informacin, el anlisis y la comuni- y el tiempo empleado en hacerlo.
cacin de sus experiencias y conclusiones sobre los
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del grfico posicin versus tiempo, el
fenmenos y hechos naturales y sociales.
vector velocidad instantnea evaluado en el instante inicial, consi-
derando los vectores, posiciones y desplazamiento para dos ins-
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resulta- tantes diferentes, inicial y final, haciendo que el instante final se
dos y conclusiones de sus indagaciones a diferentes aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca son igua-
interlocutores, mediante diversas tcnicas y recur- les), y reconocer que la direccin del vector velocidad instantnea
sos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justifi- se encuentra en la direccin de la lnea tangente a la trayectoria en
cacin con pruebas y evidencias. el instante inicial.

OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ances- CN.F.5.1.10. Determinar la aceleracin promedio de un objeto entre
trales y la historia del desarrollo cientfico, tecno-dos instantes diferentes, uno inicial y otro final, considerando el
lgico y cultural, considerando la accin que estos vector desplazamiento y el intervalo de tiempo implicado, recono-
ejercen en la vida personal y social. cer e inferir que este vector tiene la direccin de la lnea secante a
la trayectoria; deducir grficamente que para la trayectoria en dos
dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubicar sus
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin vectores: posicin, velocidad y aceleracin.
cientfica, los valores y actitudes propios del pen-
samiento cientfico, y, adoptar una actitud crtica y CN.F.5.1.11. Identificar que la disposicin en el plano de los vectores
fundamentada ante los grandes problemas que hoy velocidad (tangente a la trayectoria) y aceleracin (hacia el interior
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. de la trayectoria) se puede proyectar el vector aceleracin en dos
direcciones, una en la direccin de la velocidad y, la otra, perpen-
dicular a ella.

267
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pa-
sin, mente abierta y visin de futuro; asumimos
liderazgos autnticos, procedemos con pro activi-
dad y responsabilidad en la toma de decisiones y
estamos preparados para enfrentar los riesgos que I.CN.F.5.2.1 Obtiene magnitudes cinemticas del MRUV con un en-
el emprendimiento conlleva. foque vectorial, como: posicin, velocidad, velocidad media e ins-
tantnea, aceleracin, aceleracin media e instantnea y despla-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- zamiento a base de representaciones grficas de un objeto que se
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos mueve en dos dimensiones. (I.1., I.2.)
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina-
rios para resolver problemas en forma colaborativa
e interdependiente aprovechando todos los recur-
sos e informacin posibles.

BGU 268
Bachillerato General Unificado
FSICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones grficas de un punto situado en un objeto, que gira alrededor de un
eje, las caractersticas y las relaciones entre las cuatro magnitudes de la cinemtica del movimiento circular (posicin
angular, velocidad angular, aceleracin angular y tiempo) con sus anlogas en el MRU y el MCU.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar la cinemtica del movimiento circular uniforme. Es
importante que el estudiante distinga que, a pesar de que un objeto tiene rapidez constante, este puede tener aceleracin
conocida como normal o centrpeta, y adems, que la relacione con el cambio de la direccin del vector velocidad de una
partcula cuando se desplaza en una trayectoria curvilnea notando, adems, que su direccin est dirigida hacia el centro
del crculo.
Es til la realizacin de prcticas de laboratorio o el empleo de simulaciones, as como la construccin de grficas, para
diferenciar el movimiento circular con aceleracin angular nula del movimiento circular con aceleracin angular constante.
De igual manera, conviene que los estudiantes comparen y establezcan relaciones de semejanzas y diferencias entre MRU
y MCU, analizando las ecuaciones que describen su movimiento.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.F.5.1.12. Analizar grficamente que, en el caso particular
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- de que la trayectoria sea un crculo, la aceleracin normal se
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como llama aceleracin central (centrpeta) y determinar que en
resultado de la comprensin de las interacciones entre los el movimiento circular solo se necesita el ngulo (medido
seres vivos y el ambiente fsico. en radianes) entre la posicin del objeto y una direccin de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre referencia, mediante el anlisis grfico de un punto situado
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- en un objeto que gira alrededor de un eje.
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia. CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el anlisis de grficos el
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, movimiento circular uniforme (MCU) del movimiento circu-
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- lar uniformemente variado (MCUV), en funcin de la com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la prensin de las caractersticas y relaciones de las cuatro
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis magnitudes de la cinemtica del movimiento circular (po-
socioambiental. sicin angular, velocidad angular, aceleracin angular y el
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- tiempo).
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y CN.F.5.1.14 Establecer las analogas entre el movimiento
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- rectilneo y el movimiento circular, mediante el anlisis de
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- sus ecuaciones.
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
dencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y
social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- CN.F.5.1.15 Resolver problemas de aplicacin donde se rela-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- cionen las magnitudes angulares y las lineales.
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, I.CN.F.5.3.1 Determina las magnitudes cinemticas del mo-
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- vimiento circular uniforme y explica las caractersticas del
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad mismo considerando las aceleraciones normal y centrpeta,
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- a base de un objeto que gira en torno a un eje. (I.1., I.2.)
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.F.5.3.2 Resuelve problemas de aplicacin de movi-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver miento circular uniformemente variado y establece analo-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- gas entre el MRU y MCU. (I.1., I.2.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.
269
Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer los sistemas inerciales y los no iner-
ciales, la vinculacin de la masa del objeto con su velocidad, el principio de conservacin de la cantidad de movimiento
lineal, aplicando las leyes de Newton (con sus limitaciones de aplicacin) y determinando el centro de masa para un sis-
tema simple de dos cuerpos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio se orienta a evaluar las destrezas del estudiante para explicar que la fuerza es la causa del movimiento de
un cuerpo, por consiguiente, el estudiante comprende que cuando se conocen las fuerzas que actan sobre un cuerpo
es posible establecer los estados del movimiento que este posee, distinguiendo sistemas donde se cumplen las leyes de
Newton (sistemas inerciales), de aquellos donde no se cumplen (sistemas no inerciales). No solo enuncia, verbalmente,
las leyes de Newton, sino que tambin, apoya su aplicacin a un sistema de fuerzas elaborando el respectivo diagrama
del cuerpo libre. Debe estudiar, en primer lugar, objetos que se mueven con velocidad constante donde acta una fuerza
resultante igual a cero y despus abordar el concepto de fuerza exterior no equilibrada (fuerza neta o resultante), notan-
do que si esta es diferente de cero le provoca una aceleracin al objeto.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristteles, Galileo y Newton,
para comparar sus experiencias frente a las razones por las que se
mueven los objetos, y despejar ideas preconcebidas sobre este fe-
nmeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de New-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento ton (ley de la inercia) y determinar por medio de la experimenta-
cin que no se produce aceleracin cuando las fuerzas estn en
cientfico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,
espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar equilibrio, por lo que un objeto contina movindose con rapidez
curiosidad por explorar el medio que les rodea y va- constante o permanece en reposo (primera ley de Newton o prin-
lorar la naturaleza como resultado de la compren- cipio de inercia de Galileo).
sin de las interacciones entre los seres vivos y el CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton, mediante la rela-
ambiente fsico. cin entre las magnitudes: aceleracin y fuerza que actan sobre
un objeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia formales.
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cam- CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.
bios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
fsicos y qumicos, que se producen en la materia.
CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a travs
de la observacin de videos y anlisis de situaciones cotidianas y
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias bio- elaborar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes
lgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, de Newton, resolver problemas de aplicacin.
para comprender la ciencia, la tecnologa y la socie-
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magnitud de natura-
soluciones a la crisis socioambiental. leza vectorial, mediante la explicacin grfica de situaciones reales
para resolver problemas donde se observen objetos en equilibrio u
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la objetos acelerados.
comunicacin (TIC) como herramientas para la bs-
queda crtica de informacin, el anlisis y la comuni- CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero
cacin de sus experiencias y conclusiones sobre los dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con
fenmenos y hechos naturales y sociales. muy pequea rapidez, comparada con la rapidez de la luz o cuan-
do el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resulta- cunticos, mediante la observacin de videos relacionados.
dos y conclusiones de sus indagaciones a diferentes
interlocutores, mediante diversas tcnicas y recur- CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una informacin insufi-
sos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justifica- ciente y que lo fundamental es la vinculacin de la masa del objeto
cin con pruebas y evidencias. con su velocidad a travs de la cantidad de movimiento lineal, para
comprender la ley de conservacin de la cantidad de movimiento
y demostrar analticamente que el impulso de la fuerza que acta
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ances- sobre un objeto es igual a la variacin de la cantidad de movimien-
trales y la historia del desarrollo cientfico, tecno- to de ese objeto.
lgico y cultural, considerando la accin que estos
ejercen en la vida personal y social. CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variacin de momento lineal
en el transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y determi-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin nar mediante la aplicacin del teorema del impulso, la cantidad de
cientfica, los valores y actitudes propios del pen- movimiento y, por medio de la tercera ley de Newton ver que para
samiento cientfico, y, adoptar una actitud crtica y un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo
fundamentada ante los grandes problemas que hoy de la cantidad de movimiento total del sistema.
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de masa para
un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de
masa de un sistema aislado puede permanecer en reposo o mover-
se en lnea recta y velocidad constante.

BGU 270
Bachillerato General Unificado
FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pa-
sin, mente abierta y visin de futuro; asumimos
liderazgos autnticos, procedemos con pro activi- I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de cuerpo libre, resuelve problemas
dad y responsabilidad en la toma de decisiones y y reconoce sistemas inerciales y no inerciales, aplicando las leyes
estamos preparados para enfrentar los riesgos que de Newton, cuando el objeto es mucho mayor que una partcula
el emprendimiento conlleva. elemental y se mueve a velocidades inferiores a la de la luz. (I.2.,
I.4.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina-
rios para resolver problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando todos los recursos
I.CN.F.5.4.2. Determina, a travs de experimentos y ejemplos rea-
e informacin posibles.
les, el teorema del impulso y la cantidad de movimiento, el princi-
pio de conservacin de la cantidad de movimiento lineal y el centro
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono- de masa para un sistema simple de dos cuerpos. (I.1., I.2.)
ma e independencia; aplicamos el razonamiento l-
gico, crtico y complejo; y practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.

271
Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y cada libre (considerando y sin considerar la resistencia
del aire) de un objeto en funcin de la intensidad del campo gravitatorio.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar el campo gravitatorio y cmo este influye en el peso
que tiene un cuerpo, en el lanzamiento vertical y en la cada libre de los cuerpos. Para ello, se recomienda el aprendizaje
por descubrimiento inductivo, donde la experiencia es la fuente fundamental del conocimiento cientfico. El estudiante,
mediante prcticas de laboratorio o ejecutando simulaciones en computador, observa y argumenta que el lanzamiento
vertical y la cada libre son ejemplos de movimiento unidimensional con aceleracin constante. Para el caso de la cada de
los cuerpos, considerando la resistencia del aire, el estudiante evidencia que mientras cae el cuerpo, lo hace con MRUV
incrementando su rapidez (con aceleracin = g). Simultneamente, notar que la resistencia del aire aumenta hasta llegar
a un instante en el que se iguala al peso del cuerpo; a partir de ese momento la rapidez de cada ya no sufre ms incre-
mentos, y recibe el nombre de rapidez terminal.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo gravitato-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los rio de un planeta determina la fuerza del peso de un objeto
seres vivos y el ambiente fsico. de masa (m), para establecer que el peso puede variar pero
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la masa es la misma.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental. CN.F.5.1.26 Determinar que el lanzamiento vertical y la ca-
da libre son casos concretos del movimiento unidimensio-
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- nal con aceleracin constante (g), mediante ejemplificacio-
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica nes y utilizar las ecuaciones del movimiento vertical en la
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- solucin de problemas.
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
dencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y CN.F.5.1.27 Explicar el fenmeno de la aceleracin cuando
social. un cuerpo que cae libremente alcanza su rapidez terminal,
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- mediante el anlisis del rozamiento con el aire.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.CN.F.5.5.1 Determina el peso y analiza el lanzamiento verti-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. cal y cada libre (considerando y sin considerar la resistencia
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos del aire) de un objeto, en funcin de la intensidad del campo
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos gravitatorio. (I.1., I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

BGU 272
Bachillerato General Unificado
FSICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ngulo de lanzamiento, aceleracin, alcance, altura mxima, tiempo de vuelo, acele-
racin normal y centrpeta en el movimiento de proyectiles, en funcin de la naturaleza vectorial de la segunda ley de
Newton.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para explicar y determinar las magnitudes del movimiento de
proyectiles. Se recomienda el diseo de prcticas de laboratorio y elaboracin de simulaciones en computador, para que
el estudiante evidencie la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton, en este fenmeno, distinguiendo las direccio-
nes de los vectores velocidad y aceleracin en X y en Y, cuando llega a la mxima altura y cuando desciende.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre


la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de proyectiles se
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en observa la naturaleza vectorial de la segunda ley de New-
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se ton, mediante la aplicacin de los movimientos rectilneos
producen en la materia. antes estudiados.

OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,


qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu-


nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales.

OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y


conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles en la su-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta-
perficie de la Tierra, mediante la determinacin de las coor-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
denadas horizontal y vertical del objeto para cada instante
dencias.
del vuelo y de las relaciones entre sus magnitudes (veloci-
dad, aceleracin, tiempo); determinar el alcance horizontal
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la y la altura mxima alcanzada por un proyectil y su relacin
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con- con el ngulo de lanzamiento, a travs del anlisis del tiem-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y po que se demora un objeto en seguir la trayectoria, que es
social. el mismo que emplean sus proyecciones en los ejes.

OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-


ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ngulo de lanzamiento,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos aceleracin, alcance, altura mxima, tiempo de vuelo, acele-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver racin normal y centrpeta en el movimiento de proyectiles,
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- en funcin de la naturaleza vectorial de la segunda ley de
vechando todos los recursos e informacin posibles. Newton. (I.2.)

273
Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentacin y la observacin de fenmenos la ley de Hooke (fuerza que ejerce un
resorte es proporcional a la deformacin que experimenta), estableciendo su modelo matemtico y su importancia para
la vida cotidiana.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio pretende evidenciar las destrezas del estudiante para fundamentar, tanto experimental como analticamente,
la ley de elasticidad de Hooke, estableciendo que el alargamiento unitario que experimenta un material elstico es direc-
tamente proporcional a la fuerza aplicada sobre el mismo. Es importante que el estudiante compruebe la ley empleando
varios resortes con diferentes constantes, pues los conceptos establecidos en la ley de Hooke son empleados en varios
campos de la ingeniera, arquitectura y ciencia de los materiales.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el
fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensa-
miento crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les
rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de
las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la natu-
raleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; CN.F.5.1.30 Observar en objetos y fenmenos las
sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los fuerzas de compresin o de traccin que causan la
procesos, fsicos y qumicos, que se producen en la materia. deformacin de los objetos e inferir su importancia
en su vida cotidiana.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumi-
cas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia,
la tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, in-
novar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo
cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda
crtica de informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de
actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resul-
tados confiables y ticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin,
el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones
sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclu- CN.F.5.1.31 Determinar que la fuerza que ejerce un
siones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante resorte es proporcional a la deformacin que expe-
diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y rimenta y est dirigida hacia la posicin de equilibrio
la justificacin con pruebas y evidencias. (ley de Hooke), mediante prcticas experimentales y
el anlisis de su modelo matemtico y de la caracte-
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia rstica de cada resorte.
del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la ac-
cin que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los
valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y, adoptar
una actitud crtica y fundamentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la rea-
lidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros co-
nocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma I.CN.F.5.7.1 Argumenta desde la experimentacin y
colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos la observacin de fenmenos la ley de Hooke (fuer-
e informacin posibles. za que ejerce un resorte es proporcional a la defor-
macin que experimenta), estableciendo su modelo
matemtico y su importancia para la vida cotidiana.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el (I.2., S.4.)
que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas
y aportes de las dems personas.

BGU 274
Bachillerato General Unificado
FSICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime
o estira (sin considerar las fuerzas de friccin), a partir de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrfuga es una
fuerza ficticia) y la conservacin de la energa mecnica cuando el resorte est en posicin horizontal o suspendido ver-
ticalmente, mediante la identificacin de las energas que intervienen en cada caso.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar el movimiento circular uniforme (MCU), el movimien-
to armnico simple (MAS) y las magnitudes que en ellos intervienen. Para ello, el estudiante comienza argumentando las
fuerzas que intervienen en la dinmica del MCU, a travs de prcticas de laboratorio o ejecutando simulaciones en com-
putador; identifica que el mdulo de la velocidad no cambia, pero si cambia constantemente su direccin y que tiene una
aceleracin que est dirigida hacia el centro de la trayectoria, denominada aceleracin centrpeta. Adems, se recomienda
que el estudiante fundamente que la fuerza centrfuga, no es una fuerza en el sentido fsico real de la palabra, sino que es
una fuerza ficticia que aparece en los sistemas referenciales no inerciales. Una vez concluido el MCU, el estudiante califi-
car al MAS como un movimiento peridico y vibratorio, generado por la accin de una fuerza recuperadora que es di-
rectamente proporcional a la posicin, describindolo matemticamente como una funcin senoidal del tiempo. Tambin,
se recomienda plantear tareas donde el estudiante resuelva ejercicios propuestos, considerando los casos en los cuales el
resorte est colocado horizontalmente y cuando est suspendido de un punto fijo. Para la comprensin de la dinmica del
MAS se debern disear experimentos en el laboratorio y ejecutar simulaciones en el computador de ser posible, donde
se relacionen el MCU con el MAS, reconociendo las energas que intervienen en cada movimiento.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- requiere la aplicacin de una fuerza constante dirigida ha-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como cia el centro del crculo, mediante la demostracin analtica
resultado de la comprensin de las interacciones entre los y/o experimental.
seres vivos y el ambiente fsico.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrfuga es una fuer-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- za ficticia que aparece en un sistema no inercial (inercia de
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en movimiento), en funcin de explicar la accin de las fuerzas
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se en el movimiento curvilneo.
producen en la materia.
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemticas a travs
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, del anlisis geomtrico del movimiento armnico simple
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno (en de-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la pendencia del eje escogido), y que se puede equiparar la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis amplitud A y la frecuencia angular w del MAS con el radio y
socioambiental. la velocidad angular del MCU.
CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un objeto
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu-
sujeto a un resorte realiza un movimiento peridico (lla-
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
mado movimiento armnico simple) cuando se estira o se
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe-
comprime, generando una fuerza elstica dirigida hacia la
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
posicin de equilibrio y proporcional a la deformacin.
turales y sociales.
CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervienen en el
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y movimiento armnico simple, por medio de la observacin
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- de mecanismos que tienen este tipo de movimiento y anali-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- zar geomtricamente el movimiento armnico simple como
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- un componente del movimiento circular uniforme, mediante
dencias. la proyeccin del movimiento de un objeto en MAS sobre el
dimetro horizontal de la circunferencia.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y CN.F.5.1.37. Describir que si una masa se sujeta a un resorte,
social. sin considerar fuerzas de friccin, se observa la conserva-
cin de la energa mecnica, considerando si el resorte est
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- en posicin horizontal o suspendido verticalmente, median-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- te la identificacin de las energas que intervienen en cada
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los caso.
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

275
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.F.5.8.1. Argumenta, experimentalmente, las magnitu-
des que intervienen en el MAS cuando un resorte se compri-
me o estira (sin considerar las fuerzas de friccin), a partir
de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrfuga es
una fuerza ficticia) y la conservacin de la energa mecnica
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos cuando el resorte est en posicin horizontal o suspendi-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos do verticalmente, mediante la identificacin de las energas
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver que intervienen en cada caso. (I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles. I.CN.F.5.8.2. Determina, experimentalmente, las magnitudes
que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime
o estira (sin considerar las fuerzas de friccin) y la conser-
vacin de la energa mecnica, cuando el resorte est en
posicin horizontal o suspendido verticalmente, identifican-
do las energas que intervienen en cada caso. (I.2.)

BGU 276
Bachillerato General Unificado
FSICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentacin y anlisis del modelo de gas de electrones, el origen atmico de
la carga elctrica, el tipo de materiales segn su capacidad de conduccin de carga, la relacin de masa entre protn y
electrn e identifica aparatos de uso cotidiano que separan cargas elctricas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio evala la capacidad del estudiante para argumentar el modelo de gas de electrones y el origen de la carga
elctrica. Este tema favorece al estudiante en las competencias de descripcin, justificacin y la explicacin de un hecho
experimental, con base en una teora con evidencia emprica. Se recomienda usar estrategias de revisin de diversas fuen-
tes de consulta en las cuales los estudiantes indaguen sobre el origen atmico de la carga elctrica y empleen el orden
de magnitud para captar en forma intuitiva el tamao relativo de las masas del protn y electrn, asocindolas a escala
con objetos cotidianos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el origen de la carga
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-elctrica, partiendo de la comprensin de que esta reside
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- en los constituyentes del tomo (electrones o protones) y
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como que solo se detecta su presencia por los efectos entre ellas,
resultado de la comprensin de las interacciones entre los comprobar la existencia de solo dos tipos de carga elctrica
seres vivos y el ambiente fsico. a partir de mecanismos que permiten la identificacin de
fuerzas de atraccin y repulsin entre objetos electrifica-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
dos, en situaciones cotidianas y experimentar el proceso de
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
carga por polarizacin electrosttica, con materiales de uso
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
cotidiano.
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.
CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en conduc-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, tores, semiconductores y aislantes, mediante el anlisis de
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- su capacidad para conducir carga elctrica.
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental. CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protn es mayor
que la del electrn, mediante el anlisis del experimento del
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- fsico alemn Eugen Goldstein e indagar sobre los experi-
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica mentos que permitieron establecer la cuantizacin y la con-
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- servacin de la carga elctrica.
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los aparatos o dispositivos
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- que tienen la caracterstica de separar cargas elctricas,
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- mediante la descripcin de objetos de uso cotidiano.
dencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y
social.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conductividad
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
elctrica de un metal en funcin del modelo del gas de elec-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
trones.
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.F.5.9.1. Argumenta, mediante la experimentacin y
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
anlisis del modelo de gas de electrones, el origen atmico
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
de la carga elctrica, el tipo de materiales segn su capa-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
cidad de conduccin de carga, la relacin de masa entre
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
protn y electrn e identifica aparatos de uso cotidiano que
vechando todos los recursos e informacin posibles.
separan cargas elctricas. (I.2.)

277
Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicacin de la ley de Coulomb usando el principio de superposicin, y argumenta
los efectos de las lneas de campo alrededor de una carga puntual en demostraciones con material concreto, la diferencia
de potencial elctrico, la corriente elctrica y estableciendo, adems, las transformaciones de energa que pueden darse
en un circuito alimentado por una batera elctrica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para explicar y resolver problemas de aplicacin de la ley
de Coulomb, usando una herramienta matemtica que permite descomponer un problema lineal como superposicin
o suma de subproblemas ms sencillos que el original. Se recomienda el uso de material concreto o prcticas de
laboratorio para que los estudiantes argumenten, de maera adecuada, los efectos de las lneas de campo alrededor de
una carga puntual, la diferencia de potencial elctrico y la corriente elctrica. Es de mucha utilidad la realizacin de expe-
rimentos sencillos donde los estudiantes evidencien las constantes transformaciones que tiene la energa, pasando de una
forma a otra. Tambin es de importancia el conflicto cognitivo para clarificar los conceptos tratados, conviene comenzar
el desarrollo temtico a partir de preguntas y situaciones problematizadoras.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de Coulomb en funcin de
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- cuantificar con qu fuerza se atraen o se repelen las cargas
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como elctricas y determinar que esta fuerza electrosttica tam-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los bin es de naturaleza vectorial.
seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.F.5.1.44. Explicar el principio de superposicin median-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- te el anlisis de la fuerza resultante sobre cualquier carga,
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en que resulta de la suma vectorial de las fuerzas ejercidas por
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se las otras cargas que estn presentes en una configuracin
producen en la materia. estable.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de un campo elctri-
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- co alrededor de una carga puntual permite comprender la
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la accin de la fuerza a distancia, la accin a distancia entre
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis cargas a travs de la conceptualizacin de campo elctri-
socioambiental. co y la visualizacin de los efectos de las lneas de cam-
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- po en demostraciones con material concreto, y determinar
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica la fuerza que experimenta una carga dentro de un campo
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- elctrico, mediante la resolucin de ejercicios y problemas
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- de aplicacin.
turales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo efectuado por un
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- agente externo al mover una carga de un punto a otro den-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- tro del campo elctrico se almacena como energa poten-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- cial elctrica e identificar el agente externo que genera di-
dencias. ferencia de potencial elctrico, el mismo que es capaz de
generar trabajo al mover una carga positiva unitaria de un
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la punto a otro dentro de un campo elctrico.
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y
social. CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente elctrica como la
tasa a la cual fluyen las cargas a travs de una superficie A
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- de un conductor, mediante su expresin matemtica y esta-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- blecer que cuando se presenta un movimiento ordenado de
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los cargas corriente elctrica se transfiere energa desde la
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre batera, la cual se puede transformar en calor, luz o en otra
ciencia y sociedad. forma de energa.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.F.5.10.1. Resuelve problemas de aplicacin de la ley de
Coulomb, usando el principio de superposicin y presencia
de un campo elctrico alrededor de una carga puntual. (I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.F.5.10.2. Argumenta los efectos de las lneas de campo
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver en demostraciones con material concreto, la diferencia de
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- potencial elctrico (considerando el trabajo realizado al mo-
vechando todos los recursos e informacin posibles. ver cargas dentro de un campo elctrico) y la corriente elc-
trica (en cargas que se mueven a travs de superficies), esta-
bleciendo las transformaciones de energa que pueden darse
en un circuito alimentado por una batera elctrica. (I.2.)
BGU 278
Bachillerato General Unificado
FSICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentacin el voltaje, la intensidad de corriente elctrica, la resistencia (con-
siderando su origen atmico-molecular) y la potencia (comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos sencillos
alimentados por bateras o fuentes de corriente continua (considerando su resistencia interna).

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para explicar y disear modelos de circuitos sencillos en co-
rriente continua con elementos pasivos. Para ello, debe aplicar la ley de Ohm que relaciona el voltaje, la resistencia elc-
trica, la intensidad de corriente, los fenmenos de calentamiento resistivo y potencial. La comprensin adecuada de este
contenido es de particular inters, pues vivimos en un mundo que gira en torno a la electricidad y tenemos circuitos en
todos los aparatos elctricos en nuestro alrededor. Conviene diferenciar claramente los conceptos de voltaje e intensidad
de corriente que muchas veces en lo cotidiano se los identifica como similares; de esta manera, el estudiante comprender
que la ciencia nos permite explicar el mundo cotidiano por medio de una teora cientfica.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.1.48. Analizar el origen atmico-molecular de la re-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los sistencia elctrica en funcin de comprender que se origina
seres vivos y el ambiente fsico. por colisin de los electrones libres contra la red cristalina
del material y definir resistencia elctrica con la finalidad de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre explicar el significado de resistor hmico.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.

OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,


qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la CN.F.5.1.49. Describir la relacin entre diferencia de poten-
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis cial (voltaje), corriente y resistencia elctrica, la ley de Ohm,
socioambiental. mediante la comprobacin de que la corriente en un con-
ductor es proporcional al voltaje aplicado (donde R es la
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m- constante de proporcionalidad).
todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu-
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la
comunicacin de resultados confiables y ticos.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu-


nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe-
CN.F.5.1.50. Explicar que batera produce una corriente di-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
recta en un circuito, a travs de la determinacin de su resis-
turales y sociales.
tencia elctrica e inferir que la diferencia de potencial entre
sus bornes en circuito cerrado se llama FEM.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
dencias.

OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
a partir de la experimentacin, analizar el funcionamiento
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y de un circuito elctrico sencillo y su simbologa mediante la
social. identificacin de sus elementos constitutivos y la aplicacin
de dos de las grandes leyes de conservacin (de la carga y
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- de la energa) y explicar el calentamiento de Joule y su sig-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- nificado mediante la determinacin de la potencia disipada
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los en un circuito bsico.
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

279
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.CN.F.5.11.1. Demuestra mediante la experimentacin el
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. voltaje, la intensidad de corriente elctrica, la resistencia
(considerando su origen atmico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos sencillos alimentados por bateras o fuentes de corriente
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos continua (considerando su resistencia interna). (I.1., I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

BGU 280
Bachillerato General Unificado
FSICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.12. Establece la relacin existente entre magnetismo y electricidad, mediante la comprensin del funcionamien-
to de un motor elctrico, el campo magntico prximo a un conductor rectilneo largo y la ley de Ampre.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se requiere evidenciar las destrezas que tiene el estudiante para explicar la estrecha relacin entre el
magnetismo y la electricidad. Estos fenmenos son de gran relevancia tanto para la Fsica como para el mundo moderno;
as, el estudiante valorar el uso de la electricidad para suministrar energa a las computadoras y para hacer que los mo-
tores funcionen. Se sugiere fomentar el aprendizaje activo e interactivo. Este tema se presta para que el estudiante fun-
damente fenmenos magnticos y elctricos a partir de prcticas de laboratorio o empleando simulaciones, con el uso
de las TIC, de ser posible. Con respecto a la ley de Ampre, conviene recalcar que, si bien fue enunciada por Andr-Marie
Ampre, fue James Clerk Maxwell quien la generaliz y ahora es una de las ecuaciones de Maxwell, formando parte de la
teora electromagntica de la Fsica clsica. Adems, se debe recalcar que la induccin, como parte del electromagnetis-
mo constituye la base del funcionamiento de un motor elctrico, verificando que la ley de Ampre es la que relaciona el
electromagnetismo con la corriente elctrica.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes solo se atraen o re-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- pelen en funcin de concluir que existen dos polos magn-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como ticos, explicar la accin a distancia de los polos magnticos
resultado de la comprensin de las interacciones entre los en los imanes, as como tambin los polos magnticos del
seres vivos y el ambiente fsico. planeta y experimentar con las lneas de campo cerradas.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre


la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmente que cuando un
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en imn en barra se divide en dos trozos se obtienen dos ima-
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se nes, cada uno con sus dos polos (norte y sur) y que an
producen en la materia. no se ha observado monopolos magnticos libres (solo un
polo norte o uno sur), reconoce que las nicas fuentes de
campos magnticos son los materiales magnticos y las co-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
rrientes elctricas, explica su presencia en dispositivos de
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
uso cotidiano.
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza vectorial de un campo
socioambiental. magntico, a travs del anlisis de sus caractersticas, de-
terminar la intensidad del campo magntico en la solucin
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- de problemas de aplicacin prctica, establecer la fuerza
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica que ejerce el campo magntico uniforme sobre una par-
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- tcula cargada que se mueve en su interior a partir de su
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- expresin matemtica.
turales y sociales.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento del motor elctrico
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y por medio de la accin de fuerzas magnticas sobre un ob-
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- jeto que lleva corriente ubicada en el interior de un campo
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- magntico uniforme.
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
dencias.
CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y direccin del campo
magntico prximo a un conductor rectilneo largo, en la
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la resolucin de ejercicios y problemas de aplicacin.
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y
social.
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de Ampre, mediante la
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- identificacin de que la circulacin de un campo magntico
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- en un camino cerrado es directamente proporcional a la co-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los rriente elctrica encerrada por el camino.
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

281
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.F.5.12.1. Argumenta experimentalmente la atraccin
y repulsin de imanes y las lneas de campo cerradas
presentes en un objeto magntico, y reconoce que las
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos nicas fuentes de campos magnticos son los materiales
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos magnticos y las corrientes elctricas. (I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.F.5.12.2. Explica el funcionamiento de un motor elc-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- trico, mediante la accin de fuerzas magnticas (recono-
vechando todos los recursos e informacin posibles. ciendo su naturaleza vectorial) sobre un objeto que lleva
corriente ubicada en el interior de un campo magntico uni-
forme, la magnitud y direccin del campo magntico prxi-
mo a un conductor rectilneo largo y la ley de Ampre. (I.2.)

BGU 282
Bachillerato General Unificado
FSICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicacin, el trabajo mecnico con fuerzas constantes, la energa mecni-
ca, la conservacin de energa, la potencia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de friccin al mover un objeto,
a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio est orientado a evidenciar que el estudiante analiza el trabajo mecnico con fuerzas constantes, la energa
mecnica, la conservacin de energa, la potencia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de friccin al mover
un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada. Para ello, se deben emplear estrategias de aprendizaje por cambio
conceptual, la resolucin de problemas y el aprendizaje por investigacin. El trabajo, si bien tiene mltiples acepciones,
en Fsica, el estudiante argumentar su significado vinculado al producto escalar de una fuerza por un desplazamiento.
La fuerza es quien realiza trabajo cuando altera el estado de movimiento de un cuerpo, y que a su vez, el trabajo de la
fuerza sobre ese cuerpo ser equivalente a la energa necesaria para desplazarlo. Tambin se recomienda que mediante
las prcticas de laboratorio o el empleo de simulaciones, con el uso de las TIC, el estudiante, teniendo en cuenta la au-
sencia de rozamientos y sin intervencin de trabajos externos, verifique que la conservacin de la energa mecnica es la
sumatoria de las energas cintica y potencial (gravitacional y elstica) que permanece constante.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecnico a partir del anlisis de
resultado de la comprensin de las interacciones entre los la accin de una fuerza constante aplicada a un objeto que
seres vivos y el ambiente fsico. se desplaza en forma rectilnea, considerando solo el com-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre ponente de la fuerza en la direccin del desplazamiento.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, CN.F.5.2.2. Demostrar analticamente que la variacin de
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- la energa mecnica representa el trabajo realizado por un
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las leyes de
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis la cinemtica y la conservacin de la energa, a travs de la
socioambiental. resolucin de problemas que involucren el anlisis de siste-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m- mas conservativos donde solo fuerzas conservativas efec-
todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la tan trabajo.
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu-
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la
comunicacin de resultados confiables y ticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de friccin
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- se definen como las que realizan un trabajo negativo al mo-
turales y sociales. ver un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
dencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la his-
toria del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, conside-
rando la accin que estos ejercen en la vida personal y social. CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante
de la comprensin del ritmo temporal con que ingresa o se
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- retira energa de un sistema.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.13.1. Determina, mediante ejercicios de aplicacin,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos el trabajo mecnico con fuerzas constantes, energa mec-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver nica, conservacin de energa, potencia y trabajo negativo
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- producido por las fuerzas de friccin al mover un objeto a
vechando todos los recursos e informacin posibles. lo largo de cualquier trayectoria cerrada. (I.2.)

283
Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energa cintica promedio de sus partculas y experimenta la ley cero de la
termodinmica (usando conceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la
transferencia de calor (por conduccin, conveccin y radiacin), el trabajo mecnico producido por la energa trmica
de un sistema y las prdidas de energa en forma de calor hacia el ambiente y disminucin del orden, que tienen lugar
durante los procesos de transformacin de energa.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar la temperatura como energa cintica promedio de
sus partculas y promover que el estudiante indague en diversas fuentes de consulta los fenmenos relacionados con la
ley cero de la termodinmica. Se sugiere emplear prcticas de laboratorio o el uso de simulaciones en computador, ya que
facilitan la comprensin de este tema. En cuanto a la transferencia de calor, el estudiante argumentar que se produce
cuando existe una diferencia de temperatura entre dos objetos en proximidad uno del otro; es aconsejable que el estu-
diante entienda que este proceso es imposible de detenerlo porque es una ley fsica que est asociada con la disminucin
del orden de los sistemas (entropa).

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura de un sistema es
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- la medida de la energa cintica promedio de sus partculas,
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- haciendo una relacin con el conocimiento de que la ener-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como ga trmica de un sistema se debe al movimiento catico de
resultado de la comprensin de las interacciones entre los sus partculas y por tanto a su energa cintica.
seres vivos y el ambiente fsico.
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre entre y dentro de sistemas por conduccin, conveccin y/o
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- radiacin, mediante prcticas de laboratorio.
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia. CN.F.5.2.7. Analizar que la variacin de la temperatura de
una sustancia que no cambia de estado es proporcional a la
cantidad de energa aadida o retirada de la sustancia y que
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
la constante de proporcionalidad representa el recproco de
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
la capacidad calorfica de la sustancia.
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentacin el equi-
socioambiental.
librio trmico usando los conceptos de calor especfico,
cambio de estado, calor latente, temperatura de equilibrio,
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- en situaciones cotidianas.
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energa trmica
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- tiene la capacidad de realizar trabajo mecnico deduciendo
turales y sociales. que, cuando el trabajo termina, cambia la energa interna
del sistema, a partir de la experimentacin (mquinas tr-
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y micas).
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la experimentacin de
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- motores de combustin interna y elctricos, que en siste-
dencias. mas mecnicos, las transferencias y transformaciones de la
energa siempre causan prdida de calor hacia el ambiente,
reduciendo la energa utilizable, considerando que un siste-
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la ma mecnico no puede ser ciento por ciento eficiente.
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y
social.
CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar que la mayora de
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- los procesos tienden a disminuir el orden de un sistema
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- conforme transcurre el tiempo.
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

BGU 284
Bachillerato General Unificado
FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura como energa cintica
promedio de sus partculas y experimenta la ley cero de la
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos termodinmica (usando conceptos de calor especifico, cam-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos bio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver transferencia de calor( por conduccin, conveccin y radia-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- cin), el trabajo mecnico producido por la energa trmica
vechando todos los recursos e informacin posibles. de un sistema y las prdidas de energa en forma de calor
hacia el ambiente y disminucin del orden , que tienen lugar
durante los procesos de transformacin de energa. (I.2.)

285
Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenmenos relacionados con la reflexin, re-
fraccin, la formacin de imgenes en lentes y espejos, el efecto Doppler y la descomposicin de la luz, reconociendo la
dualidad onda partcula de la luz y sus aplicaciones en la trasmisin de energa e informacin en los equipos de uso diario.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio evidencia el conjunto de destrezas que tiene el estudiante para explicar y formular los elementos de una
onda, sus propiedades, tipos y fenmenos relacionados con la reflexin, refraccin, la formacin de imgenes en lentes y
espejos, el efecto Doppler y la descomposicin de la luz. Adems, argumenta que una propiedad importante que tienen
los fenmenos ondulatorios, es que en el estudio de sus caractersticas no interesa el tipo de onda en cuestin, ya que las
propiedades muy particulares, que distinguen unos fenmenos de otros, estn dadas por sus orgenes fsicos. De esta ma-
nera, los fenmenos sonoros se diferencian de los pticos, en los que unos tienen relacin con aspectos mecnicos y los
segundos con ondas electromagnticas. Se aconseja enfatizar que en los fenmenos ondulatorios no hay desplazamiento
de masa, solo de energa. En cuanto al tema de la dualidad onda partcula se recomienda el uso de la metodologa que
permita al estudiante la indagacin en diversas fuentes de consulta.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de la
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- onda: amplitud, periodo y frecuencia, mediante su repre-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- sentacin en diagramas que muestren el estado de las per-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como turbaciones para diferentes instantes.
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico. CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se propagan con una
velocidad que depende de las propiedades fsicas del me-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre dio de propagacin, en funcin de determinar que esta ve-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- locidad, en forma cinemtica, se expresa como el producto
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en de frecuencia por longitud de onda.
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia. CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda (mecnica o no me-
cnica) que requieren o no de un medio elstico para su
propagacin, mediante el anlisis de las caractersticas y el
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, reconocimiento de que la nica onda no mecnica conoci-
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- da es la onda electromagntica, diferenciando entre ondas
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la longitudinales y transversales con relacin a la direccin de
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis oscilacin y la direccin de propagacin.
socioambiental.
CN.F.5.3.4. Explicar fenmenos relacionados con la re-
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- flexin y refraccin, utilizando el modelo de onda mecnica
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica (en resortes o cuerdas) y formacin de imgenes en lentes
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- y espejos, utilizando el modelo de rayos.
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales.
CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler por medio del anli-
sis de la variacin en la frecuencia o en la longitud de una
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y onda, cuando la fuente y el observador se encuentran en
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- movimiento relativo.
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe propiedades de onda
dencias. pero tambin de partcula, en funcin de determinar que no
se puede modelar como una onda mecnica porque puede
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la viajar a travs del espacio vaco, a una velocidad de apro-
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con- ximadamente 3x108m/s y explicar las diferentes bandas de
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y longitud de onda en el espectro de onda electromagntico,
social. estableciendo relaciones con las aplicaciones en dispositi-
vos de uso cotidiano.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisin de
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los energa e informacin en ondas en los equipos de uso dia-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre rio, comunicacin, informacin, entretenimiento, aplicacio-
ciencia y sociedad. nes mdicas y de seguridad.

BGU 286
Bachillerato General Unificado
FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.F.5.15.1. Describe con base en un modelo de ondas
mecnicas los elementos de una onda, su clasificacin en
funcin del modelo elstico y direccin de propagacin y a
base de un modelo de rayos los fenmenos de reflexin,
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos refraccin y la formacin de imgenes en lentes y espejos,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos que cuando un rayo de luz atraviesa un prisma, esta se des-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver compone en colores que van desde el infrarrojo hasta el
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- ultravioleta y el efecto Doppler ( por medio del anlisis de
vechando todos los recursos e informacin posibles. la variacin en la frecuencia de una onda cuando la fuente y
el observador se encuentran en movimiento relativo). (I.2.)
I.CN.F.5.15.2. Establece la dualidad onda partcula de la luz
y las aplicaciones de las ondas en la trasmisin de energa
e informacin en ondas en los equipos de uso diario. (I.2.)

287
Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.16. Explica los campos elctricos generados en las proximidades de flujos magnticos variables, los campos
magnticos generados en las proximidades de flujos elctricos variables, el mecanismo de la radiacin electromagntica
por medio de la observacin de videos (mostrando el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y ejemplificando los
avances de la mecatrnica al servicio de la sociedad.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar los campos elctricos generados en las proximidades
de flujos magnticos variables, los campos magnticos generados en las proximidades de flujos elctricos variables y el
mecanismo de la radiacin electromagntica. Para ello, se sugiere emplear estrategias de revisin de diversas fuentes de
consulta, en las cuales los estudiantes analicen que no existen campos elctricos puros o magnticos puros, cualquier
campo electromagntico variable presentar los dos tipos de campo simultneamente, las prcticas de laboratorio y el
uso de simulaciones en computadora permiten fundamentar las afirmaciones de Faraday un campo magntico variable
induce un campo elctrico, y la de Maxwell un campo elctrico variable induce un campo magntico. El empleo de
material audiovisual seleccionado ayuda a una clara comprensin de las ondas electromagnticas; se recomienda hacer
analogas con las ondas mecnicas, por ejemplo, las que se propagan por una cuerda, donde la posicin de cada partcula
de la cuerda oscila en torno a un punto de equilibrio; en cambio, en las ondas electromagnticas son las intensidades
de los campos elctrico y magntico las que oscilan. En este contexto, el estudiante ser consciente de la importancia
fundamental de las ondas, por ejemplo, cuando prendemos la radio, el televisor o usamos el telfono mvil y el servicio
Wi Fi para la tablet o laptop, estamos empleando una tecnologa basada en las ondas electromagnticas. Sin este tipo de
ondas ninguno de estos aparatos de uso diario sera posible utilizarlos. En definitiva, es necesario tener una idea clara de
la importancia de la administracin del espectro electromagntico as como del espectro radioelctrico.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico


con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico. CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos magnticos
en las proximidades de un flujo elctrico variable y campos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre elctricos en las proximidades de flujos magnticos varia-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- bles, mediante la descripcin de la induccin de Faraday
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en segn corresponda.
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiacin electromag-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- ntica, mediante la observacin de videos relacionados y la
turales y sociales. ejemplificacin con aparatos de uso cotidiano.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
dencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y
social. CN.F.5.6.2. Ejemplificar dentro de las actividades humanas,
los avances de la mecatrnica al servicio de la sociedad,
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- que han facilitado las labores humanas con la finalidad de
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- proponer alguna creacin propia.
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

BGU 288
Bachillerato General Unificado
FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.CN.F.5.16.1. Explica los campos elctricos generados en las
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad proximidades de flujos magnticos variables, los campos
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- elctricos generados en las proximidades de flujos elctri-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. cos variables , el mecanismo de la radiacin electromag-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos ntica por medio de la observacin de videos ( mostrando
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano), ejemplifi-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver cando los avances de la mecatrnica al servicio de la socie-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dad. (I.1., I.2.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.

289
Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitacin universal de Newton (a partir de las observaciones
de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de campo gravitacional), y las semejanzas y diferencias entre el movimien-
to de la Luna y los satlites artificiales (mediante el uso de simuladores).

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio evidencia las destrezas del estudiante para explicar las leyes de Kepler y la ley de gravitacin universal de
Newton tomando como punto de partida las observaciones hechas por Tycho Brahe al planeta Marte. Adems, funda-
menta las similitudes entre el movimiento de la Luna y los satlites artificiales. En este sentido, conviene usar estrategias
que permitan motivar al educando al estudio de estos temas, teniendo presente que para aprender ciencias, es necesario
contar con el inters de hacerlo. Recordemos que desde la Antigedad, la Astronoma es la rama de la Fsica que ms
apasiona al ser humano y que el movimiento circular y la ley de gravitacin universal estn relacionados histricamente,
pues Newton descubri esta ley cuando trataba de explicar el movimiento circular de la Luna alrededor de la Tierra. En
consecuencia, es apropiado considerar estos dos importantes temas fsicos. Se recomienda la conformacin de grupos de
estudio, como los clubes de Astronoma, donde se aprovecha el tiempo libre con actividades de refuerzo a las destrezas
y contenidos desarrollados en el aula, se establecen visitas programadas a un planetario o al observatorio astronmico.
Hoy en da, en Ecuador, existen recursos adicionales como los cursos, charlas y experimentos que ofrecen la Escuela
Ecuatoriana de Astronoma y la NASE (Network for Astronomy School Education).

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movi-
seres vivos y el ambiente fsico. miento planetario, mediante la indagacin del trabajo inves-
tigativo de Tycho Brahe y el anlisis de sus datos referentes
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre al planeta Marte.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitacin universal de
socioambiental. Newton y su explicacin del sistema Copernicano y de las
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- leyes de Kepler, para comprender el aporte de la misin
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica geodsica francesa en el Ecuador, con el apoyo profesional
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- de Don Pedro Vicente Maldonado en la confirmacin de la
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- ley de gravitacin, identificando el problema de accin a
turales y sociales. distancia que plantea la ley de gravitacin newtoniana y su
explicacin a travs del concepto de campo gravitacional.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
dencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y CN.F.5.6.3 Establecer semejanzas y diferencias entre el mo-
social. vimiento de la Luna y de los satlites artificiales alrededor
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- de la Tierra, mediante el uso de simuladores.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.F.5.17.1. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
gravitacin universal de Newton (a partir de las observa-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
ciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
campo gravitacional), las semejanzas y diferencias entre el
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
movimiento de la Luna y los satlites artificiales (mediante
vechando todos los recursos e informacin posibles.
el uso de simuladores). (I.2.)

BGU 290
Bachillerato General Unificado
FSICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.18. Explica los lmites del Sistema Solar (el cinturn de Kuiper y la nube de Oort) reconociendo que esta zona
contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicacin dentro de la Va Lctea.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio evidencia el conjunto de destrezas que tiene el estudiante para explicar los lmites del Sistema Solar (el cin-
turn de Kuiper y la nube de Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicacin
dentro de la Va Lctea. En consecuencia, la conformacin de un club de Astronoma puede ser implementada como
estrategia extracurricular para fortalecer las competencias cientficas del estudiante. Conviene desarrollar actividades
con temas que sean tratados con ayuda de las TIC, acompaadas de prcticas y experimentos sencillos de laboratorio
o la ejecucin de simulaciones en computador. Se recomienda el uso de una metodologa que permita que el estudiante
indague en fuentes bibliogrficas o digitales. De esta forma, el educando argumentar mediante el contenido desarrolla-
do del cinturn de Kiuper, que Plutn no es planeta y que hay cuerpos de dimensiones comparables como Sedna, Eris,
Makemake, Haumea.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturn de Kuiper y la nube
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en de Oort, en funcin de reconocer que en el Sistema Solar
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se y en sus lmites existen otros elementos como asteroides,
producen en la materia. cometas y meteoritos.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicacin del Sistema Solar en
dencias.
la galaxia para reconocer que est localizado a tres cuartos
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la del centro de la Va Lctea, que tiene forma de disco (espi-
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con- ral barrada) con un dimetro aproximado de cien mil (100
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y 000) aos luz.
social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
I.CN.F.5.18.1 Explica los lmites del Sistema Solar (el cinturn
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
de Kuiper y la nube de Oort), reconociendo que esta zona
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicacin
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
dentro de la Va Lctea. (I.2.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.

291
Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.19. Explica los fenmenos de radiacin del cuerpo negro, efecto fotoelctrico, la radiacin electromagntica
(considerando la luz como partculas), el principio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las
partculas y la dualidad onda partcula a escala atmica (mediante los experimentos de difraccin de la luz y de la doble
rendija), y cmo el electromagnetismo, la mecnica cuntica y la nanotecnologa han incidido en la sociedad.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio busca evidenciar que el estudiante explique los fenmenos de radiacin del cuerpo negro, efecto fotoelctri-
co, la radiacin electromagntica, el principio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las par-
tculas y la dualidad onda partcula a escala atmica. Al respecto, se sugiere emplear estrategias de revisin de diversas
fuentes de consulta, en las cuales, el estudiante analice los fenmenos de radiacin considerando su propiedad corpuscu-
lar. Adems, es recomendable reconocer que a nivel atmico existe imposibilidad en determinar simultneamente y con
precisin un par de magnitudes fsicas, y que el uso de simulaciones en computadora ayude a entender que en cualquier
sistema fsico del Universo existe una diversa multiplicidad de estados denominados estados cunticos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.F.5.5.1. Explicar los fenmenos: radiacin de cuerpo
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- negro y efecto fotoelctrico mediante el modelo de la luz
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como como partcula (el fotn) y que a escala atmica la radia-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los cin electromagntica se emite o absorbe en unidades dis-
seres vivos y el ambiente fsico. cretas e indivisibles llamadas fotones, cuya energa es pro-
porcional a su frecuencia (constante de Planck).
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se CN.F.5.5.2. Explicar que las partculas a escala atmica o
producen en la materia. menores presentan un comportamiento ondulatorio a partir
de la investigacin del experimento de difraccin de elec-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
trones en un cristal.
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental. CN.F.5.5.3. Discutir que a escala atmica se produce una
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- dualidad onda-partcula y establecer que por tradicin las
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica ondas-partculas se llaman partculas cunticas.
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales. CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de
Heisenberg, en funcin de reconocer que para las llamadas
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y partculas cunticas existe una incertidumbre al tratar de
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- determinar su posicin y velocidad (momento lineal) simul-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- tneamente.
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
dencias.
CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y tres casos: empleando balas, empleando ondas y con elec-
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, trones para reconocer que con los conceptos clsicos de
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- partcula y onda, no existe manera de explicar el comporta-
nal y social. miento de los electrones.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electromagnetismo, la
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los mecnica cuntica y la nanotecnologa en las necesidades
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre de la sociedad contempornea.
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.F.5.19.1. Explica los fenmenos de radiacin del cuerpo
negro, efecto fotoelctrico, la radiacin electromagntica
(considerando la luz como partculas), el principio de incerti-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos dumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos partculas y la dualidad onda partcula a escala atmica. (I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.F.5.19.2. Argumenta el comportamiento ondulatorio de
vechando todos los recursos e informacin posibles. las partculas y la dualidad onda partcula a escala atmica
(mediante el experimento de la doble rendija), y la incidencia
del electromagnetismo, la mecnica cuntica y la nanotecno-
loga en las necesidades de la sociedad contempornea. (I.2.)

BGU 292
Bachillerato General Unificado
FSICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagntica (mantiene unidos electrones y ncleo
atmico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el ncleo a los protones y neutrones), nuclear dbil (responsable de la des-
integracin radioactiva, estableciendo que hay tres formas comunes de desintegracin radiactiva: alfa, beta y gamma), y,
finalmente gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnologa en la revolucin industrial.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio pretende evaluar el conjunto de destrezas necesarias del estudiante para explicar las cuatro fuerzas fun-
damentales de la naturaleza: electromagntica, nuclear fuerte, nuclear dbil y gravitacional. Es recomendable aplicar
estrategias grficas analgicas o digitales para que llegue a comprender que hay fuerzas del Universo que no se pueden
explicar en funcin de otras ms bsicas (a estas se las conoce como fundamentales), distinguiendo las caractersticas
de cada una de ellas. Adems, se deben plantear tareas donde el estudiante utilice la lectura crtica, la identificacin de
aspectos esenciales y la seleccin de ejemplos que puedan establecer relacin con sus conocimientos adquiridos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el ncleo atmi-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los co se encuentran unidos por fuerzas elctricas en funcin
seres vivos y el ambiente fsico. de determinar su importancia en el desarrollo de la fsica
nuclear.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.
CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad es el fenmeno
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, por el cual el tomo radiactivo emite ciertas radiaciones
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- y este se transforma en otro elemento qumico (el objetivo
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la de los alquimistas) y establecer que hay tres formas comu-
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis nes de desintegracin radiactiva (alfa, beta y gamma), de-
socioambiental. bido a la accin de la fuerza nuclear dbil, para analizar los
efectos de la emisin de cada una.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales.
CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagacin cientfica la
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y importancia de las fuerzas fundamentales de la naturaleza
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- (nuclear fuerte, nuclear dbil, electromagntica y gravita-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- cional), en los fenmenos naturales y la vida cotidiana.
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
dencias.

OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la


historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y
social. CN.F.5.6.5. Analizar los efectos que tiene la tecnologa en la
revolucin de las industrias con el fin de concienciar que el
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- uso indebido del conocimiento y en especial que la aplica-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- cin de leyes fsicas generan perjuicios a la sociedad.
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro fuerzas de la natura-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
leza: electromagntica, nuclear fuerte, nuclear dbil, (esta-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
bleciendo que hay tres formas comunes de desintegracin
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
radiactiva: alfa, beta y gamma) y gravitacional, valorando
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
los efectos que tiene la tecnologa en la revolucin indus-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
trial. (I.2.)

293
Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estndar, que los protones y neutrones no son partculas elementales, ana-
lizando las caractersticas (masa, carga, espn) de las partculas elementales del tomo, distinguiendo partculas reales:
leptones (electrn, neutrino del electrn, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm,
strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks, mesones formados por pares quark-antiquark) y
el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales (electromagntica, nuclear fuerte y dbil), mediante partculas virtuales o
cuantos del campo de fuerza (gravitones, fotones, gluones y bosones) distinguiendo en estos ltimos al bosn de Higgs.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio busca evidenciar las destrezas que tiene el estudiante para argumentar el modelo estndar de partculas, re-
conociendo que los protones y neutrones no son en realidad partculas elementales, hay otras partculas que en verdad se
las puede considerar como tales, distinguiendo partculas reales: leptones (electrn, neutrino del electrn, muon, neutrino
del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres
quarks, mesones formados por pares quark - antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales (electromagn-
tica, nuclear fuerte y dbil), mediante partculas virtuales o cuantos del campo de fuerza (gravitones, fotones, gluones
y bosones). Es oportuno usar estrategias de revisin de diversas fuentes de consulta, incluyendo las TIC, en las cuales, el
estudiante argumente la consistencia del modelo estndar, que agrupa dos teoras importantes: el modelo electro dbil
y la cromodinmica cuntica. Adems, se sugiere aplicar estrategias grficas analgicas o digitales para que lleguen a
comprender que el modelo estndar describe cada tipo de partcula en trminos de un campo matemtico.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks son partculas ele-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como mentales del tomo que constituyen a los protones, neutro-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los nes y cientos de otras partculas subnucleares (llamadas co-
seres vivos y el ambiente fsico. lectivamente hadrones), en funcin de sus caractersticas.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre


la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagacin que el modelo es-
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
tndar solo permite la unin entre dos (mesones), o tres
producen en la materia.
(bariones) quarks, los avances en las investigaciones sobre
la estructura pentaquark y sus implicaciones en la ciencia y
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, la tecnologa.
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental. CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos experimentales de part-
culas semejantes al electrn y la necesidad de plantear la
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- existencia de tres variedades de neutrinos (tipo electrn,
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica tipo muon y tipo taun), y explicar sus caractersticas reco-
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- nociendo que an no se conoce exactamente el verdadero
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- valor de la masa.
turales y sociales.

OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y


conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las fuerzas electromagn-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta-
tica, nuclear fuerte y la dbil a partir de las partculas lla-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-
madas cuantos del campo de fuerza y que todas estas
dencias.
partculas poseen espn entero y por ello son bosones.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y
social.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estndar todas las
partculas y fuerzas se describen por medio de campos (de
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
la partcula o fuerza) cuantizados y que sus cuantos no
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
tienen masa, y relacionar la obtencin de la masa con el
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
campo de Higgs.
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad

BGU 294
Bachillerato General Unificado
FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.F.5.21.1. Argumenta mediante el modelo estndar, que
los protones y neutrones no son partculas elementales,
analizando las caractersticas ( masa, carga, espn) de las
partculas elementales del tomo, distinguiendo partculas
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos reales: leptones (electrn, neutrino del electrn, muon, neu-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos trino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down,
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones forma-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dos por tres quarks, mesones formados por pares quark-an-
vechando todos los recursos e informacin posibles. tiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales
(electromagntica, nuclear fuerte y dbil), mediante part-
culas virtuales o cuantos del campo de fuerza (gravitones,
fotones, gluones y bosones) distinguiendo en estos ltimos
al bosn de Higgs. (I.2.)

295
Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estndar Lambda-CDM como una explicacin a todo lo observado en el Universo,
a excepcin de la gravedad, la materia y energa oscura, las caractersticas y efectos de estas ltimas (al tener un mayor
porcentaje de presencia en el Universo).

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio busca evaluar el conjunto de destrezas que el estudiante tiene para argumentar el modelo estndar Lamb-
da-CDM como una explicacin a todo lo observado en el Universo, a excepcin de la gravedad, la materia y energa oscura.
Se sugiere emplear estrategias de revisin de diversas fuentes de consulta en las cuales el estudiante analice el modelo
estndar Lambda-CDM, que en concordancia con la teora del Big Bang, explica el conjunto de observaciones csmicas
(la radiacin de fondo de microondas, la estructura a gran escala del Universo y las observaciones realizadas de superno-
vas). Por consiguiente, el estudiante distinguir que gracias a los logros del intelecto humano, tenemos una tabla peridica
y el modelo Lambda-CDM, el cual sostiene que toda la materia y todas las fuerzas hasta ahora conocidas (no conocemos
sobre la materia obscura y la energa obscura que son abundantes en el Universo), estn formadas por doce partculas de
materia: los quarks y leptones; ocho gluones mensajeros de la fuerza fuerte, tres bosones vectoriales masivos y el fotn, los
mediadores de la interaccin electro dbil. Est an por determinar la naturaleza cuntica de la ms antigua de las fuerzas
conocidas: la gravitacional. Adicionalmente, es til establecer debates de discusin donde el estudiante valore que todo este
gran esfuerzo trae beneficios tangibles a la humanidad, pues siempre se requiere impulsar al mximo la ingeniera existente
en su desarrollo; por ejemplo, toda la tecnologa de los superconductores permite generar potentes campos magnticos
que luego se usarn en el diseo y fabricacin de mejores tomgrafos de resonancia magntica.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estndar y reconocer
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- que explica todo lo que se observa hasta ahora en el Univer-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en so, excluyendo a la gravedad, la materia oscura y la energa
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se oscura.
producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- CN.F.5.5.15. Discutir sobre las caractersticas de la materia
dencias. oscura y la energa oscura que constituyen el mayor por-
centaje de la materia y energa presentes en el Universo, en
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la
funcin de determinar que todava no se conoce su natura-
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
leza pero s sus efectos.
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y
social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.22.1. Argumenta el modelo estndar Lamb-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos da-CDM como una explicacin a todo lo observado en el
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver Universo, a excepcin de la gravedad, materia, energa os-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- cura, las caractersticas y los efectos de estas ltimas (al te-
vechando todos los recursos e informacin posibles. ner un mayor porcentaje de presencia en el Universo). (I.2.)

BGU 296
Mapa de contenidos conceptuales
Movimiento Fsica y las
Sistema de referencia, movimiento actividades diarias
Posicin y movimiento Trayectoria rectilnea
Tablas y grfico posicin vs. tiempo

Velocidad
Velocidad instantnea
Desplazamiento a partir del grfico velocidad
Movimiento rectilneo vs. tiempo
Aceleracin constante: medida e instantnea

Fsica en accin
Aceleracin constante y sus caractersticas

Bloque 6:
Sistema de referencia
Vector posicin y desplazamiento
Trayectoria de un objeto en dos dimensiones
Vectores en el movimiento en dos dimensiones
Movimiento en dos
dimensiones Vector velocidad promedio
Velocidad instantnea y sus caractersticas
Vector aceleracin media
Vector aceleracin instantnea y sus
caractersticas
Acelerain tangencial y aceleracin normal

Trayectoria circular
Cinemtica del movimiento circular
Movimiento circular Magnitudes de la cinemtica del
movimiento circular
MCU y MCUV
Movimiento y fuerza

Principio de inercia de Galileo. Primera ley de


Newton
Aceleracin, fuerza y masa. Segunda ley de
Bloque 1:

Newton
Fuerza de accin y reaccin.
Tercera ley de Newton
Sistemas de referencia inerciales
Operaciones con fuerzas (objetos en equilibrio y
Las leyes de Newton objetos acelerados)
Cantidad de movimiento lineal
Impulso
Variacin de la cantidad de movimiento lineal y
la fuerza
Conservacin de la cantidad de movimiento lineal
Centro de masa
Leyes de Newton

Dinmica en dos Campo gravitatorio


dimensiones Lanzamiento vertical y cada libre

Movimiento de proyectiles
Velocidad, aceleracin y tiempo
Movimiento de Alcance, altura mxima alcanzada y ngulo de
proyectiles lanzamiento
Movimiento circular y fuerza central
Pseudo fuerza: fuerza centrfuga

Fuerzas de deformacin
Ley de Hooke
Fuerza elstica
Fuerza del resorte y el movimiento armnico
simple (MAS)

El movimiento circular uniforme


y el MAS
Movimiento armnico Expresiones cinemticas
simple
MAS y la conservacin de la energa mecnica

Tipos de carga elctrica y las fuerzas de atraccin


o repulsin
Materiales conductores de carga,
semiconductores y aislantes
Carga por polarizacin electrosttica
Origen de la carga elctrica
Carga elctrica
Masa del protn y del electrn
Cuantizacin y conservacin de la carga elctrica
Mecanismos de carga elctrica
Conductividad elctrica de un metal

BGU 298
Bachillerato General Unificado
FSICA

Ley de Coulomb
Principio de superposicin
Campo elctrico
La ley de Coulomb y el Lneas del campo elctrico
campo elctrico
Energa potencial eltrica
Diferencia de potencial elctrico
Corriente elctrica

Resistencia elctrica
Movimiento y fuerza

Ley de Ohm
Circuitos elctricos
Fuerza electro motriz (FEM)
Bloque 1:

Circuitos elctricos sencillos

Polos magnticos y su accin a distancia


Accin del campo magntico
Imanes
Fuentes del campo magntico
Fuerza del campo magntico sobre corrientes
El campo magntico y carga
El motor elctrico
Campo magntico prximo a un conductor

Fsica en accin
rectilneo largo

Bloque 6:
Ley de Ampere
Mecatrnica y las actividades humanas

Trabajo mecnico
Trabajo y la variacin de la energa
Trabajo y energa
Energa mecnica
Fuerzas conservativas
Fuerzas disipativas

Conservacin de la energa mecnica


Conservacin Potencia
de la energa Conservacin de la energa y del
momento lineal
Energa, conservacin
y transferencia

Modelo cintico-corpuscular de la materia


Bloque 2:

Temperatura y la energa cintica


Transferencia de calor
Capacidad calorfica
Calor y la primera ley de Calor especfico
la termodinmica Cambio de estado
Calor latente
Equilibrio trmico, temperatura
de equilibrio
Energa trmica y el trabajo mecnico
Conservacin de la energa

Sistemas mecnicos y la eficiencia


Segunda ley de la
Entropa y el orden
termodinmica
Aumento de la entropa

299
Perturbacin de un medio elstico
y su propagacin
Onda mecnica
Medio elstico y sus caractersticas
Ondas transversales y longitudes
Las ondas y sus
caractersticas Representacin grfica de ondas
Elementos de las ondas
Velocidad de una onda
Dimensiones de propagacin de una onda

Tipos de onda
Reflexin y refraccin de las ondas
Superposicin de ondas
Frentes de onda
Efecto Doppler
La luz y su propagacin en el vaco
Lmite de velocidad universal, la velocidad de
la luz
Onda luminosa
Ondas y radiacin
electromagntica

El espectro elegtromagntico
Bloque 3:

Reflexin, refraccin y formacin de imgenes en


Ondas mecnicas y lentes y espejos
no mecnicas Polarizacin de la onda electromagntica
Intensidad luminosa
Presin de radiacin

El electromagnetismo, la mecnica cuntica, la


nanotecnologa y la sociedad contempornea

Induccin de Faraday
Variacin de flujo magntico
Induccin
FEM inducida
Generadores elctricos

Campo elctrico en la proximidad de un flujo


magntico variable
Campo magntico en la proximidad de un flujo
elctrico variable

Fsica en accin
Mecanismo de radiacin electromagntica
Ondas electromagnticas

Bloque 6:
Fsica y las
Tecnolgica Mecnica, la industria y su revolucin
actividades diarias

Modelo geocntrico del sistema solar


El sistema solar
Modelo heliocntrico de Aristarco-Coprnico

Thycho Brahe, Kepler y sus tres leyes del


movimiento planetario
Fuerza gravitacional Ley de gravitacin universal de Newton
Accin a distancia
La Tierra y el Universo

Intencidad del campo gravitacional


Bloque 4:

Formacin del sistema solar


Caractersticas fsicas del Sol y
de los planetas
Cinturn de Kuiper y la nube de Oort
Misiones de sondas espaciales
Tipos de estrellas
Energa de las estrellas
Elementos ms all del hierro

El sistema solar Color, brillo y evolucin de una estrella


y las estrellas Asteroides y meteoritos y sus influencias
Exo-planetas y su evidencia

Movimiento de la Luna y otros satlites alrededor


de la Tierra

Ubicacin del sistema solar en la galaxia


La Va Lctea y en Universo
Materia obscura
Grupos, cmulos y supercmulos
Las galaxias y el universo
Energia obscura
El Big Bang
Los aceleradores de partculas subatmicas
Telescopios

BGU 300
Bachillerato General Unificado
FSICA

Radiacin de cuerpo negro y


efecto fotoelctrico
Constante de Planck
Comportamiento ondulatorio de las partculas a
escala atmica
Dualidad onda-partcula
Procesos cunticos Principio de Incertidumbre de Heisenberg
El experimento de la doble rendija
Los electrones y su unin con el
ncleo atmico
La fuerza nuclear fuerte
Elementos radioactivos
Fuerza nuclear dbil
La fsica de hoy
Bloque 5:

Quarks
Estructura de los quarks
Variedades de neutrinos y sus caractersticas
Fuerzas fundamentales de la naturaleza
Fuerzas cuantizadas: electromagntica, nuclear
dbil y fuerte
Leptones
El bosn de Higgs
El modelo estndar de las
Modelo Estndar de la Fsica de partculas
partculas y fuerzas

Fsica en accin
La materia oscura y la energa oscura

Bloque 6:
La trasmisin de energa e informacin Fsica y las
en ondas actividades diarias

301
Bachillerato General Unificado
FSICA

Bachillerato General Unificado

CIENCIAS NATURALES
QUMICA

303
Qumica
1. Introduccin
Cuando se desarrollan temticas relacionadas a la Qumica, se evidencia el desinte-
rs por la asignatura en la mayora de personas, mientras que la minora la encuentra
fascinante por el hecho de explicar fenmenos que observamos en la cotidianidad.

Esta realidad constituye el punto de partida para iniciar con una nueva propuesta
en el proceso de enseanza y aprendizaje de la Qumica, en la que se involucre a
varios actores educativos, entre ellos, estudiantes y docentes. Estos ltimos son
los facilitadores en la construccin del conocimiento de la asignatura, en la que
prevalecer la crtica, el anlisis, la reflexin, con nfasis en la importancia de iden-
tificar las sustancias, sus propiedades, la forma en que se interrelacionan, cuando
reaccionan entre s y cuando no, y por qu. Adems, el docente proporcionar al
estudiante las herramientas para provocar y conducir dichos procesos de trasfor-
macin, con ejemplos de la vida cotidiana, garantizando de esta manera el apren-
dizaje significativo.

Hoy por hoy, la qumica es una herramienta que permite no solo elaborar un sin-
nmero de materiales y objetos que contribuyen al bienestar del ser humano, sino
tambin comprender el funcionamiento de los seres vivos; es decir, procesos que
caracterizan la vida como la respiracin, digestin, fotosntesis, crecimiento, en-
fermedades, envejecimiento, muerte, incluso nuestros sentimientos, as como las
implicaciones de los daos ambientales y sus posibles medidas de mitigacin.

Podemos imaginar una ciruga sin anestsicos ni antispticos, sin hilo quirrgico,
jeringuillas, bolsas para sangre ni sueros?, adolecer de una infeccin y no disponer
de antibiticos?, cocinar nuestros alimentos sin ollas, cocinas, recipientes plsticos,
con agua no purificada?, no contar para nuestro aseo con jabones o pasta dental?,
enfrentarnos a plagas sin plaguicidas para contrarrestarlas?, construir puentes
sin hierro y cemento, tneles sin explosivos, aviones sin metales de alta resisten-
cia a las variaciones de temperatura y presin, carros sin combustible?, podemos
imaginar las actividades diarias sin relojes, celulares, televisores, refrigeradoras ni
computadores? Cualquier aspecto del bienestar material del ser humano depende
de la Qumica en cuanto esta ciencia proporciona los medios adecuados que lo
hacen posible.

Los fundamentos de esta asignatura deben desarrollarse en los primeros aos de


Educacin General Bsica, cuando las habilidades de observar, explorar, indagar,
experimentar, formular preguntas y comunicar marcan el inicio de la comprensin
de los fenmenos naturales fcilmente observables por medio de los sentidos, para
luego continuar con el proceso de entendimiento de la Qumica como tal en los
aos de Bachillerato. Sin duda, para los docentes constituye un reto impartir co-
nocimientos importantes, tiles, aplicables en la vida cotidiana, de tal manera que

BGU 304
Bachillerato General Unificado
QUMICA

el estudiante desarrolle habilidades para la investigacin cientfica para que por s


mismo busque la verdad y encuentre respuestas a sus inquietudes.

El trabajo de Mendelyev (1834-1907), quien estructur la tabla peridica recolec-


tando datos sobre las propiedades de los elementos conocidos hasta ese momen-
to, comparando, analizando semejanzas y diferencias, formulando hiptesis, razo-
nando las causas por las que varios elementos tenan propiedades similares, dando
lugar a la ley peridica, es un ejemplo de aplicacin de las habilidades para la inves-
tigacin cientfica que puede motivar a los estudiantes.

Otro ejemplo es el descubrimiento de la radiactividad, que fue el origen de un desa-


rrollo cientfico extraordinario en el campo de la Fsica y la Qumica, y en particular
en el conocimiento de la estructura interna de la materia; lo que permiti el avance
y aplicacin de la Qumica.

Como resultado, el ser humano ha aprendido a utilizar, modificar y sintetizar sus-


tancias de igual calidad o superior a las que encontramos en la naturaleza (caucho,
fibras textiles, pinturas, resinas, pieles, combustibles sintticos, plsticos de diversa
ndole y antibiticos); nuestra vida, tal y como hoy la entendemos, depende de su
desarrollo: medicinas, ropa, transporte, facilidades tecnolgicas para nuestro con-
fort, etc.

Pero todos estos progresos, aunque son numerosos, son nicamente un comienzo,
pues los ms intrigantes y prometedores secretos de la naturaleza permanecen an
impenetrables. Los qumicos han resuelto el misterio del tomo y disponen hoy de
mtodos para liberar las enormes reservas de energa dentro de l, pero en cada
nuevo avance surgen nuevas preguntas, cuyas respuestas exigen el trabajo y cola-
boracin de muchas personas dispuestas a cultivar esta ciencia. He ah el reto de
las nuevas generaciones!

Por otra parte, la Qumica es pilar fundamental en el estudio de la medicina, nu-


tricin, farmacopea, bioqumica, biologa molecular, agricultura, industrias comes-
tibles, textiles, agroqumica, petroqumica, nanoqumica y ecologa. Su enorme
potencial nos podra parecer material para la ciencia ficcin a la luz de los conoci-
mientos actuales. No hay actividad humana que no requiera de los conocimientos
de la Qumica.

305
2. Contribucin de la asignatura de Qumica al perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano
La Qumica, durante el Bachillerato, contribuye desde dos mbitos: el cognitivo,
relacionado con el desarrollo intelectual y el formativo-axiolgico, relacionado con
el desarrollo de la personalidad. Esta asignatura es parte esencial para el avance
de la ciencia, es una herramienta fundamental en reas como la biotecnologa, la
nanotecnologa, la medicina, la biologa, la fsica y la tcnica. Es imprescindible para
los nuevos mtodos de investigacin criminal y para el control de la contaminacin
del suelo, el agua, el aire, los alimentos, y para la elaboracin de frmacos.

El estudiante, al participar en la bsqueda del conocimiento, desarrolla habilidades


cientficas y cognitivas que lo preparan para asumir nuevos retos, lo que le permi-
te adquirir mayor confianza en s mismo y valorar sus potencialidades. Esto, a su
vez, repercute positivamente en el desarrollo de su personalidad, y le permite ser
autnomo e independiente, e interactuar con grupos heterogneos, al practicar la
empata y la tolerancia.

Esta ciencia, cuando se aprende en forma crtica, capta la atencin de los estudian-
tes, y puede generar inters por la investigacin. Adems, les proporciona seguri-
dad, fortalece su autoestima y promueve su curiosidad intelectual y la experimen-
tacin, lo que incentiva la formacin de lderes. Los estudiantes, cuando aplican los
conocimientos adquiridos para resolver problemas en forma colaborativa, descu-
bren sus habilidades y tambin sus limitaciones, aprenden a trabajar en grupo, valo-
ran sus destrezas y las de otros, y anan esfuerzos para la consecucin del objetivo
planteado. Deducen que los logros cientficos no surgen del trabajo de unos pocos;
comprenden que es el resultado del esfuerzo de un equipo.

El proceso de enseanza y aprendizaje de la Qumica contribuir a la autovalora-


cin como primer nivel en el proceso de formacin integral de la personalidad. Sin
embargo, el autoconocimiento presupone el conocimiento de la alteridad. La co-
municacin con los compaeros y los adultos aporta experiencias y valoraciones
que influyen en la valoracin de s mismo. Basndose en lo anteriormente expuesto,
el estudiante se adaptar a las exigencias de un trabajo en equipo en el que se res-
pete las ideas y aportes de los otros, en diversos contextos.

BGU 306
Bachillerato General Unificado
QUMICA

3. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos


La epistemologa de las ciencias en general puede ser entendida como una re-
flexin multidimensional que puede asumirse desde lo social (Kuhn, 1962; Elkana,
1983; Richards, 1987; Lakatos, 1976), desde lo evolutivo (Toulmin, 1977; Holton, 1983),
desde lo complejo (Morin, 1973; Wagensberg, 1989), o desde la racionalidad moder-
na (Newton-Smith, 1989; Chalmers, 1989).

Asumiendo este precepto, la fundamentacin epistemolgica de la asignatura de


Qumica se teje a partir de su relacin con ciencias como la Biologa, la Fsica y la
Ecologa, entre otras, y partiendo de la afirmacin de que la ciencia constituye una
forma de conocimiento eminentemente humana (Bronowski, 1979, p. 374), eviden-
cia la intencin de construir una cultura cientfica basada en la tica social.

Los conocimientos disciplinares propios de la asignatura se originan en los funda-


mentos de la Qumica, la Qumica Descriptiva, la Qumica Inorgnica y la Qumica
Orgnica, vinculados a su desarrollo histrico. Estas bases constituyen el punto de
origen para el desarrollo de diversas ramas de la asignatura que formarn ciudada-
nos cientficamente competentes para entender e interpretar los diversos y com-
plejos fenmenos fsicos y qumicos.

La Qumica es considerada como una ciencia en constante evolucin, dado su ca-


rcter experimental, tal como proclam Galileo (1564-1642) y fundament Francis
Bacon (1561-1626), destacando la relevancia de esta disciplina en la vida.

En este sentido, el Marco General de Accin desarrollado a partir de la Conferencia


Mundial para la Ciencia celebrada en Budapest en 1999, nos dice que Para un pas
que quiere estar en condiciones de atender las necesidades fundamentales de su
poblacin, la enseanza de la ciencia y la tecnologa es un imperativo estratgico
(UNESCO, 2005, p. 39). En este mismo documento, se expresa la necesidad de ()
eliminar todas las prcticas discriminatorias en la educacin, a fin de incrementar el
nmero de personas de todos los sectores de la sociedad, comprendidos los gru-
pos marginados, que pueden participar con xito en la actividad cientfica. (p. 49)

Con esta finalidad, el currculo de la asignatura de Qumica se fundamenta en una


visin holstica, integral de la Ciencia (Vilar, 1997), desarrollando habilidades cientfi-
cas y cognitivas, que involucran la observacin, la criticidad, la reflexin, la interdis-
ciplinariedad de los fenmenos naturales, para que el estudiante formule hiptesis,
disee planes de indagacin para averiguar y satisfacer sus inquietudes, busque
informacin relevante y pertinente, tratando de lograr un equilibrio entre las teoras
del racionalismo y el empirismo, entre la induccin y la deduccin, entre la verifica-
cin y la refutacin (Mndez, 2000).

307
4. Bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales (criterios de organi-
zacin y secuenciacin de los contenidos de la asignatura de Qumica)
La seleccin de los contenidos de Qumica incluidos en el currculo nacional parti
de una revisin del Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano y se sustent en la
necesidad del pas de transformar su matriz productiva a travs de la mejora conti-
nua del talento humano, tomando en consideracin las expectativas del estudiante
relacionadas con las inquietudes propias de su edad y con el mundo que lo rodea.

Los contenidos no se escogen indiscriminadamente, atendiendo a factores de expe-


riencia social que la humanidad ha acumulado histricamente, sino en virtud de su
utilidad como base terica para que los estudiantes sean los constructores de sus
conocimientos; por ejemplo, se estudia el tomo porque es bsico para su compren-
sin futura sobre enlaces qumicos, reaccin de los elementos entre s y comporta-
miento qumico de las sustancias.

Los contenidos seleccionados se agrupan en bloques curriculares que resaltan lo


que debe tener en cuenta el educador al desarrollar, dirigir y facilitar la adquisicin
del conocimiento, mas no se debe considerar a los bloques como unidades didcti-
cas que se deban desarrollar secuencialmente; sino como campos disciplinares que
ayudan a estructurar la asignatura dentro del rea de Ciencias Naturales.

Las destrezas con criterios de desempeo incluidas en los bloques curriculares estn
en concordancia con lo aprendido en los aos precedentes al nivel de Bachillerato,
el desarrollo evolutivo mental de los estudiantes y la secuencia lgica de los temas,
a fin de generar conocimientos basados en el anlisis, para as evitar aprendizajes
memorsticos carentes de una explicacin oportuna.

Los contenidos establecidos como bsicos fueron articulados en los siguientes blo-
ques:

Bloque 1: El mundo de la Qumica

Bloque 2: La Qumica y su lenguaje

Bloque 3: La Qumica en accin

Bloque 1. El mundo de la Qumica


Este bloque reunir los conocimientos bsicos que deben tratarse para lograr los
objetivos propuestos, algunos de los cuales ya fueron tratados en el bloque 3 de
Educacin General Bsica: Materia y energa. Son los conocimientos bsicos, las he-
rramientas tericas necesarias para que el estudiante sea un ente activo, consciente,
transformador, retador, contradictor, investigador, constructor de sus propios sabe-
res. Es la continuacin del estudio de la estructura atmica, pero a partir de la teora
de Bohr, para desembocar en el modelo cuntico.

BGU 308
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Con el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo incluidas en este


bloque, los estudiantes comprendern la naturaleza de la materia, sus estados f-
sicos y propiedades (leyes de los gases) y sus transformaciones, y aprendern a
manejar la tabla peridica. Entendern la esencia del enlace qumico. Aplicarn su
comprensin sobre la estructura del tomo para interpretar las propiedades de las
sustancias, podrn estructurar frmulas de los compuestos qumicos y reconocer
los diferentes tipos de reacciones qumicas.

Los conocimientos que adquiere el educando en su mayora son abstractos, por lo


cual es indispensable que identifique su utilidad en la vida prctica, en el empleo
de mtodos de identificacin de la materia, como por ejemplo, la colorimetra, la
absorcin atmica, la espectrometra.

Dentro del mismo bloque, El mundo de la Qumica, debe iniciarse con el conoci-
miento del sistema peridico, el significado de la ley peridica y lo que represen-
ta grficamente la tabla peridica: la evolucin de la materia, cmo los cambios
cuantitativos de esta (incremento paulatino del nmero de protones en el ncleo o
aumento del nmero atmico) generan nuevos elementos qumicos.

El educando debe tener claro que el incremento de protones conlleva el aumen-


to del mismo nmero de electrones, que se distribuyen en capas energticas, las
cuales son representadas por los perodos y el nmero mximo de electrones que
pueden donarse (mximo grado de oxidacin), tambin determinado por el nme-
ro del grupo al que pertenece el elemento qumico y los subgrupos que sealan si
el elemento logra alcanzar su mximo grado de oxidacin con la donacin exclusiva
de los electrones de la ltima capa (subgrupo A) o con la participacin de electro-
nes de capas ms internas (subgrupo B). La tabla peridica sistematiza las propie-
dades de los elementos qumicos con base en su estructura electrnica.

Se sugiere realizar prcticas de laboratorio para demostrar esa periodicidad y la im-


portancia que tiene el conocerla en los diversos procesos qumicos, en la industria,
en las actividades diarias, en la salud. La tabla peridica no necesita ser memorizada,
solo debe ser utilizada como un instrumento para deducir las propiedades de los
elementos y su capacidad de combinacin, y para realizar nuevas investigaciones.

En este bloque se debe estudiar los enlaces qumicos que pueden establecerse
entre tomos y entre molculas. El estudiante tampoco tiene que aprender de me-
moria los tipos de enlace ni ejemplos tipo.

El estudiante debe reconocer el tipo de enlace que hay entre los diferentes tomos
de un compuesto qumico, identificar por dnde se romper el o los enlaces para
combinarse con otro u otros tomos.

Debe diferenciar perfectamente los enlaces intramoleculares e intermoleculares. Al


abordar este bloque se har notar al estudiante cun importante es conocer el tipo
de enlace que forman las sustancias para predecir la direccin de las reacciones
qumicas, para conocer la solubilidad de las sustancias y para definir los impactos
ambientales posibles.

309
Una vez dominados los temas sobre estructura atmica, tabla peridica y enlaces
qumicos, se inicia el estudio del tema: Formacin de compuestos qumicos. El es-
tudiante, en forma analtica, deducir basndose en los conocimientos adquiridos
(ubicacin del elemento en la tabla peridica, forma de existencia del elemento
en la naturaleza, tipos de enlaces que forma) cundo un elemento qumico puede
combinarse y cundo no, qu condiciones se requieren para lograr que una reac-
cin tenga lugar. Se realizarn experimentos que ratifiquen la teora.

Adems, se estudiar lo concerniente a la qumica del carbono, los hidrocarburos y


sus derivados ms importantes, saturados, insaturados y aromticos. Establecern
la composicin, la frmula y el rol de las funciones orgnicas.

La clasificacin de los compuestos orgnicos se realizar atendiendo a su estruc-


tura (por ejemplo: aliftico o aromtico), a su funcionalidad (por ejemplo: alcoholes
o cetonas), o a su peso molecular (por ejemplo: monmeros o polmeros), pero no
ser un estudio detenido ni de esto ni del resto de temas contemplados para este
bloque porque es muy extenso; el propsito de incluirlos es dar una visin general
al estudiante sobre la importancia de esta ciencia en el esclarecimiento de muchos
procesos vitales que afectan directamente nuestra salud, nuestra vida, el desarro-
llo industrial y la economa mundial, por la infinidad de productos que da a da se
elaboran.

Una vez que los estudiantes cuenten con bases cientficas, se iniciar el estudio de
los diferentes tipos de reacciones qumicas que se utilizan para obtener los com-
puestos, en el laboratorio. Adems, los estudiantes aprendern a verificar el cum-
plimiento de la ley de la conservacin de la masa y energa. Analizarn los factores
que influyen en la velocidad de las reacciones qumicas y valorarn la importancia
de su uso en los procesos biolgicos e industriales. Deducirn la importancia del
equilibrio qumico y podrn predecir la direccin de las reacciones qumicas, la ve-
locidad con la que se realizarn las reacciones en dependencia de la influencia de
determinados factores como la concentracin de reactivos, temperatura, presin,
empleo de catalizadores.

Bloque 2. La Qumica y su lenguaje


En este bloque, dando continuidad al bloque 3 de Educacin General Bsica: Mate-
ria y energa, se estudiarn nuevos trminos para la nominacin de partculas ele-
mentales, de elementos qumicos, de grados de oxidacin, tipos de enlace, la forma
de representar la conformacin de los compuestos qumicos (frmulas qumicas);
la forma de nominar los compuestos qumicos de la forma ms simple posible;
cmo se deben expresar las diferentes relaciones de masa y energa; la forma de
representar las reacciones qumicas y los cambios que sufren las sustancias, y ade-
ms se aprender la forma de nominar los compuestos orgnicos.

BGU 310
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Bloque 3. La Qumica en accin


Este bloque de BGU contina el trabajo iniciado en Educacin General Bsica en el
bloque 5: Ciencia en accin, aplicado de manera especfica al campo de la Qumica.
Este bloque representa un cmulo de conocimientos y experiencias que se anali-
zan y discuten en clase sobre aplicaciones de esta ciencia en la vida prctica, en la
industria y en la proteccin del ambiente. Aborda el lado til de las diferentes sus-
tancias qumicas, de los procesos de transformacin que inciden en el diario vivir,
en la industria, en la medicina, etc.

Este bloque enfatiza la importancia de la ciencia para las sociedades humanas, y en


l se define la naturaleza de la ciencia, se analiza su desarrollo histrico y se destaca
sus aplicaciones prcticas y sus implicaciones ticas.

Se estudiarn los sistemas materiales, reconocern la organizacin de la materia y


comprendern cmo todo est interrelacionado en un sistema, por minsculo que
este sea.

Dentro de este contexto, los estudiantes se concentrarn en estudiar la forma de


preparar sistemas dispersos de diferente tipo: soluciones moleculares y suspen-
siones, que utilizarn posteriormente en la ejecucin de diferentes prcticas de
laboratorio. Se aprovechar la oportunidad para clarificar conceptos como los de
sustancia simple, mezclas y compuestos qumicos.

Adems, se reflexionar sobre la importancia de los compuestos orgnicos en la


vida diaria y en la industria. Se har especial mencin de los hidrocarburos, se es-
tablecern las aplicaciones de la Electroqumica, se expondrn problemas ambien-
tales actuales (destruccin de la capa de ozono, lluvia cida, esmog fotoqumico,
alteraciones de la calidad del agua) y se reflexionar sobre la forma de contribuir
para evitarlos o disminuir sus impactos.

Tambin se darn a conocer aplicaciones de materiales modernos como los nano-


materiales y biomateriales.

En resumen, lo que se pretende es que el aprendizaje de conocimientos bsicos se


combine con la valoracin de la importancia de la ciencia y la tecnologa para la
sociedad, y con el desarrollo de habilidades para la investigacin cientfica.

311
5. Objetivos generales del rea Ciencias Naturales
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes en
el rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:

Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de


lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamien-
to crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les
OG.CN.1.
rodea y valorar la naturaleza como resultado de la compren-
sin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente
fsico.

Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza


de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin;
OG.CN.2. sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre
los procesos, fsicos y qumicos, que se producen en la mate-
ria.

Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, f-


sicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia,
OG.CN.3.
la tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar,
innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.

Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para compren-


der los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento
OG.CN.4.
de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin,
proteccin y prevencin de la salud integral.

Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cien-


tfico, a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda
OG.CN.5. crtica de informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo
de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin
de resultados confiables y ticos.

Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)


como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el
OG.CN.6.
anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones
sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.

Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como


OG.CN.7. otros sistemas de notacin y representacin, cuando se re-
quiera.

BGU 312
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones


de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante di-
OG.CN.8.
versas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva
y la justificacin con pruebas y evidencias.

Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del


OG.CN.9. desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la
accin que estos ejercen en la vida personal y social.

Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores


y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una
OG.CN.10.
actitud crtica y fundamentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

313
6. Contribucin de la asignatura de Qumica a los objetivos generales del
rea de Ciencias Naturales
El currculo de Qumica proporciona a los estudiantes los fundamentos cientficos
de las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias, de las transformaciones
que experimentan y de otros fenmenos que ocurren e inciden en la salud y en el
entorno natural. Adems, los capacita para una mejor comprensin del mundo, re-
conociendo la importancia de la ciencia, la invaluable contribucin de los cientficos
a lo largo de la historia y la responsabilidad ambiental.

Por otro lado, proporciona la capacidad de reconocer y diferenciar una informacin


cientfica de una poco rigurosa, y usar correctamente la informacin y tecnologa,
por lo que promueve el desarrollo de habilidades tanto cientficas como cognitivas
y permite formar estudiantes con criterio, que analizan y establecen conclusiones
con argumentos para expresar sus ideas, concluir, discutir, aceptar logros ajenos y
reconocer errores propios.

Las habilidades de investigacin cientfica que se proponen en el currculo de Qu-


mica y que se relacionan con los objetivos generales del rea de Ciencias Naturales
son:

Observar, apreciando no solo las caractersticas ms impactantes de un objeto


o material, sino fijndose en los detalles, comparndolo con otros similares para
encontrar especificidades, utilizando los rganos de los sentidos y herramientas
tecnolgicas.

Explorar con el fin de ir ms all de la observacin, examinando el contexto, el


entorno o circunstancias en las que tal fenmeno se da, tratando de ver cambios
en el objeto o fenmeno cuando se alteran las circunstancias, por ejemplo, la tem-
peratura, la humedad o la presin, lo que implica registrar, analizar y programar la
experimentacin.

Formular hiptesis o registrar ideas que pueden no ser verdaderas, pero que ba-
sadas en informacin previa permiten establecer relaciones entre los hechos y ge-
neran interrogantes del porqu se producen, dando paso a la comprobacin expe-
rimental.

Indagar en la bsqueda de conocimientos, diferenciando los datos que tienen ca-


rcter cientfico de aquellos que no lo tienen.

Experimentar, programando cambios con la finalidad especfica de someter a prue-


ba un objeto o una sustancia, que ser observado y analizado, para luego obtener
conclusiones.

Registrar en forma ordenada, con papel y lpiz o mediante cualquier medio tecno-
lgico, las observaciones, resultados de experimentos, conclusiones, reflexiones y
preguntas para el anlisis y deduccin final.

BGU 314
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Analizar desde una doble mirada. La primera, para desmenuzar la informacin,


reconocer e interpretar datos relevantes, ver todos los ngulos, estudiar un hecho
o fenmeno en sus diversas partes, a fin de comprender la estructura, las propie-
dades y los principios de funcionamiento. La segunda, relacionada directamente
con la Qumica, para separar los componentes de una sustancia identificando su
naturaleza y propiedades.

Sintetizar desde una doble acepcin. La primera, para resaltar lo importante, la


idea completa del fenmeno u objeto que se estudia, es decir, el contenido total. La
segunda, especfica de la Qumica, para obtener un producto a partir de dos o ms
componentes.

Clasificar u ordenar por tipos, clases o conjuntos los elementos con caractersticas
comunes.

Relacionar elementos utilizando criterios o aspectos comunes, estableciendo co-


nexiones entre propiedades y caractersticas de las sustancias.

Interpretar un texto, un grfico, el alcance de unaley, un concepto o un argumento


explcito o implcito.

Ejemplificar al demostrar, ilustrar, explicar o apoyar algo con ejemplos. A mayor


cantidad de ejemplos, ms fuerte y creble ser el argumento. Los ejemplos de-
ben ser especficos, claros, relevantes y en lo posible fcilmente identificables para
quien lee o escucha.

Resolver problemas a travs de su identificacin, reflexin, anlisis, formulacin de


hiptesis, planificacin de vas de resolucin, indagacin de posibles soluciones,
experimentacin y comprobacin de hiptesis.

Disear, representando o ilustrando el objeto de estudio sobre papel mediante un


modelo y plasmando posteriormente la solucin o las alternativas mediante esbo-
zos, dibujos, bocetos o esquemas.

Usar instrumentos durante la investigacin, empleando eficientemente las TIC para


obtener informacin y, adems, manejar los instrumentos bsicos de un laboratorio
como la balanza, la mufla, la estufa, el microscopio y materiales de diversa ndole.

Utilizar reactivos e identificar su peligrosidad, desarrollando destrezas para el uso


de cidos y otras sustancias e identificando los smbolos de sustancias venenosas,
txicas y radiactivas.

315
7. Objetivos de la asignatura de Qumica para el nivel de
Bachillerato General Unificado
Al concluir la asignatura de Qumica de BGU, los estudiantes sern capaces de:

Reconocer la importancia de la Qumica dentro de la Ciencia y


O.CN.Q.5.1. su impacto en la sociedad industrial y tecnolgica, para promo-
ver y fomentar el Buen Vivir asumiendo responsabilidad social.

Demostrar conocimiento y comprensin de los hechos esen-


ciales, conceptos, principios, teoras y leyes relacionadas con la
O.CN.Q.5.2.
Qumica a partir de la curiosidad cientfica, generando un com-
promiso potencial con la sociedad.

Interpretar la estructura atmica y molecular, desarrollar confi-


guraciones electrnicas y explicar su valor predictivo en el estu-
O.CN.Q.5.3.
dio de las propiedades qumicas de los elementos y compues-
tos, impulsando un trabajo colaborativo, tico y honesto.

Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indaga-


cin, los factores que dan origen a las transformaciones de la
O.CN.Q.5.4. materia, comprender que esta se conserva y proceder con
respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios de
estado.

Identificar los elementos qumicos y sus compuestos principa-


O.CN.Q.5.5. les desde la perspectiva de su importancia econmica, indus-
trial, medioambiental y en la vida diaria.

Optimizar el uso de la informacin de la tabla peridica sobre


las propiedades de los elementos qumicos y utilizar la variacin
O.CN.Q.5.6.
peridica como gua para cualquier trabajo de investigacin
cientfica, sea individual o colectivo.

Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compues-


tos con la naturaleza de su enlace y con su estructura generan-
O.CN.Q.5.7.
do as iniciativas propias en la formacin de conocimientos con
responsabilidad social.

Obtener por sntesis diferentes compuestos inorgnicos u org-


O.CN.Q.5.8. nicos que requieren procedimientos experimentales bsicos y
especficos, actuando con tica y responsabilidad.

BGU 316
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos segn el es-


tado de agregacin de sus componentes y el tamao de las
partculas de su fase dispersa, sus propiedades y aplicacio-
O.CN.Q.5.9. nes tecnolgicas y preparar diversos tipos de disoluciones
de concentraciones conocidas en un entorno de trabajo co-
laborativo utilizando todos los recursos fsicos e intelectuales
disponibles.

Manipular con seguridad materiales y reactivos qumicos te-


niendo en cuenta sus propiedades fsicas y qumicas, consi-
O.CN.Q.5.10. derando la leyenda de los pictogramas y cualquier peligro
especfico asociado con su uso, actuando de manera respon-
sable con el ambiente.

Evaluar, interpretar y sintetizar datos e informacin sobre las


propiedades fsicas y las caractersticas estructurales de los
O.CN.Q.5.11.
compuestos qumicos para construir nuestra identidad y cultura
de investigacin cientfica.

317
8. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de
Qumica para el nivel de Bachillerato General Unificado

Bloque curricular 1

El mundo de la Qumica

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se gene-


CN.Q.5.1.1. ran en la industria y aquellos que son ms comunes en la vida y
que inciden en la salud y el ambiente.

Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases


desde el anlisis experimental y la interpretacin de resultados,
CN.Q.5.1.2.
para reconocer los procesos fsicos que ocurren en la cotidia-
nidad.

Observar y comparar la teora de Bohr con las teoras atmicas


CN.Q.5.1.3.
de Demcrito, Dalton, Thompson y Rutherford.

Deducir y comunicar que la teora de Bohr del tomo de hi-


drgeno explica la estructura lineal de los espectros de los ele-
CN.Q.5.1.4. mentos qumicos, partiendo de la observacin, comparacin y
aplicacin de los espectros de absorcin y emisin con infor-
macin obtenida a partir de las TIC.

Observar y aplicar el modelo mecnico-cuntico de la materia


en la estructuracin de la configuracin electrnica de los to-
CN.Q.5.1.5.
mos considerando la dualidad del electrn, los nmeros cunti-
cos, los tipos de orbitales y la regla de Hund.

Relacionar la estructura electrnica de los tomos con la posi-


CN.Q.5.1.6. cin en la tabla peridica, para deducir las propiedades qumi-
cas de los elementos.

Comprobar y experimentar con base en prcticas de labora-


torio y revisiones bibliogrficas la variacin peridica de las
CN.Q.5.1.7.
propiedades fsicas y qumicas de los elementos qumicos en
dependencia de la estructura electrnica de sus tomos.

Deducir y explicar la unin de tomos por su tendencia a donar,


CN.Q.5.1.8. recibir o compartir electrones para alcanzar la estabilidad del
gas noble ms cercano, segn la teora de Kssel y Lewis.

BGU 318
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Observar y clasificar el tipo de enlaces qumicos y su fuerza


partiendo del anlisis de la relacin existente entre la capa-
CN.Q.5.1.9.
cidad de transferir y compartir electrones y la configuracin
electrnica, con base en los valores de la electronegatividad.

Deducir y explicar las propiedades fsicas de compuestos ini-


cos y covalentes desde el anlisis de su estructura y el tipo de
CN.Q.5.1.10.
enlace que une a los tomos, as como de la comparacin de las
propiedades de sustancias comnmente conocidas.

Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo


CN.Q.5.1.11. de la descripcin del puente de hidrgeno, fuerzas de London
y de Van der Walls, y dipolo-dipolo.

Deducir y predecir la posibilidad de formacin de compuestos


CN.Q.5.1.12. qumicos, con base en el estado natural de los elementos, su
estructura electrnica y su ubicacin en la tabla peridica.

Interpretar las reacciones qumicas como la reorganizacin y


recombinacin de los tomos con transferencia de energa,
CN.Q.5.1.13.
mediante la observacin y cuantificacin de tomos que parti-
cipan en los reactivos y en los productos.

Comparar los tipos de reacciones qumicas: combinacin, des-


composicin, desplazamiento, exotrmicas y endotrmicas,
CN.Q.5.1.14. partiendo de la experimentacin, anlisis e interpretacin de
los datos registrados y la complementacin de informacin bi-
bliogrfica y procedente de las TIC.

Explicar que el carbono es un tomo excepcional, desde la ob-


servacin y comparacin de las propiedades de algunas de sus
CN.Q.5.1.15.
variedades alotrpicas y el anlisis de las frmulas de algunos
compuestos.

Relacionar la estructura del tomo de carbono con su capaci-


CN.Q.5.1.16. dad de formar enlaces de carbono-carbono, con la observacin
y descripcin de modelos moleculares.

Examinar y clasificar la composicin de las molculas orgni-


cas, las propiedades generales de los compuestos orgnicos y
su diversidad, expresadas en frmulas que indican la clase de
CN.Q.5.1.17.
tomos que las conforman, la cantidad de cada uno de ellos,
los tipos de enlaces que los unen e incluso la estructura de las
molculas.

319
Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por su composicin,
su estructura, el tipo de enlace que une a los tomos de carbo-
CN.Q.5.1.18.
no y el anlisis de sus propiedades fsicas y su comportamiento
qumico.

Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifticos par-


CN.Q.5.1.19. tiendo del anlisis del nmero de carbonos, tipo y nmero de
enlaces que estn presentes en la cadena carbonada.

Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y alquinos por su


estructura molecular, sus propiedades fsicas y qumicas en al-
CN.Q.5.1.20.
gunos productos de uso cotidiano (gas domstico, kerosene,
espelmas, eteno, acetileno).

Explicar e interpretar la estructura de los compuestos arom-


ticos, particularmente del benceno, desde el anlisis de su es-
CN.Q.5.1.21.
tructura molecular, propiedades fsicas y comportamiento qu-
mico.

Clasificar y analizar las series homlogas, desde la estructura


CN.Q.5.1.22. de los compuestos orgnicos, por el tipo de grupo funcional
que posee y sus propiedades particulares.

Comparar las propiedades fsicas y qumicas de los compues-


CN.Q.5.1.23. tos oxigenados: alcoholes, aldehdos, cidos, cetonas y teres,
mediante el anlisis de sus grupos funcionales, usando las TIC.

Interpretar y analizar las reacciones de oxidacin y reduccin


CN.Q.5.1.24. como la transferencia de electrones que experimentan los ele-
mentos.

Deducir el nmero o ndice de oxidacin de cada elemento que


CN.Q.5.1.25. forma parte del compuesto qumico e interpretar las reglas es-
tablecidas para determinar el nmero de oxidacin.

Aplicar y experimentar diferentes mtodos de igualacin de


ecuaciones tomando en cuenta el cumplimiento de la ley de
CN.Q.5.1.26. la conservacin de la masa y la energa, as como las reglas
de nmero de oxidacin en la igualacin de las ecuaciones de
xido-reduccin.

Examinar la diferente actividad de los metales, mediante la ob-


CN.Q.5.1.27. servacin e interpretacin de los fenmenos que se producen
en la experimentacin con agua y cidos diluidos.

BGU 320
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Determinar y comparar la velocidad de las reacciones qumicas


mediante la variacin de factores como la concentracin de
CN.Q.5.1.28.
uno de los reactivos, el incremento de temperatura y el uso de
algn catalizador, para deducir su importancia.

Comparar y examinar las reacciones reversibles e irreversibles


en funcin del equilibrio qumico y la diferenciacin del tipo de
CN.Q.5.1.29.
electrolitos que constituyen los compuestos qumicos reaccio-
nantes y los productos

Bloque curricular 2

La Qumica y su lenguaje

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Analizar y clasificar los compuestos qumicos binarios que tie-


nen posibilidad de formarse entre dos elementos de acuerdo
CN.Q.5.2.1. a su ubicacin en la tabla peridica, su estructura electrnica
y sus posibles grados de oxidacin para deducir las frmulas
que los representan.

Comparar y examinar los valores de valencia y nmero de oxi-


dacin, partiendo del anlisis de la electronegatividad, del tipo
CN.Q.5.2.2.
de enlace intramolecular y de las representaciones de Lewis de
los compuestos qumicos.

Examinar y clasificar la composicin, formulacin y nomencla-


tura de los xidos, as como el mtodo a seguir para su ob-
CN.Q.5.2.3. tencin (va directa o indirecta) mediante la identificacin del
estado natural de los elementos a combinar y la estructura
electrnica de los mismos.

Examinar y clasificar la composicin, formulacin y nomencla-


tura de los hidrxidos, diferenciar los mtodos de obtencin
CN.Q.5.2.4. de los hidrxidos de los metales alcalinos del resto de metales
e identificar la funcin de estos compuestos segn la teora de
Brnsted-Lowry.

Examinar y clasificar la composicin, formulacin y nomencla-


CN.Q.5.2.5. tura de los cidos: hidrcidos y oxcidos, e identificar la fun-
cin de estos compuestos segn la teora de Brnsted-Lowry.

321
Examinar y clasificar la composicin, formulacin y nomencla-
tura de las sales, identificar claramente si provienen de un ci-
CN.Q.5.2.6. do oxcido o un hidrcido y utilizar correctamente los aniones
simples o complejos, reconociendo la estabilidad de estos en
la formacin de distintas sales.

Examinar y clasificar la composicin, formulacin y nomencla-


tura de los hidruros, diferenciar los metlicos de los no met-
CN.Q.5.2.7.
licos y estos ltimos de los cidos hidrcidos, resaltando las
diferentes propiedades.

Deducir y comunicar que las ecuaciones qumicas son las re-


CN.Q.5.2.8. presentaciones escritas de las reacciones que expresan todos
los fenmenos y transformaciones que se producen.

Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de trans-


CN.Q.5.2.9. formacin de la materia: leyes ponderales y de la conservacin
de la materia que rigen la formacin de compuestos qumicos.

Calcular y establecer la masa molecular de compuestos sim-


ples a partir de la masa atmica de sus componentes, para
CN.Q.5.2.10. evidenciar que estas medidas son inmanejables en la prctica
y que por tanto es necesario usar unidades de medida mayo-
res, como el mol.

Utilizar el nmero de Avogadro en la determinacin de la masa


CN.Q.5.2.11. molar de varios elementos y compuestos qumicos y estable-
cer la diferencia con la masa de un tomo y una molcula.

Examinar y clasificar la composicin porcentual de los com-


CN.Q.5.2.12.
puestos qumicos basndose en sus relaciones moleculares.

Examinar y aplicar el mtodo ms apropiado para balancear


las ecuaciones qumicas basndose en la escritura correcta de
CN.Q.5.2.13. las frmulas qumicas y el conocimiento del rol que desempe-
an los coeficientes y subndices, para utilizarlos o modificar-
los correctamente.

Establecer y examinar el comportamiento de los grupos fun-


cionales en los compuestos orgnicos como parte de la mol-
CN.Q.5.2.14.
cula, que determina la reactividad y las propiedades qumicas
de los compuestos.

Diferenciar las frmulas empricas, moleculares, semidesarro-


CN.Q.5.2.15. lladas y desarrolladas y explicar la importancia de su uso en
cada caso.

BGU 322
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomen-


CN.Q.5.2.16. clatura de los compuestos orgnicos en algunas sustancias de
uso cotidiano con sus nombres comerciales.

Establecer y analizar las diferentes clases de isomera resaltan-


do sus principales caractersticas y explicando la actividad de
CN.Q.5.2.17.
los ismeros, mediante la interpretacin de imgenes, ejem-
plos tpicos y lecturas cientficas.

Bloque curricular 3

Qumica en accin

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Examinar y clasificar las caractersticas de los distintos tipos


CN.Q.5.3.1. de sistemas dispersos segn el estado de agregacin de sus
componentes y el tamao de las partculas de la fase dispersa.

Comparar y analizar disoluciones de diferente concentracin


CN.Q.5.3.2.
mediante la elaboracin de soluciones de uso comn.

Determinar y examinar la importancia de las reacciones ci-


CN.Q.5.3.3.
do-base en la vida cotidiana.

Analizar y deducir a partir de la comprensin del significado


de la acidez, la forma de su determinacin y su importancia
CN.Q.5.3.4. en diferentes mbitos de la vida, como la aplicacin de los
anticidos y el balance del pH estomacal, en la industria y en
la agricultura, con ayuda de las TIC.

Deducir y comunicar la importancia del pH a travs de la me-


CN.Q.5.3.5.
dicin de este parmetro en varias soluciones de uso diario.

Disear y experimentar el proceso de desalinizacin en el ho-


CN.Q.5.3.6. gar o en la comunidad como estrategia para la obtencin de
agua dulce.

Explicar y examinar el origen, la composicin e importancia


del petrleo, no solo como fuente de energa, sino como ma-
CN.Q.5.3.7.
teria prima para la elaboracin de una gran cantidad de pro-
ductos, a partir del uso de las TIC.

323
Investigar y comunicar la importancia de los polmeros arti-
ficiales en sustitucin de productos naturales en la industria
CN.Q.5.3.8. .
y su aplicabilidad en la vida cotidiana, as como sus efectos
negativos partiendo de la investigacin en diferentes fuentes

Examinar y explicar los smbolos que indican la presencia de


CN.Q.5.3.9. los compuestos aromticos y aplicar las medidas de seguri-
dad recomendadas para su manejo.

Examinar y explicar la importancia de los alcoholes, aldeh-


dos, cetonas y teres en la industria, en la medicina y la vida
diaria (solventes como la acetona, el alcohol, algunos teres
CN.Q.5.3.10.
como antisptico en quirfanos), as como el peligro de su
empleo no apropiado (incidencia del alcohol en la qumica
cerebral, muerte por ingestin del alcohol metlico).

Examinar y comunicar la importancia de los cidos carboxli-


cos grasos y steres, de las amidas y aminas, de los glcidos,
lpidos, protenas y aminocidos para el ser humano en la vida
CN.Q.5.3.11. diaria, en la industria y en la medicina, as como las alteracio-
nes que puede causar la deficiencia o exceso de su consumo,
por ejemplo de las anfetaminas, para valorar la trascendencia
de una dieta diaria balanceada, mediante el uso de las TIC.

Establecer y comunicar los factores que inciden en la veloci-


CN.Q.5.3.12. dad de la corrosin y sus efectos, para adoptar mtodos de
prevencin.

Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que


producen en el entorno natural y la salud humana basn-
CN.Q.5.3.13. dose en su toxicidad y su permanencia en el ambiente; y
difundir el uso de prcticas ambientalmente amigables
que se pueden utilizar en la vida diaria.

Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para


CN.Q.5.3.14.
mejorar la calidad de vida de los seres humanos.

BGU 324
Bachillerato General Unificado
QUMICA

9. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Qumica para el nivel de Ba-


chillerato General Unificado
Criterio de evaluacin
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases, reconoce los gases ms cotidianos, identifica los proce-
sos fsicos y su incidencia en la salud y en el ambiente.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio pretende evaluar la capacidad de explicar las propiedades y las leyes de los gases. Se recomienda partir
de la revisin de varias fuentes de consulta, la observacin de videos relacionados, la experimentacin y el anlisis de
fenmenos cotidianos. El trabajo de los estudiantes se evidencia mediante la observacin directa, las rbricas y los
ensayos e informes.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con
el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pen-
samiento crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio que
les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la compren-
sin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de
naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evo- los gases que se generan en la industria y aquellos
lucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y que son ms comunes en la vida y que inciden en
sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se producen en la ma- la salud y el ambiente.
teria.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumi-
cas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la cien-
cia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar,
innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para com-
prender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento
de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, protec-
cin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de infor-
macin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y con-
clusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el com-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as portamiento de los gases desde el anlisis expe-
como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se rimental y la interpretacin de resultados, para
requiera. reconocer los procesos fsicos que ocurren en la
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclu- cotidianidad.
siones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante
diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva
y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia
del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la ac-
cin que estos ejercen en la vida personal y social.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y
con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de las
ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observa-
cin de nuestros derechos. I.CN.Q.5.1.1. Explica las propiedades y leyes de los
gases, reconoce los gases cotidianos, identifica
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la rea- los procesos fsicos y su incidencia en la salud y el
lidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros co- ambiente. (J.3., I.2.)
nocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recur-
sos e informacin posibles.

325
Criterio de evaluacin
CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del tomo en funcin de la comparacin de las teoras atmicas de Bohr (explica los
espectros de los elementos qumicos), Demcrito, Dalton, Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuracin
electrnica desde el modelo mecnico-cuntico de la materia.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se trata de valorar en los estudiantes la capacidad de anlisis de la estructura del tomo. Se sugiere iniciar con la revi-
sin de la literatura cientfica, el anlisis y diseo de modelos, la observacin de videos relacionados y la elaboracin de
organizadores grficos guiados. Estas actividades se pueden evaluar mediante rbricas, observacin directa e informes
estructurados.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teora de Bohr con las
resultado de la comprensin de las interacciones entre los teoras atmicas de Demcrito, Dalton, Thompson y Ru-
seres vivos y el ambiente fsico. therford.

OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,


qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental. CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teora de Bohr del
tomo de hidrgeno explica la estructura lineal de los es-
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co- pectros de los elementos qumicos, partiendo de la ob-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda servacin, comparacin y aplicacin de los espectros de
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus absorcin y emisin con informacin obtenida a partir de
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos las TIC.
naturales y sociales.

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y


la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso-
nal y social. CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecnico-cun-
tico de la materia en la estructuracin de la configuracin
electrnica de los tomos considerando la dualidad del
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
electrn, los nmeros cunticos, los tipos de orbitales y la
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
regla de Hund.
fico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.Q.5.2.1 Analiza la estructura del tomo comparando
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos las teoras atmicas de Bohr (explica los espectros de los
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver elementos qumicos), Demcrito, Dalton, Thompson y Ru-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- therford, y realiza ejercicios de la configuracin electrnica
vechando todos los recursos e informacin posibles. desde el modelo mecnico-cuntico de la materia. (I.2)

BGU 326
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrnica de los tomos a partir de la posicin en la tabla peridica, la variacin pe-
ridica y sus propiedades fsicas y qumicas, por medio de experimentos sencillos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se pretende que los estudiantes tengan un alto nivel de anlisis de la estructura electrnica de los tomos. Este criterio
quiere promover la exploracin e interpretacin ldica de la tabla peridica en forma analgica y/o digital y la revisin de
diferentes fuentes de informacin cientfica que fortalezcan conocimientos y despierten inquietudes en los estudiantes.
Se evidencia el conocimiento mediante la observacin directa, rbricas, informes, estructuracin de ejercicios de aplica-
cin y /o pruebas objetivas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrnica de los to-
mos con la posicin en la tabla peridica, para deducir las
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, propiedades qumicas de los elementos.
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-


municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales.

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en prc-
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, ticas de laboratorio y revisiones bibliogrficas la variacin
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- peridica de las propiedades fsicas y qumicas de los ele-
nal y social. mentos qumicos en dependencia de la estructura electr-
nica de sus tomos.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructura electrnica de los tomos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
a partir de la posicin en la tabla peridica, la variacin pe-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
ridica y sus propiedades fsicas y qumicas, por medio de
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
experimentos sencillos. (I.2.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.

327
Criterio de evaluacin
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento cientfico que los tomos se unen debido a diferentes tipos de enlaces y fuer-
zas intermoleculares y que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se trata de valorar la capacidad de los estudiantes para argumentar con fundamento cientfico la unin atmica segn
tipos de enlace, fuerzas intermoleculares y propiedades fsicas de los tomos. Se contina con la interpretacin de la
tabla peridica, la revisin de diversas fuentes de informacin y el planteamiento de ejercicios en clase, procurando que
se fortalezca el trabajo cooperativo. Se evidencia el trabajo del estudiante mediante la observacin directa, rbricas, in-
formes estructurados, ejercicios de aplicacin y/o pruebas objetivas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unin de tomos por su
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como tendencia a donar, recibir o compartir electrones para al-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los canzar la estabilidad del gas noble ms cercano, segn la
seres vivos y el ambiente fsico. teora de Kssel y Lewis.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre


la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia. CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces qumi-
cos y su fuerza partiendo del anlisis de la relacin existen-
te entre la capacidad de transferir y compartir electrones y
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, la configuracin electrnica, con base en los valores de la
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- electronegatividad.
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co- CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades fsicas de
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda compuestos inicos y covalentes desde el anlisis de su
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus estructura y el tipo de enlace que une a los tomos, as
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos como de la comparacin de las propiedades de sustancias
naturales y sociales. comnmente conocidas.

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y


la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso-
nal y social.
CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas intermole-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- culares partiendo de la descripcin del puente de hidrge-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- no, fuerzas de London y de Van der Walls, y dipolo-dipolo.
fico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con fundamento cientfico que
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos los tomos se unen debido a diferentes tipos de enlaces y
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver fuerzas intermoleculares, y que tienen la capacidad de re-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- lacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar
vechando todos los recursos e informacin posibles. electrones. (I.2.)

BGU 328
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formacin de posibles compuestos qumicos binarios y ternarios
(xidos, hidrxidos, cidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad, enlace qumico, nmero de oxidacin, composicin,
formulacin y nomenclatura.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de planteamiento para formar compuestos qumicos binarios y ternarios.
La revisin de diferentes fuentes de consulta ayuda a fortalecer conocimientos, proponer ejercicios de aplicacin median-
te el trabajo colaborativo e individual, y ejecutar experimentos en el laboratorio de ser posible. Se evidenciar el trabajo
mediante rbricas, y/o pruebas objetivas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cien- CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de formacin de
tfico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu compuestos qumicos, con base en el estado natural de los ele-
indagador y pensamiento crtico; demostrar curiosidad mentos, su estructura electrnica y su ubicacin en la tabla pe-
por explorar el medio que les rodea y valorar la natura- ridica.
leza como resultado de la comprensin de las interac- CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos qumicos bina-
ciones entre los seres vivos y el ambiente fsico. rios que tienen posibilidad de formarse entre dos elementos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia de acuerdo a su ubicacin en la tabla peridica, su estructura
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, in- electrnica y sus posibles grados de oxidacin para deducir las
terrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y frmulas que los representan.
su lugar en el Universo, y sobre los procesos, fsicos y CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y n-
qumicos, que se producen en la materia. mero de oxidacin, partiendo del anlisis de la electronegativi-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgi- dad, del tipo de enlace intramolecular y de las representaciones
cas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para de Lewis de los compuestos qumicos.
comprender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, liga- CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composicin, formulacin y
das a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones nomenclatura de los xidos, as como el mtodo a seguir para
a la crisis socioambiental. su obtencin (va directa o indirecta) mediante la identificacin
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el del estado natural de los elementos a combinar y la estructura
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble- electrnica de los mismos.
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composicin, formulacin
de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, y nomenclatura de los hidrxidos, diferenciar los mtodos de
el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y obtencin de los hidrxidos de los metales alcalinos del resto
ticos. de metales e identificar la funcin de estos compuestos segn
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co- la teora de Brnsted-Lowry.
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la composicin, formulacin
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de y nomenclatura de los cidos: hidrcidos y oxcidos, e identi-
sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y ficar la funcin de estos compuestos segn la teora de Brns-
hechos naturales y sociales. ted-Lowry.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestra- CN.Q.5.2.6. Examinar y clasificar la composicin, formulacin y
les y la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y
nomenclatura de las sales, identificar claramente si provienen
cultural, considerando la accin que estos ejercen en la de un cido oxcido o un hidrcido y utilizar correctamente los
vida personal y social. aniones simples o complejos, reconociendo la estabilidad de
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cien- estos en la formacin de distintas sales.
tfica, los valores y actitudes propios del pensamiento CN.Q.5.2.7. Examinar y clasificar la composicin, formulacin y
cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada nomenclatura de los hidruros, diferenciar los metlicos de los
ante los grandes problemas que hoy plantean las rela- no metlicos y estos ltimos de los cidos hidrcidos, resaltan-
ciones entre ciencia y sociedad. do las diferentes propiedades.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indaga-
mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli-
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la for-
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen- macin de posibles compuestos qumicos binarios y ternarios
diente aprovechando todos los recursos e informacin (xidos, hidrxidos, cidos, sales e hidruros) de acuerdo a su
posibles. afinidad, estructura electrnica, enlace qumico, nmero de oxi-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en dacin, composicin, formulacin y nomenclatura. (I.2., S.4.)
equipo en el que comprendemos la realidad circundante
y respetamos las ideas y aportes de las dems personas.

329
Criterio de evaluacin
CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad de que se efecten las reacciones qumicas de acuerdo a la transferencia de energa
y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los tipos de reacciones y reconoce los estados de oxidacin de los
elementos y compuestos, y la actividad de los metales; y efecta la igualacin de reacciones qumicas con distintos m-
todos, cumpliendo con la ley de la conservacin de la masa y la energa para balancear las ecuaciones.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se trata de evaluar la capacidad de deducir fenmenos, en este caso, la posibilidad de que se efecten reacciones qumicas.
Es importante el dominio y manejo de la afinidad qumica de los elementos, ayudar la revisin de diferentes fuentes de
informacin sobre la temtica expuesta, realizar sencillos experimentos de situaciones o fenmenos cotidianos y desarrollar
ejercicios para balancear ecuaciones qumicas basadas en la ley de la conservacin de la materia.
El trabajo puede ser evidenciado mediante ensayos, rbricas, informes estructurados, observacin directa y/o pruebas
objetivas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones qumicas como la reorga-
nizacin y recombinacin de los tomos con transferencia de
energa, mediante la observacin y cuantificacin de tomos que
participan en los reactivos y en los productos.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento
cientfico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de reacciones qumicas: combina-
espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar cin, descomposicin, desplazamiento, exotrmicas y endotrmi-
curiosidad por explorar el medio que les rodea y va- cas, partiendo de la experimentacin, anlisis e interpretacin de
lorar la naturaleza como resultado de la comprensin los datos registrados y la complementacin de informacin biblio-
de las interacciones entre los seres vivos y el ambien- grfica y procedente de las TIC.
te fsico.
CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxidacin y
reduccin como la transferencia de electrones que experimentan
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia los elementos.
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cam- CN.Q.5.1.25. Deducir el nmero o ndice de oxidacin de cada ele-
bios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, mento que forma parte del compuesto qumico e interpretar las
fsicos y qumicos, que se producen en la materia. reglas establecidas para determinar el nmero de oxidacin.
CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes mtodos de igua-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias bio- lacin de ecuaciones tomando en cuenta el cumplimiento de la
lgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, ley de la conservacin de la masa y la energa, as como las reglas
para comprender la ciencia, la tecnologa y la socie- de nmero de oxidacin en la igualacin de las ecuaciones de
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar xido-reduccin.
soluciones a la crisis socioambiental.
CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los metales, me-
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la diante la observacin e interpretacin de los fenmenos que se
comunicacin (TIC) como herramientas para la bs- producen en la experimentacin con agua y cidos diluidos.
queda crtica de informacin, el anlisis y la comuni- CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las reaccio-
cacin de sus experiencias y conclusiones sobre los nes qumicas mediante la variacin de factores como la concen-
fenmenos y hechos naturales y sociales. tracin de uno de los reactivos, el incremento de temperatura y el
uso de algn catalizador, para deducir su importancia.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestra-
les y la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones reversibles e
cultural, considerando la accin que estos ejercen en irreversibles en funcin del equilibrio qumico y la diferenciacin
la vida personal y social. del tipo de electrolitos que constituyen los compuestos qumicos
reaccionantes y los productos.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuaciones qumicas son
cientfica, los valores y actitudes propios del pen- las representaciones escritas de las reacciones que expresan to-
samiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y dos los fenmenos y transformaciones que se producen.
fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el mtodo ms apropiado para
balancear las ecuaciones qumicas basndose en la escritura co-
rrecta de las frmulas qumicas y el conocimiento del rol que des-
empean los coeficientes y subndices, para utilizarlos o modifi-
carlos correctamente.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.Q.5.6.1. Deduce la posibilidad de que se efecten las reac-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- ciones qumicas de acuerdo a la transferencia de energa y a la
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos presencia de diferentes catalizadores; clasifica los tipos de reac-
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- ciones y reconoce los estados de oxidacin de los elementos y
rios para resolver problemas en forma colaborativa e compuestos, y la actividad de los metales; y efecta la igualacin
interdependiente aprovechando todos los recursos e de reacciones qumicas con distintos mtodos, cumpliendo con la
informacin posibles. ley de la conservacin de la masa y la energa para balancear las
ecuaciones. (I.2.)
BGU 330
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del tomo de carbono y demuestra que es un tomo excepcional, que tiene la
capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces entre carbono-carbono, formando as molculas orgnicas
con propiedades fsicas y qumicas diversas, que se representan mediante frmulas que indican los tipos de enlace que
la conforman.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio busca evaluar en los estudiantes su potencial de argumentar sobre la estructura del tomo de carbono y su
importancia en la formacin de molculas orgnicas.
Se recomienda partir de la revisin de diversas fuentes de literatura cientfica, observacin de videos relacionados, esta-
blecer estrategias ldicas para reconocer las propiedades del carbono y ejecutar sencillos experimentos en el aula.
Se puede evidenciar el trabajo de los estudiantes mediante rbricas, informes estructurados, resultado de ejercicios de
aplicacin y/o pruebas objetivas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre


la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es un tomo excepcio-
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se nal, desde la observacin y comparacin de las propieda-
producen en la materia. des de algunas de sus variedades alotrpicas y el anlisis de
las frmulas de algunos compuestos.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.

OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para


comprender los aspectos bsicos de la estructura y el fun-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m-


todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu-
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del tomo de carbono
comunicacin de resultados confiables y ticos. con su capacidad de formar de enlaces de carbono-carbo-
no, con la observacin y descripcin de modelos molecu-
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- lares.
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales.

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la


historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composicin de las mo-
social. lculas orgnicas, las propiedades generales de los com-
puestos orgnicos y su diversidad, expresadas en frmulas
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- que indican la clase de tomos que las conforman, la canti-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- dad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que los unen
fico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los e incluso la estructura de las molculas.
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

331
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.Q.5.7.1. Argumenta la estructura del tomo de carbo-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- no y demuestra que es un tomo excepcional, que tiene la
vechando todos los recursos e informacin posibles. capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces
entre carbono-carbono, formando as molculas orgnicas
con propiedades fsicas y qumicas diversas, que se repre-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e sentan mediante frmulas que indican los tipos de enlace
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico que la conforman. (I.2., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

BGU 332
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos segn su composicin, su estructura y el tipo de enlace que une a los tomos
de carbono; clasifica los hidrocarburos alifticos, alcanos, alquenos y alquinos por su estructura molecular y sus propie-
dades fsicas y qumicas en algunos productos de uso cotidiano (gas domstico, kerosene, velas, eteno, acetileno), as
como tambin los compuestos aromticos, particularmente del benceno, a partir del anlisis de su estructura molecular,
propiedades fsicas y comportamiento qumico.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende que los estudiantes distingan y clasifiquen los hidrocarburos. Para llegar a un buen dominio
de los conocimientos necesarios para esta tarea, se sugiere revisar la literatura cientfica, realizar ejercicios de aplicacin,
ejecutar experimentos sencillos para reconocer las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos y elaborar diseo
de modelos. Se puede evidenciar las habilidades de los estudiantes mediante rbricas, la observacin directa, informes
estructurados y/o pruebas objetivas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como su composicin, su estructura, el tipo de enlace que une
resultado de la comprensin de las interacciones entre los a los tomos de carbono y el anlisis de sus propiedades
seres vivos y el ambiente fsico. fsicas y su comportamiento qumico.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre


la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a los hidrocar-
producen en la materia. buros alifticos partiendo del anlisis del nmero de car-
bonos, tipo y nmero de enlaces que estn presentes en la
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
cadena carbonada.
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co- CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda alquinos por su estructura molecular, sus propiedades fsi-
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus cas y qumicas en algunos productos de uso cotidiano (gas
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos domstico, kerosene, espelmas, eteno, acetileno).
naturales y sociales.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso-
nal y social. CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructura de los com-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- puestos aromticos, particularmente del benceno, desde
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- el anlisis de su estructura molecular, propiedades fsicas y
fico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los comportamiento qumico.
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.Q.5.8.1. Explica la formacin de los hidrocarburos, su
vechando todos los recursos e informacin posibles. estructura y el tipo de enlace, y los clasifica en alcanos,
alquenos, alquinos y compuestos aromticos de acuerdo a
sus propiedades fsicas y qumicas, mediante experimentos
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e bsicos. (I.2., I.3.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

333
Criterio de evaluacin
CE.CN.Q.5.9. Explica las series homlogas a partir de la estructura de los compuestos orgnicos y del tipo de grupo
funcional que poseen; las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos oxigenados (alcoholes, aldehdos, cidos,
cetonas y teres), basndose en el comportamiento de los grupos funcionales que forman parte de la molcula y que de-
terminan la reactividad y las propiedades qumicas de los compuestos; y los principios en los que se basa la nomenclatura
de los compuestos orgnicos, frmulas empricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y las diferentes clases
de isomera, resaltando sus principales caractersticas y explicando la actividad de los ismeros mediante la interpretacin
de imgenes, ejemplos tpicos y lecturas cientficas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se trata de potenciar en los estudiantes la capacidad de explicacin de las series homlogas. Se sugiere partir del anlisis
de diversas fuentes de informacin, experimentos sencillos con los cuales se logre reconocer los grupos funcionales y
las propiedades de los compuestos oxigenados y del planteamiento de ejercicios de aplicacin en el aula. Se puede evi-
denciar las habilidades de los estudiantes mediante rbricas, la observacin directa, informes estructurados y/o pruebas
objetivas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homlogas, des-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- de la estructura de los compuestos orgnicos, por el tipo de
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como grupo funcional que posee y sus propiedades particulares.
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades fsicas y qumicas
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
de los compuestos oxigenados: alcoholes, aldehdos, ci-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
dos, cetonas y teres, mediante el anlisis de sus grupos
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
funcionales, usando las TIC.
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- los grupos funcionales en los compuestos orgnicos como
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la parte de la molcula que determina la reactividad y las pro-
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis piedades qumicas de los compuestos.
socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu-
CN.Q.5.2.15. Diferenciar las frmulas empricas, molecula-
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
res, semidesarrolladas y desarrolladas y explicar la impor-
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe-
tancia de su uso en cada caso.
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales.
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y
basa la nomenclatura de los compuestos orgnicos en al-
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
gunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres comer-
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso-
ciales.
nal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- isomera resaltando sus principales caractersticas y expli-
fico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los cando la actividad de los ismeros, mediante la interpre-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre tacin de imgenes, ejemplos tpicos y lecturas cientficas.
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las series homlogas a partir de la es-
tructura de los compuestos oxigenados: alcoholes, aldeh-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos dos, cidos, cetonas y teres y el comportamiento de sus
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos grupos funcionales. (I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.Q.5.9.2. Explica las propiedades de los compuestos or-
vechando todos los recursos e informacin posibles. gnicos determinando sus frmulas empricas, semidesarro-
lladas y desarrolladas; y aplica la nomenclatura de los com-
puestos orgnicos analizando las clases de isomeras. (I.2.)

BGU 334
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante la experimentacin el cumplimiento de las leyes de transformacin de la materia,
realizando clculos de masa molecular de compuestos simples a partir de la masa atmica y el nmero de Avogadro, para
determinar la masa molar y la composicin porcentual de los compuestos qumicos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se trata de valorar el nivel de argumentacin sobre el cumplimiento de las leyes de transformacin de la materia. Se re-
comienda la revisin de fuentes de informacin digital y/o analgica, y el desarrollo de ejercicios dentro y fuera del aula,
promoviendo el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Dada la necesidad de abordar los contenidos propuestos en
este criterio mediante la experimentacin, los aprendizajes han de evaluarse a travs de la observacin directa, rbricas
e informes estructurados sobre la prctica experimental, adems de las pruebas objetivas, ya que estas, por s solas, no
podrn evidenciar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimiento de las
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como leyes de transformacin de la materia: leyes ponderales y
resultado de la comprensin de las interacciones entre los de la conservacin de la materia que rigen la formacin de
seres vivos y el ambiente fsico. compuestos qumicos.

OG.CN.2 Comprender el punto de vista de la ciencia sobre


la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia. CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa molecular de
compuestos simples a partir de la masa atmica de sus
componentes, para evidenciar que estas medidas son in-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
manejables en la prctica y que por tanto es necesario usar
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
unidades de medida mayores, como el mol.
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu-


nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica CN.Q.5.2.11. Utilizar el nmero de Avogadro en la determi-
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- nacin de la masa molar de varios elementos y compuestos
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- qumicos y establecer la diferencia con la masa de un tomo
turales y sociales. y una molcula.

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y


la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso-
nal y social.
CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composicin porcen-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- tual de los compuestos qumicos basndose en sus relacio-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- nes moleculares.
fico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.Q.5.10.1. Justifica desde la experimentacin el cumpli-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos miento de las leyes de transformacin de la materia, me-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver diante el clculo de la masa molecular, la masa molar (apli-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- cando nmero de Avogadro) y la composicin porcentual
vechando todos los recursos e informacin posibles. de los compuestos qumicos. (I.2.)

335
Criterio de evaluacin
CE.CN.Q.5.11. Analiza las caractersticas de los sistemas dispersos segn su estado de agregacin y compara las disolucio-
nes de diferente concentracin en las soluciones de uso cotidiano a travs de la experimentacin sencilla.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se pretende valorar el nivel de anlisis de las caractersticas de los sistemas dispersos. Se recomienda partir del anlisis
de diversas fuentes de informacin cientfica y la ejecucin de experimentos con soluciones de uso cotidiano. El trabajo
se puede evidenciar mediante informes estructurados, observacin directa y pruebas objetivas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico, demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las caractersticas de los
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en distintos tipos de sistemas dispersos segn el estado de
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se agregacin de sus componentes y el tamao de las partcu-
producen en la materia. las de la fase dispersa.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m-
todo cientfico, con la identificacin de problemas, la bs-
queda crtica de informacin, la elaboracin de conjeturas,
el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la co-
municacin de resultados confiables y ticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales. CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones de diferente
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y concentracin, mediante la elaboracin de soluciones de
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, uso comn.
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso-
nal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.Q.5.11.1. Explica las caractersticas de los sistemas dis-
vechando todos los recursos e informacin posibles. persos segn su estado de agregacin y compara las di-
soluciones de diferente concentracin en las soluciones de
uso cotidiano, a travs de la realizacin de experimentos
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e sencillos. (I.2., I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

BGU 336
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Criterio de evaluacin
CE.CN.Q.5.12. Explica la importancia de las reacciones cido-base en la vida cotidiana, repecto al significado de la acidez,
la forma de su determinacin y su importancia en diferentes mbitos de la vida y la determinacin del pH a travs de la
medicin de este parmetro en varias soluciones de uso diario y experimenta el proceso de desalinizacin en su hogar o
en su comunidad como estrategia de obtencin de agua dulce.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se valora en los estudiantes su habilidad para explicar la importancia de las reacciones cido-base, as como la capacidad
de llevar a cabo procesos de medicin y rectificacin de la acidez que resulten de utilidad en la vida cotidiana. Se reco-
mienda revisar informacin, realizar experimentos para determinar la acidez y el pH en soluciones y reacciones comunes
y agua dulce a travs del proceso de desalinizacin. Los aprendizajes propuestos han de evaluarse a travs de la obser-
vacin directa, rbricas e informes estructurados sobre la prctica experimental, adems de las pruebas objetivas, ya que
estas, por s solas, no podrn evidenciar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la importancia de las re-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los acciones cido base en la vida cotidiana.
seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.
CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la comprensin
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, del significado de la acidez, la forma de su determinacin
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- y su importancia en diferentes mbitos de la vida, como la
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la aplicacin de los anticidos y el balance del pH estomacal,
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis en la industria y en la agricultura, con ayuda de las TIC.
socioambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
comprender los aspectos bsicos de la estructura y el fun-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la importancia del pH a
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica travs de la medicin de este parmetro en varias solucio-
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- nes de uso diario.
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con-
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y
social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- CN.Q.5.3.6. Disear y experimentar el proceso de desalini-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- zacin en el hogar o en la comunidad como estrategia para
fico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los la obtencin de agua dulce.
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.Q.5.12.1. Determina y explica la importancia de las re-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver acciones cido-base y de la acidez en la vida cotidiana, y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- experimenta con el balance del pH en soluciones comunes
vechando todos los recursos e informacin posibles. y con la de desalinizacin del agua. (I.2., J.3.)

J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.Q.5.12.2. Explica desde la ejecucin de sencillos expe-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el rimentos el proceso de desalinizacin y emite su importan-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- cia para la comunidad. (J.3., I.2.)
gimos la observacin de nuestros derechos.

337
Criterio de evaluacin
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composicin del petrleo y su importancia como fuente de energa y materia prima
para la elaboracin de una gran cantidad de productos; comunica la importancia de los polmeros artificiales en susti-
tucin de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los smbolos que indican la
presencia de los compuestos aromticos y aplica las medidas de seguridad recomendadas para su manejo; y comprende
la importancia para el ser humano de alcoholes, aldehdos, cetonas, teres, cidos carboxlicos grasos y steres, de amidas
y aminas, de glcidos, lpidos, protenas y aminocidos, en la vida diaria, en la industria, en la medicina, as como las alte-
raciones para la salud que pueden causar la deficiencia o el exceso de su consumo.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se pretende evaluar en los estudiantes la capacidad de valorar la importancia del petrleo, los polmeros y los compues-
tos orgnicos para la vida cotidiana. Para fortalecer los conocimientos, se recomienda partir del anlisis de bibliografa
analgica y/o digital, la observacin de videos relacionados con el origen y procesamiento del petrleo, la ejecucin de
ejercicios de aplicacin y la realizacin de experimentos para obtener compuestos orgnicos oxigenados, valorando su
aplicabilidad en la vida diaria. Se puede evidenciar el trabajo de los estudiantes mediante rbricas, informes estructura-
dos, resultado de ejercicios de aplicacin y/o pruebas objetivas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1 Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el origen, la composicin e
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como importancia del petrleo, no solo como fuente de energa,
resultado de la comprensin de las interacciones entre los sino como materia prima para la elaboracin de una gran
seres vivos y el ambiente fsico. cantidad de productos, a partir del uso de las TIC.

OG.CN.2 Comprender el punto de vista de la ciencia sobre


la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar la importancia de los po-
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se lmeros artificiales en sustitucin de productos naturales en
producen en la materia. la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana, as como
sus efectos negativos partiendo de la investigacin en dife-
rentes fuentes.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar los smbolos que indican la
socioambiental. presencia de los compuestos aromticos y aplicar las medi-
das de seguridad recomendadas para su manejo.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
comprender los aspectos bsicos de la estructura y el fun-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importancia de los al-
coholes, aldehdos, cetonas y teres en la industria, en la
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- medicina y la vida diaria (solventes como la acetona, el al-
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica cohol, algunos teres como antisptico en quirfanos), as
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- como el peligro de su empleo no apropiado (incidencia del
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- alcohol en la qumica cerebral, muerte por ingestin del al-
turales y sociales. cohol metlico).

OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y


la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- CN.Q.5.3.11. Examinar y comunicar la importancia de los
nal y social. cidos carboxlicos grasos y steres, de las amidas y ami-
nas, de los glcidos, lpidos, protenas y aminocidos para el
ser humano en la vida diaria, en la industria y en la medicina,
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- as como las alteraciones que puede causar la deficiencia
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- o exceso de su consumo, por ejemplo de las anfetaminas,
fico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los para valorar la trascendencia de una dieta diaria balancea-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre da, mediante el uso de las TIC.
ciencia y sociedad.

BGU 338
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el I.CN.Q.5.13.1. Explica la importancia del petrleo y los pol-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- meros en la creacin de materia prima y su aplicabilidad en
gimos la observacin de nuestros derechos. la vida diaria; as como identifica los efectos negativos para
el medio ambiente y el ser humano. (I.2., S.1.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.Q.5.13.2 Argumenta la importancia para el ser humano
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- de los alcoholes, aldehdos, cetonas, teres cidos carbox-
vechando todos los recursos e informacin posibles. licos grasos y esteres, amidas y aminas, glcidos, lpidos,
protenas y aminocidos (industria y medicina); identifica
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad los riegos y determina las medidas de seguridad recomen-
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con dadas para su manejo; y explica los smbolos que identifi-
comprensin, empata y tolerancia. can la presencia de los compuestos aromticos. (J.3., S.1.)

339
Criterio de evaluacin
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, identifica la toxicidad y permanencia
de los contaminantes ambientales y los factores que inciden en la velocidad de la corrosin de los materiales y comunica
mtodos y prcticas de prevencin para una mejor calidad de vida.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se pretende determinar el nivel de argumentacin que tienen los estudiantes sobre la importancia de los biomateriales, y
su capacidad para identificar los contaminantes ambientales y los factores que inciden en la corrosin. Se sugiere partir
de la revisin de informacin especfica, experimentar en el aula el proceso de corrosin de materiales de uso cotidiano
e identificar los biomateriales del entorno que son tiles para el ser humano. Se puede evidenciar el trabajo mediante
rbricas, informes de laboratorio y observacin directa.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores que in-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- ciden en la velocidad de la corrosin y sus efectos, para
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como adoptar mtodos de prevencin.
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminantes y
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre los efectos que producen en el entorno natural y la salud
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- humana basndose en su toxicidad y su permanencia en
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el ambiente; y difundir el uso de prcticas ambientalmente
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se amigables que se pueden utilizar en la vida diaria.
producen en la materia.

OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos bio-
comprender los aspectos bsicos de la estructura y el fun- materiales para mejorar la calidad de vida de los seres hu-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de manos.
promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la importancia de los biomateria-
gimos la observacin de nuestros derechos. les en la vida cotidiana, identifica los contaminantes am-
bientales, los factores que inciden en la velocidad de la co-
rrosin de los materiales y comunica mtodos y prcticas
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- de prevencin para una mejor calidad de vida. (J.3., S.3.)
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.

BGU 340
Mapa de contenidos conceptuales

Propiedades de los gases


Los gases
Leyes de los gases

Antecedentes. Modelos previos


Teora de Bohr del tomo
Modelo atmico de hidrgeno
El modelo mecnico-cuntico
de la materia

Estructura electrnica y Tabla


Los tomos y la peridica
tabla peridica Variacin peridica de las
propiedades fsicas y qumicas de los
elementos qumicos

Fuerzas Intermoleculares
Propiedades fsicas de compuestos
inicos y covalentes
El enlace qumico
Tipo de enlaces qumicos
Unin de tomos (smbolos de puntos
de Lewis, electronegatividad)

Sistemas dispersos
Disoluciones de diferente
El mundo de la qumica

concentracin
Bloque 1:

Compuestos qumicos
Formacin de
compuestos qumicos Las reacciones qumicas
Tipos de reacciones qumicas

El carbono. Un tomo excepcional


Estructura del tomo de carbono
Composicin propiedades generales
de los compuestos orgnicos y su
diversidad
Los hidrocarburos
Compuestos orgnicos Hidrocarburos alifticos
Alcanos, alquenos y alquinos
Estructura de los compuestos
aromticos
Series homlogas
Compuestos oxigenados: alcoholes,
aldehdos, cidos, cetonas y teres

Alcoholes, aldehdos, cetonas, teres


Bloque 3: Qumica

cidos carboxlicos grasos y steres,


aminas y amidas, glcidos, lpidos,
en accin

protenas, aminocidos Qumica de disoluciones


El petrleo y sistemas dispersos
Los polmeros
Compuestos aromticos

Reacciones de xido-reduccin
Reacciones de Nmero o ndice de oxidacin
transferencia de
electrones Igualacin de ecuaciones
Serie de actividad de los metales

Biomateriales
Corrosin

Velocidad de las reacciones y factores


Cintica qumica y que la afectan
equilibrio qumico
Reacciones reversibles e irreversibles

BGU 342
Bachillerato General Unificado
QUMICA

Compuestos qumicos binarios


Valores de valencia y
nmero de oxidacin
Composicin, formulacin y
nomenclatura de los xidos
Composicin, formulacin y
Formacin de
compuestos qumicos
nomenclatura de los hidrxidos
Composicin, formulacin y
nomenclatura de los cidos
Composicin, formulacin y
nomenclatura de las sales
Composicin, formulacin y
nomenclatura de los hidruros
La qumica y su lenguaje

Bloque 3: Qumica
Reacciones cido-base
Acidez
Bloque 2:

en accin
Importancia del pH. Qumica de disoluciones
Proceso de desalinizacin y sistemas dispersos

Contaminantes y efectos que


producen en el entorno natural
y la salud humana

Ecuaciones qumicas
Leyes de transformacin de la
materia: Leyes ponderales y de la
conservacin de la materia
Masa atmica y molecular
Las reacciones qumicas y El nmero de Avogadro y el concepto
sus ecuaciones de masa molar
Composicin porcentual de los
compuestos qumicos
Balanceo de ecuaciones qumicas
Grupos funcionales
Frmulas moleculares, semi-
desarrolladas y desarrolladas
Nomenclatura de los compuestos
orgnicos
Clases de Isomera

343