CAPITULO

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Relevancia del tema

En este apartado se hablar de algunos propsitos de ciencias con nfasis en

biologa, al igual que el enfoque de la asignatura, as como la importancia que es
que los alumnos aprendan esta materia desarrollando en los jvenes un
pensamiento cientfico que lo lleve a enfrentar la vida cotidiana.

La biologa tiene como propsito, para el estudio de las ciencias en la educacin

secundaria, que los alumnos obtengan un conocimiento cientfico con la ayuda de
trabajos que favorezcan sus habilidades, valores y actitudes.

Las ciencias son importantes porque ayudan a que el joven desarrolle habilidades
y actitudes, para enfrentar su vida cotidiana, por ello en esta temtica se eligi las
prcticas de laboratorio, ya que se va a trabajar en el problema: Biodiversidad
como Resultado de la Evolucin: Relacin ambiente, cambio y adaptacin, Anlisis
comparativo de algunas adaptaciones en la respiracin de los seres vivos, para
trabajar estos temas se han tomado en cuenta solo el siguiente propsito que
menciona el Programa de Estudios (2011)

Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que

contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del
ambiente y el desarrollo sustentable. Integren y apliquen sus
conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones
situaciones problemticas de la vida cotidiana (Pg. 14).

De acuerdo a lo mencionado anteriormente, el primer propsito es lo que se

pretende lograr en esta temtica, este comprende que los pupilos valoren su vida
y que promuevan el cuidado de su salud ya sea de manera individual o colectiva
empezando por su casa ayudndonos que los padres y familiares cuiden su
respiracin y la de los seres vivos que los rodean, al igual que analicen la estructura
de cada tipo de respiracin y que cuiden de ella.

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El enfoque de la asignatura de biologa va orientado a crear un pensamiento
cientfico en los alumnos siempre y cuando se contextualice el tema a ensear en
este caso est enfocando en la biodiversidad como resultado de la evolucin:
relacin ambiente, cambio y adaptacin, de acuerdo al subtema anlisis
comparativo de algunas adaptaciones en la respiracin de los seres vivos, logrando
desarrollar valores, habilidades y actitudes en los estudiantes de 1C, que le sirvan
para enfrentar la vida diaria.

La asignatura de biologa no es solo importante para los alumnos, si no para los

docentes en formacin, quienes tienen el deber moral de ensear con el ejemplo y
transmitir el gusto por el estudio de las ciencias, ya que esta explica las diversas
teoras de la evolucin, dilucidando la pregunta sobre cmo es que existimos?,
tambin nos habla de la maravillosa naturaleza y la biodiversidad que existe de
plantas como animales, as como de la forma en que respiran y se alimentan todos
los seres vivos, al igual de cmo es que se reproducen los seres humanos para ello
dentro de la biologa muestra los aparatos reproductores masculino y femenino,
cunto tiempo nace un bebe, mtodos anticonceptivos para prevenir un embarazo
y evitar contagiarse de una ETS (Enfermedades de Trasmisin Sexual); esto ya
mencionado es lo maravilloso de lo que es saber biologa como docente y poder
crear un conocimiento cientfico en los alumnos, desarrollando en l, valores,
actitudes y habilidades que le servirn para su vida cotidiana.

El que los pupilos aprendan esta asignatura no solo se basa en que uno como
profesor le trasmita el conocimiento como se haca antes, si no que en la actualidad
su papel se ha convertido en un gua para que el alumno forme su propio
aprendizaje con base al proceso de indagacin, donde el joven tiene que investigar
y formar su conocimiento, pero para ello es necesario que sirva como mediador del
proceso de aprendizaje del aprendiz.

De acuerdo a lo expuesto con anterioridad, en opinin de la autora, considero que

la biologa es importante dentro del mbito educativo ya que desarrolla en los
jvenes un conocimiento sobre la vida y los seres vivos que lo rodean, al igual que
entender los procesos por los que pasan como seres vivos.

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Motivos personales y sociales

En este apartado se hablar del proceso metodolgico que se llev a cabo durante
la prctica y los instrumentos que se aplicaron para que dieran pie a elegir el
problema con el que se va trabajar durante la propuesta de intervencin en la
escuela secundaria Jos Luis Gudio Toscano en el grupo de 1C.

En primer lugar es muy importante saber que es categorizar segn Thllas (1998) el
cual nos dice que es el anlisis y la interpretacin de los contenidos, por ello dentro
del diario de campo se categoriz cada prrafo de acuerdo a la accin que se haca
en el caso del docente (verde), el alumno (amarillo) y cuando era dilogo entre
alumno-maestro (color azul). (Ver apndice 1)

En segundo lugar se elabor una tabla de todas las categorizaciones que surgieron
en toda la jornada identificando las problemticas que ms se presentaban durante
la prctica, cada semana se iba vaciando en las tablas las problemticas de cada
sesin, tanto del alumno con del docente en formacin, al igual que se vaci lo de
todas las tablas a una sola (Ver apndices 2 y 3).

Despus de entablar las categoras de los alumnos y maestros, vaci en una tabla
las fortalezas y debilidades de los aprendices, en donde sus fortalezas son: buena
actitud, preguntas directas, comunicacin, negociacin, son curiosos, trabajo
individual, son buenos para negociar, son creativos y trabajo en binas. Lo anterior
me sirve a m como maestra para trabajar con los jvenes, partiendo de las
caractersticas favorables que tienen como grupo.

Por otro lado estn las debilidades de los aprendices que son: indisciplina, bromas
entre ellos, impuntualidad, no les llama la atencin investigar, no entregan tareas,
se ponen nerviosos a la hora de exponer, no les gusta trabajar en equipo, son
inquietos, indisciplina, Falta de dominio del tema de la respiracin, lo cual tengo que
trabajar en ello para que sean sus fortalezas.

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En seguida se realiz una tabla de causa y efecto la cual me sirvi para darme
cuenta que tan impactante es cada una de las problemticas tanto de los alumnos
y como docente en formacin (Ver apndices 4 y 5).

Asimismo pase a la elaboracin de un esquema el cual me va poder ayudar a

identificar cual es la problemtica ms importante que debo a tender, porque al
atender esa atiendo todas las dems logrando as enfrentar todas mi problemticas
y apropiarlas como fortalezas. (Ver apndice 6)

Despus realice un esquema de las problemticas que surgieron con los alumnos
la que entable anteriormente, en este esquema es para identificar cul de las
problemticas tiene ms peso y logrando solucionar una de ella se solucin una o
dos ms logrando as identificar cul de ellas es ms importante para solucionar el
problema que me ayudara a resolver a los dems. (Ver apndice 7)

Posteriormente se elabor una pirmide de las siete debilidades que tengo como
docente la cual la ms importante es la falta del dominio del tema de biodiversidad
como resultado de la evolucin: relacin ambiente, cambio y adaptacin, en
segundo lugar no me ajustan los tiempos de la clase, tercer lugar falta de diseo de
instrumentos de evaluacin y aplicacin de los instrumentos, cuarto lugar no manejo
informacin hacia otros temas, quito lugar no utilizo material didctico, sexto lugar
no soy muy buena para solucionar imprevistos, y por ultimo falta de dominio al
realizar prcticas de laboratorio, el cual voy a trabajar en la propuesta de
intervencin porque tengo debilidad con las prcticas de laboratorio. (Ver apndice
8)

Las ocho debilidades como alumnos son: no entregan tarea, falta de dominio del
tema biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin ambiente, cambio y
adaptacin, indisciplina, se ponen nerviosismos a la hora de exponer,
impuntualidad, bromas pesadas entre ellos durante la clase, dificultad para trabajar
de manera colaborativa, y no les llama la atencin investigar, los cuales me
permitieron saber que problemtica es de mayor impacto en los pupilo, pero la
problemtica que me permite atender a los dems es la dificultad para trabajar de

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manera colaborativa, el cual debo de atender como docente en formacin Que ms
importantes que debo atender como docente en formacin. (Ver anexo 9 y 10).

El proceso que se mencion con anterioridad es importante ya que es de la manera

en que se identific el problema que tienen los alumnos del grupo de 1C que es el
trabajar de manera colaborativa y la dificultad que tengo como profesora son las
prcticas de laboratorio de biologa con respecto al tema de respiracin.

El motivo por el cual eleg este tema es de inters personal, ya que considero que
el hecho de conocer las diversas formas de respiracin y caractersticas del sistema
respiratorio le permiten a los estudiantes reconocerse como seres nicos e
identificar las diversas adaptaciones de los diversos seres vivos para poder
sobrevivir con relacin a los estudiantes, me he percatado de que no todos alumnos
identifican los tipos de respiracin y las adaptaciones que han surgido en ellos para
poder sobrevivir a un determinado ambiente, por ello puedo decir que el que los
pupilos aprendan este tema podrn saber que todos los seres vivos han tenido
modificaciones en este caso en el aparato respiratorio, para ello se implementa el
trabajo colaborativo en las prcticas de laboratorio.

Otro motivo que me llev a elegir este tema es el mejorar mi estilo de prctica
docente que tiene rasgos tradicionalistas, para convertirme en una docente
constructivista, que facilite el que los estudiantes construyan sus propios
conocimientos de una manera colaborativa; para que esto suceda se utilizarn las
prcticas de laboratorio de biologa, las cuales les servirn a los jvenes para
desarrollar un conocimiento cientfico construyendo en ellos un nuevo aprendizaje.

Por otro lado la importancia social que tiene que los adolescentes aprendan este
tema y lo hagan suyo es que identifiquen las adaptaciones que ha tenido la
respiracin de acuerdo al ser vivo, tambin el que trabajen de manera colaborativa
favorece su aprendizaje porque aprenden entre ellos y realizan actividades en
conjunto, esto provoca que surjan nuevas estrategias que le den solucin algn
problema que se les presente en la vida cotidiana.

Descripcin del tema o del problema

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En este apartado se hablar del problema que se presenta en el grupo de 1C de la
escuela Jos Luis Gudio Toscano, turno matutino, de forma clara y precisa,
tambin de cmo afecta en los alumnos, maestros y sociedad el no trabajar de
manera colaborativa con la ayuda del anlisis de experiencia en la enseanza

El no trabajar los alumnos de manera colaborativa dentro de la escuela afecta su

desarrollo personal y social, ya que a la mayora de los aprendices no le gusta
convivir entre ellos eso provoca que en la clase de biologa durante mis
observaciones y prcticas ellos se manifiesten indisciplinados e inquietos, por este
motivo las actividades que ellos realizan durante las clases no son de calidad.

La sociedad se caracteriza por ser solidarias y apoyarse entre ellos para sacar
adelante algn trabajo, al igual que los maestros durante el Consejo Tcnico Escolar
colaboran para crear aprendices competentes para la vida, por ello es necesario
que las diversas actividades como las ceremonias, festivales entre otras cosas se
trabajen de manera colaborativa, provocando compaerismo, amistad, tolerancia,
respeto, amor, empata y sobre todo organizacin entre ellos.

Considero que si no se trabajar de manera colaborativa dentro del aula o de la

escuela afecta a todos los pupilos, porque nadie estara satisfecho con lo que hace
cada uno de ellos, al igual que no habra organizacin y no tendra sentido las
actividades en equipo, porque no seran de calidad.

Fuera de la escuela es importante el trabajo colaborativo, ya que para algunas

empresas el que sus empleados se organicen y obtengan buenos resultados como
grupo es satisfactorio para ellas, logrando crecer, al igual que sus recursos
econmicos satisfaciendo las necesidades de su familia.

Asimismo el tema de biodiversidad como resultado de la evolucin: relacin

ambiente, cambio y adaptacin, al igual que el subtema de anlisis comparativo de
algunas adaptaciones en la respiracin de los seres vivos, son importantes dentro
del mbito educativo, ya que pretende que durante la explicacin ellos van
identificar los distintos tipos de respiracin y las adaptaciones que han tenido, esto
le permite al aprendiz conocer que la biodiversidad de seres vivos es inmensa y que

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si ve un ser vivo fuera de su ecosistema lo va ayudar para que este en su ambiente
un ejemplo si ve un pescado fuera del agua rpidamente lo va meter al agua, por
este motivo considero que es importante dejarles en claro a los pupilos sobre los
tipos de respiracin.

El tema y subtema mencionados anteriormente que se pretende trabajar con los

jvenes es un tema de inters personal, para desarrollar en ellos la capacidad de
comprender que ciertos seres vivos tienen la capacidad de respirar de la misma
manera que los seres humanos pero con diferente estructura, como es el pollo que
tiene respiracin pulmonar al igual que nosotros, esto provoca que ellos reflexionen
y se den cuenta que como todo ser vivo hemos tenido adaptaciones con el motivo
de sobrevivir.

Es preciso hablar que este tema se encuentra inscrito en la lnea temtica nmero
dos. De acuerdo a las orientaciones acadmicas hay tres lneas temticas las cuales
son: I) los adolescentes y sus procesos de aprendizaje, II) anlisis de experiencias
de enseanza y III) gestin escolar y proceso educativos, sin embargo para fines de
este documento la autora decidi trabajar con la lnea temtica dos que nos
menciona las Orientaciones Acadmicas (2002) que es:

Esta lnea abarca temas relacionados con alguna experiencia que el

estudiante haya desarrollado con uno o varios grupos de educacin
secundaria y que desee analizar con mayor detalle, ya sea acerca de
algn contenido en particular o de algn componente (Pg. 21).

De acuerdo con las Orientaciones Acadmicas la lnea dos, est enfocada algn
tema con base a su experiencia docente el cual pretenda trabajar en un grupo o
varios permitiendo analizar cada detalle que suceda durante las actividades siempre
y cuando vallan de acuerdo al propsito de la secundaria y la asignatura en la que
se pretende trabajar.

El trabajar con base a la experiencia uno como docente es llevar tu pensamiento,

tus acciones a otro nivel, ya que conforme a la experiencia si quieres impartir un
tema debes planear de acuerdo a los propsitos de la signatura en este caso de

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biologa, al igual que desarrollar estrategias que te permitan crear un aprendizaje
en los alumnos de acuerdo a sus necesidades.

Propsito de estudio para el trabajo docente

En este apartado se hablar del propsito de estudio para el trabajo docente, el cual
se pretende que se desarrollar como futura profesora, ya que es un papel
importante que debe seguir algunas sugerencias de cmo lograr ser cada da mejor
para dar una educacin de calidad en los jvenes.

Primeramente es necesario definir qu se entiende por trabajo docente, al respecto

los lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante sptimo y
octavo semestre expresan que es:

El conjunto de actividades propias de un profesor de educacin

secundaria que los estudiantes normalistas llevan a cabo en un
periodo prolongado de un ciclo escolar con varios grupos de alumnos
en una escuela secundaria, bajo la tutora de un maestro
comprometido y experimentado de la misma escuela secundaria.
Adems de orientar al estudiante normalista, el profesor tutor
mantendr, en todo momento, la responsabilidad de los grupos.

De acuerdo con los lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico (2002)
estoy en acuerdo que el trabajo docente es el conjunto de actividades propias como
la tutora y responsabilidad del grupo.

Por otro lado el Plan de estudios (2011) nos dice que:

() cada estudiante debe desarrollar competencias que le permitan

conducirse en una economa donde el conocimiento es fuente principal
para la creacin de valor, y en una sociedad que demanda nuevos
desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y
democracia internas, y en un mundo global e interdependiente.

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Lo que nos menciona el Plan de estudios (2011) tiene razn porque como docentes
debemos crear alumnos con habilidades, valores y actitudes para que ellos se
enfrenten a su vida diaria y puedan desarrollar nuevas cosas que le permitan
satisfacer sus necesidades.

Asimismo mi propsito como docente, es mejorar de forma continua mi forma de

trabajo, emplear un lenguaje pedaggicamente adecuado al nivel de los
estudiantes, desarrollar nuevas estrategias para llevar a cabo los diversos temas,
ser capaz de laborar material didctico, implementar de mejor forma las tics, ser
capaz de desarrollar y aplicar prcticas de laboratorio, lo cual considero un reto
personal, lo ya mencionado son algunos de mis prioridades como docente en
formacin que pretendo lograr.

En conclusin ser un docente es una profesin que no es fcil, sin embargo crea
una gran satisfaccin, por ello se deben preparar antes de impartir la clase, y
planear de acuerdo a las caractersticas de los aprendices y su contexto
favoreciendo su aprendizaje.

Propsito de estudio para el grupo escolar

El propsito que se pretende al trabajar en esta jornada intensiva de prcticas es

que los alumnos desarrollen habilidades, actitudes y valores al igual que
competencias para la vida, creando un conocimiento cientfico en ellos que le
permitan desarrollar nuevos proyectos, adems de motivarlos para que investigun
en fuentes confiables, realicen hiptesis, trabajen de manera colaborativa,
argumenten el procedimiento que utilizaron para elaborar las prcticas de
laboratorio de biologa, favoreciendo el trabajo colaborativo.

Propsito de estudio para el documento recepcional

El elaborar un documento recepcional es importante dentro del mbito educativo y

profesional, porque tiene el propsito de darle solucin algunas problemticas que
se presenten en la escuela secundaria o en cualquier otro nivel educativo, con la
ayuda de varias estrategias que se formulan para combatir el problema ms

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significativo, al igual darle solucin a los dems problemas creando una sola
estrategia que favorezca en este caso el trabajo colaborativo.

Otro propsito de la elaboracin de este documento es favorecer mi forma de hablar,

la escritura, tema de bajo dominio, la disciplina, la utilizacin del tiempo dentro del
aula, pero sobre todo la implementacin de las prcticas de laboratorio, para crear
un mejor ambiente de trabajo en los pupilos.

Utilidad del documento recepcional

Otro de los elementos que se considera en este apartado es la utilidad que presenta
elaborar el documento recepcional, por ello puedo decir este documento es
importante como futura docente, ya que est hecho para darle solucin a varias
problemticas que se presentan en el grupo de 1C pero principalmente dentro del
documento recepcional, se trabajan las prcticas de laboratorio de biologa las
cuales estn hechas para desarrollar el trabajo colaborativo de una manera
armnica.

Asimismo la elaboracin del documento recepcional, me permite mejorar la

redaccin, la organizacin, investigar en fuetes confiables, poder atender un
problema, mejorar la enseanza-aprendizaje, al igual de poder tratar con
problemticas y darles solucin con base a una serie de pasos.

La utilidad del documento recepcional como docente en formacin, considero que

le servir a los que estn en servicio, ya que se desarrolla dentro de este documento
la estrategia de como impartir prcticas de laboratorio de biologa en grupos donde
no se les dificulta el trabajo colaborativo, por ello considero que es til leerlo e
implementarlo en futuras generaciones.

Preguntas centrales

Durante la elaboracin del documento recepcional surgieron algunas dudas, por

ello fue necesario plantear interrogantes que ayudaron profundizar sobre el tema
de la propuesta de intervencin, a continuacin se presenta el listado de dichas
preguntas:

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Qu es una propuesta de intervencin?

Considero que tener elementos sobre lo que es una propuesta de intervencin,

permitir conocer de mejora manera como elaborar el trabajo y tener elementos
para poder tomar decisiones.

Qu es el trabajo colaborativo?

Considero que es importante saber sobre el trabajo colaborativo porque me arroja

caractersticas necesarias para comprender sobre cmo se bebe realizar y sus
implicaciones.

Qu es el trabajo en equipo?

El saber del trabajo en equipo me ayuda a compararlo con el trabajo colaborativo

Qu son las prcticas de laboratorio?

Esto me sirve para saber qu caractersticas tienen las prcticas de laboratorio y

como las puedo complementar con el trabajo colaborativo.

Qu tan importante son las prcticas de laboratorio en la enseanza-aprendizaje?

El saber que tan importante son permite que de acuerdo a la enseanza-

aprendizaje, los alumnos desarrollen habilidades, valores y actitudes aprendiendo
que es una prctica de laboratorio.

Cules son los tipos de prcticas de laboratorio?

Las distintas prcticas son importantes para saber con qu tipo de prctica se va
trabajar con los alumnos y favorecer el trabajo colaborativo.

Cmo aplico el enfoque de la asignatura en el trabajo colaborativo?

En si el enfoque me ayuda para orientar a los alumnos a un propsito favoreciendo

el trabajo colaborativo.

Descripcin del contexto fsico.

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En este apartado se hablar del contexto fsico que son caractersticas de la escuela
secundaria Jos Luis Gudio Toscano, los datos generales, la localidad donde se
encuentran, as como los apoyos institucionales y gubernamentales que se les
brindan a los aprendices, en este mismo apartado se abordan los materiales
didcticos que se utilizan dentro del aula con la finalidad de conocer el contexto
fsico de los pupilos.

El establecimiento Jos Luis Gudio Toscano con clave 06DES0021X, est ubicada
en el domicilio Usumacinta nmero cincuenta de la colonia INDECO en el municipio
de Tecomn Colima, la modalidad que se trabaja es general y es de turno matutino
con un horario es de 7:00 a. m a 13:10 p.m.

En la localidad ya mencionada se presentan continuamente situaciones de peligro

porque alrededor de ella hay muchos sitios abandonados y con monte demasiado
crecido, donde en algunos casos dentro de esos lugares se encuentran personas
drogadictas, alcohlicas, esto impacta en los alumnos, ya que puede que en algn
momento pueden caer en algn vicio de los ya mencionados o estar en el momento
que se enfrenten gente peligrosa con policas y recibir una bala perdida o ser
partcipe de distribucin de drogas, por ello como docentes debemos de trabajar
para que no haya ms jvenes a manos de la delincuencia.

Por otro lado est cerca el preescolar donde los nios corren, gritan, juegan y lloran
los ruidos se escuchan hasta la secundaria porque son muy fuertes esto provoca
interrupcin en las clases, tambin el que transiten carros a velocidad alta llama la
atencin de los adolescentes porque si estn en la clase voltean por la ventana y
se distraen mucho y si les pregunto ya no saben lo que se les explic.

Programas de Apoyo

En este prrafo se hablara de los Apoyos de Becas que se dan en la institucin Jos
Luis Gudio Toscano para apoyar a los pupilos con sus estudios y alimentos
programas que son otorgados por maestros que laboran dentro de la institucin y el
Gobierno Federal.

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Uno de los apoyos Gubernamentales es el Programa de Inclusin Social que segn
PROSPERA (2011) dice que es:

Programa de Inclusin Social que tiene como objetivo: Contribuir a

fortalecer el cumplimiento efectivo de los derechos sociales que
potencien las capacidades de las personas en situacin de pobreza a
travs de acciones que amplan el desarrollo de sus capacidades en
alimentacin, salud y educacin y el acceso a otras dimensiones de
bienestar para coadyuvar a la ruptura del ciclo intergeneracional de la
pobreza (Pg. 3).

De acuerdo a lo que dice PROSPERA que este apoyo ayuda a personas en

situacin de pobreza, para que tenga una alimentacin, salud y educacin
adecuada, por ello este programa beneficia a ciertas madres que de acuerdo a un
SENSO se den cuenta que la familia es pobre, permitindole que los hijos que
estudien se les de apoyo econmico para que puedan acudir a cualquier institucin.
Las personas que son becadas no dependen de ellas si no de las caractersticas
econmicas que tengan ya que si son bajas el gobierno apoya a las madres y a los
hijos que estn estudiando.

El apoyo que les brinda el gobierno es importante, ya que el que reciban dinero
ayuda a que sigan estudiando y cumpliendo con el material que los maestros
solicitamos, tambin involucra para que ellos lleguen a la escuela alientados y en
buena salud, porque si no tienen buena salud no nfluye en la enseanza-
aprendizaje.

Otro apoyo es el de alimentacin que son boletos a los aprendices para que coman,
esta beca solo se entrega a unos cuantos alumnos que son de bajos recursos y los
docentes escogen a quienes se les dar la beca, porque cada ao solo se les da a
treinta pupilos de todos los primeros as que muy pocos alcanzan por eso es muy
importante que los maestros indaguen en las necesidades que tienen los discpulos
y poderlos ayudar a igual que a las jovencitas de la escolta que se les compra el

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uniforme completo (blusa, chaleco, calcetas, falda y zapatos) ya que son seoritas
con un buen aprovechamiento escolar, pero este es dado por la institucin.

Estos apoyos ya mencionados les sirven a los jvenes como motivacin para seguir
estudiando y obtener buenos resultados, ya que se le premia con los desayunos o
en efectivo de acuerdo al apoyo del gobierno PROSPERA, como docente en
formacin es mi deber drselos a conocer.

Infraestructura de la escuela secundaria

En este apartado se hablar de la infraestructura de la escuela secundaria Jos Luis

Gudio Toscano se refiere con que material est delimitada y a los espacios que
estn dentro de ella, cada espacio provoca que haya una buena organizacin al
igual que funcione correctamente la escuela, ya que cada lugar est asignado para
determinadas cosas.

En primer lugar el frente de la escuela esta bardeado y pintado de color naranja,

el rededor de ella misma est cercado con malla de color verde pero hay partes que
ya estn un poco deteriorada, esto provoca que haya posibilidades que los alumnos
se escapen o en algn momento les vendan droga, por qu no est en su totalidad
bardeado.

En la entrada est el prtico lugar donde los jvenes esperan para poder pasar al
plantel, en este espacio se encuentran los prefectos que son los encargados de
revisar que el uniforme se porte correctamente; a un lado est la oficina de la
trabajadora social que es la encargada de llevar los casos o problemas familiares y
escolares de los jvenes. A un costado una pequea bodega donde guardan cosas
que no se utilizan.

Del mismo modo el rea directiva donde se encuentra el director l se dedica de

gestionar recursos de la escuela al igual que darle solucin a las situaciones de
conflicto que se presentan dentro de ella, as como la subdireccin donde se
encuentre el subdirector que es el que informa al director de los sucesos que se
presentan al igual que lo apoya en las decisiones acadmicas. A un lado est el

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rea administrativa donde laboran las secretarias que son las encargas de
administrar calificaciones y documentacin de los jvenes.

Por otro lado estn las aulas que tiene diferentes maestros pero tiene la misma
utilidad es para impartir las clases de : matemticas, espaol, biologa, qumica,
fsica, historia, formacin cvica y tica, asignatura estatal, geografa entre otras
materias, cada una cuenta con butas, pizarrn y HDT, segn la Secretara de
Educacin Pblica (2008) son Habilidades Digitales para Todos con el objetivo de
aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en
informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben
utilizar la tecnologa digital con eficacia de acuerdo con lo que dice la SEP el
utilizar los HDT ayudan a que los jvenes aprendan de una manera fcil.

La sala de cmputo se utiliza para el taller de informtica, pero no se puede impartir

por qu no todas las computadoras sirven, por ello esa materia la maestra la da
dictando, tambin est el aula de lectura que es donde se imparte la clase de
espaol porque est rodeada de libros con los que la docente se apoya para trabajar
con los jvenes.

El laboratorio que solo cuenta con material bsico; en l se hacen prcticas, para
que el alumno comprenda algn tema, aun lado la cooperativa la cual est en un
buen estado y tiene todas las condiciones para elaborar los alimentos. A un costado
estn los baos que no estn limpios.

Dentro de esta escuela cuentan con un patio cvico donde realizan las ceremonias
cvicas y el profesor de fsica imparte su clase, tambin hay una cancha para jugar
e impartir clase de fsica que cuenta con balones de futbol y boli bol, estos espacios
son compartidos con los del Instituto Superior del Estado de Colima que tiene clases
por la tarde.

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Material didctico

En este prrafo se hablar de lo que es el material didctico y su importancia en la

educacin, en este caso en el aprendizaje del grupo de 1C el cual cuenta con
alumnos con distintas caractersticas.

El material didctico segn la ENTS (2011) es un instrumento que facilita la

enseanza aprendizaje, se caracteriza por despertar el inters del estudiante
adaptndose a sus caractersticas, por facilitar la labor docente y, por ser sencillo,
consistente y adecuado a los contenidos de acuerdo a la cita es importante tomar
en cuenta instrumentos que faciliten el aprendizaje de los jvenes ya que
desarrollaran de una mejor manera sus habilidades, valores y actitudes.

El implementar el material didctico los materiales con los que cuenta la escuela es
importante porque desarrolla uno como docente nuevas habilidades valores y
actitudes, al igual que destrezas en lo pupilos, para llevar su pensamiento a otro
nivel creando la satisfaccin de hacer y manipular materiales, al mismo tiempo que
aprenden, considero que es importante tomarlos en cuenta durante las sesiones, y
eso permite como docente en formacin ser constructivista no tradicionalista.

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Contexto social

En este apartado se hablar de la organizacin interna de la escuela secundaria,

al igual de las fortalezas del tutor que me acompaa en este proceso de prctica,
tambin se habla de la participacin de los padres de familia entre otras cosas.

Esta escuela ubicada es una zona donde la poblacin es en su mayora son

trabajadores de campo comentan los jvenes, tan solo al recorrer las calles de esta
colonia puedo percibir que las familias son de bajos recursos econmicos ya que
sus casas por lo regular son de material pero sin pintar solo de ladrillo, otra colonias
de donde vienen los jvenes son de la Libertadad, Elas Zamora, Sor Juana,
Chamizal Santa Elena estas tambin son zonas que tienen bajos recursos
econmicos y que los padres por lo regular son trabajadores de campo, es muy
raro los padres de familia que tienen alguna profesin segn Polan (2006) nos dice
que:

La mayora de los agricultores no poseen las competencias necesarias para

crecer; es decir, les faltan conocimientos, habilidades, actitudes y hasta
valores orientados al autodesarrollo. Adems de esto, las altas proporciones
de analfabetismo en la mayor parte de los pases Latinoamericanos, dificulta
an ms la adopcin de tecnologas aplicables al campo (Pag.4).
Concuerdo con el autor que tenemos mucho conocimiento nosotros los Mexicanos
pero como no trabajamos en superarnos y ya no ser empleados seguimos en lo
mismo as piensa la mayora de los padres de estos nios, al igual que ellos me
pude dar cuenta porque escuch varias platicas de padre a hijo y de hijo a
compaero.
La escuela es una escuela digna ya que alrededor est cercada de malla, solo en
la parte de enfrente tiene pared, todas las reas estn limpias, el pasto cortado, los
rboles apodados, esta institucin tambin cuenta con una oficina con clima, es
donde habita el director y el que esta de suplente de subdirector; la direccin es muy

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pequea pero a la vez amplia, los conflictos y logros que existen llegan directamente
con el encargado de la institucin.

Por otro lado estn las secretarias que llevan el control de cada uno de los grados
y grupos del instituto, tambin esta una pequea oficina para la trabajadora social
que es la encargada de algunos alumnos que tienen dificultades con los maestros,
tambin hay salones para impartir las clase de diversas materias como: Espaol,
Matemticas, Ciencias con nfasis en Biologa, Ingls, Asignatura Estatal y
Educacin Fsica entre otros, asimismo el taller de banda de guerra y el otro para
el taller de lectura, ambos estn en un buen estado del mismo modo se encuentra
el aula de medios, al igual que el laboratorio.

En otra parte se encuentra la cocina, adems hay baos tanto para hombres
como para mujeres, tambin hay dos bodegas donde se aguardan todas las cosas
que no utilizan, al igual que la herramienta de trabajo para hacer el aseo como:
trapeadores, escobas, cubetas, franelas, jabn, cloro, recogedores y botes para la
basura, ya que el plantel lo prestan para bachillerato y licenciatura por la tarde.

Por otro lado dentro del contexto fsico de la escuela secundaria Jos Luis Gudio
Toscano tiene lugares para que hagan otras actividades como jugar en las canchas,
comer y pasear, estos espacios son muy importantes para ellos ya que dentro de
estas reas tienen ms libertad y no hay reglas tan estrictas como dentro del aula,
estos espacios los utilizan solo a la hora del receso o cuando les toca educacin
fsica.

El tutor de la asignatura de la asignatura de biologa.

El tutor de la asignatura de biologa del grupo de 1C es el maestro Omar Ernesto

Lpez Castillo cuenta con la edad de treinta y uno aos, es Licenciado en Educacin
Media Superior, ha estado en servicio desde hace diecisiete aos.

Las fortalezas del tutor es que es un docente con autoridad y disciplina por ellos los
alumnos lo obedecen, porque es exigente con los trabajos esto provoca que se

pg. 19
cumplan las actividades tal como el las indica si no se las rechaza, tambin a la hora
de exponer los jvenes en equipo los evala como si fueran los alumnos expertos.

Los materiales educativos que ms utiliza para la implementacin de las actividades

son: el libro de texto, libreta, cromos, pero sobre todo el equipo de cmputo, ya que
tiene diversas herramientas, para ver videos, escuchar audios, ver presentaciones
de pawer point con la finalidad de crear un aprendizaje en los alumnos.

Estrategias que utiliza el docente es que los alumnos a la hora de su clase esperan
afuera del saln, mientras tanto algunos alumnos asen el aseo, posteriormente los
deja entrar pero no se sientan eso permite al docente revisar uniforme (fajados), al
igual que les pide que se quiten el abrigo, porque ya es tarde para que lo traigan,
tambin nombra lista del mismo modo que revisa tarea.

La relacin con los alumnos es en ocasiones buena, ya que el docente bromea con
ellos y les permite que se expresen como ellos gusten, pero a veces no es muy
buena, porque los pupilos son indisciplinados y esto involucra que platiquen mucho,
lo cual el docente se desespera y les grita para que guarden silencio.

Descripcin del aula

En la escuela Jos Luis Gudio Toscano turno matutino, no solo es una sola aula
para impartir clases de Biologa si no que son dos las cuales estn hechas de
material (ladrillo y cemento) cada una de ellas 10 y 11, cuentan con los siguientes
materiales: cuatro lmparas, cuatro ventiladores, puerta de fierro, dos ventanas
amplias con protector de fierro, ventanas corredizas de vidrio, techo de cemento,
vitropiso y pintadas de color beige, el cuales son dignas ya que se encuentran en
buen estado y limpias.

Por otra parte el material escolar con el que cuenta cada aula es un pizarrn que
est en buen estado y el HDT (habilidades, Digitales para Todos), pero solo en el
aula 11 funciona y la otra no, dado que algunos educados golpearon una parte del
proyector y eso hace que no se pueda proyectar, hay bancas para todos los

pg. 20
estudiantes, pero en la aula 11 no hay bancas suficientes para los jvenes por ello
tienen que ir a buscar a otros salones y son minutos de clases perdidas.

Asimismo el hecho de que los aprendices se cambien de saln se pierde mucho

tiempo en que lleguen y acomoden en filas porque quiz el grupo anterior que
estuvo en la aula estaba trabajando en equipos, por ello al acomodar a los jvenes
se pierde mucho tiempo.

Descripcin del grupo.

En este prrafo se hablar de lo que se pudo observar durante mis prcticas como
docente en el grupo de 1C el cual tienen diferentes caractersticas tanto en lo
fsico, psicolgico, emocional y social, porque cada alumno tiene su manera de
pensar y su desarrollado es diferente porque depende mucho su alimentacin y el
contexto familiar por ello a continuacin voy hacer mencin de las caractersticas y
algunos aspectos del grupo focal.

Los alumnos de 1C de la escuela secundaria Jos Luis Gudio Toscano son

diferentes ya que segn Piaget con base a la teora del desarrollo cognitivo nos
dice que los jvenes se comportan como pequeos cientficos por que tratan de
interpretar al mundo como si lo conocieran.

Por otro lado Piaget mismo interpret el desarrollo cognitivo en cuatro etapas, pero
en la que se encuentran los jvenes de este grupo son las operaciones formales de
11-12 aos, es donde el adolescente es ms reflexivo, ya utiliza la lgica, el
razonamiento cientfico y el razonamiento proporcional, tambin reflexionar en cada
momento de todo lo que le pasa psicolgicamente, emocionalmente y fsicamente.

En el grupo de 1C no hay alumnos que requieran ser atendidos por el programa de

USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular), me pude dar cuenta
de ello al observar, platicar con ellos, aplicar una encuesta, investigar con los
docentes al igual que con la trabajadora social, la cual tiene todos los expedientes
de jvenes que tenian alguna dificultad para aprender.

pg. 21
Por otro lado los adolescentes se encuentran en un periodo de pubertad donde las
caractersticas fsicas van cambiando como nos menciona (Riedemann, 1987) que
el periodo de la pubertad transcurre entre los nueve y los trece aos de edad y es
la etapa en la que el individuo alcanza la madurez sexual, es decir, cuando sus
rganos genitales empiezan a funcionar. La palabra viene de los latines pberes,
que significa edad de virilidad; en ella el individuo se transforma en hombre o en
mujer. Estoy de acuerdo con el autor Riedemann (1987), ya que los pupilos se
encuentran en una etapa de cambios como los siguientes:

MUJERES: crecimiento de senos, menarqua, ensanchamiento de

caderas, crecimiento de vello pbico, Cambio de voz, Crecimiento
corporal, deseo por el sexo opuesto.

HOMBRES: cambio de voz, sueos hmedos, ensanchamiento de

espalda, crecimiento de vello pbico, deseo por el sexo opuesto,
crecimiento corporal. (Pag.16)

Todos los cambios fsicos ya mencionados se presentan en los jvenes de 1C, ya

que se encuentran en la misma etapa de desarrollo, y solo algunos cambios se
pueden notar a simple vista y otros se comentan entre ellos en algunos casos en
cuestin de los permisos en ir al bao son de las nias ya que en ocasiones andan
en su periodo menstrual y deben ir a cambiarse la toalla.

Hay que mencionar adems, que el saber de las caractersticas secundarias de los
alumnos de acuerdo a la edad en que se encuentran es importante saberlo, ya que
esto me permite saber el proceso por el cual est pasando el adolescente y los
cambios que estn surgiendo en l, provocando comprender en el estado que se
encuentra, para ayudarlo a que acepte sus cambios.

El saber de los cambios fsicos influye en la enseanza-aprendizaje, ya que los

pupilos no comprenden la etapa por la cual estn pasando, por ello se hacen varios
cuestionamientos, el cual no los comprenden, provocando desinters en la escuela
y enfocndose en lo que les est ocurriendo, as que como profesora el saber de
los cambios secundarios podr ayudarlo a comprender.

pg. 22
El examen diagnstico

Los resultados que arroj el examen diagnostico que aplique durante la jornada
de observacin es muy importante ya que me permiti identificar que tanto saben
los jvenes de la evolucin, el ciclo del agua, la respiracin, nutricin entre otros
temas, los cuales me doy cuenta de los temas que tienen ms dominio con la ayuda
de las siguientes graficas de cada pregunta el color azul es el nmero de alumnos
que sacaron buenas. Estos resultados me ayudaron a identificar el conocimiento
con el que vienen de primaria (ver anexo 11).

Forma de trabajar.

Una de las labores que todo docente debe desarrollar es el conocer a sus alumnos,
ya que esto le permitir tomar decisiones consientes sobre las formas ms
apropiadas de trabajar con cada estudiante, disear materiales apropiados, o
actividades ulicas que conlleven un aprendizaje ms significativo. A continuacin
se hablar de las formas en que les gusta trabajar a los alumnos del grupo de 1C,
de acuerdo a las necesidades y caractersticas que predominan en los estudiantes.

Los pupilos tiene similitudes entre si sobre la manera que les gusta trabajar, ya
que tiene alumnos inquietos, tranquilos, trabajadores a la mayora le gusta trabajar
afuera por qu estar todo el da en el saln se aburren, tambin les gusta trabajar
en equipo siempre y cuando le toque con los que si trabajan mejor dicho con los
inteligentes del saln, porque si les toca con un compaero que no le gusta aportar
ideas reniegan y dicen maestra cmbieme no me gusta trabajar con ellos no hacen
nada se la pasan jugando, se les menciona que tienen que aprender a trabajar con
todos, el porcentaje de las actividades que les gusta trabajar es el 32% salir afuera
a trabajar 6.4% proyectos, 16% investigar 25% prcticas 9.6% maquetas y videos
9.6%.

Los datos ya mencionados que se obtuvieron al aplicar un cuestionario a 34

alumnos, me sirve para darme cuenta que las prcticas de laboratorio no les gusta
tanto, pero es un reto para m como docente en formacin que los alumnos se
interesen en ellas favoreciendo el trabajo colaborativo. (Ver anexo 12)

pg. 23
Los jvenes le dan ms prioridad a salir a jugar afuera con actividades escolares,
por que estar dentro del aula segn ellos aburre, respecto a proyectos no les gusta
hacer porque tanto tiempo trabajar con lo mismo enfada, al igual que investigar no
les gusta porque no estn acostumbrados, elaborar experimentos es una de sus
debilidades, las maquetas no es su fuerte porque son muy laboriosas pero si
trabajan, los videos si les gustan siempre y cuando sean interesantes, el total de
alumnos entrevistados fueron 35 todo ello me ayuda como practicante a utilizar
buenas estrategias que estn de acuerdo a sus preferencias.

Canal de aprendizaje del 1C

En este prrafo se hablar de los canales de aprendizaje que tienen los alumnos de
1C el cual se toman en cuenta para realizar una secuencia didctica enfocados al
aprendizaje que predomina en los aprendices.

Los canales de aprendizaje que son visual e icnico lleva al pensamiento espacial,
auditivo o simblico lleva al pensamiento verbal, cintico o activo lleva al
pensamiento meterico as lo menciona Honey (1976), En la aplicacin de un test
del canal de aprendizaje de preferencia de O Brien (1990), el aprendizaje de los
jvenes que predomina en el 1C est en un 34.5% en lo visual lo cual puedo decir
que los videos les llaman ms la atencin, por otro lado se encuentra con un 34.2%
de los alumnos que aprenden de manera auditiva y el aprendizaje que menos
predomina en este grupo es el kinestesico ya que cuenta con solo el 31.3% de lo
contrario que este porcentaje es muy bajo a comparacin de lo visual y auditivo por
ello me he dado la tarea de desarrollar diversas estrategias para ensearles a los
jvenes los temas de biologa (ver anexo 12).

El aplicar el examen de los canales de aprendizaje me sirve para planear y disear

actividades, al igual que crear estrategias de acuerdo a los canales que predominan
pero al mismo tiempo que se fomente el que no, para que los tres se reflejen en el
aula desarrollando habilidades valores y actitudes en los alumnos.

pg. 24
ANEXOS

Anexo 11. Examen diagnostico

Anexo 12.Canal de Aprendizaje

pg. 25
 MATERIAL
CANTIDAD
1 HDT.
1 Pizarrn.
4 Ventiladores.
35 Bancas.
1 Escritorio
1 Silla para maestro.
4 Lmparas de luz.

pg. 26
Anexo 1. Diario de campo.

Anexo 2 -3. Tablas de categorizacin

Semana 1

CATEGORIAS POSITIVO NEGATIVO

Dominio de contenido I
Aclaracin de dudas II
Apoyo del libro de texto I
Relacin alumno-maestro I
Ejemplos I
Preguntas directas II
Utilizacin de material I
directo

Organizacin I

CATEGORIAS (ALUMNO) POSITIVO NEGATIVO

Trabajar de una manera I
ordenada
Dialogo II
Disciplina I
Participacin II
Actitud I I
Dudas I
Trabajo lento I
Conocimiento I
Organizacin de los I
equipos
Cumplimiento de tareas I
Trabajo en equipo I I

CATEGORIAS POSITIVO NEGATIVO TOTAL

(ALUMNO)
Dialogo IIIIII I 7
Indisciplina I 1
Trabajo individual I 1
Falta de I 1
compromiso
Comportamiento II 2

pg. 27
 Cambian de saln I 1
Actitud I II 3
Semana 2 Integracin de I 1
compaeros
Participacin II 2
Organizacin I 1
CATEGORIAS POSITIV NEG TOTAL Conocimientos I 1
(MAESTRO) O ATIV previos
O Utilizacin del I 1
Organizacin I 1 cuaderno
Negociacin II I 3 Amistades I 1
Explicacin III 3 Bromas I 1
Tiempo II 2
Aclaracin de dudas I 1
Comunicacin I 1
Explicacin I 1
Optimizacin de I 1
Semana 3
tiempos
Estrategias visuales II 2
Identificacin de I 1
aprendizaje
CATEGORIAS POSITIVO NEGATIVO TOTAL
(MAESTRO)
Dinmica II 2
Imprevistos III 3
Plan b II 2
Negociacin I 1
Resolucin de dudas II 2
Aprovechamiento del I 1
tiempo
Organizacin IIII 4
Apoyo de los jvenes I 1
Entrega de informacin I 1

pg. 28
 CATEGORIAS POSITIVO NEGATIVO TOTAL
(ALUMNO)
Actitud II 2
Participacin II 2
Conocimientos I 1
Entrega de tareas I I 2
Indisciplina III 3
Inquietud I 1
Descontrol I 1
Disciplina II 2
Impuntualidad I 1
Trabajo en binas I 1
Elaboracin de I 1
trabajos en casa
Trabajo en equipo I 1
Distraccin I 1
CATEGORIAS POSITIVO NEGATIVO TOTAL
ACTITUD II 2
PARTICIPACIN II 2
CONOCIMIENTOS I 1
ENTREGA DE I I 2
TARERAS
INDISCIPLINA III 3
INQUIETUD I 1
DESCONTRL I 1
DISCIPLINA II 2
IMPUNTUALIDAD I 1
TRABAJO EN BINAS I 1
ELABORACIN DE I 1
TRABAJOS EN
CASA
TRABAJO EN I 1
EQUIPO
DISTRACION I 1

Anexo 3

CATEGORIAS SEM SEM SEM SEM SEM SEM SEM SEM

1 1 2 2 3 3 4 4
P N P N P N P N TOTAL
Dominio de contenido I 1
Aclaracin de dudas II 2
Apoyo del libro de texto I 1
Relacin alumno-maestro I 1

pg. 29
Ejemplos I 1
Preguntas directas II 2
Utilizacin de material directo I 1
Organizacin I I IIII I 7
NEGOCIACIN III I I 5
EXPLICACIN III 3
TIEMPO II 2
ACLARACIN DE DUDAS I 1
COMUNICACIN I 1
OPTIMIZACIN DE TIEMPOS I IIIIIII 8
ESTRATEGIAS BISUALES II 2
IDENTIFICACIN DE APRENDIZAJE I 1
DINAMICA II 2
INPREVISTOS III 3
PLAN B II 2
RESOLUCIN DE DUDAS II 2
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO I 1
APOYO DE LOS JOVENES I 1
ENTREGA DE INFORMACIN I 1
DIALOGO I 1
PREUNTAS DIRECTAS II 2
AVISO I 1
EXPOSICIN I 1
MODIFICACIN DE LA PLANEACIN I I 2
INDICACIONES I 1

Anexo 3

CATEGORIAS SEM SEM SEM SEM SEM SEM SEM SEM TOTAL
1 1 2 2 3 3 4 4
P N P N P N P N
Trabajar de una manera ordenada I 1
Dialogo II IIIIII I 9
Disciplina I 1
Participacin II II II 6

pg. 30
 Actitud I I I II II 7
Dudas I 1
Trabajo lento I 1
Conocimiento I 1
Organizacin de los equipos I 1
Cumplimiento de tareas I 1
Trabajo en equipo I I 2
INDISIPLINA I 1
TRABAJO INDIVIDUAL I 1
FALTA DE COMPROMISO I 1
COMPORTAMIENTO II 2
CAMBIAN DE SALON I 1
INTEGRACIN DE COMPAEROS I 1
ORGANIZACIN I 1
CONOCIMIENTOS PREVIOS I 1
UTILIZAIN DEL UADERNO I 1
AMISTADES I 1
BROMAS I 1
CONOCIMIENTOS I 1
ENTREGA DE TARERAS I I 2
INDISCIPLINA III 3
INQUIETUD I 1
DESCONTROL I 1
DISCIPLINA II 2
IMPUNTUALIDAD I 1
TRABAJO EN BINAS I 1
ELABORACIN DE TRABAJOS EN I 1
CASA
TRABAJO EN EQUIPO I 1
DISTRACION I I 2
ATENCIN I I 2
INVESTIGAIONES I 1
CURIOSIDAD I I 2
COMENTARIOS I I 2

Anexo 5. Causa y efecto

MAESTRO-INDICADOR CAUSA EFECTO NECESIDAD

1. NO SOY MUY por que siento que no no lograr el aprendizaje Elaborar equipos pequeos y aplicar
BUENA aprenden ya que el trabajo es esperado en cada uno de los unas rbricas de coevalucin.
REALIZANDO en equipo y no todos los alumnos solo en algunos
integrantes trabajan cuantos

pg. 31
 PRCTICAS DE
LABORATORIO
2. NO SOY MU El motivo por el cual no se No terminar la actividad y saber que hacer al momento por ello
BUENA PARA solucionar los imprevistos es dejar todo al aire. dedo leer mas sobre estrategias para
SOLUCIONAR que son en un segundo y no me darle solucin algn imprevistos
IMPREVISTOS da tiempo de saber al instante
que hacer.
3. DISEOS DE Por que me da miedo a no No tener evidencias de la Disear instrumentos de evaluacin de
INSTRUMENTOS saber hacerlas de acuerdo al forma en que evalu cierta acuerdo al aprendizaje esperado al igual
DE EVALUACIN aprendizaje esperado al igual exposicin o trabajo. de saber aplicarlo.
Y APLICACIN DE aplicarlas.
LOS
INSTRUMENTOS

4. FALTA DEL el no leer e investigar en
DOMINIO DE diversas fuentes no tengo
CONTENIDO dominio de contenido
5. NO MANEJO En lo particular no manejo
INFORMACIN informacin con referencias a
CON REFERENCIA otros temas por que no
HACIA OTROS conozco mucho de los otros
TEMAS. temas solo conozco lo bsico,
pero de cierta manera no me
sirve mucho por que luego
surgen mas dudas en los
alumnos y es hay donde siento
que no las puedo resolver.
6. NO ME AJUSTAN Porque no le doy los tiempos
LOS TIEMPOS DE plasmados en mi planeacin ya
LA CLASE. que los alumnos no trabajan
como yo me imagine trabajan
de una manera ms lenta.
7. NO UTILIZO Por que no se elaborarlo ni
MATERIAL investigo de cmo hacerle para
DIDCTICO elaborar material.
No lograr el aprendizaje
esperado no impartir la clase
con seguridad y generar dudas
en los jvenes.
No comprenden el tema y no
le ven relacin con lo que
estn viendo en las dems
materias o que ya vieron en
primaria.
Que el tiempo para la
elaboracin de las actividades
que tenia planeado se exceda
y no me ajuste el tiempo para
cumplir todas al cien por
ciento.
Que los alumnos no
experimenten otra manera de
aprender que quiz le puede
servir mucho mejor.
Investigar en distintas fuentes al igual
que en libros para saber ms sobre el
tema y poder impartirlo con toda
seguridad sin temor a equivocarme.
Conocer mas sobre el tema y la relacin
con las dems asignaturas as podre
llevar al alumno al contexto que lo esta
rodeando en el instituto que son las
distintas asignaturas que se les imparten
y la relacin con el tema.
Organizar mas mis tiempos, utilizar un
cronometro para que los alumnos se
den cuenta que el tiempo destinado a la
actividad ya se ha terminado y ellos
entreguen rpido sus actividades.
Investigar como elaborar material
didctico para trabajar en mis clases y
que mejor que sea de material reciclado.

ALUMNO-INDICADOR CAUSA EFECTO NECESIDAD

pg. 32
 Anexo 5. Causa y efecto
Bromas pesadas entre Se debe a que hay mucha confianza
ellos durante la clase. entre ellos y la falta de valores como lo
es el respeto.
Impuntualidad Los alumnos cambian de saln cuando
cambian de materia eso provoca que
lleguen tarde a la clase por que en
ocasiones se les olvida que materia
toca y se van a otro saln.
No les llama la atencin Considero por que no los dejan salir de
investigar casa por como estn las cosas, no
tienen aseso a internet y no tienen
libros cercas.
No entregan tareas En ocasiones hay jvenes que trabajan
en las tardes que no les da tiempo de
hacer tarea, pero considero que el que
no cumplan las tareas es por que los
padres no les exigen y por ello no les
preocupan si pasan o no de grado.
Se ponen nerviosos a la Por que no se preparan para exponer o
hora de exponer quiz nunca lo han hecho.
No les gusta trabajar en Por que no trabajan todos unos se la
equipo pasan jugando o asiendo otras cosas
menos haciendo la actividad
indisciplina Los jvenes andan de un lado haca
otro sin acatar indicaciones, son
respondones, por que no les llama la
atencin la actividad que yo les
explico.
Anexo 6. Esquemas
1FALTA DE ESTRATEGIAS AL REALIZAR PRCTICAS DE LABORATORIO
pg. 33
Despus de un tiempo Fomentarles los valores al igual que si
podran llevarse mucho no entiende que tengan una sancin
mas pesado ya hasta que se enseen a respetar a sus
involucrando a los compaeros.
familiares.
Esto provoca que se Pedirles que tengan el horario a la
pierdan entre 10 y 15 mano para que no se pierdan y sobre
minutos de clase en lo todo que se acomoden rpido si no
que llegan los jvenes se tendrn retardo o falta dependiendo
acomodan y sobre todo los minutos que se tarden en llegar a
guarden silencio. mi clase.
En futuro que no sepan Llevar distintos libros para que los
investigar en fuentes jvenes investiguen ellos mismos lo
confiables. que deseen, siempre y cuando valla
enfocado al tema.
Que el joven sea Por lo pronto trabajar lo ms que se
conformista y no le pueda en el aula con ellos para que no
llame la atencin lleven tarea a casa.
cumplir con las
actividades de tarea.
Que los alumnos sigan Hacer actividades que le permitan al
as toda su vida si no se joven
fomenta la exposicin.
No saber trabajar en Buscar estrategias para fomentar el
conjunto con otros trabajo en equipo de una manera
compaeros. armnica.
Que la mayora de los Buscar estrategias para que los
jvenes no aprendan por alumnos pongan atencin a la clase no
estar de un lado hacia haya indisciplina.
otro.
2FALTA DE SOLUCIONES PARA IMPREVISTOS

5FALTA DE DISEOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS

3FALTA DEL DOMINIO DE

CONTENIDO

4FALTA DE VINCULACIN HACIA OTROS TEMAS.

6FALTA DE DISTRIBUCIPON DEL TIEMPO EN LA

CLASE.

7FALTA MATERIAL DIDCTICO AL DAR LA CLASE.

pg. 34
 1 Bromas pesadas entre ellos durante la clase. IRRESPETUOSOS

2 Impuntualidad 3 No les llama la atencin investigar

4 No entregan tareas 6 Se ponen nerviosos a la hora de exponer

7No les gusta trabajar en equipo 8 indisciplina

9 Falta de dominio del tema de los contaminantes.

Anexo 7. Pirmide del maestro.

Pirmide maestro

pg. 35
Anexo 8. Pirmide del alumno

Pirmide del alumno

pg. 36
Referencias
Carranza, V. (07 de Febrero de 1917). LXIII. Recuperado el 16 de Noviembre de 2016, de Camara de
Diputados: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

Collins Sons, W. (18 de Septiemebre de 1992). Spanish Dictionary. Recuperado el 5 de Diciembre de

2016, de Spanish Dictionary: http://es.thefreedictionary.com/prospera

Pea Nieto, E. (2011). Ley General del Servicio Profesional Docente. .

Piaget. (s.f.). Desarrollo Cognitivo: Las teorias de Piaget y Vygotsky.

Polan, L. (2006). Si somos tan ricos por qu somos tan pbres? redalyc.org, 2.

Publica, S. d. (2011 ). Programa de Estudios, Guia para el Maestro . Mxico.

Riedemann, V. (1987). Qu estan viviendo los jvenes?:Una etapa de cambios. En V. Riedemann, Qu

estan viviendo lo jvenes?: una etapa de cambios. (pgs. 1-4). Mxico.

Salinas de Gortari, C. (2016). Ley General de Educacin . Mxico .

PROSPERA (2015) " Programa de Inclusin Social, "informacin de Prospera, Programa de Inclusin
Social" SEP, Mxico, Pg. 3

Departamento Titulacin y Exmenes Profesionales (2011) " Titulacin por Actividad de Apoyo a la
Docencia" Pg. 1

Educacin Pblica (2008) "Habilidades Digitales para Todos" SEP, Mxico, Pg. 2

O, Brien (1990) " Test de Canal de Aprendizaje" Pg. 1

pg. 37
 CAPITULO
II

pg. 38
Fundamentos legales

En este captulo se hablar de los fundamentos legales de la educacin en Mxico, como lo es

el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley general de la
Educacin en Mxico, el Plan de Estudios 2011, el Programa de Estudios 2011, as como el
acuerdo 592 y la Ley General del Servicio Profesional Docente, todos ellos fundamentos legales
de la educacin en nuestro pas, los cuales contribuyen a formar una mejor educacin a los
pupilos en el mbito escolar.

El Artculo 3 Constitucional

El ser docente te lleva a reflexionar que tan importante es educar a los jvenes, por ello el
profesor colabora con la construccin de conocimientos en los alumnos para que adquieran una
mejor formacin y preparacin para su futuro, siempre y cuando se tomen en cuenta los derechos
y obligaciones que tienen como ciudadano, dentro del mbito educativo, el cual est establecido
en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en especfico en el Artculo 3como
nos dice El Diario Oficial de la Federacin , (1917)

Artculo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado

Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir educacin
preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar,
primaria y secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media superior
sern obligatorias (Pg. 2).

De acuerdo a lo citado es muy importante porque todo ciudadano tiene derecho a recibir
Educacin Bsica, significa entonces que solo el hecho de que sean ciudadanos podrn recibir
una educacin de cualquier nivel, pero en este caso como futura docente, es importante fomentar
este derecho en la educacin secundaria, papel relevante en el mbito educativo, ya que en su
mayora es la etapa ms difcil de los aprendices porque se encuentran en la adolescencia donde
su cuerpo y mente cambia.

El conocer los derechos y obligaciones de los pupilos como docente me sirve para tratar con ellos
de una manera respetuosa al igual que impartirle las clases porque es su derecho como
ciudadano, pero tambin tienen obligaciones que es cumplir con tareas, uniforme, realizar
actividades en clase entre otras cosas, considero que aplico el Artculo 3 dndole educacin a
los aprendices independientemente la clase de donde vengan ya sea rico o de bajos recursos, si
es indgena o de algn otro lugar ya que como docente no me fijo en eso, les enseo por igual,
tambin los pongo hacer actividades de acuerdo a su contexto.

Ley General de la Educacin en Mxico.

En este prrafo se hablar de lo que es una ley de la Ley de General de la Educacin en Mxico,
del Artculo 1 y 2 de acuerdo a la educacin y las leyes que hacen valer el proceso de
enseanza- aprendizaje de los alumnos creando una armona entre gobierno, autoridades
educativas, maestros y padres de familia.

El hablar de Ley estamos hablando de una regla o norma que se establece en conjunto con
autoridades y sociedad para la mejora de alguna problemtica, por ello, la Ley General de la
Educacin es la encargada de regularizar el proceso de enseanza- aprendizaje siguiendo

pg. 39
ciertas normas establecidas en la Constitucin Poltica en conjunto con la SEP, creando una
vinculacin entre autoridades y sociedad. Tal como lo expresa en el Artculo 1.

Artculo 1.- Esta Ley regula la educacin que imparten el Estado -Federacin,
entidades federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios.
Es de observancia general en toda la Repblica y las disposiciones que contiene
son de orden pblico e inters social. (Pg. 1)

La citada Ley seala que dentro de esta Ley hay ms artculos que hablan de lo importante que
es regular la educacin de acuerdo al Estado-Federacin, Entidades y Municipios, involucrando
a cada uno de los ciudadanos que forman este pas, por ello el siguiente Artculo nos habla de
los derechos de la poblacin en general. Tal como lo dice el Diario Oficial de la Federacin (2016)

Artculo 2 Todo individuo tiene derecho a recibir educacin de calidad en

condiciones de equidad, por lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las
mismas oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo nacional,
con slo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales
aplicables. (Pg. 1)

En efecto como lo menciona el artculo expuesto no hay persona que no pueda recibir educacin
de calidad, sin importar su raza o municipio siempre y cuando cumpla los requisitos que estn
establecidos en cada instituto educativo, ya sea pblico o privado, en este caso queremos
fortalecer la educacin secundaria pblica del municipio de Tecomn Colima, en especial el grupo
de 1C. Los artculos ya mencionados me sirven como futura docente para saber cmo tratar a
los aprendices con forme a la Ley, al igual que ofrecerle una educacin de mejor calidad para que
tenga una vida de calidad de acuerdo a las necesidades escolares y con la ayuda de las
autoridades necesarias.

Plan de estudios 2011

En este prrafo se hablar del Plan de Estudios 2011, el cual est enfocado a lo que se tiene
planeado que los aprendices obtengan durante las sesiones de ciencias y que al terminar logren
obtener habilidades, valores y actitudes sobre la materia de biologa.

El plan de estudios de Educacin Bsica, est orientado a que los jvenes desarrollen
competencias que le permitan valerse por s mismo en la vida cotidiana, con el apoyo de los
padres de familia y maestros que tengan definido su perfil de egreso, al igual que creen un
ambiente de trabajo armnico, tambin dentro de este documento nos habla sobre los estndares
curriculares y aprendizajes esperados de Biologa del siglo XXI.

En este mismo documento del Plan de Estudios (2011) se refiere a la transformacin de la

educacin y reorganizacin del sistema educativo nacional, con el propsito de mejorar e innovar
prcticas y propuestas pedaggicas, as como una mejor gestin de la Educacin Bsica (Pg.
16)

Segn se ha citado, la educacin se ha modificado para fines que antes eran problemticas, como
lo es el compromiso docente, la calidad de la educacin, y que todos los maestros tengan definido
los principios pedaggicos, que son condiciones esenciales para la implementacin del currculo,
transformando as la prctica docente al igual que se van logrando los aprendizajes esperados y

pg. 40
la mejora de la calidad educativa. Es necesario recalcar que cada principio pedaggico no se dan
por s solo, es necesario trabajar en conjunto con el instituto, padres de familia, contexto y sobre
todo maestro-alumno, por ello se muestran los doce principios pedaggicos y porque son
importantes dentro de la educacin.

En primer lugar est el centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje,
donde el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante ya que desde edad temprana se
le estimula a que desarrolle habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas
cotidianos que se le presenten (Pg.28)

Este principio como docente en formacin lo llevo a cabo, ya que debo de darle seguimiento a
las actividades que los pupilos realizan al igual que captar su atencin logrando obtener un mejor
resultado en el proceso de enseanza- aprendizaje por ende considero que este principio lo llevo
a cabo y lo seguir llevando a cabo en todas las clases, porque me permite crear nuevos
conocimientos en ellos.

En segundo lugar esta planificar para potenciar el aprendizaje, el Plan de Estudios (2011) dice
que es:

Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de las distintas formas de

trabajo ya sea por secuencias didcticas o proyectos, pero para que los pupilos
verdaderamente aprendan, es necesario crear actividades que presenten un
verdadero desafo intelectual para los estudiantes, con el fin de que formulen
alternativas de solucin a ciertos problemas que se le presenten dentro y fuera del
mbito educativo (Pg. 28).

Con respecto a lo dicho con anterioridad en relacin con el Plan de Estudios 2011, debo rescatar
que el planificar es muy necesario porque lleva a darle seguimiento a ciertos pasos que planeas,
para darle solucin a algo, en este caso como futura docente dedo de planear mis secuencias
didcticas, mejor dicho las clases que se imparten durante las prcticas educativas, al igual que
elaborar una serie pasos para lograr hacer un proyecto, pero siempre y cuando sean enfocados
a los aprendizajes esperados de cada tema, ya que cada uno tiene una importante finalidad para
los estudiantes.

En tercer lugar se encuentra generar ambiente de aprendizaje, es el que media la actuacin del
docente dentro del aula para construir o emplear conocimientos en los jvenes, trabajando de
una manera armnica por ello al implementar una ambiente de trabajo armnico a la hora de la
clase se ahorra mucho tiempo para organizar a los estudiantes, dar indicaciones de lo que se va
trabajar y sobre todo la fluidez con la que se terminan las actividades, ya que si se crea un
ambiente de aprendizaje favorable se aprende mucho mejor, este principio lo aplico como docente
en el cual el adolescente expresa sus puntos de vista en cada tarea que se le indica.

En el cuarto lugar de los principios pedgicos que menciona el Plan de Estudios 2011 es el
trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, esto provoca que los estudiantes y
maestros vayan a un mismo descubrimiento, bsqueda de soluciones diferenciadas, con el
propsito de construir un aprendizaje colectivo involucrando a todos los discpulos Se debe
agregar que no solo depende del maestro si no del alumno y del contexto que lo rodea como la
institucin, los padres de familia etctera, para lograr un verdadero trabajo colaborativo, ya que
es un trabajo en equipo.

pg. 41
El quinto principio es poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares
curriculares y los aprendizajes esperados. En este principio pedaggico los aprendices deben
desarrollar la capacidad para cualquier situacin que se les presente demostrando al concluir un
periodo escolar la habilidad para darle solucin a diversas problemticas.

El sexto principio pedaggico, habla de usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje,
por ello como docente en formacin utiliz audiovisuales e informativos, al igual que manipulables
lo cual me permite agilizar los tiempos, con la finalidad de que al usar materiales educativos se
tenga ms tiempo libre y se cree un aprendizaje significativo en los pupilos.

En sptimo lugar est el principio pedaggico que es evaluar para aprender este permite evaluar
los aprendizajes de los alumnos, pero al mismo tiempo modificar la evaluacin para que el joven
logre los aprendizajes establecidos de acuerdo al Plan y Programas de Estudio; es por ello como
docente en formacin evalu a los jvenes con rbricas, lista de cotejos tanto heteroevaluaciones
como coevaluaciones y autoevaluaciones, para darle a conocer sus resultados y que ellos
mejoren los mejoren.

En el mismo mbito estn ms principios pedaggicos que nos menciona el Plan de Estudios
(2011) como lo es: Favorecer la inclusin para atender a la diversidad, en este apartado hace
referencia a que hay que atender cada necesidad de los educandos, incorporar temas de
relevancia social, renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, pacto
importante ya que de ello depende que haya una buena armona en el sistema educativo, en
seguida tambin esta reorientar el liderazgo, esto permite que haya un seguimiento hacia un
objetivo dependiendo lo que diga el lder, y por ultimo principio pedaggico esta la tutora y la
asesora acadmica a la escuela, lo cual permite llevar un control de las problemticas que se
presenten en la escuela dependiendo el grupo al igual que las actividades que le correspondan a
cada grupo. (Pg. 33-38)

En conclusin puedo decir que cada uno de los principios pedaggicos tienen una finalidad dentro
del mbito educativo, ya que cada uno quiere lograr una mejor calidad educativa, pero esto no
se puede lograr si no se trabaja de manera colaborativa (docentes, padres de familia e instituto),
logrando as una mejor armona.

Por otro lado el Plan de Estudios 2011 pretende que se desarrollen las siguientes competencias
para la vida, logrando que el alumno obtenga conocimientos, habilidades y actitudes que le
ayuden a desarrollarse dentro del medio que lo rodea, tomando en cuenta las siguientes
competencias. Tal como lo dice el Plan de Estudios (2011)

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:

habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar
lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera
crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la

pg. 42
 frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. (Pg. 39-40)
En efecto las competencias para la vida que se muestran anteriormente, tienen la finalidad de
que los jvenes desarrollen las habilidades para aprender de manera permanente, que es lo que
se quiere lograr con el tema de respiracin y cuidado de la salud, logrando conciencia de lo
importante que es cuidar su sistema respiratorio, tambin se pretende que sea competente a la
hora manejar informacin, as el podr seleccionar la informacin que le sea til al momento de
investigar sobre la respiracin, al igual que saber manejar situaciones.

Otra de las competencias es el manejo de situaciones en ella el joven tendr que tomar decisiones
y asumir la responsabilidad que le corresponde, as como trabajar en sana convivencia eso le
permitir tener una buena relacin con sus compaeros y trabajar armnicamente.

Por otro lado la competencia que es la vida en sociedad, le permitir a los adolescentes
desarrollar habilidades para convivir con las personas que lo rodean adecundose a su contexto
lo cual tendrn que respetar valores y culturas a nivel social.

Las competencias anteriormente mencionadas las he tomado en cuenta durante mi proceso de

enseanza- aprendizaje, ya que cada una de ellas me lleva hacer una mejor docente y lograr que
los jvenes desarrollen sus propias competencias para la vida.

Perfil de Egreso del Plan de Estudios 2011

En este apartado se hablar de lo que es el Perfil de Egreso del Plan de Estudios 2011, el cual
es una herramienta necesaria para ser un mejor docente y desarrollar jvenes emprendedores
de acuerdo a las necesidades de ellos de acuerdo a su nivel educativo.

En el Plan de Estudios 2011, se establece el perfil de egreso con el que se espera que el alumno
egrese durante los periodos escolares (preescolar, primaria y secundaria) a lo largo de la
Educacin Bsica por ello a continuacin presento los rasgos que los alumnos deben mostrar, tal
como se muestra en el Plan de Estudios (2011)

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y

fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee
herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

pg. 43
 c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
d) interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es
capaz de expresarse artsticamente. (Pg.40-41)

Cada uno de los rasgos mencionados anteriormente por el Plan de Estudios 2011 es importante
durante y despus de haber cursado la preescolar, primaria y en especial la secundaria, porque
los pupilos se deben comunicar con claridad y fluidez, al igual que argumentar y razonar al
analizar situaciones, as como buscar y analizar informacin e interpretando y explicando los
procesos sociales como la cultura y economa, ejerciendo sus valores al igual que sus derechos
humanos, como promover y asumir el cuidado de la salud, estos rasgos los debemos de tener
bien definidos ya que son importantes para el desenvolvimiento en la vida cotidiana, por ello como
futura docente he de fomentar cada uno de ellos.
Programa de estudios 2011
En este apartado se habla del Programa de Estudios 2011, el cual sirve como una gua para el
docente, porque permite conocer sobre el enfoque de la asignatura de Ciencias con nfasis en
Biologa, el propsito, los estndares curriculares, la organizacin de los aprendizajes entre otros
puntos, dejando en claro lo importante que es tomar en cuenta el Programa de Estudios 2011 en
el proceso de enseanza- aprendizaje, ya que est organizando pensando en los pupilos, al igual
que el docente se guie.
En el Programa de Estudios (2011) se muestra el propsito de estudio para los alumnos el cual
consiste que: Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud,
con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la
prevencin. El propsito ya mencionado del Programa de Estudios tiene relacin con la
asignatura de Biologa, ya que en ella se pretende que el colegial sea responsable y promocione
la salud, siempre y cuando el ya haya analizado el funcionamiento de su cuerpo de acuerdo su
cultura.
Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica
En este apartado se hablar de la articulacin que estable el Acuerdo 592, para una mejora de la
educacin, ya que es un cambio importante que ha tenido la educacin, con el propsito de crear
una educacin por competencias y de calidad, para formar mejores ciudadanos, pero este
acuerdo surgi por que se ha visto la necesidad de los alumnos, al igual que la articulacin de
los grados escolares como las materias que se imparten. Tal como nos dice el Acuerdo 592

pg. 44
 ARTCULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito
fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza
en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan y programas son
aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al
desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes
mexicanos; responden a las finalidades de la Educacin Bsica, y definen los
Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles
educativos. (Pg. 18)
Con relacin a lo anterior establecido por el Acuerdo 592, debo mencionar que el que se haya
establecido una articulacin en la educacin bsica es de vital importancia porque permite como
futura docente dar seguimiento a lo visto en preescolar y primaria, fortalecindolo en secundaria,
este acuerdo tambin favorece las competencias para vida.
Por otro lado el mapa curricular que se muestra en el Acuerdo 592 muestra un trayecto
congruente para el desarrollo de competencias y cumplimiento de articulacin curricular durante
los cuatro periodos escolares cada uno con tres grados, en el ltimo periodo que es donde se
encuentra el nivel secundario, el cual se pretende lograr explorar y Comprender el mundo natural
y social (Ver anexo 1).
En lo personal si no hubiera articulacin en la educacin, no habra congruencia de acuerdo con
preescolar, primaria, secundaria y bachillerato, porque todos los docentes trabajaran lo que ellos
quisieran y consideran los temas que se imparten en cada uno de los periodos y grados por eso
es importante tomar en cuenta el mapa curricular que nos muestra un panorama del seguimiento.
Ley General del Servicio Profesional Docente.
En este prrafo se hablar de la Ley General del Servicio Docente Profesional, el cual se encarga
de regular el servicio docente de acuerdo al artculo 2, para una mejor organizacin del personal
que labora en las distintas instituciones.
La Ley se debe de cumplir ya que si no hay sanciones, por ello dentro del mbito educativo, el
servicio profesional docente, establece los criterios, los trminos y condiciones para el Ingreso,
la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en el Servicio, esta Ley tiene por objetivo lo
que dice Diario Oficial de la Federacin (2011)
Artculo 2. Esta Ley tiene por objeto: I. Regular el Servicio Profesional Docente en la
Educacin Bsica y Media Superior; II. Establecer los perfiles, parmetros e indicadores
del Servicio Profesional Docente; III. Regular los derechos y obligaciones derivados del
Servicio Profesional Docente, y IV. Asegurar la transparencia y rendicin de cuentas en el
Servicio Profesional Docente. (Pg.1)
Lo que se menciona anteriormente es el objetivo que se tiene al establecer esta Ley, por ello
como futura maestra es necesario adaptarme a las leyes que se establecen en el magisterio
educativo, como es evaluar el desempeo que tiene uno como profesor, al igual que capacitar y
actualizar continuamente a los maestros entre otras cosas.
Ser educador es atender a los jvenes en distintas situaciones tanto personales como sociales
al igual que crear una educacin de calidad, por ello en el artculo 13 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente nos menciona los siguientes propsitos:

I. Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la calidad de la educacin y el

cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el
progreso del pas;
II. Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin en las escuelas, el
intercambio de experiencias y los apoyos que sean necesarios;

pg. 45
 III. Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de los conocimientos y
capacidades del Personal Docente y del Personal con Funciones de Direccin y
de Supervisin;
IV. Estimular el reconocimiento de la labor docente mediante opciones de
desarrollo profesional;
V. Asegurar un nivel suficiente de desempeo en quienes realizan funciones de
docencia, de direccin y de supervisin;
VI. Otorgar los apoyos necesarios para que el Personal del Servicio Profesional
Docente pueda, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus
debilidades;
VII. Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin continua del Personal del
Servicio Profesional Docente a travs de polticas, programas y acciones
especficas, y
VIII. Desarrollar un programa de estmulos e Incentivos que favorezca el
desempeo eficiente del servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar
y social de la dignidad magisterial (Pg. 19).
Los ocho puntos que nos menciona el artculo trece son importantes en el mbito educativo ya
que como docente en formacin se debe tomar en cuenta porque es una ley que nos ayuda para
trabajar armnicamente, al igual que garantiza la formacin capacitacin y actualizacin continua
a travs de polticas y programas con el objetivo de ser mejor profesor.
Propsitos de Estudio de la Asignatura de Biologa.
En este prrafo se hablar del Propsito de estudios de la Asignatura de Biologa, el cual es
importante conocer para llevar a los alumnos a reflexionar sobre el conocimiento cientfico que le
permitirn desarrollar competencias para la vida.
La ciencia con nfasis en Biologa es una asignatura que se da en la etapa de la secundaria
donde el adolescente desarrolla su pensamiento formal, por ello el primordial propsito de esta
asignatura es crear en los jvenes un conocimiento cientfico, basndose en la vida cotidiana del
joven al igual que involucrando a la sociedad y desarrollando habilidades, valores y actitudes en
el joven, ya que si se trabaja en conjunto se pueden lograr muchas cosas, por ello es importante
considerar los siguientes propsitos que deben adquirir lo pupilos durante su estancia en la
educacin secundaria, tal como se menciona en el programa de estudios (2011) donde el
educando deber:

o Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin

con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y
social en constante transformacin.
o Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud,
con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la
cultura de la prevencin.
o Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan
a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo
sustentable.
o Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir,
explicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
o Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad
y evolucin.
o Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las
relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica.

pg. 46
 o Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y
transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica.
o Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer
soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana. (Pg.14)
Todos los propsitos ya mencionados son muy importantes en el desarrollo de habilidades y
actitudes de las ciencias, pero hay un propsito importante dentro de la temtica que se pretende
trabajar durante este documento, por ello se hace hincapi que todos los jvenes participen de
manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el estudio del
funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin, esto se puede lograr
con la ayuda de la sociedad, colegiales y docentes pero sobre todo trabajando en conjunto,
siempre y cuando sea hacia el mismo objetivo.
Estndares de Biologa.
En este apartado se hablar de los Estndares de biologa, los cuales se deben desarrollar en
los jvenes durante su proceso de enseanza-aprendizaje en cada uno de los periodos de
acuerdo a la asignatura de Biologa y que el alumno sea capaz de aprender y comprender sobre
el contexto y la vida que rodea al joven.
Los estndares curriculares son los que debe ser capaz de dominar el educando en cada periodo
escolar como lo es en los tres primeros aos de preescolar, as como de primero a tercero de
primaria y de cuarto a sexto de primaria, al igual que los tres grados de secundaria, cada periodo
se debe concluir de acuerdo a el estndar curricular que se pretende lograr, por ello en este
apartado se hace nfasis en los estndares curriculares de la asignatura de ciencia con nfasis
en Biologa, los cuales se presentan en cuatro categoras como nos menciona el Programa de
estudios (2011) en primer lugar est el Conocimiento cientfico, en segundo la Aplicaciones del
conocimiento cientfico y de la tecnologa, como tercer lugar esta Habilidades asociadas a la
ciencia y por ultimo Actitudes asociadas a la ciencia, todas ellas se beben de lograr al concluir la
secundaria(Pag.16).
El estndar que se ha tomado en cuenta en esta temtica de la respiracin y cuidado de la salud
que se abordar en este documento, es el siguiente tal y como lo dice la Programa de Estudios
(2011) que el alumno Identifique las causas y medidas de prevencin de las enfermedades
respiratorias comunes; en particular, las asociadas con la contaminacin atmosfrica y el
tabaquismo, este tema es de vital importancia para el grupo de 1C ya que es un tema de bajo
dominio, al igual que le permitir vivir de una manera sana si se familiariza con la forma de
prevenir una enfermedad respiratoria, al igual que identificar la estructura de los distintos tipos de
respiracin.
Enfoque de Biologa.
En este apartado se hablar de lo que es el enfoque de la biologa, la cual est enfocado a crear
un conocimiento cientfico en los alumnos, adems de lo que nos dice el programa de estudios
acerca que se pretende lograr con ciencias, y crear en los aprendices habilidades, valores y
actitudes que le servirn para su vida.
La Biologa es una materia muy interesante, ya que te lleva aprender situaciones de la vida, pero
de una manera cientfica, dndote una explicacin el por qu es que suceden las cosas, esta
asignatura se quiere lograr que con la ayuda del docente se desarrolle un aprendizaje en los
alumnos una formacin cientfica, pero para ello se debe tomar en cuenta lo que nos recomienda
a continuacin el Programa de Estudios (2011)

o Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y

social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el
desarrollo tecnolgico y el ambiente.

pg. 47
 o Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus
conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando
sea necesario.
o Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica
a lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias
para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura.
o Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana,
cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.(Pg.21)
De acuerdo a lo que nos dice el programa es formar adolescentes que estn preparados para
enfrentar las situaciones que se les presente en la vida cotidiana por ello se deben vincular todos
los temas que se aborden en la clase de Biologa en especial el tema de respiracin y cuidado
de la salud, ya que es importante para que el aprendiz construya sus propios conocimientos y le
tome un valor significativo para que posteriormente el de uso en su vida cotidiana, previniendo
enfermedades respiratorias, cuidando su salud y la de las personas que lo rodea.
Metodologa de biologa
El mtodo para ensear anteriormente era el tradicionalista el cual consista en que el docente le
trasmita al joven todo el conocimiento de lleno y el adolescente solo tena que escuchar o escribir
lo que deca el maestro, no le daba al aprendiz la oportunidad de que el creara su conocimiento
de acuerdo a sus habilidades y actitudes.
Por ello Hernndez (2008) no dice que La metodologa constructivista ser la encargada de la
adquisicin del conocimiento a travs de actividades basadas en experiencias ricas en contexto,
en donde se conecte la teora con la prctica en acuerdo digo que el construir un aprendizaje es
mejor que imponrselos ya que cada alumno tiene su contexto al igual que cada maestro por ello
la prioridad es que los pupilos obtengan con diversas estrategias ellos mismos sus propios
conocimientos.
Recursos de la asignatura de biologa
En este apartado se hablar de los recursos los cuales son las herramientas que necesitamos
como docentes para poder impartir nuestra clase logrando en los colegiales un aprendizaje que
verdaderamente les sirva para su vida cotidiana, por ello dentro del Programa de Estudios (2011)
nos dice que:
Las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la formacin
de los alumnos al igual que los libros de texto y favorecen el contraste y la
discusin de un tema, as como los materiales audiovisuales multimedia e Internet
articulan de manera sincronizada cdigos visuales, verbales y sonoros, que
generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos
crean su propio aprendizaje. (Pg. 86)
Con respecto a lo que dice el Programa de Estudios 2011 de los recursos que se utilizan en la
enseanza de Biologa, como futura docente utilizo los libros de texto, materiales audiovisuales
(multimedia e internet) para favorecer a las necesidades de los aprendices visual, verbal y
sonoros pero en particular el visual ya que en su mayora es la necesidad primordial del grupo
de 1C, tambin dentro de la enseanza estn los materiales digitales como el HDT.
Los recursos didcticos en lo personal son importantes porque desarrollas nuevas habilidades en
los pupilos al implementarlos, ya que el alumno se divierte e imagina y al mismo tiempo aprende
por ello es relevante mencionar que es de vital importancia involucrar material didctico en la
enseanza.
Papel del Maestro
La educacin no solo depende del docente sino tambin del alumno ya que el profesor solo es
el mediador y estimula la autonoma del alumno, al igual que le ayuda a que se familiarice con

pg. 48
las instituciones y haya interaccin dinmicamente entre alumno-maestro, pero sobre todo
aprovechar los diversos medios educativos para ensearle al joven que lo que se ve en la escuela
es parte de su vida cotidiana como lo son los museos, zoolgicos, la tecnologa entre otros todo
ello puede permitirle al docente lograr un aprendizaje significativo, ya que no solo le dar el
docente una explicacin si no que contextualizara al joven para que comprenda el tema con la
ayuda del contexto y su profesor.

Asimismo Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma
para crear un conocimiento nuevo, ya que el pupilo tiene que ser capaz de crear y desarrollar
habilidades, actitudes y valores para elaborar actividades que vallan de acuerdo a las
necesidades que tiene l.

Por otro lado el docente debe familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes
en las aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos
naturales en efecto es necesario que como docente desarrollemos instrucciones y preguntas de
acuerdo al contexto, tambin tener en claro que es lo que se pretende lograr.

El asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por
lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica, uno como docente debe utilizar
todas las herramientas necesarias para crear un aprendizaje significativo en los alumnos por ello
se debe de aprovechar la curiosidad dejar que el investigue y cree un nuevo conocimiento.

El docente tambin debe propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los
diversos contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares, en efecto el
utilizar diversos materiales para impartir las clase desarrolla nuevas habilidades en los alumnos
al igual que como docente atiendo las diversas formas de aprender (visual, kinestsico y auditivo).

Conviene mencionar que el crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que
sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos, favorece la enseanza ya que el trabajo
se hace menos pesado porque solo se acompaa al alumno no se le explica a detalle si no que
el investiga por su propia cuenta logrando crearse un aprendizaje de manera autnoma.

Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor
medio para estimular y contextualizar el aprendizaje, en efecto cada momento, cada tema o
subtema se debe contextualizar de acuerdo a los alumnos ya que desarrollo la capacidad de
comprender con facilidad cualquier tema.

El aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar el estudio
de las ciencias: museos, zoolgicos, instituciones de salud, organizaciones de la sociedad civil,
as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin por ello como docente es necesario
conocer cada uno de los medios que hay en donde viven los jvenes y si no hay llevar al joven a
que conozca otros lugares para que el analice y reflexione cual es la diferencia pero al mismo
tiempo que aprenda.

El papel del docente no es fcil ya que debe de tomar en cuenta diversas estrategias para
desarrollar actividades de acuerdo al aprendizaje y contexto de los pupilos, al igual que las
caractersticas del grupo para crear un adolescente autnomo donde el cree su propio
conocimiento, pero no dejemos de lado el acompaamiento del docente durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.

pg. 49
Papel del Alumno

El papel del alumno es participar en la construccin de conocimientos, poner en prctica

habilidades y actitudes asociados al conocimiento cientfico que pueda aprovecharse,
fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes al igual que reflexionar y argumentar lo que
est haciendo y sobre todo tomar conciencia de cmo aprende con base en la autor reflexin, al
reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio, por eso es importante
que tanto el docente como los padres de familia lo guen hacer cosas buenas.

El participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el

planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, as como
la elaboracin de explicaciones y descripciones las realicen en colaboracin con sus pares, es
un punto importante tomarlo en cuenta ya que el alumnos debe interactuar no solo con el docente
si no con sus compaeros que le permitan comprender y crear un aprendizaje.

Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico que puedan

aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes, tambin es importante
Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica.

Asimismo recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela,

mismos que tendrn la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las
explicaciones propuestas desde el mbito cientfico esto les permitir al joven no quedarse con
una idea toda su vida si no fortalecerla encada periodo de educacin.

Por otro lado el tomar conciencia de cmo aprende con base en la autorreflexin, al reconocer
que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio, sirve para que el mejore en
algunos aspectos que el considere que estn mal y crear aprendizajes de calidad.

En conclusin el papel del alumno en pleno siglo XXI se basa en que el mismo cree su aprendizaje
de acuerdo a sus necesidades, valores y actitudes, creando nuevas habilidades, valores y
actitudes que le permitan enfrentarse a la vida cotidiana.

Evaluacin

En este apartado se hablar de lo que es la evaluacin educativa, que importancia tienen en la

educacin, los tipos, para que sirve y en que beneficia los jvenes evaluarlos, al igual para que
me sirve como docente en formacin.

La evaluacin es un proceso que tiene por objeto determinar en qu medida se han logrado los
objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la programacin
establecida, y que se emite al contrastar esa informacin con dichos objetivos, la finalidad de la
evaluacin es que todos los alumnos con la ayuda de los distintos tipos de evaluacin:

Diagnostica: es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades
que enfrentarn los alumnos con los nuevos aprendizajes.

Formativa: esta se realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los
avances y el proceso de movilizacin de saberes.

Sumativa: tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin.

pg. 50
Con la ayuda de los tres tipos de evaluacin se podr llegar a un resultado, no solo por un tipo
de evaluacin si no que tenemos que tomar en cuenta los tres tipos mencionados por que el
primero nos ayudara a saber que tanto sabe el alumno, en seguida nos daremos cuenta de los
avances que ha tenido cada individuo dentro del mbito educativo y por ultimo sumar lo anterior
para que los pupilos acrediten cierta materia, por ello es necesario tomar en cuenta los tres tipos
de evaluacin.

Por otro lado existe la manera en que los jvenes se autoevalen el cual tiene como fin que
conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus
actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeo, pero tambin lo pueden coevaluar
sus compaeros en este tipo de coevaluacin los estudiantes aprenden a valorar el desarrollo y
actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto conlleva y representa una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos, pero
para que haya una mejor evaluacin es necesario tomar en cuenta la heteroevaluacin la cual
tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la
creacin de oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente.

Lo ya mencionado anteriormente es importante dentro del mbito educativo ya que se debe tomar
en cuenta lo que trae consigo el alumno a la hora de entrar a la escuela y evaluar su proceso
durante su estancia en la secundaria, pero sobre todo que durante un proceso se sume todo lo
visto en las sesiones para que el pupilo pueda acreditar la asignatura.

pg. 51
ANEXO 1 MAPA CURRICULAR.

Trabajos citados
Carranza, V. (07 de Febrero de 1917). LXIII. Recuperado el 16 de Noviembre de 2016, de Camara de
Diputados: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

Collins Sons, W. (18 de Septiemebre de 1992). Spanish Dictionary. Recuperado el 5 de Diciembre de

2016, de Spanish Dictionary: http://es.thefreedictionary.com/prospera

Pea Nieto, E. (2011). Ley General del Servicio Profesional Docente. .

Piaget. (s.f.). Desarrollo Cognitivo: Las teorias de Piaget y Vygotsky.

Polan, L. (2006). Si somos tan ricos por qu somos tan pbres? redalyc.org, 2.

Publica, S. d. (2011 ). Programa de Estudios, Guia para el Maestro . Mxico.

pg. 52
Riedemann, V. (1987). Qu estan viviendo los jvenes?:Una etapa de cambios. En V. Riedemann, Qu
estan viviendo lo jvenes?: una etapa de cambios. (pgs. 1-4). Mxico.

Salinas de Gortari, C. (2016). Ley General de Educacin . Mxico .

pg. 53