10 C Zarzar Sep-Nl Diseno Estrategias Docentes Im

CARLOS ZARZAR CHARUR
didaxis@megared.net.mx
www.institutodidaxis.com
DIRECCIN DE
CENTROS DE
CAPACITACIN
DEL
MAGISTERIO
INTRODUCCIN
I- LAS COMPETENCIAS Y LA FORMACIN
INTEGRAL
II- ESTRATEGIAS DOCENTES
CONCLUSIONES
EN LOS LTIMOS AOS SE HA PUESTO DE MODA

EL TRABAJO POR COMPETENCIAS, DESDE
PREESCOLAR HASTA EL NIVEL SUPERIOR
PARECE QUE LAS COMPETENCIAS SON LA PANACEA,
LA SOLUCIN A TODOS LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS
DEL MOMENTO
SIN EMBARGO, EN EL PROCESO DE INCORPORACIN
DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS SE HAN
MANIFESTADO MUCHAS INCONGRUENCIAS
(tema de otra conferencia)
ADEMS, EL OBJETIVO DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS NO ES
DESARROLLAR COMPETENCIAS, SINO
PROPORCIONAR UNA FORMACIN INTEGRAL
PARA EL LOGRO DE ESTE OBJETIVO,

LOS DOCENTES SON EL FACTOR MS IMPORTANTE
SIN ELLOS, NO SE PODRA LOGRAR QUE LOS

ESTUDIANTES DESARROLLARAN COMPETENCIAS
O ADQUIRIERAN LA FORMACIN INTEGRAL QUE
SE ESPERA DEL PROCESO EDUCATIVO
DE AQU LA IMPORTANCIA DE QUE EL

DOCENTE DISEE ESTRATEGIAS PARA EL
LOGRO DE ESTA FORMACIN INTEGRAL,
CUYAS BASES SON LAS ACTITUDES Y LOS
VALORES DEL ESTUDIANTE
EN PRIMER LUGAR ANALIZAREMOS LA RELACIN

QUE EXISTE ENTRE LAS COMPETENCIAS Y LA
FORMACIN INTEGRAL, PARA LUEGO PLANTEAR
ALGUNAS ESTRATEGIAS QUE PUEDE DISEAR
EL DOCENTE PARA EL LOGRO DE ESTOS
OBJETIVOS
AL DEFINIR SU MISIN, TODAS LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS INCLUYEN LA PALABRA FORMACIN
Y LA MAYORA DE ELLAS LE AADEN EL ADJETIVO

INTEGRAL
VEAMOS PRIMERO QU SIGNIFICA LA FORMACIN EN GENERAL,

Y LUEGO EL SIGNIFICADO DE LA FORMACIN INTEGRAL
QU ES LA FORMACIN EN
GENERAL?
LA FORMACIN, EN GENERAL,
CONSISTE EN LA CONFIGURACIN
QUE HA ADQUIRIDO LA PERSONALIDAD
DE UN INDIVIDUO
COMO FRUTO DE LOS
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
QUE HA LOGRADO
A LO LARGO DE SU VIDA
LA FORMACIN DE UNA PERSONA

SE MANIFIESTA A TRAVS DE
LA FORMA COMO ACTA

LA FORMA COMO PIENSA
LA FORMA COMO SE EXPRESA
LA FORMA COMO TRABAJA
LA FORMA COMO ESTUDIA
LA FORMA COMO APRENDE
LA FORMA COMO SE RELACIONA
LA FORMA COMO VIVE
LA FORMA COMO ES
LO QUE INTERESA EN UN PROCESO DE FORMACIN

ES IR MOLDEANDO, CONFIGURANDO, AJUSTANDO,
DANDO UN SELLO, UN ASPECTO, UNA MARCA
A LA PERSONALIDAD DEL INDIVIDUO
DE TAL MANERA QUE LLEGUE A SER

COMO PENSAMOS QUE DEBERA SER
Y ESTO SLO SE LOGRA EN LA MEDIDA

EN QUE EL ALUMNO ASUME Y ASIMILA
ESOS COMPORTAMIENTOS,
A TRAVS DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
QU ES LA FORMACIN
INTEGRAL?
ACUERDO 592 DE LA SEP MEDIANTE EL QUE SE ESTABLECE LA RIEB
La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica

que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar,
primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de
competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de
aprendizajes esperados y del establecimiento de estndares
curriculares, de desempeo docente y de gestin. (Pgina 9).
DESDE EL PUNTO DE VISTA FILOSFICO,

DECIMOS QUE LA FORMACIN INTEGRAL
INTEGRA ESTOS TRES ELEMENTOS:
ADQUISICIN Y MANEJO DE INFORMACIN
DESARROLLO DE CAPACIDADES
DESARROLLO DE LA SUBJETIVIDAD
Y LAS COMPETENCIAS NOS PUEDEN AYUDAR A LOGRARLOS

LA INFORMACIN QUE UNA PERSONA
Y SEA CAPAZ DE RECORDAR

CONOZCA Y REPETIR
Y SEA CAPAZ DE EXPLICAR
COMPRENDA
Y PARAFRASEAR
Y SEA CAPAZ DE UTILIZAR,
MANEJE
APLICAR Y TRANSFERIR
ES PARTE DE SU FORMACIN
(TAL VEZ LA MS EXTERNA Y VISIBLE)
ESPAOL, LENGUA EXTRANJERA, MATE-

LENGUAJES MTICAS, COMPUTACIN, LENGUAJE
VISUAL, LENGUAJE CORPORAL, MSICA...
HABILIDADES ANLISIS, SNTESIS, INDUCCIN, DEDUCCIN,

ABSTRACCIN, COMPARACIN, FUNDAMEN-
INTELECTUALES
TACIN, CRTICA, IMAGINACIN, CREATIVIDAD...
DESTREZAS F- DESDE LAS BSICAS (PREESCOLAR Y PRI-

MARIA) HASTA LAS MS COMPLEJAS (PARA
SICAS O MOTORAS
TRABAJOS TCNICOS)
DE INVESTIGACIN (BIBLIOGRFICA, EXPE-

MTODOS RIMENTAL, DE CAMPO, ETC.), SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO...
HBITOS DE TRABAJO INTELECTUAL,

DE ESTUDIO, PERSONALES...
RESPETO, RESPONSABILIDAD,
ACTITUDES PROFESIONALISMO, SUPERACIN,
TOLERANCIA, SERIEDAD...
MANEJO DE LA AFECTIVIDAD
VALORES HONESTIDAD, TICA, DEMOCRACIA,

PAZ, TRABAJO...
INFORMACIN
CAPACIDADES
SUBJETIVIDAD
ES COMO UNA PIRMIDE, EN LA QUE LA SUBJETIVIDAD

(HBITOS, ACTITUDES , VALORES Y AFECTIVIDAD) DA
SUSTENTO (SOSTIENE) A LOS DEMS ELEMENTOS
SI ESTA SUBJETIVIDAD EST MAL ENCAUZADA, NO SE
PODRA CUMPLIR EL LTIMO ELEMENTO DE LA FORMACIN
(SIGUIENDO A PARA QUE EL ALUMNO SE INCORPORE

BERNARD LONERGAN)
A LA SOCIEDAD DE UNA MANERA
ATENTA INTELIGENTE
RACIONAL
RESPONSABLE AMOROSA
SI APLICAMOS EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS,

ES PORQUE NOS PUEDE AYUDAR A CONSEGUIR
ESA FORMACIN INTEGRAL DEL ALUMNO
YA QUE LAS COMPETENCIAS INTEGRAN

TANTO LOS CONTENIDOS INFORMATIVOS
COMO LAS HABILIDADES Y DESTREZAS
Y LOS ASPECTOS ACTITUDINALES Y VALORALES
EN FUNCIN DE UN DESEMPEO EXITOSO
SI SE APLICA BIEN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS,

ES FACTIBLE QUE CONSIGAMOS UNA FORMACIN
MS INTEGRAL EN NUESTROS ALUMNOS
EN FUNCIN DE UN DESEMPEO EXITOSO
CON LO QUE SE VA
LOGRANDO SU
FORMACIN
INTEGRAL
DESEMPEO
EXITOSO
VOY A PRESENTAR OCHO ESTRATEGIAS QUE PUEDE

DISEAR EL DOCENTE PARA EL LOGRO ADECUADO
DE LAS COMPETENCIAS Y, POR TANTO DE UNA
FORMACIN INTEGRAL DE SUS ESTUDIANTES
PARA CADA UNA DE ELLAS, IR EXPLICANDO LA MEJOR

MANERA DE CONSEGUIRLA
EN MS DE 20 AOS, SE HA DADO UN GRAN

NMERO DE DEFINICIONES DE LO QUE SON
LAS COMPETENCIAS
ALGUNAS SON SENCILLAS, OTRAS SON COMPLICADAS

ALGUNAS SE APLICAN AL MUNDO LABORAL, Y OTRAS,
AL MBITO ACADMICO
ALGUNAS SE FUNDAMENTAN EN UNA TEORA
CONDUCTISTA, Y OTRAS, EN UNA TEORA
CONSTRUCTIVISTA
EN VEZ DE CITAR A OTROS AUTORES, DAREMOS

NUESTRA PROPIA DEFINICIN DE COMPETENCIA
DECIMOS QUE UNA PERSONA ES COMPETENTE,

CUANDO NOS CONSTA QUE ES CAPAZ
DE HACER ALGO BIEN HECHO
UNA COMPETENCIA, POR LO TANTO, ES

LA DEMOSTRACIN DE LA CAPACIDAD PARA
HACER ALGO BIEN HECHO
SON TRES LOS ELEMENTOS QUE

COMPONEN UNA COMPETENCIA
SE TRATA DE UNA CAPACIDAD QUE SE DEMUESTRA
ES UNA CAPACIDAD PARA HACER ALGO
PERO ESE ALGO DEBE ESTAR BIEN HECHO
A CONTINUACIN SE EXPLICAN ESTOS ELEMENTOS

CAPACIDAD = APTITUD, TALENTO, CUALIDAD

QUE DISPONE A ALGUIEN
PARA EL BUEN EJERCICIO DE ALGO
LA CAPACIDAD ES UNA POSIBILIDAD,

ES UNA CUALIDAD EN POTENCIA
AL MOMENTO QUE SE DEMUESTRA O SE PONE EN ACTO,

SE CONVIERTE EN COMPETENCIA
LAS CAPACIDADES SE ADQUIEREN O DESARROLLAN,

MIENTRAS QUE LAS COMPETENCIAS SE DEMUESTRAN
PARA HACER QU?

PORQUE EL NMERO DE COSAS QUE EL HOMBRE
(LA HUMANIDAD) PUEDE SER Y HACER
ES (CASI) INFINITO
INGENIERO ARQUITECTO ABOGADO ADMINISTRADOR
ANTROPLOGO PSICLOGO ARQUELOGO ASTRNOMO
BILOGO CONTADOR DISEADOR EDUCADOR ESTADISTA

FILSOFO FSICO GEGRAFO MDICO MATEMTICO
ALBAIL ALMACENISTA ASTRONAUTA ATLETA CARPINTERO
ALPINISTA BASQUETBOLISTA BOXEADOR CICLISTA KARATEKA
LA FAMILIA EN LA QUE SE NACE, LA SITUACIN

ECONMICA, SOCIAL Y CULTURAL, LA EDUCACIN
QUE SE RECIBE, EL PROPIO CARCTER Y
TEMPERAMENTO, LAS EXPERIENCIAS FAMILIARES,
SOCIALES Y LABORALES, ETC., VAN LIMITANDO
ESE NMERO DE POSIBILIDADES
LAS ESCUELAS DEBEN DESARROLLAR EL MAYOR

NMERO POSIBLE DE CAPACIDADES DE SUS ESTUDIANTES,
PARA QUE LLEGUEN A SER CAPACES DE HACER EL
MAYOR NMERO DE COSAS POSIBLE
PERO COMO NO ES POSIBLE QUE LA ESCUELA LOGRE

DESARROLLAR TODAS LAS CAPACIDADES HUMANAS
CADA ESCUELA DEBE ESTABLECER EL PERFIL

DEL EGRESADO, EN EL QUE SE INDIQUEN LAS
CAPACIDADES QUE DESARROLLARN LOS
ESTUDIANTES Y LAS COMPETENCIAS QUE
DEMOSTRARN
ADEMS, CADA MAESTRO DEBE DEFINIR PARA SU CURSO

LAS CAPACIDADES QUE VAN A DESARROLLAR LOS
ESTUDIANTES, AS COMO LAS COMPETENCIAS
QUE DEBERN DEMOSTRAR
CAPACIDAD PARA HACER QU?

LO QUE LA ESCUELA Y CADA MAESTRO DECIDAN
AL DEFINIR EL PERFIL DE EGRESO Y LAS COMPETENCIAS
QUE LOS ALUMNOS LLEGARN A DESARROLLAR
DEBE SER HECHO DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS QUE

EL PROFESOR HAYA ESTABLECIDO PARA ESO
ESOS CRITERIOS SON LO QUE LLAMAMOS

CRITERIOS DE CALIDAD (CRITERIOS DE DESEMPEO)
POR QU ME PUSO 8 Y A L LE PUSO 10?

LA RESPUESTA SON LOS CRITERIOS DE CALIDAD
AQU ES DONDE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA LOS

ASPECTOS RELACIONADOS CON LAS ACTITUDES
Y LOS VALORES DEMOSTRADOS EN EL DESEMPEO
UNA VEZ COMPRENDIDO EL CONCEPTO DE

COMPETENCIA, EL DOCENTE PROCEDE A
DEFINIR LAS COMPETENCIAS QUE DEBERN
DEMOSTRAR LOS ESTUDIANTES DURANTE
SU CURSO
ESTE PROCESO SE LLEVA A CABO EN DOS MOMENTOS:
- REDACTAR LA COMPETENCIA
- DEFINIR SUS REQUISITOS COGNITIVOS,

PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
LA REDACCIN DE UNA COMPETENCIA

INCLUYE LOS SIGUIENTES TRES
ELEMENTOS:
VERBO ACTIVO O TRANSITIVO

(VGR. REDACTA)
OBJETO SOBRE EL QUE RECAE LA ACCIN

(VGR. REDACTA CUENTOS CORTOS)
OTROS ELEMENTOS, COMO CONDICIN, RECURSO,

HERRAMIENTA, CONTEXTO O CRITERIO DE CALIDAD
(VGR. REDACTA CUENTOS CORTOS CON CLARIDAD, BUENA
REDACCIN Y ORTOGRAFA)
HAY QUE ACLARAR LA DIFERENCIA QUE

EXISTE ENTRE LAS CAPACIDADES Y LAS
COMPETENCIAS
LAS CAPACIDADES SE ADQUIEREN Y DESARROLLAN,

MIENTRAS QUE LAS COMPETENCIAS SE DEMUESTRAN
EL DESARROLLO DE CAPACIDADES SE PUEDE REDACTAR

COMO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
PERO NO COMO COMPETENCIAS
UNA COMPETENCIA ES LA DEMOSTRACIN DE UNA

CAPACIDAD; POR LO TANTO, SE DEBE INDICAR LA MANERA
COMO EL ESTUDIANTE NOS VA A DEMOSTRAR QUE YA
ADQUIRI ESA CAPACIDAD, HACIENDO ALGO BIEN HECHO
SEGUNDO MOMENTO: QU SE REQUIERE PARA QUE

UNA PERSONA PUEDA HACER ESO BIEN HECHO?
DEBE POSEER REQUISITOS
DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS COGNITIVOS
TERICOS
DEBE SABER CMO

REQUISITOS
HACERLO: HABILIDADES
PROCEDIMENTALES
DESTREZAS, MTODOS
DEBE MANIFESTAR REQUISITOS

LAS ACTITUDES ACTITUDINALES
ADECUADAS
SI UNA PERSONA NO POSEE CIERTOS

CONOCIMIENTOS, NO HA DESARROLLADO
CIERTAS HABILIDADES Y NO DEMUESTRA
CIERTAS ACTITUDES, NO PODR HACER ESO
BIEN HECHO
AL DEFINIR ESTOS REQUISITOS, ESTABLECEMOS
EL PROGRAMA DEL CURSO:
- LOS CONTENIDOS TERICOS QUE EL ESTUDIANTE
DEBE CONOCER Y COMPRENDER
- LAS HABILIDADES Y DESTREZAS QUE DEBE DESARROLLAR
- LAS ACTITUDES Y VALORES QUE DEBE MANIFESTAR
SIEMPRE ORIENTADOS A LA DEMOSTRACIN
DE LAS COMPETENCIAS
VALE LA PENA INDICAR LA DIFERENCIA ENTRE

UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS Y UN
PROGRAMA POR CONTENIDOS, TEMAS O
UNIDADES TEMTICAS
PROGRAMAS POR PROGRAMAS POR

CONTENIDOS COMPETENCIAS
LA GUA ES EL LA GUA SON LAS

TEMARIO COMPETENCIAS
HAY DOCENAS O HAY TRES O CUATRO

CIENTOS DE TEMAS COMPETENCIAS
LO IMPORTANTE SON LO IMPORTANTE SON

LOS TEMAS LAS COMPETENCIAS
LA MAYORA DE LOS PROGRAMAS QUE SE

DENOMINAN PROGRAMAS POR COMPETENCIAS
NO SON PROGRAMAS POR COMPETENCIAS,
SINO PROGRAMAS TRADICIONALES POR
CONTENIDOS O UNIDADES TEMTICAS,
CON ALUSIN A LAS COMPETENCIAS
SE INCLUYEN EN EL PROGRAMA UN MONTN DE

COMPETENCIAS (MIENTRAS MS, MEJOR), PARA QUE
NO SE DIGA QUE NO ESTN TRABAJANDO POR COMPETENCIAS
Y LUEGO VIENE LO IMPORTANTE: EL TEMARIO, LOS

CONTENIDOS, LAS UNIDADES TEMTICAS
LA VIDA SIGUE IGUAL

LA DEFINICIN DE LAS COMPETENCIAS SE

PUEDE PLASMAR EN UN CUADRO COMO EL
SIGUIENTE:
(ASIGNATURA)
REQUISITOS REQUISITOS REQUISITOS
COMPETENCIAS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1.-
2.-
3.-
4.-
SE TRATA DE UBICAR A LOS ALUMNOS EN UN

CONTEXTO EN EL QUE FORZOSAMENTE TENGAN
QUE DEMOSTRAR LAS COMPETENCIAS QUE
LLEGUEN A ALCANZAR
ESTE CONTEXTO PUEDE SER REAL O FICTICIO
PUEDE UBICARSE DENTRO DEL SALN DE CLASE, DENTRO

DE LA ESCUELA, DENTRO DE LA COMUNIDAD O COLONIA O
DENTRO DE LA CIUDAD
SE TRATA DE RESPONDER A LA PREGUNTA

QUE SIEMPRE HACEN LOS ESTUDIANTES:
OIGA, PROFE! ESTO QUE ESTAMOS VIENDO,
PARA QU NOS VA A SERVIR?
SE TRATA DE DEFINIR UNA SITUACIN EN LA QUE

EL ESTUDIANTE TENDR QUE DEMOSTRAR O
PONER EN PRCTICA ESA COMPETENCIA
UNA SITUACIN DIDCTICA EST BIEN DEFINIDA

CUANDO ESTIMULA LA MOTIVACIN DEL ESTUDIANTE,
CUANDO LO MUEVE A INVOLUCRARSE Y HACER
LAS COSAS BIEN HECHAS
CUADRO PARA UBICAR LAS SITUACIONES DIDCTICAS

DE CADA COMPETENCIA
(ASIGNATURA)
COMPETENCIAS SITUACIONES DIDCTICAS
1.-
2.-
3.-
4.-
CONSISTE EN UNA SERIE DE ACTIVIDADES QUE SE

DEBEN IR LLEVANDO A CABO DE MANERA
SUCESIVA, CON EL FIN DE ALCANZAR EL
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CADA SECUENCIA PUEDE SER SENCILLA Y REALIZARSE EN
UNA SEMANA DE TRABAJO
PERO PUEDE SER COMPLEJA Y TOMAR DOS O TRES
SEMANAS, Y HASTA DOS O TRES MESES DE TRABAJO
POR ESO HAY QUE DOSIFICARLA SESIN POR SESIN, Y
PLASMARLA EN UN CUADRO COMO EL SIGUIENTE
CUADRO PARA DOSIFICAR LA SECUENCIA DIDCTICA

DE CADA COMPETENCIA
DOSIFICACIN DE CADA COMPETENCIA
(NMERO Y NOMBRE O DEFINICIN DE LA COMPETENCIA)
SECUENCIA MATERIALES
SESIN No. ACTIVIDADES A REALIZAR OBSERVACIONES
DIDCTICA NECESARIOS
1.- 1 - - -
2.- - - -
3.- - - -
2 - - -
4.-
- - -
5.-
- - -
6.- 3 - - -
7.- - - -
- - -
4 - - -
- - -
- - -
5 - - -
- - -
- - -
CMO NOS VA A DEMOSTRAR EL ESTUDIANTE QUE HA

ADQUIRIDO ESA COMPETENCIA?
PUEDEN SER PRODUCTOS ESCRITOS, VISUALES,

AUDIOVISUALES, MAQUETAS, PROTOTIPOS, ETC.
PUEDEN SER ACTIVIDADES A REALIZAR COMO

EXPOSICIONES, REPARACIN DE APARATOS, ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES, ETC.
A TRAVS DE ESAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS, EL

ESTUDIANTE DEMUESTRA HABER ALCANZADO LA
COMPETENCIA RESPECTIVA
ADEMS, PARA CADA PRODUCTO O DESEMPEO SE DEBEN

ESTABLECER LOS CORRESPONDIENTES CRITERIOS DE
CALIDAD
- A QUIN LO PONGO 10? POR QU?

- A QUIN LE PONGO 9? POR QU?
- A QUIN LE PONGO 8? POR QU?
ESTOS PRODUCTOS Y DESEMPEOS, CON SUS CRITERIOS DE

CALIDAD, PUEDEN QUEDAR PLASMADOS EN UN CUADRO
COMO EL SIGUIENTE
CUADRO PARA UBICAR LOS DESEMPEOS Y PRODUCTOS,

CON SUS CRITERIOS DE CALIDAD
(ASIGNATURA)
PRODUCTOS Y
COMPETENCIAS CRITERIOS DE CALIDAD
DESEMPEOS
1.- 1.- -
-
2.- -
-
3.- -
-
2.- 1.- -
-
2.- -
-
3.- -
-
3.- 1.- -
-
2.- -
-
3.- -
-
4.- 1.- -
-
2.- -
-
3.- -
-
CUANDO SE TRABAJA POR COMPETENCIAS, LA

MEJOR MANERA DE CALIFICAR ES TAMBIN POR
COMPETENCIAS
EN LOS NIVELES BSICO Y MEDIO SUPERIOR, SE DEBEN

ADJUDICAR CALIFICACIONES EN FECHAS
PREDETERMINADAS, INDEPENDIENTEMENTE DEL MOMENTO
DEL PROCESO QUE SE EST LLEVANDO A CABO
EN CAMBIO, EN EL NIVEL SUPERIOR SE PUEDE CALIFICAR

CADA COMPETENCIA, INDEPENDIENTEMENTE DE LA
DURACIN DEL TRABAJO CON CADA UNA DE ELLAS
PARA CALIFICAR CADA COMPETENCIA, SE INDICARN LOS

ASPECTOS O PRODUCTOS A TOMAR EN CUENTA, EL
PORCENTAJE CON QUE CONTRIBUYEN A LA CALIFICACIN Y
EL PORCENTAJE DE ESA COMPETENCIA A LA CALIFICACIN
FINAL
PARA PLASMAR ESTO, SE PUEDE UTILIZAR UN CUADRO
COMO EL SIGUIENTE:
ASPECTOS A TOMAR EN
COMPETENCIA % PARCIAL % FINAL
CUENTA
(DESCRIPCIN DE LA + 10 % 25 %
COMPETENCIA
+ 20 %
+ 20 %
+ 50 %
SI HAY OBLIGACIN DE ENTREGAR CALIFICACIONES

PARCIALES EN FECHAS PREDETERMINADAS, SE PROGRAMAR
LA CALIFICACIN EN FUNCIN DE ESAS FECHAS
CALIFICACIN ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA % PARCIAL % FINAL

-
1 PARCIAL
-
(FECHA)
-
-
2 PARCIAL
-
(FECHA)
-
-
3 PARCIAL
-
(FECHA)
-
-
4 PARCIAL
-
(FECHA)
-
-
FINAL
-
(FECHA)
-
ESA ES OTRA INCONGRUENCIA DE LA FORMA

EN QUE SE HA ADOPTADO EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS:
QUE SE PROCLAMA QUE SE TRABAJA POR COMPETENCIAS

PERO NO SE CALIFICA POR COMPETENCIAS, SINO POR FECHAS
UNA INCONGRUENCIA MS:

QUE SE PROCLAMA QUE SE TRABAJA POR
COMPETENCIAS PERO SE REGRESA A LA FORMA
TRADICIONAL DE EVALUAR Y CALIFICAR
(POR EXMENES DE CONOCIMIENTO)
ES NECESARIO MODIFICAR LOS REGLAMENTOS Y LAS

COSTUMBRES PARA ADECUARLOS AL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
EN TODO CURSO, PERO MS CUANDO SE TRABAJA

POR COMPETENCIAS, SE DEBE INFORMAR A LOS
ALUMNOS LA MANERA COMO SE VA A TRABAJAR
LA COSTUMBRE ES REDACTAR LOS ASPECTOS

FUNDAMENTALES DEL CURSO Y ENTREGARLOS A LOS
ESTUDIANTES EN FOTOCOPIA
ESTE PROGRAMA LO ANALIZARN EN EL ENCUADRE

LOS ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER ESTE PROGRAMA

SON LOS SIGUIENTES:
1.- PRESENTACIN GENERAL DEL CURSO
2.- LAS COMPETENCIAS QUE SE VAN A TRABAJAR, CON

LOS REQUISITOS CORRESPONDIENTES
3.- METODOLOGA DE TRABAJO
4.- EL SISTEMA DE EVALUACIN (ACREDITACIN,

CALIFICACIN Y EVALUACIN)
5.- BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA

CUANDO LOS NIOS SON PEQUEOS Y TODAVA

NO PUEDEN LEER Y COMPRENDER LO QUE ES
UN PROGRAMA, STE SE DIRIGIR A LOS PADRES
Y SE TRABAJAR CON ELLOS EN LA PRIMERA REUNIN

DEL CICLO ESCOLAR
SE TRATA DE QUE TANTO LOS NIOS COMO

SUS PADRES SEPAN LO QUE SE ESPERA DE
ELLOS Y LA MANERA COMO SE VA A
TRABAJAR EN ESTE CICLO ESCOLAR
LA MEJOR MANERA DE INICIAR UN CURSO ES LLEVANDO A

CABO EL ENCUADRE DEL MISMO
EL ENCUADRE INCLUYE LAS SIGUIENTES CINCO

ACTIVIDADES:
1.- PRESENTACIONES DE LOS PARTICIPANTES

2.- DIAGNSTICO
3.- ANLISIS DE EXPECTATIVAS
4.- PRESENTACIN DEL PROGRAMA
5.- ACUERDOS
CUADRO PARA DISEAR LAS ACTIVIDADES DEL ENCUADRE
EJEMPLO DE LA PLANEACIN DIDCTICA DEL ENCUADRE

MATERIALES
SESIN TEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE OBSERVACIONES
NECESARIOS
1 ENCUADRE APLICAR LA PRUEBA DE PRUEBA EN EST EN EL ANEXO 1.
DIAGNSTICO. FOTOCOPIAS.
- PRUEBA DE INDICAR QUE NO
DIAGNSTICO. APLICAR TCNICA DE REPERCUTE EN LA
PRESENTACIONES PROGRESIVAS. CALIFICACIN.
- PRESENTACIONES.
2 ENCUADRE RETROALIMENTAR AL GRUPO HOJAS DE

CON RESULTADOS DE LA PRUEBA ROTAFOLIO.
- ANLISIS DE DE DIAGNSTICO.
EXPECTATIVAS. PLUMONES.
ANLISIS DE EXPECTATIVAS EN
EQUIPOS. LAS EXPONEN EN MASKING TAPE.
HOJAS DE ROTAFOLIO.
3 ENCUADRE PRESENTACIN DEL PROGRAMA PROGRAMA EN ORGANIZAR EQUIPOS,

AL GRUPO. HOJAS DE REPARTIR TEMAS Y
- PROGRAMA DEL CURSO. ROTAFOLIO. LECTURAS, Y PROGRAMAR
ANLISIS DEL MISMO EN GRUPOS. FECHAS.
- CONTRATO DE TRABAJO.
PLENARIO DE ACUERDOS Y
ORGANIZACIN OPERATIVA.
LA MISIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ES PROPORCIONAR UNA FORMACIN INTEGRAL
A TODOS SUS ESTUDIANTES
LA MANERA DE LOGRAR ESTE OBJETIVO HA VENIDO

VARIANDO A LO LARGO DE LOS TIEMPOS
TECNOLOGA EDUCATIVA DINMICA DE GRUPOS
GRUPOS OPERATIVOS DIDCTICA CRTICA
CONSTRUCTIVISMO COMPETENCIAS
LA LNEA ACTUAL (ALGUNOS LA LLAMAN MODA)

ES EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
ESTE ENFOQUE NI ES BUENO POR SER LA LNEA OFICIAL,

NI ES MALO POR LO MISMO
COMO LOS ANTERIORES ENFOQUES,

NO ES MS QUE UNA HERRAMIENTA
PARA CONSEGUIR EL OBJETIVO
COMO CON CUALQUIER HERRAMIENTA,

EL XITO O FRACASO DE LA MISMA DEPENDE
DEL USO QUE SE LE D
UN MAL MAISTRO CARPINTERO,

POR MS MODERNAS QUE SEAN SUS
HERRAMIENTAS, NO PODR HACER
MUEBLES BONITOS Y BIEN HECHOS
UN BUEN MAISTRO CARPINTERO,

AUNQUE SEA CON HERRAMIENTAS MS
RUDIMENTARIAS, HAR MUEBLES
ELEGANTES Y BIEN HECHOS
COMO UN MAISTRO ME DIJO UNA VEZ: LA MITAD SON

LAS HERRAMIENTAS, PERO LA OTRA MITAD SON LAS
MAAS
LO MISMO SUCEDE CON LOS DOCENTES

PARA LLEVAR A CABO UNA DOCENCIA

EFECTIVA, QUE CONTRIBUYA A LA FORMACIN
INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES, NO BASTA
CON TENER HERRAMIENTAS MODERNAS
CONSTRUCTIVISMO DINMICA DE GRUPOS
GRUPOS OPERATIVOS COMPETENCIAS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE COOPERATIVO
HAY QUE SABER UTILIZARLAS
POR ESO ES IMPORTANTE LA

FORMACIN DOCENTE
FIN
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VISITE LA TIENDITA DEL PROFE EN

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CARLOS ZARZAR CHARUR

EN LOS LTIMOS AOS SE HA PUESTO DE MODA

ADEMS, EL OBJETIVO DE LAS

PARA EL LOGRO DE ESTE OBJETIVO,

SIN ELLOS, NO SE PODRA LOGRAR QUE LOS

DE AQU LA IMPORTANCIA DE QUE EL

EN PRIMER LUGAR ANALIZAREMOS LA RELACIN

AL DEFINIR SU MISIN, TODAS LAS INSTITUCIONES

Y LA MAYORA DE ELLAS LE AADEN EL ADJETIVO

VEAMOS PRIMERO QU SIGNIFICA LA FORMACIN EN GENERAL,

LA FORMACIN DE UNA PERSONA

LA FORMA COMO ACTA

LO QUE INTERESA EN UN PROCESO DE FORMACIN

DE TAL MANERA QUE LLEGUE A SER

Y ESTO SLO SE LOGRA EN LA MEDIDA

ACUERDO 592 DE LA SEP MEDIANTE EL QUE SE ESTABLECE LA RIEB

La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica

DESDE EL PUNTO DE VISTA FILOSFICO,

ADQUISICIN Y MANEJO DE INFORMACIN

Y LAS COMPETENCIAS NOS PUEDEN AYUDAR A LOGRARLOS

LA INFORMACIN QUE UNA PERSONA

Y SEA CAPAZ DE RECORDAR

ESPAOL, LENGUA EXTRANJERA, MATE-

HABILIDADES ANLISIS, SNTESIS, INDUCCIN, DEDUCCIN,

DESTREZAS F- DESDE LAS BSICAS (PREESCOLAR Y PRI-

DE INVESTIGACIN (BIBLIOGRFICA, EXPE-

HBITOS DE TRABAJO INTELECTUAL,

VALORES HONESTIDAD, TICA, DEMOCRACIA,

ES COMO UNA PIRMIDE, EN LA QUE LA SUBJETIVIDAD

(SIGUIENDO A PARA QUE EL ALUMNO SE INCORPORE

SI APLICAMOS EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS,

YA QUE LAS COMPETENCIAS INTEGRAN

SI SE APLICA BIEN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS,

EN FUNCIN DE UN DESEMPEO EXITOSO

VOY A PRESENTAR OCHO ESTRATEGIAS QUE PUEDE

PARA CADA UNA DE ELLAS, IR EXPLICANDO LA MEJOR

EN MS DE 20 AOS, SE HA DADO UN GRAN

ALGUNAS SON SENCILLAS, OTRAS SON COMPLICADAS

EN VEZ DE CITAR A OTROS AUTORES, DAREMOS

DECIMOS QUE UNA PERSONA ES COMPETENTE,

UNA COMPETENCIA, POR LO TANTO, ES

SON TRES LOS ELEMENTOS QUE

SE TRATA DE UNA CAPACIDAD QUE SE DEMUESTRA

ES UNA CAPACIDAD PARA HACER ALGO

PERO ESE ALGO DEBE ESTAR BIEN HECHO

A CONTINUACIN SE EXPLICAN ESTOS ELEMENTOS

CAPACIDAD = APTITUD, TALENTO, CUALIDAD

LA CAPACIDAD ES UNA POSIBILIDAD,

AL MOMENTO QUE SE DEMUESTRA O SE PONE EN ACTO,

LAS CAPACIDADES SE ADQUIEREN O DESARROLLAN,

PARA HACER QU?

INGENIERO ARQUITECTO ABOGADO ADMINISTRADOR

ANTROPLOGO PSICLOGO ARQUELOGO ASTRNOMO

BILOGO CONTADOR DISEADOR EDUCADOR ESTADISTA

LA FAMILIA EN LA QUE SE NACE, LA SITUACIN

LAS ESCUELAS DEBEN DESARROLLAR EL MAYOR

PERO COMO NO ES POSIBLE QUE LA ESCUELA LOGRE

CADA ESCUELA DEBE ESTABLECER EL PERFIL

ADEMS, CADA MAESTRO DEBE DEFINIR PARA SU CURSO

CAPACIDAD PARA HACER QU?

DEBE SER HECHO DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS QUE

ESOS CRITERIOS SON LO QUE LLAMAMOS

POR QU ME PUSO 8 Y A L LE PUSO 10?