M2-PA10 Plan de Area de Matematica

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALVADOR Cdigo: M2-PA10
PLAN DE REA DE MATEMTICAS Pgina 0 de 131

Revis: Coordinadora Aprob: Rector Versin: 01
INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALVADOR
PLAN DE REA DE MATEMTICAS
RECTOR
GIL ALBERTO GIRALDO JIMENEZ
COORDINADORES
OFELIA MEDINA MEDINA
JUAN CARLOS MURIEL
DOCENTES REALIZADORES (2009)

MARIA PILAR BETANCUR
GLORIA MARIA CORREA
LUZ ANGELA MARN
YOLIBETH GARCIA
LEIDER WBEIMAR QUINTERO VERGARA
DOCENTES REVISORES (2011)

MARIA PILAR BETANCUR
LEILA OLAVE
LUZ ANGELA MARN
ORLANDO RAFAEL AGMEZ ZAMBRANO
LEIDER WBEIMAR QUINTERO VERGARA
ASESOR DE MATEMTICAS
JONIER RUIZ HOYOS
PROYECTO RECONTEXTUALIZACIN PLANES DE REA
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
MEDELLN
2009
12 de ene.
CONTENIDO
Pgina
PRESENTACIN 2
FILOSOFA 2
NORMATIVIDAD 4
ASPECTO SOCIOECONMICO Y SOCIOCULTURAL DE LA I.E. 6
POSTURA DIDCTICA INSTITUCIONAL 10
CONTEXTO DISCIPLINAR 13
OBJETIVOS 18
OBJETIVO GENERAL DEL REA DE MATEMTICAS 18
OBJETIVOS GENERALES DE GRADO 18
METODOLOGA 21
RECURSOS 27
EVALUACIN 29
MALLAS CURRICULARES 37
GRADO 0 37
GRADO 1 39
GRADO 2 47
GRADO 3 55
GRADO 4 63
GRADO 5 71
GRADO 6 80
GRADO 7 89
GRADO 8 96
GRADO 9 104
GRADO 10 112
GRADO 11 122
1
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NSTITUCIN EDUCATIVA EL SALVADOR
PRESENTACIN
FILOSOFA
La institucin tiene como filosofa brindar una educacin integral para nios(as) y
adolescentes, basada en el desarrollo de los valores para la convivencia social y
teniendo en cuenta nuestra razn de ser, que se consolida en la dignidad del ser
humano, en el amor, el respeto en todas sus dimensiones, la solidaridad, el
servicio, la tolerancia, la comunicacin, el trabajo, la democracia, la
responsabilidad, la fe, la gratitud y la creatividad en el desarrollo de las diferentes
habilidades en actividades pedaggicas, formativas, cientficas, artsticas,
recreativas, deportivas y culturales, con el fin de formar hombres y mujeres con
compromiso y proyeccin social, con sentido de pertenencia y conscientes de la
importancia del bienestar de su familia, su institucin y su comunidad. Creando as
un avance frente a su crecimiento personal y el progreso intelectual y
consolidando la estructura de los pilares del conocimiento como son: El aprender a
ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.
Ahora, la actividad, el desarrollo cognitivo y la historia sociocultural del estudiante

caracterizan nuestro modelo pedaggico como referente para aprender a pensar
mejor.
Partiendo de estos referentes estipulados en los principios filosficos de la

institucin, el rea de matemticas pretende contribuir al desarrollo del
pensamiento en cada una de sus etapas y niveles, fomentando el crecimiento en
la actitud crtica y analtica frente a situaciones de su vida cotidiana y el desarrollo
de competencias bsicas, permitiendo una mejor preparacin para el desempeo
laboral, cientfico y cultural, alimentando su espritu investigativo y creativo frente a
los retos tecnolgicos que les presenta el medio. Por medio de ella se permitir
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que el estudiante tenga un mayor conocimiento de s mismo, descubriendo sus

potencialidades y valores, dndole la posibilidad de ayudar a otros a travs de un
trabajo colaborativo, creando espacios de referencia y siendo lder en los procesos
formativos dados dentro y fuera de la institucin educativa El Salvador.
Para lograr esto, es importante el desarrollo de actividades en el rea que permita

un aprendizaje verdadero en el estudiante. Es decir, aprendan lo que tienen que
aprender para saber y saber hacer como ciudadanos competentes, que conocen,
piensan, analizan y actan con seguridad; mediante una adecuada orientacin que
permita un permanente intercambio entre el docente y el estudiante y entre ste y
sus compaeros, de modo que sean capaces a travs de la observacin,
exploracin, abstraccin, clasificacin, medicin, planteamiento y resolucin de
problemas, formulacin, argumentacin, demostracin, y estimacin, de llegar a
resultados donde la comunicacin y el descubrimiento sean herramientas para
reconocer las relaciones que tiene las matemticas con la realidad y con las
situaciones que lo rodean.
Las matemticas establecen una relacin racional con el mundo social y cultural
en el que se desarrolla la mente del estudiante, por consiguiente la formacin del
pensamiento del estudiante desde las matemticas, debe ser guiada por el
educador desde el plan de rea.
La dimensin racional de las matemticas contribuyen, si se puede decir, a una

lgica de la tica, desde donde el estudiante puede intuir un mundo de relaciones
lgicas con un sistema de valores sociales como la equidad, la igualdad, que a su
vez tienen relacin con la democracia como sistema. Entonces la formacin de
buenos ciudadanos en esta relacin pedaggica es una reflexin necesaria del
educador de matemticas como gua de la formacin del pensamiento en el
estudiante.
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NORMATIVIDAD
Normas de carcter interno:

Estas normas se aprueban y se regulan anualmente en consejo acadmico
Se tiene establecida la intensidad horaria de matemticas en cinco horas
semanales para bsica y cuatro horas para media.
Se realiza una semana de recuperacin de logros al finalizar cada periodo
acadmico.
El comit de promocin y evaluacin analiza los resultados del bajo
rendimiento acadmico en esta rea identificando las posibles causas y
propone estrategias de mejoramiento para elevar el nivel acadmico de los
estudiantes
Plan de rea de matemticas para cada uno de los niveles y grados.
La institucin cuenta con un modelo pedaggico institucional basado en la
actividad el cual se aplica en el desarrollo de los contenidos del rea.
Modelo pedaggico El modelo pedaggico orienta la transformacin
fundamental de la enseanza en las matemticas guiando el desarrollo de las
actividades instruccionales, que le faciliten al estudiante una asimilacin
progresiva de conceptos y procedimientos matemticos.
Normas de carcter externo:
La Constitucin Nacional De Colombia.

Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico
que tiene una funcin social: Con ella se busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de La cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
ambiente.
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El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser

obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de
la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines
y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos.
Artculo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura.
Ley 115 de 1994 De acuerdo con las normas establecidas en la Ley General
de Educacin se pretende lograr el mejoramiento sustancial de la calidad de la
educacin.
Artculo 23: para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establece
reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que
necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el
proyecto educativo institucional. Entre el grupo de reas obligatorias y
fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios
esta el rea de matemticas.
Decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Por el cual se reglamenta la evaluacin
del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin
bsica y media.
Decreto 1860
Art 34 Hace referencia a las reas obligatorias.
Art 38 Hace referencia al plan de estudios.
Art 35 Desarrollo de las asignaturas.
Ley 715 Hace referencia al fortalecimiento institucional.
Lineamientos Curriculares Considera el conocimiento matemtico como
actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del
estudiante.
Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas para la educacin
bsica y media: Son criterios claros y pblicos que permiten conocer qu es lo
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que deben aprender los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que un

estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en determinada
rea y en determinado nivel. Son gua referencial para que todas las
instituciones educativas, ya sean urbanas o rurales, privadas o pblicas de
todos los lugares del pas, ofrezcan la misma calidad de educacin a todos los
estudiantes colombianos en nuestro caso en el rea de matemticas.
Los estndares son sugerencias del Estado para las instituciones educativas
en la medida en que al ser adoptados dan ruta a la reflexin metodolgica.
ASPECTO SOCIOECONMICO Y SOCIOCULTURAL DE LA INSTITUCIN
La institucin educativa se encuentra ubicada en el barrio que lleva su mismo

nombre, en la zona centro-oriental de la ciudad de Medelln perteneciente a la
comuna nueve.
El estrato socio-econmico de los estudiantes que pertenecen a la institucin es
medio bajo, y bajo; las viviendas son de estrato uno, dos y tres.
El modelo de organizacin familiar de la comunidad del barrio El Salvador, a la
cual pertenece la institucin es: Familia nuclear (30%); los nios que viven con
uno de los padres corresponde al 35%; Familias disfuncionales el 30% y un 5%
viven en hogares de transicin.
La poblacin estudiantil proviene de familias de escasos recursos econmicos,
sustentada en la gran mayora por oficios varios, oficios domsticos, comercio
espordico, empleos en fbricas, empleos en el comercio, lo cual da lugar a un
nivel econmico poco favorable para la familia y con incidencia en los alumnos en
la formacin de grupos delincuenciales, inseguridad, explotacin de menores,
desnutricin, poco acompaamiento acadmico, disminuyendo el nivel educativo y
por ende la calidad de vida; reflejado en la formacin de valores familiares que
deben ser reforzados en la institucin y que se evidencia de manera inversa.
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Desde la institucin educativa El Salvador, se busca que el rea de matemticas

logre que el estudiante adquiera unos conocimientos bsicos, despertando en
ellos su creatividad frente al propsito de generar oportunidades de bienestar.
Con las actividades desarrolladas en el rea, se busca que los estudiantes
aprendan con certeza, lo cual permite que mejoren su nivel de vida, accediendo a
la educacin superior, aprovechando oportunidades, formndose para un oficio o
para mejorar sus posibilidades de empleo, logrando emprender a nivel personal o
familiar.
Luego, la formacin matemtica en la institucin a travs del plan de rea tiene

como objetivo desarrollar el pensamiento matemtico de los estudiantes y
establecer con este desarrollo una relacin con el mundo real, este propsito se
debe lograr a travs del desarrollo de las competencias para alcanzar
desempeos, por otra parte, como un conjunto de herramientas que permiten
interpretar, representar, analizar, explicar y predecir importantes aspectos de la
realidad.
Todo lo anterior hace una exigencia en el trabajo resaltando como uno de los
enfoques fuertes la resolucin de problemas, en los que se pueden encontrar
enunciados que reflejen los fenmenos del entorno real y los intereses de los
propios estudiantes y de esta manera, en consecuencia, se puede conseguir que
la bsqueda de soluciones les implique desenvolverse en la realidad econmica y
social. Adems, esta actividad promueve hbitos y actitudes propias del quehacer
matemtico, como la perseverancia, la visin crtica, valorar la precisin, utilizar el
discurso racional, etc., y tambin desarrollar actitudes sociales positivas como el
trabajo cooperativo y la solidaridad.
Ahora, desde los conceptos y el pensamiento Matemtico se pretende reforzar la

preparacin intelectual de los estudiantes para que puedan asumir los nuevos
retos y contribuir al desarrollo de una sociedad en continua evolucin, y adems,
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enfrentarse a los problemas propios de los estudios superiores a los que se

encaminan.
Es importante, tambin, saber en qu nfasis debemos mejorar las habilidades

comunicativas en los estudiantes ya que contribuir a activar los procesos de
pensamiento, a desarrollar hbitos de estudios, habilidades y convicciones acerca
de la naturaleza de las matemticas y su aplicacin en la vida social moderna. Por
ejemplo el dominio de la lengua materna acercar al estudiante al lenguaje
matemtico y su comprensin, esa comprensin y dominio de elementos
matemticos nos dar ms poder para manejar la informacin como: costo de la
canasta familiar, ingresos, egresos, descuentos, determinar el costo de un
producto, analizar cuando un descuento es o no ventajoso para nosotros como
consumidores, todo esto y mucho mas es posible a travs de las matemticas.
Estas razones y otras ms, dan cuenta del porqu ellas tienen aplicacin en las
reas de la salud, ecologa, economa, ingeniera, entre otras, siendo tiles y
necesarias para resolver problemas de nuestra vida social.
Por tal razn, el currculo de las asignaturas de Matemticas ayuda de manera:
Formativa: proporcionar a los estudiantes una madurez personal e intelectual que

les permita incorporarse a una sociedad que necesita ciudadanos con un slido
nivel de conocimientos y que sepan aplicarlos a distintos contextos de la vida
diaria.
Instrumental: los contenidos de las Matemticas deben dotar a los estudiantes de

los conocimientos, tcnicas y estrategias necesarios para estudios posteriores o
para futuras actividades profesionales. Por ello, hay que incorporar los contenidos
que precisa el estudio de la economa, la psicologa, la sociologa y de otras
disciplinas de carcter social; as como potenciar en los estudiantes el desarrollo
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del grado de madurez necesario para comprender los problemas de carcter

socioeconmico del entorno, del pas y del mundo.
No debe olvidarse que una de las caractersticas ms importantes de las

Matemticas es la de ser un lenguaje universal en el que se expresa la
informacin de forma muy precisa y con gran concisin. Esto ha hecho que se
emplee cada vez en ms contextos, tanto en los medios de comunicacin como en
las ciencias econmicas y sociales. Por ello resulta imprescindible que los
estudiantes se ejerciten en la lectura crtica de datos e informacin de todo tipo y
tambin en el uso de dicho lenguaje, con propiedad y correccin.
Aspectos que en el trabajo del rea a nivel institucional se tendrn presentes y

fortalecern las prcticas de cada uno de los maestros que la ensean, de tal
forma que ellos ayuden a generar pasin por la asignatura y lleven a los
estudiantes a la adquisicin del conocimiento en tanto que le es significativo para
una actuacin posterior que vaya ms all de la nota; su motivo esencial es el
esfuerzo de adquirir conocimientos y la habilidad para plantear y resolver
situaciones problemticas. La pasin por las matemticas crea un vnculo y
genera confianza en los estudiantes y eleva su nivel de autoestima; la autoestima
alta nos ayuda a enfrentar la vida con una actitud ms positiva que se reflejar en
nuestra capacidad para saber seleccionar nuestros amigos y amistades.
Para ello es importante la presencia de diversos recursos, en este caso se tendr

un recurso didctico adecuado para el desarrollo del currculo de matemticas, los
de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, pues son herramientas
necesarias para cualquier ciudadano que quiera estar bien informado y resultan
imprescindibles para los profesionales que trabajen en mbitos econmicos y
sociales. En este sentido, resulta aconsejable que los mtodos, las tcnicas y las
teoras de estas ciencias se presenten, dentro de lo posible, acompaadas de
calculadoras, de programas estadsticos y de asistentes matemticos como las
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hojas de clculo. Por otra parte, el uso adecuado y razonado de estos recursos
facilitar la ejecucin y la comprensin de los procesos matemticos implicados.
POSTURA DIDACTICA INSTITUCIONAL
El modelo pedaggico activo de la institucin tiene un enfoque humanista y

relaciona el proceso cognitivo con la actividad. Consideramos que es a travs de
la actividad como se aprende.
El desarrollo de las capacidades cognitivas y creativas, estn condicionadas por
un medio social que determina el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores segn lo plantea vigotstky en su teora sociocultural, porque segn l,
es desde donde se debe explicar la situacin actual de los comportamientos
cognitivos del estudiante, y es a travs del grupo social como se transmite la
cultura, primero en un proceso social y luego en un proceso intrapsicolgico.
Los estudios de Vigotzky tienen como referencia el aspecto sociocultural y orienta

el estudio de los procesos mentales dentro de la actividad social. Algunas de las
aportaciones ms importantes que hizo Vigotsky a la psicologa gentica y a la
educacin tienen que ver con el proceso de construccin del conocimiento en los
nios, la influencia del aprendizaje en el desarrollo, la importancia del contexto
social y el lenguaje en el mismo.
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un

cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo
cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el
individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la
interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir
que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una
interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus
capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda
realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la
ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.1
1
Luria, Leontiev y Vygotsky. (1973). Psicologa y Pedagoga, Akal, Madrid.
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En la institucin Educativa El Salvador converge una cultura urbana que es

asumida por un Modelo Educativo que pretende interpretar los cdigos culturales
de los comportamientos de los estudiantes, padres de familia, directivas y
educadores, esto es lo que se llama comunidad educativa.
La organizacin escolar se desprende inicialmente por el delineamiento educativo

y curricular del estado, pero cada Institucin tiene una relativa autonoma para
orientar sus metas, y propsitos institucionales. La relacin entre ese cdigo
gentico del individuo, las condiciones socioculturales y el Modelo Educativo es
desde donde se establece una propuesta de modelo pedaggico institucional para
abordar a travs del rea de matemticas el desarrollo de competencias y
desempeos matemticos que tienen que ver a su vez con el desarrollo del
pensamiento en el estudiante.
La institucin debe elaborar el esquema pedaggico de la relacin de la

enseanza de las matemticas con el medio ambiente intercultural a travs de la
actividad teniendo en cuenta un diagnstico de aprendizaje basado en la historia
sociocultural del estudiante.
La interaccin de la postura didctica institucional con el Plan de rea de

matemticas debe caracterizar (pedaggicamente) el Plan rea de la siguiente
manera:
Consideramos que estos elementos entre muchos otros que sugieren

metodologa, pero que fueron inventariados desde el modelo, pretenden reflejar
una coherencia con el sistema de evaluacin y con las prcticas pedaggicas del
educador.
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Es muy importante resaltar que el aprendizaje y la enseanza en la Institucin

Educativa El Salvador se debe desarrollar en un ambiente con las siguientes
caracterizaciones:
El estudiante es un ser en crecimiento, entendido desde todas las

dimensiones: social, familiar, intelectual, emocional en un medio que lo
determina y su actividad esencial es adaptarse a l.
El estudiante se comporta desde unos valores sociales, intelectuales y
morales adquiridos en el medio cultural, con los sociales interacta y aunque
fueron adquiridos en su historia, es su comportamiento presente. El educador
es el gua para acrecentar esos valores y colocarlos al servicio del rea para su
mejoramiento axiolgico e intelectual.
La confianza, el afecto, el trabajo en equipo, el respeto, la solidaridad
caracterizan a su vez las prcticas pedaggicas inspiradas en autores clsicos
y contemporneos como: Pestalozzi, Rousseau, Froebel, Montezzori, Decroly,
Ausbel, Brunner, Vigotzky, y adoptados por la institucin educativa El Salvador.
La Pedagoga de Froebel es una Pedagoga de la actividad espontnea,

en ella la pedagoga debe considerar al nio como actividad creadora y
despertar mediante estmulos las facultades de ste, propias para la
creacin productiva.2
El individuo en crecimiento y los valores sociales, intelectuales y morales, es la

relacin que constituye nuestra educacin; la Institucin Educativa, las
directivas y los educadores orientan esta relacin hacia la obtencin de una
actuacin del estudiante en escenarios planeados, actuaciones que deben
reflejar competencias para la vida.
El mtodo de Pestalozzi se funda en la accin, tanto porque el nio

encuentra por si solo los diversos elementos del saber al igual que los
desarrollos sucesivos como porque se ve obligado, a travs de unos
signos representativos o construcciones, a hacer visible y sensible lo que
ha conseguido. en cada momento de la instruccin y a todas las ramas del
2
De Zubira Samper, Julin. (1994). Los Modelos Pedaggicos, Ed. Fundacin Alberto Merani, Santa F de Bogot.
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saber. Se recurre a la accin en todas sus modalidades y formas. El nio

observa, investiga y acta. 3
La Institucin, el estudiante, el padre de familia y el educador deben adoptar

los elementos esenciales de estos autores clsicos y contemporneos para su
quehacer pedaggico y para fortalecer el concepto de actividad como la
metodologa fundamental del aprendizaje, esta es la premisa que gua la
reflexin pedaggica de la institucin Educativa El Salvador.
Junto con Piaget y Bruner, Vigotsky forma parte de la escuela ms

avanzada del pensamiento psicolgico constructivista. La visin
constructivista estudia el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento tanto
desde una perspectiva individual, como es el caso de Piaget, como de una
perspectiva que, adems de lo individual, tiene como referencia el aspecto
sociocultural y focaliza el estudio de los procesos mentales dentro de la
accin social. Algunas de las aportaciones ms importantes que hizo
Vigotsky a la psicologa gentica y a la educacin tienen que ver con el
proceso de construccin del conocimiento en los nios, la influencia del
aprendizaje en el desarrollo, la importancia del contexto social y el
lenguaje en el mismo.4
En este sentido, el papel explcito del profesor es el de provocar en el alumno

avances que no sucederan de manera espontnea, que el alumno no podra
alcanzar por s solo. Ahora bien, esto no significa que el alumno tenga que
depender siempre y en todo momento de su tutor, de los adultos en general, para
alcanzar los niveles de desarrollo que va necesitando en la vida. Otra de las
funciones de los maestros es la de hacerse cada vez menos necesarios en la
medida en que se desarrolla en el alumno la conciencia de la autonoma y la
capacidad de conducir sus propios procesos de formacin.
CONTEXTO DISCIPLINAR
La contextualizacin disciplinar de la matemtica corresponde hacerla teniendo

en cuenta el mbito acadmico del estudiante y desarrollo humano y educativo
3
Flores R. (1994). Hacia una Pedagoga del conocimiento. Mc Graw-Hall, Bogot.
4
Flores R. (1994). Hacia una Pedagoga del conocimiento. Mc Graw-Hall, Bogot.
13
12 de ene.
en correspondencia con el mbito sociocultural de nuestra institucin. Uno de los

aspectos de la realidad acadmica que se debe considerar desde esta disciplina,
es el sistema de referentes matemticos que permiten delimitar los saberes en
estndares, y otro aspecto, por consiguiente, es el del trnsito del saber
matemtico al saber hacer desde la matemtica. Desde ah y para el rea, se
debe hacer la relacin entre los sistemas de la matemtica con unos contenidos
correlativos y el desarrollo del pensamiento del estudiante.
La correlacin de la disciplina de las matemticas con el plan de rea, es apenas

obvio, pero en el mbito acadmico institucional, es preocupante la ausencia de
esta disciplina en el quehacer del rea de matemticas, si se aceptamos que
abordamos el saber matemtico sin tener en cuenta su objeto o sea el
pensamiento matemtico y su aplicacin a la realidad emprica. Se debe entender
desde nuestro propsito pedaggico institucional que la matemtica nos debe
facilitar la exploracin de la complejidad de los objetos y que se dificulta llegar a
ellos sin el esquema matemtico como pre-supuesto abstracto (pre-supuestos
matemticos) de los objetos. Digamos que lo disciplinar de la matemtica respecto
de lo acadmico institucional compromete tanto al maestro como al estudiante.
El educador debe adoptar el estatuto disciplinar de la matemtica construyendo el

mtodo que le permita comunicar lo matemtico respecto de la cosa emprica. Es
en la comunicacin constituida de lenguaje matemtico, donde se debe apuntalar
el educador para fundar su reflexin pedaggica de las matemticas. Por otro
lado consideramos que mientras el estudiante no sienta la necesidad de pensar
matemticamente la realidad emprica, su sistema de pensamiento sobre los
objetos siempre ser incompleto o inocuo.
Es importante que el educador empiece a reflexionar sobre la relacin entre los

estndares y la matemtica como tal, por esta razn expondremos una referencia
de Martn Heidegger, en su documento sobre qu quiere decir pensar?
14
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El rasgo fundamental del pensar es el representar. En el representar se

despliega el percibir. El representar mismo es re-presentacin (poner
delante). Pero Por qu el pensar descansa en el percibir? Por qu el
percibir se despliega en el representar? Por qu el representar es re-
presentacin?5
Las matemticas son un conjunto de procedimientos sobre todo de anlisis,

clculo, medida y estimacin de las relaciones entre magnitudes, entre ellas,
tiempo, espacio, trabajo, potencia, velocidad, masa, peso, fuerza, potencia,
aceleracin, gravedad, que tienen una intimidad con la composicin natural de los
objetos; desde ah, con Heidegger, afirmamos que los pre-supuestos para pensar
matemticamente, se deben adquirir en la relacin matemtica con los objetos,
teniendo el rea como una herramienta metodolgica que permita abrir la ventana
de esa disciplina y adentrarnos en la reflexionar desde all para adquirir estos
pre-supuestos y despus su aplicacin, que es lo que en el currculo se llama
saber hacer.
La adquisicin de procedimientos matemticos es otra exploracin que debe

hacer el educador de matemtica de la Institucin Educativa El Salvador, o sea el
referente metodolgico sugerido desde la disciplina.
El trabajo nuestro en la institucin sera adoptar y adaptar esos procedimientos

para la metodologa del rea, o sea una recontextualizacin de estos elementos
particulares de la disciplina al medio acadmico y social del educador y el
estudiante.
Volviendo Heidegger, retomemos la palabra re-presentacin, que consiste en

volver a presentar los objetos en el pensamiento, pero nada sera una re-
presentacin sin la percepcin. Lo que se debe hacer desde el punto de vista
disciplinar, pero respecto a lo pedaggico, sera empezar a hacer ruptura con el
5
Qu quiere decir pensar? Documentos. Revista Colombiana de Psicologa. N 5. Ao 1997
15
12 de ene.
pensamiento que permite representar las cosas sin tener en cuenta los elementos
de la matemtica. Porque pensar as, conlleva a que siempre necesitemos la
presencia del objeto para poderlo representar.
De otro lado, el asunto pedaggico y metodolgico respecto a lo disciplinar desde

la perspectiva institucional y desde nuestro compromiso, es entender que el
pensamiento es representar, pero para ello es necesario el percibir, de ah que el
plan de rea de matemticas debe ser diseado para mejorar el sistema de
percepcin de los estudiantes respecto de las cosas que vemos como requisito
fundamental para pensar matemticamente. De ah se deriva, continuando con el
anlisis, que para pensar, yo debo tener un sistema que me permita llegar
adentro de los objetos y leer sus partes.
As, pensar matemticamente permite adquirir niveles de percepcin, porque nos

proporciona unos procedimientos o sistemas ligados a las cosas; considerado as
se entiende que el plan de rea debe apoyarse en una metodologa intermediaria
entre la disciplina y el estudiante, el educador y el referente dinamizador en esa
intermediacin.
Tambin es importante reflexionar sobre el sustento de las disciplinas cientficas

que exigen niveles de relacin entre los conceptos que estructuran cada
pensamientos matemtico y su respectivo sistema, resaltndose entre dichos
niveles los que le competen a lo espacial, siendo aspectos emparentados con
nuestro modelo pedaggico, pues este sugiere que para la exploracin y
representacin del espacio de los objetos es necesaria la actividad como mtodo
fundamental para la percepcin.
Por ejemplo, la inteligencia espacial, coincide con una necesidad del aspecto
social e individual, la percepcin del espacio, la cual est coligada a una formacin
16
12 de ene.
matemtica; un elementos vital para representarme los objetos, es la percepcin

espacial.
Por lo tanto, se debe hacer ruptura con la contemplacin pasiva e irreflexiva de

las cosas y avanzar en la actividad como lo ms necesario para mejorar la
percepcin. Aqu concluimos algo interesante, y es que estamos contemplando
los objetos con algunos elementos de la matemtica, pero es extrao que
continen siendo los mismos objetos desde la percepcin de nuestros
estudiantes. O sea, una naranja no es una naranja. Si pensamos esa misma
naranja como una cosa que tiene crculos y circunferencias, que se puede
fraccionar, cambiar de forma , de color, est en un espacio, se puede contar, entre
muchas otras cosas, y explicado esto con unos esquemas matemticos y
geomtricos, ya no sera la misma naranja. Ahora es otra cosa, es otra naranja.
Pero si la seguimos percibiendo como la naranja que tiene jugo y se pela, esta
sigue siendo la misma naranja infinitamente y como referente de nuestro
pensamiento, o sea que seguimos percibiendo lo mismo, representando lo mismo
y pensado lo mismo. La geometra nos permite explorar y representar el espacio,
pero es necesario percibirlo, por eso la actividad y la percepcin deben ir de la
mano.
17
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DEL REA DE MATEMTICAS
Desarrollar habilidades enmarcadas en el sustento conceptual del pensamiento

matemtico a travs de situaciones problema contextualizadas que contribuyan al
fortalecimiento de aptitudes en la comprensin y uso del conocimiento sobre los
fenmenos sociales y cientficos, generando una formacin integral.
OBJETIVOS GENERALES DE GRADO
GRADO 0
Establecer relaciones con los objetos en diferentes contextos, mediante
actividades de seriacin, comparacin, clasificacin, representacin, descripcin,
observacin y agrupacin, posibilitando la interaccin con su entorno para el
desarrollo de las diferentes dimensiones.
GRADO 1
Adquirir habilidades estableciendo relaciones, comparaciones y descripciones de
situaciones de la vida cotidiana, utilizando nmeros naturales hasta de tres cifras
en sus distintos significados e identificando patrones y regularidades, dentro de
contextos de la geometra, medicin y la estadstica de tal forma que reconozca y
resuelva problemas sencillos para afianzar la toma de decisiones.
GRADO 2
Reconocer significativamente los nmeros naturales hasta de cuatro cifras,
aplicndolos en las operaciones suma y resta, por medio del trabajo del valor
posicional y las relaciones espaciales dentro de contextos de medicin, conteo,
comparacin, codificacin, localizacin con situaciones de la vida cotidiana que
permitan un trabajo autnomo y comprensivo.
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GRADO 3
Ampliar el concepto de los nmeros naturales permitiendo la utilizacin de las
cuatro operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin); por medio de
su reconocimiento en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin,
codificacin, localizacin, altura, profundidad, temperatura, prdida, ganancia)
para la resolucin de situaciones problemas de la vida social.
GRADO 4
Fortalecer la Estructura aditiva y multiplicativa utilizando nmeros naturales,
fracciones, figuras planas, tablas y graficas donde se manipulen objetos concretos
que permitan la representacin de situaciones comunes y el establecimiento de
relaciones entre distintos fenmenos sociales y cercanos a sus realidades.
GRADO 5
Analizar caractersticas y propiedades de los nmeros naturales, de las fracciones
en sus distintas interpretaciones y de las figuras planas, mediante la medicin de
magnitudes e interpretacin y representacin de datos, para la resolucin de
situaciones problemas de la vida diaria.
GRADO 6
Profundizar las operaciones bsicas, la potenciacin y radicacin con sus
propiedades y relaciones en el conjunto de los nmeros racionales positivos, en la
solucin situaciones problema utilizando sistemas de representacin, la
congruencia y semejanza de figuras, la interpretacin de grficas y de situaciones
de variacin y cambio para la comprensin de lo que ocurre en su entorno familiar
y social.
19
12 de ene.
GRADO 7
Adquirir habilidades para el establecimiento de relaciones dentro de contextos a
nivel numrico, espacial, mtrico, aleatorio y variacional, mediante el
planteamiento y resolucin de situaciones reales, donde se utilicen los nmeros
enteros, sus propiedades y operaciones, la transformacin de polgonos en el
plano, el clculo de reas, volmenes y la proporcionalidad inversa y directa, que
le permita establecer entre distintos fenmenos sociales y cercanos a su realidad.
GRADO 8
Iniciar la construccin del conjunto de los nmeros reales (operaciones y
relaciones), haciendo uso de expresiones algebraicas, aplicadas al clculo de
reas en figuras planas y de volumen en cuerpo geomtricos, mediante sistemas
de representacin, la formulacin y resolucin de problemas aplicados a la vida
cotidiana.
GRADO 9
Construir el concepto de funciones algebraicas, nmero complejo y realizar
demostraciones de teoremas bsicos, mediante la aplicacin de modelos
matemticos utilizando magnitudes discretas y continuas que le permitan
solucionar ecuaciones lineales, cuadrticas y experimentos aleatorios para
conocer y entender los fenmenos sociales y cientficos propios de su entorno.
GRADO 10
Conocer y Comprender las razones y funciones de variable real, identidades y
ecuaciones trigonomtricas, figuras cnicas mediante la descripcin y modelacin
de fenmenos peridicos, para la resolucin de situaciones problema de la vida
diaria.
20
12 de ene.
GRADO 11
Reconocer y usar el conocimiento sobre expresiones algebraicas, potencias,
logaritmos, nmeros reales, aplicndolo al anlisis de funciones de variable real
(polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas), para construir conceptos
de nociones de lmites, de derivadas y de integrales en situaciones matemticas o
de la vida real.
METODOLOGA
El mtodo siempre debe ir de la mano con los procesos de aprendizaje, y es la

continuidad y la secuencia en la utilizacin de sus componentes, llamados
momentos, lo que permite resultados en la utilizacin de ste.6
Todos los momentos o pasos del mtodo van interrelacionados, son recurrentes y
solidarios, esto permite unidad y retroalimentacin.
Se comprende en nuestra Institucin Educativa El Salvador que el desarrollo de
saberes no es un fin en s mismo, sino un medio a travs del cual el estudiante
adquiere habilidades crticas, analticas y reflexivas que le permitan cualificar el
pensamiento matemtico. As, tambin debemos entender que el mtodo debe
estar en un mbito pedaggico para orientar su utilidad; por tales razones, se
propone la siguiente secuencia de los momentos:
PRIMER MOMENTO
Desde el modelo pedaggico institucional el educador y el estudiante establecen
relacin con el rea para una reflexin sobre lo metodolgico planteando lo
siguiente: La construccin de un saber previo desde unos conceptos planeados,
deben orientarse hacia la obtencin de un desempeo a travs de una actuacin
inicial en un escenario planeado por el educador, los estudiantes y las directivas.
Es decir, la formulacin y resolucin de problemas demandados por una accin
situada para reelaborar y reconsiderar, actitudes, conceptos y procedimientos
6
Institucin Educativa El Salvador. Modelo Pedaggico Institucional. Versin 2009.
21
12 de ene.
matemticos y que estn orientados a obtener desempeos manifestados, stos

en la actuacin con el conocimiento matemtico.
SEGUNDO MOMENTO
Delimitacin del conjunto de acciones actitudinales, procedimentales y
conceptuales potenciales para constituirse en desempeos. Es en la relacin
saber-actuacin-desempeo donde el educador y el estudiante deciden utilizar los
saberes para demostrar qu saben hacer con ellos.
TERCER MOMENTO.
Planeacin y delimitacin concreta de los escenarios de actuacin del estudiante
con su aprendizaje y potencial desempeo. La demostracin de actitudes,
conceptos y procedimientos son demandados en los escenarios planeados en la
accin situada donde el estudiante encuentra la necesidad de formular y resolver
problemas. Por tal razn el sistema de evaluacin del aprendizaje del estudiante
en la institucin Educativa el Salvador, se fundamenta en valorar su actuacin por
lo que sabe hacer con lo aprendido en escenarios reales desde un saber previo.
CUARTO MOMENTO
Identificacin del conjunto de recursos didcticos que debe utilizar el estudiante
para actuar matemticamente en un contexto particular y pertinente al saber y al
planteamiento y resolucin de problemas coherentes con los saberes, los
estndares, competencias y los desempeos demandadas. Esto es
contextualizacin de las ayudas o los recursos didcticos.
QUINTO MOMENTO
La delimitacin del conjunto de formulaciones y resoluciones de los problemas
demandados por un contexto, constituyen el proceso de la formacin integral para
que el estudiante acte en un conjunto de escenarios que demandan estos
22
12 de ene.
problemas formulados y resueltos. Este es el objeto de la evaluacin institucional

del aprendizaje de las matemticas segn el decreto 1290 de 2009.
En este quinto momento es muy importante volver a resaltar el contexto

sociocultural en el cual est inmersa la necesidad de los conocimientos
matemticos para la comunidad educativa de La Institucin Educativa El
Salvador.
El rea de matemticas logra que el estudiante adquiera unos conocimientos

bsicos, despertando en ellos su creatividad frente al propsito de seguir adelante,
con las actividades desarrolladas en el rea, se busca que los estudiantes
aprendan de verdad. Es decir, aprendan lo que tienen que aprender para saber y
saber hacer como ciudadanos competentes, que conocen, piensan, analizan y
actan con seguridad; lo cual permite que mejoren su nivel de vida, accediendo a
la educacin superior, para mejorar sus posibilidades de empleo, emprendimiento
personal y familiar.
La I. E. El Salvador, es una institucin orientada a la formacin de educandos con

capacidades analticas y competencias ciudadanas que le van a permitir
desarrollarse en un amplio entorno socio-cultural. En esta medida, se est
fortaleciendo para ofrecer una mejor formacin, desde los saberes tradicionales a
la par de un nfasis curricular en proyectos pedaggicos institucionales, que
surgen de un anlisis de las necesidades, intereses y situaciones individuales de
nuestra comunidad.
SEXTO MOMENTO
Si se entiende que la matemtica me permite establecer todo lo que es comn
entre los objetos del mundo, el asunto del mtodo est en descubrir esa relacin,
para que el estudiante entre a un sistema de relaciones entre los objetos y
descubra lo comn en todas las operaciones en el sentido matemtico. Esta es la
23
12 de ene.
forma determinada por la institucin para la interiorizacin y la generalizacin de

conceptos.
LA SITUACIN PROBLEMA.
La accin situada es una propuesta estratgica que deviene del Modelo
Pedaggico institucional, particularmente de la premisa que orienta que la
actividad es determinante para el aprendizaje.
La accin situada se desarrolla en un escenario delimitado o contextualizado

segn un conjunto de demandas pertinentes a ese contexto, estas demandas,
particularmente tienen que ver con el planteamiento y resolucin de problemas, en
este caso del conocimiento matemtico, por tal razn metodolgica, en el rea se
denomina situacin problema.
La accin situada es lo mismo que situacin problema, accin contextualizada,

delimitacin problemtica, escenario contextualizado, delimitacin de la actuacin
con el desempeo pertinente.
Por una exigencia de sntesis metodolgica los momentos son instruccionales,

precisos, sintticos, claros, pero tiene un conjunto de referentes orientadores
pedaggicos y pedaggicos que conducen a crear estrategias metodolgicas tanto
para ensear cmo aprender.
No existe ninguna diferencia en las definiciones de los momentos, es simplemente

establecer rangos de flexibilidad pedaggica y metodolgica.
Situar la accin exige el siguiente conjunto de estrategias:
El educador debe delimitar la situacin de su grupo individual y colectivamente

en su comportamiento social y el saber previo matemtico.
24
12 de ene.
El educador al identificar un conjunto de problemas, los selecciona y clasifica

en orden de prioridades.
Estas prioridades son de ndole pasicoafectivo y psicosocial que se deben
ligar a la formacin integral del educando.( Esto satisface las demandas del
1290 en este particular)
Hay otro conjunto de problemas que son pertinentes a la construccin del
saber matemtico como tal. (pertinencia epistemolgica y pedaggica).Este
conjunto de problemas se relacionan, es aqu donde el educador debe
empezar a crear estrategias de aprendizaje.
Como cada estudiante tiene una forma diferente de aprender, el educador
debe explorar diferentes formas de ensear, esta premisa la adoptamos como
elemento pedaggico para las estrategias.
Como los alumnos construyen saber, este saber debe adquirir significado en la
accin situada. Por eso aqu planteamos otra premisa pedaggica: slo se
acta con lo que tiene sentido.
Propicia la invencin de situaciones.
Actuar con lo que el alumno sabe no es slo un fin sino un medio, y asumido
as, los momentos son apoyados por un conjunto de preguntas orientadoras
para que esta actuacin se enriquezca de acuerdo a los objetivos de la malla
curricular y de las demandas del contexto respecto de los desempeos.
Aqu para retroalimentar observamos la dinmica que proporciona la accin
situada al aprendizaje y a la enseanza:
1. Integra proceso con sistema.
2. Integra lo particular con lo general.
3. Integra recursos con saberes,
4. Integra ayudas didcticas con los desempeos.
5. Establece correlacin entre estndares, logros, competencias, desempeos
y actuacin.
6. Convergen el conjunto de planteamiento de problemas y el conjunto de
resoluciones.
25
12 de ene.
7. Establece correlacin entre los saberes y el saber hacer demandado.

8. Los saberes adquieren significado
9. Permite que el conocimiento se construya constantemente entre el sujeto y
el objeto, pero se distingue por su modo de afrontar las relaciones entre el
estudiante y el saber.
Estos momentos, niveles, avances u orden se apoyan en la siguiente situacin

didctica:
Orden fijo - El orden de progreso de los alumnos a lo largo de los niveles

de pensamiento es invariante. En otras palabras, un alumno no puede
alcanzar el nivel n sin haber pasado por el nivel n-1.
Adyacencia - En cada nivel de pensamiento lo que era intrnseco en el
nivel precedente se vuelve extrnseco en el nivel actual.
Distincin - Cada nivel tiene sus propios smbolos lingsticos y su
propia red de relaciones que conectan esos smbolos.
Separacin - Dos personas que razonan en niveles diferentes no pueden
entenderse 7
Este modelo comienza trabajando una teora del significado de los objetos
matemticos descrita por Godino y Batanero (1994), y que reconoce un papel
fundamental a las situaciones-problema y a las acciones de las personas e
instituciones en la construccin del conocimiento matemtico. En dicha teorizacin
se propone una reconceptualizacin de algunos constructos bsicos como la
nocin de objeto matemtico, significado y comprensin, as como el estudio de
sus relaciones mutuas.
En la siguiente tabla se establece la correlacin entre categora, recurso y finalidad

para ligar metodologa, evaluacin y estrategias.
7
Godino, Font, Contreras, Wilhelmi, (2005).
26
12 de ene.
C ATEGORA RECURSO FINALIDAD

MATERIAL Documentos: Desde el modelo pedaggico institucional el educador
IMPRESO El educador con el estudiante y el estudiante establecen relacin con el rea para
establecen un sistema de documentos una reflexin sobre lo metodolgico planteando lo
que les permita registrar la secuencia siguiente: La construccin de un saber previo desde
temtica coherente con los logros que unos conceptos planeados, deben orientarse hacia la
se deben alcanzar. Su caracterstica es obtencin de un desempeo a travs de una actuacin
la secuencia, el ordenamiento, la inicial en un escenario planeado por el educador, los
pertinencia con los logros y la estudiantes y las directivas. Es decir, la formulacin y
cobertura temtica. resolucin de problemas demandados por una accin
situada para reelaborar y reconsiderar, actitudes,
Talleres: son un con junto de conceptos y procedimientos matemticos y que estn
actividades debidamente explicadas, orientados a obtener desempeos manifestados, stos
estructuradas y registradas en un en la actuacin con el conocimiento matemtico.
documento que demandan saberes Los documentos, los talleres y las carteleras tienen
pertinentes desde un objetivo claro y a como finalidad afianzar los saberes desarrollados en
corto plazo. clase.
El taller debe tener las siguientes Las carteleras, los talleres y los documentos ayudan a
caractersticas: la evaluacin del aprendizaje del estudiante en la
institucin Educativa el Salvador, y se constituyen en
Claro, coherente, pertinente y sobre fuentes de indicadores de logros para valorar su
todo den corresponder los logros, las actuacin por lo que sabe hacer con lo aprendido en
competencias, los saberes, los escenarios contextualizados. desde un saber previo.
estndares y los desempeos.
Para la elaboracin de estas ayudas el educador debe
Carteleras: tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Se constituyen en una ayuda especial
si se entiende que el educador puede 1. Orden fijo - El orden de progreso de los alumnos a
fijar los talleres, los esquemas y todo el lo largo de los niveles de pensamiento es
conjunto de actividades debidamente invariante. En otras palabras, un alumno no puede
programadas. alcanzar el nivel n sin haber pasado por el nivel n-
1.
Las carteleras deben tener una 2. Adyacencia - En cada nivel de pensamiento lo que
correspondencia con los saberes que era intrnseco en el nivel precedente se vuelve
se desarrollan en clase de tal manera extrnseco en el nivel actual.
que sirvan para hacer refuerzos y 3. Distincin - Cada nivel tiene sus propios smbolos
mejoramiento en la claridad de los lingsticos y su propia red de relaciones que
saberes. conectan esos smbolos.
4. Separacin - Dos personas que razonan en
niveles diferentes no pueden entenderse.
MATERIAL Enciclopedia multimedia. Dentro de las estrategias propuestas se establece que

DIDCTICO Abaco es necesario hacer coherente las ayudas didcticas
Regletas con los niveles de complejidad.
Comps.
Transportador Identificacin del conjunto de recursos didcticos que
Bloques lgicos. debe utilizar el estudiante para actuar
Cinta mtrica. matemticamente coherentes con los saberes y las
Balanza. competencias demandadas. Esto es contextualizacin
Cronmetro. de las ayudas o los recursos didcticos.
Plegables slidos.
27
12 de ene.
Tablas de multiplicar.
Textos. 1. elecciones producen modos diferentes de
Torres de Hanoi aprendizaje desde el punto de vista de la
Cubos de Soma. construccin por los alumnos de los
Ensartado. significados de las nociones enseadas.
Figuras de papel 2. conocimiento se construye por interaccin
Plano cartesiano. constante entre el sujeto y el objeto, pero se
Fichas geomtricas. distingue de otras teoras constructivistas por
Tamgram- su modo de afrontar las relaciones entre el
Sello. alumno y el saber.
Sudoko
EQUIPOS Y Video-beam: Los saberes deben ser tratados segn las ayudas
MATERIALES El educador y el estudiante establecen didcticas, los recursos y las ayudas audiovisuales que
AUDIOVISUALES un sistema de apoyo teniendo en se tengan.
cuenta el potencial de flujo de
informacin para preparar talleres El educador debe enfrentar una doble situacin
audiovisuales interactivos demandados respecto del saber, la primera es construir el saber
por la necesidad de desarrollar los para l desde unas demandas del contexto y la otra
logros para avanzar en competencias y situacin es organizar ese saber para comunicarlos.
finalmente manifestar desempeos. El
video-beam permite una adecuacin Estos equipos son una ayuda para adecuar el
de las imgenes emitidas desde conocimiento con el fin de comunicarlos
internet, DVD, televisin, multimedia. pedaggicamente.
DVD, TV, PANTALLAS: estos medios

posibilitan utilizar la informacin
multimedia y organizarla para su
comunicacin a travs de ellos.
PROGRAMAS Y CPU, MONITORES, PANTALLAS, Adecuar los saberes a la multimedia desde la
SERVICIOS USB. informtica, para mejorar los niveles de comprensin
INFORMTICOS en los temas.
La institucin dispone de cinco Video
Beam y cinco DVD. Mejorar los niveles de autonoma en los estudiantes de
tal manera que no estn tan condicionados por un aula
Multimedia sobre temas de de clase o por el educador.
matemticas.
Los servicios de informtica permiten tambin utilizar
Algunos educadores con la ayuda de la todos los hipervnculos y herramientas para integrar
casa de la escuela del maestro estn saberes, fenmenos, problemas, soluciones y
elaborando software como medio para planteamientos matemticos
orientar didcticamente determinados
temas
28
12 de ene.
EVALUACIN
Se considera la evaluacin del aprendizaje en La Institucin Educativa El Salvador

como el sistema que permite establecer a travs de la valoracin actitudinal,
procedimental y conceptual, cul es el nivel de obtencin de logros en avances en
el desarrollo de competencias matemticas, a travs de la manifestacin de
desempeos, considerados estos como la demostracin de la aplicacin de los
conocimientos, actitudes, hbitos y habilidades en la esfera prctica, en la
formulacin y solucin de problemas y situaciones que tienen que ver con el ser,
el saber, el saber hacer y el convivir. Adems, la correlacin entre el nivel de
obtencin de logros con los procesos del pensamiento, debe ser coherentes con
la competencia planeada, pero siempre teniendo en cuenta los estndares como
punto referencia de lo que se espera que un estudiante debe aprender para saber
hacer.
La estrategia evaluativa en la institucin tiene como referentes los siguientes

criterios:
1. La delimitacin de los saberes necesarios para la obtencin de un aprendizaje

que permita la manifestacin del desempeo, teniendo como eje orientador la
formulacin y resolucin de problemas desde una accin situada como
aproximacin a un saber hacer contextualizado.
2. La correlacin previa entre el conjunto de actividades situadas con el conjunto
de problemas pertinentes considerando la formulacin y la resolucin.
3. La identificacin pedaggica de los niveles complejidad en la de obtencin de
los logros y la coherencia con las ayudas didcticas.
4. La actividad como elemento dinamizador debe tener como referente la
asignatura, lo social, los intereses y la afectividad del estudiante.
29
12 de ene.
5. Las posibilidades del estudiante deben ser identificadas en cuanto a su

situacin de reflexin, crtica y anlisis como elementos que manifiestan su
capacidad de pensar.
6. La valoracin del progreso del estudiante estableciendo una relacin entre el
rendimiento actual y el rendimiento anterior.
7. Establecer lmite o meta exigida, entendida como el mnimo que se debe exigir
al alumno.
8. Consideramos que si la actividad es la caracterstica pedaggica de la
evaluacin en nuestra institucin, se debe entender que la resolucin de un
problema es en s una actividad que envuelve aspectos que constituyen el
medio a travs del cual se desarrollan funciones psicolgicas relacionadas con
el pensamiento, por ejemplo: la comprensin, la manipulacin, la asociacin, el
razonamiento, el anlisis, la sntesis, la generalizacin, etc.
9. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos se basa
en un sistema de indicadores de desempeos coherentes con los logros y
objetivos especficos del rea, las competencias planeadas, los saberes de la
red curricular y el conjunto de ayudas didcticas propias de los niveles de
complejidad, adems de los estndares nacionales.
10. La accin situada permite converger todos los elementos necesarios para
propiciar el desempeo: pensamiento, sistema, saber, problemas,
competencias, desempeo, actuacin, escenario, estndares, ayudas
didcticas, instrumentos de evaluacin, logros, indicadores de logros.
11. Los Estndares Nacionales Bsicos de competencias en lenguaje,
matemticas, Ciencias, y competencias ciudadanas y las guas y lineamientos
curriculares del Ministerio de Educacin Nacional, la red curricular de las reas,
sus preliminares y todos sus componentes
12. El conjunto de logros para cada rea contextualizados por la Institucin
Educativa El Salvador y que dan cuenta de los avances de un aprendizaje
planeado y que pretenden cubrir unos saberes pertinentes y requeridos
30
12 de ene.
13. Los indicadores de desempeo elaborados y adoptados por la institucin

para verificar el nivel de obtencin de logros respecto al aprendizaje.
El mtodo en relacin con la evaluacin en la Institucin Educativa El Salvador

Tiene un acercamiento al siguiente planteamiento:
Nivel 1: Reconocimiento
Los alumnos reconocen figuras visualmente por su apariencia global. Reconocen

tringulos, cuadrados, paralelogramos, etc., por su forma, pero no identifican
explcitamente las propiedades de estas figuras.
Nivel 2: Anlisis
Los alumnos comienzan a analizar las propiedades de las figuras y aprenden la

terminologa tcnica apropiada para describirlas, pero no relacionan las figuras o
las propiedades de las figuras.
Nivel 3: Ordenamiento
Los alumnos ordenan de manera lgica las propiedades de las figuras utilizando
cadenas cortas de deduccin y comprenden las relaciones entre las figuras (por
ejemplo, inclusin de clases).
Nivel 4: Deduccin
Los alumnos comienzan a desarrollar secuencias ms largas de proposiciones y

comienzan a comprender el significado de la deduccin, el rol de los axiomas, los
teoremas y las demostraciones.
31
12 de ene.
De acuerdo con la teora de los Van Hiele, un aprendiz no puede llegar a cierto
nivel de pensamiento sin haber antes pasado por los niveles anteriores.8
Establecer lmite o meta exigida, entendida como el mnimo que se debe exigir
al estudiante.
Consideramos que si la actividad es la caracterstica pedaggica de la evaluacin

en nuestra institucin, se debe entender que la resolucin de un problema es en s
una actividad que envuelve aspectos que constituyen el medio a travs del cual
se desarrollan funciones psicolgicas relacionadas con el pensamiento, por
ejemplo: la comprensin, la manipulacin, la asociacin, el razonamiento, el
anlisis, la sntesis, la generalizacin, etc.
Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos se basan

en un sistema de indicadores de desempeos coherentes con los objetivos
especficos del rea, las competencias planeadas, los saberes de la red curricular
y el conjunto de ayudas didcticas propias de los niveles de complejidad.
De otro lado, la accin situada permite hacer converger todos los elementos
necesarios para propiciar el desempeo, tales como: pensamiento, sistema, saber,
problemas, competencias, desempeo, actuacin escenario, estndares, ayudas
didcticas, instrumentos de evaluacin, logros, indicadores de logros.
La actividad se constituye en accin situada en la medida en que el educador y el

estudiante van generando un MEDIO, o situacin de interaccin entre el saber
demandado y el saber matemtico del estudiante:
"El medio (milieu) se define como el objeto de la interaccin de los

alumnos: es la tarea especfica que deben llevar a cabo, y las condiciones
en que deben realizarla, es decir, el ejercicio, el problema, el juego,
8
Godino, Font, Contreras, Wilhelmi, (2005)
32
12 de ene.
incluyendo los materiales, lpiz y papel u otros. En una acepcin un poco

ms amplia, el medio al que el alumno se enfrenta incluye tambin las
acciones del maestro, la consigna que da, las restricciones que pone, las
informaciones y las ayudas que proporciona, y podramos agregar, las
expectativas que tiene sobre la accin de los alumnos y que mediante
mecanismos diversos, transmite. Es decir, es el subsistema sobre el cual
acta el alumno (materiales, juegos, situaciones didcticas, etc.) 9
CARACTERISTICAS DE EVALUACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EL

SALVADOR.
Ahora, las caractersticas de la evaluacin en nuestra institucin son: Continua y

permanente, objetiva, valorativa del desempeo, integral, formativa, equitativa e
incluyente.
Para adoptar y adecuar estas caractersticas, al rea de matemticas, partimos de

la siguiente reflexin:
Continua y permanente: Aprender desde las matemticas es ante todo un

quehacer que requiere constancia, dedicacin adems de estar conectados con la
actividad mental del estudiante. Valorar para reelaborar es la consigna
fundamental del sistema de evaluacin del aprendizaje de las matemticas en el
estudiante en nuestra institucin, por eso sta debe ser permanente y continua.
Objetiva: La unificacin de criterios, propsitos, objetivos, competencias, logros,

desempeos, estndares y competencias permiten al educador y al estudiante
tener claridad sobre cmo evaluar lo que sabemos hacer.
Valorativa del desempeo: El avance en el aprendizaje debe tener una valoracin

que determine una utilidad exigida desde los requisitos del saber matemtico y
que coincida con la aspiracin del mismo estudiante, pero teniendo en cuenta sus
9
Godino y Batanero (1994, 1998)
33
12 de ene.
posibilidades. La valoracin es el resultado de comparar lo que saba inicialmente

con su desempeo despus de un proceso.
Integral: La evaluacin es un universo que permite llegar a todas las

dimensiones del ser humano, pero tambin permite relacionar el mundo
material con sus aspiraciones. La evaluacin toca el ser y el tiempo del hombre
y de sus actividades.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES COMO REFERENTES DEL SISTEMA

INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y PROMOCION DE
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALVADOR.
El objeto del decreto 1290 de 2009 es la reglamentacin sobre la adopcin del

Sistema de Evaluacin del Aprendizaje y promocin de los estudiantes en las
Instituciones Educativas de educacin Bsica Primaria, Bsica Secundaria y
Media, (acadmica y Tcnica).
La evaluacin permite identificar las caractersticas personales, intereses,
ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances.
La evaluacin proporciona informacin bsica para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
La evaluacin suministra informacin que permite implementar estrategias
pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y
desempeos superiores en su proceso formativo.
La evaluacin determina la promocin de estudiantes.
La evaluacin aporta informacin para el ajuste e implementacin del plan de
mejoramiento institucional.
La Institucin Educativa El Salvador adopta como referente legal el decreto
1290 de 2009, para establecer los lineamientos del Sistema Institucional para
la Evaluacin del Aprendizaje y promocin de los estudiantes de la Institucin
34
12 de ene.
Educativa El Salvador, en los niveles de Educacin de Bsica Primaria, Bsica

Secundaria y Media, (Acadmica y Tcnica), a partir del 1 de enero de 2010.
La Institucin Educativa El Salvador, elabor un cronograma para la
convocatoria, orientacin, sensibilizacin y socializacin sobre los referentes de
Evaluacin del Aprendizaje y Promocin de los estudiantes para desarrollar con
la comunidad Educativa de la Institucin, de modo que facilite la construccin y
adopcin de este sistema.
El Consejo Acadmico institucional, en sesin de noviembre del ao 2009,
como se hace constar en el acta No, adopta oficialmente el Proyecto de
Sistema de Evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes para la
Institucin Educativa El Salvador.
La facultad que le otorga el artculo 4 del decreto 1290 de 2009 al Consejo

Directivo Institucional, le corresponde a ste adoptar el Sistema de evaluacin
Institucional de Evaluacin del Aprendizaje y promocin de los estudiantes de la
Institucin Educativa El Salvador.10
Pierre Van Hiele (1957-1984) propuso cinco fases de enseanza que

pueden guiar al maestro o profesor en el diseo y facilitacin de
experiencias de aprendizajes apropiadas para que el estudiante progrese
en matemtica. Las fases son las siguientes: informacin (el estudiante
trabaja con el material que el maestro o el profesor le presenta para
familiarizarse con la estructura del material, guiado por preguntas que le
proporciona el maestro o el profesor), explicitacin (el estudiante aprende
a expresar lo que ha aprendido sobre el material en un lenguaje correcto);
orientacin libre (el estudiante aplica ahora su nuevo lenguaje en nuevas
investigaciones sobre el material, esto se hace posible realizando tareas
que puede completar de diversas maneras), e integracin (el estudiante
adquiere una visin general del material que ha aprendido).11
El Sistema de Evaluacin Institucional del Aprendizaje y Promocin del

Aprendizaje de los Estudiantes en la Institucin Educativa El Salvador adopt
10
Institucin Educativa El Salvador. Sistema de Gestin de La Calidad. Proyecto Educativo
Institucional, versin 2009
11
Pierre Van Hiele (1957-1984)
35
12 de ene.
todos los elementos de los preliminares del rea de matemtica y particularmente

el componente de evaluacin, recursos y metodologa.
36
12 de ene.
GRADO: PREESCOLAR INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODOS: UNO Y DOS
DOCENTES: LOLA MARIA SANCHEZ Y DORA MARINA POSADA TRES Y CUATRO
OBJETIVO DE GRADO:
Establecer en el estudiante relaciones con los objetos de su realidad mediante las actividades de seriacin, comparacin,
clasificacin, representacin, descripcin, observacin y agrupacin posibilitando interaccin del estudiante y su entorno para el
desarrollo de las diferentes dimensiones.
PENSAMIENTOS
Pensamiento numrico y sistemas de nmeros
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas.
Pensamiento Aleatorio y sistema de datos
Pensamiento variacional y sistema algebraico y analtico.
COMPETENCIAS
Reconocer nuestro entorno como un instrumento bsico para aprender conceptos fundamentales
Comparar las diferentes formas, tamaos y longitudes y sacar sus propias conclusiones
Clasificar y reconocer las diferentes figuras geomtricas
Ilustrar diferentes situaciones y utilizar conocimientos previos para la solucin de problemas
Escribir nmeros del cero al cinco y aplicarlos en la descripcin de cantidades.
Plantear los conceptos aprendidos en ejemplos de forma clara y correcta
Mostrar sus registros de lo aprendido de forma clara
Expresar sus ideas y justificar su respuesta
Reconocer las semejanzas y diferencias de diferentes figuras
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA

Utilizo comparaciones en diferentes aspectos para especificar el largo-bajo, grande-pequeo.
Reconozco las diferentes figuras geomtricas por sus formas y parecido.
Analizo a partir de la ilustracin los diferentes patrones de medidas.
Clasifico diferentes tipos de cosas segn su gnero
37
12 de ene.
CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO
SITUACIN PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos
conceptuales procedimentales actitudinales
Juguemos a las matemticas en Conceptualizaci Observacin Participacin activa Reconoce nuestro entorno como un
nuestra aula de clase. n de ms-menos, orientada del durante las instrumento bsico para aprender
El aula de clase es un potencial alto-bajo, grande- entorno actividades conceptos fundamentales
matemtico de aprendizaje, por lo que pequeo. Describir lo Respeto por las Compara las diferentes formas, tamaos
cuenta con formas geomtricas, colores, Reconocimiento observado ideas ajenas y longitudes y saca sus propias
tamaos, cantidades diversas que le de Figuras y Comparar formas, Trabajo conclusiones
ayudan al estudiante a hacer relaciones, formas tamao, espacios, colaborativo Clasifica y reconoce las diferentes
comparaciones, diferenciar, establecer Reconocimiento longitudes y edades. Responsabilidad figuras geomtricas
semejanzas y diferencias. De este modo de Instrumentos Modelar en el en el registro de Reconoce y utiliza sus saberes para dar
podemos utilizarlos para el desarrollo de de medidas cuaderno lo sus deberes. respuesta a sus interrogantes
la clase. arbitrarias. trabajado durante la Relaciona y utiliza los nmeros en la
Concepto de clase. solucin de problemas
PREGUNTAS ORIENTADORAS nmeros Resuelve los problemas relacionados
Clasificacin de con los conceptos vistos en esta clase.
Qu elementos del aula de clase gneros. Maneja los conceptos de alto-bajo, grande
pueden servir para hacer Construccin del pequeo, Figuras y formas, Instrumentos
comparaciones, relaciones, concepto con de medidas, conteo de nmeros y
diferenciaciones y clasificaciones? respecto a la Clasificacin de gneros y los demuestra
Cmo ensear la relatividad al situacin en la solucin de ejercicios.
comparar objetos con lo que se tiene problema Sustenta por medio de su particin y
dentro del aula? registro los conocimientos aprendidos
Cmo trabajar los instrumentos de durante esta situacin.
medidas convencionales y no
convencionales?
Cmo abordar la secuenciacin
numrica en el aula de clase tanto
ascendente y descendente?
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12 de ene.
GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: UNO
DOCENTES: MARIA DEL PILAR BETANCUR
OBJETIVO DE GRADO:
Adquirir habilidades estableciendo relaciones, comparaciones y descripciones de situaciones de la vida cotidiana, utilizando
nmeros naturales hasta de tres cifras en sus distintos significados e identificando patrones y regularidades, dentro de contextos de
la geometra, medicin y la estadstica de tal forma que reconozca y resuelva problemas sencillos para afianzar la toma de
decisiones.
PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Establecer relaciones entre elementos segn sus caractersticas de color, tamao, forma y grosor
Representar los nmeros del uno al nueve en forma grfica y numrica.
Interpretar enunciados sobre ubicacin espacial.
Resolver problemas de adicin y sustraccin en el crculo numrico del cero al nueve.
Representar datos, cualidades y atributos de s mismo y de sus compaeros.

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre otros).
Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
Clasifico y organizo elementos de acuerdo a cualidades y atributos.
Construyo secuencia numrica y geomtrica utilizando propiedades de los nmeros y de las figuras geomtricas.
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12 de ene.
CONTENIDOS INDICADORES DE
Conocimientos Conocimientos Conocimientos DESEMPEO
SITUACIN PROBLEMA
Exploremos las regletas Nocin de Reconoce relaciones y Trabaja con agrado a Agrupa elementos segn sus
Inicialmente los nios exploran, elemento y propiedades de los nivel individual y caractersticas.
conocen, juegan con las regletas, conjunto. nmeros (mayor, grupal asumiendo Lee y escribe los smbolos
luego se introduce los conceptos de
Identifica los menor o igual) actitudes de respeto y numricos del cero al nueve.
nmero, mayor que, menor que,
anterior, siguiente, complemento, nmeros del cero Escribe los dgitos del valoracin Verifica que las cantidades son
equivalencia, adicin, sustraccin, al nueve. cero al nueve. mayor que o menor que.
comparacin y deduccin. Conceptualizacin Formacin de Valora y cuida el Representa cantidad y nmero.
PREGUNTAS ORIENTADORAS de la adicin y conjuntos con objetos material de trabajo Organiza las regletas en orden
Cmo represento los nmeros sustraccin. concretos. utilizado en clase. ascendente y descendente.
utilizando regletas? Relacionar los Aplicacin del algoritmo Conoce el valor numrico de
Cmo saber cul es la regleta signos mayor que de la suma y de la cada regleta.
que est antes o despus? y menor que. resta. Suma y resta nmeros de una
Cuntas unidades hay en una Nocin de Narracin de la cifra
regleta? secuencias informacin Completa secuencias numricas
Cmo organizar grupos de numricas y recolectada. y geomtricas.
regletas equivalentes? geomtricas. Resolucin de Identifica la lateralidad de su
Cmo saber cul es la regleta Conceptualizacin problemas que cuerpo.
que es ms grande o ms de lateralidad y requieran el uso de la
pequea que otra? direccionalidad adicin y la
Cmo adicionar y sustraer Conceptualizacin sustraccin.
con las regletas para encontrar de unidades Ubicacin espacial de
el total dado? acuerdo a lo indicado.
Cmo construir figuras con
regletas utilizando?
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12 de ene.
GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Dos
OBJETIVO DE GRADO:
decisiones.
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Representar numrica y grficamente los nmeros del 1 al 50.
Graficar las lneas horizontales y verticales para la construccin de figuras planas.
Resolver situaciones problemas que incluyan las operaciones suma y resta.
Reconocer propiedades y atributos medibles de los objetos del aula de clase.
Clasificar y organizar datos de acuerdo a cualidades y atributos.

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre otros).
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes
sistemas de referencia.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto.
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numrico, geomtrico, musical, entre otros)
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12 de ene.
Exploremos el baco Relaciones de Lectura, escritura y Demuestra Establece la relacin de pertenencia
El baco en este periodo se trabaja pertenencia y no relaciones de orden con actitud favorable entre los elementos de un conjunto.
nicamente con las unidades y
pertenencia entre nmeros naturales hasta de hacia los Identifica el DIA de la semana y el mes
decenas; se hace representacin del ao que est viviendo.
los elementos de dos cifras. procesos vividos
de los nmeros del 1 al 50, Ubica nmeros en el baco.
haciendo nfasis en las decenas y conjuntos. Relaciona: anterior, en los diferentes Escribe al dictado nmeros de dos
se comienza a trabajar con las Nominacin de los posterior, entre cifras espacios dgitos.
operaciones adicin y sustraccin. das de la semana y numricas. pedaggicos, en Organiza secuencias numricas segn
los meses del ao. Componer y descomponer la disciplina de un patrn.
PREGUNTAS ORIENTADORAS Clasifica nmeros pares e impares.
Reconocimiento del cifras numricas hasta de matemticas.
Quines inventaron y utilizaron Aplica las operaciones de suma y resta
el baco? nmero como dos dgitos. Trabaja a nivel
en la solucin de problemas.
Cmo ensear la cantidad que vara Establecer relaciones de individual y
Representa sumas y restas en la recta
representacin de los nmeros segn el contexto. mayor que, menor que, par grupal numrica.
en el baco? Construir el e impar entre cifras asumiendo Construye cuerpos slidos a partir de
Qu significan las barras en el concepto de la numricas, hasta de dos actitudes de figuras planas.
baco? decena. dgitos. respeto,
Por qu cambia en valor
numrico de un varilla a otra?
Resolver situaciones aditivas valoracin y
Cmo representar y de sustraccin con aprendizaje.
operaciones de suma y resta nmeros naturales hasta de
en el baco? dos cifras.
Cmo resolver situaciones Identificacin de patrones
problema en el baco? de cambio en series.
Cmo pasar la representacin
Aplicacin de operaciones
simblica del baco a la
representacin numrica? de adicin y sustraccin en
Cmo representar la la recta numrica.
descomposicin numrica en el Reconocimiento de las caras
baco? de los cuerpos slidos.
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12 de ene.
GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Tres
OBJETIVO DE GRADO:
decisiones.
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Representa lee y escribe nmeros.
Observa y describe los resultados obtenidos en una tabla de datos.
Establece relaciones de orden con los nmeros.
Resuelve problemas de la vida diaria.

Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal. Represento el espacio
circundante para establecer relaciones espaciales.
Diferencio atributos y propiedades de los objetos tridimensionales.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y estandarizados de acuerdo al contexto
Clasifico y organizo datos de acuerdo a atributos y cualidades y los presento en tablas.
Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los nmeros y de las figuras geomtricas.
Identifico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes elementos de calculo( Bloques lgicos)
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12 de ene.
Exploremos los bloques Determinar Leer, escribir y Trabaja a nivel Representa la relacin de unin entre
lgicos establecer relaciones conjuntos.
conjuntos y individual y grupal
de orden con nmeros Diferencia entre varios polgonos los
establecer la asumiendo cuadrilteros.
naturales hasta el
relacin de actitudes de Escribe los nmeros en diferentes contextos.
99. Representa en el baco y en forma numrica
PREGUNTAS ORIENTADORAS unin entre Componer y respeto, valoracin adiciones y sustracciones realizando
Que elementos componen los ellos. descomponer cifras y aprendizaje. conversiones.
bloques lgicos? numricas hasta el 99. Ordena secuencias numricas, utilizando
Identificar entre Hace de la prctica
Como se pueden clasificar los Establecer relaciones propiedades de los nmeros.
elementos que el contiene? las figuras de mayor que, menor un acto Analiza y resuelve problemas empleando las
Como establecer la relacin de operaciones de suma o resta.
planas los que entre cifras de
unin entre los elementos de Hace mediciones empleando la regla.
numricas, de hasta el aprendizaje y Informa sobre los resultados obtenidos en
este juego? cuadrilteros.
Como determinar la diferencia
99. una tabla de datos.
Resolver situaciones avance, en los
entre cuadrados y rectngulos?
Como establecer secuencias aditivas y de procesos
con los bloques lgicos. sustraccin con matemticos.
Como encontrar la nmeros naturales
pieza escondida en hasta el 99 con
los bloques
conversiones.
lgicos.
Usar patrones
arbitrarios de medida
y luego la regla para
medir longitudes.
Interpreta informacin
contenida en tablas de
datos.
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12 de ene.
INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALVADOR
2009
GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Cuarto
OBJETIVO DE GRADO:
decisiones.
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Interpreta y utiliza el lenguaje matemtico.
Comunica las diferentes maneras de resolver un mismo problema.
Realiza mediciones usando el metro.
Establece relaciones de equivalencia entre los nmeros.
Descubre la incgnita en ejercicios de equivalencia.
Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en situaciones ADITIVAS Y DE SUSTRACCION.
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros en diferentes contextos y con diferentes representaciones.
Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del arte y el diseo.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones estandarizados como el metro.
Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
Reconozco y genero equivalencia entre expresiones numricas y describo como cambian los smbolos aunque el valor sea igual
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12 de ene.
SITUACIN PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos DESEMPEO
Vamos de compras a la tienda Reconoce ejes de Leer, escribir, y establecer Asume con gusto y Traza lneas de simetra en diferentes
escolar simetra en relaciones de orden con sensibilidad las figuras planas.
diferentes figuras. nmeros naturales hasta experiencias Realiza mediciones utilizando el
Conoce el metro de tres dgitos. pedaggicas- metro.
como unidad de Componer y descomponer matemticas. Representa grficamente la
medida de cifras numricas hasta el 999. Demuestra actitud interseccin entre dos conjuntos.
PREGUNTAS longitud. Establece relaciones de mayor favorable hacia los Maneja con propiedad los nmeros
ORIENTADORAS Establece la que, menor que entre cifras procesos vividos en hasta el 999.
Cuanto valen cada uno de los relacin de numricas de tres dgitos. los diferentes Representa nmeros en el baco.
productos que hay en la interseccin entre Identifica patrones de cambio espacios Continua series numricas.
tienda? conjunto en series. pedaggicos, en la Completa operaciones para que sean
Cuanto dinero necesito para Establece relaciones de disciplina de equivalentes.
comprar 2 o mas productos? matemticas. Analiza y da solucin a situaciones
equivalencia en las cifras
Cuanto me devuelven? numricas.
que requieren de la adicin y la
Cuanto me falta para comprar sustraccin.
Resuelve situaciones aditivas y
lo que deseo?
de sustraccin con nmeros
Cuantas monedas de 200,
naturales en forma simblica,
100, 50 equivalen a un billete
de 1000, 2000. realizando conversiones.
Cual es la diferencia Interpreta diferentes tipos de
monetaria entre un producto y grficas.
otro? Resuelve situaciones
Cual es el producto mas problemas.
barato?, el mas caro?
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12 de ene.
GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Uno
OBJETIVO DE GRADO:
Reconocer significativamente los nmeros naturales hasta de cuatro cifras, aplicndolos en las operaciones suma y resta, por medio
del trabajo del valor posicional y las relaciones espaciales dentro de contextos de medicin, conteo, comparacin, codificacin,
localizacin con situaciones de la vida cotidiana que permitan un trabajo autnomo y comprensivo.
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Interpreta y utiliza el lenguaje matemtico.
Explica el porqu de los procesos que aplica en la solucin de un problema.
Realiza mediciones usando el metro.
Traza diferentes clases de tringulos.
Infiere conceptos matemticos desde el trabajo concreto, grfico, simblico y conceptual.
Ordena ideas y actividades, para descubrir patrones y analizar datos.

Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en situaciones ADITIVAS Y DE SUSTRACCION.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones estandarizados como el metro.
Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos
Realizo construcciones y diseos utilizando figuras geomtricas (tringulos).
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12 de ene.
EXPLOREMOS EL METRO Identifica Lee, escribe y Asume con Mide los lados del triangulo y
tringulos establece relaciones de gusto y determina que clase de triangulo es.
segn la orden con nmeros sensibilidad las Expresa por comprensin y extensin
longitud de sus naturales hasta de experiencias conjuntos.
lados. cuatro dgitos. pedaggicas- Toma la longitud de diferentes
Determina y Establece relacin de matemticas. objetos, utilizando el metro.
representa anterior, posterior, Demuestra Realiza dictados de nmeros.
PREGUNTAS ORIENTADORAS conjuntos entre cuatro cifras actitud Completa cuatro de nmeros,
Que es longitud? segn sus numricas. favorable hacia indicando el nmero anterior y el
Por que el metro es una medida de caractersticas Establece relaciones los procesos siguiente.
longitud? Mide y de mayor que, menor vividos en los Ordena series numricas.
Para que sirve el metro? compara que, par e impar entre diferentes Analiza situaciones empleando la
Como lo podemos dividir? longitudes de cifras numricas, de espacios suma y la resta.
Como tomar medidas con el? objetos en hasta cuatro dgitos. pedaggicos,
Se pueden resolver problemas con centmetros, Resuelve situaciones en la disciplina
la ayuda del metro? decmetro y aditivas y de de
Se pueden medir tringulos con la metros. sustraccin con matemticas.
ayuda del metro? nmeros naturales Realiza
Para que sirve el metro en la vida hasta de cuatro dgitos. adiciones y
cotidiana? *Identifica patrones de sustracciones.
cambio en series.
Resuelve problemas
usando operaciones
aditivas y de
sustraccin simples y
convirtiendo
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12 de ene.
GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Dos
DOCENTE: MARIA DEL PILAR BETANCUR
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Expresa una suma seriada como una multiplicacin.
Resuelve problemas de la vida diaria.
Establece relaciones de orden en los nmeros.
Encuentra ejemplos que cumplan o refutan una afirmacin geomtrica.
Utiliza las unidades de medida.
Anticipa los resultados de un evento y su probabilidad de repeticin.
Establece relaciones de igualdad entre objetos y nmeros.

Uso diversas estrategias de clculo y estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicaciones.
Reconozco propiedades de los nmeros y relaciones entre ellos en diferentes contextos.
Reconozco lociones de horizontalidad, verticalidad y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al contexto.
Interpreto cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar.
Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los nmeros y de las figuras geomtricas.
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12 de ene.
EXPLOREMOS LAS REGLETAS Calcula el Predice, eventos Trabaja a nivel Mide cada una de las longitudes
permetro de aleatorios a travs individual y segmentaras de un polgono.
una figura. de la probabilidad. grupal Realiza clculos de sumas sucesivas.
Reconoce los Escribe y lee nmeros.
PREGUNTAS ORIENTADORAS Resolver asumiendo Ordena nmeros en forma ascendente y
Cual es el valor de cada regleta? trminos de la situaciones de actitudes de descendente.
Cuantas regletas iguales caben en multiplicacin. adicin, respeto, Resuelve operaciones entre conjuntos.
otra? Reconoce la sustraccin. valoracin y Analiza los resultados de una operacin o
Como puedo resolver problemas multiplicacin Compara los aprendizaje. un problema matemtico.
multiplicativos usando las regletas?. como la adicin permetros de Hace de la Analiza las diferentes formas de resolver
Como puedo construir figuras con de sumandos diferentes figuras prctica un acto un problema.
determinado permetro usando las
regletas? iguales. Resuelve de aprendizaje y
problemas de avance, en los
permetro. procesos
Resuelve y plantea matemticos.
situaciones
problema de
adicin,
sustraccin y
multiplicacin.
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12 de ene.
GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Tres
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Interpreta el sentido de un texto, una proposicin, una grfica y una tabla de datos.
Elabora preguntas estableciendo relaciones matemticas, aritmticas, geomtricas y lgicas.
Hace uso adecuado del lenguaje, para explicar procedimientos propios de la matemtica.
Plantea y resuelve problemas cotidianos, desde los procesos concreto- grfico-simblico y conceptual, teniendo presente realizarlo desde diferentes
estrategias.

Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura. ( El reloj)
Realizo y describo procesos de medicin (tiempo) con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al contexto.
Interpreto y grafico cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar.
Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
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12 de ene.
EXPLOREMOS EL RELOJ Determina Lee, escribe y establece Demuestra Encuentra relaciones entre conjuntos.
conjuntos y relaciones de orden con actitud Da lectura de unidades de tiempo.
establece nmeros naturales hasta favorable hacia Reconoce medidas de tiempo.
relaciones y de cuatro cifras. los procesos Ordena y relaciona nmeros hasta de
PREGUNTAS ORIENTADORAS cuatro cifras.
operaciones Compone y descompone vividos en los Realiza clculos y operaciones con
Que es el reloj? entre ellos. cifras numricas hasta de diferentes nmeros hasta de cuatro cifras.
Para que le sirve al hombre el Identifica cuatro dgitos. espacios Propone y da respuesta a situaciones
reloj? unidades de Establece relaciones de pedaggicos, matemticas, empleando la suma, la
Que pasara si se acabaran los medida y de mayor que, menor que entre en la disciplina resta y la multiplicacin.
relojes? tiempo. cifras numricas, de hasta de Diferencia decena, quincena, docena
Como se leen las horas en el Realiza lectura cuatro dgitos. matemticas. y centena en la solucin de
reloj? problemas.
de la hora en Resuelve situaciones aditivas, Trabaja a nivel
Que significan cada una de las Representa los datos de una tabla de
manecillas del reloj? un reloj de sustraccin y multiplicacin individual y datos en graficas.
Puedo resolver situaciones de la manecillas. con nmeros naturales. grupal Hace aproximaciones con las medidas
vida diaria empleando el reloj? Identifica Establece relaciones de asumiendo de tiempo.
Que pasa si el reloj se para? unidades de unidades en total, a partir de actitudes de
Puedo aproximar las horas en el medida y de decena, docena, quincena y respeto,
reloj? tiempo. valoracin y
centena.
Que otra medida de tiempo existe?
Resuelve situaciones aditivas aprendizaje.
y de sustraccin convirtiendo,
con nmeros naturales hasta
de cuatro cifras.
Tabula informacin a partir
de grficos.
Determina el tiempo de
duracin de eventos.
Reconoce la hora en el reloj.
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12 de ene.
GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Cuatro
DOCENTE: MARIA DEL PILAR BETANCUR
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Ordena ideas y actividades, para descubrir patrones y analizar datos.
Hace uso adecuado del lenguaje, para explicar procedimientos propios de la matemtica.
Explica y justifica cmo lleg a una conclusin o a la solucin de un problema.
Elabora preguntas estableciendo relaciones matemticas, aritmticas, geomtricas y lgicas.
Plantea y resuelve problemas cotidianos, desde los procesos concreto- grfico-simblico y conceptual, teniendo presente realizarlo desde diferentes
estrategias

.Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y graficas.
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12 de ene.
SITUACIN CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO
Conocimientos Conocimientos Conocimientos
PROBLEMA
EXPLOREMOS LA Establece Lee, escribe, y establece relaciones Demuestra Comparo y ordeno objetos respecto a
BALANZA relaciones de orden con nmeros naturales actitud atributos medibles.
entre las Compone y descompone cifras favorable hacia Analizo y explico sobre la pertinencia de
medidas de patrones e instrumentos en procesos de
longitud (metro numricas. los procesos medicin.
PREGUNTAS Aplica las propiedades de las vividos en los
ORIENTADORAS peso y tiempo). Realizo clculos y operaciones gilmente
operaciones de adicin, sustraccin y diferentes con los nmeros naturales.
Que es la balanza?
multiplicacin. (conmutativa, espacios Separo los nmeros en centenas,
Donde encontramos
balanzas en la vida asociativa, modulativa) Identifica pedaggicos, decenas y unidades para realizar ms
patrones de cambio y en la disciplina pronto los clculos.
diaria?
Aplico las propiedades de las
Para que sirve la comportamiento en series. de
operaciones de suma, resta y
balanza? Establece relaciones de equivalencia matemticas. multiplicacin.
Sirve la balanza para en las cifras numricas. Hace de la Realizo la multiplicacin en el baco,
resolver problemas
matemticos?
Realiza multiplicaciones por dos prctica un realizando conversiones.
cifras. acto de Resuelvo situaciones aplicando las
Como realizar una
balanza? Resuelve situaciones aditivas de aprendizaje y operaciones de suma, resta y
avance, en los multiplicacin.
sustraccin y multiplicacin con
procesos Establezco comparaciones entre medidas
nmeros naturales de longitud, tiempo y peso.
Plantea y resuelve situaciones con la matemticos. Establezco relaciones de congruencia y
aplicacin de operaciones bsicas. no congruencia entre figuras.
Utiliza medidas de peso, tiempo y Leo e interpreto graficas.
longitud en situaciones especficas,
estableciendo relaciones de
conversin.
Reconoce entre figuras y cuerpos
slidos la congruencia o no
congruencia presentada en ellas.
Interpreta, representa y analiza
diferentes tipos de grficas.
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12 de ene.
GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: uno
OBJETIVO DE GRADO:
Ampliar el concepto de los nmeros naturales permitiendo la utilizacin de las cuatro operaciones bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin); por medio de su reconocimiento en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin,
localizacin, altura, profundidad, temperatura, prdida, ganancia) para la resolucin de situaciones problemas de la vida social.
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Inferir conceptos matemticos desde el trabajo concreto, grfico, simblico y conceptual.
Ordenar ideas y actividades, para descubrir patrones y analizar datos.
Hacer uso adecuado del lenguaje, para explicar procedimientos propios de la matemtica.
Explicar y justifica cmo lleg a una conclusin o a la solucin de un problema.
Elaborar preguntas estableciendo relaciones matemticas, aritmticas, geomtricas y lgicas.
Plantear y resolver problemas cotidianos, desde los procesos concreto- grfico-simblico y conceptual, teniendo presente realizarlo desde diferentes
estrategias.

Reconozco significados de los nmeros en diferentes contextos.
Uso representaciones concretas y pictricas para explicar el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal.
Uso diversas estrategias de estimacin para resolver problemas en situaciones multiplicativas.
Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en diferentes contextos.
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se pueden medir longitud, rea.
Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medidas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Predigo si la posibilidad de un evento es mayor que la de otro.
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin.
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12 de ene.
Conocimiento Conocimientos Conocimientos DESEMPEO
SITUACIN PROBLEMA
s procedimentales actitudinales
conceptuales
EXPLOREMOS EL Conceptualiza Leer, escribir y establecer Demuestra Clasifico cuadrilteros
GEOPLANO r y clasificar relaciones de orden con actitud Subrayo las lneas paralelas en los
los nmeros naturales. favorable hacia cuadrilteros.
Traza lneas paralelas y
cuadrilteros. Establecer relacin de anterior, los procesos
perpendiculares.
PREGUNTAS .Reconocer posterior, entre cifras vividos en los Organizo secuencias de nmeros.
ORIENTADORAS diferentes numricas. diferentes Realizo clculos y operaciones
Que es EL GEOPLANO? clases de Establecer relaciones de mayor espacios gilmente con los nmeros naturales.
Como elaborar un geoplano? lnea. que, menor que, par e impar pedaggicos, Realizo la multiplicaciones con dos
Como construir cuadrilteros Clasifica y entre cifras numricas. en la disciplina cifras.
conceptualiza Realiza multiplicaciones con de Resuelvo situaciones aplicando las
con un rea determinada en operaciones de suma, resta y
paralelogram dos cifras. matemticas.
el geoplano? multiplicacin.
os Resolver situaciones aditivas, Hace de la
Como compara figuras con Leo e interpreto graficas.
diferente permetro, pero Determinar sustraccin, multiplicacin con prctica un Encuentro en rea de diferentes
los mltiplos nmeros naturales. acto de superficies.
igual rea en el geoplano?
de un Determinar, representar y aprendizaje y Establezco relaciones entre conjuntos.
Como resolver situaciones
nmero. establecer operaciones entre avance, en los Busco los mltiplos de un nmero.
con la ayuda del geoplano? procesos
conjuntos.
Se pueden realizar
Predecir, eventos aleatorios a matemticos.
translaciones en el travs de la probabilidad.
geoplano?
Reconocer y utilizar el nmero
como cantidad que varia segn
el contexto.
en series.
Representar en diferentes
diagramas, datos obtenidos
segn caractersticas
especficas.
Calcular el rea en una figura
por redescubrimiento
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12 de ene.
GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Dos
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Observa y describe lo que hay en una ilustracin.
Resuelve problemas de la vida cotidiana.
Clasifica ngulos.
Realiza traslaciones y rotaciones.
Explica con lenguaje matemtico las transformaciones realizadas.
Describe la probabilidad o no de un evento.
Representa incgnitas a travs de smbolos.

Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacin proporcional.
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.
Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin.
Describo situaciones de divisin utilizando fracciones comunes.
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12 de ene.
SITUACIN PROBLEMA Conocimientos Conocimientos procedimentales Conocimientos DESEMPEO
conceptuales actitudinales
Clasificar ngulos Establecer relaciones de orden con Trabaja a nivel Traza y mide ngulos
EXPLOREMOS EL RELOJ segn su amplitud. nmeros naturales individual y grupal con la ayuda del
Reconocer y clasificar Establecer relacin de anterior, asumiendo transportador.
ngulos en diferentes posterior, entre cifras numricas actitudes de Realiza divisiones
PREGUNTAS
polgonos y diseos. Componer y descomponer cifras respeto, valoracin con una cifra
ORIENTADORAS Reconocer los numricas. y aprendizaje. Resuelvo situaciones
trminos de la Establecer relaciones de mayor que, Hace de la aplicando las
Quien invento el reloj?
divisin. menor que, par e impar entre cifras prctica un acto de operaciones de suma,
Como se llaman las manecillas
numricas. aprendizaje y resta y multiplicacin
del reloj?
Como esta organizado o Resolver situaciones aditivas de avance, en los y divisin.
dividido el reloj? sustraccin, multiplicacin y divisin procesos Leo e interpreto
con nmeros naturales. matemticos. graficas.
Se pueden resolver problemas
de divisin con la ayuda del Resolver y plantear situaciones Encuentro la hora en
reloj? problemitas aplicando operaciones el reloj.
Como puedo observar los bsicas.
diferentes tipos de ngulos en Medir ngulos usando el transportador.
el reloj? especficos.
Identificar, construir y clasificar los
tringulos, segn lados y ngulos.
Reconocer y utilizar el nmero como
cantidad que vara segn el contexto.
Identificar patrones de cambio y
comportamiento en series.
Agrupar elementos segn
caractersticas especficas
Resolver situaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin
afianzando los trminos de cada
operacin
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12 de ene.
GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Tres
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Identifica el valor posicional de los nmeros.
Comunica que hay varias maneras de resolver un mismo problema.
Encuentra ejemplos que cumplen o refutan una afirmacin geomtrica.
Formula acciones que requieren el empleo de unidades de medida.
Anticipa los resultados de un evento y su posibilidad de repeticin.
Formula hiptesis para comprobar una igualdad.

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos.
Reconozco propiedades de los nmeros, ser divisible por.
Realizo construcciones y diseos utilizando bloques multibase.
Realizo estimaciones de medidas, requeridas en la solucin de problemas.
Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del entorno prximo.
Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos.
59
12 de ene.
Conocimiento Conocimientos Conocimientos DESEMPEO
SITUACIN PROBLEMA
s procedimentales actitudinales
conceptuales
EXPLOREMOS LOS CUBOS Determina los Leer, escribir y establecer Tolerancia y Encuentra los divisores comunes
MULTIBASE divisores de relaciones de orden con respeto por las entre dos o ms nmeros.
un nmero. nmeros naturales. diferentes ideas Lee, escribe y establece
Componer y descomponer opiniones o relaciones de orden con los
PREGUNTAS cifras numricas. creencias de otras nmeros naturales.
ORIENTADORAS Establecer relaciones de mayor personas y Clasifica los nmeros en primos y
Como calcular el volumen de que, menor que entre cifras sociedades. compuestos.
una figura a partir de los numricas. Valoracin del Construyo figuras con cubos y
cubos? Determinar los divisores de un dialogo como determino el volumen.
Puedo solucionar problemas nmero a partir de los criterios forma de resolver Resuelvo situaciones con las
con la ayuda de los cubos? de divisibilidad. los conflictos. cuatro operaciones.
Puedo construir diferentes Reconoce nmeros Clasifico informacin contenida
figuras con el mismo nmero compuestos y primos a partir en una grafica.
de cubos? de los divisores.
Resolver y plantear situaciones
problemitas aplicando
operaciones bsicas.
Calcular el volumen de
diferentes estructuras segn
las unidades cbicas existentes
en ella.
Interpretar y analizar
informacin presentada en
tablas y diagramas.
Tabular informacin a partir de
grficos
60
12 de ene.
GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: Cuatro
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Realiza traslaciones y rotaciones.
Utiliza las unidades de medida ( masa y capacidad)
Explica el porque de los procesos que aplica en la solucin de un problema.
Formula hiptesis para comprobar una igualdad.

Reconoce las propiedades de los nmeros ser mltiplo de.. ser divisor de..
Identifico si a la luz de los datos de un problema los resultados obtenidos son o no razonables.
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura.
Desarrollo actividades para relacionar direccin, distancia y posicin en el espacio.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al contexto.
Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin, utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficos.
61
12 de ene.
EXPLOREMOS El Conoce los Lee, escribe y establece Demuestra Identifica los divisores de un
TANGRAM criterios de relaciones de orden con actitud nmero.
divisibilidad. nmeros naturales. favorable hacia Descompone nmeros segn
Diferencia las Compone y descompone cifras los procesos los criterios de divisibilidad.
PREGUNTAS medidas de numricas. vividos en los Establece relaciones de
ORIENTADORAS masa de las de Establece relaciones de mayor diferentes mayor y menor.
Donde se invento el
capacidad. que, menor que entre cifras espacios Encuentra el mnimo comn
numricas. pedaggicos, mltiplo y el mximo comn
tangram? Determina los divisores de un en la disciplina divisor entre dos o ms
Cuantos tipos de nmero a partir de los criterios de nmeros.
tangram hay? de divisibilidad. matemticas. Ubica en el plano cartesiano
Puedo realizar Hallar mnimo comn mltiplo y Hace de la puntos.
equivalencias con este mximo comn divisor a partir prctica un Realiza ejercicios de
material? de la descomposicin en acto de traslacin y rotacin de
Como armar figuras con factores primos. aprendizaje y figuras planas.
Resolver y plantear avance, en los Diferencia las medidas de
el tangram? procesos
situaciones problema aplicando masa de las de capacidad.
operaciones bsicas. matemticos.
Resuelve y plantea ejercicios a
partir del plano cartesiano.
Realiza traslaciones y
rotaciones a partir de figuras
planas.
Reconoce las medidas de
masa y capacidad.
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12 de ene.
GRADO: 4 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: Primero
DOCENTES: Gloria Mara Correa Vlez
OBJETIVO DE GRADO:
Fortalecer la Estructura aditiva y multiplicativa utilizando nmeros naturales, fracciones, figuras planas, tablas y graficas donde se
manipulen objetos concretos que permitan la representacin de situaciones comunes y el establecimiento de relaciones entre
distintos fenmenos sociales y cercanos a sus realidades.
PENSAMIENTOS
Pensamiento numrico y sistema numrico.
Pensamiento espacial y sistema geomtrico.
Pensamiento variacional y sistema analtico y algebraico.
COMPETENCIAS
Establecer relaciones y realizar operaciones entre conjuntos.
Utilizar relaciones aditivas y multiplicativas para resolver situaciones problema dentro y fuera del contexto de las matemticas.
Formular problemas donde intervengan dos o ms operaciones con nmeros naturales.
Utilizar conocimientos adquiridos previamente para resolver un problema.
Expresar sus ideas y justifica sus respuestas mediante el empleo de grficos en la solucin de problemas.

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo cociente, razones y proporciones.
Identific y uso medidas relativas en distintos contextos.
Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa, duracin, rapidez, temperatura) y de algunas de las
unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones.
Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).
Describo e interpreto variaciones representadas en grficos.
63
12 de ene.
Resolucin de Exploracin, Demostrar inters Forma y relaciona las

Partido de ftbol problemas manejo de por cumplir con el diferentes clases de conjuntos
utilizando material y trabajo propuesto. representndolos en sus
operaciones formulacin de Participar grficas correspondientes.
bsicas con los interrogantes. activamente en la Reconoce los conceptos
nmeros Medicin de clase. bsicos de los nmeros
naturales. diferentes Aplicabilidad de naturales y sus operaciones.
Formacin de magnitudes grficos de Realiza las operaciones de
conjuntos (longitud, acuerdo a su adicin, sustraccin,
Preguntas orientadoras
teniendo en permetro, rea.) creatividad. multiplicacin y divisin
Qu instrumentos de medicin
cuenta Verificacin de Perseverancia y utilizando los separadores
podra emplear para medir la caractersticas cada uno de los constancia en indicados.
cancha de futbol? comunes y conceptos concluir el trabajo Reconoce las propiedades de
Cunto tiempo le podr dar a relacionndolos a previos. iniciado. las operaciones de adicin y
cada estudiante para la partir de una Aplicacin de los Reconocimiento multiplicacin de los nmeros
medicin? condicin dada. conceptos de sus errores y naturales..
De que manera puedo agrupar Reconocimiento mediante aprender a
los estudiantes? de las relaciones grficos. corregirlos.
Cmo podra pedir el reporte
de las medidas?
ser mltiplo de Elaboracin de
De que forma hare la y divisor de material.
representacin grfica de las entre los
medidas? nmeros.
Los estudiantes estarn en Conceptualizacin
capacidad de producir de los criterios de
problemas relacionados con las divisibilidad,
diferentes medidas? nmeros primos y
Qu material le ser mas fcil compuestos.
a los estudiantes para la
elaboracin de maquetas?
64
12 de ene.
GRADO: 4 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: Segundo
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Tiene habilidades para el clculo mental.
Reconocer y generar formas equivalentes de una fraccin.
Comparar fracciones.
Representar datos en tablas y grficos.
Clasificar y reconocer polgonos y sus componentes.
Plantear los procedimientos y resultados de un problema de manera clara y correcta.
Escribir nmeros como decimales, fracciones o porcentajes y realiza conversiones de uno con otro.
Descomponer un problema en componentes ms sencillos.
Presentar los procedimientos y resultados de un problema de manera clara, suscrita y correcta.
Comprender y explicar la representacin del cambio en tablas y grficos.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin, transformacin, comparacin e igualacin.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes
de cuerpos slidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos;
amplitud de ngulos)
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas.
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12 de ene.
El presupuesto familiar . Identificacin de Resolucin de Practicar Resuelve problemas

las clases de problemas con una adecuadamente lo relacionados con las operaciones
polgonos y sus o varias aprendido. entre nmeros fraccionarios.
partes. operaciones. Aplicar los Establece relaciones de orden
Reconocer el valor Resolucin de diferentes juegos entre fracciones.
de posicin de un problemas matemticos. Establece relaciones de
nmero natural y relacionados con Emplea en forma equivalencia entre fracciones y
decimal. las operaciones ordenada los decimales.
Comprender el entre nmeros smbolos Identificar las clases de
De que manera puedo dar a valor de las fraccionarios. matemticos. polgonos y sus partes
saber que es un presupuesto? equivalencias entre Elaboracin de Participa con Calcula la fraccin de un nmero
De que depende un nmeros y plantear tabla de datos. responsabilidad en dado.
presupuesto? igualdades. Dibuja, clasifica y las actividades Reconoce y lee nmeros mixtos.
Cmo se elabora un Reconocimiento de construye objetos individuales y Escribe y lee nmeros
presupuesto? propiedades de la geomtricos de dos grupales. decimales.
Si los gastos aumentan se adicin y y tres dimensiones. Respetar las Realiza y resuelve problemas
podra conservar el mismo multiplicacin de diferentes con nmeros fraccionarios,
presupuesto? nmeros naturales. respuestas de sus decimales y porcentajes.
Cmo puedo indicar la grfica Establecer compaeros a un Reconoce patrones de
de un presupuesto? relaciones de orden mismo problema. ordenacin, elaboracin y
entre fracciones. secuencia de nmeros.
Establecer Comprende el significado de las
relaciones de equivalencias y plantea
equivalencia entre igualdades.
fracciones Hace uso de cdigos para
elaborar mensajes.
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12 de ene.
GRADO: 4 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: Tercero
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Reconocer y generar formas equivalentes de una fraccin.
Diferenciar y clasificar diversos tipos de ngulos.
Reconocer el cuadrado, tringulo y crculo entre otras figuras geomtricas.
Identificar los nmeros fraccionarios y sus clases y Realizar operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin de fracciones.
Clasificar y reconocer polgonos y sus componentes
Realizar ejercicios de anlisis, comparacin y medicin de ngulos utilizando el trasportador.
Resolver problemas de aplicacin de operaciones con fracciones.
Utilizar conocimientos adquiridos previamente para la diferenciacin, aplicacin y resolver problemas.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes de
cuerpos slidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos; amplitud de
ngulos).
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en el tiempo con cierta regularidad en situaciones econmicas, sociales y
de las ciencias naturales.
Comparo y clasifico fi guras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas.
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12 de ene.
SITUACIN CONTENIDOS
Conocimientos Conocimientos Conocimientos INDICADORES DE DESEMPEO
PROBLEMA
Interpretacin de Resolucin de Practicar Resuelve problemas relacionados con las
Construyend fracciones en problemas con adecuadamente lo operaciones entre nmeros fraccionarios.
o cuadros diferentes contextos. una o varias aprendido. Establece relaciones de orden entre
Establecer relaciones operaciones. Ubicacin de manera fracciones.
de orden entre Emplear de adecuada en el espacio Diferencia, clasifica y dibuja diversos tipos de
Preguntas fracciones. manera para reconocer la ngulos.
orientadoras Comprender el valor significativa el diferente vista de un Halla las caractersticas ms importantes de
de las equivalencias concepto de slido. los cuadrilteros y los tringulos.
Cmo elaboro entre nmeros fraccin. Aplicar los diferentes Clasifica los un nmeros fraccionarios de
diferentes fraccionarios y Resolucin de juegos matemticos. acuerdo a sus clases.
cuadros de plantear igualdades. problemas cuya Emplea en forma Establece relaciones de equivalencia entre
manera que en Reconocimiento de estrategia de ordenada los smbolos fracciones y decimales.
igual forma este fracciones y solucin requiera matemticos. Identifica las clases de polgonos y sus
la mitad representacin de las Participa con partes.
sombreada y grafica. relaciones, responsabilidad en las Reconoce fracciones y representarlas
aumenten Identificacin de las propiedades y actividades individuales y grficamente.
gradualmente? caractersticas ms operaciones grupales. Realiza operaciones bsicas con nmeros
se podrn importantes de los con los nmeros Respetar las diferentes fraccionarios.
construir de la cuadrilteros y los fraccionarios. respuestas de sus Realiza y resuelve problemas relacionados
misma forma en tringulos. Aplicacin de la compaeros a un mismo con nmeros fraccionarios,
trozos de Reconocimiento de notacin decimal problema.
cartulina? identifica y construye diferentes
patrones, ordenacin para expresar en Demuestra inters y paralelogramos y los clasificarlos.
y elaboracin de diferentes respeto por los trabajos Reconoce patrones de ordenacin,
secuencias. contextos. elaborados por sus elaboracin y secuencia de nmeros.
Expresar un decimal Dibuja, clasifica y compaeros. Comprende el significado de las equivalencias
en forma extendida. construye Le gusta opinar y dar y plantea igualdades.
Establecer relaciones objetos aportes en clase. Muestra actitud de inters por el trabajo
de equivalencia entre geomtricos de
individual y al resolver problemas con
fracciones y dos y tres
fracciones.
decimales. dimensiones
Desarrolla memoria, atencin y concentracin
de los procesos vistos en clase..
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12 de ene.
GRADO: 4 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: cuarto

OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Reconocer el valor de posicin de un nmero decimal.
Reconocer y generar formas equivalentes de una fraccin y un decimal.
Comprender y emplear formulas para hallar el rea de paralelogramos y tringulos.
Clasificar y reconocer polgonos y sus componentes
Escribir nmeros como, fracciones decimales y porcentajes realizando conversiones de uno con otro.
Encontrar soluciones de una cantidad desconocida en una ecuacin lineal sencilla.
Realizar operaciones bsicas con nmeros decimales.
Clasificar y reconoce los paralelogramos sus componentes y propiedades. (vrtices, diagonales, lados).
Expresar la relacin matemtica mediante ecuaciones e inecuaciones.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes de cuerpos
slidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos; amplitud de ngulos).
Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
Interpreto informacin presentada en tablas y grficas. (Pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades.
Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
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12 de ene.
SITUACIN CONTENIDOS
Conocimientos Conocimientos Conocimientos INDICADORES DE DESEMPEO
PROBLEMA
Reconoce el Plantea los Descompone un Establece relaciones de orden entre decimales.
Adivinando valor de procedimientos y problema en Reconoce e identifica la existencia de los nmeros
aprenderemos posicin de resultados de un componentes ms decimales.
un nmero problema de manera sencillos. Establece relaciones de equivalencia entre
Preguntas decimal. clara y correcta. Presenta los fracciones y decimales.
orientadoras Reconoce y Utiliza conocimientos procedimientos y Desarrolla, comprende y utiliza formulas para
genera adquiridos resultados de un encontrar reas de paralelogramos y tringulos.
Cmo hallar formas previamente para problema de manera Resuelve problemas relacionados con nmeros
las equivalentes resolver un clara, suscrita y decimales y tanto por ciento.
posibilidades de una problema. correcta. Realiza operaciones bsicas con nmeros
entre varias fraccin y un Escribe nmeros Clasifica y reconoce decimales.
opciones decimal. como, fracciones los paralelogramos Resuelve ecuaciones sencillas describiendo cada
Compara decimales y sus componentes y uno de los pasos seguidos.
decimales. porcentajes propiedades. Dibuja, clasifica y construir dibujos de dos y tres
Comprende y realizando (vrtices, diagonales, dimensiones.
emplea conversiones de uno lados). Halla las caractersticas ms importantes de los
formulas para con otro. Expresa sus ideas y cuadrilteros y tringulos.
hallar el rea Encuentra soluciones justifica sus Conoce y maneja el plano cartesiano en la
de de una cantidad respuestas mediante traslacin de figuras y de puntos.
paralelogram desconocida en una el empleo de grficos
Reconoce patrones de ordenacin, elaboracin y
os y ecuacin lineal en la solucin de
secuencia de nmeros.
tringulos. sencilla. problemas.
Comprende el significado de las equivalencias y
Clasificar y Realizar operaciones Expresa la relacin
plantea igualdades.
reconocer bsicas con nmeros matemtica mediante
Reconoce paralelogramos sus componentes y
polgonos y decimales. ecuaciones e
propiedades.
sus Elaborar y clasificar inecuaciones.
Comprende patrones geomtricos y los utiliza para
componentes. paralelogramos con Establece las
elaborar secuencias.
patrones dados. semejanzas y
diferencias de figuras Describe los pasos en el desarrollo de ecuaciones
planas. sencillas.
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12 de ene.
GRADO: 5 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: Primero
OBJETIVO DE GRADO:
Analizar caractersticas y propiedades de los nmeros naturales, de las fracciones en sus distintas interpretaciones y de las figuras
planas, mediante la medicin de magnitudes e interpretacin y representacin de datos, para la resolucin de situaciones problemas
de la vida diaria.
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Establecer relaciones y realizar operaciones entre conjuntos.
Utilizar relaciones aditivas y multiplicativas para resolver situaciones problema dentro y fuera del contexto de las matemticas.
Calcular la potencia de un nmero y construye rectas y ngulos con medidas dadas
Formular problemas donde intervengan dos o ms operaciones con nmeros naturales.
Encontrar soluciones de una cantidad desconocida en una ecuacin lineal sencilla
Establecer las semejanzas y diferencias de figuras planas.

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo cociente, razones y proporciones.
Identific y uso medidas relativas en distintos contextos.
Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).
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12 de ene.
Resolucin de Exploracin, Demostrar Forma y relaciona las
problemas utilizando manejo de inters por diferentes clases de conjuntos
Partido de ftbol operaciones bsicas material y cumplir con el representndolos en sus
con los nmeros formulacin trabajo grficas correspondientes.
naturales. de propuesto. Calcula races y logaritmos
Formacin de conjuntos interrogantes. Participar con la ayuda de la
teniendo en cuenta Medicin de activamente en potenciacin.
caractersticas comunes diferentes la clase. Reconoce y traza rectas
y relacionndolos a magnitudes Aplicabilidad de paralelas y perpendiculares.
partir de una condicin (longitud, grficos de Identifica las clases de
Preguntas orientadoras dada. permetro, acuerdo a su polgonos y sus partes
Reconocimiento de las rea.) creatividad. principales
Qu instrumentos de medicin relaciones ser mltiplo Verificacin Perseverancia y Reconocer los conceptos
podra emplear para medir la de y divisor de de cada uno constancia en
cancha de futbol? bsicos de los nmeros
entre los nmeros. de los concluir el naturales y sus operaciones.
Cunto tiempo le podr dar a
cada estudiante para la Conceptualizacin de conceptos trabajo iniciado. Realiza las operaciones de
medicin? los criterios de previos. Reconocer sus adicin, sustraccin,
De que manera puedo agrupar divisibilidad, nmeros Aplicacin de errores y multiplicacin y divisin
los estudiantes? primos y compuestos. los conceptos aprender a utilizando los separadores
Cmo podra pedir el reporte Reconocimiento y mediante corregirlos. indicados.
de las medidas? traslacin de rectas grficos.
De que forma hare la Calcula races y logaritmos
perpendiculares. Elaboracin con la ayuda de la
representacin grfica de las
medidas? Identificacin de las de material potenciacin.
Los estudiantes estarn en clases de polgonos y Reconoce las propiedades de
capacidad de producir sus partes. las operaciones de adicin y
problemas relacionados con las Identifica la radicacin y multiplicacin de los nmeros
diferentes medidas? logaritmacin como la naturales.
Qu material le ser mas fcil operacin inversa de la
a los estudiantes para la Conoce y maneja el plano
potencia. cartesiano en la traslacin de
elaboracin de maquetas?
figuras y de puntos.
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12 de ene.
GRADO: 5 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: Segundo
OBJETIVO DE GRADO:
Analizar caractersticas y propiedades de los nmeros naturales, de las fracciones en sus distintas interpretaciones y de las figuras
planas, mediante la medicin de magnitudes e interpretacin y representacin de datos, para la resolucin de situaciones problemas
de la vida diaria.
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Obtener habilidades para el clculo mental.
Reconocer y genera formas equivalentes de una fraccin.
Clasificar y reconocer polgonos y sus componentes.
Encontrar soluciones de una cantidad desconocida en una ecuacin lineal sencilla
Comprender y explica la representacin del cambio en tablas y grficos.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes
amplitud de ngulos)
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas.
Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
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12 de ene.
El presupuesto familiar . Identificacin de Resolucin de Practicar Resuelve problemas

las clases de problemas con una adecuadamente lo relacionados con las operaciones
polgonos y sus o varias aprendido. entre nmeros fraccionarios.
partes. operaciones. Aplicar los Establece relaciones de orden
Reconocer el valor Resolucin de diferentes juegos entre fracciones.
de posicin de un problemas matemticos. Establece relaciones de
nmero natural y relacionados con Emplea en forma equivalencia entre fracciones y
decimal. las operaciones ordenada los decimales.
Comprender el entre nmeros smbolos Identifica las clases de polgonos
De qu manera puedo dar a valor de las fraccionarios. matemticos. y sus partes
saber que es un presupuesto? equivalencias entre Elaboracin de Participa con Calcula la fraccin de un nmero
De qu depende un nmeros y plantear tabla de datos. responsabilidad en dado.
presupuesto? igualdades. Dibuja, clasifica y las actividades Reconoce y lee nmeros mixtos.
Cmo se elabora un Reconocimiento de construye objetos individuales y Escribe y lee nmeros
presupuesto? propiedades de la geomtricos de dos grupales. decimales.
Si los gastos aumentan se adicin y y tres dimensiones. Respetar las Realiza y resuelve problemas
podra conservar el mismo multiplicacin de Manejo del plano diferentes con nmeros fraccionarios,
presupuesto? nmeros naturales. cartesiano en la respuestas de sus decimales y porcentajes.
Cmo puedo indicar la Establecer traslacin de compaeros a un Reconoce patrones de
graficacin de un presupuesto? relaciones de orden figuras y de puntos. mismo problema. ordenacin, elaboracin y
entre fracciones. secuencia de nmeros.
Establecer Comprende el significado de las
relaciones de equivalencias y plantea
equivalencia entre igualdades.
fracciones Hace uso de cdigos para
Reconocimiento de elaborar mensajes.
la diferencia entre
crculo y
circunferencia.
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12 de ene.
GRADO: 5 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: Tercero
OBJETIVO DE GRADO:
Ampliar en el estudiante habilidades y conceptos inmersos en los diversos pensamientos matemticos a travs de las operaciones bsicas con los nmeros
naturales, fracciones y decimales, caractersticas de figuras planas, medicin, tabulacin y anlisis de datos, aplicados a las situaciones problemas que
contribuyan a concientizar en cada uno de ellos la importancia de conocer, entender y relacionar los saberes matemticos con los saberes sociales y
cientficos.
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Reconocer el valor de posicin de un nmero decimal.

Reconocer y generar formas equivalentes de una fraccin y un decimal.
Comprender y emplear formulas para hallar el rea de paralelogramos y tringulos.
Escribir nmeros como, fracciones decimales y porcentajes realizando conversiones de uno con otro.
Encontrar soluciones de una cantidad desconocida en una ecuacin lineal sencilla.
Clasificar y reconocer los paralelogramos sus componentes y propiedades. (vrtices, diagonales, lados).
Expresar sus ideas y justificar sus respuestas mediante el empleo de grficos en la solucin de problemas.
Expresar la relacin matemtica mediante ecuaciones e inecuaciones.
Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales

. Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes
amplitud de ngulos).
Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas
Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de relaciones entre distintos datos.
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12 de ene.
SITUACIN CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO
PROBLEMA
Reconocer los Resolucin y Practicar Reconoce el valor de posicin de un nmero
nmeros decimales formulacin de adecuadamente lo decimal.
como fracciones problemas aprendido. Establece relaciones de orden entre decimales
cuyo denominador cuya estrategia Verifica la validez Establece relaciones de equivalencia entre
es una potencia de de solucin lgica de los fracciones y decimales.
Preguntas 10. requiera de las procedimientos Desarrolla, comprende y utiliza formulas para
orientadoras Interpretar los relaciones, utilizados en la solucin encontrar reas de paralelogramos y
nmeros decimales propiedades y de problemas. tringulos.
en diferentes operaciones Posee habilidad para el Identifica las clases de polgonos y sus
Cmo elaboro contextos. con decimales. clculo mental. componentes
diferentes cuadros Hallar las Relacionar la Emplea en forma Resuelve problemas relacionados con
de manera que en caractersticas ms notacin de ordenada los smbolos nmeros decimales y tanto porciento..
igual forma este la importantes de los fracciones matemticos. Realiza operaciones bsicas con nmeros
mitad sombreada y cuadrilteros y los decimales con Participa con decimales.
aumenten tringulos a partir porcentaje. responsabilidad en las Resuelve ecuaciones sencillas describiendo
gradualmente? de la bsqueda de Usar actividades individuales cada uno de los pasos seguidos.
se podrn regularidades de la estrategias de y grupales. Dibuja, clasifica y construye dibujos de dos y
construir de la observacin directa. clculo y Respetar las diferentes tres dimensiones.
misma forma en Reconocer el valor estimacin respuestas de sus Halla las caractersticas ms importantes de
trozos de de posicin de un para resolver compaeros a un los cuadrilteros y tringulos.
nmero decimal. problemas. mismo problema.
cartulina? Conoce y maneja el plano cartesiano en la
Comprender el valor Dibuja, clasifica Demuestra inters y traslacin de figuras.
de las equivalencias y construye respeto por los trabajos Resuelve problemas relacionados con
entre nmeros y objetos elaborados por sus nmeros decimales y tanto porciento.
plantear geomtricos de compaeros.
dos y tres Reconoce patrones de ordenacin,
igualdades. Le gusta opinar y dar elaboracin y secuencia de nmeros.
Reconoce las dimensiones. aportes en clase.
Manejo del Comprende el significado de las equivalencias
propiedades de la Aplica su creatividad en y plantea igualdades.
adicin y plano la elaboracin de
multiplicacin de cartesiano en Reconocer paralelogramos sus componentes
slidos. y propiedades.
nmeros decimales la traslacin de
Reconoce y clasifica figuras y de Comprende patrones geomtricos y los utiliza
paralelogramos, sus puntos. para elaborar secuencias.
componentes y Resolver Describe los pasos en el desarrollo de
propiedades. ecuaciones ecuaciones sencillas.
sencillas Nombra los diferentes slidos haciendo buen
uso de su memoria.
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12 de ene.
GRADO: 5 INTENSIDAD HORARIA: 5 Horas semanales PERIODO: cuarto
OBJETIVO DE GRADO:
Ampliar en el estudiante habilidades y conceptos inmersos en los diversos pensamientos matemticos a travs de las operaciones bsicas con los nmeros
naturales, fracciones y decimales, caractersticas de figuras planas, medicin, tabulacin y anlisis de datos, aplicados a las situaciones problemas que
contribuyan a concientizar en cada uno de ellos la importancia de conocer, entender y relacionar los saberes matemticos con los saberes sociales y
cientficos.
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Hacer conjeturas y verificar los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseos
Hacer estimaciones de medidas de longitud, rea, masa, volumen y tiempo.
Deducir el rea de un rectngulo, tringulo y polgonos regulares
Hacer uso del razonamiento espacial para calcular el volumen de un slido.
Utilizar el concepto de porcentaje para interpretar hechos reales.
Reconocer cuando dos magnitudes son directa/ proporcionales y representarlas convenientemente.
Reconocer cuando dos magnitudes son inversamente proporcionales y expresarlas convenientemente.
Interpretar el significado de la media, la moda, el rango y la mediana en un conjunto de datos.
Reconocer el proceso de proporcin como igualdad de expresiones que representan la misma razn.
Construir objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y realizar el proceso contrario en contexto de arte, diseo y
arquitectura.
Aplicar el concepto de longitud para solucionar problemas relacionados con el permetro de figuras.
Hacer uso del razonamiento espacial para calcular el volumen de un slido.
Resolver problemas de la vida real utilizando proporciones.
Utilizar la regla de tres simple directa para la solucin de problemas.
Elaborar tablas que representan la relacin entre las magnitudes.
Formular y resolver problemas a partir de una situacin dada.
Usar grficos estadsticos para mostrar el resultado de una encuesta sencilla.
Interpretar las variables representadas en grficos.
Hallar trminos desconocidos en una proporcin.
Respetar las diferentes respuestas de sus compaeros a un mismo problema.
Demuestra inters por el cumplimiento con los trabajos propuestos.
Muestra una actitud positiva ante los obstculos que se presentan.
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12 de ene.
Participa con responsabilidad en las actividades individuales y grupales.
Aplica y se divierte con diferentes juegos matemticos.
Emplea en forma adecuada los smbolos matemticos
Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en otros
conjuntos de datos.
Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseo y
arquitectura.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes de
cuerpos slidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos; amplitud
de ngulos).
Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones
Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos slidos.
Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea de figuras diferentes, cuando se fija una de estas medidas.
Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o grfica.
Represento y relaciono patrones numricos con tablas y reglas verbales.
. Hacer conjeturas y Construir objetos Respeta las Resuelve problemas
verificar los tridimensionales a diferentes relacionados con las operaciones
resultados de partir de respuestas de sus entre nmeros decimales.
aplicar representaciones compaeros a un Establece relaciones de orden
transformaciones a bidimensionales y mismo problema. entre decimales
figuras en el plano realizar el proceso Demuestra inters Resuelve problemas de la vida
Preguntas orientadoras para construir contrario en por el cumplimiento real utilizando proporciones
diseos contexto de arte, con los trabajos Identifica una tabla de frecuencia
Hacer estimaciones diseo y propuestos. y realiza pequeos estudios
de medidas de arquitectura. Muestra una actitud estadsticos.
longitud, rea, Aplicar el concepto positiva ante los Transforma convenientemente
masa, volumen y de longitud para obstculos que se unidades del sistema
tiempo. solucionar presentan. internacional de medidas.
Deducir el rea de problemas Participa con Deduce el rea de un rectngulo,
un rectngulo, relacionados con el responsabilidad en tringulo y polgonos regulares
tringulo y permetro de las actividades Elaboro tablas que
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12 de ene.
polgonos figuras. individuales y representan la relacin
regulares. Hacer uso del grupales. entre las magnitudes.
Hacer uso del razonamiento Aplica y se divierte
razonamiento espacial para con diferentes
Resuelve problemas que
espacial para calcular el volumen juegos implican la recoleccin,
calcular el volumen de un slido. matemticos. organizacin y anlisis de
de un slido. Resolver problemas Emplea en forma datos en forma sistemtica.
Utilizar el concepto de la vida real adecuada los Escribe y lee nmeros
de porcentaje para utilizando smbolos decimales.
interpretar hechos proporciones. matemticos. Realiza y resuelve problemas
reales. Utilizar la regla de con nmeros fraccionarios,
Reconocer cuando tres simple directa decimales y porcentajes.
dos magnitudes son para la solucin de Resuelve ecuaciones sencillas
directa/ problemas. describiendo cada uno de los
proporcionales y Elaborar tablas que pasos seguidos.
representarlas representan la Resuelve problemas que
convenientemente. relacin entre las implican la recoleccin,
Reconocer cuando magnitudes. organizacin y anlisis de datos
dos magnitudes son Formular y resolver en forma sistemtica.
inversamente problemas a partir Uso grficos estadsticos para
proporcionales y de una situacin mostrar el resultado de una
expresarlas dada. encuesta sencilla
convenientemente. Usar grficos Reconozco el proceso de
Interpretar el estadsticos para proporcin como igualdad de
significado de la mostrar el resultado expresiones que representan la
media, la moda, el de una encuesta misma razn o ecuaciones.
rango y la mediana sencilla. Conoce y maneja el plano
en un conjunto de Interpretar las cartesiano en la traslacin de
datos. variables figuras y de puntos.
Reconocer el representadas en Reconoce patrones de
proceso de grficos. ordenacin, elaboracin y
proporcin como Hallar trminos secuencia de nmeros.
igualdad de desconocidos en Comprende el significado de las
expresiones que una proporcin. equivalencias y plantea
representan la igualdades.
misma razn.
Hace uso de cdigos para
elaborar mensajes.
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12 de ene.
GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: UNO
DOCENTES: LUZ ANGELA MARIN SANCHEZ
OBJETIVO DE GRADO:
Profundizar las operaciones bsicas, potenciacin, radicacin y logaritmacin con sus propiedades en el conjunto de los nmeros naturales, fracciones y
decimales, congruencia y semejanza de figuras, Interpretacin de grficas, a travs de la solucin de situaciones cotidianas, para la comprensin de su
entorno familiar y social.
PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Identificar el valor posicional de un nmero natural para interpretarlo correctamente en una situacin problema
Interpretar los nmeros naturales en diferentes contextos para solucionar situaciones de la vida diaria
Resolver situaciones problemas que involucren el concepto de valor posicional en los nmeros naturales
Relacionar el lenguaje cotidiano con el lenguaje simblico, para construir ecuaciones que modelen diferentes situaciones.
Solucionar problemas que surgen en matemticas y en otros contextos a travs del planteamiento de ecuaciones, potenciacin, radicacin y logaritmacin.
ESTANDARES
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad
y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin.
Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales.
Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin.
Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre s en situaciones concretas de cambio (variacin).
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12 de ene.
SITUACION PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos INDICADORES DE DESEMPEO
Deisy tiene una caja cubica de madera Nmeros naturales Reconocimiento Motivacin en el Identifica diferentes usos de los
para colocar papeles de diferentes Sistema de posicional de los aprendizaje nmeros naturales.
colores El volumen de la caja es de
3
numeracin nmeros naturales Disposicin para Reconoce las diferencias en los
1728 cm y ella puede acomodar en la Operaciones bsicas Lectura y escritura las actividades nmeros naturales
caja hojas de variados tamaos y en los nmeros de otros sistemas planeadas Utiliza las propiedades de las
colores. Se pide que sean 3 azules, 9 naturales y sus de numeracin Puntualidad y diferentes operaciones incluyendo la
rojas y 27 amarillas. propiedades Construccin del responsabilidad potenciacin y la radicacin.
Si se sigue el patrn cambiando de Ecuaciones de primer significado de las en la entrega de Representa situaciones cotidianas a
color cada vez coloca en la caja un total grado operaciones trabajos travs del lenguaje simblico
de 1092 hojas. cuntas hojas hay de Potenciacin y bsicas, de la Participa y
cada color?. radicacin potenciacin y la aporta con
radicacin y sus entusiasmo al
PREGUNTAS ORIENTADORAS propiedades tema referido
Representacin del
De qu forma se usan los lenguaje cotidiano al
nmeros naturales en la vida lenguaje simblico.
cotidiana?
Deisy pag $33.950 por 7 resmas
de hojas. Si cada resma tiene 500
hojas , qu valor tiene cada hoja?
Qu patrn est siguiendo Deisy
en la situacin problema?
Cunto mide cada lado de las
hojas?
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GRADO SEXTO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: DOS
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Representar en forma polinomial un nmero natural utilizando propiedades del sistema de numeracin decimal
Formular y resolver problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin
Solucionar situaciones cotidianas aplicando un mtodo de clculo apropiado
Diferenciar los smbolos numricos en varios sistemas de numeracin
Utilizar varias unidades para medir cantidades de la misma magnitud
Registrar descuentos en los artculos promocionados
Analiza informacin suministrada en tabla o en cualquiera otra forma y obtener la frecuencia de un dato

Justifico la extensin de la representacin polinomial decimal usual de los nmeros naturales a la representacin
y la de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin
Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre nmeros naturales y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes
contextos
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos
Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud
Reconoce la relacin entre un conjunto de datos y su representacin
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12 de ene.
Un da de compras Identificacin de los Manipula y Gusto e inters por Representa en forma
nmeros naturales y explora algunos realizar compras polinomial nmeros
los sistemas de empaques de los Participacin activa naturales
numeracin productos durante las Soluciona
PREGUNTAS ORIENTADORAS Reconocimiento del Utiliza actividades problemas aplicando las
valor relativo de los algoritmos Trabajo colaborativo operaciones bsicas con
Cmo utilizo el razonamiento lgico al
realizar una compra?
nmeros naturales adecuados en la Orden y nmeros naturales
Solucin de problemas solucin de un responsabilidad en Resuelve problemas que
Cmo representar un nmero en
aplicando suma, resta, problema el registro de sus requieren de la
diferentes sistemas de numeracin?
multiplicacin , divisin Presenta deberes. potenciacin y radicacin
Cul puedo ser la necesidad del ser
humano para inventar los sistemas de
y potenciacin de facturas de Inters y respeto en los naturales
numeracin?
nmeros naturales compra para por los aportes de Elige el mtodo de
Reconocimiento de las analizar y revisar los compaeros calculo adecuado en la
Cmo saber cunto me descuentan en un propiedades en la los registros de Respeto por las solucin de problemas
artculo?
suma, resta precios ideas propias y Utiliza distintas unidades
Qu debo tener en cuenta al pagar un ,multiplicacin y Compara precios ajenas. Actitud de para medir cantidades de
mercado? divisin y dialogo. la misma magnitud
Cmo identifico los diferentes empaques
de los artculos en el mercado?
Identificacin del Participacin y Perseverancia en la Organiza y representa
mnimo comn mltiplo autoevaluaci bsqueda de datos en tablas de
Cmo realizar operaciones con rapidez? y mximo comn n explicaciones a las frecuencia
Cmo saber que operacin realizo en la divisor de actividades preguntas
solucin de un problema? Identificacin de significativas formuladas.
Qu condiciones o caractersticas debo conjuntos y elementos Visita en la Perseverancia en
tener en cuenta a la hora de empacar el Identificacin de pagina concluir el trabajo
mercado? polgonos y sus www.vitutor.com iniciado.
Se puede aplicar la geometra al realizar caractersticas y Reconocimiento a
compras? propiedades los errores como
si se presenta tres cantidades diferentes Aplicacin de un fuente de
de un artculo, cmo guardar igual cantidad descuento en un aprendizaje
de cada uno de ellos, sin que se artculo
desperdicie ninguno? Identificacin,
Cmo saber cuntos objetos hay en una aplicacin y
caja? organizacin de
Cmo saber cuntos objetos hay en varios encuestas estadsticas
empaques diferentes?
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GRADO SEXTO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: TRES
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Comprender que una fraccin se puede escribir de varias formas

Reconocer las acciones que evocan operaciones de fracciones
Diferenciar la ecuacin e inecuacin y determinar el significado de su solucin
Comprender y representar informacin en forma de grfico estadstico
Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en
contextos de medida
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad, las de las distintas
formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin.
Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias
(ampliaciones y reducciones) sobre fi guras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte.
Comparar e interpretar datos provenientes de diferentes fuentes
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SITUACIN PROBLEMA
Representacin Repaso de Atencin y Encuentra fracciones

PREGUNTAS ORIENTADORAS grfica de un conceptos disposicin para equivalentes utilizando la
Por qu una receta nmero previos el desarrollo de la ampliacin y simplificacin
contiene cantidades en fraccionario Relacionar clase Realiza operaciones bsicas
fracciones materiales con los nmeros fraccionarios
Que diferencia existe entre Comparacin y fsicos, Resuelve situaciones
un nmero mixto y un relacin de una imgenes y cotidianas aplicando
fraccionario? fraccin , un diagramas ecuaciones o inecuaciones
Qu es ms , kilo de decimal y nmero utilizando los Construir grficos estadsticos a
frijol o 3/5 kilo de lentejas? mixto conceptos travs de informacin suministrada
Si reparto 2 kilos y medio sobre
formular y fraccionarios,
de carne en partes iguales,
resolver sus
a 5 personas, cantidad le
situaciones propiedades y
corresponde a cada una?
cotidianas que relaciones
Si tengo 1 litro de agua y
requieran de las
saco 1/10 parte, cunto me
operaciones con
queda?
los fraccionarios
Qu cantidad tengo, si
gasto la tercera parte y me Representacin
sobra la sexta parte? de la informacin
estadstica
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12 de ene.
GRADO SEXTO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: CUATRO
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Formular y resolver problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros como la igualdad, desigualdad y operaciones bsicas con los
naturales
comparar los resultados de aplicar transformaciones rgidas en el plano
Realizar movimientos de figuras planas y comparar con el movimientos de objetos reales
Entender el concepto de fraccin decimal
Utilizar la unidad de medida adecuada para medir rea y volumen
Interpretar el comportamiento de un conjunto de datos a travs de las medidas de tendencia central
Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades.

Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales.
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre
figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte
Formulo y resuelvo problemas que requieren tcnicas de estimacin
.Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales
Uso medidas de tendencia central para interpretar comportamientos de un conjunto de datos
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12 de ene.
SITUACIN PROBLEMA CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO
conceptuales procedimentales actitudinales Reconocer las figuras planas y
Clasificacin de Construccin de Inters por cuerpos geomtricos en su
Reconozcamos en nuestro entorno
figuras planas figuras regulares practicar lo entorno
las figuras planas y cuerpos y cuerpos utilizando los aprendido en clase
geomtricos geomtricos instrumentos Motivacin por la
Dibuja polgonos utilizando
Representacin geomtricos ampliacin y instrumentos geomtricos
PREGUNTAS ORIENTADORAS de objetos en adecuados profundizacin en Identifica y construye tringulos
Qu son figuras planas y cuerpos el plano Dobla papel los temas y cuadrilteros
Relacin de identificando la Participacin Resuelve problemas de
geomtricos?
polgonos y formacin de activa durante las
Que diferencia existe entre figuras cuerpos figuras planas actividades semejanza y congruencia
planas y cuerpos geomtricos? geomtricos Observacin Respeto por las usando representaciones
Como relaciono la construccin de Transformacin interpretacin y ideas ajenas visuales
polgonos con la formacin de de figuras en el elaboracin de Actitud crtica Soluciona problemas utilizando
ngulos? plano dibujos y frente a la modelos geomtricos
Es posible comprender la Expresin paisajes solucin de
decimal de una Elaboracin de problemas Compara y analiza resultados
construccin de slidos geomtricos
sin conocer el concepto de figuras fraccin mapas sobre Motivacin del de aplicar trasformaciones
planas? Medicin y recorridos a espritu crtico en rgidas(traslacin, rotacin
Qu relacin tienen las figuras calculo de rea diferentes el desarrollo de Utiliza los nmeros decimales
y volumen escalas actividades y
planas con la embaldosada de un
para expresar cantidades y
Interpretacin Formacin de consultas
piso? de medidas de tangram Cumplimiento y medida
Es posible calcular el permetro y el tendencia personales responsabilidad en Calcula rea y volumen de
rea de una figura plana sin utilizar central Encontrar el el desarrollo de diferentes slidos geomtricos
formulas especiales? decimal actividades utilizando conversin de
Existe geometra en el cuerpo representado por Actitud y unidades
humano una fraccin dinamismo al
decimal Interpreta y calcula las medidas
Cmo se aplica las figuras planas en utilizar medidas
la vida cotidiana? Calcula el rea y Constancia en la de tendencia central en un
el volumen del revisin de conjunto de datos
En qu escenarios se utiliza figuras aula de clase actividades
planas?
Lee e interpreta Observar grficos
Como realizar movimientos de grficos para interpretarlos
rotacin y traslacin de polgonos en estadsticos adecuadamente
el plano y la en la cotidianidad?
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12 de ene.
GRADO SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: UNO
OBJETIVO DE GRADO:
Realiza operaciones aplicando propiedades y relaciones con los nmeros racionales, Calcula reas y volmenes a travs de la composicin y
descomposicin de figuras y cuerpos geomtricos, Utiliza diagramas de rbol para discutir y predecir posibilidad y ocurrencia de un evento, transforma
polgonos en el plano y soluciona problemas aplicando ecuaciones lineales y proporcionalidad simple directa e inversa para entender la composicin y el
comportamiento de los objetos y situaciones que le rodean en su entorno cotidiano
PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Describir y explicar el proceso algortmico para la solucin de situaciones cotidianas aplicando operaciones con los nmeros enteros
Relacionar la representacin grfica de los nmeros enteros para resolver situaciones cotidianas
Utilizar el lenguaje y el simbolismo geomtrico para describir con precisin situaciones y propiedades de cuadrilteros y polgonos regulares y
movimientos en el plano
Usar las relaciones entre las operaciones para determinar el resultado de una operacin
Comprender y representar informacin en grafico estadstico
y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin con nmeros enteros
Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin.
Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin cartesiana y geogrfica
Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (am pliaciones y reducciones) sobre
figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte.
Interpreto, produzco y comparo representaciones adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.
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12 de ene.
SITUACIN PROBLEMA CONTENIDOS INDICADORES DE
UBICACIN EN LA CIUDAD conceptuales procedimentales actitudinales Utiliza la recta numrica
Identificacin de Representacin de los Respeto por las como gua para realizar
El plano cartesiano representa calles y caractersticas en los nmeros enteros en la ideas propias y sumas y restas de
carreras, las carreras (coordenada Y) nmeros enteros recta numrica ajenas. Actitud nmeros enteros
aumentan hacia el oriente, y las calles Identificacin del Aplicacin de de dialogo Aplica el algoritmo de la
(coordenada X) aumenta hacia el sur. El conjunto de los nmeros operaciones bsicas en Perseverancia suma, resta,
centro de la ciudad es la carrera 45 con la enteros la solucin de en la bsqueda multiplicacin y divisin de
calle 57. Ana vive en la carrera 41 con la Relacin entre problemas con los de explicaciones nmeros enteros en
calle 55, su amiga Berta vive en la misma coordenadas nmeros enteros a las preguntas diversas
calle a tres cuadras del centro. Desean geogrficas y plano Utilizacin de formuladas Resuelve situaciones
trasladarse 4 cuadras al sur para vivir en la cartesiano de los estrategias para Inters por cotidianas aplicando
misma carrera donde vivan antes. La nmeros enteros resolver problemas concluir las ecuaciones con una
o
temperatura era 19 C y ahora vara entre Relacin de orden con aplicando propiedades actividades incgnita en los enteros
15c y 20c. Ana se gastaba donde estaba los nmeros enteros y operaciones con los propuestas Representa lugares
antes, $ 200.00 y Berta, $250.00 Caractersticas y nmeros enteros Reconocimiento geogrficos a travs de
semanales, En este nuevo lugar, los propiedades de Aplicacin de a los errores factores escalares
gastos de Ana son mayores que el 20% y polgonos ecuaciones con los como fuente de Encuentra la imagen de
los de Berta estn entre el -5% y el -10%. Aplicacin de nmeros enteros aprendizaje una figura geomtrica o de
operaciones en la Formacin de un objeto real cuando se
PREGUNTAS ORIENTADORAS solucin de situaciones polgonos en el plano aplica una traslacin,
cotidianas Aplicacin de rotacin o una homotecia
Cul es la antigua direccin de Berta Aplicacin de movimientos rgidos en Representa informacin
y la nueva direccin de cada uno? movimientos rgidos en el plano en grficos estadsticos
Los gastos de Ana son el 8% ms que el plano Recoleccin y
los de su primo. Cual ser su valor? Aplicacin de organizacin de
cul es la nueva temperatura descuentos en los informacin
Se podrn formar polgonos al diferentes artculos utilizand
caminar por la ciudad? o
Cmo relaciono las coordenadas graficas estadsticas
con las direcciones de ciudad? Organizacin de
Cunto suman los ngulos interiores informacin utilizando
de un polgono que se forma al grficos estadsticos
recorrer los diferentes lugares?
Cmo ubicar una direccin en la
ciudad?
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12 de ene.
GRADO SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: DOS
OBJETIVO DE GRADO:
Desarrollar en el estudiante el concepto de nmero entero y racional con sus propiedades y operaciones bsicas, transformacin de
polgonos en el plano, construccin de slidos, articulados a los dems pensamientos matemticos, mediante la prctica y
aplicacin de los conceptos en situaciones reales.
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Reconocer que los nmeros racionales se representan como el cociente de dos enteros
Comprende en qu casos debe aplicar las operaciones con racionales y construye el algoritmo para efectuar dicha operacin
Resolver situaciones problema utilizando ecuaciones con los nmeros racionales
Demostrar con diferentes mtodos el teorema de Pitgoras
Realizar experiencias aleatorias y determinar la probabilidad de ocurrencia de un evento
Utiliza nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en
contextos de medida
Justifica operaciones aritmticas utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones
Formular y resuelve problemas utilizando conceptos de la teora de nmeros
Usa modelos ( diagrama de rbol, por ejemplo) para discutir y predecir la posibilidad de un evento
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12 de ene.
conceptuales procedimentales actitudinales Encontrar racionales
SITUACIN PROBLEMA Representacin Revisin de Asume con equivalentes a un racional
y clasificacin de medidas de gusto y dado y determinar cuando
Construccin de diferentes fracciones y longitud sensibilidad las dos expresiones
rectngulos asociados a regletas decimales Construccin experiencias representan el mismo
Desigualdad de de regletas pedaggicas racional
PREGUNTAS ORIENTADORAS fracciones Organizacin matemticas Resuelve situaciones
Qu operaciones se realizan Aplicacin de de equipos de Demuestra cotidianas aplicando
con las regletas? operaciones con trabajo por actitud favorable operaciones bsicas en los
Qu temas se trabajan con fracciones y temas hacia los nmeros racionales
las regletas? decimales Correccin de procesos vividos Encuentra el valor de la
Se pueden formular Solucin de errores entre en los diferentes incgnita en ecuaciones
problemas con las regletas? ecuaciones de los espacios de una variable al
Se puede aplicar el tema de primer grado con compaeros pedaggicos, en solucionar situaciones
porcentaje con las regletas y una incgnita en Construccin la disciplina de la problema
las figuras planas? los naturales de figuras matemtica Aplicar el teorema de
Encontrar una regleta que Criterios de planas Trabaja a nivel Pitgoras en la solucin de
tenga permetro y rea igual al semejanza de utilizando individual y situaciones cotidianas
de una figura plana? tringulos instrumentos grupal Aplicar el concepto de
Qu situaciones problema se Aplicacin del geomtricos asumiendo una semejanza de tringulo
podrn formular aplicando teorema de Realiza actitud de para encontrar valores
figuras planas? Pitgoras demostracione respeto, desconocidos en un
Como se plantea una ecuacin Presentacin de s prcticas del valoracin y tringulo cualquiera
utilizando fracciones en la experimentos teorema de aprendizaje Encontrar la probabilidad
formacin de rectngulos? aleatorios Pitgoras Hace de la de ocurrencia de un evento
prctica un acto Utiliza fracciones y
de aprendizaje y decimales para resolver
avance en los problemas en contextos de
procesos medida
matemticos
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12 de ene.
GRADO SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: TRES
OBJETIVO DE GRADO:
aplicacin de los conceptos en situaciones reales.
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Aplicar los conceptos de proporcionalidad par deducir una expresin matemtica que permite establecer repartos
proporcionales de acuerdo a ciertos valores
Reconstruir las formulas para calcular el rea de figuras plana
Realizar experiencias aleatorias y determinar la probabilidad de ocurrencia de un evento
Utilizar la unidad de medid adecuada para medir reas y permetro

Justifica el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa
Utiliza tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas dadas
Usa modelos (diagramas de rbol) para discutir y predecir la probabilidad de un evento
Resuelve y formula problemas que involucren factores escalares(diseo de maquetas y mapas)
SITUACIN PROBLEMA CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO
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12 de ene.
Conceptuales Conocimientos Conocimientos Encuentra la forma
La parcela procedimentales actitudinales proporcional de repartir cierta
Aplicacin de cantidad en partes
PREGUNTAS ORIENTADORAS repartos Construccin de Permitir la proporcionales a otras
Si varios socios aportaron proporcionales croquis a escala comunicacin de cantidades
diferente cantidad de dinero ideas Utilizar las formulas deducidas
en la compra de una Medicin de matemticas para hallar el rea de figuras
parcela, que rea les longitudes y Utilizar naipes, planas
corresponde en el momento permetros dados y diferentes Observar Encontrar la probabilidad de
de repartirla juegos de azar terrenos y ocurrencia de un evento
Como puedo calcular la Medicin de para determinar la parcelas para Medir longitudes y reas
parte de la parcela que esta rea de una ocurrencia de un calcular reas y utilizando la conversin de
siendo utilizada en superficie suceso realizar dibujos unidades
diferentes cultivos y la parte escalares
que no es utilizada Experiencias Colocar valores
Cuales medida puedo aleatorias aproximados de Valorar la
utilizar para medir la el area regiones en una experiencia
de la parcela parcela aleatoria para
De que forma puede diferencias la
representar e interpretar la Utilizar medidas probabilidad
preferencia por los cultivos adecuadas para matemtica
en la region calcular el
permetro y el rea
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12 de ene.
GRADO: SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales PERIODO: CUATRO
OBJETIVO DE GRADO:
aplicacin de los conceptos en situaciones reales
PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Determinar las magnitudes que se deben conocer para construir un solido de determinadas dimensiones
Identifica relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes
Utilizar la unidad de medida adecuada para medir longitudes, reas y volumen
Organizar informacin en arreglos rectangulares por medio de diagramas arbolares
Calcula rea y volumen a travs de composicin y descomposicin de figuras y cuerpos

Identifica relaciones entre las unidades para medir diferentes magnitudes
Hacer conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y de probabilidad
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12 de ene.
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales procedimentales actitudinales Utiliza la unidad de medida adecuada
para medir longitudes, reas y
Relacin de Construir slidos Inters por volumen
Construccin y relacin de
polgonos y geomtricos practicar lo
medidas
cuerpos siguiendo aprendido en Calcular el volumen de slidos
geomtricos instrucciones y clase geomtricos expresado en diferentes
PREGUNTAS ORIENTADORAS
utilizando unidades
Que diferencia existe entre
Medicin de adecuadamente Motivacin por la
figuras planas y cuerpos
slidos los instrumentos ampliacin y Calcula la cantidad de material que
geomtricos?
geomtricos geomtricos profundizacin en se requiere para construir un slido y
los temas determinar sus dimensiones
Es posible comprender la
Construccin y Realizar
construccin de slidos
medicin de exposiciones con Respeto por las Resuelve problemas que requieren
geomtricos sin conocer el
slidos los slidos ideas ajenas de diagramas arbolares para la
concepto de figuras
geomtricos construidos por los solucin
planas?
estudiantes Actitud crtica
Qu relacin tienen las
Identificacin de frente a la
figuras planas con la
unidades de Realizar una solucin de
embaldosada de un piso?
longitud, rea y experiencia problemas
Es posible calcular el
volumen significativa
permetro y el rea de una
propuesta en la
figura plana sin utilizar
Aplicacin de pgina Cumplimiento y
formulas especiales?
diagramas www.blogangela.w responsabilidad
Como aplico en la realidad
arbolares y odpress.com sobre en el desarrollo
medidas de longitud, rea y
arreglos slidos de actividades
volumen
rectangulares geomtricos
95
12 de ene.
GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: UNO
DOCENTES: YOLIBETH GARCIA RIOS
OBJETIVO DE GRADO:
Iniciar la construccin del conjunto de los nmeros reales (operaciones y relaciones), haciendo uso de expresiones algebraicas,
aplicadas al clculo de reas en figuras planas y de volumen en cuerpo geomtricos, mediante sistemas de representacin, la
formulacin y resolucin de problemas aplicados a la vida cotidiana.
PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Identificar los nmeros reales y su notacin decimal correspondiente

Resolver y justificar procedimientos que involucran nmeros reales.
Analizar situaciones que involucren nmeros reales.
Utilizar nmeros reales con contextos matemticas y de otras ciencias
ESTANDARES
Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la resolucin y formulacin de problemas
Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas y el volumen de slidos.
Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin pueden originar distintas interpretaciones
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
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12 de ene.
Los combustibles fsiles son sustancias ricas en Nmeros Solucin y Participacin Establece una
energa. El petrleo, el carbn y el gas natural son los reales justificacin de activa durante correspondencia entre los
ms usados en el mundo. Cuando estos combustibles racionales e procedimientos las actividades nmeros racionales y los
son quemados se convierten en dixido de carbono que irracionales que involucren Esmero por el nmeros decimales exactos y
al ser liberados en el aire forman cidos y al entrar en el Potenciacin nmeros reales cumplimento peridicos
agua perjudica la calidad de vida biolgica lo cual Radicacin Creacin de una de las Identifica los nmeros
conocemos hoy como el calentamiento global. Con el Logaritmacin serie de actividades irracionales y los diferencia
crecimiento visto en estas empresas a travs de los Ecuaciones operaciones con Puntualidad en de los nmeros racionales en
aos la situacin se ve muy grave para los seres vivos lineales y su nmeros reales y la clase diferentes contextos
de este planeta. Hagamos posibles conjeturas con planteamiento resolverla Responsabilida Identifica el conjunto de los
diferentes datos y miremos hacia el futuro tratando de Utilizacin de los d en el registro nmeros reales como la unin
concluir en beneficio de nuestro planeta. nmeros reales de sus de los conjuntos de
ESPECULEMOS! en contextos deberes. racionales e irracionales
PREGUNTAS ORIENTADORAS matemticos, Compara nmeros reales,
1. Estudios indican que el ritmo actual de consumo de geomtrico y de analtica y geomtricamente,
combustible duplicar el dixido de carbono en otras ciencias mediante la relacin menor
2056 y en los 100 aos siguientes. De acuerdo con Proposicin y que
esta orientacin. cuntas toneladas de dixido de resolucin de Determina la distancia entre
carbono se emitirn dentro de 50 aos si no se ejercicios cualquier nmero real y el
hacen cambios energticos? situacionales en nmero cero
2. Si se hacen cambios energticos cuntas los que Utiliza la prensa e informacin
toneladas de dixido se esperan emitir en los aos intervienen sobre encuesta para mejorar
posteriores al 2056? expresiones la comprensin
3. Un carro recorre en un ao 16000 Km y consume 8 algebraicas y Comprende los algoritmos
litros de combustible por cada 100 Km, anualmente datos algebraicos.
expulsa aproximadamente una tonelada de estadsticos en la
carbono. Si el rendimiento del carro por cada 100 vida diaria.
Km se llega a duplicar cuntos litros de
combustible consume el carro en 300 Km de
recorrido?
4. Se predice que para el 2056 circularan por el
mundo unos dos mil millones de carros . Cuntas
toneladas de carbn emitirn estos carros al ao?
5. Podemos resolver estas preguntas pasndolas al
lenguaje simblico (ecuaciones)?
97
12 de ene.
GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: SEGUNDO
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS

Pensamiento variacional y sistema algebraico y analtico
.
COMPETENCIAS
Comprender el algoritmo que sirve para operar expresiones algebraicas.

Construir un algoritmo para operar polinomios.
Calcular probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos listados, diagramas de rbol y tcnicas de conteo
Reconstruir las formulas para calcular el rea del tringulo.

Reconozco las caractersticas de una expresin algebraica y de un polinomio.
Aplico la propiedad de los exponentes para operar correctamente con polinomios.
Reconozco los trminos semejantes para adicionar y sustraer polinomios.
Opero con expresiones polinmicas diversas.
Resuelvo y demuestro operaciones utilizando los diferentes procedimientos aritmticos
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12 de ene.
CONTENIDOS
Conocimientos Conocimientos Conocimiento INDICADORES DE
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales procedimentales s DESEMPEO
actitudinales
Asociemos situaciones Bsqueda de Clasificacin de Aptitud Expresa las
cotidianas a expresiones problemas expresiones algebraicas Participativa diferentes
algebraicas aritmticos para y polinomios. durante las operaciones con
hacer Ejecucin de los actividades polinomios.
trasferencias del diferentes pasos para Cumplimento Halla el producto de
lenguaje aritmtico aplicar las operaciones de las polinomios
a lenguaje con polinomios. actividades Identifica y resuelve
algebraico. Utilizacin de las Puntualidad ecuaciones lineales.
En nuestro medio todos los
Anlisis de las operaciones entre en la clase Combina los
elementos son iguales?
propiedades de la polinomios para Es entusiasta aprendizajes
Puedo hacer subconjuntos en potenciacin resolver problemas con el anteriores con los
este medio, por semejanzas?
Comparacin geomtricos cumplimiento actuales y resuelve
utilizamos los polinomios para entre el algebra y Operacin de de sus problemas.
agrupar datos? la aritmtica. polinomios y aplicacin deberes Responde a
Tenemos varios tringulos y es Transformacin de en la solucin de interrogantes de
necesario saber el rea un enunciado del situaciones comunes. informacin
promedio de ellos, Se puede lenguaje usual al Escribir una ecuacin o estadstica, mediante
utilizar agrupacin de lenguaje de las una desigualdad y resumen de
trminos? igualdades o explicar el contexto en informacin.
en un polinomio se pueden desigualdades el que se presenta. Reconoce y utiliza las
agrupar trminos? Identificacin del Proposicin y relaciones entre el
rea de un verificacin de algebra y la
tringulo. conjeturas. geometra, para
Deduccin de las Interpretacin de una encontrar el valor de
medidas de situacin real a travs magnitudes
tendencia central de una situacin geomtricas.
de un grupo de matemtica.
datos agrupados o Solucin de la moda,
sin agrupar. mediana y la media en
una lista de datos.
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12 de ene.
GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: TRES
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Comprender el significado de la operacin de factorizacin.
Reconocer que el cuadrado de un binomio es un trinomio llamado cuadrado perfecto.
Descubrir la regla que permite calcular el cubo de un binomio a partir de la definicin de potenciacin y del cuadrado de un binomio
Diferenciar dentro de un grupo de polinomios los diferentes procesos para factorizarlos.
Simplificar fracciones algebraicas haciendo uso de los procesos de factorizacin adecuados
Proponer situaciones geomtricas que representan factorizaciones de polinomios.
Sugerir expresiones factorizadas para interpretar problemas estadsticos.

Comprendo la aplicabilidad de la factorizacin en otras disciplinas.
Realizo operaciones bsicas con expresiones racionales aplicando la simplificacin de expresiones algebraicas.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en la demostracin de teoremas bsicos.
Simplifico expresiones racionales.
100
12 de ene.
CONTENIDOS
Conocimientos Conocimientos Conocimient INDICADORES DE
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales procedimentales os DESEMPEO
actitudinales
Identificacin de los Distincin y Inters por Modela, resuelve e
OBSERVEMOS UNA trminos semejantes en aplicacin de los comprender interpreta situaciones
FERRETERIA un polinomio y buscar diferentes casos en las de la vida real que
formas de asociarlos la solucin de diferencias involucran factorizacin
Potenciacin de trminos problemas en el de polinomios.
y polinomios. Utilizacin de las momento Reconoce procesos
Has ido a una ferretera? Factorizacin de un propiedades de la de utilizar la equivalentes para
polinomio que tiene un potenciacin para agrupacin. resolver situaciones
Qu Observas en su resolver problemas. Valoracin relacionadas con la
trmino en comn
organizacin?
Aplicacin de la regla para Formulacin de de la clase. factorizacin de
Todos los insumos estn en ejercicios para Disposin polinomios.
calcular el producto de dos
el mismo compartimiento? resolver en grupo. para la Analiza en grupo si el
binomios que tienen un
Cmo observas que los Realizacin de abstraccin resultado de factorizar
trmino en comn.
tienen distribuidos?
Proyeccin de situaciones listas de nmeros del un polinomio que tiene
Qu forma tienen los pitagricos conocimient un trmino en comn
donde intervienen las
compartimientos? Utilizacin de o. es nico.
medidas de reas y
Todos los tornillos son permetros. juegos de azar y Puntualidad Identifica y factoriza la
iguales?
Demostracin del teorema material concreto en las suma y la diferencia del
qu tienen en comn todos de Pitgoras con la como cartas de la clases. cubo de un binomio
los tornillos? intervencin de baraja, dados Cumplimien Aplica el Teorema de
Qu los diferencia? procedimientos pirinolas etc. Para to de sus Pitgoras para
Crees que esto tienen algo algebraicos y geomtricos. realizar deberes. encontrar uno de los
que ver con la ubicacin de Aplicacin de las experiencias, lados desconocidos de
cada uno de ellos? propiedades de la encontrar un tringulo rectngulo.
Cul es el tornillo que ms se probabilidad para probabilidades y Calcula la frecuencia
vende? encontrar las frecuencias de de un dato que se
caractersticas de la eventos obtiene a partir de una
probabilidad en un informacin.
ejemplo
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12 de ene.
GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: CUARTO
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Comprender el concepto de funcin y reconocer cuando una relacin es una funcin
Identificar la Funcin idntica y la funcin inversa
Reconocer cuando una funcin satisface los criterios de linealidad.
Comprender la funcin que cumple las medidas de tendencia central.
Reconocer las propiedades que cumplen los paralelogramos para determinar la medida de los ngulos y los lados

Identifico relaciones entre propiedades de la grfica y propiedades de las ecuaciones algebraicas
Interpreto los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variacin.
Analizo en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones.
Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza entre tringulos en la resolucin y formulacin de problemas.
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12 de ene.
Un granjero desea dividir su terreno puede Definicin de los Representacin Disposin para Utiliza informacin
el granjero dividirlo en varias partes? conceptos funcin de funciones en la abstraccin numrica en forma
puedo darle a una de esas partes relacin el plano del de ecuaciones que
diferentes medidas? Identificacin de cartesiano conocimiento. relacionen dos
PREGUNTAS ORIENTADORAS una relacin Aplicacin de Aptitud variables, como un
1. Qu es una relacin? cuando es una funciones en la Participativa modo funcional
2. Qu es una funcin? funcin solucin de durante las Asocia modelos de
3. Cundo una relacin es funcional? Interpretacin de problemas actividades funciones con
4. Como se grafica una funcin? informacin reales. Cumplimento sucesos que
5. Cul es la relacin entre el rea de una representada en Comparacin del de las involucren dos
figura y sus lados? una grfica o comportamiento actividades magnitudes.
6. Qu relacin existe entre el rea del ecuacin de una de una situacin Puntualidad en Modela situaciones
terreno y su capacidad de plantacin? funcin. con respecto a la clase relacionando
7. Cmo represento grficamente la Determinacin de otra. Es entusiasta variables numricas
produccin del terreno con respecto al las aplicaciones que con el a travs de
tiempo? tienen el conjunto cumplimiento funciones.
de partes de un de sus Grafica funciones
conjunto. deberes Utilizando el plano
cartesiano
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12 de ene.
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: PRIMERO
DOCENTES: YOLIBETH GARCA RIOS
OBJETIVO DE GRADO:
Construir el concepto de funciones algebraicas, nmeros complejos y demostracin de teoremas bsicos, mediante la aplicacin de
modelos matemticos utilizando magnitudes discretas y continuas que le permitan solucionar ecuaciones lineales, cuadrticas y
experimentos aleatorios para conocer y entender los fenmenos sociales y cientficos propios de su entorno.
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Identificar diferentes mtodos para solucionar sistema de ecuaciones lineales
Usar representaciones geomtricas para formular y resolver problemas en matemticas o en otras disciplinas.
Comprender el significado de una ecuacin lineal y seguir las propiedades de las operaciones para hallar su solucin
Reconocer la relacin que se establece entre la representacin grafica de una recta y su correspondiente ecuacin.
Comprender que una ecuacin de primer grado con tres incgnitas representan planos.
Deducir el algoritmo para resolver un sistema de dos o ms ecuaciones con dos o ms incgnitas utilizando los mtodos de
reduccin, sustitucin, igualacin, determinantes y mtodo grafico.

Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en otras disciplinas.
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies, volmenes y ngulos con niveles de
precisin apropiados.
Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin pueden originar distintas interpretaciones.
Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
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12 de ene.
Juan, Manuel y Mara fueron de Anlisis de una Representacin grfica de Participacin Identifica
compra. Juan compr 10 jabones, ecuacin lineal. funcin activa durante relaciones que
3 cuadernos y 12 libras de Definicin de En una grafica identificacin de las actividades. son funciones
manzanas y gast $65.000. Mara funcin los elementos de la funcin Dedicacin y Representa
compr 5 jabones, 2 cuadernos y Determinacin de Distincin de la variable esfuerzos en sus funciones
5 libras de manzanas y gast los elementos de la dependiente e independiente trabajos. grficamente y en
$75.000. Manuel Compr 2
jabones, 4 cuadernos y 2 libras de
funcin Identifica cuando una recta es Responsabilidad tablas de valores.
Significado real de creciente o decreciente y la en el registro de Identifica
manzanas y pag $45.000. Cul clases pendiente y
la pendiente de una relaciona con situaciones
es el valor de cada artculo? puntos de la recta.
recta. cotidianas.
Interpretacin de Obtencin de la ecuacin Traza la grafica de
PREGUNTAS las diferentes rectas en el plano
explicita de la recta y de la
ORIENTADORAS formas de graficar grafica correspondiente cartesiano.
Qu es una ecuacin? funcin. Obtencin de la ecuacin Representa la
Qu es una ecuacin lineal? Descripcin de una general de la recta partiendo de ecuacin en un
Qu es un sistema de funcin una ecuacin explicita plano cartesiano.
ecuaciones? Relacin del lenguaje corriente, Encuentra la
Cules son las condiciones la representacin simblica, la ecuacin explicita
para que un sistema de tabla de datos y la ecuacin de la recta.
ecuaciones tenga solucin? como diferentes formas de Determina si dos
Cules son los mtodos que representar la misma situacin rectas son
se emplean en la solucin de matemtica. paralelas o
un sistema de ecuaciones? Elaboracin de un mapa perpendiculares.
Qu tipo de ecuaciones conceptual que relacione y Halla
representan un plano? jerarquice los conceptos que se grficamente el
Qu grafica representa la estn estudiando. punto de corte
funcin lineal? Solucin de problemas entre dos rectas.
utilizando el sistema de
ecuaciones lineales.
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12 de ene.
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: SEGUNDO
DOCENTES: YOLIBETH GARCA RIOS
OBJETIVO DE GRADO:
Construir el concepto de funciones algebraicas, nmero complejo y realizar demostraciones de teoremas bsicos, mediante la
aplicacin de modelos matemticos utilizando magnitudes discretas y continuas que le permitan solucionar ecuaciones lineales,
cuadrticas y experimentos aleatorios para conocer y entender los fenmenos sociales y cientficos propios de su entorno.
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Identificar diferentes mtodos para solucionar sistema de ecuaciones lineales
Usar representaciones geomtricas para formular y resolver problemas en matemticas o en otras disciplinas.
Comprender el significado de una ecuacin lineal y seguir las propiedades de las operaciones para hallar su solucin
Reconocer la relacin que se establece entre la representacin grafica de una recta y su correspondiente ecuacin.
Comprender que una ecuacin de primer grado con tres incgnitas representan planos.
Deducir el algoritmo para resolver un sistema de dos o ms ecuaciones con dos o ms incgnitas utilizando los mtodos de
reduccin, sustitucin, igualacin, determinantes y mtodo grafico.

Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Modelo situaciones de variacin con funciones polinmicas.
Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales
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12 de ene.
Juan, Manuel y Mara fueron de Anlisis de una Representacin grfica de Participacin Identifica
compra. Juan compr 10 jabones, ecuacin lineal. funcin activa durante las relaciones que
3 cuadernos y 12 libras de Definicin de funcin En una grafica identificacin de actividades. son funciones
manzanas y gast $65.000. Mara Determinacin de los los elementos de la funcin Dedicacin y Representa
compr 5 jabones, 2 cuadernos y elementos de la Distincin de la variable esfuerzos en sus funciones
5 libras de manzanas y gast funcin dependiente e independiente trabajos. grficamente y en
$75.000. Manuel Compr 2 Responsabilidad
jabones, 4 cuadernos y 2 libras de
Significado real de la Identifica cuando una recta es tablas de valores.
pendiente de una creciente o decreciente y la en el registro de Identifica
manzanas y pag $45.000. Cul clases pendiente y
recta. relaciona con situaciones
es el valor de cada artculo? puntos de la recta.
Interpretacin de las cotidianas.
diferentes formas de Obtencin de la ecuacin Traza la grafica de
PREGUNTAS ORIENTADORAS rectas en el plano
graficar funcin. explicita de la recta y de la
Qu es una ecuacin? cartesiano.
Descripcin de una grafica correspondiente
Qu es una ecuacin lineal? funcin Obtencin de la ecuacin general Representa la
Qu es un sistema de de la recta partiendo de una ecuacin en un
ecuaciones? ecuacin explicita plano cartesiano.
Cules son las condiciones Relacin del lenguaje corriente, Encuentra la
para que un sistema de la representacin simblica, la ecuacin explicita
ecuaciones tenga solucin? tabla de datos y la ecuacin de la recta.
Cules son los mtodos que como diferentes formas de Determina si dos
se emplean en la solucin de representar la misma situacin rectas son
un sistema de ecuaciones? matemtica. paralelas o
Qu tipo de ecuaciones Elaboracin de un mapa perpendiculares.
representan un plano? conceptual que relacione y Halla
Qu grafica representa la jerarquice los conceptos que se grficamente el
funcin lineal? estn estudiando. punto de corte
Solucin de problemas utilizando entre dos rectas.
el sistema de ecuaciones
lineales.
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12 de ene.
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: TRES
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Reconocer cuando una ecuacin es cuadrtica y cul es el mtodo para resolverla.
Identificar cuando una ecuacin cuadrtica es completa o incompleta.
Deducir la frmula para resolver ecuaciones de segundo grado con una incgnita.
Reconocer que de acuerdo al valor que tome el discriminante se puede concluir si la ecuacin tiene una, dos o ninguna solucin
real.
Aplicar las ecuaciones cuadrticas en la solucin de problemas.

Identifico relaciones entre las propiedades de las grficas y las propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Modelo situaciones de variaciones con funciones polinmicas.
Analizo en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones polinmicas, racionales y
exponenciales.
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12 de ene.
Un rectngulo 5 unidades Descripcin de Utilizacin del mtodo Gusto por la Reconocer y modelar enunciados por
ms de ancho que de largo. un sistema de grfico para solucionar obtencin de medio de sistemas de ecuaciones.
Su rea es 700 m2 cules ecuaciones. sistema de ecuaciones. nuevos Solucionar sistema de ecuaciones
son las dimensiones del Anlisis de los Utilizacin del mtodo de conocimientos por el mtodo de igualacin
rectngulo? mtodos de sustitucin para solucionar Actitud positiva Determinar si un sistema de
solucin de sistema de ecuaciones. y participativa ecuaciones con dos incgnitas tiene
PREGUNTAS sistemas de Utilizacin del mtodo de en la solucin.
ORIENTADORAS ecuaciones de igualacin para solucionar elaboracin de Aproximar la solucin del sistema de
Cundo una ecuacin 2x2 sistema de ecuaciones. ejercicios ecuaciones de 2x2 por medio de su
es de segundo grado? Anlisis de los Utilizacin del mtodo de Cumplimiento y grafica.
Cul es la diferencia mtodos de reduccin para solucionar disposicin con Soluciona el sistema de ecuaciones
solucin de sistema de ecuaciones. las actividades. con dos variables por el mtodo de
entre una ecuacin
lineal y una ecuacin
sistemas de Utilizacin del mtodo de Responsabilida sustitucin de variables.
ecuaciones de
cuadrtica? determinantes para d en la entrega Soluciona el sistema de ecuaciones
3x3 solucionar sistema de de trabajos.
Cundo una ecuacin Ejercitacin de con dos variables por el mtodo de
ecuaciones. eliminacin de variables.
cuadrtica tiene una, ecuaciones que Seala los elementos de la Soluciona el sistema de ecuaciones
dos o ninguna tienen una, dos o parbola. con dos variables por el mtodo de
solucin? ninguna solucin Elaboracin de la tabla de determinantes.
Cul es la grafica que Definicin de valores. Identifica la ecuacin cuadrtica y su
representa la ecuacin ecuaciones
Determinacin de hacia grafica
cuadrtica? cuadrticas
dnde abre la parbola, el Resuelve situaciones a travs de la
Qu tipo de Definicin de vrtice y los puntos de funcin cuadrtica.
problemas se parbolas y sus
elementos
corte con el eje x de las Establece una correspondencia entre
resuelven utilizando funciones dadas. una funcin cuadrtica y una
ecuacin cuadrtica? Solucin de ecuaciones parbola.
cuadrticas incompletas y Encuentra la solucin de ecuaciones
completas. cuadrticas por factorizacin.
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12 de ene.
GRADO:NOVENO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales PERIODO: CUATRO
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Comprender que las sucesiones aritmticas se obtienen cuando se establece un patrn tal que a cada nmero le agrega la misma
cantidad.
Comprender que las sucesiones aritmticas se obtienen cuando se establece un patrn tal que a cada nmero se multiplica la
misma cantidad.
Aplicar el concepto de progresin geomtrica para deducir las expresiones matemticas que permiten encontrar el inters
compuesto que gana un capital.
Reconocer cuando el crecimiento responde a una funcin exponencial y cuando responde a una funcin polinmica.
Reconocer la funcin logartmica como la inversa a la funcin exponencial.

Identifico sucesiones aritmticas y geomtricas.
Propongo sucesiones generales para la generacin de sucesiones
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas.
Localizo en el espacio sucesiones de puntos.
Reconozco patrones de sucesiones y series por medio de grficas.
110
12 de ene.
Una pareja de conejos recin Definicin de Halla el termino Aptitud Identifica progresiones
nacidos pueden engendrar una progresiones n-ecimo de una participativa a aritmticas y geomtricas.
nueva pareja de conejos cada aritmticas y progresin durante las Halla el trmino general de una
mes, despus de dos meses de sucesiones. aritmtica. actividades progresin aritmtica y
haber nacido si tenemos una Identificacin de Completa geomtrica.
pareja, cuntos pares de la progresin a progresiones Responsabilidad Calcula los diferentes
conejos tendremos despus de n partir de una aritmticas. en el registro de elementos de una progresin
meses? sucesin. Halla el nmero sus deberes. aritmtica.
Deduccin de de trminos de Encuentra la suma de los
PREGUNTAS ORIENTADORAS formulas la progresin Inters y respeto trminos de una progresin
Qu es una progresin (Primer trmino aritmtica. por los aportes de aritmtica y geomtrica.
aritmtica? de una Representa los compaeros Realiza interpolacin de
Qu es una progresin progresin, la grficamente trminos en una progresin
geomtrica? razn y nmero una funcin Respeto por las geomtrica.
Cul es la diferencia entre de trminos). logartmica y ideas propias y
una progresin geomtrica y Identificacin de exponencial. ajenas. Actitud de
una aritmtica? la diferencia Suma los dialogo.
Cmo hallo el n-ecimo entre una trminos de una
trmino de una progresin? progresin progresin. Perseverancia en
Cules son las funciones geomtrica y Completa las la bsqueda de
logartmicas? una progresin progresiones explicaciones para
Cules son las funciones aritmtica. aritmticas. mayor claridad.
exponenciales?
Qu grafica representa una Perseverancia en
funcin logartmica? concluir el trabajo
Qu grafica representa una iniciado.
funcin exponencial?
111
12 de ene.
GRADO: DCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: UNO
DOCENTES: LEIDER WBEIMAR QUINTERO VERGARA
OBJETIVO DE GRADO:
Conocer y Comprender las razones y funciones de variable real, identidades y ecuaciones trigonomtricas, figuras cnicas mediante
la descripcin y modelacin de fenmenos peridicos, para la resolucin de situaciones problema de la vida diaria.
PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Establecer la relacin entre grados sexagesimales, radianes y rotaciones.
Resolver tringulos rectngulos por medio del teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas.
Representar situaciones problemas asociadas a tringulos rectngulos, sus propiedades y aplicaciones.
Realizar transformaciones entre unidades angulares de medidas.
Interpretar graficas y dibujos para la solucin de problemas.

Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras ciencias.
Diseo estrategias para abordar situaciones de medicin que requieran grados de precisin especficos.
Reconozco los diferentes sistemas de medicin de ngulos.
Uso las razones trigonomtricas en tringulos para determinar medidas de longitudes y de ngulos.
Aplico las razones trigonomtricas en el estudio de los tringulos rectngulos.
Reconozco las diversas caractersticas de la variacin en los valores de las razones trigonomtricas al cambiar el valor de los
ngulos.
112
12 de ene.
SITUACIN PROBLEMA
conceptuales procedimental actitudinales
es
Bilogo: Cmo alcanzo el nido Descripcin y Exploracin del Respeto por las Utiliza los diferentes
modelacin de material y ideas propias y sistemas, sexagesimal,
que se encuentra en la mitad de fenmenos peridicos formulacin de ajenas. Actitud radianes y rotaciones para
ese risco? del mundo real usando interrogantes. de dialogo. medir los ngulos de las
relaciones Revisin de los Perseverancia figuras geomtricas.
PREGUNTAS ORIENTADORAS trigonomtricas. conocimientos en la bsqueda Utiliza las razones
8. cmo funciona el sistema sexagesimal,
Diseo de estrategias previos. de trigonomtricas para
radianes y revoluciones? para abordar Elaboracin de explicaciones a solucionar problemas de
9. Al convertir estos datos al sistema de radianes y situaciones de medicin estrategias las preguntas permetros y reas.
vueltas cmo quedaran estos nuevos datos? que requieran grados para resolver formuladas. Resuelve diversos problemas
10. As como se muestran los ngulos son ngulos de precisin problemas de Perseverancia asociados con las razones
positivos se podr dibujar un ngulo negativo? especficos. tringulos en concluir el trigonomtricas.
11. Qu sern ngulos coterminales positivos y
Aplicacin de manera rectngulos trabajo iniciado. Utiliza los diferentes
negativos?
significativa de las con las razones Reconocimient sistemas, sexagesimal,
12. Se podr resolver esta situacin problema solo trigonomtricas o a los errores radianes y rotaciones para
con el teorema de Pitgoras? razones trigonomtricas
y sus relaciones en la . como fuente de medir los ngulos de las
13. Cules son los elementos de un tringulo aprendizaje. figuras geomtricas.
rectngulo? solucin de problemas.
Interpreta graficas, dibujos y
14. Cuntos tringulos rectngulos aparecen en la Reconocimiento y
sus datos para la solucin de
figura? descripcin de curvas y
problemas.
15. Cmo se encuentra la distancia del nido a lo lugares geomtricos.
alto del peasco?
16. Puede descender el bilogo hasta el nido?
113
12 de ene.
GRADO: DCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: DOS
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Establecer a partir de un grafico si una funcin es o no es peridica.

Identificar el periodo de una funcin derivada del Sen, Cos, tan, Cot, Sec, Csc, a partir de su formula o grafica, y utilizar el periodo para calcular el valor de la
funcin de algunos ngulos.
Establecer ecuaciones de las funciones sinusoidales a partir de la variacin de periodos
Graficar funciones que representan una situacin problema y realizar el anlisis correspondiente.
Argumentar sobre periodicidad de una funcin y la usarla para determinar otros valores diferentes de ella.
Justificar de la variacin del periodo de una funcin derivada del seno y coseno de acuerdo con el factor de periodicidad.
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de nmeros reales para decidir sobre su uso en una situacin dada.
Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonomtricas.
Reconozco y describo curvas y o lugares geomtricos.
Diseo experimentos aleatorios (de las ciencias fsicas, naturales o sociales), para estudiar un problema o pregunta.
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
114
12 de ene.
Conocimientos Conocimiento Conocimientos DESEMPEO
SITUACIN PROBLEMA conceptuales s actitudinales
procedimenta
les
Construccin de las Utilizacin de Respeto por las Determina si una
funciones circulares Sen, ideas propias y
LA RUEDA CHICAGO Cos, Tan, Cot, Sec Csc,
argumentos
geomtricos para ajenas. Actitud de
funcin es peridica o
no a partir de un
sus expresiones formular y dialogo. grafico.
algebraicas, tabulares y resolver Perseverancia en la
PREGUNTAS ORIENTADORAS sus graficas cartesianas. problemas, que bsqueda de Identifica amplitud y
1. Qu es un periodo? Descripcin y requieran el uso explicaciones a las periodo de una funcin
2. Si el radio de la rueda de Chicago es de 38 m Cuntos metros modelacin de de las funciones preguntas derivada del Sen, Cos,
recorre el punto A en un giro completo? Tan, Cot, Sec y Csc.
situaciones y modelos de circulares, de sus formuladas.
3. Cul ser la altura de la rueda de Chicago?
4. Si una persona monta en la rueda de Chicago durante 15 minutos variacin peridica del inversas o de sus Perseverancia en Establece ecuaciones
Cuntos periodos alcanza a dar? mundo real usando funciones concluir el trabajo de las funciones
5. En qu momento una persona se encuentra a una altura de 60m relaciones sinusoidales, en iniciado. sinusoidales a partir de
y 25m sobre el piso? trigonomtricas. contestos Reconocimiento a los la variacin de
6. Cmo se comportaran las grficas de las funciones Diseo de estrategias cientficos errores como fuente de periodos.
trigonomtricas bsicas? para abordar situaciones aprendizaje.
7. A qu se le llamara amplitud, dominio y rango de las funciones
de medicin que Grafica funciones que
trigonomtricas bsicas? representan una
8. Qu fenmenos peridicos naturales fuera de los enunciados en requieran grados de
la situacin problema, se presentan en nuestra vida cotidiana? precisin especficos. situacin problema.
9. Las funciones sinusoidales se obtienen mediante expresiones que Realiza anlisis de las
modifican las correspondientes a las de seno, coseno, etc. graficas de las
10. Si se le aumenta y/o disminuye el radio de la rueda Chicago en 5m funciones
cul sera la nueva grafica?
11. En matemticas hay muchos procesos que son inversos entre s. Trigonomtricas.
Uno deshace lo hecho por el otro. Da un ejemplo de cada funcin Demuestra la variacin
trigonomtrica bsica y su inversa. del periodo de una
12. La grfica de la rueda Chicago podr tener una funcin inversa? funcin derivada del
Seno y el Coseno de
acuerdo con el factor
de periodicidad.
115
12 de ene.
GRADO: DCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: TRES
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Reconocer y usar conexiones entre inversos de operaciones aritmticas e inversas de matrices.

Entender cmo se conectan y construyen los conceptos de matriz y determinante.
Transformar matrices y determinantes aplicando procesos matemticos.
Reflexionar y aclarar ideas sobre matrices, determinantes y solucin de sistemas de ecuaciones.
Interpretar y explicar un resultado relativo a la solucin de un sistema de ecuaciones.
Hacer uso de las estructuras conceptuales y conexiones para analizar situaciones matemticas.
Resolver problemas que dan lugar a sistemas de ecuaciones lineales
Trasladar el resultado de un procedimiento matemtico en trminos de la situacin formulada en el enunciado del problema.
Utilizo argumentos de la teora de nmeros para justificar relaciones que involucran nmeros naturales.
Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y
utilizar apropiadamente los distintos sistemas numricos.
Utilizo las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos.
116
12 de ene.
La Pizzera Identificacin de Hallar la suma o el Curiosidad ante los Identifica las
La pizzera Bella Italia tiene tres sucursales en la informacin en una producto de dos fenmenos para hacer diferentes matrices.
ciudad. Cuatro de las variedades de pizza que situacin problema y la matrices. modelos y hacerse Entiende la conexin
ofrece son muy populares: Especial, tres quesos, organiza en una matriz Resolver sistemas preguntas. entre el concepto de
provenzal y del campo. Para llevar un registro de las Identificacin de de ecuaciones Uso de estrategias de matriz y
ventas de cada tipo de pizza y en cada sucursal usa matrices iguales. usando la matriz planificacin determinante.
una matriz. Relacin de la matriz de inversa. personalizadas Convierte matrices y
incidencia con el grafo Encontrar perdiendo el miedo al determinantes
Sucursal Sucursal Sucursal correspondiente y determinantes y error. aplicando procesos
norte centro Santaf usarlos para matemticos.
viceversa. Inters progresivo por
Especial 48 58 66 Fila 1

3 quesos 32 27 47 Fila 2 Determinacin de resolver reconocer los modelos Reflexiona y aclara
cuando es posible ecuaciones y hallar que ofrece la sus ideas sobre
Provenzal 45 63 54 Fila 3
efectuar la adicin o el inverso de una matemticas. matrices,
Del campo 62 49 59 Fila4
multiplicacin de de dos matriz. Sensibilidad y gusto determinantes y
Columna 1 Columna 2 Columna 3 matrices. Interpretar por el anlisis y solucin de sistemas
resultados en de ecuaciones.
Determinacin de realizacin sistemtica
cuando una matriz tiene
trminos de y organizada del Demuestra y aclara el
existencia o de no trabajo. resultado de un
inverso.
PREGUNTAS ORIENTADORAS solucin. sistema de
Resolucin de sistemas ecuaciones.
de ecuaciones lineales Resuelve problemas
Qu es una matriz? usando el mtodo de
que dan lugar a
Cmo se organizan los datos para ingresarlos matrices aumentadas.
sistemas de
a una matriz?
ecuaciones lineales.
Cmo se clasifican las matrices?
Cmo se le asigna una matriz a un grafo o
viceversa?
Cules son las propiedades de la suma y
multiplicacin de matrices?
Cmo encontrar el inverso de una matriz?
Cmo encontrar el determinante de una
matriz?
117
12 de ene.
GRADO: DCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: TRES
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Resolver problemas geomtricos o fsicos, haciendo uso de las nociones y notaciones vectoriales.
Utilizar las propiedades de las operaciones con vectores para justificar procedimientos.
Interpretar graficas y situaciones que involucran vectores.
Trabajar con vectores en contextos analticos y prcticos.
Proponer enunciados de problemas asociados con vectores.
Relacionar operaciones vectoriales con algunos conceptos fsicos aplicados.
Relacionar propiedades de vectores en el plano y vectores en el espacio.
Identifico caractersticas de localizacin de objetos geomtricos en sistemas de representacin cartesiana y otros (polares, cilndricos y esfricos) y en
particular de las curvas y fi guras cnicas.
118
12 de ene.
El excursionista Reconocimiento de los Resolver problemas Gusto por la Soluciona problemas
Un excursionista sale en direccin vectores como entes geomtricos o fsicos, integracin de los geomtricos o fsicos
noreste desde una cabaa situada en matemticos nuevos con haciendo uso de las modelos y tcnicas haciendo uso de las
una llanura. El primer da camina 20 Km. los cuales se definen nociones y notaciones conocidas a nociones y las notaciones
El segundo da, cuando ha caminado 5 operaciones particulares. vectoriales. situaciones vectoriales.
Km en direccin este, se detiene, pues Diferenciacin de Utilizar las propiedades nuevas. Recurre a las propiedades
no se siente bien. Desde la cabaa sale magnitudes vectoriales y de las operaciones con Actitud abierta a de las operaciones con
un amigo en su ayuda. en qu direccin magnitudes escalares. vectores para justificar utilizar diversos vectores para justificar
y cuantos Km debe caminar ste para Establecimiento de procedimientos. lenguajes para procedimientos.
llegar lo ms pronto a su encuentro? analogas entre algunas Interpretar graficas y comunicar Interpreta graficas y
operaciones con vectores situaciones que resultados. situaciones que involucran
y operaciones con los involucren vectores. Actitud de vectores.
PREGUNTAS ORIENTADORAS nmeros reales Trabajar con vectores en enfrentamiento Utiliza vectores en
Cul es la definicin de vector? Implementacin de contextos analticos y numrico para contextos analticos y
Cules son los componentes de un procedimientos prcticos. resolver prcticos.
vector y cmo se grafican en el plano geomtricos para realizar Proponer enunciados de situaciones Compara las propiedades
cartesiano? operaciones con problemas asociados con aritmticamente. de los diferentes conjuntos
Cmo expresar en el espacio de vectores. vectores y resolverlos. Enfrentarse con de nmeros para manejar y
tres dimensiones los conceptos que Interpretacin geomtrica Relacionar operaciones ilusin y confianza utilizar apropiadamente los
trabajamos en el plano? de los resultados de las vectoriales con algunos con planificaciones diferentes sistemas
Cmo realizar las operaciones de operaciones con conceptos fsicos y decisiones en numricos.
adicin entre vectores (regla del vectores. aplicados. proyectos. Utiliza argumentos
paralelogramo y regla del tringulo) y Ampliacin de los Relacionar propiedades geomtricos para formular y
producto por escalar para conceptos geomtricos de vectores en el plano y resolver problemas en
interpretarlas geomtricamente? del plano al espacio. vectores en el espacio. contextos matemticos y de
Cumplen la suma vectorial y la otras ciencias.
multiplicacin por un escalar algunas
propiedades?
Cmo realizar operaciones de
producto cruz y producto punto y
cmo identificar las propiedades de
estas?
Cmo aplicar las nociones
vectoriales en la solucin de
problemas geomtricos y fsicos?
119
12 de ene.
GRADO: DCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: CUATRO
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Representar en forma concreta, grfica y algebraica, la lnea recta, la parbola, la elipse, la hiprbola y la circunferencia.
Reconocer las ecuaciones correspondientes a la recta, la parbola, la elipse, la hiprbola y la circunferencia y usarlas para resolver situaciones que
involucran estas curvas.
Presentar oralmente, por escrito o en diagramas conclusiones sobre propiedades de las cnicas o de la lnea recta.
Usar procedimientos algebraicos para validar afirmaciones relativas a las cnicas o a la lnea recta.
Generalizar las estrategias usadas para obtener la ecuacin de una curva a partir de su descripcin geomtrica.
Usar el conocimiento sobre las cnicas y la lnea recta para resolver situaciones relacionadas con grficas de estas figuras.
Identifico en forma visual, grfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales,
diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geomtricas de fi guras cnicas por medio de transformaciones de las representaciones algebraicas
de esas figuras.
120
12 de ene.
Explorando el universo Identificar caractersticas Usar argumentos Valorar el uso Halla la distancia
Los planetas describen rbitas elpticas de localizacin de la geomtricos para correcto de los entre dos puntos y las
alrededor del sol y el sol est en uno de los recta, la circunferencia, la resolver y formular instrumentos. Utilizar coordenadas del
focos de la elipse. El punto de la rbita en que parbola, la elipse y la problemas que involucren unidades punto medio de un
el planeta est ms cercano al sol se llama hiprbola en sistemas de la recta y las cnicas, en adecuadas. segmento.
perihelio, y el punto donde est ms lejos se representacin contextos matemticos y Actitud abierta a Halla la ecuacin de
llama afelio. Esos puntos son los vrtices de cartesiana. en otras ciencias. utilizar diversos una recta y traza la
la rbita. La distancia de la tierra al sol es de Identificar caractersticas Utilizar las ecuaciones lenguajes para ecuacin
147 millones de Km en el perihelio y de 153 de localizacin de de la correspondientes a la comunicar correspondiente.
millones de Km en el afelio. Encuentra la recta y la circunferencia recta y las cnicas para resultados. Representa las
ecuacin de la rbita terrestre. (ubica el origen en coordenadas polares. resolver situaciones que Significacin del cnicas en forma
en el centro de la rbita y el sol en el eje X) Analizar las relaciones involucren estas curvas. valor aproximacin grfica y algebraica,
entre las expresiones Presentar oralmente, por para representar para resolver
algebraicas y las graficas escrito o en diagramas medidas reales. situaciones que
PREGUNTAS ORIENTADORAS de funciones asociadas a conclusiones sobre Sensibilidad y gusto involucran estas
Cmo utilizar adecuadamente el plano la lnea recta y a las propiedades de las por el anlisis y la curvas.
cartesiano? cnicas. cnicas o de la lnea realizacin Identifica elementos
Cmo se halla la distancia entre dos Representacin en forma recta. sistemtica y de la representacin
puntos, las coordenadas del punto medio concreta, grfica y Usar procedimientos organizada del de coordenadas
de un segmento, la ecuacin de la recta, algebraica, de la lnea algebraicos para validar trabajo. polares, para
la pendiente de una recta? recta, de la parbola, de afirmaciones relativas a determinar la
Cmo demostrar grfica y la elipse, de la hiprbola las cnicas o a la lnea ecuacin y la grfica
algebraicamente que dos rectas son y de la circunferencia. recta. de algunas rectas y
paralelas o perpendiculares? Reconocimiento de las circunferencias.
Cmo demostrar de donde se obtienen ecuaciones Dibuja las cnicas
las cnicas? correspondientes de la con regla y comps.
Cmo se obtienen cada una de las recta y las cnicas.
ecuaciones de las cnicas y sus
respectivas grficas?
Cmo identificar los diferentes puntos
notables en cada una de las cnicas?
En qu situaciones de la vida cotidiana
se aplican las cnicas?
Qu relacin existe entre coordenadas
polares y cartesianas?
Para qu se utilizan las coordenadas
polares?
121
12 de ene.
GRADO: UNDCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: UNO
OBJETIVO DE GRADO:
Reconocer y usar el conocimiento sobre expresiones algebraicas, potencias, logaritmos, nmeros reales, aplicndolo al anlisis de
funciones de variable real (polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas), para construir conceptos de nociones de lmites,
de derivadas y de integrales en situaciones matemticas o de la vida real.
PENSAMIENTOS

COMPETENCIAS
Ligar el conocimiento sobre las funciones con la situacin expresada en un problema.

Generalizar soluciones y estrategias para situaciones de problemas nuevos.
Hacer uso del conocimiento sobre funciones para analizar y resolver situaciones matemticas.
Construir una funcin a partir de la formulacin de un problema.
Relacionar imgenes y diagramas con el comportamiento de las funciones.
Usar adecuadamente la notacin matemtica para las funciones como medio de compartir sus ideas sobre las mismas.
Reconocer y usar el conocimiento sobre expresiones algebraicas (operaciones, factorizacin), potencias y logaritmos para analizar funciones polinmicas,
racionales, exponenciales y logartmicas.
Interpretar en el lenguaje de las funciones, datos presentes en situaciones de la vida real o de las matemticas.
Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las grficas de funciones polinmicas y racionales y de sus derivadas.
122
12 de ene.
La Cuenta de Servicios Identificar e interpretar Argumenta sus Usa estrategias de Reconoce y usa las
La seora Gutirrez est preocupada por que las las propiedades de los conjeturas con base planificacin propiedades de campo tanto
cuentas telefnicas algunas veces llegan muy nmeros reales y las en las propiedades personalizadas en los nmeros reales como
altas. Decide tratar de controlar el gasto operaciones adicin y vistas y la definicin perdiendo el miedo en otros conjuntos.
ponindole un lmite al tiempo que pueden hablar multiplicacin. de campo. al error. Halla solucin a
por telfono cada mes en su casa. Para ello, Interpretar en forma Propone estrategias Gusto por la desigualdades con
recolecta informacin sacada de sus recibos de adecuada el concepto para la resolucin de integracin de los coeficientes reales y da
pago como lo muestra la siguiente tabla. de orden en los problemas con base modelos y las sentido a la densidad de los
nmeros reales. en las propiedades tcnicas conocidas nmeros reales.
Identificar las estudiadas. a situaciones

Mes Dic. Enero Feb. Marzo Abril
Caracteriza los
Pago en $ 65981 57120 70987 78558 caractersticas de un Reconoce y aplica nuevas.
Consumo subconjuntos acotados en el
conjunto y cuando las propiedades de Actitud positiva
(impulsos) 948 762 947 1048 864 conjunto de los nmeros
este es o no acotado. la relacin de orden. frente el lenguaje
reales.
Identifica el concepto Propone conjuntos simblico como
de mtrica y reconoce numricos que una herramienta Maneja las mtricas usuales
aquellas que lo son. cumplen potente de de la recta y del plano.
PREGUNTAS ORIENTADORAS Analiza informacin caractersticas resolucin Identifica una funcin y halla
el cobro por impulso el ao anterior es sobre funciones y a especficas. . su dominio, rango, asntotas
menor que el cobro en este ao? partir de all determina Deduce propiedades Valorar el uso y grficas.
Cunto pago en Abril? sus caractersticas de las funciones con correcto de los Modela situaciones del
Si la hija de la seora Gutirrez hablo con su Analizar informacin base en las instrumentos. mundo real por medio de
novio 20 minutos, Cuntos impulsos le suministrada por las definiciones que Utilizar unidades funciones.
cobran? funciones valor conoce. adecuadas. Efecta operaciones entre
Si quiere gastar mximo $50.000, Cuntos absoluto, parte entera, Usa conocimientos funciones, determina el
minutos puede hablar por telfono al mes? y otra definidas por geomtricos y dominio correspondiente y
intervalos y construye representaciones hace un bosquejo de la
sus graficas. grficas para grfica.
determinar la funcin
que modela u
problema.
123
12 de ene.
GRADO: UNDCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: DOS
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Identificar las sucesiones y series como funciones que tienen como dominio el conjunto de los nmeros enteros positivos.
Reconocer sucesiones crecientes, decrecientes y constantes.
Explicar procesos y justificar matemticamente los resultados de clculos relacionados con sucesiones o series.
Hallar e interpretar el significado del lmite de una sucesin.
Resolver problemas de aplicacin de las sucesiones y series y explicar los procedimientos.

Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonomtricas.
Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites en situaciones de medicin.
Utilizo las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos
124
12 de ene.
EL CREADOR DEL AJEDREZ Conceptualizacin Identifica y caracteriza Curiosidad e inters por Analiza el comportamiento de los
Cuenta la leyenda que el creador del de las sucesiones los elementos de las investigar sobre trminos de una sucesin.
ajedrez, pidi a su rey una recompensa (infinita, diferentes sucesiones caractersticas de las Clasifica las sucesiones en
por la creacin de tal juego. La decrecientes, y series. crecientes, decrecientes,
sucesiones y series.
recompensa consista en que el rey le crecientes, Demuestra convergentes y divergentes.
diera un grano de trigo por el primer oscilantes, enunciados relativos a Valoracin de la Resuelve problemas de
cuadro, 2 por el segundo, 4 por el constantes, las sucesiones y importancia del material aplicacin de las sucesiones y
tercero, 8 por el cuarto y as hasta aritmtica y series. didctico para solucionar explica los procedimientos.
completar las 64 casillas. Cuntos geomtrica) Resuelve problemas problemas. Describe las sucesiones y series
granos de trigo son necesarios para Conceptualizacin reales haciendo uso Reconocimiento y y halla la suma de los n primeros
satisfacer este requerimiento? de las series del lmite de una valoracin del trabajo en nmeros.
(infinita, armnica, sucesin. equipo como la manera Halla el lmite de algunas funciones
PREGUNTAS ORIENTADORAS geomtrica y Halla el lmite de ms eficaz para la y de sucesiones mediante
telescpica) algunas funciones y aproximaciones.
Qu es una sucesin infinita? bsqueda y toma de datos
Concepto de lmite de sucesiones Calcula el lmite de sucesiones.
Qu es una sucesin decreciente, de una sucesin. y para llevar a cabo tareas
mediante
complejas Explica procesos y justifica
creciente, aritmtica y geomtrica? aproximaciones. matemticamente los resultados
Cul es el lmite de una sucesin? Decide a cerca de la Sentido crtico ante las de clculos relacionados con
Qu es una sucesin convergente y pertinencia de un soluciones intuitivas. sucesiones my series.
divergente? enunciado referido a Valorar la precisin y la Hace deducciones a partir de
Qu es una serie? sucesiones. utilidad del lenguaje sucesiones o series y las aplica
Qu es una serie armnica? matemtico. en problemas de su entorno.
Qu es una serie geomtrica?
Qu es una serie Telescpica?
125
12 de ene.
GRADO: UNDCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: TRES
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Hacer uso una de las propiedades de los lmites para agilizar su clculo y para la resolucin de problemas en diferentes contextos.
Calcular el valor de los lmites mediante aproximaciones sucesivas a cierto valor.
Determinar el valor de los lmites que tienden al infinito.
Hacer uso de estrategias para resolver lmites cuya situacin directa genera una indeterminacin.
Resolver problemas mediante el anlisis del lmite de funciones.
Deducir lmites especiales mediante la tabulacin de valores.
Justificar una respuesta o un procedimiento en el clculo del lmite de una funcin.
Expresar ideas sobre lmites y continuidad de una funcin en forma oral, escrita o mediante grficas.
Usar los conocimientos sobre orden en los nmeros reales y las ideas sobre completes, para comprender el concepto de lmite.
Utilizo tcnicas de aproximacin en procesos numricos infinitos.

Analizo intuitivamente grficas formadas por rectas y curvas para establecer caractersticas como la continuidad y la existencia del lmite.
Uso representaciones decimales de los nmeros en el proceso de construccin del concepto de lmite.
Uso las propiedades de los nmeros reales en el clculo de lmites y en la determinacin de la continuidad de funciones
126
12 de ene.
CONTENIDOS
SITUACIN PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos INDICADORES DE
conceptuales procedimentales actitudinales DESEMPEO
EL CULTIVO DE PECES Concepto de Hace deducciones Usa estrategias de Utiliza las propiedades de
Con base en datos tomados en diferentes lmite de una sobre la existencia planificacin los lmites para agilizar el
contextos y usando procedimientos funcin. del lmite de una personalizadas clculo y resolver
estadsticos se ha encontrado que, en un Utilizacin de funcin. perdiendo el problemas.
estanque de determinado tamao y las propiedades Compara funciones miedo al error. Calcula el valor de los
dadas ciertas condiciones de
alimentacin, la ecuacin que refleja el de los lmites mediante sus Gusto por la limites mediante
crecimiento de la cantidad de peces en Conceptualizaci grficas. integracin de los aproximaciones sucesivas
relacin con el tiempo es: n de lmites Analiza y determina modelos y las a cierto valor
laterales y la existencia del tcnicas Se vale de estrategias para
continuidad y lmite de una conocidas a resolver lmites cuya
sus funcin aplicando situaciones situacin directa genera
propiedades las propiedades de nuevas. una indeterminacin.
PREGUNTAS ORIENTADORAS Clculo de los lmites. Actitud positiva Resuelve problemas
Encuentra f(0) y explica el significado limites infinitos, Resuelve frente el lenguaje mediante el anlisis del
de este valor.
al infinito y problemas simblico como lmite de una funcin.
Halla el nmero de peces cuando han
transcurrido 10, 20 y 30 unidades de asntotas matemticos una herramienta Deduce limites especiales
tiempo. Concepto de relacionados con potente de mediante la tabulacin de
Halla el lmite de f(t) cuando t tiende a + lmites lmites o resolucin. valores
. Qu significa este resultado en el trigonomtricos, continuidad puntual Valorar el uso Demuestra los
problema?
exponenciales y de una funcin. correcto de los procedimientos de clculo
Encuentra el valor de t para cuando
f(t)=4000 logartmicos Usa argumentos instrumentos. del lmite de una funcin
Qu ocurre si intentas calcular t para matemticos para Utilizar unidades Sustenta sus ideas sobre
f(t)=20000? Explica el valor del justificar sus adecuadas lmite y continuidad en
resultado que encuentras. respuestas forma oral, escrita o por
medio de grficas.
127
12 de ene.
GRADO: UNDCIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales PERIODO: CUATRO
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS
COMPETENCIAS
Determinar el incremento de la variable independiente y la variable dependiente dada una funcin.
Calcular la derivada de una funcin.
Interpretar la nocin de derivada como razn de cambio instantnea de cantidades variables y funcionales en contextos matemticos y no matemticos.
Identificar algunas magnitudes geomtricas como la derivada de otras.
Aplicar y adaptar variadas estrategias para solucionar problemas en los cuales es necesario calcular la razn media de cambio y la razn instantnea de
campo.
Reconocer, dar significado y usar las relaciones que se establecen entre objetos algebraicos, geomtricos y fsicos al aplicar la derivada en diferentes
contextos.
Expresar ideas matemticas usando mtodos orales, escritos, grficos y algebraicos.

Interpreto la nocin de derivada como razn de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y desarrollo mtodos para hallar las
derivadas de algunas funciones bsicas en contextos matemticos y no matemticos.
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
Usar argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras ciencias.
Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras
magnitudes, como la velocidad media, la aceleracin media y la densidad media.
Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites en situaciones de medicin.
128
12 de ene.
El depsito de combustible Conceptualizacin Propone regularidades Perseverancia Establece el incremento de la
Un depsito de combustible tiene forma de derivada y en los algoritmos para en concluir el variable independiente y la
cilndrica con dimensiones de 2 metros de continuidad encontrar razones de trabajo iniciado. variable dependiente dada una
radio y 4 metros de altura. Cul es la tasa Reconocimiento de cambio. Reconocimiento funcin.
media de aumento del volumen del las reglas de la Sustenta sus a los errores Calcula la derivada de una
combustible almacenado si el nivel ha subido derivacin. respuestas en las como fuente de funcin.
de 0.5 a 1.8 metros? Cul es la tasa Conceptos sobre la reglas de la aprendizaje. Explica la nocin de derivada
instantnea de aumento del volumen del derivada de las derivacin. Respeto por las como razn de cambio
combustible almacenado en el instante en que funciones Utiliza y aplica el ideas propias y instantnea de cantidades
este tiene una altura de 1, 2 y 3 metros? trigonomtricas. concepto de derivada ajenas. Actitud variables y funcionales en
Conceptualizacin y las reglas de la de dialogo. contextos matemticos y no
de la misma en diferentes Perseverancia matemticos.
PREGUNTAS ORIENTADORAS funcin contextos. en la bsqueda Identifica algunas magnitudes
Con qu medida varia una magnitud con derivada y derivadas Encuentra la derivada de geomtricas como la derivada de
respecto a la otra? de orden superior. de las funciones explicaciones a otras.
Cmo modelar las variaciones que Aplicacin directa de trigonomtricas y otras las preguntas Emplea y ajusta variadas
sedan en la vida real en algunos la regla de la cadena que se obtienen a formuladas. estrategias para solucionar
fenmenos y situaciones? para calcular la partir de stas problemas en los cuales es
Qu propiedades de lmites se debe funcin derivada de Determina necesario calcular la razn
tener presente en la unidad de derivadas? las funciones. regularidades en el media de cambio y la razn
Qu avances cientficos y tecnolgicos Definicin de la clculo de la primera y instantnea de campo.
importantes ha logrado el hombre por derivada de la segunda derivada de Reconoce, da significado y usa
medio del desarrollo de la derivada? funcin inversa, una funcin. las relaciones que se establecen
En qu otras ciencias se aplica en exponencial y entre objetos algebraicos,
concepto de derivada? logartmica. geomtricos y fsicos al aplicar la
Cmo ayuda el concepto de derivada al derivada en diferentes contextos.
estudio del costo de la vida, el empleo, el Expresa ideas matemticas
desempleo, la tasa de natalidad del pas usando mtodos orales, escritos,
entre otros? grficos y algebraicos.
En fsica, la razn de cambio de la
velocidad con respecto al tiempo se llama
aceleracin y corresponde a la segunda
derivada de la funcin posicin respecto al
tiempo Cmo explicamos esto?
CONTROL DE MODIFICACIONES DE DOCUMENTOS:

VERSIN: DESCRIPCIN DE LA MODIFICACIN
129
12 de ene.
130

M2-PA10 Plan de Area de Matematica

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INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALVADOR Cdigo: M2-PA10

PLAN DE REA DE MATEMTICAS Pgina 0 de 131

INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALVADOR

PLAN DE REA DE MATEMTICAS

DOCENTES REALIZADORES (2009)

DOCENTES REVISORES (2011)

NSTITUCIN EDUCATIVA EL SALVADOR

Ahora, la actividad, el desarrollo cognitivo y la historia sociocultural del estudiante

Partiendo de estos referentes estipulados en los principios filosficos de la

que el estudiante tenga un mayor conocimiento de s mismo, descubriendo sus

Para lograr esto, es importante el desarrollo de actividades en el rea que permita

La dimensin racional de las matemticas contribuyen, si se puede decir, a una

Normas de carcter interno:

Normas de carcter externo:

La Constitucin Nacional De Colombia.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser

que deben aprender los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que un

ASPECTO SOCIOECONMICO Y SOCIOCULTURAL DE LA INSTITUCIN

La institucin educativa se encuentra ubicada en el barrio que lleva su mismo

Desde la institucin educativa El Salvador, se busca que el rea de matemticas

Luego, la formacin matemtica en la institucin a travs del plan de rea tiene

Ahora, desde los conceptos y el pensamiento Matemtico se pretende reforzar la

enfrentarse a los problemas propios de los estudios superiores a los que se

Es importante, tambin, saber en qu nfasis debemos mejorar las habilidades

Por tal razn, el currculo de las asignaturas de Matemticas ayuda de manera:

Formativa: proporcionar a los estudiantes una madurez personal e intelectual que

Instrumental: los contenidos de las Matemticas deben dotar a los estudiantes de

del grado de madurez necesario para comprender los problemas de carcter

No debe olvidarse que una de las caractersticas ms importantes de las

Aspectos que en el trabajo del rea a nivel institucional se tendrn presentes y

Para ello es importante la presencia de diversos recursos, en este caso se tendr

POSTURA DIDACTICA INSTITUCIONAL

El modelo pedaggico activo de la institucin tiene un enfoque humanista y

Los estudios de Vigotzky tienen como referencia el aspecto sociocultural y orienta

La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un

En la institucin Educativa El Salvador converge una cultura urbana que es

La organizacin escolar se desprende inicialmente por el delineamiento educativo

La institucin debe elaborar el esquema pedaggico de la relacin de la

La interaccin de la postura didctica institucional con el Plan de rea de

Consideramos que estos elementos entre muchos otros que sugieren

Es muy importante resaltar que el aprendizaje y la enseanza en la Institucin

El estudiante es un ser en crecimiento, entendido desde todas las

La Pedagoga de Froebel es una Pedagoga de la actividad espontnea,

El individuo en crecimiento y los valores sociales, intelectuales y morales, es la

El mtodo de Pestalozzi se funda en la accin, tanto porque el nio

saber. Se recurre a la accin en todas sus modalidades y formas. El nio

La Institucin, el estudiante, el padre de familia y el educador deben adoptar

Junto con Piaget y Bruner, Vigotsky forma parte de la escuela ms

En este sentido, el papel explcito del profesor es el de provocar en el alumno

La contextualizacin disciplinar de la matemtica corresponde hacerla teniendo

en correspondencia con el mbito sociocultural de nuestra institucin. Uno de los

La correlacin de la disciplina de las matemticas con el plan de rea, es apenas

El educador debe adoptar el estatuto disciplinar de la matemtica construyendo el

Es importante que el educador empiece a reflexionar sobre la relacin entre los

El rasgo fundamental del pensar es el representar. En el representar se

Las matemticas son un conjunto de procedimientos sobre todo de anlisis,

La adquisicin de procedimientos matemticos es otra exploracin que debe

El trabajo nuestro en la institucin sera adoptar y adaptar esos procedimientos

Volviendo Heidegger, retomemos la palabra re-presentacin, que consiste en

De otro lado, el asunto pedaggico y metodolgico respecto a lo disciplinar desde

As, pensar matemticamente permite adquirir niveles de percepcin, porque nos

Tambin es importante reflexionar sobre el sustento de las disciplinas cientficas

matemtica; un elementos vital para representarme los objetos, es la percepcin

Por lo tanto, se debe hacer ruptura con la contemplacin pasiva e irreflexiva de