BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GENERAL JUAN

CRISSTOMO BONILLA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

Ciclo2016-2017

Grado: 4 To. Semestre Grupo: C

EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

PROFESORA: Marlene E. Sanchez Nishan.

SEGUNDA JORNADA DE PRCTICA EN EL JARDN DE

NIOS FEDERAL AMALUCAN.

REPORTE

DOCENTE EN FORMACIN: Jessica Valeria Ubaldo Salazar.

El presente trabajo relata las metodologas trabajadas, buscando reflejar fortalezas
y debilidades observadas en la segunda jornada de prcticas. En el periodo del
29 de mayo al 9 de junio del 2017 realice mi segunda jornada de prcticas en
el Jardn de nio Federal Amalucan, atendiendo al tercer ao grupo C, fue
una experiencia agradable, al inicio me sent un poco nerviosa, tena mes y
medio sin ver a los nios, por lo que no saba los avances que tenan y la
demanda que esto me exigira.

Durante la jornada me percate que el material utilizado fue llamativo para los
alumnos, se mostraron participativos, sin embargo en la actividad
permanente de la primera semana que fue un trabalenguas , no quisieron
participar, opte por solo realizarlo tres das, todos los das de la semana se
trabaj de formas distintas, desde la organizacin en mobiliario y equipos de
trabajo hasta las estrategias, como observe que en las primeras actividades
los nios se alargaban mucho al copiar o realizar ciertas tareas , tuve que ir
cambiando mis estrategias e irlas adecuando a las necesidades que se iban
dando, algo que me funciono mucho fue que se les otorgara a los nios un
reforzador, segn Skinner ,este estmulo especial tiene el efecto de
incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre
inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento
operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza
de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro. (Boeree, 1998) As que en la primera semana
se trabaj utilizando el semforo de la conducta y en la segunda se
repartieron estrellas (que trabajaron como reforzadores instantneos) durante
toda el da, a los nios que estaban atentos y participaban, pero tambin se
quitaron a aquellos que no ponan atencin, al final del da se contaban las
estrellas y el nio que tuviera ms obtena un dulce.
El respeto implica reconocer las diferencias en los ritmos de aprendizaje de
los nios, derivadas de sus propias caractersticas y capacidades;
interviniendo en forma diferenciada para lograr su atencin (SEP, 2011).por
lo que durante las diferentes actividades que realice, segn la situacin que
se me presentaba hice adecuaciones, con ayuda de las opiniones de mi
educadora, ya que al ser algunos nios ms lentos que otros, se necesitaban
de metodologas distintas para cada alumno, en cuestin de tiempo la primera
semana, se alargaban mucho mis actividades, poco a poco fui mejorando,
midiendo mejor mis tiempos.

A la hora de organizar el grupo para algunas actividades me fue muy fcil ya

que trabajar en equipos se les facilita ms a algunos alumnos, una actividad
en la que me cost mucho organizarlos fue en la exposicin de los pintores,
pues en primera el mobiliario estaba muy amontonado, perd un poco de
tiempo al ordenarlo y luego los alumnos al parecer no se sentan tan a gusto,
por lo que me lleve ms tiempo de lo planeado.

En las consignas que se dieron a los alumnos, me di cuenta que son muy
importantes tenerlas claras, se me dificulto un poco como que plantearles las
situaciones, en el proyecto del sper mercado, donde se deba de surtir una
lista del sper por nio, observando primero lo que peda, el nmero de
productos , anotar el precio y finalmente hacer su cuenta para pasar a pagar,
los alumnos al principio tomaron lo que quisieran comprar y pagaron a sus
compaeros, se volvi a explicar el procedimiento, pero al tomar lo que
quisieran pues los vendedores registraron mal, tampoco realizaban sus
sumas de forma correcta, considero que todas esas problemticas surgieron
por no dejar claras las consignas, algo parecido sucedi cuando jugamos
lotera, especialmente con los alumnos que no la haban jugado nunca, se les
dio su material y sin esperar que se nombraran las cartas, los pequeos
colocaban las fichas en todos los recuadros.
Durante la segunda semana se llevaron a cabo las evaluaciones globales,
por lo que la educadora me pidi que la apoyara, esta situacin impidi que
trabajara con los alumnos la primera hora durante cuatro das, no pude
realizar mi actividad permanente ms que un da.

Esta experiencia me enseo a reconocer mis debilidades y fortalezas, veo

desde una nueva perspectiva las habilidades que cada nio puede llegar a
tener, aprend nuevas estrategias para el control de grupo, como canciones
que puedo aplicar en mi prxima prctica.

Al evaluar las actividades pude darme cuenta si se cumplieron o no los

aprendizajes, en las actividades permanentes no se pudieron cumplir ya que
por la falta de tiempo no se realiz ms que una vez la actividad, as que fue
difcil que los alumnos memorizaran los trabalenguas y compartieran sus
trabalenguas a pesar de que fue una tarea que si se pidi previamente, otra
actividad en la que no se cumpli fue en el proyecto del sper mercado ya
que como aprendizaje se propuso reconocer el valor real de las monedas,
las utiliza en situacin de juego solo algunos alumnos lograron comprender
y distinguir entre las monedas de diferentes valores. Sin embargo en otras
actividades como conociendo a las abejas y el proyecto de reciclado fueron
poco a poco cumpliendo con los aprendizajes esperados, pues los alumnos
comprendieron la importancia de cuidar el medio ambiente por que forman
parte de l y adems desarrollaron una reflexin pertinente.

Considero que uno de mis grandes obstculos fue improvisar para lograr la
atencin de los nios, me cost demasiado en algunas actividades. Los
videos son un recurso efectivo, ya que la mayora de los pequeos tiene un
aprendizaje visual, por lo que sera bueno explotar dichos recursos para
promover aprendizajes significativos, el aprendizaje significativo se da
producido por nuevos conocimientos, los que adquirirn un sentido personal
y una coherencia lgica en las estructuras cognitivas del educando; se elude
as a la memorizacin y mecanizacin del aprendizaje de contenidos carentes
de significados. (Torres., 2003)

Esta jornada me toco ser observada, tengo una nia con sndrome de Down,
durante mis visitas anteriores la educadora me dijo que trabajara con ella
mientras yo trabajaba con todos los dems alumnos, por lo que esta jornada
no hice adecuaciones para la pequea, al ser observada, la profesora me
sugerido que trabaje con Daniela, buscando que sea incluida en el grupo,
bueno realmente creo que eso debo mejorar, realizar adecuaciones para
nios especiales. As mismo debo trabajar en mi tono de voz ya que ambas
maestras me mencionaron que mi voz es lineal lo que hace que los alumnos
pierdan el inters, cuidar de mis tiempos, realizar actividades en las que los
alumnos se vean activos y dinmicos, nos siempre tenerlos sentados y hacer
uso de canciones para retomar la atencin de los pequeos.

Bibliografa
Boeree, G. (1998). Obtenido de http://webspace.ship.edu/cgboer/skinneresp.html

SEP. (2011). Plan de estudios 2011 Gua Para la Educadora. Mxico.

Torres., T. V. (julio de 2003). Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/373/37302605.pdf