109_COLABORATIVO_UNO

PRESENTADO POR

CURSO
Pensamiento Lgico y Matemtico

Universidad Nacional Abierta y a Distancia_ UNAD

Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera
Valle Del Cauca
02 de Mayo de 2016

TEORIA DE CONJUNTOS, LOGICA PROPOSICIONAL Y PROPIEDADES DE LAS

OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS

PRESENTADO POR
 2

Vctor James Zapata Atehortua

lvaro Mauricio Alpala
Felipe Andrs Navarro Zuleta
Leidy Johana Castro Quintero

CURSO
Pensamiento Lgico y Matemtico

ENTREGADO A
Licenciado
Enrique Rodrguez
Pedagoga Infantil
Tutor de curso

Universidad Nacional Abierta y a Distancia _ UNAD

Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera
Pensamiento Lgico y Matemtico
Valle Del Cauca
02 de Mayo de 2016
INTRODUCCION

El presente informe escrito hace referencia a la teora de conjuntos, lgica proposicional y

propiedades de las operaciones entre conjuntos, donde la teora de conjuntos se puede definir como
 3

una de las ramas de las matemticas que estudia las propiedades y relaciones de los conjuntos
(colecciones abstractas de objetos, consideradas como objetos en s mismas).

Este trabajo est conformado por la participacin de cada uno de los integrantes del grupo
colaborativo dando solucin a los puntos a trabajar segn la gua de actividades, las intervenciones
son de forma individual y grupal las cuales se trabajaron por medio de investigaciones y solucin
de problemas debidamente contextualizados con el fin de desarrollar la capacidad argumentativa
del estudiante mediante la aplicacin de la teora de conjuntos y de los procesos de pensamiento
lgico creando as una actitud crtica frente a las diferentes opiniones aportadas.

Para la solucin de las tareas se cuenta con bibliografa que el tutor y la universidad brinda, adems
de las investigaciones que los integrantes realizan por medio de escritos o informacin en la
Internet; adems del apoyo que brinda el tutor por medio de la comunicacin interna de la
plataforma en caso de tener dudas o fallas tcnicas.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
 4

Fortalecer la participacin de los integrantes del grupo de trabajo desarrollando cada una de las
actividades programadas de los diferentes temas, recopilando la informacin en el foro grupal con
el diseo metodolgico de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

En contenido est constituido por problemas contextualizados en situaciones y/o problemas del
mundo real, adems del anlisis de falacias y conceptualizacin de teora de conjuntos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Definir el concepto de operaciones entre conjuntos.

Interpretar las propiedades de la teora de conjuntos a travs de la argumentacin.
Comprender las definiciones de la lgica formal por medio de la identificacin de
los tipos de falacias en enunciados dados.
Desarrollar en equipo la solucin de un problema grupal con el fin de conocer los
diferentes tipos de solucin y promover el debate en el foro.

APORTES INDIVIDUALES DE Vctor James Zapata

CONCEPTOS DE OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS
COMPLEMENTO DE UN CONJUNTO
 5

Definicin:

El complemento de un conjunto es lo que le falta a este conjunto para ser igual al conjunto
universal.

Si A es un subconjunto del conjunto de referencia. El conjunto C llamado complemento, es el

conjunto que posee los elementos que estn en el conjunto de referencia, pero no estn en A.

A B
A` ES LA PARTE QUE LE
FALTA AL CONJUNTO A
PARA SER EL CONJUNTO
UNIVERSAL

A`
U=AUB

Ejemplos

1- Dados los conjuntos A = {3,4,5,6,7} y B = {6,7,8,9}

Calcula B`
 6

A B

3
4 6

8
5 7
9

U = {3,4,5,6,7,8,9}

Calculo del complemento de B`

B`= {3,4,5} Esto es la parte que le falta a B

2- Dados los conjuntos.

U= {# Pares}

A= {2,4,6,8,12,14}
 7

Calcula A`

A` = {0,10,20,30,40, 50,..}

30 0
2 A

8
40 6
14 1
4 0

12

50 20

3 -Dados los conjuntos:

U= {1,2,3,4,5,6,7,8,9}
 8

A= {1,3,5,7,9}

Hallar A`

A`= {2,4,6,8}

Se representa simblicamente as:

A`= {X l X U X }

SOLUCION AL PROBLEMA SOBRE TEORA DE CONJUNTOS

 9

1- En reunin acadmica de los tutores de la Red de Curso Pensamiento Lgico y Matemtico

se ha analizado el porcentaje de estudiantes que aprobaron cada uno de los trabajos
colaborativos relacionados con las tres unidades temticas del curso. Para lo cual el
Director de Curso presenta un informe estadstico de la cantidad de estudiantes que
alcanzaron una nota de 3,5; en el cual se evidencia la siguiente informacin:

Un total de 1687 estudiantes aprobaron el Trabajo Colaborativo Uno (TC1), 567 estudiantes
aprobaron simultneamente el Trabajo Colaborativo Uno (TC1) y el Trabajo Colaborativo Dos
(TC2), 40 estudiantes aprobaron simultneamente los tres trabajos colaborativos, es decir Trabajo
Colaborativo Uno (TC1), Trabajo Colaborativo Dos (TC2) y el Trabajo Colaborativo Tres (TC3);
231 estudiantes aprobaron simultneamente el Trabajo Colaborativo Uno (TC1) y el Trabajo
Colaborativo Tres (TC3); 623 estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Dos (TC2); 72
estudiantes aprobaron simultneamente el Trabajo Colaborativo Dos (TC2) y el Trabajo
Colaborativo Tres (TC3); 611 estudiantes en total aprobaron el Trabajo Colaborativo Tres (TC3)
y 376 no aprobaron ninguno de los tres trabajos colaborativos. Por situaciones de logstica, el
Director de Curso no logr presentar por completo el informe; entonces Luis uno de los tutores se
comprometi a completar la informacin.
Por favor aydale a completar dicha informacin dando respuesta a los siguientes interrogantes:

a. Cuntos estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Uno

(TC1)?
B.Cuntos estudiantes en total aprobaron el Trabajo Colaborativo Dos
(TC2)?
C Cuntos estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Tres
(TC3)?
D Cuntos estudiantes en total posee el curso?

Solucin al problema
Resumen:
- Estudiantes que aprobaron TC1 1.687
 10

- Estudiantes que aprobaron TC1 y TC2 567

- Estudiantes que aprobaron TC1, TC2 y TC3 40
- Estudiantes que aprobaron TC1 y TC2 231
- Estudiantes que solo aprobaron TC2 623
- Estudiantes que aprobaron TC2 Y TC3 72
- Estudiantes que aprobaron TC3 611
- Estudiantes que NO aprobaron TC1, TC2 y TC3 376

Diagrama de VENN

U
TC1
TC2

849 567

623
40

231 72

268
TC3

a. Cuntos estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Uno

(TC1)?

Para el TC1 Solo aprobaron 849 Estudiantes:

 11

Del total de estudiantes que aprobaron TC1 que fueron 1.687 restamos 567 de TC1 Y TC2

compartidas, restamos 231 de TC1 y TC3 Compartidas, y restamos 40 de las TC1, TC2 y TC3

compartidas.

Osea; 1.687-567-231-40= 849 estudiantes

B .Cuntos estudiantes en total aprobaron el Trabajo Colaborativo Dos

(TC2)?

Para el TC2 en total aprobaron 1.302 Estudiantes:

Del total de estudiantes que solo aprobaron TC2 que fueron 623, sumamos 567 de TC1 Y TC2

compartidas, sumamos 72 de TC2 y TC3 Compartidas, y sumamos 40 de las TC1, TC2 y TC3

compartidas.

Osea; 623+567+72+40= 1302 estudiantes

C Cuntos estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Tres

(TC3)?

Para el TC3 Solo aprobaron 268 Estudiantes:

Del total de estudiantes que aprobaron TC1 que fueron 611 restamos 231 de TC1 Y TC3

compartidas, restamos 72 de TC2 y TC3 Compartidas, y restamos 40 de las TC1, TC2 y TC3

compartidas.
 12

Osea; 611-231-72-40= 268 estudiantes

D Cuntos estudiantes en total posee el curso?

Sumamos los siguiente Los estudiantes que solo aprobaron TC1:849+TC2:623+TC3:268 y a esto
le sumo 567 (TC1compartido con TC2)+231 (TC1 compartido con TC3), + 72 (TC2 compartido
con TC3),y le sumo 40 (TC1,TC2 y TC3 que estn compartidos) a estos le sumamos los 376
estudiantes que no aprobaron TC1,TC2 y TC3
sea; 849+623+268+567+231+72+40+376= 3.026 estudiantes.

Problema sobre Falacias:

E- Me empez un dolor muscular por la rutina de gimnasio que hice, me unt la pomada que me
aconsej mi entrenador. El dolor en los msculos se me pas; la pomada es efectiva

Esta falacia es una Causa Falsa, no podemos generalizar diciendo que la pomada es efectiva por
el hecho de que le haya funcionado a una sola persona, y mucho menos porque se la recomend
en este caso el entrenador. Normalmente como seres humanos tenemos la costumbre de afirmar el
resultado de las cosas solo si funciona para nosotros, nos olvidamos que todos los organismos no
son iguales y que los resultados no son los mismos para todas las personas. En este caso si
recomiendo a otra persona la pomada, por el hecho de que a m me funciono, y si a esa persona no
le funciona la pomada, con seguridad va a decir que la pomada no es efectiva inclusive va a
pensar que le ment y se sentir engaada.
 13

APORTES INDIVIDUALES DE Leidy Johana Castro

DIFERENCIA DE CONJUNTOS

La diferencia entre dos conjuntos es una operacin que resulta en otro conjunto, cuyos elementos

son todos aquellos en el primero de los conjuntos iniciales que no estn en el segundo.

Ejemplos:

1. Dados los conjuntos A= {1,2,3,5,9} B= {8,2,3,7,4}

El smbolo de la diferencia se representa: -

 14

2. Los conjuntos: A= {1,2,3,4,5} B= {4,5,6,7,8,9}

A-B= {1,2,3} como tambin se puede decir B-A= {6,7,8,9}

A-B B-A

3. Si tenemos los conjuntos A= {1,2,3,4,5,6} y B= {3,5}, entonces el conjunto diferencia de

A con B es:

A B = {1,2,4,6}

PROBLEMA #2

2. En el curso Pensamiento Lgico y Matemtico se desarrolla en el Trabajo Colaborativo Dos, la

temtica de Lgica Proposicional, con la finalidad de analizar el grado de comprensin de los
estudiantes con relacin a los subtemas se ha aplicado una pequea prueba virtual con relacin a
la conjuncin, disyuncin y condicional. Obtenindose la siguiente informacin: 76 estudiantes
slo respondieron bien lo relacionado a la conjuncin, 81 estudiantes slo respondieron
correctamente lo relacionado con la disyuncin, 32 estudiantes slo acertaron en lo relacionado al
condicional; 54 estudiantes acertaron en las respuestas de los tres subtemas; 235 estudiantes en
total acertaron lo correspondiente a la conjuncin, 191 estudiantes en total contestaron
adecuadamente lo relacionado a la disyuncin, 161 estudiantes en total contestaron bien el subtema
 15

de condicional; 5 estudiantes no acertaron en ninguno de los subtemas; y en total 97 estudiantes

contestaron de manera pertinente lo relacionado a los subtemas de conjuncin y disyuncin. El
Director de Curso con estos datos evidenciados desea conocer:

a. Cuntos estudiantes de manera simultnea slo respondieron correctamente lo relacionado con

la conjuncin y la disyuncin?

b. Cuntos estudiantes slo respondieron acertadamente los subtemas de conjuncin y

condicional?

c. Cuntos estudiantes slo demostraron competencias en lo relacionado con la disyuncin y el

condicional? d. Cuntos estudiantes en total presentaron la prueba virtual?

U= 366

DISYUNCIONN CONJUNCION

43
76
81
54
13 62

5 32
CONDICIONAL
 16

Conjuncin: 76

Disyuncin: solo 81

Condicional: solo 32

Total, de estudiantes que acertaron correspondiente a Conjuncin: 235

Total, de estudiantes contestaron adecuadamente a la Disyuncin: 191

Total, estudiantes contestaron bien subtema de condicional: 161

Estudiantes que contestaron de manera pertinente lo relacionado a los subtemas de Conjuncin y

Disyuncin. :97

Estudiantes que no acertaron en ninguno de los subtemas: 5

a. Cuntos estudiantes de manera simultnea solo respondieron correctamente lo

relacionado con la Conjuncin y la Disyuncin?
R/ 97-54= 43

54= a los estudiantes que acertaron en los tres subtemas

97= Son los estudiantes que contestaron de manera pertinente lo relacionado a los subtemas
de Conjuncin y Disyuncin.

43 estudiantes respondieron de manera simultnea correctamente solo lo relacionado con

la conjuncin y la disyuncin.

b. Cuntos estudiantes solo respondieron acertadamente los subtemas de Conjuncin y

Condicional?
R/ 235-97-76= 62

62 estudiantes solo respondieron acertadamente los subtemas de Conjuncin y Condicional

 17

235= total de estudiantes que acertaron lo correspondiente a la Conjuncin.

97= a la suma de 43 que es la interseccin entre lo disyuntivo y conjuncin + 54 que es la

interseccin de los tres subtemas

76= estudiantes que respondieron bien lo relacionado a la conjuncin.

c. Cuntos estudiantes en total presentaron la prueba virtual?

R/ 366 estudiantes en total presentaron la prueba virtual.

Es la sumatorio de cada uno los tres subtemas (Conjuncin, Disyuncion y Condicional)

con sus respectivas intersecciones + los 5 estudiantes que no acertaron en ninguno de los
tres subtemas, lo cual me crea el conjunto U.

RESPUESTA A LA FALACIA B

Las Fuerzas Militares son como el cuerpo humano, por lo tanto, como existe el cerebro
que es el nico rgano que toma decisiones para el funcionamiento de los dems rganos,
los soldados (los dems rganos) no necesitan ni pensar ni tomar decisiones.
 18

TIPO DE FALACIA: FALSA ANALOGA

Este tipo de falacia aplica para todo argumento analgico, que se apoya en una semejanza relevante
e intenta concluir que ambos hechos son similares en su totalidad, dejando de lado diferencias que
pueden impedir dar una conclusin veraz. De acuerdo con el enunciado, se puede decir que es una
falsa analoga ya que, a pesar de que se encuentren similitudes entre las Fuerzas Militares y el
Cuerpo Humano, no podemos decir que todo su funcionamiento sea el mismo, ni que compartan
las mismas propiedades, ni iguales en todos los aspectos, por lo tanto la conclusin final a la que
se llega es incorrecta desde un punto de vista lgico, pues a pesar de que los rganos del cuerpo
solo actan por las ordenes que reciben del cerebro, no quiere decir que as mismo deben ser los
soldados en las fuerzas militares, hacer solo lo que all se les pida.

Corresponde a dicho tipo de falacia porque compara diferentes situaciones como si se tratara del
mismo campo o mismo tema.

APORTES INDIVIDUALES DE Felipe Andrs Navarro

UNIN ENTRE CONJUNTOS.

La unin de conjuntos es una de las operaciones bsicas que pueden realizarse a dos o ms conjuntos y
cuyo resultado es un nuevo conjunto que est formado por todos los elementos que eran parte de aquellos
a los que se les aplic la operacin. Cada uno de los conjuntos combinados es un subconjunto del nuevo
conjunto.
As, por ejemplo, si A = {a, b, c, d, e} y B = {a, e, i, o}, entonces la unin de dichos conjuntos
estar formada por todos los elementos que estn en alguno de los dos conjuntos, esto es:

A B = {a, b, c, d, e, i, o}

b, c, d a, e i, o
 19

Ejemplo 2
A=[1,2,3,4,5]
B= [2,4,6,8]
A B= [1,2,3,4,5,6,8]

1,3,5 2,4 6,8

Ejemplo 3

A= [ , , ]

B= [ , , ]

A B
 20

DESARROLLO DEL PROBLEMA DE TEORA DE CONJUNTOS

En el curso de Herramientas Digitales para la Gestin del Conocimiento, Paula es una estudiante
que quiere generar un debate acadmico en el E-Portafolio con relacin al uso de los navegadores
para ingresar a la pgina principal de la UNAD, el debate acadmico se desarrolla, y la
Directora del Curso le llama la atencin los aportes brindados, y por lo cual consolida los
siguientes datos, con el fin de orientar a los estudiantes a que unifiquen un anlisis estadstico.
Los datos obtenidos son: se hizo un anlisis de un total de 11589 estudiantes de la UNAD,
2718 estudiantes slo usan Mozilla Firefox, 1630 estudiantes utilizan el navegador Google
Chrome y Mozilla Firefox, 934 estudiantes utilizan el navegador Google Chrome y el
Internet Explorer, 1007 estudiantes usan los navegadores Internet Explorer y Mozilla Firefox,
627 estudiantes usan slo el navegador Internet Explorer, 3428 estudiantes en total usan
Internet Explorer, 3503 estudiantes slo usan Google Chrome y 310 estudiantes no han
ingresado a la pgina de la UNAD, es decir no hay informacin de que navegador usan.
Con los anteriores datos Paula se

hace las siguientes preguntas:

a. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Mozilla Firefox?

b. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Google Chrome?

c. Cuntos estudiantes usan los tres navegadores?

Mozilla Firefox : (MF) 2718

Google Chrome: (GC) 3503

Internet Explorer: (IE) 627

Total de estudiantes que utilizan (IE): 3428

 21

Estudiantes que no ingresaron a la pgina de la UNAD

NI: 310

Estudiantes Que Usan Dos Exploradores

GC- MF: 1630
GC-IE :934
IE- MF: 1007

Total estudiantes
TE:11589

DIAGRAMA DE VENN

U=11589

GC= 6927
MF = 6215

1630
2718 3503
860
1007 934
627

IE =3428
NI: 310
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Cuntos estudiantes en total usan el navegador Mozilla Firefox?

MF= 2718+1630+1007+860= 6215
b. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Google Chrome?
GC=3503+934+860+1630=6927
c. Cuntos estudiantes usan los tres navegadores? El total de estudiantes que usan los tres
navegadores?

Se procede a hallar el valor de la interseccin de los conjuntos para lo cual usamos los valores
que no suministran del conjunto IE: 3428

TE: 3428-627-934-1007=860

ENUNCIADO DE FALACIA

Qu puede saber de las dificultades econmicas de una familia, las herederas del imperio

Hilton que siempre lo han tenido todo econmicamente?

Este ejemplo, se trata de un ataque personal indirecto (Circunstancial): descalificar a una persona
en virtud de las situaciones especiales en que se encuentra. No se puede argumentar que una familia
por su buena situacin econmica, no pueda entender lo que las dificultades econmicas le puedan
causar a otras personas. obviamente la calidad de las razones que se argumenta en este ejemplo
son aspectos imposibles de evaluar objetivamente.
 23

APORTES INDIVIDUALES DE lvaro Mauricio Alpala

TEORIA DE CONJUNTOS

Interseccin de conjuntos

La interseccin de conjuntos de dos conjuntos A y B se define como el conjunto de los

elementos que estn en el conjunto A y en el conjunto B. La interseccin de dos conjuntos A y B
se denota como A B.
Tambin, se puede escribir como A B = {x|xA y xB}
Ejemplo 1
Sea A= {a,b,c,d,e}
Sea B={a,e,i,o,u}

Hallar A B

Ejemplo 2
Sea C= {1,2,3,4}
Sea D= {3,4,5}
 24

Hallar C D= {3,4}
Ejemplo 3
Sea A= {1,2,3,4,5} B= {6,7,8,9} C={8,9,10,11}
Hallar A B, B C y A C
A B=Conjunto vaco
B C= {8,9}
A C= conjunto vaco
 25

Problema #5

5. Laura es estudiante del programa de Psicologa y para uno de sus informes en el trabajo
colaborativo, necesita analizar en un total de 401 jvenes entre los 14 aos de edad y los 19 aos
de edad la forma en afrontar la prdida de un ser querido, para lo cual toma como criterios el uso
de la Inteligencia Emocional (IE), el uso de la Inteligencia Cognitiva (IC) y Fortaleza Espiritual
(FE). Al aplicar un test a los jvenes obtiene los siguientes resultados: 64 jvenes usan los tres
aspectos para afrontar dicha situacin, 51 jvenes usan tanto la Inteligencia Emocional (IE) como
la Inteligencia Cognitiva (IC), 82 jvenes usan la Inteligencia Emocional (IE) y la fortaleza
Espiritual (FE), 12 jvenes usan tanto la Inteligencia Cognitiva (IC) como la Fortaleza Espiritual
(FE), 233estudiantes en total utilizan la Inteligencia Emocional frente a este tipo de dificultad, 150
jvenes en total usan la Inteligencia Cognitiva frente a la prdida de un ser querido, 251 jvenes
en total se apoyan en la Fortaleza Espiritual (FE) para afrontar una calamidad de este tipo. Ayuda
a Laura a completar la informacin dando respuesta a las siguientes preguntas:

a. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Emocional para tal situacin?

b. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Cognitiva en el momento de la prdida de un ser

querido?

c. Cuntos jvenes slo toman como alternativa la Fortaleza Espiritual en el momento de

perder a un ser querido?

d. Cuntos jvenes no evidenciaron respuesta alguna?

 26

IE IC
U = 401

51

36 23
64

82 12
21
12 93
FE

a. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Emocional para tal situacin?

La respuesta es 36 estudiantes tan solo utilizan IE
b. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Cognitiva en el momento de la prdida de
un ser querido
La respuesta es 23 estudiantes tan solo utilizaron IC
c. Cuntos jvenes slo toman como alternativa la Fortaleza Espiritual en el momento
de perder a un ser querido?
La respuesta es 93 estudiantes tan solo utilizan FE
d. Cuntos jvenes no evidenciaron respuesta alguna?
La respuesta son 233 jvenes porque hay un total de 401 jvenes encuestados
porque 233+150+251=634-401 =233 no encuestados
 27

FALACIA

Es lgico que est en desacuerdo con que se aumente el nmero de semanas de cotizacin para
obtener la pensin, si le hace falta poco tiempo para cumplir la edad de pensionarse.
Si es lgico estar en desacuerdo ya que son muy altas las edades de pensin en hombres y mujeres
es muy alta ya que anteriormente en la ley 100 del ao 1993 podran pensionarse a los 55 aos de
edad las mujeres y 60 aos los hombres.

Ahora desde el 1 de enero de 2014 y cuando hayan cotizado 1300 semanas y las mujeres
cumplen 57 aos y los hombres 62 podrn pensionarse.

RESPUESTA AL PROBLEMA GRUPAL

Una de las actividades en el Programa de Comunicacin Social de la UNAD se motiva a los

estudiantes a conocer los programas del Canal UNAD, para lo cual el docente Sebastin al analizar
la preferencia de 53415 estudiantes de la Universidad, recopila la siguiente informacin para el
respectivo anlisis estadstico: 4682 estudiantes slo ven el programa de Con Olor a Regin,
732 estudiantes ven los programas Con Olor a Regin y Educacin y Desarrollo, 248
estudiantes poseen preferencia por tres programas Ciencia y Tecnologa, Educacin y
Desarrollo, Con Olor a Regin; 411 estudiantes poseen preferencia por los programas de
Educacin y Desarrollo, Ciencia y Tecnologa, NotiUNAD; 1120 estudiantes ven los
programas de Ciencia y Tecnologa, Noti-UNAD; 312 estudiantes ven dos de los programas
de Educacin y Desarrollo, Noti-UNAD; 9610 estudiantes ven slo el programa de
Educacin y Desarrollo, 13725 estudiantes evidencia la preferencia slo por el programa
Ciencia y Tecnologa; 3167 estudiantes no ven ninguno de los cuatro programas mencionados;
16964 estudiantes slo muestran preferencia por el programa de Noti-UNAD; 810 estudiantes
ven los programas de Ciencia y tecnologa, Con Olor a Regin. Sebastin necesita de tu ayuda
para dar respuesta a las siguientes preguntas y poder completar la informacin:

Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Con Olor a Regin?

Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Educacin y desarrollo?

 28

Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Ciencia y Tecnologa?

Cuntos estudiantes en total evidencian preferencia por el programa de Noti-UNAD?

Cuntos estudiantes prefieren los programas de Educacin y Desarrollo y Ciencia y

Tecnologa?

U = 53415

EDUCACION Y DESARROLLO
COLOR A REGION

9610
732
4682
248
810 8 312
411

3167 NO VEN 1120 16964

NINGUNPROGRAMA 13725

CIENCIA Y TECNOLOGIA
NOTI UNAD

Suma valores internos = 50248

Estudiantes que no ven ningn programa = 3167

Valores internos + estudiantes que no ven ningn programa= 50248 + 3167 = 53415

Totales por conjunto

 29

Color a regin 6472

Educacin y desarrollo 12957

Ciencia y tecnologa 17958

Noti-UNAD 18807

a. Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de con color a regin?

R/ 6472 estudiantes, es la totalidad de la suma de los valores internos de este conjunto.

4682+732+248+810 =6472

b. Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de educacin y desarrollo?

R/ 12957 estudiantes, es la totalidad de la suma de los valores internos de este conjunto.

9610+248+312+1644+411+732 = 12957

c. Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de ciencia y tecnologa?

R/ 17958 estudiantes, es la totalidad de la suma de los valores internos de este conjunto.

810+248+1644+411+1120+13725 = 17958

d. Cuntos estudiantes en total evidencian preferencia por el programa Noti -UNAD

R/ 18797 estudiantes, es la totalidad de la suma de los valores internos de este conjunto.

1120+411+312+16964 =18807

e. Cuntos estudiantes prefieren los programas de educacin y desarrollo y ciencia y

ciencia y tecnologa?

R/ 1634 estudiantes, es el resultado de la totalidad de los estudiantes la sumatoria de la

totalidad de los datos internos y los estudiantes que no participaron.

53415- (16964+312+411+1120+13725+248+810+9610+732+4682+3167)

53415- 51781 = 1634

1634 es la incgnita a averiguar

 30

CONCLUSIONES

Como resultado de la elaboracin del anterior escrito es que en los aportes individuales y grupales
se nota investigacin por parte de cada uno de los integrantes afianzando los procesos de
argumentacin que propicien actitud crtica frente a las diferentes intervenciones.

Al avanzar en cada una de las actividades el estudiante desarrolla su aprendizaje basado en

problemas.

Por otro lado, al comparar los aportes se evidencia diferencia en los procedimientos y resultados
en el desarrollo del problema grupal, dando espacio a un debate del por qu estas diferencias y con
el aporte de los compaeros se determina el adecuado procedimiento para la solucin del problema.

Debido a esto se puede concluir que as el problema sea el mismo la capacidad de anlisis de cada
uno es diferente, es por ello que se debe tener claridad en los conceptos de operaciones entre
conjuntos y enunciados.
 31

BIBLIOGRAFAS:

Escuela De Ciencias Bsicas Tecnologas E Ingenieras - Ecbti 200611- Pensamiento Lgico Y

Matemtico Act No. 1. Trabajo Colaborativo Uno recuperada el 24 de abril de 2016 de:
http://campus03.unad.edu.co/ecbti04/course/view.php?id=276#section-1

Evans, M. J., & Rosenthal, J. S. (2005). Probabilidad y estadstica Revert.

Larson, H. J. (1978). Introduccin a la teora de probabilidades e inferencia estadstica Editorial

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