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ISBN 978-950-786-708-8
Presentacin
Mabel Giammatteo e Hilda Albano........................................................................ 11
Introduccin
El aprendizaje lxico: una propuesta de estrategias mltiples
Mabel Giammatteo, Hilda Albano, Augusto Trombetta y Adalberto Ghio ..........17
1. Planteos iniciales .............................................................................................. 17
2. Presentacin de la propuesta ............................................................................ 19
3. La construccin del conocimiento...................................................................... 21
3.1. Pensamiento y lenguaje ............................................................................ 21
3.2. Ensear a aprender palabras.................................................................. 22
4. Aspectos cognitivos de nuestra propuesta: el lexicn mental y
la incorporacin de vocabulario ........................................................................ 23
5. Aspectos lingsticos: el doble estatus del lxico ............................................ 26
5.1. Perspectiva intralingstica: el lxico en el sistema de la lengua .......... 26
5.2. Perspectiva extralingstica: lxico, situacin comunicativa y
conocimiento enciclopdico ........................................................................ 28
6. Especificidad del lxico ...................................................................................... 29
6.1. Niveles de dominio...................................................................................... 29
6.2. Tipos de vocabulario .................................................................................. 31
6.3. Habilidades de lectura y escritura correlativas del dominio lxico ........ 33
7. Aspectos metodolgicos: la incorporacin de estrategias.................................. 35
7.1. Pasos, escaleras y laberintos...................................................................... 35
7.2. El camino hacia la comprensin: estrategias y metaestrategias ............ 35
7.3. Un modelo estratgico ................................................................................ 37
7.4. Estrategias para el aprendizaje lxico ...................................................... 38
8. El aprendizaje .................................................................................................... 39
8.1. Puntos de partida........................................................................................ 40
8.2. Caracterizacin general del entrenamiento .............................................. 40
8.3. Etapas del desarrollo .................................................................................. 41
9. En sntesis .......................................................................................................... 42
Primera Parte
Las palabras
Segunda Parte
Las relaciones entre las palabras
[ 11 ]
12 Mabel Giammatteo e Hilda Albano
mal del libro, para ir combinando los distintos temas y graduando su difi-
cultad de presentacin. Asimismo, puede resultar conveniente que algu-
nos contenidos, como el de ortografa, no se desarrollen modularmente
sino que se pongan en relacin con los distintos temas y su tratamiento se
extienda a lo largo de toda la capacitacin.
1. Planteos iniciales
Una gran parte del vocabulario que utilizamos, la que tiene que ver
con la vida familiar y cotidiana, se aprende directamente en nuestro
medio de relacin, y su uso generalmente tolera mayor imprecisin y
amplitud semntica. No obstante, a medida que nos conectamos con con-
ceptos y actividades ms complejos y especializados, como los que surgen
en los mbitos de escolaridad, necesitamos no solo manejar de manera
ms eficiente el lxico general sino tambin poder incorporar trminos
propios de distintas disciplinas y ser capaces de construir con ellos textos
coherentes, eficaces y adecuados a distintas circunstancias y propsitos.
Por lo tanto, sea para comprender como para producir las diferentes cla-
ses de textos que demandan los estudios, se requiere poseer un desarrollo
lxico que permita acceder a un discurso racional, abstracto e intelectual,
que posibilite no solo incorporar nuevos conocimientos sino tambin orga-
nizarlos, relacionarlos e integrarlos con los saberes ya adquiridos.
Aunque desde siempre se ha reconocido el papel fundamental del
lxico en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de la escritura, las
evaluaciones oficiales sobre el rendimiento escolar hechas en aos recien-
tes, tanto en nuestro pas como en el exterior, y algunos exmenes de
ingreso a distintas universidades de la Argentina aplicados en los ltimos
aos, han puesto de manifiesto que, por lo general, en los diferentes ciclos
educativos no se dedica tiempo y espacio suficiente a trabajar este aspecto
del lenguaje. Es decir, no hay una prctica sistemtica orientada a que los
estudiantes logren ampliar y variar su vocabulario, ni tampoco se los ins-
truye para que puedan servirse de l como una herramienta que les per-
mita comprender y producir textos disciplinares, especialmente los de
tipo expositivo y argumentativo, que son los que ms necesitan dominar
en sus estudios.
[ 17 ]
18 Mabel Giammatteo, Hilda Albano, Augusto Trombetta y Adalberto Ghio
2. Presentacin de la propuesta
En cuanto a los pasos que gobiernan esta relacin, Luria (1980), para
quien lenguaje, pensamiento y conciencia son una misma cosa (Pastora
Herrero, 1990), sostiene:
En relacin con la lectura, Jeanne Chall (1987) considera que los estu-
dios sobre la enseanza del lxico han confirmado que el conocimiento del
significado de la palabra es de central importancia para su desarrollo.
Adems, al referirse a la enseanza directa o incidental versus la indi-
recta o instruccional de vocabulario, sostiene que, aunque, en general,
ha habido una preferencia por el primer modelo, considerado ms natural
y efectivo, en los ltimos tiempos se ha revalorizado la ltima perspectiva,
porque, en el nivel escolar, beneficia particularmente a aquellos de ms
baja habilidad.
Coincidiendo en parte con Chall, para William Nagy y Patricia Herman
(1987), si bien la instruccin explcita de vocabulario no puede producir un
aumento sustancial en la comprensin lectora, porque el nmero de pala-
bras que debera ser abarcado es demasiado amplio, no obstante, un
aprendizaje instruccional permite aprender palabras especficas en sus
contextos significativos, as como tambin establecer lazos con los conoci-
mientos previos.
Por su parte, Michael Pressley, Joel Levin y Mark McDaniel (1987)
confrontan los dos tipos de aprendizaje de vocabulario: mnemnico y con-
textual, y advierten que si bien el primero no permite inferir los significa-
dos, el segundo no alienta su retencin. En consecuencia, concluyen que,
para que un aprendizaje sea verdaderamente eficaz, deben cruzarse
ambos procedimientos.
En cuanto al contexto, Priscilla Drum y Bonnie Konopak (1987) sealan
que en el aprendizaje de los significados intervienen mltiples factores que
deben ser considerados, tales como: 1) el contexto situacional; 2) el discur-
sivo; 3) el conocimiento del tpico, y 4) el contexto lingstico inmediato.
La psicolingista Jean Aitchinson (1990) sostiene que, aunque el dic-
cionario mental o lexicn proporcione, para cada palabra, los significados,
los usos aceptables, las relaciones con otras palabras, las clasificaciones
en las que entra, el comportamiento sintctico y hasta la pronunciacin,
no es posible fijar leyes, ya que las palabras cambian segn el contexto.
En esta misma lnea, George Dunbar (1991) afirma que la flexibilidad
de las palabras se ve restringida por los objetivos de cada comunicacin,
en la que el significado es precisado tanto por el contexto situacional como
por las expectativas del oyente.
1) Cada vez que necesitamos una palabra, sea para utilizarla en la pro-
duccin o para la comprensin, el lexicn o diccionario mental, donde
se almacenan todas las que vamos incorporando, nos provee de inme-
diato en dcimas de segundo de lo que necesitamos. Ahora bien, si la
palabra es trada a nuestra conciencia tan rpidamente, la bsqueda
en el depsito tiene que ser muy rpida. Para lograr esa efectividad,
el primero que aparece es el significado prototpico10 con que cada tem
ha sido almacenado. De este modo, el prototipo, que estara eviden-
ciando la tendencia a la estabilidad del conocimiento, desempeara
un papel cognitivo fundamental, puesto que estara ahorrando
esfuerzo innecesario a nuestra mente.
2) Aceptar lo planteado en 1) respecto de la forma en que est organizado
y funciona el lxico mental, nos llev a proponer la siguiente hiptesis
general en cuanto a la manera en que el significado de los items alma-
cenados queda fijado en nuestra mente. En su expresin ms coloquial,
esta hiptesis refleja el dicho popular segn el cual la primera impre-
sin es la que cuenta y, formulada de manera ms tcnica, sostiene que
las entradas del lxico mental responden a prototipos conceptuales muy
firmes, los cuales, una vez establecidos, resultan resistentes al cambio.
Como punto de partida nos interesa destacar que los items lxicos
poseen un doble estatus, puesto que, como seala Roman Jakobson (1967),
estn ligados necesariamente con el cdigo por una relacin interna y con
el mensaje por una relacin externa (49). A continuacin, esbozaremos
los dos enfoques que desencadena esta afirmacin.
11. El smbolo > indica deriva en (montaa > monta-oso); el smbolo < indica deriva de (al-
tura < alto).
12. Vase nota 3.
13. Por lo general, las palabras que tienen un significado negativo, como feo o malo, no sue-
len aceptar la combinacin con un prefijo con ese mismo valor, como -in *infeo, *inmalo.
Por otra parte, la existencia de palabras como lindo y bueno bloquea esas formaciones, que
tendran un significado semejante.
14. Agente y tema son papeles temticos e indican cul es la participacin del argumento en
el estado de cosas descripto por el predicado (Di Tullio, 2005: 103). Este tema se trata en el
captulo 4.
15. Las comillas simples, como en animado, convencionalmente se utilizan para indicar ras-
gos semnticos o cuestiones relacionadas con el significado.
28 Mabel Giammatteo, Hilda Albano, Augusto Trombetta y Adalberto Ghio
(1) El cielo est lleno de nubes. Parece que va a llover. Ser mejor
que lleves paragua.
(2) Si sigue condensndose el vapor en la atmsfera, se formarn
nubes (nube = masa de vapor acuoso suspendida en la atms-
fera).
16. El registro es el conjunto de rasgos lingsticos que caracterizan un texto en relacin con
una situacin determinada, por lo que depende del tema, la intencin comunicativa, la rela-
cin entre los interlocutores, el contexto social, etctera.
32 Mabel Giammatteo, Hilda Albano, Augusto Trombetta y Adalberto Ghio
17. Para la diferencia entre palabras lxicas o de contenido descriptivo inherente sustanti-
vo, adjetivo, verbo, adverbio y preposicin y clases funcionales o de contenido gramatical
determinativos y conjunciones se puede consultar Giammatteo y Albano (2006).
18. Este tema se ampla en Giammatteo, Albano y Basualdo (2005).
19. Utilizamos trmino en su sentido especializado con el significado de vocablo propio de
determinada profesin, ciencia o materia (DRAE: 2162, def. de terminologa).
20. Tomamos esta denominacin de la clasificacin de Gregorio Klimovsky (1994) que est en
la base de la que aqu se presenta, si bien con modificaciones y ampliaciones, puesto que tam-
bin incluimos el vocabulario general, y la clasificacin de Klimovsky solo se ocupa de los tr-
minos del lenguaje acadmico-cientfico.
El aprendizaje lxico: una propuesta de estrategias mltiples 33
8. El aprendizaje
21. El trmino clases textuales se utiliza para designar las clasificaciones empricas realiza-
das por los miembros de una comunidad lingstica.
40 Mabel Giammatteo, Hilda Albano, Augusto Trombetta y Adalberto Ghio
entre los seis y los diez aos), y 2) el aprendizaje, que comienza simult-
neamente con la etapa anterior, pero que no concluye y engloba tanto la
integracin, potencialmente infinita, de nuevas piezas como su correcto
almacenamiento para que puedan ser eficazmente utilizadas en los con-
textos pertinentes.
Si bien creemos que no existe una nica va para lograr una habilidad
tan compleja como el dominio lxico, y menos an en relacin con el regis-
tro formal, que implica un largo proceso de aprendizaje, en lo que sigue
presentaremos los lineamientos de base sobre los que hemos organizado
el entrenamiento que se presenta en los captulos de este libro.
a) Objetivos perseguidos.
b) Grado de dificultad de los ejercicios y actividades.
c) Tipos de actividades implementadas, segn:
requisitos de llenado: abiertas/cerradas
contextualizacin de los lexemas: palabra aislada/en contexto
habilidad solicitada:
conexin: apareamiento, identificacin, definicin, etctera.
completamiento: seleccin, insercin, etctera.
desarrollo/produccin: parfrasis/reformulacin, ejemplifica-
cin, reduccin, amplificacin, generalizacin, resolucin de con-
signas/problemas, etctera.
representacin: organizadores, mapas y redes conceptuales, etc-
tera.
9. En sntesis
Las palabras
1. Cmo estn formadas:
la estructura interna de las palabras
Ana Mara Pacagnini y Patricia Garca
1. Qu es la competencia morfolgica?
das por los estudiantes, con las que solo aplicaran la habilidad como
proceso de identificacin de las partes, hasta otras ms cultas o tcni-
cas, cuyos significados seguramente desconocen y respecto de las cua-
les el procedimiento se vuelve heurstico.
3) Anlisis de la estructura de palabras clave de la cultura actual y expli-
cacin del significado de sus componentes. Por ejemplo, ecologa pro-
viene de dos races griegas: oiks casa y logos palabra, explicacin,
de donde se deriva su significado de estudio; la ecologa es, pues, el
estudio de la Tierra entendida como nuestra casa. Otro ejemplo
interesante puede ser globalizacin, formada a partir del adjetivo glo-
bal, derivado a su vez de globo, con el significado de planeta. Cuando
se le adjunta el sufijo verbalizador -izar (= hacer), la palabra adopta
el significado de hacer global, es decir que globalizacin es lo que se
hace extensivo a todo el planeta.
4) Uso de la reformulacin para explicar el significado de palabras que
son de uso frecuente (por ejemplo, antibitico, biologa), usando los
conectores adecuados (es decir, o sea, dicho de otro modo, etc.) (cap. 8).
Por ejemplo: la biologa, o sea, la ciencia que estudia la vida.
5) Inversamente, en la lengua escrita, se puede solicitar que los estudian-
tes completen textos breves en los que est ausente el segundo trmino
de una reformulacin. Por ejemplo: La ciencia que tiene como objeto de
estudio la vida, es decir, la __________, no solo investiga el comporta-
miento de las plantas sino tambin el de los __________.
6) Organizacin de actividades de apertura, es decir, previas a la lectura
de un texto o a la introduccin de nuevos conocimientos, considerando
el lxico que sea indispensable para la comprensin del tema. Se
puede trabajar a partir de la relacin entre palabras que comparten
una misma raz y conforman una familia de palabras ( 2.1): s i s m o ,
sismgrafo, ssmico; terremoto, maremoto; hueso, seo, osario, etc-
tera.
2. Nociones bsicas
1. Dentro del estructuralismo, donde la nocin surgi, el morfema se defina como la menor
unidad lingstica dotada de significado. Sin embargo, luego se reconoci que algunos ele-
mentos internos a la palabra no tienen un significado preciso por ejemplo, re- en re-bajar o
-ferir en trans-ferir o bien solo funcionan como elementos de enlace como -t- en cafe-t-era
(cf. lech-era). Por lo tanto, actualmente se prefiere definir al morfema como la unidad gra-
matical mnima, reconocible dentro de la palabra (Pena, 1999: 66.2.1).
Cmo estn formadas: la estructura interna de las palabras 51
EJERCICIO N 1
En las siguientes palabras reconocer la raz y subrayarla como en el
modelo. En algunas puede haber ms de una raz.
Modelo: Desprolijo
I n t o x i c a c i n - f e b r i l - a p a s i o n a d o - d i b u j a n t e - l a v a r r o p a s - d e s c a l i f i c a r-
remodelacin-cuidacoches.
Cmo se llaman las palabras con ms de una raz?
Respuesta: Compuestas (este tema se desarrolla en 4.2).
EJERCICIO N 2
Qu palabras se pueden agregar para formar la familia de las
siguientes?
libro
flor
leche
EJERCICIO N 32
En la siguiente sopa de palabras, determinar cules pertenecen a la
misma familia, como en el modelo dado. (En total hay diez familias de
palabras, adems del ejemplo, y sobran cinco palabras, que no pertenecen
a ninguna familia.)
Las races y los afijos se unen mediante procesos morfolgicos que tie-
nen ciertas restricciones. Por ejemplo, en tanto que muchos prefijos pue-
den unirse a cualquier clase de palabra por ejemplo, ante-: ante-poner (=
V),5 ante-ojo (= N), ante-ayer (= Adv.) y no cambian la clase de palabra a
la que se unen ojo (N) > ante-ojo (N), los sufijos no se pueden adjuntar
a cualquier clase de palabra sino que son especficos de diferentes clases
(-oso + N: cautela > cautel-oso, -ble + V: respirar > respira-ble y, adems,
pueden cambiar la clase de palabra a la que se unen monstruo (N) >
monstru-oso (A) > monstru-osa-mente (Adv.).
Finalmente, los interfijos son unidades morfolgicas que se aaden
entre la base6 y un sufijo derivativo por ejemplo -ar, en hum-ar-eda (cf.
arbol-eda) o entre la base y la flexin verbal por ejemplo en flor-ec-er
(cf. ten-er), de tal modo que, si se suprimiera el sufijo derivativo o la fle-
xin verbal, el resultado de la combinacin de la base y el interfijo sera
una formacin inexistente en espaol (Portols, 1999: 5043).
3. Procesos morfolgicos
Los procesos morfolgicos son de dos tipos: derivacionales y flexiona-
les. Utilizamos procesos derivacionales cuando queremos formar nuevas
palabras: fax > faxear. En estos casos, en espaol podemos utilizar tanto
prefijos como sufijos.
Los procesos flexionales, en cambio, en espaol se dan solo mediante
sufijos. Su funcin es incorporar informacin de tipo gramatical a las
palabras como, por ejemplo, gnero y nmero en los sustantivos y adjeti-
vos: perr-o (masculino)/perr-a (femenino), inteligente (singular)/inteli-
gente-s (plural). Otros ejemplos de sufijos de flexin son, para los verbos,
el tiempo y el modo: cant-o (presente)/cant- (pasado); (yo) am-o (indica-
tivo)/(yo) am-e (subjuntivo). Estos sufijos mantienen la misma clase en la
palabra flexionada: gat-o (N)/gat-o-s (N); corr-e (V)/corr-i (V).
Los sufijos de derivacin o derivacionales, en cambio, se caracterizan
por poder cambiar la clase de la base (es decir, aquella palabra de la que
estamos partiendo): fin (N) > fin-al (Adj.) > f i n a l-izar (V). No obstante,
algunos mantienen la clase de palabra y alteran algn rasgo semntico:
hombre (N concreto) > hombr-a (N abstracto); fruta (N) > frut-era (N,
agrega significado locativo de lugar donde se vende, en este caso, fruta);
saltar (V) > salt-icar (V, agrega valor iterativo que indica accin repetida).
Las palabras que se forman con el agregado de prefijos (como des-pro-
lijo, im-par, etc.), de sufijos (como sol-ar, lech-era, soport-able), o de sufi-
jos y prefijos (como in-sola-cin, in-vis-ible, etc.) se denominan palabras
complejas (originadas por procesos de derivacin) y se diferencian de las
simples (como sol, rbol, mar, etc.). Hay una tercera clase, las palabras
compuestas (como arcoiris, originadas por procesos de composicin), que
veremos un poco ms adelante ( 4.2).
EJERCICIO N 4
Sustituir las construcciones subrayadas por uno de los adjetivos que
figuran en el recuadro.
El barco zarp de Atenas con siete muchachas que lloraban y siete
muchachos que tenan temor.
El Minotauro tena dientes con mucho filo.
Teseo, un joven de mucha cautela, sostena el hilo de Ariadna en su
mano izquierda mientras avanzaba por el Laberinto.
El ovillo que le dio Ariadna a Teseo era de hilo de seda.
El Minotauro y Teseo se quedaron quietos, en silencio, midindose con
la mirada.
EJERCICIO N 5
Completar con el adjetivo relacionado con las palabras entre parnte-
sis, como en el modelo.
La embestida del Minotauro le dej a Teseo una herida (sin importan-
cia o relevancia) irrelevante.
La cicatriz es un rasgo (que se ve) de la herida que le
dej el Minotauro.
El mugido del Minotauro, pausado y (con ritmo) , se
oa desde lejos.
La espada (que refulga) que Ariadna le entreg a
Teseo sirvi para acabar con el Minotauro.
Las medidas (que reprimen) del rey Minos contra los
atenienses hicieron que Teseo se decidiera a viajar a Creta.
El Minotauro, (que tena sed) de sangre, esperaba a
sus vctimas en el centro del Laberinto.
Qu sufijos se usaron? Hacer una lista:
-nte
aadiendo solo una vocal (Lang, 1997: 193): aprecio < apreciar; odio <
odiar.
d) En su uso propio, los sustantivos abstractos son renuentes a la plura-
lizacin *fes, *hermosuras. Sin embargo, cuando estn recategoriza-
dos8 como concretos, la aceptan ms fcilmente: aquellos terribles dolo-
res de espalda; sus continuas entradas y salidas. Particularmente en
los deadjetivales, el uso de los plurales femeninos no es habitual. No
obstante, podramos decir: No todas las vejeces son iguales; sin
embargo, la oracin La vejez no es para todos igual no solo es ms con-
vencional sino que el uso del sustantivo en singular potencia el carc-
ter abstracto del concepto de vejez.
EJERCICIO N 6
a) Agregar en cada rengln el sustantivo derivado, como en el ejemplo:
-era: ciego > ceguera
-ura: loco >
-idad: responsable >
-cia: vigilante >
-nza: confiado >
-cia: presente >
-da: mirar >
-cin: realizar >
-sin: omitir >
SUSTANTIVOS ABSTRACTOS
Deverbales Deadjetivales
Ceguera
8. Una clase de palabra est recategorizada cuando funciona como otra clase o subclase de
palabra. En el caso de los abstractos, su recategorizacin implica que pasan a funcionar como
concretos.
58 Ana Mara Pacagnini y Patricia Garca
EJERCICIO N 7
Construir otros textos, en B, que incluyan el adjetivo o el verbo del cual
deriva el sustantivo destacado en A.
A B
Cuando estuvo bien seguro de que no
haba peligro, Teseo [...] volvi a salir al
aire libre...
Desesperado por la muerte de su hijo
[...], el rey Minos declar una guerra sin
cuartel a los atenienses...
... los seis muchachos se adelantaron
con el deseo de socorrer al amigo en
peligro.
EJERCICIO N 8
Completar con el sustantivo relacionado con la palabra entre parnte-
sis, como en el modelo:
Teseo se comport con (valiente) valenta.
El rey Minos era famoso por su (cruel) .
El Minotauro mataba a sus vctimas con mucha (violento) .
Ariadna pens que era mejor la (prevenir) que el
(lamentarse) posterior.
Los que entraban al Laberinto se pasaban das buscando la (salir)
, pero no lo lograban.
Qu sufijos se usaron? Enumerarlos.
-a
a - monton - ar
A + B + C
Cmo estn formadas: la estructura interna de las palabras 59
A+B+C amontonar
pero no: *A + B *amontn
ni tampoco: *B + C *montonar
EJERCICIO N 9
En la siguiente lista de palabras, algunas son parasintticas y otras
no. Distinguir las que son parasintticas de las que no lo son y, en el caso
de las primeras, indicar de qu palabra provienen, como en el modelo:
EJERCICIO N 10
Derivar, a partir de los siguientes sustantivos y adjetivos, el verbo que
corresponda y explicar su significado, como en el ejemplo:
pedazo > despedazar: romper en pedazos
rollo >
tibio >
loco >
barco >
noche >
quieto >
60 Ana Mara Pacagnini y Patricia Garca
4.2. La composicin
La composicin es un proceso de adicin en el que el elemento aadido
a la base es otra base. Para poder crear y comprender los compuestos, el
hablante debe conocer la existencia de una relacin sintctica o semntica
entre sus constituyentes. En el conocimiento de esta relacin se mani-
fiesta el carcter relativamente motivado de este subtipo de unidades for-
madas por ms de un lexema.9 Los compuestos son monorreferenciales
(tienen un nico referente) y funcionan en la oracin como una nica pala-
bra. Es importante destacar que, si bien pueden conservar rasgos genera-
les de significacin de las dos bases que los constituyen, los compuestos
tienen una significacin agregada, que va ms all de la suma de los sig-
nificados de sus constituyentes.
La composicin es un proceso morfolgico que, como la derivacin, per-
mite la formacin de palabras nuevas a partir de otras ya existentes. Sin
embargo, mientras que una palabra derivada est constituida por una forma
libre ms un afijo de derivacin (forma ligada con posicin fija), una palabra
compuesta est constituida generalmente por dos formas libres, es decir, por
dos palabras o constituyentes, a los que llamaremos base1 y base2. Como
puede verse en los ejemplos de la tabla siguiente, la composicin, desde un
punto de vista formal, consiste en la concatenacin de palabras pertenecien-
tes a una determinada categora lxica.10 El resultado es otra palabra, cuya
categora puede coincidir o no con la de los constituyentes.
9. Segn Leonor Ruiz Gurillo (2002: 335), los compuestos se caracterizan por ser regulares
(se inscriben dentro de paradigmas vigentes de creacin), isomrficos (cada componente
mantiene una relacin regular e identificable con el complejo regular) y motivados (se adivi-
na el proceso de creacin que les ha dado origen).
10. Vase la nota 6 de este captulo.
Cmo estn formadas: la estructura interna de las palabras 61
11. La combinacin V + V, como puede verse, tambin da por resultado un nombre (por
ejemplo, s u b i b a j a). Esto no significa que no existan verbos compuestos en espaol (como
maldecir o m a n i a t a r) sino que la formacin de los verbos a travs de la composicin no es
un proceso productivo. De hecho, los verbos nuevos en espaol suelen formarse sobre
todo a travs de la derivacin (por ejemplo, con sufijos como -ar y - e a r: bioenergizar, tele-
f o n e a r).
62 Ana Mara Pacagnini y Patricia Garca
EJERCICIO N 11
a) Combinar las siguientes semipalabras entre s o con otros elementos
para formar palabras existentes en nuestra lengua:
EJERCICIO N 12
Leer atentamente el siguiente fragmento y luego resolver:
Los atenienses saban que Minos era implacable, pero no haban esperado
una condicin de paz tan monstruosa. Sin embargo, deban aceptar: de otro
modo, Atenas terminara arrasada. Ese mismo ao, en un barco de velas negras,
partieron siete muchachos y siete muchachas, todos sanos, fuertes y hermosos,
rumbo a la isla de Creta. Y los atenienses lloraron en la costa. [...] Y pasaron otros
nueve aos. [...] Se hizo el sorteo para ver quines seran los desgraciados que
moriran entre los cuernos del Minotauro. Siete muchachas fueron sorteadas,
todas fuertes, sanas y hermosas, y sus padres, llorando desconsoladamente,
comenzaron a despedirse de ellas. Teseo, el hijo de Egeo [...], como era tan
valiente y tan dispuesto a emprender aventuras, le pidi a su padre que lo enviase
a l, junto con otros seis muchachos, al palacio de Minos. [...] El palacio que haba
mandado construir el rey Minos tena un nombre: el Laberinto. Ddalo, su inge-
nioso arquitecto, lo haba diseado de tal manera que haba una cantidad infinita
de pasillos y corredores sinuosos, que doblaban a veces hacia la derecha, otras
hacia la izquierda, que terminaban retrocediendo, se bifurcaban... Los que entra-
ban al Laberinto podan pasarse das y ms das tratando de encontrar la salida,
pero no lo lograban. De un corredor pasaban a otro. Daban vueltas en redondo.
Volvan a pisar sus propias huellas y se perdan irremediablemente. Y, mientras
tanto, el Minotauro, sediento de sangre, los esperaba en el centro [...] Ariadna, al
ver a Teseo, sinti que el corazn se le entibiaba con la pena y tambin con el
amor que empezaba a sentir. (Graciela Montes, Teseo, Ariadna y el Minotauro,
Buenos Aires, Pgina 12, 1997)
desconsoladamente
ingenioso
infinita
salida
sediento
entibiaba
Lecturas recomendadas
AKMAJIAN, A.R., R. DEMERS y R. HARNISH (1995), Lingstica: una introduccin al
lenguaje y la comunicacin, Madrid, Alianza, cap. 7. Morfologa: la estructura
de las palabras.
LANG, M. (1997), Formacin de palabras en espaol, Madrid, Ctedra.
PENAS SEIJAS, J. (1992), La estructura de la palabra, Secretara de Publicaciones
de la Universidad de Len.
SCALISE, S. (1994), Morfologia, Bolonia, Il Mulino (traduccin y adaptacin de los
captulos 1, 2 y 5 5.0 - 5.1, 5.3, 5.5-5.6 de A. Pacagnini, Buenos Aires,
Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de
Buenos Aires).
VARELA ORTEGA, S. (2005), Morfologa lxica: la formacin de palabras, Madrid,
Gredos.
Cmo estn formadas: la estructura interna de las palabras 65
Teseo, hijo del rey de Atenas Egeo, se hizo famoso por haber luchado contra
el Minotauro. Veinte aos antes del nacimiento del hroe ateniense, el hijo de otro
rey, Minos de Creta, haba sido asesinado cerca de Atenas. Desesperado por la
muerte de su hijo, Minos le declar la guerra a los atenienses. Los dioses del
Olimpo, tambin enojados por el injusto asesinato, colaboraban con Minos contra
Atenas, enviando all sequas y enfermedades.
Por esta razn, los atenienses fueron a visitar el santuario consagrado a Apolo,
el orculo de Delfos, para buscar una solucin. All, la mujer que hablaba directa-
mente con los dioses, la pitonisa, les comunic que, si conseguan que Minos los
perdonase, tambin los dioses los perdonaran. Entonces mandaron otra delega-
cin a Creta para parlamentar con el rey Minos, con el objeto de firmar la paz.
Minos respondi que estaba dispuesto a abandonar la lucha si los atenienses
se comprometan a mandarle, peridicamente, siete muchachos y siete mucha-
chas para alimentar al Minotauro. Para vengar la muerte de su hijo, Minos haba
mandado construir un palacio del que no se pudiera salir, en cuyo centro viva el
Minotauro, un monstruo mitad hombre, mitad toro, feroz y devorador, que des-
tripara con sus cuernos a los jvenes enviados desde Atenas.
Los atenienses no haban esperado una condicin de paz tan monstruosa. Sin
embargo, deban aceptar; de otro modo Atenas terminara arrasada. Ese mismo
ao, en un barco de velas negras, partieron siete muchachos y siete muchachas,
todos fuertes, sanos y hermosos, rumbo a la isla de Creta. Y los atenienses llora-
ron en la costa.
Esto se repiti dos veces. Pero, cuando los embajadores de Creta llegaron por
tercera vez, todo cambi. Se hizo el sorteo para ver quines seran los que mori-
ran en los cuernos del Minotauro. Siete bellas muchachas fueron sorteadas y sus
padres, llorando desconsoladamente, comenzaron a despedirse de ellas. Cuando
lleg el momento de sortear a los muchachos, hubo algunos atenienses que
comenzaron a murmurar contra el rey.
Egeo nos manda sortear a nuestros hijos decan, pero se cuida muy bien de
que el suyo no intervenga en el sorteo.
Teseo, el hijo de Egeo, como era tan valiente y tan dispuesto a emprender
aventuras, le pidi a su padre que lo enviase a l, junto con otros seis muchachos,
al palacio de Minos.
Finalmente, el barco zarp rumbo a Creta; en l viajaban siete muchachas llo-
rosas, seis muchachos preocupados y uno decidido y sin temores: Teseo.
El palacio que haba mandado a construir el rey Minos tena un nombre: el
Laberinto. Ddalo, su ingenioso arquitecto, lo haba diseado de tal manera que
haba una cantidad infinita de pasillos y corredores sinuosos, que doblaban a
veces hacia la derecha, otras hacia la izquierda, que terminaban retrocediendo, se
bifurcaban... Los que entraban al Laberinto podan pasarse das y das tratando de
encontrar la salida, pero no lo lograban. De un corredor pasaban a otro. Daban
vueltas en redondo. Volvan a pisar sus propias huellas y se perdan irremediable-
66 Ana Mara Pacagnini y Patricia Garca
1. Qu es la ortografa?
1. Los fonemas son los sonidos distintivos en una lengua. Convencionalmente se colocan
entre barras, por ejemplo, /k/, /a/, /t/.
2. La Real Academia Espaola (RAE) dice: Una ortografa ideal debera tener una letra, y solo
una, para cada fonema, y viceversa. Pero tal correspondencia, por motivos histricos y de
diversa ndole, no se produce en casi ninguna lengua, aunque el espaol es de las que ms se
aproximan a ese ideal terico (RAE, 1999: 1).
3. Grafa doble, como la de ll, rr o ch.
[ 67 ]
68 Marta Raventos
4. En total son veintin las academias que participaron en la ltima edicin de la Ortografa
de la lengua espaola (RAE, 1999).
70 Marta Raventos
Las diferentes normas sobre el uso de letras establecidas por los aca-
dmicos pueden ser consideradas como reglas con diferentes grados de
alcance (o sea, con mayor o menor generalidad o regularidad de apari-
cin) sobre las palabras del lxico, segn el tipo de restriccin que estable-
cen a las correspondencias entre fonemas y letras.8
Resulta muy til para el que escribe conocer las normas posicionales,
aunque son relativamente pocas. Constituyen verdaderas reglas, tanto en
el sentido de regularidades de aparicin como por su aplicacin general.10
Se las reconoce porque en su formulacin se refieren a todas las palabras
del lxico, sin especificar si se trata de sustantivos, adjetivos, verbos, etc.
(por ejemplo: Todas las palabras que comienzan con los diptongos ue/ui
se escriben con H inicial).
10. Hay reglas posicionales que con el transcurso del tiempo han admitido muchas excepcio-
nes y su alcance, tradicionalmente universal (es decir, sin excepciones), hoy ya no lo es y, por
ende, podramos calificarlo como un alcance general, con excepciones. Esta circunstancia
tiene su origen, fundamentalmente, en la incorporacin de trminos tcnicos y cientficos o
geogrficos e histricos. Un ejemplo lo constituye la tradicional prescripcin sobre el uso de
C (y no Z) antes de las vocales E/I. Excepciones a esta regla la constituyen trminos hoy acep-
tados como enzima, eczema, zepeln, azerbaiyano, zen, zigurat, nazi, razia, entre otros. Sigue
siendo una regla muy general (siempre se prefiere el uso de C en esa posicin, por ejemplo,
se prefiere eccema a eczema o cenit a zenit, aunque ambas estn admitidas), pero ya no es
universal (ejemplos tomados de RAE, 1999: 14).
Cmo se escriben las palabras 73
Salvo las palabras de una sola slaba (o monoslabos), casi todas las
palabras tienen slaba tnica (las que no la tienen se denominan tonas,
como la mayora de los monoslabos) pero no todas las palabras tienen
slaba acentuada (es decir, acento escrito o tilde). Las restricciones de
ortografa acentual, es decir, los aspectos en los cuales es necesario foca-
lizarse para saber cundo se aplican las normas sobre el uso de tilde en
las palabras,13 obligan a tener en cuenta ciertos aspectos de las palabras,
en varios pasos sucesivos de decisin.
Es necesario considerar:
13. Estas consideraciones sobre ortografa acentual, as como los casos especiales y dudosos de
uso de tilde enfocados como pasos sucesivos de decisin en la aplicacin de las normas gene-
rales (casos de diptongos, pronombres enfticos, etc.), se encuentran ampliamente desarrolla-
das en Raventos (2006, cap 3).
Cmo se escriben las palabras 75
6. Ejemplificacin didctica
Regla: Todas las palabras que empiezan con los diptongos hue-
hui o hie llevan H.
Regla: No pueden escribirse palabras que empiezan con los dip-
tongos hue-hui, hie sin H.
Regla: No todas las palabras que comienzan con vocal llevan H,
pero las que empiezan con los diptongos hue-hui, hie se escriben
con H.
Actividades posibles:
Escribir en el pizarrn o traer escritas en una cartulina palabras como
las siguientes: hombre-heladera-hiedra-hijo-hierro-hueco-hamaca-
hueso-horror-hielo-huemul-heredero-hiena-huevo-hbito.
Plantear como problema a la clase: Ac hay palabras que se escriben
con H porque cumplen una regla universal y otras tienen H por razo-
nes histricas. Cules son las palabras a las que se aplica una regla y
cul es la regla?.
Al preguntar, no se espera que sepan la regla; se trata de un dispa-
rador en forma de este es un problema a resolver. Establecer la res-
puesta correcta lleva algunos minutos y varios intentos fallidos; no
obstante, es tiempo tilmente aprovechado, porque estn prestando
atencin a la escritura de las palabras.
Derivaciones posibles en la misma clase (entre infinidad de otras
posibles, que solo dependen de la creatividad didctica de cada profe-
sor), siempre dentro del formato periodstico de recuadro:
1) En castellano actual existen las palabras hierro y fierro, cul es la
diferencia entre ambas? Es til conocer episodios de la historia de
la lengua (muy relacionada con la ortografa).
2) Existen las palabras hermosa y fermosa actualmente? Contar la
historia de la prdida de la F en castellano en algunas palabras
(que remite a cuando se casaron Isabel y Fernando, los reyes cat-
licos). Escribir algo en castellano antiguo: por ejemplo, moa tan
fermosa / non vide en la frontera, o algunos versos del poema del
Cid Campeador.
Cmo se escriben las palabras 79
EL NOTABLE INSTINTO DE LOS ANIMALES PARA PERCIBIR EL DESASTRE CON GRAN ANTELACIN
nos. Una forma del bagre detecta temblores de una mdica escala de dos, que
los humanos pueden solo percibir en el tope de un edificio de diez pisos.
Animales como elefantes, tigres y algunas aves escuchan en rangos de una
bajsima frecuencia. No es la nica caracterstica sorprendente. El sentido del
olfato entre los perros, por ejemplo, es entre 10.000 y 100.000 veces superior a
los humanos.
(The Washington Post, especial para Clarn, 9 de enero de 2005)
Primera parte
EJERCICIO N 1
Proponemos leer este artculo periodstico, averiguar el significado de
las palabras que no se conocen y sean imprescindibles para entenderlo
(por ejemplo, antelacin, tsunami o sismlogos) y comentarlo con los com-
paeros. Luego, para ubicar mejor la escena donde transcurre lo mencio-
nado, sugerimos:
EJERCICIO N 2
El texto se refiere al comportamiento de los animales antes de los tsu-
namis de diciembre de 2004 en Asia. Se pide contar en diez o doce ren-
glones algn suceso conocido donde un animal haya mostrado capacida-
des superiores a las del hombre para percibir algo.
EJERCICIO N 3
Seleccionar los mejores textos del curso (si no se pueden incluir todos)
y preparlos, en forma de folleto, para alumnos de 3 o 4 de EGB de la
misma escuela o de otra que se elija, colocando un ttulo que convenga al
contenido. Lgicamente, en forma previa a la publicacin, debern efec-
tuarse las correcciones ortogrficas y de estilo ms convenientes, con la
supervisin de los profesores.
Segunda parte
EJERCICIO N 4
En el texto ledo hay dos palabras que terminan con el sufijo -bilidad.
Buscarlas y escribirlas abajo prestando mucha atencin y sin cambiar
ninguna letra:
....................................................................................................................
84 Marta Raventos
EJERCICIO 5
Buscar informacin sobre la estructura de la palabra y escribir la defi-
nicin de sufijo:15
Un sufijo es .............................................................................
..................................................................................................
EJERCICIO N 6
Las palabras escritas en el ejercicio N 4 son sustantivos abstractos
derivados de dos adjetivos: y . Ambos deri-
vados estn formados con el sufijo -bilidad. Todas las palabras que tienen
este sufijo comparten un aspecto de su significado: se refieren a cualida-
des. Por ejemplo:
EJERCICIO N 7
Escribir los sustantivos abstractos derivados de los siguientes adjetivos:
civil > ............................. significa: .................................
mvil > ........................... significa: .................................
servil > ........................... significa: .................................
EJERCICIO N 8
Escribir la regla ortogrfica correspondiente a la escritura del sufijo
-bilidad, incluyendo sus excepciones (cules son y por qu se producen?).
....................................................................................................................
EJERCICIO N 9
Otro sufijo que forma sustantivos abstractos es -eza. Por ejemplo:
EJERCICIO N 10
No hay que confundir los sustantivos abstractos tratados en los ejerci-
cios anteriores con otras palabras cuyas terminaciones suenan igual, pero
que son otras clases de palabras (sustantivos comunes, adjetivos, verbos
conjugados) y en las cuales la ortografa es diferente:
a) alcaldesa (mujer que tiene la jerarqua de alcalde)
b) abadesa (mujer que tiene la jerarqua de abad) (qu significa
abad?)
c) princesa (...........................................................................................)
d) ................................ (mujer que tiene la jerarqua de duque)
(Pero atencin!, la mujer que tiene la jerarqua de juez se denomina
.................. Por qu ser as?...................................................................)
e) cordobesa (mujer que naci en Crdoba)
f) tirolesa (.................................................... en Tirol) (dnde queda
Tirol?)
g) japonesa (............................. que naci en ...................................)
h) pesa (tercera persona de presente de indicativo del verbo pesar)
i) cesa (tercera persona de presente de indicativo del verbo .....................)
j) ..................................... (tercera persona de presente de indicativo del
verbo besar)
k) confiesa (tercera persona de presente de indicativo del verbo
....................................)
(Pero atencin!, tropieza, tercera persona de presente de indicativo del
verbo ........... se escribe con Z. Por qu ser as? .....................................
...................................................................................................................)
86 Marta Raventos
EJERCICIO N 11
Los adjetivos masculinos correspondientes a los subitems e), f) y g) del
ejercicio 7 son cordobs, tirols y japons. Todos ellos indican lugar de
nacimiento. Se los denomina gentilicios. Completar los que siguen:
aragons es un varn nacido en Aragn (dnde queda Aragn?)
portugus es un varn nacido en ............................................
...................................... es un varn nacido en Camern.
...................................... es un varn nacido en Escocia.
EJERCICIO N 12
Cmo se escriben los sufijos en los sustantivos abstractos de la lista
de abajo?
honradez (cualidad de ser honrada/o).
altivez (cualidad de ser .......................................................)
escasez (cualidad de ser ......................................................)
delgadez (cualidad de ser ...................................................)
EJERCICIO N 13
En la primera lnea del texto con que estamos trabajando figura el
verbo percibir. Los verbos terminados en -bir se escriben todos con B,
menos hervir, servir y vivir. Se trata de una regla ortogrfica que tiene
esas tres excepciones.
Escribir diez verbos terminados en -bir:
....................................................................................................................
....................................................................................................................
EJERCICIO N 14
Subrayar en el texto las siguientes palabras: diferencia, peces, produ-
cir, frecuencia, fracturaba, veces, predecir, encontraba. En la escritura de
esas palabras encontramos aplicadas varias reglas ortogrficas:
EJERCICIO N 15
a) Escribir dos palabras que cumplen con cada una de las reglas comple-
tadas en el ejercicio anterior:
....................................................................................................................
....................................................................................................................
b) Cul es la excepcin para la regla de 14d? (Es un verbo que significa
tomar, agarrar.) .............
EJERCICIO N 16
Subrayar con dos lneas (o resaltar) en el texto las siguientes palabras:
geman, tragedias, regin, geofsico. Marcar con una cruz la opcin
correcta:
.........................................................................................................
..............................................................................................................
EJERCICIO N 17
Completar donde corresponda:
EJERCICIO N 18
Preparar tarjetas con ejercitacin de alguna regla ortogrfica general
(todas las palabras...) para alumnos de primaria. Adems de la correc-
cin ortogrfica, controlar el aspecto formal y esttico de la preparacin
de cada tarjeta. Recordar que se puede consultar la Ortografa de la len-
gua espaola (RAE, 1999) para buscar otras reglas ortogrficas, adems de
las usadas en clase.
Proponemos un ejemplo sencillo de tarjeta al que se puede agregar
dibujos, ilustraciones, etctera:
Cmo se escriben las palabras 89
EJERCICIO N 18
Uno de los temas ortogrficos ms conflictivos para todos los alumnos
es el uso correcto de las tildes o acentos escritos (todas las palabras tie-
nen acento oral, pero solo algunas lo tienen en la escritura). A modo de
comprobacin, solicitamos colocar los acentos escritos o tildes en este frag-
mento que copiamos sin ninguna tilde, y luego compararlo con el original
al principio del captulo. (Tiene que haber doce tildes.)
EJERCICIO N 20
En las dos oraciones que siguen aparece la palabra cuando sin tilde.
Sin embargo, en una de ellas debe llevarla. La diferencia est relacio-
nada con la distinta funcin gramatical de la palabra en la oracin y su
diferente significado. Completar el ejercicio colocando la tilde donde
corresponde segn el reglamento ortogrfico, y luego responder las pre-
guntas.
Oracin N 1 ..............................................................................................
Oracin N 2 ..............................................................................................
Lecturas recomendadas
KAUFMAN, A. (1998), Alfabetizacin temprana y despus?, Buenos Aires,
Santillana.
OLSON, D. (1998), El mundo sobre el papel, Barcelona, Gedisa.
ONG, W. (1997), Oralidad y escritura, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
RAVENTOS, M. (2006), Ortografa, acertar o comprender?, Buenos Aires, Littera.
y A. KAUFMAN (2002), Ortografa en adultos letrados, Anuario de Investigaciones,
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires, pp. 91-100.
SEGUNDA PARTE
Hasta aqu se habl sobre las vinculaciones que se establecen entre los
elementos que constituyen la estructura interna de las palabras y sobre
los procedimientos que las forman, como la derivacin bell-eza, des-
hacer, composicin rojinegro, sirio-libans y la parasntesis rejuvene-
cer, alargar. Luego tambin se hizo referencia a cmo se escriben, o sea,
a las reglas ortogrficas. En los siguientes apartados nos ocuparemos de
las conexiones que permiten vincular sintagmticamente las palabras y
que hacen a la buena formacin oracional y textual.
Especficamente, nos referiremos a dos tipos de relaciones sintcticas:
la concordancia y la correlacin de tiempos verbales. El propsito de tra-
bajar tales relaciones en clase es que el alumno comprenda que ellas con-
tribuyen a otorgarles cohesin interna y coherencia de sentido1 a los tex-
tos que produce. El objetivo general se inscribe en una concepcin de la
enseanza-aprendizaje de lenguas denominada atencin a las formas,
que pone el acento principal en que el alumno note conscientemente la
falta de correspondencia que en ciertos casos se da entre los datos lings-
ticos (escritos y orales) que recibe de sus profesores y de los libros de texto
y sus propias producciones.
2. Acerca de la concordancia
(4) a. La acusada fue absuelta. b. El texto fue escrito hace aos. c. Las
cartas fueron enviadas. d. Los acontecimientos fueron filmados.
5. Si bien respecto de esta segunda funcin existe un criterio unificado, no sucede lo mismo
con la primera. En efecto, ya en 1847 Andrs Bello sostena que en una secuencia como los
ricos se calla el sustantivo al que se refiere el artculo (Bello, 1984: 56).
96 Dorotea Lieberman
EJERCICIO N 1
Completar los blancos con la terminacin que corresponda, como en el
ejemplo:
EJERCICIO N 2
Completar los blancos con el artculo o la terminacin de gnero que
corresponda:
EJERCICIO N 3
La siguiente tabla presenta sujetos y verbos conjugados. Completar los
cuadros vacos con la forma que corresponda. En los casos 2, 4, 5, 7 y 10
poner los verbos en presente:
Cmo se conectan las palabras 99
1 Yo (merecer) merezco
2 Pedro y vos (conducir)
3 pusiramos
4 Vos (lograr)
5 Juan, Mara y yo (ir)
6 cante
7 Usted (probar)
8 tendrn
9 hubieran entrado
10 Los tehuelches (habitar)
EJERCICIO N 4
A continuacin, presentamos una sntesis de El almohadn de plu-
mas de Horacio Quiroga para:
a) completar con los pronombres: lo, los, la, las o le, les;
b) subrayar los adjetivos que son invariables, es decir, que no terminan
en -a ni en -o.
EJERCICIO N 5
En el siguiente texto hay cinco errores de concordancia sujeto-verbo.
Proponemos detectarlos y corregirlos:
Fue hace cincuenta y ocho aos, en una apacible tarde del fin del verano
de 1947. El Parque Retiro, aquel maravilloso territorio de la diversin, que antes
se haba llamado Parque Japons, reluca en todo su esplendor.
Era como tocar el cielo con las manos. La imponente montaa rusa dominaba
las alturas y era la reina de las cosquillas en el estmago, cada vez que el carrito
cargado de viajeros se precipitaba en picada hacia abajo. Desde all se vea las
calesitas y todos los juegos de hamacas, aviones y cohetes espaciales que giraban
a toda velocidad. La mina encantada no era una mujer contenta, como bromeaba
los adultos, sino un tnel nada plcido donde entraban carritos para cuatro per-
sonas que, en la oscuridad, caan en pendientes empinadsimas, como para que
las chicas casaderas tuvieran la excusa para aferrarse al novio. Ni hablar del mar-
tillo. Eran dos vagoncitos sostenidos por caos de acero que haca las veces de
mango, y que daba doble vuelta dejando cabeza abajo a los intrpidos pasaje-
ros que bajaban con los pelos parados, una palidez mortal y descomposturas
varias.
(Fragmento adaptado de Enrique Pinti, El susto es mo, La Nacin Revista,
Buenos Aires, 26 de junio de 2005)
EJERCICIO N 6
a) En el siguiente texto: completar con el artculo definido o indefinido en
la forma que corresponda (masculino/femenino, singular /plural):
EJERCICIO N 7
a) En el siguiente texto completar con artculos solo cuando sea necesario:
Regla: ...................................................................................
....................................................................................................
0
Pasado Presente Futuro
arreglaba
x |
vio
Pasado Presente
refiere a una accin que tiene lugar con anterioridad a otra que a su vez
es anterior al presente:9
x x |
haban comido llegu 0
Pasado Presente
9. En el espaol general existe otro tiempo del pasado: el pretrito perfecto compuesto: (1)
Esta maana he ledo el diario. El pretrito perfecto compuesto seala un pasado muy
reciente o cuyo resultado an tiene vigencia en el presente. No lo agregamos entre los tiem-
pos enumerados porque no se usa en el espaol hablado en la Argentina. Nosotros diramos:
Esta maana le el diario.
10. El pretrito imperfecto tambin se usa para expresar acciones habituales en el pasado:
Mi abuela vena todos los sbados.
11. La categora de aspecto abarca un amplio conjunto de informaciones relacionadas con el
modo en que ocurre o se desarrolla el evento designado por el verbo. Tiene que ver con nocio-
nes como terminado o no, delimitado o no (pinsese en la diferencia entre Descubri la vacu-
na y Jugamos en el parque), extensin temporal (Escribi durante toda la tarde) o pun-
tualidad (Lleg a las 5); o bien dinamismo (Saltaba sin cesar) frente a estatividad (Saba
bastante ingls).
Cmo se conectan las palabras 105
Pero s usamos la forma del futuro simple para expresar otro signifi-
cado. Observemos las siguientes oraciones:
dijo ira
x | x
0
Pasado Presente Futuro
12. El valor del condicional simple puede ser tanto anterior como posterior al presente, que
coincide con el momento de la emisin.
106 Dorotea Lieberman
Vamos ahora al ltimo de los tiempos del modo indicativo (en seguida
explicaremos a qu nos referimos con modo indicativo):
Simples Compuestos
presente
Tiempos del pretrito perfecto simple (pretrito perfecto compuesto)
modo indicativo pretrito imperfecto pretrito pluscuamperfecto
futuro futuro compuesto
condicional condicional compuesto
3.1.2. Qu es el modo?
Veamos los siguientes ejemplos:
13. El tercer modo que existe en espaol es el imperativo. Lo usamos para ordenar o prohi-
bir: Com la sopa, Pedrito, No grites tanto.
108 Dorotea Lieberman
EJERCICIO N 8
Indicar el tiempo y el modo de las formas verbales subrayadas en el
texto.
Ejemplo: conoca = pretrito imperfecto del modo indicativo.
Cmo se conectan las palabras 109
EJERCICIO N 9
El siguiente texto de Hctor Oesterheld est en presente.
Transcribirlo al pasado y tratar de explicar el porqu de la eleccin
de cada tiempo.
EJERCICIO N 10
Pasar los siguientes dilogos a discurso indirecto. En todos los casos se
proporciona la frase para empezar. (Recomendamos consultar el cuadro
con las reglas de transposicin, 3.2)
110 Dorotea Lieberman
Esta noche, cuando entraba a casa, o que Homero les deca a los nios
que
Cmo se conectan las palabras 111
EJERCICIO N 11
En el siguiente texto, completar los blancos con los verbos en el tiempo
y modo que corresponde:
EJERCICIO N 12
Continuar la historia en no ms de diez lneas.
Lecturas recomendadas
BOSQUE, I. (1996), Por qu determinados sustantivos no son sustantivos determi-
nados. Repaso y balance, en I. Bosque (ed.), El sustantivo sin determinacin,
la ausencia de determinante en la lengua espaola, Madrid, Visor.
LEONETTI, M. (1999), El artculo, en I. Bosque y V. Demonte (dirs.), Gramtica
descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, vol. 1.
KOVACCI, O. (1992), El comentario gramatical II, Madrid, Arco Libros, cap. 4 El
modo: 4.1; captulos 5 y 6 Tiempo, aspecto y cualidad de la accin I y II.
REYES, G. (1993), Los procedimientos de cita: estilo directo y estilo indirecto,
Madrid, Arco Libros.
ROJO, G. y A. VEIGA (1999), El tiempo verbal. Los tiempos simples, en I. Bosque
y V. Demonte (dirs.), Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid,
Espasa, vol. 2.
4. Cmo interviene el significado en
la conexin de las palabras
Hilda Albano, Mabel Giammatteo y Augusto Trombetta
(1) *Le dije a los chicos que volvieran temprano (Correcto: Les
dije a los chicos.)
(2) *No cree que Juan viene hasta maana (Correcto: No cree que
Juan venga.)1
(3) *Ese hurfano tiene unos padres maravillosos.
[ 113 ]
114 Hilda Albano, Mabel Giammateo y Augusto Trombetta
3. Mientras, segn ya hemos visto, el asterisco (*) seala agramaticalidad, el signo ? indica
una forma o construccin cuya aceptabilidad es dudosa para los hablantes.
Cmo interviene el significado en la conexin de las palabras 115
mientras que la omisin del objeto directo (OD) la verdad deja a la ora-
cin sin un elemento necesario para su interpretacin, el circunstancial
de tiempo, al no estar exigido por la semntica del verbo, puede omitirse
sin poner en peligro la gramaticalidad de la oracin.
Segn vemos, entonces, dentro de los modificadores del predicado se
reconocen dos grupos:
(15) Nieva./Llueve./Truena.
(21) *Juan puso el libro. (Falta dnde; cf. Mara puso la mesa
= prepar la mesa.)
(22) *Mario realiz con meticulosidad. (Falta qu.)
(23) a. Esteban bebe un vaso de vino en las comidas
b. Esteban bebe (= es bebedor).
4. Si bien, dado que est manifestado por la desinencia verbal, en espaol puede elidirse.
Cmo interviene el significado en la conexin de las palabras 119
EJERCICIO N 2
Sealar los constituyentes de las siguientes oraciones e indicar los
casos en que son posibles dos interpretaciones.
1a) Limpiaron la casa de insectos.
1b) Limpiaron la casa del vecino.
2a) Trajeron vinagre de Mendoza.
2b) Trajeron vinagre de vino.
3a) Llegaron mis primos de Espaa.
3b) Mis primos llegaron de Espaa.
120 Hilda Albano, Mabel Giammateo y Augusto Trombetta
EJERCICIO N 3
Sealar con un asterisco * las oraciones mal formadas y explicar cul
es el problema detectado.
1) Todos los presentes manifestaron.
2) Mis amigos llegaron tarde.
3) Mis amigos estn.
4) Algunos saban, pero otros lo dudaban.
5) Supo siempre.
6) Rehsan vender su propiedad en 500 pesos.
7) Venden en 500 pesos.
8) Los dueos venden.
9) Defienden en Brasil por un atentado.
10) Atentaron en Colombia contra el presidente.
11) Mi abuela haba comprado.
12) Puso con sumo cuidado en el piso.
EJERCICIO N 4
Leer atentamente las oraciones siguientes y luego resolver lo pedido:
1) El presidente salud a los ciudadanos el nuevo embajador.
2) Juan vive en un departamento en Buenos Aires.
3) Mara tuvo cuatro perros alguna vez.
4) La maestra entreg las pruebas a los nios a los padres.
5) Pedro hace para ganarse la vida.
a) Marcar con una cruz las oraciones mal formadas.
b) En las oraciones marcadas, quitar o agregar los constituyentes que
sean necesarios para que queden bien formadas.
EJERCICIO N 5
Leer atentamente las oraciones siguientes y luego resolver lo pedido:
1a) El gobernador pronunci ante una gran audiencia.
1b) El gobernador habl ante una gran audiencia.
2a) Marta se dirige todas las maanas.
2b) Marta camina todas las maanas.
3a) El maestro devor durante el recreo.
3b) El maestro comi durante el recreo.
Cmo interviene el significado en la conexin de las palabras 121
Dentro de ese estado de cosas que los diferentes tipos de verbos plan-
tean, los participantes involucrados cumplen diferentes roles que, como
anticipamos, reciben la denominacin de papeles temticos. Los papeles
temticos estn en ntima relacin con el significado del verbo. As, aun-
que para la gramtica tradicional el sujeto era siempre un agente, lo
cierto es que solo los verbos de accin poseen un agente (27a) y (27b) o
una causa (27c) que los provoca o desencadena. El agente es tpicamente
humano y acta deliberada o voluntariamente, como mam en (27b), aun-
que puede ser solo animado, como el perro en (27a). Cuando la que acta
es una fuerza de la naturaleza, como en (27c), el papel temtico recibe la
denominacin de causa.
Asimismo, si el verbo es transitivo ( 2), el agente normalmente acta
sobre un objeto, que cumple el papel de tema efectuado la torta en (27b)
o afectado la ciudad en (27c).
A diferencia de las acciones, los procesos (28a) (28b) y (28c) no nece-
sitan un agente para producirse, ya que o bien ocurren espontneamente
122 Hilda Albano, Mabel Giammateo y Augusto Trombetta
(28a) o bien le acontecen al tema sin que sea, o sin que se crea, necesario
especificar el agente (28b) y (28c). En casos como los de (28b) y (28c), el
mismo verbo tambin acepta una construccin transitiva que permite
incorporar el agente, que en la versin de proceso se mantena oculto (31)
y (32):
Los papeles temticos hasta aqu reconocidos no son los nicos; vea-
mos algunos otros casos de papeles temticos y revisemos cmo estos se
van relacionando con las funciones sintcticas.
Comparemos las siguientes oraciones:
5. El beneficiario puede ser positivo, como en el ejemplo (40), o negativo (cuando en el even-
to involucrado se perjudica o recibe dao): Victoria perdi su reloj en el club.
124 Hilda Albano, Mabel Giammateo y Augusto Trombetta
El cuadro anterior nos permite comprobar que una misma funcin sin-
tctica (por ejemplo, la de sujeto) puede ser realizada por diferentes pape-
les temticos.
Ahora bien, sigamos reflexionando acerca de la relacin entre la fun-
cin sintctica y los papeles temticos. Detengmonos en una oracin
como lo que sigue:
6. Al igual que la meta, tambin el origen puede estar representado por un ser animado,
como de su abuela en Marina recibi una herencia de su abuela.
126 Hilda Albano, Mabel Giammateo y Augusto Trombetta
sin mostrar al agente que lo causa, o bien una lectura causativa o una
agentiva:
7. Estas oraciones no predican acciones, sino ms bien indican un suceso o predican su exis-
tencia (Di Tullio, 2005: 109). En estas oraciones, el verbo se acompaa siempre de un tema,
que puede ser sujeto Existen volcanes en el fondo del mar u objeto, como en (51a).
128 Hilda Albano, Mabel Giammateo y Augusto Trombetta
EJERCICIO N 7
Construir oraciones con las siguientes pautas:
a) utilizar los verbos dar, aprender, sufrir, vivir, recibir, perder;
b) colocar el sustantivo propio Jorge como sujeto en todas e indicar el
papel temtico que cumple en cada una.
dar:
aprender:
sufrir:
vivir:
recibir:
perder:
EJERCICIO N 8
Completar las siguientes oraciones de modo que queden bien formadas
y luego realizar las actividades solicitadas:
1) Ana arregl ...........................................................................................
2) Carina tiene ..........................................................................................
3) El candidato a la presidencia apoyara ..............................................
4) Todos se dirigieron .................................................................
a) Reconocer los papeles temticos.
b) Determinar su funcin sintctica.
c) Representar la estructura temtica.
EJERCICIO N 9
a) Describir la estructura argumental de cada uno de los verbos conjuga-
dos que aparecen en el texto.
b) Sealar la funcin sintctica que cumplen los argumentos de cada
verbo.
EJERCICIO N 10
a) Transformar la siguiente noticia periodstica borrando todos los agentes
y haciendo los cambios requeridos para que el texto B quede bien for-
mado. (Tener en cuenta las pistas que se incluyen entre parntesis.)
130 Hilda Albano, Mabel Giammateo y Augusto Trombetta
Texto A
Texto B
EJERCICIO N 11
Reescribir las siguientes oraciones, comenzando segn se indica en
cada caso. Luego, explicar los cambios que se producen en la estruc-
tura temtica y dar la representacin correspondiente para cada ora-
cin, como en el ejemplo de 1):
EJERCICIO N 12
Es lo mismo reunir que reunirse? Completar los espacios en blanco
con la o las palabras que correspondan. Leer atentamente cada oracin
antes de escribir la respuesta.
1) El entrenador reuni para la charla tcnica.
2) .. se reuni para la charla tcnica.
3) se reuni con el entrenador para la charla tcnica.
4) ........ se reunieron para la charla tcnica.
5) ....... se reunieron con el entrenador para la
charla tcnica.
EJERCICIO N 12
Reflejan el comportamiento anterior las formas comer y comerse?
Teniendo presentes las observaciones del ejercicio anterior, completar los
espacios en blanco con la o las palabras correctas. Leer atentamente cada
132 Hilda Albano, Mabel Giammateo y Augusto Trombetta
Lecturas recomendadas
ALBANO, H., M. GIAMMATTEO y A. TROMBETTA (2006), El enfoque de interfaz lxico-
sintaxis y su aplicacin a la enseanza de la lengua, Signo y Sea. Revista del
Instituto de Lingstica, vol. XV, pp. 309-330.
CAMPOS, H. (1999), Transitividad e intransitividad, en I. Bosque y V. Demonte
(dirs.), Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa Calpe,
vol. 2.
DI TULLIO, A. (2005), Manual de gramtica del espaol, Buenos Aires, Edicial,
caps. 4: La sintaxis, 6: La estructura de la oracin simple. El sujeto y el pre-
dicado y 7: Funciones sintcticas en el sintagma verbal.
FERNNDEZ LAGUNILLA, M. y A. ANULA REBOLLO (1995), Sintaxis y cognicin.
Introduccin al conocimiento, el procesamiento y los dficits sintcticos, Madrid,
Sntesis, cap. 3: El lxico.
GIAMMATTEO, M. y H. A LBANO (2006), Cmo se clasifican las palabras?, Buenos
Aires, Littera, cap. 3 1: El verbo.
LIEBERMAN, D., A. MARCOVECCHIO y A. TROMBETTA (2007), Didctica de las cons-
trucciones pronominales en espaol, Metavoces. Revista del Departamento de
Fonoaudiologa y Comunicacin de la Universidad Nacional de San Luis, ao
II, N 3, pp. 45-54.
5. Cmo se establecen relaciones entre significados
Mara Paula Bonorino y Mariana Cuarro
1. Excepto en sentido irnico, como en Ese (que creas) besugo, (en realidad) es una trucha.
136 Mara Paula Bonorino y Mariana Cuarro
2. En espaol, por ejemplo, palabras como cayado (bastn) y callado (del verbo callar) son
homfonas en la variante dialectal yesta (ambas se pronuncian /kaz ado/), pero no son hom-
grafas.
Cmo se establecen relaciones entre significados 137
e) Campo lxico. En este caso hay que puntualizar que no se trata de una
relacin lxica diferente, sino de una vinculacin ms general en la que se
articulan las dems. Para Eugene Coseriu (1977), un campo semntico es
un continuum de contenido. Cuando se reparte en diferentes unidades de
la lengua manifestadas como palabras y que estn recprocamente en opo-
sicin mediante sus rasgos distintivos, se utiliza la denominacin campo
lxico. Los campos lxicos se organizan a partir de oposiciones subordina-
das a dimensiones, que representan el punto de vista o criterio sobre el
que se asienta una oposicin por ejemplo, la dimensin temperatura
organiza el campo semntico de adjetivos como caliente, tibio, fro, etc., y
la de color, el de rojo, verde, azul, amarillo, etctera.
3. Sin embargo, muchas palabras que los hablantes interpretaran como homnimas o con
significados no relacionados, en un rastreo histrico pueden tener vinculacin; tal es el caso
de banco (institucin financiera) y banco (asiento): el primer significado, en realidad, deriva
del segundo, ya que en la Edad Media las primeras transacciones comerciales se efectuaban
en los bancos de las plazas.
138 Mara Paula Bonorino y Mariana Cuarro
4. En Mara Paula Bonorino y Mariana Cuarro (2006) se muestra cmo funcionan las rela-
ciones lxicas en los textos y se ejemplifica con un texto periodstico argumentativo. Lo que
all se propone es que el anlisis de las relaciones lxicas presentes en el texto ayuda a los
estudiantes a entender el juego de fuerzas que constituye el centro de una argumentacin,
es decir, ver cmo se posiciona el enunciador en el debate y con qu o quin no acuerda o con-
fronta; por lo tanto, este acercamiento puede constituir la va preparatoria para un trata-
miento retrico-textual posterior de la argumentacin
Cmo se establecen relaciones entre significados 139
3.1.1. Sinnimos
EJERCICIO N 1
Leer muy atentamente el siguiente texto y luego resolver lo pedido.
EL CONVENTILLO
EJERCICIO N 2
Con qu expresiones del primer prrafo se pueden relacionar dficit
habitacional y aumento de poblacin, que se encuentran en el segundo
prrafo? Qu relacin lxica se entabla entre los miembros de cada
par?
..
EJERCICIO N 3
Sustituir las palabras en negrita con el sinnimo o expresin equiva-
lente (es aconsejable consultar los significados en el diccionario para
determinar con precisin el ms adecuado al contexto):
EJERCICIO N 4
En el fragmento que sigue, las palabras alquileres, cuartos y elevados
se repiten. Corregirlo utilizando alguna de las opciones de sinnimos que
proponemos.
arriendos-altos-piezas-precios-renta-costosos-habitaciones-aposentos-
viviendas-subidos-realzados-costos
EJERCICIO N 5
Teniendo en cuenta lo aprendido, escribir un texto utilizando las pala-
bras en mayscula escritos a continuacin. Para evitar repeticiones a lo
largo del texto, proporcionamos algunas palabras equivalentes, extradas
de un diccionario de sinnimos.
EJERCICIO N 6
a) Releer los prrafos 1 y 2 de El conventillo y completar con una pala-
bra del texto:
Conventillo, hotel y departamentos son tipos de .
b) Cmo se puede esquematizar la relacin planteada?
c) Qu otros hipnimos se nombran en el texto?
EJERCICIO N 7
Los hipernimos pueden ayudarnos a escribir definiciones. Si tuvira-
mos que definir alfabeto podramos hacerlo de la siguiente manera:
7. Este tema se ampla en el captulo 8 ( 1), en relacin con el uso de los hipernimos del
vocabulario cientfico y su uso en los textos disciplinares.
Cmo se establecen relaciones entre significados 145
EJERCICIO N 8
Siempre teniendo en cuenta la relacin entre el hipernimo y sus hip-
nimos, realizar un primer esquema del texto El conventillo.
EJERCICIO N 9
Buscar en el siguiente fragmento el hipernimo y sus respectivos hip-
nimos.
EJERCICIO N 10
La siguiente lista contiene palabras extradas de El conventillo,
algunas son hipnimos y otras, hipernimos. Clasificarlas y completar los
esquemas. Se puede agregar palabras que no estn en el texto.
ciudad-tifus-fiebre amarilla-materiales
Ejemplos:
(1) llama1 (del verbo llamar), llama2 (animal), llama3 (del
fuego);
vela1 (del verbo velar), vela2 (de parafina), vela3 (del barco).
EJERCICIO N 11
a) Todas las palabras en negrita de (1) tienen ms de un significado. Para
corroborarlo, sugerimos buscarlas en el diccionario y copiar en forma
completa todas sus definiciones.
Cmo se establecen relaciones entre significados 147
porcin:
concepcin:
competencia:
partidos:
b) En el caso de las palabras del tem anterior, subrayar la definicin que
corresponde a su uso en el ejemplo.
EJERCICIO N 12
Cuando el contexto no es suficiente para comprender cul es el signifi-
cado involucrado, se produce ambigedad.
Explicar por qu son ambiguas las siguientes oraciones:
1) El portero se descompuso.
EJERCICIO N 13
a) Qu significado tienen las siguientes palabras del texto El conven-
tillo?
Negocio:
Radio: .
b) Qu otros significados pueden tener estas mismas palabras fuera del
texto? Para responder, sugerimos consultar el diccionario.
c) Escribir una oracin usando negocio y radio en sus otros significados.
EJERCICIO N 14
Leer el siguiente texto y resolver lo pedido:
8. La excepcin son algunos contextos como el literario o el humorstico, en los que delibera-
damente se juega con los varios significados de una palabra.
148 Mara Paula Bonorino y Mariana Cuarro
3.1.4. Antnimos
EJERCICIO N 15
Leer muy atentamente el siguiente texto y luego resolver lo pedido:
MIGRACIONES INTERNAS
EJERCICIO N 16
Adems de los vistos en el ejercicio anterior, el texto Migraciones
internas expone otros contrastes. Buscar los pares de antnimos que los
manifiestan (hay tres en total).
EJERCICIO N 17
Teniendo en cuenta el significado con que se emplean en el texto:
fuera..............
estabilidad ......
necesaria ......
interior ..........
incapacitado ..........................................................................................
estacionales ............................................................................................
sumado ..................................................................................................
escasa ....................................................................................................
EJERCICIO N 18
Por qu est presente la antonimia en el texto Migraciones internas?
Qu diferencia se presenta con El conventillo? Cul de los dos textos
establece una clasificacin y cul plantea diferencias entre dos cuestiones?
EJERCICIO N 19
Completar el siguiente cuadro sinptico que esquematiza el texto uti-
lizando antnimos:
EJERCICIO N 20
A partir de las palabras clave de cada uno de los prrafos del texto El
conventillo, armar los campos semnticos correspondientes a cada una
de ellas.
crecimiento urbano
dficit habitacional
vivienda
cambios urbansticos
sectores populares
EJERCICIO N 21
Teniendo en cuenta la actividad anterior, construir el campo semntico
de todo el texto, a partir de la palabra clave conventillo.
conventillo
Cmo se establecen relaciones entre significados 153
EJERCICIO N 22
Redactar una oracin de no ms de tres renglones que explique de qu
se trata el texto. Para hacerlo, sugerimos usar las palabras anotadas en
el campo semntico del ejercicio anterior.
EJERCICIO N 23
Despus de leer el siguiente texto:
a. determinar la palabra clave y armar su campo semntico;
b. expresar en una oracin el tema del texto.
[...] Merlo es una estacin de ferrocarril en la lnea que corre hacia el oeste,
desde la ciudad, por lo que tomamos el boleto en la estacin de la plaza del
Parque. El precio era muy mdico, los coches limpios y bien aireados. La natura-
leza [...] llana del terreno ofrece las mayores facilidades [...] para la construccin
de ferrocarriles; no hay ms que colocar los rieles sobre la llanura y la va frrea
queda lista sin cortes ni terraplenes por bajos que sean. As que el tren sale de la
ciudad (marchando por medio de una calle) pronto se adverta con evidencia que
el ferrocarril estaba produciendo sus naturales efectos. Barracas y molinos de
harina estaban surgiendo como hongos en los alrededores de la ciudad.
Hermosas villas se edificaban cerca de las estaciones y bares de recreo. [...] Lo
ms importante de Rosario ser el (proyectado) ferrocarril a Crdoba y al interior,
por el cual los recursos y riquezas de las provincias habrn de aumentarse y des-
arrollarse enormemente. Rosario ha de ser as el punto terminal para el transporte
de los productos. [...] Hasta el presente, todos los artculos de comercio de
Crdoba, Mendoza, San Juan, Santiago, Salta, Tucumn, etc., son trados por cien-
tos de millas en carretas de bueyes [...] Dos pequeas lneas han sido inaugura-
das ya en Buenos Aires, una en direccin norte y otra oeste, y est en construc-
cin segn entiendo, una tercera hacia el sur desde la lnea de Rosario a Crdoba,
la misma se extender a todas las ciudades importantes del interior. [...]
(T. Hinchlyff Woodbine, Viaje al Plata en 1861, en AA.VV., Historia. La edad
contempornea. La Argentina de 1831 a 1982, Buenos Aires, A-Z, AO, p. 123)
4. Actividades de integracin
EJERCICIO N 24
Leer con atencin el siguiente texto y luego resolver lo pedido:
154 Mara Paula Bonorino y Mariana Cuarro
El gran desarrollo del marketing verde registrado en los ltimos aos surgi
por el mismo motivo que genera en el mercado la profusin de cualquier otro pro-
ducto: el aumento del pblico consumidor. Pero el segmento de consumidores
ecolgicos se caracteriza por estar sustentado en una tica que defiende el medio
ambiente en las actividades cotidianas y que apunta, casi sin miramientos, a todo
lo que sea verde. No hay lugar para vacilaciones; a la hora de elegir ganan los
detergentes biodegradables, las lavandinas sin fosfatos, las pilas sin mercurio, el
papel reciclado, las naftas sin plomo, los aerosoles sin fluorocarbonos y cualquier
envase con etiqueta del color de los prados. Este pblico resulta, por tanto, el ms
susceptible de ser engaado ya que industriales y publicitarios se abusan del tono
esperanza y promocionan como ecolgicos productos que en realidad no lo son.
En Europa ya se desat la guerra del marketing verde: hay campaas contra cam-
paas, asociaciones de consumidores contra publicitarios, intereses econmicos
contra intereses ecolgicos; cualquier cosa para lograr la credibilidad en el mer-
cado. Adems una confusin cada vez ms grande en el pblico que sin dudar uti-
liza nafta sin plomo porque protege la capa de ozono.
Hace quince aos en pases como Alemania y Escandinavia surgi el inters
por el color verde en los profesionales de la comunicacin y se expandi des-
pus por Europa y Amrica. Hoy, nadie puede ignorar la tonalidad que se impone
en el ambiente. Y como comprender la naturaleza exacta de la demanda es
siempre lo fue la primera preocupacin de los industriales, los publicitarios de
todo el mundo no hacen ms que explotar las conclusiones de los socilogos y
apuntar a las consecuencias de Chernobyl, el efecto sierra y el futuro del pla-
neta, etc. Lo que sucede a pocos aos del boom verde es que en la mayora de
los pases el discurso oficial, repleto de buenas intenciones, no tiene objetivos
claros respecto de las empresas. Todo el mundo se esfuerza en la actualidad por
subirse a este tren del color de la hierba. Pero la apelacin no controlada pro-
ducto verde resulta a veces solo un argumento publicitario que las firmas usan
y abusan para captar al pblico ms receptivo. Y ms crdulo...
(Enciclopedia Popular Magazine, N 19, Buenos Aires, Editores Asociados,
1993)
verde adj./s.m. Se aplica al color del espectro visible, ubicado entre el amari-
llo y el azul, que es, por ejemplo, el de la hierba fresca y la esmeralda. / adj. Se
aplica a los rboles y a las plantas que an conservan alguna savia. / Se aplica a
las legumbres que se consumen frescas, antes de que se sequen: habas verdes.
Cmo se establecen relaciones entre significados 155
/ Se aplica a los frutos que no han alcanzado la sazn conveniente para ser comi-
dos: peras verdes. / fam. Se aplica a las cosas que estn en los comienzos y a las
que les falta mucho para perfeccionarse: ese plan est verde. / fam. Se aplica a
las cosas obscenas o inconvenientes: un cuento verde. / fam. Se aplica al que con-
serva inclinaciones galantes impropias de su edad o estado: un viejo verde. / s.m.
Hierba de campo que consume el ganado.
Lecturas recomendadas
BONORINO, P. y M. C UARRO (2006), Las relaciones lxicas en los procesos de lec-
tura y escritura. Diagnstico y propuesta pedaggica, Filologa. Revista del
Instituto de Filologa y Literaturas Hispnicas, vol. XXXVII (e/p).
COSERIU, E. (1977), Principios de semntica estructural, Madrid, Gredos, caps. 4 y
6.
CRUSE, D. (1990), Language, Meaning and Sense: Semantics, cap. 5 en N. Collinge
(ed.), An Encyclopedia of Language, Londres, Routledge (traduccin al espaol
de P. Bonorino y R. Schmidt, Lenguaje, significado y sentido: semntica,
Buenos Aires, Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofa y Letras,
Universidad de Buenos Aires, 2001).
LYONS, J. (1997), Semntica lingstica. Una introduccin, Barcelona-Buenos
Aires, Paids.
SIMONE, R. (2001), Fundamentos de lingstica, Barcelona, Ariel, cap. 13:
Semntica.
6. Cmo interviene la perspectiva del hablante
Ana Mara Marcovecchio
1. Qu es la modalidad?
Segn muestran los ejemplos, los diferentes grados de certeza con que
el hablante manifiesta lo que dice no solo se expresa mediante la variacin
modal indicativo en (1), (2) y (5) y subjuntivo en (3) y (4) sino que tam-
bin se apela a otros recursos. En primer lugar, la entonacin, que es, por
ejemplo, ascendente en el caso de la pregunta (manifestada grficamente
por los signos de interrogacin ?), con ascenso tonal seguido de descenso
en la exclamacin (ortogrficamente sealado por los signos de exclama-
cin !), mientras que se mantiene en el tono normal o bsico en los res-
tantes casos.1 Pero, adems, en las oraciones presentadas, observamos
ndices lxicos de la modalidad: en (3) y (4) se trata de adverbios tal vez,
ojal y en (5) un pronombre enftico c m o .
1. Para ampliar estos conceptos respecto de la entonacin de los distintos tipos de oraciones
segn la actitud del hablante, vase Ofelia Kovacci (1992, caps. 7, 8 y 9).
[ 157 ]
158 Ana Mara Marcovecchio
2. Por esto, los adverbios modales tambin reciben la denominacin de adverbios oraciona-
les (Kovacci, 1992: 157).
Cmo interviene la perspectiva del hablante 159
3. De hecho, los ndices de duda, que han sido los ms fcilmente identificados por los estu-
diantes, nicamente operan en relacin con la expresin de la falta de certeza por parte del
hablante, es decir, nunca funcionan como circunstanciales de los verbos y, por lo tanto, no
poseen ms de un mbito de modificacin.
160 Ana Mara Marcovecchio
(a) Los adverbios que expresan las actitudes emotivas y valorativas del
hablante presuponen la verdad de la afirmacin: felizmente, lamen-
tablemente, desgraciadamente, curiosamente, sorpresivamente, incre-
blemente..., por ejemplo:
Mi pap era sastre, pero no le iba bien con la sastrera, tanto que
se volvi a Italia por el 15 o 16, justo cuando Italia entr en la gue-
rra. All fue movilizado y muri. Pero no sabemos nada de eso,
absolutamente nada, ni cmo muri, ni dnde, ni nada. Al parecer,
l alcanz a mandar dos cartas. Pero esas cartas nunca llegaron a
destino y nunca conocimos su contenido. Decan que las cartas estu-
vieron en el Correo mucho tiempo y, a lo mejor, cuando las devolvie-
ron a Italia, mi padre ya habra muerto.
3. Propuesta de actividades
EJERCICIO N 1
Leer atentamente las oraciones siguientes y luego resolver lo pedido
ms abajo:
Telefnicamente, la comunicacin no puede realizarse.
Juan se opuso ferozmente a los que lo atacaban vehementemente.
Repentinamiente se retir de la sala temprano.
Posiblemente hoy me confirmen la entrevista.
Sinceramente, este asunto no me gusta para nada.
Evidentemente, su propuesta no ser aprobada en la sesin.
Afortunadamente, el golpe no arruin la mercadera.
a) Determinar si se trata de adverbios en funcin nuclear circunstan-
ciales o en funcin perifrica modales.
b) Respecto de los perifricos, identificar a qu subclase pertenecen.
EJERCICIO N 2
Luego de la lectura del siguiente artculo, realizar las actividades que
se proponen a continuacin:
Delante del investigador, sobre el piso del museo, yacan algunos de los res-
tos de la osamenta del animal, que habit la Patagonia hace 110 millones de aos.
El que sobresala por su tamao era un fmur izquierdo, de 1,7 metros de largo,
que, envuelto en yeso para facilitar su traslado y evitar su deterioro, pesa 250
kilos. Para poder extraerlo tuvimos que seccionarlo en tres sectores acot
Bonaparte. Todava tenemos que extraer varios huesos, como el sacro de 1,2
metros de largo, o la cola, que permanece enterrada en la barranca donde halla-
mos al animal.
El rescate de los restos del ligabuesaurus fue realizado en dos campaas: la
primera, en 2002; la segunda, a fines de noviembre de 2004. De las tareas de res-
cate participaron tambin paleontlogos del Museo Carmen Funes, de Plaza
Huincul, Neuqun.
El cuello es, sin dudas, la caracterstica distintiva de este dinosaurio. Como
explic Bonaparte, la articulacin de sus vrtebras indica que el cuello, en vez de
seguir la misma direccin de las vrtebras dorsales, tena una torsin dorsal hacia
arriba muy brusca.
En otras palabras, a diferencia del comn de los saurpodos, que proyectan
su cuello hacia adelante, el cuello del ligabuesaurus se levantaba perpendicular-
mente al cuerpo. Esa caracterstica anatmica, sumada a que sus patas delanteras
eran ligeramente ms altas que sus patas traseras, le daba al animal un aspecto
poco usual entre sus contemporneos.
Por qu ese aspecto tan altivo? El cuello alto, seguramente, le permita a
este animal alimentarse de rboles muy altos respondi Bonaparte. Adems
poda cubrir un radio [visual] ms amplio.
Desde esa suerte de atalaya un ligabuesaurus poda alertar a la manada sobre
la presencia de dinosaurios carnvoros, como el Giganotosaurus carolinii, que
adornaba su crneo de 1,6 metros de largo con una temible y afilada dentadura.
Finalmente, otra de las curiosidades anatmicas del dinosaurio son sus hue-
sos, cuyo interior se encuentra dividido en celdas mucho ms grandes que las
habituales. Eso, lejos de debilitarlos, seguramente les daba una flexibilidad
especial, coment Bonaparte.
(Sebastin A. Ros, La Nacin, 2 de diciembre de 2004)
EJERCICIO N 3
Identificar a qu subclase de adverbios de modalidad pertenecen las
palabras y expresiones subrayadas en los siguientes ejemplos extrados
del texto de La Nacin:
(1) Curiosamente, tena el cuello parecido al de un cisne.
(2) El cuello es, sin dudas, la caracterstica distintiva de este
dinosaurio.
(3) El cuello alto, seguramente, le permita a este animal ali-
mentarse de rboles muy altos.
(4) Francamente, estos descubrimientos son auspiciosos.
(Confrontar: Francamente, quers salir?.)
(5) La articulacin de sus vrtebras indica que el cuello, en vez
de seguir la misma direccin de las vrtebras dorsales,
tena una torsin dorsal hacia arriba muy brusca. En otras
palabras, a diferencia del comn de los saurpodos, que
proyectan su cuello hacia adelante, el cuello del ligabuesau-
rus se levantaba perpendicularmente al cuerpo.
(6) Finalmente, otra de las curiosidades anatmicas del dino-
saurio son sus huesos, cuyo interior se encuentra dividido
en celdas mucho ms grandes que las habituales.
(7) Giancarlo Ligabue es un filntropo veneciano que colabora
financieramente con las expediciones paleontolgicas lati-
noamericanas. (Su colaboracin es solo desde la perspectiva
financiera.)
EJERCICIO N 4
Parafrasear las construcciones subrayadas empleando adverbios, como
en el modelo:
Es verdad que el ejemplar hallado es el ms completo de un saurpodo
que se conoce. Verdaderamente, el ejemplar hallado es el ms com-
pleto de un saurpodo que se conoce.
Era evidente que sobre el piso del museo yacan algunos de los restos
de la osamenta del animal.
Es obvio que sobresala por su tamao un fmur izquierdo, de 1,7
metros de largo, que, envuelto en yeso para facilitar su traslado y evi-
tar su deterioro, pesa 250 kilos.
Fue necesario que seccionaran el fmur en tres sectores para poder
extraerlo.
Es curioso que el cuello del ligabuesaurus se levantara perpendicular-
mente al cuerpo.
Cmo interviene la perspectiva del hablante 169
EJERCICIO N 5
Completar los espacios vacos del prrafo con las siguientes formas: en
primer lugar, en segundo lugar, en sntesis; en otras palabras, grosso
modo; financieramente, cientficamente.
EJERCICIO N 6
Seleccionar, entre las formas propuestas, la que sea apropiada para
cada oracin:
a) Las personas que estudian los seres orgnicos cuyos restos estn fsi-
les, , los paleontlogos, reconstruyen la prehistoria de la
vida en la Tierra.
i. grosso modo ii. ms precisamente iii. en resumen
b) , de pie sobre sus cuatro pesadas patas, el animal escru-
taba su entorno desde una altura de nueve metros.
i. increblemente ii. desgraciadamente iii. afortunadamente
c) El rescate de los restos del ligabuesaurus fue realizado en dos campa-
as: , se concretaron en 2002 y en 2004.
i. necesariamente ii. a lo mejor iii. en efecto
EJERCICIO N 7
En el pasaje que sigue, donde se recoge parte del testimonio de la vida
de Antonio Berni (pintor argentino, 1905-1981), incluir las formas pro-
puestas, considerando su adecuacin al contexto: precisamente, simple-
170 Ana Mara Marcovecchio
mente, tal vez, seguramente, claro, realmente, desde luego, por supuesto,
prcticamente, aproximadamente.
EJERCICIO N 8
Tratar de recordar los primeros aos de infancia y escribir un texto
breve acerca de esa etapa de la vida. Emplear varios de los adverbios o
construcciones que aparecen en esta unidad.
EJERCICIO N 9
Luego de leer atentamente la siguiente entrevista realizada al histo-
riador Felipe Pigna, subrayar todos los adverbios y expresiones con valor
modal presentes en el texto.
EJERCICIO N 10
Marcar con una cruz las formas equivalentes para los elementos
subrayados:
1) Belgrano fue un hombre extraordinario que cometi errores en su pol-
tica, un poco llevado por las circunstancias.
en parte
totalmente
no mucho
2) Todos esos patriotas, lgicamente, cometieron errores.
irnicamente
como es lgico
con lgica
3) El error de Moreno, quiz, haya sido el de desprenderse de Castelli y
de Belgrano.
a lo mejor
sin duda
tal vez
172 Ana Mara Marcovecchio
Lecturas recomendadas
BRONCKART, J.-P. (2007), Desarrollo del lenguaje y didctica de las lenguas,
Buenos Aires, Mio y Dvila.
KOVACCI, O. (1992), El comentario gramatical II, Madrid, Arco Libros, caps. 7 La
modalidad I (Oraciones declarativas, dubitativas e interrogativas), 8 La moda-
lidad I (Oraciones exhortativas y desiderativas), 9 La modalidad III (Oraciones
exclamativas), 10 La modalidad IV (Afirmacin y negacin) y 12 Adverbios de
oracin.
(1999), El adverbio, cap. 11 en I. Bosque y V. Demonte (dirs.). Gramtica des-
criptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa. vol. 1, pp. 705-786.
MARCOVECCHIO, A.M. (2001), Contenidos nocionales de las construcciones adver-
biales de modalidad y relaciones con los adverbios de oracin, Espaol
Actual, 76, pp. 5-23.
MARTN ZORRAQUINO, M.A. (1994), Sintaxis, semntica y pragmtica de algunos
adverbios oracionales asertivos en espaol actual, en V. Demonte (ed.),
Gramtica del espaol. Publicaciones de la NRFH, VI, El Colegio de Mxico, pp.
557-590.
RODRGUEZ RAMALLE, T.M. (2003), La gramtica de los adverbios en -mente o cmo
expresar maneras, opiniones y actitudes a travs de la lengua, Murcia,
Ediciones de la Universidad Autnoma de Madrid.
(2005), Manual de sintaxis del espaol, Madrid, Castalia.
TERCERA PARTE
1. Qu es la cohesin textual?
Para Salvio Menndez (2006: 12), el contexto al que alude la cita ante-
rior se define en forma doble y complementaria, puesto que abarca tanto
la situacin interaccional inmediata en la que el lenguaje se inscribe a
partir de su uso, como la situacin mediata o conjunto de convenciones
socioculturales en las que la situacin interaccional se inscribe.
Asimismo, todo lector atribuye al texto una consistencia lgica y psico-
lgica, que es como define la psicolingstica a la coherencia. Desde esta
perspectiva, se considera la coherencia como una funcin cognitiva, que
est en la mente y no en el texto (De Vega, Daz y Len, 1999: 273). Es
decir, es tarea del lector establecer relaciones entre las oraciones, sean
estas sucesivas o ms alejadas en el texto, a travs de procesos inferen-
ciales. Tendemos a interpretar cualquier pasaje como texto, porque esta-
mos entrenados, como lectores, a asignar significados a partir de nuestro
conocimiento de mundo.
La nocin de coherencia no debe confundirse con la de cohesin, aun-
que ambas sean estrechamente interdependientes. La palabra cohesin
proviene del latn cohsum, que significa estar unido y, justamente, la
cohesin es el conjunto de posibilidades que existe en el lenguaje para
manifestar las vinculaciones entre los elementos que componen el texto
(Halliday y Hasan, 1976). Se trata de caractersticas reconocibles en el
texto que favorecen el establecimiento de la coherencia por parte del lec-
tor, por ejemplo, la correferencialidad de las oraciones (el hecho de que
mantengan cierta unidad temtica) y la presencia de elementos que fun-
cionan como instrucciones de procesamiento y permiten enlazar frag-
mentos. A estos factores objetivos involucrados en la textura2 nos referi-
mos cuando hablamos de cohesin.
Hay cohesin cuando la interpretacin de algn elemento del texto
depende de la presencia de otro u otros. Es decir, se establece una especie
de vnculo o lazo entre dos o ms constituyentes del discurso que ser
necesario tener en cuenta para determinar correctamente la referencia.
Veamos dos ejemplos:
2. Con textura nos referimos al hecho de que el texto funcione como unidad en relacin con
el contexto (Halliday y Hasan, 1976).
3. Los subndices i, j, k, etc. muestran la correferencialidad entre los items.
Cmo se construyen textos 177
EJERCICIO N 1
Leer los siguientes textos prestando atencin a las diferencias de cons-
truccin que presentan y luego responder lo pedido:
TEXTO 1
TEXTO 2
EJERCICIO N 2
Marcar en el texto 1 las palabras que se repiten, y en el texto 2 los ele-
mentos que fueron agregados, suprimidos o modificados para evitar las
repeticiones, como en el siguiente ejemplo:
(6) Yo no saba que usted llegara tan temprano. (Yo y usted son
pronombres personales, el primero indica la persona que
habla; el segundo, la que escucha o recibe el mensaje.)
(7) Le prest el libro que necesita para rendir el examen. (El
pronombre relativo que equivale semnticamente a libro,
cuya repeticin evita = necesita el libro para rendir el exa-
men.)
(16) Los chicosj se fueron a pasear a casa de suj abuela (la abuela
de ellos/los chicosj).
EJERCICIO N 3
Luego de examinar los ejemplos siguientes, responder cul de las dos
opciones presentadas en cada caso resulta mejor. Fundamentar la res-
puesta.
1. a) La secretaria estipul que debamos entregarle los papeles a la
secretaria.
b) La secretaria estipul que debamos entregarle los papeles a ella.
2. a) Mara compr chocolates y envolvi los chocolates para regalar los
chocolates a su madre.
b) Mara compr chocolates y los envolvi para regalrselos a su
madre.
182 Guillermina Pagani
EJERCICIO N 4
Observar los siguientes fragmentos e indicar a qu remiten los pro-
nombres subrayados:
1. La verdad es que Clara es muy tolerante. Su suegra siempre la est
criticando y lo hace con maldad. El otro da dijo que ella suele dejar a
los chicos solos y eso no es cierto.
2. Lo vi a Nico en la fiesta de la empresa y no s qu estaba haciendo ah
porque no estaba invitado. Por eso es que no lo invitan nunca: siempre
fue un desubicado.
3. Cuando le regalen un mate de madera o de calabaza, no olvide curar-
lo de la forma apropiada. Este es un detalle de importancia si quiere
asegurarse un buen sabor.
su ........................................................................................
la ........................................................................................
lo ........................................................................................
ella ........................................................................................
eso ........................................................................................
lo ........................................................................................
ah ........................................................................................
eso ........................................................................................
lo ........................................................................................
este ........................................................................................
Qu conclusiones se pueden sacar? (en relacin con la cantidad de texto
que se retoma en cada caso y con la versatilidad de cada pronombre).
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
EJERCICIO N 5
Observar estos fragmentos y responder:
a) En qu direccin sealan los pronombres subrayados?
b) A qu palabras o construcciones remiten?
1. Quiero que me des dos de estos le dijo Juan al quiosquero, sea-
lando unos chupetines.
2. Para hacer una rica tarta de manzana proceda as: pele y ralle un
kilo de manzanas verdes, agregue fcula de maz, azcar y mezcle
los ingredientes. Luego rellene un disco de tarta y lleve 30 minutos
al horno. Casi olvido esto: espolvoree con canela!
Cmo se construyen textos 183
EJERCICIO N 6
En el siguiente texto, sealar los pronombres e indicar con una flecha
la palabra o la frase a la que reemplazan. Seguir el modelo del ejemplo.
EJERCICIO N 7
Unir el siguiente grupo de oraciones utilizando pronombres. Suprimir
las palabras que resulten innecesarias y reescribir despus el texto.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
184 Guillermina Pagani
1.1.2. Elipsis
Otro recurso que permite enlazar distintas porciones del texto es la
elipsis, que tambin funciona de modo anafrico, pues consiste en la omi-
sin de un determinado elemento que ya ha sido nombrado en el texto y
que puede reponerse volviendo atrs. La elipsis colabora para que la
comunicacin sea eficiente y evita repeticiones innecesarias.
Actualmente, se acepta un uso restringido del trmino y, para que exis-
ta elipsis, debe cumplirse el principio de recuperabilidad, que postula que
el constituyente omitido debe poder interpretarse a partir de la informa-
cin presente en el texto (18) o bien mediante la reposicin de un elemen-
to gramatical especfico, como los verbos cpula ser o estar (19):
EJERCICIO N 8
Relacionar la definicin de cohesin con los siguientes ejemplos:
To Carlos
(J. Cortzar, Los venenos, en Final del juego, Buenos Aires, Sudamericana, 1974)
8. La polaridad es otro aspecto de la modalidad de las oraciones (cap. 6): Se trata del punto
de vista segn el cual el hablante fija su conformidad con uno de los trminos de la polari-
dad afirmacin-negacin (Kovacci, 1992: 133).
186 Guillermina Pagani
Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de costado resultan par-
ticularmente incmodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los
brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos
dejen de ver los peldaos inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando
lenta y regularmente.
peldao
EJERCICIO N 9
Observar atentamente los siguientes ejemplos:
es
quiso ir al teatro
EJERCICIO N 10
En las siguientes oraciones reconocer la palabra o la parte de la ora-
cin que fue eliminada en los lugares marcados con el smbolo , subra-
yarla y despus reponerla entre corchetes, como en el modelo resuelto.
1.1.3. Conectores
En las gramticas tradicionales no se suele hablar de conectores sino
de conjunciones y se tiende a tratarlas como nexos internos de la oracin.
En los libros de texto, distintas denominaciones, como conjuncin, conec-
tor, coordinante, suelen aparecer como sinnimos; sin embargo, no desig-
nan lo mismo, fundamentalmente porque cada una de ellas implica una
diferente perspectiva desde la cual son considerados los elementos.
Cuando hablamos de conjuncin nos referimos a una clase de palabras,
como el sustantivo, el verbo o el adjetivo. Sin embargo, las conjunciones no
son clases de palabras lxicas o de contenido descriptivo inherente (como
el sustantivo o el adjetivo). Las conjunciones, junto con los determinativos
(determinantes el, mi, ese y cuantificadores algn, todos, varios) son
clases de palabras funcionales, lo que quiere decir que tienen un signifi-
cado fundamentalmente gramatical.9 En el caso de las conjunciones, esta
funcin es la de conectar sintcticamente distintos elementos.
Existen dos tipos de conjunciones: coordinantes y subordinantes. Las
conjunciones coordinantes relacionan elementos que poseen la misma fun-
cin sintctica p e r r o y g a t o; no corre sino v u e l a; ni alto ni b a j o sin que-
dar integradas en ninguno de ellos. Los coordinantes son nexos con posi-
cin fija entre los constituyentes que unen, que no pueden desplazarse (29)
ni tampoco acumularse entre s (30). En esto se distinguen de otros conec-
tores de coordinacin como los reforzadores (31) y matizadores (32),10 que
tienen desplazamiento y pueden combinarse con las conjunciones.
9. Para las diferencias entre clases de palabras lxicas y funcionales, as como para la carac-
terizacin de las distintas clases de palabras, se puede consultar Giammatteo y Albano
(2006).
10. Los reforzadores son de la misma clase semntica del coordinante al que se unen y tam-
bin, y adems (son todos copulativos e indican unin). En los matizadores, en cambio, la
clase semntica es diferente de la del coordinante pero adems (pero es adversativo indi-
ca contraposicin; adems, copulativo), y sin embargo (y es copulativo; sin embargo, adver-
sativo) (Giammatteo y Albano, 2006: 71).
188 Guillermina Pagani
YO CHATEO, T CHATEAS...
CONSECUENCIA
(36) A Juan le enyesaron el pie derecho el sbado porque se cay de
un caballo y se lo quebr.
conector CAUSA
causal
Segn Estrella Montolo (2000), no todos los conectores poseen las mis-
mas propiedades entonativas, gramaticales y sintcticas, sino que existen
dos grandes grupos:
EJERCICIO N 11
Unir las siguientes oraciones utilizando los conectores de la lista.
Ubicar el conector en el lugar ms conveniente (entre oraciones, al prin-
cipio, etc.) y hacer los cambios que sean necesarios (en el modo verbal o
en la puntuacin, por ejemplo).
sin embargo /as que /debido a que /o bien /adems /a pesar de /aunque
a) Es difcil que el nuevo film Capote gane en las categoras de mejor pel-
cula, mejor direccin, mejor guin adaptado y mejor actriz de reparto,
a las que est nominado. En la de mejor actor el espectacular traba-
jo de Philip Seymour Hoffman, quien encarna a Capote, tiene grandes
posibilidades de llevarse la estatuilla urea.
b) La novela est basada en un hecho real sobre el asesinato de cuatro
miembros de una conocida familia de granjeros de Kansas. Casi todos
los das aparecen historias similares en los diarios. Hay algo en esta
que atrae la atencin del escritor.
c) Su voz un tanto infantil, sus poses amaneradas y su ropa nada conven-
cional despiertan hostilidad inicial en una parte del pueblo. Capote
rpidamente se gana la confianza de los habitantes.11
d) La ecologa se presenta como algo ajeno a la vida diaria de las perso-
nas. Muchas no se sienten ligadas al tema y se dejan ganar por la
indiferencia.
EJERCICIO N 12
Completar los espacios en blanco con el conector que corresponda.
Tener en cuenta que, en algunos casos, los conectores pueden omitirse y
el espacio, quedar en blanco.
12. d, e, f y g fueron adaptados de Gua prctica de ecologa urbana, Buenos Aires, Nueva
Dirigencia, 1997.
Cmo se construyen textos 193
EJERCICIO N 13
1) Observar qu tipo de relacin tienen las palabras destacadas en el
siguiente texto y completar abajo segn lo pedido:
No s si es mi mejor cuento. Quiz sea el que me gusta ms, el que leo con
ms placer, cuando debo leer cuentos en pblico. Probablemente lo prefiera por
el hecho de que lo considero muy mo, es decir, porque entiendo que en l se dan
cita los elementos que deseo caractericen a mi obra: la creacin de un clima his-
trico riguroso, el cuidado del lenguaje, el afn de una construccin literaria apa-
rentemente grave, pero a la que sirve de fondo la irona. Eso es lo que quisiera
haber logrado. No me toca a m juzgarlo, sino al lector. A m, con toda simplici-
dad, me gusta.
(Manuel Mujica Linez, Comentario a El ilustre amor, en AA.VV., Mi mejor
cuento, Buenos Aires, Orin, 1973)
....................... ........................................................
EJERCICIO N 15
EL COLISEO
EJERCICIO N 16
En el siguiente texto:
a) reponer las elipsis;
b) identificar los referentes de los pronombres destacados;
c) buscar palabras o expresiones que otorguen cohesin lxica (repeti-
ciones, sinnimos, variantes derivativas o flexionales, etc.) (en el
segundo prrafo hay algunas marcadas en negrita, de gua);
d) identificar el tipo de conectores utilizados y las expresiones u ora-
ciones que conectan en cada caso.
Cmo se construyen textos 197
LA FRMULA DE LA AVENTURA
Ken Follett ha confesado que en su juventud haba fantaseado con ser James
Bond, hasta que cierta tarde advirti que su corta estatura no armonizaba con la
de un espa con licencia para matar, por lo que, sin ms vueltas, se dedic a
escribir novelas de aventuras. En ellas, segn sus palabras, poda soar con ser
ms alto, ms apuesto y ms duro. Fiel a ese concepto, su primera novela, El ojo
de la aguja, publicada en 1978, fue un thriller. El detalle para tener en cuenta es
que su hroe y protagonista era una mujer, costumbre que mantuvo en sus nove-
las posteriores. Me gusta tenerlas de protagonistas admite y, en caso de ser un
hombre el hroe, suelo incluir una mujer de carcter como segundo personaje.
Las mujeres son muy buenas lectoras y compran muchos libros.
La frmula parece ser efectiva, porque desde sus primeros ttulos Follett supo
ubicarse en la tabla de best sellers. [...]. En 1989 public una novela en la que
mantuvo el hbito de otorgarles papel protagnico a las mujeres, pero en esta
oportunidad no se trat de un thriller o de una historia de espionaje. [...] En Un
mundo sin fin Follett recurre a cuatro protagonistas y a una serie de actores secun-
darios que oficiarn de coro. Los protagonistas, los hermanos Merthin y Ralph.
Ellos son hijos de un caballero con tierras pero sin dinero; Caris, hija del mayor-
domo del priorato y prspero comerciante; y Gwenda, hija de un pen que vive
del robo. Gwenda tiene ocho aos; Caris, un ao ms; Merthin tiene once y su
hermano Ralph, diez. La accin comienza el 1 de noviembre de 1327. Ese da, en
el priorato de Kingsbrige, se lleva a cabo la Feria del Velln; el propsito es vender
y comprar cosas y, adems, celebrar los oficios religiosos. Los cuatro chicos se
encuentran por casualidad en esa feria y la casualidad tambin quiere que sean tes-
tigos de un intento de asesinato contra el caballero Thomas de Langley. Por sus
vestimentas, los dos hombres que pretenden matarlo parecen estar al servicio
de la reina. A los verdugos les interesa una comprometedora carta que saben
guarda el caballero. Un pequeo cuchillo empuado por el propio Thomas de
Langley se hunde en la garganta de uno de lo s a g r e s o r e s; Ralph, con un certero
flechazo, acaba con la vida del otro . El caballero Thomas, malherido, le entrega
un bolso de piel a Merthin y le pide que lo entierre en un sitio preciso del bos-
que. Merthin cumple con la orden: entierra el bolso y promete no revelarlo a
nadie. El caballero Thomas se recluye en un convento y Merthin cumple con su pro-
mesa. El bolso de cuero contiene, sin duda, una carta comprometedora.
[...] Lo que engancha al lector es el deseo constante de saber qu es lo que va
a suceder a continuacin. Y eso se logra con la sucesin de acontecimientos orde-
nados de manera correcta, de modo que cada respuesta sea capaz de despertar
una nueva pregunta. Una historia que est compuesta de pequeas historias,
conforme los personajes resuelven un problema surge otro , y eso hace que los
lectores pasen pgina a pgina, para as llegar hasta la ltima , hasta el bosque
de Kingsbrige, y descubrir finalmente lo que contiene la carta all enterrada.
(Comentario sobre Un mundo sin fin de Ken Follet, adaptado de ADN Cultura,
La Nacin, Buenos Aires, 19 de abril de 2008, p. 16)
198 Guillermina Pagani
Lecturas recomendadas
BERNRDEZ, E. (1982), Introduccin a la lingstica del texto, Madrid, Espasa-
Calpe.
CALSAMIGLIA BLANCAFORT, H. y A. TUSN VALS (2004), Las cosas del decir. Manual
de anlisis del discurso, Barcelona, Ariel.
MENNDEZ, S. (2006), Qu es una gramtica textual?, Buenos Aires, Littera.
MONTOLO, E. (2000), La conexin en el texto escrito acadmico. Los conectores,
en E. Montolo (coord.), Manual prctico de escritura acadmica, Barcelona,
Ariel.
8. Cmo funcionan las palabras en
el texto disciplinar
Marta Lescano
1. Qu es un texto disciplinar?
[ 199 ]
200 Marta Lescano
b) una organizacin:
En ciencias sociales son frecuentes los relatos que incluyen, entre otros
procedimientos, la descripcin de comportamientos sociales y la expresin
de relaciones de causas y consecuencias. Por ejemplo:
Cmo funcionan las palabras en el texto disciplinar 203
Le corresponde a Lengua:
3. Propuestas de actividades
EJERCICIO N 1
Leer atentamente toda la actividad y luego resolver:
a) Buscar al final de las siguientes definiciones la disciplina a la que se
hace referencia y escribirla en el espacio dado.
b) Subrayar en las definiciones las palabras o frases-clave que permiten
deducir el nombre de la ciencia.
EJERCICIO N 2
Leer atentamente los dos textos siguientes y luego resolver lo pedido:
TEXTO 1
LA BALLENA FRANCA
TEXTO 2
SEGUNDA CAMPAA AL ALTO PER
Desde el Paran, Belgrano parti hacia el norte y se hizo cargo del derrotado
ejrcito. Lleno de nimos, desoy la orden del Triunvirato, que le mandaba reti-
rarse, y venci el 24 de septiembre de 1812 en Tucumn a las tropas realistas
que amenazaban seguir adelante. Volvi a vencerlas en Salta (febrero de 1813) y
entr en el Alto Per. Sus ciudades reconocieron por segunda vez el gobierno de
Buenos Aires. Pero en noviembre de 1813, luego de haber sido vencido en
Vilcapugio y Ayohuma, debi retirarse.
Texto 2: ...................................................................................................
Justificacin:..........................................................................................
212 Marta Lescano
EJERCICIO N 3
Leer atentamente los dos textos siguientes y luego resolver lo pedido:
EL CICLO DE LA VIDA
EJERCICIO N 4
Analizar las introducciones de los siguientes textos explicativos:
1. Una de las preguntas que los hombres nos hacemos con frecuencia
es qu son las constelaciones. Una constelacin no es ms que una
agrupacin arbitraria de estrellas intrnsecamente dbiles que nos
parecen brillantes porque estn cerca y de estrellas intrnsecamente
ms brillantes, que estn algo ms distantes.
Cmo funcionan las palabras en el texto disciplinar 213
EJERCICIO N 5
Luego de leer el texto que aparece a continuacin,
a) reponer en forma de pregunta el ttulo faltante,
b) marcar las palabras o frases-clave que permitieron formular esa pre-
gunta.
TTULO ..........................................................................................................
estudiado por distintas ciencias que lo miran desde una ptica particular, privi-
legiando ciertas relaciones respecto de otras.
De los diversos factores que intervienen en las transformaciones mencionadas
hay dos que, para los qumicos, resultan de particular inters:
El primer factor es el cambio de propiedades de los materiales debido al pro-
ceso de transformacin. Por ejemplo, el hormign (resultante de la mezcla de cal,
cemento y arena) posee propiedades diferentes de las de estos materiales por
separado.
El segundo factor es el intercambio de energa que se produce durante la
transformacin. Por ejemplo, al cocinar, al cocer la cermica, o durante la fotosn-
tesis, el proceso ocurre consumiendo energa; en otros casos, como en las com-
bustiones, se libera energa.
La qumica estudia los cambios producidos en la materia y los intercambios de
energa asociados a ellos. Denominamos a estas transformaciones reacciones qu-
micas.
(S. Aldabe, P. Aramenda y L. Lacreu, Qumica 1. Fundamentos, Buenos Aires,
Colihue, 1999)
EJERCICIO N 6
Ampliar el siguiente texto con ejemplificaciones, definiciones y refor-
mulaciones. Proporcionamos una lista desordenada para ubicarla segn
el sentido del texto.
REGIONES POLARES
............................................................................... Los casquetes polares se
encuentran limitados por los crculos polares rtico, a los 66 33 de latitud
Norte, y Antrtico, a la misma latitud en el Hemisferio Sur. Ambas regiones estn
en su mayor parte cubiertas de hielos, producto de la acumulacin de nieve inver-
nal que no alcanza a ser fundida por la luz solar durante el verano. Son caracte-
rsticas de los mares polares las grandes masas de hielos llamadas icebergs,
....................................................................................................................
En los polos, por la posicin de la Tierra respecto del Sol, los rayos bajan obli-
cuamente ............................................................................... En consecuencia,
no logran ser absorbidos totalmente por el suelo, y un gran porcentaje del calor
es rechazado por reflexin. Las temperaturas son muy rigurosas; en muchos
sitios no alcanzan valores por encima de cero ni siquiera en verano
............................................................................... Otra caracterstica es que en
ambas reas, a medida que se est ms cerca de los polos, los inviernos son ms
oscuros y los veranos ms luminosos. En las zonas polares, verano e invierno
duran seis meses y, durante la estacin ms fra, el Sol no asoma en el horizonte.
(www.barrameda.com.ar/ecologia/polares)
Cmo se construyen textos 215
EJERCICIO N 7
a) Identificar las estrategias explicativas utilizadas en el texto que sigue.
b) Marcar las palabras o expresiones que indican la presencia de esas
estrategias.
EJERCICIO N 8
Volver a leer el texto del ejercicio N 5. Cul es la estrategia que pre-
domina? Justificar con expresiones extradas del texto.
.............................................................................................................
.............................................................................................................
EJERCICIO N 9
Leer el texto que sigue y realizar las actividades que figuran a conti-
nuacin:
EL SISTEMA SOLAR
EJERCICIO N 10
Leer la siguiente entrada de enciclopedia y resolver lo pedido:
EJERCICIO N 11
Escribir, como si fuera para la revista de una escuela, un texto expli-
cativo acerca de uno de estos dos temas:
los dinosaurios
materia y energa
Para hacerlo:
Antes de escribir, consultar distintas fuentes que hablen del tema y
sintetizar esa informacin.
Al redactar, respetar la estructura del texto explicativo.
Utilizar distintas estrategias explicativas: definiciones, reformula-
ciones, analogas, ejemplos.
5 Enunciador: persona que se apropia de la palabra y presenta su propia visin del mundo.
6. Estos conceptos se precisan en el captulo 10.
218 Marta Lescano
EJERCICIO N 12
Escribir un texto de ciencias sociales en el que prevalezca la narracin
histrica, pero que incluya segmentos descriptivos:
Hipertema: Los aborgenes en Argentina
Los guaranes
Subtemas posibles: Los mapuches
Los tobas
Lecturas recomendadas
GALAGOVSKY, L. (1999), Redes conceptuales, aprendizaje, comunicacin y memoria,
Buenos Aires, Lugar.
(2008), Qu tienen de naturales las ciencias naturales?, Buenos Aires, Biblos.
LEMKE, J.L. (1997), Aprender a hablar ciencia, Barcelona, Paids.
LESCANO, M. (2001-2002), Desarrollo de la competencia lxica en el tercer ciclo de
la EGB, Filologa, XXXIII, 1-2, pp. 59-75.
POZO, J.I. y M.A. GMEZ (1998), Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento coti-
diano al conocimiento cientfico, Madrid, Morata.
ZAMUDIO, B. y A. ATORRESI (2000), La explicacin, Buenos Aires, Eudeba.
1. Qu es un texto literario?
Qu diferencia tiene el texto literario con otros textos, como los coti-
dianos, del tipo de diarios y revistas, o los disciplinares,1 que se usan en
la escuela? Utilizar algn tipo de lenguaje especial y enteramente dife-
rente al de todos los das? Para aproximarnos a las respuestas, hay que
considerar que la literatura es produccin e invencin y que utiliza como
herramientas propias tcnicas y procedimientos especficos. As, un texto
literario puede hablar del mismo tema que uno disciplinar, pero lo
expresa de otra manera y con otra intencin. Su objetivo es jugar con la
palabra, transformarla, producir nuevos sentidos (que sorprendan, que
gusten, que disgusten, que den risa o miedo, que emocionen, que hagan
pensar) y construir, as, una mirada nueva sobre lo que nos rodea.
[ 219 ]
220 Mara Anglica Basualdo
EJERCICIO N 1
Leer atentamente los dos textos siguientes y luego resolver lo que se
pide:
TEXTO 1
LAS MUERTES DE UN VIAJANTE
LA NUEVA NOVELA DEL IRLANDS JOHN CONNOLY
La primera novela de John Connoly fue comparada con El silencio de los ino -
centes de Thomas Harris. Sin embargo, su nueva novela Todo lo que muere no est
a esa altura. Connoly es dueo de una prosa minuciosa, experto en descripcin
de escenarios, con gusto por las comparaciones; podramos decir que es un buen
alumno que cumple pero por el momento es incapaz de alcanzar a sus maestros.
Connolly lo hace bien, pero no puede evitar ciertos lugares comunes al descri-
bir la ciudad y la narracin pierde fuerza. Su nueva novela es demasiado errtica
para resultar apasionante. No explora terrenos nuevos ni sorprende, pero es un
escritor competente y, cuando consigue mantener la tensin, induce la compul-
sin de dar vuelta la pgina, y puede dotar a sus personajes de ambigedad y ver-
dadera hondura.
(Adaptado de Pgina 12, Buenos Aires, 27 de febrero de 2005)
TEXTO 2
LTIMO CUENTO
En sus cuentos breves el tema de la muerte suele aparecer con cierta frecuen-
cia, a qu se debe?
No es un tema privativo de mis cuentos, habr notado que en la vida tambin
suele aparecer con cierta frecuencia.
No teme jugar con la muerte?
Soy un escritor temerario.
Qu est escribiendo ahora?
Un cuento trivial: el escritor que dialoga con la Muerte y la muy pcara lo sor-
prende en mitad de una palabra.
Cul palabra?
No s, pero seguramente le va a faltar la ltima slaba y el cuento quedar
inconclu
(J. Garca Reig, Puro Cuento, N 5)
Cmo funcionan las palabras en el texto literario 221
2. Se denomina paratexto a cada uno de los textos que acompaan o rodean al texto en s y
completan de diferentes formas su significado. Son paratextos, por ejemplo, el epgrafe, los
ttulos, las notas, las aclaraciones, los prlogos, los eplogos, las ilustraciones, los subttulos,
etc. Para ampliar este tema vase Maite Alvarado (1994).
222 Mara Anglica Basualdo
EJERCICIO N 2
Nuevamente presentamos dos textos para leer y comparar:
TEXTO 3
OSOS DE ANTEOJOS EN EL ZOO PORTEO
TEXTO 4
DISCURSO DEL OSO
Soy el oso de los caos de la casa, subo por los caos en las horas de silen-
cio, los tubos de agua caliente, de la calefaccin, del aire fresco, voy por los tubos
de departamento en departamento y soy el oso que va por los caos.
Creo que me estiman porque mi pelo mantiene limpios los conductos, ince-
santemente corro por los tubos y nada me gusta ms que pasar de piso en piso
resbalando por los caos. A veces saco la pata por la canilla y la muchacha del ter-
cero grita que se ha quemado, o gruo a la altura del horno del segundo y la coci-
nera Guillermina se queja de que el aire tira mal. De noche ando callado y es
cuando ms ligero ando, me asomo al techo por la chimenea para ver si la luna
baila arriba, y me dejo resbalar como el viento hasta las calderas del stano. Y en
Cmo funcionan las palabras en el texto literario 223
En los dos textos ledos se reconoce un tema comn: el oso. Ahora vea-
mos las diferencias:
a) Qu objetivo se busca en el texto del peridico?
b) El texto de Cortzar habla de un oso, pero en una situacin extraa que
sugiere ms de lo que dice. Cul de las opciones siguientes expresa lo
que quiere poner de relieve el relato? Se podra proponer otra?
Las travesuras del oso.
Qu pasa en el interior de las caeras.
La soledad de las personas.
EJERCICIO N 3
El siguiente texto tiene un final extrao, inesperado, qu otro se
podra inventar?
(Un consejo a tener en cuenta: el final tiene que tener relacin con la
pregunta del personaje y con la palabra fuego.)
EL CIGARRILLO
.....................................................................................................
EJERCICIO N 4
Un ejercicio de imaginacin: el diccionario loco. Para animarse con la
produccin proponemos:
a) Inventar palabras que correspondan a las siguientes definiciones:
..................................: reloj de agua.
..................................: instrumento ptico para ver los objetos de
color azul.
..................................: hacer que ocurra algo antes de lo normal.
..................................: colgar un vestido ms de un lado que de otro.
..................................: persona que suea en colores.
b) Inventar cinco definiciones para la siguiente palabra:
Un periscopio es...
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
c) Inventar definiciones para objetos inexistentes (explicar cmo son y
para qu sirven):
Cuchurrumn: .......................................................................................
Presiesto: ...............................................................................................
Antemoquis: ..........................................................................................
Muamua: ..........................................................................................
Quejfono: .............................................................................................
Sarceleta: ..............................................................................................
226 Mara Anglica Basualdo
las figuras, solamente vamos a ver algunas que tienen que ver con el nivel
semntico:
En las noches en que me sent tan mal como para llorar a gritos, no llor a gri-
tos sino silenciosamente, tapado por la almohada. Pero all tambin uno exagera.
No se puede ser lcido con el pecho hinchado de congoja, o de desesperacin.
(Mario Benedetti, Gracias por el fuego, Buenos Aires, Sudamericana, 2001)
Imagen visual:
Imagen auditiva:
Durante dos o tres minutos no pasa nada [] hasta que de golpe, el ruido
familiar del ascensor, que alguien ha debido llamar desde los pisos superiores,
empieza a orse en el hall iluminado.
(Juan Jos Saer, En un cuarto de hotel, en ob. cit.)
Imagen tctil:
Imgenes afectivas:
Empieza el llanto
de la guitarra.
Se rompen las copas
de la madrugada.
Empieza el llanto
de la guitarra.
Es intil callarla.
Es imposible
callarla.
Llora montona
como llora el agua,
como llora el viento
sobre la nevada.
Es imposible
callarla.
Llora por cosas lejanas []
(Federico Garca Lorca,La guitarra)
Cuando abro los ojos, todos estn ms o menos en su lugar. La cmoda, para
disimular, silba un tango bajito. Si no fuera por el desorden de mi ropero, podra
creer que aqu no ha pasado nada.
(Ana Mara Shua, La sueera, Buenos Aires, Alfaguara, 1999)
alegre, vital y lo mezcla en una sola imagen que expresa todo eso junto.
De esta forma, la metfora permite elaborar o expresar conceptos ms
complejos a partir de otros ms simples o concretos. Por lo tanto, no tiene
una funcin solamente decorativa, no es un simple juego de palabras, sino
que proporciona una nueva informacin acerca de la realidad.6 Un ejem-
plo bastante cercano de cmo este mecanismo funciona para acercar con-
ceptos, cuya complejidad no llegamos a comprender por completo, es el de
la palabra virus, que es utilizada en la informtica por asimilacin con el
funcionamiento de los virus biolgicos, que atacan y destruyen a otros
organismos vivos.
En este sentido, no solo la literatura utiliza metforas: el lenguaje coti-
diano est totalmente impregnado de expresiones que crea a partir de
metforas tan internalizadas que ni siquiera percibimos como tales. Aqu
van algunos ejemplos:
REMOLINO
Silba el viento
entre las calles;
sopla
y arranca una hoja
arqueada de sed,
seca de esperanza.
PREDILECCIN EVANESCENTE
Lo verde.
Lo apacible.
La llanura.
Las parvas.
Est bien.
Pero el humo?
Ms que nada,
que todo
el humo
el humo
el humo.
EJERCICIO N 5
El siguiente texto presenta un ejemplo de combinacin de figuras: ima-
gen auditiva, comparacin, imagen afectiva. Sealar de cules se trata y
cmo se relacionan.
EJERCICIO N 6
a) Leer atentamente el texto y averiguar el significado de todas las pala-
bras desconocidas.
b) Buscar ejemplos de figuras retricas.
c) Sealar un fragmento que ejemplifique cmo se relacionan las figuras
para construir un significado y explicarlo.
El calor haba venido rodando por los caminos de polvo y de sol y ya estaba
junto a los hombres, dominando la siesta [] De poder, lo habramos asesinado
con veinte mil puales de hielo para que luego las nubes llevaran su cadver por
los aires y lo tirasen al mar. Pero no podamos. Lo mejor era esperar a que des-
cansase y se fuera en paz.
Eso haca yo, aguantndome en un rincn del patio y tan quieto como las tinas
y los helechos. Solo yo estaba all, y el patio exista porque yo lo miraba. [] El
patio dorado y humeante como una fragua, me agradeca que no lo ignorase.
Tupidas enredaderas gateaban por las paredes y se detenan en deleitosas
cuencas de frescura.[]
Entretanto el mozo se acercaba trayendo el agua desnuda, limpia, encogida en
el balde como una doncella en su lecho apacible. Cuando lleg a las tinas, el mozo
234 Mara Anglica Basualdo
hundi su vista de bestia cansada en la ternura del agua, que deba de estar
soando en el cielo azul, y antes de que yo pudiera evitarlo levant el balde y la
arroj con fuerza contra la pared. Una blanca estela de luz, torneada y mvil,
intent en el aire su milagro de hada. Pero se estrell contra la dureza. El agua grit
de dolor y se qued atontada, con sus huesos molidos. Luego, como pez fuera de
la piscina, se removi agnicamente y fue aquietndose dando saltitos cada vez
ms pequeos hasta aflojarse en un estertor ltimo. Qued inerte, cubierta de coli-
llas, de terrones, de basuras salidas abyectamente de los rincones y de las rendi-
jas del patio. Y se desliz flotante, como un cocodrilo muerto que sobrenada a la
deriva llevando sobre s la escoria del ro.
(Enrique Anderson Imbert, La muerte del agua, en Cuentos escogidos, Buenos
Aires, Corregidor, 1998)
EJERCICIO N 7
Armar cinco figuras retricas con algunas de las siguientes palabras y
expresiones, y sealar de cul de ellas se trata.
EJERCICIO N 8
Cambio de imagen. La casa que se describe en el siguiente fragmento
no le resulta al narrador muy agradable Reescribir el texto sustitu-
yendo las palabras y expresiones necesarias para que resulten una expe-
riencia y un paisaje ms alegres y placenteros
EJERCICIO N 9
Revivir metforas congeladas. Hay expresiones figuradas que usa-
mos tan frecuentemente en la lengua cotidiana que pasamos por alto su
significado literal y quedan congeladas en el uso, es decir, no se modi-
fican, todos las usamos. As, se convierten en convencionales y nos olvi-
damos de su significado metafrico. Y si derretimos algunas? Escribir
un texto utilizando alguna de las que proponemos a continuacin, pero
dndole un uso creativo, inusual, por ejemplo, tomndolas en sentido
literal:
Los brazos del silln, cae la tarde, est que echa chispas, hacerse
la cabeza, ponerse las pilas, irse por las ramas, ser un mano larga,
tiene el nimo por el suelo....................
CAE LA TARDE
Cae la tarde y nadie la levanta, para qu? Si se cay debe ser porque algo no
funciona y, si algo no funciona, mejor no tomarse el trabajo de arreglarlo. Para
arreglar la heladera nos cobraron diez mil palos, a cunto estar la tarde? [] en
fin, nos quedamos sin tarde, porque flor de porrazo que se habr llevado la pobre,
con el ruido que hizo. []
Jorge siempre nos avisaba que tuviramos cuidado, que poda caernos cual-
quier cosa del cielo: una bala perdida, la fecha de un relato que nadie escribe, el
perfume de un ngel taciturno, el alquiler que vence sin atraso. Y nosotros tan
ingenuos. Pero ahora ya cubrimos el jardn con una tela blanca y resistente. A ver
si todava se le ocurre a la noche suicidarse.
(R. Pereira, en Gloria Pampillo, El taller de escritura, Buenos Aires, Plus Ultra,
1982)
236 Mara Anglica Basualdo
EJERCICIO N 10
El siguiente es un buen ejemplo de qu importante es en un cuento el
conflicto y su resolucin: hay muy pocos indicios de lugar, de tiempo y del
personaje, porque lo que est en primer plano es la complicacin que se
presenta en una situacin cotidiana. Leer el texto atentamente y contes-
tar las preguntas que siguen.
7. Para las categoras de la narracin nos basamos en Teum van Dijk (1983).
Cmo funcionan las palabras en el texto literario 237
EJERCICIO N 11
El siguiente texto es el comienzo de un cuento en el que el autor va
introduciendo a partir de algo comn (formar una familia, tener diferen-
tes ocupaciones) los personajes del relato y una situacin peculiar que
despierta el inters del lector. Luego de leer el texto atentamente, resol-
ver las preguntas que figuran a continuacin:
Somos una familia rara. En este pas donde las cosas se hacen por obliga-
cin o fanfarronera, nos gustan las ocupaciones libres, las tareas porque s, los
simulacros que no sirven para nada.
Tenemos un defecto: nos falta originalidad. Casi todo lo que decidimos hacer
est inspirado digamos francamente, copiado de modelos clebres. Si alguna
novedad aportamos es siempre inevitable: los anacronismos o las sorpresas, los
escndalos. Mi to el mayor dice que somos como las copias en papel carbnico,
idnticas al original salvo que otro color, otro papel, otra finalidad. Mi hermana la
tercera se compara con el ruiseor mecnico de Andersen, su romanticismo llega
a la nusea.
Somos muchos y vivimos en la calle Humboldt.
Hacemos cosas, pero contarlo es difcil porque falta lo ms importante, la
ansiedad y la expectativa de estar haciendo las cosas, las sorpresas tanto ms
importantes que los resultados, los fracasos en que toda la familia cae al suelo
como un castillo de naipes y durante das enteros no se oyen ms que deploracio-
nes y carcajadas. Contar lo que hacemos es apenas una manera de rellenar los
huecos inevitables, porque a veces estamos pobres o presos o enfermos, a veces
se muere alguno o (me duele mencionarlo) alguno traiciona, renuncia, o entra en
la Direccin Impositiva. Pero no hay que deducir de esto que nos va mal o que
somos melanclicos. Vivimos en el barrio de Pacfico, y hacemos cosas cada vez
que podemos. Somos muchos que tienen ideas y ganas de llevarlas a la prctica.
Por ejemplo, el patbulo, hasta hoy nadie se ha puesto de acuerdo sobre el origen
de la idea, mi hermana la quinta afirma que fue de uno de mis primos carnales,
que son muy filsofos, pero mi to mayor sostiene que se le ocurri a l despus
de leer una novela de capa y espada. En el fondo nos importa poco, lo nico que
vale es hacer cosas, y por eso las cuento casi sin ganas, nada ms que para no
sentir de cerca la lluvia de esta tarde vaca. []
(Julio Cortzar, Simulacros, en Historias de cronopios y de famas)
Cmo funcionan las palabras en el texto literario 239
4. Descripcin y retrato
EJERCICIO N 12
En el siguiente ejemplo, identificar palabras y expresiones que sirvan
para caracterizar al personaje y clasificarlas completando la siguiente
lista:
a) caractersticas fsicas;
b) caractersticas psquicas, y
c) sentimientos que provoca en el narrador.
EJERCICIO N 13
El siguiente personaje es extrao:
a) Qu palabras y expresiones producen esa sensacin?
b) Buscar algunas de las figuras retricas que se utilizan en la des-
cripcin.
c) Adems de los adjetivos, que ya hemos dicho que tienen un papel
esencial en la descripcin, qu otra clase de palabra resulta rele-
vante en este retrato y qu efecto produce?
EJERCICIO N 14
Leer el siguiente cuento que trata de un personaje extrao y resolver
la actividad pedida luego:
242 Mara Anglica Basualdo
Unos dicen que la palabra Odradek proviene de idiomas eslavos y sobre esta
base tratan de explicar la formacin de la palabra. Otros, por el contrario, opi-
nan que proviene del alemn, y que solamente ha sido influida por las lenguas
eslavas. La inseguridad de ambas explicaciones da lugar, y con derecho, a con-
cluir que ninguna es acertada, y con ninguna de ellas puede uno descifrar el sen-
tido de la palabra.
Naturalmente, nadie se habra dedicado a tales investigaciones si en reali-
dad no existiese un ser que se llama Odradek. A primera vista parece una
bobina de hilo, chata, con forma de estrella; y es que en realidad parece estar
cubierto de hilos; claro que se trata solamente de hilos entremezclados, viejos,
anudados, hilos de otros tipos y colores. Pero no es simplemente una bobina,
sino que del centro de la estrella emerge perpendicular un pequeo palito, y a
este se le agrega otro en ngulo recto. Con este ltimo palito por un lado, y uno
de los rayos de la estrella por el otro, el todo puede estarse derecho, como
sobre dos patas.
Uno se sentira tentado a pensar que este ser debi tener antes una forma
razonable y que ahora est deshecho. Pero este no parece haber sido el caso;
por lo menos no hay seal de ello; por ningn lado se pueden ver aadidos ni
roturas. El todo parece por cierto sin sentido, pero, a su modo, completo. Cosas
ms precisas no se pueden decir al respecto, ya que Odradek es extraordinaria-
mente movedizo y no se deja atrapar.
Se lo suele ver alternativamente en la buhardilla, en la escalera, por los pasi-
llos, en el vestbulo. A veces no se deja ver durante meses; en esos casos seguro
que se ha mudado a otra casa; pero irremisiblemente vuelve a la nuestra. A
veces, cuando uno sale por la puerta y l est justamente abajo, recostado sobre
el pasamanos de la escalera, uno siente ganas de hablarle. Naturalmente, uno
no le hace preguntas difciles, sino que lo trata ya su misma pequeez tienta a
eso como a un nio.
Cmo te llamas, a ver? le pregunta uno.
Odradek dice l.
Y dnde vives?
Sin domicilio fijo dice y se re; pero es solamente una risa como la que uno
podra producir sin pulmones; suena algo as como pasar corriendo sobre hojas
cadas. Por lo general la conversacin termina con esto. Adems, ni siquiera
estas respuestas se pueden obtener siempre; muchas veces permanece largo
rato mudo, como la madera que parece ser.
Intilmente me pregunto qu pasar con l. Es que acaso puede morir?
Todo lo que muere ha tenido antes una especie de objetivo, alguna ocupacin,
y eso lo ha ido desgastando; pero este no es el caso de Odradek. Es que no
rodara alguna vez escalera abajo ante los pies de mis hijos y de los hijos de mis
hijos arrastrando sus hilos? Es evidente que no hace dao a nadie; pero la idea
de que me sobreviva casi me resulta dolorosa.
(Franz Kafka, en ob. cit.)
Cmo funcionan las palabras en el texto literario 243
EJERCICIO N 15
Elegir uno de los siguientes comienzos y escribir un relato breve que
incluya la descripcin del personaje elegido, utilizando las caractersticas
inventadas para la consigna anterior:
Algunas sugerencias:
Ubicar al personaje en una poca (tiempo) y un espacio
(lugar).
No es necesario poner todas las caractersticas del personaje
sino las que sean ms relevantes para el relato.
Al elegir el comienzo tambin hay que elegir quin cuenta la
historia.
Pensar una situacin inicial, una complicacin (no necesita
ser demasiado complicada, pero s que provoque un cambio)
y un final.
244 Mara Anglica Basualdo
Lecturas recomendadas
ALVARADO, M. (1994), El paratexto, Universidad de Buenos Aires.
CALSAMIGLIA BLANCAFORT, H. y A. TUSN VALLS (1999), Las cosas del decir. Manual de anli-
sis del discurso, Barcelona, Ariel, cap. 11, 11.2, Los procedimientos retricos.
DIJK, T. van (1983), La ciencia del texto, Barcelona-Buenos Aires, Paids.
LAKOFF, G. y M. J OHNSON (1986), Metforas de la vida cotidiana, Madrid, Ctedra.
PAMPILLO, G. y M. A LVARADO (1985), Taller de escritura con orientacin docente, Secretara
de Bienestar Estudiantil y Extensin Universitaria, Facultad de Filosofa y Letras,
Universidad de Buenos Aires.
10. Cmo funcionan las palabras en
el texto de opinin
Adalberto Ghio
1. Qu es un texto de opinin?
2. La secuencia argumentativa
(1) Cada vez que voy al ro, me resfro. As que esta vez no voy.
(2) Los fumadores tienen un 50 por ciento de probabilidades
de contraer alguna enfermedad broncopulmonar. L u e g o,
todo fumador debera someterse a controles mdicos peri-
dicos.
3. Vase el captulo 8.
4. Este concepto se explica en el captulo 6, 1.
Cmo funcionan las palabras en el texto de opinin 249
Una variacin de este esquema son las oraciones con una correlacin
negativa/afirmativa entre constituyentes coordinados por sino:
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, las frases que manos an-
nimas escriben en las paredes de las ciudades se llaman grafitos y son de carc-
ter popular y ocasional, sin trascendencia.
Alguna trascendencia les reconoci, en cambio, Rudolph Giuliani. En aos
recientes, cuando el alcalde emprendi su cruzada contra el hampa en Nueva
York, conden a los peligrosos autores de palabras y dibujitos, porque ensu-
ciando las paredes revelan una conducta protocriminal. En cambio, se supone,
revelan una irreprochable conducta las empresas que cubren las ciudades con
anuncios de publicidad descaradamente mentirosos.
Las paredes, me parece, opinan otra cosa. Ellas no siempre se sienten viola-
das por las manos que las escriben o las dibujan. En muchos casos, estn agrade-
cidas. Gracias a esos mensajes, ellas hablan y se divierten. Bostezan de aburri-
miento las ciudades intactas, que no han sido garabateadas por nadie en los
poquitos espacios no usurpados por las ofertas comerciales.
Somos muchos los lectores al paso. Y diga lo que diga la respetable Academia,
somos muchos los que cada da comprobamos que las annimas inscripciones tras-
cienden a sus autores. Alguien, quin sabe quin, desahoga su bronca personal, o
transmite alguna idea que le ha visitado la cabeza, o se saca las ganas de tomarse
el pelo o tomar el pelo a los dems: a veces ese alguien est siendo mano de
muchos. A veces ese alguien est oficiando de intrprete de los sentires colectivos,
aunque no lo sepa ni lo quiera.
(Pgina 12, Buenos Aires, 12 de agosto de 2001)
LA SOCIEDAD HIPERINFORMADA
Bombardeo constante
8. Esta valoracin aparece reforzada por la posicin prenominal del adjetivo en el sintagma.
Se observa as cmo los distintos niveles o componentes lingsticos cooperan en la produc-
cin de un mismo significado de connotacin.
Cmo funcionan las palabras en el texto de opinin 255
4. Propuesta de actividades
EJERCICIO N 1
Indicar con una cruz cul de las siguientes opciones refleja mejor la
opinin que defiende el emisor:
La censura es producto de regmenes totalitarios y origen de grav-
simos casos de desinformacin.
Cmo funcionan las palabras en el texto de opinin 257
EJERCICIO N 2
Escribir el principal argumento que usa el autor del texto para soste-
ner su punto de vista.
EJERCICIO N 3
Cada uno de los tres prrafos del texto comienza con expresiones que
manifiestan el grado de compromiso del hablante con la verdad de su afir-
macin. Se solicita:
a) Observar que podra suprimirse sin que cambiara fundamental-
mente la informacin.
b) Transcribir esas expresiones y tratar de explicar con qu intencin
las incluy el autor en su texto. Con qu otras palabras (adverbios
o formas equivalentes) se podran reemplazar?
EJERCICIO N 4
Cuando el autor de un texto se refiere a s mismo o procura compro-
meter explcitamente a sus posibles lectores, utiliza palabras o termina-
ciones verbales en primera o segunda persona, por ejemplo: yo, nuestro,
usted, logramos, pienso, etc. Transcribir a continuacin las palabras de
ese tipo que se encuentran en el texto y aclarar a qu integrantes de la
comunicacin hacen referencia. Qu diferencias se reconocen entre el
enunciador de los textos explicativos y el de los textos de opinin?
EJERCICIO N 5
Indicar con una cruz qu significa la palabra subrayada teniendo en
cuenta el contexto en que aparece: Todos saban que no eran crebles los
peridicos rusos durante el rgimen marxista.
Conjunto de normas que gobiernan una cosa o una actividad.
Conjunto de normas que debe observar una persona referentes al
tipo, cantidad, etc., de los alimentos.
Sistema poltico por el que se rige un Estado.
Dependencia que entre s tienen las palabras de la oracin.
258 Adalberto Ghio
EJERCICIO N 6
Buscar en el texto las palabras cuyo significado se presenta en la
columna de la izquierda. Despus de haberlas encontrado, completar las
celdas de la derecha con la valoracin correspondiente (negativa, positiva
o neutral).
EJERCICIO N 7
Definir las siguientes palabras segn el contexto en que aparecen.
Son sinnimos?
aluvin:
cmulo:
pluralismo: .
EJERCICIO N 8
De qu palabra deriva homologacin? Qu significa segn el texto?
Con qu sinnimo se la podra reemplazar?
EJERCICIO N 9
a) Explicar el significado de las siguientes palabras segn el contexto en
que aparecen.
informacin:
hiperinformacin: ..
desinformacin: ..
EJERCICIO N 10
Inventar dos oraciones en las que aparezcan los verbos subrayados en
los siguientes ejemplos adaptados del texto:
a) Un descubrimiento cientfico cobra la misma importancia que un
amistoso de ftbol.
b) Convengamos en que la hiperinformacin ofrece la posibilidad de
mayor pluralismo.
EJERCICIO N 11
Segn el diccionario, el significado de fisura puede ser:
a) En sentido fsico, grieta o hendidura.
b) En sentido figurado, quiebre o ruptura (de algo inmaterial), fre-
cuentemente en la conformidad de opiniones.
Esta palabra, ha sido usada en el texto con su sentido propio o en sen-
tido figurado?
Qu otras palabras del texto deben ser interpretadas en sentido figu-
rado, es decir, como figuras retricas?
EJERCICIO N 12
Incluir en los siguientes enunciados algunas de las palabras estudia-
das en los ejercicios anteriores. Estos enunciados no se relacionan con el
texto ni entre s, es decir, son enunciados sueltos.
a) Un gobierno siempre irrita a los ciudadanos y
ms cuando intenta la opinin pblica para obte-
ner el apoyo de ideas .
b) La de los pases desarrollados sobre los subdesa-
rrollados se discute actualmente, aunque a veces se la presenta
como un de la globalizacin.
EJERCICIO N 13
Indicar con una cruz cul de las opciones se corresponde mejor con el
tema de este texto:
Las empresas mienten en sus anuncios publicitarios.
Las ciudades cuyas paredes estn limpias son aburridas.
Las inscripciones annimas (grafitos) sobrepasan a sus autores.
El alcalde de Nueva York persigui a los autores de grafitos.
Los grafitos no tienen importancia en la vida de las ciudades.
EJERCICIO N 14
Indicar con una cruz cul de las opciones contiene el enunciado que
refuerza en el texto la opinin del autor:
Los grafitos son inscripciones annimas, ocasionales e intrascen-
dentes.
Los autores de grafitos revelan una actitud casi criminal.
Las paredes de las ciudades son violadas por manos annimas.
Los autores de grafitos son intrpretes del sentir colectivo.
La publicidad de las empresas es preferible a los grafitos.
EJERCICIO N 15
Qu otras opiniones, adems de la del autor, se escuchan en el
texto? Hacer un breve comentario
Cmo funcionan las palabras en el texto de opinin 261
EJERCICIO N 16
En el texto, el autor usa la primera persona de plural. Subrayar esas
oraciones. Probar reemplazar en los verbos la primera persona por la ter-
cera. Comentar qu diferencia se advierte.
EJERCICIO N 17
Indicar con una cruz el adverbio que puede reemplazar a la expresin
subrayada sin producir cambio en el sentido de la oracin Las paredes,
me parece, opinan otra cosa.
necesariamente
seguramente
posiblemente
afortunadamente
indudablemente
EJERCICIO N 18
Separar en sus componentes la palabra del texto protocriminal.
Intentar su definicin teniendo en cuenta sus componentes y el contexto
en que aparece. Qu otras palabras poseen el mismo componente que
aparece en primer lugar?
EJERCICIO N 19
Las palabras irreprochable e intactas tienen un prefijo que indica
negacin. Qu significan las siguientes construcciones del texto?
a) una irreprochable conducta: ...............................................................
b) las ciudades intactas: ..........................................................................
EJERCICIO N 20
En el texto aparecen trascender y trascendencia. Ubicarlas para leer
en el contexto en que se dan. Cul es la relacin entre ellas?
EJERCICIO N 21
Buscar en el texto ejemplos de palabras de uso familiar que desento-
nan en este texto ms bien formal. Se equivoc el autor?
EJERCICIO N 22
Releer la ltima oracin del texto: A veces ese alguien est oficiando
de intrprete de los sentires colectivos, aunque no lo sepa ni lo quiera.
a) Cul es el singular de la palabra subrayada?
262 Adalberto Ghio
EJERCICIO N 23
Escribir oraciones con los verbos opinar, sentirse, agradecer, hablar,
divertirse y bostezar.
a) Qu tipo de participantes piden estos verbos en el sujeto? Seres
vivos, personas o cosas?
b) Observar los participantes que aparecen con estos verbos en el
texto:
Las paredes, me parece, opinan otra cosa. Ellas no siempre se sienten viola-
das por las manos que las escriben o las dibujan. En muchos casos, estn agrade-
cidas. Gracias a esos mensajes, ellas hablan y se divierten. Bostezan de aburri-
miento las ciudades intactas, que no han sido garabateadas por nadie en los
poquitos espacios no usurpados por las ofertas comerciales.
EJERCICIO N 24
Proponemos dar una opinin personal sobre los grafitos. Escribir un
texto de aproximadamente cien palabras, con un ttulo que sea atractivo
para el lector. Redactarlo separado en dos o ms prrafos para que resulte
fcil de leer y de entender.
Lecturas recomendadas
ATORRESI, A. (1996), Lengua y literatura. Los estudios semiticos: el caso de la cr-
nica periodstica, Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin, cap. IV.
(1997), Racismo y anlisis crtico de los medios, Barcelona, Paids, cap. 10.
KERBRAT-ORECCHIONI, C. (1983), La connotacin, Buenos Aires, Hachette, cap. III.
PLANTIN, Ch. (1998), La argumentacin, Barcelona, Ariel.
VAN DIJK, T. (1983), La ciencia del texto, Barcelona, Paids, cap. 5.
Referencias bibliogrficas
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264 Lxico, gramtica y texto.Un enfoque para su enseanza
CRUSE, D.A. (1990), Language, Meaning and Sense: Semantics, en N. Collinge (ed.),
An Encyclopedia of Language, Londres, Routledge (trad. cast. de P. Bonorino y R.
Schmidt, Lenguaje, significado y sentido: semntica, Buenos Aires, OPFYL, 2001).
CUENCA, M. y J. H ILFERTY (1999), Introduccin a la lingstica cognitiva, Barcelona,
Ariel.
DE VEGA, M., J. DAZ y L. LEN (1999), Procesamiento del discurso, en M. De Vega y
F. Cuetos (coords.), Psicolingstica del espaol, Madrid, Trotta.
DI TULLIO, . (2005), Manual de gramtica del espaol, Buenos Aires, Edicial.
DODDIS, A. y P. NOVOA (1999-2000), Estrategias de aprendizaje metacognitivas en la
comprensin de lectura en ingls como segunda lengua: un estudio de casos,
Lenguas Modernas, 26-27, pp. 49-93.
DRUM, P. y B. KONOPAK (1987), Learning word meaning from context, en Mc Keown y
Curtis (eds.), ob. cit., pp. 73-87.
DUNBAR, G. (1991), The Cognitive Lexicon, Tubinga, Gunter Narr Verlag.
FRASCHINI, A. (1998), Compendio de retrica, Buenos Aires, Docencia.
GALAGOVSKY, L. (1999), Redes conceptuales. Aprendizaje, comunicacin y memoria,
Buenos Aires, Lugar.
GIAMMATTEO, M. y H. ALBANO (2006), El aprendizaje lxico en la encrucijada entre la
gramtica y el texto, Filologa, XXXVII (e/p).
(2006b), Cmo se clasifican las palabras?, Buenos Aires, Littera.
GIAMMATTEO, M., H. ALBANO y M. BASUALDO (2001-2002), Competencia lxica y aprendi-
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268 Lxico, gramtica y texto.Un enfoque para su enseanza