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cundaria del Grupo SM. El cuaderno de cine el aula se acompaa de un DVD con secuencias de pelculas para trabajar los
contenidos de la asignatura de Educacin para la ciudadana con materiales audiovisuales.
La obra responde a un proyecto didctico elaborado bajo la iniciativa, coordinacin y segn el plan de Ediciones SM, y en su
realizacin ha participado el siguiente equipo:
Diseo de cubierta e interiores: Maritxu Eizaguirre Pereyra, Pablo Canelas Schtt, Alfonso Ruano Martn
Ediciones SM
Impreso en Espaa - Printed in Spain
NDICE
II. LA CONVIVENCIA
Los alumnos aprenden a visualizar las pelculas desde otro punto de vista, ya no solo como posibilidad de ocio, sino
que tambin aprenden a valorar lo que ven.
El cine constituye un instrumento muy til para desarrollar en los alumnos el sentido crtico, pues al volver a ver una
secuencia de una pelcula que probablemente ya haban visto antes como simple entretenimiento, se le confiere a la
misma otra dimensin, otro punto de vista.
Ofrece la posibilidad de debatir sobre ideas: al materializar visualmente un problema de mbito tico se suscita con
facilidad el debate, y el inters de los alumnos se plasma en un interesante intercambio de puntos de vista.
A travs del visionado de secuencias de pelculas y su anlisis, se trabajan las competencias bsicas, porque permite
desarrollar destrezas, habilidades y actitudes que contribuyen al desarrollo personal y a la ciudadana activa.
Permite interiorizar y aprender de forma visual y amena las diferentes cuestiones ticas que han tratado en clase. El
cine como recurso resulta muy eficaz para el estudio de asuntos ticos como los derechos humanos, la discriminacin,
la igualdad de la mujer, el derecho a la educacin, la construccin de la personalidad, etc.
El cine se desarrolla en mbitos, pocas, escenarios a veces cercanos y habituales o por el contrario en otros ajenos
a nuestra cultura, o lejanos en el tiempo histrico. As, permite conocer otras pocas y culturas, y contextualizar las
cuestiones ticas en pocas histricas concretas.
El alumno aprende a conectar los diferentes mbitos del saber, estableciendo relaciones entre las clases de historia,
geografa, ciencias naturales, lengua, y nuestra materia.
El cine en el aula
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La propuesta de cine en el aula de SM
Con la propuesta que aqu presentamos, se pretende que las dificultades logsticas queden resueltas de manera
definitiva. Tambin se facilita al profesor la tarea de seleccin de pelculas y secuencias para cada tema propuesto en
el libro del alumno, as como una propuesta pedaggica asociada:
El DVD que acompaa a este cuaderno contiene los cortes de las secuencias que se proponen para trabajar, ya
vinculados con los temas ticos pertinentes. Por tanto, evita la tarea de conseguir todas las pelculas y hacer los
visionados previos, con el consiguiente ahorro de tiempo y costes para el profesor.
Este cuaderno est pensado para trabajar conjuntamente con el DVD. El cuaderno est organizado siguiendo el mismo
orden de las unidades del libro del alumno, aunque tambin permite utilizar una pelcula para varios temas ticos que
se trabajan a lo largo del curso. En l se plantean de forma abierta diversas pautas de trabajo y propuestas para cada
una de las pelculas. El contenido de cada propuesta es el siguiente:
El cuaderno contiene por cada pelcula: una ficha tcnica, con los datos tcnicos ms relevantes; una sinopsis de
la misma, para encuadrar cada secuencia en el argumento general; las claves fundamentales de la pelcula, para
trabajarla en su totalidad o de manera parcial, y los objetivos pedaggicos fundamentales.
En cada pelcula se trabajan varias secuencias, y para cada una de ellas se puede encontrar: un resumen de la
secuencia, en el que se describe con detalle lo que sucede; las claves ticas de la secuencia; una seccin de
educacin emocional, para profundizar en la importancia de las emociones, aprender a reconocerlas y gestionarlas
eficazmente; la trascripcin de los dilogos clave que tienen lugar y una serie de actividades cuya finalidad es el
anlisis crtico de los asuntos ticos que plantea la secuencia. Las actividades estn diseadas para resolverse de
manera individual o colectiva, con la posibilidad de abrir debates en diversas cuestiones.
Al final de cada explotacin didctica de la pelcula y las secuencias trabajadas, hay una dinmica para el aula, para
poner en prctica algunas de las estrategias aprendidas.
El cine en el aula
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Sugerencias de trabajo
La seleccin de pelculas que se ha llevado a cabo para la elaboracin de este cuaderno es amplia en enfoque, poca,
tcnicas visuales, tcnicas cinematogrficas y formato. El cuaderno se ha estructurado en 9 unidades que se
corresponden con las unidades del libro del alumno. Adems de la identificacin de cada pelcula con el ttulo de la
unidad correspondiente, se ha vinculado tambin con el tpico competencial que se trabaja en el libro del alumno, con
el objetivo de que dicho cuaderno sea una herramienta ms para el entrenamiento de las competencias bsicas.
Las cuestiones con las que se ha relacionado cada secuencia no son las nicas posibles, ya que podran plantearse otros
enfoques a partir de ellas. Asimismo, las secuencias que se han seleccionado tampoco pretenden ser las ms
significativas de la cinta.
La seleccin que se ha realizado en este cuaderno es una sugerencia de trabajo para tratar las cuestiones ticas que
nos han resultado ms atractivas y pertinentes para desarrollar la capacidad crtica del alumno y sus habilidades para
relacionar los conflictos ticos planteados, practicar los valores del dilogo y la empata y consolidar los contenidos
aprendidos en el libro del alumno.
Las frmulas pedaggicas que pueden aplicarse para el uso de estos recursos son las siguientes:
Visionado previo o deductivo: consiste en el visionado de la secuencia seleccionada, sin ofrecer informacin previa
al alumnado. Permite la discusin posterior sobre el tema o temas que plantea, para que sean los alumnos quienes
tomen la iniciativa y sugieran qu problemas ticos plantea la pelcula. El profesor puede orientarles para que discutan
los problemas que sugiere la secuencia y posteriormente realizar una exposicin al uso de los contenidos curriculares
con los que est relacionada.
Exposicin previa de contenidos o inductivo: consiste en la exposicin de los contenidos curriculares pertinentes.
Posteriormente puede visionarse la secuencia como una invitacin al debate acerca de las cuestiones suscitadas y
como actividad de refuerzo de la comprensin de los problemas ticos tratados.
La flexibilidad de uso con la que estn concebidos estos recursos permite aplicar diferentes estrategias y frmulas
pedaggicas. Al hacer una seleccin de varias secuencias por pelcula, se puede escoger si se trabajan una o todas las
secuencias propuestas.
Por ejemplo, se puede trabajar la pelcula Leones por corderos para analizar el tema de la identidad (secuencia 1), o
para trabajar la inteligencia y la felicidad (secuencia 2), o trabajar las dos secuencias. Asimismo, se puede analizar un
tema tico desde diferentes secuencias de pelculas, como, por ejemplo, el tema de la amistad, mediante la secuencia
2 de Diarios de la calle o la secuencia 2 de El indomable Will Hunting.
A travs del anlisis de secuencias de pelculas es posible el desarrollo de las competencias bsicas, por ejemplo, con
el visionado y anlisis de la pelcula Las cartas de Alou, se puede trabajar la competencia social y ciudadana,
especialmente en lo relativo a comprometerse con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos. Por
ejemplo, se puede trabajar la competencia de autonoma e iniciativa personal a travs del trabajo propuesto en la pelcula
Leones por corderos, en lo relativo a desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en los mbitos personal, laboral
y social.
Bibliografa para el uso del cine en las clases de Educacin para la ciudadana
ALMACELLAS, M. ngeles: Educar con el cine, Ediciones Internacionales Universitarias, Madrid, 2004.
CABRERA, Julio: Cine: 100 aos de filosofa, Editorial Gedisa, Barcelona 1999.
RIVERA, Juan Antonio: Lo que Scrates dira a Woody Allen: cine y filosofa, Madrid, 2005.
MICHEL FARIA, Juan Jorge y otros: tica y cine, Eudeba, Buenos Aires, 2000.
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Temas especficos y transversales tratados en las pelculas seleccionadas
CONCEPTOS TICOS
PELCULA UNIDAD Y EJE COMPETENCIAL
DESARROLLADOS
Solidaridad
Generosidad
Qu es la ciudadana? Altruismo
CADENA DE FAVORES
Construir un mundo mejor. Felicidad
Utopa
Compasin
Empata
La resolucin inteligente Compasin
de los conflictos. Tolerancia
DIARIOS DE LA CALLE
Prejuicios
Encontrar grandes soluciones. Convivencia
Integracin
Derechos
La lucha por la felicidad. Libertad
LA SONRISA DE MONA LISA Igualdad
Conquistar los derechos humanos. Respeto
Pensamiento crtico
Solidaridad
Compasin
La dignidad y los derechos humanos. Derechos
JOHN Q
Reconocer la dignidad humana. Vida
Familia
Dignidad
Conciencia
Cmo deber ser el buen ciudadano? Justicia
ERIN BROCKOVICH Responsabilidad
Ser responsable, justo y solidario. Solidaridad
Cuidado del medio ambiente
Felicidad
Inteligencia
Quin soy yo? Personalidad
LEONES POR CORDEROS
Formar la personalidad. Asertividad
Valenta
Identidad
Amistad Familia
La convivencia con los cercanos. Identidad Amor
EL INDOMABLE WILL HUNTING Lealtad
Valorar la amistad y la familia. Motivacin
Felicidad
Racismo
La convivencia con los dems Emigracin
LAS CARTAS DE ALOU ciudadanos. Convivencia
El reto de la convivencia. Culturas
Prejuicios
Justicia
Respeto
La democracia. Empata
PHILADELPHIA
Construir una sociedad justa. Ley
Democracia
Discriminacin
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QU ES LA CIUDADANA?
Construir un mundo mejor
SINOPSIS
El primer da de curso, un profesor de Ciencias Sociales Trevor pone en marcha la cadena intentando ayudar a tres
encarga un trabajo a sus alumnos. Se trata de pensar y personas, pero comenzar a dudar de la viabilidad de su
poner en prctica una idea para cambiar el mundo. Uno de proyecto debido a las reticencias de los beneficiarios. Sin
los alumnos, Trevor, se toma muy en serio la propuesta y embargo, el movimiento de cadena de favores se extiende
disea una cadena de favores, consistente en ayudar a tres en paralelo por diferentes ciudades. Por ello un periodista, al
personas en aquello que no puedan hacer por s mismas. A que tambin han llegado los efectos de la cadena, decide
su vez, cada una de esas tres personas deber hacer lo realizar un reportaje sobre el origen de la idea y su
mismo por otras tres, de modo que la cadena se extienda. repercusin.
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Anlisis de secuencias: Secuencia 1
El cine en el aula
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Secuencia 2
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Secuencia 3
No saber cmo ayudar (2.29 minutos: 71.16-73.45)
Tres nios del colegio, increpan a Adam, uno de los alumnos, amigo de Trevor. Lo insultan y le pegan. Cuando est en el suelo,
Trevor aparece a lo lejos con su bici. Aunque su primer impulso es ayu-
darlo, al final permanece inmvil contemplando la escena. Los tres chi-
cos se marchan despus de arrojar a Adam al interior de un
contenedor.
Trevor est sentado en un banco, triste y desolado. Ha tachado los nom-
bres de las tres personas a las que quera ayudar, siente que no ha
sido capaz de ayudar a ninguna de ellas, tal y como se haba pro-
puesto.
El profesor Simonet le pregunta por qu no ha ido a clase y Trevor le ex-
plica lo que ha pasado. Se siente mal por no haber sido capaz de ayu-
dar a Adam, se ha asustado y no ha podido evitar la pelea. Piensa que
no ha logrado que funcione la cadena de favores.
Trevor se queda paralizado, se ha asustado y no ha sido capaz de TREVOR: A que no le pegaran, pero
hacer ni decir nada. El miedo y la impotencia lo han paralizado. La me he asustado y lo he
empata nos permite ponernos en el lugar de los dems y comprender abandonado. He dejado que le
cmo se sienten. La compasin nos hace sentirnos afectados por el pegaran.
dolor de los dems y ser conscientes, lo que nos permitir no PROFESOR SIMONET: No, no es verdad.
causarles dao. T no has dejado que le pegaran.
Trevor siente que su idea no ha funcionado. No ha sido capaz de As son las cosas, hay veces que
ayudar a Adam. El profesor Simonet le explica que l no debe sentirse no podemos hacer nada.
culpable, el dao a Adam no se lo ha causado Trevor, sino los otros TREVOR: No es justo.
chicos. Esta secuencia permite reflexionar acerca de cmo podemos
evitar la violencia.
Colaborar en la construccin de una sociedad justa y feliz nos ayudar
a conseguir nuestra propia felicidad. Nuestra felicidad depende de que
podamos realizar nuestro proyecto de vida, y es necesario que vivamos
en sociedad. Por eso debemos crear una sociedad que nos permita
vivir en paz.
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Secuencia 4
El cine en el aula
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Dinmica en el aula: construir un aula mejor
Siempre encontramos excusas para no ayudar a construir un mundo mejor. Por ejemplo, decimos que no tenemos tiempo, que
no sabemos dnde ayudar o a quin ayudar, que ya existen ONG que se encargan de ello, o que es el Estado el que debe
hacerse cargo.
La cooperacin y la ayuda deben ser solidarias, sin esperar contraprestaciones, pero tenemos que aprender a valorar lo que
podemos ofrecer a los dems, porque muchas veces no somos conscientes de ello. Podemos poner en prctica algunas ini-
ciativas sin salir del aula que pueden contribuir a mejorar la vida de las personas de nuestro entorno y hacernos conscientes
de la ayuda que podemos ofrecerles. Una de las ideas que podemos poner en prctica en el aula es crear un banco de
tiempo.
Un banco de tiempo
Qu es un banco de tiempo? Cmo se organiza?
No es un banco en s, sino una herramienta para fomentar la La unidad de medida es una hora, es decir, que prestamos
cooperacin y la solidaridad entre un colectivo de personas. una hora de servicio a una persona y acumulamos una hora
para poder recibir nosotros un servicio. Si dispones de tiempo
Cmo funciona? y ests dispuesto a realizar cualquier actividad que pueda
En un banco de tiempo se intercambian servicios, habilidades, ayudar a otros, podrs ser ayudado en otro tipo de actividad
actividades, que los integrantes saben hacer. Es decir, como que no puedas realizar por ti mismo. El servicio prestado no ha
integrantes de la propuesta ofrecemos un servicio sobre algo de ser devuelto a la persona que nos ha ayudado, sino que
que se nos da bien o para lo que tenemos facilidad. Por podemos utilizar nuestro tiempo en ayudar a otra que forme
ejemplo, jugamos bien al tenis, al ajedrez y se nos dan bien las parte del banco de tiempo, de tal manera que el intercambio
matemticas. Sin embargo, no conseguimos aprobar la lengua es mucho ms rico.
o queremos aprender a usar internet. En un banco de tiempo Qu beneficios reporta?
podemos intercambiar servicios con otras personas.
Con esta experiencia de intercambio se fomenta la igualdad,
la cooperacin, la solidaridad, el respeto, la integracin social,
la comunicacin y mejora de las relaciones interpersonales.
ACTIVIDADES
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LA RESOLUCIN INTELIGENTE DE LOS CONFLICTOS.
Encontrar grandes soluciones
SINOPSIS
A sus veintitrs aos, todava con aspecto de estudiante, la Erin se obstina en ganarse a sus estudiantes pese a su
idealista Erin Gruwell (Hilary Swank) parece dispuesta a implacable rechazo. Sabiendo que cada uno de sus
comerse el mundo el da que entra en el Instituto Wilson estudiantes tiene una historia que contar, Erin los anima a
para estrenarse como profesora. Pero su clase lo nico que que escriban un diario con sus pensamientos y experiencias.
espera es sobrevivir un da ms; se trata de un grupo de Pronto, esos diarios dejan de ser deberes de clase y se
adolescentes de los ms variados orgenes: afroamericanos, convierten en un instrumento de afirmacin vital. El contacto
latinos, asiticos. Entre ellos, hay todo tipo de problemticas: con las experiencias de sus estudiantes afectar a la
delincuencia juvenil, pertenencia a bandas, y toda la profesora de forma profunda. La pelcula est inspirada en
casustica asociada a barrios deprimidos. Lo nico que una historia real tras los disturbios por conflictos interraciales
tienen en comn es el odio que se profesan entre s y la en 1992.
intuicin de que el sistema educativo se est limitando a
almacenarlos en cualquier lugar antes de que tengan edad
para desaparecer.
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Anlisis de secuencias: Secuencia 1
Las diferencias que los separan (7.32 minutos: 27.14-34.46)
La clase ha comenzado, pero los alumnos estn distrados pasndose
un papel unos a otros. El papel llega hasta uno de ellos, quien com-
prueba que se trata de una caricatura suya en la que se ridiculizan sus
rasgos fsicos.
La profesora se da cuenta y, cuando ve lo que han dibujado, se enfada
con ellos y les explica hacia dnde puede conducir el odio y qu es lo
que hizo la banda ms famosa de la historia. Les explica cmo se ex-
tendi el odio hacia los judos y hacia los negros durante el nazismo y
cmo se lleg al holocausto a travs del odio a los dems.
Los alumnos discuten acerca de quines de ellos tienen razn o de-
beran tener ms derechos. Una de las alumnas expresa el dolor que
sienten, lo que significa vivir en un lugar en el que tienes que hacerte
respetar por medio de la violencia porque no se percibe otra salida.
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Secuencia 2
Los problemas que los unen (4.03 minutos: 39.29-43.32)
La profesora les propone un juego, dibuja una lnea que separa la clase
en dos. Va a hacerles una serie de preguntas y ellos debern acercase
a la lnea si se sienten aludidos. Erin les pregunta si les gusta un de-
terminado grupo de msica, una pelcula concreta, qu tipo de casas
habitan, si tienen situaciones familiares difciles o si han perdido ami-
gos o familiares a causa de la violencia
Los chicos hacen el ejercicio y se van dando cuenta de que, aunque
cada uno tenga su historia que contar, las cosas que les ocurren son
muy parecidas, hay muchas ms cosas que los unen que cosas que
los separan. Hasta ese momento no se haban dado cuenta.
Todos pronuncian los nombres de las personas a las que han perdido,
familiares o amigos, y todos han perdido a alguien por culpa de la vio-
lencia.
Desconfianza
Furia
Odio
ACTIVIDADES
Empata
1. Consideras que el ejercicio que ha pro-
Respeto puesto la profesora es positivo? Qu con-
secuencias puede tener?
Lealtad
2. Piensas que compartir el espacio del aula
puede acercarlos ms o separarlos? Justi-
b. Analiza qu sentimiento produce a los alumnos decir los fica tu respuesta.
nombres de las personas a las que han perdido y escuchar
3. Qu tipos de marginacin conoces?
los nombres de las personas a las que han perdido sus
compaeros. 4. Qu es el racismo? Y la xenofobia?
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Dinmica en el aula: valorar a los dems
En la pelcula se puede comprobar cmo se genera el odio hacia los desconocidos porque son considerados diferentes a
nosotros. Sin embargo, la diferencia no es negativa cuando permite construir una convivencia pacfica sustentada en el respeto
al diferente. En el caso de la pelcula, al principio no se respetan entre ellos, incluso compiten y solo entienden que pueden
buscar su lugar en el mundo perteneciendo a una banda.
Para convivir con otras culturas, hay que favorecer las actitudes que promuevan una convivencia pacfica. Para ello, es
imprescindible tratar de conocer cmo son los dems, ya que el desconocimiento es el origen del rechazo. Conocer las
costumbres de otros pases y culturas ayuda a enriquecer nuestra perspectiva del mundo. Adems, es fundamental desarrollar
una predisposicin a la empata, que nos permita comprender cmo se sienten los dems. El desarrollo de la empata favorece
las actitudes de cooperacin que ayudan a construir un mundo mejor. Para poder establecer una relacin cordial y construir
un mundo ms habitable, es necesario que haya comunicacin y confianza en las relaciones entre las personas.
ACTIVIDADES
Cualidades Aficiones
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LA LUCHA POR LA FELICIDAD.
Conquistar los derechos humanos
SINOPSIS
En el otoo de 1953, Katherine Watson viaja desde Califor- En un mundo en el que les han dicho cmo deben vivir, Ka-
nia al campus de la Universidad de Wellesley, en Nueva In- therine les ensear a pensar por s mismas y se enfrentar
glaterra, para ensear Historia del Arte. En la era de a un profesorado y a un alumnado ultraconservador, incluida
posguerra, Katherine espera que sus estudiantes, las mejo- la superficial Betty. Pese a los intentos de sus estudiantes
res y las ms brillantes del pas, aprovechen las oportunida- por encontrar su propio camino, Katherine tambin apren-
des que se les presentan. Sin embargo, poco despus de su der una leccin diferente para ella misma. La sonrisa de
llegada, Katherine descubre que el entorno de la prestigiosa Mona Lisa es la historia de unas mujeres que luchan por de-
institucin est estancado en la conformidad. Segn la pro- finirse a s mismas en un mundo que ya lo ha hecho por
fesora de Protocolo, Nancy Abbey, un anillo de compromiso ellas.
en el dedo de una joven est considerado como un premio
mayor que una buena educacin.
La pelcula es interesante para plantear la importancia de Identificar los mensajes que fomentan las situaciones de
esforzarse en ser lo que una persona quiere ser. Este desigualdad hacia las mujeres y la discriminacin.
empeo, que debe ser un ejercicio de libertad, a veces Promover la igualdad de oportunidades y la libertad para
tendr que sobreponerse a las convenciones sociales y elegir nuestro proyecto de vida.
familiares.
A travs de las secuencias planteadas se puede analizar
el papel de la mujer en la sociedad, qu progresos se han
hecho y lo que queda por hacer. Conceptos ticos clave
Permite reflexionar acerca de la importancia de tener una
actitud crtica ante el anlisis de la informacin disponible, Derechos. Libertad.
como, por ejemplo, los modelos de xito que transmite la Igualdad. Respeto.
publicidad.
Pensamiento crtico.
Se puede trabajar acerca del rol que tenemos en la
sociedad tanto si somos hombres como si somos mujeres,
y cmo esos roles han ido evolucionando.
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Anlisis de secuencias: Secuencia 1
Elegir nuestro futuro con libertad (3.01 minutos: 31.34-34.35)
Joan demanda explicaciones a la profesora Watson ante una nota que
considera muy baja. La docente aduce que en su trabajo se ha limitado
ha explicar lo que dice un experto, pero no ha sido capaz de interpre-
tar la obra desde su propio punto de vista, sentir la obra de arte.
La profesora le pregunta qu querr estudiar, pero Joan an no lo tiene
claro, se casar, y tal vez con eso baste. Sin embargo, la profesora la
anima y le dice que no tiene por qu elegir, puede hacer las dos cosas.
Si pudiera elegir, a Joan le gustara estudiar Derecho en Yale, pero su
prioridad es casarse.
En la siguiente escena, una de las compaeras de Joan, Betty, le
cuenta que sabe, por mediacin de su marido, que el novio de Joan ha
comprado un anillo para pedirle matrimonio. Para ellas, es una gran no-
ticia, pues les anticipa el futuro tal y como lo han imaginado. Tras esta
escena, se encuentran en el examen de Arte y la profesora le da a Joan
la solicitud de acceso a Yale.
El dilogo
PROFESORA WATSON: Aqu dice que
Claves ticas de la escena has elegido Derecho. A qu
facultad de Derecho vas a ir?
La secuencia permite reflexionar sobre el papel de la mujer en la
JOAN: An no lo tengo pensado, la
sociedad de la poca. Joan considera que no puede hacer las dos
verdad, cuando acabe aqu, me
cosas, estudiar y casarse. Esta persuadida de su rol como mujer dentro
casar.
de los patrones tradicionales. Est estudiando en una de las
universidades ms prestigiosas del pas, y le gustara estudiar Derecho PROFESORA WATSON: Y luego?
en Yale, pero ser incompatible si se casa.
JOAN : Y luego? Estar casada?
A travs de esta escena se puede trabajar cmo ha ido cambiando el
papel de la mujer en algunos lugares del mundo y analizar qu ha PROFESORA WATSON: Son compatibles.
supuesto, por ejemplo, el derecho al voto de la mujer. Por curiosidad, si pudieras ir a
cualquier facultad de Derecho, a
La profesora Watson representa a una mujer que lucha por la cul iras?
equiparacin de derechos entre el hombre y la mujer. Considera que
la mujer no tiene ni debe renunciar a estudiar ni a trabajar. JOAN : A Yale.
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Secuencia 2
El papel de la mujer (4.36 minutos: 64.18-68.54)
Las alumnas le preguntan a la profesora Watson por qu no se ha ca-
sado. Ella explica que no es algo que descarte, lo que ocurre es que
no planifica su vida en torno a esa decisin. Pero Betty le recrimina que
ha tratado de convencer a Joan para que estudie, y eso va a crear un
problema con su futuro marido.
Una de las alumnas, Betty ha escrito un artculo en el que explica cmo
es la vida de las mujeres casadas que estudian en Wellesley, y les va-
ticina una vida entregada a su marido y sus hijos. En dicho artculo cri-
tica la labor de la profesora Watson, porque las incita a estudiar y
pretende abrirles los ojos para que su papel en la vida no se limite a
casarse.
La profesora Watson proyecta en el aula anuncios que retratan a la
mujer de la poca, en los que se restringe el papel de la mujer a los cri-
terios de abnegacin y de cuidado del marido, los hijos y el hogar.
Los anuncios que la profesora proyecta en el aula permiten reflexionar BETTY escribe sobre la profesora
acerca del mensaje que ha proyectado la publicidad sobre la mujer, y Watson: Sus enseanzas
cmo an hoy podemos ver anuncios sexistas que instrumentalizan el subversivas y polticas animan a
papel de la mujer. nuestras chicas a negarse a
cumplir el papel para el cual han
La reaccin de Betty permite analizar cmo las mujeres de la poca nacido.
tenan asumido el rol que la sociedad les marcaba, el papel para el
cual haban nacido.
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Dinmica en el aula: investigamos a fondo un problema
La pelcula refleja la realidad social de una poca en la que el papel de la mujer estaba subordinado al del hombre. Aunque a
lo largo de la historia se han producido avances gracias a las reivindicaciones de mujeres que estaban en desacuerdo con el
papel que se les haba otorgado, todava en la actualidad existe una clara discriminacin en muchos pases. Se han producido
muchos avances, como conseguir el derecho al voto, el acceso a la educacin, el acceso a nuevas posibilidades laborales, etc.
Sin embargo, en la actualidad podemos comprobar que, aunque la bsqueda de la igualdad de la mujer ha ido calando en la
mayor parte de la sociedad, esa nueva mentalidad no se refleja siempre en la realidad.
Asimismo existen muchos estereotipos que dificultan la conquista de los derechos de las mujeres. Los estereotipos son
creencias, opiniones preconcebidas arraigadas a lo largo del tiempo y que, en muchos casos, son ofensivas y se alejan de la
realidad.
ACTIVIDADES
b. El grupo 2 deber investigar acerca de los derechos que se han conquistado a lo largo de los aos en las socieda-
des occidentales: derecho al voto, derecho a trabajar, etc. Asimismo debern investigar qu problemas existen en la
actualidad, como la explotacin sexual, la violencia de gnero, las desigualdades salariales, el reparto de las tareas
del hogar, y proponer qu se podra hacer para mejorar estas condiciones. Pueden buscar ejemplos de mujeres que
lucharon por conseguir derechos, como Clara Campoamor.
2. Compartir la informacin
Cada grupo preparar una presentacin con la informacin que han recopilado. Puede ser en transparencias o Power-
Point.
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LA DIGNIDAD Y LOS DERECHOS HUMANOS.
Reconocer la dignidad humana
Ttulo: John Q
Direccin: Nick Cassavetes. Pas: EE UU.
Produccin: Mark Burg y Oren Koules. Ao: 2002.
Duracin: 118 min.
SINOPSIS
John Q. Archibald es un hombre corriente que trabaja en posibilidad desesperada: secuestrar a los ocupantes de la
una fbrica y se ocupa de su familia. Su familia constituye sala de urgencias. Una vez atrincherado en el interior del
todo su mundo. Un da, su hijo sufre un desvanecimiento hospital en compaa de un grupo de desprevenidos
durante un partido de bisbol infantil, a raz de ello surge la rehenes, que en muchos casos tambin necesitan cuidados
necesidad de someterlo con urgencia a un transplante de mdicos, John Q. tiene que enfrentarse a un polica experto
corazn; el padre no puede pagarlo, y su seguro mdico no en negociar secuestros (Grimes) y a un temperamental jefe
lo cubre. de polica que pretende resolver con rapidez la situacin.
John Q. decide hacer todo lo que est en su mano por Una extraordinaria muestra del riesgo que corre un padre
salvar la vida de su hijo. Viendo que se le acaba el tiempo para proteger a su hijo, hasta el punto de convertirse en un
y las posibilidades, decide que la nica salida es una hroe para la sociedad y en un delincuente para la ley.
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Anlisis de secuencias: Secuencia 1
El derecho a la sanidad (7.58 minutos: 20.21-28.19)
John Q y su mujer estn en el hospital, les acaban de comunicar que
deben hacer un trasplante urgente de corazn a su hijo.
En el hospital han consultado el seguro mdico que tiene John por su
trabajo, pero no parece cubrir una operacin de este tipo. Los costes de
la operacin son altsimos y no pueden asumirlos.
John habla con su jefe, y este le explica por qu han reducido injusta-
mente las condiciones de su pliza. Desesperado, John acude a todas
las instituciones que existen para intentar conseguir el dinero. Pero el
tiempo corre, y si no consigue la cantidad, no podrn incluir a su hijo
en la lista de trasplantes.
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Secuencia 2
La desesperacin de John (1.35 minutos: 66.33-68.08)
En un acto de desesperacin, John ha secuestrado a varias personas
en el hospital, entre ellos al mdico que atiende a su hijo. Lo ha hecho
forzado por la situacin de angustia en la que se encuentra, ya que no
sabe qu otra cosa puede hacer para que incluyan a su hijo en la lista
de receptores de rganos.
Los medios de comunicacin se han congregado en los alrededores
del hospital; la expectacin es increble, y un periodista entrevista a un
amigo de John.
Este explica que entiende lo que ha hecho John, y denuncia que, con
el modelo vigente, la supervivencia est sujeta a tu disponibilidad de
recursos. John ha actuado as porque se trata de una situacin injusta.
Cualidades Definicin
Derecho a la vida
ACTIVIDADES
Libertad
1. Por qu crees que las personas que estn
Igualdad de oportunidades fuera del hospital apoyan lo que est ha-
y derechos ciendo John? Qu sentimiento las mueve
a ello?
Seguridad
2. Qu es lo que denuncia el amigo de
John? A qu se refiere con que hay pa-
Justicia
cientes sin suerte?
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Dinmica en el aula: debate acerca de la sanidad
La pelcula plantea un problema tico muy relevante: se trata de valorar cmo es el sistema sanitario estadounidense y qu
mentalidad subyace en el modelo:
a. Muchas personas son partidarias de que cada uno se haga cargo del coste del tratamiento de sus enfermedades, y se
preguntan por qu han de pagar los costes de la enfermedad de otra persona. Otro de los factores que intervienen son los
grandes intereses econmicos de las compaas aseguradoras. Desde los aos sesenta, en Estados Unidos se puso en
marcha una reforma, denominada Medicare, que garantiza el acceso a la sanidad a los ancianos y asistencia primaria a
gente sin recursos. En los ltimos tiempos, se ha impulsado una nueva reforma que pretende extender la cobertura sanitaria
a toda la poblacin, pero que est encontrando la oposicin de los sectores republicanos y de las grandes aseguradoras.
b. En Espaa, por el contrario, la mentalidad es la de mantener una cobertura sanitaria gratuita y universal. Realmente no es
gratuita, ya que se sostiene con los impuestos que pagan los ciudadanos, pero cada contribuyente paga segn el sueldo
que percibe, y no hay diferencia en la cobertura sanitaria en funcin del sueldo. Todas las personas, independientemente
de lo que ganen, tienen el mismo acceso a los servicios.
ACTIVIDADES
Debate: Quin debe pagar la sanidad
2. Preparad argumentos
Cada grupo debe preparar argumentos a favor y en contra. Para ello deben buscar informacin sobre las ventajas e in-
convenientes de cada sistema. El grupo que acta de pblico deber tener en cuenta los argumentos de las dos par-
tes, y podr realizar preguntas a ambas con el objetivo de que sus argumentos queden ms claros.
4. Reflexionar y decidid
El grupo c, deber evaluar la calidad de los argumentos aportados por las dos partes y decidir quin ha expuesto mejor
sus ideas, quines han sido capaces de apoyar sus planteamientos en argumentos slidos, ejemplos, informacin y datos
encontrados.
El cine en el aula
25
5
CMO DEBER SER EL BUEN CIUDADANO?
Ser responsable, justo y solidario
SINOPSIS
Basada en una historia real, cuenta la historia de Erin minada que est causando enfermedades devastadoras en
Brockovich, una madre soltera que atraviesa dificultades una pequea comunidad del desierto. Enfurecida con el
econmicas y que consigue un puesto de trabajo en un engao, ella convence a su jefe para que le permita
pequeo despacho de abogados. Su personalidad poco investigar.
convencional har que sus comienzos no sean demasiado Aunque los ciudadanos de la pequea comunidad
alentadores, pero todo cambia cuando decide investigar el inicialmente temen involucrarse, la forma de ser de Erin, su
extrao caso de unos clientes que padecen una sospechosa franqueza y su habilidad para hablarles claramente hacen
enfermedad. Descubre por casualidad un complot para que le den su confianza. En el proceso, ella reinventa su vida.
encubrir un escndalo relacionado con un agua conta-
El cine en el aula
26
Anlisis de secuencias: Secuencia 1
La responsabilidad (4.05 minutos: 76.30-80.35)
Erin visita de nuevo a la familia Jensen, a Donna le han diagnosticado
cncer. Quieren que la empresa que le ha provocado la enfermedad
pague por ello, ya que la consideran responsable de haber contami-
nado el agua.
El juez admite la demanda, de modo que pueden seguir adelante e ir
a juicio. Erin y el abogado, Ed, salen satisfechos.
Los abogados de la empresa visitan el despacho de Ed para tratar de
llegar a un acuerdo y evitar as ir a juicio, pero Erin les explica que la
indemnizacin que les ofrecen es indignante y que no piensan acep-
tarla. Erin recalca lo que la empresa ha hecho contra la salud pblica
de todos los habitantes. Cuando una de las abogadas va a beber agua,
Erin le hace creer que proviene del pueblo en el que han contaminado
las aguas con restos de cromo, y la abogada, tras dudar, decide no
beber.
El dilogo
Claves ticas de la escena ABOGADA: Seamos sinceros, veinte
millones de dlares es ms de lo
que esa gente ha soado jams.
La secuencia permite trabajar el tema de la conciencia cvica, es decir,
la conciencia que nos indica cmo debemos comportarnos como ERIN: Ve, eso s que me cabrea, en
ciudadanos. primer lugar, desde las objeciones
tenemos ms de cuatrocientos
A travs de la escena se puede profundizar en el tema de la
demandantes y, seamos sinceros,
responsabilidad. Qu significa ser responsable y de qu o quin
todos sabemos por qu hay ms.
somos responsables. La capacidad de interferir en la vida de los
dems a travs de nuestras acciones es muy relevante en la pelcula. Puede que no sean personas
sofisticadas, pero saben dividir, y
El cuidado del medio ambiente es una responsabilidad colectiva; las
veinte millones de dlares se
prcticas de riesgo que ponen en peligro nuestra salud o la salud de
quedan en nada cuando se
otras personas desvelan un comportamiento irresponsable y, desde
reparten entre todos.
luego, entraan consecuencias, como puede verse en la pelcula.
En segundo lugar, estas personas
La secuencia tambin permite trabajar el tema de la justicia, tanto su
no suean con hacerse ricas,
significado como su aplicacin y las instituciones que velan por ella.
suean con poder ver a sus hijos
En la escena se observa cmo el juez permite que prospere la
nadando en sus piscinas sin
demanda contra la empresa que parece haber causado un problema
preocuparse.
de salud pblica.
A travs del caso de Donna se pueden comprobar las consecuencias
que puede tener una irresponsabilidad de gran magnitud por parte de
una empresa que ha prescindido de la tica profesional y del deber
para con la salud pblica.
El anlisis del comportamiento de los abogados de la empresa, cmo
gestionan la oferta de indemnizacin a las familias afectadas, puede
ser muy interesante.
ACTIVIDADES
Trabaja tus emociones: identifica los sentimientos
1. Qu es la conciencia cvica?
Identifica los sentimientos de los personajes en esta se-
cuencia: 2. En qu consiste la responsabilidad? Qu
relacin tiene la responsabilidad con ser
a. Dona est tremendamente afectada. Le acaban de diag-
buen ciudadano?
nosticar cncer de pecho. Qu sentimientos tiene contra
la empresa que le ha causado tantos problemas de salud? 3. Qu otras consecuencias puede tener el
Se siente apoyada? maltrato del medio ambiente?
El cine en el aula
27
Secuencia 2
La conciencia y la justicia (2.55 minutos: 111.10-114.05)
Erin conoce en un bar a una persona que trabajaba en la empresa cau-
sante de la contaminacin de las aguas. Erin le explica a Ed que va a
entrevistar a ese hombre, y l le detalla cmo debe hacerlo, sin forzar
la situacin, dejando que adquiera confianza y cuente su historia.
Ese hombre le confiesa que un primo suyo falleci ayer; trabajaba en
la misma empresa, limpiando las torres de refrigeracin. Su muerte lo
ha movido a ayudar en la investigacin; por ello, le cuenta que sus jefes
le pidieron que destruyera unos documentos, notas del agua, lecturas
de los pozos de control, en los que se ratificaba que el agua est con-
taminada. Viendo de qu se trataba decidi no destruirlo y lo guard.
Erin lleva al despacho de abogados esos documentos, as como las fir-
mas de los demandantes.
ACTIVIDADES
Trabaja tus emociones: identifica los sentimientos
Identifica los sentimientos de los personajes en esta secuen- 1. Por qu es un acto de responsabilidad la
cia: accin de Charles?
a. Cmo se siente Charles? Qu sentimiento lo ha movido a 2. Crees que Charles actu correctamente?
denunciar el caso? Cmo lo ha afectado la muerte de su Qu habras hecho t?
primo? 3. Ante un caso as, qu habra pasado si en
b. Qu significa para Erin esta entrevista? Por qu est ner- la empresa llegan a enterarse de que po-
viosa? Crees que consigue calmarse y ayudar a Charles a sea esos documentos?
que cuente su historia y cmo se siente?
El cine en el aula
28
Dinmica en el aula: responsabilidad medioambiental
El cuidado medioambiental es una responsabilidad colectiva, todos podemos contribuir al cuidado de la naturaleza, aprendiendo
a llevar a cabo conductas responsables. Nuestra forma de vida debe ser compatible con el respeto a la naturaleza, y nuestras
acciones no deben poner en peligro a la misma. En la pelcula has podido observar cmo determinadas prcticas nocivas para
el medio ambiente pueden tener consecuencias terribles para la salud. Pero contribuir al cuidado del entorno es una tarea de
todos, y es necesario conocer qu podemos hacer para no ponerlo en peligro. Para poder desarrollar conductas responsables,
es preciso tomar conciencia sobre qu conductas de las que llevamos a cabo en nuestra vida cotidiana son beneficiosas y
cules son perjudiciales.
ACTIVIDADES
PREGUNTA S NO
5. Cuando vas a la playa, a la montaa o a un parque, tiras los desperdicios en los contenedores o papeleras?
9. Reciclas material del curso anterior, como bolgrafos, pginas en blanco de los cuadernos, etc.?
10. Depositas los restos de papel, peridicos, revistas, etc., para que sean reciclados?
12. Apagas las luces, en casa o en el centro escolar, cuando no las necesitas?
14. Si tienes perro, recoges sus excrementos y los tiras a un contenedor? Lo haras si lo tuvieras?
15. Te apuntaras a alguna ONG o campaa de conservacin del medio ambiente de tu ciudad?
Solucin:
Contabiliza las respuestas afirmativas y consulta la solucin:
A partir de 12 respuestas afirmativas: indica que eres una persona que contribuyes de forma notable al cuidado del
medio ambiente. Puedes ser un ejemplo para el resto de tus compaeros.
A partir de 8 respuestas afirmativas: indica que respetas el medio, pero an debes mejorar tus acciones para contribuir
al cuidado de la naturaleza.
Menos de 6 respuestas afirmativas: indica que no tienes conciencia de la necesidad de proteger la naturaleza y
cmo podras contribuir. Debes aprender de tus compaeros y responsabilizarte.
El cine en el aula
29
6
QUIN SOY YO?
Formar la personalidad
SINOPSIS
El relato tiene lugar en tres frentes igualmente tensos y Malley, intenta convencer a uno de sus alumnos ms
emocionales, en cada uno de los cuales intervienen prometedores de la necesidad de cambiar el curso de su
intereses personales de consideracin. En una oficina del vida. Entretanto, al otro lado del planeta, en el ardor del com-
Congreso, el senador Jasper Irving, aspirante a la bate en Afganistn, dos de los antiguos alumnos del doctor
presidencia, est a punto de soltar una bomba en forma de Malley que se han enrolado en el Ejrcito con el objeto de
noticia relacionada con una nueva estrategia blica a una dar sentido a sus vidas, ponen al descubierto los debates y
perspicaz periodista de televisin, mientras que ambos los argumentos de sus mentores y sus polticos en una
participan en una feroz persecucin, en la que intervienen el cruda lucha por la mera supervivencia, cuyas desgarradoras
ingenio, el encanto y la evasin. En una universidad de la consecuencias se harn sentir a lo largo de toda su vida.
costa occidental, un antao idealista profesor, el doctor
El cine en el aula
30
Anlisis de secuencias: Secuencia 1
La identidad (7.18 minutos: 42.55-50.13)
La secuencia combina escenas en las que Todd habla con su profesor
y escenas en las que dos de sus antiguos alumnos explican en clase
el proyecto que les gustara llevar a cabo para mejorar las cosas. Estos
fueron alumnos especiales, que estudiaron en institutos problemticos
y crecieron en un barrio violento, pero decidieron incorporarse al Ejr-
cito para combatir por el pas que se olvid de sus problemas. Se alis-
taron porque consideraron que, para cambiar el mundo, tenan que
pelear por ello.
Consideraban que haba que comprometerse para cambiar las cosas
en todas las personas, sin excusas, con un plan basado en la igualdad
y que no eludiera responsabilidades. Para ello, sopesaron una serie de
propuestas, como hacer un ao de voluntariado tras la enseanza se-
cundaria y que todo el mundo estuviese obligado a ello. Pero el resto
de los alumnos los consider unos hipcritas, hasta que ellos mostra-
ron la carta de incorporacin a filas.
El dilogo
Claves ticas de la escena ERNEST: Eliminar el tercer ao de
Secundaria, habra tres opciones
En la secuencia se puede trabajar la personalidad en general y, en en lugar de ir a clase: una ao de
particular, lo que llamamos la personalidad elegida, que consiste en voluntario en el extranjero, un ao
decidir qu podemos hacer con nuestras vidas, escoger el proyecto de voluntario en uno de los
que queremos llevar a cabo y los objetivos que nos vamos a marcar. quinientos barrios ms pobres del
pas, o un ao de entrenamiento
La pelcula plantea el significado de la identidad, en este caso la
militar aqu o en otro pas. Todos
identidad nacional. Lo importante es valorar qu significa sentirse parte
tendran que elegir, sin excusa de
de esa identidad y si con ello adquirimos alguna responsabilidad.
ningn tipo [].
Sentirse parte de una identidad, de un grupo, de una comunidad
implica analizar qu podemos hacer para colaborar con el proyecto ERNEST: Gastamos dos mil millones
humano que en esa comunidad se desarrolla. de dlares ms que hace cinco
aos y con peores resultados [].
La situacin que se presenta en la pelcula permite reflexionar acerca
del valor de la vida y las oportunidades y responsabilidades que Quin puede negarse a participar
tenemos para contribuir a la construccin de un mundo ms justo. Se en una experiencia en la que no
sugiere el conocimiento de uno mismo como aspecto fundamental importa la raza, ni si eres rico o no,
para aprender a orientar la vida y a desarrollar la propia personalidad. ni siquiera de dnde eres. Comn
a todos los estudiantes
Ernest y Arian deciden incorporarse a filas porque consideran que es
americanos. Os garantizo que nos
una buena manera de contribuir a mejorar las cosas. Se trata de una
hara mejores personas para
opcin personal, pero esta visin es til para mostrar la importancia
siempre. Creo que es una
del compromiso y que, para llevar a cabo este compromiso, en
vergenza que es este pas no
ocasiones hay que enfrentarse al miedo.
haya nada con ese grado de
En la pelcula se pueden observar dos realidades sociales muy igualdad, solo que te recluten.
contrastadas: la de los alumnos que dependen de una serie de becas
para tener la posibilidad de estudiar en una buena universidad y
construir un buen futuro, y, por otro lado, la del alumno cuya vida ha
sido cmoda pero que tiene inquietudes muy parecidas.
ACTIVIDADES
Trabaja tus emociones: identifica los sentimientos
1. Por qu creen Ernest y Arian que no se
Identifica los sentimientos de los personajes en esta se-
puede mirar para otro lado?
cuencia:
2. Qu te parece su propuesta de realizar un
a. Ernest y Arian han explicado su proyecto en clase, y los
ao de voluntariado al acabar la ense-
alumnos han reaccionado expresando incredulidad. Sin
anza secundaria?
embargo, cuando proyectan los documentos de incorpo-
racin a filas, se produce un cambio. Qu reaccin se 3. Comprendes la actitud de Todd? Qu
produce? Qu es lo que cambia? Cmo se sienten Er- crees que le pasa?
nest y Arian en ese momento?
El cine en el aula
31
Secuencia 2
La inteligencia y la felicidad (3.10 minutos: 63.23-66.33)
El profesor le explica a Todd el valor del potencial, aquello que uno es
capaz de hacer. El profesor le dice que l, como otros jvenes, tiene
una actitud de apata, se quiere distanciar de la vida real, pero a cier-
tos poderes les interesa la apata de la juventud, la ignorancia volunta-
ria.
Pero Todd considera que no tiene por qu sentirse culpable por querer
tener una buena vida, porque puede tenerla y porque tiene cerebro
para tenerla. Vive mejor de lo que sus padres soaron, qu hay de
malo en ello?, piensa Todd.
Pero el profesor le pregunta qu conseguira teniendo el mejor auto-
mvil si no hubiera gasolina para llenar el depsito o las carreteras fue-
ran intransitables.
Si todo est tan mal como el propio Todd reconoce, el profesor le pre-
gunta cmo consigue disfrutar de la vida. El problema somos todos, le
explica, estamos quietos sin hacer nada. Para el profesor es preferible
intentarlo, aunque se fracase, a no intentarlo, porque al menos se habr
hecho algo. El dilogo
PROFESOR: Les conviene vuestra
apata, les conviene vuestra
ignorancia voluntaria, crean nuevas
estrategias con ella, calculan hasta
Claves ticas de la escena dnde pueden llegar gracias a ella.
La secuencia plantea el problema de la apata en la juventud, la falta TODD: cheme la culpa, clpeme por
de compromiso y la sensacin extendida de que no nos corresponde querer tener una buena vida,
hacer nada para mejorar las cosas. El estudio de la secuencia permite porque puedo, porque tengo
comprobar la importancia de elegir nuestro proyecto y que este vaya cerebro para tenerla [].
en consonancia con nuestra felicidad y con la felicidad de los dems. PROFESOR: Todd, dime una cosa, qu
Todd se plantea que las cosas estn muy mal, pero piensa que l no consigues teniendo el mejor coche
puede hacer nada para cambiarlas. Cree que no hay nada de malo en si no hay gasolina para llenar el
querer vivir bien, e incluso lo plantea como un reto en el que puede depsito, y las calles y las
emplear su inteligencia. autopistas empiezan a parecerse a
las del Tercer Mundo [].
La secuencia permite trabajar la importancia de la inteligencia y las
posibilidades que nos ofrece. Utilizar nuestra inteligencia para crear un Si todo est tan mal como acabas
proyecto de vida implica esforzarnos en conseguirlo, valorar las de decir, si tantos compatriotas
posibilidades que tenemos, es decir, conocer nuestras fortalezas y mueren o estn muriendo mientras
debilidades. charlamos, dime, cmo
consigues disfrutar de la vida?
Uno de los problemas ticos que plantea la secuencia es cmo
podemos ser felices, disfrutar de la vida si a nuestro alrededor las
personas sufren. Se conecta la felicidad individual con la felicidad vista
desde el proyecto tico. Es decir, que nuestra felicidad sea compatible
con la de los dems y cooperar para contribuir a la felicidad de los
dems.
Todd est forjando su personalidad y su proyecto de vida, se encuentra
en una edad en la que tiene que tomar importantes decisiones, pero
recibe muchos estmulos que pueden desviarlo de su proyecto. Para
ser capaz de gestionar su propia vida, es necesaria la asertividad, es
decir, la manera apropiada de afirmarse ante los dems.
El cine en el aula
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Dinmica en el aula: analizar los rasgos de personalidad
La personalidad es el conjunto de rasgos que definen nuestro carcter. Se trata de una sea de identidad que vamos
construyendo a lo largo de nuestra vida y que constituye un elemento esencial para la bsqueda de nuestra felicidad y para la
integracin en la comunidad.
En la pelcula, los tres jvenes protagonistas estn en proceso de consolidar su personalidad. Este proceso conlleva un esfuerzo
personal y un anlisis basado en el conocimiento de uno mismo, en la deteccin de nuestros defectos y virtudes y en la toma
de conciencia de las vas para modificar aquellos rasgos que nos alejan de la felicidad.
ACTIVIDADES
Te presentamos ahora un breve cuestionario en el que se te pide que detectes los principales rasgos de personalidad que
operan en el comportamiento de los protagonistas en las secuencias seleccionadas.
Secuencia 1
Uno de los principales rasgos de personalidad es la identidad, es decir, el sentimiento de pertenencia a un grupo o
comunidad.
Qu papel juega el sentimiento de identidad en el punto de vista de Ernest sobre qu tendran que hacer los jvenes
en el ltimo ao de Secundaria?
Qu identidad muestra el personaje sosteniendo esta opinin?
Compartes este rasgo con el protagonista? Cul es la identidad que define tu personalidad?
Secuencia 2
La secuencia plantea el problema de la apata en la juventud, la falta de compromiso y la sensacin extendida de que no
podemos hacer nada para mejorar las cosas.
Qu aspectos de la conversacin te permiten detectar rasgos apticos en el comportamiento de Todd?
Consideras que los jvenes de tu generacin sois apticos? Te identificas con ese rasgo de personalidad? Por qu?
Cita tres ejemplos que formen parte de tus rutinas diarias y que demuestren que la apata no forma parte de tu perso-
nalidad.
Uno de los problemas ticos que plantea la secuencia es cmo podemos ser felices si a nuestro alrededor las personas
sufren, lo cual conecta la felicidad individual con su componente social.
Qu importancia otorgas a los problemas sociales como condicionantes de tu felicidad personal?
Piensas que los individuos, generalmente, se dejan influir por este aspecto?
Enumera cinco rasgos de personalidad que asociaras a alguien con compromiso social, y otros cinco propios de una per-
sonalidad ajena a los problemas de su sociedad.
Selecciona los cinco con los que ms te identifiques y compralos con tu segunda respuesta. Elabora una reflexin cr-
tica al respecto.
El cine en el aula
33
7
LA CONVIVENCIA CON LOS CERCANOS.
Valorar la amistad y la familia
SINOPSIS
Will Hunting es un joven hurfano que ha sufrido una Un profesor de Matemticas lo saca del anonimato el da en
infancia muy dura; superdotado, autodidacta, que ha ledo que ve cmo resuelve un problema matemtico; es l quien
todo tipo de libros, posee sus propias convicciones y una paga la fianza y adquiere su custodia, con el mandato de
fuerte personalidad, pero tambin es un espritu rebelde. que Will realice visitas con regularidad a un psiquiatra. Sean
Trabaja en los servicios de limpieza de una prestigiosa McGuire es un terapeuta, traumatizado por la muerte de su
universidad. Al igual que sus amigos, que como l proce- esposa, que lo enfrentar a su pasado de malos tratos para
den de barrios marginales, Will pasa su tiempo libre que, antes que genio, sea una persona con sentimientos,
emborrachndose y buscando pelea. En ocasiones tiene capaz de abrirse al amor que le brinda su amiga Skylar. Uno
problemas con la ley; tras una pelea, Will se ve obligado a de sus amigos, Chuckie, intentar hacerle comprender que
entrar en la crcel. l no pertenece a ese tipo de vida, y que por sus cualidades
puede aspirar a algo con lo que todos suean.
El cine en el aula
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Anlisis de secuencias: Secuencia 1
Comunicar los sentimientos (2.50 minutos: 46.10-49.00)
Will se encuentra en la segunda sesin con el psiquiatra al que tiene
que acudir para no ir a la crcel por los delitos que ha cometido. En esta
ocasin, para que Will se sienta menos presionado por el entorno, el te-
rapeuta lo cita en un parque.
El psiquiatra describe a su paciente como una persona con una inteli-
gencia prodigiosa, pero incapaz de amar. No se atreve a amar a nadie,
porque tiene miedo a ser abandonado, pero el terapeuta le dice que no
se vive con intensidad si no se atreve a amar. Will necesita abrir su co-
razn y expresar qu lo atormenta, dejar atrs el miedo.
Will lee mucho, pero todo lo que sabe de la vida es a travs de los li-
bros, porque l no se ha atrevido a vivir ninguna experiencia importante
en su vida.
Cualidades Definicin
Inteligente
El cine en el aula
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Secuencia 2
La importancia de los amigos (2.32 minutos: 96.55-99.27)
Will est trabajando en la obra con su amigo Chuckie, quien se interesa
por cmo le estn yendo las entrevistas en las empresas que le busc
el prestigioso profesor de Matemticas.
Sin embargo, Will no est convencido de querer trabajar en ninguna
de esas empresas. Ni siquiera tiene claro si dejar el trabajo de la cons-
truccin. Pero su amigo le explica que debera utilizar las extraordina-
rias capacidades que tiene y trabajar en algo acorde con dichas
capacidades, de lo contrario estara malgastando su vida.
La vida le ha regalado un don muy preciado, una inteligencia extraor-
dinaria, y sera injusto que la despreciara. Will es su mejor amigo, y
quiere lo mejor para l, es decir, que construya un proyecto de vida
acorde con sus destrezas y talentos.
ACTIVIDADES
Identifica los sentimientos de los dos amigos en esta secuen- 2. Explica por qu piensas que Chuckie le
cia: dice la siguiente frase a Will: no queremos
ver cmo desperdicias tu vida.
a. Will tiene miedo a emprender un proyecto que implique lle-
var una vida diferente a la que llevaba hasta ahora. Por qu 3. Para qu necesitamos tener amigos?
crees que tiene miedo? Crees que es normal que se sienta Cmo reconocemos a un buen amigo?
asustado? Crees que est motivado? 4. Crees que es incompatible la amistad con
b. Chuckie anima a su amigo a que no desperdicie la posibili- la libertad y la independencia?
dad de un futuro mejor. Cmo crees que se siente l? Por 5. Explica qu crees que es tener xito en la
qu dice que dara lo que fuera por tener lo que tiene Will? vida.
El cine en el aula
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Dinmica en el aula: anlisis de una situacin
La pelcula plantea la situacin de un chico con unas capacidades intelectuales extraordinarias cuyo futuro podra ser muy
diferente de la coyuntura en la que se encuentra en ese momento. Will teme iniciar un proyecto de vida que suponga alejarse
de sus amigos y de su estilo de vida; sin embargo, los que han podido comprobar su extraordinaria inteligencia lo animan a
que se proporcione un porvenir mejor. La falta de motivacin y las ganas de superacin no parecen acompaarlo.
ACTIVIDADES
1. Describe cmo es Will, sus rasgos de personalidad, sus virtudes y sus defectos, y qu cualidades valoras ms en una
persona, por ejemplo, que tenga aspiraciones, simptica, alegre, valiente, generosa, responsable, independiente:
2. Analiza las ventajas e inconvenientes de la marcha de Will a alguna de las empresas que le proponen:
Ventajas Inconvenientes
3. Imagina que eres Will y tienes que tomar la decisin de qu camino emprender en tu vida, es decir, construir tu propio
proyecto de vida. Para ello debes analizar los siguientes factores:
Qu deberas aprender
El cine en el aula
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8
LA CONVIVENCIA CON LOS DEMS CIUDADANOS.
El reto de la convivencia
SINOPSIS
Alou, un joven senegals, llega de forma clandestina a Continuar su periplo por Catalua, donde terminar
Espaa. Su primer trabajo lo consigue en unos invernaderos recalando en el taller de un inmigrante africano, Mulai, que
de Almera, donde le roban todas sus pertenencias; explota a sus propios compaeros. La aventura se
posteriormente, Alou viaja a Madrid donde se dedica a la interrumpe con su detencin por parte de la polica; de
venta ilegal en condiciones de extrema precariedad. Alou nuevo vuelve a cruzar el Estrecho, cerrndose as el ciclo,
escribe cartas a su familia en las que cuenta las que deja una puerta abierta a la esperanza con el inicio de
experiencias, sentimientos e incidencias en el proceso de una nueva travesa, que puede ser la definitiva.
integracin en la sociedad.
El cine en el aula
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Anlisis de secuencias: Secuencia 1
En busca de un futuro mejor (1.40 minutos: 2.20-4.00)
Alou ha decidido buscar una vida mejor, para ello tratar de llegar a
Espaa y buscar trabajo. Conoce a un amigo que lo consigui y no le
fue mal.
En la secuencia, Alou est relatando en off la carta que ha escrito a su
amigo Mulai, ha decidido hacerle caso y va a intentar llegar a Espaa
en busca de un futuro mejor. Con el trabajo que tiene en Senegal no
le llega para vivir.
Alou le comunica a su padre sus planes: en un mes se marchar en
una patera hacia Espaa. Su madre se sinti muy triste durante una
semana; no poda comprender la decisin de Alou. l le dijo que tena
al resto de sus hermanos, pero para ella no era suficiente, cada uno de
sus hijos es insustituible.
El cine en el aula
39
Secuencia 2
Sobrevivir a la injusticia (2.50 minutos: 61.22-64.12)
Alou llega con su amigo a un taller de costura para empezar a trabajar
de noche. El dueo del taller tiene a trabajadores legales por el da y a
trabajadores ilegales por la noche.
Alou se sienta en su nuevo puesto; un compaero le explica cmo tiene
que manejar la mquina de coser.
En off, Alou relata la carta que ha escrito a sus padres. En ella les dice
que espera que estn bien, les explica que hace fro donde trabaja,
pero que gracias a Mulai ha encontrado el trabajo, aunque sabe que
Mulai gana dinero por ello.
Mulai le dijo al dueo que dejara trabajar a los morenos por la noche
y as ganara ms. La mujer de Mulai es espaola, Alou se queja de la
comida que hace ella, pero comprende que las cosas son as. Alou
manda dinero a travs de un amigo senegals.
El dilogo
ALOU (en off): Queridos padres,
Claves ticas de la escena espero que mi carta os llegue en
buena salud, aqu hace fro, sobre
Esta secuencia permite analizar la importancia del trabajo. Alou ha todo donde trabajo; coso ropa en
encontrado un trabajo que, aunque sea ilegal, le permite obtener un taller con otros compaeros.
dinero para vivir.
Trabajamos por la noche. Mi amigo
El trabajo es un derecho; cuando alguien no tiene trabajo, se encuentra Mulai conoce al dueo del taller,
en una situacin desesperada, Alou ha llegado a Espaa en busca de un da le dijo: Deja trabajar a los
una vida mejor. Pero encontrar trabajo en Espaa tampoco le resulta morenos de noche, as tendrs
fcil porque es un inmigrante ilegal. ms ropa para vender. El dueo
Las condiciones de trabajo en Espaa tampoco son lo que l pensaba, acept. Mulai conoce muy bien a
en este caso ha encontrado trabajo gracias a su amigo Mulai. El trabajo esta gente, su mujer es de aqu.
ilegal implica horarios muy largos, malas condiciones y abusos por Vivo con ellos, duermo en un
parte del patrn. cuarto con otro amigo y les
pagamos. La mujer de Mulai nos
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos reconoce en el hace la comida. No me gusta
artculo 23 que toda persona tiene derecho al trabajo con condiciones como la hace.
equitativas y satisfactorias. Asimismo reconoce que toda persona que
trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria.
Alou trata de integrarse en una nueva cultura, pero ciertas costumbres
espaolas, como la comida, le resultan muy ajenas.
El cine en el aula
40
Dinmica en el aula: tus prejuicios raciales
Una de las afirmaciones ms habituales en nuestra sociedad es la de: Yo no soy racista, ni xenfobo. Sin embargo, la realidad
nos muestra que la poblacin de diferentes etnias padece una evidente discriminacin, ya no solo legal, sino tambin social,
que, desde luego, no se corresponde con la supuesta opinin mayoritaria y que, desgraciadamente, parece esconder posturas
muy diferentes a las que la gente sostiene en pblico.
Probablemente, el motivo que explica esta circunstancia es que en ocasiones no llegamos a valorar correctamente nuestros
puntos de vista y, como consecuencia, nos comportamos movidos por actitudes racistas o xenfobas sin llegar a tener
conciencia de ello. Uno de los principales motivos que inducen el racismo y la xenofobia estriba en los prejuicios que solemos
poseer hacia la gente distinta a nosotros. Valoremos ahora cul es nuestro grado de prejuicios raciales, con el objeto de
determinar si realmente asumimos puntos de vista racistas o xenfobos.
ACTIVIDADES
Contesta al siguiente cuestionario
Lee las siguientes oraciones. Marca la casilla A cuando ests totalmente de acuerdo. Marca la casilla C cuando te mues-
tres en absoluto desacuerdo. Y marca la casilla B cuando no tengas una opinin al respecto. Al terminar, suma las pun-
tuaciones. Cuenta 3 puntos por cada casilla A, 2 puntos por cada casilla B, y 1 punto por cada casilla C.
A B C
A todos los asiticos se les puede llamar "chinos", porque es muy difcil distinguirlos.
No tienes ningn problema con los extranjeros, siempre y cuando no le quiten el trabajo a tus
padres.
Es intolerable que den becas a los estudiantes extranjeros y que los espaoles se queden sin
ellas.
Los chicos latinoamericanos son de menor estatura que los jvenes espaoles.
PUNTUACIONES
10-15 PUNTOS: Puedes asegurar que no tienes prejuicios raciales, y que, por tanto, no albergas puntos de vista racistas
ni xenfobos.
16-20 PUNTOS: Algunos de tus puntos de vista se aproximan a lo considerado como una actitud racista o xenfoba. Toma
conciencia de ello y valora si esa es la actitud que pretendes profesar hacia los extranjeros y personas de otras etnias.
21-30 PUNTOS: Probablemente ya lo sabas, pero, por si no eras consciente de ello, tus opiniones y valoraciones son
propias de alguien con profundos prejuicios raciales que dificultan la convivencia y resultan irrespetuosos y
desconsiderados con tus compaeros extranjeros y con las personas de diferente etnia.
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LA DEMOCRACIA.
Construir una sociedad justa
Ttulo: Philadelphia
Direccin: Jonathan Demme. Pas: EE. UU.
Produccin: Edward Saxon, Jonathan Ao: 1993.
Demme. Duracin: 119 min
SINOPSIS
Andrew Beckett es un joven inteligente y con un futuro por despido improcedente. Intenta su defensa con nueve
brillante como abogado en la prestigiosa compaa en la abogados hasta que, finalmente, recurre a Joes Millar
que trabaja. Es homosexual y convive con una pareja de (Denzel Washington), un abogado negro especializado
origen latino, circunstancia que gestiona con secretismo en causas perdidas. Este, a pesar de sus prejuicios
en su empresa. Su estabilidad se trunca cuando contrae hacia los homosexuales, puede entender lo que supone
el sida. Tras la aparicin de los primeros sntomas de la sentirse discriminado, ve cmo Andrew es vctima de la
enfermedad es despedido de forma fulminante, por lo intolerancia social y decide llevar el caso ante los
que decide presentar una demanda contra la empresa tribunales.
La pelcula plantea un anlisis de cmo se generan los Valorar la importancia de vivir en una democracia y cmo
prejuicios y cmo se convierten en actitudes de discri- ello permite tener unos derechos que pueden ser
minacin. A travs del caso de Andrew, se pueden trabajar defendidos en un juicio.
las consecuencias que tiene la discriminacin en el mbito
laboral para la persona que la sufre.
Una de las secuencias recogidas escenifica la deliberacin
de un jurado popular, y permite analizar cules son sus Conceptos ticos clave
funciones.
Justicia. Respeto.
A travs del anlisis del personaje de Millar se puede
observar en qu consiste la empata. Empata. Ley.
La pelcula est ambientada en los aos noventa en Democracia.
Estados Unidos, pero se pueden establecer conexiones
con las leyes espaolas, por ejemplo con la Constitucin
espaola y cmo en esta se refleja la no discriminacin.
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Anlisis de secuencias: Secuencia 1
El despido (5.46 minutos: 21.43-27.29)
Andrew acude a ver al abogado Millar, con el que coincidi en un caso.
Ha sido despedido de su bufete de abogados y quiere demandarlos.
Andrew le explica que cree que lo han despedido por tener el sida.
Pero Millar, al enterarse de ello, reacciona mal, le entra pnico, tiene
miedo de contagiarse de la enfermedad. Adems, el abogado consi-
dera que es un riesgo tremendo demandar a un bufete de abogados
de tanto prestigio.
La secuencia muestra el momento en el que lo despidieron alegando
que haba perdido un documento de una demanda que deban pre-
sentar.
Pensaron que haba descuidado sus obligaciones y que su actitud no
era la correcta. Argumentaron que no estaba en condiciones, haban
perdido la confianza en l, sin embargo, le haban encomendado unos
das antes la demanda ms importante del bufete. Pero Millar no acepta
representarlo, tiene prejuicios hacia Andrew y no lo ve claro.
El dilogo
MILLAR: En qu puedo ayudarlo?
Claves ticas de la escena ANDREW: He sido despedido de
Wyant Wheeler. Pienso entablar
La secuencia permite trabajar los derechos de los trabajadores, qu una demanda por despido
son, en qu consisten y quin se encarga de velar por ellos en un improcedente contra Charles
sistema democrtico. A travs de este planteamiento se puede insistir Wheeler y sus socios.
en la separacin de poderes.
MILLAR: Quiere demandarlos?
Refleja un conflicto tico muy importante acerca de la existencia o no
de motivos discriminatorios para decidir despedir a una persona. ANDREW: Exacto, y busco quien me
Cuando despiden a Andrew, no mencionan ese motivo, porque el represente. Extravi una
bufete de abogados no reconoce haberlo despedido ni por tener importante demanda, esa es su
el sida ni por ser homosexual. Los estatutos de los trabajadores regulan versin. Le cuento la ma? [].
los derechos y deberes de los trabajadores. ANDREW: La noche antes del
Andrew plantea que ha sido vctima de un sabotaje, es decir, han vencimiento, trabaj en esa
provocado una situacin que compromete su profesionalidad y lo demanda en el despacho y dej
cuestiona. una copia de ellas sobre mi mesa.
A la maana siguiente se haba
La secuencia plantea el miedo que se tiene hacia las personas con esfumado. Ninguna copia, y el
enfermedades tan graves como el sida. Este miedo se transforma en rastro haba desaparecido
discriminacin social y laboral. misteriosamente de mi ordenador.
Los prejuicios personales hacia determinadas personas o colectivos Milagrosamente se localiz una
estn basados en opiniones no fundamentadas. Los prejuicios atentan copia de la demanda en el ltimo
contra la libertad de las personas, en esta secuencia observamos momento y la llevamos a tiempo al
cmo esos prejuicios se convierten en motivos para despedir a una juzgado.
persona.
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Secuencia 2
El ejemplo de la discriminacin (2.27 minutos: 32.28-33.55)
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Secuencia 3
Las leyes que nos protegen (4.11 minutos: 34.05-38.16)
Millar ha coincidido con Andrew en la biblioteca. Ha observado la in-
comodidad que ha causado su presencia al personal de la misma, lo
que le suscita un sentimiento de solidaridad basado en su rechazo a
los prejuicios.
Millar se interesa por cmo pudieron darse cuenta en el despacho de
que padeca sida. Uno de los abogados del bufete haba trabajado en
otro bufete, y all haba conocido a una pasante que padeca sida y
tena las mismas manchas que l.
Andrew est consultando si hay jurisprudencia acerca de un caso de
discriminacin como el suyo. Una ley de 1973 prohbe los casos de
discriminacin a personas competentes que son capaces de desem-
pear su trabajo con eficacia y solvencia, pero que padecen una en-
fermedad.
La sentencia no hace mencin expresa al sida, pero el sida est pro-
tegido como minusvala por la ley porque impone una muerte social. En
eso consiste la discriminacin: cuando se emiten opiniones sobre per-
El dilogo
sonas no basadas en sus mritos, sino por su pertenencia a un grupo
con caractersticas supuestas. MILLAR: Hay jurisprudencia al
respecto?
ANDREW: La Ley de Rehabilitacin
Federal y Vocacional de 1973
prohbe la discriminacin de
Claves ticas de la escena personas competentes afectadas
por minusvalas, capaces de llevar
La secuencia permite observar en qu consiste la empata, es decir, a cabo las obligaciones requeridas
la capacidad de ponerse en el lugar de los dems y analizar lo que por su trabajo. Aunque el fallo no
sienten. Millar ha observado lo que ha ocurrido y comprende mejor a se refiri especficamente al VIH
Andrew. Decisiones subsiguientes
Andrew le explica a Millar cmo se dieron cuenta de la enfermedad en sostuvieron que el sida est
el bufete. Las marcas visibles de la enfermedad acrecientan el miedo protegido como minusvala por la
y los prejuicios. ley no solo por las limitaciones
fsicas que impone, sino porque el
Andrew ha encontrado una ley que se promulg tras una sentencia y prejuicio que rodea al sida impone
en la que se explicita la prohibicin de discriminar a un trabajador por una muerte social.
padecer una enfermedad, cuando este es capaz de cumplir con su
trabajo. El caso de Andrew es muy similar, ha sido despedido sin un
motivo laboral de peso, ya que das antes le haban demostrado su
total confianza por el desempeo de su trabajo.
La ley hace mencin a la muerte social, es decir, lo que supone la
discriminacin. El objetivo de las leyes es proteger los derechos de las
personas. Ser discriminado es sufrir exclusin social y marginacin.
Millar decide representar a Andrew, realmente ha comprendido cmo
se siente Andrew y cmo el bufete de abogados lo despidi debido a
los prejuicios que tenan hacia l por haber contrado esa enfermedad.
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Secuencia 4
La labor del jurado (1.48 minutos: 101.09-102.57)
El jurado est deliberando para emitir un veredicto. Las dudas se su-
ceden; uno de los miembros del jurado analiza los motivos que aduce
el bufete de abogados para despedirlo.
En el bufete dicen que no era un buen abogado, pero justifican que le
dieron el caso ms importante de uno de los mejores clientes para po-
nerlo a prueba. Se trataba, segn ellos, de probarlo para ver si era
capaz de estar a la altura.
Sin embargo, en el jurado consideran que no tiene sentido asignar la
defensa de tu caso ms importante a una persona que no goza de tu
total confianza. Para un caso muy importante enviaras a tu mejor abo-
gado, al ms reconocido, al de mayor experiencia, al nmero uno.
Cualidades Definicin
Inteligencia
Empata
Prejuicios
ACTIVIDADES
Ideas preconcebidas
1. Qu es un jurado popular?
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Dinmica en el aula: formar parte de un jurado
Una de las mayores responsabilidades a las que puedes enfrentarte como ciudadano es la de formar parte de un jurado po-
pular. La constitucin de jurados constituye una de las prcticas ms saludables para el sistema democrtico, pues otorga a
los ciudadanos la potestad de valorar el comportamiento de otros ciudadanos y de emitir un juicio al respecto acorde con su
visin de la justicia.
No obstante, el hecho de que sea una responsabilidad mxima entraa importantes riesgos, pues precisa de una actitud
acorde a dicha responsabilidad y una toma de conciencia de la importancia que puede tener el veredicto en la vida de los im-
plicados. Para entender cmo ha de comportarse un jurado, te proponemos que formes parte de uno de ellos, que valores los
hechos, as como las motivaciones que estos encierran, antes de emitir tu propio veredicto.
ACTIVIDADES
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