Facultad de Educacin

Pedagoga en Educacin Diferencial

Informe investigacin de Ambientes de

Aprendizaje y Condiciones de
Inclusin en las escuelas.

Docente: Karoline Muoz Vargas.

Ctedra: Estrategias comunitarias para

la equiparacin de
oportunidades.

Estudiantes: - Marcela Collinao.

- Bernarda Pinilla.
- Peggy Saldias.
- Mical San Martin.
- Valentina Vivanco.
- Grimanesa Vallejos.
- Beatriz Vidal.

Temuco, 18 Noviembre 2013

 Introduccin/ Contextualizacin

El presente proyecto, es realizado con la finalidad de poder aportar a la creacin de

ambientes de aprendizaje para equiparar oportunidades, todo esto por medio de la
aplicacin en terreno de una de las dimensiones del ndice de Inclusin Educativa por
medio de instrumentos de evaluacin que nos permitan recolectar datos relevantes y
significativos que debelen la realidad del ambiente educativo en donde se realiza esta
investigacin orientada a identificar como se est llevando a cabo el ambiente inclusivo en
la dimensin Prcticas inclusivas del INDEX, en esta ocasin se han aplicado
cuestionarios hacia los docentes y estudiantes, seleccionando una muestra significativa de
cada uno de ellos.

Dichos instrumentos de evaluacin, fueron aplicados en la institucin educativa Estrella

de Beln, ubicada en el Sector San Antonio de la ciudad de Temuco presentando un alto
ndice de vulnerabilidad. Se ingreso al campo de estudio por medio de una carta previo
autorizacin de las autoridades de la institucin, sobre las cuales se tuvo buena acogida de
la propuesta. Esta escuela cuenta con alrededor de 80 estudiantes matriculados y alrededor
de 11 docentes. La muestra que se selecciono corresponde a todos los estudiantes
pertenecientes a 4, 5 y 6 bsico, y 5 docentes de planta.

En cuanto a los vnculos con familiares o personas significativas estos se encuentran

deficientes o en algunos casos ausente, lo que genera disfuncionalidad al interior de la
dinmica familiar, es por esta razn que la familia tambin se considera como sujeto de
atencin, fortaleciendo de este modo el principal factor protector que presentan los
beneficiarios. En cuanto a esta poblacin con vulnerabilidad social, se hace referencia a una
poblacin constituida por un grupo heterogneo, en el que se observan distintos niveles de
complejidad psicosocial.

Una vez aplicados los instrumentos se proceder a identificar las principales necesidades
detectadas, y en cuanto a esta se describir la problemtica a abordar y se justificara por
medio del anlisis terico y revisin de bibliografa actual. Seguido a esto se plantearan los
objetivos generales y especficos que demandan este proyecto de acuerdo a las necesidades
detectadas, y se planteara un plan estratgico para mejorar el proceso inclusivo del
establecimiento educacional en donde se est aplicando esta investigacin en lo que
respecta a las Prcticas Inclusivas, para crear as un entorno inclusivo que permita equiparar
oportunidades en el ambiente de aprendizaje.

Cabe destacar que este proyecto est realizado bajo una metodologa de trabajo en equipo,
para cumplir con dicha competencia profesional as como tambin para generar acciones de
promocin y prevencin.

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 1. Descripcin de las principales necesidades detectadas por medio de la
aplicacin del INDEX: Dimensin prcticas inclusivas.

De acuerdo a la aplicacin de instrumentos diagnsticos a la muestra mencionada

anteriormente, se observan diferentes fortalezas en esta institucin educativa en lo que
respecta a las prcticas para la inclusin educativa, las cuales radican principalmente en que
los docentes mantienen entre ellos buenas relaciones, planificando en conjunto para el
aprendizaje de los estudiantes y tomando decisiones consensuadas en lo que respecta a
aquello, adems incorporan dentro de sus clases las sugerencias y adaptaciones que realiza
la educadora diferencial no solo para los estudiantes que pertenecen al proyecto de
integracin, sino que para que se beneficien todos los estudiantes, respondiendo de esta
manera las planificaciones a la diversidad del alumnado. En cuanto a las estrategias que
utilizan los docentes para ensear a sus alumnos tambin se identificaron fortalezas, ya que
las clases se basan en el trabajo colaborativo entre los alumnos y todo lo que esto conlleva,
los docentes inculcan en diferentes instancias los valores de respeto y tolerancia, a pesar de
los factores del contexto que determinan dichas conductas por parte de los estudiantes.
Otra fortaleza que es posible identificar es la utilizacin de los recursos del colegio, ya que
al ser un colegio pequeo, los recursos que se encuentran disponibles son conocidos por los
estudiantes y estos pueden tener acceso sin dificultades, algunos ejemplos de estos son:
libros, material concreto, biblioteca CRA, sala de computacin, furgn escolar, los cuales
son aprovechados por todos los estudiantes sin distincin. Como ltima fortaleza es posible
identificar la orientacin cristiana que posee el colegio, lo cual acta como un factor
protector para los estudiantes en vulnerabilidad social, ante esto la escuela no hace
distincin entre religiones, todos los estudiantes independiente de aquello pueden ser parte
de esta institucin, as como tambin no hace distincin entre etnias, genero o diferencias
de origen socioeconmico, por el contrario, se centra en atender a toda la diversidad de
estudiantes sobre todo si son de vulnerabilidad social.

Sin embargo, tambin hemos podido identificar diversas necesidades que propenden
la educacin inclusiva especficamente en la dimensin Prcticas inclusivas. Dichas
necesidades principalmente radican en que existe una serie de barreras que crean en los
estudiantes baja motivacin por asistir al colegio, lo cual puede deberse a lo develado por
medio de los cuestionarios aplicados a los estudiantes en donde est claramente observable
que las relaciones entre ellos carecen de respeto mutuo y disciplina, creando
interacciones conflictivas, algunos ejemplos de aquello son la utilizacin de sobrenombres
u ofensas por condiciones fsicas u otros motivos, prcticas que van en contra de la
inclusin y valoracin de la diversidad.

Si bien los docentes intentan enfrentar esto, se hace necesario crear acciones concretas en
donde sea posible obtener resultados tanto a corto como a mediano plazo, puesto a que se
debe considerar la edad y los factores del contexto que pueden estar incidiendo en dichas
conductas por parte de los estudiantes.

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Es posible interpretar de acuerdo a la informacin obtenida por medio de los estudiantes,
que adems las relaciones dentro del aula no son en base al respeto mutuo, la disciplina es
una de las principales dificultades dentro de estas puesto a que no se consensuan normas
con los estudiantes, y se carece de reglas que permitan a los estudiantes seguir una rutina
de trabajo mediante el respeto y la tolerancia a los dems compaeros, no poseen normas
explicitas que los orienten al buen comportamiento tanto dentro del aula de clases o en el
patio, lo que dificulta de cierta manera las interacciones que se producen entre los
estudiantes al no saber cmo solucionar conflictos de forma asertiva. En relacin a esto
surge la necesidad de motivar a los estudiantes a ser responsables de su propio aprendizaje,
creando as relaciones amenas que motiven a los estudiantes a continuar con sus estudios y
prevenir la desercin escolar a un futuro.

Otra necesidad de gran relevancia que se ha identificado es que a pesar de que la

institucin educativa cuenta con una amplia variedad de talleres extraescolares para los
estudiantes, en estos no se incluye a todos, puesto a que los estudiantes que presentan
mayores dificultades conductuales no asisten a ningn taller extra programtico, sino
que ms bien utilizan pasan ese tiempo caminando por el colegio, en cualquier sala o
jugando en el patio, no siendo provechoso esto para ellos ya que sus derechos al
aprendizaje y la participacin se ven gravemente pasados a llevar, por lo cual son los
docentes quienes deben buscar estrategias u actividades que sean del inters de los
estudiantes con estas caractersticas, para as motivar su plena participacin en los talleres.
Ante esto surge la necesidad de sensibilizar a los docentes y motivarlos a buscar diversas
herramientas que les permitan enfrentarse a las caractersticas de todos los estudiantes,
equiparando de esta manera las oportunidades.

Por otra parte, adems se ha podido develar por medio de los instrumentos que a pesar de
que el colegio posea lineamientos de base cristianos, este tiene poca promocin de prcticas
inclusivas y valores para convivir con los dems. Centra las actividades mucho ms al
mbito curricular que a aspectos transversales del currculo que tiene que ver con formar
personas capaces de aceptar la diferencia y respetar al resto. En esta misma lnea
encontramos que la familia tena baja participacin e implicancia en el proceso
educativo, lo cual puede deberse a que son familias vulnerables por lo cual envan a sus
hijos al colegio para ellos poder desempear labores remuneradas, presentan en reiteradas
ocasiones inasistencias a reuniones y falta de apoyo en las tareas escolares que se envan
para el hogar, por lo que las prcticas para incluir a la familia y equiparar oportunidades no
se est llevando a cabo de manera efectiva.

Adems de aquello, es posible identificar como una necesidad la realizacin de informes

personalizados de manera cualitativa sobre el progreso del alumnado en forma positiva,
ya que este elemento no est presente dentro de las metodologas de los profesores, esto se
debe a que los docentes ocupan su tiempo netamente en labores del curriculum y
administrativas, por lo que no se realiza una evaluacin del proceso sino que de un

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producto (prueba, trabajo, tarea) en el momento final de la evaluacin. Por otra parte, surge
como necesidad que la planificacin y el desarrollo de las clases respondan a la
diversidad de estudiantes, puesto a que se debelo que la mayora de los profesores realiza
sus clases en relacin a los contenidos que debe abordar en base al estudiante modelo, y no
el cumplimiento real de los objetivos, no tomando en cuenta en algunas ocasiones las
caractersticas de los estudiantes, los logros o dificultades que puedan presentar los
estudiantes con necesidades educativas especiales. Es posible deducir con esto que las
algunas prcticas docentes no son inclusivas, puesto a que no se considera los intereses o
motivaciones de los estudiantes al momento de ensearles algo, adems, se excluye
constantemente a aquellos estudiantes con dificultades de disciplina, no permitindoles el
acceso al aprendizaje actuando esto como un factor desfavorable para la plena inclusin de
la diferencia.

Matriz fortalezas y necesidades detectadas

Prcticas inclusivas de estudiantes

Fortalezas Debilidades rea de desarrollo
Percepcin de la relacin Convivencia y respeto en la Relacin entre los
entre adultos interaccin social entre los estudiantes
estudiantes.
Buena percepcin de los Percepcin del estudiantado Potenciar la participacin
profesores acerca de las estrategias de de la familia en las
disciplina al interior de la sala actividades de la escuela
Percepcin entre relacin de de clases Desarrollar la motivacin
adultos y estudiantes por aportar de forma
positiva al desarrollo de la
escuela
Percepcin acerca de la Potenciar el respeto y
escuela como un ambiente aceptacin de las personas
agradable con discapacidad en la
escuela.
Estudiantes consideran que Percepcin de falta de
son escuchados por los estrategias para resolver
docentes del conflictos entre
establecimiento estudiantes
Estudiantes consideran que
el positivo para la escuela
contar con estudiantes de
distintos orgenes
Estudiantes identifican y
comprenden las
consecuencias de sus
accione en las dems
personas.

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Alumnado reconoce la
educacin en base a los
valores proporcionada por
los docentes.
Percepcin alta de atencin
a la diversidad
Percepcin de respeto a
diversidad de creencias
religiosas
Percepcin del estudiantado
acerca del recocimiento
igualitario por parte de los
docentes
Prcticas inclusivas de docentes
Fortalezas Debilidades rea de desarrollo
La planificacin y el La disciplina del aula se basa Las clases se hacen
desarrollo de las clases en el respeto mutuo accesibles a todos los
responden a la diversidad estudiantes
del alumnado.
Se implica activamente a Todo el alumnado participa en Las clases contribuyen a
los estudiantes en su propio las actividades una mayor comprensin
aprendizaje complementarias y de la diferencia.
La evaluacin estimula los extraescolares. Los estudiantes aprenden
logros de todos los de forma cooperativa
estudiantes.
Los docentes planifican, Los deberes para la casa
revisan y ensean en contribuyen al aprendizaje
colaboracin de todos
Los docentes se preocupan
de apoyar el aprendizaje y
la participacin de todo el
alumnado
Los profesionales de apoyo
se preocupan de facilitar el
aprendizaje y la
participacin de todos los
estudiantes.

2. Descripcin del problema.

A partir del anlisis realizado por medio de la informacin recaba de estudiantes y

docentes a travs de la aplicacin de encuestas en la escuela Estrella de Beln, se identifica
como principal problemtica a trabajar la Convivencia escolar, puesto que tanto
estudiantes como docentes manifiestas y perciben conductas como: falta de estrategias para

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solucionar conflictos entre pares, relaciones irrespetuosas establecidas referente al trato
entre compaeros, percepcin negativa acerca de la disciplina del aula, entre otras.
En cuanto a ello el MINEDUC 2011, menciona que la convivencia escolar se genera en
la interaccin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa de un
establecimiento educacional que tiene incidencia significativa en el desarrollo tico, socio-
afectivo e intelectual de las y los estudiantes, por lo tanto desarrollar acciones en torno la
convivencia escolar, nos permitir abordar cada una de las problemticas identificas, por
medio de la participacin de actores claves como la familia, la comunidad y el cuerpo
docente.
De acuerdo a lo anterior la educacin en base a la convivencia escolar adquiere especial
relevancia, ya que son nios, nias y jvenes quienes deben desarrollar en tu trayectoria
escolar, un conjunto de competencia ciudadanas que les permita desenvolverse y participar
activamente en la sociedad, llegar a hacer agentes de cambios y trasformacin, adems de
ser capaces de establecer relaciones respetuosas para contribuir a la construccin de una
sociedad ms justa, equitativa y tolerante (MINEDUC, 2011).
Desde lo analizado en cuanto a las prcticas inclusivas de la escuela, esta dimensin se
refiere a que las prcticas educativas reflejen la cultura y las polticas inclusivas de la
escuela. Tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula y las actividades
extraescolares promuevan la participacin de todo el
alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los
estudiantes fuera de la escuela. La enseanza y los apoyos se integran para
orquestar el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participacin. El
personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad
para mantener el aprendizaje activo de todos.
En relacin a esto que se considera que las practicas docentes se esfuerzan por ser
contextualizadas a las caractersticas de los estudiantes respondiendo a las necesidades que
se demandan. De las fortalezas identificadas se destaca la promocin de un trabajo
colaborativo que segn lo sealado por Dorrego, & Villasana (2007); ensear estrategias
y habilidades de cooperacin en el aula, facilita la comprensin de los aprendizajes
aumentando el rendimiento escolar y fomentando actitudes de respeto, tolerancia y
colaboracin (pp.48), de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes, esta estrategia que
se est implementando va en funcin de poder afrontar una de las mayores necesidades
sealadas por los miembros del establecimiento en relacin al escaso respeto que existe
entre los estudiantes, se plantea por tanto como alternativa de accin potenciar el trabajo
cooperativo en las actividades con los estudiantes dentro del aula con la finalidad de crear
un ambiente de respeto y tolerancia entre pares, adems como alternativas de accin para
favorecer este aspecto se considera relevante establecer estrategias de normas positivas que
potencien las conductas esperables por sobre las no deseadas, en este sentido lvarez
(2003) seala; las normas deben conversarse y analizarse previamente, llegando a un
acuerdo que se llevar a la prctica, estas son positivas por cuanto dan seguridad en dos
sentidos; el nio o joven sabe qu hacer y sabe que se espera de l (pp. 16) de esta forma
al establecer normas de convivencia positivas, se destaca la importancia en establecerlas en
conjunto con los nios y nias en cada nivel educativo para luego llegar a un consenso a
nivel escuela, aplicando y concretizando el manual de convivencia plantea en el proyecto

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educativo institucional, recordndolas en los pasillos y en cada actividad educativa y
extraescolar.
3. Objetivos.

Objetivo general:

Objetivos especficos:

4. Propuesta de acciones para mejorar el proceso inclusivo.

- Justificacin terica.

5. Matriz de planificacin de la estrategia: acciones, tareas, materiales, recursos.

6. Cronograma de trabajo en terreno con roles de cada integrante.