Trabajo Final de Final de Graduación para Obtar Por El Grado de Licenciatura en Informática Educativa, UNED, Costa Rica.

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORA ACADMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Programa en Informtica Educativa
Propuesta de capacitacin para la utilizacin del telfono celular, como recurso

tecnolgico educativo para el fortalecimiento de los procesos de enseanza y
aprendizaje de las Ciencias, dirigido a docentes de octavo ao en el Liceo Len
Corts Castro en Grecia, el Liceo Samuel Senz Flores de Heredia y el Liceo de
Tres Equis de Turrialba, durante el primer semestre del ao 2017
Estudiantes
Adriana Leiva Barrantes
Karen Alvarado Porras
Paola Valverde Gonzlez
Trabajo final de graduacin para optar por el grado de licenciatura en

Informtica Educativa
Primer Semestre, 2017

Resumen
Actualmente el desarrollo tecnolgico pone al alcance del sistema educativo

gran cantidad de recursos de los cuales se pueden valer los docentes y las
docentes para dar un giro a la clase tradicional, sin embargo, debe de existir un
conocimiento previo de este recurso, sus posibilidades y alcances con el fin de
obtener el mayor provecho de su implementacin y que este se convierta en el
medio para lograr un aprendizaje del currculo y no en el fin. Por lo anterior,
se lleva a cabo la propuesta educativa de desarrollar una capacitacin al cuerpo
docente de Ciencias para acceder a un sitio Web mediante el uso del telfono
celular como recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje de
las Ciencias.
Para lograr cumplir con la propuesta, se emplean instrumentos diagnsticos al

cuerpo docente de Ciencias de los liceos participantes, as como an grupo de
octavo ao de cada uno de ellos, adems de realizar una observacin en las
clases del docente con el respectivo grupo, todo esto con el fin de determinar
entre otros puntos, el uso de recursos tecnolgicos en la clase, empleo del
telfono celular como recursos, uso de apps para repasar temticas de estudio,
disponibilidad de servicio de Internet entre los participantes conocimiento y
uso de sitios Web y cdigos QR, entre otros. Basndose en los resultados
obtenidos se realiza la propuesta educativa con el fin de beneficiar y solventar
las necesidades expuestas en dichos resultados.
Para lograr cumplir con el objetivo primordial del proyecto, la capacitacin, se

brinda al cuerpo docente de Ciencias de los liceos Len Cortes Castro en
Alajuela, Samuel Senz Flores en Heredia y Liceo Tres Equis en Turrialba,
durante tres sesiones de dos horas cada una, en un orden establecido
previamente con el fin de capacitarlos en el uso manejo y creacin de cdigos
QR, y del sitio Web brindado con material para estudiantes de octavo ao,
donde se abarcan temticas tales como el mtodo de separacin de mezclas,
teoras atmicas entre otras, incluyendo videos explicativos, actividades
prcticas as como aplicaciones que se pueden emplear para repasar de manera
ii
dinmica y diferentes la materia, todo esto mediante su acceso por medio del
telfono celular.
El proyecto pretende promover en el cuerpo docente de Ciencias el uso del

telfono celular como recurso educativo, por medio del uso de ste para
acceder al sitio Web, as como implantar en estos la utilizacin y creacin de
sitios Web dinmicos y atractivos para el estudiantado. Lo anterior con el fin
de cambiar la perspectiva que se tiene del telfono celular como elemento de
comunicacin y ocio que interrumpe el proceso de enseanza aprendizaje de
los estudiantes si estos lo utilizan en clase.
iii
Ttulo

Corts Castro de Grecia, el Liceo Samuel Senz Flores de Heredia y el Liceo de
Tres Equis de Turrialba, durante el primer semestre del ao 2017
iv
Tribunal examinador
Este Proyecto Final de Graduacin fue aprobado por el Tribunal Examinador del
Programa de Informtica Educativa de la Universidad Estatal a Distancia, como
requisito para optar por el grado de Licenciatura de Informtica Educativa.
__________________________________
Yarith Rivera Snchez, Dra.
Directora de Escuela / Representante
_________________________________
Viviana Berrocal Carvajal, Dra.
Encargada de Programa
__________________________________
Vanessa Chaves Alvarado, Lic.
Directora Trabajo Final de Graduacin
_______________________________
Mariela Moya Carvajal, Msc.
Asesor 1
_________________________________
Guido Gerardo Aguilar Marn, Msc.
Asesor 2
_______________________________
v
Dedicatoria
Dedico este Proyecto Final de Graduacin, a Dios por darme la vida y darme la
oportunidad de alcanzar esta meta, por estar siempre all dndome su mano y hoy
puedo decir Ebenezer, hasta aqu nos ha ayudado el Seor.
A mis hijos Maickol Santamara Leiva y Fernando Santamara Leiva por estar a lo
largo de toda mi carrera comprendiendo, cuando no tena tiempo para dedicarles
y, aun as, siempre me comprendieron con cario, a mi madre, que s que desde
el cielo me ha acompaado siempre.
A mi amiga Karla Castillo Chacn que un da crey en m y me impulso a

solicitar beca para estudiar en la UNED, gracias a ella hoy estoy cumpliendo esta
meta.
Adriana Vanessa Leiva Barrantes.
El alcance de este Ttulo universitario va dedicado a mi madre quien en vida

siempre me impulso a seguir adelante en mis estudios, as como a alcanzar mis
metas y s que desde el cielo disfruta este gran logro que es de las dos.
A mis hijos Justin Cerdas Valverde e Ian Cerdas Valverde, quienes han sido mis
acompaantes incondicionales en este proceso y han tenido que sacrificar tiempo
familiar, pero hoy ven el fruto de la perseverancia y dedicacin de su madre,
espero ser un ejemplo a seguir para ellos.
A mi compaero de vida, mi esposo Wilson Cerdas Orozco quien me ha

apoyado incondicionalmente en este proceso. A s mismo a Dios quien sin l
nada sera posible porque solo en l todo se puede.
Paola Valverde Gonzlez
vi
Primero que todo dedico este trabajo de un ao, a Dios por estar en mi corazn,
por iluminar mi camino y por poner en mi vida personas que han sido un pilar
para alcanzar esta gran meta.
A mis hijos Lloyd Jefferson Barrantes y Cielo Beln Alvarado, ya que ellos son
mi impulso para surgir, a mi familia pues ellos han estado ah siempre
apoyndome, dndome su mano en momentos de fatiga, de no ser por su apoyo,
comprensin y amor difcilmente habra alcanzado esta meta.
A mis compaeras y colegas Paola Valverde y Adriana Leiva, a mi Supervisora de

proyecto Vanessa Chaves, pues formamos un buen equipo de trabajo y sin duda
me han apoyado y llevado de la mano en esta experiencia, han sido un andamiaje
importante en mi carrera.
Karen Alvarado Porras.
vii
Agradecimientos
Quisiera agradecer a Dios, por darme las fuerzas, la sabidura y la motivacin que
en todo momento encontr, tambin en el transcurso de mi carrera cont con el
apoyo de muchas personas que hoy forman parte de mis metas alcanzadas.
A Paola Valverde Gonzlez y Karen Alvarado Porras por todo el apoyo,

comprensin y compromiso que hubo de parte de ellas desde el primer momento
que iniciamos este proyecto.
A Vanessa Chaves Alvarado, porque siempre estuvo apoyando, aconsejando y

dando lo mejor de s, siempre guiarme durante esta etapa, gracias por compartir
su experiencia y por aadir sabidura a mi carrera.
A la Universidad Estatal a Distancia porque durante toda la carrera me brind

una beca para lograr estudiar y alcanzar esta meta.
A la directora del Liceo Samuel Senz doa Margorie Rodrguez Hernndez y al

profesor de don Rolando Hernndez por todo el apoyo que me dio desde el
primer da.
Adriana Vanessa Leiva Barrantes.
Primeramente, agradezco a Dios por permitirme alcanzar esta meta, a mi familia

que siempre me ha apoyado y ha sido incondicional en este arduo proceso.
A mis compaeras Adriana Leiva y Karen Alvarado quienes juntas emprendimos

este reto y el da de hoy culminamos con gran xito.
Al Director MSC Gabriel Umaa Poveda del Liceo Tres Equis por permitirme
desarrollar en la institucin que administra el proyecto y brindarme su ayuda.
viii
De igual manera Gracias a la Profesora Vanessa Chvez quien fue nuestra gua y
apoyo durante el proceso que nos permite hoy da obtener nuestro ttulo de
Licenciatura.
Gracias
Paola Valverde Gonzlez.
A Dios por darme la oportunidad de vivir, por darme su amor, fortaleza,

sabidura, por darme el coraje para estudiar a pesar de las adversidades y por
permitirme ser una persona con deseos de superacin.
A mis hijos que son lo ms valioso que la vida me ha dado, son mi razn de ser y
mi fuerza a seguir luchando y esforzarme por y para ellos, Lloyd Jefferson y Cielo
Beln, son mis ms bellos regalos, tesoros y mi mayor razn de luchar da a da.
A mi madre MSc. Ins Porras, quien han sido un pilar muy importante en mi
vida, me ha apoyado, aconsejado, me ha dado el impulso para seguir adelante, me
hizo creer en m y en lo que tengo para dar de m, a mis hijos y a los dems, ha
estado siempre instndome a seguir adelante, cuidando de mi nena para ir a la
Universidad y cuando me vea preocupada, estresada, me impulsaba con sus
palabras de Madre. Gratifico a mi pareja por su apoyo, compaa y comprensin.
A mis compaeras de este proyecto Paola Valverde y Adriana Leiva que todo el
proceso me apoyaron, incluso el ao pasado que yo senta dejar todo por la
borda, ellas dieron todo de ellas a mi persona, muestras de cario, tolerancia y
apoyo incondicional en todo el proceso, a la Profesora Vanesa Chvez que fue
muy tolerante y atenta, por ltimo, al Liceo Len Cortes Castro que me dio su
apoyo durante el proyecto realizado.
Karen Alvarado Porras.
ix
Tabla de contenidos
CAPITULO 1: INTRODUCCIN........................................................................ 1
1.1 TEMA.................................................................................................................. 1
1.2 JUSTIFICACIN .............................................................................................. 2
1.3 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA ....................................................... 5
1.4 PARTICIPANTES........................................................................................... 11
1.5 CONTEXTO EDUCATIVO EN EL QUE SE DESCRIBE LA

PROPUESTA ........................................................................................................ 11
1.6 OBJETIVOS..................................................................................................... 13
1.6.1 Objetivo General........................................................................................ 13
1.6.2 Objetivos Especficos ............................................................................... 13
1.7 ANTECEDENTES ......................................................................................... 14
1.7.1 Antecedentes internacionales ....................................................................... 14
1.7.2 Antecedentes nacionales .............................................................................. 21
CAPTULO 2: MARCO TERICO ........................................................................ 32
2.1 PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE CIENCIAS........ 32
2.1.1 Malla curricular del programa del Ministerio de Educacin Pblica,

octavos aos ........................................................................................................... 33
2.1.2 Polticas internas sobre el uso de dispositivos mviles en las escuelas y

colegios de Costa Rica .......................................................................................... 33
2.2 RECURSOS EDUCATIVOS TECNOLGICOS........................................ 35
2.2.1 Caractersticas de los recursos educativos tecnolgicos ............................ 35
2.2.2 Estrategias metodolgicas con recursos educativos tecnolgicos ........... 36
2.3 MOBILE LEARNING ................................................................................... 37
2.3.1 Caractersticas de las tecnologas implementadas por el Mobile Learning

................................................................................................................................. 38
x
2.3.1.1 Portabilidad............................................................................................. 38
2.3.1.2 Inmediatez y conectividad..................................................................... 39
2.3.1.3 Ubicuidad ............................................................................................... 39
2.3.2 Posibilidades del Mobile Learning.............................................................. 40
2.3.2.1 Competencias educativas con el Mobile Learning.............................. 42
2.4 DISPOSITIVOS MVILES ........................................................................... 44
2.4.1 Telfono celular inteligente.......................................................................... 45
2.4.2 Aplicaciones Mviles .................................................................................... 45
2.4.2.1 Tipos de aplicaciones mviles .............................................................. 46
2.4.2.1.1 Aplicaciones nativas ............................................................................ 46
2.4.2.1.2 Aplicaciones hibridas .......................................................................... 47
2.4.3 Ventajas y desventajas de las aplicaciones mviles para la educacin..... 48
2.4.4 Sistema Operativo Android .......................................................................... 51
2.4.5 Sistema Operativo iOS ................................................................................. 51
2.5 TEORIAS EN ESTUDIO .............................................................................. 51
2.5.1 TEORIAS DE LA CONECTIVIDAD ........................................................ 52
2.5.1 Conectividad en sus inicios ...................................................................... 53
2.5.2 Procesos de conectividad en lnea ........................................................... 53
2.5.3 Conectividad en la enseanza aprendizaje ............................................. 54
2.6. TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO ....................................................... 55
2.6.1 La tecnologa mvil y la teora del constructivismo ............................... 57
2.6.2 Constructivismo en los procesos de educacin en lnea........................ 58
2.6.3. La evolucin del Constructivismo (desde una perspectiva

constructivista) .................................................................................................. 59
CAPTULO 3: MARCO METODOLGICO ........................................................ 62
xi
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN ........................................................................ 62
3.1.1 Paradigma de la investigacin.................................................................. 62
3.1.2 Enfoque de investigacin ......................................................................... 62
3.1.3 Tipo de estudio de la investigacin ......................................................... 63
3.1.4 Etapas del tipo de estudio ........................................................................ 63
Etapa Descriptiva .............................................................................................. 64
Etapa Estructural .............................................................................................. 64
Etapa de discusin de resultados ..................................................................... 65
3.1.5 Finalidad de la investigacin ................................................................... 65
3.1.6 Alcance temporal y espacial ..................................................................... 66
3.1.7 Profundidad u objetivo de la investigacin............................................. 66
3.2 SUJETOS Y FUENTES DE INFORMACIN ........................................... 67
3.2.1 Sujetos ........................................................................................................ 67
3.2.1.1 Poblacin................................................................................................. 67
3.2.1.2 Sujetos y participantes ........................................................................... 69
3.2.1.3 Seleccin de sujetos participantes ........................................................ 69
3.2.2 Fuentes de informacin............................................................................ 70
3.2.2.1 Fuentes de informacin primarias ........................................................ 70
3.2.2.2 Fuentes de informacin secundarias.................................................... 71
3.3 TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ......................... 71
Etapa Diagnstica ............................................................................................. 71
3.3.1.1. Tcnica Observacin............................................................................. 72
3.3.1.2. Tcnica Entrevista ................................................................................ 72
Validacin de la propuesta................................................................................ 73
3.3.1.3 Tcnica Observacin ............................................................................. 74
xii
3.3.1.4 Tcnica Entrevista ................................................................................. 74
3.4 DESCRIPCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS.............. 75
3.4.1 Descripcin de los instrumentos ................................................................. 75
3.4.1.1 Gua de Observacin Diagnstica............................................................. 75
3.4.1.2 Cuestionario para entrevista diagnstica al cuerpo Docente ................. 78
3.4.1.3 Cuestionario para entrevista diagnstica al estudiantado ...................... 82
3.4.1.4 Cuestionario para entrevista evaluativa al docente.................................. 87
3.4.1.5 Cuestionario para entrevista evaluativa para estudiantes ....................... 90
3.4.1.6 Gua de observacin evaluativa para cuerpo docente y estudiantado.... 94
3.4.2 Validacin de instrumentos ......................................................................... 96
3.5 CATEGORA DE ANLISIS ........................................................................ 97
Objetivo 1 ........................................................................................................... 97
3.5.1 Categora de anlisis 1: Conocimientos que poseen los docentes............. 98
3.5.1.1 Subcategora 1: Conocimientos sobre el uso del telfono celular y otros

recursos tecnolgicos, como recurso educativo en las clases de Ciencias ....... 98
3.5.1.2 Subcategora 2: Implementacin de recursos tecnolgicos educativos

durante las clases de Ciencias .............................................................................. 99
3.5.2 Categora de anlisis 2: Telfono celular como recurso tecnolgico

educativo ................................................................................................................ 99
3.5.2.1 Subcategora 1: Uso y manejo del telfono celular entre los estudiantes
...............................................................................................................................100
3.5.2.2 Subcategora 2: Uso y manejo del telfono celular entre los docentes 100
3.5.2.3 Subcategora 3: Aplicaciones que poseen los estudiantes en el telfono

celular ...................................................................................................................101
3.5.3 Categora de anlisis 3: Telfono celular como fortalecimiento de los

procesos de enseanza y aprendizaje ................................................................101
xiii
3.5.3.1 Subcategora 1: Estrategias para el fortalecimiento de los procesos de
enseanza y aprendizaje, utilizadas por el cuerpo docente de Ciencias .........102
Objetivo 4 .........................................................................................................102
3.5.4 Categora de anlisis 4: Evaluar la implementacin y el uso prctico de la

capacitacin .........................................................................................................102
3.5.4.1 Subcategora 1: Percepcin del cuerpo docente y estudiantado...........103
3.5.4.2 Subcategora 2: Posibilidades de la propuesta a corto plazo................103
3.5.4.3 Subcategora 3: Proceso de enseanza y aprendizaje de las Ciencias .103
3.6 PROCEDIMIENTO PARA ANLISIS DE DATOS ................................104
3.7 ESTRATEGIA EDUCATIVA ......................................................................105
Objetivos de la Propuesta ...............................................................................106
Objetivo General:.............................................................................................106
Objetivo Especficos: ......................................................................................106
Plan de Trabajo................................................................................................110
CAPTULO IV PRESENTACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS, SU

INTERPRETACIN, DISCUSIN Y PRODUCTO FINAL ...........................115
4.1. DIAGNSTICO INICIAL ..........................................................................115
4.1.1 Categora 1: Conocimientos que poseen los y las docentes .....................115
4.1.1.2 Subcategora 1: Conocimientos sobre el uso del telfono celular, como

recurso tecnolgico educativo ............................................................................116
4.1.1.3 Subcategora 2: Implementacin de recursos tecnolgicos educativos

durante las clases de Ciencias ............................................................................117
4.1.2 Categora 2: Telfono celular como recurso tecnolgico educativo .......121
4.1.2.1 Subcategora 1: Uso y manejo del telfono celular entre los estudiantes
...............................................................................................................................121
4.1.2.2 Subcategora 2: Uso y manejo del telfono celular entre los docentes.123
xiv
4.1.2.3 Subcategora 3: Aplicaciones que poseen los estudiantes en el telfono
...............................................................................................................................124
4.1.3 Categora 3: Telfono celular como fortalecimiento de los procesos de

enseanza .............................................................................................................126
4.1.3.1 Subcategora 1: Estrategias para el fortalecimiento de los procesos de

enseanza y aprendizaje utilizados por el cuerpo docente de Ciencias..........127
4.2. PROPUESTA EDUCATIVA.......................................................................130
4.2.1 Objetivos ..................................................................................................130
4.2.1.1 Objetivo General...................................................................................130
4.2.1.2 Objetivos Especficos ..........................................................................130
4.2.2 Ttulo de la propuesta.............................................................................130
4.2.3 Autora .....................................................................................................130
4.2.4 Descripcin de la propuesta. .................................................................131
4.2.5 Etapa de Diagnstico .............................................................................131
4.2.6 Bsqueda de herramientas.....................................................................132
4.2.7 Eleccin de herramientas.......................................................................132
4.3 PLAN DE TRABAJO DEL SITIO WEB ....................................................132
4.3.1 Tipo de aplicacin...................................................................................132
4.3.2 Construccin del sitio Web ....................................................................133
4.3.3 Elaboracin del guion tcnico ...................................................................145
4.3.3.1 Requerimientos mnimos de Software................................................145
4.3.3.2 Requerimientos mnimos de Hardware .............................................145
4.3.3.3 Costos....................................................................................................145
4.3.3.4 Diseo del guion tcnico.....................................................................145
4.3.3.5 Diseo de la interfaz del proyecto ......................................................146
4.3.4 Mtodo de Navegacin ..............................................................................148

xv
4.3.5 Zona de Interaccin....................................................................................148
4.3.6 Mapa del Sitio .............................................................................................148
4.3.7 Direccin Web.............................................................................................149
4.3.8 Digitalizacin y Edicin.............................................................................149
4.3.9 Organizacin ...............................................................................................149
4.3.10 Elaboracin de Manuales .........................................................................149
4.3.11 Divulgacin ................................................................................................149
4.4 RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA Y

CONFRONTACIN .........................................................................................150
4.4.1 Categora 1: Evaluar la implementacin y el uso prctico de la

capacitacin .........................................................................................................150
4.4.1.1 Subcategora 1: Percepcin del cuerpo docente y estudiantado ...........150
4.4.1.2 Subcategora 2: Posibilidades de la propuesta a corto plazo ................153
4.4.1.3 Subcategora 3: Proceso de la enseanza y aprendizaje de las Ciencias

...............................................................................................................................155
CAPITULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.....................157
5.1Conclusiones ...................................................................................................157
5.2 Limitaciones...................................................................................................159
5.3 Recomendaciones ..........................................................................................160
5.4 Alcances..........................................................................................................162
LISTA DE REFERENCIAS ..............................................................................165
ANEXOS..............................................................................................................172
xvi
ndice de cuadros
Cuadro 1: Las tcnicas usadas para el desarrollo de materiales adaptables a

dispositivos mviles. Ventajas y desventajas........................................................... 48
Cuadro 2: Cantidad de estudiantes por cada seccin de octavo en el Liceo Tres Equis
durante el curso lectivo 2017 ........................................................................................ 67
Cuadro 3: Cantidad de estudiantes por cada seccin de octavo en el Liceo Samuel Senz
Flores, durante el curso lectivo 2017 ............................................................................ 68
Cuadro 4: Cantidad de estudiantes por cada seccin de octavo en el Liceo Len Corts
Castro de Alajuela, durante el curso lectivo 2017 .......................................................... 68
Cuadro 5: Objetivo, Categoras de anlisis, Criterios a observar de la gua de observacin
diagnstica. (ODD) ...................................................................................................... 76
Cuadro 6: Objetivo, Categoras de anlisis, Criterios del cuestionario para entrevista
diagnstica al cuerpo docente. (EDD).......................................................................... 78
diagnstica para estudiantes. (EDE) ............................................................................. 83
evaluativa dirigida a docentes. (EED) ........................................................................... 87
Cuadro 9: Objetivo, Categoras de anlisis, Criterios del cuestionario de entrevista
evaluativa para estudiantes (EEE) ................................................................................ 91
Cuadro 10: Objetivo, Categoras de anlisis, Criterios de la observacin evaluativa para
el cuerpo docente y el estudiantado. (OEDE) .............................................................. 95
Cuadro 11: Plan de capacitacin al cuerpo docente de Ciencias de los Liceos, Len
Cortes Castro, Samuel Senz Flores y Tres Equis. ......................................................111
Cuadro 12 Elaboracin del guion didctico y de contenido ........................................134
xvii
ndice de tablas
Tabla 1: Rendimiento acadmico de los estudiantes de Octavo ao del Liceo Len

Corts Castro por materias, durante el primer trimestre 2016. ........................................ 9
xviii
Lista de anexos
Anexos 1: Permiso Institucional, Liceo de Tres Equis ...............................................172

Anexos 2: Permiso institucional, Liceo Samuel Senz Flores .....................................143
Anexos 3: Permiso institucional, Coordinacin Liceo Samuel Senz Flores ...............144
Anexos 4: Permiso institucional, Liceo Len Cortes Castro.......................................145
Anexos 5: Firmas de consentimiento para personas menores de edad .......................146
Anexos 6: Consentimiento de uso de imagen ............................................................147
Anexos 7: Frmula de consentimiento informado .....................................................149
Anexos 8: Gua de Observacin diagnstica para docentes (ODD) ...........................154
Anexos 9: Entrevista diagnstica al personal docente. (EDD) ..................................156
Anexos 10: Cuestionario para entrevista diagnstica para el estudiantado. (EDE) .....160
Anexos 11: Cuestionario para entrevista evaluativa dirigida docentes. (EED) ............164
Anexos 12: Cuestionarios de entrevista evaluativa para estudiantes. (EEE) ..............168
Anexos 13: Gua de Observacin evaluativa a docentes.............................................172
Anexos 14: Validacin de los instrumentos ...............................................................174
Anexos 15: Matriz general con datos del Liceo Samuel Senz Flores, Liceo Len Cortes
Castro y Liceo de Tres Equis......................................................................................176
Anexos 16: Matriz con datos del Liceo Samuel Senz Flores de Heredia ...................230
Anexos 17: Matriz realizada con datos del Liceo Tres Equis de Turrialba ..................259
Anexos 18: Matriz con datos del Liceo Len Corts Castro de Grecia.......................299
Anexos 19: Cronograma ............................................................................................341
Anexos 20: Validacin del Sitio Web .........................................................................346
Anexos 21: Imgenes sobre las capacitaciones impartidas en los Liceos de Tres Equis,
Samuel Senz Flores y Len Cortes Castro. ................................................................348
xix
CAPITULO 1: INTRODUCCIN
1.1 TEMA
Este proyecto, nace a partir de la evidente necesidad que tiene el cuerpo docente,
de capacitarse en materia de implementacin de telefona mvil como parte de la
mediacin pedaggica en las aulas, dado que con el surgimiento de recursos
innovadores accesibles mediante los dispositivos mviles, se posibilitan nuevas y
diferentes formas de aprender, ante lo cual, el Ministerio de Educacin Pblica se
ha hecho presente apoyando la iniciativa, sin embargo, existen vacos de
conocimiento en el personal de las distintas reas curriculares al respecto.
Para el abordaje del estudio, se trabajar con el estudiantado de octavo ao,

perteneciente a tres instituciones educativas pblicas, las cuales son el Liceo
Len Corts Castro, ubicado en Grecia, Direccin Regional Alajuela, en el Liceo
Samuel Senz Flores de Heredia y finalmente en el Liceo de Tres Equis, ubicado
en Turrialba, durante el primer semestre del ao 2017; capacitando al cuerpo
docente de las tres instituciones, con el fin de implementar un recurso de
innovacin tecnolgico educativo para que tanto los y las docentes como el
estudiantado se beneficien con los recursos que se proveern, ya que de una u
otra forma esta poblacin estudiantil tienen los recursos para utilizar la
innovacin y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de la mejor
forma, sin embargo, en este momento no la implementan ya que carecen del
conocimiento sobre la correcta implementacin de las mismas en el campo
educativo.
De acuerdo a un estudio preliminar que se realiz por parte de las personas que
investigan, se detect la necesidad de abordar el proyecto desde el rea curricular
de las Ciencias, tomando como referencia la poca implementacin de recursos
TIC existente en las instituciones pblicas educativas seleccionadas en dicha
asignatura, adems, a pesar de que los rendimientos son buenos en la asignatura,
podran verse beneficiados an ms.
1
Como estrategia educativa, se implement en las tres instituciones seleccionadas,
una capacitacin en donde el cuerpo docente pudo aprender a acceder a un sitio
Web con recursos pedaggicos que le pudieran ser tiles para el fortalecimiento
en el proceso de enseanza y aprendizaje en el estudiantado, con la facilidad de
poder acceder a todos estos recursos desde un telfono celular inteligente.
Finalmente, uno de los alcances del proyecto fue la capacitacin al cuerpo

docente, como una iniciativa desde la asignatura de Ciencias, con miras a
expandir a los otros espacios curriculares, adems de generar un impacto en la
actual mediacin pedaggica de la poblacin seleccionada.
Con respecto a las limitaciones, fue importante definir los espacios y el tiempo
con que se cont en cada institucin para realizar la capacitacin, as como la
organizacin de las sesiones en tiempo real del curso lectivo 2017.
1.2 JUSTIFICACIN
En los ltimos aos se ha venido dando un gran desarrollo tecnolgico, debido a
que se ha dado una integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) con la educacin tradicional, permitiendo que sea dicha
tecnologa un apoyo tanto para el docente como para l y la estudiante,
permitindoles desarrollar tcnicas, habilidades y competencias.
Siendo que la mayora del estudiantado de hoy son nativos digitales,

pertenecientes a la era de la informacin y la comunicacin, ms an, hoy es fcil
adquirir un dispositivo mvil inteligente y los planes de pago tan accesibles, es
que hace que el Internet est ms cerca y de forma funcional en las manos del
estudiantado. Debido a todo esto, es que tienen cada vez ms la necesidad de
cambiar su forma de aprender, de buscar informacin y de lograr nuevos
mtodos que los lleve al conocimiento, permitindoles convertirse en los
protagonistas de su aprendizaje.
Partiendo de que el estudiantado exige una nueva forma de aprender es que el

cuerpo de docentes del pas se ve en la necesidad de innovar las aulas, siendo los
dispositivos inteligentes un buen recurso para hacer esta innovacin. Por esto,
2
los y las docentes deben buscar la manera de actualizarse con la tecnologa, sin
embargo el cuerpo docente tienen miedo a buscar nuevas formas de ensear,
ejemplo de ello es el utilizar los telfonos mviles para dicho aprendizaje,
teniendo una resistencia a implementar nuevos mtodos en la enseanza,
existiendo un mito de creer que el mvil, es solo utilizado en tiempos de ocio y
no lo ven como un recurso tecnolgico que le puede ayudar en el fortalecimiento
de la enseanza y el aprendizaje.
De esta manera, conociendo estas exigencias del estudiantado y sabiendo la

resistencia que el cuerpo docente tiene, es que nace la idea de disear una
capacitacin, donde l y la docente puedan aprender a acceder a una pgina Web
y otros sitios virtuales, con recursos pedaggicos que le brinden insumos como
textos, imgenes, videos, hipervnculos a URL de inters y otros recursos
multimedia.
Segn Texier, De Giusti, Oviedo, Villarreal y Lira, citando a Turek, el encargado

del desarrollo de supercomputadoras de IBM, declaran en mayo del 2012:
Que la educacin, en todos los niveles, debe comenzar a pensarse con

base en la poca en la que se vive, permitiendo entre otras cosas el acceso
libre y gratuito a todos los datos a travs de repositorios, los cuales
garantizan la recopilacin, difusin y preservacin de la informacin para
la sociedad de hoy y del futuro. (p.8)
Por lo anterior, adems de capacitar al personal docente, como parte de la

estrategia educativa, se pens en elaborar un entorno de acceso abierto como un
sitio Web, entendindose como tal, un entorno en donde los usuarios con solo
tener acceso a Internet puedan acceder al mismo sin necesidad de pagar algn
dinero por hacer uso del recurso como tal, tambin al tener dicha caracterstica
no va a requerir que los usuarios necesiten registrarse, permitindole a los y las
docentes de Ciencias de las instituciones educativas acceder a ste y
permitindole apoyarse en el telfono celular como recurso tecnolgico
mediador.
3
Por eso la idea principal para este proyecto es que los y las docentes conozcan
una forma ms apropiada de generar mediaciones pedaggicas con un recurso de
innovacin tecnolgica como lo es el telfono celular y que se d cuenta que
puede acceder a recursos pedaggicos como a una pgina o sitio Web, teniendo
la certeza de que esta ser creada y validada por expertos en la materia, con
informacin actual, siempre apegado al plan de estudio del Ministerio de
Educacin Pblica y de cada centro educativo.
Este proyecto de capacitacin, pretende llegar a los docentes y las docentes de

Ciencias de las tres instituciones pblicas educativas elegidas, brindando una
aproximacin sobre el uso pedaggico de los telfonos celulares, donde tendrn
la oportunidad de aprender e interactuar como si fueran los y las estudiantes,
teniendo la opcin de conocer la informacin, videos, imgenes, hipervnculos a
URL y otros multimedios.
Entre las razones metodolgicas, se encuentra la opcin de ofrecer al cuerpo de

docentes un modelo alternativo de mediacin pedaggica, para la enseanza de la
materia de Ciencias, presentando de manera innovadora la utilizacin de
telfonos celulares como un recurso didctico por utilizar en el aula, basndose
en la teora del constructivismo de David Ausubel, as como con la teora de la
conectividad de George Siemens, mediante un enfoque de investigacin
cualitativo que dar al personal docente, tcnicas para el uso de los recursos
tecnolgicos mviles como el telfono celular en el aula; siendo que durante la
investigacin se utilizaron instrumentos con enfoque cualitativos, es decir
instrumentos que permitan hacer una investigacin profunda, tales como hacer
observaciones, entrevistas y cuestionarios abiertos a los y las docentes de
Ciencias as como al estudiantado con el fin de recolectar informacin y
comprender las apreciaciones de los participantes.
Mdiate este proyecto se busc que tanto docentes de Ciencias como

estudiantes de octavo ao, pudieran visualizar esta capacitacin y los insumos
que se les suministran, como un punto de apoyo en todos los momentos de
aprendizaje de las materia de Ciencias, as como tambin aprender de una forma
4
colateral, pretendiendo crear conciencia de que el uso del mvil en el aula puede
ser parte de una buena estrategia, que permita el aprendizaje en el estudiantado y
creyendo que puede abrir una brecha para que docentes de otros colegios se den
cuenta que si se puede usar el telfono mvil en entornos educativos, as como
tambin hacer uso de herramientas que la tecnologa brinda para apoyarse en la
enseanza.
Con la implementacin de la capacitacin y la puesta en marcha del uso de un

sitio Web por parte del cuerpo docente, se cree llegar a obtener hallazgos que
brinden nuevas lneas de investigacin para el fortalecimiento de los procesos de
enseanza y aprendizaje, no solo en la asignatura que se ha seleccionado para la
propuesta, sino, para todas las asignaturas del currculum y materia s
complementarias, tomando en consideracin las mltiples posibilidades que los
dispositivos mviles proveen para trabajar con todas las materias, de forma
innovadora en el aula y fuera de ella.
Se esper encontrar con este proyecto, solucin a la necesidad que tiene el

estudiantado de aprender desde un enfoque constructivista, en donde ellos sean
capaces de hacer su propio aprendizaje desde un entorno de construccin y de
hacer para aprender. Siempre desde un enfoque cualitativo en donde no medie
un nmero o calificacin que indique si el estudiante o la estudiante realmente
lograron aprender, sino ms bien, evidenciando mediante hechos si realmente el
estudiantado vio un cambio positivo en la metodologa de la enseanza,
brindndoles una metodologa diferente y acorde con los recursos tecnolgicos a
los que se encuentran familiarizados y llenando las expectativas de los mismos.
1.3 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

La realidad del uso de las tecnologas mviles en el sistema educativo
costarricense se puede constatar en las aulas, donde se aplican estrategias de
aprendizaje tradicionales tomando el docente un papel de emisor y el
estudiantado el de receptor, pocos docentes son innovadores y sobre todo no
aplican recursos tecnolgicos, privando al estudiantado de poder cumplir las
exigencias del mundo actual, un mundo digital que exige el desarrollo de
5
habilidades tecnolgicas para poder salir adelante y desenvolverse de manera
exitosa.
Segn manifiesta Sancho (2006), Las tecnologas de la informacin y la

comunicacin (incluyendo dentro de estas los dispositivos mviles) estn ah y se
quedarn por mucho tiempo, estn transformando el mundo y hay que tenerlas
en cuenta en el campo de la educacin (p. 20). De acuerdo a lo anterior la
implementacin de la telefona mvil en el saln de clase se convierte en un
excelente recurso del cual se puede valer el cuerpo docente para potencializar el
uso de nuevas herramientas y adems desarrollar habilidades tecnolgicas en el
estudiantado, no obstante para esto se requiere de capacitaciones para los y las
docentes en el uso de los dispositivos tecnolgicos logrando una adecuada
mediacin pedaggica a la hora de implementarlos en clase, tomando en
consideracin que el papel del cuerpo docente como mediador, es una clave
fundamental para el xito en la implementacin de tecnologas en el aula.
La tecnologa es un medio de cambio y transformacin social, que ha permitido

el desarrollo de nuevas formas de enseanza y aprendizaje, transformando la
educacin y con esto a la sociedad.
Esto lo podemos constatar con Cabero citado por Blzquez (2001) que
menciona:
Las tecnologas transforman al mundo, tanto a las personas que viven en

l como en sus instituciones y paisajes. Ello ha pasado con cualquier
tecnologa, como la del automvil que cambi la fisonoma de nuestras
ciudades, y ocurrir sin lugar a dudas con las denominadas nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin. Posiblemente el cambio
tecnolgico actual sea ms que nunca en la historia de la humanidad
cambio social, y cambio social difcilmente previsible ya que la vida de las
tecnologas se ha acortado como no haba ocurrido anteriormente (p. 63).
La ciencia en todas sus manifestaciones desde su aparicin ha venido cambiando

la sociedad y lo seguir haciendo, tal como es el caso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin que se han ido introduciendo al saln de clase en
algunos sectores educativos, provocando un cambio no solo en la educacin,
sino tambin en la sociedad, no obstante, cuando dentro del proceso educativo
6
se da una resistencia al uso de esta, se pueden encontrar en una situacin
problema que debe ser atendida y resuelta para responder a las exigencias
actuales.
Uno de los grandes problemas que enfrenta el sistema educativo, es sin duda, la
implementacin de los recursos tecnolgicos sin una adecuada mediacin
pedaggica, lo cual es ocasionado en gran medida por vacos de conocimiento
con respecto a la forma adecuada de implementar dichos recursos, as, como por
una inadecuada planificacin de la mediacin lo que puede provocar a su vez
descontrol del grupo. La capacitacin debe de ir de la mano con la implantacin
de recursos tecnolgicos en clase, para conducir al docente en los usos que puede
dar, debido a que no se garantiza el aprovechamiento de estos en las lecciones
con solo tenerlos, debe de haber una planificacin de cmo incorporar,
desarrollar y evaluar su uso.
En la actualidad existen dispositivos tecnolgicos que tienen una gran

funcionalidad a la hora de utilizarlos como herramientas de apoyo en el aula, sin
embargo muchos docentes lo ven como un medio que hace perder la atencin y
concentracin del estudiantado, tal como es el caso de los dispositivos mviles,
en especfico los telfonos celulares inteligentes, los cuales han sido desde
tiempo atrs vistos de manera dudosa con respecto a su utilidad como parte del
desarrollo de la enseanza y aprendizaje. Estos dispositivos tecnolgicos son
catalogados socialmente como un elemento de ocio y no como recurso para la
clase.
Particularmente, el nulo uso pedaggico de dispositivos mviles en el desarrollo

de las lecciones por parte de los y las docentes de Ciencias de los centros
educativos, expresan poco conocimiento hacia el uso de los telfonos celulares
en clase como recurso pedaggico, y, aunque la mayora de estudiantes de hoy en
da disponen de dispositivos mviles inteligentes. (Ovando, comunicacin
personal, 18 de agosto, 2016).
Y aun sabiendo esto el cuerpo docente, desconoce tambin el uso que le pueda
dar en este sentido a los laboratorios de informtica de los centros educativos,
7
por tal razn no se saca provecho de los mismos y no porque no se cuente con
equipo, ya que por ejemplo el Liceo Tres Equis es un liceo de innovacin, el cual
se encuentra equipado con mucha tecnologa, incluyen bibliocra y radiocra as
como un Laboratorio de Informtica bien equipados al cual pueden acceder los y
las docentes previo a establecer un horario con la docente encargada, no
obstante para acceder a estos recursos deben desplazarse del aula, incomodando
a los estudiantes en el traslado de un sitio a otro.
Tambin el Liceo Samuel Senz Flores, es otra institucin que cuenta con dos
Laboratorios de Informtica, equipados con veinte computadoras cada uno, as
como con parlantes y cmaras Web y conexin a Internet de 10 Mb/s, sin
embargo, estos laboratorios son utilizados nicamente para impartir lecciones de
informtica, especficamente ofimtica. Y el Liceo Len Corts Castro cuenta
con dos laboratorios, equipados con cuarenta laptops, con audfonos y con
cmaras, as como con conexin a Internet de 10 Mb/s, y tambin cuentan con
tres videos bean, sin embargo, uno de estos dos laboratorios lo estn
remodelando con tecnologa de innovacin para el ao 2017.
Por otro lado, de acuerdo con una bsqueda de informacin previa realizada en
estas instituciones, es interesante, que la mayora de docentes aunque conocen
que existen aplicaciones que se pueden emplear de manera educativa, no tienen el
conocimiento de cules pueden utilizar para la clase y cmo utilizarlas, sin
embargo, estos estn anuentes a capacitarse para implementar nuevas tecnologas
como el telfono mvil, durante las lecciones regulares, especficamente el
cuerpo docente que imparte la asignatura de Ciencias.
Aunque los centros educativos cuenten con un buen acceso a Internet, a travs
de red de tipo LAN - cableada- e inalmbrica, no se saca provecho a este recurso
para que el cuerpo docente los utilice con el grupo de estudiantes y de esta
manera se puedan implementar los dispositivos mviles como herramienta para
desarrollar el proceso de enseanza.
Existen programas por parte del Ministerio de Educacin Pblica (MEP) para
apoyar el uso de la tecnologa mvil como lo es el Plan Nacional de Tecnologas
8
Mviles (PNTM) que pretende la introduccin de las tecnologas mviles,
mediante siete modelos de accin, este aun no llega a todas las instituciones del
pas tal y como es el caso de Tecno@prender, pronunciando as:
Es una iniciativa orientada al desarrollo de la educacin costarricense, por

medio de la inclusin de las tecnologas digitales en los procesos de
enseanza y aprendizaje, para apoyar el currculo educativo, favoreciendo
el acceso y uso productivo de la tecnologa en la comunidad educativa,
estimulando el desarrollo de un pensamiento crtico y divergente, la
promocin de la innovacin en las prcticas de los docentes, a travs de
ambientes ptimos de aprendizaje (MEP, 2013, prr. 1).
Por lo antes mencionado es que se imparti una capacitacin donde se le ense

al cuerpo docente como acceder desde el telfono celular a un sitio Web
educativo con material relacionado con las Ciencias y emplear todos esos
insumos disponibles en el mismo, con lo que se busca desarrollar clases
diferentes y que estimulen el pensamiento crtico y divergente como pretende el
Ministerio de Educacin Pblica y por supuesto la innovacin en la clase.
Con respecto a la seleccin de la asignatura, se toma en cuenta informacin

suministrada por el Liceo Len Corts Castro para la realizacin de la siguiente
tabla.
Tabla 1: Rendimiento acadmico de los estudiantes de Octavo ao del

Liceo Len Corts Castro por materias, durante el primer trimestre 2016.
Asignatura Porcentajes
Espaol 72,94%
Ciencias 69,11%
Estudios Sociales 70,80%
Matemticas 78,81%
Cvica 77,45%
Nota: Elaboracin propia a partir de los porcentajes suministrados por la Directora del
centro educativo, segn los promedios de los estudiantes de octavo ao del Liceo Len
Corts Castro de las asignaturas bsicas impartidas durante el primer trimestre, 2017.
Copyright por Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde, 2017.
9
Basndose en los porcentajes anteriores, se plante como estrategia educativa,
capacitar al cuerpo docente de la materia de Ciencias, para que conocieran como
acceder a una pgina Web y otros sitios virtuales con recurso pedaggico, esto
debido a que la mediacin que se implementa en las instituciones educativas es
tradicional, a pesar de que se posean muchos recursos tecnolgicos, la
presentacin de los contenidos por parte del profesorado es academicista y poco
innovadora. Los y las estudiantes, aunque utilizan tecnologas mviles, no estn
capacitados para aplicarlas como parte de los procesos de enseanza y
aprendizaje, adems desconocen el potencial educativo que tienen,
desperdiciando as los recursos tecnolgicos con que se cuenta para trabajar y
aprender.
La viabilidad de la investigacin radic en que se cuenta con el aval por parte de

las instituciones y mediante los consentimientos informados, se pudo tener
acceso a los y las participantes seleccionados, adems teniendo los contactos
necesarios para la capacitacin y el aporte que se desea brindar para las distintas
estancias.
Este proyecto se ha enfocado mayormente en la importancia de una capacitacin

para el profesorado, ya que la implementacin de recursos como el telfono
celular, debe ser bien planificado, por motivo de que se puede perder el uso
pedaggico y convertirse en lo contrario a lo que se espera, en las aulas los
telfonos celulares son utilizados como calculadora, grabador de las lecciones
mediante audios, diccionario y otros que en ocasiones, no son supervisados por
el cuerpo docente, convirtindose en un distractor.
Si la situacin contina como hasta ahora en las instituciones educativas, se

estara coaccionando al estudiantado, para la no experimentacin de dinmicas de
aprendizaje diferentes e innovadoras, privndoles de las ventajas que
proporcionan los recursos tecnolgicos para los procesos de enseanza y
aprendizaje. Algunas de las situaciones que podran surgir a futuro seran:
10
Pocas habilidades tecnolgicas tanto del estudiantado como del
profesorado.
Desconocimiento del potencial tecnolgico en especfico la tecnologa
mvil.
Privacin al estudiantado de conocer y manipular nuevas tecnologas para
uso en su proceso de enseanza.
Insuficiente uso de recursos tecnolgicos que fortalezcan el proceso de
enseanza aprendizaje.
A partir del planteamiento, surge la siguiente pregunta generadora:
Cmo fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje de Ciencias de octavo

ao en el Liceo Len Corts Castro, el Liceo Samuel Senz Flores y el Liceo de
Tres Equis, mediante una capacitacin al personal docente de Ciencias sobre uso
del telfono celular como recurso tecnolgico educativo, en el primer semestre
2017?
1.4 PARTICIPANTES
La poblacin participante de forma directa para este proyecto consta de 91
estudiantes, dentro de los cuales 45 son hombres y 46 son mujeres, en dicho
proyecto se plantea brindar una capacitacin a 4 profesores del rea de
Ciencias con el objetivo primordial de que estos visualicen la utilizacin del
telfono celular, como recurso tecnolgico educativo para el fortalecimiento de
los procesos de enseanza y aprendizaje de la materia que estos imparten; como
participantes indirectos se encuentran los padres de familia de cada estudiante,
debido a que estos participan de dar consentimientos y permisos para la
realizacin del proyecto con sus hijos, as como los directores y coordinadores
acadmicos de cada institucin participantes el Liceo Len Cortes Castro, Liceo
Samuel Senz Flores y Liceo de Tres Equis.
1.5 CONTEXTO EDUCATIVO EN EL QUE SE DESCRIBE LA

PROPUESTA
La propuesta para este proyecto se implementa en tres instituciones
pertenecientes al Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica, a su vez estas
11
instituciones se encuentran ubicadas en tres zonas geogrficas diferentes del
pas.
Siendo estas: el Liceo Tres Equis, ubicado en la provincia de Cartago, cantn
Turrialba, distrito Tres Equis, fundado en el ao 1998, perteneciente al circuito
03 de la direccin regional de Turrialba, en sus inicios los estudiantes reciben
las clases en salones comunales y en la iglesia de la comunidad, no es sino hasta
en el ao 2001 que se construyen las primeras aulas del Liceo y este contina
ampliando su infraestructura con el pasar de los aos. A pesar de ser un liceo
con solamente 19 aos desde su fundacin actualmente este es un Liceo de
innovacin.
El Liceo Samuel Senz Flores, ubicada en el cantn Central de Heredia y
perteneciente a la regional del Circuito 02, fundado en abril de 1964 con tan
solo un pabelln, hoy 53 aos despus alberga a ms de 1300 estudiantes,
contando con una infraestructura bastante grande, con varios pabellones,
cuanta con bibliotecas completas y con tecnologa de punta.
Tambin el Liceo Len Cortes Castro, ubicado en el cantn de Grecia y
perteneciente al circuito 06 de la regional de Alajuela, fundado en diciembre de
1943. Hoy 74 aos despus cuenta con una poblacin de ms de 800
estudiantes, cuenta con una biblioteca, tres salones de computacin, dos
laboratorios de Ciencias y 49 aulas.
La propuesta se emplea a cuatro docentes de Ciencias de estas tres
instituciones, mediante una capacitacin en tres sesiones de dos horas cada una,
en la primera sesin se ensea todo lo referente a cdigos QR, qu son?,
cmo se crean? y cmo generar los cdigos? , tambin se pretende conocer
diversas aplicaciones para hacer lectura de estos cdigos, en una segunda sesin
se muestra el sitio Web creado por las autoras de este proyecto, con material de
qumica, donde los docentes podrn navegar por las diferentes pginas con las
que cuenta este sitio y en la tercera sesin se evala si el docente logra acceder
al sitio Web as como a otros sitios educativos as como determinar si dentro de
sus planes est apoyarse en el sitio Web como un recurso.
12
1.6 OBJETIVOS
Este proyecto se ejecut siguiendo paso a paso el cumplimiento de los siguientes
objetivos.
1.6.1 Objetivo General
Desarrollar una propuesta de capacitacin para la utilizacin del telfono celular,

como recurso tecnolgico educativo en el fortalecimiento de los procesos de
enseanza y aprendizaje de las Ciencias, dirigido a docentes de octavo ao en el
Liceo Len Corts Castro, el Liceo Samuel Senz Flores y el Liceo de Tres
Equis, durante el primer semestre del ao 2017.
1.6.2 Objetivos Especficos
1. Identificar los conocimientos que poseen los docentes de Ciencias, con

respecto a la utilizacin del telfono celular, como recurso tecnolgico educativo
para el fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje en Ciencias en
el Liceo Len Corts Castro, el Liceo Samuel Senz Flores y el Liceo de Tres
Equis.
2. Disear una capacitacin para que los docentes y las docentes de Ciencias del
Equis, aprendan sobre la utilizacin del telfono celular, como recurso
aprendizaje de las Ciencias.
3. Implementar la capacitacin con los y las docentes de Ciencias de octavo ao,

en el Liceo Len Corts Castro, el Liceo Samuel Senz Flores y el Liceo de Tres
Equis.
4. Evaluar la implementacin de la capacitacin y su contribucin para el

fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias en el
estudiantado de octavo ao.
13
1.7 ANTECEDENTES
Para realizar el anlisis terico del proyecto se consultaron materiales entre los
cuales se encuentran, tesis de grado tanto nacionales como internacionales,
Revistas especializadas, revistas acadmicas, estudios nacionales e
internacionales, todo esto con el objetivo de dar un soporte de relevancia al
proyecto con antecedentes sobre la temtica abarcada donde se brinda
informacin respecto a recursos tecnolgicos en el aprendizaje, alfabetizacin
digital docente y dems, para realizar una capacitacin que le permita al docente
y la docente conocer o aprender a tener acceso a una pgina o un sitio Web,
entre otros sitios virtuales como recursos tecnolgicos educativos para el
fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje de los estudiantes de
octavo ao del Liceo Len Corts Castro, Liceo Samuel Senz Flores y Liceo
Tres Equis, mediante la telefona mvil.
1.7 ANTECEDENTES
1.7.1 Antecedentes internacionales

En el mbito internacional se incluyeron tesis e investigaciones, as como
informes que tratan temas relevantes para el presente proyecto.
En primer lugar, se encuentra Pez (2008), quien para efectos de su investigacin

titulada: Alfabetizacin digital para docentes de postgrado inicia con un
estudio tipo exploratorio, cuyo objetivo comprendi en que se alfabetiza de
manera digital a 39 de los docentes y las docentes de los programas de postgrado
de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo.
Dentro de este apartado, unos de los hallazgos realizados es un diagnstico
acerca del grado de habilidades y destrezas de los docentes y las docentes lo que
lleva a una planificacin de dicho proyecto, luego la ejecucin permiti darse
cuenta que los docentes no utilizan las plataformas en las que se capacitaron
despus de la reflexin en torno a todo lo realizado.
El proyecto en desarrollo pretendi elaborar una capacitacin apoyada en un

sitio Web con el fin de que el cuerpo docente pueda conocer como por medio
14
del dispositivo mvil de los estudiantes de octavo ao del Liceo Len Corts
Castro, Liceo Samuel Senz Flores y el Liceo de Tres Equis, pueda acceder a un
sitio Web y otros sitios educativos que le sirvan como recurso pedaggico
innovador en el aula, siempre tomando en cuenta que los factores personales
como la motivacin, el entusiasmo y la perseverancia deben de prevalecer en el
docente para lograr incorporarse adecuadamente a esta Cibersociedad
mencionada por Pez (2008):
() El complejo cambio de la enseanza tradicional a otra con base

informatizada ha derivado en situaciones didcticas en las que el profesor
no puede ser un dador de clases, un impartidor de instrucciones sino un
facilitador del aprendizaje de sus estudiantes (p. 8).
La enseanza convencional o tradicional se debe dejar atrs, el profesor debe de

cambiar su papel de emisor y el estudiantado de receptor para dar paso a una
clase donde ambos construyen el conocimiento, donde el docente o la docente
solamente facilita este aprendizaje no lo transmite y esto lo puede lograr con
apoyo recursos tecnolgicos.
Algunas de las conclusiones que se pueden derivar de la investigacin ms

importantes son, segn Pez, 2008, () las nuevas estrategias de facilitacin
con apoyo digital que son un excelente pasaporte para ingresar a la
Cibersociedad, aun cuando se trate de pases en vas de desarrollo (p.30). Costa
Rica, aun cuando es un pas en va de desarrollo cuenta con instituciones que
brindan y propulsan la incorporacin de nuevas tecnologas en el proceso
educativo tal y como es el caso de la Fundacin Omar Dengo y el Ministerio de
Educacin Pblica no obstante la misma institucin educativa puede buscar los
medios para capacitar a los docentes en el uso de estos dispositivos digitales.
Tambin basndose en la tesis realizada por Medina, en el ao (2013), titulada:

El Smartphone en la construccin de la identidad del adolescente. Dicha tesis
consiste en realizar una investigacin para determinar el papel que juega la
tecnologa en este caso especific los telfonos celulares y Smartphone en la
construccin de la identidad del adolescente mediante estudios, anlisis
bibliogrfico y psicolgico alrededor de toda la temtica. En la cual, el objetivo
15
principal consisti en investigar si el telfono celular est siendo utilizado por los
jvenes para enfrentar los retos de la etapa adolescente tanto para el desarrollo
de su identidad, as como indagar los diversos usos que los y las adolescentes le
dan al telfono celular o Smartphone.
Esta investigacin parte de un estudio cualitativo a 8 adolescentes entre 12 y 17

aos de edad de Lima Per a quienes se les aplic una entrevista
semiestructurada que con la informacin suministrada se procedi a elaborar
tems, variables socioeconmicas, as como de control con base en lo cual se crea
un cuestionario el cual es suministrado de manera virtual a 160 estudiantes con
edades entre los 12 y 17 aos de un colegio particular del distrito de Santiago de
Surco.
En la investigacin analizada muestra resultados certeros interesantes y

necesarios para ser ms explcito en el proyecto a realizar bajo referencias del
estudio cualitativo de adolescentes implicados bajo necesidades que tienen y
adems expresar su personalidad, siendo as que lo que dependen busquen ms
es lo que mayormente necesitan interiormente, pero esto ayuda a los docentes y
las docentes a crear estrategias de enseanza y aprendizaje a todas las
generaciones, conlleva a un gran apoyo de posibilidad de que se involucren los
educandos a saber ms de una enseanza por medio del Internet gracias a los
telfonos mviles, y as sacar el mayor provecho de comunicacin educativo y no
solo como medio de comunicacin ni de redes sociales.
Adems, se busc utilizar como recurso, el telfono celular para emplearlo con
estudiantes adolescentes de octavo ao por lo que se debe de tener muy presente
el papel e influencia que puede tener este tipo de dispositivos en l y la
adolescente. Este recurso tecnolgico brinda grandes posibilidades que pueden
ser aprovechadas para innovar, captar la atencin y con esto despertar el inters
de los estudiantes y las estudiantes por medio del telfono celular en las materias
curriculares. Sin dejar de lado que hoy se cuenta con recursos de diversa ndole
que antes no tenan a la mano el cuerpo docente, con lo que se puede dejar de
16
lado la clase tradicional y magistral que se da en las aulas desde hace mucho
tiempo.
Se presenta la investigacin que realiza Marcano (2014), titulada: Apropiacin

de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el mbito educativo
venezolano en la cual se revisa documentacin de experiencias actuales en
pases como Panam, Mxico, Colombia y Argentina, contrastndolo con los
esfuerzos venezolanos en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como un apoyo Docente por lo que se considera una
investigacin tipo exploratorio.
La autora Marcano establece como el objetivo de dicha investigacin: valorar el

uso de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin como medio de apoyo
a la formacin docente en el mbito venezolano, precisando cmo ha sido la
intervencin tecnolgica en el entorno educativo (Marcano, 2014, p. 121).
Por lo anterior, realiza la investigacin donde determina algunas iniciativas
tomadas por el gobierno de Venezuela como lo son: el Plan Nacional de
Alfabetizacin Tecnolgica, planes de capacitacin docente en materia
tecnolgica e informtica, proyectos para las comunidades donde se les ensea a
los pobladores el uso del computador y de las comunicaciones.
Marcano menciona en la investigacin algunas consideraciones para mejorar la

experiencia en el uso de las TIC, sta permite darle un rumbo para poder
igualarlo con un apoyo altamente educativo siempre y cuando lleve impregnado
en los escritos del informe: confiabilidad, responsabilidad, apreciacin adecuada
de la informacin, con respecto a lo terico y prctico del proyecto en estudio ya
que se involucra tanto a docentes como a la institucin procurando analizar
cmo ha sido la intervencin de los implicados, con la tecnologa en el entorno
educativo.
Durante el proyecto en estudio, se llev a cabo una capacitacin en el uso de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, de manera que adquiera una
enseanza y aprendizaje en las App para la tecnologa mvil necesaria para que
sean accesibles para la poblacin educadora y estudiantil en general.
17
Entre algunas de las conclusiones a las que llega la autora, como resultado de su
investigacin, sobresale una que a su vez influye en el desarrollo de este proyecto
como lo es donde la autora Marcano (2011) menciona que: Un docente que no
maneje las tecnologas de informacin y comunicacin, est en clara desventaja
con relacin a los alumnos (p.128). Tomando en cuenta esto, se evidencia la
importancia de que los y las docentes de aula, posean un grado de conocimiento
en tecnologa, por lo que en el caso del presente proyecto, se tuvo como objetivo
capacitar al profesorado evitando que se encuentren en desventaja, ante los
nuevos paradigmas educativos.
Por eso el docente y la docente debe identificar los mejores recursos

acadmicos, elegirlos acorde a las necesidades y habilidades que hasta el
momento poseen los y las estudiantes, por lo anterior el dotar a los profesores y
las profesoras de Ciencias que laboran en el Liceo Len Corts Castro, el Liceo
Samuel Senz Flores y el Liceo de Tres Equis, con una capacitacin que les
permite conocer sobre el recurso tecnolgico con que cuentan para acceder a
material confiable y elaborado apegado a los objetivos del plan de estudios del
Ministerio de Educacin Pblica, para el estudiantado que cursa el octavo ao.
En el tercer lugar, se encuentra la investigacin realizada por los autores,

Vzquez y Sevillano, (2015) titulada: Dispositivos digitales mviles en
educacin: el aprendizaje ubicuo. Se realiza un anlisis de diversos temas
relacionado al aprendizaje mvil, esto por parte de especialistas del rea que
describen lo que saben, lo que han investigado y puesto en prctica, adems se
pretende alentar en el uso del dispositivo mvil en educacin como recurso que
promueve el aprendizaje ubicuo. En esta investigacin se utiliz un enfoque
cualitativo ya que se enfoca en la integracin del aprendizaje mvil en
profesionales docentes.
Tanto en la investigacin de la cual se est hablando, como la de las autoras de

esta tesis, es importante acentuar que recursos como los dispositivos mviles
deben ser incluidos como parte de un proceso de transicin de los aprendizajes
acadmicos y montonos a los aprendizajes innovadores y tecnolgicos.
18
El objetivo primordial es una introduccin al aprendizaje ubicuo basado en
dispositivos digitales mviles. Persigue objetivos orientados al desarrollo
profesional docente, a la integracin del aprendizaje mvil en la formacin inicial
y continua docente, as como a la orientacin para que cualquier educador integre
de manera sensata y fundamentada las TIC en la enseanza. Entre los principales
hallazgos de la investigacin, se habla de la proliferacin de la tecnologa y los
servicios permiten que la educacin actual est disponible en todo momento,
lugar y medio social desde cualquier dispositivo.
Los autores, Vzquez y Sevillano (2015), consideraron que en el aprendizaje

mvil en un principio es primordial innovar y avanzar gracias a la integracin de
las TIC en las aulas, ostentando oportunidades en el ser investigadores para
aplicaciones acadmicas sociales y culturales actuales, esto en las aulas como lo
mencionaba anteriormente. Podemos aadir con respecto a lo que se dice en la
investigacin con lo que es la actualidad las autoras de este proyecto, la necesidad
de tomar en cuenta tanto la integracin de las TIC para aprendizajes sociales e
investigativos de alto nivel, como profundizar en la cuestin del aprendizaje
actualizado de la tecnologa mvil en asunto de enseanza tanto socioeducativo
como pedaggico teniendo en cuenta y a la mano recursos tecnolgicos en este
caso los telfonos inteligentes.
Seguidamente la investigacin realizada por los autores Pulido, Snchez, Snchez,

Gonzlez y Garca, (2016) titulada Proyecto MVIL-ZATE: Fomento de la
actividad fsica en escolares mediante las Apps mviles. De acuerdo con esta
investigacin y lo que muestran los autores es que se basan en tcnicas como
talleres, concursos y estrategias tanto para estudiantes/adolescentes como
padres/madres con el propsito de concientizar la importancia de tener una vida
saludable, en lo cual no solo se valora lo terico sino lo prctico en donde se
involucra el uso de las App mvil enlazada con registros de actividades fsicas,
adems se fomenta la prctica de actividad fsica extraescolar en el contexto
educativo. Segn Pulido et. al. (2016), al final se aplica un cuestionario que
llenan todos y todas para valorar la percepcin de la propuesta, en un contexto
educativo de estudiantes de primaria con sobrepeso (p. 3).
19
La metodologa descriptiva en esta investigacin es mixta, profundizando en los,
enfoques cuantitativos y cualitativos porque se estudia la parte de las cualidades
de actividades fsicas en las personas puestas en estudio, como la cantidad,
puntuaciones y porcentajes de los ndices de sobrepeso en la investigacin. El
objetivo de este estudio es conocer una propuesta prctica desarrollada en el
contexto educativo para fomentar los niveles de actividad fsica (AF) extraescolar
y, a su vez, analizar el grado de utilidad y satisfaccin de los participantes con el
programa. Para ello, se cont con un total de 1043 alumnos (M = 14.93; DT =
.88) de 3 y 4 de eso pertenecientes a 22 centros diferentes.
Los principales hallazgos de la investigacin, entre ellas, segn los autores, la

utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones (TIC) pueden
suponer una herramienta vlida para fomentar la prctica de Actividad Fsica
extraescolar de los adolescentes. Concretamente, las aplicaciones mviles (Apps)
pueden ser un recurso mediante el cual se puede cambiar la percepcin de los
adolescentes y canalizar su motivacin, inters y disfrute hacia la realizacin de
(AF) de forma autnoma, voluntaria y continuada en el tiempo. Se mostr un
xito ya que tanto los estudiantes como los docentes mostraron su satisfaccin
general con el programa Mvil-zate.
De esta manera se podr enlazar esta investigacin con el proyecto en el sentido

que de las TIC y las App mviles se recibe un gran apoyo y de ah se puede
concretar resultados en las propuestas expuestas, as adquirir tambin buenos
resultados oportunos en este proyecto a tratar por las autoras del proyecto.
Tomando en cuenta las TIC y en la tecnologa mvil una App para as llevar a
cabo la implementacin de un sitio Web, el cual ser preparado especialmente
para estudiantes, pero el docente lo mostrar y ensear a los estudiantes y las
estudiantes.
Por ltimo, se cita la investigacin realizada por los autores, Lpez y Silva (2016),
denominada: Factores que inciden en la aceptacin de los dispositivos mviles
para el aprendizaje en educacin superior. Estos autores, citando a Park, Nam y
Cha (2012) y Jairak, Prasong y Kittima (2009) mencionan lo siguiente:
20
El m-learning tiene efectos en un aprendizaje transversal ya que en una
sociedad en la que cada vez se consideran las nuevas tecnologas como
una parte importante del currculo, el alumno siente la necesidad de
dominarlas para no quedar excluido. Los alumnos piensan que el manejo
de esta tecnologa les ser til en su salida profesional y les ayudar a
encontrar ms rpidamente trabajo. (p. 178)
La metodologa descriptiva en esta investigacin es de tipo mixta, la cual goza de

los dos enfoques cualitativa y cuantitativa, ya que se utiliz un proceso de
encuestas dirigidas a estudiantes universitarios, adems identifica cmo y por qu
los estudiantes adoptan esta tecnologa (m-learning) para su aprendizaje. El
objetivo primordial es conocer la integracin de los dispositivos mviles en los
procesos de aprendizaje en educacin superior (m-learning) e identificar aquellos
factores que fomentan su uso. El estudio est basado en una encuesta realizada a
411 estudiantes universitarios.
Los principales hallazgos de la investigacin, muestran que las tres cuartas partes
de los y las estudiantes utilizan dispositivos mviles para tareas asociadas a sus
estudios y casi la mitad para tareas especficas de aprendizaje, lo hacen con
independencia de los recursos que les preste la Universidad.
Aunque son muchas las ventajas que presenta el m-learning, tambin son
numerosos los desafos a los que se enfrenta la adopcin de esta incipiente
metodologa de aprendizaje, desde la perspectiva de la informtica educativa.
En este proyecto a realizar lo que se desea es destacar la importancia de la

tecnologa mvil avanzada junto con el Internet, ya que muestra una alta
efectividad en estudios realizados siendo demostrado que es efectiva la enseanza
y aprendizaje, creando habilidades tecnolgicas y educativas en los estudiantes y
las estudiantes, adems poblaciones las cuales se quiera aplicar el estudio, esto
asociado y tomando en cuenta la inmediatez en la conectividad, y todo lo
necesario para el proceso, con el fin que en las instituciones puedan obtener una
tcnica eficaz e individualizada de trabajo enseanza y aprendizaje haciendo uso
de tcnicas y estrategias educativas y tecnolgicas.
1.7.2 Antecedentes nacionales
21
En el mbito nacional existen iniciativas por parte de diferentes entidades para
promover el uso de recursos tecnolgicos en la educacin costarricense.
Segn Fallas y Ziga, (2010), en el tercer Informe del Estado de la Nacin

titulado: Las Tecnologas Digitales de la Informacin y la Comunicacin en la
Educacin Costarricense realizan un estudio que pretende valorar el desempeo
nacional en cuanto a la promocin de destrezas, habilidades, actitudes y uso de
las tecnologas que promueve el estado en la educacin costarricense que le
permita al estudiantado participar en la sociedad del conocimiento, para esto el
estudio busca ofrecer elementos de anlisis que permitan concretar dicho
seguimiento e identificar los principales desafos nacionales.
La metodologa empleada en este estudio para recolectar la informacin fue por

medio de una revisin bibliogrfica para establecer las tendencias internacionales
y determinar la situacin actual del pas, se realiz investigacin documental,
entrevistas, sondeo telefnico, entre otros. Para el anlisis de las tendencias
internacionales se seleccionaron los pases destacados por diversos informes
mundiales en el empleo de la tecnologa en el rea educativa.
Se realiz un abordaje nicamente de dos aspectos: el primero fue un estudio de

lo que las universidades hacen a nivel institucional y el segundo fue una revisin
de los planes de estudio de las carreras de Educacin para determinar el nmero
de cursos relacionados con tecnologa. En las universidades privadas, se
seleccionaron a las que tienen mayor nmero de estudiantes en el campo
educativo.
En el estudio se enlistan seis competencias prioritarias que deben desarrollar los

educadores:
1) Competencia personal en el uso de las TIC.

2) Competencia para hacer uso de las TIC como una herramienta
de pensamiento.
3) Competencia para emplear las TIC como herramienta de
enseanza, dominio de una amplia gama de paradigmas
educativos relacionados con el empleo de las TIC.
22
4) Dominio de una amplia diversidad de paradigmas de
evaluacin por medio de TIC.
5) Comprensin de la dimensin poltica en cuanto al uso de las
TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje (Kirschner y
Davis, 2003, p.18).
Algunas de las conclusiones que se desprenden del informe y que son de

relevancia para el proyecto en ejecucin por lo que se deben de tomar en cuenta :
se enfatiza en la necesidad de desarrollar espacios de aprendizaje nuevos e
innovadores que aprovechen las posibilidades de las tecnologas mviles. Este
mundo digital es diferente tanto para docentes como para los y las estudiantes
por lo que los y las docentes deben tener ciertas competencias tecnolgicas y los
y las estudiantes ciertas habilidades, estas competencias y habilidades ya son
mencionadas por otros autores en este mismo documento.
Los telfonos mviles tienen gran cantidad de caractersticas que les permiten ser
un gran aliado en el proceso educativo, por ejemplo, permite estar conectado
donde sea y cuando sea. Los antecedentes utilizados en este proyecto demuestran
que es importante todo lo relacionado con la realidad del uso de las tecnologas
mviles en el sistema educativo no slo costarricense, tambin mundial, por lo
tanto, se hace referencia que la utilizacin de dispositivos mviles en contextos
educativos est ya facultado y aprobado por el Ministerio de Educacin Pblica.
En donde la propuesta a desarrollar es pertinente, ya que hay necesidad de poner
en prctica dichas iniciativas tecnolgicas.
En segundo lugar, Muoz y Nicaragua (2014), en su artculo titulado: Un

acercamiento a la brecha digital en Costa Rica desde el punto de vista del acceso,
la conectividad y la alfabetizacin digital realizan una revisin bibliogrfica, por
lo que constituye una investigacin documental para conocer aspectos acerca del
acceso a tecnologas, conectividad y alfabetizacin digital por lo anterior se
desarrolla un anlisis detallado de conceptos importantes posteriormente, se
mencionan instituciones y proyectos que participan activamente en disminuir la
brecha digital.
23
Entre algunos proyectos e instituciones se encuentran: El Gobierno Digital y el
Acuerdo Social Digital, dicho proyecto pretende realizar los esfuerzos necesarios
para cambiar la mentalidad y la cultura hacia el uso de la tecnologa, esto
mediante la involucracin de docentes, estudiantes, ciudadanos y otros entes
gubernamentales. Tambin la Ley de Alfabetizacin Digital en Escuelas Primarias
Pblicas, propuesta en el 2010 por el diputado Oscar Alfaro Zamora, el diputado
se bas en la importancia de la utilizacin de las TIC para universalizar el acceso
a las nuevas tecnologas en la educacin.
El Programa Nacional de Informtica Educativa (PRONIE) Ministerio de

Educacin Pblica, desde 1988 el Ministerio de Educacin Pblica en conjunto
con la Fundacin Omar Dengo tienen como objetivo disminuir la brecha digital.
El Programa Nacional de Informtica Educativa dos modalidades de atencin:
Informtica Educativa en Laboratorios e Informtica Educativa en Aulas
Multigrado.
El Programa ConectndonosMinisterio de Educacin Pblica, proyecto que

consiste en un convenio entre la Fundacin Quirs Tanzi y el Ministerio de
Educacin Pblica:
El programa consiste en dotar a cada estudiante y docente de un

ordenador personal que se pueda usar en clases y en las casas y, al mismo
tiempo, brindar las capacitaciones necesarias, el soporte tcnico, el
acompaamiento pedaggico y el involucramiento de las comunidades en
el proceso (2014, p.17).
La iniciativa se dio en el 2011, con el fin de brindar mayores oportunidades a los

estudiantes y las estudiantes de obtener una enseanza integral por medio de las
tecnologas.
Se menciona los Centros Comunitarios Inteligentes (CECIS), Ministerio de

Ciencia y Tecnologa, desde el 2006 estos centros ubicados en diferentes partes
del pas brindan capacitacin en el uso de diversos recursos tecnolgicos como lo
son aplicaciones, uso de Internet correo electrnico, entre otros.
24
El Sistema Nacional de Bibliotecas (SINABI), constituida desde 1890 , es la red
de bibliotecas nacional donde forman parte la Biblioteca Nacional y las dems
bibliotecas pblicas del territorio nacional.
Por ltimo, el Instituto Nacional de Aprendizaje (INA), la cual es una institucin

pblica autnoma, que se encarga de la formacin y capacitacin de recursos
humanos para sustentar la demanda de mano de obra en el pas, esta institucin
capacita tcnicos en diferentes reas, el requisito es que las personas tengan ms
de 15 aos para poder ingresar a esta institucin.
El objetivo general del estudio segn las autoras fue analizar el estado actual de
la brecha digital en Costa Rica por medio de una revisin bibliogrfica sobre los
temas de acceso a tecnologas, conectividad y alfabetizacin digital, lo cual
permite tener un panorama del estado actual de la incorporacin de las
Tecnologas y el acceso que tienen la poblacin costarricense hacia estas o no.
Posteriormente, se realiza un anlisis profundo de la brecha digital en Costa Rica

desde tres vertientes distintas, como lo es el acceso a las TIC, el estado de la
conectividad y el nivel de alfabetizacin digital de la poblacin, las autoras llegan
a algunas conclusiones sobre las TIC que tienen su lado positivo y el negativo, ya
que aunque estn muy al da, si no se tiene un acceso recomendable en cualquier
contexto y mbito, no se pueden implementar; relacionndolo con el proyecto en
estudio, en el Liceo Len Corts Castro, el Liceo Samuel Senz Flores y el Liceo
de Tres Equis, siendo estas instituciones tecnolgicas, teniendo acceso a recursos
tecnolgicos facilitados por la Fundacin Omar Dengo, pero se encuentra la falta
de tcnicas y estrategias innovadoras no tan acadmicas rezagadas. Es donde se
da la iniciativa de implementar dicho proyecto, aprovechando un gran apoyo,
como lo es que se usa tambin recursos tecnolgicos mviles los cuales los
utilizan muy bien y los mantienen a la mano.
Estas conclusiones mencionadas por Muoz y Nicaragua (2014)son de relevancia

para este proyecto, debido a que se debe de tomar en cuenta que las TIC pueden
jugar un doble papel, de excluyente para el que no las posee o pueda utilizarlas
adecuadamente, o incluyente para el que si las posee y pueda usarlas, por lo
25
anterior, se debe de procurar incluir desde la escuela el uso de las diferentes
tecnologas y educar a los y las estudiantes en su uso, as como a los y las
docentes, por lo que la capacitacin al cuerpo docente va enfocada a que estos
aprendan a acceder a un sitio Web por medio del telfono celular que les
permita ensear y aprender mediante el uso de la tecnologa, tratando de incluir
a todos los estudiantes y las estudiantes que cursan el octavo ao del Liceo
Len Corts Castro, el Liceo Samuel Senz Flores y el Liceo de Tres Equis.
Se presenta otro antecedente por medio del proyecto elaborado por Chavarra y
Robayo, del ao 2014, denominado Aprovechamiento de los recursos
tecnolgicos de la Web 2.0, por parte del personal docente para el mejoramiento
del proceso enseanza y aprendizaje en la poblacin estudiantil de stimo ao del
Instituto de Educacin Dr. Clodomiro Picado Twight, del circuito 02, de la
regin educativa de Turrialba, durante el I semestre 2014.
El proyecto consisti en una investigacin de tipo aplicada, para determinar si

los y las docentes del colegio Clodomiro Picado Twight incorporan los recursos
tecnolgicos en sus procesos de enseanza y si estos son aprovechados de la
mejor manera por sus estudiantes de manera que permitan una mejora en su
proceso de aprendizaje, para esto se utiliz un mtodo mixto para recopilar
informacin para esto se trabaj con 58 estudiantes de sptimo ao y 24
docentes a los cuales se les aplic un cuestionario y se realizaron observaciones
en las lecciones. El objetivo primordial del proyecto de Chavarra y Robayo es: El
determinar si los recursos tecnolgicos estn siendo aprovechados por los
docentes, lo cual es importante ya que permite medir si estos son utilizados como
un medio y no un fin que puede distraer al educando de aprender por medio de
las tecnologas y no de las tecnologas.
Entre las conclusiones que se destacan y son relevantes para el desarrollo de este
proyecto, se deduce cuando de hablar se trata de las tecnologas de punta y en s
de la Web 2.0 y las fortalezas que se encuentran en ellas que permiten transitar a
travs de competencias del hoy por hoy, seguidamente incorporaron el estudio
realizado en una comunidad y poblacin estudiantil de sptimo grado
26
exclusivamente en Informtica educativa porque es donde se obtendra un
impacto tecnolgico tanto para estudiantes como para docentes, en lo cual se
aprovechaba los recursos tecnolgicos, la Web 2.0 y el rendimiento acadmico en
procesos de enseanza, que es esto lo que se desea obtener por las autoras de
este proyecto que se est realizando.
Para el proyecto en ejecucin es importante determinar qu conocimiento tienen

los docentes, en cuanto a las nuevas tecnologas, si las emplean, si los estudiantes
obtienen beneficios de estas, con el fin de identificar la manera idnea de
incorporar y de capacitar a los docentes del Liceo Len Corts Castro, el Liceo
Samuel Senz Flores y el Liceo de Tres Equis, en el uso de un sitio Web
mediante el dispositivo mvil de los estudiantes y las estudiantes.
En Costa Rica, tambin la Revista Conexiones del Ministerio De Educacin

Pblica, presenta varios artculos entre los cuales destaca el titulado: El telfono
celular: Un recurso pedaggico de apoyo al docente; este artculo presenta dos
experiencias relacionadas con el uso del telfono celular una que se desarrolla en
Irlanda y otra en Costa Rica (Escuela La Inmaculada de Quepos). El telfono
celular puede apoyar el proceso de aprendizaje de las Ciencias, estudios sociales,
espaol, idiomas extranjeros, matemtica, y artes plsticas (Chvez, 2012, p.18).
Involucrando los nios, nias, adolescentes en general y adultos sea cual sea su
creencia y costumbres utilizan telfonos celulares esto acontece un
aprovechamiento digital de enseanza, enriquecido de muchas ndoles por y para
el porvenir del presente y futuro de todas las generaciones en el apoyo
pedaggico al docente como lo es dar soporte en las materias regulares de
estudio adems brinda ayuda a experiencias digitales y en lnea.
El y la docente actual tiene la responsabilidad de incursionar en el uso de nuevas

tecnologas como lo puede ser el telfono mvil con el fin de utilizar nuevas
tecnologas y variar para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, como lo
es el caso del docente de la Escuela Inmaculada, donde se trabaja de manera
diferente y llamativa el tema de los seres vivos donde los y las estudiantes toman
27
fotografas de diferentes especies alrededor de su escuela luego los estudiantes
exponen sus imgenes e investigan ms sobre estos seres.
Para Chvez 2012, potenciar el aprendizaje es un proceso que demanda el uso

de las tecnologas mviles porque tiene grandes ventajas para la construccin de
conocimientos (p. 21).
Algunas caractersticas pedaggicas del Mobile Learning ms destacadas, de

acuerdo con el autor son:
Aprendizaje centrado en el entorno y contexto del estudiante.

Permite la publicacin directa de contenidos, observaciones y
reflexiones.
Favorece la interaccin y la colaboracin.
Facilita la creacin de comunidades de aprendizaje.
Mejora la confianza de aprendizaje y la autoestima.
Permite que las nuevas habilidades o conocimientos se apliquen
inmediatamente.
Enfatiza el aprendizaje auto-dirigido y diferenciado.
Ofrece posibilidades de capturar fcilmente momentos irrepetibles
sobre los cuales hacer debate y reflexin.
Favorece la colaboracin distribuida y numerosas oportunidades de
trabajo en equipo. (p. 21).
Para finalizar se presenta la autora Pitti (2015) en la tesis denominada El uso del
telfono celular como un recurso didctico en el estudiantado de sptimo grado
para el aprendizaje del sistema internacional de medidas, en el Liceo de ciudad
Neilly en el curso lectivo 2015. En su investigacin Pitti, realiza una
metodologa con enfoque cualitativo, abordada desde una perspectiva del
paradigma naturalista, para elaborar una propuesta sobre el uso del telfono
celular como un recurso didctico.
La autora realiza un abordaje del problema planteando una pregunta de cmo

elaborar una propuesta para el uso del celular en las aulas?, para esto realiza un
diagnstico con 12 estudiantes que le permita averiguar cmo resolver el
problema y cmo evaluar el impacto de la propuesta.
Segn el diagnstico empleado por la autora, llega a la conclusin de que se

evidencia la necesidad de brindar una propuesta metodolgica que fuera de gua
28
para el cuerpo docente, as como lograr evidenciar que el estudiantado posee un
telfono celular y que los docentes pueden usar este dispositivo como una
herramienta para apoyarse. Adems, en la investigacin la autora llega al
convencimiento de que los estudiantes y las estudiantes logran usar el telfono
celular sin ningn problema, as como evidenciar que con la incorporacin de
este recurso el estudiantado se le ve ms motivado, permitindoles obtener
buenas notas.
Con base en lo anterior y para efectos del proyecto en ejecucin en el cual se

pretende utilizar el telfono celular para acceder a un sitio Web con material de
qumica, se puede evidenciar cmo la autora llega a la certeza de que los
estudiantes y las estudiantes se motivan al utilizar este recurso no obstante se
necesita capacitar al docente en el uso de este mediante la enseanza del uso de
este recurso mediante el telfono celular.
Otro antecedente Nacional que se recab fue la Investigacin realizada por la

autora Brenes, (2015), titulada, Las innovaciones pedaggicas y la gestin de la
educacin en la Escuela Nueva Laboratorio Emma Gamboa de la Universidad
de Costa Rica y el Instituto Educativo Moderno. En la que se puede destacar de
importancia novedosa como lo son las innovaciones en tcnicas educativas
refirindose en aspectos externos temticos y programticos llegando a
oportunidades altamente educativas esto siendo as implicando siempre el
desarrollo del ser humano, es lo primordial en la enseanza aprendizaje del sujeto
en estudio.
La metodologa descriptiva en este trabajo se enmarca en la categora de

investigacin cuantitativa, por cuanto establece el conocimiento de la realidad de
un fenmeno, mediante la recoleccin de datos, que son analizados desde la
relacin con los objetivos propuestos. Se plantea como descriptivo, ya que
responde a la intencionalidad de definir las propiedades determinantes del
fenmeno analizado. Aplicando el estudio a la siguiente poblacin, 14 docentes
que laboran en la Escuela Nueva Laboratorio Emma Gamboa de la Universidad
de Costa Rica, escuela perteneciente al sistema educativo pblico, y 20 docentes
29
pertenecientes al Instituto Educativo Moderno, escuela del sistema educativo
privado, adems de las dos directoras que laboran en cada una de las escuelas.
El objetivo fue analizar el desarrollo de innovaciones pedaggicas desde la

gestin en la Escuela Nueva Laboratorio Emma Gamboa de la Universidad de
Costa Rica y en el Instituto Educativo Moderno, a partir de la identificacin de
los mecanismos para la implementacin de estas innovaciones, la determinacin
de las estrategias desarrolladas por docentes en esta rea y el establecimiento de
las acciones de seguimiento, aplicadas desde la gestin, en el desarrollo de estas
innovaciones.
Segn Brenes (2015) entre los principales hallazgos encontrados se seala que
desde la fundacin de ambas escuelas se procura la implementacin de
innovaciones pedaggicas, identificndose a su vez, reas susceptibles de mejora,
tanto en la implementacin como la ejecucin y el seguimiento de estas (p. 39).
Adems, se puede agregar en este apartado para continuar con la idea, segn
Brenes (2015), las reas analizadas en este trabajo responden a las estrategias de
implementacin de innovaciones pedaggicas por parte de la gestin, las acciones
aplicadas por docentes para desarrollar estas innovaciones y las estrategias de
seguimiento ejercidas por la gestin en cuanto al desarrollo de estas (p. 62).
Y es que hablando profundamente de la enseanza y aprendizaje en las

instituciones ntegramente en los laboratorios se evidencia su gestin en cuanto a
las implementaciones innovadoras tanto pedaggicas como tecnolgicas, es lo
que hondamente se necesita para llevar a cabo el desarrollo y ejecucin adems
de evaluacin de estrategias y tcnicas novedosas tomando en cuenta la
tecnologa mvil para un alcance educativo en el contexto en el que se ostenta.
Esto se respalda de acuerdo con la circular DM-005-02-2016, del Ministerio de

Educacin Pblica, en sus Lineamientos generales para el uso de dispositivos
mviles propiedad de los estudiantes en el centro educativo, mencionan:
() el uso de TIC en el centro educativo no se limita a los recursos que

la propia Administracin suministre, sino que, en beneficio del proceso
30
formativo de los y las estudiantes y con fines pedaggicos, dicha tarea
puede verse acompaada por los recursos o dispositivos mviles
propiedad del estudiantado, entre estos telfonos mviles, tabletas,
reproductores de medios y computadoras porttiles (MEP, 2016, p. 2).
Esta es una experiencia muy favorable, en la que se obtienen resultados positivos

que brindan los antecedentes donde orientan y dan andamiaje para proseguir con
las investigaciones, ya que, en lo que se basa la presente propuesta es tener
material e informacin que propicia contenidos necesarios de los que ya se han
obtenido respaldando a la Informtica educativa y la tecnologa logrando entre
tantos beneficios la alfabetizacin digital se puede decir que mundialmente, para
luego llevar a cabo su prctica, enfoque, implementacin y evaluacin de la
iniciativa a realizar, adems se menciona gracias a los antecedentes estudiados el
aprovechamiento de los recursos tecnolgicos de la Web 2.0, un acercamiento a
brecha digital en Costa Rica, el uso del telfono celular como un recurso
didctico, las Tecnologas Digitales de la Informacin y la Comunicacin en la
Educacin Costarricense, entre otras investigaciones.
Finalmente, por ejemplo, ha sido de gran apoyo de abordar la investigacin

realizada por Pitti, en la que se utiliza el telfono celular como gran recurso
tecnolgico y apoyo para el avance extraordinario de la propuesta expuesta por
la autora, donde la aplica a la poblacin estudiantil en su aprendizaje en un Liceo
especfico. Segn la investigacin de Pitti, va a permitir vislumbrar una forma de
cmo implementar el uso del telfono celular en el aula, dado que los y las
docentes an no estn habituadas en esta nueva modalidad, como apoyo para el
proceso de enseanza y aprendizaje, siendo esta un gran referente para la
investigacin, ya que es en el uso del telfono celular donde se fundamenta la
implementacin del uso de un sitio Web.
31
CAPTULO 2: MARCO TERICO
2.1 PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE CIENCIAS

La enseanza de las Ciencias en la actualidad es un proceso complejo, ya que
requiere un acercamiento de los estudiantes y las estudiantes con actividades que
tengan que ver con Ciencias e investigaciones de las mismas que los lleve al
conocimiento. Sin embargo, con la enseanza tradicional el maestro se constituye
en el expositor de los conocimientos y el estudiantado es un receptor
memorstico de los conceptos.
Entidades como el Ministerio de Educacin Pblica de este pas, busca la

manera de cambiar este proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias
naturales, ya que dicha asignatura es un pilar bsico para el desarrollo de todo
ser humano y siendo el educador quien debe propiciar acciones pedaggicas
apropiadas y junto a los conocimientos previos del estudiante y la estudiante y
que mediante experiencias que lo lleven a descubrir y construir nuevos
conocimientos, poniendo sta, al educando como el principal protagonista y al
docente como un facilitador, quien solo est para ser un apoyo en el proceso de
Segn Picado. (2007) menciona:
Consiste en que el docente facilite situaciones instrucciones de manera

sistemtica. El maestro debe tratar de no ensear, sobre todo en forma
directa, sino ms bien propiciar situaciones o experiencias de aprendizaje,
para que sea el mismo nio con sus compaeros quienes descubran el
modo natural y espontneo del conocimiento (p.109).
Por lo anteriormente expresado, se desprende que es el docente quien debe

facilitar la enseanza en los estudiantes y las estudiantes en el proceso de
enseanza aprendizaje de hoy, es quien se ve en la necesidad de dar un giro y
cambiar las clases magistrales por actividades cientficas-investigadoras, para ello
es necesario los laboratorios, las investigaciones y hasta experimentos que logre
llevar al estudiantado al aprendizaje.
32
Y siendo que la alfabetizacin cientfica hoy gana terreno, convirtindose en una
necesidad para todas las personas.
Lupin y Blanco (2016) se refieren al informe de ENCIENDE (COSCE, 2011)

donde dice que:
() se plantea la alfabetizacin cientfica en el marco del desarrollo de

la competencia cientfica, resaltando su importancia no solo para aquellos
que acabarn formando parte de la comunidad cientfica sino para la
totalidad de los ciudadanos (p.7).
Esbozando de esto, vienen nuevos retos para los docentes ya que son ellos
quienes deben facilitar la enseanza, pero tambin deben buscar la manera de
llevar al estudiantado a esta alfabetizacin cientfica, por tal razn el docente de
Ciencias naturales debe buscar la manera de acercar a sus estudiantes a las
actividades cientficas-investigadoras y es precisamente con la capacitacin a los
docentes de Ciencias, que se pretende que estos logren implementar este nuevo
recursos como apoyo en la clase de Ciencias.
2.1.1 Malla curricular del programa del Ministerio de Educacin Pblica,

octavos aos
Segn Restrepo, Cruz y Saracho (2006) definen preliminarmente malla curricular
como:
El balanceo de lnea est caracterizado por un conjunto de en actividades

distintas que se deben realizar en cada uno de los productos y el objetivo
es organizar las actividades en grupos y que cada grupo de actividades se
lleve a cabo en una sola estacin de trabajo minimizando el tiempo
ocioso (p.267).
Por tanto, se entiende como malla curricular a un planeamiento anual o

semestral, el cual consiste en la manera cmo cada docente de Ciencias distribuye
sus clases en el aula a travs del ao lectivo, es decir es una estructura grfica
donde debe ir incluido al menos el objetivo general, objetivos especficos,
estrategias de mediacin, estrategias de evaluacin y cronogramas.
2.1.2 Polticas internas sobre el uso de dispositivos mviles en las escuelas

y colegios de Costa Rica
33
En Costa Rica, el Ministerio de Educacin Pblica (MEP), ha tenido que
incorporar una serie de polticas con respecto a lineamientos generales sobre el
uso de dispositivos mviles propiedad de los estudiantes en el centro educativo,
ya que cada vez es ms comn observar al estudiantado con estos dispositivos en
sus manos, por tal razn emiti la Circular DM-005-02-2016- dando a conocer
los lineamientos sobre el uso de estos dispositivos en las aulas.
Entre lo que menciona la circular se desprende que los dispositivos mviles

como herramientas educativas, siendo esta propiedad de los estudiantes y las
estudiantes, pueden ser utilizadas como recurso opcional que ayude en el proceso
de aprendizaje.
El uso de dispositivos tecnolgicos en las instituciones educativas no es

obligatorio y quedo a criterio de los padres si proporciona a sus hijos de estos
aparatos tecnolgicos, as como las reglas personales que ellos le impongan con
respecto al uso personal que le den.
El uso de los dispositivos tecnolgicos queda a criterio de los docentes y las

docentes, segn ellos vean conveniente planear.
El estudiantado tiene derecho a utilizar estos dispositivos mviles en los recesos

ya que no se les puede violentar el derecho de comunicacin. Sin embargo, no se
puede permitir que se propicien conductas contrarias al proceso formativo, por
tal razn cada centro institucin debe tener una regulacin dentro de su
reglamento interno sobre el uso de estos dispositivos tecnolgicos, tanto dentro
como fuera del aula.
Ser el Ministerio de Educacin Pblica quien indique los protocolos de uso de

tecnologas de la informacin y comunicacin y los docentes sern los
encargados de comunicarle al estudiantado el correcto uso de dichos dispositivos
mviles.
Los estudiantes no podrn utilizar sus telfonos u otros dispositivos en el aula sin
fines pedaggicos.
34
El decomiso de los dispositivos mviles es de forma restringida, salvo cuando se
constituya un delito penal. Los centros educativos tienen el deber de da r a
conocer a sus estudiantes y padres de familia el reglamento interno que se aprob
para el uso de dispositivos mviles dentro de la institucin.
Cada institucin deber suministrar el acceso a Internet, pero a la vez debe velar
que se use con fines pedaggicos y debe ser restringido a todo acceso a redes
sociales. (MEP, 2016)
2.2 RECURSOS EDUCATIVOS TECNOLGICOS
La tecnologa se ha convertido en parte fundamental del conocimiento, as la

educacin ha tenido que cambiar y por ende los docentes y las docentes no se
han quedado atrs en la bsqueda de nuevos mtodos para la enseanza en las
aulas, vindose en la necesidad de incorporar herramientas tecnolgicas tales
como recursos de audio, video y textos desarrollados a partir de aplicaciones;
donde todas aquellas estrategias metodolgicas usadas por el docente sean
apoyadas en un recurso de tecnologa, teniendo en cuenta que puede ser un
recurso tecnolgico tangible como las tabletas, telfonos celulares inteligentes,
entre otros, as como los intangibles como los software y aplicaciones.
Guacaneme, Zambrano, Gmez y Zermeo (2016) mencionan (...) los docentes

afirman que hacen un buen uso de la tecnologa, utilizan recursos tales como
computadores porttiles, Internet y herramientas como Wikis, Blogs, plataformas
virtuales, tableros inteligentes y Video Bean (p.111).
Convirtindose la tecnologa de informacin y comunicacin en un gran aliado

de las aulas, fortaleciendo el desarrollo de experiencias y competencias entre
alumnos y generando nuevas formas de enseanza ya que les permite estar cerca
de diferentes dispositivos tecnolgicos junto con herramientas que les ayude en
el proceso de enseanza y aprendizaje.
2.2.1 Caractersticas de los recursos educativos tecnolgicos
35
Entre las caractersticas que debe tener un recurso educativo tecnolgico segn
Ramrez y Burgos (2012) es Accesibilidad, usabilidad, interoperabilidad,
condiciones de uso, flexibilidad, diseo y condiciones tcnicas (p.132).
As entonces se comprende que el recurso tecnolgico debe siempre permitir el

acceso al recurso educativo para cualquier usuario, es decir dndose la usabilidad,
que est relacionada con la funcionalidad e interfaz del recurso, permitiendo
contar con precisin en los metadatos hacindolo ms confiable. Otras
caractersticas con la que debe contar son las condiciones de uso, debe ser de
libre acceso, as como tener flexibilidad, que pueda ser usado desde cualquier
dispositivo, adems debe estar diseada de forma agradable con colores, tamao
de letra, imgenes, vdeos, siempre tomando en cuenta las consideraciones de la
calidad de imgenes, as como el uso de apoyos grficos.
2.2.2 Estrategias metodolgicas con recursos educativos tecnolgicos

La llegada del Internet ha permitido enfrentar altos ndices de fracaso y desercin
escolar, permitiendo que haya un gran avance y fortalecimiento en la educacin.
Gracias a esto el estudiantado de hoy requiere de una educacin ms
personalizada y que sea centrada en el aprendizaje, por eso la tecnologa se ha
convertido en una maravillosa herramienta, haciendo que el cuerpo docente sea
quien ha tenido que buscar la forma de hacer un cambio, convirtindose en
facilitadores de herramientas que le permitan al estudiante y la estudiante llegar al
aprendizaje.
Segn Rodrguez y Barboza (s.f.) indican:
Los centros de enseanza y los educadores han dejado de ser la fuente de

todo el conocimiento y se han tenido que transformar en facilitadores y
gestores de los mltiples recursos de aprendizaje. (...) y a establecer
formas didcticas innovadoras para hacer ms comprensibles los
conocimientos (...) y por el otro los docentes han tenido que
especializarse en los diferentes medios que han ido surgiendo y
consideran a la alfabetizacin digital como prioritaria para estar a la altura
de los cambios e innovaciones y como el principal apoyo para conocer,
dominar e integrar las herramientas tecnolgicas y los nuevos elementos
culturales en la prctica docente (prr.11).
36
Un ejemplo de hoy muy notable son las pizarras de tiza que han sido
reemplazadas por recursos como pizarras electrnicas o proyectores, que sirven
de medios para que el docente se apoye en videos, imgenes, informacin, blogs,
wikis, redes sociales, entre otros. No cabe duda que el docente es quien ms ha
tenido que hacer una transformacin en la manera de impartir sus clases.
2.3 MOBILE LEARNING
A finales de la dcada de los 90 aparece el denominado Mobile Learning

(aprendizaje mvil) en los Estados Unidos, por lo que se ha constatado que es un
trmino relativamente joven, pues solamente lleva un poco ms de 20 aos desde
su aparicin.
Muchos autores han definido el trmino mobile learning, tal como es el caso de
grupo de e - learning 360 (citado por Ramrez) para quienes el mobile learning:
() es cualquier actividad que permite a los individuos ser ms

productivos cuando consumen, interactan con o crean informacin,
mediada a travs de un dispositivo digital compacto, que el individuo
lleva consigo de manera constante, que posee una conectividad confiable
y le cabe en el bolsillo (2009, p.77).
Estos autores no hacen referencia al mbito acadmico en especfico, sino que

es una concepcin abierta para cualquier actividad en cualquier mbito, donde se
emplee un dispositivo digital que les permita crear o acceder a informacin que
les permita una conexin a Internet y que este sea compacto para su traslado.
Otra conceptualizacin sobre mobile learning es:
El aprendizaje apoyado por recursos y herramientas electrnicas digitales,

en otras palabras, es cuando el aprendizaje toma lugar con dispositivos
mviles. Y permite al estudiantado asumir la responsabilidad de sus
procesos de aprendizaje, auto evalundose y tomando decisiones para
enriquecer su conocimiento (Carrera, Sapin y Pin, 2004, p.11).
Esta concepcin remite hacia el uso de dispositivos electrnicos en el mbito

educativo, donde se emplean como recursos para generar aprendizaje mvil, es
decir en cualquier momento, lugar y donde el estudiante tiende a ser protagonista
37
en la construccin de su propio aprendizaje ya que este puede elegir dnde y
cundo acceder a los contenidos que enriquecern su conocimiento.
Sin embargo, para efectos del proyecto que se ejecut se tom la definicin de la
UNESCO para quien el mobile learning ofrece mtodos modernos de apoyo al
proceso de aprendizaje mediante el uso de instrumentos mviles, tales como los
ordenadores porttiles y las tabletas informticas, los lectores MP3, los telfonos
inteligentes(Smartphone) y los telfonos mviles (2016, prr.1). Este tipo de
aprendizaje presenta diferentes caractersticas que no se presentan en la clase
tradicional donde se utilizaba lpiz y papel para desarrollar la clase ahora esta se
apoya en dispositivos electrnicos como los mencionados anteriormente. Por eso
una de las finalidades de este proyecto era visualizar el telfono celular como un
recurso para acceder a sitios Web y que as los estudiantes y las estudiantes
puedan acceder a estos en cualquier momento y lugar.
2.3.1 Caractersticas de las tecnologas implementadas por el Mobile

Learning
El mobile learning presenta diversidad de caractersticas tecnolgicas que lo hace

un recurso pedaggico potente y a la luz de ser uno de los mayormente utilizados
por los docentes y las docentes en los tiempos prximos. Algunas de las
caractersticas que son propias del mobile learning son: Portabilidad, Inmediatez
y Conectividad, Ubicuidad, as como Adaptabilidad, los cuales se detallan en los
siguientes puntos:
2.3.1.1 Portabilidad
De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Espaola, portabilidad hace

referencia Cualidad de portable (Real academia espaola, 2014, 23ed.). Los
dispositivos mviles debido a su pequeo tamao son fciles de transportar o
portar de un lugar a otro, por tal motivo el uso del telfono celular como
recursos para acceder al sitio web es un excelente recurso ya que los estudiantes y
las estudiantes pueden portarlo sin mucha dificultad debido a su pequeo tamao
en relacin con otros dispositivos.
38
2.3.1.2 Inmediatez y conectividad
De acuerdo con el diccionario de la Real Academia Espaola, la inmediatez es

una Cualidad de inmediato (Real Academia Espaola, 2014, 23ed.). Lo cual se
comprende como el procesamiento de la informacin de forma inmediata, en
tiempo real. Con el telfono celular los estudiantes y las estudiantes pueden
acceder al sitio Web y trabajar en este de manera inmediata.
Snchez, (2012) menciona en su libro, () ahora todo es inmediato y ya es

costumbre en la red precisamente exigir esa inmediatez (Snchez, 2012, p.10).
La aparicin de Internet y las nuevas tecnologas permiten el acceso a la

informacin de manera rpida y oportuna, permitiendo una comunicacin eficaz,
as como de manera inmediata, lo cual no ocurra en tiempos pasados donde era
difcil comunicarse inclusive por carta y mucho menos existan aparatos
tecnolgicos, ahora con el advenimiento de las nuevas tecnologas todo ha
cambiado, as como la manera y la eficacia en la comunicacin.
Al referirse a conectividad segn Muoz (2014):
Es una palabra que se confunde con acceso, sin embargo, son dos cosas
diferentes, pues es cierto que ambas estn ligadas a la tecnologa, la
conectividad se refiere a la capacidad que tiene el Hardware y el Software
para trabajar de forma conjunta transmitiendo datos e informacin en un
entorno informtico (p.7).
La conectividad permite que tanto hardware y software de manera conjunta

transmitan la informacin o datos para trabajar, por tal motivo se debe procurar
contar con Software de capacidades y requerimientos adecuados segn las
necesidades que se requieren solventar complementando con un hardware de
calidad.
2.3.1.3 Ubicuidad
Otra de las caractersticas tecnolgicas para el mobile learning es la ubicuidad

definida por Gabelas, Lazo y Hergueta (2012) como la capacidad de estar
39
presente y en movimiento de manera ilimitada (p.8). Con la tecnologa mvil el
aprendizaje ya no se limitado por espacio y tiempo como ocurra anteriormente.
2.3.1.4 Adaptabilidad
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola la adaptabilidad la define
como Cualidad de adaptable (Real Academia Espaola, 2014,23 ed.). Es decir,
la educacin M Learning puede ser adaptable a cualquier dispositivo tecnolgico.
2.3.2 Posibilidades del Mobile Learning
Kukulska-Hulme y Traxler citado por Ramrez, (2009) al referirse a los

dispositivos mviles mencionan:
Los recursos a travs de dispositivos mviles pueden aportar al mbito

de los procesos de enseanza y aprendizaje muchas potencialidades y que
se requieren concebir nuevos mtodos, prcticas y diseos que
contemplen las caractersticas tecnolgicas particulares que tienen los
dispositivos. Estas caractersticas se dan por la esencia de la
portabilidad del dispositivo, pero esto tambin puede llegar a ser una
potencialidad por: la posibilidad de conexin para comunicaciones
espontneas y colaborativas, capacidad de proveer informacin de
dispositivo a dispositivo, localizacin de informacin inmediata,
capacidad de recursos con sonido, grabacin, cmaras, videoclips (p. 62).
Segn lo que menciona el autor anteriormente, los dispositivos mviles pueden

llegar a cambiar el panorama de enseanza aprendizaje, pues estos brindan
muchas posibilidades, para esto el docente y la docente debe de estar a la
vanguardia de los nuevos mtodos de enseanza as como la manera idnea de
incluir estos dispositivos de forma que la mediacin pedaggica sea lo ms
eficiente posible, para esto se debe elegir diseos no solo con las caractersticas
del dispositivo mvil sino de la capacidad del estudiantado de comprender y
utilizar el equipo de manera efectiva.
El dispositivo mvil entre sus potencialidades mayores presenta la portabilidad,

por su tamao compacto, adems se le suma la capacidad de conexin,
transmisin de informacin en diversos formatos, navegar por la Web, entre
otras, que deben ser tomados en cuenta a la hora de elegir un recurso como estos
40
para que los estudiantes y las estudiantes y el cuerpo docente tenga en cuenta sus
caractersticas.
Pascual (2013), al hablar de las posibilidades de los dispositivos mviles, expresa

lo siguiente:
El aprendizaje ubicuo implica que el aprendizaje es una experiencia que

no se limita a las instituciones educativas formales, sino que se da en
muchos lugares, y para los jvenes especialmente, la movilidad y la
portabilidad de este tipo de dispositivos significa que el aprendizaje pasa
a ser una actividad que se da en cualquier lugar, en cualquier momento
(p.466).
El aprendizaje actual que se lleva a cabo, no se est brindando solo en el mbito

educativo formal, tambin se puede brindar desde casa, lugares de trabajo,
parques, restaurantes, cafeteras cualquier lugar donde l estudiante y la
estudiante con su dispositivo mvil quiera acceder y trabajar, debido a su
capacidad de portabilidad y movilidad es uno de los aparatos tecnolgicos
mayormente utilizados y del cual el cuerpo docente se puede valer como
herramienta innovadora para que el estudiantado expanda su lugares de estudio.
Para Herrera, Lozano y Ramrez (2008) m-learning ofrece posibilidades de

optimizar la interaccin entre lecciones y aprendices, entre aprendices y entre
miembros de una comunidad de aprendizaje (p.5). Ahora las clases son ms
dinmicas si se emplean recursos tecnolgicos, pero con un planeamiento y
mediacin pedaggica adecuada, ya que el recurso por s solo no va a venir a
cambiar las lecciones, este tiene que utilizarse como un medio para adquirir el
conocimiento que se pretende alcanzar, segn los planes de estudio, la
innovacin es un excelente apoyo del cual el cuerpo docente debe de valerse para
lograr una mayor atencin e interaccin entre el estudiantado y las clases.
Para Mora (2013) los dispositivos mviles son una oportunidad de tener acceso
a contenidos y ambientes virtuales de aprendizaje (p. 56). Ya el proceso de
enseanza aprendizaje no se limita al aula ni al papel y al lpiz, ahora existe la
posibilidad de crear entornos virtuales que asemejan el aula donde el
estudiantado puede realizar todo lo que necesite en el saln de clase, tal como lo
41
es obtener el contenido curricular, realizar prcticas, consultar dudas al o la
docente, enviar trabajos y recibir la respectiva calificacin, todo en un ambiente
virtual que facilita su aprendizaje.
2.3.2.1 Competencias educativas con el Mobile Learning
La sociedad del conocimiento est evolucionando a una sociedad digital para la

cual la escuela debe procurar dar todas las herramientas y desarrollar en el
estudiantado las habilidades necesarias para poder enfrentar las exigencias, por lo
anterior se debe de modificar los contenidos y la manera de suministrarlos en los
estudiantes y las estudiantes incluyendo para esto, tecnologas en el proceso de
A nivel internacional se han establecido estndares tecnolgicos que constituyen

la base para adquirir competencias y habilidades en el uso de las tecnologas,
algunos de estos son: NETS (National Educational Technology Standards) en
Estados Unidos, Currculum INSA en Colombia, no obstante, a nivel nacional
no es la excepcin con la promulgacin de los estndares de desempeo
promulgados por la Fundacin Omar Dengo (FOD). Los estndares de
desempeo en estudiantes con tecnologas digitales establecen lo que se espera
que los estudiantes sean capaces de realizar con dichas tecnologas y que de paso
estos sean provechosos para el proceso de enseanza y aprendizaje en el que se
encuentran, as como para el transcurso de su vida, estos son las expectativas de
aprendizajes con las tecnologas.
Segn Ziga y Brenes para la Fundacin Omar Dengo, los estndares de

desempeo son utilizados para desarrollar en los estudiantes Creatividad,
Razonamiento lgico, Colaboracin, tica y Pro actividad (s.f., p.11).
42
Para Herrera, Lozano y Ramrez (2008), indican:
El uso de dispositivos m-learning, tambin les permite mejorar y aplicar

sus habilidades de comunicacin ya sea con sus compaeros de estudio o
con su asesor tutor o bien en el contexto social que se desenvuelven a
diario; lectura, investigacin, evaluacin y anlisis crtico de la
informacin; lo que les permite procesar datos con una amplia
perspectiva de lo que tienen, lo que buscan y a donde es que desean llegar
(p.11).
El uso de dispositivos mviles para desarrollar la clase, debe de contar con una
previa elaboracin o escogencia de los recursos a los cuales se desea acceder
mediante estos aparatos, para que, estos cumplan con los verdaderos objetivos
que se pretenden alcanzar, tambin se le debe de dar una explicacin as como
ejemplificacin a los estudiantes y las estudiantes de toda la informacin que
pueden encontrar en la Web a la hora de realizar una investigacin, pero cul es
la mejor manera de determinar lo que verdaderamente requieren, esto solo se
alcanza con la prctica continua con el acompaamiento y ayuda del cuerpo
docente para la seleccin correcta de toda la informacin que pueden obtener en
la Web.
Con l envi de mensajes por medio de redes sociales o por el mensaje

convencional, los estudiantes, en ocasiones, sin percibirlo desarrollan esa
habilidad de comunicacin casi tan imprescindible en el grupo social al que
pertenecen, para mejorar esta y alcanzar un adecuado desarrollo del proceso de
aprendizaje en conjunto con sus pares.
Continuando con estos autores, Herrera, Lozano y Ramrez (2008), formulan la

siguiente pregunta con su respectiva respuesta:
Qu competencias requieren los alumnos para aprender por medio de

dispositivos m-learning? Se puede decir que los estudiantes requieren de
habilidades, capacidades y actitudes como son la autogestin,
autoadministracin, evaluacin y seleccin de informacin, creatividad,
comunicacin y trabajo colaborativo cuando estudian bajo una
modalidad de aprendizaje en movimiento (p.12).
El aprender por medio de dispositivos mviles permite a los estudiantes y las

estudiantes acceder a la informacin donde quieran y cuando quieran, por lo
anterior estos son en gran parte responsable de su aprendizaje, para tener xito
43
en un tipo de aprendizaje mvil, el estudiantado debe de administrar muy bien su
tiempo, convertirse en autodidacta, determinando el momento idneo as como
el tiempo adecuado para realizar las labores, adems seleccionar la informacin
ms acertada de toda la que se encuentra en la nube.
El trabajo colaborativo se desarrolla mediante el trabajo de grupo que se designe

al estudiantado as estos trabajan de manera conjunta con un fin en comn
utilizando para esto el dispositivo mvil como medio de comunicacin y trabajo.
2.4 DISPOSITIVOS MVILES

Como menciona Ramrez (2009):
Un dispositivo mvil es un procesador con memoria que tiene muchas
formas de entrada (teclado, pantalla, botones, etc.), tambin formas de
salida (texto, grficas, pantalla, vibracin, audio, cable). Algunos
dispositivos mviles ligados al aprendizaje son las laptops, telfonos
celulares, telfonos inteligentes, asistentes personales digitales (Personal
Digital Assistant, PDA, por sus siglas en ingls), reproductores de audio
porttil, iPods, relojes con conexin, plataforma de juegos, etc.;
conectados a Internet, o no (p. 5).
Al hablar de dispositivos mviles se hace referencia a todos los procesadores con

memoria que se pueden trasladar de un lugar a otro y que permiten realizar
diferentes acciones debido a las posibilidades que estos ofrecen, tal como puede
ser la visualizacin de diferentes formatos de archivos as como su edicin,
posibilidad de conexin a Internet mediante redes WIFI, acceder a plataformas
virtuales de diversa ndole y navegar por pginas de Internet sin problemas, entre
otros.
Otra definicin sobre Dispositivo mvil mencionada por Nkeze, Pearce y

Womer, citado por Arroyo. aparato porttil, con el que se puede acceder a la
Web y diseado para ser usado en movimiento (2009, p. 130). Segn las
definiciones mencionadas podemos constatar como uno de las principales
caractersticas de estos dispositivos es la portabilidad, caracterstica que permite
desplazarse y utilizarlos en cualquier lugar.
44
2.4.1 Telfono celular inteligente
El telfono celular inteligente o llamado Smartphone es definido por Cacheiro
como:
Son telfonos mviles inteligentes que combinan los servicios propios de

un telfono mvil tradicional con otros como cmara de fotos y videos,
reproductor de MP3, navegacin por Internet, almacenamiento de datos,
enviar SMS o MMS, edicin de documentos ofimticos, conexin Wifi,
descarga y ejecucin de aplicaciones mviles, etc. (2014, prr.13).
Los telfonos celulares inteligentes a diferencia de los celulares convencionales

poseen una pantalla tctil y un teclado alfanumrico, es decir no presentan
botones para escribir, elegir aplicaciones o la accin que deseamos, todo esto se
realiza con solo tocar la pantalla.
La mayora de personas por comodidad as como por las diferentes aplicaciones

y posibilidades que poseen los telfonos celulares inteligentes poseen uno de
estos, pues el telfono mvil tradicional no permite conexin a Internet y la
capacidad de almacenamiento es limitada, es por esto que los Smartphone se
convierten en los ms utilizados por los estudiantes y las estudiantes como medio
de comunicacin as como de socializacin debido a que estos a diferencia de sus
antecesores permite acceder a redes sociales como lo son Facebook, Twitter,
Instagram entre otras, donde estos comparten con sus compaeros y personas de
diferentes lugares diferentes tipos de archivos como lo son imgenes, audio,
video entre otros.
2.4.2 Aplicaciones Mviles

Segn Chiles define el concepto de aplicacin de la siguiente manera: Los
telfonos celulares, telfono inteligentes y tabletas, utilizan aplicaciones de
software para realizar funciones esenciales (). Algunas aplicaciones son
gratuitas u otras cuestan dinero. Las aplicaciones tienen una variedad de uso y
estn agrupadas por categoras (Chiles, 2014, p.13). Lo citado anteriormente,
permite describir que una aplicacin consiste en un tipo de software que el
usuario puede descargar de manera gratuita o mediante paga.
45
En especfico las aplicaciones para dispositivos mviles son definidas por
Brazuelo y Gallegos, citado por Brazuelo y Cacheiro como Programas
adaptados a las caractersticas y especificaciones de los dispositivos mviles y que
permiten cubrir prcticamente cualquier necesidad de forma ubicua mediante su
descarga online (2015, p.6).
La mayora de telfonos o aparatos mviles utilizan el sistema operativo Android,

el cual brinda la posibilidad de descarga gratuita para diferentes tipos de
aplicaciones, por lo cual se puede valer de esta posibilidad para que los
estudiantes y las estudiantes puedan acceder a aplicaciones de uso pedaggico sin
realizar ningn tipo de inversin monetaria.
El mercado de las aplicaciones crece constantemente, existen millones de

aplicaciones para diferentes usos, esto debido a la exigencia de los usuarios para
obtener los ltimos avances y poder realizar con estas un sin fin de actividades y
labores que antes no era posible.
2.4.2.1 Tipos de aplicaciones mviles
Tal como seala el Informe Horizonte (2012), las aplicaciones para mvil
reflejan la convergencia de varias tecnologas adecuadas para el uso educativo,
como lo son las herramientas de animacin, aplicaciones para la creacin y la
composicin, y redes sociales, estas aplicaciones para mvil lo engloba todo.
NMC, citado por Mora (2013), las aplicaciones para dispositivos mviles
permiten el acceso a diferentes sitios Web esto debido a la adecuacin de las
caractersticas y especificaciones de estos dispositivos.
Estas aplicaciones se dividen en tres tipos los cuales se detallan a continuacin.
2.4.2.1.1 Aplicaciones nativas
Se comprende como aplicaciones nativas a aquel lenguaje con que se programa el

sistema operativo del dispositivo tecnolgico.
46
Segn Brazuelo y Cacheiro (2015) definen las Aplicaciones nativas de la
siguiente manera:
Son aplicaciones escritas en el lenguaje de programacin del sistema

operativo propio del dispositivo (como Objetivo C para iOS o Java para
Android) y, por tanto, optimizadas para su ejecucin en sus plataformas
mviles y aprovechamiento de todas sus funcionalidades (cmaras de
fotos, video, GPS, acelermetro, etc.). Las aplicaciones mviles nativas
puras no son compatibles y deben ser descargadas e instaladas
especficamente en los correspondientes dispositivos desde sus
respectivas Appss Store (p.6).
Este tipo de aplicaciones no son compatibles con cualquier sistema operativo,

esto debido al tipo de lenguaje en que son creadas, por lo que se debe de acceder
a la tienda de aplicaciones respectiva para su descarga, para sistemas operativos
Android y a iOS no es comparte la misma por su sistema operativo diferente, de
ah su nombre nativas ya que son creadas para un tipo especfico de sistema
operativo.
2.4.2.1.2 Aplicaciones hibridas
Aplicacin hbrida se comprende como una aplicacin en lenguaje HTML que

acta como intermediario y traductor de instrucciones en el dispositivo mvil.
Para Brazuelo y Cacheiro las aplicaciones nativas hbridas Son aplicaciones

concebidas directamente sobre HTML (concretamente en su versin 5), y, por
tanto, compatibles con cualquier dispositivo mvil independientemente de su
sistema operativo (2015, p. 6).
A diferencia de las aplicaciones nativas las aplicaciones hbridas son compatibles

con cualquier dispositivo mvil sin importar su sistema operativo, debido a que
son creadas en cdigo HTML (HyperText Markup Language), el cual consiste en
un lenguaje de programacin para desarrollar pginas de Internet.
47
2.4.2.1.3 Aplicaciones Web
Se comprende que las aplicaciones Web son todas aquellas apps que pueden ser
creadas y estar disponibles para ser usadas desde cualquier dispositivo mvil que
sean compatibles.
Segn manifiestan Brazuelo y Cacheiro las aplicaciones Web:
Son aplicaciones que, siguiendo la filosofa de las herramientas Web 2.0,

facilitan la creacin de apps para los dispositivos mviles sin tener que
pasar por un largo proceso ni tener conocimientos previos de
programacin. Adems, permiten su ejecucin en diversos modelos de
terminales mviles con conexin a Internet, ya que se ejecutan
directamente desde el explorador (2015, p.6).
La Web 2.0 posee recursos que permiten el trabajo colaborativo y creativo del
usuario, sin muchas limitaciones, donde la persona puede generar contenido sin
necesidad de tener conocimientos elevados en programacin, por lo que las
aplicaciones basadas en estas dan gran libertad y posibilidades al usuario en la
generacin de apps, el nico inconveniente en este tipo de aplicaciones es la
conexin a Internet para que las apps sean ejecutadas desde el explorador en este
caso del mvil.
2.4.3 Ventajas y desventajas de las aplicaciones mviles para la educacin

En educacin como en otros campos los usos de aplicaciones mviles
representan un gran recurso que utilizado de manera adecuada presentan grandes
ventajas, as como beneficios al proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo,
su uso inadecuado puede repercutir de manera contraria.
Cuadro 1: Las tcnicas usadas para el desarrollo de materiales adaptables

a dispositivos mviles. Ventajas y desventajas
Tcnicas Ventajas Desventajas
Diseo sensible HTML5 es compatible

con diferentes sistemas
operativos.
La interfaz de usuario se
adapta al tamao de las
48
pantallas de los
diferentes dispositivos.
Brinda la posibilidad de
descargar una Web App
del recurso didctico,
creando un acceso
directo desde el
dispositivo.
Desarrollo de apps El desarrollo de

aplicaciones
especficas para
diferentes
sistemas
operativos.
Las restricciones
que imponen las
tiendas que
distribuyen las
apps.
Desarrollar
aplicaciones
especficas para
diferentes
sistemas
operativos
requiere de
tiempo, esfuerzo
y personal.
Epub3 Los materiales escritos Rigidez de la

se adaptan al tamao de herramienta para
la pantalla de cualquier manejar grficos y
dispositivo mvil. formatos
especficos ya
Mantiene el lenguaje establecidos de
nativo manera previa en
los documentos.
49
Fuente: Marco Antonio Chaves Ledezma. La UNED y la produccin de
materiales para dispositivos mviles: una revisin del estado actual. UNED,2013.
El cuadro 1 presenta las tcnicas utilizadas para generar material o apps que
pueden ser visualizadas en dispositivos mviles, evidenciando la tcnica de
diseo sensible como la ms viable pues es la nica que presenta ventajas y no
desventajas en contraposicin la tcnica de desarrollo de apps es la que presenta
varias desventajas y ninguna ventajas, en este caso especfico se puede hacer
referencia a la aplicaciones nativas debido a que son generados en un lenguaje
especfico para cada sistema operativo lo que implica mayor esfuerzo para
crearlas y distribuirlas debido a que pueden sufrir restricciones.
Algunas de las ventajas al utilizar apps en el proceso de enseanza aprendizaje

suelen ser la innovacin, despertar de la curiosidad de los estudiantes, aprendizaje
dinmico, trabajo colaborativo y cooperativo, aumenta la motivacin al estudio,
aprendizaje mediante juegos educativos e interactivos, uso de las nuevas
tecnologas como medio de aprendizaje permitiendo a los estudiantes apropiarse
de su uso para adquirir nuevos conocimientos, no obstante se pueden presentar
algunas desventajas que deben de tener presente, pueden convertirse en un
distractor del aprendizaje, los estudiantes y las estudiantes presentan dificultad
para utilizar la apps, no todos los estudiantes tienen telfonos celulares,
dificultad para incorporar el uso del recurso en la clase, algunas apps requieren
conexin a Internet.
Al hacer referencia a las apps de redes sociales en especfico estas segn l a

Universidad Politcnica de Madrid (2013):
Permiten la comparticin de recursos de forma inmediata: videos,

imgenes, audio.
Favorecen la comunicacin entre los alumnos y con el profesor.
Facilitan el trabajo en grupo: el usuario tiene acceso en cualquier
momento y lugar.
Facilitan debates educativos sobre la materia.
Favorecen la investigacin.
Permiten la conexin de aplicaciones externas.
Aumentan la motivacin del alumnado.
50
Facilitan la creacin de comunidades de aprendizaje centradas en la
temtica concreta del curso (p.11).
2.4.4 Sistema Operativo Android

Android consiste en un Software libre creado por Android Inc., por lo que este
puede ser utilizado por cualquiera y por cualquier propsito.
Segn Mora (2013), la pgina oficial de Android (http://www.android.com/) le

adjudica las siguientes posibilidades:
Android est modificando la forma de comunicarse. Est en su telfono

o tableta, en la mueca, en su coche, en el televisor, en la cmara, en su
casa, y en la tienda. Es un paisaje nuevo y casi ilimitado para los
desarrolladores de aplicaciones (p. 52).
Este sistema operativo consiste en uno de los ms utilizados actualmente en la
mayora de dispositivos mviles, tal es as que por su creciente mercado e
innovadora propuesta la empresa Google realiz su compra en el ao 2005,
hacindose acreedora de uno de los sistemas operativos utilizados mayormente
en el mundo esto debido a su facilidad para crear interfaces sencillas sin
necesidad de tener grandes conocimientos en programacin en archivos XML.
2.4.5 Sistema Operativo iOS

El sistema operativo iOS fue desarrollado por Apple, en el ao 2007, para
iPhone, segn el sitio oficial de Apple (http://www.apple.com/es/ipad/ios/)
citado por Mora (2013), este es un sistema operativo muy avanzado, "con su
interfaz fcil de usar, sus extraordinarias prestaciones y su excepcional
estabilidad (p.53).En comparacin con el sistema operativo Android, este
presenta una interfaz un poco ms compleja para manejar a pesar de lo expuesto
por Mora, iOS est basado en Unix ,sistema operativo utilizado en los aos 80.
2.5 TEORIAS EN ESTUDIO

Las teoras que se investigaron a continuacin como lo son la constructivista y la
de la conectividad en una muestra tecnolgica educativa es de importancia
elevada que fuera involucrada el mobile learning donde se lleg al fondo de un
paradigma enriquecedor educativo, constatando as referencias donde se apoy la
51
teora de una manera tecno educativa en las conexiones, como lo cita Ramrez
(2009) el mobile learning, dice () es cualquier actividad que permite a los
individuos ser ms productivos cuando consumen, interactan con o crean
informacin, mediada a travs de un dispositivo digital compacto (p.77).
A continuacin, se especifican las teoras investigadas para que se llegara a un

alcance importante de contenido relevante.
2.5.1 TEORIAS DE LA CONECTIVIDAD

En la investigacin de la teora de la Conectividad la cual es promovida por
George Siemens y Steven Downes que lleva a explorar ms all entrando al tema
del aprendizaje para la era digital, y tratan de explicar el aprendizaje complejo en
un mundo tecnolgico, cabe destacar que el docente considera conceptos de
estos para el aprendizaje significativo en la tecnologa de redes ya sea en la
conectividad como en la enseanza aprendizaje en las conexiones, se aprende la
importancia y sus funciones.
El cuerpo docente verific practicando el trabajo propio de manera abierta y

transparente la conexin que se dio, involucrndose en la comunidad estudiantil
siendo reflexivo, sea que todo lleg a concordar con los temas de trabajo que se
llevaron a cabo. Por otra parte, no se dej de lado el estudiante, involucrndolo
en el ambiente de trabajo acadmico entendiendo los temas de conexiones de
redes, trabajos en lnea todo en s de conectividad.
Segn Rodrguez (2009) mencionando a Siemens (2004):
El colectivismo es la integracin de principios explorados por las teoras

de caos, redes, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un
proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos
centrales cambiantes que no estn por completo bajo control del
individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede
residir fuera de nosotros (al interior de una organizacin o una base de
datos), est enfocado en conectar conjuntos de informacin
especializada, y las conexiones que nos permiten aprender ms tienen
mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento (p. 6).
Cuando se habla de conectividad al tener el conocimiento del uso de
herramientas Web, de la mano con el manejo de las TIC como recurso facilitador
52
de enseanza aprendizaje, se indag y se facilit la enseanza de todas las reas
de conocimiento en muchos contextos de la sociedad, en especfico en
Instituciones educativas, la cual se necesit un instructor sea docente o
profesional en la materia para que se llegara a fines educativos propios en
conexiones, que es lo que se buscaba creando un sitio Web educativo, el cual se
estudi la materia de Ciencias en octavo grado en secundaria de diferentes Liceos
escogidos en estudio.
2.5.1 Conectividad en sus inicios

Esta teora se podra fundamentar con antecedentes muy especficos necesarios
de donde se inicia esta tan importante teora de la conectividad la cual se basa
esta propuesta de trabajo, enlazndola desde cmo lo mencionan las autoras
Molero y Rodrguez en el ensayo Conectivismo como gestin del conocimiento;
El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento. (Science
Week, 2004) cita la definicin de Nigel Calder en la que el caos es una forma
crptica de orden (prr.38). Tambin mencionan El caos, como ciencia,
reconoce la conexin de todo con todo (p. 81). Esto para llegar a su ms all
fondo del estudio en el conocimiento y habilidades de las conexiones en
individuos pensantes tecnolgicos, llevando todo esto a esta construccin de
conocimiento novedoso en una presente realidad.
2.5.2 Procesos de conectividad en lnea

En el hoy por hoy existen y adems se desea crear nuevas conexiones
innovadoras especficas, manteniendo una lnea novedosa tecnolgica las cuales
llevan a un progreso tecnolgico educativo en casos concretos como lo es este
proyecto en estudio, en donde se busca respuestas a la innovacin y la
construccin de un sitio Web, respondiendo a los retos tecnolgicos ya que todo
se va quedando obsoleto y se necesita, ms novedad.
Tal y como lo menciona Igelmo (2011):
Lo interesante del Conectivismo es que en la actualidad supone una de

los primeros intentos por elaborar una teora capaz de dar respuesta a los
nuevos desafos que las tecnologas suponen para el aprendizaje. As, a
raz del fenmeno de la Web 2.0 en la red (prr.2).
53
Desprendindose de la cita anterior, se comprende, que esto es una necesidad
que la mayora de personas tienen y que los sistemas de educacin se han dado
cuenta y ya en la mayora de instituciones de educacin superior, al menos,
estn tratando de ponerse al da con este tema.
2.5.3 Conectividad en la enseanza aprendizaje

Esto conlleva a mantener en la sociedad habilidades y que sea la clave de
actividades de aprendizajes educativas en este caso, en donde se demuestra que
el estudio y desarrollo de las conexiones de nodos, conectividad, es un trabajo y
aprendizaje no solo digital intelectual autnomo para cada individuo que lo
disfruta y saca provecho de ello en la sociedad, para progresar en lo intelectual y
muchas reas de enseanza tambin, ya que segn Siemens, el aprendizaje ya no
es una actividad individualista. El conocimiento se distribuye a travs de las
redes. En nuestra sociedad digital, las conexiones y las conectividades dentro de
las redes conducen al aprendizaje.
Segn las autoras Rodrguez y Molero (2009):
El Conectivismo es una teora del aprendizaje para la era digital que ha

sido desarrollada por George Siemens, basado en el anlisis de las
limitaciones del conductismo, el cognitivismo, para explicar el efecto que
la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos
comunicamos y aprendemos (p. 76).
En donde el individuo esta frente a frente al aprendizaje complejo en un mundo
social digital, en el que se debe de organizar y mantener un desarrollo educativo
amplio y dinmico de acuerdo a las necesidades tecnolgicas en el que se va
adquiriendo nuevos conocimientos y apoyo para seguir de la mano con la
enseanza aprendizaje innovadora.
Esto nos llev a entender y desarrollar un aprendizaje educativo tecnolgico

conectado y sostenido entre tantos dispositivos tecnolgicos en este caso de
dispositivos mviles, como lo cita Carrera, Sapin y Pin, (2004) El
aprendizaje apoyado por recursos y herramientas electrnicas digitales (p.11), en
lo cual siempre revel un desarrollo y trabajo constructivista a corto o largo plazo
y mostr este proyecto en construccin de un aprendizaje innovador siempre
54
con apoyo de la educacin, dispositivos, e learning, conectividad Web, y
Segn Eduarea (2014) mencionando a George Siemens (2004) dice:
El Conectivismo es la integracin de los principios explorados por el

caos, de la red, y la complejidad y las teoras de la auto-organizacin. El
aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en
elementos bsicos, no enteramente bajo el control del individuo (prr.2).
Porque cuando se habla de conectividad al tener el conocimiento del uso de
herramientas Web, de la mano con el manejo de las TIC como recurso facilitador
de enseanza aprendizaje, se indag y se facilit la enseanza de todas las reas
del conocimiento innovadoras que hoy en da se necesitan para sobrellevar el
constructivismo en la propuesta, de esta manera sobresale el por qu va de la
mano los trminos del constructivismo y la conectividad a causa de que no solo
ste puede ser presencial, su desarrollo, sino tambin, estar conectado en lnea,
gracias a la red o de la Web con un gran desarrollo tecnolgico y a la integracin
de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, permiti que dicha
tecnologa sea un apoyo tanto para el cuerpo docente como para el estudiantado
en ambientes educativos virtuales o innovadores pedaggicamente hablando,
aprob desarrollar tcnicas, habilidades y competencias, en donde sobre todo
docente y estudiante construyeron sus propios conocimientos.
2.6. TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO

Para efectos de entendimiento de esta teora tan importante se habla con
respecto a lo que expone David Ausubel, es necesario agregarlo en el presente
proyecto, ya que, est basado en la teora del constructivismo con un enfoque de
investigacin cualitativo, as se tuvo una perspectiva y complemento de estudio
basndose en el conocimiento, adems en el aprendizaje tanto en el hacer para
aprender y el aprender a aprender llevando a un complemento a la estructura
cognitiva donde se lleg a un tope el cual nos define tanto el aprendizaje en el
constructivismo y aprendizaje cognitivo.
Al mencionar la teora de Ausubel se dio por enterado la relacin e importancia

en la teora del presente proyecto con la teora de los escritores que mencionan
55
esta teora reveladora, la cual se dedujo la importancia del aprendizaje
significativo como el aprendizaje en una estructura cognitiva. Para as llevarlo a
cabo en las instituciones en estudio en su momento e inducir la realizacin de
estrategias novedosas las cuales se aplic con una notabilidad diferente e
innovador la enseanza y aprendizaje por medio de una capacitacin al cuerpo
docente donde se desencaden la inquisicin y demostracin con una propuesta
innovadora que debi ayudar a subir el nivel acadmico e intelectual de los
sujetos en investigacin.
Segn Stanley (1998) mencionando a Ausubel y Robinson (1969):
El aprendizaje significativo, por el contrario, es parte integrante del

pensamiento de orden superior. Tal pensamiento tiene lugar cuando
captamos la interrelacin entre dos o ms ideas, vieja y nueva. Una
primera condicin para el aprendizaje significativo, Ausubel y Robinson
(1969) sostienen, es que el material presentado para el alumno sea capaz
de estar relacionado de alguna manera sensata (p. 46). La nueva
informacin debe ser colocada en un patrn o un conjunto mayor. "En
segundo lugar, el alumno debe poseer las ideas pertinentes en los que la
nueva idea puede estar relacionada o anclados" (p. 46). El alumno debe
ya subsumir conceptos apropiados en su estructura cognitiva. Por
ltimo, el alumno debe intentar relacionar realidad, de alguna manera
sensata, las nuevas ideas a las que actualmente posee (p. 46). Si alguna
de estas condiciones est desaparecida, el resultado final ser el
aprendizaje de memoria (prr.22).
Adems, sin dejar de lado mencionar desde la perspectiva epistemolgica. De

acuerdo con Araya, Alfaro y Andonegui (2007), mencionan:
Desde este punto de vista, el constructivismo es concebido como una

propuesta sobre el anlisis del conocimiento, sus alcances y limitaciones,
constituye un rompimiento con el ncleo del programa moderno que se
basaba en la creencia en un mundo cognoscible. En un sentido reflexivo,
los supuestos constructivistas se pueden interpretar a dos niveles: desde
la naturaleza del conocimiento abstracto y del conocimiento cientfico y
desde las actividades de conocimiento de los individuos o las
comunidades humanas (p. 83).
Entonces dentro del aprender en esta propuesta, se puede denotar que se lleg a
la cima del constructivismo y cuando se dio este proceso se pudo dar a conocer
un aprendizaje necesario significativo ya que en expectativas los sujetos
construyen desde lo cognitivo creativamente, pero este proceso inicia desde los
56
primeros aos de vida dentro de las actividades o pensamientos hasta el
desenvolvimiento fsico resultando un aprendizaje constructivo activo que
demuestra creaciones a largo o corto plazo, donde se evidencia que el aprender
es construir.
La concepcin constructiva del aprendizaje y de la enseanza parte del hecho de

que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son
fundamentales para su desarrollo personal, y no solo en el mbito cognitivo (Sol
y Coll, 2007, p.15).
2.6.1 La tecnologa mvil y la teora del constructivismo

Inicialmente como lo menciona Hernndez, (2008) en sus escritos:
() en los ltimos diez aos, muchos investigadores han explorado el

papel que puede desempear la tecnologa en el aprendizaje
constructivista, demostrando que los ordenadores proporcionan un
apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y
demuestren que han adquirido nuevos conocimientos (p.29).
La tecnologa es un medio de cambio y transformacin social, que permite el

desarrollo de nuevas formas de enseanza y aprendizaje, transformando la
educacin y con esto a la sociedad. Reconociendo la necesidad que los
estudiantes tienen de aprender y qu mejor manera que incorporando nuevas
tecnologas como recurso innovador, es donde nace la idea de crear una
capacitacin donde los y las docentes pudieron conocer cmo acceder por medio
de un telfono celular a un sitio Web y otros sitios virtuales donde no solo
haban conceptos e ilustraciones, sino, tambin crear un lugar aula virtual
accesible para esta poblacin de docentes y estudiantado que fuera agradable para
todos ellos y ellas. La cual fue beneficioso tanto acadmica como
tecnolgicamente, no se dej de lado que uno de los recursos ms necesarios en
esta propuesta fue el telfono mvil, enlazando este proyecto a un trabajo en
equipo entre persona y recurso (tecnologa) que es lo explica la teora del
constructivismo ocurriendo una alianza entre persona y telfono mvil en el
caso de esta propuesta, al incluir el sujeto y recurso, es en donde se demostr el
57
alcance eficaz de conocimientos adquiridos y construidos por medio del hacer y
aprender haciendo por medio de recursos y materiales tecnolgicos.
De acuerdo con Hernndez (2008), citan lo que menciona Papert (1993):
() expone que esta relacin (constructivismo/ ordenador) es ideal,

probablemente debido al hecho de que la tecnologa proporciona al
estudiante un acceso ilimitado a la informacin que necesita para
investigar y examinar sus vidas. (...) Argumentan que la enseanza se ha
visto condicionada en gran parte por las herramientas educativas que se
encontraban disponibles: lpiz, papel, pizarra. Los sistemas informticos,
adecuadamente configurados, son mucho ms poderosos que estos
materiales que pueden ser utilizados para proporcionar representaciones
del conocimiento tradicional que no slo se diferencia simplemente de
aquellos normalmente presentados, pero ms accesibles y significativos
para los estudiantes (p.30).
2.6.2 Constructivismo en los procesos de educacin en lnea

Los procesos de aprendizaje en lnea en este tema educativo de la propuesta fue
necesario desarrollarlo y se llev a cabo en mtodos especficos y estratgicos
fortalecidos con teora eficaz, a la mano y controversial tambin, ya que, en estos
tiempos se confunden como seres cibernticos de la llamada Web, y muchas
personas tienen la impresin que estar en lnea en Internet es ocio, juegos, perder
el tiempo, sin investigar la mayora de beneficios, ventajas y provechos
educativos que se puede conseguir como personas educadoras.
Segn Miranda (2007), citando a Litwin (2005) menciona algo importante aqu
es donde es vlido aquello de que las tecnologas tambin nos cambian (p. 18) el
autor adems define en sus escritos que, (...) a la hora de aplicar la tecnologa a
la educacin, hay que tener ideas claras, la ms importante: la tecnologa no se
hizo para entorpecer los procesos, sino para agilizarlos (p. 16).
Con esto se concluye que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(TIC) conformadas por todos aquellos dispositivos mviles y digitales facilitan a
la hora de realizar una reunin, pues en lugar de requerir de forma presencial a
los participantes, sta se podra desarrollar en la virtualidad. Aplicaciones
virtuales, pginas en lnea, ambientes y aulas educativas todos estos recursos
58
cibernticos pueden ayudar de forma estratgica en el uso de dispositivos mviles
tecnolgicos para ensear, aprender y construir.
Llevar a cabo un constructivismo pedaggico en la que se enmarcan los procesos
de enseanza y de aprendizaje fundamentados la prctica educativa presencial.
As, la informtica proporciona verdaderos ambientes de simulacin,
donde es posible monitorear y evaluar el desempeo, de un estudiante,
que sabe que su trabajo no slo lo ve el docente, sino las nuevas
comunidades conectadas por Internet. La Web permiti algo que antes
no era posible, la posibilidad de ser objetivo, de decir la verdad amparada
por el anonimato, (). (Miranda, 2007, p.17).
Y es que en estos trminos del constructivismo tambin se aade lo que adems

se debe estereotipar, que no solo se da ste presencial sino tambin estar
conectado en lnea, gracias a la red o de la Web con un gran desarrollo
tecnolgico y a la integracin de las TIC, permitiendo que dichas tecnologas
sean un apoyo tanto para el cuerpo docente como para el estudiantado en
ambientes educativos virtuales o innovadores pedaggicamente, permitindoles
desarrollar tcnicas, habilidades y competencias, en donde sobre todo docente y
estudiante construyen sus propios conocimientos.
2.6.3. La evolucin del Constructivismo (desde una perspectiva

constructivista)
Sobre la evolucin se puede mencionar varios autores que hacen de esta teora
ms enriquecida con muchas de sus definiciones y expectativas, adentrarse en
todos es una infinidad, pero lo que se puede tomar en cuenta entre tantas, la
importancia de lo que menciona Luhmann. Sobre la base de una epistemologa
constructivista.
As lo mencionan Blanco, Cabrera, Gaete y Pinilla, (2010) citando a Luhmann
(1998; 2007):
(...) ha propuesto una teora de la evolucin socio-cultural cuyas

categoras aplicamos al desarrollo del propio constructivismo, con objeto
de indagar en sus condiciones de estabilizacin en la sociedad
contempornea. Este procedimiento de re-entry del constructivismo es
problemtico, en tanto abre nuevos escenarios de indagacin terica (p.
44).
59
Es importante, que en el enfoque del presente trabajo y propuesta se siga
aludiendo como se mencion anteriormente en la teora de Ausubel, ya que esta
transporta a una conservacin de aprendizaje, de construccin de conocimientos
y material didctico y tecnolgico, donde se tuvo como involucrados educandos,
siendo funcionarios en la tecnologa educativa en virtud del aprendizaje
significativo. Incorporando en el proyecto bases en las que se puede dar una
estabilidad de constructivismo en la educacin con apoyo de muchos entes que
estn a favor de la educacin nacional.
Adems, como lo menciona Stanley (1998):

Subsuncin. Ausubel (1960), la teora del aprendizaje est construido
alrededor del concepto de subsuncin. (En sus escritos posteriores, lleg
a preferir el trmino asimilacin) Cuando una nueva idea entra en la
conciencia es procesada y clasificada en virtud de uno o ms de los
inclusive conceptos ya existentes en la estructura cognitiva del alumno.
(Cajitas, metafricamente, arte en cuadros ms grande.) nuevo material
significativo se incorpora en la estructura cognitiva en la medida en que
es pertinente subsumible bajo los conceptos existentes, (p. 267)
Subsuncin, Ausubel (1962) nos informa, puede ser descrito como la
facilitacin de la retencin y el aprendizaje (p. 217).
Las teoras estudiadas e investigadas como lo son la constructivista y la de la

conectividad en una muestra tecnolgica educativa involucrando adems el
mobile learning para llegar al fondo de un paradigma enriquecedor educativo,
constatando as referencias para apoyar la teora de una manera tecno educativa
en las conexiones, como lo cita Ramrez (2009) el mobile learning, () es
cualquier actividad que permite a los individuos ser ms productivos cuando
consumen, interactan con o crean informacin, mediada a travs de un
dispositivo digital compacto (p.77).
Esto pudo llevar a entender y desarrollar un aprendizaje educativo tecnolgico

conectado y sostenido entre tantos dispositivos tecnolgicos en este caso de
dispositivos mviles, como lo cita Carrera, Sapin y Pin (2004) El aprendizaje
apoyado por recursos y herramientas electrnicas digitales (p.11). En lo cual
siempre va a revelar un desarrollo y trabajo constructivista a corto o largo plazo
mostrando este proyecto en construccin de un aprendizaje innovador siempre
60
con apoyo de la educacin, dispositivos, elearning, conectividad Web, y
Cuando se habla de tener el conocimiento sobre el uso de herramientas Web,

aunado a el manejo de las Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, pero
adems la Conectividad como recurso facilitador de los procesos de enseanza y
aprendizaje, se distingue un nivel de conocimiento muy alto a todas las reas del
conocimiento innovadas, a travs de dispositivos mviles, como lo muestra este
proyecto.
De la mano de estas teoras, este proyecto seala que para desarrollar

informacin con recursos tecnolgicos en especfico los dispositivos mviles, no
solo puede ser presencial su desarrollo, si no tambin, permite estar conectado en
lnea, gracias a la red o Web como un gran avance tecnolgico, permitiendo que
dichos recursos sean un apoyo tanto para el cuerpo docente como para el
estudiantado en ambientes educativos virtuales o innovadores, pedaggicamente
hablando, permitiendo desarrollar tcnicas, habilidades y competencias, en donde
docentes y estudiantes construyen sus propios conocimientos.
61
CAPTULO 3: MARCO METODOLGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
3.1.1 Paradigma de la investigacin

Se inicia definiendo la palabra paradigma, la cual segn Dobles, Ziga y Garca
(1996) El paradigma es un conjunto de supuestos para interpretar ms global
que un enfoque (p.94). El paradigma es una forma de pensar, creer y de ver las
cosas que nos permiten dar una interpretacin de alguna situacin o evento.
La investigacin que se puso en marcha para el proyecto, fue abordada desde la

perspectiva del paradigma naturalista, el cual segn Barrantes (2010) () es
denominado tambin naturalista-humanista o interpretativo y, segn los
pensadores que lo han analizado a fondo, su inters se centra en el estudio de los
significados de las acciones humanas y de la vida social (p.60). En el proyecto se
pretenda conocer si el cuerpo docente implementaba recursos tecnolgicos,
como estrategia metodolgica para el desarrollo de sus clases, con el fin de tener
una idea de las estrategias y el aprovechamiento que se le da a la tecnologa en
algunos centros educativos.
3.1.2 Enfoque de investigacin

Al hacer referencia a la palabra enfoque El enfoque es una forma de ver o
plantear la resolucin de un problema, pero dentro de unos grandes lineamientos
o compromisos conceptuales (paradigma), o sea, el enfoque determina
generalmente como actuamos respecto de algo (Barrantes, 2010, p.58). De la
cita anterior se puede rescatar que el enfoque de la perspectiva de cmo tratar un
problema para lograr su solucin, desde las tcnicas para recolectar informacin
como los mtodos para validar la informacin, es toda una gua para tratar un
problema.
El proyecto para optar por el grado de Licenciatura en Informtica Educativa, se

bas en una investigacin con enfoque cualitativo el cual, segn Barrantes (2010)
La investigacin cualitativa postula una concepcin fenomenolgica, inductiva,
orientada al proceso. Busca descubrir o generar teoras. Pone nfasis en la
62
profundidad y sus anlisis no necesariamente, son traducidos a trminos
matemticos (p.71). La investigacin cualitativa tiene como finalidad descubrir,
arrojando resultados descriptivos de los hechos indagados, este tipo de
investigacin se interesa por comprender la conducta humano tomando como
referente al actuante todo esto para la generacin o descubrimiento de teoras.
Para Hernndez, Flores y Baptista (2010) el enfoque cualitativo se selecciona

cuando se busca comprender la perspectiva de los participantes, () acerca de
los fenmenos que los rodea, profundizar en sus experiencias, opiniones y
significados (p.364). Por lo anterior este enfoque se adapta a la intencin de este
proyecto al conocer la reaccin del cuerpo docente y del estudiantado, ante la
propuesta tecnolgica del uso de un sitio Web, el cual se puede acceder mediante
el telfono celular para abarcar temticas de la materia de Ciencias de octavo ao.
3.1.3 Tipo de estudio de la investigacin

El diseo fenomenolgico se basa en temas especficos, uno de los puntos de
este proyecto fue realizar un sitio Web referente a la materia de Ciencias,
especficamente temas para estudiantes de octavo ao, por lo que este tipo de
investigacin es considerada apropiada para el proyecto.
El tipo de investigacin empleada en el proyecto es fenomenolgico. Segn

Bogdan y Biklen (2003) citado en Hernndez, Flores, Baptista (2010) definen que
se pretende reconocer las percepciones de las personas y el significa do de un
fenmeno o experiencia (p. 515). La fenomenologa se basa en las experiencias
individualizadas del participante, por lo que se aborda un estudio
fenomenolgico para conocer la realidad del fenmeno de enseanza y
aprendizaje, desde la experiencia del cuerpo docente y el estudiantado de las
instituciones donde se imparte la capacitacin, as como conocer el uso del
telfono mvil como recurso educativo.
3.1.4 Etapas del tipo de estudio

Los Estudios de tipo fenomenolgico presentaban las siguientes etapas:
descriptiva, estructural y de discusin.
63
Etapa Descriptiva
En esta etapa se pretenda describir el fenmeno estudiado de tal manera que
logr reflejar la realidad completa del sujeto, en este caso cuando se describi la
realidad en el uso de recursos tecnolgicos por parte de los y las docentes de
Ciencias en el desarrollo de su clase, esta etapa consta a su vez de tres etapas:
Eleccin de la tcnica o procedimiento: aqu mediante la eleccin y utilizacin de la

tcnica se pretendi lograr una descripcin de la realidad, en el caso del proyecto
en ejecucin se emple la tcnica de observacin y la entrevista para lograr
determinar esa realidad.
La aplicacin de la tcnica o procedimiento seleccionado: En esta etapa se aplic la tcnica

seleccionada en la etapa anterior sin embargo para esto haba que tomar en
cuenta lo siguiente, segn Trejo (2012) nuestra percepcin aprende estructuras
significativas; generalmente vemos lo que esperamos ver () nunca observamos
todo lo que podramos haber observado (Trejo, p. 100). Se deba de estar
abierto a generar preguntas segn la realidad a la que se enfrente no se deba de
cerrarse en las que ya se haban generado con anterioridad debido a que no debe
de limitarse a observar o recabar informacin menos de la que en realidad se
poda obtener.
Elaboracin de la descripcin protocolar: Luego de obtener los resultados posteriores al

anlisis de las tcnicas observadas, se deba procurar no emitir juicios, pero
tampoco generar teoras producto de proyecciones propias sin fundamento, se
deba tomar la realidad reflejada en el aula o por las entrevistas hacia el cuerpo
docente o el estudiantado.
Etapa Estructural
En esta etapa se realiz un anlisis de la descripcin protocolar, es decir de los
resultados obtenidos y basados en una serie de pasos para analizar el problema o
fenmeno estudiado.
64
Los pasos segn Trejo, (2012) son los siguientes:
Primer paso: Lectura general de la estructura de cada protocolo.

Segundo paso: Delimitacin de las unidades temticas naturales.
Tercer paso: determinacin del tema central que domina cada unidad
temtica.
Cuarto paso: Expresin del tema central en lenguaje cientfico.
Quinto paso: Integracin de todos los temas centrales en una unidad
descriptiva.
Sexto paso: integracin de todas las estructuras particulares en una
estructura general.
Sptimo paso: Entrevista final con los sujetos de estudio (p. 100-101).
Mediante el seguimiento de estos pasos se determin la manera de poner en

ejecucin la propuesta de manera que respondi a la realidad a la que se estaba
enfrentando con fin de lograr dar una solucin acorde a la informacin recabada.
Etapa de discusin de resultados

Segn Trejo, (2012) En esta etapa se intent relacionar los resultados obtenidos
de la investigacin con las conclusiones o hallazgos de otros investigadores para
lo cual se compar, complement, y entendi mejor las posibles diferencias o
similitudes (p.101). En esta etapa se realiz la triangulacin de los datos
obtenidos mediante la entrevista y la observacin donde se contrast la
informacin obtenida mediante estos instrumentos.
3.1.5 Finalidad de la investigacin

La finalidad del proyecto actual para optar por el grado de Licenciatura fue
aplicar una capacitacin al cuerpo docente, donde pudiera aprender a acceder a
un sitio Web con el telfono celular como un recurso tecnolgico y de
innovacin en la clase.
La investigacin aplicada () cuya finalidad es la solucin de problemas

prcticos para transformar las condiciones de un hecho que no preocupa.
(Barrantes, 2013, p.86). El presente proyecto pretenda mediante este tipo de
investigacin, brindar una posibilidad de mejorar y dinamizar el proceso de
enseanza aprendizaje, mediante la capacitacin para utilizar un sitio Web en la
clase por medio de un telfono celular.
65
3.1.6 Alcance temporal y espacial
El alcance del proyecto fue de estudio transversal o sincrnico, como
consecuencia de que se dispone de un tiempo especfico para su ejecucin, el
estudio transversal o sincrnico, segn Barrantes (2013) () Estudia aspectos
de desarrollo de los sujetos en un momento dado (p.86). Con el desarrollo del
proyecto se pretenda que los y las docentes emplearan recursos tecnolgicos
para el desarrollo de la clase, con el fin de fomentar la innovacin y la adquisicin
del conocimiento por parte de los y las estudiantes mediante el uso de estos
recursos, en este caso especfico el telfono mvil.
El alcance espacial de la propuesta del proyecto alcanz a centros educativos de

Alajuela, Heredia y Cartago, especficamente en el Liceo Len Corts Castro
ubicado en Grecia (Alajuela), circuito 06, el Liceo Samuel Senz Flores, ubicado
en el cantn Central de Heredia, circuito 02 y el Liceo de Tres Equis ubicado en
Turrialba de Cartago, perteneciente al circuito 03, en estos tres centros de estudio
donde se realiz la investigacin y aplic la propuesta.
3.1.7 Profundidad u objetivo de la investigacin

La profundidad con la que se abarcar el proyecto ser exploratoria debido a que
se pretenda tener un conocimiento de las estrategias didcticas empleadas en el
proceso de enseanza aprendizaje en instituciones de secundaria, en donde se
determin si estas empleaban recursos tecnolgicos como el telfono celular para
desarrollarlas.
Menciona Barrantes (2010) sobre el concepto de exploratoria es una

investigacin que se hace para obtener un primer elemento de una situacin para
luego profundizar (p.54). Luego que se determin el uso o no del telfono
celular, se profundiz con una capacitacin hacia los y las docentes en el uso de
un sitio Web mediante el acceso por telfono celular. La palabra explorar es
sinnimo de indagar e investigar; con el proyecto se pretendi explorar el uso de
recursos tecnolgicos mviles en la educacin, especficamente en los estudiantes
de octavo ao, en la materia de Ciencias de los colegios seleccionados.
66
3.2 SUJETOS Y FUENTES DE INFORMACIN
3.2.1 Sujetos
Los sujetos para la investigacin y el desarrollo del proyecto fueron los y las
estudiantes de octavo ao del Liceo Len Corts Castro, Liceo Tres Equis y el
Liceo Samuel Senz Flores, as como los docentes y las docentes de la materia de
Ciencias de estos respectivos colegios, los sujetos de informacin son que o
quienes ofrecern la informacin para el estudio, (Baptista, 2010, p. 172). Por lo
que los anteriores fueron los establecidos como quienes nos brindaron la
informacin requerida.
3.2.1.1 Poblacin
Segn Hernndez, (2010) citando a Selltiz (1980), la poblacin se refiere al
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones
(p.174). Para efectos de este proyecto se tom como poblacin a los y las
estudiantes del Liceo Tres Equis ubicado en la provincia de Cartago, Cantn
Turrialba, distrito Tres Equis, fundado en el ao 1998, perteneciente al circuito
03 de la direccin regional de Turrialba; esta institucin cuenta con tres grupos
de octavo, con un total de 91 estudiantes de los cuales 43 son hombres y 48 son
mujeres, estos se encuentran divididos de la siguiente manera:
Cuadro 2: Cantidad de estudiantes por cada seccin de octavo ao en el

Liceo Tres Equis durante el curso lectivo 2017
Secci Cantidad Cantidad Total

n Hombres Mujeres
8-1 16 16 32
8-2 14 15 29
8-3 13 17 30
Nota: Elaboracin propia a partir de informacin obtenida del Director del Liceo
Tres Equis, 2016.Copyright por Paola Valverde, 2017.
67
As tambin el Liceo Samuel Senz Flores, ubicada en el cantn Central de
Heredia y perteneciente a la regional del circuito 02, cuenta con una poblacin en
octavo ao de 312 estudiantes los cuales se distribuyen de la siguiente manera:
Liceo Samuel Senz Flores, durante el curso lectivo 2017
Seccin Cantidad Cantidad Total
Hombres Mujeres
8-1 15 17 32
8-2 18 13 31
8-3 18 15 33
8-4 16 15 31
8-5 12 19 31
8-6 14 17 31
8-7 12 19 31
8-8 16 15 31
8-9 15 16 31
8-10 16 14 30
Nota: Elaboracin propia a partir de informacin obtenida de la directora del

Liceo Samuel Senz Flore, 2017. Copyright por Adriana Leiva, 2017.
Adems, hay dos docentes para atender los 311 estudiantes, impartiendo 6
lecciones por semana a cada seccin, de las cuales 4 lecciones son para ver la
materia de Ciencias y dejando 2 lecciones para ver la materia de sexualidad.
De igual forma para este proyecto se tom en cuenta la poblacin del Liceo Len
Corts Castro, ubicado en Grecia y perteneciente a la Regional de Alajuela,
siendo que estn distribuidos en 7 octavos de la siguiente manera:

Liceo Len Corts Castro de Alajuela, durante el curso lectivo 2017
68
Secci Cantidad Cantidad Total
n Hombres Mujeres
8-1 9 17 26
8-2 11 16 27
8-3 14 13 27
8-4 16 10 26
8-5 11 15 26
8-6 13 13 26
8-7 13 12 25
Nota: Elaboracin propia a partir de informacin obtenida de la directora del

Liceo Len Corts Castro, 2017. Copyright por Karen Alvarado, 2017.
Adems, el colegio cuenta con 1 docente la cual imparte 04 lecciones por semana
a cada seccin para ver la materia de Ciencias puras y dejando 01 leccin para ver
la materia de afectividad y sexualidad.
3.2.1.2 Sujetos y participantes

Segn Barrantes (2010), Los sujetos son todas aquellas personas fsicas o
corporativas que brindaran informacin (p. 52). En el caso del proyecto en
ejecucin los sujetos participantes quienes brindaron la informacin, fueron los
estudiantes de octavo ao, as como los docentes y las docentes de la materia de
Ciencias del Liceo Len Corts Castro, Liceo Tres Equis y el Liceo Samuel Senz
Flores.
3.2.1.3 Seleccin de sujetos participantes

Para efectos del proyecto los sujetos participantes fue uno de los grupos de
octavo ao del Liceo Len Corts Castro, Liceo Tres Equis y el Liceo Samuel
Senz Flores, as como los docentes de Ciencias de los respectivos Liceos. Esto
mediante la eleccin por medio de la tcnica de muestra por conveniencia.
69
Para Hernndez La eleccin de los elementos no depende de la probabilidad,
sino de causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin () (2010,
p. 176). Por lo anterior se emplea la eleccin de los sujetos de manera no
probabilstica para trabajar con los sujetos seleccionados.
Por lo anterior la muestra quedar conformada de la siguiente manera:
Estudiantes de octavo ao del Liceo Len Corts Castro.
Estudiantes de octavo ao del Liceo Tres Equis.
Estudiantes de octavo del Liceo Samuel Senz Flores.
Docentes de Ciencias de octavo ao del Liceo Len Corts Castro.
Docentes de Ciencias de octavo ao del Liceo Tres equis.
Docentes de Ciencias de octavo ao del Liceo Samuel Senz Flores.
3.2.2 Fuentes de informacin

Gallardo (1992), menciona el concepto de fuente de informacin como a
cualquier objeto, persona, situacin o fenmeno cuyas caractersticas me
permiten leer informacin en l y procesarla como conocimiento acerca de un
objeto de discernimiento o estudio (p. 57). La informacin para dicha
investigacin fue tomada de personas, documentos fsicos y virtuales. Las fuentes
de informacin brindaron datos importantes para determinar si los docentes y las
docentes emplean el telfono celular y otras herramientas tecnolgicas como
apoyo al proceso de enseanza aprendizaje, adems de observar y determinar la
actitud de los y las docentes de Ciencias antes y despus de la capacitacin para el
uso de un sitio Web y otros sitios virtuales mediante el telfono celular en su
clase.
Estas fuentes de informacin son divididas en primarias y secundarias y se

detallan a continuacin:
3.2.2.1 Fuentes de informacin primarias

Las fuentes de informacin Primarias hacen referencia a Documentos o
testimonios de testigos oculares de un acontecimiento (McMillan y Schumacher,
70
2012, p. 93). Segn lo anterior, se puede determinar como parte de dichas fuentes
a los y las docentes de Ciencias, as como los estudiantes de octavo ao de los
tres colegios seleccionados Liceo Len Corts Castro, Liceo Tres Equis y el
Liceo Samuel Senz Flores, los cuales brindaron informacin de primera mano,
la cual se obtuvo por medio de los instrumentos elaborados para tal fin.
3.2.2.2 Fuentes de informacin secundarias

Al hacer hincapi a las fuentes de informacin secundarias McMillan y
Schumacher (2012), las definen como Documentos o testimonios de individuos
que no observaron o participan realmente en el acontecimiento y que, por lo
tanto, hablan sobre lo que han odo decir (p. 93). Los documentos que forman
parte de estas fuentes, debido a que aportan informacin valiosa sobre el uso
actual de la telefona mvil como recurso pedaggico son los libros, tesis, revistas
especializadas, as como los artculos y programas de estudio del Ministerio de
educacin Pblica consultados para obtener una visin de los antecedentes,
trminos importantes y lo que se espera y puede lograr con la incorporacin de
las tecnologas al proceso educativo.
3.3 TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Es un conjunto de instrumentos de medicin, elaborados con base en los

conocimientos cientficos (Barrantes, 2010, p.50). Las tcnicas que se emplearon
en el proyecto se describen a continuacin:
Etapa Diagnstica
Para la realizacin de esta etapa del proyecto se realiz un diagnstico mediante
la tcnica de observacin y la tcnica de entrevista tanto a docentes como a
estudiantes, generando un dilogo, entre los participantes y el entrevistador, esta
etapa fue de suma importancia ya que permiti a las autoras darse cuenta cul es
el desconocimiento o mitos que hay en los docentes en cuanto al uso del
telfono celular, como un recurso que le puede brindar ayuda en el aula.
Partiendo de all, es que se plante una propuesta para capacitar al cuerpo
docente que le permitiera llegar al conocimiento para poder utilizar el telfono
71
como un recurso innovador y de inters para el estudiantado, dichos
instrumentos dieron respuesta al objetivo nmero uno de la propuesta para el
proyecto de las autoras.
3.3.1.1. Tcnica Observacin

La tcnica de observacin como su nombre lo indica permite observar, percibir e
interpretar, es un proceso sistemtico por el que un especialista recoge por s
mismo informacin relacionada con ciertos problemas (Barrantes, 2010, p.202),
la observacin permiti diagnsticar al inicio del proceso de la investigacin el
uso en clase de los recursos tecnolgicos o no, la reaccin de los y las estudiantes
ante el uso de tecnologas, entre otros aspectos importantes para el desarrollo del
proyecto. Tal y como se puede observar el cuadro nmero cinco esta tcnica dio
respuesta a tres categoras y cuatro subcategoras.
La observacin participante permiti un acercamiento a la realidad del aula, pero

para esto se debe de ser un buen observador para quien Hernndez, Flores y
Baptista, (2010) establecen que:
Se necesita saber escuchar y utilizar todos los sentidos, poner atencin a

los detalles, poseer habilidades para descifrar y comprender conductas no
verbales, ser reflexivo y disciplinado para escribir anotaciones, as como
flexible para cambiar el centro de atencin, si es necesario (p.418).
No basta con anotar lo que se ve a simple vista, la observacin va ms all de ver,

es observar todo lo que ocurre al rededor por lo que se debe de prestar atencin
a cada detalle por mnimo que sea este, podr dar informacin importante para la
investigacin. La observacin, especialmente la observacin participante, ha
sido utilizada en varias disciplinas como instrumento en la investigacin
cualitativa para recoger datos sobre la gente, los procesos y las culturas
(Kawulich, 2005, p. 5). De esta manera, el rol del investigador ser activo y de
constante interaccin con el contexto y la poblacin seleccionada.
3.3.1.2. Tcnica Entrevista

La entrevista se define como una reunin para conversar e intercambiar
informacin entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras
72
(entrevistados) (p. 418). Estas tcnicas arrojarn datos que luego del anlisis se
convertirn en conocimiento sobre el problema que se desea investigar, de ah su
importancia sobre ser aplicada para obtener datos que sern analizados y darn
informacin valiosa sobre las necesidades a abordar.
El tipo de entrevistas sern fenomenolgicas en la entrevista fenomenolgica

tambin se atiende intencionalmente a la dimensin de la interaccin entre los
participantes y la influencia mutua que ellos tienen (Moreno, 2014, p. 73). En
este tipo de entrevista se intent conocer la realidad de los participantes en el
caso de la propuesta en ejecucin la realidad de los estudiantes y las estudiantes,
as como del cuerpo docente de Ciencias de los colegios participantes en el
proyecto. As se puede observar en los cuadros 6 y 7 de este documento donde
esta tcnica dio respuestas a cuatro categoras y a ocho subcategoras para el
diagnstico.
Las entrevistas pueden ser estructuradas, semiestructuradas o abiertas y se

pueden emplear diferentes tipos de preguntas: generales, para ejemplificar, de
estructura o estructurales y de contraste.
Para efectos de la propuesta, se emplearon entrevistas tanto para el cuerpo

docente como para los estudiantes y las estudiantes, las cuales son de tipo
semiestructuradas, que se basan en una gua de asuntos o preguntas y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar
conceptos u obtener mayor informacin (Hernndez, Flores y Baptista, 2010, p.
418). Esto con la finalidad de tener apertura para generar nuevas preguntas
dependiendo del desarrollo de dicha entrevista con los entrevistados con el fin de
lograr conocer todos los aspectos posibles de la temtica a investigar.
Validacin de la propuesta
En esta etapa de evaluacin de la propuesta lo que se pretendi fue obtener la
respuesta al objetivo nmero cuatro, se realiz una evaluacin mediante la
tcnica de observacin y la tcnica de entrevista, aclarando que se utilizaron
73
instrumentos de igual nombre que la etapa diagnstica, pero teniendo diferentes
tems que permita diagnsticar o evaluar segn sea la necesidad de la propuesta.
Siendo entonces que se utilizaron instrumentos como:
3.3.1.3 Tcnica Observacin

La tcnica de observacin como su nombre lo indica permite observar, percibir e
interpretar, es un proceso sistemtico por el que un especialista recoge por s
mismo informacin relacionada con ciertos problemas (Barrantes, 2010, p. 202).
La observacin permiti evaluar el conocimiento que adquiri el cuerpo docente
en cuanto al uso del telfono celular como un recurso que le brinda ayuda en el
aula, la reaccin de los y las estudiantes ante el uso de tecnologas, entre otros
aspectos importantes.
3.3.1.4 Tcnica Entrevista

La entrevista se define como una reunin para conversar e intercambiar
informacin entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras
(entrevistados) (p. 418). Estas tcnicas arrojarn datos que luego del anlisis se
convertirn en conocimiento sobre el problema que se desea investigar de ah su
importancia sobre ser aplicada para obtener datos que sern analizados y darn
informacin valiosa sobre las necesidades a abordar.
Realizando una entrevista enfocada desde lo cualitativo, de acuerdo con Sampieri

y Cols (2003) citados en Daz y Ortiz (2005) El propsito de la investigacin
cualitativa es reconstruir la realidad tal como la observan los actores de un
sistema social previamente definido (p. 8).
El tipo de entrevista cualitativa que se emple para validar la propuesta fue la de

profundidad, la cual segn Taylor y Bogdan (1990), citados por Barrantes (2013)
dicen:
Son reiterados encuentros cara a cara entre entrevistador y entrevistados,

dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los
informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como
las expresan con sus propias palabras. Es una especie de conversacin
74
entre iguales y no un intercambio formal de preguntas y respuestas (p.
208).
En las entrevistas se entablo una conversacin con el estudiantado y el cuerpo

docente para conocer el uso del recurso tecnolgico como el telfono mvil en la
clase de Ciencias luego de la capacitacin impartida y el uso de un sitio Web
brindndole acceso a este mediante el telfono celular. Para tener una mejor
claridad de esta tcnica empleada en el proyecto, dirjase a los cuadros ocho y
nueve de este documento.
3.4 DESCRIPCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS
Los instrumentos utilizados para recolectar informacin fueron cuestionarios de

entrevistas y guas para las observaciones, los cuales sern suministrados al
cuerpo docente de Ciencias, as como a los estudiantes y las estudiantes de
octavo ao de los tres colegios participantes, esto para diagnsticar y evaluar el
proyecto.
Posteriormente con el proceso de triangulacin de los datos obtenidos mediante

los instrumentos se valid la confiabilidad de los datos que arrojaron las
entrevistas y observaciones.
3.4.1 Descripcin de los instrumentos
En este apartado se explica cada uno de los instrumentos que se utilizan es este
proyecto, tal es el caso de cmo estn diseados? y cmo van a ser aplicados a
cada categora y subcategora?
3.4.1.1 Gua de Observacin Diagnstica
Este instrumento permiti diagnsticar, el desarrollo de la clase de Ciencias con

los estudiantes de octavo ao, por lo anterior la observacin se realiz al docente
o la docente durante su labor en el aula, como instrumento diagnstico para
determinar el uso que se le brinda a recursos tecnolgicos por parte de los
estudiantes y las docentes como el telfono mvil, tabletas entre otros para
desarrollar la clase de los colegios participantes en la propuesta a ejecutar, para
75
esto se tom en cuenta criterios establecidos en la observacin como gua para
determinar el proceso de desarrollo de la clase.
El tipo de observacin natural en la cual el observador es un espectador de una

situacin, sin que intervenga en modo alguno con los acontecimientos
observados. Es una situacin natural en el sentido que se produce dentro del
contexto usual en que surge el fenmeno de inters (Barrantes, 2010, p. 179)
debido a esto se establecieron criterios que permitieron determinar mediante
este tipo de observacin el uso de tecnologas para desarrollar la clase, as como
de las estrategias del docente para abarcar y desarrollar la clase, sin intervenir de
manera alguna en la clase para que esta sea desarrollada de manera natural tanto
por el cuerpo docente como el estudiantado.
Este instrumento es diseado con 11 criterios a observar qu hicieron referencias

a tres categoras y cuatro subcategoras, que permiten responder a los objetivos
del proyecto en ejecucin, este se distribuy de la siguiente manera:
Cuadro 5: Objetivo, Categoras de anlisis, Criterios a observar de la gua

de observacin diagnstica. (ODD)
Objetivo Categora Subcategor tems.

a
Objetivo 1 Categora Subcategor 1- Cuenta con

especifico. de anlisis a 2: recursos
Identificar los 1: Implement tecnolgicos en el
conocimientos Conocimi acin de aula?
que poseen los entos que recursos 2- El docente o
docentes de poseen tecnolgico la docente utilizan
Ciencias, con los s recursos
respecto a l docentes educativos tecnolgicos para
utilizacin del durante las apoyar el proceso
telfono clases de de enseanza
celular, como Ciencias aprendizaje.
recurso
tecnolgico 9- El uso del
educativo para telfono celular es
el permitido en
fortalecimient clase?
o de los
Categora Subcategor 7- Los
76
procesos de 2: a 1: Uso y estudiantes en
enseanza y Telfono manejo del algn momento
aprendizaje en celular telfono utilizan su
Ciencias en el como celular telfono en clase
Liceo Len recurso entre los
Corts Castro, tecnolgic estudiantes. 10- la mayora de
el Liceo o estudiantes posee
Samuel Senz educativo. telfono celular
Flores y el
Liceo de Tres
Equis. Subcategora 3- El docente o
2: Uso y la docente en caso
manejo del de utiliza recursos
telfono tecnolgicos, posee
celular entre habilidades para el
los docentes manejo del recurso?
6- En caso de
utilizar el telfono
celular como
recurso, su uso es
moderado?
11- el docente
posee un manejo
adecuado del
telfono celular
Categora Subcategora 4- Emplea diversas

3: 1: metodologas para
Telfono Estrategias el proceso de
celular para el enseanza en la
como fortalecimie clase.
fortalecim nto de los
iento de procesos de 5- se apoya en el
los enseanza y telfono celular
procesos aprendizaje, como un recurso
de utilizados pedaggico para
enseanza por el fortalecer el
y cuerpo proceso de
aprendizaj docente de enseanza y
e. Ciencias. aprendizaje?
8 -La clase es
dinmica?
77
Nota: Elaboracin propia a partir de los objetivos del proyecto, categoras y los
instrumentos de recoleccin de informacin elaborados para el proyecto,
2017.Copyright por Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
3.4.1.2 Cuestionario para entrevista diagnstica al cuerpo Docente
La entrevista diagnstica consiste en un cuestionario semi estructurado basado

en el tipo de entrevista fenomenolgica, que permite determinar opiniones,
actividades y hbitos en este caso del docente de Ciencias y del estudiantado en el
uso de tecnologas en clase. Esta entrevista permiti diagnsticar y determinar el
uso de tecnologas mviles por parte de los docentes de Ciencias para el
desarrollo de su clase o de algn otro tipo de recurso tecnolgico, disposicin
para emplear el telfono celular como recurso en su clase, anuencia a capacitarse
en el uso de un sitio Web como un recurso pedaggico con material para
estudiantes de octavo ao, entre otras que por medio de la observacin no era
posible determinar.
Este instrumento se form de 20 criterios presentados en preguntas que hicieron

referencias a tres categoras y a seis subcategoras, que se definieron a partir de
los objetivos del proyecto actual el cual se distribuye as:
Cuadro 6: Objetivo, Categoras de anlisis, Criterios del cuestionario para

la entrevista diagnstica al cuerpo docente. (EDD)
Objetivo Categor Subcatego tems

a ra
Objetivo 1 Categora Subcategor 6- Considera el
especifico. de anlisis a 1: uso del telfono
Identificar los 1: conocimien celular como
conocimientos Conocimi tos sobre el recurso para
que poseen los entos que uso del abordar temticas
docentes de poseen telfono de la materia que
Ciencias, con los celular y usted imparte?
respecto a la docentes otros
utilizacin del recursos Si ( ) No ( )
telfono tecnolgico
celular, como s, como Por qu?
recurso recurso 8- Conoce la
tecnolgico educativo diferencia entre
educativo para en las una pgina Web y
el clases de un sitio Web?
78
fortalecimient Ciencias.
o de los 10- ha utilizado o
procesos de escuchado sobre
enseanza y Weebly o algn
aprendizaje en otro sitio para
Ciencias en el crear blog, pginas
Liceo Len Web y otros
Corts Castro, recursos online?
el Liceo
Samuel Senz Si ( ) No ( )
Flores y el
Liceo de Tres 14- Posee el
Equis. centro educativo
para el que
labora, una
conexin a
Internet a la que
pueda acceder
para utilizar en su
clase?
Si ( ) No ( )
Subcategor 1- Considera
a 2: relevante el uso
Implement de recursos
acin de tecnolgicos en el
recursos proceso de
tecnolgico enseanza
s aprendizaje de la
educativos materia que usted
durante las imparte?
clases de
Ciencias
2- El Centro
educativo para el
que usted labora
cuenta con
recursos
tecnolgicos que
pueden ser
utilizados por el
cuerpo docente?
3- Emplea en su
clase recursos
tecnolgicos para
79
impartir sus
lecciones?
4- De emplear
recursos
tecnolgicos,
Cules recursos
emplea y con qu
fin?
11- Le gustara
conocer,
manipular y crear,
mediante este
sitio recursos para
su clase?
Si ( ) No ( )
Por qu?
12- Conoce
algunas
aplicaciones o
recursos
tecnolgicos que
pueden ser
aplicados o
accedidos
mediante el
telfono celular
que sean de inters
para desarrollar
temticas de su
materia?
Si ( ) No ( )
Cules?
15-Considera que
la conexin a
Internet posee
una buena
velocidad
Si ( ) No ( )
18- Que conoce
80
sobre los cdigos
QR?
19- Si no conoce
sobre estos, le
gustara enterarse
sobre que son y
su utilidad en
educacin?
20- Emplea en su
clase recursos
como videos
presentaciones
para explicar
temticas o le
parece suficiente
el uso de la
pizarra y su
explicacin
Categora Subcategora 6- La mayora de

2: 1: Uso y sus estudiantes
Telfono manejo del poseen telfono
celular telfono celular?
como celular entre
recurso los Si ( ) No ( )
tecnolgic estudiantes.
o 17- Estara de
educativo. acuerdo en que
los estudiantes
utilicen su
telfono celular
como recurso
para aprender o
considera que
esto puede afectar
su trabajo en
clase?
Subcategora 5- Considera
2: Uso y aceptable el
manejo del manejo de
telfono tecnologas de
celular entre parte de su
los docentes persona?
81
Si ( ) No ( )
Subcategora 13- Considerara

3: utilizar apps
Aplicaciones mviles en sus
que poseen clases para que
los estudiantes
estudiantes repasen temticas
en el en estudio?
telfono
celular. Si ( ) No ( )
Por qu?
Categora Subcategora 9- Ha utilizado

3: 1: una pgina Web
Telfono Estrategias como material de
celular para el apoyo para
como fortalecimie impartir sus
fortalecim nto de los lecciones?
iento de procesos de
los enseanza y Si ( ) No ( )
procesos aprendizaje, Por qu?
de utilizados
enseanza por el 16-Qu pensara
y cuerpo sobre recibir una
aprendizaj docente de capacitacin para
e. Ciencias. el manejo y uso del
celular como
recurso educativo
en su clase?
3.4.1.3 Cuestionario para entrevista diagnstica al estudiantado
Tambin en la fase de diagnstico se emple una entrevista diagnstica a

estudiantes de octavo ao del Liceo Len Corts Castro, Liceo Tres Equis, as
como el Liceo Samuel Senz Flores en la cual se establecieron criterios
importantes para determinar el uso de tecnologas mviles en la clase, el uso de
recursos tecnolgicos, indagar qu les parecera el uso del telfono mvil para
trabajar en clase, entre otros aspectos claves de diagnsticar para la confeccin y
ejecucin de la propuesta esta entrevista fue aplicada de manera individual a un
82
grupo de octavo ao por cada colegio participante, para esto las entrevistadoras
tomaron el tiempo para llevar a cabo entrevistas uno a uno de los y las
estudiantes de octavo ao.
Este instrumento se form de veinte criterios presentados en preguntas que

hicieron referencias a tres categoras y cinco subcategoras, permitiendo
responder a los objetivos del proyecto en ejecucin, este se distribuy de la
siguiente manera:

entrevista diagnstica para estudiantes. (EDE)
Objetivo Categor Subcatego tems

a ra
Objetivo 1 Categora Subcategor 18- Considerara
especifico. 1: a 1: utilizar el telfono
Identificar los Conocimi conocimien celular como
conocimientos entos que tos sobre el recurso para su
que poseen los poseen uso del proceso de
docentes de los telfono aprendizaje y no
Ciencias, con docentes celular y solamente como
respecto a la otros recurso de ocio y
utilizacin del recursos comunicacin?
telfono tecnolgico Si ( ) No ( )
celular, como s, como
recurso recurso
tecnolgico educativo
educativo para en las
el clases de
fortalecimient Ciencias.
o de los
procesos de
enseanza y
aprendizaje en
Ciencias en el
Liceo Len
Corts Castro,
el Liceo
Samuel Senz
Flores y el
Liceo de Tres
Equis.
Subcategora 11- La
2: institucin donde
83
Implementa estudia cuenta
cin de con recursos
recursos tecnolgicos
tecnolgicos como tabletas,
educativos computadoras,
durante las Videobeen entre
clases de otros, que se
Ciencias pueden brindar a
los docentes para
que estos lo
utilicen para
desarrollar su
clase?
14- El docente
de Ciencias utiliza
recursos
tecnolgicos para
desarrollar su
clase como
presentaciones,
videos entre
otros o cuales
recursos utiliza
normalmente?
15- Ha utilizado
pginas Web o
conoce en qu
consisten?
16- Ha
escuchado alguna
vez sobre
Weebly?
Si ( ) No ( )
17- Considera
que las clases de
Ciencias serian o
son diferentes si
se emplean
recursos
tecnolgicos?
84
Categora Subcategor 1-Posee telfono
de anlisis a 1: Uso y celular?
2: manejo del
Telfono telfono Si ( ) No ( )
celular celular
como entre los
recurso estudiantes.
tecnolgic 2- Cul es el
o sistema operativo
educativo que posee su
telfono celular?
3- Considera
este sistema
operativo fcil de
utilizar o por el
contrario lo
considera
complicado?
4- Con que
frecuencia usted
utiliza su telfono
celular?
1 a 3 horas
4 a 7 horas
Ms
8- Cuenta con
acceso a Internet
en su telfono
celular por medio
de?
Plan
Prepago
Post pago
9- La institucin
cuenta con
Internet de forma
libre (wifi) para el
uso de sus
estudiantes?
Si ( ) No ( )
85
10- Cmo
funciona el
Internet en la
institucin,
tomando en
cuenta la
velocidad de ste?
12- Qu pensara
de emplear el
telfono celular
como recurso
tecnolgico en el
aula?
Subcategor 5- Qu tipo de
a 3: Apps
Aplicacione comnmente
s que utiliza en su
poseen los telfono celular?
estudiantes
en el
telfono 6- Ha utilizado
celular. Apps para repasar
algn tema de
estudio que se le
dificulte?
Si ( ) No ( )
7- Si no las ha
utilizado es
porque no ha
requerido de su
uso o desconoca
de su existencia?
Categora subcategor 13- Ha utilizado

de anlisis a 1: su telfono
3: Estrategias celular en la clase
Telfono para el de Ciencias para
celular fortalecimie alguna actividad
como nto de los en el aula o su
fortalecim procesos uso est
iento de de prohibido?
los enseanza
86
procesos y 19-Qu temas le
de aprendizaje gustara que el
enseanza , utilizados docente de
y por el Ciencias abarcara
aprendizaj cuerpo en una clase con el
e docente de telfono celular
Ciencias como recurso
pedaggico?
20- Ha utilizado
cdigos QR? Si
los ha utilizado
que le parece esta
tecnologa?
Nota: Elaboracin propia a partir de los objetivos el proyecto, categoras y los
3.4.1.4 Cuestionario para entrevista evaluativa al docente
Por cuanto se consider este instrumento como parte del proceso investigativo
para valorar la propuesta, se describe que la entrevista evaluativa permiti
estudiar el significado o la esencia de una experiencia vivida entre unos
participantes seleccionados (McMillan y Schumacher, 2013, p.168). Por lo que
se emple luego de capacitar a los docentes de Ciencias en el uso de un sitio Web
con material relacionado con la materia de Ciencias y de su aplicacin en clase.
Esta se emplea en el momento de la evaluacin para determinar el aprendizaje en
la capacitacin sobre el uso de un sitio Web mediante el telfono celular, en el
desarrollo de su clase. Esta entrevista se estructur con dieciocho preguntas que
hacen referencia a una categora y tres subcategoras, la cual se detalla a
continuacin:

entrevista evaluativa dirigida a docentes. (EED)
Objetiv Categora Subcategora tems

o
87
Objetivo 4 Categora 4: Subcategora 1: 1 Considera la
Evaluar la Percepcin del capacitacin una excelente
Evaluar la implementacin y cuerpo docente y herramienta para el uso
implementacin el uso prctico de estudiantado del telfono celular como
de la la capacitacin recurso tecnolgico en
capacitacin y clase?
su contribucin
para el Si ( ) No ( )
fortalecimiento
de los procesos 2- La capacitacin
de enseanza y cumpli con sus
aprendizaje de expectativas o considera
las Ciencias en que se pudieron abordar
el estudiantado temticas ms profundas?
de octavo ao
en los procesos 3- El tiempo brindado a
de enseanza y cada una las actividades y
aprendizaje de temticas durante la
las Ciencias. capacitacin fueron
suficientes para su
comprensin?
4- Considera que la
persona que imparti la
capacitacin posea buen
dominio de la temtica?
5- Cules
recomendaciones
brindara para mejorar la
capacitacin?
10- Pensara en utilizar

otro recurso que no sea el
telfono celular para
acceder a este sitio Web?
Si ( ) No( )
Por qu?
11-Considera que el sitio

Web que se le presenta
con material para
estudiantes de octavo ao
cumple con sus
necesidades o cree que
este puede mejorar?
88
12- Qu le parece la
tecnologa denominada
cdigos QR empleada
para acceder al sitio Web?
13- Cules considera

pueden ser las ventajas de
implementar el telfono
celular como recurso
tecnolgico para acceder
al sitio Web que se le
brinda?
14- Cules considera

pueden ser las desventajas,
si las hubiera, de
al sitio Web que se le
brinda?
15- Cules pueden ser

algunas ventajas en
celular en la clase?
Subcategora 2: 9- Estara dispuesto(a) a

Posibilidades de la implementar el telfono
propuesta a corto celular para acceder al
plazo sitio Web con contenido,
que se le brinda para la
materia que usted
imparte?
17- Mejora el uso de

recursos como el telfono
celular la participacin del
estudiantado en la clase?
Si ( ) No ( )
Con qu criterios
fundamenta su
respuesta?
Subcategora 3: 6- Cree que la

Proceso de capacitacin brindada le
enseanza y pueda ser de provecho
89
aprendizaje de las para el proceso de
Ciencias enseanza aprendizaje de
las Ciencias?
7- La pgina Web
brindada abarca de
manera eficiente las
temticas contenidas para
ser empleada en el
proceso de enseanza y
aprendizaje de sus
estudiantes o considera
que estas pudieron
abarcarse mejor?
8- Qu piensa del uso del

telfono celular como
recurso para el proceso de
enseanza y aprendizaje?
16- Considera que llamo

la atencin al estudiantado
el uso del telfono celular
en clase como recurso
al sitio Web brindado?
Si ( ) No ( )
18- Considera novedoso

el uso del telfono celular
en el proceso de
enseanza aprendizaje de
las Ciencias?
Si ( ) No ( )
Por qu?
3.4.1.5 Cuestionario para entrevista evaluativa para estudiantes
Esta form parte de la tcnica de la entrevista y fue suministrada a los estudiantes

durante el proceso de evaluacin, posterior a la capacitacin brindada a los
90
docentes y las docentes de Ciencias, con el fin de evaluar si es de provecho y
beneficio segn sus necesidades, as como determinar qu impresin obtuvieron
del uso del telfono mvil para acceder al sitio Web que se le brind al docente
para que sea accedido por medio del telfono celular mediante la lectura de un
cdigo QR.
El cuestionario de entrevista evaluativa para el estudiantado, fue diseado con 19

tems los cuales respondieron a los objetivos del proyecto segn una categora y
dos subcategoras asignadas.
Cuadro 9: Objetivo, Categoras de anlisis, Criterios del cuestionario de

entrevista evaluativa para estudiantes (EEE)
Objetivo Categora Subcategora tems

Objetivo 4 Categora 4: Subcategora 1: 1- Qu le parece
Evaluar la Percepcin del el uso del telfono
Evaluar la implementaci cuerpo docente y celular como
implementaci n y el uso estudiantado recurso
n de la prctico de la tecnolgico en el
capacitacin y capacitacin aula?
su 2- Observa ms
contribucin llamativas las
para el lecciones de
fortalecimiento Ciencias con el uso
de los procesos del telfono
de enseanza y celular?
aprendizaje de Si ( ) No ( )
las Ciencias en 3- Mejor la
el estudiantado utilizacin del
de octavo ao telfono celular en
de los procesos clase, su
de enseanza y disposicin por
aprendizaje de participar ms o
las Ciencias. este no mejor su
disposicin?
4- Considera que
el docente al
utilizar el telfono
celular como
recurso para
acceder al sitio
Web lo utiliz de
manera correcta?
91
Si ( ) No ( )
5 Se evidenciaba
que sus clases eran
planeadas?
Justificar
6 Considera que
el haber usado el
telfono celular no
vario mucho la
clase impartida?
Si ( ) No ( )
7- Qu pensara
que los dems
docentes empleen
recursos
tecnolgicos como
el telfono celular
en su clase?
8- Considera
importante el uso
de recursos
tecnolgicos en
clase para
desarrollar
habilidades
tecnolgicas y a su
vez conocimientos
de la materia?
Si ( ) No ( )
Por qu?
9- Qu le pareci
la pgina Web
creada en Weebly?
10- El sitio Web
presentado lo
considera de gran
ayuda para
entender los temas
tratados?
Si ( ) No ( )
11- Las apps
recomendadas en
el sitio Web para
trabajar temticas
del rea de
92
Ciencias las
considera un
excelente recurso
para ayudarse en el
repaso de las
temticas de una
manera diferente o
no lo considera
as?
14- Qu le parece
el lector de cdigos
QR como
aplicacin utilizada
en el telfono
celular para
acceder al sitio
Web brindada?
15- Se evidencia
dominio del
docente en el uso
de dicha
tecnologa?
Si ( ) No ( )
16- Le gustara
seguir utilizando la
tecnologa de
cdigos QR o la
considera
complicada?
18- Cules fueron

las principales
dificultades que le
presentaron al
trabajar con el
celular?
19- Qu ventajas
podra mencionar
del uso del
telfono celular en
el aula como
recurso para su
aprendizaje?
93
Subcategora 3: 17-Considera que
Proceso de la capacitacin
enseanza y brindada al
aprendizaje de las docente de
Ciencias Ciencias fue de
provecho para
mejorar sus clases?
Si ( ) No ( )
Por qu?
12- Se podra
decir que su
aprendizaje es ms
significativo con
ayuda de estos
recursos
brindados?
Si ( ) No ( )
13- Estara de
acuerdo en seguir
utilizando el
telfono celular
como recurso
tecnolgico en la
clase?
Si ( ) No ( )
Por qu?
3.4.1.6 Gua de observacin evaluativa para cuerpo docente y estudiantado
La observacin fue de tipo natural como se mencion anteriormente debido a

que solamente se observa el fenmeno en su estado natural sin participar ni
afectar a este, en este caso se observaron dos lecciones posteriores a la
capacitacin impartida al cuerpo docente de Ciencias para determinar si este fue
94
de provecho segn sus necesidades, as como determinar qu impresin
obtuvieron los estudiantes y las estudiantes del uso del telfono mvil para
acceder a un sitio Web.
Este instrumento se dise con nueve criterios a observar haciendo referencia a

una categora y tres subcategoras, que permitieron responder a los objetivos del
proyecto en ejecucin, este se distribuy de la siguiente manera:
Cuadro 10: Objetivo, Categoras de anlisis, Criterios de la observacin

evaluativa para el cuerpo docente y el estudiantado. (OEDE)
Objetivo Categora Subcategora tems

Objetivo 4 Categora Subcategora 1: 6-A los estudiantes les
4: Evaluar Percepcin del llama la atencin los
Evaluar la la cuerpo docente y cdigos QR utilizados
implementacin implementa el estudiantado para acceder a la pgina
de la capacitacin cin y el Web.
y su contribucin uso
para el prctico de 9-El uso del telfono
fortalecimiento la celular mejora la
de los procesos capacitaci participacin
de enseanza y n estudiantado en la clase.
aprendizaje de las
Ciencias en el
estudiantado de
octavo ao de los
procesos de
enseanza y
aprendizaje de las
Ciencias.
Subcategora 2: 3-Se evidencia el apoyo

Posibilidades de del telfono celular en el
la propuesta a aprendizaje de los
corto plazo estudiantes.
4-Los estudiantes
utilizan el telfono
para llevar a cabo su
aprendizaje.
5-Las clases de Ciencias

se tornan ms dinmicas.
95
7-Se percibe un impacto
positivo de la
capacitacin
contribuyendo al uso del
telfono celular en la
clase de Ciencias.
8-El sitio Web cumple

con los objetivos que los
docentes de Ciencias
abordan en clase.
Subcategoria3: 1-El docente utiliza la

Proceso de pgina Web facilitada para
enseanza y desarrollar sus clases.
aprendizaje de las
Ciencias 2-El docente emplea el
telfono celular como
recurso para impartir sus
lecciones.
3.4.2 Validacin de instrumentos
La validacin de los instrumentos (observacin diagnstica, entrevista

diagnstica, rbrica de observacin y entrevista evaluativa) fue realizada por
juicio de expertos, mtodo de validacin til para verificar la fiabilidad de una
investigacin que se define como una opinin informada de personas con
trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados
en ste, y que pueden dar informacin, evidencia, juicios y valoraciones
(Escobar y Cuervo, 2008, p.29). Especficamente fueron analizados en redaccin,
tipo de preguntas, estructura, cantidad de preguntas, claridad de las preguntas,
secuencia de las ideas y preguntas por el comit de evaluacin del Taller
Pedaggico Montebello, debido a que estos comits se encuentran conformados
por docentes de diversas reas que se encargaron de analizar los instrumentos
que se emplearon para evaluar a el estudiantado, en aspectos como contenidos y
formato, ya que se permiten obtener criterios desde las diversas especialidades lo
cual favoreci la validacin.
96
Tambin se valid mediante una prueba piloto con dos estudiantes de octavo
ao del Colegio Taller Pedaggico Montebello en Heredia, llamadas de ahora en
adelante, prueba piloto 001 y prueba piloto 002, a quienes se realizaron las
entrevistas con el fin de determinar si se presenta un lxico apropiado para la
edad, as como una redaccin clara y comprensible para el estudiantado.
La persona encargada de Validar el sitio Web fue el Ingeniero en sistemas,

graduado de la Universidad de Costa Rica, quien labora en Dinmica Consultores
Internacional, as como tambin el contenido de temas desarrollados en el sitio
Web fue validado por un experto en la materia de Ciencias, especficamente
qumica, segn programas del Ministerio de Educacin Pblica.
3.5 CATEGORA DE ANLISIS
En la investigacin cualitativa, los datos recogidos deben ser clasificados en

categoras con la finalidad de poder realizar comparaciones entre ellos y posibles
diferencias, de manera que se pudo organizar por conceptos los datos
propiciando una simplificacin y una mayor comprensin de los mismos.
Hernndez, Flores y Baptista, (2010) mencionan la codificacin tiene dos planos

o niveles: en el primero, se codifican las unidades en categoras; en el segundo, se
comparan las categoras entre s para agruparlas en temas y buscar posibles
vinculaciones (p.448).
Se comprende segn la cita anterior, que el investigador analiza y compara los

datos obtenidos y si son distintos entre s entonces cada uno induce a una
categora, pero si son iguales inducen a una categora comn y sern codificadas
manteniendo un orden.
De tal forma que se presentan las categoras de anlisis segn cada objetivo para
este proyecto y los procedimientos para sus anlisis.
Objetivo 1
Identificar los conocimientos que poseen los docentes de Ciencias, con respecto
a la utilizacin del telfono celular, como recurso tecnolgico educativo para el
97
fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje en Ciencias en el
Equis.
3.5.1 Categora de anlisis 1: Conocimientos que poseen los docentes
Se plane diagnsticar al cuerpo docente sobre el conocimiento que estos tienen

en el uso de la tecnologa. Segn Surez (2011) Diagnsticar es evaluar (Surez,
2011, p.16). Siendo que lo que se quiso fue hacer un diagnstico mediante una
observacin del desarrollo de una clase de Ciencias, la cual se realiz al docente o
la docente durante su labor en el aula, y una entrevista semiestructurada, que se
bas en un cuestionario de tipo fenomenolgico, que permiti determinar
opiniones, actividades y hbitos, en este caso del docente de Ciencias y del
estudiantado en el uso de tecnologas en clase.
Esta categora se analiz con una gua de observacin diagnstica a los y las
docentes, la cual fue diseada conoce criterios a observar, esto con el fin de saber
cules son los conocimientos que tienen los y las docente de Ciencias de las tres
instituciones, sobre el uso de recursos tecnolgicos, especficamente telfonos
celulares, esto con una entrevista tipo cuestionario semiestructurado.
3.5.1.1 Subcategora 1: Conocimientos sobre el uso del telfono celular y
otros recursos tecnolgicos, como recurso educativo en las clases de
Ciencias
El telfono celular se caracteriza por ser un aparato catalogado como inteligente
ya que cuenta con una pantalla tctil, permite tener conexin a Internet de forma
directa o va inalmbrica, as como acceder el correo electrnico, navegar por
redes sociales, entre muchos otros.
Gracias a caractersticas como las antes mencionadas, es que en ocasiones hay
docentes que intentan renovar sus clases y se animan a incorporar el telfono
celular o algn otro recurso tecnolgico, como un recurso de innovacin, sin
embargo, est a una distancia considerable de que muchos docentes quieran
innovar sus clases con ayuda tecnolgica.
Esta subcategora se diagnostic con una observacin y una entrevista
diagnsticas tanto al cuerpo docente como al estudiantado para saber cul es el
98
conocimiento que estos poseen sobre el uso del telfono celular, as como
tambin conocer cul es el uso real que estos le dan al telfono celular tanto
dentro como fuera del aula.
3.5.1.2 Subcategora 2: Implementacin de recursos tecnolgicos

educativos durante las clases de Ciencias
La tecnologa se ha convertido en parte fundamental del conocimiento, as los y

las docentes se han visto en la necesidad de incorporar herramientas tecnolgicas
en las aulas, tales como recursos de audio, video y textos desarrollados a partir de
aplicaciones; donde todas aquellas estrategias metodolgicas usadas por el
docente sean apoyadas en un recurso de tecnologa.
De tal forma que Guacaneme, Zambrano, Gmez y Zermeo (2016) mencionan

(...) los docentes afirman que hacen un buen uso de la tecnologa, utilizan
recursos tales como computadores porttiles, Internet y herramientas como
Wikis, Blogs, plataformas virtuales, tableros inteligentes y Video bean (p.111).
Desprendindose de esta cita se puede decir que los docentes y las docentes
estn anuentes a una apertura que les permita conocer sobre recursos
tecnolgicos que les pueda servir como apoyo en una clase en el aula.
En esta subcategora, se conoci el tipo de recursos tecnolgicos con los que

cuentan los y las docentes, as como el estudiantado, con una gua de observacin
y una entrevista de preguntas abiertas.
3.5.2 Categora de anlisis 2: Telfono celular como recurso tecnolgico

educativo
El telfono celular se ha convertido en parte fundamental del ser humano, sin

embargo desde el punto de vista educativo que es lo que atae para esta
investigacin se hizo un anlisis al estudiante y a los y las docentes, ya que hoy
da la mayora de estudiantes poseen telfono celular y tratan de tener sus
mejores versiones, los docentes tambin poseen telfono solo que con la
diferencia que no sacan el mayor provecho a stos como desearan, ya que en
99
ocasiones los telfonos dependiendo de su versin se vuelven complicados de
usar. En Costa Rica hay empresas que venden el servicio de telefona incluyendo
llamadas, as como el uso de datos mviles (Internet) con mucha facilidad.
Esta categora se analiz con una gua de observacin y un cuestionario tipo

entrevista, a los y las estudiantes, as como a docentes, esto con el fin de saber
cules son los conocimientos sobre el uso de telfonos celulares, que tienen el
estudiantado y el cuerpo docente de las tres instituciones.
3.5.2.1 Subcategora 1: Uso y manejo del telfono celular entre los

estudiantes
Como se menciona lneas arriba hoy la mayora de estudiantes poseen telfono

celular, algunos con versiones bastante buenas y otros con aparatos ms
modestos, sin embargo, todos los estudiantes tratan de tener lo mejor en
aplicaciones para juegos, videos y redes sociales, lo cual no les permite darse
cuenta que existen aplicaciones que pueden ser educativas y de utilidad a la hora
de estudiar.
En esta subcategora se conoci que tipo de celular poseen los estudiantes

participantes en esta investigacin?, cul es el uso que le dan y cunto tiempo
dedican al uso de ste?, esto se conoci con un cuestionario tipo entrevista
diagnstica a los y las estudiantes, as como al estudiantado.

docentes
Los docentes poseen en su mayora telfono celular pero no todos saben darle el
uso al mismo ya que desconocen de muchas aplicaciones con las que cuenta el
telfono para facilitar su uso. Siendo en la parte educativa que estos aun hoy
tienen mitos de creer que el telfono celular solo sirve para tiempos de ocio, para
redes sociales y llamar o que le llamen, quizs enviar algn mensaje,
desconociendo que hay muchas aplicaciones que le pueden ayudar en sus clases,
se resan a darse cuenta que el telfono celular puede ser una herramienta muy
100
buena en su aula, que esto va a innovar su clase y que va a tener estudiantes ms
entusiasmados por aprender.
En esta subcategora se conoci qu conocimiento poseen los y las docentes

participantes en esta investigacin, cual es el uso que le dan y cunto tiempo
dedican al uso de ste, esto se alcanz con una gua de observacin y un
cuestionario tipo entrevista diagnstica docentes.
3.5.2.3 Subcategora 3: Aplicaciones que poseen los estudiantes en el

telfono celular
Hoy hay muchas aplicaciones que podran ayudar al estudiante a mejorar su

forma de aprender, a hacer ms sencillo la manera de comprender algo, sin
embargo, los estudiantes estn tan ocupados en redes sociales, en aplicaciones de
vdeos y juegos que no se dan cuenta que si existe una amplia gama de
aplicaciones que les pueden ayudar en este proceso.
En esta subcategora se trat de conocer que tipos de aplicacin son las que ms
usan los estudiantes en los telfonos celulares y cunto tiempo les dedican a estas
aplicaciones, mediante un cuestionario tipo entrevista al estudiantado.
3.5.3 Categora de anlisis 3: Telfono celular como fortalecimiento de los

procesos de enseanza y aprendizaje
El mito de creer que los estudiantes utilizan el telfono celular solo para redes
sociales o juegos es lo que no permite que algunos docentes vean este como una
herramienta pedaggica, que le puede ayudar a fortalecer sus clases y por ende
ayudar al estudiantado, si bien es cierto la mayora de estudiantes ni se imaginan
que el telfono le puede servir como una herramienta para su aprendizaje, el
docente tambin desconoce cunto uso le puede dar a este como una
herramienta de apoyo en la clase.
Esta categora se analiz con una gua de observacin y un cuestionario tipo

entrevista, a los y las estudiantes, el cual est formado de veinte preguntas, esto
con el fin de saber cules son los conocimientos que tiene el estudiantado,
101
tambin se hizo una entrevista al cuerpo docente, de las tres instituciones sobre
aplicaciones de tipo educativas que les pueden ayudar mucho en el aprendizaje.
3.5.3.1 Subcategora 1: Estrategias para el fortalecimiento de los procesos

de enseanza y aprendizaje, utilizadas por el cuerpo docente de Ciencias
En un mundo de tecnologa como en el que se vive hoy, las familias pretenden

que los nios reciban la mejor educacin, dejando de lado al docente, sin darse
cuenta del esfuerzo que ste hace da a da por ser el mejor, ponindole ganas e
inters, pero para ello se necesita que las instituciones estn anuentes a ayudar en
el proceso de fortalecimiento para que ste docente sea el mejor de su clase.
Segn Andrew (2004) citado por Peaherrera (2011) De igual manera, el nivel
de capacitacin e inters que el profesor tenga al usar las TIC es clave para su
nivel de acercamiento a las TIC (...) (p. 77). Comprendindose, que los docentes
deben estar interesados en capacitarse y luego entre ms se capacite ms
fortalecido est para ensear y sin duda tendr una clase con estudiantes ansiosos
de aprender.
De tal forma que en parte este proyecto, lo que pretendi fue, identificar cun
capacitados o fortalecidos estn los docentes de las tres instituciones educativas
escogidas, a la hora de impartir las clases de Ciencias, siendo que para identificar
esto se utiliz un instrumento de observacin y entrevistas tipo cuestionarios,
estando de por medio un dilogo entre las investigadoras y los docentes
involucrados de cada institucin.
Objetivo 4
Evaluar la implementacin de la capacitacin y su contribucin para el
fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias en el
estudiantado de octavo ao.
3.5.4 Categora de anlisis 4: Evaluar la implementacin y el uso prctico

de la capacitacin
102
La evaluacin se puede connotar desde varias perspectivas, tomando en cuenta
cual es el momento en que se quiere evaluar, as por ejemplo en este caso se
dese hacer una evaluacin final del proceso, para saber cul es el uso que los y
las docentes le darn al telfono celular en el aula. De manera que se quiso
evaluar si se implementa y si el cuerpo docente utiliza el telfono celular para
acceder al sitio Web en las lecciones de Ciencias como una herramienta
pedaggica ms, que les sirva de apoyo para el aprendizaje en el estudiantado. Se
determin esta categora mediante una entrevista a los y las estudiantes despus
de impartida la capacitacin.
3.5.4.1 Subcategora 1: Percepcin del cuerpo docente y estudiantado
Este proyecto tiene la finalidad de contribuir al mejoramiento acadmico de los y

las estudiantes en las clases de Ciencias, mediante el uso de un sitio Web con
recursos tecnolgico que le ayude al cuerpo docente en sus clases dentro del aula,
tomando como prioridad percibir el fortalecimiento en las clases que el docente
haya adquirido. Por tal razn mediante una entrevista tanto a docentes como al
estudiantado tiempo despus de implementada la capacitacin se evalu esta
categora.
3.5.4.2 Subcategora 2: Posibilidades de la propuesta a corto plazo
La idea de este proyecto fue implementar el uso del telfono celular en el aula
como una herramienta pedaggica, as que, una buena idea es poder implementar
esta tcnica no solo en la materia de Ciencias, sino que tambin, se pudiera
desarrollar en otras materias del currculo.
Para ello mediante la entrevista se les consult a los y las docentes, as como al
estudiantado si les gustara que esta estrategia se implementara en otras materias
del currculo.
3.5.4.3 Subcategora 3: Proceso de enseanza y aprendizaje de las Ciencias
Como qued en evidencia la intensin de este proyecto es apoyar al cuerpo

docente mediante una capacitacin para que este aprenda a acceder a sitios Webs
103
desde el telfono celular, permitindole convertirse en una herramienta
pedaggica ms en el aula. Por eso fue importante dar un seguimiento tiempo
despus de la capacitacin a los y las docentes, para saber si el estudiantado logr
mejorar su proceso de aprendizaje, si se le ha hecho ms fcil la nueva forma de
aprender sobre los temas desarrollados en la materia de qumica. Mediante la
tcnica de la observacin tiempo despus, se observa si los y las docentes logran
poner en prctica lo aprendido en la propuesta y luego realizar una entrevista de
evaluacin final, donde se le pregunt tanto al estudiantado como al cuerpo
docente si han observado una mejora en la forma de impartir como de recibir la
enseanza de las Ciencias, especficamente qumica.
3.6 PROCEDIMIENTO PARA ANLISIS DE DATOS
El procedimiento para analizar los datos obtenidos se realiz mediante las

observaciones y entrevistas administradas, tanto a estudiantes de octavo ao,
como al cuerpo docente de Ciencias de los liceos participante.
Con base en las respuestas obtenidas con los instrumentos, se realiz un anlisis
de datos, mediante una matriz de triangulacin que permiti triangular los
resultados de cada una de las instituciones educativas participantes en el
proyecto.
Segn Taylor y Bodgan (1986) definen triangulacin como:
El trmino de triangulacin designa a una tcnica cualitativa de anlisis.

La triangulacin consiste en la combinacin en un estudio nico de
distintos mtodos o fuentes de datos para confrontar y someter a control
recproco la informacin recopilada (Dobles, Ziga y Garca, 2013,
p.115).
De tal manera que se llev a cabo una triangulacin de datos realizando una
comparacin para ver las similitudes y diferencias entre las mismas, obtenidas
durante las diferentes etapas y confrontarlas tericamente, acomodando los
resultados en orden de aparicin por categoras y subcategoras respectivamente
y as generar una conclusin final de los datos obtenidos.
Los pasos en los que se realiz todo el proceso de anlisis de datos mediante la
triangulacin fueron:
104
Recoleccin de datos: Se aplicaron los instrumentos correspondientes a la fase
diagnstica y a la fase evaluativa a los estudiantes de octavo ao de los liceos
participantes, posteriormente se tomaron esos datos y se triangularon de cada
una de las instituciones por separado, para luego tomar las respuestas de esa
triangulacin y volver a triangular esas respuestas de cada colegio para definir una
comparacin y as poder observar las similitudes y diferencias entre las mismas,
obtenidas.
Organizacin y anlisis de los datos: Con base en las respuestas obtenidas en

los instrumentos, los datos fueron analizados de acuerdo a las categoras
establecidas. Sistematizndose los resultados de cada uno de los tems de los
instrumentos.
Revisin de los datos: Se procedi a unificar las respuestas de cada uno de los
tems y as tener un anlisis ms preciso de las respuestas dadas por los y las
docentes, as como el estudiantado.
Unidades de anlisis: Mediante el anlisis se pudo organizar todos los datos de

acuerdo a las unidades de significado o categoras, as como las subcategoras.
La triangulacin de datos ser la tcnica de evaluacin utilizada para el anlisis

esta se realiza utilizando una gran variedad de fuentes de datos en estudio
(Barrantes, 2010, p.101). Por lo tanto, las categoras obtenidas en las entrevistas
como en las observaciones se triangularon. Por motivo de que son tres
instituciones en donde se requiere triangulacin para la implementacin, se
generarn varias matrices que posteriormente permitirn una integracin general
de la informacin.
3.7 ESTRATEGIA EDUCATIVA
Introduccin
Inicialmente se habla de una propuesta de capacitacin que enriqueci

metodolgicamente los procesos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias, la
cual transporta hacia un mundo tecnolgico innovador tanto para docentes
como para estudiantes, en donde se requera capacitar al cuerpo docente, por
105
medio de un sitio Web, la forma que se poda acceder a un sitio Web y otros
sitios virtuales educativos por medio del telfono celular, esto fue con el fin de
buscar el fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje de las
Ciencias, en donde se implement la metodologa correcta, posibilitando la
apropiacin de diversos conocimientos y habilidades con recursos tecnolgicos.
La importancia de este proyecto, radic en que se tuviera no solo un recurso de

innovacin tecnolgica como apoyo en las clases de Ciencias los y las docentes,
siendo un sitio Web una herramienta principal de esta innovacin sino que
tambin que se pudiera dar a conocer que mediante el telfono celular se poda
acceder a recursos tecnolgicos, teniendo la certeza de que este sitio Web fue
creado y validado por expertos en la materia, con informacin actual, siempre
apegado al plan de estudio del Ministerio de Educacin Pblica y de cada centro
educativo, sino, tambin que se conociera la forma apropiada de implementar los
recursos durante la mediacin pedaggica.
Este proyecto consigui llegar a los docentes y las docentes de Ciencias de las
tres instituciones pblicas educativas, mediante una capacitacin sobre el uso de
un sitio Web, donde se tuvo la oportunidad de aprender e interactuar como si
fueran los y las estudiantes, teniendo la opcin de conocer la informacin,
videos, imgenes, hipervnculos a URL y multimedios como apps que contiene la
pgina y as le permiti a ste convertirse en un recurso de apoyo a la hora de
impartir las clases, as se tuvo acceso a un manual digital, de cmo acceder al
sitio Web.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General:
Desarrollar una capacitacin al cuerpo docente de Ciencias para acceder a un

sitio Web mediante el uso del telfono celular como recursos tecnolgicos en el
proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias.
Objetivo Especficos:
106
1. Fomentar el uso de recursos tecnolgicos como la telefona mvil para
enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias.
2. Demostrar al cuerpo docente de Ciencias el uso y la importancia de los
cdigos QR para acceder a la pgina Web y como recurso que puede ser
empleado en clase.
3. Facilitar recursos didcticos en lnea al cuerpo docente de Ciencias para
abarcar temticas del rea de qumica.
4. Navegar en el sitio Web con contenido relevante para la materia de las
Ciencias haciendo uso del telfono mvil, el Cdigo QR y la aplicacin
Weebly.
Es importante mencionar que para el desarrollo la propuesta expuesta se debi

de tener a la mano los recursos necesarios para que la estrategia avanzara en
todos los aspectos planteados, para esto se cont con materiales tecnolgicos de
punta, computadora, telfonos celulares, modem de Internet, red inalmbrica,
esto referente a que se precis para la propuesta en curso, para que se brindara la
capacitacin al cuerpo docente de Ciencias de los centros educativos expuestos,
de manera presencial, fue con el fin de demostrar el uso que se le pudo brindar al
telfono celular como recurso pedaggico para esto se brindaron capacitaciones
de dos horas por semana, durante tres semanas donde se emple el telfono
celular como recurso para acceder al sitio Web construido con material para
estudiantes de octavo ao donde se incluyeron videos explicativos, imgenes
actividades y adems se recomiendan aplicaciones mviles que pudieron emplear
para desarrollar las lecciones de Ciencias de los y las estudiantes de octavo ao,
no obstante donde se involucraron tambin otros participantes para la
investigacin y el desarrollo del proyecto, estos son, las autoras de la propuesta
en marcha, los estudiantes y las estudiantes de octavo ao del Liceo Len Corts
Castro de Grecia, Liceo Tres Equis de Cartago y el Liceo Samuel Senz Flores,
as como los docentes de la materia de Ciencias de estos respectivos colegios.
Para iniciar con la estrategia educativa se realiz la etapa diagnstica donde se

determin la capacidad del cuerpo docente en el uso del telfono celular como
recurso tecnolgico y se intervino las lecciones, se detect la necesidad de
107
abordar el proyecto desde el rea curricular de las Ciencias, tomando como
referencia la poca implementacin de recursos TIC existente en las instituciones
pblicas educativas seleccionadas en dicha asignatura, adems de que a pesar de
que los rendimientos eran buenos en la asignatura, se vieron beneficiados an
ms.
Se realiz un diagnstico al estudiantado y cuerpo docente del rea de las

Ciencias lo cual se determin el uso de recursos tecnolgicos en esta rea
incluyendo en estos el telfono celular. La parte diagnstica consisti en visitar
primeramente a los y las docentes para hacerles una observacin de cmo
impartan en la actualidad las clases de Ciencias, luego se hizo una entrevista
tanto al cuerpo docente como al estudiantado conociendo si tenan algn
conocimiento en herramientas tecnolgicas como apoyo en las clases y si se les
era permitido utilizar telfonos inteligentes dentro del aula.
Para todo el proceso se requera de momentos y tiempos en los que iba durar la
capacitacin para los docentes de los centros educativos estipulados en esta
propuesta de capacitacin, donde surgi la necesidad de seguir con el proceso en
pie, para as seguidamente concluir con la aplicacin de la implementacin del
sitio Web. Estos tiempos se programaron dependiendo el tiempo estipulado para
la aplicacin de la capacitacin, esta estaba planeada ser aplicada en dos sesiones
de dos horas cada sesin, esta se reparti de la siguientes forma, en la cual aplicar
la explicacin a los docentes y las docentes de Ciencias dos horas una semana y
dos horas otra semana, esto como se mencion para la capacitaciones al cuerpo
docente, seguidamente el tiempo restante es para la implementacin de un sitio
Web y evaluacin del mismo.
Seguidamente de la etapa de anlisis del diagnstico, se inici con la preparacin

de la capacitacin, una vez que se tuvo las observaciones y las entrevistas se pas
a la etapa de la capacitacin a los y las docentes, donde se les ense a utilizar el
sitio Web educativo y otros sitios virtuales mediante el telfono celular, se explic
paso a paso como deba de ingresar al mismo, que clase de equipo es con el que
108
se deba de contar tanto los y las docentes como el estudiantado, as como la
conexin que se necesitaba para poder acceder al sitio Web educativo.
Importante destacar que dentro de la estrategia y desarrollo de la capacitacin, se

llev a cabo la implementacin propuesta, donde primero que todo despus de
que se conoci los agentes participantes teniendo a la mano los recursos
tecnolgicos, se mostr y proporcion diferentes documentos que son manuales
de instruccin de uso que sirvieran de gua para el docente, ya que, ste deba de
tener conocimientos del uso del recurso que se le suministr al estudiantado de
los diferentes Liceos escogidos, adems cmo resolver algn problema que se
llegue a suscitar, as como tambin se les facilit un plan de ideas de como ellos y
ellas pueden implementar el uso de este recurso en las clases de Ciencias,
teniendo como apoyo los recursos tecnolgicos que tenemos a la mano,
especficamente para las edades de octavo grado en secundaria.
Seguidamente lo que surgi fue exponer dichos manuales enriquecedores para el

desenlace de la capacitacin, se les provea un boceto de Navegacin para el sitio
Web educativo construido llamado "Conociendo sobre Qumica", para as tener
conocimientos del orden instructivo creado, para navegar en el sitio Web
educativo, de esta manera se explor entendiendo las ventajas de tener a la mano
la posibilidad de que el estudiantado pueda hacer uso del telfono celular en sus
lecciones para salir de dudas, para estudiar y realizar prcticas en lnea, mientras
el docente este dando materia y explicaciones del tema en el perodo presente.
Posteriormente, se llev a cabo la ltima fase dentro de la propuesta y plan de

trabajo que era concretar un poco ms del conocimiento adquirido de los
participantes aparte de corroborar si se logr la exploracin de sitio Web
educativo facilitado, y si el cuerpo docente hizo efectivo la posibilidad que el
estudiantado pudiera hacer uso del telfono celular en sus lecciones, mientras
ste, est dando materia y explicaciones del tema.
Todo este proyecto se pretenda validar con observaciones y entrevistas en

diferentes tiempos que se le realizaron tanto a docentes como el estudiantado
109
donde se obtuvo resultados y saber si realmente se lograba el objetivo de
fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje en los y las estudiantes.
Plan de Trabajo
La propuesta se plane para trabajar bajo la particularidad de faces. Se contaron
con tres semanas para el desarrollo de la capacitacin. Se cre un plan de trabajo,
en el cual se plante los objetivos de aprendizajes, contenidos, las actividades, el
tiempo estimado, observaciones, y link accesible. Por medio de este plan se
estructur y se llev a cabo la capacitacin presencial.
110
Cuadro 11: Plan de capacitacin al cuerpo docente de Ciencias de los Liceos, Len Cortes Castro, Samuel Senz Flores y
Tres Equis.
Semana Fecha Objetivos de Conteni Actividades Recursos Estrategia
Fase aprendizaje dos lecturas educativa
Conocer los 1.1.1 Presentacin _Documento: Confirmacin de
agentes presencial de Protocolo de presencia de los
participantes y los participantes Presentacin participantes para la
recursos para la (docentes) de los de las capacitacin en
Fase #1 Semana #1
capacitacin. Liceos. encargadas de curso.
1.1Parte1
1.1.2 la propuesta.
Explicacin de la propuesta Observacin
en curso a los participantes, _Documento: del inters de los
(Para llevar a cabo la Hoja de la involucrados
capacitacin). explicacin de
la
propuesta de
Trabajo a realizar.
111
1. Exponer los 1.1.1 Exposicin _Telfono Celular.Observacin
materiales de de los recursos _ Mostrar: de la
instruccin y sitios Web Brochure #1 disposicin
para saber ms a utilizar para Brochure #2 de los
de la propuesta acceder al sitio _Registrarse participantes
Fase #2Semana#1
y tener Web educativo por medio en Gmail, en en el tema que

conocimientos a del telfono celular. Facebook, se est
1.1Parte2
la hora de tambin proponiendo
navegar en el 1.1.2 Explicacin descargar la Tener el
sitio Web del uso del Cdigo App para leer conocimiento del
educativo por QR y tener a mano QR en el propsito de
medio de el recurso de la aplicacin. telfono usar el sitio
uso del celular, Link paraWeb educativo
Cdigo QR. descargar: con la
capacitacin
1.Explicar 1.1.1 Explicacin _Manual para Lograr el
los diferentes para crear un sitio Web crear un sitio objetivo que
Fase #3Semana#2
manuales para educativo y hacer uso del Web educativo se pretenden

saber ms del Sitio Web Weebly. tomando en al mostrar
1.1 Parte 3
sitio Web 1.1.2 Explicacin de los cuenta el sitio y explicar

Weebly, para poder pasos para poder ingresar Web Weebly los manuales
conocer ms y usar el sitio Web educativo. y hacer su uso. de la
del sitio y _Manual de capacitacin
acceder al sitio navegacin para lograr
Web para el sitio resultados
112
Educativo. Web educativo. positivos.
Conociendo sobre
Qumica.
1. Explicar 1.1.1 Explicacin _Documento: Tener el

y explorar al del Boceto de Navegacin Boceto de conocimiento
sitio Web en el sitio Web educativo. Navegacin de cmo
educativo. Conociendo sobre qumica. en el sitio Web
navegar en el
Fase #4Semana#2
Conociendo sobre 1.1.2 Evacuar dudas. educativo. sitio Web
1.1Parte 4
qumica por 1.1.3 Ingresar al sitio Web educativo,
medio de un educativo y explorarlo. _Link de la entendiendo
Boceto de pgina Web: el boceto facilitado.
Navegacin
para el sitio. quimicaparaoc
tavo.weebly.co
m
1. Aplicar 1.1.1Visita a los _ Documento: Comprensin

Fase #5 Semana #3
la evaluacin docentes y estudiantes del Hoja de la del uso del

por medio grupo escogido de octavo Entrevista sitio Web
1.1 Parte 5
de entrevistas que se capacit para uso la evaluacin educativo por

del uso del del sitio Web educativo. del uso del medio del
sitio Web 1.1.2 Aplicacin de la sitio Web telfono celular,
educativo entrevista Evaluativa al educativo para as llevar
usando el estudiantado, para conocer el a cabo una
telfono aprendizaje que origin en mejor y ms
113
celular, los estudiantes la fciles las lecciones de
al cuerpo capacitacin brindada al Ciencias de octavo
docente cuerpo docente de Ciencias grado brindando
y estudiantado. empleando el telfono al estudiantado
celular. un sin nmero
de significativos
1.1.3 Aplicacin de la conocimientos de
Gua Observacin enseanza
sobre el diagnstico del uso aprendizaje
de los recursos tecnolgicos con un recurso
en la clase de Ciencias didctico.
en el Liceo.
1.1.4 Tertuliar
sobre las Apps de juego que
se encuentran dentro del sitio
Web educativo, y si lo
seguirn utilizando de
manera de enseanza,
aprendizaje en las lecciones
tanto el cuerpo docente
como el estudiantado.
Nota: Elaboracin propia a partir de los objetivos del proyecto, categoras y los instrumentos de recoleccin de informacin
elaborados para el proyecto, 2017.Copyright por Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
114
CAPTULO IV PRESENTACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS, SU
INTERPRETACIN, DISCUSIN Y PRODUCTO FINAL
4.1. DIAGNSTICO INICIAL
Este captulo presenta los resultados obtenidos, explicando por medio de las
categoras de anlisis, el diagnstico inicial y la fase evaluativa de la propuesta con
el Liceo Len Corts Castro, Liceo Tres Equis y el Liceo Samuel Senz Flores.
Se inici destacando la elaboracin de la respectiva matriz de triangulacin de

datos, incorporando datos suministrados por los instrumentos escogidos
(observaciones y entrevistas) asignndoles siglas para lograr identificarlas,
comenzando con una observacin diagnstica al docente (ODD), la entrevista
diagnstica al estudiantado (EDE) y finalmente la entrevista diagnstica para
docentes (EDD).
Posteriormente se llev a cabo la ltima fase dentro de la propuesta y plan de

trabajo implementando los siguientes instrumentos: la observacin evaluativa
docente y al estudiantado (OEDE), la entrevista evaluativa al cuerpo docente
(EED) y entrevista evaluativa al estudiantado (EEE).
A continuacin, se desarrolla el anlisis en orden de aparicin por categoras.
4.1.1 Categora 1: Conocimientos que poseen los y las docentes
Para esta categora se aplic el instrumento de gua de observacin diagnstica

para docentes (ODD) fue realizada al cuerpo docente de Ciencias de los Liceos,
Liceo Len Corts Castro, Liceo Tres Equis, as como el Liceo Samuel Senz
Flores, en grupos especficos, de estos centros educativos. Adems, se aplic la
entrevista diagnstica dirigida al estudiantado (EDE), finalizando el anlisis de
esta categora y subcategora con la aplicacin de una entrevista diagnstica
(EDD) para el cuerpo docente de Ciencias de octavo grado del curso lectivo
2017.
Fue por medio de la tcnica de observacin con el instrumento (ODD), que se
diagnostic al inicio del proceso de investigacin, el conocimiento y usos que le
115
da el cuerpo docente en clase de Ciencias a los recursos tecnolgicos, entre otros
aspectos importantes para el desarrollo de la propuesta.
Tambin se utilizaron las entrevistas (EDE) y (EDD), para la recoleccin de
valiosa informacin.
4.1.1.2 Subcategora 1: Conocimientos sobre el uso del telfono celular,

como recurso tecnolgico educativo
En la presente subcategora, se determin el conocimiento sobre el uso del

telfono celular como recurso tecnolgico educativo, donde se confront la
agilidad y destreza del cuerpo docente, por medio de una observacin y
entrevista para docentes. De esta manera se tom como primer instrumento la
gua de observacin diagnstica para docentes realizada, en donde se determin
que el cuerpo docente si posee habilidades para manejar recursos tecnolgicos
en dos de las instituciones usando el instrumento (ODD) mientras por el
contrario en el Liceo Tres Equis se observ que no se logra constatar el manejo
que posee el docente del telfono celular y por otro lado, segn se evidenci en
las tres instituciones, coincidi que el cuerpo docente no emplea en ningn
momento de la clase el telfono celular como recurso educativo (ODD), se
observ por igual en otra de las respuestas que en las tres instituciones, no se
logr constatar el manejo que posee el docente del telfono celular, ya que no lo
utilizaban en sus lecciones como recurso educativo (ODD), dicha respuesta
sobre sale, poniendo en contraposicin el estudio realizado por Guacaneme,
Zambrano, Gmez y Zermeo (2016) donde mencionan que(...) los docentes
afirman que hacen un buen uso de la tecnologa, utilizan recursos tales como
computadores porttiles, Internet y herramientas como Wikis, Blogs, plataformas
virtuales, tableros inteligentes y Video Bean (p.111). Sin embargo, se analiz
seguidamente en la entrevista diagnstica (EDD) dirigida al cuerpo docente de
Ciencias de octavo grado, en donde se evidenci que en las tres instituciones el
profesorado, si tiene un manejo aceptable en tecnologas, especficamente el
telfono celular, por lo tanto, se hace referencia a un vaco de conocimientos
referente a la aplicacin de estrategias educativas mediante los dispositivos, ya
que se tienen las destrezas, pero se desconoce el alcance educativo.
116
4.1.1.3 Subcategora 2: Implementacin de recursos tecnolgicos
educativos durante las clases de Ciencias
En esta subcategora, se evidenci informacin muy relevante que determin la

implementacin de recursos tecnolgicos educativos durante las clases de
Ciencias, y se confront la utilizacin, en s, tanto del cuerpo docente como del
estudiantado, en su orden especfico de la recoleccin de informacin, se tom
como primer instrumento la gua de observacin diagnstica para docentes
(ODD) realizada al cuerpo docente de Ciencias, en donde se denot que: en las
tres instituciones, el cuerpo docente cuenta con recursos tecnolgicos (ODD),
se pudo confirmar como recurso en el aula la porttil propia de los docentes y el
telfono celular, como bien comprobado est en los Liceos Len Cortes Castro y
en el Liceo Samuel Senz Flores, el cuerpo docente si utiliza recurso tecnolgico
para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje (ODD), en cambio en el
Liceo Tres Equis, el docente no utiliz ningn recurso tecnolgico (ODD). Se
confirm en las tres instituciones, el cuerpo docente coincide al mencionar que
no es permitido el uso del telfono celular en clase, toda esta informacin fue
importante para llevar a cabo la capacitacin de la propuesta (ODD).
Seguidamente se tom como segundo instrumento la entrevista diagnstica para

l y la estudiante (EDE), en la cual durante la recoleccin de informacin destaca
la opinin de la poblacin y se comprendi la implementacin que se tena de
recursos tecnolgicos educativos durante las clases de Ciencias, ya que la
totalidad de estudiantes de los tres liceos en estudio coincidi en sus repuestas
que si (EDE) consideraban utilizar el telfono celular como recurso de
aprendizaje, y se evidenci en las tres instituciones en la poblacin estudiantil que
dio fe de que los y las docentes si utilizan el video bean para proyectar
presentaciones y videos (EDE), segn se denota en las tres instituciones todos
los estudiantes coinciden respondiendo en que, si buscan pginas Web que
conocen (EDE), en otras de las respuestas la totalidad de los estudiantes en las
tres diferentes instituciones mencionan no conocer el sitio Web Weebly
(EDE).
117
Esto fue confrontado con teora importante ya que se requiere saber si conocan
del sitio Web para luego mostrarles un poco ms del sitio educativo y que
supieran de la existencia de sitios Web en el estudio, entonces se analiz tal como
lo seala el Informe Horizonte (2012), las aplicaciones para mvil reflejan la
convergencia de varias tecnologas adecuadas para el uso educativo, como lo son
las herramientas de animacin, aplicaciones para la creacin y la composicin, y
redes sociales, estas aplicaciones para mvil lo engloba todo. NMC, citado por
Mora (2013) cita que las aplicaciones para dispositivos mviles permiten el
acceso a diferentes sitios Web esto debido a la adecuacin de las caractersticas y
especificaciones de estos dispositivos. Se demostr que no se utilizaban las App
en las lecciones de los centros educativos, ya que el cuerpo docente no lo cree
necesario adems de que no requeran del telfono celular en las lecciones.
Asimismo, se verific lo que se viva en las lecciones de Ciencias en estas

instituciones, la mayora de estudiantes en las tres instituciones concordaron que
las clases de Ciencias seran diferentes si se emplean recursos tecnolgicos,
especficamente mencionando algunos de los comentarios del estudiantado, si
sera genial, si sera diferente, para mejorar (EDE), y de hecho parte del
estudiantado testificaron que sera ms fcil para Aprender (EDE), se
evidenci que el deseo de aprender en las lecciones es preferible con recursos
tecnolgicos, para que las lecciones fueran ms dinmicas y novedosas. Es donde
entr en juego el dilema de que los estudiantes si lo desean y el docente no lo
implementan muy a fondo.
Por ltimo, en esta seccin se tom como tercer instrumento la entrevista

diagnstica (EDD), para el cuerpo docente de Ciencias de octavo grado, se lleg
al fondo de la implementacin que se utilizaba en las lecciones en sus centros
educativos encontrando repuestas especficas en los docentes de los tres centros
educativos, informacin valiosa para tener el conocimiento de cmo era esta
implementacin por parte de los mismos, durante las lecciones de Ciencias.
118
Como lo menciona Picado (2007):
Consiste en que el docente facilite situaciones e instrucciones de manera

sistemtica. El maestro debe tratar de no ensear, sobre todo en forma
Entonces se tom unas de las preguntas de los instrumentos iniciando en la

(EDD), se evidenci en los tres centros educativos, la mayora de la totalidad del
cuerpo docente si (EDD), consideraron relevante el uso de recursos
tecnolgicos, en el Liceo Len Corts Castro la docente entrevistada menciona:
hay muchas pginas de Ciencias que tiene actividades, adems de vdeos en
YouTube (EDD), adems se evidenci en las tres instituciones el cuerpo
docente comenta si tienen recursos en sus instituciones (EDD), pero depende
del docente la utilizacin de los mismos.
Esto se tom en cuenta, evidenciando que en muchas de las instituciones no se

da el cumplimiento del uso de los recursos tecnolgicos, aqu se fortaleci esta
disyuntiva con lo que indica, Rodrguez y Barboza (s.f.). Los centros de
enseanza y los educadores han dejado de ser la fuente de todo el conocimiento
y se han tenido que transformar en facilitadores y gestores de los mltiples
recursos de aprendizaje. (...) y a establecer formas didcticas innovadoras para
hacer ms comprensibles los conocimientos (...) (prr. 11).
En las tres entrevistas realizadas se coincidi en las respuestas el cuerpo docente

si utilizaban recursos tecnolgicos (EDD) para ayudarse a impartir sus
lecciones, pero solo cuando lo creen necesario, adems se coincide en las
respuestas del cuerpo docente, entre los recursos que utilizaban mencionaron,
usan computadoras, video bean para proyectar documentales, computadora,
incluso hacen diferentes actividades con esos recursos tecnolgicos
(EDD),como se evidencia en las tres instituciones coincidi todo el cuerpo
docente dando como respuesta que si (EDD) que es algo novedoso manipular
sitios Web como recurso.
119
Tambin se confirm que s se poseen recursos que permiten el trabajo
colaborativo y creativo del usuario, sin muchas limitaciones, la persona puede
generar contenido sin necesidad de tener conocimientos elevados en
programacin, por lo que las aplicaciones basadas en stas, dan gran libertad y
posibilidades al usuario en la generacin de apps, pero una parte del cuerpo
docente entrevistado y del estudiantado no saba la existencia de estas apps.
Se evidenci en las tres instituciones en todo el cuerpo docente se dieron como

respuesta Si (EDD) el hecho de que conocen aplicaciones que pueden ser
accedidas mediante el telfono celular, segn se denota en dos de las
instituciones donde mencionan No, es buena la conexin, solo la de los
celulares (EDD) de cada quien, por el contrario en el Liceo Samuel Senz
Flores, si mantiene una buena conexin (EDD), tambin se agrega en este
tema, que coincidieron en las tres instituciones todo el cuerpo docente al dar
respuesta que no conocen nada (EDD), de Cdigos QR, ya que era de gran
importancia saber si conocan del tema, para que se determinara adems de saber
si conocan de los cdigos, se verificaba si la conexin en el centro educativo era
buena oh escasa, porque para que se llevara a cabo el plan de trabajo se requera
buena conexin del liceo o conexin personal desde sus celulares, tal como lo
menciona Igelmo (2011):
Lo interesante del Conectivismo es que en la actualidad supone una de
los primeros intentos por elaborar una teora capaz de dar respuesta a los
nuevos desafos que las tecnologas suponen para el aprendizaje. As, a
raz del fenmeno de la Web 2.0 en la red (prr. 2).
Se sintetiz en las respuestas de esta subcategora, a la hora de coincidir en las
tres instituciones todo el cuerpo docente, al dar respuesta que si (EDD) les
parece la idea de conocer sobre estos cdigos, y para terminar este apartado, se
evidencia en las tres Instituciones donde coinciden dando respuesta el cuerpo
docente que si utilizan recursos tecnolgicos (EDD), ya que, la Educacin
actual es constructivista y busca el aprendizaje significativo (EDD).
Y es que con este estudio se constat la teora investigada, resultando un anlisis

de los conocimientos que poseen los docentes, adems de la implementacin de
120
recursos tecnolgicos educativos en las lecciones de Ciencias; llegando a la
conclusin de que los participantes poseen habilidades y utilizan el telfono, pero
no como recurso educativo tecnolgico.
4.1.2 Categora 2: Telfono celular como recurso tecnolgico educativo
Esta categora es analizada con los instrumentos de observacin al docente

(ODD) y la entrevista al estudiantado (EDE), as como una entrevista a los y las
docentes (EDD) de Ciencias de octavo ao, de cada institucin involucrada. Por
medio de dichos instrumentos se determin que los y las estudiantes si poseen un
telfono celular, adems lo saben manipular, utilizndolo por tiempos
prolongados durante el da y tienen acceso a Internet. Por otro lado, los y las
docentes del Liceo Len Cortes Castro y el Liceo Samuel Senz Flores,
mostraron anuencia para implementar el telfono celular como un recurso
durante las lecciones de Ciencias, mientras que el docente del Liceo de Tres
Equis no estuvo de acuerdo y se mostr escptico ante la propuesta. Ante tal
situacin, se analiza la necesidad de llegar al cuerpo docente, motivndoles para
dicha implementacin, pues tal como mencionan Carrera, Sapin y Pin, (2004):
El aprendizaje apoyado por recursos y herramientas electrnicas digitales,

en otras palabras, es cuando el aprendizaje toma lugar con dispositivos
mviles. Y permite al estudiantado asumir la responsabilidad de sus
procesos de aprendizaje, auto evalundose y tomando decisiones para
enriquecer su conocimiento (p. 11).
Por tanto, mediante esta integracin, se podran fomentar aprendizajes

constructivistas y diferentes para el estudiantado. Convirtiendo al docente en un
facilitador, permitindole al aprendizaje tomar lugar con dispositivos mviles.

estudiantes
Esta subcategora fundamenta el uso y manejo del telfono celular entre los y las
estudiantes, de aqu que surja la pregunta qu usos le dan al telfono celular y
cmo puede ayudarles en sus estudios? (EDE), logrando resultados donde los
estudiantes de los tres liceos contestaron que si poseen telfono celular, la
121
mayora con sistema operativo Android y fcil de usar, y llama la atencin
cuando indican que utilizan el telfono siete horas o ms al da.
Tomando en cuenta que la mayora de estos estudiantes son nativos digitales y

poseen un gran conocimiento emprico sobre los telfonos celulares, tambin
que utilizan lneas prepago en sus celulares, que una cantidad muy pequea tiene
planes post pago, siendo que la mayora logran tener acceso a Internet, ya sea
porque en su colegio tienen Wifi libre, como el Liceo Samuel Senz Flores o
porque as su plan se los permite y por otro lado, los que del todo no tienen Wifi
libre como el Liceo Len Cortes Castro, esto aunque manifiestan que en
ocasiones el Wifi es bueno en cuanto a velocidad y en ocasiones no.
As tambin, se logra evidenciar que a la mayora de estudiantes si estn de

acuerdo en utilizar el telfono celular como recurso tecnolgico en el aula. Se
puede decir que todos los y los estudiantes tienen telfono celular y que si lo
saben utilizar, conocen cul es su sistema operativo y cmo funciona, as como
diligenciarse para tener acceso a Internet ya sea por medio de Wifi libre, porque
algn compaero les comparta red o porque tienen algn plan de pago.
Por otro lado, se puede decir que todos los estudiantes estn de acuerdo en
utilizar el telfono celular como recurso tecnolgico en el aula, siempre que se les
permita, ya que tienden a portarlo en todo momento como parte de sus
accesorios. Ante esto, se rescata el concepto de portabilidad, entre muchas otras
caractersticas de los dispositivos mviles, donde el grupo de e - learning 360
(citado por Ramrez) mencionan que:
() es cualquier actividad que permite a los individuos ser ms
productivos cuando consumen, interactan con o crean informacin,
mediada a travs de un dispositivo digital compacto, que el individuo
lleva consigo de manera constante, que posee una conectividad confiable
y que le cabe en el bolsillo (2009, p. 77).
Si bien es cierto, estos autores no hacen referencia al mbito acadmico

especfico, pero si dejan ver que el uso de un dispositivo de bolsillo, como lo es
el telfono celular, podra implementarse para cualquier actividad en diversos
mbitos, mediante la creacin y el acceso a la informacin.
122
Continuando con las capacidades de los telfonos celulares, Pascual (2013), al
hablar de las posibilidades de los dispositivos mviles, expresa lo siguiente:

no se limita a las instituciones educativas formales, sino, que se da en
(p. 466).
El aprendizaje actual, no se est brindando solo en el mbito educativo formal,

tambin se puede brindar desde casa, lugares de trabajo, parques, restaurantes,
cafeteras, en fin cualquier lugar donde l y la estudiante con su dispositivo mvil
quiera acceder y trabajar, debido a la capacidad de portabilidad y movilidad,
siendo uno de los aparatos tecnolgicos mayormente utilizados y del cual el
cuerpo docente se puede valer como herramienta innovadora para que el
estudiantado expanda sus horizontes de conocimiento.
4.1.2.2 Subcategora 2: Uso y manejo del telfono celular entre los docentes
De acuerdo con los resultados, se logr diagnsticar que los y las docentes de los
Liceos Samuel Senz y Len Cortes, si poseen habilidades para manejar
recursos tecnolgicos, mientras en el Liceo de Tres Equis no se logr
determinar, por cuanto el docente no utilizo ningn insumo durante las
observaciones realizadas, aun tenindolos a disposicin.
As mismo, por medio de las observaciones realizadas, se evidenci que los
docentes no utilizaron el telfono celular en ningn momento, esto por cuanto
no lo tenan contemplado, pero si se denotan las habilidades para manejar
recursos tecnolgicos, como es el caso del docente del Liceo Samuel Senz
Flores, cuando utilizo un video bean y una computadora personal para proyectar
material a los y las estudiantes. Por medio de la recoleccin de datos se considera
que hace falta que el cuerpo docente, propicie clases innovadoras, con recursos
nuevos que reten al estudiantado, sin embargo, no se palpa una iniciativa al
respecto. Lo que si se observ fue la manera en que los docentes se comunicaban
por medio de mensajes privados durante los tiempos libres, demostrando que
123
poseen red de Internet y acceso a el aparato. Segn Picado (2007), refirindose a
lo anterior menciona:
() El maestro debe tratar de no ensear, sobre todo en forma
Por consiguiente, se logra determinar que es el docente quien debe propiciar
experiencias de aprendizaje innovadoras, es quien debe facilitar situaciones,
instrucciones de manera sistemtica, para que sea el estudiantado quien logre por
sus propios medios adquirir el aprendizaje y por medio de la presente propuesta
se facilita una experiencia diferente que posibilita el surgimiento de muchas otras,
mediadas por la telefona mvil.
Otro aspecto fundamental es la importancia de la planificacin anticipada al uso

de los recursos, lo cual permitira una mediacin pedaggica adecuada, ya que el
recurso por s solo no va venir a cambiar las lecciones, este tiene que utilizarse
como un medio para adquirir el conocimiento. Tal como refuerza Mora (2013) al
indicar que los dispositivos mviles son una oportunidad de tener acceso a
contenidos y ambientes virtuales de aprendizaje (p.56), esto evidencia que los
procesos de enseanza y aprendizaje no se limitan al aula, ni al papel y al lpiz,
ahora existe la posibilidad de crear espacios educativos en la Web, pero para ello
se necesita que sea el docente mismo quien quiera dar ese giro y cambiar la forma
de ver el proceso de enseanza.
4.1.2.3 Subcategora 3: Aplicaciones que poseen los estudiantes en el

telfono
Como parte de la investigacin del diagnstico, fue importante comprender los

diferentes intereses del estudiantado, realizando una minuciosa inspeccin con
respecto a las aplicaciones que normalmente acceden cuando utilizan el telfono
celular para otros aspectos no relacionados con las llamadas telefnicas. En la
(EDE) sobresalen las siguientes respuestas: WhatsApp, Facebook,
YouTube, Clash Royale, Snapchat, Instagram, Editores de fotos,
Instapic, Pinterest, tambin aplicaciones para descargar msica, otros como
124
Square, Netflix y muy pocas aplicaciones de juego. Por otro lado, se quiso
conocer sobre aplicaciones utilizadas para el estudio, a lo que las respuestas
fueron las esperadas, pues se determin que no han utilizado ningn App para
repasar algn tema de estudio que se le dificulte, pero si han utilizado en algn
momento Apps para repasar un tema en estudio, de acuerdo a la pregunta sobre
por qu no la han utilizado?, responden que no han requerido de su uso y
desconocen que existan y no saben cmo buscarlas.
Se videncia un claro desconocimiento con respecto a las potencialidades de los

recursos multimedia que se encuentran en la Web, adems el estudiantado no
considera que el telfono celular sea una herramienta de estudio, sino ms bien,
una forma para llegar a la informacin, pero no exactamente para concretar un
aprendizaje.
Por otro lado, con respecto a las limitantes, dentro de la (EDD) sobresalen las
siguientes respuestas: en los Liceos Samuel Senz Flores y Tres Equis. si se
podran implementar, en el Liceo Len Cortes Castro no, los celulares del
estudiantado se descargan rpido y por tener plan prepago no tienen Internet
fijo. Ante dichas respuestas, surge un anlisis que lleva a las investigadoras por
un recorrido metodolgico, donde nuevamente se genera la necesidad de
establecer espacios especficos y bien planificados para la implementacin de
dichos recursos, ya que es la nica manera de lograr una generalizacin en su uso,
marcando un nuevo paradigma educativo que posibilite la aceptacin del
telfono celular en las aulas y donde el estudiantado se responsabilice de sus
accesos por medio de una gua con el docente.
De acuerdo con los resultados, algunos profesores y profesoras, no consideran la

posibilidad de utilizar aplicaciones en las clases, restringindose la apertura del
uso del telfono celular, sin considerar si quiera las ventajas que esto podra
generar. Un ejemplo de estas ventajas y posibilidades, se pueden encontrar en las
aplicaciones de redes sociales.
Segn la Universidad Politcnica de Madrid (2013)
125
Permiten la comparticin de recursos de forma inmediata: videos,
imgenes, audio.
Favorecen la comunicacin entre los alumnos y con el profesor.
Facilitan el trabajo en grupo: el usuario tiene acceso en cualquier
momento y lugar.
Facilitan debates educativos sobre la materia.
Favorecen la investigacin.
Permiten la conexin de aplicaciones externas.
Aumentan la motivacin del alumnado.
Facilitan la creacin de comunidades de aprendizaje centradas en la
temtica concreta del curso (p.11).
De forma general, estas ventajas mencionadas, se pueden vislumbrar como parte

de la educacin del futuro, ya que como todo recurso tecnolgico hace falta una
alfabetizacin sobre la implementacin de estrategias dirigidas mediante la
telefona celular, por lo que en conclusin se afirma que los y las estudiantes
utilizan diversas aplicaciones en el telfono celular. Sin embargo, la mayor
cantidad de estudiantes nunca han utilizado alguna con un fin educativo, a lo que
surge la pregunta Por qu si los estudiantes manejan el telfono celular y
diversas aplicaciones, el docente no se vale de esto para darle un giro a sus clases
mediante el uso de App educativas? Es importante que exista una apertura y
accesos a recursos como Internet libre, con el fin de dar un giro a los procesos de
enseanza y aprendizaje. Sin embargo, para esto es necesaria una supervisin por
parte del docente durante el uso del dispositivo en el aula, previniendo
situaciones perjudiciales para el proceso educativo, con el fin de que esto no sea
una limitante, el cuerpo docente tiene la tarea de indagar sobre aplicaciones
novedosas que puedan emplearse con los y las estudiantes, para lograr una
aceptacin asertiva por parte del cuerpo estudiantil hacia el recurso. Por otra
parte, el factor de la improvisacin podra afectar la dinmica de las actividades
educativas, as que se considera importante que el docente maneje de manera
eficaz las aplicaciones que emplear, con el fin de no entorpecer el proceso.
4.1.3 Categora 3: Telfono celular como fortalecimiento de los procesos

de enseanza
A continuacin, se presenta una subcategora que permiti demostrar la forma en

que el telfono celular puede convertirse en una parte importante de cualquier
126
proceso de enseanza y aprendizaje, fortaleciendo las metodologas de trabajo del
cuerpo docente convirtindose en una herramienta innovadora para la educacin.
4.1.3.1 Subcategora 1: Estrategias para el fortalecimiento de los procesos

de enseanza y aprendizaje utilizados por el cuerpo docente de Ciencias
En esta subcategora se distingui la metodologa de trabajo empleada por el

cuerpo docente de Ciencias, para fortalecer o reforzar el proceso de enseanza
aprendizaje de las clases de Ciencias.
En la observacin diagnstica docente (ODD) se destacan las siguientes

respuestas: Liceo Len Cortes Castr La forma de dar las lecciones es una
metodologa dinmica y novedosa, ya que despus de sus lecciones en aula pasan
a un Laboratorio de Ciencias, Liceo Tres Equis La metodologa empleada para
desarrollar la clase es la tradicional, Liceo Samuel Senz Flores el docente usa
mucho la pizarra pero tambin se ayuda con presentaciones con el video bean;
por otro lado, en los tres liceos No se utiliza el telfono celular como recurso
pedaggico para apoyar la clase, en los Liceos Len Cortes Castro y Samuel
Senz Flores Si existe un ambiente de una clase dinmica, en el Liceo Tres
Equis No se observa una clase dinmica.
En la entrevista diagnstica para el estudiantado (EDE) se pueden destacar las

siguientes respuestas, primeramente por parte del Liceo Len Cortes Castro
nunca han utilizado el telfono celular para alguna actividad de la materia, Es
prohibido, mientras que en el Liceo Tres Equis: la totalidad del estudiantado
concuerda que nunca han utilizado el telfono celular, para alguna actividad de
la materia y finalmente en el Liceo Samuel Senz Flores, la totalidad de
estudiantes indican que s lo han utilizado, al menos una vez para buscar unos
conceptos.
Segn los estudiantes de los tres liceos les parece bien abarcar el telfono celular
como recurso en cualquier tema de octavo, en el Liceo Len Cortes Castro, el
estudiantado responde no he escuchado- si he escuchado- si han utilizado
cdigos QR, en especfico para entrar al WhatsApp del celular a la
127
computadora, y finalmente en el Liceo Samuel Senz Flores y Liceo Tres Equis,
no he escuchado, Si he escuchado.
Referente a la entrevista diagnstica aplicada al cuerpo docente (EDD) de

Ciencias sobresalen las siguientes respuestas: en los Liceos Len Cortes Castro y
en el Liceo Samuel Senz Flores si han utilizado pginas Web como apoyo
educativo. El Liceo Tres Equis no han utilizado pginas Web, porque no lo ha
considerado necesario, mientras que en el Liceo Samuel Senz Flores y en el
Tres Equis sera muy Bueno, Liceo Len Cortes Castro. Tendra que ver que
tal.
La informacin expuesta anteriormente permiti determinar las metodologas,

empleadas por cada docente de Ciencias, para fortalecer el proceso de enseanza
aprendizaje de las clases de Ciencias, y con base a las respuestas anteriores se
puede determinar que algunos docentes no brindan una clase dinmica, as como
el poco empleo de recursos para ensear. El docente debe comprender que el
telfono celular se ha convertido en una herramienta para lograr un cambio en la
metodologa, disponiendo el mismo de recursos numerosos y dinmicos que le
podran aportar positivamente para el reforzamiento de contenidos y el fomento
de aprendizajes auto dirigido y constructivista. Por lo tanto, surge la necesidad de
capacitacin, por lo que se brind la presente propuesta, donde cada docente
tuvo la oportunidad de conocer y aprender sobre la incorporacin del telfono
celular mediante cdigos QR y un sitio Web, desarrollado de forma especfica
atendiendo los contenidos que se impartan en el momento de la
implementacin, por parte del cuerpo docente de Ciencias en las tres
instituciones.
Al respecto, Rodrguez y Barboza (s.f.) indican:
(...) los docentes han tenido que especializarse en los diferentes medios
que han ido surgiendo y consideran a la alfabetizacin digital como
prioritaria para estar a la altura de los cambios e innovaciones y como el
principal apoyo para conocer, dominar e integrar las herramientas
128
tecnolgicas y los nuevos elementos culturales en la prctica docente
(prr.11).
Por lo anterior, se desprende la necesidad de clases dinmicas y dejar de lado la
clase tradicional, donde el estudiante es un simple receptor y valerse de recursos
disponibles e Innovadores como pginas Web y cdigos QR.
Por otro lado, para Herrera, Lozano y Ramrez (2008) m-learning ofrece
posibilidades de optimizar la interaccin entre lecciones y aprendices, entre
aprendices y entre miembros de una comunidad de aprendizaje (p.5), por lo
que se presenta un nuevo reto para los y las docentes del siglo actual, ya que la
necesidad de capacitacin en eminente, ya que no es suficiente con intentar
innovar, sino, que hace falta incorporar elementos metodolgicos que aseguren al
estudiante el xito en su proceso de aprendizaje. Con respecto a esto, una de las
grandes posibilidades que posee el telfono celular, es el aprendizaje ubicuo, es
decir que se puede dar en cualquier momento o lugar y no se limita al aula de
clase solamente, por lo que el docente, podra sacar mayor provecho de la
disposicin del estudiantado por aprender, mediante este recurso.
En conclusin, se determina que la mayora de docentes utilizan recursos como

presentaciones o videos para desarrollar las lecciones, pero la principal
herramienta es la pizarra, otros cuentan con un laboratorio donde pueden
desplazarme. La mayora de estudiantes concuerdan en que nunca han utilizado
el telfono celular en alguna actividad para desarrollar la clase y que este es
prohibido, mientras tanto, una menor cantidad menciona que lo han utilizado al
menos para buscar un concepto en clase, no obstante, la totalidad de estudiantes
se encuentran de acuerdo, en que el docente abarque cualquier tema de octavo
utilizando el telfono como recurso.
Se evidencia el uso de pginas Web por parte de algunos de los docentes, para
impartir sus lecciones, as como la apertura de la mayora de estos para recibir
una capacitacin en cuanto el uso del telfono celular en clase como recurso.
129
4.2. PROPUESTA EDUCATIVA
Posterior a finalizar la fase de anlisis de los diagnsticos empleados en los
centros educativos seleccionados, se procedi a iniciar la construccin del sitio
Web con material para que los docentes de Ciencias desarrollaran sus lecciones
con los estudiantes de octavo ao y pudieran acceder a este mediante el telfono
celular, para esto se realiz una capacitacin con los docentes de Ciencias de
octavo ao para su uso.
4.2.1 Objetivos
4.2.1.1 Objetivo General
Desarrollar una capacitacin con el cuerpo docente de Ciencias para acceder a un

sitio Web mediante el uso del telfono celular como recursos tecnolgicos en el
proceso de enseanza aprendizaje.
4.2.1.2 Objetivos Especficos
Demostrar al cuerpo docente de Ciencias el uso y la importancia de los cdigos

QR para acceder al sitio Web y como recurso que puede ser empleado en clase.
Navegar en el sitio Web con contenido relevante para la materia de las Ciencias
haciendo uso del telfono mvil y el Cdigo QR.
Facilitar recursos didcticos en lnea al cuerpo docente de Ciencias para abarcar

temticas del rea de qumica.
Fomentar el uso de recursos tecnolgicos como la telefona mvil para

enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias.
4.2.2 Ttulo de la propuesta
Conociendo sobre qumica mediante la telefona mvil
4.2.3 Autora
La propuesta fue elaborada por tres mujeres estudiantes de la carrera de

informtica educativa en la UNED. Las participantes son Adriana Leiva
130
Barrantes, bachiller en Informtica educativa de la Universidad Estatal a
Distancia (UNED), Karen Alvarado Porras, bachiller en informtica educativa de
la Universidad Estatal a Distancia (UNED), Paola Valverde Gonzlez, bachiller
en Informtica Educativa de la Universidad Estatal A Distancia (UNED).
4.2.4 Descripcin de la propuesta.
La propuesta consisti en brindar una capacitacin al cuerpo docente de Ciencias

del Liceo Len Corts Castro en Grecia, Liceo Samuel Senz Flores en Heredia
y el Liceo de Tres Equis en Turrialba, de manera presencial con el fin de
demostrar el uso que se le puede brindar al telfono celular como recurso
pedaggico, para esto se brindaron capacitaciones de dos horas por semana
durante tres semanas donde se emple el telfono celular como recurso para
acceder a un sitio Web construido con material para estudiantes de octavo ao
donde se incluye, videos explicativos, imgenes actividades y adems se
recomiendan aplicaciones mviles que pueden emplear para desarrollar las clases
de Ciencias de los y las estudiantes de octavo ao.
4.2.5 Etapa de Diagnstico
Para iniciar con la propuesta se realiz la etapa diagnstica para as determinar la

capacidad del cuerpo docente en el uso del telfono celular como recurso
tecnolgico para mediar las lecciones, se detect la necesidad de abordar el
proyecto desde el rea curricular de las Ciencias, tomando como referencia la
poca implementacin de recursos como el telfono celular en las instituciones
pblicas educativas seleccionadas en dicha asignatura, adems de que a pesar de
que los rendimientos son buenos en la asignatura, podran verse beneficiados an
ms. Se realiz un diagnstico al estudiantado y cuerpo docente del rea de las
Ciencias para determinar el uso de recursos tecnolgicos en esta rea incluyendo
en estos el telfono celular.
Para implementar la propuesta se seleccion el estudiantado de octavo ao y el
cuerpo docente de Ciencias pertenecientes a los Liceos Len Corts Castro en
Grecia de Alajuela, Liceo Tres Equis en Turrialba y Liceo Samuel Senz Flores
en Heredia.
131
4.2.6 Bsqueda de herramientas
Posterior a la etapa de anlisis del diagnstico, se inici con la preparacin de la

capacitacin y la bsqueda de herramientas para crear e incluir en el sitio Web
que se implement en la capacitacin del cuerpo docente para que estos
utilizaran dicho sitio Web mediante el telfono celular en su clase. Para esto, se
buscaron herramientas para determinar su versatilidad o no, as como sus
capacidades con el fin de determinar si con estos se lograba el objetivo
primordial. Las herramientas se seleccionaron acorde a la poblacin de manera
que captaran su atencin y que fueran de fcil manejo y gratuitas para que el
estudiantado pueda acceder.
4.2.7 Eleccin de herramientas
La herramienta elegida fue Weebly ya que esta permiti incorporar al sitio

Web texto, imgenes, videos, presentaciones, audio, crear gran cantidad de
pginas y contenidos segn sea la necesidad, en Weebly se cre un sitio Web
donde se incluy material de Qumica para estudiantes de octavo ao que pudo
ser utilizado por el cuerpo docente para desarrollar su clase, en este adems se
incluy videos explicativos, actividades de evaluacin y se incluyeron
aplicaciones recomendadas para abarcar la materia. Otra de las Herramientas son
los cdigos QR, se elabor un cdigo QR que se les brind a los docentes para
que estos descargaran un lector de cdigos en su celular y as escanear el cdigo
brindado y este los llevara al sitio Web.
4.3 PLAN DE TRABAJO DEL SITIO WEB
4.3.1 Tipo de aplicacin
La aplicacin seleccionada para la construccin del sitio Web es de tipo

multimedia para la enseanza-aprendizaje el multimedio de la propuesta
consiste en un sitio Web en el cual se incluye material para desarrollar las clases
de Ciencias de los octavos aos, este es dirigido para los estudiantes de los Liceos
seleccionados, sin embargo, puede ser utilizado por los docentes de Ciencias de
cualquier centro educativo pues se apega a contenidos curricular del Ministerio
de Educacin Pblica.
132
4.3.2 Construccin del sitio Web
Para la elaboracin del sitio Web primeramente se selecciona la herramienta

donde se elaborar y publicar el material, el software denominado Weebly, que
permite elaborar sitios gratuitos con la opcin de elegir entre el diseo de
diferentes plantillas e incluir diferentes elementos como texto, imgenes, videos,
botones, archivos entre otros. Luego de elegir un dominio o direccin se inicia
con la edicin del sitio denominado Conociendo sobre qumica.
Los pasos realizados para construir el sitio Web fueron los siguientes:
133
Cuadro 12 Elaboracin del guion didctico y de contenido
Objetivos de Videos Gif o

Texto en Sonido Hipervncul Actividades
Pgina aprendizaje Imagen animados
pantalla o de Evaluacin
134
Pgina 1: Pgina -Nombre del sitio Cdigo QR Video Ninguno Ninguno Ninguna
principal explicando en
Presentacin -barra de que consiste
del sitio Web navegacin el sitio Web
-Ttulo de la
pgina.
-Texto de
presentacin del
sitio
Pgina 2 Generadores -Nombre del sitio Imgenes de Ninguno Ninguno Revista digital Ninguno
y lectores de cdigos QR. de cmo
cdigos QR. -barra de generar un
navegacin cdigo QR.
Links de
-Ttulo de la aplicaciones
pgina. para lectores
-Definicin de de cdigos
generadores de QR.
cdigos.
-Definicin de
lectores de
cdigos.
Pgina 3 Qumica para -Nombre del sitio -Imagen de Ninguno Ninguno Ninguna Ninguna
octavos. cdigo QR.
-barra de
135
Propuesta de navegacin
mediacin.
-Ttulo de la
pgina.
-Presentacin de la
propuesta.
Pgina 4 Desarrollo de -Nombre del sitio -Imagen -Video Ninguno Ninguno Ninguna
la temtica mtodos de explicativo
mtodo de -barra de separacin fsica sobre la
separacin de navegacin separacin de
mezclas mezclas
-Ttulo de la
pgina.
-Definicin de
mezcla.
Pgina 5 Explicacin -Nombre del sitio -Ninguna Ninguno Ninguno Ninguna

sobre el -Gif de un
tomo y sus -barra de tomo
partes navegacin
-Video
explicativo
-Ttulo de la sobre el
pagina tomo
136
- Explicacin que
es tomo.
-Descripcin de la
estructura del
tomo.
Pgina 6 Explicacin -Nombre del sitio -Modelos -Video Ninguno Ninguno Ninguna
sobre los atmicos referente a los
modelos -Barra de modelos
atmicos navegacin atmicos
-Ttulo de la
pgina.
-Definicin de
modelos atmicos
Subpgina Definir el -Nombre del sitio -Imagen donde -Gif tomo Ninguno Ninguno Ninguno
6.1 modelo se aprecia a con sus
atmico de -Barra de Joseph Thomson partculas
Joseph navegacin y su modelo de negativas
Thomson pudin de pudin de
-Ttulo de la ciruela ciruela
subpgina.
- Definicin del
modelo atmico
de Joseph
Thomson
Subpgina Definir el -Nombre del sitio -tomo y sus -ninguno ninguno -ninguno -ninguno
137
6.2 modelo partes definidas.
atmico de -Barra de -Imagen Ernest
Ernest navegacin Rutherford.
Rutherford
-Ttulo de la
subpgina.
- Definicin del
modelo atmico
de Ernest
Rutherford
Subpgina Definir el - Nombre del sitio Ninguno -Gif de un Ninguno Ninguno Ninguno
6.3 modelo tomo
atmico de -Barra de
Niels Bohr navegacin
-Ttulo de la sub
pgina.
- Definicin del
modelo atmico
de Niels Bohr
Subpgina Definir el - Nombre del sitio -imagen sobre su Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
6.4 modelo modelo atmico.
atmico de -Barra de
Erwin navegacin
Schrdinger
-Ttulo de la
pagina
138
-Definicin del
modelo atmico
de Erwin
Schrdinger
Pgina 7 Calculo de -Nombre del sitio -tomo con sus -Video Ninguno Juego de la Ninguno
partculas partes. explicativo tabla
atmicas -Barra de sobre cmo peridica.
navegacin -partculas calcular las
subatmicas con partculas
-Ttulo de la sus subatmicas
pagina caractersticas.
-Explicar las -imagen

partes que representando el
constituyen la hierro en la tabla
estructura del peridica
tomo. sealando su
nmero atmico.
-Definicin de
nmero de masa, -imagen del
isotopos y masa magnesio en la
atmica. tabla peridica
sealando el
nmero msico
Pgina 8 Definir que es - Gif de una Ninguno Ninguno Ninguno -Tabla Ninguno
peso o masa molcula peridica
atmica dinmica.
-Barra de
navegacin -Calculadora
de masa
139
-Ttulo de la molar, peso
subpgina. molecular y
composicin
-Definicin de elemental
peso atmico o
masa atmica y
como calcularlos.
Pgina 9 Poner en - Nombre del sitio Ninguno Ninguno -Botn -Test
prctica los -tomo y sus mezclas -Sopa de letras
conocimiento -Barra de partculas homogneas y
s adquiridos navegacin heterogneas
mediante
diversas -Ttulo de la -Botn test
actividades de pagina sobre mezclas
aprendizaje
-subttulo de la -Botn test
temtica mtodo sobre
de separacin de separacin de
mezclas para mezclas
anteceder las
actividades. -Botn
crucigrama
-subttulo de la sobre mtodo
temtica el tomo de separacin
y los modelos de mezclas
atmicos
- Botn partes
-Subttulo de la de tomo
temtica clculo de
partculas -Botn sopa
140
subatmicas de letras sobre
el tomo
-Botn
concepto
modelos
atmicos
-Botn test
sobre
modelos
atmicos
-botn
conceptos de
partculas
subatmicas
-Botn de
conceptos de
cmo obtener
el nmero de
partculas
subatmicas
-Botn
ejercicios
partculas
subatmicas
en PDF
141
Sub pgina Recomendar -Imagen de -Logo aplicacin Ninguno Ninguno -Palabra Ninguno
9.1 aplicaciones elementos Chemistry Quiz Chemistry
que faciliten el qumicos Quiz, Google
aprendizaje de -Logo aplicacin play para
las temticas -Barra de Trivia qumica descargar la
en estudio navegacin aplicacin
-Logo aplicacin -Palabra trivia
los elementos qumica a
-Ttulo de la qumicos: prueba Google play
pagina para descargar
-Logo aplicacin la aplicacin
-Presentacin de Quiz de la tabla - Palabra los
las aplicaciones. peridica. elementos
qumicos:
-Explicacin de en -Logo aplicacin Prueba a
qu consiste las Atomas. google play
aplicaciones: para descargar
Chemistry Quiz, la aplicacin.
Trivia qumica, - Palabra Quiz
Los elementos de la tabla
qumicos: prueba, peridica a
Quiz de la tabla google play
peridica y para descargar
Atomas. la aplicacin.
-Palabra
Atomas a
Google play
para descargar
la aplicacin.
142
Pgina 10 Informacin Nombre del sitio Imagen de grupo Ninguno Ninguno Revista digital Ninguno
del sitio. de personas con la
Proyecto de -Imagen del mapa trabajando para informacin
Graduacin. del sitio un proyecto. completa de
la
-Barra de investigacin,
navegacin para este
proyecto.
-Explicacin en
que consiste el
proyecto de
graduacin para
aplicar por el ttulo
de licenciatura en
Informtica
Educativa...
Subpgina Mostrar el -Nombre del sitio Mapa de Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
10.1 orden de las navegacin
pginas a los -Imagen del mapa
usuarios que del sitio
utilicen el sitio
Web. -Barra de
navegacin
Subpgina Mostar los -Nombre del sitio -Imagen de ninguno ninguno Manual de ninguno
10.2 manuales de -Barra de manual de uso navegacin de
uso para el navegacin la pgina Web
sitio Web -Manual de en un PDF
navegacin del
sitio Web.
143
Subpgina Mostrar -Nombre del sitio Imagen del Ninguno ninguno Manual Ninguno
10.3 manual -Barra de manual de uso tcnico del
tcnico del navegacin sitio Web en
sitio Web Manual tcnico PDF
del sitio Web
Subpgina Mostar -nombre del sitio -Referencias -imagen de Ninguno Ninguno Ninguno
10.4 referencias -Barra de bibliogrficas tableta y
bibliogrficas navegacin utilizadas. libros
utilizadas
Nota: Elaboracin propia a partir de los objetivos del proyecto, categoras y los instrumentos de recoleccin de informacin elaborados para
el proyecto, 2017.Copyright por Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
144
4.3.3 Elaboracin del guion tcnico
Para un acceso adecuado al sitio denominado conociendo de Qumica existen

requerimientos mnimos de Hardware y software que deben ser tomados en
cuenta.
4.3.3.1 Requerimientos mnimos de Software
Sistema Operativo IOS o Android
-Procesador CORD
-Lector de cdigo QR
-Conexin a Internet mediante datos mviles o WIFI
4.3.3.2 Requerimientos mnimos de Hardware
Telfono inteligente
-Tablet
4.3.3.3 Costos
Para la realizacin del sitio Web no se realiz ninguna inversin monetaria

debido a que fue publicado de manera gratuita.
4.3.3.4 Diseo del guion tcnico
Las pginas del sitio Web presentan un diseo general como el siguiente
145
4.3.3.5 Diseo de la interfaz del proyecto
Pgina Principal
Men de Navegacin
146
Aplicaciones
Actividades de Prctica
147
4.3.4 Mtodo de Navegacin
El mtodo de navegacin empleado es global, debido a que permite que el

usuario se desplace por el sitio sin necesidad de tener un orden en el acceso de
las pginas, sino que puede desplazarse en el orden que se desea, ya que se
pueden seleccionar desde la barra superior, existen pginas que se despliegan de
la pgina principal del sitio, pero poseen el mismo sistema de navegacin global.
4.3.5 Zona de Interaccin
La interaccin en el sitio los usuarios la pueden realizar de manera global esto

mediante su men adems de las imgenes, videos, as como actividades
presentes en el sitio.
4.3.6 Mapa del Sitio
148
4.3.7 Direccin Web
El sitio lleva por nombre Conociendo sobre Qumica el cual fue publicado en
la siguiente direccin: http://quimicaparaoctavo.weebly.com en este se
puede encontrar informacin necesaria para abarcar temticas de qumica como
separacin de mezclas, el tomo: los modelos atmicos, clculos de partculas
subatmicas. Este sitio puede ser utilizado por los docentes por tiempo
indefinido ya que es una pgina gratuita y no existe la limitante de requerir paga
para su uso.
4.3.8 Digitalizacin y Edicin
Algunos de los videos, imgenes y actividades utilizados fueron descargados de la

Web bajo la poltica de uso libre, otras de las imgenes son creacin propia
elaborada en la herramienta Paint. En el caso de las actividades de elaboracin
propia fueron elaboradas en lnea con el fin de que se puedan acceder al re
direccionar la pgina.
4.3.9 Organizacin
Para la elaboracin del sitio Web, se realizan video llamadas, investigacin

individual, chat por WhatsApp, se comparte informacin por correo electrnico.
El sitio se trabaja en lnea cada uno de las participantes del proyecto de encarga
de la elaboracin de la pgina de uno de los tres temas elegidos y las dems
pginas se realiza de manera colaborativa.
4.3.10 Elaboracin de Manuales
Para orientar al docente y la docente de Ciencias sobre el manejo adecuado del

sitio Web denominado se cre un manual y una capacitacin donde se abarcar
este manual para la orientacin sobre el uso de este sitio Web con los estudiantes
de octavo ao de los Liceos participantes.
4.3.11 Divulgacin
149
Para realizar la divulgacin del sitio denominado Conociendo sobre qumica se
elaborar un Brochure para el cuerpo docente.
4.4 RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA

Y CONFRONTACIN
4.4.1 Categora 1: Evaluar la implementacin y el uso prctico de la

capacitacin
Para esta categora se aplic el instrumento cuestionario para entrevista

evaluativa, dirigida a docentes (E.E.D), la misma fue suministrada al cuerpo
docente de Ciencias de las tres instituciones: Liceo Len Corts Castro, Liceo
Tres Equis, as como el Liceo Samuel Senz Flores, en grupos especficos, con el
fin de conocer el impacto de la capacitacin brindada a los docentes y las
docentes de Ciencias, as como la contribucin de sta a los procesos de
enseanza y aprendizaje.
4.4.1.1 Subcategora 1: Percepcin del cuerpo docente y estudiantado
Como parte de la evaluacin de la propuesta, se consider relevante tomar en

cuenta la percepcin de los participantes, ya que fueron justamente estas
personas las que se escogieron como entes de cambio y por consiguiente se les
capacit esperando brindarles una nueva mentalidad con respecto a la
implementacin de los telfonos celulares en el aula, como parte de la
metodologa que se implementa para ensear Ciencias.
Por lo tanto, una vez realizada la capacitacin, fue de inters conocer los
resultados que se podran esperar a largo plazo, si el cuerpo docente pusiera en
prctica los conocimientos adquiridos, por eso en la entrevista evaluativa docente
(E.E.D), se pudo rescatar la respuesta positiva de los participantes, al considerar
la capacitacin como una excelente herramienta para el uso del telfono celular
en clase; por otro lado, correspondiente a las expectativas sobre la capacitacin,
la docente del Liceo Len Cortes Castro menciona: aprend algo novedoso y
til, lo cual demuestra el inters por aprender ms, mientras que referente al
150
tiempo brindado a las actividades dentro de la capacitacin y el dominio de la
temtica por parte de la persona expositora, se puede mencionar que de las tres
entrevistas evaluativas, se obtiene una respuesta positiva en cuanto a estos
aspectos.
Tambin, al hablar de recomendaciones para mejorar la capacitacin, ninguno de

los docentes extiende alguna, pues mencionan todo est muy bien. No
obstante, considerando los pocos conocimientos que tenan los participantes al
respecto, se considera que los materiales y la propuesta en s podran ser
mejorables, en tanto se logre una realimentacin constante por parte de los
mismos docentes que la reciban.
Lo anterior deja un claro panorama sobre la aceptacin para involucrarse en

procesos de capacitacin y actualizacin que algunos profesores poseen,
principalmente en cuanto al uso de los dispositivos mviles, esto con el fin de
adaptarse a los nuevos paradigmas educativos, debido al desarrollo tecnolgico,
comprendiendo que dicha alfabetizacin implica conocer, manipular e integrar
nuevos recursos, contribuyendo con aprendizajes significativos.
Sobre este tipo de capacitaciones, segn expresa Chaves (2012), potenciar el

aprendizaje es un proceso que demanda el uso de las tecnologas mviles
porque tiene grandes ventajas para la construccin de conocimientos (p. 21). De
ah la importancia de capacitarse continuamente, con el fin de no rezagarse en
cuanto a lo que la actualidad educativa propone para el estudiantado del siglo
XXI.
Continuando con el anlisis de la E.E.D, haciendo referencia a los cdigos QR,

sobresalen las siguientes respuestas: El docente del Liceo Samuel Senz Flores
menciona, muy interesante, fcil de aplicar y para acceder ms rpido a la
materia. La docente del Liceo Len Cortes Castro menciona muy novedosa e
ingeniosa, me encanto. El docente del Liceo Tres Equis menciona muy
interesante, pues no la conoca; denotando la atraccin por el recurso por parte
de los tres participantes.
151
En cuanto al uso del telfono celular en el proceso de enseanza aprendizaje de
las Ciencias, los docentes de las tres instituciones, concuerdan que el uso del
celular si es novedoso en el proceso de enseanza aprendizaje, destacando el
docente del Liceo Samuel Senz Flores excelente, atractivo y el docente del
Liceo Len Cortes Castro, responde es una metodologa muy autnoma.
Aunque los docentes ven como novedoso el uso del telfono celular en los
procesos de enseanza y aprendizaje, ste ya se ha venido dando desde hace
algunos aos, un ejemplo es el expuesto por la Revista Conexiones del
Ministerio De Educacin Pblica, donde se puede destacar el artculo titulado:
El telfono Celular: Un recurso pedaggico de apoyo al docente; este artculo
presenta dos experiencias relacionadas con el uso del telfono celular una que se
desarrolla en Irlanda y otra en Costa Rica (Escuela La Inmaculada de Quepos).
El telfono celular puede apoyar el proceso de aprendizaje de las Ciencias,
Estudios Sociales, Espaol, idiomas extranjeros, Matemtica, y Artes Plsticas.
(Chaves, 2012, p. 18). Como se puede constatar ya en Costa Rica, se ha venido
implementando e impulsando, lo importante es tener los conocimientos para
utilizar est aparato tecnolgico como un medio para lograr alcanzar el
conocimiento deseado y no como un fin, as como tratar de eliminar el mal
concepto del uso del telfono celular en el aula que muchos docentes poseen.
La informacin expuesta anteriormente, expone un impacto positivo de la

propuesta en los docentes y la docente a los cuales se les brindo la capacitacin,
esto se deriva de la apreciacin que brindan, en cuanto a la utilizacin de los
recursos expuestos, como lo fueron: Sitios Web, cdigos QR y telfono celular.
Finalmente, existe una apertura de la mayora de docentes ante la actualizacin, y

por su parte el Ministerio de Educacin Pblica, cuenta con los recursos y realiza
capacitaciones en diversos mbitos tecnolgicos, adems de aceptar y promover
el uso de dispositivos mviles como el telfono celular. Por qu no se investiga,
prepara y promulgan capacitaciones para que el cuerpo docente no solo de
Ciencias, sino, de diversas reas conozca las potenciales pedaggicas de este
recurso?
152
4.4.1.2 Subcategora 2: Posibilidades de la propuesta a corto plazo
En la presente subcategora se determinaron las posibilidades de la propuesta a

corto plazo sobre las ventajas y desventajas de implementar el telfono celular
como recurso tecnolgico en las lecciones de Ciencias, a estas disyuntivas el
cuerpo docente en los centros educativos contestaron, y algunas de las ventajas
del uso del telfono celular mencionadas fueron las siguientes: Liceo Samuel
Senz Flores, contacto ms rpido, ms informacin, implementar en ms
materias, el Liceo Len Corts Castro me ahorrara tiempo para planearles
actividades en la leccin y tendramos contenidos ms a la mano, el Liceo Tres
Equis todo mundo utiliza el celular, (E.E.D); tambin se mencionan algunas de
las desventajas de implementar el telfono celular como recurso tecnolgico:
Liceo Samuel Senz Flores, no todos los padres an estn de acuerdo de usar el
celular, adems de ello que al ser grupos de estudiantes tan grandes puede ser
difcil mantener el control, el Liceo Len Corts Castro da cierto temor que el
estudiante no haga lo que se le solicita en la leccin, se distraen, quedaran a
medias si sus telfonos se les descargan, en el Liceo Tres Equis, mientras se
usa la pgina otros estudiantes estn en otras pginas y los paquetes de Internet
ya que muchos son prepago (E.E.D).
Sin dejar de lado la importancia que aportan las tecnologas, dando

fortalecimiento en la enseanza y aprendizaje en poblaciones estudiantiles, son
ellos y ellas actualmente nativos digitales, por lo que se puede decir que hasta
saben ms que el mismo cuerpo docente en las aulas. Siendo as, en las
entrevistas y observaciones realizadas durante el tiempo del trabajo de campo, se
confirm que la poblacin estudiantil usa sus telfonos celulares para distintos
temas de estudio, para hacer trabajos y tareas en diferentes asignaturas. Es donde
el cuerpo docente, confronta que a todo estudiante le llama la atencin, utilizar el
telfono celular, incluso para el estudio.
Seguidamente, se requera verificar que es lo que pensaba el cuerpo docente de

Ciencias, con respecto a que el uso del telfono celular le llame la atencin al
estudiantado, y las respuestas fueron diversas en los tres centros educativos, el
153
docente del Liceo Tres Equis menciona que no considera que llamara la
atencin al estudiantado el uso del celular como recurso; en contraparte los
docentes de los otros liceos consideran que si, externando el docente del Liceo
Samuel Senz Flores, al estudiante le interesara ms como herramienta de
conocimiento, la docente del Liceo Len Corts Castro, respondi que ellos
estn en una generacin tan tecnolgica que si los motiva, (E.E.D), siendo as
actualmente y con tanta tecnologa que se tiene a la mano, se pueden contrastar
estos resultados con lo que podemos evidenciar y volver a mencionar Fallas y
Ziga, (2010), en el tercer Informe del Estado de la Nacin definen de la
siguiente forma: Las Tecnologas Digitales de la Informacin y la Comunicacin
en la Educacin Costarricense realizan un estudio que pretende valorar el
desempeo nacional en cuanto a la promocin de destrezas habilidades actitudes
y uso de las tecnologas que promueve el estado en la educacin costarricense,
en donde el estudio buscaba ofrecer elementos de anlisis que permitan concretar
dicho seguimiento e identificar los principales desafos nacionales. Esto con el fin
de catalogar a los adolescentes y las adolescentes, el estudiantado en general en
centros educativos, como fascinados actualmente con las tecnologas, todos
desean tener a la mano telfonos celulares, lo saben usar y manipular hasta por
horas enteras y para el tema que sea, y de gustos preferenciales segn sus
necesidades, esto conlleva a que se muestren motivados, atentos para saber que
pueden conocer algo nuevo y explorar en la Web.
Adems, era necesario comprobar la percepcin del docente con respecto a la
participacin del estudiantado durante las lecciones, si se implementara el
telfono celular como recurso, a lo que el docente del Liceo Tres Equis
menciona que el uso del telfono celular no mejora la participacin del
estudiantado en clase dando como fundamento, en oposicin a sus colegas, la
docente del Liceo Len Corts Castro, si, como puede ser para bien puede ser
para mal, aunque todos quieren realizar las actividades en lnea, les llama mucho
la atencin y el docente del Liceo Samuel Senz Flores quin menciona que si,
aunque siempre va a haber resistencia(E.E.D).
154
4.4.1.3 Subcategora 3: Proceso de la enseanza y aprendizaje de las
Ciencias
Para efecto evaluativo de la propuesta, comprender si las personas capacitadas

estaban dispuestas a incorporar a la metodologa de trabajo lo aprendido, fue
fundamental, por lo tanto, se analiza el impacto de la propuesta, mediante la
entrevista evaluativa al cuerpo docente, (EED).
Desprendindose de las entrevistas, se pueden decir, que los y las docentes de las
tres instituciones concuerdan que la capacitacin, les brind grandes beneficios,
ya que se les permiti aprender de una herramienta ms atractiva, donde le
pueden sacar provecho, por ejemplo, la docente del liceo Len Cortes Castro.
dijo que deseaba: Sacarle provecho a los cdigos QR, ya que podra reciclar y
evitar que le entreguen trabajos en folders. Siendo esto visto desde el punto en
que ella lo enfoca, como algo muy positivo.
Es importante destacar que desde cualquier dispositivo mvil se podra crear

informacin, lo cual genera que cada persona se vuelva ms productiva, lo cual
tuvo como objetivo final esta propuesta, brindar un apoyo al cuerpo docente
para que se vuelva ms productivo a la hora de trabajar con el estudiantado.
Tambin se concluye, que, de acuerdo con la entrevista realizada a los

participantes, los y las docentes quedaron satisfechos con la manera eficiente de
desarrollar las temticas en el sitio Web, logrando mirar el telfono celular como
una herramienta ms, siempre y cuando se use adecuadamente y con tiempos
definidos, con el fin de que el estudiantado logre el objetivo, evitando que el
dispositivo se descargue y ms bien sea un distractor. Para ello la docente del
Liceo Len Cortes Castro menciona: si es para aprender, si porque no estoy
muy de acuerdo ya que se les descarga el celular muy rpido y ellos se distraen;
de lo anterior se rescata la importancia de concientizar al cuerpo docente no
solamente de las ventajas, sino, de las desventajas, para lograr un acercamiento
asertivo hacia la integracin de los dispositivos mviles; ya que tal como
menciona Mora (2013) los dispositivos mviles son una oportunidad de tener
acceso a contenidos y ambientes virtuales de aprendizaje (p. 56). Lo cual esta
155
evidenciado por medio de la puesta en prctica de esta propuesta, ya que las
personas capacitadas, lograron realizar las distintas actividades, que no solo les
favoreci por medio de la actualizacin recibida, sino, que les permiti utilizar
por s mismos el dispositivo y darse cuenta de las inmensas posibilidades que
posee.
Tomando en cuenta que los y las docentes consideran interesante el uso del
telfono celular en el aula como una herramienta til, es que tambin estn
dispuestos a implementar el uso del sitio Web mediante el telfono, dentro de sus
planeamientos a corto plazo, incluso pensando en que los estudiantes puedan
acceder al sitio desde sus propios equipos de cmputo en sus casas, o porque no,
en los laboratorios de informtica donde podran tener acceso al mismo, esto
pensando en aplicarlo con otros grupos del mismo nivel e incluso a futuro
ponerlo en prctica con otros niveles. Al respecto Pascual (2013), al hablar de las
posibilidades de los dispositivos mviles, expresa lo siguiente:

no se limita a las instituciones educativas formales, sino que se da en
(p.466).
De lo anterior, cabe rescatar que para el cuerpo docente que recibi la capacitacin, el
poder implementar sitios Web educativos, cdigos QR y telefona mvil como parte de
los procesos de enseanza y aprendizaje, proporciona un inmenso abanico de
posibilidades, que va desde la innovacin dentro del aula, hasta la ubicuidad que
menciona el autor, por lo que ser fundamental continuar con este tipo de propuestas de
capacitacin, brindando recursos y apoyos para las diversas reas curriculares, pues la
tecnologa no tiene lmite.
156
CAPITULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este captulo, se presentan las conclusiones, derivadas de los resultados obtenidos en

los anlisis e interpretacin de los resultados. Se tom en consideracin dar respuesta a la
pregunta generadora del problema, as como al cumplimiento de cada objetiv o
establecido en el captulo I.
Por tanto, se llega a las siguientes conclusiones.
5.1Conclusiones
5.1.1. El telfono celular es un aparato tecnolgico al que la mayora de personas

tienen acceso, constatando la informacin recabada, los sujetos participantes en
este proyecto no fueron la excepcin, ya que poseen el dispositivo mvil
personal y las habilidades necesarias para utilizarlo.
5.1.2 A pesar de que todos los y los estudiantes tienen acceso a un telfono
celular, el cuerpo docente de las tres instituciones educativas, no utilizaban dicho
recurso como parte de las metodologas implementadas durante los procesos de
5.1.3 Los docentes de Ciencias, de las instituciones involucradas no posean

conocimientos sobre los usos metodolgicos que se le pueden dar al telfono
celular para el fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje en
Ciencias.
5.1.4 Los sujetos participantes, posean acceso a Internet desde el dispositivo

mvil; dicho acceso se da mediante planes post o pre pago, pero pocas veces se
brinda el acceso va Wifi desde la institucin educativa.
5.1.5 Con el desarrollo de la capacitacin, destaca en una de las instituciones que

existe resistencia al cambio, esto por cuanto el docente de Ciencias, no se sinti
cmodo con la capacitacin, mostrando poco o ningn inters en aprender del
157
tema y expresando inconformidad por motivo de que tuviera que sacar tiempo
para asistir.
5.1.6 Durante la aplicacin de la propuesta los docentes de dos de las

instituciones participantes, logran entender que el telfono celular sirve como un
recurso educativo para los procesos de enseanza y aprendizaje.
5.1.7 Existen aplicaciones para el telfono celular, que pueden apoyar el

aprendizaje significativo del estudiantado, tal es el caso del lector de cdigos QR
Inigma, por medio del cual se imparti la capacitacin y permiti que el cuerpo
docente capacitado se actualizara y motivara en la implementacin, por medio del
escaneo del sitio Web Conociendo sobre Qumica.
5.1.8 Los docentes de Ciencias consideran que el telfono celular, se podra

utilizar como un apoyo en el proceso de enseanza, no solo con los temas que se
desarrollaron en el sitio Web, sino, con otras temticas que se deseen abordar de
forma innovadora.
5.1.9 Se concluye por parte de los docentes de dos de las instituciones, desean
continuar aplicando lo aprendido, incluso consideran implementar en otros
trabajos, la utilizacin del sistema de los cdigos QR.
5.1.10 Despus de aplicar la capacitacin, se logra concluir que los y las docentes,
se encuentran en la mejor disposicin de actualizarse con respecto a temas de
tecnologas, sin embargo, se necesita de tiempo y espacios ptimos para
capacitarlos.
5.1.11 En la actualidad existe una importante brecha, con respecto a la

alfabetizacin digital necesaria para los y las docentes, motivo por el cual se
requiere de capacitaciones como sta, donde los y las docentes logren
aprendizajes en materia de tecnologa.
158
5.1.12 De acuerdo con los resultados obtenidos, se espera que, a partir de la
capacitacin, los docentes y las docentes tengan una mejor y mayor disposicin
para implementar el telfono celular dentro del aula con fines educativos,
evidenciado las ventajas que estos les puedan brindar a corto plazo.
5.1.13 El proceso de enseanza y aprendizaje de las Ciencias, se podra ver

enriquecido mediante la implementacin de metodologas, donde se integren los
dispositivos mviles como el telfono celular, fortaleciendo las diversas temticas
que se imparten, a travs de los recursos multimedia y las diversas aplicaciones
con que se cuenta en la actualidad.
5.2 Limitaciones
Durante el desarrollo de la propuesta de capacitacin al cuerpo docente de las

Ciencias surgen algunas limitaciones que se mencionan a continuacin:
A- La poca apertura con respecto al uso de recursos tecnolgicos por parte del
cuerpo docente de una de las instituciones, as como el apego al estilo de
clases magistrales, resistencia por innovar y cambiar el desarrollo de las
lecciones.
B- La apertura del centro educativo para brindar una conexin de Internet
(Clave) para que los y las estudiantes pudieran acceder al sitio Web, debido a
que no todos los estudiantes pueden acceder a paquetes de datos, debido a
que muchos estudiantes trabajan con planes pre pago los cuales afectan el
acceso a Internet.
C- En una de las instituciones participantes surgieron problemas para lograr
obtener firmados todos los consentimientos informados, as como derechos
de imagen de los estudiantes menores de edad (los cuales no se usaron), no
obstante, se otorga el permiso por parte del docente para seguir adelante con
el proyecto, tomando en cuenta que los estudiantes son sujetos informantes y
no participantes directos del proyecto, respectando siempre la
confidencialidad.
159
D- En una de las instituciones participantes, el docente decidi no seguir y
abandonar la capacitacin, alegando que esto puede conllevar mucho tiempo,
afectando el desarrollo de su clase, sta firma su consentimiento de
participacin y la institucin da su permiso para realizar dentro de esta el
proyecto, debido a esto y en vista del poco tiempo para finalizar la propuesta
del proyecto, se explica la situacin al director, quien media para que se
contine con el proceso de capacitacin.
E- En ninguna de las tres instituciones participantes, se logr realizar la
observacin evaluativa, as como entrevista evaluativa al estudiantado, debido
al factor tiempo, no obstante, se logra aplicar la entrevista evaluativa al
cuerpo docente de Ciencias de las tres instituciones participantes de la
capacitacin.
5.3 Recomendaciones
Este apartado pretende brindar recomendaciones dirigidas a los distintos entes

que tienen relacin con el objeto de estudio:
Para el cuerpo docente
Se recomienda:
A. Considerar pertinentemente asistir o matricular, capacitaciones presenciales o

virtuales continuas, referentes a la utilizacin de recursos tecnolgicos, telefona
mvil y la navegacin en entornos virtuales educativos, con el fin de mantenerse
actualizado en cuanto a los nuevos paradigmas educativos.
B. Es pertinente habituarse hbilmente en el uso de los dispositivos mviles y

descubrir en ellos las ventajas que ofrecen para el desarrollo de metodologas de
aprendizaje, ya que en la actualidad la utilizacin de herramientas tecnolgicas se
ha vuelto indispensable
C. Adoptar un cambio en la actitud de formacin abierta a variantes, pueden

incorporar en sus planes metodolgicos poco a poco innovaciones de recursos
160
tecnolgicos, que se adapten a las actividades que estn desarrollando, esto con
apoyo de la direccin de su centro educativo.
D. Por medio del material que se proporcion como parte de esta propuesta, se
puede partir para la generacin de nuevos y mejores recursos a los que los y las
docentes de la asignatura de Ciencias tengan acceso y generen autoaprendizajes
utilizando recursos tecnolgicos.
Para el Ministerio de Educacin Pblica
Brindar capacitaciones al cuerpo docente, respecto al uso de los dispositivos

mviles y sobre el m-learning en cualquiera que sea la especialidad del docente,
adems de soporte tcnico y pedaggico en un proceso incesante de manera que
cada vez sea mejor. Lo anterior por motivo de que ya existe una apertura para la
implementacin de dichos dispositivos, pero muchos y muchas no los
incorporan pues no comprenden la forma apropiada de hacerlo.
Para las instituciones educativas
Se recomienda:
A. Permitir el uso de los dispositivos mviles, como recursos didcticos para la
enseanza aprendizaje y el mejoramiento del rendimiento en la poblacin
estudiantil en todas las dems asignaturas, con ayuda de la Web.
A. Otorgar una mejor infraestructura para los salones de clases, los cuales posean
una buena conexin de Internet y de Wifi, siendo as una buena cobertura en
todo el centro educativo, adems suficientes tomacorrientes o fuentes de poder,
para que el personal docente y estudiantado pueda cargar sus dispositivos, para
que no tengan problemas a la hora de utilizarlos en clase.
C. Velar por que el cuerpo docente implemente los dispositivos mviles en sus
clases, a travs de una metodologa ms constructivista, que sin duda alguna la
implementacin de estos recursos tecnolgicos, se vuelva una conveniente
161
utilizacin educativa para la poblacin estudiantil siendo dirigidos con una
correcta mediacin pedaggica.
Para el estudiante
Se recomienda:
A. Cumplir con los principios didcticos, a la hora de utilizar dispositivos mviles
como recurso dentro del saln de clase, ser responsable, no abusar en el uso,
buscando cosas que no vienen del tema que desea el o la docente ensear y
explicar.
B. Aprovechar las diferentes aplicaciones mviles que existen para apoyar y

fortalecer sus reas dbiles en Ciencias, incluso en otras asignaturas, dentro y
fuera de las lecciones.
C. Ser constante en la prctica de ejercicios a travs de dispositivos mviles y en

el uso de los cdigos QR.
D. Utilizar la aplicacin de los cdigos QR., y hacer uso del sitio Web en Weebly
Conociendo de Qumica, la cual le ayudar a comprender mejor algunos de los
temas de qumica en Ciencias, ya que ofrece tres contenidos importantes dentro
de los trimestres del ao lectivo, adems de prcticas y Apps para aprender de
una manera fcil y entretenida.
5.4 Alcances
Dentro de los alcances que se lograron en el desarrollo de este proyecto y

propuesta se encuentran los siguientes:
A. Capacitacin al personal docente para acceder a un sitio Web donde se le

brinda material sobre temticas de la materia que imparten, con el fin de
mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes de octavo
ao en los centros educativos participantes.
162
B. As mismo el cuerpo docente se abri a la posibilidad de una metodologa
diferente, con respecto al uso del telfono celular como apoyo educativo en
el proceso de enseanza aprendizaje.
C. Implementacin del sitio Web por parte del cuerpo docente de Ciencias,
posterior a la capacitacin en el uso que se le brinde, como recurso
pedaggico al cual los y las estudiantes accedern mediante su dispositivo
mvil para utilizar el material que en este se aloje como apoyo para el
desarrollo de la clase, con el fin de brindar nuevos recursos tecnolgicos y
que permitan despertar ciertas habilidades y capacidades en los y las
estudiantes mediante su uso.
D. Otro de los alcances es la incentivacin en el uso de recursos tecnolgicos
innovadores en las lecciones como lo es el telfono celular como recurso
educativo, el cual se espera lograr mediante la utilizacin de este como medio
para acceder al sitio Web de los estudiantes de octavo ao.
E. Adems, se consigui que los centros educativos permitieran el uso del
telfono celular, como recurso educativo, dejando implementarlo para apoyar
la enseanza aprendizaje en la poblacin estudiantil y como apoyo al
planeamiento del cuerpo docente.
F. Satisfactoriamente se logr, en dos de los Liceos en estudio, el cuerpo
docente expresa afirmativamente, que harn uso del material didctico virtual
del sitio Web creado por las autoras de este proyecto, proporcionado en la
capacitacin.
G. En el mbito acadmico se comprob con lo investigado en las entrevistas al
estudiantado, mucho inters por poder aprender en lnea gracias a la Web por
medio del telfono celular, adems mostraron deseos de conocer ms de la
temtica de los sitios Web educativos.
H. Se corrobor que el estudiantado si podr adquirir en sus telfonos celulares
la aplicacin de QR Code Reader para acceder al sitio Web educativo, con
ayuda del cuerpo docente de Ciencias, el cual fue capacitado.
I. Finalmente, entre tantas respuestas a favor para este proyecto, se alcanz
evidenciar por medio de la entrevista evaluativa por parte del cuerpo docente
que, mediante la interactividad con el telfono celular, tanto el docente como
163
el estudiantado tienen varias ventajas para el uso del telfono celular como
recurso educativo, teniendo en lnea temticas que estn dentro de las guas
didcticas de octavo grado de secundaria.
164
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171
ANEXOS
Anexos 1: Permiso Institucional, Liceo de Tres Equis
Anexos
172
Anexos 2: Permiso institucional, Liceo Samuel Senz Flores
143
Anexos 3: Permiso institucional, Coordinacin Liceo Samuel Senz Flores
Anexo 1: Permiso institucional. Liceo Loen Cortes Castro
144
Anexos 4: Permiso institucional, Liceo Len Cortes Castro
145
Anexos 5: Firmas de consentimiento para personas menores de edad
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
N7: FIRMAS DE CONSENTIMIENTO PARA PERSONAS MENORES

DE EDAD
Padre, madre o representante legal (menores de edad)
Yo __________________________________________________ padre ( )
madre ( ) o representante legal ( ) nmero de cdula___________________,
despus de haber ledo y comprendido cabalmente todos los detalles referentes al
proyecto de investigacin: Propuesta de capacitacin para la utilizacin del
los procesos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias, dirigido a docentes de
octavo ao en el Liceo Len Corts Castro, Liceo Samuel Senz Flores y el Liceo
de Tres Equis, durante el primer semestre del ao 2017 , estoy totalmente de
acuerdo en que el nio o nia ___________________________________
participe en el proyecto de investigacin.
_______________________________________________________________
Nombre de representante legal Nmero de cdula Firma
_______________________________________________________________
Nombre testigo Nmero de cdula Firma
146
Anexos 6: Consentimiento de uso de imagen
CONSENTIMIENTO DE USO DE IMAGEN
Autorizacin para grabacin, reproduccin y uso de imagen de las personas

menores de
edad en la investigacin
Yo _____________________________________ nmero de
cdula_____________, padre,
madre o representante legal de la persona menor de
edad___________________________, nmero de identidad_____________,
acuerdan con Adriana Leiva Barrantes nmero de cdula 110010482, Karen
Alvarado Porras nmero de cedula 2563566 y Paola Valverde Gonzlez, nmero
de cdula 304480940, coordinador/as de la
investigacin: Propuesta de capacitacin para la utilizacin del telfono celular,
como recurso tecnolgico educativo para el fortalecimiento de los procesos de
enseanza y aprendizaje de las Ciencias, dirigido a docentes de octavo ao en el
Liceo Len Corts Castro, Liceo Samuel Senz Flores y el Liceo de Tres Equis,
durante el primer semestre del ao 2017, en grabar, reproducir y
utilizar la imagen de ______________________________ recopiladas durante
el proceso de la investigacin, con fines acadmicos y educativos por lo que las
imgenes podrn reproducirse entera o parcialmente en cualquier formato digital
o fsico, e integradas a cualquier otro material (fotografa, dibujo, ilustracin,
pintura, video, animaciones etc.)
conocidos o por conocer. Asimismo, la imagen podr reproducirse o distribuirse
en cualquier espacio fsico o digital que se considere pertinente para la
divulgacin de la investigacin.
Por otra parte, el coordinador a cargo de la investigacin en acuerdo con los

artculos 24, 25, 27, 47 y 48 del Cdigo de la Niez y la Adolescencia de Costa
Rica, prohbe la utilizacin de las imgenes en el proceso de investigacin,
susceptibles de afectar la vida privada del menor, as como difundir en cualquier
formato que afecte la integridad fsica, psquica y moral del menor.
Por ltimo, tanto el padre, madre o representante legal de la persona menor de
edad
_______________________________ y el/la coordinador/a de la
investigacin, reconocen que el nio o nia no est vinculado a ningn contrato
exclusivo sobre la utilizacin de su imagen.
147
El presente contrato de autorizacin para la grabacin, reproduccin y uso de
imagen de las personas menores de edad fue ledo y firmado a las __________
horas del da
_____del mes _____________del ao 2017 por:
Padre/madre/representante legal (menores de edad)
_______________________________________________________________
Nombre completo Nmero de cdula
Firma
Investigador que solicita el consentimiento
_______________________________________________________________
Firma
Testigo
_______________________________________________________________
Firma
148
Anexos 7: Frmula de consentimiento informado

FRMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

(Para ser participante en un proyecto de investigacin)
Nombre del Proyecto:

Corts Castro, Liceo Samuel Senz Flores y el Liceo de Tres Equis, durante el
primer semestre del ao 2017
Nombre de investigadoras:
Adriana Leiva Barrantes, Karen Alvarado Porras, Paola Valverde Gonzlez
Nombre de participante: _____________________________________
Presentacin del estudio:

Se le invita a participar en una investigacin inscrita en la Universidad Estatal a
Distancia cuyo tema es una Propuesta de capacitacin para la utilizacin del
los procesos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias, dirigido a docentes de
octavo ao en el Liceo Len Corts Castro, Liceo Samuel Senz Flores y el Liceo
de Tres Equis, durante el primer semestre del ao 2017. La presentacin de este
documento es para que usted conozca detalles de este estudio y pueda tomar una
decisin para colaborar con la misma.
149
El propsito de este estudio es Desarrollar una propuesta de capacitacin para la
utilizacin del telfono celular, como recurso tecnolgico educativo en el
fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias,
dirigido a docentes de octavo ao en el Liceo Len Corts Castro, Liceo Samuel
Senz Flores y el Liceo de Tres Equis, durante el
Primer semestre del ao. En caso de dudas con respecto al estudio puede recurrir
a las estudiantes Adriana Leiva Barrantes (85460584), Karen Alvarado Porras
(86166611), Paola Valverde Gonzlez (62019555) as como a la Profesora
Vanessa Chvez (88364263)
Seleccin de participantes y descripcin:

Se invita a su persona para que pueda participar de esta investigacin. Se trabaja
con docentes de la materia de Ciencias y estudiantes de octavo ao de los Liceos
Len Cortes Castro, Liceo Tres equis y Liceo Samuel Senz Flores, porque dicho
estudio se enfoca a esta poblacin.
Por lo anterior se solicita su consentimiento para que su hijo pueda participar en
la recoleccin de datos por medio del llenado de una entrevista dirigida a
estudiantes, la misma contiene preguntas relacionadas al grado de conocimiento
de los participantes con respecto al uso del telfono celular y recursos
tecnolgicos en la clase de Ciencias, adems de la observacin de los entornos en
los cuales el estudiante interacta con los docentes y sus compaeros, por medio
de estos se pretende valorar la necesidad de implementar recursos como el
telfono en dicha clase como apoyo pedaggico. Le recordamos que esta
participacin es voluntaria.
Al cuerpo docente de Ciencias se le invita a participar en la recoleccin de datos
por medio del llenado de una entrevista dirigida a estos, la misma contiene
preguntas relacionadas al uso que se le brinda al telfono celular y recursos
tecnolgicos en la clase de Ciencias, adems de la observacin de los entornos en
los cuales el docente y la docente interacta con sus estudiantes, igualmente se le
invita a una capacitacin que se brindara durante tres semanas ,por un periodo de
dos lecciones por semana para la utilizacin del telfono celular, como recurso
150
aprendizaje de las Ciencias. Le recordamos que esta participacin es voluntaria
Beneficios de participar en este estudio:

Si usted decide participar de este estudio obtendr beneficios como
conocimiento de maneras mediante las cuales se puede emplear el telfono
celular como recurso para implementarlo en su metodologa de enseanza.
Para las investigadoras se obtienen beneficios como: poblacin con la cual aplicar
el estudio, recopilar informacin para construir la investigacin para optar por su
grado de Licenciatura en Informtica Educativa.
Por otra parte, el estudio representa un insumo para la Educacin Costarricense
de forma que otras personas puedan tomarlo como una base para otras
investigaciones o bien para mejorar los resultados del mismo.
Costos de participacin
La participacin no requiere de ningn costo, debido a que las actividades y
materiales utilizados en la capacitacin sern cubiertos por las investigadoras.
Confidencialidad
En la realizacin de las actividades se tomarn fotos a su hijo(a), con el fin de
documentar el proceso de este estudio y se le informa que para la toma de fotos
se cuidar no incluir fotos en el estudio donde se vea la cara para mantener en
confidencialidad a los participantes del estudio.
Si usted desea obtener resultados de esta investigacin una vez finalizada la

misma, se le podr hacer llegar la informacin por medio de la invitacin a una
reunin para explicarle los datos obtenidos.
Derecho a negarse o retirarse

Se le aclara que su participacin es totalmente voluntaria y que usted est en todo
su derecho de retirarse en el momento que lo considere oportuno sin que ello
signifique ningn dao para usted.
151
Contactos para mayor informacin:
Domicilio: Heredia
Telfono: 85460584
Correo electrnico: adrianaleivabarrantes@gmail.com
Domicilio: Alajuela
Telfono: 86166611
Correo electrnico: kitojap@gmail.com
Domicilio: Turrialba
Telfono: 62019555
Correo electrnico: paola121090@gmail.com
Si usted desea una copia de este documento, nos lo hace saber para entregrsela
en la primera sesin de trabajo.
Los abajo aqu firmantes, despus de haber ledo y comprendido cabalmente
todos los detalles referentes a m papel en la investigacin, estoy totalmente de
acuerdo en mi participacin en el proyecto.
Yo _________________________________, nmero de cdula de

identidad___________________, despus de haber ledo y comprendido
cabalmente todos los detalles referentes a m papel en la investigacin Propuesta
de capacitacin para la utilizacin del telfono celular, como recurso tecnolgico
educativo para el fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje de
las Ciencias, dirigido a docentes de octavo ao en el Liceo Len Corts Castro,
Liceo Samuel Senz Flores y el Liceo de Tres Equis, durante el primer semestre
del ao 2017, estoy totalmente de acuerdo en mi participacin en el proyecto.
_______________________________________________________________
Nombre Nmero de cdula
_________________________________________
Firma.
152
Testigo del contrato
Yo _________________________________, nmero de
cdula___________________, en calidad de testigo de la firma del presente
contrato, doy fe de que el documento fue ledo y comprendido en su totalidad.
_______________________________________________________________
Nombre Nmero de cdula
_________________________________________
Firma.
153
Anexos 8: Gua de Observacin diagnstica para docentes (ODD)

Programa Informtica Educativa
Nombre del instrumento: Gua de Observacin diagnstica para docentes

(ODD)
Observador: Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
Objetivo: Diagnsticar el uso de recursos tecnolgicos en la clase de Ciencias en

los Liceos Len Corts Castro, Tres Equis y Samuel Senz Flores.
Si No Parcialmente Observacin
Aspectos a observar
1-Cuenta con recursos
tecnolgicos en el aula.
2-El docente o la docente
utilizan recursos tecnologas
para apoyar el proceso de
3-El docente o la docente en
caso de utilizar recursos
tecnolgicos, posee habilidades
para el manejo del recurso.
4-Emplea diversas
metodologas para el proceso
de enseanza en la clase.
5-Se apoya en el telfono

celular como un recurso
pedaggico para
fortalecer el proceso de
6-En caso de utilizar el
telfono celular como recurso,
154
su uso es moderado.
7-Los estudiantes en algn
momento utilizan su telfono
en clase.
8-La clase es dinmica
9-El uso del telfono celular es

mi permitido en clase.
10-La mayora de estudiantes

posee telfono celular
11-El docente posee un

manejo adecuado del telfono
celular.
________________________ __________________________
Firma Fecha
155
Anexos 9: Entrevista diagnstica al personal docente. (EDD)

Nombre del instrumento: Entrevista diagnstica al personal docente.

(EDD)
Entrevistadoras: Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde
Institucin: ____________________________
Objetivo de la Entrevista: Diagnstico inicial.
La presente entrevista es de carcter confidencial, utilizado nicamente para

diagnsticar el uso de recursos tecnolgicos en clase por parte de los docentes y
las docentes de Ciencias de Octavo ao del Liceo Len Corts Castro, Liceo
Samuel Senz Flores, as como el Liceo Tres Equis.
Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas de manera clara y concisa, con

lapicero negro o azul, segn lo solicitado.
1- Considera relevante el uso de recursos tecnolgicos en el proceso de

enseanza aprendizaje de la materia que usted imparte?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2- El centro educativo para el que usted labora cuenta con recursos tecnolgicos
que pueden ser utilizados por el cuerpo docente?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
156
3- Emplea en su clase recursos tecnolgicos para impartir sus lecciones?
() Si ( ) No
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4-De emplear recursos tecnolgicos, Cules recursos emplea y con qu fin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5- Considera aceptable el manejo de tecnologas por parte de su persona?
Si ( ) No ( )
6- La mayora de sus estudiantes poseen telfono celular?
Si ( ) No ( )
7- Considera el uso del telfono celular como recurso para abordar temticas de
la materia que usted imparte?
Si ( ) No ( )
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8- Conoce la diferencia entre una pgina Web y un sitio Web?
Si ( ) No ( )
9- Ha utilizado una pgina Web como material de apoyo para impartir sus
lecciones?
Si ( ) No ( )
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
157
10- Ha utilizado o escuchado sobre Weebly o algn otro sitio para crear blog,
pginas Web y otros recursos online?
Si ( ) No ( )
11- Le gustara conocer, manipular y crear, mediante este sitio recursos para su
clase
Si ( ) No ( )
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12- Conoce algunas aplicaciones o recursos tecnolgicos que pueden ser

aplicados o accedidos mediante el telfono celular que sean de inters para
desarrollar temticas de su materia?
Si ( ) No ( )
Cules?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
13- Considerara utilizar apps mviles en sus clases para que estudiantes repasen
temticas en estudio?
Si ( ) No ( )
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
14- Posee el centro educativo para el que labora, una conexin a Internet a la
que pueda acceder para utilizar en su clase?
Si ( ) No ( )
15- Considera que la conexin a Internet posee una buena velocidad?
Si ( ) No ( )
158
16- Qu pensara sobre recibir una capacitacin para el manejo y uso del celular
como recurso educativo en su clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
17- Estara de acuerdo en que los estudiantes utilicen su telfono celular como
recurso para aprender o considera que esto puede afectar su trabajo en clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
18- Que conoce sobre los cdigos QR?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
19-Sino conoce sobre estos, le gustara enterarse sobre que son y su utilidad en
educacin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
20- Emplea en su clase recursos como videos y presentaciones para explicar

temticas o le parece suficiente el uso de la pizarra y su explicacin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Firma entrevistada sello Fecha
159
Anexos 10: Cuestionario para entrevista diagnstica para el estudiantado.
(EDE)

Nombre del instrumento: Cuestionario para entrevista diagnstica para el

Estudiantado. (EDE)
Fecha: ______________ Lugar: ____________________________
Objetivo del cuestionario para entrevista: Diagnstico inicial.
La presente entrevista es de carcter confidencial, utilizado nicamente para

diagnsticar el uso de recursos tecnolgicos en clase por parte de los docentes de
Ciencias de octavo ao del Liceo Len Corts castro, Liceo Samuel Senz Flores,
as como el Liceo Tres Equis.
Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas de manera clara, con lapicero

azul o negro, segn lo solicitado.
1- Posee telfono celular?
Si ( ) No ( )
2- Cul es el sistema operativo que posee su telfono celular?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3- Considera este sistema operativo fcil de utilizar o por el contrario lo

considera complicado?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
160
4- Con qu frecuencia usted utiliza su telfono celular?
1 a 3 horas
4 a 7 horas
Ms
5- Qu tipo de Apps comnmente utiliza en su telfono celular?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6- Ha utilizado Apps para repasar algn tema de estudio que se le dificulte?
Si ( ) No ( )
7-Si no las ha utilizado es porque no ha requerido de su uso o desconoca de su

existencia
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8- Cuenta con acceso a Internet en su telfono celular por medio de?
Plan
Prepago
Post pago
9- La institucin cuenta con Internet de forma libre (Wifi) para el uso de sus
estudiantes?
Si ( ) No ( )
10- Cmo funciona el Internet en la institucin, tomando en cuenta la velocidad

de este?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11- La institucin donde estudia cuenta con recursos tecnolgicos como

tabletas, computadoras, Videobeen entre otros, que se pueden brindar a los
docentes para que estos lo utilicen para desarrollar su clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
161
12- Qu pensara de emplear el telfono celular como recurso tecnolgico para
utilizar en el aula?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
13- Ha utilizado su telfono celular en la clase de Ciencias para alguna actividad

en el aula o este est prohibido en la clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
14- El docente de Ciencias utiliza recursos tecnolgicos para desarrollar su clase

como presentaciones, videos entre otros o cuales recursos utiliza normalmente?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
15- Ha utilizado pginas Web o conoce en qu consisten?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
16- Ha escuchado alguna vez sobre Weebly?
Si ( ) No ( )
17-. Considera que las clases de Ciencias seran o son diferentes si se emplean
recursos tecnolgicos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
18-Considerara utilizar el telfono celular como recurso para su proceso de

aprendizaje y no solamente como recurso de ocio y comunicacin?
Si ( ) No ( )
19- Qu temas le gustara que el docente o la docente de Ciencias abarcaran en

una clase con el telfono celular como recurso pedaggico?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
162
20- Ha escuchado o utilizado cdigos QR? si los ha utilizado que le parece esta
tecnologa?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________ ______________
Sello Fecha
163
Anexos 11: Cuestionario para entrevista evaluativa dirigida docentes.
(EED)

Nombre del instrumento: Cuestionario para entrevista evaluativa dirigida

a
Docentes. (EED)
Fecha: ______________ Lugar: ___________________________
Objetivo: Conocer el impacto de la capacitacin brindada a los docentes y las

Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas de manera clara y concisa, con

lapicero negro o azul, segn lo solicitado.
1 Considera la capacitacin como una excelente herramienta para el uso del

telfono celular como recurso tecnolgico en clase?
Si ( ) No ( )
2- La capacitacin cumpli con sus expectativas o considera que se pudieron

abordar temticas ms profundas?
3- El tiempo brindado a cada una las actividades y temticas durante la

capacitacin fueron suficientes para su comprensin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
164
4- Considera que la persona que imparti la capacitacin posea buen dominio
de la temtica?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5- Cules recomendaciones brindara para mejorar la capacitacin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6- Qu beneficios le brindo la capacitacin que pueda ser de provecho para el

proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7- El sitio Web brindado abarca de manera eficiente las temticas contenidas

para ser empleada en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus estudiantes o
considera que estas pudieron abarcarse mejor?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8- Qu piensa del uso del telfono celular como recurso para el proceso de
enseanza y aprendizaje?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9- Estara dispuesto(a) a implementar el telfono celular para acceder al sitio

Web con contenido, que se le brinda para la materia que usted imparte?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10- Pensara en utilizar otro recurso que no sea el telfono celular para acceder a
este sitio Web?
Si ( ) no ( )
Por qu?
165
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11- Qu le parece la tecnologa denominada cdigos QR empleada para acceder

al sitio Web?
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
12- Cules considera pueden ser las ventajas de implementar el telfono celular
como recursos tecnolgicos para acceder al sitio Web que se le brinda?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
13- Cules considera pueden ser las desventajas, si las hubiera, de implementar
el telfono celular como recursos tecnolgicos para acceder al sitio Web que se le
brinda?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
14- Considera que llamara la atencin al estudiantado el uso del telfono celular
en clase como recurso tecnolgico para acceder al sitio Web brindado?
Si ( ) No ( )
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
15- Mejora el uso de recursos como el telfono celular la participacin del

estudiantado en la clase?
Si ( ) No ( )
Con qu criterios fundamenta su respuesta?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
166
16-Considera novedoso el uso del telfono celular en el proceso de enseanza
aprendizaje de las Ciencias?
Si ( ) No ( )
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
17- Considerara aplicar lo enseado en la capacitacin a corto plazo a sus

estudiantes, o por el contrario no considerara utilizarla o seria a largo plazo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
Firma docente Sello Fecha
167
Anexos 12: Cuestionarios de entrevista evaluativa para estudiantes. (EEE)
Nombre del instrumento: Cuestionarios de entrevista evaluativa para

estudiantes. (EEE)
Fecha: ______________ Lugar: ___________________________
Objetivo: conocer el impacto de la capacitacin brindada a los docentes y las

1-Qu le parece el uso del telfono celular como recurso tecnolgico en el aula?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2- Observa ms llamativas las lecciones de Ciencias con el uso del telfono

celular?
Si ( ) No ( )
3-Mejor la utilizacin del telfono celular en clase, su disposicin por

participar ms o este no mejor su disposicin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4- Considera que el docente al utilizar el telfono celular como recurso para

acceder al sitio Web lo utiliz de manera correcta?
Si ( ) No ( )
5- Se evidenciaba que sus clases eran planeadas? Justificar
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
168
6Considera que el haber usado el telfono celular no vario mucho la clase
impartida?
Si ( ) No ( )
7- Qu pensara que los dems docentes empleen recursos tecnolgicos como el

telfono celular en su clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8-Considera importante el uso de recursos tecnolgicos en clase para desarrollar

habilidades tecnolgicas?
Si ( ) No ( )
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9- Qu le pareci la pgina Web creada en Weebly?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10- El sitio Web presentada la considera de gran ayuda para entender los temas
tratados?
Si ( ) No ( )
11- Las apps recomendadas en el sitio Web para trabajar temticas del rea de
Ciencias las considera un excelente recurso para ayudarse en el repaso de las
temticas de una manera diferente o no lo considera as?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12-Se podra decir que su aprendizaje es ms significativo con ayuda de estos

recursos brindados?
Si ( ) No ( )
169
13-Estara de acuerdo en seguir utilizando el telfono celular como recursos
tecnolgico en clase?
Si ( ) No ( )
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
14- Qu le parece el lector de cdigos QR como aplicacin utilizada en el

telfono celular para acceder al sitio Web brindada?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
15-Se evidencia dominio del docente en el uso de dicha tecnologa?
Si ( ) No ( )
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
16-Le gustara seguir utilizando la tecnologa de cdigos QR o la considera

complicada?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
17-Considera que la capacitacin brindada al docente de Ciencias fue de

provecho para mejorar sus clases?
Si ( ) No ( )
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
170
18-Cules fueron las principales dificultades que le presentaron al trabajar con el
celular?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
19-Qu ventajas podra mencionar del uso del telfono celular en el aula?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________ ____________________
Sello Fecha
171
Anexos 13: Gua de Observacin evaluativa a docentes

Nombre del instrumento: Gua de Observacin evaluativa a docentes
Observador: Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
Objetivo: Diagnsticar el uso de recursos tecnolgicos en la clase de Ciencias en

los Liceos Len Corts Castro, Tres Equis y el Liceo Samuel Senz Flores.
Aspectos a Si No Parcialmente Observacin

observar
1-El docente utiliza
la pgina Web
facilitada para
desarrollar sus
clases
2-El docente
emplea el telfono
celular como
recurso para
impartir sus
lecciones.
3-Se evidencia el
apoyo del telfono
celular en el
aprendizaje de los
estudiantes.
4-Los estudiantes
utilizan el telfono
celular como curso
para llevar a cabo su
aprendizaje.
5-Las clases de
Ciencias se tornan
ms dinmicas.
6-A los estudiantes
172
les llama la atencin
los cdigos QR
utilizados para
acceder a la pgina
Web
7-Se percibe un
impacto positivo de
la capacitacin
contribuyendo al
uso del telfono
celular en la clase de
Ciencias.
8-El sitio Web
cumple con los
objetivos que los
docentes de
Ciencias abordan en
clase.
9-El uso del
telfono celular
mejora la
participacin
estudiantado en la
clase.
________________ ____________________
Firma Fecha
173
Anexos 14: Validacin de los instrumentos

Validacin del instrumento
El presente instrumento
Gua de observacin Diagnstica elaborado para diagnsticar, mediante la observacin,
el desarrollo de la clase de Ciencias con los estudiantes de octavo ao. Fue validado por
profesores de Ciencias.
Cuestionario para entrevista diagnstica al cuerpo Docente permitir diagnsticar y
determinar el uso de tecnologas mviles por parte de los docentes de Ciencias para el
desarrollo de su clase o de algn otro tipo de recurso tecnolgico etc.
Cuestionario para entrevista diagnstica al estudiantado para determinar el uso de
tecnologas mviles en la clase, el uso de recursos tecnolgicos, indagar qu les parecera
el uso del telfono mvil para trabajar en clase.
Cuestionarios para e Entrevista evaluativa dirigida a docentes para determinar el
aprendizaje en la capacitacin sobre el uso de un sitio Web mediante el telfono celular,
en el desarrollo de su clase.
Cuestionarios de entrevista evaluativa para estudiantes con el fin de evaluar si esta es de
provecho y beneficio segn sus necesidades, as como determinar qu impresin
obtienen del uso del telfono mvil para acceder al sitio Web que se le brinda al docente
para que sea accedido por medio del telfono celular mediante la lectura de un cdigo
QR
Gua de observacin evaluativa para cuerpo docente y estudiantado para determinar si
este es de provecho segn sus necesidades, as como determinar qu impresin obtienen
del uso del telfono mvil para acceder a esta.
Nombres y firmas de los expertos que validan los instrumentos de investigacin de
Trabajo finales de graduacin, de las estudiantes Adriana Leiva Barrantes, Karen
Alvarado Porras y Paola Valverde Gonzlez.
174
Experto en diseo: Comit de evaluacin de Taller Pedaggico Montebello:
_________________________________________________________________
Nombre Firma
Prueba Piloto: Estudiantes de octavo ao del colegio Montebello en Heredia.
____________________________________________________________________
Nombre Firma
Experto en contenido de la materia a desarrollar en el sitio Web, docente de Ciencias:
____________________________________________________________________
Nombre Firma
175
Anexos 15: Matriz general con datos del Liceo Samuel Senz Flores, Liceo Len Cortes Castro y Liceo de
Tres Equis
Objetivo Categora Subcategor Observacin Entrevista Entrevista Observa Entrevista Entrevista Teora
s a diagnstica al diagnstica diagnstica cin evaluativa al evaluativa
personal estudiantado cuerpo evaluativ cuerpo al
docente(OD (EDE) docente a docente estudiantad
D) (EDD) docente (EED) o
y (EEE)
estudiant
ado
(OEDE
Identificar Conocimi Conocimie tem n18 tem n7 Como
los entos que ntos sobre Como se Segn se menciona
conocimien poseen el uso del evidencia en denota en el Ramrez
tos que los telfono las tres L.LC.C y en (2009):
poseen los docentes celular y Instituciones el L.S.S.F ()
docentes otros La mayora si Algunos
de recursos de la consideran dispositivos
Ciencias, tecnolgic totalidad de el telfono mviles
con os, como estudiantes celular ligados al
respecto a recurso si como aprendizaje
la educativo consideran recurso, son las
utilizacin en las utilizar el mencionan laptops,
176
del telfono clases de telfono incluso que telfonos
celular, Ciencias. celular como el cuerpo celulares,
como recurso de docente telfonos
recurso aprendizaje. asigna inteligentes,
tecnolgico Una trabajos que asistentes
educativo cantidad sean personales
para el muy reportados digitales
fortalecimi pequea de mediante (). (p. 5).
ento de los estudiantes videos,
procesos de mencionan enviados a
enseanza que no su telefona
y considerara personal.
aprendizaje n utilizar el En el L.T.E
en Ciencias telfono no
en el Liceo celular como considera el
Len recurso. telfono
Corts celular
Castro, el como
Liceo recurso.
Samuel tem n8
Senz Segn se
Flores y el denota en
Liceo de las tres
177
Tres Equis. Instituciones
el cuerpo
docente si
conocen la
diferencia
entre una
pgina Web
y un sitio
Web.
tem n10
En el Liceo
L.C.C la
docente si
ha
escuchado,
pero no ha
utilizado
Weebly, otro
sitio similar
s. Por el
contrario, en
el L.S.S.F y
L.T.E
178
Los
docentes no
han utilizado
o escuchado
sobre
Weebly o
algn otro
sitio similar.
tem n14
Como en la
investigaci
n de las
observacion
es lo
demuestran
en dos de
los Liceos
no existe
una
conexin
para
estudiantes.
Solo para
179
docentes.
Y en el otro
Liceo
faltante Si
posee una
conexin
para
estudiantes.
tem n1 tem n11 tem n1 Guacaneme,

Segn se La totalidad Como se Zambrano,
Implement denota en las de evidencia en Gmez y
acin de tres estudiantes las tres Zermeo
recursos Instituciones de los tres Instituciones (2016)
tecnolgic todos los Liceos en La mayora mencionan
os estudiantes estudio de la (...) los
educativos El cuerpo coinciden en totalidad del docentes
durante las docente sus cuerpo afirman que
clases de cuentan con repuestas docente si hacen un
Ciencias recursos si consideran buen uso de
tecnolgicos, consideran relevante el la
se puede utilizar el uso de tecnologa,
confirmar telfono recursos utilizan
180
como recurso celular como tecnolgicos recursos
en el aula la recurso de , en el tales como
laptop propia aprendizaje. L.L.C.C computador
de la docente tem n14 Menciona es porttiles,
y su celular. Como se Hay Internet y
tem n2 evidencia en muchas herramientas
Como bien las tres pginas de como Wikis,
evidenciado Instituciones Ciencias que Blogs,
est en los coinciden en tiene plataformas
Liceos LC.C que los y las actividades, virtuales,
y en el L.S.S.F docentes si adems de tableros
Docentes si utilizan el vdeos en inteligentes
utiliza recurso video beam YouTube. y Video
tecnolgico para Bean.
para apoyar el proyectar (p.111)
proceso de presentacion tem n2
enseanza es y videos. Se evidencia Los centros
aprendizaje. tem n15 en las tres de
En cambio, Segn se Instituciones enseanza y
en el L.T.E, denota en el cuerpo los
El docente las tres docente educadores
no utiliza Instituciones menciona han dejado
ningn todos los si tienen de ser la
181
recurso estudiantes recursos en fuente de
tecnolgico coinciden sus todo el
para apoyar el respondiend Instituciones conocimient
proceso de o en que , pero o y se han
enseanza Si buscan dependiend tenido que
aprendizaje. pginas Web o el docente transformar
tem n9 que no usa lo en
Segn se conocen. que tienen a facilitadores
denota en las tem n16 la mano. y gestores de
tres La totalidad tem n3 los mltiples
Instituciones de los En las tres recursos de
El cuerpo estudiantes entrevistas aprendizaje.
docente en las tres realizadas se (...) y a
coincide al diferentes coincide en establecer
mencionar Instituciones las formas
que no es mencionan respuestas el didcticas
permitido el no conocer cuerpo innovadoras
uso del el sitio Web docente si para hacer
telfono Weebly. utilizan ms
celular en tem n17 recursos comprensibl
clase. La mayora tecnolgicos es los
de para conocimient
estudiantes ayudarse a os (...) y por
182
en las tres impartir sus el otro los
Instituciones lecciones. docentes
concuerdan tem n4 han tenido
que las En las tres que
clases de entrevistas especializars
Ciencias realizadas se e en los
serian coincide en diferentes
diferentes si las medios que
se emplean respuestas el han ido
recursos cuerpo, surgiendo y
tecnolgicos entre los consideran a
Especficam recursos que la
ente algunos el cuerpo alfabetizaci
de los docente n digital
comentarios utiliza, como
del mencionan, prioritaria
estudiantado que usan para estar a
son: Computador la altura de
si sera as, Video los cambios
genial Bean para e
si sera proyectar innovacione
diferente, documentale s y como el
para s, principal
183
mejorar. computador apoyo para
De hecho a, y hacen conocer,
parte del actividades. dominar e
estudiantado tem n11 integrar las
testifican Como se herramientas
que sera evidencia en tecnolgicas
ms fcil las tres y los nuevos
para Instituciones elementos
Aprender. coincide culturales en
todo el la prctica
cuerpo docente.
docente (prr.11)
dando como Tal como
respuesta seala el
que si, es informe
algo Horizonte
novedoso (2012), las
manipular el aplicaciones
sitio Web para mvil
como reflejan la
recurso. convergenci
tem n12 a de varias
Como se tecnologas
184
evidencia en adecuadas
las tres para el uso
Instituciones educativo,
coinciden como lo son
todo el las
cuerpo herramientas
docente de
dando como animacin,
respuesta aplicaciones
Si conoce para la
aplicaciones creacin y la
que pueden composicin
ser , y redes
accedidas sociales,
mediante el estas
telfono aplicaciones
celular. para mvil
Mencionan lo engloba
algunas de todo.
ellas en dos NMC,
de los citado por
Liceos. Mora
tem n15 (2013), las
185
Segn se aplicaciones
denota en para
dos de las dispositivos
Instituciones mviles
mencionan permiten el
No, es acceso a
buena la diferentes
conexin, sitios Web
solo la de esto debido
los a la
celulares adecuacin
Por el de las
contrario en caracterstica
el Liceo s y
S.S.F, si especificacio
mantiene nes de estos
una buena dispositivos.
conexin.
tem n18 Segn
Coinciden Picado.
en las tres (2007)
Instituciones menciona:
todo el Consiste en
186
cuerpo que el
docente al docente
dar facilite
respuesta situaciones
que nada instruccione
Conocen s de manera
de Cdigos sistemtica...
QR El maestro
tem n19 debe tratar
Coinciden de no
en las tres ensear,
Instituciones sobre todo
todo el en forma
cuerpo directa, sino
docente al ms bien
dar propiciar
respuesta situaciones o
que si les experiencias
parece la de
idea de aprendizaje,
conocer para que sea
sobre estos el mismo
cdigos. nio con
187
tem n20 sus
Se evidencia compaeros
en las tres quienes
Instituciones descubran el
donde modo
coinciden natural y
dando espontneo
respuesta el del
cuerpo conocimient
docente que o. (Picado,
Si utiliza 2007, p.109).
recursos Rodrguez y
tecnolgicos Barboza
, ya que, (s.f.). Los
La centros de
Educacin enseanza y
actual es los
Constructivi educadores
sta busca el han dejado
aprendizaje de ser la
significativo. fuente de
todo el
conocimient
188
o y se han
tenido que
transformar
en
facilitadores
y gestores de
los mltiples
recursos de
aprendizaje.
(...) y a
establecer
formas
didcticas
innovadoras
para hacer
ms
comprensibl
es los
conocimient
os (...).
(prr.11).
Segn
manifiestan
189
Brazuelo y
Cacheiro las
aplicaciones
Web:
Son
aplicaciones
que,
siguiendo la
filosofa de
las
herramientas
Web 2.0,
facilitan la
creacin de
apps para
los
dispositivos
mviles sin
tener que
pasar por un
largo
proceso ni
tener
190
conocimient
os previos
de
programaci
n. Adems,
permiten su
ejecucin en
diversos
modelos de
terminales
mviles con
conexin a
Internet, ya
que se
ejecutan
directamente
desde el
explorador.
(2015, p.6)
Telfon Uso y tem n7 tem n1 tem n6 Carrera,
o manejo del Segn se Segn se Como se Sapin y
celular telfono denota en los denota en evidencia en Pin,
como celular Liceos: las tres las tres (2004) dicen:
191
recurso entre los L.LC.C y en el Instituciones Instituciones El
tecnol estudiante L.S.S.F Los la mayora la mayora aprendizaje
gico s estudiantes no de los de los apoyado por
educati utilizan su estudiantes estudiantes recursos y
vo telfono responden expresan herramientas
celular para su que si que si electrnicas
educacin. poseen un poseen digitales, en
Por lo telfono telfono otras
contrario en celular. celular. palabras es
el L.T.E Los tem n2 tem n17 cuando el
estudiantes La mayora En los aprendizaje
utilizan su de los Liceos toma lugar
telfono estudiantes L.LC.C y en con
celular pero entrevistado el L.S.S.F dispositivos
para ocio. s de las tres expresan su mviles. Y
tem n10 Instituciones cuerpo permite al
Segn se poseen en docente estudiantado
denota en las su telfono entrevistado asumir la
tres celular el Si se puede responsabili
Instituciones sistema usar para dad de sus
todos los operativo trabajos. procesos de
estudiantes Android en el L.T.E aprendizaje,
Se logra tem n3 no se est de auto
192
observar que La mayora acuerdo con evalundose
todo el de los esta y tomando
estudiantado estudiantes novedad. decisiones
poseen entrevistado para
telfono s de las tres enriquecer
celular. Instituciones su
consideran conocimient
el Sistema o (Carrera,
operativo Sapin y
Android Pin, 2004,
fcil de p.11).
utilizar.
tem n4 El grupo de
Como se e - learning
evidencia en 360 (citado
las tres por
Instituciones Ramrez)
la mayora dicen: ()
del es cualquier
estudiantado actividad
dicen utilizar que permite
el telfono a los
celular de 3 individuos
193
a 7 horas ser ms
diarias y productivos
hasta ms. cuando
Solo una consumen,
minora de interactan
estudiantes con o crean
dicen utilizar informacin,
el telfono mediada a
celular de 1 travs de un
a 3 horas. dispositivo
tem n 8 digital
Segn se compacto,
denota en que el
las tres individuo
Instituciones lleva consigo
en su de manera
mayora de constante,
estudiantes que posee
tienen lnea una
prepago, conectividad
una cantidad confiable y
menor usan que le cabe
post pago. Y en el bolsillo
194
en su (2009, p.77).
minora
hacen uso Pascual,
de un plan. (2013)
tem n9 indica: El
En el Liceo aprendizaje
LC.C ubicuo
expresa el implica que
estudiantado el
que no aprendizaje
cuentan con es una
WiFi libre. experiencia
Mientras en que no se
el L.T.E, limita a las
expresan instituciones
unos educativas
estudiantes formales
que no sino que se
cuentan con da en
WiFi libre, y muchos
otros que lugares, y
Si. Y por para los
ltimo en el jvenes
195
L.S.S.F si especialment
cuentan con e, la
WiFi libre. movilidad y
tem n10 la
En el Liceo portabilidad
L.C.C el de este tipo
estudiantado de
responden dispositivos
no significa que
cuentan con el
Internet. En aprendizaje
el L.T.E, pasa a ser
expresan el una
estudiantado actividad
responden que se da en
es buena la cualquier
conexin lugar, en
WiFi libre cualquier
por tener la momento.
clave para (p.466)
conectarse.
A diferencia
en el Liceo
196
S.S.F si
cuentan con
buena
conexin de
Internet.
tem n12
Segn se
evidencia en
las tres
Instituciones
la totalidad
del
estudiantado
est de
acuerdo en
utilizar el
telfono
celular
como
recurso
tecnolgico
en el aula.
197
Uso y tem n3 tem n5 Segn
manejo del En los Liceos: Segn se Picado
telfono L.C.C y en el evidencia en (2007) dice:
celular Liceo LS.S.F. las tres Consiste en
entre los El cuerpo Instituciones que el
docentes docente si El cuerpo docente
posee docente facilite
habilidades mencionan situaciones
para manejar si tener un instruccione
recursos manejo s de manera
tecnolgicos. aceptable en sistemtica...
Por el tecnologas. El maestro
contrario en debe tratar
el Liceo .T.E. de no
No se logra ensear,
constatar el sobre todo
manejo que en forma
posee el directa, sino
docente del ms bien
telfono propiciar
celular situaciones o
tem n6 experiencias
Segn se de
198
evidencia en aprendizaje,
las tres para que sea
Instituciones el mismo
coinciden que nio con
el cuerpo sus
docente no compaeros
emplea en quienes
ningn descubran el
momento de modo
la clase el natural y
telfono espontneo
celular como del
recurso conocimient
educativo. o.(Picado,
tem n 11 2007, p.109).
Segn se Para Mora
evidencia por (2013)los
igual en las dispositivos
tres mviles son
Instituciones una
lo siguiente: oportunidad
No se logra de tener
constatar el acceso a
199
manejo que contenidos y
posee el ambientes
docente del virtuales de
telfono aprendizaje
celular (p.56).
Aplicacion tem n5 tem n13 Como

es que Segn se En los seala el
poseen los evidencia en Liceos: informe
estudiante las tres LS.S.F. Y en Horizonte
s en el Instituciones el L.T.E. (2012):
telfono Todos los El cuerpo Las
celular estudiantes docente aplicaciones
varones considera para mvil
mencionan que si le reflejan la
que entre los gustara convergenci
tipos de mucho a de varias
Apps ms poder tecnologas
utilizadas en utilizar Apps adecuadas
su telfono mviles. Por para el uso
se el contrario educativo,
encuentran en el como lo son
WhatsApp, L.L.C.C la las
200
Facebook, docente herramientas
YouTube, entrevistada de
tambin se no animacin,
menciona en considerara aplicaciones
consideraci utilizar Apps para la
n Clash mviles. creacin y la
Royale, Menciona, composicin
uno de los que el , y redes
juegos ms celular del sociales,
populares estudiantado estas
del se descarga aplicaciones
momento. rpido y por para mvil
Y por tener plan lo engloban
separado las prepago no todo. NMC,
repuestas de tienen citado por
todas las Internet Mora (2013)
estudiantes fijo.
mujeres Ventajas y
mencionan posibilidades
que entre los se pueden
tipos de encontrar en
Apps ms las app de
utilizadas en redes
201
su telfono sociales, las
se cuales segn
encuentran la
WhatsApp, Universidad
Facebook, Politcnica
Messenger. de Madrid
En su (2013)
mayora de Permiten
las mujeres la
mencionan compartici
otras como n de
Snapchat, recursos de
Instagram, forma
YouTube. inmediata:
Tambin se videos,
menciona en imgenes,
consideraci audio.
n: Editores Favorecen
de fotos la
como comunicaci
Instapic, n entre los
Pinterest, alumnos y
otros como con el
202
App ara profesor.
descargar Facilitan
msica, el trabajo en
otros como grupo: el
Square, usuario tiene
Netflix y acceso en
muy pocas cualquier
Apps de momento y
juegos. lugar.
tem n6 Facilitan
Como se debates
evidencia en educativos
las tres sobre la
Instituciones materia.
la mayora Favorecen
del la
estudiantado investigaci
concuerdan n.
en que no Permiten
han utilizado la conexin
ningn App de
para repasar aplicaciones
algn tema externas.
203
de estudio Aumentan
que se le la
dificulte motivacin
Una del
cantidad alumnado.
menor de Facilitan
estudiantes la creacin
mencionan de
que si han comunidade
utilizado en s de
algn aprendizaje
momento centradas en
Apps para la temtica
repasar un concreta del
tema en curso (p.11)
estudio.
tem n7
Como se
evidencia en
las tres
Instituciones
entre las
respuestas
204
de los
estudiantes
se
encuentran:
no han
requerido de
su uso.
Otra parte
del
estudiantado
dicen que
desconocen
que existan y
no saben
cmo
buscarlas.
Telfon Estrategias tem n4 tem n13 tem n9 Segn
o para el Segn se Segn se En los Rodrguez y
celular fortalecimi evidencia en evidencia en Liceos Barboza
como ento de los las el Liceo L.C.C y en (s.f.) indican:
fortalec procesos Observacione L.C.C, la el Liceo Los centros
imiento de s realizadas en totalidad del S.S.F., de
de los enseanza el L.L.C.C, estudiantado expone el enseanza y
205
proceso aprendizaj La forma de concuerda cuerpo los
s de e, dar las que nunca docente educadores
ensea utilizados lecciones es han utilizado entrevistado han dejado
nza y por el una el telfono si han de ser la
aprendi cuerpo metodologa celular para utilizado fuente de
zaje. docente de dinmica y alguna pginas Web todo el
Ciencias. novedosa, ya actividad de como apoyo conocimient
que despus la materia. educativo. o y se han
de sus Es Por lo tenido que
lecciones en prohibido. contrario, en transformar
aula pasan a En el Liceo el Liceo en
un T.E., la T.E., el facilitadores
Laboratorio totalidad del docente y gestores de
de Ciencias. estudiantado entrevistado los mltiples
En el Liceo concuerda considera recursos de
T.E., La que nunca no haber aprendizaje.
metodologa han utilizado utilizado (...) y a
empleada para el telfono pginas establecer
desarrollar la celular como Web, formas
clase es la para alguna porque no didcticas
tradicional, actividad de lo ha innovadoras
empleando la la materia. Y considerado para hacer
pizarra por ltimo necesario ms
206
solamente. Y en el Liceo tem n16 comprensibl
por ltimo en S.S.F, la En los es los
el L.S.S.F, el totalidad de Liceos: conocimient
docente usa estudiantes L.S.S.F y en os (...) y por
mucho la indican que el Liceo T.E el otro los
pizarra pero si lo han el cuerpo docentes
tambin se utilizado al docente han tenido
ayuda con menos una exponen en que
presentacione vez para sus especializars
s con el video buscar unos respuestas e en los
bean. conceptos que sera diferentes
tem n5 en Google. muy Bueno medios que
Como se tem n19 capacitarse han ido
observ en las En las tres en el uso del surgiendo y
tres Instituciones manejo del consideran a
Instituciones se evidencia celular como la
los resultados en la mayor recurso. Y alfabetizaci
fueron por cantidad de especficame n digital
igual; No se estudiantes nte en el como
utiliza el al coincidir Liceo prioritaria
telfono con la L.C.C., para estar a
celular como misma Tendra la altura de
recurso respuesta que ver que los cambios
207
pedaggico que, les tal para e
para apoyar la parece bien capacitarse innovacione
clase. abarcar el en el uso del s y como el
tem n8 telfono manejo del principal
En los Liceos celular como celular como apoyo para
L.C.C y en el recurso en recurso conocer,
Liceo S.S.F se cualquier educativo. dominar e
observa al tema de integrar las
cuerpo octavo. herramientas
docente, Si tem n20 tecnolgicas
existe un En el Liceo y los nuevos
ambiente de L.C.C, se elementos
una clase denota en la culturales en
dinmica. mayora de la prctica
Por el estudiantes docente.
contrario en no he (prr.11).
el Liceo T.E., escuchado Para
No se sobre Herrera,
observa una Cdigos QR Lozano y
clase Una minora Ramrez
dinmica. responden (2008) m-
si he learning
escuchado ofrece
208
y una posibilidades
cantidad de optimizar
pequea de la
estudiantes interaccin
responde entre
que si han lecciones y
utilizado aprendices,
cdigos QR, entre
en aprendices y
especfico entre
para entrar miembros
al de una
WhatsApp comunidad
del celular a de
la aprendizaje
computador (p.5).
a. En los Pascual
Liceos S.S.F (2013)
y en el expresa lo
L.T.E., la siguiente,
mayora de sobre las
estudiantes posibilidades
mencionan del telfono
209
no he celular:
escuchado El
sobre aprendizaje
Cdigos QR ubicuo
Una minora implica que
responde Si el
he aprendizaje
escuchado. es una
experiencia
que no se
limita a las
instituciones
educativas
formales
sino que se
da en
muchos
lugares, y
para los
jvenes
especialment
e, la
movilidad y
210
la
portabilidad
de este tipo
de
dispositivos
significa que
el
aprendizaje
pasa a ser
una
actividad
que se da en
cualquier
lugar, en
cualquier
momento.
(p.466)
Evaluar la Evaluar Percepci tem n 1 El Programa
implement la n del En los tres Conectndo
acin de la implem cuerpo Liceos nos
capacitaci entaci docente y participantes Ministerio
n y su n y el estudiante si de
contribuci uso s consideran Educacin
211
n para el prctic la Pblica,
fortalecimi o de la capacitacin proyecto
ento de los capacit como una que consiste
procesos acin excelente en un
de herramienta convenio
enseanza para uso del entre la
y telfono Fundacin
aprendizaj celular. Quirs
e de las tem n2 Tanzi y el
Ciencias Los Ministerio
en el docentes de
estudianta concuerdan Educacin
do de que la Pblica que
octavo ao capacitacin surge a
de los si cumpli partir del
procesos con sus ao 2011:
de expectativas, El programa
enseanza la docente consiste en
y del Liceo dotar a cada
aprendizaj L.C.C estudiante y
e de las menciona: docente de
Ciencias. aprend un
algo ordenador
212
novedoso y personal que
til se pueda
tem n3 usar en
Los tres clases y en
docentes las casas y, al
externan que mismo
el tiempo en tiempo,
la brindar las
capacitacin capacitacion
a las es
actividades necesarias, el
si fueron soporte
suficientes tcnico, el
tem n4 acompaami
El cuerpo ento
docente pedaggico
considera y el
que la involucrami
persona que ento de las
imparti la comunidade
capacitacin s en el
si tena proceso.
buen (2014, p.17).
213
dominio de Segn
la temtica expresa
tem n5 Chvez
Los 2012,
docentes de potenciar el
las tres aprendizaje
instituciones es un
no brindan proceso que
ninguna demanda el
recomendaci uso de las
n pues tecnologas
todo est mviles
bien porque tiene
tem n11 grandes
El docente ventajas para
del Liceo la
S.S.F construccin
menciona de
muy conocimient
interesante, os. (p.21).
fcil de El telfono
aplicar y Celular: Un
para acceder recurso
214
ms rpido a pedaggico
la materia. de apoyo al
El docente docente;
del Liceo este artculo
L.C.C presenta dos
menciona experiencias
muy relacionadas
novedosa e con el uso
ingeniosa, del telfono
me encanto. celular una
El docente que se
del Liceo desarrolla en
T.E Irlanda y
menciona otra en
muy Costa Rica
interesante (Escuela La
pues no la Inmaculada
conoca de Quepos).
Denotando El telfono
la atraccin celular
por la puede
tecnologa apoyar el
cdigos QR proceso de
215
en los tres aprendizaje
participantes de las
tem N16 Ciencias,
Los estudios
docentes de sociales,
los tres espaol,
liceos idiomas
concuerdan extranjeros,
que el uso matemtica,
del celular y artes
si es plsticas.
novedoso en (Chvez,
el proceso 2012, p.18).
de
enseanza
aprendizaje,
destacando
el docente
del Liceo
S.S.F
excelente,
atractivo y
el docente
216
del Liceo
L.C.C es
una
metodologa
muy
autnoma
Posibilidad tem n12 Pez, 2008,
es de la Algunas de () las
propuesta las ventajas nuevas
a corto del uso del estrategias
plazo telfono de
celular facilitacin
mencionada con apoyo
s por los digital que
docentes son un
son: Liceo excelente
S.S.F pasaporte
:contacto para ingresar
ms rpido, a la
ms Cibersocieda
informacin d, aun
,implementa cuando se
r en ms trate de
217
materias pases en
Liceo L.C.C vas de
me desarrollo
ahorrara (p.30).
tiempo para Fallas y
planearles Ziga,
actividades (2010), en el
en la leccin tercer
y tendramos Informe del
contenidos Estado de la
ms a la Nacin
mano titulado:
Liceo T.E Las
todo Tecnologas
mundo Digitales de
utiliza el la
celular Informacin
tem n13 y la
Algunas de Comunicaci
las n en la
desventajas Educacin
de Costarricens
implementar e realizan
218
el telfono un estudio
celular como que
recurso pretende
tecnolgico valorar el
mencionada desempeo
s nacional en
Liceo S.S.F: cuanto a la
no todos promocin
los padres de destrezas
an estn de habilidades
acuerdo de actitudes y
usar el uso de las
celular, tecnologas
adems de que
ello que al promueve el
ser grupos estado en la
de educacin
estudiantes costarricens
tan grandes e que le
puede ser permita al
difcil estudiantado
mantener el participar en
control. la sociedad
219
Liceo L.C.C del
da cierto conocimient
temor que el o para esto
estudiante el estudio
no haga lo busca
que se le ofrecer
solicita en la elementos
leccin ,se de anlisis
distraen que
,quedaran a permitan
medias si sus concretar
telfonos se dicho
les seguimiento
descargan e identificar
Liceo T.E los
mientras se principales
usa la pgina desafos
otros nacionales.
estudiantes Vzquez y
estn en Sevillano,
otras (2015)
pginas y los titulada
paquetes de Dispositivo
220
Internet ya s digitales
que muchos mviles en
son educacin:
prepagos el
tem n14 aprendizaje
El docente ubicuo, la
del Liceo cual se
T.E realiz un
menciona anlisis de
que no diversos
considera temas
que llamara relacionados
la atencin al
al aprendizaje
estudiantado mvil, que
el uso del pretenda
celular alentar en el
como uso del
recurso. dispositivo
En mvil en
contraparte educacin
los docentes como
de los otros recurso.
221
liceos
consideran
que si,
externando
Liceo S.S. F
: al
estudiante le
interesara
ms como
herramienta
de
conocimient
o .Liceo
L.C.C :
ellos estn
en una
generacin
tan
tecnolgica
,que si los
motivan
tem n15
El docente
222
del Liceo
T.E
menciona
que el uso
del telfono
celular no
mejora la
participacin
del
estudiantado
en clase
dando como
fundamento,
en oposicin
a sus
colegas, la
docente del
Liceo L.C.C,
si, como
puede ser
para bien
puede ser
para mal,
223
aunque
todos
quieren
realizar las
actividades
en lnea, les
llama mucho
la atencin,
el docente
del liceo
S.S.F
menciona
que si,
aunque
siempre va
a haber
resistencia.
224
Proceso tem n 6 Ramrez
de Los (2009), en el
enseanza docentes de mobile
y las tres learning,
aprendizaj instituciones dice () es
e de las concuerdan cualquier
Ciencias. que la actividad
capacitacin que permite
les brindo a los
grandes individuos
beneficios ser ms
destacando productivos
los cuando
siguientes: consumen,
Liceo S.S.F interactan
ensear como crean
otra informacin,
herramienta mediada a
ms travs de un
atractiva dispositivo
Liceo L.C.C digital
Sacarle compacto,
provecho a
225
los cdigos (p.77).
QR, ya que
Para Mora
podra (2013)los
reciclar y dispositivos
evitar que mviles son
una
me oportunidad
entreguen de tener
trabajos en acceso a
contenidos y
folders
ambientes
tem n7 virtuales de
Los aprendizaje
docentes de (p.56).
las tres Pascual

(2013), al
instituciones
hablar de las
coinciden en posibilidades
que el sitio de los
Web abarca dispositivos
mviles,
de manera
expresa lo
eficiente las siguiente:
temticas
El
contenidas. aprendizaje
tem n 8 ubicuo
En cuanto al implica que
226
uso del el
telfono aprendizaje
es una
celular en la experiencia
clase los que no se
docentes limita a las
instituciones
mencionan.
educativas
Liceo S.S.F formales
una sino que se
da en
herramienta
muchos
ms lugares, y
Liceo L.C.C para los
si es para jvenes
especialment
aprender, si, e, la
por que no movilidad y
estoy muy la
portabilidad
de acuerdo
de este tipo
ya que se les de
descarga el dispositivos
significa que
celular muy
el
rpido y aprendizaje
ellos se pasa a ser
una
distraen
actividad
Liceo T.E que se da en
227
es una cualquier
excelente lugar, en
cualquier
herramienta momento.
si se le usa (p.466)
adecuadame
nte
tem n9
Los
docentes de
las Tres
instituciones
concuerdan
en estar
dispuestos
en
implementar
el telfono
celular para
acceder al
sitio Web
que se les
brinda.
tem n10
228
En cuanto a
utilizar otros
recursos
para acceder
al sitio Web
brindado
tem n17
Los
participantes
consideran
aplicar lo
enseado en
la
capacitacin,
estos
mencionan.
Liceo S.S.F
me gustara
implementar
lo con otros
grados
Liceo L.C.C
la Profe
229
Karen me
ayudara, con
eso enseare
que
agregaron al
sitio Web
este
trimestre
que viene.
Liceo T.E a
largo plazo
Anexos 16: Matriz con datos del Liceo Samuel Senz Flores de Heredia
230
Objetivo Categora Subcategor Observacin Entrevista Entrevista Observ Entrevis Entrevista Teora
s a diagnstica al diagnstica diagnstica acin ta evaluativa
personal estudiantad cuerpo evaluat evaluativ al
docente(ODD o (EDE) docente iva a al estudiantad
) (EDD) docent cuerpo o
ey docente (EEE)
estudia (EED)
ntado
(OED
E
Identific Conocimie Conocimien tem n18 tem n7 Como
ar los ntos que tos sobre el La mayora si menciona
conocim poseen los uso del de considera el Ramrez
ientos docentes telfono estudiantes telfono (2009):
que celular y si celular () Algunos
poseen otros considerara como dispositivos
los recursos n utilizar el recurso, ya mviles
docente tecnolgicos telfono que le ligados al
s de , como celular como permite aprendizaje
Ciencias recurso recurso. desarrollar son las
, con educativo Una mejor laptops,
respecto en las clases cantidad algunos telfonos
a la de Ciencias. muy temas. celulares,
utilizaci pequea de telfonos
n del estudiantes tem n8 inteligentes,
telfono mencionan no conoce asistentes
celular, que no la diferencia. personales
como considerara digitales ().
231
recurso n utilizar el tem n10 (p. 5).
tecnolg telfono El docente
ico celular como no ha
educativ recurso. utilizado o
o para el escuchado
fortaleci sobre
miento Weebly o
de los algn otro
proceso sitio similar.
s de
ensean
za y tem n14
aprendi Si posee
zaje en una
Ciencias conexin
en el
Liceo
Len
Corts
Castro,
el Liceo
Samuel
Senz
Flores y
el Liceo
de Tres
Equis.
Implementa tem n1 tem n11 tem n1 Guacaneme,
cin de El docente Todos los El docente Zambrano,
recursos cuenta con estudiantes si
232
tecnolgicos recursos coinciden considera Gmez y
educativos tecnolgicos, que si muy Zermeo
durante las se puede cuentan con relevante el
clases de constatar como recursos uso de (2016)
Ciencias recurso en el tales como recursos mencionan
aula la computador tecnolgicos (...) los
computadora a y video .
docentes
porttil que bean.
posee el tem n2 afirman que
docente y su tem n14 Segn el hacen un
celular, adems Todos los docente si
buen uso de la
de esto pide estudiantes cuentan con
prestado un coinciden en recurso tecnologa,
video bean. que el tecnolgico utilizan
docente si que se les recursos tales
tem n2 utiliza el permite
El docente se video beam utilizar. como
apoya de un para computadores
video bean que proyectar tem n3 porttiles,
le facilitan y presentacion El docente
Internet y
una es y videos. si utiliza
computadora recursos herramientas
personal. tem n15 tecnolgicos como Wikis,
La mayora para
Blogs,
tem n9 de los y las ayudarse a
El docente estudiantes impartir sus plataformas
manifiesta que si han lecciones. virtuales,
no es utilizado
tableros
permitido el pginas Web tem n4
uso del celular, educativas y Entre los inteligentes y
233
solo cuando l una minora recursos que Video Bean.
as lo requiere ha el docente (p.111)
para hacer manifestado utiliza este
algn trabajo que no han menciona
como buscar el utilizado Video Beam Los centros
significado de paginas y de enseanza
algunas educativas computador
y los
palabras. a
tem n16 educadores
La totalidad tem n11 han dejado de
de los si por qu
ser la fuente
estudiantes sera algo
mencionan novedoso de todo el
no para conocimiento
aprender y y se han
as ensear a
tem n17 sus tenido que
La mayora estudiantes transformar
de de forma en
estudiantes diferente.
facilitadores y
concuerdan
que las tem n12 gestores de
clases de Si conoce los mltiples
Ciencias aplicaciones,
recursos de
serian por ejemplo
diferentes si para la tabla aprendizaje.
se emplean peridica, (...) y a
recursos para ver
establecer
tecnolgicos videos y
. como formas
234
De hecho diccionario, didcticas
creen que pero se innovadoras
sera ms utiliza poco.
fcil de para hacer
aprender. tem n15 ms
Si es comprensibles
Buena.
los
tem n18 conocimiento
nada s (...) y por el
conozco
otro los
tem n19 docentes han
si me tenido que
gustara especializarse
conocer que
son y cmo en los
puedo diferentes
usarlas en medios que
educacin.
han ido
tem n20 surgiendo y
El docente consideran a
menciona
la
que utiliza
recursos alfabetizacin
tecnolgicos digital como
como lo son
prioritaria
videos para
impartir sus para estar a la
235
lecciones en altura de los
ocasiones cambios e
para reforzar
la innovaciones
explicacin y como el
de una principal
temtica, as
apoyo para
como
realizarles conocer,
presentacion dominar e
es el mismo
integrar las
para el
desarrollo de herramientas
algunos tecnolgicas y
temas. los nuevos
elementos
culturales en
la prctica
docente.
(prr.11)
Tal como
seala el
informe
Horizonte
(2012), las
aplicaciones
236
para mvil
reflejan la
convergencia
de varias
tecnologas
adecuadas
para el uso
educativo,
como lo son
las
herramientas
de animacin,
aplicaciones
para la
creacin y la
composicin,
y redes
sociales, estas
aplicaciones
para mvil lo
engloba
todo. NMC,
citado por
237
Mora (2013),
las
aplicaciones
para
dispositivos
mviles
permiten el
acceso a
diferentes
sitios Web
esto debido a
la adecuacin
de las
caractersticas
y
especificacion
es de estos
dispositivos.
Segn Picado.
(2007)
menciona:
Consiste en
238
que el
docente
facilite
situaciones
instrucciones
de manera
sistemtica...
El maestro
debe tratar de
no ensear,
sobre todo en
forma directa,
sino ms bien
propiciar
situaciones o
experiencias
de
aprendizaje,
para que sea
el mismo
nio con sus
compaeros
quienes
239
descubran el
modo natural
y espontneo
del
conocimiento.
(Picado, 2007,
p.109).
Rodrguez y
Barboza (s.f.).
Los centros
de enseanza
y los
educadores
han dejado de
ser la fuente
de todo el
conocimiento
y se han
tenido que
transformar
en
facilitadores y
gestores de
240
los mltiples
recursos de
aprendizaje.
(...) y a
establecer
formas
didcticas
innovadoras
para hacer
ms
comprensibles
los
conocimiento
s (...).
(prr.11).
Segn
manifiestan
Brazuelo y
Cacheiro las
aplicaciones
Web:
Son
aplicaciones
241
que, siguiendo
la filosofa de
las
herramientas
Web 2.0,
facilitan la
creacin de
apps para los
dispositivos
mviles sin
tener que
pasar por un
largo proceso
ni tener
conocimiento
s previos de
programacin
. Adems,
permiten su
ejecucin en
diversos
modelos de
terminales
242
mviles con
conexin a
Internet, ya
que se
ejecutan
directamente
desde el
explorador.
(2015, p.6)
Telfono Uso y tem n7 tem n1 tem n6 Carrera,

celular manejo del Los estudiantes La mayora La mayora Sapin y
como telfono no utilizan su de de
recurso celular telfono estudiantes estudiantes Pin, (2004)
tecnolgi entre los celular. responden si poseen dicen: El
co estudiantes que si telfono aprendizaje
educativ tem n10 poseen un celular.
apoyado por
o Se logra telfono tem n17
observar que la celular El docente recursos y
mayora de dice que si herramientas
estudiantes si estara de
electrnicas
tiene telfono tem n2 acuerdo
celular, porque La mayora siempre que digitales, en
si se logran ver de los hayan reglas otras palabras
por ciertos estudiantes claras y que es cuando el
momentos que entrevistado no tendra
los estudiantes s poseen en por qu aprendizaje
243
lo sacan de sus su telfono afectar. toma lugar
bolsas. celular el con
sistema
operativo dispositivos
Android y mviles. Y
una menor permite al
cantidad el
estudiantado
sistema es
IOS. asumir la
responsabilida
tem n3
d de sus
La mayora
de procesos de
estudiantes aprendizaje,
consideran auto
el Sistema
operativo de evalundose y
su telfono tomando
es fcil de decisiones
usar.
para
tem n4 enriquecer su
La mayora conocimiento
de
(Carrera,
estudiantes
dicen utilizar Sapin y
el telfono Pin, 2004,
celular 7
p.11).
horas o ms,
incluso
244
indican que El grupo de e
lo utilizan - learning 360
todos los
das, todo el (citado por
da Ramrez)
dicen: () es
tem n 8
cualquier
La mayora
de actividad que
estudiantes permite a los
tienen lnea
individuos ser
prepago y
una cantidad ms
menor productivos
tienen plan cuando
post pago.
tem n9 consumen,
La totalidad interactan
de con o crean
estudiantes
informacin,
dicen que
si hay mediada a
Internet en travs de un
la institucin
dispositivo
tem n10 digital
La mayora compacto,
de los
que el
estudiantes
coinciden individuo
245
que el lleva consigo
Internet de de manera
la institucin
es muy constante, que
lento. posee una
conectividad
tem n12
confiable y
La totalidad
de que le cabe en
estudiantes el bolsillo
est de
(2009, p.77).
acuerdo en
utilizar el
telfono Pascual,
celular (2013) indica:
como
recurso El aprendizaje
tecnolgico ubicuo
en el aula. implica que el
aprendizaje es
una
experiencia
que no se
limita a las
instituciones
educativas
formales sino
246
que se da en
muchos
lugares, y para
los jvenes
especialmente
, la movilidad
y la
portabilidad
de este tipo
de
dispositivos
significa que
el aprendizaje
pasa a ser una
actividad que
se da en
cualquier
lugar, en
cualquier
momento.
(p.466)
Uso y tem n3 tem n5 Segn Picado
247
manejo del En la primera El docente (2007) dice:
telfono observacin el se considera Consiste en
celular docente no usa que si
entre los recursos tiene un que el
docentes tecnolgicos manejo docente
pero para la aceptable en facilite
siguiente tecnologas.
situaciones
observacin el
docente si usa instrucciones
el recurso y se de manera
logra evidenciar
sistemtica...
que posee
habilidad en el El maestro
uso del mismo. debe tratar de
no ensear,
tem n6
El docente sobre todo en
no uso el forma directa,
telfono celular sino ms bien
durante las
propiciar
clases
observadas. situaciones o
experiencias
tem n 11
de
No se logra
constatar el aprendizaje,
manejo que para que sea
posee el
el mismo
docente del
telfono nio con sus
248
celular compaeros
quienes
descubran el
modo natural
y espontneo
del
conocimiento.
(Picado, 2007,
p.109).
Para Mora
(2013)los
dispositivos
mviles son
una
oportunidad
de tener
acceso a
contenidos y
ambientes
virtuales de
aprendizaje
(p.56).
249
Aplicacione tem n5 tem n13 Como seala
s que La mayora si le el informe
poseen los de gustara
estudiantes estudiantes mucho Horizonte
en el mencionan poder (2012):
telfono que entre los utilizar apps Las
celular tipos de mviles.
aplicaciones
apps ms
utilizadas en para mvil
su telfono reflejan la
se
convergencia
encuentran
Whatsapps, de varias
Facebook tecnologas
tambin se adecuadas
menciona en
consideraci para el uso
n Clash educativo,
Royale como lo son
En su
las
minora se
mencionan herramientas
otras como de animacin,
Snapchat,
aplicaciones
Instagram y
YouTube. para la
creacin y la
composicin,
tem n6
La mayora y redes
250
de sociales, estas
estudiantes aplicaciones
indican que
no han para mvil lo
utilizado engloban
aplicaciones todo. NMC,
que les
citado por
ayude en el
estudio. Mora (2013)
tem n7
Ventajas y
Una mayora
indican que posibilidades
no han se pueden
utilizado encontrar en
aplicaciones
educativas las app de
porque redes sociales,
creen no las cuales
haberlo
segn la
requerido y
otra parte de Universidad
estudiantes Politcnica de
dicen que
Madrid (2013)
desconocen
que existan y Permiten la
no saben comparticin
cmo
de recursos de
buscarlas.
forma
251
inmediata:
videos,
imgenes,
audio.
Favorecen la
comunicacin
entre los
alumnos y
con el
profesor.
Facilitan el
trabajo en
grupo: el
usuario tiene
acceso en
cualquier
momento y
lugar.
Facilitan
debates
educativos
sobre la
materia.
252
Favorecen la
investigacin.
Permiten la
conexin de
aplicaciones
externas.
Aumentan la
motivacin
del alumnado.
Facilitan la
creacin de
comunidades
de aprendizaje
centradas en
la temtica
concreta del
curso (p.11)
Telfono Estrategias tem n4 tem n13 tem n9 Segn

celular para el El docente usa La totalidad Si, de Rodrguez y
como fortalecimie mucho la de hecho el
fortaleci nto de los pizarra pero estudiantes colegio tiene Barboza (s.f.)
miento procesos de tambin se indican que una indican:
de los enseanza ayuda con si lo han plataforma Los centros
253
procesos aprendizaje, presentaciones utilizado al donde los de enseanza
de utilizados en el video menos una docentes y los
enseanz por el bean. vez para pueden
a y cuerpo buscar unos postear educadores
aprendiz docente de tem n5 conceptos informacin. han dejado de
aje. Ciencias. No se utiliza el en Google. tem n16 ser la fuente
telfono celular El docente
de todo el
como recurso tem n19 manifiesta
pedaggico La mayor que si le conocimiento
para apoyar la cantidad de gustara y se han
clase. estudiantes aprender
tenido que
indican no ms a cmo
tem n8 saber qu utilizar el transformar
La clase si es tema pero si telfono en
dinmica ya que concuerdan celular en facilitadores y
si explica en la en que sera una clase.
pizarra lo hace muy bueno gestores de
con dibujos y que el los mltiples
tambin con docente les recursos de
ayuda de desarrolle la
aprendizaje.
presentaciones mayor
y videos. cantidad de (...) y a
temas con establecer
esta
formas
metodologa
. didcticas
innovadoras
para hacer
tem n20 ms
254
La mayora comprensibles
de los
estudiantes
mencionan conocimiento
no he s (...) y por el
escuchado otro los
sobre
docentes han
Cdigos QR
Una minora tenido que
mencionan especializarse
he
en los
escuchado
diferentes
medios que
han ido
surgiendo y
consideran a
la
alfabetizacin
digital como
prioritaria
para estar a la
altura de los
cambios e
innovaciones
y como el
255
principal
apoyo para
conocer,
dominar e
integrar las
herramientas
tecnolgicas y
los nuevos
elementos
culturales en
la prctica
docente.
(prr.11).
Para Herrera,
Lozano y
Ramrez
(2008) m-
learning ofrece
posibilidades
de optimizar
la interaccin
entre
lecciones y
256
aprendices,
entre
aprendices y
entre
miembros de
una
comunidad de
aprendizaje
(p.5).
Pascual (2013)
expresa lo
siguiente,
sobre las
posibilidades
del telfono
celular:
El aprendizaje
ubicuo
implica que el
aprendizaje es
una
experiencia
que no se
257
limita a las
instituciones
educativas
formales sino
que se da en
muchos
lugares, y para
los jvenes
especialmente
, la movilidad
y la
portabilidad
de este tipo
de
dispositivos
significa que
el aprendizaje
pasa a ser una
actividad que
se da en
cualquier
lugar, en
cualquier
258
momento.
(p.466)
Anexos 17: Matriz realizada con datos del Liceo Tres Equis de Turrialba
259
Objetivo Categor Subcatego Observacin Entrevista Entrevista Observaci Entrevista Entrevista Teora
as ra diagnstica diagnstica diagnstica n evaluativa al evaluativa
al personal estudiantad cuerpo evaluativa cuerpo al
docente(OD o (EDE) docente docente y docente estudiantad
D) (EDD) estudiantad (EED) o
o (EEE)
(OEDE
Identificar Conocimi Conocimie tem n18 tem n7 Como
los entos que ntos sobre La mayora no menciona
conocimient poseen el uso del de considera el Ramrez
os que los telfono estudiantes telfono (2009):
poseen los docentes celular y si celular como ()
docentes de otros considerara recurso. Algunos
Ciencias, recursos n utilizar el tem n8 dispositivo
con respecto tecnolgic telfono no conoce s mviles
a la os, como celular como la diferencia ligados al
utilizacin recurso recurso. tem n10 aprendizaj
del telfono educativo Una El docente no e son las
celular, en las cantidad ha utilizado o laptops,
como clases de muy escuchado telfonos
recurso Ciencias. pequea de sobre Weebly celulares,
tecnolgico estudiantes o algn otro telfonos
educativo mencionan 260sitio similar. inteligente
para el que no s,
fortalecimie considerara tem n14 asistentes
nto de los n utilizar el no posee personales
procesos de telfono una conexin digitales
enseanza y celular como (). (p.
aprendizaje recurso. 5).
en Ciencias
en el Liceo
Len Corts
Castro, el
Liceo
Samuel
Senz Flores
y el Liceo de
Tres Equis.
Implement tem n1 tem n11 tem n1 Guacanem
acin de El docente si video El docente e,
recursos cuenta con bean, si considera Zambrano
tecnolgic recursos computador relevante el , Gmez y
os tecnolgicos, as uso de Zermeo
educativos se puede algunas recursos (2016)
durante las constatar veces tecnolgicos menciona
clases de como recurso podemos ir n (...) los
261
Ciencias en el aula la a la tem n2 docentes
computadora biblioteca El docente afirman
porttil que para menciona los que hacen
posee el conseguir la recursos un buen
docente y su materia por tecnolgicos uso de la
celular. Internet son muy tecnologa,
no limitados por utilizan
tem n2 es muy ejemplo recursos
El docente difcil existen pocos tales como
no utiliza Video bean computad
ningn tem n14 para la ores
recurso si de vez en cantidad de porttiles,
tecnolgico cuando docentes. Internet y
para apoyar el si herramient
proceso de proyector as como
enseanza si, tem n3 Wikis,
aprendizaje. presentacion El docente si Blogs,
tem n9 es, videos utiliza plataforma
Segn el si, videos recursos s virtuales,
docente no dependiend tecnolgicos tableros
es permitido o del tema para impartir inteligente
el uso del el uso de sus lecciones s y Video
telfono todo un por qu Bean.
262
celular en poco hace ms (p.111)
clase, sin ninguno agradable las
embargo este no lecciones Los
les permite tem n4 centros de
una de sus tem n15 Entre los enseanza
lecciones que si, pero no recursos que y los
lo utilicen, de la el docente educadore
mientras l materia utiliza este s han
revisa los si menciona dejado de
exmenes y si consisten Video Bean ser la
los va en buscar y fuente de
entregando. informacin computadora todo el
a aprender conocimie
ms rpido tem n11 nto y se
s, he si por qu han tenido
utilizado sera algo que
si ms o novedoso transforma
menos para los r en
he chicos y de facilitador
utilizado igual manera es y
no para mi gestores
no he de los
utilizado tem n12 mltiples
263
pginas No recursos
Web conozco de
aplicaciones aprendizaj
tem n16 que pueden e. (...) y a
La totalidad ser accedidas establecer
de los mediante el formas
estudiantes telfono didcticas
mencionan celular innovador
no as para
tem n15 hacer ms
tem n17 no es comprensi
La mayora Buena. bles los
de conocimie
estudiantes tem n18 ntos (...) y
concuerdan nada por el otro
que las conozco los
clases de docentes
Ciencias tem n19 han tenido
serian si me que
diferentes si gustara especializa
se emplean enterarme que rse en los
recursos son y su diferentes
tecnolgicos utilidad en medios
264
. Algunos de educacin que han
los ido
comentarios tem n20 surgiendo
de los El docente y
estudiantes menciona que consideran
son: utiliza a la
si seran recursos alfabetizac
muy tecnolgicos in digital
diferentes como lo son como
si sera videos para prioritaria
diferente impartir sus para estar
por que lecciones en a la altura
usamos ocasiones de los
tecnologa para reforzar cambios e
la explicacin innovacio
de una nes y
temtica. como el
principal
apoyo para
conocer,
dominar e
integrar las
herramient
265
as
tecnolgic
as y los
nuevos
elementos
culturales
en la
prctica
docente.
(prr.11)
Tal como
seala el
informe
Horizonte
(2012),
las
aplicacion
es para
mvil
reflejan la
convergen
cia de
varias
266
tecnologa
s
adecuadas
para el uso
educativo,
como lo
son las
herramient
as de
animacin,
aplicacion
es para la
creacin y
la
composici
n, y redes
sociales,
estas
aplicacion
es para
mvil lo
engloba
todo.
267
NMC,
citado por
Mora
(2013), las
aplicacion
es para
dispositivo
s mviles
permiten
el acceso a
diferentes
sitios Web
esto
debido a la
adecuaci
n de las
caractersti
cas y
especificac
iones de
estos
dispositivo
s.
268
Segn
Picado.
(2007)
menciona:
Consiste
en que el
docente
facilite
situaciones
instruccio
nes de
manera
sistemtica
... El
maestro
debe tratar
de no
ensear,
sobre todo
en forma
directa,
sino ms
269
bien
propiciar
situaciones
o
experienci
as de
aprendizaj
e, para que
sea el
mismo
nio con
sus
compaer
os quienes
descubran
el modo
natural y
espontne
o del
conocimie
nto.
(Picado,
2007,
270
p.109).
Rodrguez
y Barboza
(s.f.). Los
centros de
enseanza
y los
educadore
s han
dejado de
ser la
fuente de
todo el
conocimie
nto y se
han tenido
que
transforma
r en
facilitador
es y
gestores
de los
271
mltiples
recursos
de
aprendizaj
e. (...) y a
establecer
formas
didcticas
innovador
as para
hacer ms
comprensi
bles los
conocimie
ntos (...).
(prr.11).
Segn
manifiesta
n Brazuelo
y Cacheiro
las
aplicacion
es Web:
272
Son
aplicacion
es que,
siguiendo
la filosofa
de las
herramient
as Web
2.0,
facilitan la
creacin
de apps
para los
dispositivo
s mviles
sin tener
que pasar
por un
largo
proceso ni
tener
conocimie
ntos
273
previos de
programac
in.
Adems,
permiten
su
ejecucin
en
diversos
modelos
de
terminales
mviles
con
conexin a
Internet,
ya que se
ejecutan
directame
nte desde
el
explorador
. (2015,
274
p.6)
o manejo del Los La mayora La mayora de Sapin y
celular telfono estudiantes de estudiantes Pin,
como celular utilizan su estudiantes si poseen (2004)
recurso entre los telfono responden telfono dicen: El
tecnol estudiante celular pero que si celular. aprendizaj
gico s para ocio. poseen un tem n17 e apoyado
educati telfono no por
vo tem n10 celular recursos y
Se logra herramient
observa que la tem n2 as
mayora de Todos los electrnica
estudiantes estudiantes s digitales,
poseen entrevistado en otras
telfono s poseen en palabras es
celular ,esto su telfono cuando el
se constata celular el aprendizaj
durante las sistema e toma
lecciones operativo lugar con
donde se les Android dispositivo
revisa y s mviles.
entrega un Y permite
275
examen y el tem n3 al
docente les La mayora estudianta
permite de do asumir
utilizarlo estudiantes la
mientras consideran responsabi
esperan su el Sistema lidad de
turno operativo sus
Android procesos
fcil de de
utilizar. aprendizaj
e, auto
tem n4 evalundo
La mayora se y
de tomando
estudiantes decisiones
dicen utilizar para
el telfono enriquecer
celular de 1 su
a 3 horas. conocimie
Otra nto
cantidad (Carrera,
considerable Sapin y
de Pin,
276
estudiantes 2004,
dicen p.11).
utilizarlo
ms de 7 El grupo
horas, de e -
mientras una learning
pequea 360
cantidad (citado por
dice Ramrez)
utilizarlo de dicen: ()
4 a 7 es
horas cualquier
tem n8 actividad
La mayora que
de permite a
estudiantes los
indican que individuos
poseen ser ms
acceso a productivo
Internet en s cuando
su telfono consumen,
celular por interacta
medio de n con o
277
celular crean
Prepago. informaci
Esto se n, mediada
convierte en a travs de
una un
dificultad dispositivo
para digital
disponer del compacto,
servicio de que el
Internet en individuo
cualquier lleva
momento. consigo de
Una manera
pequea constante,
cantidad de que posee
estudiantes una
mencionan conectivid
que poseen ad
acceso a confiable y
Internet en que le
su celular cabe en el
por medio bolsillo
de un plan (2009,
278
p.77).
tem n 8
La mayora
de Pascual,
estudiantes (2013)
acceden a indica: El
Internet
aprendizaj
mediante su
telfono por e ubicuo
medio del implica
sistema
que el
prepago.
Una aprendizaj
pequea e es una
parte de experienci
estudiantes
cuenta con a que no
un plan para se limita a
acceder a las
Internet.
institucion
es
tem n9
educativas
La mayora
formales
de los
sino que
estudiantes
se da en
mencionan
muchos
no
lugares, y
279
Algunos para los
estudiantes jvenes
mencionan especialme
si nte, la
movilidad
tem n10 y la
Los portabilida
estudiantes d de este
que tipo de
mencionaro dispositivo
n si a la s significa
pregunta que el
anterior aprendizaj
mencionan: e pasa a
A veces es ser una
buena, actividad
Sper que se da
mala en
a veces es cualquier
muy lerdo y lugar, en
en veces es cualquier
rpido momento.
(p.466)
280
tem n12
La totalidad
de
estudiantes
est de
acuerdo en
utilizar el
telfono
celular
como
recurso
tecnolgico
en el aula.
Entre las
razones
estn; si
porque es
una manara
ms
entretenida
de
aprender
,Me
281
gustara , ya
que me
gusta
bastante
usar el
celular

manejo del No se logra El docente se Picado
telfono evidenciar si considera con (2007)
celular el docente un manejo dice:
entre los posee aceptable en Consiste
docentes habilidades tecnologas. en que el
para manejar docente
recursos facilite
tecnolgicos, situaciones
debido a que instruccio
no los emplea nes de
manera
tem n6 sistemtica
El docente ... El
no emplea en maestro
ningn debe tratar
282
momento de de no
la clase el ensear,
telfono sobre todo
celular como en forma
recurso, directa,
solamente en sino ms
una de sus bien
lecciones pero propiciar
para que sus situaciones
estudiantes lo o
utilicen para experienci
escuchar as de
msica aprendizaj
mientras e, para que
esperan un sea el
resultado de mismo
examen. nio con
sus
tem n 11 compaer
No se logra os quienes
constatar el descubran
manejo que el modo
posee el natural y
283
docente del espontne
telfono o del
celular conocimie
nto.(Picad
o, 2007,
p.109).
Para Mora
(2013)los
dispositivo
s mviles
son una
oportunid
ad de
tener
acceso a
contenidos
y
ambientes
virtuales
de
aprendizaj
e (p.56).
284
es que La mayora si seala el
poseen los de considerara informe
estudiante estudiantes utilizar apps Horizonte
s en el mencionan mviles. (2012):
telfono que entre los Las
celular tipos de aplicacion
apps ms es para
utilizadas en mvil
su telfono reflejan la
se convergen
encuentran cia de
Whatsapps, varias
Facebook tecnologa
tambin se s
menciona en adecuadas
consideraci para el uso
n Clash educativo,
Royale como lo
En su son las
minora se herramient
mencionan as de
otras como animacin,
Snapchat, aplicacion
285
Instagram es para la
geometri creacin y
dahs, la
YouTube. composici
n, y redes
tem n6 sociales,
La mayora estas
de aplicacion
estudiantes es para
concuerdan mvil lo
en que no engloban
han utilizado todo.
ningn apps NMC,
para repasar citado por
algn tema Mora
de estudio (2013)
que se le
dificulte Ventajas y
Una posibilidad
cantidad es se
menor de pueden
estudiantes encontrar
mencionan en las app
286
que si han de redes
utilizado en sociales,
algn las cuales
momento segn la
apps para Universida
repasar un d
tema en Politcnica
estudio de Madrid
(2013)
tem n7 Permiten
Entre las la
respuestas compartici
de los n de
estudiantes recursos
se de forma
encuentran: inmediata:
no s, no videos,
he requerido imgenes,
de su uso , audio.
por qu no Favorece
es necesario n la
utilizar apps comunicac
para in entre
287
estudiar, los
Por qu no alumnos y
lo he con el
requerido, profesor.
Por qu no Facilitan
me gusta el trabajo
buscar cosas en grupo:
as, si se el usuario
d su tiene
existencia acceso en
pero no me cualquier
gusta usarlas momento
y nunca las y lugar.
he usado, Facilitan
Por qu no debates
me queda educativos
tiempo y es sobre la
muy costoso materia.
porque no Favorece
tengo plan n la
es prepago investigaci
n.
Permiten
288
la
conexin
de
aplicacion
es
externas.
Aumenta
n la
motivaci
n del
alumnado.
Facilitan
la creacin
de
comunida
des de
aprendizaj
e
centradas
en la
temtica
concreta
del curso
289
(p.11)

o para el La La totalidad no, porque Rodrguez
celular fortalecimi metodologa de no lo he y Barboza
como ento de los empleada para estudiantes considerado (s.f.)
fortalec procesos desarrollar la concuerdan necesario indican:
imiento de clase es la que nunca tem n16 Los
de los enseanza tradicional, han utilizado El docente centros de
proceso aprendizaj empleando la el telfono piensa que enseanza
s de e, pizarra celular como sera muy y los
ensea utilizados solamente. para alguna Bueno educadore
nza y por el actividad de capacitarse en s han
aprendi cuerpo tem n5 la materia. el uso del dejado de
zaje. docente de No se utiliza Adems manejo del ser la
Ciencias. el telfono algunos celular como fuente de
celular como mencionan recurso. todo el
recurso se puede conocimie
pedaggico utilizar con nto y se
para apoyar la el permiso han tenido
clase. del profesor que
pero nunca transforma
tem n8 se usa para r en
290
No se ver materia facilitador
observa una o algo as, es y
clase para gestores
dinmica escuchar de los
msica mltiples
,cuando se recursos
escribe pero de
si se permite aprendizaj
su uso e. (...) y a
,no, solo establecer
para formas
mensajes, didcticas
nunca lo innovador
usamos para as para
la materia hacer ms
comprensi
tem n19 bles los
La mayor conocimie
cantidad de ntos (...) y
estudiantes por el otro
mencionan los
que docentes
cualquier han tenido
291
tema ms que
especficame especializa
nte un rse en los
estudiante diferentes
menciona medios
Puede ser que han
que lo ido
utilicemos surgiendo
para sacar y
informacin consideran
de algo a la
Otros alfabetizac
estudiantes in digital
mencionan como
No se prioritaria
tem n20 para estar
La mayora a la altura
de de los
estudiantes cambios e
mencionan innovacio
no he nes y
escuchado como el
sobre principal
292
Cdigos QR apoyo para
Una minora conocer,
mencionan dominar e
he integrar las
escuchado herramient
as
tecnolgic
as y los
nuevos
elementos
culturales
en la
prctica
docente.
(prr.11).
Para
Herrera,
Lozano y
Ramrez
(2008) m-
learning
ofrece
posibilidad
293
es de
optimizar
la
interaccin
entre
lecciones y
aprendices
, entre
aprendices
y entre
miembros
de una
comunida
d de
aprendizaj
e (p.5).
Pascual
(2013)
expresa lo
siguiente,
sobre las
posibilidad
es del
294
telfono
celular:
El
aprendizaj
e ubicuo
implica
que el
aprendizaj
e es una
experienci
a que no
se limita a
las
institucion
es
educativas
formales
sino que
se da en
muchos
lugares, y
para los
jvenes
295
especialme
nte, la
movilidad
y la
portabilida
d de este
tipo de
dispositivo
s significa
que el
aprendizaj
e pasa a
ser una
actividad
que se da
en
cualquier
lugar, en
cualquier
momento.
(p.466)
Evaluar la Evaluar Percepci
implementa la n del
296
cin de la implem cuerpo
capacitaci entaci docente y
n y su n y el estudiante
contribuci uso s.
n para el prctic
fortalecimie o de la
nto de los capacit
procesos acin
de
enseanza
y
aprendizaje
de las
Ciencias en
el
estudiantad
o de octavo
ao de los
procesos
de
enseanza
y
aprendizaje
297
de las
Ciencias.
Posibilidad
es de la
propuesta
a corto
plazo
Proceso
de
enseanza
y
aprendizaj
e de las
Ciencias.
298
Anexos 18: Matriz con datos del Liceo Len Corts Castro de Grecia
Objetivo Categor Subcatego Observaci Entrevista Entrevista Observaci Entrevista Entrevista Teora
as ra n diagnstica diagnstica n evaluativa al evaluativa
diagnsti estudiantado cuerpo evaluativa cuerpo al
ca al (EDE) docente docente y docente estudianta
personal (EDD) estudianta (EED) do
docente( do (EEE)
ODD) (OEDE
Identificar los Conocimi Conocimie tem n18 tem n7 Como
conocimientos entos que ntos sobre La totalidad si considera menciona
Ramrez
que poseen los poseen el uso del de estudiantes el telfono (2009):
docentes de los telfono si celular como ()
Ciencias, con docentes celular y consideran recurso, Algunos
dispositiv
respecto a la otros utilizar el menciona
os
utilizacin del recursos telfono incluso que mviles
telfono tecnolgic celular como ella asigna ligados al
aprendiza
celular, como os, como recurso de trabajos que
je son las
recurso recurso aprendizaje. sean laptops,
tecnolgico educativo reportados telfonos
educativo para en las mediante celulares,
telfonos
el clases de videos, inteligent
fortalecimient Ciencias. 299 enviados a su es,
asistentes
o de los telefona personale
procesos de personal. s digitales
(). (p.
enseanza y tem n8 5).
aprendizaje en si conoce la
Ciencias en el diferencia
Liceo Len tem n10
Corts Castro, La docente si
el Liceo ha escuchado,
Samuel Senz pero no ha
Flores y el utilizado
Liceo de Tres Weebly, otro
Equis. sitio similar
s.
tem n14
no existe
una conexin
para
estudiantes.
Solo para
docentes.
Implement tem n1 tem n11 tem n1 Guacane
acin de El La totalidad El docente me,
recursos docente de estudiantes si considera Zambran
300
tecnolgic cuenta con si relevante el o,
os recursos consideran uso de Gmez y
educativos tecnolgic utilizar el recursos Zermeo
durante las os, se telfono tecnolgicos (2016)
clases de puede celular como Menciona menciona
Ciencias confirmar recurso de Hay muchas n (...) los
como aprendizaje. pginas de docentes
recurso en tem n14 Ciencias que afirman
el aula la si de vez en tiene que
laptop cuando actividades, hacen un
propia de si proyector adems de buen uso
la docente si, vdeos en de la
y su presentacione YouTube. tecnolog
celular. s, vdeos. a, utilizan
recursos
tem n2 tem n15 tem n2 tales
La Si La docente como
docente si mencionan menciona si computa
utiliza que buscan tenemos dores
recurso pginas Web recursos, pero porttiles,
tecnolgic que cuando Internet y
o para conocen, necesita trae herramie
apoyar el si consisten su propio ntas
301
proceso de en buscar equipo. como
enseanza informacin tem n3 Wikis,
aprendizaj s, he La docente si Blogs,
e. utilizado he utiliza plataform
tem n9 utilizado, para recursos as
La traducir de tecnolgicos virtuales,
docente espaol a para impartir tableros
menciona ingls, he sus lecciones inteligent
no es utilizado para debido a que es y
permitido buscar menciona que Video
el uso del imgenes de si tiene Bean.
telfono tareas. herramientas (p.111)
celular en tem n16 al alcance,
clase. La totalidad para no tener
de los clases Los
estudiantes tradicionales. centros
mencionan tem n4 de
no Entre los enseanz
tem n17 recursos que a y los
La mayora de la docente educador
estudiantes utiliza, es han
concuerdan menciona, dejado de
que las clases que usan ser la
302
de Ciencias Video Bean fuente de
serian para proyectar todo el
diferentes si documentales, conocimi
se emplean computadora, ento y se
recursos hacen han
tecnolgicos. actividades en tenido
Algunos de Riesgolandia que
los entre otros. transfor
comentarios tem n11 mar en
de los si, facilitado
estudiantes menciona que res y
son: incluso tiene gestores
si sera un Blog de los
genial personal mltiples
si sera llamado: recursos
diferente, para Mundo de de
mejorar las Ciencias. aprendiza
tem n12 je. (...) y a
Si conoce establecer
aplicaciones formas
que pueden didcticas
ser accedidas innovado
mediante el ras para
303
telfono hacer
celular, una ms
llamada: compren
Lupa. sibles los
tem n15 conocimi
Menciona Si entos (...)
, solo la de mi y por el
celular otro los
tem n18 docentes
nada han
tem n19 tenido
si conoce. que
tem n20 especializ
La docente arse en
menciona La los
Educacin diferentes
actual es medios
Constructivist que han
a busca el ido
aprendizaje surgiendo
significativo, y
por supuesto considera
que dej atrs n a la
304
el uso alfabetiza
exclusivo de cin
la pizarra. digital
como
prioritaria
para estar
a la altura
de los
cambios
e
innovacio
nes y
como el
principal
apoyo
para
conocer,
dominar
e integrar
las
herramie
ntas
tecnolgi
305
cas y los
nuevos
elemento
s
culturales
en la
prctica
docente.
(prr.11)
Tal como
seala el
informe
Horizont
e (2012),
las
aplicacio
nes para
mvil
reflejan la
converge
ncia de
varias
tecnolog
306
as
adecuada
s para el
uso
educativo
, como lo
son las
herramie
ntas de
animaci
n,
aplicacio
nes para
la
creacin
y la
composic
in, y
redes
sociales,
estas
aplicacio
nes para
307
mvil lo
engloba
todo.
NMC,
citado
por Mora
(2013),
las
aplicacio
nes para
dispositiv
os
mviles
permiten
el acceso
a
diferentes
sitios
Web esto
debido a
la
adecuaci
n de las
308
caracters
ticas y
especifica
ciones de
estos
dispositiv
os.
Segn
Picado.
(2007)
menciona
:
Consiste
en que el
docente
facilite
situacion
es
instruccio
nes de
manera
sistemtic
309
a... El
maestro
debe
tratar de
no
ensear
, sobre
todo en
forma
directa,
sino ms
bien
propiciar
situacion
es o
experienc
ias de
aprendiza
je, para
que sea
el
mismo
nio
310
con sus
compae
ros
quienes
descubra
n el
modo
natural y
espontn
eo del
conocimi
ento.(Pic
ado,
2007,
p.109).
Rodrgue
zy
Barboza
(s.f.). Los
centros
de
enseanz
a y los
311
educador
es han
dejado de
ser la
fuente de
todo el
conocimi
ento y se
han
tenido
que
transfor
mar en
facilitado
res y
gestores
de los
mltiples
recursos
de
aprendiza
je. (...) y a
establecer
312
formas
didcticas
innovado
ras para
hacer
ms
compren
sibles los
conocimi
entos (...).
(prr.11).
Segn
manifiest
an
Brazuelo
y
Cacheiro
las
aplicacio
nes Web:
Son
aplicacio
nes que,
313
siguiendo
la
filosofa
de las
herramie
ntas Web
2.0,
facilitan
la
creacin
de apps
para los
dispositiv
os
mviles
sin tener
que pasar
por un
largo
proceso
ni tener
conocimi
entos
314
previos
de
programa
cin.
Adems,
permiten
su
ejecucin
en
diversos
modelos
de
terminale
s mviles
con
conexin
a
Internet,
ya que se
ejecutan
directame
nte desde
el
315
explorad
or. (2015,
p.6)
o manejo del Los Todos los Todos los Sapin y
celular telfono estudiante estudiantes estudiantes Pin,
como celular s utilizan responden si poseen (2004)
recurso entre los su que si poseen telfono dicen: El
tecnol estudiante telfono un telfono celular. aprendiza
gico s celular celular. tem n17 je
educati pero para se puede apoyado
vo revisar sus tem n2 usar para por
redes Todos los trabajos extra- recursos
sociales. estudiantes clase, adems y
entrevistados del herramie
tem n10 poseen en su computador ntas
Se logra telfono electrnic
observar celular el as
que todo sistema digitales,
el operativo en otras
estudianta Android palabras
do poseen tem n3 es
telfono Todos los cuando el
316
celular. estudiantes aprendiza
consideran el je toma
Sistema lugar con
operativo dispositiv
Android os
fcil de mviles.
utilizar. Y
tem n4 permite
La mayora de al
estudiantes estudiant
dicen utilizar ado
el telfono asumir la
celular de 3 a responsa
7 horas bilidad de
diarias. Otra sus
cantidad muy procesos
pequea de
cantidad dice aprendiza
utilizarlo ms je, auto
de 7 horas. evalund
tem n9 ose y
Todo el tomando
estudiantado decisione
317
mencionan s para
no cuentan enriquece
con WiFi r su
libre. conocimi
tem n10 ento
Todo el (Carrera,
estudiantado Sapin y
mencionan: Pin,
No ya que 2004,
no cuentan p.11).
con WiFi libre
para El grupo
estudiantes. de e -
tem n12 learning
La totalidad 360
de estudiantes (citado
est de por
acuerdo en Ramrez)
utilizar el dicen:
telfono () es
celular como cualquier
recurso actividad
tecnolgico que
318
en el aula. permite a
Entre las los
razones estn; individuo
es buena s ser ms
idea para productiv
facilitar el os
trabajo en cuando
clase, Sera consume
genial para n,
evitar trabajos interacta
en papel n con o
crean
informaci
n,
mediada
a travs
de un
dispositiv
o digital
compact
o, que el
individuo
lleva
319
consigo
de
manera
constante
, que
posee
una
conectivi
dad
confiable
y que le
cabe en el
bolsillo
(2009,
p.77).
Pascual,
(2013)
indica: El
aprendiza
je ubicuo
implica
que el
320
aprendiza
je es una
experienc
ia que no
se limita
a las
institucio
nes
educativa
s
formales
sino que
se da en
muchos
lugares, y
para los
jvenes
especialm
ente, la
movilida
d y la
portabilid
ad de este
321
tipo de
dispositiv
os
significa
que el
aprendiza
je pasa a
ser una
actividad
que se da
en
cualquier
lugar, en
cualquier
momento
. (p.466)
manejo del La La docente se Picado
telfono docente si considera con (2007)
celular posee un manejo dice:
entre los habilidade aceptable en Consiste
docentes s para tecnologas. en que el
manejar docente
322
recursos facilite
tecnolgic situacion
os, ya que es
conversan instruccio
do nes de
anteriorme manera
nte ella sistemtic
dice tener a... El
una pgina maestro
Web debe
personal tratar de
llamada: no
Mundo ensear
de las , sobre
Ciencias. todo en
forma
tem n6 directa,
La sino ms
docente bien
no emplea propiciar
en ningn situacion
momento es o
de la clase experienc
323
el telfono ias de
celular aprendiza
como je, para
recurso, que sea
est el
totalmente mismo
prohibido nio
para los con sus
estudiante compae
s ros
tem n 11 quienes
Aunque descubra
no hace n el
manejo de modo
celular en natural y
la clase, espontn
asigna eo del
trabajos conocimi
para ento.
realizar en (Picado,
sus 2007,
hogares. p.109).
Para
324
Mora
(2013)
los
dispositiv
os
mviles
son una
oportuni
dad de
tener
acceso a
contenid
os y
ambiente
s
virtuales
de
aprendiza
je (p.
56).

es que Todos los no seala el
325
poseen los estudiantes considerara informe
estudiante varones utilizar Apps Horizont
s en el mencionan mviles. e (2012):
telfono que entre los Menciona, Las
celular tipos de Apps que el celular aplicacio
ms utilizadas del nes para
en su telfono estudiantado mvil
se encuentran se descarga reflejan la
WhatsApp, rpido y por converge
Facebook, tener plan ncia de
YouTube prepago no varias
Todas las tienen tecnolog
estudiantes Internet fijo. as
mujeres adecuada
mencionan s para el
que entre los uso
tipos de Apps educativo
ms utilizadas , como lo
en su telfono son las
se encuentran herramie
WhatsApp, ntas de
Facebook, animaci
Messenger. n,
326
En su mayora aplicacio
de las mujeres nes para
mencionan la
otras como creacin
Snapchat, y la
Instagram, composic
YouTube. in, y
Tambin se redes
menciona en sociales,
consideracin: estas
Editores de aplicacio
fotos como nes para
Instapic, mvil lo
Pinterest, engloban
otros como todo.
Watt Pat, NMC,
Musical.ly, citado
Square, por Mora
Netflix y (2013)
Apps de
juegos. Ventajas
tem n6 y
La mayora de posibilida
327
estudiantes des se
concuerdan pueden
en que no encontrar
han utilizado en las
ningn Apps apps de
para repasar redes
algn tema de sociales,
estudio que se las cuales
le dificulte segn la
Una cantidad Universid
menor de ad
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mencionan a de
que si han Madrid
utilizado en (2013)
algn Permite
momento n la
Apps para comparti
repasar un cin de
tema en recursos
estudio. de forma
tem n7 inmediata
Entre las : videos,
328
respuestas de imgenes,
los audio.
estudiantes se Favorec
encuentran: en la
no he comunica
requerido de cin
su uso, Por entre los
qu no lo he alumnos
requerido, y con el
Porque es profesor.
muy costoso Facilita
porque no n el
tengo plan es trabajo
prepago en grupo:
el usuario
tiene
acceso en
cualquier
momento
y lugar.
Facilita
n debates
educativo
329
s sobre la
materia.
Favorec
en la
investigac
in.
Permite
n la
conexin
de
aplicacio
nes
externas.
Aument
an la
motivaci
n del
alumnado
.
Facilita
n la
creacin
de
330
comunid
ades de
aprendiza
je
centradas
en la
temtica
concreta
del curso
(p.11)

o para el La forma La totalidad si. Por la Rodrgue
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imiento de metodolog han utilizado indican:
de los enseanza a el telfono tem n16 Los
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s de e, novedosa, para alguna piensa que de
ensea utilizados ya que actividad de la Tendra que enseanz
nza y por el despus de materia. ver que tal a y los
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331
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de es prohibido, recurso todo el
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o para Otros de los
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clase. mencionan recursos
tem n8 efectivament de
Si se e en temas de aprendiza
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una clase tem n20 establecer
dinmica. La mayora de formas
332
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al no he ras para
Laboratori escuchado hacer
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en algunas Una minora sibles los
de las mencionan si conocimi
clases, he entos (...)
porque escuchado y por el
estn Una cantidad otro los
viendo pequea de docentes
Instrume estudiantes han
ntos de mencionan tenido
medidas. que si han que
utilizado especializ
cdigos QR, arse en
en especfico los
para entrar al diferentes
WhatsApp del medios
celular a la que han
computadora ido
surgiendo
333
y
considera
n a la
alfabetiza
cin
digital
como
prioritaria
para estar
a la altura
de los
cambios
e
innovacio
nes y
como el
principal
apoyo
para
conocer,
dominar
e integrar
las
334
herramie
ntas
tecnolgi
cas y los
nuevos
elemento
s
culturales
en la
prctica
docente.
(prr.11).
Para
Herrera,
Lozano y
Ramrez
(2008)
m-
learning
ofrece
posibilida
des de
optimizar
335
la
interacci
n entre
lecciones
y
aprendice
s, entre
aprendice
s y entre
miembro
s de una
comunid
ad de
aprendiza
je (p.5).
Pascual
(2013)
expresa
lo
siguiente,
sobre las
posibilida
des del
336
telfono
celular:
El
aprendiza
je ubicuo
implica
que el
aprendiza
je es una
experienc
ia que no
se limita
a las
institucio
nes
educativa
s
formales,
sino que
se da en
muchos
lugares, y
para los
337
jvenes
especialm
ente, la
movilida
d y la
portabilid
ad de este
tipo de
dispositiv
os
significa
que el
aprendiza
je pasa a
ser una
actividad
que se da
en
cualquier
lugar, en
cualquier
momento
. (p.466)
338
Evaluar la Evaluar Percepci
implementaci la n del
n de la implem cuerpo
capacitacin entaci docente y
y su n y el estudiante
contribucin uso s
para el prctic
fortalecimien o de la
to de los capacit
procesos de acin
enseanza y
aprendizaje
de las
Ciencias en el
estudiantado
de octavo
ao de los
procesos de
enseanza y
aprendizaje
de las
Ciencias.
339
Posibilidad
es de la
propuesta
a corto
plazo
Proceso
de
enseanza
y
aprendizaj
e de las
Ciencias.
340
Anexos 19: Cronograma
Actividad Su Actividad
Tiempo Estimado
Ttulo y tema del proyecto de
investigacin.
Planteamiento del problema
Justificacin para la realizacin

Captulo 1: Introduccin del proyecto 1 mes
Antecedentes del tema
Objetivos del proyecto
Bibliografa
Sustentacin terica sobre

procesos de enseanza y
aprendizaje de Ciencias, malla
curricular del programa del
ministerio de educacin
pblica, octavos aos, polticas
Captulo 2: Marco Terico internas sobre el uso de 1 mes 2 das
dispositivos mviles en las
escuelas y colegios de costa
rica,
Bsqueda terica recursos

educativos tecnolgicos,
caractersticas de los recursos
341
educativos tecnolgicos,
estrategias metodolgicas con
recursos educativos
tecnolgicos,
Sustentacin terica de Mobile
learning, caractersticas de las
tecnologas implementadas
para el mobile learning,
posibilidades del mobile
learning, competencias
educativas desarrolladas con el
mobile learning, dispositivos
mviles, telfono celular
inteligente, aplicaciones
mviles, tipos de aplicaciones
mviles, ventajas y desventajas
de las aplicaciones mviles
para la educacin, Sistema
operativo Android, Sistema
operativo iOS
Teora del constructivismo, la

tecnologa mvil y la teora del
constructivismo,
constructivismo en los
procesos de educacin en
lnea, la evolucin del
constructivismo
342
Bibliografa
Paradigma, enfoque, tipo de

estudio, finalidad alcance,
finalidad, profundidad de la
investigacin.
Definicin de Sujetos y
fuentes de informacin,
sujetos participantes, seleccin
sujetos participantes, fuentes
de informacin.
Definicin y descripcin de
tcnicas de recoleccin de
Captulo 3:Marco informacin.
28 das
metodolgico
Descripcin y validacin de
los instrumentos.
Definicin categoras de
anlisis
Definir la forma en que

organizarn la informacin de
los instrumentos.
Definir la estrategia educativa.
Bibliografa.
343
II Avance Corregido. 8 das
Entrega de Anteproyecto Entrega de Anteproyectos
10 das
Fecha: 12 de noviembre
Validacin de Validacin de instrumentos

Instrumentos diagnsticos cuerpo docentes
y estudiantado 1 mes
Fecha: Febrero
Diagnsticos Aplicacin de instrumentos

diagnsticos cuerpo docentes
Fecha: y estudiantado 2 semanas
Marzo 2017
Fecha: Anlisis de instrumentos

1 semana
Abril 2017
Diseo y elaboracin de Diseo de la Propuesta.

la propuesta, as como de
la capacitacin y sitio Diseo de la capacitacin y
Web Fecha: sitio Web 5 meses
Noviembre y abril
Implementacin Implementar capacitacin.

capacitacin Fecha: 3 semanas
Marzo 2017
344
Evaluar la capacitacin Aplicacin de entrevista
Fecha: Mayo 2017 evaluativa al cuerpo docente 1 da
como al estudiantado.
Captulo 4:Presentacin, Anlisis y revisin de los

interpretacin y resultados.
discusin de los 1 semana
resultados
Alcances y Limitaciones Anlisis de resultados y

limitaciones
Marzo 2017
Informe Final. 1 semana
Defensa del Proyecto Presentar la defensa del

Proyecto.
Abril - Junio 2017
Nota: Elaboracin propia a partir de los objetivos del proyecto, categoras y los instrumentos de recoleccin de informacin
elaborados para el proyecto, 2016.Copyright por Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
345
Anexos 20: Validacin del Sitio Web
346
347
Anexos 21: Imgenes sobre las capacitaciones impartidas en los Liceos de Tres
Equis, Samuel Senz Flores y Len Cortes Castro.
Liceo de Tres Equis de Turrialba
348
349
Liceo Samuel Senz Flores
350
351
Liceo Len Cortes Castro
352
353

Trabajo Final de Final de Graduación para Obtar Por El Grado de Licenciatura en Informática Educativa, UNED, Costa Rica.

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Trabajo Final de Final de Graduación para Obtar Por El Grado de Licenciatura en Informática Educativa, UNED, Costa Rica.

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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Programa en Informtica Educativa

Propuesta de capacitacin para la utilizacin del telfono celular, como recurso

Adriana Leiva Barrantes

Karen Alvarado Porras

Paola Valverde Gonzlez

Trabajo final de graduacin para optar por el grado de licenciatura en

Primer Semestre, 2017

Actualmente el desarrollo tecnolgico pone al alcance del sistema educativo

Para lograr cumplir con la propuesta, se emplean instrumentos diagnsticos al

Para lograr cumplir con el objetivo primordial del proyecto, la capacitacin, se

El proyecto pretende promover en el cuerpo docente de Ciencias el uso del

Propuesta de capacitacin para la utilizacin del telfono celular, como recurso

Yarith Rivera Snchez, Dra.

Directora de Escuela / Representante

Viviana Berrocal Carvajal, Dra.

Vanessa Chaves Alvarado, Lic.

Directora Trabajo Final de Graduacin

Mariela Moya Carvajal, Msc.

Guido Gerardo Aguilar Marn, Msc.

A mi amiga Karla Castillo Chacn que un da crey en m y me impulso a

Adriana Vanessa Leiva Barrantes.

El alcance de este Ttulo universitario va dedicado a mi madre quien en vida

A mi compaero de vida, mi esposo Wilson Cerdas Orozco quien me ha

Paola Valverde Gonzlez

A mis compaeras y colegas Paola Valverde y Adriana Leiva, a mi Supervisora de

Karen Alvarado Porras.

A Paola Valverde Gonzlez y Karen Alvarado Porras por todo el apoyo,

A Vanessa Chaves Alvarado, porque siempre estuvo apoyando, aconsejando y

A la Universidad Estatal a Distancia porque durante toda la carrera me brind

A la directora del Liceo Samuel Senz doa Margorie Rodrguez Hernndez y al

Adriana Vanessa Leiva Barrantes.

Primeramente, agradezco a Dios por permitirme alcanzar esta meta, a mi familia

A mis compaeras Adriana Leiva y Karen Alvarado quienes juntas emprendimos

Paola Valverde Gonzlez.

A Dios por darme la oportunidad de vivir, por darme su amor, fortaleza,

Karen Alvarado Porras.

1.2 JUSTIFICACIN .............................................................................................. 2

1.3 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA ....................................................... 5

1.5 CONTEXTO EDUCATIVO EN EL QUE SE DESCRIBE LA

1.6.1 Objetivo General........................................................................................ 13

1.6.2 Objetivos Especficos ............................................................................... 13

1.7 ANTECEDENTES ......................................................................................... 14

1.7.1 Antecedentes internacionales ....................................................................... 14

1.7.2 Antecedentes nacionales .............................................................................. 21

CAPTULO 2: MARCO TERICO ........................................................................ 32

2.1 PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE CIENCIAS........ 32

2.1.1 Malla curricular del programa del Ministerio de Educacin Pblica,

2.1.2 Polticas internas sobre el uso de dispositivos mviles en las escuelas y

2.2 RECURSOS EDUCATIVOS TECNOLGICOS........................................ 35

2.2.1 Caractersticas de los recursos educativos tecnolgicos ............................ 35

2.2.2 Estrategias metodolgicas con recursos educativos tecnolgicos ........... 36

2.3 MOBILE LEARNING ................................................................................... 37

2.3.1 Caractersticas de las tecnologas implementadas por el Mobile Learning

2.3.1.2 Inmediatez y conectividad..................................................................... 39

2.3.1.3 Ubicuidad ............................................................................................... 39

2.3.2 Posibilidades del Mobile Learning.............................................................. 40

2.3.2.1 Competencias educativas con el Mobile Learning.............................. 42

2.4 DISPOSITIVOS MVILES ........................................................................... 44

2.4.1 Telfono celular inteligente.......................................................................... 45

2.4.2 Aplicaciones Mviles .................................................................................... 45

2.4.2.1 Tipos de aplicaciones mviles .............................................................. 46