Lingstica Aplicada a la Enseanza del Espaol

Introduccin
Dentro de la comunicacin lingstica, la modalidad escrita ofrece mayor grado de
complejidad que la oral. Esto se da porque la escritura est mediada estrictamente por la
norma. Como consecuencia de este hecho, la formacin de las competencias de produccin
de diferentes tipos de texto en los discentes es un verdadero desafo para los maestros de
lengua.

En las asignaturas de idiomas, un enfoque didctico basado en la produccin de los

alumnos incluye la provisin de modelos para los estudiantes. Se amerita que los discentes
lean, comprendan y analicen textos para guiarse en el proceso de una posterior produccin.
Adems, sobre todo para los que se inician en la composicin, es de gran importancia
realizar esquemas preparativos para sus textos.

Partiendo de estas premisas, nos dispusimos verificar las competencias de produccin de

textos expositivos en los estudiantes que hemos seleccionado. Identificamos qu aspectos
de los mencionados tomaban en cuenta para la adecuada composicin de textos y, en esa
perspectiva, hicimos las evaluaciones y llegamos a las conclusiones.

Descripcin diagnstica
En nuestra primera visita al centro educativo Academia Eugenio Mara de Hostos,
abordamos a los estudiantes de cuarto de Bachillerato, los cuales constituyen una sola
seccin de dicho grado en el colegio. Son un total de veinte alumnos, de los cuales el
cincuenta por ciento son varones y el otro cincuenta por ciento, hembras.

Nos presentamos a los estudiantes, explicndoles el tipo de trabajo que estbamos

desarrollando. Observamos la clase con el objetivo de hacer algunas anotaciones que nos
permitiran realizar inferencias sobre las competencias comunicativas de los estudiantes.

Examinamos algunos textos expositivos que los estudiantes haban redactado como
asignaciones de clases anteriores y procedimos a aplicar una prueba diagnstica de
redaccin de un nuevo texto expositivo. Listamos un conjunto de temas del inters para los
estudiantes y les prescribimos un total de cinco prrafos de cinco oraciones como extensin
mnima.

Despus de terminado el ejercicio, tomamos los trabajos y los evaluamos en base a las
rbricas que previamente habamos confeccionado. De acuerdo a los resultados,
encontramos que un 53% de los discentes present problemas para organizar las ideas en la
estructura bsica de los textos expositivos (introduccin, desarrollo y conclusin), sobre
todo, en la transicin de la introduccin al desarrollo. Tambin vimos que el 58% tuvo
dificultades de coherencia. Por otra parte, un 60% no logr una adecuada cohesin entre
todas las ideas de su texto y el 45% evidenci problemas en el uso de los signos de
puntuacin, especialmente en la coma y el punto y coma.

En una segunda visita al centro, despus de mostrar los resultados al maestro de la

asignatura y de una conversacin con el mismo, encontramos que las debilidades de
redaccin de textos expositivos de estos estudiantes databan de los aos del Nivel Bsico.
Esto se debi al poco hbito de redaccin formal de este tipo de textos por parte de los
estudiantes y, en alguna medida, a la falta de lectura y composicin sistemtica en el idioma
espaol. Los alumnos del centro cuentan con una educacin dual (ingls y espaol) y estn
ms adaptados a trabajar con estructuras narrativas y argumentativas en el idioma ingls,
puesto que han ejercitado primordialmente la lectura y composicin de cuentos y ensayos
en dicha lengua.

Los hallazgos de la evaluacin pueden considerarse preocupantes. La exposicin es una

estructura mental fundamental y si los alumnos no la manejan, sobre todo, en su lengua
materna, es obvia la dificultad que deben tener para la interpretacin de textos con esta
estructura, as como para manifestar sus ideas de manera coherente, tanto en la escritura
como en la oralidad. De continuar este problema en ellos, siendo estudiantes de ltimo ao
de Bachillerato, tendran muchas dificultades en su desempeo universitario, sobre todo
para la realizacin de trabajos de investigacin y presentacin de resultados. En definitiva,
es de gran importancia que puedan redactar adecuadamente estos textos, puesto que de lo
contrario, no seran comunicadores competentes.

De los factores que inciden en la inadecuada produccin de textos expositivos por parte del
grupo seleccionado para el estudio, el de mayor peso es la falta de proceso de enseanza
sistemtico para este tipo de composicin. Sostenemos que si los estudiantes contaran con
una instruccin respecto a cmo escribir textos expositivos que incluya la descripcin de
las etapas de la produccin, en un tiempo relativamente corto, seran capaces de
incrementar considerablemente sus competencias para redactar estos textos.

Justificacin
Este estudio es de suma importancia para todos los que estamos involucrados en el proceso
de enseanaza - aprendizaje de la lengua. Permite identificar fortalezas y debilidades en el
rea de la produccin textual de los alumnos. Sobre todo, la investigacin sirve como
ejemplo de una planificacin objetiva, de una intervencin pedaggica basada en un
pensamiento estratgico y dota a los estudiantes involucrados de herramientas tiles para
mejorar su nivel de expresin escrita.

En otro orden, como profesionales de la educacin, entendemos que este estudio nos
beneficia de varias maneras. Nos provee la oportunidad de desarrollar nuestras
competencias como investigadores en el rea de la lengua, como conductores de procesos
pedaggicos estratgicos conforme a necesidades particulares y como evaluadores que se
basan en el establecimiento de criterios objetivos.

Objetivo general del estudio

El objetivo principal de nuestra investigacin es medir las competencias para la produccin
de textos expositivos escritos de los estudiantes de cuarto de Bachillerato de la Academia
Eugenio Mara de Hostos. Adems, nos proponemos encontrar la causa de dicho nivel de
redaccin y aportar un correctivo en caso de ser necesario.

Alcance y limitaciones del estudio

Entendemos la gran importancia del desarrollo de la produccin escrita en los estudiantes
de Bachillerato. Estamos concientes de lo amplia que es dicha modalidad de expresin y el
esfuerzo docente que implica trabajarla. Es por dichas razones que hemos seleccionado la
problemtica de la produccin de textos expositivos. Por motivo del tiempo con el que
contamos para culminar la investigacin, as como por el propsito de la misma, decidimos
abordar slo algunos aspectos de la mencionada estructura textual: coherencia, cohesin,
uso de conectores lgicos y de signos de puntuacin. stos son elementos bsicos que
hacen posible la comprensin del discurso y, por ende, no pueden soslayarse, sobre todo,
deben ser enfatizados en los que se inician en el ejercicio de la composicin.

Existen otros problemas de produccin de textos expositivos, cuyo abordaje sera muy
beneficioso para los estudiantes, tales como las subestructuras de problema-solucin, causa-
efecto, comparacin-contraste y sus respectivos enlaces. Tambin, el empleo de vocabulario
diverso, la inclusin de microestrategias discursivas, entre otros, son tpicos de
importancia. Estos contenidos pueden tratarse en un segundo momento, contando con una
mayor disponibilidad de tiempo y cuando los discentes hayan mostrado competencias
bsicas en la produccin textual escrita.

Metodologa
Tipo de investigacin

Esta investgacin, segn refiere Mad Serrano en la pgina 140 de su libro titulado
Metodologa de la Investigacin Cientfica, es de tipo exploratoria. Esto, en funcin de que
su propsito principal es descubrir o examinar un problema.

El currculo dominicano se sustenta en tres importantes teoras. Una de las principales es el

enfoque funcional comunicativo, por medio del cual se persigue el desarrollo lingstico a
travs del contacto con el texto y, a partir de l la produccin de nuevas estructuras. En base
a estos principios tienen lugar nuestras sugerencias finales.

Tanto Mad Serrano como Hernndez Sampieri y Ezequiel Ander-Egg muestran, en sus
libros, diversos mtodos para el estudio de la ciencia, es decir, un conjunto de operaciones
y procedimientos racionales y sistemticos que se utilizan para encontrar soluciones
ptimas a problemas complejos, tericos o prcticos. A partir de esta amplia gama de
procedimientos metodolgicos, optamos por los que mejor se ajustaron a nuestro problema
de investigacin y su respectivo propsito.
Nuestra investigacin responde, tanto al mtodo deductivo como al inductivo. En cuanto al
primero, procedimos a identificar pruebas para nuestro planteamiento y adems, partiendo
de algunos aspectos conocidos, llegar a otros desconocidos. En la parte de la intervencin
pedaggica, dirigimos un proceso didctico inductivo en el que se desarroll una secuencia
de actividades particulares para culminar con la produccin de un texto expositivo
atendiendo a los criterios establecidos.

Intervencin pedaggica

Con el propsito de comprobar si nuestras hiptesis eran correctas y previo acuerdo con la
administracin del centro educativo Academia Eugenio Mara de Hostos, procedimos a
conducir un proceso de enseanza-aprendizaje con el cual atacaramos lo que entendamos
que era el problema principal. Enrolaramos a los estudiantes en un proceso sistemtico de
produccin de textos expositivos que durara cinco das consecutivos, partiendo de un
modelo y con un seguimiento formativo.

A continuacin, presentamos la planificacin de los encuentros, la cual sigue un modelo

inductivo, como se mencion anteriormente, da prioridad al aspecto prctico y manifiesta
un aumento progresivo del grado de dificultad.

Planificacin
Propsito general: Producir textos expositivos con un claro establecimiento de sus partes
estructurales (introduccin, desarrollo y conclusin).

Propsitos especficos:

1. Presentar las ideas con coherencia y claridad.

2. Establecer cohesin entre las ideas, mediante el uso de conectores lgicos y

adecuados signos de puntuacin, estando concientes de las relaciones fricas que se
dan en el texto.

Actividades del da 1:

1. Presentacin del propsito general a los estudiantes y explicacin de los

beneficios que se obtienen de adquirir este tipo de conocimiento.

2. Explicacin oral de un estudiante sobre su pelcula favorita, enfatizando sus

caractersticas en cuanto a la trama y la resolucin del conflicto, la actuacin, los
efectos especiales, ambiente fsico, el proceso de filmacin, comparacin con otros
filmes similares y su conexin emocional con dicha produccin cinematogrfica.

3. Discusin del grupo sobre el propsito del estudiante que habl de su pelcula
favorita, los datos que present, la manera en que explicaba las ideas, entre otros
aspectos.
 4. Induccin de los docentes para que los estudiantes entiendan que el discurso del
primer alumno es un texto expositivo. Esta induccin se realizar a travs de
preguntas mayuticas.

5. Lectura en voz alta del texto expositivo modelo: "Violencia y acoso escolar" de
Jos Sanmartn por parte de un estudiante, mientras otros buscan el significado de
las palabras desconocidas y los anotan en el cuaderno.

6. Discusin grupal sobre el autor del texto y sobre el contenido del mismo: fecha
en que se escribi, contexto socioeconmico, objetivo fundamental, caractersticas
de las informaciones, entre otros.

7. Discusin sobre la estructura formal del texto y sobre aspectos como la

coherencia, los conectores de cohesin, relaciones fricas y los signos de
puntuacin usados.

8. Sntesis de lo tratado en el primer encuentro por parte de un estudiante con la

gua de los maestros.

9. Asignacin de tarea: Lectura de un documento con informacin bsica que

describe el esquema del texto ledo y composicin de una reflexin en la que
relacionen el modelo con el texto..

Actividades del da 2:

1. Replanteamiento del propsito general y recuento de los conceptos estudiados y

las actividades realizadas el da anterior.

2. Lectura por parte de los estudiantes de sus propias reflexiones sobre la relacin
de las ideas del documento entregado y el contenido del texto modelo.

3. Realizacin de un segundo anlisis ms detenido del texto sobre los aspectos

como la coherencia, cohesin y relaciones fricas, as como los signos de
puntuacin, en particular, algunas funciones de signos de cierre ideas y funciones
bsicas de la coma.

4. Planificacin de la redaccin:

a) Sondeo de los temas de inters para los alumnos y copiado de una lista de ellos en la
pizarra.

b) Seleccin de los temas.

c) Preparacin de un esquema (out-line) sobre el texto que se va a producir.

5. Revisin de los esquemas de planificacin del texto por parte de los maestros.
 6. Sntesis de lo tratado en el segundo encuentro por parte de un estudiante con la
gua de los maestros.

7. Asignacin de tarea: investigacin de informacin factual en algunas fuentes

recomendadas en lnea y otros textos fsicos y extraccin de la informacin deseada.

Actividades del da 3:

1. Replanteamiento del propsito general y recuento de los conceptos estudiados y

las actividades realizadas el da anterior.

2. Comentario de algunas informaciones investigadas por los alumnos de acuerdo al

tema seleccionado.

3. Edicin del esquema de planificacin del texto, incorporando los datos

investigados.

4. Explicacin de algunos tips respecto a la diagramacin del texto y otros aspectos

de la presentacin.

5. Inicio de la produccin, utilizando el esquema de planificacin, el texto modelo y

los apuntes sobre los aspectos focales del texto expositivo trabajados en clase.

Nota: Por cuestin de tiempo, el texto se terminar el da siguiente en clase.

6. Sntesis de lo tratado en el tercer encuentro por parte de un estudiante con la gua

de los maestros.

7. Asignacin de tarea: Anotar ideas que quieran incluir en el texto.

Actividades del da 4:

1. Replanteamiento del propsito general y recuento de los conceptos estudiados y

las actividades realizadas el da anterior.

2. Continuacin de la produccin del texto, colocacin de un ttulo creativo, edicin

general del trabajo y entrega del mismo.

3. Sntesis de lo realizado en la clase.

Actividades del da 5:

1. Replanteamiento del propsito general y recuento de los conceptos estudiados y

las actividades realizadas el da anterior.
 2. Explicacin de la rbrica con la que se evaluaron los trabajos y discusin sobre la
relacin de la misma y los aspectos trabajados en todo el proceso de enseanza-
aprendizaje.

3. Devolucin de los trabajos a los estudiantes con la calificacin registrada.

4. Conduccin de conferencias con los estudiantes para hablarles sobre sus

resultados y sus progresos, as como para ofrecerles sugerencias.

5. Asignacin: Edicin de los textos, tomando en cuenta lo tratado en las

conferencias, digitacin de los trabajos, incorporacin de alguna imagen concreta o
abstracta que guarde relacin con el contenido y publicacin del trabajo en las
paredes-murales del los estudiantes.

Presentacin e interpretacin de los datos

Despus de la aplicacin de nuestro universo de 20 estudiantes, en la siguiente tabla,
presentamos las cantidades y porcentajes de ellos, segn se corresponden con los renglones
establecidos.

Grfico 1.1

(Creacin propia)

Como puede verse, despus de la intervencin pedaggica y la aplicacin del instrumento,

los estudiantes mostraron un incremento en sus competencias para la produccin de textos
expositivos. En la prueba diagnstica, ms de la mitad de los estudiantes present
problemas en la delimitacin de las partes estructurales de la exposicin y despus de dicha
evaluacin, todos los estudiantes quedaron en renglones considerados buenos y muy
buenos. De igual forma, el diagnstico arroj que un 58% tena problemas para la
coherencia, un 60% para la cohesin y un 45% para el uso de los signos de puntuacin.
Segn los resultados del instrumento, despus del desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje, una considerable mayora produjo su texto con mayor coherencia; cohesin y
un adecuado manejo de los signos de puntuacin.

Conclusin
Nuestras inferencias respecto al factor principal que limitaba a los estudiantes en la
produccin de textos expositivos han sido comprobadas. El hecho de que los discentes
hayan estado en ms contacto con estructuras narrativas y argumentativas en el idioma
ingls incidi desfavorablemente, pero la razn principal de la deficiencia estriba en que no
haban recibido una formacin exclusiva para la composicin de estos textos.

Sin importar el contenido, los estudiantes adquirirn las competencias en la medida en que
hayan sido conducidos en procesos sistemticos. Dichos procesos deben implicar un
aumento progresivo de la dificultad, con altas expectativas, con actividades que guarden
ntima relacin con los propsitos de enseanza y con mtodos de evaluacin basados en
criterios claros. Ahora bien, en el caso de la produccin textual, no es suficiente el que los
estudiantes del Nivel Medio reciban una buena instruccin y realicen buenos ejercicios, al
menos en la asignatura de lengua, deben practicar una y otra vez la redaccin para fijar
patrones en sus mentes.

En el caso del universo con el que trabajamos, debido a que es su ltimo ao en el Nivel
Medio, les hemos sugerido algunas estrategias para seguir fortaleciendo lo aprendido. Una
debida prctica sistemtica de la estructura expositiva les llevar a un progresivo desarrollo
del pensamiento y la redaccin y, por lo tanto, a un incremento de las competencias
comunicativas.

Bibliografa
Mad Serrano, N. (2009). Metodologade la Investigacin Cientifica: Guas para
Redactar Trabajos de Investigacin. Repblica Dominicana: Impresora Soto
Castillo, S. A.

Benavides, C. ¨LENGUAJE Y CONOCMIENTO EN LA ENSEANZA DE LA

LENGUA, Repblica Dominica.

Ander-egg, E. (1995). Tcnicas de investigacin social. Edicin 24 ed. Buenos

Aires. Lumen.

Hernndez, R., Fernndez C., Baptista, P. (2009). Metodologa de la investigacin.

4ta Edicin. McGraw-Mxico

Proyecto de investigacin para optar por la aprobacin de la asignatura Produccin

Oral y Escrita
Autor:

Jos Stalin Gaviln Melo

Dorca Elizabeth Ogando Nova

Asesora

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos93/produccion-de-textos-

escritos/produccion-de-textos-escritos.shtml#descripcia#ixzz40CILhhvF