Universidad ETAC

PRESENTA: ADRIANA INIESTA GMEZ.

CONDUCTISMO

MATERIA:
TEORIAS CONTEMPORANEAS DE LA EDUCACIN

ASESOR:
MAESTRO EN EDUCACIN JAVIER OSORNO GALEANA

30 DE OCTUBRE DE 2015
|||| Conductismo.
TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN.
Las distintas opciones que tenemos para la transmisin de conocimientos, es herramienta fundamental
en el xito de nuestros objetivos de enseanza, como vimos en la sesin anterior, la diferencia entre la
escuela tradicional y la escuela nueva, es precisamente el proceso mediante el cual se consiguen los
objetivos de enseanza, en este trabajo sern vistos, dos perspectivas fundamentales para lograr que el
alumno o el que es enseado obtenga dichos conocimientos, el primero es el conductismo en el cual el
programa para impartir los conocimientos es parte fundamental y posteriormente el humanismo, que se
basa en teoras psicolgicas modernas, que consideran ms all del simple comportamiento del alumno.

Para una mejor comprensin de las influencias que ha tenido el conductismo en el paso del tiempo, a
continuacin se muestra una lnea del tiempo, donde se muestran los eventos ms importantes y los
personajes que han contribuido.

Aristteles (384-
Conductismo Mowrer: Tolman:
322): clasificacin Santo Leibniz: Darwin: Thotndike condicio Conducta
de ciencias Toms de molar
principi Propone el : propone namient
Platn (427-374): Aquino: os del evolucioni el o
composicin alma- Filosofa conexioni operante
raciona smo
conocimiento- escolstica
lismo. smo .
humano.

1000-0 a. C. 0-900 d.C 1000-1500 1600-1700 1800-1900 1900-1990

San Agustn: Descartes: Locke: las Pavlov: Watson: Skiner: Hull:

Scrates La huella de Dualismo de ideas van de condicin humanos sociedad reforza
(470-399): Dios es la la psicologa simples a clsica ER desde que utpica miento
Mtodo verdad. complejas nacen traen condiciona
socrtico. por reflejos y miento
asociacin. reacciones operante

Figura 1 Lnea tiempo del conductismo.

1
 PARADIGMA CONDUCTISTA, APLICACIONES E IMPLICACIONES.

Como se vio con la actividad anterior, muchos son los que ha participado en el desarrollo del conductismo,
mas, no slo es aportar, sino medir los resultados obtenidos del manejo del conductismo en el rea del
aprendizaje. A continuacin se muestra un mapa conceptual.

conductismo

estrategias y procedimiento para

tcnicas esear conductas

Principio de principio de procedimientos

mtodos principio de principio de control
Estimulo- Respuesta programa de complejidad para decrementar
experimentales reforzamiento de estmulos
reforzamiento acumulativa conductas

las conductas
modelo basico de patrn que costo e
respuestas a anima las conductas complejas son
condicionamiento proporciona implicaciones de las
estimulos deseadas productos de
operante estimulos respuestas
respuestas

Figura 2 Mapa conceptual de aplicaciones e implicaciones del paradigma conductista.

2
 ROL DEL MAESTRO Y ALUMNO CONDUCTISTA.

Sobre las funciones que ha de desempear o desempea el maestro que se rige por la filosofa conductista,
como Skiner nos deja ver, que el maestro ser quien en primer lugar defina el objetivo de aprendizaje que
ha de mostrar al alumno, tendr que ser quien acomode la informacin que debe exponer ante sus
educandos la cual debe ser de acuerdo a una lgica de dificultad creciente, para poder planear sus
actividades de acuerdo a ese nivel de dificultad, con el fin de poder ver la respuesta del alumno y poner
especial atencin en las reas que necesite reforzar para as poder evaluar. Como elemento clave el
profesor debe utilizar el programa, el cual sugiere que el profesor debe dominar completamente aquello
que desea ensear, siendo modelo de conducta para el alumno.

Como idea principal debemos entender que el profesor, centro de atencin, debe tambin proporcionar
el medio y los estmulos convenientes de acuerdo a las conductas observables, para as poder modificarlas
mediante estmulos, regidos por distintos principios (expuestos en el mapa conceptual) pero slo se basa
en las conductas observables, de las cuales, puede el profesor, decir cules son las conductas no deseadas
y cuales si lo son, para as poder alentar y reforzar las conductas deseadas o bien, eliminar o modificar las
conductas no deseadas.

Mientras tanto, el alumno del profesor conductista, funge como ente pasivo, quien debe de disponerse
as mismo para aprender lo que el profesor le tiene preparado durante sus sesiones de exposicin, as
mismo debe ser capaz de asimilar que ser evaluado de acuerdo a lo expuesto; aunque como el
conductismo de Skiner marca, el conocimiento ser transmitido de manera unidireccional, es decir, el
alumno debe atenerse a los estmulos proporcionados por el profesor y as asimilarlos y procesarlos a las
conductas deseadas conforma a esos estmulos.

Puedo concluir que para el paradigma conductista, hay ciertas ventajas, adems de tener un sustento
bastante amplio, con muchas personas que han ido contribuyendo al mismo, con sus trabajos de
investigacin, mas como Skiner menciona, est enfocado altamente a lo que es experimental, adems de
centrarse mucho en las conductas observables, dejando de lado muchos otros aspectos, como la saciedad
del alumno con ese mtodo, tal vez para nosotros como profesores es muy cmodo proporcionar
estmulos que nos den la conducta deseada, pero no siempre es lo que el alumno desea, ya que en
ocasiones ni propone ni opina sobre su educacin, tampoco es que el alumno tenga todas las respuestas,
ms bien es que l los debiera generar, pero en el conductismo, nosotros planeamos todo y evaluamos de
acuerdo a la conducta que deseamos lo cual realizamos con base en el objetivo inicial basado en los
conocimientos que requeriremos del alumno, creo que en primera instancia, el conductismo nos ayuda,
pero slo al principio del proceso de enseanza, ya que el slo tener estmulos y respuestas es insuficiente
para lograr un objetivo de aprendizaje bien logrado en cuanto a los deseos del alumno.

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 REFERENCIAS
Educacin, M. e. (s.f.). paradigma conductista. Obtenido de etac clientes:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_2_S2_ParConduct.pdf

Epistemologa e historia del surgimiento del conductismo. (29 de 10 de 2015). Obtenido de etac Clientes:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_1_S2_EpistemHistConduc.pdf

Etac. (29 de 10 de 2015). captulo 4 descropcin del paradigma conductivista. Obtenido de etac clientes:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_3_S2_ParadigAplicImplic.pdf

martinez, j. p. (28 de 10 de 2015). wiki. Obtenido de Teorias del aprendizaje: http://uoctic-

grupo6.wikispaces.com/Conductismo

prohibida, L. E. (29 de 10 de 2015). pelicula la educacin prohibida. Obtenido de Youtube:

https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc