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Bases Tericas:

Programa Educativo OLPC


El presente programa se ha denominado OLPC-CL por la conformacin de sus siglas que son
OLPC (en ingls One Laptop Per Child, y en espaol una laptop por nio) este es el nombre de
un proyecto centrado en la distribucin de una computadora porttil fabricada con el propsito
de proporcionar a cualquier nio del mundo conocimiento ya acceso a las tecnologas de la
informacin como formas modernas de educacin.
En el Per Una laptop por nio est siendo ejecutado por el Ministerio de Educacin, a travs
de su Direccin General de Tecnologas Educativas (DIGETE) para proporcionar laptops XO a los
estudiantes y docentes de las escuelas de Educacin Primaria, como herramientas pedaggicas
que permitan contribuir a lograr rpidamente la equidad educativa en pequeas cantidades de
la Costa, la Sierra y la Selva donde hay aislamiento geogrfica se han unido tradicionalmente la
extrema pobreza y la educacin de calidad muy inferior a la proporcionada en las reas urbanas.
La Laptop XO
La laptop XO es una computadora porttil diseada como poderosa herramienta pedaggica
para estudiantes de educacin primaria de pases en desarrollo, como el nuestro, donde los
nios de 6 a 12 aos de edad, la edad dorada para el aprendizaje-de las reas rurales en extrema
pobreza la van a recibir para utilizarlas no solo en las escuelas sino tambin a sus padres y
hermanos.
Se trata de una herramienta pedaggica verstil capaz de adaptarse a diversos estilos de
aprendizaje, y de ofrecer diversas actividades para varios tipos de actividades pedaggicas
.Asimismo, estimula la construccin social del conocimiento, porque genera y fortalece
relaciones entre los estudiantes, lo cual permite y estimula el aprendizaje colaborativo,
incrementa la motivacin eleva la autoestima y desarrolla habilidades sociales ms efectivas.
Las laptops funcionan con corriente elctrica, pero en la mayora de las casa de las zonas rurales
se carece de corriente elctrica. Felizmente, la electricidad que necesitan las laptops es muy
poca (menos de la dcima parte de una laptop estndar), por lo cual poseen una batera que
puede ser cargada con un panel solar. La laptops tiene instalado software educativo
especializado y est diseada para que los estudiantes puedan realizar diversas actividades de
manera conjunta con sus compaeros.
A medida que el estudiante desarrolla nuevas habilidades y destrezas, el docente est en
capacidad de agregar o quitar software de acuerdo con sus necesidades y capacidades a
desarrollar .A travs de estas laptops los estudiantes podrn comunicarse entra si, gracias al
sistema red que permite conectar una laptops con otra de su vecindad.
Hemos mencionado algunas de las caractersticas especiales que no se encuentran en las
laptops estndar, pero si se posee la laptop XO porque ha sido diseada para estudiantes de
educacin primaria que viven en reas rurales de pases de desarrollo.
El Modo De Aprendizaje Con Las Laptops XO
En muchos casos, para un nio y nia ir a estudiar a una escuela no es precisamente algo que lo
entusiasme, cuando lo es, ello se debe generalmente a las actividades ldicas y amigables del
entorno antes que las actividades y metas acadmicas El nio va a la institucin educativa por
obligacin social, familiar, para aprender cosas que la sociedad le impone, sin embargo,
aprender puede ser divertido y asumido por el propio estudiante como un afn propio .Basta
con observar a un bebe que aprende a caminar o a un nio que aprende las reglas de un juego
.Al aprender nos damos cuenta que crecemos ,que se nos abren nuevas posibilidades, que
actuamos con ms eficiencia, que nuestra mirada se ampla o profundiza y, como Johan
Huizinga, nos hacemos una pregunta:No es acaso a travs del juego que los nios aprenden?
No es acaso el juego una de las manifestaciones que diferencian al ser humano de los dems
animales, especialmente cuando el juego tiene carcter lingstico y simblico? (Homo Ludens)
Podemos deducir, inclusive, que el atractivo no es el contenido sino la actividad. Los ejemplos
de aprendizaje que acabamos de dar tienen un lenguaje claro: andar y aprender un juego con
reglas son actividades, y su aprendizaje se realiza en el proceso de su ejecucin. En ese sentido,
a travs de las actividades propuestas en la laptop XO, estaremos propiciando la participacin
activa de los estudiantes, es decir, aprender haciendo. Generalmente, en las computadoras
convencionales los mens estn repletos de programas, y esto se ha convertido en una
costumbre en los usuarios de computadoras de escritorio, en las oficinas. En el caso de las
laptops XO se ha preferido dejar de tal lado tal modelo. En esta computadora porttil las
actividades se muestran en la pantalla completa para que los estudiantes concentren todo su
potencial en una sola tarea a la vez, aunque puedan tener varias actividades abiertas.
El programa busca iniciar un seguimiento significativo de la calidad del servicio educativo dado
a los estudiantes de Educacin Primaria de dichas reas, que se concentre en un efectivo
desarrollo de las capacidades exigidas por el Diseo Curricular Nacional. Naturalmente, para tal
efecto es fundamental la participacin de docentes comprometidos con su funcin docente, y
debidamente capacitados en tecnologas que faciliten los aprendizajes con niveles de alta
calidad.
Desarrollo De La Actividad Navegar
La actividad Navegar de la laptop XO es un navegador web que nos sirve para visualizar libros
electrnicos, pginas web, imgenes e internet .Esta actividad se puede trabajar con conexin a
internet o sin conexin a ella.
La actividad navegar, posee varios libros educativos, que deben ser aprovechados por el docente
ya sea como parte de actividades de trabajo diario o como parte del Plan Lector que promueve
el Ministerio De Educacin.
Desarrollo De La Actividad Wikipedia
Esta actividad permite realizar permite realizar bsquedas de informacin relacionada o los
diferentes temas de inters, ciencias, tecnologa, cultura, humanidades, etc. Lo interesante es
que no se necesita estar conectado a internet, ya que todo el contenido est en la laptop.
Desarrollo De La Actividad Organizador
Esta actividad nos permite construir esquemas o mapas mentales que representa de manera
estructurada lo que se aprendido o interiorizado como un nuevo conocimiento.
Para construir esquemas o mapas mentales en el aula disear previamente el tema o contenido
a tratar. La actividad se inicia escribiendo el contenido o ttulo central en el recuadro
.Posteriormente al activar el modo texto se aade un modo que permite escribir el tema, la
pantalla demuestra el desarrollo del mapa, a partir del concepto central en azul, el cual se
muestra a continuacin.
En una actividad muy importante para buscar en los alumnos el desarrollo de la comprensin
lectora a travs de la comprobacin de lo aprendido.
Desarrollo De La Actividad Escribir
La actividad Escribir de la laptop XO es un recurso pedaggico que sirve para producir textos,
como respuesta a una actividad especfica o como parte de las estrategias de comprensin con
esta actividad puedes redactar textos narrativos, descriptivos, expositivos, entre otros.
Asimismo cualquier tipo de documentos (cartas, oficios, monografas, solicitudes etc.)
Desarrollo De La Actividad Pintar
La Actividad Pintar de la laptop XO es un recurso pedaggico transversal a todas las reas
curriculares, que nos sirve para representar grficamente conceptos, figuras, objetos, hechos,
fenmenos, etc. Del mundo material e inmaterial, al tiempo que nos permitir expresar nuestras
emociones y sentimientos; y desarrollar nuestra creatividad. Se puede utilizar como estrategia
para verificar la comprensin lectora.

1.1.1 Comprensin lectora

A. Naturaleza y alcances de la comprensin lectora.


La comprensin lectora no es una suma de significados
simplemente superpuestos que el lector asume al intercambiar
ideas con el autor, pues es un acto racional y crtico reflexivo
que dinamiza procesos mentales superiores y complejos que
como condicin, exige establecer asociaciones correctas que
partiendo de las sensaciones, percepciones permite establecer
conceptos, juicios y raciocinios de tal manera que los
significados se integran en un todo coherente, holstico que
permite una mejor comprensin de la realidad fusionando la
prctica con la teora o viceversa.
Por su parte, Anderson y Pearson (2010 p. ) corrobora lo
expuesto al considerar que dicha comprensin lectora
constituye mediante el cual la persona que lee construye un
conocimiento y consecuentemente se apropia del significado
que contiene el mensaje transmitido por el autor del texto lo
que implica un proceso de interaccin con el texto, en donde
entran en juego las experiencias previas o conocimientos
previos que tiene la persona que lee el texto y esto se va dando
desde que realiza la decodificacin de las palabras, frases,
oraciones, que contienen las ideas del autor del texto; por lo
que la interaccin entre lector y autor, constituye la base de
la comprensin lectora; pero indudablemente que los procesos
perceptivos, conceptuales, de formulacin de juicios y
raciocinios estn presentes para dar significatividad al
contenido de la lectura y facilitar su internalizacin, fusionando
el conocimiento previo con el nuevo; de ello deviene que la
comprensin tambin implica el proceso en donde el lector
interacta con el texto.

Hall (2011) tambin coincide con los planteamientos anteriores


al sealar que la comprensin lectora evidencia actos
perceptivos, procesos cognoscitivos y habilidades lingsticas,
en donde la persona que lee deduce informacin a niveles
distintos, integrando informacin mediante un proceso
interactivo que avanza desde la percepcin hasta la
elucidacin del texto.
Por otra parte, hay que reconocer que el proceso para
comprender la lectura adems de ser interactiva, es
estratgica ya que la persona que lee est actuando
voluntariamente, ejercitando su libre albedro y supervisando
o evaluando lo que lee y que es lo que est comprendiendo en
cada paso que da en esta interaccin por ello est siempre
alerta a las interrupciones o desajustes tanto de fuente interna
como externa.
De igual manera, Sol (2011) dice leer implica comprender y
ello constituye la construccin de significados acerca del
contenido del texto que se lee e implicando participacin activa
del lector.

Adems, sostiene que la comprensin lectora requiere


operaciones mentales (anlisis, sntesis, abstraccin) y de
informacin lingstica. Luego es producto porque es fruto de
la interaccin entre lector, el texto y el contexto; existe
almacenamiento en la memoria y se evoca ante interrogantes.

En esta dinmica de la comprensin lectora existe todo un


proceso que parte desde la captacin sensorial hasta lo
racional, ello implica e influye en el lector y se identifica con el
proceso mientras capta la informacin; pero aparte de
almacenar informacin en la memoria de corto, largo plazo; en
esta dinmica se produce la potenciacin de las capacidades
lectoras del lector.

B. Modelos de comprensin lectora


Murillo (2010, p. 79) sostiene que al hablar de modelos
relacionados con la comprensin lectora, segn
investigaciones realizadas, se tipifican tres
modelos: ascendente que incide en el descifrado,
descendente que recalca en la experiencia del sujeto lector e
interactivo que resalta la interaccin lector- texto. Por lo que a
continuacin, se desarrolla cada uno de ellos.

a. Modelo ascendente
Murillo (2010, p. 79) sostiene que el sujeto lector aprende
a leer a partir del reconocimiento del nombre de las letras,
luego procede a la combinacin de las vocales con las
consonantes, es decir reconoce las slabas, luego combina
las slabas para formular palabras, para luego acceder al
aprendizaje de frases y enseguida a leer oraciones para
pasar luego a la lectura de textos ms amplios, logrando la
codificacin sintctica para manejar la integracin
semntica.

Como se puede apreciar, este modelo de lectura sigue una


ruta de los simple a lo complejo, de las partes al todo, pues
asciende de la grafa- letra- palabra- frase hasta llegar al
texto; por lo que se entiende a la lectura como un proceso
detallado que avanza de las partes al todo, es decir de la
percepcin e identificacin de letras hasta llegar al texto,
en donde el lector es un mero descodificador, por lo que
desde esta perspectiva, se fundamenta en la va sinttica
que avanza de las partes para recomponer el todo.
(Glvez, p 215)

Los principales supuestos sobre los que se sustenta el


modelo ascendente, son los siguientes: En la lectura
predomina la decodificacin de los smbolos grficos que
conforman la lectura en relacin al cdigo del habla; para
descubrir el sentido global del texto y de hecho
comprenderlo, el lector tiene que conocer las palabras y
oraciones, as como desarrollar las habilidades de
decodificar; por lo tanto leer es decodificar los signos
grficos y darles su significado.
b. Modelo descendente
Segn Galera (2015, p. 3) este modelo indica que la
lectura comienza en el lector mas no en el texto por lo que
parte del todo para luego analizar y encontrar sus
elementos mnimos constitutivos, por lo que siguiendo una
secuencia se prioriza a la interpretacin de la persona que
lee, valorando las expectativas del lector y su entorno socio
cultural. Esto implica prestar atencin a los conocimientos
previos y tambin a los elementos socioculturales, de tal
manera que los errores cometidos en la lectura se
consideran efectos de la falta de conocimientos previos
necesarios para comprender el texto, por ello se
determina que es muy difcil que los lectores de un mismo
texto o lectura lleguen a la misma conclusin interpretativa.
Entre los supuestos se consideran:
- Los lectores son los principales protagonistas de la
comprensin lectora que mediante un anlisis
significativo del texto construye su propia comprensin
del texto.
- Si el lector activa sus conocimientos previos
enlazndolos con los nuevos conocimientos captados
en la lectura que realiza, la significacin y comprensin
del texto est asegurada.
- Cada lector tiene su propia conclusin interpretativa
porque leer y comprender es ms que decodificar y
reproducir los signos grficos.
- La comprensin lectora es el ncleo ya que el agente
principal y protagonista de dicha comprensin es el
lector quien percibe la totalidad.

c. Modelo interactivo
Este modelo interactivo segn Murillo (2004, p. 79)
consiste en que la lectura de un texto se realiza en forma
bidireccional, es decir que el lector pone en prctica los
modelos descendente y ascendente, es decir realiza un
proceso de anlisis y sntesis o viceversa dndose una
interaccin, de tal manera que los procesos de arriba
abajo producen anticipaciones que ulteriormente son
confirmadas por los procesos ascendente ; esto es que
dicho modelo interactivo da lugar a una va o camino de
anlisis ( todo a las partes) y de sntesis ( de las partes al
todo), pues en la lectura mientras el anlisis descubre el
conocimiento o contenido del mensaje, la sntesis
comprueba o viceversa.

En este sentido, el modelo interactivo vertebra ambos


modelos ascendente y descendente mediante un inter
juego que realiza el lector con las ideas del autor, por ello
se le da importancia a los conocimientos previos del lector
que se dinamizan en el proceso de interaccin o de
asociacin mutua entre el texto y el lector, entonces es
tan importante en la lectura el texto como el conocimiento
previo de quien lee, pasando a un plano secundario la
decodificacin; porque el proceso lector es algo ms, una
conversacin suigneris de la persona que lee con el autor
del texto, que generalmente termina en una comprensin y
enriquecimiento personal del sujeto lector.
A la luz del modelo interactivo centrado en una visin
sistmica, se entiende a la comprensin lectora como un
asunto en donde la mente dinamiza una entrada de
informacin, la procesa y luego genera una salida, de tal
manera que el lector obtiene la informacin del texto, luego
activa sus capacidades cognitivas, conocimientos previos,
y formula inferencias, para luego construir o producir un
significado global del texto incluyendo su valoracin crtica
y constructiva.
De la interaccin y proceso que exige la lectura, se
determina que sta constituye una accin cognitiva
compleja y de alta significacin porque quien lee es un
procesador de la informacin del texto, teniendo como
base a sus experiencias y conocimientos previos
producindose as, un aprendizaje significativo por la
vinculacin entre el conocimiento existente y el nuevo
obtenido al leer y en esta dinmica intelectiva los
esquemas mentales del lector se enriquecen con la
prctica lectora. (Sol, 2007: p. 5).

Entre los principales supuestos en el modelo interactivo


se consideran los siguientes: La comprensin lectora es
producto de la vinculacin de los conocimientos previos
con los nuevos conocimientos que contiene el texto.
Adems, el lector dinamiza fundamentalmente, procesos
cognitivos superiores, tales como atencin, memoria, juicio
crtico fundamentadas en la interaccin entre estructuras
fonolgicas, morfolgicas, sintcticas y semnticas del
texto (Makuc, 2008: 410).

Por su parte, Gonzlez (2010, p. 57) considera que la


comprensin lectora se produce cuando se ha logrado la
decodificacin de tal manera que la atencin facilita y
optimiza el procesamiento semntico del texto. La otra
condicin como ya se ha mencionado, es que la
informacin obtenida del texto que se lee sea integrada
con los conocimientos previos que posee el lector dando
lugar a un todo holstico en la estructura mental de quien
lee.

d. Modelo de Goodman
Para Goodman (2007, p. 18), dentro de la lnea de la teora
interactiva, existe un modelo centrado en los procesos
lingsticos; en tal sentido, l considera a la lectura como
un proceso en donde el pensamiento y el lenguaje estn
vertebrados y compenetrados entre s porque el lector trata
de darle sentido al contenido del texto que lee. El autor
seala que tanto el lenguaje escrito como el lenguaje oral
son invenciones sociales que se han venido
perfeccionando y por lo tanto cambiando a travs del
tiempo por diversas influencias expandidas por la
comunicacin que emprende la humanidad y el uso de la
tecnologa del mensaje, por lo tanto para entender el
proceso lector, se tiene que saber de qu manera el lector,
escritor y el texto ayudan a la comprensin de lo ledo. En
esta triloga interactiva, las ideas del autor estn
expresadas en el texto en concordancia con su propia
cultura y manejo lingstico correspondiente al contexto y
tiempo en que se escribi; adems hay que tener en cuenta
que el lector y texto, cada uno de ellos tienen sus propias
caractersticas; entonces hay que destacar que la
capacidad del lector condiciona el xito en el logro del
propsito lector y adems, se considera que toda lectura
implica comprensin y todo lo que se comprende y
aprende depende fundamentalmente del desarrollo de la
capacidad lectora y las experiencias previas del lector.

As mismo, considera que, el proceso lector exige la


dinamizacin de estrategias especficas para captar,
valorar y aplicar la informacin en forma correcta, por lo
tanto el proceso de lectura es un acto inteligente que
permite procesar informacin desde la formacin
preceptos, conceptos, juicios y raciocinios a partir de la
captacin de informacin que contiene el nuevo
conocimiento que se vincula con el conocimiento obtenido.
Adems segn esta teora, se infiere que la lectura tiene
significado y es importante para facilitar nuevos
aprendizajes en todas las reas curriculares,
especialmente en comunicacin, pues la lectura debe
valorarse como significativa para el logro del aprendizaje
no solamente presente sino tambin futuro que le permita
enfrentar los requerimientos de la sociedad.
Igualmente, dicho autor considera que la lectura
comprende los siguientes ciclos:
- Ciclo ptico. Se concibe al proceso lector como un acto
inteligente en donde el cerebro tiene la funcin de
procesar la informacin que es transmitida por el rgano
de la vista que es el instrumento ptico que tiene un
lente que regula la distancia focal segn condiciones de
luminosidad que presenta el ambiente en donde se lee.
- Ciclo perceptual. La velocidad de la lectura est
asociada con un alto nivel de comprensin, no
solamente porque el lector puede procesar la salida
perceptiva en forma veloz, sino porque muestra
eficiencia en el uso de ndices visuales.
- Ciclo gramatical. En este ciclo se ponen en accin
estrategias de prediccin e inferencia; el lector debe
tener la capacidad de utilizar elementos claves
gramaticales tales como la puntuacin y otros aspectos
de condicin gramatical porque ello ayuda a la
comprensin lectora.
- Ciclo semntico. En este ciclo se incide en la
comprensin del significado de los trminos
comprendidos en la lectura, teniendo en cuenta que se
van construyendo en la medida que se progresa en la
lectura del texto, de tal manera que se construyen y
reconstruyen tales significados.

Tambin, el autor propone los siguientes principios


- El lector construye significados en base a la captacin
de la informacin del texto que es relacionada con sus
aprendizajes previos.
- La lectura constituye un acto y un proceso de
prediccin, seleccin, confirmacin y auto correccin.
- La comprensin del contenido y mensaje del autor y
expresin del significado es la meta fundamental del
habla como de la escritura.

C. La teora interactiva y la enseanza de la comprensin


lectora
Para Gimeno y Prez (2005, p. 81) La teora interactiva de la
comprensin lectora, considera al lector como un activo
procesador de la informacin para asimilar nuevos
conocimientos en funcin de los obtenidos previamente,
gracias a la experiencia vivida. Adems, en materia de
enseanza aprendizaje considera que es necesario ensear
a procesar informacin partiendo del vocabulario (Paz, 2006
p.51). Tambin, hay que desarrollar el anlisis y la inferencia
(Paz, 2006 p. 51). As mismo, las habilidades lectoras se
desarrollan en contextos socialmente organizados (Monereo,
2004: p. 18). Igualmente, es de suma importancia y valor,
estimular el desarrollo de las habilidades lectoras desde
temprana edad, ya que ello incide en la potenciacin de la
comprensin lectora y consecuentemente en la mejora del
vocabulario de quien lee, como as mismo en la formulacin de
conjeturas, supuestos, hiptesis y la reflexin crtica del
contenido de la lectura. (Paz, 2006: p 11).

D. Estrategias facilitadoras de la comprensin lectora


En la lectura confluyen dos tipos de procesos cognitivos: uno
permite identificar las palabras escritas y otro la interpretacin
del texto (Paz 2006: p 12). En tal sentido, se pueden utilizar
rutas didcticas centradas en los conocimientos previos del
lector ya que tal activacin y desarrollo de los conocimientos
previos es importante. (Condemarn y Medina, 2000 p. 36).

Estrada et al (2013 pp. 19- 43) por su parte considera que las
estrategias de comprensin lectora se pueden ensear y
aprender puesto que promueven actividades mentales
orientadas a la consecucin de comprender bien lo que se lee;
pero dichas estrategias no constituyen recetarios porque son
factibles de reconceptualizacin ya sea antes de la lectura, en
el proceso de la lectura o al culminar la lectura, pues hay que
tener en cuenta que cada lector construye sus estrategias y lo
consolida as como el educador construye estrategias para la
enseanza de la lectura, reformula las existentes o las aplica
en base a la confiabilidad de stas.
En el quehacer educativo cotidiano, generalmente se
consideran las siguientes estrategias:
a. Estrategias aplicadas antes de la lectura. Se
consideran:
- Propsito de la lectura. El lector debe estar claro en
el propsito u objetivo que persigue al leer un texto, es
decir que utilidad persigue con ello, por lo que implica
planificar acciones para leer de manera efectiva, pues
se recomienda aplicar preguntas orientadoras que
encaminen a clarificar el propsito, dando oportunidad
al lector para que proponga sus objetivos.
- Movilizar saberes previos. El facilitador indaga
sobre experiencias vividas o aprendizajes previos en
relacin al contenido de la lectura ya que ello va
favorecer vincular la informacin nueva con los
conocimientos ya existentes en la mente de quien
realiza la lectura.
- Revisin inicial del texto. Se realiza en un tiempo
prudencial para dar un vistazo general al contenido
del texto.
- Establecer predicciones. A medida que se lee se
formulan conjeturas, supuestos, hiptesis, algunas
propuestas sobre el contenido del texto materia de
lectura.
- Sistematizacin previa. Consiste en establecer una
sistematizacin grfica haciendo uso de diferentes
organizadores grficos que se adecuen al contenido de
la lectura del texto, con fines de comprensin haciendo
uso de la creatividad del lector. Esto obliga al sujeto
lector a evocar y organizar sus conocimientos para
plasmarlos en el organizador favoreciendo de este
modo la internalizacin de la comprensin lectora.
- Visin general de la lectura. Es una primera lectura
con la finalidad de buscar datos principales en forma
rpida y obtener una visin general de la lectura.

b. Estrategias durante y despus de la lectura


Se caracterizan porque inciden tanto en el desarrollo de la
lectura como en el cierre de tal lectura, sobre todo en las
sesiones de aprendizaje. Dichas estrategias promueven un
rol activo del lector. Entre otras se consideran las
siguientes:
- Metacognicin y autorregulacin Se busca que el
lector/a tome conciencia acerca del proceso lector que
realiza, de sus estrategias que adopta al momento de
leer, sus dificultades, distracciones frecuentes y
reflexin para mejorar su proceso lector.
- Identificar la idea principal Consiste en tipificar la
idea o ideas significativas del texto. Estas ideas pueden
presentarse en forma literal en el contenido del texto; en
otros, casos dicha idea puede ser inferida por el lector.
La bsqueda de las ideas principales ejercita la
capacidad de sntesis, pues se puede utilizar tambin
despus de la lectura.
- Subrayado. Se subrayan los contenidos que contienen
el fundamento y explicacin significativa del texto Para
ello es necesario, leer con atencin y discernir lo ms
relevante para luego subrayar. Esto ayuda a desarrollar
el poder de sntesis y para jerarquizar ideas.
- Sealizacin: Consiste en la anotacin de palabras
claves, ideas fundamentales a medida que se realiza la
lectura. Se recomienda clasificar las anotaciones segn
contenido del prrafo de inters, es decir si es una
opinin, hecho real, causa, consecuencia, etc.; dicha
anotacin se puede realizar al margen de la lectura.
Relectura Consiste en volver a leer el contenido del
texto con la finalidad de mejorar y optimizar el proceso
lector como as mismo, comprender mejor el significado
de los trminos.
- Resumir Consiste en reconstruirlo en forma sinttica
ya sea en forma de prosa o mediante un organizador
grfico. Se descarta la informacin irrelevante y la
redaccin se puede hacer con propias palabras del
lector.
- Elaboracin de organizadores grficos: Se pueden
construir organizadores grficos que sirven para
sistematizar la informacin al finalizar una lectura. Para
ello se pueden utilizar flechas, llaves, cuadros, crculos,
tringulos u otras formas que permitan objetivar la
informacin. Dependiendo del aprendizaje lector se
pueden elaborar mapas, mentales, conceptuales, el
rbol o pez de causa efecto, lneas de tiempo, entre
otros.
- Elaboracin de inferencias Es la deduccin de
informacin implcita que se encuentra en el texto de
lectura, para ello se hace uso de preguntas orientadoras
que ayuden a los lectores a descubrir inferencias.
Por su parte, Sol (2010 p. 5) presenta tres momentos
didcticos: antes de la lectura, durante la lectura y despus
de la lectura. En tal sentido, sugiere lo siguiente:
- Conocimiento relevante previamente adquirido, pues la
informacin nueva en base a interacciones lector-texto,
se internaliza cuando se integra con los conocimientos
previos
- Monitoreo de la comprensin lectora, el mismo que
puede darse durante todo el proceso de la lectura de tal
manera que se optimiza el aprendizaje, para ello se har
uso del dilogo, preguntas orientadoras, uso del
diccionario, entre otras tcnicas.
- Orientacin. Tiene por finalidad superar errores
cometidos y detectados en la realizacin de la lectura
del texto, a partir de la toma de conciencia de la calidad
de lo ledo, puede ser con facilitacin o sin ella, pues en
el caso de los buenos lectores ellos mismos, hacen la
correccin del caso, pero en la educacin formal esto es
una aspiracin de logro en los estudiantes.
- Distincin de lo importante en los textos que se lee, esto
es que los estudiantes lectores identifican lo que es
significativo dependiendo del propsito de la lectura.
- Resumen de la informacin, tal resumen se elabora en
base a las ideas principales y secundarias.
- Inferencias. Tales inferencias se activan durante y
despus de la lectura, mediante conjeturas, supuestos,
hiptesis relacionadas con el contenido del texto.

E. La lectura y el proceso lector


La lectura como se sabe, es una accin individual, que implica
lo perceptivo, biolgico, cognitivo y lingstico, as como
principios ticos, sociales y culturales. Un mayor desarrollo de
la competencia lectora permite al lector una mejor calidad en
la comprensin de dicha lectura porque le permite incluir
contenidos significativos (Olson, 1997 p. 301, citado por
Fernndez y Ramrez, 2012 p. 24).

Por otra parte, el proceso lector como se ha dicho, es


absolutamente individual y diferencial, por ello hay que tener
en cuenta que ningn nio lee igual que otro nio, as la
lectura de un mismo texto ser captada, disfrutada, elaborada
e incorporada por cada lector de acuerdo a sus propias
posibilidades, conocimientos previos y experiencias tempranas
y circunstancias en el momento de la lectura ya que cada lector
organiza su propio conocimiento, realizando internalizaciones
de acuerdo con sus preferencias y necesidades, las mismas
que inciden en la transformacin del nio y nia como lector
ya que autorregula sus procesos para obtener cada vez mayor
xito en la comprensin lectora. (Bravo, 200 p. 65).
As mismo, el proceso lector en cada persona se encuentra en
permanente cambio y dinamismo, pues el sujeto lector pasa
por diferentes etapas a lo largo de su vida por lo que las
prcticas lectoras estn tambin en permanente cambio con
respecto a la frecuencia, la intensidad, intereses, preferencias
y aplicaciones. En este sentido, el proceso lector evoluciona
tanto en relacin a situaciones externas y sociales como
internas y personales y la lectura es un proceso de
confrontacin entre el mundo del texto y el mundo del lector,
esto significa que la relacin nio lector-texto - avance
cognitivo estratgico determinar nuevas incorporaciones de
contenidos aprendidos y desarrollo del nivel de comprensin
lectora (Jimnez, 2014 p. 71)

Por su parte, Fuguet y Chacn (2011 p. 122) afirman que para


facilitar la comprensin lectora, hay que saber que la lectura
no es un acto meramente mecnico de transferencia y
memorstico del texto por el lector, sino un proceso complejo,
inteligente, psicolingstico e integral que implica elaboracin
conceptual. Por ello, el acto de leer implica un procesamiento
mental en el que se operan mecanismos simultneos en el
mismo momento de la captacin silenciosa de las grafas e
influyen factores como la naturaleza del texto, conocimientos
previos, factores fisiolgicos y sensoriales, lingsticos,
cognitivos, emocionales y escolares.

F. Dimensiones de la comprensin lectora


a. Enfoque de los tres niveles
Valls, A. y Valls, C. (2013, p. 19), proponen los
siguientes niveles:
- Comprensin literal. Este nivel se refiere al
entendimiento y recepcin del contenido explcito del
texto, tales como recordar hechos, acontecimientos,
acciones, personajes, contextos, dilogos,
descripciones, secuencias de la accin, dominar
vocabulario bsico correspondiente a la edad. (Valls,
A. y Valls, C., 2013),
- Comprensin inferencial o interpretativa
Tal nivel se refiere a la elaboracin de conjeturas,
interpretaciones, hiptesis, innovaciones,
comparaciones, en base a su propia experiencia y el
conocimiento obtenido en la lectura.
- Comprensin crtica.
Consiste en la emisin de juicios propios debidamente
argumentados y fundamentados, pues implica
valoracin de los personajes, acciones y actuacin de
los mismos, contenido de la lectura en cuanto al
mensaje del autor, pues el lector tiene que deducir,
expresar opiniones, emitir juicios, juzgar pero con
argumentos sobre la comunicacin del autor del texto.

b. Enfoque de PIRLS - TIMSS


Mullis, I.V.S. et l. (2009, p. 11) considera a la comprensin
lectora como la capacidad para entender y utilizar las
formas gramticas utilizadas por la sociedad y valoradas
por las personas. Sostiene que nios y nias que se inician
en la lectura y logran conseguir el desarrollo de la
capacidad lectora, son capaces de construir significados a
partir de una gama de textos pero adecuados a su ritmo de
aprendizaje. Por otra parte, los sujetos leen para saber,
para formar parte del grupo de lectores tanto en la escuela
como fuera de ella.
PIRLS, considera en primer trmino la naturaleza aplicada
o competitiva de la lectura; en segundo lugar, considera a
la lectura como un proceso constructivo e interactivo; en
tercer lugar, sostiene la lectura tiene finalidades sobre
todo, para los nios y nias porque incide en el
aprendizaje, en la vida social y recreacional.
Tambin sostiene que la lectura exige conocimientos y
destrezas sistematizados y graduados para cada nivel de
comprensin pertinente a los textos literarios como a los
textos informativos. Recomienda su aplicacin a partir del
cuarto grado de educacin primaria y los dominios los
organiza de la siguiente manera:

Al leer textos literarios, los estudiantes demuestran


que saben:
Nivel bajo
- Localizar en el texto y distinguir detalles explcitos de
informacin correctamente.
Nivel medio
- Identificar y formular acciones, hechos y sentimientos
contenidos en forma explcita en el texto ledo
- Formular inferencias acerca de sentimientos, acciones
o hechos de los personajes que intervienen en la
lectura.
- Interpretar y argumentar con fundamentos sus
opiniones acerca del contenido del texto.
- Identificar aspectos del lenguaje y estilo del texto.
Nivel alto
- Distinguir y localizar acciones aadiendo detalles
significativos expuestos la lectura.
- Manifestar relaciones existentes entre intenciones,
acontecimientos, actos y sentimientos advertidos en el
contenido del texto.
- Comentar crticamente acciones de los personajes,
que intervienen en la lectura del texto.
Nivel avanzado
- Sistematizar ideas y datos que expresa el texto.
- Expresar argumentos vlidos al interpretar y evaluar
los acontecimientos y las acciones de los personajes
que intervienen en la lectura.

Al realizar la lectura de textos informativos, los


estudiantes, son capaces de:
Nivel bajo
- Identificar correctamente la informacin que contiene
el texto.
- Expresar en forma correcta la informacin del texto
Nivel medio
- Utilizar en forma acertada organizadores grficos para
ubicar partes importantes del texto.
- Expresar en forma resumida con claridad y precisin,
informacin de dos fragmentos del texto.
Nivel alto
- Reconocer informacin significativa en un texto
- Elaborar deducciones relacionadas con vinculaciones
lgicas para argumentar.
- Vertebrar informacin para interpretar las relaciones
entre ideas.
Nivel avanzado
- Interpretar informacin compleja expuesta en el texto
y explicar fundamentos y razones.
- Integrar informacin del texto mediante resmenes
con propias palabras del lector.
- Evaluar mensaje y tipo de texto escrito por el autor del
texto.

G. Factores que inciden en la comprensin lectora


Al respecto, Bravo (2014, pp. 94-95) considera que en la
comprensin lectora influyen los siguientes factores:
a. Estructura del texto.
La estructura del texto facilita al lector la comprensin
lectora debido a la claridad en la presentacin secuencial y
lgica con las que se presentan las ideas del autor; adems
de la didctica que encierra la estructura del texto, produce
motivacin para seguir leyendo.

b. Motivacin y expectativas hacia la lectura


La motivacin hacia la lectura y cualquier otra tarea, est
vinculada con los intereses y necesidades de la persona, en
el caso de la lectura dicha motivacin puede darse por
razones intrnsecas que son de dominio del propio lector y
que se traducen en las expectativas de xito y en la
persistencia lectora; pero tambin pueden existir razones
extrnsecas que dependen del objeto, en este caso de las
caractersticas de los textos.
c. Factores relativos al contexto. Hay que tener en cuenta
que el contexto puede ser escolar y familiar, en el caso del
aprendizaje de la lectura. En cuanto al entorno escolar, tiene
vital importancia el clima institucional y del aula, dentro de
esta hay que optimizar las relaciones interpersonales y la
metodologa de enseanza, los medios y materiales
educativos, el tiempo de duracin en la clase.
En cuanto al medio familiar, influyen las relaciones entre
los padres e hijos y las pautas educativas que se practican
en la familia y sobre todo la importancia que se da a la
lectura en el hogar.

1.1.2 Enfoque del rea de Comunicacin

En concordancia con los lineamientos de educacin primaria


establecidos en las Rutas de Aprendizaje 2015, el rea de
comunicacin est sustentado en el enfoque comunicativo
textual, pues una de sus preocupaciones principales es enfatizar
en la construccin del sentido que tienen los mensajes
comunicados al hablar, leer y escribir y ello exige manejo y
dominio de los procesos facilitadores de la comprensin,
creatividad, lgica y produccin o generacin de nuevos
conocimientos en base a la interaccin con el contenido del texto y
conocimientos previos de quien realiza la lectura (Carbonell, 2008).

Por otra parte, este enfoque incide en el conocimiento y uso de la


comunicacin para sistematizar los pensamientos, expresar con
propiedad lo que internamente siente, de tal manera que pueda
decidir y realizar acciones que optimicen sus relaciones con los
dems. Por tal razn dicho enfoque en lo comunicativo, tiene por
funcin bsica y fundamental promover y cultivar la expresin de
sentimientos, pensamientos y efectuar acciones de los estudiantes
que tengan como punto de partida y eje central el contexto donde
viven y desarrollan sus actividades cotidianas por tener una alta
significacin para los estudiantes.

Entonces en lo comunicativo plantea que la escritura que


construye el nio y nia lo hace para comunicarse y al leer un texto
busca una significacin para satisfacer necesidades y expectativas
relacionadas con su mundo, tales como: obtener informacin,
aprender lo que le interesa, entretenerse como una medida de
recreacin, cumplir pautas, normas e instrucciones entre otras
acciones a realizar (Alcoba, 2000).

As mismo, este enfoque, como su nombre lo indica, considera a lo


textual como otro eje pedaggico fundamental porque reconoce
que uno de los usos del lenguaje constituye la expresin oral y
escrita que se utilizan s o s en la vida diaria. Concibe al lenguaje
escrito como una representacin grfica que utiliza el hombre para
comunicarse. El nio aprende a comunicarse imitando a los adultos
y sobre todo comunicndose con los dems evidenciando la cultura
que predomina en su contexto social y concreto donde desarrolla
sus actividades y vivencias. Entonces la posicin textual tiene en
cuenta que el lenguaje escrito est conformado por textos
diversos que obedecen a situaciones distintas de comunicacin y
estos toman sentido y significado autntico, cuando es utilizado en
situaciones de vida, pues nio y nia al encontrarse frente a textos,
elabora supuestos, hiptesis a partir de indicios que pueden ser
ttulos, subttulos, siluetas, formato de texto, organizadores grficos
u otras seales; pero no hay que perder de vista que el indicio de
mayor apoyo y ayuda lo constituye el contexto de la comunicacin
por el cual el lector se familiariza (Maati B. H, 2006).

Este enfoque desde la perspectiva pedaggica, orienta un proceso


enseanza aprendizaje en donde el acto comunicativo ya sea oral
escrito fluye o dinamiza hacia el cumplimiento de propsitos y
destinatarios y destinatarios reales, es decir con interlocutores
verdaderos porque leer y escribir son de utilidad en la vida, por la
vida y para la vida. Adems, desde el punto de vista cognitivo el
lenguaje y dentro de ello la lectura, constituye en la escuela y fuera
de ella, un instrumento de mucho valor para la construccin de
conocimientos.
Este enfoque comunicativo textual se caracteriza porque considera
al contexto como determinante de todo acto comunicativo, pues la
lengua se ensea y aprende en plena comunicacin y dinamizacin
del habla y escritura, en donde el texto es la unidad bsica y
fundamental de dicha comunicacin y en el caso de la informacin
a travs de lo escrito, los textos tienen que concordar a los
intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes y para tal
fin la enseanza y aprendizaje tiene en cuenta la variedad
dialctica y diferentes registros de uso lingstico que la realidad
ofrece en el campo comunicativo.

En suma, el enfoque comunicativo textual se basa en dos ideas


fundamentales, pues la existencia de una situacin real de
comunicacin que enfatiza en el aprendizaje vivencial y en el
aprender haciendo o a comunicarse comunicndose. La otra idea
es que debe hacer uso de textos entendindolos como una unidad
de lenguaje que tiene sentido para los estudiantes (Alfonso y
Snchez, 2009).

1.1.3 Procesos didcticos del rea.

Los procesos didcticos relacionados con la comprensin lectora


dentro del enfoque del rea Curricular de Comunicacin, tienen
como base la concepcin interactiva y transaccional; as como el
enfoque comunicativo textual de la lectura. Es indudable que estos
procesos de la lectura que a continuacin se exponen, se
encuentran vertebrados a determinadas estrategias de
comprensin lectora pero sin perder de vista el carcter interactivo
del proceso de lectura porque en la lectura interacta la
informacin no visual que posee el lector, con la informacin visual
que provee el texto, es decir que la comprensin lectora ha dejado
de ser un simple desciframiento del sentido de una pgina impresa,
ya que los lectores utilizan sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y construir significados. Adems, al
desarrollar los procesos didcticos, hay que tener en mente que en
la comprensin lectora sucede un proceso de reciprocidad entre el
lector y el texto, en donde el lector genera algo nuevo (Bravo, 2010,
pp. 87- 90).

En concordancia con Brihuega, Cascales, Hernndez, y Lpez


(2014, pp.12-15), en el proceso didctico de la comprensin lectora
se consideran tres momentos importantes que sirven de ejes para
la enseanza aprendizaje, dentro de ellos se consideran los
siguientes:

a. Antes de la ejecucin de la lectura

En dicho momento es fundamental la preparacin, en el sentido


de seleccionar el texto de lectura apropiado segn las
capacidades a lograr o desarrollar que generalmente se
encuentra establecida en la programacin efectuada, a esto se
une tambin la seleccin de los medios y materiales facilitadores
del proceso a seguir en la sesin o sesiones de aprendizaje; es
recomendable tambin, prever las actividades a realizar segn
lo planificado.

Estando en el aula o frente a los estudiantes, es necesario iniciar


y mantener la motivacin y expectativa por la lectura materia de
aprendizaje, acto seguido se recomienda efectuar algunas
pautas acerca de cmo se va realizar el trabajo y normas de
convivencia a practicar. Luego se presenta ttulo de la lectura,
efectuar una lectura atenta y en torno a ello se apertura un
dilogo en base a preguntas orientadoras con la finalidad de
realizar la activacin de los conocimientos previos, anticiparse a
la finalidad de la lectura y contenido textual. Por lo general el
lector debera responder a las siguientes preguntas: qu s de
este tema?, qu quiero aprender?, para qu lee?, quin lo
escribe? y para qu es til la lectura? Tambin, el estudiante
puede hacer predicciones de los ttulos, dibujos e ilustraciones,
contenido y generar preguntas al respecto.

b. Durante la ejecucin de la lectura

En esta etapa el lector se enfrenta al texto y lee, revisa para


determinar si las ideas previas y respuestas dadas en la etapa
anterior, concuerda con la lectura o con el contenido que le
aporta el texto. Se pueden realizar las siguientes actividades:
Formular hiptesis sencillas y efectuar predicciones en torno al
texto. En tal sentido se pueden efectuar las siguientes preguntas:
de qu tratar la lectura historia?, ests de acuerdo con la
actitud de? (tal o cual personaje). Adems se pueden aclarar
algunas dudas acerca del contenido del texto, resumir la lectura,
volver a leer algunas partes confusas, acudir al diccionario para
clarificar algunas ideas mediante el conocimiento del significado
de algunas palabras, exponer algunas ideas en torno a la lectura
para asegurar la comprensin, crear algunos organizadores
grficos para visualizar mejor el contenido ya sea en forma
individual o en grupo.

c. Despus de la lectura

En este momento didctico se realizan actividades referentes a


la lectura con el fin de facilitar al estudiante lector, el control de
su nivel de comprensin alcanzado, corregir sus deficiencias
de comprensin, construir sus conocimientos propios en torno al
texto escrito, como tambin dinamizar procesos de
transferencia, esto es extender, generalizar el conocimiento
obtenido en base a la lectura. En este momento didctico segn
la capacidad a desarrollar, el lector etapa, el lector debera estar
en condiciones de cumplir con los indicadores propuestos. Entre
las preguntas que se pueden formular son: cul es la idea
principal?, cules son las ideas secundarias? Para apuntalar
el proceso seguido se pueden hacer resmenes, tales como
ordenar y reducir las ideas del texto ledo incidiendo en la
informacin esencial.

Tambin efectuar una sntesis es algo as parecido al resumen;


pero utilizando propias palabras o vocabulario. As mismo, se
pueden elaborar esquemas, convirtiendo la informacin del texto
en un listado de acciones agrupadas segn lo sucedido,
dndoles el cariz de forma grfica. Se pueden implementar
tambin, mapas conceptuales, mapas semnticos u otros
organizadores grficos que se crea conveniente. En torno a los
trabajos realizados se pueden efectuar dilogos, exposiciones,
explicaciones, exhibicin de murales. En fin depende de la
creatividad del facilitador o mediador del aprendizaje de la
lectura.
La Lectura
Definicin
Investigadores como Sol (2001), Cassany (1999), Valles (2006) y otros nos brindan los
argumentos para sostener que la lectura es un proceso de interaccin entre el lector y el texto
en un esfuerzo para construir el significado.
Por eso, leer es una actividad intencional, compleja y exigente para comprender el texto, sobre
la base de las experiencias previas, de los esquemas cognitivos y de los propsitos del lector.
La Lectura Es:
* Un proceso constructivo que implica el despliegue de procesos mentales del lector.
* Un proceso interactivo que conecta los conocimientos previos, experiencias y caractersticas
del lector con el contenido del texto.
* Una actividad estratgica porque el lector selecciona las estrategias a aplicar de acuerdo a su
propsito y a las caractersticas del texto.
* Una actividad meta cognitiva porque el lector controla su propia comprensin .Que se
desarrolla permanentemente porque siempre se mejora.
* LEER ES COMPRENDER
Componentes De La Lectura
Pinzas (2007), citado por Cceres, N (2010) P 03 seala dos elementos de la lectura:
decodificacin (acceso al lxico) y comprensin.
La decodificacin o proceso de reconocer o identificar las palabras y sus significados. Para
que la atencin se centre en comprender lo que se est leyendo se requiere de una
decodificacin veloz, correcta y fluida .Es decir, que se decodifique sin esfuerzo mental, en forma
automtica.
La comprensin, que significa interpretar lo que se lee, otorgarle un sentido.
La comprensin se facilita:
PRUEBA PARA DETERMINAR EL NIVEL DE COMPRENSION LECTORA
INSTRUCCIONES.A continuacin tienes 5 lecturas, lelas detenidamente sin apuro y con mucha
atencin; luego responde a las preguntas que se le planteen

LA RATITA PRESUMIDA
Hubo una vez una ratita muy hacendosa que barriendo el portal de su casa encontr una
moneda en la escalera.
-Qu hare con ella? Se preguntaba. Comprare una bonita tela hacerme un vestido, O quiz
un sombrero? Ya se me comprare cintas de seda y lucir bonitos lazos .Compro cintas de muchos
colores, y delante del espejo se los probaba: - Dnde me pondr los lazos? Llevare uno en el
rabito, que me queda muy distinguido .Colocare ms en las coletas, para que digan que soy
coqueta, y tambin usare lazos en los zapatos, parecern muy caros.
As adornada se sent en la puerta de su casa, por donde no tardo en pasar un pato:
-Ratita, ratita- le dijo- estas preciosa: Quieres ser mi esposa?-Y por la noche que hars?-
Pregunto ella. - Cua, cua, cua!-dijo el pato.- Ay! Me espantan tus graznidos! No te quiero
por marido!
Ms tarde paso un cerdo muy elegante, que al ver a la ratita pregunto:-Ratita hacendosa,
Quieres ser mi esposa? -Y por la noche que hars?-oink, oink, oink!-gruo el cerdo -No! No
podra dormir con tal ruido! No te quiero por marido!
Un noble perro paso por all y viendo a la ratita le propuso:-Ratita, ratita, hermosa, Quieres ser
mi esposa?-Y qu hars por la noche?-Guau, guau, guau! Ladro el perro. -No! No quiero
escuchar tus ladridos! -No te quiero por marido!
Igual respuesta recibieron todos los pretendientes que lo intentaron: el gallo el asno, el carnero,
el grillotodos quedaron enamorados de la ratita, todos intentaron pedirla en matrimonio, y
todos fueron rechazados por la ratita presumida y regresaron a sus casas con gran pena.
Al final apareci un gato, que al ver a la ratita le pregunto: -Ratita, rata primorosa Quieres ser
mi esposa? - Y por las noches que hars? Por la noche, dormir y callar. Tu si me gustas,
contigo me he de casar!
Se celebr la boda y volvieron a casa, marido y mujer. Ms cuando la ratita se dispona a preparar
la cena Oh, cielos! Que la cena del gato era ella! Grito y grito y acudieron el pato, el cerdo, el
perro, el gallo, el asno y el grillo, que la salvaron del terrible desenlace.
01.- Qu encontr la ratita presumida?
a) Un collar de perlas
b) Una moneda
c) Un trozo de comida
02.- Qu opinas de la actitud de la ratita presumida?

..
03.- Qu hubiera pasado si se casba con el asno?
a) Hubiera sido feliz
b) Hubiera tenido la oportunidad de conocerlo mejor
c) hubiera evitado el riesgo grande que tuvo que pasar
04.- Qu se compr la ratita?
A) Un lazo
b) Un collar
c) Un anillo
05.- Qu hubiera pasado si no acudan los dems animales en ayuda de la ratita?
a) Hubiera sido comida
b) De todas maneras se hubiera salvado
c) No se hubiera sabido que final tendra

ALGUIEN TE VE
Un hombre decidi meterse en el campo del vecino para robarle trigo.
Si cojo un poco de cada parcela- se dijo- nadie lo notara, pero para m representara una buena
parva de trigo.
As que aguardo una noche oscura, cuando gruesas nubes tapaban la luna y sali a hurtadillas
de su casa. Llevo consigo a la hija menor.
-Hija-susurro, t debes montar guardia y avisarme si alguien me ve.
El hombre se meti en el primer campo para empezar a cosechar y al rato la nia grito:
Papa, alguien te ve!
El hombre miro en torno pero no vio a nadie, as que tomo su trigo robado y paso al segundo
campo. -Padre, alguien te ve!-exclamo de nuevo la nia .El hombre se detuvo, miro en torno,
pero tampoco esta vez vio a nadie .Recogi ms trigo y paso al tercer campo Paso un rato y la
nia grito:Padre alguien te ve! Una vez ms el hombre interrumpi la faena y miro hacia todas
partes, pero no vio a nadie, as que recogi el trigo y se pas al ltimo campo.
-Padre alguien te ve!
El hombre dejo de cosechar, miro en torno y tampoco vio a nadie .Padre murmuro la nia,
alguien te ve desde arriba.
Prueba De Comprensin
06.- Qu opinin crees que habr tenido la nia de su padre?

.
07.- Consigui llevarse el trigo?
a) Nada
b) Si, todo
c) Solo un poco
08.- Un hombre se meti en el campo del vecino para
a) Gastarle una broma
b) Robarle trigo
c) Porque haban quedado all
09.- Qu hubiera pasado si el seor era sorprendido?
a) No le hubiera pasado nada
b) Hubiera ido a la crcel
c) Hubiera tenido que pagar por el dao realizado
10.- A quin se refera la nia cuando deca padre alguien te ve?
a) A los dueos
b) A los vecinos
c) A Dios
LA VISITA DE LA PRIMAVERA
Haba una vez una ciudad en donde no conocan las flores .En los floreros ponan alcachofas,
puerros, y hojas de perejil. Y nadie saba distinguir una rosa de una berza.
Todo esto suceda porque la primavera nunca haba pasado por all .Mientras tanto, doa
Primavera se aburra en un castillo sin saber qu hacer.
El pobre don Primavero tena que inventar juegos para entretener a su esposa. Y no poda hacer
otra cosa en todo el
Doa primavera deca suspirando: Primavero Qu hago ahora? Me aburro!
Don Primavero saco una gran bola del mundo y dijo:
Con lo despistada que eres seguro que te has olvidado de pasar por alguna ciudad.
Estuvieron repasando la bola durante mucho tiempo.
De pronto, dijo don Primavero:
-Aqu hay una ciudad en donde no te conocen!
Doa Primavera visito un mato hecho de ptalos de rosas y en un vuelo llego a la ciudad.
Toda la gente sala de sus casas para ver el mato tan hermoso.
Y doa Primavera pregonaba su mercanca:
-Hay flores para todos! Ha llegado la primavera!
Doa primavera tocaba los rboles y estos inmediatamente florecan. A su paso brotaban los
rosales, los geranios y los almendros en flor.
Doa Primavera derramo flores por los campos, por los jardines, por las plazas.
Y todos cantaron y bailaron cogidos de las manos.
PRUEBA DE COMPRENSIN
11.- Don Primavero entretena a su esposa
a) Cantando.
b) Inventando juegos.
c) Yendo de viaje.
12.- Qu opinin te merece la presencia de la Primavera para el mundo y como la podemos
mantener viva?

..
ESCALA DE LA EVALUACION DE LA PRUEBA PARA MEDIR LOS NIVELES DE
COMPRENSIN LECTORA

NIVEL LITERAL
Pregunta N 01 -- respuesta la letra b
Pregunta N 04 respuesta la letra a
Pregunta N 08 respuesta la letra b
Pregunta N 07-respuesta la letra c
Pregunta N 14- respuesta la letra b
Pregunta N 11- respuesta la letra b

NIVEL REFERENCIAL
Pregunta N 03 -respuesta la letra c
Pregunta N 05 -respuesta la letra a
Pregunta N 09 -respuesta la letra c
Pregunta N 10 - respuesta la letra c
Pregunta N13 respuesta la letra a
Pregunta N 15 respuesta la letra a

NIVEL CRITERAL
Responde segn los criterios.
*Juzgar el contenido del texto bajo un punto de vista personal.
*Distinguir un hecho de una opinin.
*Emitir un juicio frente a un comportamiento.
*Manifestar las reacciones que les provoca el determinado texto.
*Analizar la intencin del autor.

VALIDACIN
Puntaje de 0 6 Nivel Literal
Puntaje de 7- 14 Nivel Inferencial
Puntaje de 15- 20 Nivel Criterial
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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