ARTIGO
o estudo de caso: aspectos pedaggicos e metodolgicosl
Elisabete Matallo Machesini de Pdua2
Paulo Moacir Godoy Pozzebon2
RESUMO
Refere-se ao estudo de caso sob dois aspectos. que se articulam:primeiro. no que conseme s relaes
ensino-aprendizagem. apontando suas possibilidades nas atividades acadmicas interdisciplinares e nas
relaes teoria-prtica: segundo. como recurso metodolgico para coleta. anlise e interpretao de
dados no processo da pesquisa cientfica.
Unitermos: estudo de caso. relao teoria-prtica. ensino. mtodos.
INTRODUO
o estudo de caso tem sido largamente empregado
como recurso para o desenvolvimento da pesquisa, tanto no
campo das Cincias Humanas e Sociais, quanto no campo
das Cincias Biolgicas e da Sade.
J na dcada de quarenta, nos Estados Unidos,
Allport citado por NOGUEIRN, arrolou os seguintes
argumentos a seu favor:
"I. O conhecimento humano comea com o objeto
concreto, caso ou indivduo;
2. A formao slida, em Psicologia, logicamente
comea com o caso concreto antes de se lanar aos materiais
abstratos;
3. Esse tratamento evita a tendncia de extrema
simplificao da motivao humana;
4. A causalidade, no que diz respeito
personalidade, nem sempre predita pela freqncia da
ocorrncia dos eventos em um grande nmero de casos,
mas pode ser pessoal ou peculiar a um caso".
Nessa perspectiva, o estudo de caso seria o incio,
a partir de uma situao real, contextualizado, com as
caractersticas e aspectos do "objeto" estudado. Casos
clncos famosos no campo da Medicina, da Psicanlise, no
campodo Direitoeda Sociologiacontriburampara difundir
(I) Texto elaborado a partir de oficinas desenvolvidas pelo Departamento
de Disciplinas Filosficas Auxiliares do Instituto de Filosofia junto
aos docentes do Curso de Terapia Ocupacional da PUCCAMP em
novembro de 1995.
e) Professores Adjuntos do Instituto de Filosofia da PUCCAMP.
Revista de Cincias Mdicas - PUCCAMP,
o estudodecasocomorecursometodolgicopara a pesquisa.
Na prpria Terapia Ocupacional, o livro Chance para uma
esquizofrnca, de Rui Chamone Jorge, constitui-se num
bom exempl07.
Recentemente, no mbito da chamada pesquisa
qualitativa, os estudos de caso tm-se revelado como um
recurso promissor para o desenvolvimento de atividades
interdisciplinares, tanto nos campos j citados como na
Educao.
A introduo dos estudos de caso nas sries finais
da Graduao,emestgiossupervisionadosou monografias
de conclusode curso, tem se revelado tambm importante
momento no processoensino-aprendizagem, no sentido de
valorizar a ao, a reflexo e a sistematizao do
conhecimento dos alunos; a partir de um caso
contextualizado e das possibilidades de interveno na
realidade, pode-se estimular a criatividade, a curiosidade,
a reflexo crtica, o conhecimento interdisciplinar,
imprimindo um significado inovador ao ensino de
graduaoll.
Neste artigo, aps sua caracterizao, pretendemos
abordar o estudo de caso sob os seguintes aspectos que,
evidentemente, se articulam:
- No que se refere ao ensino-aprendizagem,
apontando suas possibilidades nas atividades acadmicas
interdisciplinares e nas relaes teoria-prtica;
- No processo de pesquisa, como recurso
metodolgico para coleta, anlise e interpretao de dados,
na perspectiva do ensino com pesquisa na Graduao.
Campinas, 5(2): 76-82, maio/agosto 1996
--
o ESTUDO
CARACTERIZAO
o estudo de caso pode ser compreendido como o
mtodo de investigao que focaliza um nico caso,
procurando estud-Io de maneira profunda e sistemtica.
Busca captar o objeto, selecionado por seu interesse
particular, em sua total idade e un idade, o que freqentemente
implica captar tambm a dinmica de seu desenvolvimento.
Geralmente, considerado uma forma de pesquisa
qual itativa, dado que muitos caso~ so estudados em situao
natural, com riqueza de dados descritivos, ausncia de
esquemas rgidos e focalizando a realidade de forma
complexa e contextualizada8. Entretanto, com freqncia
vem-se casos que demandam tratamento quantitativo, nas
mais diferentes reas, incluindo a rea das cincias da
Sade.
LDKE & ANDR8apontam os princpios que
freqentemente regem os estudos de casos qualitativos:
elesvisamdescoberta,porqueo conhecimentoconstruo
contnua, e o pesquisador dever permanecer atento a
novos dados relevantes para a pesquisa; os estudos de caso
buscam uma apreenso do objeto levando em conta o
contextoemquese situa,para melhorapreend-Io;utilizando
vrias fontesde informao,eles buscamretratara realidade
de maneira completa e profunda, revelando assim a
multiplicidade de dimenses presentes no objeto (situao
ou problema) focalizado como um todo, abrangendo at
mesmo os pontos-de-vista contlitantes eventualmente
presentes na situao estudada.
Assim,o casoestudado tratado comoobjeto nico
a ser conhecido, mas seu interesse reside tanto em sua
unicidadequanto no fatode seu estudo possuircerto carter
exploratrio, permitindo lanar bases para investigaes
sistemticas posteriores.
POSSIBILIDADES NO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM
Partindo-se do pressuposto que o estudo de caso
visa desenvolver o "conhecimento em contexto", suas
possibilidades como elemento vitalizador e estimulante no
processo ensino-aprendizagem na graduao so inmeras.
Como o estudo de um caso sempre revela a multiplicidade
dos fatores presentes na sua formao, evidencia-se sua
complexidade, bem como a exigncia de se compreender
as inter-relaes entre seus componentes, oriundos de uma
mesma rea ou de diferentes reas de conhecimento.
Nesta perspectiva, possibilita o desenvolvimento
de atividades de ensino interdisciplinares. O conceito de
interdisciplinaridade tem gerado muita polmica nos meios
acadmicos. Cabem aqui algumas observaes. Entendemos
por "interdisciplinaridade" a integrao entre duas ou mais
Revista de Cincias Mdicas - PUCCAMP.Campinas.5(2):76-82.maio/agosto1996
DE (' ASO ASPECTOS 77
disciplinas, nos seus aspectos conceitual, epistemolgico,
metodolgico, dos procedimentos, de organizao e
comunicao de idias/resultados, que se realiza no plano
do ensino e da pesquisa.
Neste sentido, para que atividades interdisciplinares
possam ser desenvolvidas, necessrio que as disciplinas
tenham construido uma base de conhecimento que permita
uma transposio, uma troca, uma inter-relao entre os
conceitos de diferentes reas ou entre os de diferentes
abordagens numa mesma rea de conhecimento. Levando
isto em considerao, desejvel (porm no condicional)
que os estudos de caso sejam trabalhados nas sries finais
da graduao.
Respondendo pergunta "o que deve ser feito
quando se trata de formar interdisciplinarmente os alunos?",
FOLLARF observa que: "No se pode entremesc/ar o que
no se conhece. Portanto, s nos ltimos anos das carreiras
universitrias possvel manejar a interdisciplinaridade;
os primeiros anos so unidisciplinares ou, apelando s
cincias auxiliares, pluridisciplinares, mas jamais
interdisciplinares. A pretenso de fazer o contrrio no
permite o manejo da prpria disciplina e enfraquece a
preparao cientfica"
Assim, entendemos que a perspectiva
interdisciplinar no se configura aqui como negao da
disciplinar nem como "sopa metodolgica" ou mistura de
contedos e conceitos de diferentes disciplinas, mas como
um outro momento no processo de produo do
conhecimento; neste sentido os estudos de caso podem
propiciar a elaborao do conhecimento a partir da
experincia, do contexto e tambm a partir dos
conhecimentos de base anteriormente adquiridos que, no
entanto, guardam suas caractersticas, diferenas e
especificidades.
Outro aspecto que merece ser pontuado que,
no mbito das relaes ensino-aprendizagem, convi-
vemos hoje com diferentes paradigmas de ensino que, de
modo amplo, podemos caracterizar em I) ensino como
reproduo do conhecimento e 2) ensino como produo
do conhecimento.
Quando trabalhamos com estudos de caso no
processo de ensino, conscientemente ou no, nossas aes
pedaggicas se do a partir dos pressupostos que orientam
estas concepes e, conseqentemente, o caso enfocado
de maneiras diferentes pelo professor, pelos alunos, pela
equipe multidisciplinar, etc.
Figura 1 deve ser vista como uma tentativa de
pensarmos os estudos de caso a partir dos pressupostos dos
modelos acima referidos, e nos mostra como podemos
entend-Ios no contexto educacional, ao mesmo tempo em
que pode nos oferece pistas para possveis mudanas na
prtica pedaggica.
78 E. M. M. de PDUA e P. M. G. POZZEBON

Ensino como reproduo do Ensino como produo do

conhecimento conhecimento

Descrio das caractersticas do Contextualizao do caso pelos

caso "livre" de contexto ~ cada profissionais envolvidos: escolha
especialidade se transforma em conjunta das diferentes
Compreenso do caso perspectivas que podem explicar
um "segmento fechado" ~
fTagmentao do conhecimento. o caso ~busca o conhecimento
de forma interdisciplinar

o caso visto "em separado" a o caso visto "como um todo"

partir das especificidades de cada sem deixar de lado suas
especialidade ou disciplina, como especificidades; momento de se
Relao teoria-prtica
exemplo que deve comprovar ou confTontar e/ou questionar o
se encaixar na teoria j dada ~ aparato terico j conhecido ~
ponto de chegada ponto de partida
.... ....
acentua dicotomia teoria-prtica. busca articulao teoria-prtica

Utilizao de regras que Competncia para discernir quais

determinam as aes (protocolos) aes podem dar conta da
.... situao especfica
aes isoladas de cada ....
Ao da equipe multidisciplinar profissional (ou rea) escolha conjunta de um plano de
.... ao objetivo
no h responsabilidade por atos ....
praticados "em conjunto" h maior responsabilidade de
todos os envolvidos no processo.

Avaliao = desempenho = Avaliao = capacidade na

capacidade de seguir regras ~ tomada de decises que levem
nfase na memorizao de concretizao dos objetivos ~
Processo de avaliao dos alunos contedos nfase na criatividade e na
.... inovao
reproduo do conhecimento ....
produo do conhecimento

Figura 1. Estudos de caso X paradigmas de ensino.

o caso, pela multiplicidadede fatores que o
compem e pelo fato de estar sendo mediador no processo
ensino-aprendizagem, coloca questes de naturezas
diferentes, que por sua vez exigem respostas de diferentes
reas do conhecimento; por estar exercendo esta funo
mediadora em ao, o caso passa a ser ao mesmo tempo o
porque os estimulam anlise, desenvolve a capacidade de
compore recompor dados, informaes, a ouvir argumentos
de diferentes disciplinas, enfim, valorizar a ao
interdisciplinar reflexiva e o pensamento divergente,
possibilitando,na prtica, a superaodo modelode ensino
reprodutivista<) o

ponto de partida e o ponto de convergncia entre ofazer e

o pensar da interdisciplinaridadeo Como conseqncia, (') Sobre esta questo ver estudo comparativo de paradigmas de
ensino elaborado por CUNHA, MoI. da. O futuro ja hoje: o
temos, simultaneamente, uma "exploso" de informaes
desafio poltico-epistemolgico do ensino superior na sociedade
e uma "exploso" de dvidas, de incertezas, que introduzem corntemporneao In: ENDIPE, 7., 1994, Goinia.Anais... Goinia: ENDIPE,
um novo tipo de relacionamento dos alunos com o contexto, 1994, p.382-394.

Revista de Cincias Mdicas - PUCCAMP, Campinas, 5(2): 76-82. maio/agosto 1996

 o FSn :DO DE CASO ASPECTOS
No entanto, cabe registrar que existem ainda
dificuldades a serem superadas para que os estudos de caso
venham a ocupar um espao privilegiado no processo
ensino-aprendizagem. Dentre elas, destacamos a questo
das disciplinase o quanto esto "maduras" para estabelecer
relaes de ensino e pesquisa entre si. como o estudo de
caso requer. Como avaliar conjuntamente o desempenho
do aluno no processo~ As diferentesdisciplinaspodem
e/ou devem manter seus prprios parmetrosde avaliao?
So questes relevantes que surgem da prtica pedaggica
que merecem discusso entre os envolvidos "no caso", em
face das diferentes concepes de avaliao que permeiam
esta prtica.
A complexidade de um caso geralmente nos leva a
estud-Io em grupos de trabalho ou equipes
multidisciplinares, quando podem surgir dificuldades
terico-prticas na com a traz-Ia a debate e estar aberto
para colocar-se em sintonia com outros saberes, mas no
pode extinguir sua prpria especificidade~".
Um outro aspecto que deve ser considerado na
temtica do estudo de caso a relao teoria-prtica. Se
admitirmos com FREIRE1que "pensar a prtica a melhor
maneirade pensar certo", o estudo de caso se apresenta
como um espao significativono processo ensino-apren-
dizagem, onde pode se dar o resgate da articulao teoria-
prtica. O estudo de caso um espao de "provocao", de
desafio aos alunos e professores, uma vez que coloca de
imediato a necessidade da ao; mas esta no uma ao
qualquer, mecnica, repetitiva, uma ao que requer a
explicitao do referencial terico e dos objetivos a serem
alcanados, ou seja, da finalidade da prtica num
determinado contexto da realidade.
Assim, o estudo de caso pode concorrer para a
articulao teoria-prtica na formao profissional,
conferindo um outro sentido ao currculo que est sendo
desenvolvido, que o de aproximar a teoria da experincia
concreta e orientar as possibi Iidades de interveno/atuao/
pesquisa na rea especfica.
ASPECTOS METODOLGICOS: A
CARACTERIZAO DO CASO A SER
ESTUDADO
Um caso, tomado como objeto de pesquisa, uma
unidade significativa de uma totalidade, isto , trata-se de
uma situao social, ou histrica, ou de um ser humano, ou
de um evento coletivo dotado de relativa individualidade,
que podem ser isolados para estudo.
A primeira caracterstica do caso , portanto, a
individualidade, a possibilidade de separ-Io de uma
totalidade social e reconhecer nele uma totalidade menor,
subordinada, mas relativamente autnoma. Esta sua relativa
Revista de Cincias Mdicas - PUCCAMP, Campinas, 5(2): 76-82. maio/agosto 1996
79
autonomia no deve deixar de ser referida totalidade
social que lhe confere sua real significao.
Convm, entretanto, no esquecer que a totalidade
de qualquer objeto uma construo intelectual operada
pelo pesquisador segundo critrios mais adequados aos
fins da pesquisa; no h limites intrnsecos que possam
definir naturalmenteas fronteirasde um processo ou objeto,
mesmo que o objeto seja um indivduo, mesmo que a
pesquisa situe-se no campo biolgico".
Outro aspecto a frisar que o estudo de um caso no
pode visar captar todos os elementos que tornam nico um
objeto: "os elementosnicosde umobjeto so precisamente
aqueles eliminados pela abstrao cientfica". O que se
pode buscar num estudo de caso o delineamento de uma
unidade construda pelo pesquisador com as
caractersticas mais relevantes do objeto (grifo do
autor). SegundoGOODE& HATT", "... o mtodo do caso
no pode ser considerado capaz de captar o lnico. mas
uma tentativade manterjuntas.como uma unidade.aquelas
caractersticas importantes para o prohlema cientfico
que est sendo investigado ".
Como participante de uma totalidade que o
contextualiza, um caso pode nesta enquadrar-se como
tpico, atpico ou extremo, segundo suas semelhanas
com os demais casos encontrveis na totalidade. O estudo
de qualquer destas trs possibilidades guarda valor
heurstico,eestaclassificaoparticularmenteinteressante
para pesquisas na rea da Sade. Evidentemente, o uso
desta classificao supe um conhecimento anterior da
totalidade, ao menos de carter exploratrio.
Um caso tpco aquele que pode ser visto como
representativodoselementosqueconstituemumatotalidade
abrangente.Seuinteresseresidejustamente nesta identidade
com os demais objetos. Um caso' atpico ou "anormal"
constitui um desvio cujas causas ou conseqncias devem
ser explicadas, seu interesse reside nesta especificidade;
por contraste pode esclarecer caractersticas ds casos
tpicos. Casos extremos, assim classificados por se
distanciarem significativamentedos casos tpicos e mesmo
dos atpicos, oferecem a possibilidade de conhecer os
limites dentro dos quais as variveis podem oscilar'.
AS ETAPAS DO ESTUDO DE CASO
Procurou-se delimitar, de maneira abrangente, as
etapas que organizam logicamente a realizao do estudo
de caso; cabe assinalar que as peculiaridades do caso a ser
estudadopodemexigiroutras formasde organizao lgica.
Delimitao do caso
O caso a ser estudado deve ser bem delimitado, o
pesquisador deve procurar ter claros os limites definidores
110 , \1 \1 de PADlJA e P
do caso: alguns estudos podem alcanar este objetivo
apenas no desenvolvimento adiantado da pesquisa, outros
estudos podem partir de casos nitidamente delimitados:
cumpre entretanto. sempre verificar se o caso a ser estudado
no apenas parte de um caso mais amplo e talvez mais
significativo. Exemplo: a obra de um artista evidentemente
constitui um caso singular, mas pode ser mais interessante
consider-Io como parte de uma pequena vanguarda
artstica. Um caso clnico constitui uma unidade, mas pode
ser mais interessante tomar o paciente como membro de
uma famlia doente.
Para evitar dificuldades posteriores advindas de
uma delimitao deficiente, GIL4.< recomenda a
classificao prvia do(s) caso(s) segundo os critrios da
tipicidade, atipicidade e extremicidade, acima mencionados.
Este procedimento classificador visa tornar mais precisa e
significativa a esco Iha ou de Iimitao do caso a ser estudado,
mas pode requerer algum estudo exploratrio prvio.
A coleta de dados
A etapa da coleta de dados aquela em que atravs
de diferentes tcn icas se renem as informaes necessrias
ao estudo do caso escolhido. Se considerarmos que o
conhecimento exaustivo de um objeto pode ser um processo
infinito (o real no se esgota para o conhecimento), fica
claro que o pesquisador deve operar algum tipo de seleo
dos dados obtidos, isto , deve escolher o tipo de enfoque
que dar a seu estudo e os tipos de informaes que lhe
interessam. Estas escolhas, de um ponto de vista lgico,
estariam demarcadas na etapa do planejamento da pesquisa,
mas pode ocorrer que s sejam possveis aps contato
prolongado com o caso estudado.
As tcnicas de coleta de dados variam segundo a
especificidade do caso e segundo o enfoque pelo qual
estudado. Em geral, o pesquisador precisa utilizar no
apenas uma, mas um conjunto de tcnicas. As principais
so:
Dirio de pesquisa: o pesquisador o utiliza para
registrar quotidianamente os acontecimentos observados,
como manifestaes de comportamento, mudanas
decorrentes de medicamentos ministrados, conversas, etc.
Estasobservaesdevemserregistradasto logoaconteam,
em ordem rigorosamente cronolgica, o que permitir
posterior classificao e anlise, bem como as sempre
necessrias retrospectivas. O dirio de pesquisa
considerado instrumento bsico para registro das
observaese, portanto,tcnicaimprescindvel realizao
do estudo de caso.
Histria de vida: so documentos de carter
subjetivo elaborados pelo prprio pesquisado (em geral
relatos fornecidosem entrevistas),onde este expressa livre
Revista de Cincias Mdicas - PUCCAMP. Campinas. 5(2): 76-82. maio/agosto 1996
\1 (i POl.ZEIJON
e espontaneamente, com suas prprias palavras, suas
experincias passadas, ou suas aspiraes presentes ou
ainda seus planos para o futuro'''. Valorizando relatos
orais, a linguagemdosentrevistados, as vidas"ocultas" e os
testemunhos vivos de acontecimentos familiares ou
histricos, a histria de vida pode tomar a forma (mais
freqente) de autobiografia, onde o entrevistado relata
suas percepespessoaise sentimentosque acompanharam
os acontecimentos vividos em sua trajetria pessoal, ou
ainda a forma de psicobiograjias, onde o entrevistado
oferece informao sobre fatos e significados vividos que
forjaram seu comportamento e sua viso do mundo e da
vida. Pode ainda tomar a forma de biografia, em que o
pesquisador recorre a fontes documentais e relatos de
testemunhas para retratar o biografado de maneira mais
objetiva'.
Documentos ntimos, dirios pessoais, cartas,
fotografias e outros objetos so fontes aux iIiares na pesqu isa
das histrias de vida e podem mesmo ser apresentados e
comentados pelos entrevistados.
A especificidade dos estudos na rea da sade
costuma requerer que os estudos de caso sejam baseados
tambm em registros relativamente minuciosos das
avaliaes do estado de sade do paciente. Assim. so
tambm fontes de dados o pronturio hospitalar do pac iente,
radiografias, formulrios especficos de avaliao do
paciente, resultados de exames psicolgicos, entre outros.
Neste sentido, a histriade vida pode ser tambm "construda"
pela equipe multidisciplinar que acompanha o caso.
Anlise e interpretao dos dados
A terceira etapa do estudo de caso o momento de
reorganizar, analisar e interpretar as informaes obtidas.
este o momento de elaborar as concluses da pesquisa
que mais tarde sero expostas num relatrio ou outra forma
de trabalho cientfico. Conseqentemente, exige criatividade
para ultrapassar o nvel da simples compilao dos dados.
Um primeiro momento desta etapa a reviso e
classificao dos dados obtidos, visando aferir sua
pertinncia pesquisa, sua relevncia para a compreenso
do caso e sua autenticidade. Em alguns estudos de caso
pode ser conveniente apresentar verses provisrias do
relatrio, snteses audiovisuais ou mesmo transcries de
relatos e entrevistas ao pesquisado para que este confirme
a exatido dos dados colhidos8.
Segue-se a reorganizao dos dados, cujo
ordenamento lgico, estabelecido pelo pesquisador,
permitir a deteco de lacunas e falhas na coleta de dados,
que devero ser solucionadas; permitir tambm, e
principalmente, a interpretao do caso.
Para a descrio dos resultados, o pesquisador
dever optar por uma reconstruo sincrn ica ou d iacrnica
 o ESTl'DO DE r -\SO ASPECTOS
do caso. Aprimeiratoma o caso numdeterminadomomento
de sua evoluo e o analisa "estaticamente". seja sob o
ponto de vista das determinaes internas do caso,
constitutivas e transitrias. ou sob o ponto de vista das
relaes do caso com seu contexto. A segunda forma de
reconstruo toma o caso em sua evoluo ao longo do
tempo, procurando analisar as transformaes sofridas
bem como as relaes com os diferentes contextos em que
se situou.
indispensvel o momento da interpretao: um
estudo de caso no deve se limitar a uma descrio
sistemtica do caso. necessrio ainda perceber suas
mltiplas dimenses. captar suas significaes, explicar a
peculiaridade ou tipicidade de seu desenvolvimento.
Um procedimento auxiliar bastante fecundo para
esta etapa do trabalho a anlise de contedo. Esta uma
forma de tratamento e anlise de comunicaes (orais,
visuais ou escritas) que estejam reduzidas a um texto ou
documento, visando compreendercriticamenteseu sentido,
seu contedo e suas significaes, sejam explcitas ou
implcitas, mediante investigao de seu contedo
simblico. Dependendo do tipo de documento disponvel,
pode-se proceder a anlises de palavras, sentenas,
pargrafos, ou mesmodo texto em bloco, tratadas mediante
controle estatstico de palavras, anlise lgica de frases ou
expresses ou anlisestemticas. Pode-se,ainda, buscar os
sentidos de uma comunicao no momento da enunciao
ou mesmo na compreenso das conotaes que ela assume
em diferentes meios sociais. Trata-se, portanto, de uma
forma bastante verstil de investigao que permite
adaptao s especificidades enfrentadas nos estudos de
aso.
A elaborao do relatrio
Um relatrio final dever apresentar os resultados
da pesquisa de maneira clara. objetiva e logicamente
organizada, procurando distinguir claramente o discurso
do pesquisador das eventuais citaes das falas do(s)
pesquisado(s). altamente desejvel que o pesquisador
apresente detalhadamente os dados que descrevem o caso,
para que o leitor possa no apenas compreender as
concluses expostas, mas acompanhar o raciocnio do
pesquisador e mesmo discordar de sua interpretao do
caso estudado.
Os elementos mnimos de um relatrio so:
I. descrio do caso e de sua contextualizao,
2. interpretao do caso e
3. formulao de concluses.
Um relatrio pode ainda ser enriquecido com
fotografias,examescInicos,esquemasde desenvolvimento,
Revsta de Cincias Mdicas - PUCCAMP. Campinas. 5(2): 76-82. maio/agosto 1996
8t
transcrio de algum depoimento muito importante, e outros
elementos, em geral apresentados nos anexos.
A documentao das fontes pesquisadas e as citaes
bibliogrficas devem se referenciar nas normas da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
CONTROVRSIASSOBRE A
POSSIBILIDADEDE GENERALIZAO
DOS RESULTADOS
O ponto mais controvertido dos estudos de caso a
possibilidade de generalizao de suas concluses. Po-
dem-se identificar no debate vrias solues divergentes:
GOODE & HA TT" sugerem a possibilidade de
generalizao a partir de um conjunto relativamente
numeroso de casos. Neste sentido. chamam a ateno para
o fato de que a pesquisa cient fica opera com general izaes
(categorias, conceitos, padres); o estudo de um caso no
deveria buscar toda a unicidade do objeto, pois esta escapa
s categorias cientficas, mas de certa forma reduzi-Io a
estas generalizaes.
LDKE E ANDRsentendem que a generalizao
tem pouca relevncia, dado que neste tipo de pesquisa o
caso tratado como nico, singular, no qual busca-se
riqueza de dados. Entendem. porm, ser possvel uma
"generalizao naturalstica" em que o leitor do estudo de
caso, lanando mo de seus conhecimentos formais. mas
tambm de conhecimento tcito (impresses. sensaes,
intuies), perceber aspectos semelhantes entre o caso
estudado e outros casos e situaes por ele vivenciados em
ontextos semelhantes, a partir do que poder criar novas
idias. significados e compreenses.
CHIZZOTTI' aceita a possibilidade de comparaes
aproximativas, generalizaes para situaes similares ou
mesmo inferncias em relao ao contexto da situao
analisada.
GIV'enfatiza a impossibilidade de generalizao
dos resu Itados obtidos, operao desprovida de sustentao
lgica, visto que o caso estudado pode ser atpico e induzir
a concluses errneas. Admite entretanto, que os numerosos
estudos de caso bem sucedidos validam a suposio de que
a anlise de um caso permite a compreenso geral dos
casos do mesmo universo. Para contornar algumas
dificuldades e expandir o valor do estudo, sugere o
enquadramento do caso segundo as categoriasj discutidas
de tpico, atpico e extremo.
O exame destas diferentes posies permite assinalar
alguns pontos. A impossibilidade lgica da generalizao
fato que deve estar claro ao pesquisador -
o raciocnio
indutivo no assegura a veracidade das concluses. As
concluses de um estudo de caso so rigorosamente vlidas
82 E. M M de PDUA e P M G. POZZEBON
apenas para o caso estudado. No entanto, s se justifica o
esforo e os recursos gastos numa pesquisa se do estudo de
um caso se puderem extrair bases para pesquisas mais
amplas e sistemticas, sejam metodolgicas, sejam
conteudsticas. Neste sentido, o estudo de casos
extremamentevalioso como estudo exploratrio,pois seus
resultados permitem recolocao do problema a estudar,
reviso da metodologia, das hipteses, etc.
Observa-se finalmente que, mesmo tomando um
caso para estudo devido a suas caractersticas singulares,a
inteno cientfica do pesquisador volta-se indiretamente
para a compreenso da generalidade; por semelhana ou
por contraste, o caso ajuda a elucidar o real amplamente
considerado. De outra forma, o estudo de caso fugiria ao
esprito cientfico.
SUMMARY
Casestudy:pedagogicaland
methodological aspects
This article characterizes the "case study" under two
aspectsrelated toeach other. Thefirst refers totherelations
betweenteachingand learning,pointing out itspossibilities
in the academic activities and in the relations between
theoryandpractice. Thesecondonepresentsa methodology
to collect. analyze and interpret data on the scientific
research processo
keywords: case study, theory-praxis relations, teaching,
methods.
REFERNCIAS BIBLIOGlUFICAS
I. CHIZZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e
sociais. 2.ed. So Paulo: Cortez, 1995. p.95-96.
Revista de Cincias Mdicas - PUCCAMP,
2. FOLLARI, R.A, Algumas consideraes prticas sobre
interdisciplinaridade. In: JANTSCH, A. P.,
BIANCHETTI,L.(Org.)./nterdisciplinaridade:para
alm da filosofia do sujeito. Rio de Janeiro: Vozes,
1995. p.97-1 10, 138.
3. FREIRE, P. Consideraes em tomo do ato de estudar.
In: . Ao cultural para a liberdade.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976. p.19-22.
4. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So
Paulo: Atlas, 1988. 124p.
5. GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 4.ed.
So Paulo: Atlas, 1994. p.79-80, 95-96.
6. GOODE, W. J., HATT, P. K. Mtodos em pesquisa
social.7.ed. So Paulo: Nacional, 1979.p. 423-424.
7. JORGE, R.C. Chance para uma esquizofrnica. Belo
Horizonte: ImprensaOficial de MinasGerais, 1981.
115p.
8. LDKE, M., ANDR, M. Pesquisa em educao:
abordagens qualitativas. So Paulo : EPU, 1986.
p.18-23.
9. NOGUEIRA,O. PesquisaSocial. So Paulo: Nacional,
1977.209p.
10. PDUA, E. M. M. de. Metodologia da pesquisa:
fundamentostericose tcnicos.Campinas: Instituto
de FilosofiaPUCCAMP,1991.66p. (Mimeografado)
I I. .Otrabalhomonogrficocomo iniciao
pesquisa cientfica. 1n:CARVALHO, M.C. M. de
(Org.). Construindo o saber: metodologia cientfi-
ca: fundamentose tcnicas. 4.ed. rev. ampl. Campi-
nas: Papirus, 1994. p.149-180.
Trabalho recebido para publicao em 23 de maio e aceito em 23 de julho
de 1996.
Campinas, 5(2): 76-82, maio/agosto 1996