Professional Documents
Culture Documents
SAINS
TAHUN LIMA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
SAINS
TAHUN 5
i
Cetakan Pertama 2014
Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman
atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,
62604 Putrajaya.
ii
KANDUNGAN
Kandungan iii
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi
Falsafah Pendidikan Sains Negara vii
Pendahuluan 1
Matlamat 1
Objektif 1
Kemahiran Saintifik 2
Kemahiran Berfikir 3
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 9
Elemen Merentas Kurikulum 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 11
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains 13
Kemahiran dan Nilai untuk Abad ke 21 15
Profil Murid 16
Organisasi Standard Kandungan Kurikulum 17
Sains
Pentaksiran Sekolah 18
iii
Tema: Pengenalan Kepada Sains
1. Kemahiran Saintifik 23
2. Peraturan Bilik Sains 36
iv
RUKUN NEGARA
Bahawasanya, Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat
di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara cara hidup yang demokratik; mencipta satu
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dinikmati secara adil dan saksama; menjamin
satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
KELURUHAN PERLEMBANGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
vi
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya
Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
vii
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
PENDAHULUAN MATLAMAT
1
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan
berikut: sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai
Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains daya imiginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif
dengan betul. dan asli serta boleh mengubah suai idea dan produk sedia ada.
Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan
selamat. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap langkah
Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat. melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat. berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir.
3
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
Menganalisis Mengolah maklumat dengan menguraikannya Membuat Membuat kesimpulan awal yang munasabah,
kepada bahagian yang lebih kecil bagi me- inferens yang mungkin benar atau tidak benar untuk
mahami sesuatu konsep atau peristiwa serta menerangkan sesuatu peristiwa atau
mencari makna yang tersirat. pemerhatian.
Mengesan kecon- Mengesan pandangan atau pendapat yang Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristi-
dongan berpihak kepada atau menentang sesuatu. wa berdasarkan pemerhatian dan pengala-
man yang lalu atau data yang boleh di-
percayai.
4
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap sesua- KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
tu perkara untuk keseluruhan kumpulan ber-
dasarkan pemerhatian ke atas sampel atau Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
beberapa maklumat daripada kumpulan itu.
seimbang,berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat,
dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau membayangkan
mental sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6
dalam minda. aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing
pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan un- Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran
tuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti so-
dalam bentuk seperti pernyataan, lukisan atau sial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.
artifak.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentang
hubungan antara pemboleh ubah yang dif- 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
ikirkan benar bagi menerangkan sesuatu (KBKK).Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
diuji untuk menentukan kesahihannya. Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu
konsep yang kompleks atau mujarad secara
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasi-
mengaitkan konsep itu dengan konsep yang
mudah atau maujud yang mempunyai ciri kan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan
yang serupa. dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,membuat kepu-
tusan,berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.KBAT adalah
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu mencipta seperti Jadual 1.
yang sedia ada untuk mengatasi masalah
secara terancang.
5
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
6
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh
dikembangkan melalui peringkat berikut:
Kemahiran Ber-
1. KBSB diperkenalkan.
fikir
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
Kritis Kreatif 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
untuk mencapai tugasan berfikir.
Mencirikan
Membandingkan & Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
membezakan Menjanakan idea diberikan dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Menghubungkaitkan
Mengumpulkan & Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains (Pusat
mengelaskan Membuat inferens
Meramalkan Perkembangan Kurikulum, 1999).
Membuat urutan
Menyusun mengikut Menaakul Membuat hipotesis
keutamaan Mensintesiskan
Menganalisis Mengitlakkan
Mengesan kecon- Membuat gambaran Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
dongan mental
Menilai Menganalogikan
Mereka cipta Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan untuk
Membuat kesimpulan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan sistematik.
Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersama dengan pengetahuan
dan sikap yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara
Strategi Berfikir berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai
kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang
Mengkonsepsikan berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut:
Menyelesaikan masalah
Membuat keputusan
7
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Memerhati Mencirikan Menilai
Membandingkan dan mem-
bezakan Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan
Menghubungkaitkan Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Mengelaskan Mencirikan Menganalisis
Membandingkan dan mem-
bezakan Mengawal pemboleh ubah Mencirikan
Mengumpulkan dan menge- Membandingkan dan mem-
laskan bezakan
Menghubungkaitkan
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan Menganalisis
nombor Membandingkan dan mem-
bezakan Membuat hipotesis Mencirikan
Menghubungkaitkan
Membuat inferens Menghubungkaitkan Membandingkan dan
Membandingkan dan mem- membezakan
bezakan Menjanakan idea
Menganalisis Membuat hipotesis
Membuat inferens Meramalkan
Mensintesiskan
Meramalkan Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
Berfikir dan Kemahiran Saintifik Berfikiran kritikal dan analitis.
Luwes dan berfikiran terbuka.
Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaran Baik hati dan penyayang.
berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran Bersifat objektif.
saintifik. Dalam kurikulum ini standard pembelajaran yang Sistematik.
dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan Bekerjasama.
pengetahuan dengan penguasaan kemahiran berfikir dan
Adil dan saksama.
kemahiran saintifik. Oleh itu dalam pengajaran dan
Berani mencuba.
pembelajaran guru perlu mengintegrasikan penguasaan
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan di Berfikir secara rasional.
samping penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Yakin dan berdikari.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut
peringkat berikut:
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik
dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan dan nilai murni.
nilai murni seperti yang berikut: Memberi perhatian serta respons.
Menghayati dan mengamalkan.
Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam kehidupan.
Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu
perkara. Dalam standard kurikulum ini,standard pembelajaran untuk domain
Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta afektif ditulis secara eksplisit dimana yang sesuai.Walau bagaimanapun,
terhadap alam sekitar. dalam pengajaran dan pembelajaran penerapan sikap saintifik dan nilai
Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk murni harus berlaku secara berterusan.Contohnya semasa pembelaja-
memahami alam. ran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan
Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan murid tentang kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cer-
sihat. mat, bekerjasama, jujur dan tabah.
Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
9
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang diberi
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid dalam menangani
Penerapan Unsur Patriotisme
cabaran abad 21. Kreativiti dan i novasi murid perlu dipupuk dan
dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaan
Standard kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
unsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia
bagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan
pada masa hadapan.
negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi ke-
pelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologi di
Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata
negara kita, semangat mencintai negara dapat dikukuhkan.
pelajaran Sains yang berkaitan dengan pemupukan kreati viti dan
inovasi di nyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga
digalakkan menerapkan elemen kreati viti dan inovasi di mana -mana
topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara
tersurat.Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meni
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM ngkatkan minat dan kreati viti dan murid perlu dibekalkan dengan
pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti i ndividu
telah diperkenalkan seperti Bahasa,Pendidikan Alam Sekitar, kreatif.
Patriotisme, Kemahiran Berfikir,Pendidikan Kesihatan Repro-
duktif dan Sosial,Pencegahan Rasuah,Pendidikan Pengguna
dan Keselamatan Jalanraya. Keusahawanan
Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri-ciri Malaysia pada tahun 2020
ditambah dengan memperkenalkan elemen Kreati viti dan adalan inovasi dan keusahawanan.Penerapan elemen keusahawanan di
Inovasi, Keusahawanan dan Teknologi Maklumat dan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
Komunikasi. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
10
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Mengamalkan sikap keusahawanan
Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard kurikulum sains
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran penguru- mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah
san perniagaan
satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu
Memformulasikan konsep, proses atau
pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke
produk keusahawanan
Mengamalkan nilai, moral dan etika baik tahap yang optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran
dalam keusahawanan berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid
dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
tahap kebolehan murid sekolah rendah. pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan
kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah
menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara
Teknologi Maklumat & Komunikasi aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
memperkukuhkan pembelajaran sai ns. Penggunaan teknologi sikap saintifik dan nilai murni. Pembelajaran berfikrah boleh berlaku
seperti televisyen,radio,komputer,internet perisian komputer, melalui pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains teknologi dan
perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan masyarakat, pembelajaran konstekstual dan pembelajaran masteri.
pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan
berkesan.Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu
wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep yang
sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalam bentuk Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
perisian kursus atau laman web.
Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Elemen Teknologi Maklumat & Komunikasi merupakan salah Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yang
satu elemen yang ditambah dalam KSSR. Terdapat tiga mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am
pendekatan dalam menggunakan Teknologi Maklumat & bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu
Komunikasi dalam KSSR: fenomena yang berlaku. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
Belajar mengenai TMK utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri.
Belajar melalui TMK
Belajar dengan TMK
11
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
Melalui aktiviti seperti eksperimen murid akan menyiasat kurikulum standard ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains,
kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains teknologi dan masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari
melalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada
kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses kehidupan masyarakat.
inkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat bahawa pendekatan
inkuiri-penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
pengajaran dan pembelajaran. Terdapat konsep dan prinsip Pembelajaran Kontekstual
lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui
inkuiri-penemuan terbimbing. Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan
kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid belajar
secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-penemuan. Dalam
Konstruktivisme pembelajaran kontekstual, kaitan di antara ilmu yang diajar dengan
kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini murid tidak hanya
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan
bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pembelajaran sains dengan kehidupan mereka.
pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. Antara unsur
penting dalam kontruktivisme adalah:
Pembelajaran Masteri
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang memastikan
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea semua murid menguasai standard pembelajaran yang ditetapkan.
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu
mereka. belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan belajar mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan dan pemulihan perlu
pengalaman serta membuat refleksi. dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimen
adalah:
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh Mengenal pasti masalah
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan Membuat hipotesis
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, Merancang eksperimen
projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa depan - Mengawal pemboleh ubah
dan penyelesaian masalah. Dalam standard kurikulum ini - Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen
cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran tidak - Menentukan kaedah mengumpulkan data
dinyatakan secara eksplisit. Penulisan standard kurikulum - Menentukan kaedah menganalisis data
begini membolehkan guru menggunakan kreativiti mereka Melakukan eksperimen
sendiri untuk menyampaikan dan murid memperoleh Mengumpulkan data
pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang dihasratkan. Menganalisis data
Mentafsirkan data
Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya Membuat kesimpulan
berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan Membuat pelaporan
kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana
yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripada eksperimen
pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya, yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang mereka bentuk ek-
guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan sperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis berkenaan boleh dijalankan, data yang boleh diukur, bagaimana
menganalisis data dan bagaimana membentangkan hasil eksperimen
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang
mereka. Aktiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara
berbeza perlu dirancang untuk murid yang pelbagai kecerdasan. kumpulan kecil.
Berikut adalah penerangan ringkas tentang kaedah ini.
Perbincangan
Eksperimen
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang sahih.
pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan Semasa perbincangan murid perlu mempunyai fikiran yang terbuka
untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah untuk menerima pendapat orang lain.Guru boleh bertindak sebagai
saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran fasilitator dengan mengemukakan soalan-soalan yang memandu murid
berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan semasa
dan selepas menjalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan
13
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
mentafsirkan data, simulasi penggunaan sumber luar bilik dar- lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu
jah, penyelesaian masalah dan lain-lain. menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan.
Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi membuat rumusan
aktiviti yang dijalankan.
Simulasi
Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang Kajian Masa Depan
sebenar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,
permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan, Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau
murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan. Pedagogi ini
berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang. Nilai
pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermain murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melalui
untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami kaedah ini.
proses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakili
objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat membayangkan Penyelesaian Masalah
situasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsip
yang dipelajari. Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid
secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapai sasaran
tertentu. Semasa penyelesaian masalah, aktiviti seperti simulasi,
Projek perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secara umum
penyelesaian masalah melibatkan langkah berikut:
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalam
kumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil masa Kenal pasti dan faham masalah
yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal. Jelaskan masalah
Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan
Cari alternatif penyelesaian masalah
masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang
Jalankan operasi penyelesaian
keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak
atau lain-lain perlu dibentangkan. Nilaikan penyelesaian
Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh memperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi seperti
menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer, perisian kursus
bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan
pembelajaran sains lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi
14
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
PROFIL MURID
Mahir berko- Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea
Faktor kritikal yang menyumbang pertumbuhan sosial,budaya munikasi dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara
dan ekonomi sesebuah negara adalah pembangunan modal lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media
insan yang berinovatif dan berkemahiran tinggi.Dengan itu, se- dan teknologi.
tiap murid yang dihasilkan perlulah seimbang dari segi jasmani,
emosi, rohani dan intelek seperti yang terkandung dalam Fal- Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan
safah Pendidikan Kebangsaan. sepasukan harmoni dengan orang lain. Mereka menggalas
tanggungjawab bersama serta menghormati dan
KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada untuk menghargai sumbangan yang diberikan oleh se-
murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil Murid tiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran
adalah ciri yang ada pada setiap murid: interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan
Seimbang Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi, rohani yang lebih baik.
dan intelek untuk mencapai kesejahteraan peri-
badi, serta menunjukkan empati, belas kasihan Bersifat ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula-
dan menghormati orang lain. Dapat menyumbang tahu jadi untuk meneroka strategi dan idea baru.
ke arah keharmonian keluarga, masyarakat dan
Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan
negara.
untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta
Berdaya tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran.
kesukaran, mengatasi cabaran dengan ke- Mereka menikmati pengalaman pembelajaran
bijaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati. sepanjang hayat secara berterusan.
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil
mampu untuk menangani masalah kompleks dan dan menghormati maruah individu, kumpulan dan
membuat keputusan yang beretika. Mereka ber- komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tinda-
fikir tentang pembelajaran dan diri mereka se- kan, akibat tindakan serta keputusan mereka.
bagai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersi-
fat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi in- Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan mem-
dividu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan bentuk pemahaman yang luas dan seimbang
dan kreatif dalam menangani bidang pembelaja- merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka
ran yang baru. meneroka pengetahuan dengan cekap dan
16
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. merupakan pernyataan umum yang mengandungi unsur pengetahuan,
Mereka memahami isu-isu etika/undang-undang kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap saintifik dan nilai murni
berkaitan maklumat yang diperolehi. yang sesuai dengan Standard Pembelajaran yang dihasratkan.
18
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
Tahap Penguasaan ialah satu label yang digunakan untuk Ujian:Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan.
menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau
digunakan bagi tujuan pelaporan individu. subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
Setiap guru perlu melaksanakan proses pdp dalam bilik darjah pengetahuan murid tentang konten yang dipelajari.
dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang
Pembelajaran. Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan
proses pdp dilaksanakan secara berkesan dan ber- pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan,
sesuaian.Dalam keadaan yang sama,guru perlu mentaksir kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.
keupayaan murid dan menentukan tahap keupayaannya ber-
dasarkan senarai standard prestasi yang telah disusun mengikut Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu
tajuk-tajuk pembelajaran.Guru seharusnya memberi peluang atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.
kepada setiap muridnya untuk berupaya mencapai tahap
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimb- menyampaikan maklumat secara saintifik.
ingan dan pengukuhan.
19
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
TAHAP
TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan
kemahiran asas atau memberi respons terhadap
1
perkara yang asas.
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
bentuk komunikasi atau menterjemah serta
2
menjelaskan apa yang telah dipelajari.
Murid menggunakan pengetahuan untuk
melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
3
situasi.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara
4
sistematik.
20
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
TAHAP TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN PENGUASAAN
TAFSIRAN
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas 1 Minat
1
sains
Memahami pengetahuan dan kemahiran sains 2 Minat dan bersifat ingin tahu
2 serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut
dengan apa-apa cara.
3 Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran merekod data.
3 sains untuk melaksanakan tugasan pada suatu
Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
situasi 4
merekod data, berani mencuba dan
bersistematik.
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains
untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan
4
pada suatu situasi dengan cara yang bersiste- Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
5 merekod data, berani mencuba, bersistematik,
matik
bekerjasama, rajin dan tabah dalam men-
jalankan tugasan.
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan
kemahiran sains untuk diaplikasikan dalam
5
melaksanakan satu tugasan atau situasi baru Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
secara tekal, bersistematik dan bersikap positif merekod data, berani mencuba, bersistemat-
6 ik,bekerjasama, rajin dan tabah dalam men-
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan jalankan tugas, bertanggung jawab ke atas diri,
kemahiran sains untuk diaplikasikan dalam rakan, alam sekitar dan berhemah tinggi.
6 rekacipta, menilai atau menkonsepsikan sesuatu
yang baru dengan kreatif dan inovatif dalam
melaksanakan sesuatu tugasan.
21
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
23
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
24
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.3 Mengukur dan menggunakan nombor Menyatakan lebih dari satu peralatan yang sesuai bagi
1 mengukur suatu kuantiti
25
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.4 Membuat inferens 1 Menyatakan satu tafsiran yang munasabah bagi satu
peristiwa atau pemerhatian
26
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
27
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
28
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.7 Menggunakan perhubungan ruang Menyatakan satu parameter yang berubah mengikut
1
dan masa masa berdasarkan satu situasi
29
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
30
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.9 Mendefinisi secara operasi Menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi
1
satu situasi
31
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.10 Mengawal pemboleh ubah 1 Mengenal pasti pemboleh ubah yang mempengaruhi
suatu penyiasatan
32
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.11 Membuat hipotesis 1 Menyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatu
penyiasatan
33
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
34
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.2 Kemahiran Murid boleh: 1 Menyenaraikan peralatan, bahan sains dan spesimen
Manipulatif yang diperlukan bagi suatu aktiviti
1.2.1 Menggunakan dan mengendalikan 2 Memerihalkan penggunaan peralatan, bahan sains dan
peralatan dan bahan sains dengan spesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan
betul kaedah yang betul
1.2.3 Melakar spesimen, peralatan dan 4 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan me-
bahan sains dengan betul nyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan
spesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengan
kaedah yang betul
1.2.4 Membersihkan peralatan sains 5 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan me-
dengan cara yang betul nyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan
spesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengan
kaedah yang betul, bersistematik dan berhemah
1.2.5 Menyimpan peralatan dan bahan 6 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan me-
sains dengan betul dan selamat nyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan
spesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengan
kaedah yang betul, bersistematik, berhemah dan men-
jadi contoh kepada rakan lain.
35
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Peraturan Murid boleh:
Bilik Sains 1 Menyatakan salah satu peraturan bilik sains.
2.1.1 Mematuhi peraturan bilik sains
36
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
SAINS HAYAT
3. PROSES HIDUP HAIWAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN
PENGUASAAN TAFSIRAN
3.1 Ciri dan tingkah Murid boleh:
1 Menyatakan ciri dan tingkah laku khas
laku khas hai-
haiwan melindungi diri daripada musuh
wan untuk 3.1.1 Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatian
dan cuaca melampau.
melindungi diri. menerusi pelbagai media, ciri dan tingkah laku khas
haiwan untuk melindungi diri daripada musuh
2 Memerihalkan ciri dan tingkah laku khas
seperti:
haiwan dapat melindungi diri daripada
musuh dan cuaca melampau.
duri tajam contoh landak, ikan buntal;
cangkerang keras contoh kura-kura, penyu; 3 Menjelas dengan contoh ciri dan tingkah
laku khas haiwan untuk melindungi diri
sisik keras contoh tenggiling, buaya; daripada musuh dan cuaca melampau.
tanduk contoh kerbau, rusa;
4 Membina pengurusan grafik tentang ciri,
bisa contoh kala jengking, lipan; tingkah laku khas, cara melindungi diri
menggulungkan diri contoh ulat gonggok, daripada musuh dan cuaca melampau.
tenggiling;
5 Menyokong ramalan tentang cara haiwan
menyamar contoh sesumpah, mentadak; lain melindungi diri berdasarkan
memutuskan anggota badan contoh cicak, ku- pengetahuan ciri atau tingkah laku khas
rita; haiwan tersebut.
37
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN
PENGUASAAN
TAFSIRAN
3.1.2 Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatian
menerusi pelbagai media, ciri dan tingkah laku
khas haiwan untuk melindungi diri daripada cuaca
melampau seperti :
bulu tebal contoh beruang kutub, serigala ku-
tub;
lapisan lemak tebal contoh singa laut, paus,
penguin;
bonggol contoh unta, bison;
berendam dalam lumpur contoh kerbau,
badak sumbu;
bermigrasi contoh burung bangau, paus;
berhibernasi contoh beruang , musang;
38
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN
PENGUASAAN
TAFSIRAN
3.3 Kemandirian spe- Murid boleh:
sies haiwan
3.3.1 Menyatakan kemandirian spesies ialah 1 Menyatakan cara haiwan membiak.
keupayaan haiwan untuk mengekalkan spesi-
esnya bagi mengelakkan kepupusan.
2 Memerihalkan cara haiwan memas-
tikan spesiesnya tidak pupus.
3.3.2 Mengenal pasti melalui pemerhatian menerusi
pelbagai media, cara haiwan yang bertelur untuk
memastikan kemandirian spesiesnya seperti: 3 Menerangkan maksud kemandirian
spesies.
menyembunyikan telur contoh buaya,
belalang, cicak;
bertelur banyak contoh lalat, nyamuk, 4 Menaakul tentang cara haiwan untuk
penyu; memastikan kemandirian spesies
telur diselaputi lendir contoh katak, ikan;
mengeram telur contoh ayam, penguin;
menjaga telur contoh ular, burung. 5 Menjana idea tentang kepentingan
kemandirian spesies haiwan ter-
hadap hidupan lain.
3.3.3 Mengenal pasti melalui pemerhatian menerusi
pelbagai media, cara haiwan menjaga anak untuk
memastikan kemandirian spesiesnya seperti: 6 Menyokong ramalan tentang cara
haiwan lain memastikan
menyusukan anak contoh kucing, harimau, kemandirian spesiesnya berdasarkan
lembu; pengetahuan ciri atau tingkah laku
haiwan tersebut.
39
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN
PENGUASAAN
TAFSIRAN
40
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN
PENGUASAAN
TAFSIRAN
3.4 Hubungan Murid boleh:
makanan antara 1 Memberi contoh rantai makanan.
hidupan 3.4.1 Menyatakan maksud rantai makanan ialah hub-
ungan makanan antara hidupan.
2 Menyatakan maksud rantai makanan
3.4.2 Membina rantai makanan di pelbagai habitat dan siratan makanan.
seperti kolam, hutan, padang rumput, sawah
padi dan ladang.
3 Membina rantai makanan dan siratan
makanan dengan mengenal pasti
3.4.3 Menyatakan Matahari merupakan sumber utama pengeluar dan pengguna.
tenaga dalam rantai makanan.
3.4.5 Menyatakan maksud siratan makanan ialah 5 Menyokong pendapat tentang kesan
gabungan beberapa rantai makanan dalam terhadap hidupan lain jika berlaku
suatu habitat. satu perubahan populasi.
3.4.6 Membina siratan makanan di pelbagai habitat 6 Merumus tentang hubungan makanan
seperti kolam, hutan, padang rumput, sawah padi antara hidupan dengan proses
dan ladang. fotosintesis dari segi perpindahan
tenaga.
41
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD KAN-
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP PEN-
DUNGAN
GUASAAN
TAFSIRAN
3.4.7 Meramalkan kesan terhadap hidupan lain jika
berlaku perubahan populasi dalam siratan ma-
kanan di suatu habitat.
42
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
43
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
44
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
45
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
SAINS FIZIKAL
5. TENAGA
5.1.2 Menjelas dengan contoh pelbagai bentuk 3 Menjelaskan dengan contoh perubahan bentuk
tenaga seperti tenaga suria, tenaga haba, tenaga.
tenaga kimia, tenaga elektrik, tenaga kinetik,
tenaga bunyi, tenaga keupayaan, tenaga
cahaya dan tenaga nuklear melalui 4 Mengitlak bahawa tenaga boleh berubah dari
pemerhatian pelbagai peristiwa yang berlaku satu bentuk ke bentuk lain
di persekitaran.
46
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
47
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
48
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
49
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
6. SIFAT CAHAYA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.1 Cahaya Murid boleh: 1 Menyatakan cahaya bergerak lurus.
bergerak
lurus 6.1.1 Menyatakan cahaya bergerak lurus dengan
menjalankan aktiviti. 2 Memberi contoh aktiviti menunjukkan cahaya
bergerak lurus.
50
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN
TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.2 Cahaya boleh Murid boleh: 1 Menyatakan cahaya boleh dibiaskan dan
dipantulkan dipantulkan.
6.2.1 Menyatakan cahaya boleh dipantulkan dengan
menjalankan aktiviti.
2 Memberi contoh fenomena menunjukkan
cahaya boleh dibiaskan dan contoh alat
6.2.2 Memerihalkan kegunaan pantulan cahaya yang menggunakan sifat cahaya boleh
dalam kehidupan harian seperti: dipantulkan
cermin sisi kereta
periskop
3 Melakar gambar rajah sinar yang
cermin muka.
menunjukkan sifat cahaya dipantul
dari permukaan cermin.
51
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.3 Cahaya boleh
dibiasan 6.3.1 Menyatakan cahaya boleh dibiaskan
52
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
7. ELEKTRIK
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
7.1 Sumber tenaga Murid boleh:
elektrik
7.1.1 Menjelaskan dengan contoh sumber yang 1 Menyatakan langkah keselamatan semasa
menghasilkan tenaga elektrik seperti sel ker- mengendalikan peralatan elektrik.
ing, sel suria, dinamo, janakuasa elektrik,
akumulator dan generator.
2 Memberi contoh sumber yang
7.2 Litar elektrik Murid boleh: menghasilkan tenaga elektrik.
lengkap.
7.2.1 Membina litar elektrik lengkap dengan
menggunakan sel kering, mentol, suis dan
wayar penyambung. 3 Membina litar elektrik lengkap dan
melakar gambar rajah menggunakan
.
simbol.
7.2.2 Menyatakan fungsi suis dalam litar elektrik.
4 Membuat kesimpulan tentang nyalaan
7.2.3 Mengenal pasti simbol-simbol komponen mentol dalam litar bersiri dan selari secara
dalam litar elektrik lengkap. mengeksperimen.
7.2.4 Melakarkan gambarajah litar elektrik 5 Menaakul penggunaan litar selari ke arah
menggunakan simbol. penjimatan tenaga elektrik seharian
53
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN
PENGUASAAN
TAFSIRAN
7.2.6 Mengenal pasti susunan mentol secara
bersiri dan selari dalam litar elektrik lengkap
melalui pemerhatian menerusi pelbagai
media.
54
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
8. HABA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
8.1 Suhu dan Murid boleh:
1 Menyatakan maksud suhu dan unit
haba.
piawai.
8.1.1 Menyatakan suhu adalah ukuran darjah
kepanasan.
2 Menyukat suhu dengan menggunakan
alat dan teknik yang betul.
8.1.2 Menyatakan unit piawai untuk suhu.
Mengitlak bahawa perubahan suhu bahan
3
disebabkan oleh penerimaan dan
8.1.3 Menyukat suhu dengan menggunakan alat kehilangan haba.
dan teknik yang betul.
Menjelaskan melalui contoh tentang
4
8.1.4 Mengiltak bahawa bahan menjadi panas pengembangan dan pengecutan bahan
apabila menerima haba dan menjadi sejuk dari segi penerimaan dan kehilangan
apabila kehilangan haba dengan haba.
menjalankan aktiviti.
Berkomunikasi tentang aplikasi prinsip
5
pengembangan dan pengecutan bahan
8.1.5 Membuat kesimpulan suhu bahan pada alat dengan memberi kebaikan dan
meningkat apabila menerima haba dan keburukan.
menurun apabila kehilangan haba dengan
menjalankan aktiviti seperti pemanasan dan Menjana idea tentang alat yang
6
penyejukan air. mengaplikasi prinsip pengembangan dan
pengecutan bahan dengan menerangkan
cara ia berfungsi.
55
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN
PENGUASAAN
TAFSIRAN
8.1.6 Menyatakan bahan mengembang apabila
menerima haba dan mengecut apabila
kehilangan haba dengan menjalankan
aktiviti seperti :
56
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
SAINS BAHAN
9. JIRIM
STANDARD STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP PEN-
TAFSIRAN
GUASAAN
9.1 Keadaan ji- Murid boleh:
rim 1 Memberi contoh pepejal, cecair dan gas.
9.1.1 Menyatakan jirim wujud dalam keadaan pepejal,
cecair dan gas.
Memerihalkan sifat pepejal, cecair dan
gas.
2
9.1.2 Mengelas contoh bahan/objek dalam keadaan
pepejal, cecair dan gas
Mengelaskan contoh bahan/objek ber-
3 dasarkan keadaan jirim.
9.1.3 Mencirikan sifat pepejal, cecair dan gas dengan
menjalankan aktiviti dari segi:
jisim Mengitlak bahawa air boleh wujud dalam
memenuhi ruang
4 tiga keadaan jirim.
isipadu
bentuk
Berkomunikasi untuk menjelaskan
5 susunan zarah bagi air dalam tiga keadaan
9.1.4 Mengitlak bahawa air boleh wujud dalam tiga jirim.
keadaan jirim dengan menjalankan aktiviti.
57
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
58
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
59
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
10.1.2 Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan 3 Mendefinisi secara operasi bahan yang berasid,
neutral dari aspek perubahan warna kertas berakali dan neutral dengan kertas litmus.
litmus, rasa, dan sentuhan dengan menguji
beberapa contoh bahan.
Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan neu-
4 tral dari aspek perubahan warna kertas litmus,
10.1.3 Memberi contoh bahan berasid, beralkali rasa dan sentuhan.
dan neutral.
60
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
61
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN
PENGUASAAN
TAFSIRAN
11.2 Fasa-fasa Bulan Murid boleh:
11.2.1 Memerihalkan Bulan tidak mengeluarkan 1 Menyatakan Bulan tidak mengeluarkan cahaya.
cahaya tetapi memantulkan cahaya
daripada Matahari.
2 Menerangkan Bulan bercahaya adalah pantulan
cahaya Matahari ke Bumi.
11.2.2 Memerihalkan Bulan berputar pada
paksinya dan pada masa yang sama
beredar mengelilingi Bumi dari aspek arah 3 Menerangkan cara pergerakan Bulan dan Bumi.
dan tempoh dengan menjalankan simulasi.
62
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
63
DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN
PENGUASAAN
TAFSIRAN
12.1.6 Menaakul pemilihan bahan yang
digunakan untuk membina model yang
kuat dan stabil untuk meningkatkan kualiti
kehidupan lestari.
64
Terbitan:
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA