Acuerdo Numero 442 ¢ Por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.Acuerdo Num el 4. ol cuerdo poral que artablece al Sictema Nacional de Bachil rato en unmarce de diverida A aM 8 aaa cats 2 Es al objeto del acuerdo mimero a2. A Elestablecimient de las competencias que consttuyen el marco curicular comin del Sistema Nacianal de Bacileata, 8. Lacancaptualzacén ydefinicdn parla Educacién Media Superior la opcones educativasen la diferentes modalidades, G __Elestablacimionto del sistema Nacional de Bahilarato en un marco de diversi D. __Flestablecimiento de as eompetencas dacents para quienes impertan educacién media superior en lamedalidad escolrizada. 43, LCusles son lores dela Reform Intagral da Educacién Madia Superior? A. ElMarco Curricular Comin (MCC) con baza en compatanciar a dafiicién yregulacia dela modalidadas de oft x mecanitmos de getin de In reform la certifeacién complementaria dal SNB. 8, _Lascompetencias Ia definicin yregulaelén de Ine modalidades de oferta el desarala de la planta docentery lor nmacanicmos para el tnsto entre subsstemasyezcuel, —_Lesdesempetosterminalas; el desaolo dela planta docent; xofesionalzacin de agestén;y evaluscin integra D, _EtMarco Curricular Carn (MCC) con base en competenclas; a defnicion yregulacion de las modaldades de oferta: onentacén, ttaria y stencin las nacesdadesdelosalumnos;y le cerleacén complementaria del S!2, 4. cCusles son os desempafiosterminales que comprendel Marco CurrieularCemin? ‘Competencias gendrica,compatencis disciplinars béieasvextencidas, v competences profesionales, A 3. _Competenciasgendrcas, ompetencas extendidasy competenclas profesional. c D. Competencias genércas, competenclasbésicasycompetencaslaberales, Competenciasgenércas, competencas profesional y competences laborales. Fig.2uerdo Numero 44 5. ccudlessonlas competendasde carder propedéutio? 5 Dsuplinresbasias Disiplinares extendidas D._taboraies 65 uulesson bs dos competendascomunesa toda a oferta académica del SAO? A Genéveasy profesional 5. Genericasyasapliaresextensidas Disciplinary profesional: DB. _ Genéreasydecpinares isle 1. .eualerson a do ommpetenia quate pueden dofinr sein loxabjotivos especie ynecesidaes deca subsist insiuckn, taolostineamientosqu establecaeISNB? A Genescasyprofesionaes 3. Genérieasyalscpinaresestensides €Disiplinares extendas yproteionses D.__Genriasydscpiaresbiscas {sla cracteristica dels competenclasgenéricasquesefala su reforzamientohaclala capacidad de adult otras competencas 2560 [enricrodieplinaress /™ewencaseenenicasa om * ey xo cave &Transverales © Tanderibes 5 Eslacaracteistica dela competenclsgenéricas quetndica su elevanda ao largo de lava deuna persona. A. ce 5 Transverales © Transfenles D. _Bxtendidas| 10, a cavactristia de ls competonciasgenélesqueindicasu elevancaa todas las dsipinas academies asl como actedades ‘Sacco proesosescolres de apoyo alas estudiantes “Tanivensles ‘ransterblee Erenaldse Fie.Seco Ta 11, LCules son la tres modaldaces que define la Ley General de Edueacion AL Excolaizada, no ezcolarizada ymixta, 8. Presencal,en linea semipresencal C.__Bachilleratotecnoliico, Bacillerato general y Bacillerato en linea ‘Ealing ey 12. Cues son lor mecanismas de gestin dela RIEMS? AL Foimacién yacualizecidn de elMarco Cuticular Com; el Perfil del Egresado;definicdn de esténdares !misimos compartdos aplicables alas Instalactones el equipamiento; generaciin de espacios de orletacién educatvay atencii a las necesidades de os alunos leibliacté para eltrnslto entre subsistemas yesculas;evaluacién parla Inajora contin. 8 ordi _Formacion yactualizcion del planta docente; el Marco Curiular Coman; gneracién de espacios de orentacién ceducativayatencién alas necesidaes dels alumnos;definicién de estandares minimes compartdos aplicables alas Instalaciones vel equipamieno; rofesionalizaién de a gestdn scolar, cerifieacién complementaia delSNB; evaluacion para la meora continua, 1. Formaciin yactualizcin dela planta docente; el Marco Guricular Comin el Perfil Egresado;defnicin de estindares Iinimos comparidos aplicables alas instlaciones yal equioamiento; generacion de espacios de oriantacion educativay stenci a las necesidades de os alunos; cerificaciéncomplementara del planta docente;evaluacién para la mera 13, zCusles son lo datntos nivel de conerecién en los que se levers a eabo le Reforms Integral deEducseién Media Superior? [AL Intarineitucional, institucional, Ezeuelay Aula SGubemamental nsitucona, Ecuelay Aula, Institaional, Escuela, uly Estudiante Inatitacional, Eu poe Docentey Estudiante, Fig.olreiceloM\iinit-saene 23 14. elnivel deconceckn de a RMS enel quese genera clconsenso deem’ entoro al perfil delegresado las competenclasa © Nivetesela D. Nivelaula 45, Fs elnive deconcecin de a HEMS en que cada ination absistematrabojard para adecuar us planesy programs de estoy ‘tos elementos deauferta los inamienter general dalSh, A Nivelintarnsetocenal 2 Nivelinstucionl © Nivetescula D. Nivetaula 16. elnivel de concreién dela mis ene! que cada Isthuciénpodré defini competenclasadconalesycomplementarasa las del MCC y esvateposcongrucntes con sus objetvosespecicosy as necesiades desu poblacon estan ivetinternettscioal ivetnsiaconal ©. ‘Nivetescuele D. Nivelaula 17. fs einveldeconcectn de a AEM enelquelosplantelesadoptarin estategocongrucntescon us necesidadesy posibiidades par quests alunos desaollenascompetencls que comprenden el MCC. 2. Niveinterttconal 2. Nivelinstucenat © Nivetescueta D. Nielaula {fs elnivel deconcrecién dela mHEMS ene! quela escuelaaportaentérminos de adecualonescurculares,tutorasy actividades ‘rela 1. Niveinternsttconal 2B. Nivelinstuciena! ©. Nivelescul D. Nivelaula Fie.uerdo Numero 44 19. el nivel de coneraci ‘etividadescurrieulares, AL Nivalinternetucionl 8. Nivinstitcional lela RIEMS enol quel acuta aporta en términos de adecuaciones currculaes, tutorasy 1 el docente toms decisiones sobre planeacién, desarolloy evaluscién del A. Nvelinernetiucional 5. Nivtinstiticional C_Nivetescuela D. Nivel aula Fie.Acuerdo Numero 44 aw debe entendersecomo el numero de jovenes que cursalaeducaclonmediasuperiorenelaioncon aquellosque {eencoenvanen edaddecorsala A. atazadeabeoriin Laeficenciaterment a coberu a consist endviirl nimero de ahumnos denuevo ngresoenla EMS entre los egresados dela secundat (Gita de stron Ladececin Leeficiencistemnat D. Lxcobertra aw hacequels|évenesreconozcan en su vida cotidlana yen sus aspraiones ls ventlasde lo queaprenden ‘nla escuela redoblanelestuersoyconsoldantosconocimientosyhabldadesadqulss. Ac tacobertura wetidad ee pp ee La pertinencla a son res facoresdeteminantesparala caldaden|a Pi ie g |A.lacoberturalapertinencia lacaldaddelsensefianca, La pertinanci, calidad dela enseans,snfaestrictra flea eduatvs, D. _Elperti cel docents laeducaiénbasadaencompeterias lapertinencs, 25, Pugna porl atencian dss grandes diferencias ecanémicatysclalesque colocan enstualéndedesventajpalos més pobresen AL Uatacadesbeorién Bread D. Weeguided Fie.esponde alos AL Lacalided de la ensefenca Lnofertaedueative Unintranstvetura ites educative Lapertinencia dels estudios ee son los elementos comunes quese obtervan en ls MS Tuage deTasreformascuriculares recientes relzadas en datntossubsstemas Especialzacion delosestuclantes, fenblded yenriquecimiento delcuriculo, txoras. Enfasis en abilidedesyconocimientos basicos ocompetencias,flesbildady enriquecmiento del cuiclo, programas ‘entradas en la ensefana, CG _Especialzscién de los estudlantescreaclén de espaciestransdlscplnaios, programas centrados en el aprendzle Enfasie on hablidades yconocimientoe bézior 0 competancias, laxblidad enriquecimianta del curicdo, son los prinepios bésies dela Reformainegral subslstemar dol bachillrat;la pertinenda yrslevanela de los planesy programas de ertudlo; el transite de ertudiantes entre subsstemasy ercuela. 8. Leccbertura ln caided; neque C.__Eldnfasis enhabildadesyconocinientos bisicos ocompetenclas;lexbilda yenviguécimlento del cunicuo; programas centres en el aprendzafe. D.__Lascompetencias genéscas las campetencias dcinlinres = competenciasprofesionales ‘lertos campos formative cjestraneverslesesendale, A. Lospeogramas cantadas en el aprendzle. Laperinenca y relevanca de os planes y programas de estudio, 8 © Elraconscimiento universal de todas las modslidadesycubsistemas del bachillarsto. 1. _Elininsto de estudiantes entre subsistemesyexcucas. Fig.7uerdo Numero 442 430, elprincitodela mie ‘se menclona deta mportanca de lanza estindsrescomunes quedeinan ov cles conteibuirn 3dierenclarcon davdndTa versidaddeladenigusdad. C Eltinetadeesuclanterentracibetnanaey aiming . _Eleconocimiento universal de todas as modaldadesy sbslstemaadelbachierto, 21. safcenciade domino dela base comin del NB, permit conta con. queaceeditard que losestudiateshan _alqulridolas competenclsyconocimientos para acceder al ip superorogretaral mercdoTaboral sepunses su referencia A. las competencascscolnaresbéscasy extendas B. Lncenifeaiéncon vaidesacional © tas eompetencssdsepinaresy profesionaes D. _Eleertficadadeestdios 52. en elprincpiodata mews ‘mancionalaimportanci de permit alos estudiantes comprenderlasocedad ‘ha queiveny participa eucay producivamenteaT desaoloregionaly nacional os programas centradosenelaprendzse. La pertinenlayrotevanlade los planes programas de estutt. _Eltvénsto de estudiantes entresubsitemnasy cues . lreconocinientounvrsl de todas las modalisadesysubsistemas delbecitesto, _eniveotos problemas, ne mayor procividedde ls estuantesaabandona estos 5 Lpequidad © tapertinenca D. Leealidad eben atenderlas necesdadesdepertinacla personal soclaly aber enelcontento delas ‘Gastandar dlimundo weal aatertad prs drama ycreiente parson A. acalidady cobertura 2. Losplaneeyprogramas deestudio Latur individual grup D.Letutray otentacéneducatn Fig. 83B, _Establecermitpls elciones entre fa escuela el entero. Defined una idontidad dela EMS, D. _Desarrllar programas centrados en al aprendizaje. 136. principio de la RIEMS. nace posible Is portable Inidentidad ete las netitueiones ‘A. Losprogramas centados en el aprendzae 3B. Lapertinencay relevancia de les planes y programas de estudio, .Eltrdnsite de estudiantes entre subsitemasy eeu D. _Elrecanocimiento universal de todas las modalidacesysubsltemas del bachlerto, 437. £s la solucin ms vableyconveniente al probleme dela desaticulaeiénacadémie de los planes y programas de extudio, resados de los estudio, al tiempo que se preserva 3B. Grearuntronco comin idértco para todas las modalidades ysubsstemas, C_Dafiirun conjunto de asignatias obligatoias. D. _Unificarastécnicas pedapgicas pars todas las modalidades ysbsistemss, bhachillarata deban cancepuirindependintemente del rtidad dela EMS. 33. Hace raferancia alr dasampeios comune: quelosagrerado: rmodalidady subsistema que cursen. Eslo que const tui al sede A. ElMareo Cueulae Comin, 8. Elporfl bésico del opr CC. Lapetinenca y relevance de las planes y programas de estudio 1D, _Elreconocimiento universal de todas los modalidadesysubsitemas del bachlerato. 439. Lae competence, deben ser desempetadss por todos los bachllees, permitiéndolescomprenderel maniou infarc AL Disdplnares bisieas 1. _Discipinaes extendidas © Gandriea D. _Profesionales Fig.uerdo Numero 442 40, Las competence nose rastringen a un eampo especfice del saber ni del quehscer profesional, AL Ganérieas B. _Discipinares basicas C _Discipinares extendidas D. _Profesionales 44. Enns competencias genésics, s2entlende como pettinenclay exigenc ‘campos enlos que se organiceclplan de ertudion. A Larelavancla 8. Latraneversalidad CC Letransteibidad D. Lecalides 42. Las competencas ‘enfrentarstusciones 2m AL Lascompetendas genéricas 5. Lae competence diciplinarar Las competenciastexminales D. _Lascompetenciasprofesionales 43, Las compatencas 2st compuesto porlos conocimientos que todos lo alumnes, Independlentemente desu futura Wayedtora eadémica 9 profesional tendilan que dominae. A. Lascompetendas genéricas 8. Leecompstenciasicinlinaras Les competenciastexminales D._Lascompetenciasprofesionales {8 Lae compatenciae 12 raficron aun campo del quahacer labora AL Las competencias gendicas 5. Lascompetencasdacplinares Les competencies texminales D. Lae competencias proferionalr se refierena procetos mentales complejo: que permiten alos estudiantes ue caracterzanal mundo et Fig. 10uerdo Numero 44 45. Las competent ‘se refieren ala formacién elemental paral trabajo. Las competencies ganericas Las competenciasdscplinaresbisicas Las eompetencasdiscplinaresextendidas Lae competencias profesional bisicat. Las competencias on Las competencies profesional bsicas| Las competencias dscplnaresbisieas Las eompetencasdiscplinares extendas Las competencias xtendides reprasantan la contiuidad con la educacién bisiea al preparara losjévenes para invaladlancon el media zocalylisieo quelosrodes. Las competencias ganéreat y decplinaresbésieat Las competencas enéricas discolinares extendas Las competencas clave y profesionalesbisieas Las competencies genéricasy ascplinares ‘capactan alos jvanes pars cum ampliaroprofandlnar su dominio decortas rama del aber. Las competences genéricas eaceripaasinana eerantasioe Las compstencissalisiplinars extendas Las competencas profesional bsieas| Reopen re ejerceio profesional, perersaene> 1s ivenes para desempefarse en su vida laboral eonmayoresprobabildades de Las competencas genésicasy ascplinares Las competenciasdiciplinares bésicas extendidas Las competences discalinares y pofesionales {Laz competancias proferionalesbésicaz y extondidae A « >. A c p. Fig. 11uerdo Numero 44 20. responde slatriple neces ols educscién media:serel vineuleentrela eduenelén ses yin ‘educa superior, dar lamentasrelovantes para que quienes|a curzan pucdan descmpefiarse como ciudadonos en ‘cto, en a edueneién superior, y responder ale necesidad de uns buena parte de los extucantes de preparer parael mundo isberal. AL ElMareo Curricular Comin 8. Elpadildologresodo 1G. Elmodele educative de a rettucion D. Curriculum impartde en el aula 51. Las competenciag son las que promucvela opcisn de Bachilerato general (ENF, COM) AL Genériear,desplnares bésiasy dieipinaresaxtancidae 5 Genéress disciplinares bésicas, displaces exendidasyprofestonales bsicas _Genérices dscplinares bascas, profesionalesbésicasy profesinales extendas 1D. Genércss, disciplinary profesionales 52 Las competencias ‘abajo (cabsch, 8G) A. Ganéreas, dsipinars bésicasy clecipinars extendas B. Gendries, dsiplinares bésleas, daciplinares extendas vprofesionales bésiens € _Genérices,dscplinaresbiscas, profesionalesbsicasy profesionales extendas D. _ Genséicas,dscplinares yprofesionales 53. Las competenclas son las que promueve el hachlleratateenoigco y CONALEP ‘A. Ganérieas, disciplinars blsicasydecpinares extendas 3B, Genéricas,dseplinares bisicas discplinaresextendidasyprofesionalesbisicas ue promuevell opeién de Bachilerato general con eapadtacén para a C Gentrieas,dlatotinaresbésiens,profesionstes bésieasyprofeslonses extendas D. _ Genérices,dscalinares yprofesionales 54. Enns opciones de bechillerato, conforme las competencas se especalican sevuelven: ‘A. Mdsgeneralesy menos transversles 8. Monae gencralesytransversales G Menos generale y més trensversles D. Mis generalesyransversales Fig. 12uerdo Numero 44 55. Erol MCC del SNB, los jes transversal refiaran alae compatenclas: AL Gonérieat 3B, _Discipinares basicas C _Discipinares extendidas DL rafesionaler $6.02 acuerdo can el MCC del SNB, ls compete AL En dstnga contexto y de menerasimultines, B.Elmisme conterto vde manera simutténen, En ditto contestay momento. D.Elmisme contextoy distinto momenta, 57. Las competenclas Indien los expacioscurleularety los procesos sciads cones tints dleipinae ‘que apoyan a formaci6n de lor catudlantes en los axpectos clave, tranavenlesytransferiblesdeun plane programa de stud fas desorallan en genérieas yas dscplnares 8. iciplinares . Fig. 13olreiceloM\iinit-saene 23 $58, Relaciongol nivel de conerecién cuticular Nivel 4. Inernstitucionat 3. Escuela 4. Aula A. 1e,2c,34,4a B. 46,20, 36,40 . 4b, 2d, 3a, 4c D. 1b, 2¢, 34, 4a 31 SNB con sus respeetivasaeciones eclones 9} Deckiones del dacente sobre planeaclén, desarollo y evaluscién del proceso de aprendizse. Hocents debe moegureon'fln detecafoqow parr bi itersecsSenre le mee pecogigo, Aidsctico ytecnolégic,apreplede para leformacién de competenci 1b) Continuidad en los estudios y lire wncite entre ascucas y subsictemas, Los estudiantes padi continua sus estuioe sin rezagarse Apartes de ads institucional MCC para eniquecero y asi refer su flasafiae entided, Defined de |a orgariaacién curicular més conveniente 2 Ia poblacén estudianti de cada istitucin (asignaturas, campos formativos, médulos o eles transversal... 4) Aportes de cada plantel en teminos de adecuoclonas eurlculares, tutta y actividades eseslares. En SA el pine aor Were wc i wi Vid eepl eveiet plantel €@} Consenso entre isttuclones de EMS en tomo al pel del egesado y las competences dasatlla En este nivel, se equicre disposicién para encontrar fo esencial del bacilerato. Fig. 24Acuerdo Numero 442 ¢ Por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.Acuerdo Numero 444Acuerdo Numero 444 1. Es el acuerdo por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comin del Sistema Nacional de Bachillerato. AL 442 B. 444 Cc. 445 D. 447 2. Son la base del Marco Curricular Comin del Sistema Nacional de Bachillerato. A. Las competencias genéricas, las disciplinaresy laborales. B. Las competencias laborales, disciplinaresy profesionales. C. Las competencias genéricas, laboralesy profesionales. D. Las competencias genéricas, las disciplinares las profesionales. 3. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adq competencias. A. Disciplinares basicas ir otras D. DisciplinaresextendidasAcuerdo Numero 444 4, Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los minimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. A. Disciplinares basicas B. Disciplinares C. Profesionales basicas itemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. A. Disciplinares bésicas B. Profesionales basicas C. Disciplinares extendidas D. Genéricas 6. Estas competencias dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidado amplitud. A. Disciplinares basicas C. Disciplinares extendidas D. Genéricasuerdo Numero 444 7. Son las competencias que proporcionan a los jévenes la formacién elemental para el trabajo. iplinares basicas ofesionales basicas nares extendidas D. Genéricas 8. Preparan a los jévenes con una calificacién de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional, A. Disciplinares basicas B. Disciplinares extendidas C. Profesionales basicas D. Profesionales extendidas 9. La competencia genérica se y valora a si mismo y aborda ¥ teniendo en cuenta los objetivos que persigue. A. enfrenta— dificultades— debilidades B. conoce—problemas—retos C. identifica—emociones— reconoce D. analiza—factores — decisionesAcuerdo Numero 444 10. La competencia genérica es al arte y en la apreciacién e de sus expresiones en distintos géneros, A. sensible — participa —interpretacién B. sensible— reconoce — interpretacién C. sensible— experimenta—influye D. sensible— experimenta—influye 11. La competencia gen A. reconoce—desarrolla B. cultiva— elige C. lige — practica D. elige—cultiva 12. La competent y. estilos de vida saludables genérica escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacién de y ‘A. medios— cédigos — herramientas apropiados. B. ideas— conceptos— representaciones linglfsticas. C. ideas clave—conceptos— conclusiones. D. informacién—conceptos—Acuerdo Numero 444 13. La competencia genérica desarrolla y propone a problemas partir de : A. hipétesis— soluciones— modelos para probar su validez. B. sistemas — soluciones— procesar e interpretarinformacién. C. innovaciones— soluciones—métodos establecidos. D. modelos— soluciones—principios medulares. 14. La competencia genérica una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera y A. estructura — coherente— sintética B. sustenta— critica —reflexiva . elige—relevante—confiable D. reconoce—critica—confiable 15. La competencia genérica por iativa e interés propio ‘A. identifica—a lo largo de la vida. B. aprende— frente a retos y obstaculos C. aprende—a lo largo de la vida. D. identifica—frente a retos y obstaculosAcuerdo Numero 444 16. La competencia genética y de manera efectiva en equipos diversos. A. propone—colabora B. aporta—propone C. participa—colabora D. participa— colabora 17. La competencia genérica participa con una conciencia y en la vida de su comunidad, regién, México y el mundo. A. democratica— ética B, civica—propositiva C civi D. democratica— propositiva 18. La competencia genérica mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la rsidad de y ‘ B. personas —culturas— ideas — practicas sociales C. creencias —valores— tradiciones — culturas D. personas —culturas—tradiciones — valoresAcuerdo Numero 444 19. Contribuye al sustentable de manera responsables. A. alcance—politica B. desarrollo—econémica C. desarrollo— pol D. desarrollo— critic 20. Son los campos disciplinares en los cuales se organizanlas competencias basicas. A. Matematicas, comunicacién, ciencias experimentales, humanidades ciencias sociales. B. Fisica, quimica, biologiay ecologia. C. Filosofia, ética, logica, estética, derecho, historia, sociologia, politica, economiay administracién. D. Lectura y expresi6n oral y escrita, literatura, lengua extranjerae informatica. 21. Un estudiante que cuente con estas competencias disciplinares bésicas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamientologico y critico entre los estudiantes. ‘A. Comunicacién B, Humanidadesy ciencias sociales C. Ciencias experimentales D. Matemiticas con accionesAcuerdo Numero 444 jentos para la resoluci6n de problemas c su entorno. A. Comunicacién B, Humanidades y ciencias sociales C. Giencias experimentales D. Mateméticas 23. Estén orientadas a la formacién de ciudadanos reflexivosy participativos, conscientes de su ubicacién en el tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formacién de los estudiantes en una perspectiva plural y democratica. A. Comunicacién B. Humanidades y ciencias sociales C. Ciencias experimentales D, Matematicas 24, Estén referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espafiol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. ‘A. Comunicacién B. Humanidades y ciencias sociales C. Ciencias experimentales D. MateméticasAcuerdo Numero 444 25. Del siguiente listado seleccione los aspectos que deben orientar la elaboracion y determinacién de las competencias profesionales: 1. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales. 2. Las competencias profesionales pueden ser basicas o extendidas. 3. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempefio y, dentro de lo posible, su desarrollo debe verse reflejado en certificados. 4. Las competencias profesionales son comunes a todos los egresados de la Educacién Media Superior. A 1y2, B. 1y3. © 2y4, D. 3y4,én habilidades docentes ACUERDO 447 Por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacién media superior en la modalidad escolarizada Gabriela Garcia Ortiz. CBTIS No. 47A Competencia docente 1 * Organiza su formacién _* Reflexiona e investiga sobre a ensefianza y sus propios " procesos de constrccién del conocimiento. continua alo largo de * ‘ ma / rc + Incorpora nuevos conocimientos yexperencias al acervo cone su trayectoria due cuenta y los traduce en estrategias de ensefanza y de profesional aprendizaje. “+ Se evaliia para mejorar su proceso de construccién del conocimientoy adquisicién de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacién docente y de pares. + Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacién y mejoramiento de su comunidad académica. + Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologia de la informacion y la comunicacién, + Se actualiza en el uso de una segunda lengua. Gabriela Garci Ortiz, CBTIS No. 47A Competencia docente 2 * Domina y estructura los * Argumentala naturaleza, los métodos y la saberes para facilitar consistencia légica de los saberes que imparte. experiencias de * Explicita la relacién de distintos saberes disciplinares aprendizaje con su préctica docente y los procesos de significativo aprendizaje de los estudiantes. + Valora y explicita los vinculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Gabriela Garci Ortiz, CBTIS No. 476 Competencia docente 3 * Planifica los procesos de + Identifica los conocimientos previos y necesidades ensefianza y de aprendizaje _de formacién de los estudiantes, y desarrolla atendiendo al enfoque por _—&st"ategias para avanzar a partir de ella. competencias, y los ubica en * Disefia planes de trabajo basados en proyectos e contextos disciplinares investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios curriculares y sociales” orientados al desarrollo de competencias. amplios. + Disefia y utiliza en el salén de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. * Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad | social de la comunidad a la que pertenecen. Gabriela Garci Ortiz, CBTIS No. 47Competencia docente 4 * Lleva a la practica procesos de ensefianza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes, ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante ccontingencias, teniendo en cuenta las caracteristicas de su Contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada, Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, ‘en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacién a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografia relevante y orienta a los estudiantes en la ‘consulta de fuentes para la investigacién, Utiliza la tecnologia de la informacién y la comunicacién con una aplicacién didactica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. Gabriela Garci Ortiz, CBTIS No. 47Competencia docente 5 rae + Establece criterios y métodos de evaluacién del Evalua los procesos de aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y ensefianza y de los comunica de manera clara a los estudiantes. eee Sor un + Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo enfoque formativo. académico de los estudiantes. + Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructivay consistente, y sugiere alternativas para su superacién. + Fomenta la autoevaluacién y coevaluacién entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los | procesos de ensefianza y de aprendizaje. Gabriela Garci Ortiz, CBTIS No. 47A Competencia docente 6 * Construye ambientes paraelaprendizaje auténomo y colaborativo. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y a valoracién de si Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccién del conocimiento. Promueve el pensamiento critico, reflexivo y creativo, @ partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacién y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresién oral, escrita o artistica, Propicia la utilizacién de la tecnologia de la informacién y la comunicacién Por parte de los estudiantes para obtener, procesare interpretar informacion, asi como para expresar ideas. Gabriela Garci Ortiz, CBTIS No. 47A Competencia docente 7 * Contribuye ala generacién de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Practicay promueve el respeto ala dversidad de creen sociales entre sus colegat y entre los estudiantes. Favorece el didlogo como mecanismo para a resolucién de conflictos personales e interpersonales entre los estuciantesy, en su caso, los canaliza para que reciban una atencién adecuada, \s, valores, ideas y précticas Estimula a participacién de los estudiantesen la definici6n de normas de trabsjoy convivencia,ylashace cumplir. Promueve el interés y la participacién de los estudiantescon una conclenciacivica, Aticay ecolégicaen la vida de su escuela, comunidad, regién, México y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, vylas toma en cuenta. Contribuyea que la escuela rena y preserve condiciones fisicas ehigiénicas satisfactorias, Fomenta estilos de vida saludablesy opciones para el desarrollo humano, como el deporte e arte y diversasactividadescomplementarias entre os estudiantes. Faclitala Integraclén arménica de los estudlantesal entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. Gabriela Garcis Ortiz, CBTIS No 47A aaa * Colabora en la construccién de un proyecto de formacién Participa en los _ integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con proyectos de mejora ‘otros docentes y los directivos de la escuela, asi como con continua de su escuela el personal de apoyo técnico pedagégico. y apoya la gestion * Detectay contribuye a la solucién de los problemas de la institucional. escuela mediante el esfuerzo comin con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. [ + Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacién social. | + Creay participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su préctica educativa Competencia docente 8 Gabriela Garci Ortiz, CBTIS No. 47