ARTIGO

MODELAGEM PARAMTRICA, CRIATIVIDADE E PROJETO: DUAS

EXPERINCIAS COM ESTUDANTES DE ARQUITETURA
Parametric Modeling, Creativity, and Design: two experiences with architecture
students

Wilson Florioi e-mail | CV Lattes

O objetivo deste artigo refletir sobre o uso da modelagem paramtrica em duas experincias
didticas. O primeiro experimento envolveu recursos do programa Paracloud e sua relao com o
programa Rhinoceros, que resultou na produo de modelos fsicos produzidos com o auxlio da
cortadora a laser. No segundo experimento, os estudantes produziram algoritmos no Grasshopper,
resultando em famlias de estruturas e coberturas. O objeto de estudo so os algoritmos e modelos
fsicos e digitais resultantes desta experimentao. Para a anlise e reflexo dos resultados obtidos,
adotamos quatro importantes pressupostos: 1. o valor das atitudes e do ambiente de trabalho; 2. a
Resumo

importncia da experimentao e do improviso; 3. entendimento do projeto como um ato situado e

como um problema mal-definido; 4. a incluso do pensamento criativo e crtico nas disciplinas. Os
resultados obtidos nos permitem afirmar que a modelagem paramtrica estimula a criatividade, pois
permite a combinao de diferentes parmetros, que resultam em descobertas inesperadas.
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem, Modelagem Paramtrica, Cortadora a Laser, Grasshopper,
Processo de Projeto, Criatividade.

The aim of this article is to reflect on the use of the parametric modeling in two didactic experiences.
The first experiment involved resources of the Paracloud program and its relation with the Rhinoceros
program, that resulted in the production of physical models produced with the aid of the laser cutting.
In the second experiment, the students had produced algorithms in the Grasshopper, resulting in
families of structures and coverings. The study objects are both the physical models and digital
algorithms resultants from this experimentation. For the analysis and synthesis of the results, we
adopted four important assumptions: 1. the value of attitudes and environment of work; 2. the
Abstract

importance of experimentation and improvisation; 3. understanding of the design process as a

situated act and as a ill-defined problem; 4. the inclusion of creative and critical thought in the
disciplines. The results allow us to affirm that the parametric modeling stimulates creativity, therefore
allowing combination of different parameters, that result in unexpected discoveries.
Keywords: Teach-Learning, Parametric Modeling, Laser Cutter, Grasshopper, Design Process,
Creativity.

Gesto e Tecnologia de Projetos [ISSN: 19811543]

DOI: 10.4237/gtp.v6i2.211

Volume 6, Nmero 2 | Dezembro, 2011

43
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura
1. INTRODUO
A fragmentao do Ensino em disciplinas
estanques, sem conexes umas com as outras,
sempre gerou srios problemas para a
integrao de contedos no currculo. No
entanto, nas ltimas dcadas, a forte presso em
incorporar novas disciplinas e, ao mesmo tempo,
a excluso sem critrio de disciplinas
fundamentais, tem causado instabilidades,
prejudiciais para o processo de ensino-
aprendizagem de arquitetura. O ensino de
qualidade no pode desconsiderar os
fundamentos bsicos de cada profisso, nem
tampouco deixar de incorporar novos
conhecimentos sem reflexo e crtica.
Neste artigo defendemos a ideia de que
possvel incluir novos contedos e atender ao
plano de ensino, com os conhecimentos bsicos,
considerados fundamentais em cada disciplina.
Alm disso, os procedimentos adotados em sala
de aula conciliaram as novas tecnologias com os
processos artesanais, sem a eliminao de
experincias sensoriais importantes, uma vez
que, do ponto de vista da cognio, este processo
enriquece a aquisio de conhecimentos.
Na atualidade, o artesanal e o tecnolgico esto
fortemente presentes na produo de projetos
de arquitetura. Os grandes escritrios de
arquitetura demonstram que maquetes fsicas
ainda so fundamentais para a plena
compreenso do espao. Os antigos
conhecimentos de geometria so fundamentais
para compreender e projetar espaos de grande
complexidade. Parece razovel, por este ponto
de vista, que se faa uma re-valorizao destes
conhecimentos diante das facilidades trazidas
pelas novas tecnologias de representao e de
simulao de espaos.
2. MODELAGEM PARAMTRICA
Nas ltimas duas dcadas, as mquinas de
controle numrico tm auxiliado a fabricao de
formas orgnicas e incentivado a criatividade.
Branko Kolarevic (2003) aponta pesquisas e
edifcios construdos a partir das novas tcnicas
de modelagem geomtrica e de fabricao
digital, e alerta sobre a importncia dos novos
conhecimentos sobre topologia, geometrias no-
euclidianas, NURBS (Non Uniform Rational Beta
Splines) e parametrizao. Alm disso, a
arquitetura internacional recente demonstra
claramente que a modelagem paramtrica (MP)
e a fabricao digital tm amparado os
arquitetos e engenheiros nessa renovao no
modo de construir.
GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011
Neste relato, o enfoque das disciplinas de
Informtica e de Maquete no operacional e
instrumental, como ocorre em muitos Cursos de
Arquitetura. O pressuposto que estas
disciplinas prticas podem e devem ser uma
continuidade das atividades realizadas no atelier
de projeto. Alm das habilidades e
conhecimentos tcnicos, estas disciplinas
incorporam procedimentos reflexivos e crticos
sobre o processo de desenvolvimento e de
representao de projetos de arquitetura.
Portanto, a ideia central que conhecimentos
novos e antigos esto na base do pensamento
criativo e reflexivo.
O presente artigo tem como objetivo refletir
sobre o uso da modelagem paramtrica em
projeto de arquitetura. Na primeira parte do
artigo, introduzimos: conceitos e definies
sobre modelagem paramtrica; raciocnio
analgico e criatividade; ensino-aprendizagem e
o processo de projeto. Na segunda parte
relatamos a experincia didtica em que foram
utilizadas a modelagem paramtrica e a
fabricao digital para produzir diferentes
padres de coberturas de edifcios.
O objeto de anlise do artigo so os algoritmos,
os modelos geomtricos digitais 3D e as
maquetes fsicas realizadas pelos estudantes. Os
resultados obtidos incluem desenhos de
diferentes padres geomtricos e sua
materializao em maquetes fsicas. So
relatados os procedimentos adotados durante
sua realizao no atelier e no laboratrio de
informtica. Na parte final realizamos a
discusso sobre a experincia didtica,
consideraes e concluses finais sobre o
raciocnio analgico paramtrico.
Normalmente, durante o processo de criao e
desenvolvimento de um projeto de arquitetura,
caractersticas especficas de partes desenhadas
so revisadas e modificadas muitas vezes. Para
responder a este problema foi desenvolvida uma
estrutura, embutida em programas grficos
computacionais, baseada em parmetros e
hierarquia: as variaes paramtricas.
O uso de parmetros para definir a geometria de
elementos construtivos, no mbito da
construo civil, tem provado ser cada vez mais
eficaz no processo de projeto. Edifcios so
compostos literalmente de milhares de partes
individuais, e de um grande nmero de
conexes. Uma modelagem desse tipo exige que
essas pores sejam agrupadas em componentes
44
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura
constitudos por parmetros, de modo a facilitar
a manipulao de acordo com a necessidade do
usurio. Assim, a MP torna-se uma poderosa
ferramenta digital para explorar diferentes
configuraes geomtricas em projetos AEC
(FLORIO, 2009a).
O poder dos computadores est na sua
capacidade de calcular rapidamente complexas
frmulas matemticas. No mbito do projeto de
edifcios, este fato tem permitido viabilizar
geometrias complexas, introduzindo a
possibilidade de criar e manipular novas famlias
de formas e de superfcies curvas. Novas
ferramentas computacionais, em ambientes
paramtricos, permitem programar as
dependncias entre componentes, por meio do
uso de variveis, chamadas parmetros. Estes
permitem construir regras, traar relaes entre
os pontos de uma curva, e definir o
relacionamento e dependncia entre eles.
Portanto, as curvas derivadas deles capacitam a
criao de superfcies curvas controladas
parametricamente.
H diferentes modos de estabelecer parmetros.
A MP por scripts extremamente eficiente para
programar algoritmos complexos. No entanto,
alguns plug-ins, como o Grasshopper e o Paneling
Tools, tm facilitado o trabalho daqueles que no
so programadores, ou mesmo daqueles que no
possuem interesse em realizar a verdadeira
programao.
Nos ltimos anos tem-se acompanhado o
crescente interesse dos estudantes de
arquitetura por formas e espaos de grande
complexidade, em particular edifcios
contemporneos gerados a partir das novas
tecnologias digitais. O plug-in Grasshopper, com
scripts embutidos nos comandos, o mais
popular na atualidade. Criado em 2008, este
plug-in tem fascinado jovens estudantes a operar
com scripts embutidos nas sequncias de
comandos, que os antigos meios de programao
no conseguiram. Sua facilidade de operao
tem incentivado a produo de componentes de
grande complexidade, com parmetros
claramente definidos. Consequentemente, nota-
se que tais recursos tecnolgicos tm
contribudo para avanos significativos sobre o
domnio de formas de grande complexidade,
sobretudo para novos estudos sobre a geometria
topolgica.
3. RACIOCNIO ANALGICO E CRIATIVIDADE
Atualmente pode-se afirmar que criatividade a
faculdade humana que excede os processos e
rotinas dirias de pensamento e fazer. A
criatividade a capacidade de realizar uma
produo que seja ao mesmo tempo nova e
GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011
A partir do programa Rhinoceros, que opera com
recursos NURB, e do Grasshopper, pde-se
avanar na investigao de formas e superfcies
topologicamente contnuas de terceiro grau ou
superior. No se trata mais de operar apenas
sobre elementos geomtricos como linhas e
planos, trata-se de operar sobre parmetros que
subjazem construo geomtrica da forma.
Assim, a manipulao topolgica dos pontos e
curvas no espao, que constituem os elementos
geomtricos, que impulsiona as construes de
grande complexidade formal e espacial na
atualidade.
Entretanto, importante explicar inicialmente a
natureza desta continuidade das superfcies
topolgicas. Segundo David Rogers, curvas e
superfcies so representadas matematicamente,
ou explicitamente, ou implicitamente, ou ainda
parametricamente (ROGERS, 2001, p.2). Este
ltimo se d quando um dos parmetros
flexvel, ou seja, pode variar. As superfcies
decorrentes destas variaes paramtricas
podem ser contnuas se o polinmio for de
terceiro grau ou superior. Esta qualidade s
pde ser incorporada, como uso em projetos, a
partir do processamento matemtico
computacional. Todavia, h duas espcies de
continuidade associada a curvas e superfcies: a
continuidade geomtrica e a continuidade
paramtrica. Segundo Rogers (2001), a primeira
fsica e a segunda matemtica. Para a
definio que nos interessa neste artigo, ambas
continuidades so fundamentais, pois o
interesse modelar formas contnuas, definindo-
as matematicamente no computador, e depois,
constru-las, fisicamente, a partir de modelos
fsicos derivados de desenhos computacionais.
Pesquisas publicadas no Congresso Sigradi nos
ltimos anos (ALVARADO; TURKIENICZ, 2010;
BRUSCATO; ALVARADO, 2010; BUENO;
BARRERA, 2008; CELANI, 2009; CHIARELLA,
2004; FLORIO; TAGLIARI, 2008; HANNA;
TURNER, 2006; HERNANDEZ, 2004; HERRERA,
2009; TAGLIARI; FLORIO, 2009; VINCENT;
NARDELLI; NARDIN, 2010), revelam a crescente
importncia da MP e dos sistemas generativos
no processo de projeto em arquitetura. Alm
disso, a intensificao do uso de prottipos
rpidos e da fabricao digital de elementos
construtivos, no mbito acadmico, tem
renovado o interesse pelo processo construtivo e
sua materializao em ambiente fsico.
adaptada ao contexto na qual ela se manifesta,
ou ainda, criatividade a combinao original de
ideias conhecidas. Por este entendimento,
arquitetos so criativos quando produzem
combinaes e associaes incomuns de ideias,
45
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura
com resultados no previstos a priori. Nesse
sentido, a MP permite expandir, de modo gil, o
nmero de combinaes entre as variveis,
proporcionando a obteno de descobertas
inesperadas.
Entretanto, a obteno de combinaes e de
variaes por meio da MP exige um pensamento
lgico, associativo e explcito sobre processos
interativos (HARDY, 2011), o que requer
disciplina, organizao sobre o processo de
projeto e pensamento abstrato. Assim, na
presente pesquisa, procurou-se estimular os
alunos a realizarem associaes entre ideias
contidas entre diferentes projetos conhecidos.
De um modo explcito, foram incentivadas
associaes entre diferentes ideias tais como,
entre corpo humano e edifcios, ou entre
edifcios e elementos da natureza.
Do ponto de vista do ensino-aprendizagem,
importante destacar que para o estudante
4. ENSINO-APRENDIZAGEM E O PROCESSO DE PROJETO
Muitos educadores reclamam que no possvel
ensinar o contedo tradicional bsico da
disciplina e, ao mesmo tempo, introduzir um
pensamento criativo e crtico. De fato se
pensarmos que a carga horria restrita e que
criatividade e reflexo no cabem dentro do
escopo da graduao, o problema parece
insolvel. No entanto, pode-se argumentar que o
debate de outra natureza. Na realidade, a
verdadeira discusso de muitos educadores
reside na dvida de ministrar um curso com
mtodo tradicional, baseado na transmisso de
contedos, ou inovador, abalizado pelo
pensamento criativo e crtico. No primeiro
mtodo o curso est baseado em contedos e
matrias sedimentados, enquanto que no
segundo est a promoo de novos
conhecimentos e da reflexo crtica. A diferena
no apenas quantitativa , sobretudo,
qualitativa, uma vez que formar alunos com
conhecimentos consolidados pela prtica
profissional muito pouco diante das aceleradas
transformaes da sociedade atual. Em uma
sociedade competitiva, onde a capacidade de se
atualizar e renovar conhecimentos se torna cada
vez mais importante, o mtodo inovador (ou
provocador), que envolve um pensamento
crtico e criativo, cada vez mais necessrio.
Na realidade, a aquisio de conhecimentos deve
se dar tanto pela transmisso como pela
reflexo, fazendo com que o pensamento criativo
e o crtico sejam indissociveis. No caso da
arquitetura, o processo de projeto exige
alternncias constantes entre o pensamento
divergente e o pensamento convergente. No
primeiro se produz ideias, no segundo se
GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011
internalizar conhecimentos e experincias, de
um modo criativo, o professor deve delimitar
procedimentos em sala de aula de modo a
estimular a experimentao com liberdade de
escolha, e sem julgamentos prvios. Como
aprender com erros e acertos faz parte do
processo, o professor ajudar a amparar o
estudante quando necessrio, tornando o
aprendizado mais significativo para o aluno.
importante que o aluno sinta prazer e satisfao
com aquilo que est fazendo. Mihaly
Csikszentmihalyi (1997) defende a importncia
de tornar nossas atividades dirias em algo
agradvel e divertido. Experimentar aprender
se divertindo com os erros e com os resultados
obtidos. Desse modo, os conhecimentos e regras
de uma disciplina podem ser incorporados na
formao do aluno de modo consistente e
duradouro.
seleciona e julga. O primeiro envolve
pensamento criativo, enquanto que o segundo
envolve pensamento crtico. Esta alternncia
entre gerao de novas ideias dentro de um
quadro mais abrangente, com liberdade, se
contrape ao outro momento, onde se rene a
informao mais significativa, e se julga com
rigor e discernimento crtico. Estes dois
pensamentos se complementam, pois enquanto
um abre possibilidades e analisa, o outro
condensa, sintetiza e avalia. Ambos dependem
da aquisio e da recuperao de conhecimentos
armazenados na memria. Portanto, o ensino de
projeto, e disciplinas prticas, no podem apenas
privilegiar a repetio de exerccios e de tarefas
que restrinjam a atividade a uma mera soluo
de um problema conhecido, ao contrrio, deve
incorporar problemas desconhecidos, que exigem
investigao e reflexo crtica.
Diante deste quadro, pode-se afirmar que o
processo de ensino-aprendizagem requer uma
relao equilibrada entre o ensino, isto , a
transmisso de conhecimentos e contedos
consolidados e maduros por parte do professor,
assim como a aprendizagem do aluno, por meio
da construo e da busca de novos
conhecimentos e de novas habilidades. Para
tanto, esta experincia didtica, realizada pelo
autor, est alicerada em quatro pressupostos. O
primeiro que a qualidade deste processo
depende fundamentalmente do ambiente de
trabalho, sobretudo nas atitudes adotadas pelos
professores na relao com os estudantes em
sala de aula. O segundo que a experimentao e
a variabilidade de solues so essenciais para
testar diferentes pontos de vista sobre o mesmo
46
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura
problema. O terceiro pressuposto que o saber
inseparvel do pensar, uma vez que parte
significativa do conhecimento advm das
atividades situadas. O quarto pressuposto que
o ensino de arquitetura deve incorporar o
pensamento criativo e o pensamento crtico, a
partir do prazer, da reflexo e da satisfao na
aquisio de conhecimentos, no
desenvolvimento de habilidades e nas atitudes
aprendidas dentro e fora da sala de aula.
O ambiente criado pelo professor em sala de
aula deve ser agradvel e a relao espontnea.
Para que isso ocorra, as atitudes adotadas pelo
professor tm um papel decisivo. O professor
deve ser flexvel, otimista e estimular a
motivao intrnseca do aluno, ajudando a
construir a sua auto-estima. Disciplinas que
mesclam discusses tericas e prticas exigem
uma relao professor-aluno movida pela
curiosidade e pelo prazer da descoberta. Nesse
sentido, as atitudes mais importantes so:
cultivar o questionamento, encorajar a assumir
riscos, promover diferentes pontos de vista,
agenciar a integrao entre diferentes
conhecimentos e incentivar a autodisciplina.
Consequentemente, deve-se combater a ideia de
que h uma nica soluo correta e que os erros
so ruins, estimulando os estudantes a pensar e
improvisar, sem medo de errar.
O mero treinamento e a reproduo de
conhecimentos vinculados apenas a um
determinado paradigma produzem alunos
domesticados e subalternos, que no
constroem a autonomia e a competncia do
pensar e fazer (FLORIO, 2009b). Durante o
ensino de projeto no atelier, o professor-
orientador deve estimular o questionamento
reconstrutivo (DEMO, 2007), que implica numa
viso crtica sobre o pensar e o fazer, tanto do
professor como do estudante.
A criatividade decorrente da improvisao que
ocorre durante a execuo do trabalho rduo,
pois o improviso, no contexto da ao, faz
emergir novas possibilidades de realizao, de
modo inesperado e adaptado situao.
Aprender a fazer algo envolve disposio para
enfrentar a incerteza, superar obstculos,
persistncia e trabalho intenso. Para que este
aprendizado seja significativo para o aluno, ele
deve ter a liberdade de experimentar, ou seja,
deve sentir-se estimulado e apoiado a testar
diferentes possibilidades durante o processo de
projeto. Ao experimentar e fazer algo no
habitual, ele aprende a lidar com o inesperado,
tendo em troca um aumento de confiana em
suas aes. O papel do professor nesse momento
estimular o uso de diferentes estratgias para
resolver um conjunto de problemas. O conceito
de variabilidade, definido por Stokes (1999)
GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011
como fazer algo de modo diferente, requer
flexibilidade do aluno na combinao de
elementos contidos no seu repertrio, exige a
procura de estratgias que abram possibilidades
de explorao de diferentes aspectos do mesmo
problema.
Os avanos ocorridos nas dcadas de 1970 e
1980, particularmente nas pesquisas realizadas
na denominada cincia do aprendizado,
resultaram no entendimento do processo de
projeto como um ato situado. Nesta concepo,
pensar e fazer so considerados atos
inseparveis. Greeno (1998) definiu o
conhecimento situado como aquele que no
est apenas na estrutura mental da cabea do
aprendiz, ao contrrio, este conhecimento
envolve, alm da pessoa, os indivduos ao seu
redor, e, sobretudo, as atividades sobre as quais
o conhecimento est sendo aplicado. Na mesma
linha de raciocnio, Clancey (1997) enfatizou que
cada pensamento e ao humana adaptada ao
meio-ambiente, isto , situada, porque o que as
pessoas percebem, como elas concebem suas
atividades e o que elas fazem fisicamente se
desenvolvem ao mesmo tempo.
Por este entendimento, projetar uma atividade
situada, pois os arquitetos desenvolvem aes a
partir da observao e da interpretao de suas
prprias aes. Projeto uma interao de fazer
e ver, fazer e descobrir (SCHN; WIGGINS, 1992,
p.135). As sucessivas decises ocorrem de
acordo com que eles percebem em seus prprios
artefatos (desenhos, modelos fsicos ou digitais).
Portanto, no mbito acadmico, em vez de
apenas armazenar e recuperar conhecimentos, o
aprendizado visto a partir da atuao do aluno
durante suas aes.
Nesse sentido, entendemos a cognio como o
processo ou faculdade de adquirir conhecimento
durante o contexto da ao, que implica em
processar informaes atravs da percepo e
do raciocnio.
Projetar uma atividade durante a qual o
arquiteto desenvolve aes de acordo com as
mudanas em seu meio ambiente. Observando e
interpretando os resultados de suas aes, ele
decide sobre novas aes a serem executadas
sobre o meio. Isto significa que os conceitos dos
arquitetos mudam de acordo com aquilo que
eles esto vendo (SCHN; WIGGINS, 1992) em
suas prprias representaes externas. Esta
interao entre o arquiteto, o meio ambiente e
os registros grficos determina fortemente o
curso do projeto. Esta ideia chamada de ao
situada, (ou situatedness). O conceito de ao
situada usado para descrever como processos
projetuais, que conduzem a diferentes
resultados, dependem de experincias nicas do
47
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura
arquiteto e das circunstncias que cercam a sua
realizao.
No incio, o processo de projeto incerto e
imprevisvel, o problema aberto, h muitas
variveis sem definio, que podem conduzir a
muitos caminhos possveis, decorrentes das
prioridades e alternativas escolhidas. Esta
situao que Walter Reitman definiu como um
problema mal-definido. Segundo Reitman
(1965), um problema que evoca um conjunto
grande de respostas variveis pode ser
considerado mal-definido (ill-defined, segundo o
autor) ou ambguo, uma vez que no h muitas
restries, e as questes esto abertas. Em
decorrncia deste fato, o processo de projeto em
arquitetura deve ter uma tolerncia
ambiguidade, uma vez que h diferentes
solues para o mesmo problema.
Diante do que foi exposto anteriormente, cabe
concluir que o processo de projeto definido por
pequenos ciclos, anlise-sntese-avaliao, de
modo no linear e imprevisvel. Por ser aberto e
5. EXPERIMENTOS REALIZADOS
Nos anos de 2010 e 2011 foram realizadas duas
experincias didticas com alunos de 4 e 10
semestres na Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo da Universidade Estadual de
Campinas e da Universidade Mackenzie,
respectivamente. Na primeira, as disciplinas
envolvidas foram Informtica IV e Maquete,
enquanto que na segunda foi o TFG - Trabalho
Final de Graduao.
5.1 Experincia didtica 1: FAU Unicamp
Na pesquisa realizada no 2 semestre de 2010, a
proposta para os alunos da Unicamp foi produzir
uma cobertura de dupla curvatura, utilizando os
programas Rhinoceros e Paracloud. Os trinta
alunos foram divididos em dez equipes, com o
objetivo de propor uma cobertura para atender
a diferentes propsitos funcionais.
Durante o semestre, foram realizados trs
trabalhos na disciplina Informtica IV. O
propsito desta disciplina utilizar modelagem
avanada de formas simples e complexas de
elementos arquitetnicos. No primeiro ms,
durante as aulas, os alunos receberam
ensinamentos de como modelar formas
regulares pelas tcnicas de modelagem slida e
GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011
mal-definido, o problema pode ter mltiplas
solues. Neste processo esto presentes
incertezas e improvisos, fazendo com que, em
muitos casos, os arquitetos procedam por
tentativa e erro. Consequentemente, nota-se a
importncia do entendimento do processo, uma
vez que a maior parte das aes circunstancial,
pois dependem do contexto da ao e na
interao entre o indivduo (o arquiteto, ou
estudante de arquitetura), o domnio (os
conhecimentos armazenados pela rea de
atuao) e o campo de atuao (formado por
todos aqueles que julgam, criticam e exercem a
profisso de arquiteto).
A seguir, sero apresentados os experimentos
realizados pelos estudantes em duas diferentes
Instituies. Cada um dos trabalhos propostos
teve como inteno a transmisso e a construo
de conhecimentos, com o firme propsito de
desenvolver habilidades e enfrentar problemas
de projeto de modo criativo, reflexivo e crtico.
de superfcies. Diferentes elementos
construtivos, como paredes, painis, portas e
janelas, foram gerados em um edifcio
residencial. Este exerccio introdutrio permitiu
equiparar os conhecimentos que os alunos j
possuam de outros trs semestres de
Informtica I, II e III.
O segundo trabalho foi iniciado na 5 aula. Esta
experincia didtica, motivo desta pesquisa, foi
realizada em cinco etapas. Na primeira etapa, os
alunos desenvolveram diferentes propostas de
coberturas curvilneas. A fim de criar formas
complexas, uma srie de exemplos na
arquitetura contempornea foi apresentada (Fig.
1), destacando-se como as formas foram obtidas
a partir de modelagem geomtrica digital. Os
edifcios apresentados (para diferentes
propsitos e necessidades funcionais) serviram
para ampliar o repertrio dos estudantes em
relao arquitetura contempornea. No
entanto, os aspectos mais importantes para a
disciplina, nesta etapa, foram relativos aos
conceitos fundamentais, particularmente a
geometria baseada em superfcies regradas e
dupla curvatura, e anlise da curvatura
gaussiana, subjacentes aos projetos.
48
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

Figura. 1 - Fotos de projetos contemporneos e modernos, com superfcies regradas e de dupla curvatura.
Fonte: Autor: 2003 a 2010.

Esta parte terica foi necessria porque os
estudantes se encantam facilmente com formas
inusitadas, mas possuem poucos conhecimentos
sobre o que est por trs das decises
arquitetnicas e tectnicas. Assim, esta iniciativa
teve como objetivo alertar sobre a relao entre
a forma e os materiais empregados (estrutura de
concreto armado ou metlica), assim como sobre
a flexibilidade da fabricao digital de estruturas
e de placas metlicas que compem as
superfcies das coberturas dos edifcios
apresentados.
Assim, aps cinco aulas (5 a 9 aula), os alunos
j tinham conhecimentos de como modelar em
trs dimenses superfcies curvilneas regradas
e de dupla curvatura. Neste exerccio as equipes
foram orientadas a produzir ideias a partir de
analogias, particularmente associaes com
projetos similares, ou mesmo entre elementos
da natureza, corpo humano e edifcios. A ideia
no foi reproduzir literalmente formas
existentes, mas estabelecer analogias entre
partes de formas de elementos conhecidos.
Sobre esta etapa (Fig. 2), a equipe 3 declarou no
relatrio final:
Iniciamos o trabalho com a elaborao
de uma superfcie que utilizasse os
comandos aprendidos em aula. Nossa
ideia era moldar uma estrutura que
fizesse algum tipo de meno ao corpo
feminino ... Inmeras tentativas foram
feitas at chegarmos forma final; esta
teve sua inspirao nas pernas de uma
mulher

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011

49
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

Figura 2 - . Experimentos realizados pela equipe 3. Fonte: Autor: 2010.

Na 2. etapa (10 e 11 aula) os estudantes gaussiana (Fig.3). As cores permitem visualizar

receberam outros conhecimentos sobre como
modelar componentes, particularmente placas
metlicas, que pudessem ser repetidos de
diferentes modos sobre a superfcie criada na
etapa anterior. Assim, cada equipe modelou
entre quatro e seis mdulos diferentes,
parmetros para serem distribudos
aleatoriamente sobre a cobertura. Neste
momento, o professor destacou a importncia de
superfcies regradas para a soluo da geometria
das placas da cobertura. Esta anlise foi
realizada por meio da anlise da curvatura
quando a curvatura zero (cor verde) ou
diferente de zero (cores azul e vermelha). A
passagem entre a cor verde para a amarela j
indicava que havia dupla curvatura, enquanto
que a cor vermelha e a azul indicavam altas
dificuldades de operar naquelas reas por meio
de placas metlicas. Assim, mesmo sem maiores
noes sobre estrutura, os estudantes puderam
visualizar o grau da curvatura e a dificuldade em
materializ-la no modelo fsico durante as aulas
de maquete.

Figura 3 - Anlise da curvatura gaussiana de algumas equipes. Fonte: Autor: 2010.

Na 3. etapa (12 e 13 aula) estas superfcies e
os respectivos mdulos foram importados no
programa Paracloud. Neste programa, pde-se
combinar aleatoriamente os mdulos para
serem aplicados sobre a superfcie. Cada mdulo
foi denominado por uma letra do alfabeto.
Mdulo 1 = letra a, mdulo 2 = letra b, e assim
por diante. Na figura 4 pode-se ver que as letras
a, b, c, d, e foram mescladas, resultando em
diferentes combinaes de parmetros.

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011

50
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

Figura 4 - Superfcie importada do Rhino e a matriz de clulas a, b, c, d, e no programa Paracloud. Fonte:

Autor: 2010.

Figura 5 - Superfcie exportada para o Rhino e a matriz de clulas a, b, c, d, e em diferentes cores, gerada
pelo programa Paracloud. Fonte: Autor: 2010.

O programa Paracloud permitiu combinar e foi escolhida para ser produzida em modelos
aplicar os cinco mdulos sobre a superfcie fsicos.
subdividida e enviar novamente para o
Ainda na mesma etapa, a estrutura, composta
Rhinoceros. Na figura 5 pode-se visualizar a
por vigas longitudinais e transversais, foi gerada
matriz de mdulos e os mdulos resultantes em
no programa Paracloud de acordo com o nmero
suas respectivas cores. Entretanto, apenas uma
de subdivises da superfcie, que foi,
das combinaes paramtricas de cada equipe

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011

51
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

inicialmente, criada no programa Rhinoceros. tcnica unroll (tambm conhecida como

Alm de definir a altura e espessura das vigas, foi
possvel gerar os encaixes macho e fmea
correspondentes metade da altura das vigas
em ambas as direes. Entretanto, o recurso
mais importante nesta fase foi o de gerar as
vigas j planificadas e numeradas. O programa
Paracloud enviou as informaes para o Rhino
sobre as vigas em 3D (Fig.6), e tambm gerou as
mesmas vigas no plano em 2D (Fig.7).
Por outro lado, os mdulos enviados pelo
Paracloud foram moldados sobre a superfcie
inicial no Rhino (Fig.5). Como as superfcies
enviadas so de primeiro grau, os mdulos
transversais de cada fileira foram unidos no
Rhino (com o comando join) e desdobrados pela
unfolding Figura 7, ao centro, em cores).
Consequentemente pde-se obter toda a
geometria da estrutura nesta interao entre os
programas Rhinoceros-Paracloud. Na figura 6
pode-se visualizar as estruturas em 3D geradas
pelo Paracloud no programa Rhinoceros, e j na
figura 7 pode-se ver as mesmas vigas
desdobradas em 2D no plano e diagramadas
para serem enviadas para a cortadora a laser.
Na 4. etapa (14 e 15 aula) as equipes
organizaram as vigas e os mdulos gerados em
folhas com dimenses de 80 x 50 cm, e as
enviaram para a mquina de corte a laser
Universal Systems, do LAPAC da Unicamp (Fig.
8).

Figura 6 - Estrutura gerada no Rhinoceros a partir das informaes enviadas pelo Paracloud. Fonte: Autor:
2010.

Figura 7 - Estrutura desdobrada no Rhinoceros e diagramada em folhas de 80 x 50 cm. Fonte: Autor: 2010.

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011

52
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

Figura 8 - Mdulos desdobrados no Rhino e cortados pela cortadora a laser. Fonte: Autor: 2010.

Figura 9 - Fotos das equipes e dos modelos durante a montagem. Cada letra corresponde a sequncia do
processo de diferentes grupos de estudantes. Fonte: Autor: 2010.

Na etapa final, durante as trs ltimas aulas de encaixe macho e fmea permitiu a rpida fixao
maquete, a estrutura foi montada. O tipo de entre as vigas longitudinais e transversais. Aps

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011

53
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

a finalizao da montagem da estrutura, foram compreenso espacial daquilo que est sendo
sobrepostas as faixas de mdulos transversais gerado.
sobre a estrutura. Os vincos entre um mdulo e
A segunda constatao que, durante a
outro, realizado pela cortadora a laser, facilitou o
montagem dos modelos fsicos, os estudantes
manuseio das dobras dos mdulos sobre a
mostraram-se surpresos com algumas das
superfcie. As fotos da montagem (Fig. 9)
caractersticas dos modelos obtidos. Em
mostram que as equipes tiveram alguns
primeiro lugar, a escala 1:100 os surpreendeu,
problemas simples durante a montagem.
uma vez que eles achavam que alguns
Algumas vigas, particularmente aquelas mais
componentes eram maiores do que aquilo que
compridas, se romperam durante o manuseio,
viram na tela do monitor de vdeo. Em segundo
devido fragilidade ocasionada pelas
lugar, os estudantes se conscientizaram da
reentrncias dos encaixes. As superfcies
importncia dos modelos fsicos como um meio
curvilneas mais complexas, com mudanas mais
complementar fundamental para a plena
abruptas de direo, ocasionaram dificuldades
compreenso da materialidade da arquitetura.
durante a sobreposio das faixas de mdulos.
A terceira constatao que os resultados
obtidos proporcionaram a sensao de xito
Discusso sobre os resultados obtidos no diante do desafio de criar e produzir algo de seu
experimento realizado na FAU Unicamp interesse. A motivao e a autoconfiana
aumentaram de modo significativo, pois eles
perceberam que este exerccio possui um
Os exerccios realizados pelos estudantes potencial de aplicao direta em suas atividades
durante as disciplinas de Informtica e de projetuais. Parece que os estudantes
Maquete comearam com problemas bem- entenderam que os meios de expresso e de
definidos, com claras restries e representao esto intimamente relacionados
encaminhamentos de solues e terminaram com o processo de projeto.
com problemas mal-definidos, exigindo dos
Constatamos que alguns problemas gerados
estudantes uma postura mais crtica e
durante a montagem do modelo fsico ocorreram
participativa, desde a definio do problema at
justamente nas equipes que insistiram na
as possveis solues. O primeiro exerccio de
proposta inicial, mesmo sabendo que a excessiva
Informtica e de Maquete tratou de modelos
curvatura gaussiana representaria problemas de
digitais e fsicos com formas de geometria
execuo. Neste caso, os estudantes assumiram
regular. Na seqncia os alunos representaram
diferentes posies para enfrentar o problema. A
um mesmo projeto de arquitetura, por meio de
equipe 3, por exemplo, refez a superfcie e
um modelo fsico e um digital. A inteno foi
props uma nova curvatura, que foi realizada
apontar a complementaridade na compreenso
com sucesso. No relatrio final esta equipe fez o
dos espaos projetados, explorando o que h de
seguinte comentrio: Partimos para a criao de
melhor nas duas tcnicas de representao. J no
uma nova superfcie e procedemos da mesma
terceiro exerccio explorou-se a complexidade
maneira que a anterior. Parece que o trabalho
das formas orgnicas.
motivou as equipes, que no pouparam esforos
A experincia na Unicamp integrou as disciplinas para vencer os obstculos.
de Informtica e de Maquete. Foram constatados
Por outro lado, as equipes 2 e 6 insistiram at o
alguns fatos importantes para o ensino de ambas
final, mas no conseguiram completar, de modo
as disciplinas. A primeira constatao que os
satisfatrio, a cobertura com os mdulos. Isso
estudantes ainda apresentam dificuldades para
ocorreu porque a espessura do papel utilizado
geometrizar superfcies orgnicas, sem uma
para os mdulos no assumia a dupla curvatura,
forma definida. As superfcies curvilneas
obrigando os alunos a fazerem adaptaes,
parecem confundir a percepo e localizao dos
com dobras e fissuras indesejadas.
componentes no espao, dificultando a plena

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011

54
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura
Figura 10 - Resultados obtidos durante as etapas do processo. Fonte: Autor: 2010.
importante destacar que a persistncia e o
empenho dos alunos para enfrentar os vrios
obstculos, que surgiram durante todo o
processo, s ocorreram porque eles estavam
motivados intrinsecamente. A primeira
dificuldade foi a de obter resultados diferentes a
partir de diversos tipos de papis. Isso ocorreu
porque a cortadora a laser no foi configurada
adequadamente para quatro equipes, pois elas
no escolheram o papel duplex branco que as
outras seis equipes utilizaram. Ao escolher
outros tipos de papel, como o craft, triplex ou de
maior espessura, por algum descuido, a mquina
no foi configurada com a potncia e velocidade
adequada, obrigando os alunos a enviarem
novamente o arquivo ou, pior, a completar o
corte mo, com pequenos reparos.
Outra dificuldade foi que as vigas de encaixe
macho e fmea variaram de curvatura, oscilando
de um lado para outro, dificultando a montagem
na aula de maquete. Isso ocorreu em quatro
equipes, pois embora as superfcies fossem
adequadas do ponto de vista da curvatura, o
espaamento das peas da estrutura no foram
bem planejados, ocasionando curvaturas
indesejadas, que dificultaram a montagem. Neste
caso, os estudantes refizeram a estrutura, com
maior espaamento e montaram novamente
outro modelo fsico.
Os variados recursos utilizados, assim como a
explorao de quatro diferentes espaos de
trabalho (Maquetaria, atelier e LAPAC para
disciplina de Maquete; e Laboratrio de
Informtica e LAPAC para disciplina de
Informtica) estimularam os alunos, uma vez
que os ambientes possibilitaram diferentes
ritmos e formas de interao.
GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011
Conclumos que as habilidades desenvolvidas
durante o fazer manual permitem expressar
diferentes aes cognitivas, pois incorporam
simultaneamente a viso e o tato durante o
pensar-fazer. Durante a produo de modelos
fsicos, essa combinao dos sentidos torna-se
um modo mais natural de assimilar e apreender
o espao que est sendo concebido. Nesse
sentido, o modelo fsico permite utilizar a mo
em duas direes: em parte para efetuar uma
tarefa, em parte para investigar possibilidades
criativas.
O modelo fsico mais tangvel porque envolve
mais de um sentido, propiciando uma percepo
mais profunda e crvel. O modelo fsico mais do
que um artefato artesanal; uma forma de
explorar manualmente possibilidades e
descobertas inesperadas. A destreza e a
competncia de realizar rapidamente algo
manualmente permitem explorar novas ideias
durante sua execuo. Por outro lado, as novas
tecnologias digitais facilitam a execuo de aes
repetitivas, processam e combinam grandes
quantidades de dados complexos, acelerando e
dinamizando o processo de experimentao, de
comparao e de seleo das melhores
alternativas. No meio digital, pode-se testar
mais, pois no h o contato irreversvel da
matria. Portanto, essa complementao
manual-digital primordial na prtica de
projeto.
A compreenso pelo toque imprescindvel para
a plena compreenso da posio de objetos no
espao. Embora o meio digital seja excelente
para racionalizar formas de grande
complexidade, o meio fsico ainda aquele onde
percebemos a realidade fsica com maior
intensidade (FLORIO; TAGLIARI, 2008). Modelos
fsicos e prottipos rpidos ajudam estudantes e
55
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura
profissionais a experimentar visual e tatilmente
o espao real reduzido, reconhecer elementos e
suas caractersticas, inter-relaes e seqncias
espaciais. O contato fsico atravs do tato
permite sentir, analisar e julgar aspectos que a
viso, distncia, no permite.
Consequentemente, o senso de orientao
espacial se torna mais fcil porque possvel
manipular na realidade aquilo que o
conhecimento distncia no oferece.
Os experimentos realizados contriburam para
que os estudantes se conscientizassem sobre
algumas implicaes decorrentes da elaborao
de formas complexas. Atualmente, a facilidade
de gerar formas inusitadas por meio de recursos
computacionais tem fascinado os estudantes,
particularmente projetos mais ousados. As
experincias didticas realizadas tiveram o firme
propsito de incentivar um aprendizado nico e
intransfervel a partir da modelagem de formas
complexas. Contudo, para enfrentar este desafio,
teve-se que alertar sobre a importncia do
conceito, da geometria, das implicaes tcnicas-
construtivas e materiais empregados na sua
materializao. Nesse sentido, os modelos fsicos
foram extremamente eficazes nesta
compreenso, pois permitiram sentir pela viso
e pelo tato as relaes espaciais entre os
elementos modelados no espao tridimensional,
e, sobretudo, entender a complementaridade
entre modelos fsicos e digitais na concepo de
formas complexas. Alm disso, os conceitos
sobre parametrizao, que foram abordados,
permitiram despertar o interesse dos alunos
sobre o processo criativo, com descobertas
inesperadas advindas da manipulao de
parmetros.
O trabalho colaborativo se mostrou produtivo,
pois uns ajudaram os outros, compartilhando
conhecimentos e habilidades. A experimentao
e a necessidade de improvisao promoveram
um aprendizado nico e intransfervel a cada
participante. Embora os modelos digitais
mostrassem uma clara definio geomtrica de
seus elementos constituintes, e os encaixes se
mostrassem perfeitos para a montagem, as
superfcies desdobradas, assim como as vigas
macho-fmeas possuam dupla curvatura. Os
alunos entenderam que embora a construo do
modelo fsico se tornou possvel, o mesmo no
ocorreria na situao de construo real, com
materiais no flexveis (como os papis
utilizados), uma vez que determinadas
geometrias possuam dupla curvatura, e no
possuam flexibilidade de adaptao na
realidade da construo.
O aprendizado decorrente deste trabalho foi
intenso. O clima de improviso foi estimulante,
pois se tratava de uma experincia nova, tanto
para o professor como para o estudante. Embora
GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011
tivssemos um roteiro para as etapas de
trabalho, foram surgindo problemas imprevistos
durante aes situadas em diferentes contextos,
que estimularam a capacidade de procurar
caminhos alternativos, tanto por parte do
orientador, como por parte dos estudantes.
Durante a execuo foi necessrio repensar o
processo. Desde o incio os alunos foram
alertados que a avaliao seria pelo processo
como um todo e no pelo resultado final. Assim,
sem a presso de obter xito total e sem a
obrigao de entregar um trabalho final
correto e perfeito, os alunos se empenharam
para superar a si prprios, fazendo diferentes
tentativas at obter uma soluo que lhes
parecia aceitvel.
5.2 Experincia didtica 2: FAU
Mackenzie
A proposta de criar um workshop para alunos do
ltimo ano do Curso de Arquitetura surgiu a
partir do pressuposto que eles teriam uma tripla
motivao: primeiro porque poderiam aprender
algo novo, baseado em novas tecnologias;
segundo porque poderia ter uma aplicao
imediata em seus prprios projetos; terceiro
porque a participao foi voluntria, sem um
compromisso de entregar um produto acabado
para ser julgado pelo professor. Assim, criou-
se um ambiente favorvel ao aprendizado, com
liberdade e livre de presses.
No 1 semestre de 2011, a proposta para os
alunos do Mackenzie foi produzir alternativas
para coberturas formadas por dobraduras,
utilizando o programa Rhinoceros e o plug-in
Grasshopper. Dez alunos foram selecionados
para participar de um workshop durante uma
semana, com carga horria de 30 horas (seis
horas por dia, trs horas de manh, e trs
tarde). Os alunos trabalharam em duplas, de
modo que ao final obtivessem cinco diferentes
propostas de coberturas paramtricas. Por se
tratar de alunos do final do Curso de Graduao,
a inteno foi fornecer subsdios para encoraj-
los a testar a MP como um meio de investigao
de propostas arquitetnicas. Assim, sem um
programa de necessidades para um uso
especfico, os alunos tiveram oportunidade de se
familiarizar com estes recursos.
No primeiro dia do workshop os alunos tiveram
contato com alguns algoritmos simples, de modo
a entender o encadeamento sequencial, lgico e
explcito entre comandos, funes e parmetros.
No segundo dia propuseram, ainda de um modo
no to sistematizado, uma cobertura a partir da
definio de pontos, linhas e planos no espao,
nas direes x, y e z. Este processo inicial foi
importante, pois os estudantes perceberam o
56
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura
potencial destes recursos, assim como a
importncia da definio lgica dos dados
contidos nos parmetros e a dependncia entre
eles.
No terceiro dia os estudantes foram orientados
pelo professor no estudo de algumas
caractersticas de estruturas similares
conhecidas (Fig. 11). Este estudo serviu como
ponto de partida para pensar a parametrizao.
Figura 11 - Referncias utilizadas pelo orientador para o raciocnio analgico. Fonte: Engel, 1997.
Como ser visto na prxima seo deste artigo,
nos ltimos dois dias os alunos tiveram que
propor uma soluo prpria, com os parmetros
claramente anunciados em um algoritmo. Assim,
no final deste breve workshop, cada dupla
Algoritmo 1: Cobertura por Dobradura
Neste algoritmo a equipe 2 procurou
parametrizar e gerar uma famlia de coberturas
por dobraduras. Os mdulos foram gerados a
partir da manipulao de pontos no espao, de
modo a favorecer diferentes prticos. Na
primeira etapa foram estabelecidos os
parmetros para o comprimento, a largura e a
altura do mdulo. O comprimento do mdulo
derivou de dois parmetros. No primeiro foi
estabelecido o vo entre os pilares, variando
entre 6 e 20 metros. O segundo parmetro,
correspondente ao deslocamento do pilar no
eixo x, variou entre 0 e 5 metros. Portanto, o
GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011
O conhecimento de precedentes foi muito til
para servir como uma base do raciocnio
analgico, pois algumas caractersticas destes
projetos foram mapeadas e transferidas para o
projeto que eles estavam operando. Este
entendimento dos subproblemas presentes no
estudo e na conceituao das variveis da
estrutura permitiu que eles gerassem diferentes
famlias de formas por meio da MP.
props uma estrutura-cobertura composta por
dobraduras, mostrando a flexibilidade do
algoritmo para obter uma famlia de formas com
pelo menos 24 variaes a partir da combinao
entre os parmetros criados (Figuras 12 a 17).
comprimento da cobertura (eixo x) variou entre
6 e 30 metros.
O parmetro para a largura variou entre 1 e 3
metros. A largura mnima igual a 1 metro
permite alinhar a largura do pilar com a
cobertura central, enquanto que a largura maior
que 1 metro gera espaos entre pilares (Fig.12).
Para a definio da geometria da dobradura da
cobertura foram criados quatro parmetros.
Dois parmetros definem a altura do pilar e os
outros dois definem a altura do mdulo no
centro do vo, com alturas variando entre 2.50 e
10 metros. A combinao entre os quatro pontos
57
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

(2 ao centro e 2 e cada extremidade) permite com maiores ou menores dimenses (Fig.12). Do

gerar dobraduras com superfcies simples ou ponto de vista esttico, certas combinaes so
complexas, ou seja, superfcies planas, curvas em atraentes, mas nem sempre compatveis com
uma direo ou superfcies com dupla curvatura, questes funcionais e tcnicas construtivas.
implicando em diferentes tcnicas construtivas,

Figura 12 - Definio do algoritmo no Grasshopper realizado pela equipe 2 de estudantes do Mackenzie.

Fonte: Autor, 2011.
Por fim, o nmero de repeties do prtico na gerar uma ampla famlia de coberturas por
direo do eixo y variou entre 3 e 20, resultando dobraduras, que podem atender a diferentes
em coberturas com reas variando entre 36 e usos e necessidades. A figura 13 demonstra a
1800 metros quadros. Consequentemente, a flexibilidade, adaptabilidade e variabilidade
combinao entre os 8 parmetros permite proporcionada pelo algoritmo.

Figura 13 - Experimento realizado pela equipe 2 de estudantes do Mackenzie. Fonte: Autor, 2011.

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011

58
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

Parmetros do algoritmo 1 Valor mnimo Valor mximo

Comprimento do mdulo eixo x 6.00 20.00

Deslocamento do pilar eixo x 0.00 5.00

Largura do mdulo eixo y 1.00 3.00

Altura do pilar: pontos laterais eixo z 2.50 10.00

Altura do pilar: ponto central eixo z 2.50 10.00

Altura do mdulo: pontos laterais eixo z 2.50 10.00

Altura do mdulo: ponto central eixo z 2.50 10.00

Nmero de repeties do prtico eixo y 3 20

Algoritmo 2: Pilares, arcos e prticos

Este algoritmo foi definido em trs etapas. Na
primeira foram criados os parmetros relativos
s dimenses e forma do pilar: nmero de lados
do polgono; raio do polgono; altura do pilar no
eixo z; deslocamento do pilar no eixo x. A
inteno foi criar uma gama de variaes
paramtricas a partir de poucos parmetros.
Mas, ao mesmo tempo, o propsito foi gerar
propostas plausveis em termos construtivos, e
que tambm atendessem a uma ampla gama de
usos, desde edificaes esportivas e escolares,
at galpes e pavilhes para fins variados.
O primeiro e segundo parmetro estabeleceram
variaes entre 3 e 12 lados do polgono, com
raios variando entre 0.30 e 1.20 metros, de
acordo com o vo a ser vencido e o tipo de
material e tcnica empregada na sua construo.
A variao para altura do pilar (eixo z) ficou
entre 2.50 a 5 metros, enquanto que o
deslocamento de seu eixo na direo do eixo x
variou entre 0 e 3 metros, permitindo assim
ajustes em relao tangente do arco e, ao
mesmo tempo, garantindo alturas mnimas para
diversos usos pretendidos (Fig.14).

Figura 14 - Algoritmo criado pela equipe 3 de estudantes do Mackenzie. Fonte: Autor, 2011.
GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011
59
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

Na segunda etapa de definio do algoritmo Na terceira etapa foram estabelecidos

foram estabelecidos parmetros para o vo livre.
Para tanto, foi necessrio definir um parmetro
para a distncia entre os eixos dos pilares das
duas extremidades na direo do eixo x, o ngulo
de rotao da extremidade superior do pilar, que
se ajustasse de acordo com a direo da tangente
do arco, e a altura do arco central. O primeiro
variou entre 6 e 20 metros; o segundo variou
entre 0 e 90 graus; o terceiro variou entre 2.50 e
12 metros. Outro parmetro definido nesta
etapa foi a escala do polgono na extremidade
superior do pilar, que variou entre 1 (mesma
escala da base) at 0.2 (1/5 da base). Assim,
estes quatro parmetros (distncia, inclinao,
escala e altura) definem a forma, o grau de
esbelteza e a tangncia do arco central.
parmetros para a repetio do prtico na
direo do eixo y. O parmetro para a distncia
entre os prticos variou entre 3 e 10 metros,
enquanto que o parmetro para o nmero de
repeties variou entre 2 e 15.
Consequentemente, as reas mnimas e mximas
variam entre 18 e 5600 metros quadrados.
A Figura 15 demonstra a flexibilidade e
adaptabilidade do algoritmo a partir das
diferentes combinaes entre os valores
estabelecidos para os dez parmetros criados
para a gerao das formas. A conceituao desta
famlia de formas e de espaos gerados pelo
algoritmo atende a diferentes propsitos
funcionais, tcnicos, estticos e espaciais.

Parmetros do algoritmo 2 Valor mnimo Valor mximo

Nmero de lados do polgono 3 12

Raio do polgono 0.30 1.20

Altura do pilar 2.50 5.00

Deslocamento do pilar 0.00 3.00

Distncia entre os eixos dos pilares na direo do eixo x 6.00 20.00

ngulo de rotao (em graus) da extremidade superior do pilar 0 90

Escala do polgono na extremidade superior do pilar 0.2 1

Altura do arco central 2.50 12.00

Distncia entre os prticos 3.00 10

Numero de prticos na direo do eixo y 2 15

Figura 15 - Famlia de pilares, arcos e prticos realizado pela equipe 3 de estudantes do Mackenzie. Fonte:
Autor, 2011.

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011

60
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

Algoritmo 3: Cobertura giratria

O mdulo desta cobertura foi definido a partir de entre 10 e 45 graus (em relao ao eixo y). No
um conjunto de pontos no espao. A forma de terceiro a variao (no eixo z) ficou entre 0.50 e
um losango foi definida a partir de pontos nas 2 metros.
direes dos eixos x, y e z, de modo a permitir
Na segunda etapa foram definidos trs
variaes no comprimento, largura e altura do
parmetros: nmero de repeties em torno de
mdulo. A escolha do ngulo de rotao de cada
um eixo central; Distncia entre os mdulos
mdulo define o nmero de mdulos
escalonados na direo do eixo z; e escala do
distribudos em torno de um eixo central. Neste
mdulo nas direes x, y e z. O nmero de
algoritmo, a equipe 1 introduziu algumas
mdulos variou entre 4 (para ngulos de 10
funes matemticas, de modo a gerar diferentes
graus) e 18 (para ngulos de 45 graus). A
formas para a dobradura que constitui a
distncia entre mdulos variou entre 0 e 1
cobertura.
metro. Os parmetros referentes escala
Inicialmente os parmetros estabelecidos variaram entre 1 e 2 metros na direo dos eixos
referem-se ao comprimento, largura e altura do x, y e z.
mdulo. No primeiro a variao foi entre 2 e 6
metros de raio no eixo x. No segundo, a largura
decorreu do parmetro de ngulo, que variou

Figura16 - Cobertura giratria: realizado pela equipe 1. Fonte: Autor, 2011.

Na ltima etapa foram definidos os parmetros polgono que constitui o pilar variou de acordo
para o pilar central. O raio do pilar ficou entre com o nmero de mdulos. Este parmetro foi
0.10 e 0.70 metros. O nmero de lados do estabelecido pela mesma funo matemtica que

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011

61
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

determinou o nmero de mdulos. Por fim, a diferentes combinaes entre os valores

altura do pilar ficou entre 2.50 e 9 metros. estabelecidos para os nove parmetros criados
para a gerao das formas.
A figura 16 demonstra a flexibilidade e
adaptabilidade do algoritmo a partir das

Parmetros do algoritmo 3 Valor mnimo Valor mximo

Comprimento do raio do mdulo eixo x 2.00 6.00

Largura do mdulo em graus eixo y 10 45

Altura do mdulo eixo z 0.50 2.00

Nmero de mdulos 4 18

Distncia entre os mdulos na direo do eixo z 0.00 1.00

Escala dos mdulos na direo dos eixos x, y e z 1.00 2.00

Raio do pilar central 0.10 0.70

Nmero de lados do polgono do pilar 4 18

Altura do pilar 2.50 9.00

Algoritmo 4: Pergolado
Este algoritmo foi criado com a inteno de gerar contra intempries, mas necessidade de criar
coberturas com diferentes ritmos de zonas que intercalam luz e sombra. Assim, a
sombreamentos. Os parmetros para as prgolas equipe 5 props um tipo de pergolado que
mveis permitem ajustes no comprimento, atuasse sobre os sentidos, particularmente sobre
largura, altura, espessura e rotao, gerando a percepo visual durante um determinado
diferentes desenhos. Como um elemento de percurso. Os valores mnimos e mximos para
transio, pergolados no atendem cada parmetro esto na tabela abaixo.
necessidade de uma cobertura para proteo

Parmetros do algoritmo 4 Valor mnimo Valor mximo

Comprimento do mdulo eixo x 4.00 20.00

Largura do mdulo eixo y 4.00 10.00

Altura do mdulo eixo z 2.50 7.00

Espaamento entre pilares 4.00 12.00

Altura das extremidades 0.00 7.00

Largura das vigas 0.20 0.50

Altura das vigas 0.20 0.60

Deslocamento da extremidade das vigas internas 0.00 0.90

Raio do pilar 0.20 0.8

Nmero de lados do polgono do pilar 3 12

Nmero de repeties dos mdulos 1 10

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011

62
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura
Figura 17 - Pergolado mvel: realizado pela equipe 5. Fonte: Autor, 2011.
A distncia entre as prgolas, assim como a
espessura delas esto vinculadas aos parmetros
estabelecidos. Por meio de funes matemticas,
as vigas internas possuem a metade da
espessura das vigas externas. Este procedimento
permitiu compatibilizar questes tcnicas com
as estticas e funcionais. Alm disso, a rotao
das prgolas internas varia de acordo com o
deslocamento dos mdulos, de modo a gerar
diferentes ritmos de sombras, assim como
diferentes graus de permeabilidade ou de
fechamento. Assim estas variveis permitiram
gerar uma famlia de pergolados.
Discusso sobre os resultados obtidos no
experimento realizado na FAU Mackenzie
Na experincia realizada no Mackenzie, os
alunos do final do Curso, com melhores noes
de estrutura, apresentaram questes
importantes sobre materiais mais apropriados a
cada proposta. Em decorrncia disso,
estabeleceram melhor os critrios para os
parmetros dos componentes da estrutura.
Parece que o tempo maior de estudo favorece a
compreenso de mltiplos aspectos do projeto,
fazendo com que os estudantes consigam pensar
e resolver problemas de vrios domnios ao
mesmo tempo.
Os resultados obtidos por meio dos algoritmos
criados surpreenderam os estudantes, pois eles
no conseguiram antever as mltiplas
combinaes entre os parmetros que eles
prprios criaram. Nas figuras 12 a 17 pode-se
visualizar algumas combinaes entre alturas,
distncias e escalas, que resultaram em
superfcies e formas singulares.
A maior dificuldade que os alunos enfrentaram
foi organizar o pensamento de um modo lgico e
sequencial, uma vez que o encadeamento dos
comandos deve ser rigoroso em modelagem
GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011
paramtrica. Ocorreram dificuldades em relao
proporo e escala entre elementos criados,
pois a manipulao dos sliders, sem critrio,
gerou formas indesejadas e, s vezes,
sobrepostas. Para impedir que isso ocorresse, foi
necessrio alertar sobre os limites mnimos e
mximos para alguns parmetros.
Ocorreram algumas dificuldades com relao s
funes matemticas, que permitem estabelecer
poderosas relaes entre os diversos
parmetros. Funes matemticas envolvendo
seno e co-seno, ou ainda, a transformao de
radianos em graus e o nmero (Pi) ou mesmo
a definio de equaes matemticas simples,
tais como x/y ou (x+(2*y))/z, por exemplo,
parecem ser abstratas para alguns estudantes,
no habituados a pensar com a lgica
matemtica.
Outras dificuldades operacionais ocorreram na
definio dos vetores (x, y e z) e planos de
referncia no espao (xy, xz, yz, etc.), e na
organizao das transformaes (mover,
rotacionar, alterar escala) e deslocamentos,
centros de rotao e de espelhamento entre
objetos, em trs dimenses no espao.
Por fim, outra constatao a importncia de um
repertrio de solues conhecidas, como um
meio de estudar e aprofundar questes de
projeto. Embora os alunos consigam realizar
suas prprias propostas, quando so
apresentados estudos de casos similares aos que
eles esto enfrentando, seus projetos alcanam
maior consistncia, maior profundidade, e
enfrentam, com maior conscincia, um espectro
mais amplo de problemas.
63
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

6. CONSIDERAES FINAIS
Integrar pensamento criativo e crtico no pensamento que norteia a soluo de
currculo requer organizao, disciplina e grande determinados problemas, desde a modelagem
disposio por parte do professor para orientar paramtrica at a produo de modelos fsicos
e debater os variados aspectos do trabalho com por corte a laser. No h dvida que o Paneling
os alunos. Ao expor claramente os objetivos no Tools pode acelerar a obteno de determinados
incio de cada Curso, foi possvel engajar os resultados, mas parece que o plug-in deveria ser
estudantes na investigao proposta. utilizado aps o ensino de algumas tcnicas de
modelagem paramtrica, mesmo porque todo
As duas disciplinas e o workshop foram
plug-in possui suas limitaes, e no atende a
finalizados com um feedback. Isto teve um
todas as necessidades.
grande significado para os estudantes, pois uma
realimentao positiva, ressaltando a qualidade Por outro lado, as atuais tcnicas de modelagem
do processo e dos resultados obtidos, demonstra paramtrica por scripts ainda apresentam
interesse no aprendizado dos alunos, resultando dificuldades para a sua pronta utilizao em
no fortalecimento de confiana deles naquilo que Cursos de Graduao, uma vez que exigem um
eles pensaram e descobriram durante o fazer. aprendizado mais complexo de programao,
que a maioria dos estudantes de arquitetura
O trabalho colaborativo foi estimulado em sala
ainda no possui.
de aula, fazendo com que os grupos de
estudantes trocassem informaes e O conceito de variabilidade, com a explorao de
conhecimentos, se enriquecendo mutuamente, e diferentes estratgias para resolver os
aprendessem a confiar e a respeitar as ideias uns problemas que surgiam no decorrer do trabalho,
dos outros, aceitando assim diferentes pontos de se mostrou fundamental para a descoberta de
vista. novas possibilidades de soluo para o mesmo
problema. Na modelagem paramtrica, os alunos
Constatamos que os estudantes apresentam
perceberam que a concatenao lgica dos
dificuldades para identificar caractersticas
comandos apenas uma parte do problema, uma
conceituais e profundas sobre projetos similares.
vez que a explorao de variaes de parmetros
Consequentemente, a tendncia identificarem
e as combinaes entre eles exigem flexibilidade
apenas alguns traos ou caractersticas no
de pensamento e tolerncia ambiguidade. As
mbito formal, sem se deter em outros domnios,
descobertas inesperadas ocorreram, pois vrios
como a estrutura e materiais empregados. Neste
alunos revelaram que os resultados obtidos na
momento, a seduo da forma prevalece sobre
modelagem paramtrica no haviam sido
os outros domnios, como o funcional e o
previstos priori. Assim, para gerar diferentes
tcnico-construtivo. Nos primeiros semestres do
famlias de formas e ampliar o repertrio de
Curso de Arquitetura essa limitao ainda
solues para o mesmo problema, os estudantes
aceitvel, mas o mesmo no pode ser dito para
tiveram que esto abertos experimentao e ao
alunos no final do Curso, que deveriam que ter
improviso, enfrentando riscos e incertezas
uma base mais slida e conceitual para a atuao
durante o processo.
em projeto.
importante destacar que os estudantes
Os recentes recursos do plug-in Paneling Tools
entenderam alguns limites no uso da tecnologia
tm facilitado a produo e a distribuio de
envolvida (programas Rhino e Paracloud;
componentes sobre superfcies contnuas de
cortadora a laser; e o plug-in Grasshopper),
terceiro grau. Por se tratar de comandos pr-
assim como a limitao de suas capacidades
programados que, quando instalados localizam-
imaginativas de explorar tais recursos
se no menu superior do programa Rhinoceros, j
tecnolgicos. Nessa experincia de interao
condensam uma srie de comandos do programa
homem-mquina, foi possvel entender que no
Rhinoceros, facilitando a operao de construo
basta ter acesso aos diferentes aparatos
de formas a partir da distribuio e manipulao
tecnolgicos. A capacidade de extrair, de modo
de pontos no espao. Os pontos servem como
criativo, o que h de melhor na competncia
referncia para a construo de superfcies e
cognitiva humana, durante sua relao com a
slidos que, por sua vez, podem ser distribudos
mquina, requer experincia e motivao para
ao longo de isocurvas na direo U e V (isto , x e
explorar as potencialidades de uso dos recursos
y no espao). No entanto, os exerccios
tecnolgicos.
propostos aos estudantes dos dois Cursos
mencionados tiveram a inteno de no facilitar Criatividade pode advir da subverso de um uso
demasiadamente o processo e alcanar programado, ou mesmo pode ser decorrncia de
rapidamente os resultados oferecidos por neste algo mal sucedido, mas que conduziu a um
tipo de plug-in. A inteno foi mostrar o resultado inesperado e til. O mais importante

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011

64
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

que os alunos se adaptaram diante de suas conhecimentos de vrias disciplinas. A imerso

limitaes e as das tecnologias, e exploraram,
dentro de suas possibilidades, o que eles
possuam de melhor: vontade e perseverana.
Ao enfrentar os problemas de vrios pontos de
vista, os alunos aprenderam a integrar
deles durante a realizao dos experimentos
mostrou que eles estavam motivados
intrinsecamente. Alm disso mostraram
autodisciplina na superao dos obstculos e na
concretizao do trabalho.

REFERNCIAS
ALVARADO, R. G.; TURKIENICZ, B. Generative House: Exploration of Digital Fabrication and Generative
System for Low - cost Housing in Southern Brazil. In: CONGRESSO DA SOCIEDADE IBEROAMERICANA DE
GRFICA DIGITAL, 14, SIGRADI 2010, Bogot. Anais Bogot, Colombia: UNIVERSIDAD DE LOS ANDES,
2010, p. 384-387.
BRUSCATO, U. M.; ALVARADO. R. G. Muro - pixel: exploracin digital de un sistema constructivo de placas
entrelazadas. In: CONGRESSO DA SOCIEDADE IBEROAMERICANA DE GRFICA DIGITAL, 14, SIGRADI
2010, Bogot. Anais Bogot, Colombia: UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, 2010, p. 205-208.
BUENO, E.; BARRERA, C. El Scripting como estrategia de diseo: una experiencia pedaggica: Scripting as a
strategy for the design: one pedagogical experience. In: CONGRESSO DA SOCIEDADE IBEROAMERICANA
DE GRFICA DIGITAL, 12, SIGRADI 2008, La Habana. Anais La Habana, Cuba, 2008, p. 549-553.
CELANI, G. Enseando diseo generativo: una experiencia didctica. In: CONGRESSO DA SOCIEDADE
IBEROAMERICANA DE GRFICA DIGITAL, 13, SIGRADI 2009, So Paulo. Anais 2009, So Paulo, Brasil:
UPM, 2009, p. 162-165.
CHIARELLA, M. Superficies paramtricas y arquitectura: Conceptos, ideacin y desarrollo. In: CONGRESSO
DA SOCIEDADE IBEROAMERICANA DE GRFICA DIGITAL, 8, SIGRADI 2004, Porto Alegre. Anais Porto
Alegre, Brasil: UNISINOS, 2004, p. 393-395.
CLANCEY, W. J. Situated cognition: on human knowledge and computer representations. Cambridge:
Cambridge University Press, 1997.
CSIKSZENTMIHALYI, M. Creativity: flow and the psychology of discovery and invention. New York:
HarperCollins, 1997.
DEMO, P. Educar pela pesquisa. 8. ed. Campinas: Autores Associados, 2007.
ENGEL, H. Sistemas Estruturais. Barcelona: Gustavo Gili, 1997.
FLORIO, W. Modelagem Paramtrica no Processo de Projeto em Arquitetura. In: SIMPSIO BRASILEIRO
DE QUALIDADE DO PROJETO NO AMBIENTE CONSTRUDO, SBPQ 2009, So Carlos. Anais... So Carlos:
USP, 2009a, p. 571-582.
_______. Criatividade, Cognio e Processo de Projeto: uma reflexo sobre o ensino-aprendizagem. In: IV
PROJETAR: PROJETO COMO INVESTIGAO, 4, 2009, So Paulo. Anais... So Paulo: FAU Mackenzie, 2009b,
p. 1-23.
FLORIO, W.; TAGLIARI, A. O uso de cortadora a laser na fabricao digital de maquetes fsicas. In:
CONGRESSO DA SOCIEDADE IBEROAMERICANA DE GRFICA DIGITAL, 12, SIGRADI 2008, La Habana.
Anais... La Habana, Cuba, 2008, p. 256-263.
GREENO, J. G. The situativity of knowing learning and research. American Psychologist, v. 53, n. 1, p. 5-26,
1998. http://dx.doi.org/10.1037/0003-066X.53.1.5
HANNA, S.; TURNER, A. Teaching parametric design in code and construction: Enseando Diseo
paramtrico en cdigo y construccin. In: CONGRESSO DA SOCIEDADE IBEROAMERICANA DE GRFICA
DIGITAL, 10, SIGRADI 2006, Santiago de Chile. Anais Santiago de Chile, Chile, 2006, p. 158-161.
HARDY, S. Parametricism: Student Performance Criteria (SPC). In: ASSOCIATION FOR COMPUTER AIDED
IN ARCHITECTURE, ACADIA 2011, Lincoln. Anais Lincoln: University of Nebraska, 2011, P. 12-15.
HERNANDEZ, C. R. B. Parametric Gaudi. In: CONGRESSO DA SOCIEDADE IBEROAMERICANA DE GRFICA
DIGITAL, 8, SIGRADI 2004, Porto Alegre. Anais Porto Alegre, Brasil: UNISINOS, 2004, p. 213-215.
KOLAREVIC, B. (Ed.). Architecture in the digital age: design and manufacturing. New York: Spon Press,
2003.

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011

65
 Modelagem Paramtrica, Criatividade e Projeto: duas experincias com estudantes de arquitetura

HERRERA, P. C. Patrones y convenciones en el uso de Rhinoscripting. In: CONGRESSO DA SOCIEDADE

IBEROAMERICANA DE GRFICA DIGITAL, 13, SIGRADI 2009, So Paulo. Anais. So Paulo, Brazil: UPM,
2009, p. 340-342.
REITMAN, W. R. Cognition and Thought. New York: John Wiley, 1965.
ROGERS, D. F. An Introduction to NURBS: With Historical Perspective. San Francisco: Morgan Kaufmann
Publishers, 2001.
SCHN, D.; WIGGINS, G. Kinds of seeing and their functions in designing. Design Studies, v. 13, n. 2, p. 135-
156, 1992. http://dx.doi.org/10.1016/0142-694X(92)90268-F
STOKES, P. D. Learned variability levels: Implications for creativity. Creativity Research Journal, v. 12, p.
37-45, 1999. http://dx.doi.org/10.1207/s15326934crj1201_5
TAGLIARI, A.; FLORIO, W. Fabricao Digital de Superfcies: Aplicaes da Modelagem Paramtrica na
Criao de Ornamentos na Arquitetura Contempornea. In: CONGRESSO DA SOCIEDADE
IBEROAMERICANA DE GRFICA DIGITAL, 13, SIGRADI 2009, So Paulo. Anais... So Paulo: UPM, 2009, p.
77-79.
VINCENT, C. C.; NARDELLI E. S.; NARDIN, L. R. Parametrics in Mass Customization. In: CONGRESSO DA
SOCIEDADE IBEROAMERICANA DE GRFICA DIGITAL, 14, SIGRADI 2010, Bogot. Anais... Bogot,
Colmbia: UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, 2010, p. 236-239.

Agradecimentos
O autor agradece o apoio do CNPQ, aos funcionrios do LAPAC na Unicamp, Priscila Azevedo da
Maquetaria do IA e aos estudantes das duas Universidades pela extrema motivao, dedicao e empenho
nos trabalhos realizados.

DADOS DO AUTOR
(i) Professor Adjunto da Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP e Professor Adjunto da Universidade Presbiteriana
Mackenzie | Campinas-SP, Brasil | e-mail: wflorio@uol.com.br | CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/2268543062941592

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011

66