Modelo Accion Adultos

Ministerio de Educacin Pblica
Direccin de Recursos Tecnolgicos en Educacin
Programa Nacional de Tecnologas Mviles Tecno@prender
Modelo de Accin TecnoAdultos
2015/2016
San Jos, Costa Rica

Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica
Direccin de Recursos Tecnolgicos en Educacin
Direccin de Desarrollo Curricular
Programa Nacional de Tecnologas Mviles Tecno@prender
Comisin Modelo de Accin TecnoAdultos
Silvia Guevara Torres,
Asesora Nacional, Departamento de Educacin de Personas Jvenes y Adultos
M de los ngeles Fuentes Vargas,
Asesora Nacional, Departamento de Investigacin Desarrollo e Implementacin, DRTE

(Coordinadora de Comisin)
Ao , 2015
TecnoAdultos Pgina 1
MARCO INICIAL
Presentacin
El Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica, a travs de la Direccin de

Recursos Tecnolgicos en Educacin, crea el Programa Nacional de Tecnologas
Mviles Tecno@prender (PNTM Tecno@prender); el cual se ha planteado como
objetivo el Contribuir al desarrollo de la educacin costarricense por medio de la
inclusin de tecnologas digitales mviles en los procesos de enseanza y
aprendizaje como apoyo al currculo nacional (PNTM, XXXXX).
Para el desarrollo del PNTM Tecno@prender se han generado varios modelos

de accin, los cuales van dirigidos a las diferentes poblaciones estudiantiles que
atiende el sistema formacin de educacin para personas Jvenes y Adultos, la
cual pueden usar las computadoras cada vez que el docente lo vea necesario o
que el estudiante lo requiera durante la semana educativo nacional. Dentro de los
modelos de accin se encuentra TecnoAdultos, este apunta a la insercin de las
tecnologas digitales mviles en el aula como una herramienta de aprendizaje.
TecnoAdultos pretende lograr cambios significativos en el proceso de enseanza
y aprendizaje, los espacios de aprendizaje en donde se trabajen los estudiantes,
y principalmente en los papeles de los estudiantes y las personas de las
comunidades en donde se desarrolle. Al considerar estas tecnologas un medio
y no un fin en s mismo, interesa cambiar la cultura de aprendizaje de transmisin
de conocimientos en el aula, a una cultura de aprendizaje inclusiva, ubicua (en
cualquier lugar y momento), creativa, significativa, democrtica y comunitaria .
El Modelo de Accin TecnoAdultos se fundamenta, principalmente, en el

Proyecto Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Mediacin
Andraggica de la Educacin de Personas Jvenes y Adultos en la direccin
Curricular y la Direccin de Recursos Tecnolgicos en el Departamento de
Investigacin Desarrollo e Implementacin del Ministerio de Educacin Pblica
de Costa Rica (MEP)
Su planteamiento, ejecucin y experiencias han servido de plataforma para el
diseo de este modelo.
Antecedentes
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos del citado proyecto es describir
el perfil de los jvenes _adultos en el uso de las TIC, resulta pertinente recabar
informacin acerca del empleo de las tecnologas por parte de este grupo etario.
La relevancia de esta interrogante radica en que todos los actores de los procesos
de enseanza y aprendizaje se encuentran interpelados por el nuevo paradigma
de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje, en el cual las TIC estn
transformando la naturaleza del mundo laboral y educativo. Congreso
Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin 3 ISBN: 978-84-
7666-210-6 Artculo 510
En la educacin Andraggica, en particular, surge el analfabetismo digital

que se observa en los estudiantes adultos tienen dificultades al manipular las
nuevas tecnologas, lo cual puede afectar seriamente su desenvolvimiento en un
contexto educativo en el que las herramientas digitales se utilizan en los procesos
de enseanza y aprendizaje. Dichos alumnos se ven afectados por un estereotipo
que los presupone limitados en el uso de las TIC.
Para el planteamiento del Modelo de accin TecnoAdultos se han

considerado los antecedentes que se describen a continuacin.
1. Adultos desarrollando su creatividad por medio de la Tecnologa
Este programa inicia como plan piloto en setiembre del ao 2001, avalado por
la Viceministra Acadmica y coordinado entre la Fundacin Omar Dengo y el
Departamento de Educacin para Personas Jvenes y Adultas. A partir del ao
2002 se desarrolla en diversas regiones educativas del pas, con mucho xito.
En el ao 2007 funcionan diversos proyectos, con una poblacin de ms de 1000
personas, en los cuales se imparten el ABC de la computacin entre otros.
Para estos proyectos se utilizan los laboratorios de Informtica y se imparten tres
mdulos que brindan las herramientas bsicas para el manejo del software, a
saber: Introduccin a la Informtica, El ABC de las Herramientas de Productividad,
e Internet, una ruta al ciberespacio y al conocimiento, con el fin de capacitar en el
mbito laboral actual, en cuanto a manejo bsico de recursos informticos.
La meta propuesta para el desarrollo de este programa, es el utilizar la totalidad
de la red informtica educativa que maneja, la Fundacin antes citada. Para el
ao 2007, se estn atendiendo alrededor de 1000 personas, en los diversos
mdulos. La poblacin prioritaria por atender en este programa, son las personas
integradas en los procesos de educacin formal de adultos y, o de educacin
emergente, respaldados por el Departamento de EPJA.
Emprendo para un mejor futuro

Este proyecto es avalado por la Seora Viceministra Acadmica, de acuerdo con
el oficio DVM-3354-2007, de fecha 01 de noviembre de 2007. Dicho proyecto es
coordinado por el Departamento de EPJA, con el apoyo de la Fundacin Omar
Dengo y el Instituto Mixto de Ayuda Social (IMAS).
El proyecto surge por la necesidad de atender acciones encaminadas al desarrollo
de microempresarios(as), y para ello se retoma el mdulo del Plan de
Estudios Administracin de la pequea empresa, con las nuevas aplicaciones
informticas, asumiendo la propuesta tecnomype de la Fundacin, que se ajusta
en duracin (80 horas), y acreditacin del mdulo.
Los convenios internacionales de cooperacin bilateral 2002-2006, del Ministerio
de Educacin Pblica, en el campo de la Educacin para Personas Jvenes y
Adultas, se fundamentan en la Poltica del Plan Nacional de Desarrollo,
Vctor Manuel Sanabria Martnez, en el artculo 58, el cual expresa la:
Participacin en los convenios de cooperacin tcnica y financiera internacional
que promueva el Estado en materia de Educacin. (Ministerio de Planificacin
Nacional y Poltica Econmica MIDEPLAN, 2002).
Adultos desarrollando su creatividad por medio de La tecnologa
Este programa inicia como plan piloto en setiembre del ao 2001, avalado por la
Viceministra Acadmica y coordinado entre la Fundacin Omar Dengo y el
Departamento de Educacin para Personas Jvenes y Adultas. A partir del ao
2002 se desarrolla en diversas regiones educativas del pas, con mucho xito.
Actualmente funcionan diversos proyectos, con una poblacin de ms de 1000
personas, en los cuales se imparten el ABC de la computacin entre otros.
Para estos proyectos se utilizan los laboratorios de Informtica y se imparten tres
mdulos que brindan las herramientas bsicas para el manejo del software, a
saber: Introduccin a la Informtica, El ABC de las Herramientas de Productividad,
e Internet, una ruta al ciberespacio y al conocimiento, con el fin de capacitar en el
mbito laboral actual, en cuanto a manejo bsico de recursos informticos.
La meta propuesta para el desarrollo de este programa, es el utilizar la totalidad
de la red informtica educativa que maneja, la Fundacin antes citada. Para el
ao 2007, se estn atendiendo alrededor de 1000 personas, en los diversos
mdulos.
La poblacin prioritaria por atender en este programa, son las personas integradas
en los procesos de educacin formal de adultos y, o de educacin emergente,
respaldados por el Departamento de EPJA.
2. En el proyecto Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

en la Mediacin Andraggica de la Educacin de Personas Jvenes
En el proyecto Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la

Mediacin Andraggica de la Educacin de Personas Jvenes y Adultos en la
Direccin Curricular y la Direccin de Recursos Tecnolgicos en el Departamento
de Investigacin Desarrollo e Implementacin del Ministerio de Educacin Pblica
de Costa Rica (MEP)
Este referente es de suma importancia para un modelo curricular que permite a
las personas jvenes y adultas que viven en zonas vulnerables, enfrentar con xito
las demanda de poseer los conocimientos, habilidades para el acceso y uso de
las tecnologas, que les exige el mundo laboral. La insercin de las TDM en la
mediacin andraggica como una herramienta de aprendizaje, no solamente
permitir al docente y estudiantado procesos educativos ms dinmicos y
significativos, sino acortar la brecha existente por la escasa o nula formacin en
TIC facilitndoles el acceso del mundo digital.
Atendiendo las regiones ms vulnerables, segn la encuesta de hogares
realizada por el INEC 2014, la mayora de las instituciones educativas ubicadas
en esas zona, tiene poco o ningn acceso y uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC). Esta situacin se genera por diversas
causas, entre las que se pueden citar las siguientes: la poblacin tiene escaso
conocimiento en el tema de las TIC, los docentes que laboran es esas
comunidades tienen dbil formacin en el tema de uso y la generacin del
conocimiento a partir de las TIC; adems, en cierta medida existe resistencia por
parte de los adultos hacia los temas relacionados con la tecnologa. Otro aspecto
por considerar son los ndices econmicos de las poblaciones que asisten a esas
instituciones de la Educacin de personas Jvenes y adultas (EDJA), a menor
capacidad adquisitiva menor conocimiento de la tecnologa.
Con la realizacin de este proyecto se pretenda atender las necesidades

sentidas en las instituciones EPJA para que cuenten con mayores mecanismos
para el acceso, uso y generacin de conocimiento desde las TIC, al implementar
este proyecto se buscaba fortalecer la labor del docente potenciando el uso de las
TIC para mejorar y hacer ms atractivo el proceso de construccin de los
aprendizajes en la mediacin andraggica y as favorecer, su acercamiento de los
estudiantes, el uso de este tipo de herramientas. Adems, incidir en la poblacin
de jvenes y adultos para que desarrollen competencias que les permitan utilizar
el recurso tecnolgico en su vida laboral.
El proyecto es el resultado del trabajo en equipo de funcionarios del

departamento de Investigacin, desarrollo e implementacin (DIDI) de la Direccin
de Recursos Tecnolgicos (DRT), el departamento de Educacin de personas
jvenes y adultos (EPJA) de la Direccin Curricular (DC) , Cooperacin China y la
empresa Intel. Como parte del compromiso la cooperacin China y la empresa
Intel dona las computadoras porttiles que se ubican en cada uno de las
instituciones EPJA involucradas.
Fundamentacin conceptual del Modelo de Accin TecnoAdultos
El Modelo de Accin TecnoAdultoss est fundamentado en la teora
constructivista, la cual est establecida en los programas de estudio de la
enseanza general bsica costarricense, y en los que, tras la reciente reforma
curricular, se fortalecen los fundamentos de las teoras del aprendizaje
significativo y por descubrimiento de J. Brunner y el aprendizaje sociocultural de
L. Vygotsky. Ambas teoras ubican al estudiante como eje central de los procesos
andraggicos. El estudiantado es investigador y constructor de sus aprendizajes,
y modifican radicalmente el rol del docente, quien pasa de una actividad expositiva
y directiva a ser mediador y facilitador de los procesos (Referencia: MEP,
Programas de estudio vigentes.)
Poblacin meta del Modelo de Accin TecnoAdultos
El Modelo de Accin TecnoAdultos est dirigido a la poblacin joven y adulta de

15 aos en adelantes, que asisten a las diferentes modalidades de Educacin de
personas jvenes y adultas, a saber:
EDUCACIN ABIERTA
Es una modalidad educativa formal que favorece el acceso al Sistema Educativo

Costarricense. Es flexible, propicia el auto y mutuo aprendizaje, se adecua al
estudiantado, en relacin con su ritmo, capacidades y condiciones psicosociales
de aprendizaje, fortaleciendo la educacin permanente. Esta modalidad fue
aprobada por el Consejo Superior de Educacin, en la Sesin 25-97.
Desarrollan: I y II Ciclo de la Educacin General Bsica Abierta, Tercer Ciclo de

la Educacin General Bsica Abierta, Bachillerato por Madurez Suficiente,
Educacin Diversificada a Distancia.
2. CENTROS INTEGRADOS DE EDUCACIN DE ADULTOS (CINDEA)
Es una institucin oficial del Sistema Educativo Costarricense aprobada por

el Consejo Superior de Educacin en el acuerdo N 33-93, actualizado en la sesin
N 9 del 15 de febrero del 2001, la comisin de Planes y Programas del CSE,, su
estructura organizativa est constituida por Sedes Centrales y Satlites, cuya
jornada laboral puede ser continua: de 7:00 a.m. a 10:00 p.m. o con jornadas
individuales o combinadas en diurna, vespertina, y nocturna.
Atiende las necesidades educativas de la poblacin joven y adulta de 15

aos en adelante, en las diversas comunidades mediante los satlites, inclusive
aquellas de difcil acceso y que no cuentan con servicios educativos.
Dicho Plan de Estudios ofrece la Educacin Convencional y la Educacin

Emergente. La primera incluye los Ciclos de la Educacin General Bsica y la
Educacin Diversificada. La segunda promociona el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas para el trabajo, la convivencia social, la comunicacin, la
actualizacin cultural y el desarrollo personal.
1. COLEGIOS NOCTURNOS
Los colegios nocturnos son instituciones educativas que posibilitan a jvenes y

adultos, el acceso con equidad, al sistema educativo costarricense, que por
diversas razones no tuvieron la oportunidad o no han concluido el Tercer Ciclo de
la Educacin General Bsica o el Ciclo Diversificado y desean completarlo.
Se rige segn Marco Regulador de la Oferta Educativa de los Colegios Nocturnos

26223-MEP y del 26072 y sus Reformas.
2. ESCUELAS NOCTURNAS
Son Centros Educativos que posibilitan a las personas jvenes y adultas

sin escolaridad o primaria incompleta, el acceso a los procesos educativos. Al
concluir y aprobar el programa de estudio de la Educacin General Bsica de I y
II Ciclo, se le confiere el Certificado de Conclusin de Estudios de la Educacin
General Bsica de I y II Ciclo. Dirigido a personas de 15 aos en adelante.
3 LOS INSTITUTOS PROFESIONALES DE EDUCACIN COMUNITARIA (IPEC)
Los IPEC son Centros Educativos oficiales, su estructura organizativa est

constituida por Sedes Centrales y Satlites, sus jornadas pueden ser diurnas,
vespertinas y nocturnas. Dirigido a personas de 15 aos en adelante.
Estas instituciones desarrollan procesos de educacin profesional y

comunitaria, mediante la educacin formal y no formal, desde la perspectiva de la
Educacin Permanente; ofrece Cursos Libres y Carreras de Tcnico de Nivel
Medio. Se fundamenta en el acuerdo 88-86 del Consejo Superior de Educacin
del 11 de marzo 1986.
Este modelo apunta a la inclusin social digital de estudiantes, y personas de las

comunidades que se benefician con las tecnologas digitales mviles.
Una modalidad educativa agrupa a un determinado nmero de ofertas del

sistema educativo. De acuerdo con la descripcin del sistema educativo
costarricense, segn la Constitucin Poltica y la Ley de Adecuacin de Trminos
N 5193 del 13 de abril de 1973, las tres modalidades de la Educacin General
Bsica costarricense (I, II y III Ciclos) son la acadmica, la tcnica y la artstica.
Las ofertas educativas deben entonces estar en funcin de las modalidades y se
definen como la cantidad de alumnos que puede atender un cierto centro o
sistema educativo en total o en determinados programas o niveles.
Al ao 2016 se contina con los CINDEA, donde se ha realizado el proyecto

En el proyecto Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la
Mediacin Andraggica de la Educacin de Personas Jvenes y Adultos desde
el 2101 hasta el 2015 y algunas algunos colegios nocturnos.
Objetivos del Modelo de Accin TecnoAdultos
El Modelo de Accin Tecno@dultos se ha planteado lograr con su implementacin
los siguientes objetivos
Objetivo general
Promover en el estudiantado y personal docente que labora en las instituciones
EPJA la inclusin social digital para el fortaleciendo la mediacin andraggica
mediante la incorporacin de las TDM.
Objetivos especficos
Potenciar en el estudiantado el desarrollo de habilidades de bsqueda y
tratamiento de la informacin, innovacin tecnolgica, pensamiento crtico,
divergente y aprendizaje en el uso de los mviles.
Implementar un programa continuo de formacin profesional docente, que

permita innovar los procesos de enseanza y aprendizaje, y beneficie el
desarrollo del currculo nacional.
Fomentar la creacin de comunidades presenciales y virtuales de

aprendizaje, donde participen estudiantes, docentes, familias y comunidad
en general.
Brindar una oferta educativa amplia, pertinente, dinmica, permanente y

flexible que d respuesta a las demandas de la poblacin joven y adulta,
mediante la inclusin de las tecnologas digitales mviles.
Promover la vivencia de experiencias de aprendizaje con la inclusin de las

tecnologas digitales mviles que les permitan a las personas jvenes y
adultas practicar los principios de la democracia creativa y comprometerse
con la defensa de los mismos.
Propiciar una oferta educativa que permita a la persona joven y adulta
convertirse en agente protagnico de su propio proceso de aprendizaje
mediante la inclusin de tecnologas digitales mviles.
Propiciar mediante la inclusin de las tecnologas digitales mviles las

condiciones necesarias para que las personas jvenes y adultas tomen
conciencia de sus capacidades, limitaciones y posibilidades de realizacin
como integrante de la sociedad y del mundo.
ASPECTOS CURRICULARES
Propuesta de aprendizaje
Este modelo pretende abrir espacios para la reflexin y la sensibilizacin sobre

la importancia de las TIC en el desarrollo de proceso educativo y especficamente
de estructuras mentales y de nuevas formas de ver el mundo y de dar respuesta
a situaciones del da a da de forma eficaz y eficiente.
La integracin de las tecnologas mviles en el ambiente educativo, tiene como fin
primordial el ofrecer una nueva herramienta para apoyar y enriquecer el quehacer
andraggico. Lo primordial de esta introduccin tecnolgica, dentro de la tarea
educativa, contando con equipo computacional, contribuyendo al proceso de
enseanza y aprendizaje recursos dentro ambiente educativo. Se pretende
ofrecer una visin sobre cmo lograr la integracin de las tecnologas mviles,
especficamente las computadoras y celulares dentro del ambiente escolar,
considerando adems la correlacin curricular.
Pensamiento crtico
El pensamiento crtico implica resolver problemas. Los problemas se pueden

resolver de varias formas, introduciendo a los/as estudiantes a varios procesos
que los ayudarn a desarrollar y demostrar sus habilidades para solucionar
problemas y ejercer un pensamiento crtico..
Colaboracin
La colaboracin significa el trabajo en equipo; es decir, trabajar con una o ms

personas para llevar a cabo una tarea, promoviendo la colaboracin de varias
maneras. Los/as estudiantes no slo compartirn sus cuadernos de trabajo con
otros/as estudiantes, sino que tambin compartirn una computadora para realizar
juntos actividades y proyectos; lo cual quiere decir que tendrn el beneficio de
contar con otra persona que los ayudar a aprender, solucionar problemas y ser
creativos/as.
En otros momentos la Andragoga y la incorporacin de las TIC en las aulas
La propuesta de educacin destinada a la capacitacin de jvenes y Adultos

en TIC teniendo en cuenta el contexto sociocultural actual que originan estas
prcticas, su adecuacin a los destinatarios y el reconocimiento que las mismas
tienen por parte de las Personas Jvenes Adultas, quienes enfrentan el desafo
de llevar adelante nuevos aprendizajes para sentirse integrados al grupo social
con el que conviven.
Atendiendo a este propsito, el modelo pretende incluir diferentes proyecciones
de las poblacionales que muestran el crecimiento en el uso de las TIC y la
integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para un
cambio en las formas de vida.
Tambin que ayuden a cambios en su proceso de aula para contribuir en la
educacin costarricense como igualdad de oportunidades para estas poblaciones
desprotegidas.
Las nuevas herramientas que se incorporan permanentemente a los distintos

mbitos sociales traen aparejado rpidos y significativos cambios de los cuales
podemos destacar aquellos relacionados al mbito laboral: la aparicin de nuevos
sectores productivos dedicados al diseo y desarrollo de tecnologas informticas;
la transformacin de otros ya existentes por la incorporacin de las tecnologas
mencionadas y finalmente la desaparicin de sectores y puestos laborales como
subproducto de la revolucin tecnolgica. Esto con el fin de que estas poblaciones
tengan igualdad de oportunidades en el mbito laboral.
La experiencia se llevar a cabo a travs del desarrollo integrado de dos

modelos de accin: Enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos (EABP) y el
Enfoque de Aprendizaje Basado en la Indagacin (EABI), y donde se involucra el
uso de las tecnologas mviles, generndose diferentes situaciones de
aprendizaje que promueven en los participantes la colaboracin, la cooperacin,
la resolucin de problemas, el pensamiento crtico, entre otros.
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos del citado proyecto es describir el
perfil de los jvenes _adultos en el uso de las TIC, resulta pertinente recabar
informacin acerca del empleo de las tecnologas por parte de este grupo etario.
La relevancia de esta interrogante radica en que todos los actores de los procesos
de enseanza y aprendizaje se encuentran interpelados por el nuevo paradigma
de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje, en el cual las TIC estn
transformando la naturaleza del mundo laboral y educativo. Congreso
Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin 3 ISBN: 978-84-
7666-210-6 Artculo 510
En la educacin Andraggica, en particular, surge el analfabetismo digital que
se observa en los estudiantes adultos tienen dificultades al manipular las nuevas
tecnologas, lo cual puede afectar seriamente su desenvolvimiento en un contexto
educativo en el que las herramientas digitales se utilizan en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Dichos alumnos se ven afectados por un estereotipo
que los presupone limitados en el uso de las TIC. En esta etapa del modelo de
accin se plantea indagar, a partir de un enfoque sistmico, en el marco de la
Andragoga y las TIC, acerca de los hbitos de uso de tecnologas con fines
educativos por parte de los alumnos adultos como acciones que favorecen el
proceso de adquisicin de la competencia digital.
Adems, se propone explorar el tipo de competencias profesionales y

estrategias didcticas que debera poseer el docente, estos estudiantes con el fin
de ofrecerle herramientas para que estos puedan enfrentar y superar las
dificultades.
Desde hace unas dcadas, el descenso de la natalidad ha sido acompaado de
un aumento de la poblacin mayor debido al aumento de la expectativa de vida.
Este sector de la poblacin, adems de aumentar en nmero, ha ido cambiando
sus hbitos, tomando un rol ms activo que antes, lo que significa un aumento del
mantenimiento de la capacidad funcional de las personas mayores. No obstante,
la tendencia por la cual los mayores utilizan la tecnologa en menor medida que el
resto de la poblacin frena sus intentos por acceder a la sociedad de la
informacin. Para Rodrguez Izquierdo (2007): Las personas constituyen un
colectivo con una gran disponibilidad de tiempo libre, que podran sacar un gran
provecho, a travs del manejo de las nuevas tecnologas, con la formacin
adecuada y, en muchos casos, las adaptaciones necesarias para sus uso (p. 10).
En consonancia con su mandato, la Organizacin de las Naciones Unidas para

la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) promueve la libre circulacin de
ideas por medio de la palabra, la imagen y el fomento del aprendizaje potenciado
por las TIC (2010). De esta manera, se intenta impulsar estrategias destinadas a
lograr una mayor utilizacin de las TIC en la adquisicin y el intercambio de
conocimientos con el objetivo de reducir la brecha, en cuanto al acceso a la
informacin y el conocimiento, entre las personas jvenes y adultos. Dicha
actividad est orientada principalmente a asegurar el acceso equitativo y
asequible a la informacin para todos los usuarios de las TIC como requisito
fundamental para crear sociedades del conocimiento, ms all de las diferencias
etarias.
Por lo tanto, se espera que la utilizacin de las TIC en la educacin de personas
jvenes y adultos sea parte de la educacin permanente. En este nuevo
entramado educativo, la fusin entre los procesos de enseanza y aprendizaje
que se llevan a cabo en el aula y los que se desarrollan a travs de entornos
virtuales , un nuevo tipo de alfabetizacin de carcter digital.
1. Enfoque de aprendizaje basado en proyectos
Este modelo Andraggico integra el modelo de accin llamado Enfoque de

Aprendizaje Basado en Proyectos.
Este enfoque es de base constructivista, el cual propone el desarrollo de proyectos
como medio para la adquisicin de comprensiones profundas y multidisciplinarias
de los contenidos curriculares. Segn esto los proyectos favorecen la creacin de
puentes entre los contenidos y el conocimiento, concretan problemas de la vida
cotidiana como contenidos de aprendizaje y aprovechan los distintos estilos de
aprendizaje de los estudiantes. La realizacin de proyectos crea la situacin de
hacer algo y refiere la necesidad de trazar un plan para concretar una idea.
Entonces, como situacin de aprendizaje estimula tanto el pensamiento
estratgico, como el pensamiento creativo y las disposiciones hacia la accin, por
lo que resulta muy pertinente como modelo de aprendizaje.
TecnoAdultos est dirigido a instituciones de Educacin de Personas jvenes y

adultas que atiende poblacin de 15 aos en adelante, que por diversas
situaciones socioeconmicas no iniciaron o no terminaron sus estudios; est
poblacin su mayora forman parte del mundo laboral en sus estratos menos
remunerados. Este programa es la oportunidad para garantizar la igualdad de
oportunidades a estas personas que viven en zonas de menor desarrollo y de alta
vulnerabilidad y aportar los insumos necesarios para dar respuesta a una
necesidad sentida de capacitacin de los estudiantes y docentes en servicio de
las instituciones EPJA y que tiene derecho a la de hacer y plantear de forma
innovadora la mediacin andraggica apoyada en las TDM, al uso y manejo de
este tipo de tecnologas.
La introduccin de las TDM propicia el intercambio de experiencias
curriculares novedosas e innovadoras, espacios de anlisis y reflexin, con una
clara pretensin de contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educacin,
pues en la medida que los docentes tiene dominio de las TDM, podrn
contextualizar el uso de los materiales didcticos digitales de apoyo, pueden
desarrollar habilidades que les permita realizar el desarrollo de la mediacin
andraggica con mayor eficiencia y eficacia en beneficio directo de los Jvenes,
adultos de la comunidad educativa, adems del desarrollo de la comunidad en la
que se halla inserta.
Marco terico o referencial
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han transformado la
sociedad de todo el orbe. Hoy la tecnologa da pasos agigantados imponiendo el
cambio de forma constante en el acceso a la informacin y en la comunicacin.
Debido a los cambios en materia de tecnologa, manejo de la informacin y la

comunicacin la sociedad se ha fracturado en dos grandes bloques los que tienen
oportunidad de acceder, usar e implementar la tecnologa y los que no tienen esa
oportunidad. Lo anterior tiene consecuencias ms all del tener o no tener el
acceso, sino que marca una brecha entre la poblacin. La brecha es significativa,
iniciando con el tipo de estructuras mentales que se desarrollan en cada persona,
segn el Dr. Bruce D. Berry de la Universidad de Medicina de Baylor, citado por
Prensky (2008) Diversas clases de experiencias conducen a diversas estructuras
cerebrales
Si los jvenes que tienen una serie de experiencias al interactuar con las
tecnologas estn desarrollando estructuras mentales diferentes a los que no
tienen el acceso al uso, entonces vales la pena preguntarse Qu va a pasar con
las personas del contexto vulnerables, jvenes y adultos que no tienen iguales
oportunidades en el tema de las tecnologas? Algunos pases, han apostado en el
desarrollo de contenidos la incorporacin de capacidades para el uso de
tecnologas modernas, y responder a la diversidad de estilos de aprendizaje y al
multiculturalismo. (Estado de la Educacin, 2009)
Ferreira y otros (2006) indican como problemtica a nivel mundial el proceso

de formacin de los docentes, debido al escaso uso de las nuevas tecnologas
educativas en el aula; poca preparacin o ignorancia de las tecnologas; temor al
uso de computadoras y actualizacin pobre en sistemas informticos.(p.9)
Ferreira enfoca la problemtica en tres ideas fuerza que se resumen en el uso,

la formacin, y la actitud de los docentes en relacin con las tecnologas. Si se
analizan estas ideas fuerza en el fondo el problema reside en que los docentes
con rangos de ( xxx), segn encuesta realizada a los docentes participantes del
programa, son inmigrantes de la tecnologa, formados en otra poca desconocen
el uso de la tecnologa en el proceso de aprendizaje y ante el desconocimiento lo
que se hace es ignorar la situacin, en este caso se ignora el recurso y se sigue
trabajando de forma tradicional.
La Organizacin de Estados Iberoamericanos (2010) plantea como una de las

Metas 2021 la necesidad de incorporar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin al proceso de enseanza y aprendizaje... (p.21). Adems, en
relacin con lo anterior, explicita que esta es una tarea necesaria y que est
impulsada por los cambios sociales y tecnolgicos que vive la sociedad, pero
tambin por las nuevas exigencias hacia el sistema escolar.
En el Plan Nacional de Desarrollo 2015-2018, de Costa Rica, se plantea como
programa la Atencin de personas provenientes de zonas vulnerables, como
objetivo, Aumentar la cobertura de estudiantes provenientes de zonas vulnerables
y Atender a estudiantes provenientes de las zonas de menor desarrollo, as
tambin el Consejo Superior de Educacin ha aprobado por medio del Acuerdo
N 04-30-08, el documento de poltica educativa titulado El centro educativo de
calidad como eje de la Educacin Costarricense. Es importante destacar que
dicho acuerdo se enfoca hacia el trabajo para que cada centro educativo sea una
institucin de calidad. En relacin con esta temtica de trabajo el mismo Consejo
Superior de Educacin expone que:
El respeto y la atencin a la diversidad de los y las estudiantes,

proporcionndoles oportunidades para aprender a lo largo de toda la vida, es
condicin de una educacin de calidad para todos. Todos tienen derecho a una
educacin de calidad, que, partiendo de sus propias realidades, propicie el
desarrollo de todo su potencial: estudiantes que aprenden a partir de estilos
diferentes, con necesidades educativas especiales, talentosos, provenientes de
distintos grupos tnicos, culturales, lingsticos, que profesan credos religiosos
diversos y cuyas condiciones sociales y econmicas marcan sus ambientes de
aprendizaje.
Adems, desde el enfoque de la investigacin accin -participacin la cual

plantea que la accin participacin posee un carcter democrtico en el modo de
hacer investigacin (perspectiva comunitaria), y que la toma de decisiones se
realiza en conjunto, y se orientada a la formacin de individuos, comunidades o
grupos autocrticos con el objetivo de transformar el medio social. (Valenzuela,
2006).
En relacin con lo anterior, el trabajo en equipo que realiza el MEP con la
Cooperacin China, Intel pretende dar una solucin efectiva en el campo objeto
de estudio.
Metodologa
Este modelo pretende abrir espacios para la reflexin y la sensibilizacin sobre

la importancia de las TIC en el desarrollo de proceso educativo y especficamente
de estructuras mentales y de nuevas formas de ver el mundo y de dar respuesta
a situaciones del da a da de forma eficaz y eficiente.
Adems, a partir del diagnstico de necesidades educativas se disear un
proceso de capacitacin dirigido a docentes y estudiantes de cada institucin
EPJA. En todo taller o curso que se imparta, el docente debe tener claridad en
relacin con el producto. Al mismo tiempo es importante dejar claro la posicin del
proceso de formacin que busca el trabajo con docentes que a futuro capaciten
los estudiantes de las instituciones EPJA, por lo que en el futuro cualquiera de los
participantes puede ser uno de los instructores en otros cursos, talleres, de tal
forma que exista sostenibilidad del modelo de Accin .
Por otro lado, se propone el trabajo en la sistematizacin de las actividades que
se ejecutarn utilizando las TIC en coordinacin con el departamento de
BEYCRA. De esta manera se estara cumpliendo con el objetivo propuesto de
fortalecer la mediacin andraggica en el contexto rural mediante la incorporacin
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Considerando el aprendizaje andraggico en las metodologas, las personas

perciben y adquieren los conocimientos de manera distinta. Adems, tienen
preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas que son las que finalmente
les ayudarn a dar significado a la nueva informacin. Por ejemplo, unos prefieren
hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos optan por la experimentacin y
otros requieren asesora. El concepto estilos de aprendizaje se refiere a esas
estrategias preferidas por los estudiantes y que se relacionan con formas de
recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva informacin.
En otras palabras, podramos decir que son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que determinarn la forma en que los estudiantes perciben,
interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje o, de manera ms
sencilla, la descripcin de las actitudes y comportamientos que determinan las
forma preferida de aprendizaje del individuo.
Estrategias con recursos Didcticos
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Es por ello, que se

hace necesario definir medios didcticos, y especficamente el autor antes
sealado considera que estos, forman parte de cualquier objeto o recurso que se
utiliza con la intencin didctica de articular, mediante un determinado sistema de
smbolos ciertos mensajes en orden a su aparicin con fines instructivos. De all
que estos medios son empleados por los docentes y estudiantes para llevar a
cabo el desarrollo curricular.
Por otra parte, Blzquez (citado por Castillo, 2005), plantea que no hay una
definicin nica de medio didctico, sin embargo indica que puede entenderse
como: cualquier recurso que el docente prevea emplear en el diseo o desarrollo
del currculo, por su parte o por los estudiantes, con el fin de aproximar o facilitar
los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o
situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias
metodolgicas o facilitar y enriquecer la evaluacin. (p. 258). Cabe destacar, que
hoy en da los medios didcticos son de gran apoyo para la docencia, dado que
los jvenes y adultos viven en un mundo donde la imagen, tecnologa, velocidad
e inmediatez, son una prioridad. Es por ello, que la nueva sociedad de la
informacin, tambin llamada sociedad del conocimiento, asentada en el principio
de globalizacin cultural y econmica y en los constantes avances cientfico-
tecnolgicos, est presionando con fuerza.
El resultado es una evolucin cada vez ms acelerada de la institucin para

adaptarse al cambiante entorno social, que supone un replanteamiento de su
propia razn de ser, de sus objetivos y servicios, de los sistemas de organizacin,
de los mtodos e instrumentos de trabajo, de los planes de estudios, y de la
investigacin que se realiza, de las competencias que deben tener su personal.
(Marqus, 2001) Por lo anteriormente planteado, se puede evidenciar que los
medios didcticos de todo tipo y especialmente los asociados a la tecnologa, se
convierten en una herramienta vital para el desarrollo de una docencia de calidad,
que logra captar el inters y aprendizaje del estudiante, teniendo en cuenta que
cada uno de ellos tiene distintos estilos de aprendizaje.
En virtud de ello, no se puede obviar que adecuadamente utilizadas las TIC,

transmiten informacin y acercan culturas en el tiempo y en el espacio, a la vez
que son creadoras de opinin. Adems, brindan al profesor unas posibilidades
difciles de superar, tanto en el diseo curricular, como formando parte de los
elementos de aplicacin prctica del mismo, siempre que su objetivo fundamental
sea la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje. La incorporacin de las
TIC al mundo de la educacin se ha realizado en un espacio de tiempo
relativamente corto. Algunos profesores se sienten inseguros ante esta invasin
en su tradicional mbito de trabajo, teniendo que convivir con ellas sin haber sido
convenientemente preparados, lo que ha propiciado inicialmente actitudes de
rechazo hacia su utilizacin.
Es evidente que para la utilizacin de las TIC se lleve a cabo con normalidad se
necesita de un cambio de actitud por parte del profesorado, a lo que debe
contribuir tambin, una adecuada informacin por parte de las instituciones. Su
utilizacin en el desarrollo curricular significa para el profesor un cambio de rol en
el aula y la exigencia de cambiar sus mtodos y estrategias didcticas. En la
educacin segn Cabero (2006) las TIC van a tener una influencia directa, ya
que estas son de significativa relevancia, motivado a que stas por una parte,
posibilitan nuevos procesos de aprendizaje, transmisin de informacin y acceso
al conocimiento a travs de redes telemticas. Y por otra parte, generan nuevas
capacidades de accin e interaccin entre profesores y estudiantes; interaccin
que demanda el desarrollo de habilidades y destrezas para responder a los
actuales desafos en los medios didcticos de la educacin.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin no solo transforman el
acceso a la informacin y las comunidades, sino que tambin aportan nuevos
mtodos de enseanza que favorecen la memorizacin, diversin, accin y
expresin de las emociones, la cual es imprescindible para que los procesos
educativos puedan desarrollarse en el nuevo espacio social. Estos cambios
afectan sustancialmente a los objetivos de la educacin, en la medida en que cada
vez se requiere formar ciudadanos que sepan desenvolverse en el nuevo espacio
social que devenga la sociedad del conocimiento y de la informacin, de manera
autnoma, crtica, solidaria y democrtica; que tengan capacidad de participar
Las Tecnologas mviles son medios didcticos en la Educacin Andraggica

activamente en ella y de hacer propuestas, para mejorar la calidad de vida,
asegurando el desarrollo sostenible de las poblaciones del presente y del futuro.
Siendo esto uno de los grandes desafos presentes en una sociedad emergente
en la cual el sector de personas jvenes y adultas debe dar respuesta. Estas
nuevas exigencias, requieren de la educacin Andraggica, el desarrollo de
medios didcticos tanto individuales como de aprendizaje colaborativo y
cooperativo. (Cataldi, 2005). El aprendizaje colaborativo es el que se refiere a la
formacin de grupos o equipos de trabajo atendiendo a ciertos objetivos de
aprendizaje, para lo cual se debe tener en consideracin a todos y cada uno de
los participantes del grupo quienes intervienen en todas y en cada una de las
partes a resolver.
En cambio, en el aprendizaje cooperativo, cada uno de los integrantes del grupo,
tiene, realizando en este caso un trabajo ms individual. Por lo anteriormente
planteado, se debe tener en cuenta en la educacin Andraggica, la socializacin
como un proceso de desarrollo de la persona en formacin, que se da a travs de
la interaccin en grupo. La construccin del conocimiento se ve como un proceso
de adecuacin de mentes, lo que da lugar a una reflexin sobre los medios
didcticos y estrategias empleados por el docente mediador del conocimiento, a
travs de los cuales los estudiantes accesan al saber.
En este sentido, como la comunicacin con el grupo desarrolla la mente de la

persona, fomenta las habilidades de trabajo en grupo y responde a la forma de
trabajo que se prev ser utilizada en los prximos aos, entonces, los procesos
educativos tendrn que dar un giro, no solo se basarn en el aprendizaje
individual, sino tambin al aprendizaje en grupo. Las tecnologa mviles van a
tener en un tiempo no muy lejano, una influencia directa en el aprendizaje, pero
ya no se articular exclusivamente alrededor del aprendizaje sincrnico, cercano
a la modalidad de aprendizaje cara a cara, sino que empezar a apoyarse
fuertemente tanto en una modalidad asincrnica, como en una modalidad mixta,
es decir combinar la enseanza presencial con la no presencial apoyada en
tecnologas (Bartolom, 2004). Todo esto se puede llevar a cabo, pero teniendo
en cuenta que las tecnologas mviles independientemente de su potencial son
solamente medios y recursos didcticos utilizados por el docente para ayudar a
crear un entorno diferente y propicio para el aprendizaje
Adems, el empleo de las tecnologas debe superar como plantea, Cabero (2006)
la mera funcin de la transmisin y ser depositarios de informacin, por el
contrario debe convertirse en herramientas que sean de verdad tiles para la
creacin de entornos diferentes para el aprendizaje y para la comunicacin entre
los participantes en la accin formativa (p.156). Es decir, se debe evitar uno de
los errores ms significativos a la hora de emplearlas en el proceso de enseanza,
el cual consiste en creer que el simple hecho de ubicar materiales en la red en
formato txt o pdf, ya es sinnimo de calidad, al contrario lo que se espera es que
su utilizacin pueda implicar la movilizacin de diversidad de estrategias y
metodologas docentes que favorezcan una enseanza activa, participativa y
constructivista, todo esto con la finalidad de mejorar el nivel de intervencin de los
estudiantes en el ambiente educativo (clase), ya que Nuun (citado por Cabero,
2006) en su estudio indic que el tiempo dedicado a la participacin de los
estudiantes en las aulas tradicionales es solamente el 2,28%. (p.148). Por lo
anteriormente planteado, se puede decir que no es suficiente solo el traslado de
textos por la red, as como materiales que contengan sonidos o datos, sino un
material que este concebido de forma lo ms amigable posible, es decir que
asuma que los que la utilizarn son usuarios y no tienen porque ni ser expertos
en programacin informtica, ni en el manejo en la utilizacin de programas
complejos, sino, debe favorecer una interaccin fcil y fluida.
En virtud de ello, es conveniente crear una verdadera cultura colaborativa y de
intercambio de conocimientos y de materiales entre profesores, todo esto con la
finalidad de potenciar segn Cabero (2006) las denominadas comunidades de
profesores; es decir la conjuncin de un grupo de profesores que compartan los
mismos valores, similares concepciones de enseanza, intercambien
experiencias e informacin, produzcan materiales educativos que puedan ser
utilizados por el grupo y realicen acciones conjuntas (p.164). Es necesario
sealar que los aspectos caractersticos innovadores de los medios didcticos, en
el uso de las tecnologas son segn Castillo (2005), atender a procesos estrictos
de planificacin, ser contextualizadas y poder provocar transformaciones en los
actores, en los procesos y en los contextos implcitos en ellas.
En correspondencia con lo sealado, y partiendo de la idea que las
transformaciones inherentes a una prctica didctica innovadora deben tener en
cuenta los procesos interactivos, y que lo interactivo requiere la interrelacin entre
individuos y entre individuos y objetos de aprendizaje, basada en la actividad que
genera movimientos e interacciones impredecibles en el sistema, cabe hacer
nfasis dentro la prctica, en esos procesos de interactividad que ocurren entre
profesores y alumnos cuando emplean las tecnologas como medios didcticos en
los procesos educativos. Se integran, en este sentido, dentro de los medios
didcticos o estrategias de las prcticas Andraggicas en correspondencia con el
autor antes citado.
La multidireccionaldad en todos los procesos Andraggicas y evaluativos.

La colaboracin y la cooperacin, contrapuestos al individualismo como
elementos enriquecedores de los procesos de generacin y validacin del
conocimiento.
La multidisciplinaridad y la transdisciplinaridad contrapuestas al
parcelamiento de saberes, para privilegiar la integralidad del conocimiento.
La autonoma, por cuanto el conocimiento no es facilitado, sino que es

construido desde cada perspectiva y adecundose a cada contexto
particular, es requisito obligatorio la formacin estudiantes y profesores
autnomos, flexibles, capaces de adecuarse a contextos complejos y
cambiantes y dispuestos a aprender, desaprender y reaprender.
La incorporacin de la tecnologas como clave generadora de conocimiento,
el uso de redes sociales para el fortalecimiento de los procesos cognoscitivos tiene
como reto de la educacin es aplicar medios didcticos para hacer producciones
nuevas y no repetidas, que favorezcan una enseanza activa, participativa y
constructivista; es decir, superar la simple funcin de la transmisin y ser
depositarios de informacin, logrando convertir las tecnologas en herramientas
que sean de verdadera utilidad para la creacin de entornos diferentes para
aproximarse al conocimiento, y para la comunicacin de esos conocimientos entre
participantes, en los entornos de la accin formativa.
Cabe destacar, que existen algunas variables que se deben tomar en cuenta a la
hora de aplicar las tecnologas en el proceso educativo, como son: que las
tecnologas deben estar cercanas y de fcil acceso para el profesor y el
estudiantes, esto quiere decir que no es suficiente crear aulas de informtica, sino
cambiar el concepto de aula de informtica por informtica en el aula, la
tecnologa debe encontrarse a disposicin del docente, cuando desee incorporarlo
a la prctica de enseanza.
En la prctica de la enseanza como afirm Cabero, (2006) hasta que una
tecnologa no adquiera el carcter de invisible, no est perfectamente integrada
en la acciones formativas de los profesores (p.160) Es decir, cuando se entra a
un aula de clases no se observa si existe o no una pizarra, se asume que esta
existe, una tecnologa que ya es comn, ya es invisible para la prctica educativa.
Las tecnologas permiten que los estudiantes y docentes, realicen actividades

formativas y de interaccin comunicativa superando los lmites espacio-
temporales donde ambos se ubiquen.
Debido a esto, los docentes estn llamados a prepararse en el uso de medios
didcticos o estrategias fundamentadas en las tecnologas con la finalidad de
lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo. Dentro de estos medios
didcticos, se encuentran la e-actividad que segn Cabero y Romn (2008) son
las diferentes acciones que los estudiantes llevan a cabo en completa relacin
con los contenidos e informaciones que les han sido ofrecidos
Si estas actividades son presentadas, realizadas o transferidas a travs de la red,
entonces las podemos considerar e-actividades (p.25). En la diversidad de e-
actividades que existen, se encuentra un grupo que son las ms utilizadas debido
a su nivel de integracin en cualquier rea son: Los Blogs, Cmap Tools, Movie
Maker, Caza del Tesoro, Webquest y Wikis.
Qu son las E-Actividades?

E-Actividades
De acuerdo a Cabero y Roman (2006) una e-actividad es una actividad
presentada, realizada o transferida a travs de la red, de esta forma el e-learning
se lleva a cabo en su sentido ms especfico cuando el tutor o docente disea e
implementa e-actividades y/o usa aquellas que ya se encuentran en repositorios.
Otros autores que se refieren a las e-actividades mencionados por Peralta y
Daz Barriga Barber (2004, 84) las define como: contextos virtuales de
actividad educativa que vertebran un conjunto de tareas secuenciadas o
interrelacionadas entre ellas para conseguir objetivos educativos. Por su parte,
Salmon (2002) afirma que son estructuras para una formacin activa e interactiva.
Son caractersticos de ellas que estn basadas en la interaccin entre alumnos,
son guiadas por un e-moderador (e-tutor) e incluyen componentes individuales y
grupales.
Algunas e-actividades propuestas por estos autores son:
actividad que utiliza el mtodo de trabajo por proyectos,
bsqueda de informacin en la red,
el estudio de casos,
anlisis, lectura y visionado de documentos presentados,
realizacin de ejemplos,
edublogs,
presentaciones realizadas por los alumnos,
crculos de aprendizaje,
la caza del tesoro
wikis
Adicional a estas actividades se pueden agregar e-actividades basadas en
analogas, simulaciones y ejercitacin entre otras.
A continuacin se presentar la definicin y propsito de cada una de ellas:
Los Blogs, llamados tambin bitcoras segn Castao y Palacio (2008) es un

sitio web frecuentemente actualizado donde se recopilan cronolgicamente
textos y/o artculos de uno o varios autores donde el ms reciente aparece
primero, con un uso o temtica en particular, siempre conservando el autor la
libertad de dejar publicado lo que crea conveniente (p. 99), su propsito es
proporcionar a los usuarios/as un espacio para la publicacin y discusin de
contenidos (generalmente educativos) en la web utilizando el formato de weblog,
blog o diario personal. Los blogs pueden ser empleados por el docente con el
propsito de proporcionar a los estudiantes un espacio para la publicacin y
discusin de contenidos (generalmente educativos) en la web.
En cuanto a las Wiki, como lo plantean los autores anteriores, son un sistema
de gestin de contenido que da al usuario autorizado la posibilidad de aadir,
editar y borrar contenido. Para ello, las wiki tienen lo que se denomina caja de
arena o sandbox (p169), esto permite a los usuarios realizar las operaciones de
interaccin con el interfaz web (aadir/ editar/borrar). Su propsito es crear, editar,
borrar o modificar el contenido de una pgina web, de una forma interactiva, fcil
y rpida; dichas facilidades hacen de una wiki un medio didctico efectivo para la
escritura colaborativa.
Mientras las Cazas de Tesoro, se tratan de una pgina web con una serie de
especificaciones y listados de direcciones electrnicas en las que los estudiantes
buscarn las respuestas. Al final se incluye la gran pregunta, cuya respuesta
no debe aparecer directamente en las direcciones proporcionadas anteriormente,
esto exige integrar y valorar lo aprendido durante el proceso de bsqueda
realizado (Adeel, 2003). Su propsito es adquirir informacin sobre un tema
determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las TIC y
con el acceso a la informacin a travs de Internet.
La Webquest fue desarrollada por Bernie Dodge en 1995 quien lo defini como
una actividad orientada a la investigacin donde, toda o casi toda la informacin
que se utiliza procede de recursos de la Web. Una Webquest se construye
alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior.
Se trata de hacer algo con la informacin. El pensamiento puede ser creativo o
crtico e implicar la resolucin de problemas, enunciacin de juicios, anlisis o
sntesis. La tarea en una Webquest debe consistir en algo ms que en contestar
a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.
Idealmente, se REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Segunda Etapa / Ao
2009 / Vol. 19/ N 34. Valencia, Julio-Diciembre 120 debe corresponder con algo
que en la vida normal hacen los adultos en la cotidianeidad. Su objetivo principal
es lograr que los estudiantes realicen algn trabajo, previamente definido,
utilizando para ello Internet como principal fuente de informacin. (Prez, 2008)
Otro recurso de la web que puede ser empleado como medio didctico es el
denominado Cmaptools, software multiplataforma para crear mapas
conceptuales, por medio de unas aplicaciones escritas en Java. Permite tanto el
trabajo local individual, como en red, ya sea local, o en internet, con lo que facilita
el trabajo en grupo o colaborativo. Esta herramienta posibilita la navegacin por
los mapas realizados, lo que los convierte en interactivos. Se pueden enlazar e
indexar prcticamente todo tipo de archivos, con la posibilidad de aadir
informacin contextual a cada uno de los conceptos o nodos del mapa. Su
propsito es que cada usuario puede construir sus propios mapas en su
computador personal, compartirlos en servidores disponibles en Internet,
enlazarlos a otros servidores de cmap, crear pginas web en los servidores y
editarlos de forma sincrnica a travs de Internet.
El software Movie Maker, es una edicin de video que se incluye en las

versiones recientes de Microsoft Windows. Contiene caractersticas tales como
efectos, transiciones, ttulos o crditos, pistas de audio, narracin cronolgica. Su
propsito es la construccin de videos sobre la temtica que se esta tratando en
la clase y estos se puedan colgar por Internet mediante los links de otras
herramientas como los Blog, cazas de tesoro y webquest.
Otras de las e-actividades que se pueden incorporar en el acto educativo son las
teleconferencias, las cuales consisten en utilizar las telecomunicaciones en un
grupo de estudiantes distantes entre s, quienes pueden establecer una
comunicacin sincrnica; Por otra parte se encuentra la videoconferencia combina
la posibilidad del audio con la del video a travs de cmaras y de monitores en
cada uno de los puntos a comunicar; el chat consiste en ponerse en contacto a
travs de la red enviando y recibiendo mensajes escritos a travs de la
computadora en tiempo real entre dos o ms personas; los Correos electrnicos
que son herramientas asincrnicas por excelencia y la ms utilizada en la red,
donde cada usuario debe poseer una computadora, un mdem conectado a su
lnea telefnica y ser cliente de una empresa proveedora o servidor que le permita
el acceso a la red.
Todos estos medios didcticos pueden contribuir, para optimizar la calidad,

promover la innovacin y a su vez permitir superar las variables espacio y tiempo,
dando lugar a nuevas situaciones de enseanza. Cabe destacar que estas e-
actividades pueden ser utilizadas de manera combinada, logrando la integracin
y un mejor aprendizaje en los estudiantes. Pero no se puede soslayar, que para
la elaboracin e implementacin de stas, hay que tener en cuenta lo planteado
por Cabero y Romn (2008) donde especifican una serie de variables para que
las eactividades puedan ser percibidas como tiles para los estudiantes, como
son:
Que exista una pertinencia adecuada entre la e-actividad y los contenidos que
se estn presentando, que los estudiantes la perciban como interesante y til, que
se les d tiempo suficiente para que pueda ser realizada y complementada sin
dificultades, que conozcan los criterios de evaluacin; adecuacin al nivel
educativo/formativo que tengan los estudiantes, que el esfuerzo venga del trabajo
a invertir, no en la comprensin de lo que se exige y claridad en la presentacin
de la e-actividad. (p.28)
Es importante resaltar, que a la hora de elaborar e implementar una e-actividad
como medio didctico en la educacin Andraggica, se debe tener en cuenta la
relacin existente entre el contenido y dicho medio didctico que se va a aplicar.
El profesor debe dominar variadas estrategias, para que al momento de impartir
el contenido, pueda adaptar la que ms se preste.
El Sentido Didctico de las tecnologas en la Andraggica
Disponer de medios didcticos que pueden permitir nuevas maneras de hacer

las cosas no significa que efectivamente se produzca un cambio. Anteriormente
el docente administraba sus clases magistrales con el apoyo de la pizarra y los
alumnos presentaban sus asignaciones y exmenes escritos a mano o mquina;
en la poca actual, el profesor puede dar sus clases magistrales con Power Point,
los estudiantes presentan sus trabajos en Word y a veces los exmenes son
pruebas objetivas ante una computadora.
En concordancia con lo anterior, para Castillo (2005), el acceso a las TIC por parte
de los profesores y de los estudiantes implica algunos cambios y mayor
universalizacin de la informacin. Lo que implica que el profesor ya no es el gran
depositario de los conocimientos de la materia. Las bibliotecas primero, los libros
de texto y manuales despus, mientras que el multimedia media e Internet
aproximan a los estudiantes a los saberes. Derivndose de all, lo insostenible de
un profesor lector de rancios apuntes o de explicaciones montonas y reiterativas.
Metodologas y enfoques crticos aplicativos para el autoaprendizaje. Ante el

surgimiento de las TIC, la dificultad de los estudiantes ya no es el acceso a la
informacin, sino la aplicacin de metodologas para el acceso adecuado en la
bsqueda da la informacin pertinente, su anlisis crtico, seleccin y aplicacin.
En este contexto, las clases magistrales pierden significado y se hacen
imprescindibles espacios para actividades individuales, en grupos, en seminarios,
entre otros. Actualizacin de los programas. Se requiere que tanto los profesores
como los estudiantes modifiquen; los primeros el modo de ensear y los segundos
el modo de acceder al conocimiento. Cambios estos, que traen consigo un trabajo
colaborativo y el diseo e implementacin de medios didcticos para lograr el
abordaje de un conocimiento lo ms cercano a la realidad. Metodologa La
investigacin se encuentra enmarcada en un tipo de investigacin documental que
segn Palella y Martins (2006) es aquella que se concentra exclusivamente en
la recopilacin de informacin en diversas fuentes. Indaga sobre un tema en
documentos escritos u orales-; uno de los ejemplos ms tpicos de este tipo de
investigacin son la obras de historia (p.99).
Por otra parte, el diseo de investigacin es bibliogrfico que segn (ob.Cit.)

es aquel que se fundamenta en la revisin sistemtica, rigurosa y profunda de
material documental de cualquier clase. Se procura el anlisis de fenmenos o el
establecimiento de la relacin entre dos o ms variables. (p.96). Cuando el
investigador opta por este tipo de estudios el investigador utiliza documentos; los
recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherente.
Consideraciones Finales Las bondades sociales, culturales y educativas de las

TIC, han impregnado nuestro discurso Andraggico, y especficamente didctico,
de los ltimos tiempos. Hemos constatado, que las nuevas tecnologas de la
informacin facilitan y potencian de forma espectacular el aprendizaje humano y
consiguientemente incrementan la eficacia de los procesos destinados a la
bsqueda organizada del conocimiento, con el apoyo inequvoco de los medios
didcticos, empleados por los docentes. Se pudo evidenciar que en la poca que
nos corresponde transitar, el desarrollo de los medios tecnolgicos, ha adquirido
tal envergadura que en vez de hablar de medios o de multimedios medios, se
habla de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Las cuales ofrecen
cada vez un mayor contenido educativo y cultural; contribuyen eficazmente como
potentes medios didcticos en la educacin superior, son capaces de acortar las
distancias entre el profesor y el estudiante; facilitan el abaratamiento de costos;
permiten el acceso a los bienes de la educacin y la cultura, a estudiantes de
lugares remotos quienes con otros medios y condiciones no lo podran lograr.
Efectivamente, las TIC en la Educacin Andraggica juegan un papel decisivo

en la gestin y adquisicin del conocimiento, debido a que hoy da se vive
bsicamente en una cultura audiovisual. Se ha sustituido en buena parte los
medios didcticos tradicionales, motivado a que en la actualidad se habla de Una
Educacin Para La Imagen propiciada por los multimedia y de una
Alfabetizacin audiovisual como complemento de la alfabetizacin tradicional,
razn por la cual utilizar medios didcticos en la Educacin empleando las
tecnologas, es obligatorio para formar parte de la sociedad del conocimiento y de
la informacin.
Capacitaciones y Acompaamiento
Capacitaciones
Segn la resolucin DG-135-2013 de la Direccin General del Servicio

Civil, la Actividad de capacitacin es cualquier accin dirigida a dotar, actualizar
o perfeccionar los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, requeridos
para el desempeo laboral; por ejemplo: cursos, seminarios, talleres, congresos,
conferencias, simposios, pasantas u otros eventos similares que posean un
programa debidamente estructurado, a partir de objetivos, contenidos de
aprendizaje y metodologa de enseanza. Son acciones de capacitacin las
sucesivas: Curso, conferencia, congreso, mesa redonda, panel, pasanta,
seminario, seminario-taller, simposio, taller.
Las capacitaciones en el Modelo de Accin TecnoAdultos parten de una

lnea base que muestra las experiencias de los docentes, sus actuales prcticas
educativas y concepciones sobre el aprendizaje andraggico.
Es importante que la primera capacitacin de los docentes est orientada

a la profundizacin del abordaje del Modelo de Accin TecnoAdultos, tanto en el
uso de la tecnologa digital entregada, las actividades o aplicaciones que
contienen, como en la implementacin de la Estrategia Andraggica de
Aprendizaje Basado en Proyectos (EAABP). Todo esto considerando su inclusin
dentro del desarrollo del planeamiento y de acuerdo con los programas de estudio
vigentes de educacin para adultos, para cada una de las modalidades del
currculo costarricense.
Cualquier accin dirigida a dotar, actualizar o perfeccionar los conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas, requeridos para el desempeo laboral; por
ejemplo: cursos, seminarios, talleres, congresos, conferencias, simposios,
pasantas u otros eventos similares que posean un programa debidamente
estructurado, a partir de objetivos, contenidos de aprendizaje y metodologa de
enseanza. Son acciones de capacitacin las sucesivas: Curso, conferencia,
congreso, mesa redonda, panel, pasanta, seminario, seminario-taller, simposio,
taller. Lo anterior segn la resolucin DG-135-2013 de la Direccin general del
Servicio Civil.
Las capacitaciones Andraggicas parten de una lnea base de las experiencias
previas de los docentes, sus actuales prcticas educativas y concepciones sobre
el aprendizaje de los estudiantes. En stas, se combina la accin con la reflexin,
el planeamiento y la evaluacin, as como el conocimiento terico y prctico de la
Andragoga y los TIC.
Las capacitaciones a docentes estn organizadas en distintos momentos: con

la entrega de los equipos y otras posteriores que se irn desarrollando de acuerdo
a las necesidades de los involucrados. Se realizan en momentos distintos, antes
y despus de la entrega de los equipos para que se familiaricen con el uso de la
TIC en las aulas.
Los profesores tienen perodos de capacitacin, tanto en el uso de la tecnologa
entregada, como en la implementacin del enfoque andraggico, el cual incluye
ambientes de aprendizaje construccionistas y el desarrollo del planeamiento de
acuerdo con los planes de estudio de educacin para adultos en cada modalidad,
propuestos desde el Departamento de Educacin para personas jvenes y adultos
y por la Direccin de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educacin Pblica de
Costa Rica, para las diferentes modalidades.
Con respecto a los estudiantes, tambin se desarrollan talleres con ellos; estos
se llevan a cabo en las instituciones y en momentos distintos, antes y despus de
la entrega de los computadoras, con el objetivo de que se familiaricen con el
equipo. En esta capacitacin se les sugiere a los docentes. Dentro de
TecnoAdultos, tambin se promueve la participacin de las familias y comunidad,
en donde por medio de talleres se les involucra con el modelo y se les ofrece
ambientes de aprendizaje significativos para su vida personal y laboral.
Si bien es cierto, las TIC ofrecen un gran apoyo al proceso educativo, es
importante que tome en cuenta las siguientes implicaciones que tiene su uso.
Bolaos (2007) menciona algunas implicaciones de tipos operativas,
administrativas y educativas que tiene el uso de las TIC en el campo educativo,
para ello observe la siguiente figura:
As como una serie de aspectos se ven modificados en el mbito educativo por el

uso de las TIC, tambin se ven afectados los roles de los principales actores del
sistema.
Vea ahora cmo se conceptualiza el papel de cada uno de esos actores (tutor-
estudiante) en el proceso educativo apoyado en las TIC.
El tutor
El rol de facilitador vara de acuerdo con la concepcin que tiene del uso de las
tecnologas mviles. No ser el actor principal dentro del proceso, sino que se
convierte en un sujeto que dirige y ayuda en el camino al estudiante. De ah la
importancia de que plantee estrategias de formacin para que pueda cumplir su
papel, de forma efectiva.
Si el docente va a trabajar con las TIC, debe poseer un dominio intermedio de la
tecnologa, que le permita ir ms all de ser un simple informante para convertirse
en un administrador del conocimiento. Desde esta perspectiva, es necesario que
rompa con el esquema de un simple usuario de herramientas computacionales
sencillas, para convertirse en un agente que potencializa el medio, para el
procesamiento del conocimiento.
Para que se convierta en este facilitador del proceso debe:
individual grupos
Manejar grupos pequeos para
Brindar atencin individualizada conocer los diferentes estilos y
al estudiante que requiere de ritmos de aprendizaje, as como
diversos apoyos como la los conocimientos previos que
realimentacin de las tareas que poseen los participantes sobre el
se le asignan y del seguimiento tema que estudia
del proceso.
As, la labor del tutor involucra una serie de tareas, como por ejemplo:
Dar seguimiento a las actividades de aprendizaje con el fin de retroalimentar los

procesos y estar en contacto constante con los estudiantes que tiene a cargo, lo
que hace necesario reformular en el planeamiento, las horas que dedica a estas
tareas y otras responsabilidades en el proceso de aprendizaje donde utiliza
herramientas tecnolgicas.
En el aspecto de diseo de capacitacin debe poseer algunas capacidades
bsicas citadas por Gonzlez (2002:12):
Seleccionar tanto los contenidos como las estrategias y herramientas para

lograr que el participante aprenda.
Poseer la capacidad de desarrollar los conocimientos a travs de la
tecnologa.
Esto conlleva el desarrollo de ciertas caractersticas que tambin debe poseer en
este proceso, anotadas por el mismo autor, (Gonzlez: 2007).
Constructivo
Creativo Desarrollardor
Cualidades
de docente
que hace uso
de las TIC
Explorador de
Facilitador
conocimientos
Fuente: Gonzlez, F. y Salmon G. (2002). La funcin y formacin del E-moderador. Clave del xito en los nuevos entornos de
aprendizaje. En On Line Educa, Barcelona.
Todas estas cualidades le permitirn al tutor desarrollar estrategias de formacin,

apoyado en las TIC, de forma productiva y efectiva. Por lo tanto, debe ir ms all
de ser un simple conductor; debe generar en los estudiantes una fuerte motivacin
y guiar el proceso de forma efectiva, as como proporcionar una visin del proceso
de manera clara y precisa. Ayudar a los participantes a controlar sus frustraciones,
tanto en el manejo de la tecnologa, como en el procesamiento de la informacin
de los contenidos para lograr su interiorizacin. Y sobre todo, dejar muy claro en
el planteamiento del diseo cules son las estrategias que se promovern en el
medio interactivo con el fin de lograr la construccin de los aprendizajes en sus
estudiantes.
En el aspecto tecnolgico se espera que aplique:
Conocimientos intermedios de los procesos y destrezas de comunicacin online y

habilidades tcnicas entre otras.
Y en lo administrativo, se espera que la Institucin lo apoye brindando sitios de

actualizacin, es decir:
Ofrecer espacios de formacin profesional para que pueda ir interiorizando el

papel en el uso de esta modalidad dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Con base en lo anterior, se espera, en el mbito tecnolgico, que posea

capacidades y habilidades en el desarrollo de la tecnologa de comunicacin para
lograr una implementacin efectiva en el proceso de enseanza y aprendizaje.
El otro agente que interviene en este esquema es el estudiante, por lo que es
importante tambin hacer referencia a la forma en que se ve beneficiado por el
uso de la tecnologa con fines educativos.
El estudiante
El papel del estudiante tambin se modifica cuando se enfrenta a la
implementacin de la tecnologa porque se busca que trascienda del uso
superficial y limitado de sta, a uno ms efectivo y concreto. Cuando lo asume, se
convierte en un participante activo dentro del ambiente educativo que incorpora el
recurso tecnolgico en el aprendizaje. Por lo tanto, se convierte para l en un
espacio sumamente importante, no solo en su dimensin de formacin donde se
espera que sea un sujeto activo, sino tambin por las habilidades que puede
desarrollar en el manejo de la tecnologa y en el desarrollo de destrezas en la
comunicacin.
En este sentido, Cabero (2005) menciona que cuando los participantes hacen uso
de los medios tecnolgicos, se fomenta la motivacin para el aprendizaje y la
capacidad de trabajo autnomo, lo cual viene a favorecer la capacidad de
procesamiento pedaggico del conocimiento, el desarrollo del juicio crtico, el
desarrollo de la capacidad deductiva y la capacidad inductiva (p. 183)
El manejo de las herramientas tecnolgicas permite que el participante aprenda
no solo a recibir informacin, sino a ser crtico y hacer su propia construccin, y
desarrolle a la vez una serie de destrezas sociales y de comunicacin.
Por esta razn, algunas funciones segn Marqus (2001) que posee el
aprendizaje apoyado en las TIC desde el punto de vista pedaggico, son las
siguientes:
Organizar la informacin, ya sea mediante resmenes, mapas

conceptuales u organizadores grficos
Relacionar informacin, crear conocimientos y desarrollar habilidades
Una de las consecuencias de esta dimensin, para el estudiante, es que debe

aprender a manejar dos tipos distintos de representaciones, acotadas por
Onrubia, (2005)
Por un lado representaciones sobre el significado del contenido a aprender. Y por
otras representaciones sobre el sentido que tiene para l aprender ese contenido,
sobre los motivos para hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje cubre y las
consecuencias que supone para la percepcin de uno mismo. (p.4)
Por lo tanto, un uso adecuado de este medio plantea al docente, ir ms all de la
sola transmisin de conocimiento ya que ms bien pretende que el estudiante,
analice sus motivaciones para aprender, lo cual, har ms significativo el
aprendizaje.
En consecuencia se tiene que, la educacin con las TIC debe trabajarse desde el
enfoque de ambos actores, el docente y el estudiante, ya que, como usuarios
desde la perspectiva educativa, cobran una dimensin protagnica en el proceso
de enseanza y aprendizaje. Este nuevo rol trasciende el manejo superficial,
marginal y limitado que se haca de la tecnologa para trabajar ms bien niveles
ms complejos que permitan a los usuarios estar al alcance de las exigencias de
la sociedad actual.
Asesora
Segn el decreto Ejecutivo 35513-MEP publicado en La Gaceta N 187 del

25 de setiembre de 2009, reformado por medio del Decreto Ejecutivo 36202-MEP
publicado en La Gaceta N 195 del 7 de octubre de 2010. Organizacin
Administrativa de las Direcciones Regionales de Educacin (DRE) del Ministerio
de Educacin Pblica de Costa Rica, la Asesora debe de entenderse como:
Se define como el servicio tcnico que ayuda a mejorar los procesos

educativos del aula; mediante la reflexin crtica de las prcticas educativas que
realizan los docentes como una estrategia para evaluar los aciertos y falencias
que se presentan en su quehacer, estimulando su desarrollo profesional como
personas y como profesionales de la educacin para personas jvenes y adultos.
La asesora debe entenderse como una accin tcnica de carcter

cientfico, cuya misin es orientar las prcticas educativas; mediante procesos de
reflexin crtica con los actores principales del hecho educativo y andraggico.
Esta definicin se enmarca en un nuevo concepto de atencin a los
directores/as y docentes, ya que al analizar esa definicin encontramos que es
una actividad tcnica, porque centra sus acciones de orientacin y ayuda en el
trabajo docente, enfatizando el rea andraggica, esto implica promover y
fortalecer su desarrollo y autodesarrollo profesional y personal; es de carcter
cientfico, porque utiliza la investigacin educativa para analizar la realidad del
aula y de la institucin y reflexionar sobre ella; para buscar las mejores alternativas
que contribuyan a impulsar los cambios que orienten a elevar la calidad educativa;
usa la reflexin crtica como un medio para hacer del docente un investigador
permanente de su labor didctica, de manera que con el apoyo del Asesor/a
Andragogo se busquen alternativas que transformen o renueven sus prcticas
educativas, orientndolo a construir su nueva cultura para lograr ponerlo en
contacto con nuevas ideas , nuevas formas de hacer su trabajo.
Para el desarrollo de las capacitaciones es necesario tener una coordinacin

permanente con el Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gmez Solano,
entidad encargada de los procesos de capacitacin, esto con el fin de plantear las
necesidades del modelo y sus participantes, e ir generando paralelamente la
capacitacin que se requiere y propone Tecno@dultos y el departamento de
personas jvenes y adultos en la mediacin andraggica.
Evaluacin: Modelo de Accin Tecno@dultos

Evaluacin
Para el desarrollo del modelo que incorporan tecnologas digitales en los
contextos de la educacin para personas jvenes y adultos, la evaluacin y el
seguimiento constituyen procesos encaminados a la determina el estado inicial de
las variables y categoras que coadyuvan con la iniciacin de las propuestas, a
realizar una apreciacin sistemtica y objetiva sobre los procesos a seguir, a
conocer el logro de los objetivos, y a determinar los resultados finales y el impacto
de la iniciativa.
En Tecno@dultos el proceso de evaluacin se traduce en un elemento que
permite evidenciar el grado de avance y la transformacin del contexto, a partir del
desarrollo del modelo y la medicin de las condiciones iniciales. Con relacin al
seguimiento, aunque en buena medida concuerda con las mismas caractersticas
que la evaluacin, es necesario considerar que mediante este proceso se
ofrecern resultados parciales y de menor profundidad, mientras que en el caso
de la evaluacin se ofrecern resultados ms elaborados y detallados
(Organizacin de las Naciones Unidad para la educacin la Ciencia y la Cultura e
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin, s. f). En TecnoAdultos el
proceso evaluativo persigue los siguientes fines.
Recomendaciones
Aprendizaje y Rendicin de
Mejora Cuentas
Lecciones
Resultados
Aprendidas
Infograma 1. Fines del proceso de evaluacin en TecnoAdultos.
Para garantizar la sostenibilidad y la consecucin exitosa de las metas que

propone TecnoAdultos es necesario que existan algunas condiciones para su
iniciacin, como las siguientes:
TecnoAdultos debe ser diseado con el apoyo de las comunidades (ajuste al
contexto para suplir necesidades) ().
Debe aprovechar las capacidades instaladas de los participantes y las familias.
Los modelos con tecnologas digitales mviles en los ambientes educativos
formales y no formales deben de combinar propsitos relacionados con el
desarrollo de habilidades generales y apoyar la innovacin del currculo.
Los profesores y los estudiantes deben sentirse cmodos con la tecnologa, como
recurso de aprendizaje andraggico.
En TecnoAdultos, las tecnologas digitales deben formar parte integral de la
cotidianidad del ambiente andraggico.
Es necesario activar los engranajes regionales (Baltodano y Quesada, 2014, pp.
7-8).
A partir de los planteamientos antes descritos en TecnoAdultos, la evaluacin

se concibe como un proceso que persigue diversos propsitos y se realiza en
diferentes momentos tal y como se representa en el infograma 2.
Impacto (Diferida)
Sumativa(Final)
Formativa(Continua)
Diagnstica(Inicial)
Infograma 2. Propsitos y momentos del proceso de evaluacin de TecnoAdultos.
Con relacin a la evaluacin diagnstica, se realizar una lnea base con el

objetivo de desarrollar indicadores que coadyuven a la medicin, comprensin y
dimensionamiento inicial de aspectos relacionados con "acceso a las
tecnologas digitales, uso de tecnologas digitales en la vida cotidiana, integracin
de las tecnologas en actividades curriculares, conexin a Internet, actitud hacia
las tecnologas digitales, aprendizaje y formacin profesional" (Baltodano y
Quesada, 2014, p. 12). Todo lo anterior, considerando como sujetos de
informantes a los actores curriculares claves, como lo son: estudiantes,
profesores, directores, padres y madres de familia, as como tambin las
condiciones de la infraestructura tecnolgica de los centros educativos y la
comunidad. Cabe agregar que los instrumentos para la recoleccin de la
informacin de la lnea base, son producto de la colaboracin tripartita entre el
Departamento de Investigacin, Desarrollo e Implementacin de la Direccin de
Recursos Tecnolgicos en Educacin del Ministerio de Educacin Pblica, el
Programa de la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento de la Universidad
de Costa Rica y el Instituto de Investigacin en Educacin de la Universidad de
Costa Rica.
Por otro lado, como parte del proceso de la evaluacin inicial y con el objetivo
de conocer con mayor profundidad sobre las habilidades en el uso y la apropiacin
de tecnologas digitales como apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje que
poseen los profesores y los estudiantes, se propone la aplicacin de pruebas
especficas para medir las condiciones iniciales con relacin a la bsqueda y
tratamiento de la informacin, la comunicacin y colaboracin, la innovacin
tecnolgica, el pensamiento crtico y divergente, la convivencia digital y el
aprendizaje mvil. La generacin de estos instrumentos de medicin est a cargo
del Departamento de Investigacin, Desarrollo e Implementacin de la Direccin
de Recursos Tecnolgicos en Educacin y la Direccin de Control y Gestin de la
Calidad del Ministerio de Educacin Pblica.
En el marco de la evaluacin formativa se busca que los centro educativos

participantes en TecnoAdultos puedan "valorar la accin educativa durante el
desarrollo en el contexto determinado, con el propsito de mejorar u optimizar la
accin" (Gmez y Alemn, 2011, p. 8). En TecnoAdultos la accin de la evaluacin
formativa recae directamente sobre las siguientes dimensiones:
Gestin y planificacin.
Las TIC en el desarrollo curricular.
Desarrollo profesional de los docentes.
Cultura digital en la institucin.
Recursos e infraestructura de TIC.
Institucin y comunidad (Lugo y Kelly, 2011, p. 10).
Desde esta perspectiva, cada una de las dimensiones antes descritas se

graduar segn el avance de cada uno de los centros educativos segn el
desarrollo del modelo (inicial, intermedio o avanzado). Asimismo, es de esperar
que las dimensiones descritas mejoren y se fortalezcan conforme el modelo vaya
avanzando. La evaluacin formativa en TecnoAdultos tiene como objetivo tomar
el pulso de las acciones ejecutadas desde las visiones y percepciones de sus
actores para establecer ajustes y mejoras desde la institucin, las Direcciones
Regionales de Educacin y las instancias centrales del Ministerio de Educacin
Pblica.
Por otro lado, mediante la evaluacin final se persigue la medicin de los
objetivos especficos del modelo para determinar el grado de cumplimiento, los
cambios producidos y la verificacin de los beneficios generados con la iniciativa.
En un marco ms general, la evaluacin de impacto formar parte de la evaluacin
del Programa Nacional de Tecnologas Mviles. En este proceso se analizarn los
resultados del programa a mediano y largo plazo, para determinar el cambio de
las condiciones iniciales y el cumplimiento de las metas establecidas. Como parte
de este proceso se proponen los siguientes criterios de resultados, segn el marco
normativo de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos:
Verifica que los objetivos y productos del modelo de accin han sido
Eficacia alcanzados.
Compara los resultados obtenidos con los medios utilizados.

Eficiencia
Valora la cobertura de las necesidades de la poblacin meta.

Pertinecia
Analiza si el modelo de accin o programa es capaz de sostenerse por s

mismo en el tiempo.
Sostenibilidad
Valora los efectos surgidos en el entorno, ya sen positivos o negativos,

Impacto esperados o no esperados.
Infograma 3. Criterios de resultados segn el marco normativo de la Organizacin

para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos. Adaptado de Gmez, M. G. y
Alemn, L. Y. (2011). Administracin de proyectos de capacitacin basados en
Tecnologa.
Aspectos administrativos
Las alianzas estratgicas dentro del Modelo de Accin Tecno@dultos
Dentro de Tecno@dultos existen varias alianzas estratgicas las cuales

han colaborado con el planteamiento del modelo de accin y que continuarn
apoyando el desarrollo del mismo. Algunas de ellas son a lo interno del
Ministerio de Educacin Pblica en el departamento de Educacin para
personas Jvenes y Adultos en la direccin de Desarrollo Curricular.
Alianzas estratgicas internas
Para desarrollar el modelo se han realizado alianzas con diferentes

direcciones, departamentos y programas del MEP. Estas son:
Direccin de Recursos Tecnolgicos en Educacin (DRTE): es la direccin

del MEP, encargada de regular toda la poltica educativa costarricense en
relacin con el uso de las tecnologas digitales, y es el responsable de
disear y administrar el Programa Nacional de Tecnologas Mviles
Tecno@prender, instancia en donde se plantean los diferentes modelos de
accin, en este caso TecnoAdultos.
Departamento de Investigacin Desarrollo e Investigacin (DIDI): es el

departamento de la DRTE, que ha servido de contraparte directa con el
Departamento de Personas Jvenes y Adultos, en cuanto al diseo y
desarrollo del Proyecto Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en la Mediacin Andraggica de la Educacin de Personas
Jvenes y Adultos, y que como se ha mencionado anteriormente, es la
base en la cual se ciment el Modelo de Accin TecnoAdultos.
Programa Nacional de Informtica Educativa (PRONIE MEP-FOD): es el

primer programa del MEP, que trabaja con informtica educativa en el pas.
Actualmente desarrolla un proyecto con EDPJA y este ha servido de
antecedente parta disear el Modelo de Accin TecnoAdultos.
Posteriormente, pondr en prctica este nuevo modelo con estas
instituciones que tiene a su cargo y ofrecer sugerencias para enriquecerlo.
Direccin de Desarrollo Curricular (DDC): es la direccin del MEP

encargada de regular la poltica educativa curricular. Esta instancia asigna
asesores nacionales de diferentes especialidades para la construccin y
apoyo de la propuesta de aprendizaje para el Modelo de Accin
TecnoAdultos. Esta propuesta parte del enfoque Andraggico del aprender
haciendo, principio bsico de la teora constructivista, la cual fundamenta
los programas de estudio de la enseanza general bsica costarricense.
Direccin de Infraestructura y Equipamiento Educativo (DIEE): es la direccin
que vela porque las escuelas cuenten con la infraestructura y equipo
adecuado, para poder desarrollar el modelo de accin.
Direccin de Informtica de Gestin (DIG): es la direccin que se encarga de

las acciones relacionadas con informtica, tanto a nivel de recurso fsico como
humano.
Departamento de Programacin Presupuestaria (DPP): es el departamento

encargado de gestionar el presupuesto para del desarrollo del PNTM
Tecno@prender y por ende del Modelo de Accin Tecno@prender.
Alianzas estratgicas externas
En cuanto a las alianzas externas, se cuenta con las siguientes.
Fondo Nacional del Telecomunicaciones (FONATEL): es el ente encargado de financiar
proyectos del Acuerdo Social Digital (PNTM, 2015, pp. 3):entre ellos se encuentra el
PNTM, y por consecuencia el Modelo de Accin TecnoAdultos.
Recurso Humano
Unos de los requisitos fundamentales para el buen funcionamiento del

Modelo de Accin Conectndonos es el recurso humano. Este tiene que cumplir
con los requerimientos de la propuesta para que se logre cumplir con los objetivos
propuestos.
Para el Modelo de Accin Adultos, se requiere contar con el siguiente

personal calificado.
Recurso humano Cantidad
Gerente de proyectos para la administracin del 1 por modelo
modelo
Asesores enlaces (coordinadores) para el trabajo 3 asesores enlace por modelo
de coordinacin con la contraparte del MEP y con
los asesores de regin.
Asesores de informtica educativa para coordinar y 1 por cada Direccin Regional
desarrollar, junto con los asesores de materias de Educacin en donde se
especficas, las acciones de capacitacin, asesora desarrolle el modelo.
y seguimiento.
Asesores de materias especficas para coordinar y 1 por cada Direccin Regional
desarrollar, junto con los asesores de informtica de Educacin en donde se
educativa, las acciones de capacitacin, asesora y desarrolle el modelo.
seguimiento.
Tcnicos de soporte para atender y reparar, en sitio 1 por cada Direccin Regional
o en las DRE, los problemas tcnicos de los de Educacin en donde se
equipos entregados a las escuelas. desarrolle el modelo.
Tcnicos de la empresa que
provee el equipo.
Participantes y sus roles
La implementacin de la propuesta Andraggica del modelo

Tecno@dultos se da mediante la interactividad de los distintos sujetos o
elementos que se presentan a continuacin, esto quiere decir que dependen y se
relacionan unos con otros en distintos niveles.
-Cul es el rol del Estudiante?
Son personas competentes y protagonistas de su propio aprendizaje y
miembros activos de una comunidad local y mundial. Adems, son personas
tomando una nueva oportunidad, por tanto, tienen caractersticas particulares que
son necesarias de considerar como apoyo en una nueva oportunidad de insercin
en la sociedad y as enfrentar retos en mbitos laborales. As lo manifiesta en:
marco jurdico de la educacin para personas jvenes y adultas, el asidero legal
que da sustento a la Educacin para personas Jvenes y Adultas en Costa Rica,
se encuentra en la Constitucin Poltica, especficamente en el captulo
relacionado con la Educacin y la Cultura, artculo 83, en donde se expresa que:
"El Estado patrocinar y organizar la educacin de adultos, destinada a

combatir el analfabetismo y a proporcionar oportunidad cultural a aquellos que
deseen mejorar su condicin intelectual, social y econmica." (Constitucin
Poltica de Costa Rica, 1949).
Esto basado en la misin de a educacin para Jvenes y Adultos donde

brinda un servicio de ofertas educativas a todas aquellas personas que por
diversas razones no han concluido la educacin formal en sus distintos niveles, o
bien requieren el desarrollo de destrezas cognoscitivas o psicosociales, para
mejorar su calidad de vida y les facilita su incorporacin al mundo socio- laboral.
-Cul es el rol de la computadora porttil?
La computadora es un objeto para pensar con. Se pretende que

cualquier actividad que realicen los estudiantes sea de expresin creativa, que
les permitan estar en control.
La computadora porttil es una herramienta de aprendizaje, con

aplicaciones variadas que permiten la colaboracin y la expresin. Los estudiantes
y adultos tienen el potencial de ser aprendices y maestros con ayuda de su uso.
La colaboracin es muy importante dentro de la experiencia. El intercambio de
ideas que se genera entre los pares puede hacer el proceso de aprendizaje ms
integrador y estimulante para destrezas de pensamiento crtico.
Es importante recordar que, aunque la tecnologa juega un rol esencial en

la realizacin de una escuela del futuro, el inters no es en la mquina sino en la
mente, y particularmente en la forma en que los movimientos intelectuales y las
culturas se definen a s mismas y crecen (Papert, 1993).
Cul es el rol de los educadores?
Son mediadores del proceso de aprendizaje de los estudiantes, y que a la

vez aprenden con ellos, son miembros activos de la comunidad, sujetos sociales,
con capacidad de ser generadores de cambio y trabajar en equipo.
Son personas respetuosas de la individualidad de sus estudiantes (social,

intelectual, cultural, emocional) con el fin de lograr un desarrollo integral.
En su labor docente Andragogo, realiza planeamientos integrados con la

tecnologa de acuerdo a cada modelo curricular, motiva a sus estudiantes, brinda
espacios para la discusin y organiza la actividad conjunta de forma que sea
significativa para los estudiantes. Al mismo tiempo, brinda espacio para la
evaluacin autntica.
De acuerdo a UNESCO (2006) las competencias de los docentes

vinculadas con el enfoque de profundizacin del conocimiento comprenden la
capacidad para gestionar informacin, estructurar tareas relativas a problemas e
integrar herramientas de software no lineal y aplicaciones especficas para
determinadas materias. Todo lo anterior, con mtodos de enseanza centrados
en el estudiante y proyectos colaborativos, a fin de contribuir a la comprensin
profunda de conceptos clave por parte de los estudiantes, as como a su aplicacin
para resolver problemas complejos del mundo real. Para apoyar proyectos
colaborativos, los docentes podran utilizar recursos de la Red, para ayudar a los
estudiantes a colaborar, acceder informacin y comunicarse con expertos
externos con miras a analizar y resolver problemas especficos. Los docentes
deben adems estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar
proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes, as
como para contactar expertos y colaborar con otros docentes, utilizando Redes
con el fin de acceder a informacin, a colegas y a otros expertos para contribuir a
su propio desarrollo profesional
Segn Urrea (2002), el rol del mentor en un ambiente construccionista

incluye: escuchar los intereses de sus aprendices, colaborar con ellos e
impulsarlos a documentar su trabajo; hacer preguntas e impulsar la creatividad,
colaborar con expertos, ayudar a que los otros externalicen sus ideas y que
alcancen sus metas. Es importante adems que ayuden a que los aprendices
trabajen en grupos, colaboren con los aprendices, apoyen la solucin de
problemas e introduzcan nuevos conceptos cuando sea necesario.
-Cul es el rol de la familia y la comunidad?
Las tecnologas en el campo educativo son muy amplias y variadas. En el

campo de la formacin de adultos es posible observar dos tendencias. Por un lado
se encuentran las iniciativas que incorporan diversos materiales multimedia como
recursos educativos para la adquisicin de determinadas competencias
especficas. Estos recursos tienden a ser ms comunes en el nivel primario y/o
secundario de educacin, ya que configuran entornos formativos ms controlados
y pueden ser utilizados por personas que no tienen an un nivel suficiente de
autonoma en el uso de los medios tecnolgicos. Por otro lado, las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin se incorporan a la formacin de
adultos como herramientas para la configuracin de espacios de enseanza y
aprendizaje.
En cuanto a los componentes tecnolgicos, algunas personas jvenes y

adultos que adquieren conocimiento en el uso de las tecnologas, contribuyen a
fortalecer el uso de las tecnologas mviles. En esta misma direccin, la formacin
se desarrolla en entornos de aprendizajes significativos como herramientas
integradas y diseadas. En este sentido las tics, tomadas como herramientas de
apoyo a la formacin, demostraron su potencial como facilitadoras de los procesos
de enseanza y de aprendizaje. Desde el punto de vista de los usuarios, les
permiten gestionar el proceso de su aprendizaje, pudiendo ir a su propio ritmo y
en base a un itinerario personal, seleccionado y profundizando en contenidos que
consideren ms interesantes; ofrecen adems, la posibilidad de acceder a nuevas
fuentes de informacin interactuando con otros estudiantes y sus familias.
Su misin es proporcionar a los jvenes y adultos en rezago educativo, los

medios para que obtengan una educacin bsica de calidad, dotndolos de
herramientas para su crecimiento personal y as alcancen una mejor condicin de
vida y contribuyan al desarrollo. El programa Tecno@dultos se realiza a travs del
Modelo contribuyendo a la vida y el trabajo, en el cual las personas jvenes y
adultas adquieren su educacin bsica, al mismo tiempo que adquieren
habilidades tiles para la vida. Abarca contenidos de inters para diferentes
sectores de la poblacin, temas de jvenes, padres y madres, desempeo laboral
en las familiar; teniendo en cuenta las diferentes inquietudes de acuerdo con la
edad y rol social.
Incluye tanto la comunidad educativa de la institucin, la familia y dems

personas de la comunidad. Son participantes y responsables del proceso
educativo de los estudiantes. La familia comparte la labor de enseanza con
institucin, por lo que la comunicacin entre estos debe ser constante y el apoyo
que debe darse de ambas partes. Ambos deben motivar, comprometerse e
involucrarse activamente.
Posee una organizacin y cultura especfica, pero a la vez la comunidad es

cambiante y no se desliga de una comunidad global. Al mismo tiempo tiene la
ventaja de contar con personas de distintas edades, por lo que el aprendizaje se
da en forma ms natural y se consideran los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje.
EQUIPAMIENTO
Conectividad para el Modelo de Accin TecnoAdultos
Uno de los aspectos fundamentales para el buen desarrollo del Modelo de

Accin TecnoAdultos es la conectividad. Para poder contar con esta se requiere
la siguiente infraestructura: acces point (routers), cableado, enlace a Internet y
switch.
La capacidad y cantidad del equipo depende del estudio tcnico que se
realice en cada una de las instituciones en donde se vaya a instalar.
Infraestructura tecnolgica para el Modelo de Accin Tecnolgicos
Cdigo: DRTE-EST-TEC-03-15
Se procede a levantar las especificaciones tcnicas para el PROYECTO

Tecnoadultosde la Direccin de Recursos Tecnolgicos para el PNTM
"Tecno@prender
ITEM COMPONENTES
1 Computadoras porttiles de 14.
2 Servidor de Colegio
4 Impresora Multifuncional (Inalambrica)
5 Diadema con audfonos
6 Parlantes 2.1
7 Proyector interactivo
8 Visor de Documentos
1. Certificaciones
Los oferentes deben aportar las siguientes certificaciones, las cuales debern ser
adjuntadas en un apndice dedicado exclusivamente para este efecto y numerada
segn se solicita a continuacin:
CERTIFICACIONES QUE DEBEN SER PRESENTADAS POR LOS
OFERENTES
Distribuidor El oferente debe presentar certificado de fabricante que

Autorizado indique que es distribuidor autorizado de la marca
Tcnicos El oferente debe presentar certificado de fabricante que

Certificados indique que el distribuidor tiene tcnicos certificados por
fabricante
Garanta, Soporte y El oferente deber ser distribuidor autorizado que

Mantenimiento certifica que ofrece 3 aos de garanta, soporte y
mantenimiento para el proyecto en mencin.
Contar con talleres autorizados en el pas para brindar
servicios de reemplazo de partes, soporte,
mantenimiento y con disposicin ambiental para los
residuos.
Certificado Energy El oferente debe aportar copia del certificado de

Star cumplimiento con los requisitos de consumo energtico
definidos en la ltima versin del estndar Energy Star.
Certificado ISO El oferente debe aportar copia del certificado de su

14001 Sistema de Gestin Ambiental, vigente a la apertura de
las ofertas, segn las normas ISO 14001 (versin 2004)
Certificado ISO 9001 El oferente debe aportar copia del certificado de su

o ISO 9002 Sistema de Gestin de Calidad, vigente a la apertura de
las ofertas, segn las normas ISO 9001 o ISO 9002
(versin 2008)
Certificado Norma El oferente debe aportar copia del certificado de su

60950-1 Normas Seguridad y Funcionamiento: Norma 60950-1.
2. Especificaciones tcnicas:
Algunas consideraciones:
1. Recibir el equipo al final de su vida til para darle adecuado tratamiento en
su disposicin final, as como accesorios de menor vida til y con
posibilidad de ser contaminantes (ej. bateras de las computadoras
porttiles)
2. Ofrecer la opcin de extender la garanta.
3. En impresoras, ofrecer capacitaciones a los usuarios sobre las opciones de
ahorro energtico y de papel.
4. Para las computadores porttiles, que la contaminacin acstica (ruido) de
los equipos no supere los 35 dB(A)1, en modo reposo, ni los 40 dB(A)*
cuando acceden a una unidad de disco duro.
5. Las bateras de los equipos debern estar libres de mercurio (Hg).
2.1 Computadora porttil PC

Recomendado para estudiantes que utilicen la computadora en el mbito
educacin para adultos, que requieran la portabilidad del equipo. Este perfil
permite el uso ptimo de las herramientas y de procesamiento intermedio
necesario para sus labores, adems acceso a la red.
1. Procesador Intel Core i5 con velocidad base de Velocidad mnimo de 2,1 GHz
en su ltima generacin.
2. Computadoras porttiles de 14." en diagonal HD con dimensiones 1366 x
768 o superior.
3. Memoria: 8 GB 1600 MHz LPDDR3 SDRAM
4. Wifi de 2x2 802.11ac WLAN and Bluetooth
5. Conectividad de Bluetooth 4.0 o superior
6. Capacidad de Disco Duro de 500 GB SATA SSD o superior.
7. La batera deber incluir 3 celdas.
8. Sistemas operativos soportado: 8.1 de 64 Bit o superior
9. Peso no mayor a 1.5kg
10. 3 puertos USB 3.0
11. 1 Puerto HDMI
1
De conformidad con la ISO 1146:2000 o su equivalente
12. 1 Puerto Mini DisplayPort
13. 1 Puerto salida de auriculares / micrfono combo
14. Conector combinado de sonido y micrfono, Micro-HDMI
15. Ranura para instalar candado de seguridad (Incluya candado)
16. La batera debe tener una duracin mnima de 10 horas.
17. Adicionar deber incluir en el Software las siguientes caractersticas:
Herramientas para administracin del aula, habilidad de supervisar las
actividades de los estudiantes, compartir archivos dentro del aula de clase
y crear evaluaciones y evaluar los resultados, de los controlar las tabletas
desde una estacin central o mquina del profesor
Filtros de uso de internet dentro del aula de Clase
Capacidad de monitorear la clase en vivo y al mismo tiempo
Herramientas de control parental que permitan el establecimiento de las
horas y caractersticas del uso de las tabletas
Herramientas de aprendizaje y pedaggicas diseadas para trabajar de
manera integrada con las tabletas
Antivirus residente en las maquinas por 5 Aos.
Otras caractersticas
1. Deber incluir un adaptador VGA
2. Sistema Operativo con arquitectura de 64Bits: Debe incluir
sistema operativo Microsoft Windows con licencia en su ltima
versin vigente, para el caso de Windows 8 deber ser en
espaol, con posibilidad de hacer downgrade(bajar el nivel
Windows) y posterior upgrade(Actualizar Windows a ltima
versin)
3. Paquete Office: Office 2013 instalado con licencia bsica con
arquitectura de 64Bits.
4. Este equipo deber incluir el detalle grabado en la carcasa y
guardada en el BIOS: PROPIEDAD DEL MINISTERIO DE
EDUCACIN PROYECTO CR DIGITAL.
2.2 Servidor de CINDEA.

1. Con procesador Intel Core i3 (1,5GHz / 3Mb Cache / 2 Cores / 4 Threads)
o superior
2. Memoria 4GB.
3. Que permita mnimo 100 usuarios concurrentes.
4. Almacenaje de disco duro de 500 GB.
5. 2 puertos 100/1000Mbps (WAN/LAN)
6. Punto de Acceso WIFI 802.11 bgn Integrado (2.4 / 5.0 GHz)
7. Red WLAN integrada.
8. Fuente de Poder Externa.
9. El Sistema Operativo debe ser basado en arquitectura x86 con Kernel
Linux, que incluya:
a. Soporte para actualizacin on-line para reparo de bugs y nuevas
funcionalidades
b. Solucin optimizada e controlada por versiones
c. Instalador ISO de la solucin para reinstalacin o recuperacin de la
configuracin de fbrica con un nico paso
d. Instalador ISO de la solucin puede ser personalizado con la adicin
de contenido de educacin.
e. Interfaz Grfica Web para gestin (puede ser gestionado remotamente
desde la WAN)
f. Consola SSH para gestin avanzada va lnea de comando para
configuracin de la Red.
10. La solucin debe proporcionar todos los protocolos bsicos de red para ser
compatible con la red local (LAN) de la institucin y permitir el acceso a
Internet (WAN) y a servicios relacionados con Internet, incluyendo:
a. Dos formas de operacin: Internet Gateway o Servidor Local
b. Funcionalidad de Punto de acceso WIFI BGN
c. Ruteador Ethernet (WAN / LAN).
d. Servidor DNS con soporte para dominios pblicos y privados.
e. Servidor DHCP para redes LAN y VLAN. Opcin de asociacin de
direccin MAC a una direccin IP fija.
f. NAT/PAT. Soporte para el reenvo de puertos individuales y/o mltiples
desde WAN a las direcciones IP de la red local (LAN).
g. DNS dinmico.
h. UPnP Internet Gateway
i. DHCP y cliente PPPoE de interfaz WAN.
j. Servidor PPTP disponible en la WAN (para el acceso remoto de
usuarios).
k. Servidor web con soporte HTTP(S).
l. Servidor FTP para carga de sitios web, incluyendo pginas web
privadas de los usuarios.
m. Servidor de correo electrnico con soporte para SMTP, POP3(s),
IMAP(s) y Webmail. Debe tener la opcin de trabajar de manera offline
(sin Internet) dentro de un dominio local privado de la escuela.
n. Servidor Proxy/Cach transparente.
o. Todos los servicios se deben configurar de forma remota mediante un
navegador web.
p. Alojamiento de nombres de host y dominios nicos.
q. Ofrecer opcin de permitir/denegar el acceso a Internet para los
usuarios de la red, con la opcin de mantener el servicio para las
actualizaciones de contenido.
11. El ancho de banda de la conexin a Internet en las escuelas es un recurso
limitado que debe gestionarse de forma efectiva con el fin de proporcionar
una experiencia de aprendizaje adecuada, y brindar la mejor relacin
calidad-precio. La Gestin del ancho de banda comprende una
combinacin de tcnicas para:
Racionalizar el uso del ancho de banda.
Disciplinar el uso del ancho de banda.
Priorizar el uso del ancho de banda.
Acelerar el acceso a los recursos.
12. La solucin debe proporcionar una combinacin de herramientas para
gestionar el ancho de banda efectivamente, incluyendo:
a. Disciplina: La capacidad de filtrar el acceso a contenidos web a fin
de evitar que contenido no autorizado o inadecuado ocupe ancho de
banda valioso. Como mnimo, el filtrado debe soportar listas negras
configurables y actualizadas por web, de palabras clave y sitios
inadecuados.
b. Priorizar: La capacidad de priorizar el trfico de Internet y de
reservar ancho de banda para servicios, usuarios, o grupos de
usuarios especficos, por ende, mejorando el rendimiento y la
experiencia en las actividades educativas que utilizan el ancho de
banda disponible con respecto de otras. Las Polticas de Control del
Trfico deben realizarse utilizando tcnicas QoS a nivel de IP.
c. Racionalizar: La capacidad de admitir perodos configurables de
corte de internet, donde a los usuarios o grupos de usuarios, se les
permite/niega el acceso a Internet.
d. Acelerar: La capacidad para alojar contenidos localmente para el
acceso local dentro de la escuela. Capacidad de gestionar copias
locales de los contenidos que residen en Internet y de definir las
polticas de actualizacin, distribucin y gestin de dichos
contenidos. Capacidad de almacenar en la memoria cach los
contenidos de uso frecuente que residan en Internet.
13. La solucin debe proporcionar servicios esenciales de seguridad,
necesarios para garantizar un ambiente de Tecnologas de Informacin y
Comunicaciones escolar seguro. Como mnimo, los siguientes servicios
deben ser provistos:
a. Cortafuegos (Firewall)
b. Filtrado de contenidos para el trfico Web.
c. Todos los servicios se deben configurar de forma remota mediante
un navegador web.
14. La solucin debe proporcionar servicios de almacenamiento centralizados
para la institucin . Los servicios deben incluir:
a. Almacenamiento en red para estudiantes y profesores, accesible
desde dispositivos de usuario final/escritorios Windows y Linux.
b. Soporte para directorio home por usuario, con control de cuota
c. Posibilidad de crear carpetas "pblicas compartidas para grupos
de usuarios asignados a un tipo especfico de seguridad.
d. Asignacin y control de las cuotas de uso de disco por usuario.
e. WebDAV Server
f. Servicio de drive de Red personal para compartir dados
criptogrficos entre los diversos dispositivos del usuario (desktop y
dispositivos mviles con Android y/o iOS). Debe funcionar con
dispositivos conectados en la Red local y tambin soportar acceso
desde Internet.
g. Todos los servicios se deben configurar de forma remota mediante
un navegador web.
15. La solucin debe proporcionar un punto nico de acceso para la gestin de
todos los servicios:
a. Todas las funciones de administracin deben ser accesibles a travs
de una interfaz grfica de usuario (GUI).
b. La interfaz grfica de usuario debe poder ser ejecutada en un
navegador de Internet.
c. Permitir acceso remoto y seguro para la configuracin de todos los
servicios (sin intervencin local).
16. El Software ejecutado en los servidores deber poder actualizarse de forma
remota.
17. La solucin debe proporcionar la funcionalidad de "servidor de contenidos"
para la escuela con la opcin de gestionar remotamente desde un Servidor
Central de Gestin de Contenido a travs de Internet. Esto permitir a la
escuela mantener copias internas de los sitios web de contenidos, sin
requerir acceso a Internet para acceder a ellos, optimizando el enlace de
Internet y garantizando una mejor experiencia para los usuarios. Los
servicios del servidor de contenidos deben incluir:
a. Descarga / sincronizacin automtica de contenidos a travs de
conexin seguro, de acuerdo a las polticas definidas por el servidor
central
b. Exhibir estado de progreso de la descarga / sincronizacin de los
contenidos
c. Portal de Contenidos Local Web para acceso de los contenidos
descargados
d. Contenidos descargados deben ser automticamente cargados en
el Portal de Contenidos
e. La Interfaz del Portal de Contenidos Local debe adaptarse
automticamente de acuerdo con el dispositivo de acceso (como
Desktops, Tabletas de diferentes tamaos, Celular)
f. Debe permitir la Descarga / sincronizacin de los contenidos desde
el servidor central sin requerir una que el dispositivo est
configurado con una IP pblica privada, o sea, debe ser posible
realizar la descarga / sincronizacin en escenarios con IP dinmica
por d tras de servidores NAT.
18. La solucin debe proveer una aplicacin de gestin de aprendizaje para la
escuela. Como mnimo debe ofrecer las siguientes funcionalidades:
a. Solucin de VLE (Virtual Learning Environment) o LMS (Learning
Management System) con soporte para diferentes dispositivos de
clientes, como Desktop, Tableta y Celulares.
b. Ofrecer la posibilidad para maestros crearen pginas web que
sern utilizadas en sus cursos
c. Soporte para creacin y utilizacin de herramientas como: Blogs,
Wikis, Calendario, Chat, Forums, Lecciones, Cuestionarios,
Evaluacin Personal y de pares, entrega y recoge de Tareas,
reportes detallados.
d. Compatible con paquetes de contenido SCORM
e. Ofrecer la posibilidad de recibir cursos completos desde un
Servidor Central de Gestin de Contenido.
19. Debe ser ofrecida una infraestructura en la Nube para la gestin
centralizada del contenido de los servidores de las escuelas. Debe ser
ofrecido al menos 10GB en la nube sin costo adicional.
20. Debe proveer toda la solucin de Nube Central de Gestin de Contenido.
Esa solucin debe gestionar y bajar/quitar/actualizar contenido de la Nube
hacia las escuelas a travs de la Internet. Como mnimo debe ofrecer las
siguientes funcionalidades:
f. Hosting en un Datacenter privado;
g. Ofrecer la posibilidad de almacenar y distribuir de forma segura
diferentes tipos de contenido, incluyendo, videos, libros
electrnicos en diferentes formatos, imgenes, websites estticos y
wikis.
h. Sincronizacin automtica de los contenidos del servidor central
hacia los servidores de las escuelas
i. La solucin debe minimizar la utilizacin de los recursos de Red
durante la sincronizacin, con la utilizacin de algoritmos de
compresin de datos y tambin enviando solamente los cambios.
j. Posibilidad de definir la ventana de horario para la sincronizacin
k. Posibilidad de definir el ancho de banda mximo que puede ser
utilizado para la sincronizacin
l. Ofrecer la funcionalidad para creacin de paquetes de contenidos
que pueden ser almacenados en el Servidor Central
m. Debe ofrecer una interfaz grfica WEB de Gestin para el
administrador, con no mnimo las siguiente informaciones:
Estado de la conexin hacia las escuelas
Estado de la sincronizacin
Localizacin geogrfica de la escuela en el mapa (con
informacin del estado de conexin/sincronizacin de la
escuela)
Listado de paquetes de contenido asignado a las escuelas
Estado de las transferencias y estadsticas
n. API basada en REST para soportar integracin con aplicaciones de
gestin de terceros.
2.3 Impresora Multifuncional (Inalmbrica)

Impresora multifuncional con escner y copiadora, con caractersticas y
rendimiento similares a equipos de las marcas Samsung, HP, Kyocera, RICOH,
Xerox y Lexmark, que deben cumplir obligatoriamente con los requisitos tcnicos
mnimos detallados a continuacin:
Impresora
1. Tipo: Multifuncional Lser.
2. De marca reconocida y de prestigio internacional posicionada en el
mercado
3. Tipo Multifuncin Fax / copiadora / impresora / escner
4. Tecnologa de impresin Lser Jet monocromtica (negro)
5. Peso No mayor a 15 Kilos
6. Memoria de 256 MB o superior
7. Comunicaciones I/O (red, USB 2.0 o superior)
8. Tipo de papel admitido: Transparencias, sobres, papel normal, tarjetas,
etiquetas
9. Tamaos de papel compatibles: ANSI A (Letter) (216 x 279 mm), Legal
(216 x 356 mm), A4 (210 x 297 mm), 76 x 127 mm
10. Velocidad de impresin igual o superior a 26 ppm ( Letter A ) - B/W y
Copia : hasta 26 ppm ( Letter A ) - B/N optimizado
11. Tiempo de impresin de la primera pgina en B/N deber ser no mayor a
8.5 segundos
12. Soporte Sistema Operativo: Compatible con Windows 7 / 8 / Linux/ Mac /
OS
13. Software incluido: Controladores y utilidades
14. Certificacin Energy Star para ahorro de energa
15. Consumibles incluidos: Un tner o cartucho de fbrica ms 2 tner
adicionales (negros).
16. Garanta de 3 aos de soporte, mantenimiento y sustitucin de partes
contra defectos de fbrica opcional.
2.4 Diadema con micrfono

1. Que contenga diadema con almohadillas y acolchada.
2. Debe tener un rango de frecuencia de 20 kHz o superior.
3. El rango de frecuencia del micrfono de 100 Hz - 10 kHz o superior.
4. La sensibilidad de entrada ser entre -62 dBV/bar y -42 dBV/Pa con una
rango de diferencia de +/- 3 dB.
5. Que sea de diseo verstil.
6. Que el micrfono de brazo sea autoajutable.
7. Que el tipo de conexin sea USB 2.0 o superior.
8. Debe ser compatible con Windows Vista, Windows 7, Windows 8, Linux y
Mac OS.
9. Con una distancia minino de 2,4 metros.
2.5 Parlantes 2.1 (Inalmbricos)

1. 2 altavoces satlite
2. 1 Subwoofer
3. Configuracin del sistema: Sistema 2.1
4. Dimensiones satlite mnimo: 75,0 x 150,0 x 90,0 mm o similar
5. Subwoofer: 184,0 x 225,0 x 190,0 mm o similar
6. Peso Satlite: 2 x 319 gramos mnimo
7. Subwoofer no mayor a 2 kg
8. Tecnologa inalmbrica Bluetooth 3.0
9. Perfil BluetoothA2DP (Bluetooth estreo inalmbrico)
10. Cdec admitidos SBC
11. Deber incluir un mando a distancia con cable integrado con botn de
encendido/apagado y control de volumen para mayor comodidad.
12. Plataformas compatibles para audio inalmbrico (requisitos mnimos)
13. Dispositivos mviles/inteligentes, dispositivos mviles/inteligentes con
tecnologa Bluetooth con A2DP (Distribucin de Audio Avanzado ) habilitado
14. Deber permitir la opcin de poder usarse como un sistema cableado,
permitiendo conectarlos directamente a un televisor de alta definicin, un
sistema de audio, una tarjeta de sonido o una consola, mediante la conexin
ptica o sus conexiones RCA.
2.6 Proyector interactivo (Inalmbrico)

Proyector con fuente de luz libre de Mercurio, para proyeccin de imgenes y
vdeo de alta calidad para uso en espacios abiertos y con exceso de luz. Con
capacidad de recibir datos va inalmbrica o por conexin directa desde diversos
dispositivos como computadoras de escritorio, computadoras porttiles, tabletas,
cmaras de vdeo, cmaras digitales y otros dispositivos mviles.
1. Sistema de proyeccin: Tecnologa 3LCD o DLP.

2. Luminosidad: 3000 Lmenes mnimo.
3. Resolucin nativa WXGA (1280 x 800 pixeles).
4. Imagen proyectada sobre cualquier superficie (No requiere un elemento
especializado tipo pizarra o similar).
5. Zoom ptico de al menos 2X y Zoom Digital de al menos 6X.
6. Relacin del contraste de al menos 1800:1.
7. Consumo mximo de energa elctrica de al menos 155 watts en modo
eco apagado para su mxima brillantez.
8. Requerimientos elctricos: Voltaje: AC 100-240V
9. Rango de proyeccin de al menos a 60 "(1,52 metros)
10. Con un peso mximo hasta 2,3 Kg.
11. Vida til de la lmpara no mayor a 20.000 horas en modo de operacin
estndar.
12. Conexin a PC de 15 pines VGA o DVI.
13. Conexin 110 VAC a 50/60 Hz.
14. Correccin Keystone + 30 / 30 .
15. Deteccin de fuente entrada automtica.
16. Control Remoto con todas las funciones como seleccin de fuente,
encendido, aspecto, modo de color, volumen, e-zoom, A/V mudo, congelar,
men, pgina arriba y abajo, ayuda, auto, funciones de Mouse.
17. Funciones ampliadas para encendido directo, apagado directo, proyeccin
trasera, congelacin, pantalla en blanco, montaje en techo.
18. Conectividad:
a. Mini D-sub HD 15 pines
b. Video Compuesto: RCA
c. Entrada de Audio: Mini estreo
d. USB Tipo B
e. USB Tipo A
f. HDMI de 1.8 mtrs.
g. Puerto Wireless 802.11 b/g/n
19. El proyector debe soportar tanto la plataforma Windows (Vista, 7 y 8),
Macintosh OS, GNU/Linux, Android e IOS.
20. Mens multilenguaje (que incluya espaol).
21. Enfoque y zoom accionados elctricamente o manualmente.
22. Parlante incorporado con un mnimo de 10 Watt.
23. Permita el trabajo en temperatura de funcionamiento de 5-35 C.
24. El equipo debe cumplir con normas de calidad como UL, GS, CE, TUV,
CSA, FCC.
25. Con capacidad de instalar red inalmbrica tipo Access Point que permite
el control y mantenimiento del proyector.
26. Que posea un sistema de abanicos silenciosos de no ms de 40 dB, en
modo de mxima brillantes.
27. Compatibilidad de conexin con diversos dispositivos mviles como;
tabletas, Smartphone, Ipads, computadoras porttiles, con diversos
sistemas operativos, como IOS, Android o Linux, Windows mvil, por medio
de conexin directa o aplicacin (app).
28. Con control remoto: Todas las funciones de manejo y control deben estar
incluidas tanto en el proyector como en el control remoto.
29. Orificio para cable de seguridad.
30. El Adjudicatario deber entregar los discos compactos (CD ROM) y los
manuales de instalacin en idioma espaol y en su versin original, para
los equipos que lo requieran.
31. Garanta del fabricante por cinco aos sobre el equipo.
Deber incluir:
1. Cable HDMI de 1.8 metros.
2. Bateras para el control remoto.
3. Maletn acolchado original para portar el proyector, preferiblemente de
cuero.
4. Cable de poder (alimentacin).
5. Cable de conexin VGA a la Computadora.
6. Cable A/V (RCA).
7. Mdulo interactivo con las siguientes caractersticas.
Receptor
a. Tecnologa infarroja que permita la deteccin de movimientos
b. Distancia activa desde la pantalla o pared de proyeccin entre 0,8
hasta 2mts.
c. Que permita la interactividad en una imagina en diagonal de 100 a
una distancia de 2,38mts.
d. Que permita mantener la calibracin en memoria aun cambiando una
PC.
e. Rotacin horizontal de 360.
f. Rotacin vertical de 120.
g. Deber incluir una interface de conexin por USB de hasta 24 metros.
h. Consumo de menos de 1,5watts.
i. Peso no mayor a los 72 gramos.
Lpiz Mgico
a. Tecnologa Luz LED para deteccin de movimiento
b. Permita la escritura remota a travs de laser con switch de activacin.
c. Funcin de puntero lser.
d. Batera de Litio recargable
e. Cargador USB par lpiz.
f. Con un voltaje de 5V.
g. Cantidad elctrica de 400ma/hora.
h. El tamao del lpiz de 17 cm de largo.
i. El peso no mayor a los 43 gramos.
j. Deber incluir cable USB para conexin, cable USB para carga,
montaje especial para base de proyectos, gua rpida de instalacin y
el CD con el Software correspondiente.
2.7 Visor de documentos

Se trata de una cmara digital de gran resolucin acoplada a un brazo flexible y
con una base pesada que adems de ofrecerle estabilidad dispone de los
conectores necesarios para transmitir las imgenes directamente a un
proyector multimedia o a un equipo mvil.
1. Sensor De Imagen 2 megapxeles (CMOS)

2. Formato Opco 1/2,5 pulgadas
3. Tamao Hojas A4
4. Resolucin Mxima 1600 x 1200 px.
5. Rao De Visualizacin Max. 30 fps
6. Iluminacin LED
7. Micrfono SI
8. Angulo de Visin 80 grados
9. Fuente De Suministro Cable de alimentacin USB
10. Consumo De Energa 150mW velocidad mxima, 3.3V
11. Interfaz De Comunicacin USB2.0 con UVC
12. Formato de Video mp4
13. Formato de Imagen JPG/BMP/PNG
14. Tamao (mm) (Alto-ancho-fondo) 337 x 128 x 100 (Cerrada) 337 x 128 x 245
(Abierta)
15. Cerficados FCC, CE, RoHs
16. Peso 731 g +- 0,5g
Otras caractersticas:
1. Todos los equipos debern incluir el logo y detalle grabado: PROPIEDAD DEL
MINISTERIO DE EDUCACIN PROYECTO CR DIGITAL. Para porttiles
y tabletas se deber incluir el logo y detalle en el BIOS.
2. Todos los equipos deben incluir una placa de aluminio con el nmero, cdigo
de barras, que incluya el nombre DRTE, secados y sellados entre el aluminio,
no solamente impresos en la superficie. Estas etiquetas deben ser resistes a
abrasin, calor, aos de exposicin a la luz solar, qumicos, vandalismo y ms.
Adems el pegamento debe ser ultra-resistente otorga adhesin a la superficie
de por vida.
3. HISTORIAL DE REVISIONES
Fecha Versi Descripcin Autor
n
15/04/2015 1.0 Versin preliminar como propuesta de Greivin Villarreal
desarrollo para revisin de la comisin Snchez
PNTM y FONATEL. Manuel Baltodano
Campos (Coordinador del
Proyecto)
15/04/2015 2.0 Actualizacin de Item # 1 impresora Greivin Villarreal
por Pc convertible 13.3 Pendiente de Snchez
aprobacin. Manuel Baltodano
Proyecto)
29/04/2015 2.9 Actualizacin de especificaciones Greivin Villarreal
tcnicas de Visor de Sobre mesa, Snchez
segn oficio DIDI-009-2015 Manuel Baltodano
Proyecto)
02/06/2015 3.0 Observaciones planteadas por Unidad Greivin Villarreal
Gestora de FONATEL, Direccin y Snchez
Equipo de Informtica de la DRTE.
Actualizacin de Especificaciones
Tcnicas y Certificado ISO 1400,
Certificado ISO 9001 o ISO 9002,
Certificado Norma 60950-1.
24/06/2015 3.1 Actualizacin de equipamiento: Se Greivin Villarreal
excluye Extensin Elctrica y Snchez
cableado.
2/07/2015 3.2 Especificaciones tcnicas finales para Greivin Villarreal

FONATEL. Snchez
Se excluye Barra Interactiva. Comisin PNTM
Se excluye Pizarra. Comisin TecnoCole
Se incluye Proyector Interactivo.
7/07/2015 3.3 Se incluyen por recomendacin la Greivin Villarreal
Placa y Logo de los equipos. Snchez
Para porttiles y tabletas deber Comisin Tcnica
FONATEL.
incluirse el detalle en el BIOS.
Soporte tcnico para el Modelo de Accin Tecnolgicos
El soporte tcnico debe ser ofrecido por la empresa proveedora del equipo
tecnolgico. Esta puede contar con el aporto de los tcnicos de soporte
destacados en las Direcciones Regionales de Educacin en donde se desarrolle
el modelo.
Bibliografa Consultada
Badia Antoni y Consuelo Garca. (2006). Incorporacin de las TIC en la

enseanza y el aprendizaje basados en la elaboracin colaborativa de
proyectos. Espaa. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
Vol. 3 - N. 2. Ctedra de la UNESCO.
Baltodano, M y Quesada, A. V. (2014). Proyectos de integracin de tecnologas

digitales en instituciones educativas rurales e indgenas: consideraciones
para un abordaje pertinente. [Documento indito en versin PowerPoint].
Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica.
Baro Calciz, Alejandra. (2011). Metodologas activas y aprendizaje por

descubrimiento. Espaa. Revista Electrnica: Innovacin y Experiencias
Educativas. Universidad de Granada.
CSE-MEP. (2009). Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. San Jos,

Costa Rica. Imprenta Nacional.
Decreto Ejecutivo 35513-MEP publicado en La Gaceta N 187 del 25 de

setiembre de 2009, reformado por medio del Decreto Ejecutivo 36202-MEP
publicado en La Gaceta N 195 del 7 de octubre de 2010. Organizacin
Administrativa de las Direcciones Regionales de Educacin (DRE) del
Ministerio de Educacin Pblica (MEP)
Daz, B. F (2006). Concepcin actual de la estrategia de proyectos y

competencias que promueve. En Enseanza situada. Vnculo entre la
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Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico. Mc Graw
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Gmez, M. G. y Alemn, L. Y. (2011). Administracin de proyectos de
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Guilar, Moiss Esteban. (2009) Las ideas de Bruner: "de la revolucin cognitiva"
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MEP. (2007) Instructivo Tcnico para el Programa Nuevas Oportunidades

Educativas para Jvenes. San Jos, Costa Rica
MEP. (2007) Instructivos Tcnicos para la Administracin de las Ofertas de la

EPJA. San Jos, Costa Rica.
MEP. (2007). Ofertas Educativas para la Educacin de Personas Jvenes y

Adultas. San Jos, Costa Rica.
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General Bsica. San Jos, Costa Rica. Imprenta Nacional.
MEP. (2013). Programa de estudio de Espaol III Ciclo de la Educacin General

Bsica. San Jos, Costa Rica. Imprenta Nacional.
MEP. (2013). Programa de estudio de Estudios Sociales y Educacin Cvica III
ciclo . San Jos, Costa Rica. Imprenta Nacional.
MEP. (2013). Programa de estudio de Matemticas I y II Ciclo de la Educacin

Primaria, III Ciclo de Educacin General Bsica y Educacin Diversificada.
San Jos, Costa Rica. Imprenta Nacional.
MEP. (2014). Programa de estudio de Espaol II Ciclo de la Educacin General

Bsica. San Jos, Costa Rica. Imprenta Nacional.
MEP. (2015). Programa Nacional de Tecnologas Mviles Tecno@prender. San

Jos, Costa Rica. DRTE, Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica.
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Colombia. Universidad Buenaventura de Colombia. Facultad de Educacin.
Organizacin de las Naciones Unidad para la Educacin la Ciencia y la Cultura.

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http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/Articulo%2520mat
riz%2520TIC_0.pdf
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Caso Costa Rica. Argentina. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF).

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Asesora Nacional, Departamento de Educacin de Personas Jvenes y Adultos

M de los ngeles Fuentes Vargas,

Asesora Nacional, Departamento de Investigacin Desarrollo e Implementacin, DRTE

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