La motivacin acadmica y las estrategias de aprendizaje universitario

AUTORES: -Bahamonde Acha Ana Karina

-Carmen Mendoza Xiomara.

-Herrera Bravo Romina

-Castagenino zapata Raquel

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR OREGO

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PIURA-PER
La motivacin acadmica y estrategias de aprendizaje universitario
 ndice
Pg.
Introduccin5

CAP I: Conceptualizacin de la motivacin acadmica.................................5

Motivacin Intrnseca vs Extrnseca........5
Motivacin del logro. .....6
Motivacin situada..9
La tarea y su contexto10

CAP II: Motivacin acadmica

Componentes de la motivacin acadmica...11
Autoconcepto..11
Motivacin acadmica.......12
Autoconcepto acadmico..13
Rendimiento acadmico13
Metas acadmicas.14
Tipos de metas acadmicas....14

CAP III: Estrategias de motivacin y aprendizaje autorregulado..17

Estrategias cognitivas de aprendizaje...17
Clasificacin de las estrategias de A. en el mbito acadmico....17
Aprendizaje autorregulado..19
Estrategias metacognitivas..20
E. de control y gestin de esfuerzo.......21
E. de control de tiempo y gestin de tiempo y lugar de estudio21
E. de motivacin22

Conclusiones......25
Referencias Bibliogrficas...26
Anexos......26
 Introduccin

La presente investigacin monogrfica se centra en la motivacin ya que es

uno de los aspectos ms relevantes para que se d el aprendizaje y no hay duda
alguna acerca de que cuando sta no existe, los estudiantes difcilmente
aprenden. La motivacin es un proceso psicolgico que determina en gran
medida las actitudes de las personas. Segn Castaeda muchas veces el
estudiante se encuentra con dificultades ante sus estudios por sentirse incapaz de
continuar debido a que no tiene la disciplina requerida o por no haber alcanzado
la suficiente motivacin para continuar[CITATION Cas09 \l 10250 ]. Por otra
parte, las circunstancias sociales, culturales, econmicas y polticas que se estn
viviendo en determinado momento tambin pueden condicionar la motivacin del
joven [CITATION Aba95 \l 10250 ], llevndolo a cuestionarse sobre si vale la pena
estudiar, si realmente es necesario hacerlo, o sobre las razones por las cuales
debera estudiar. El objetivo sera conocer cules son las principales
motivaciones que tienen los estudiantes y analizar las estrategias de aprendizaje,
en el primer captulo presentamos la conceptualizacin acadmica y los
planteamientos desarrollados en el estudio de esta misma como lo son la
motivacin del logro, motivacin extrnseca versus motivacin intrnseca y la
motivacin situada en el contexto. En el segundo captulo encontramos tres partes
importantes: primero los componentes de la motivacin acadmica como el
autoconcepto, segundo el contenido de autoconcepto acadmico: Autoconcepto
acadmico y rendimiento acadmico, motivacin acadmica junto con el
contenido de autoconcepto acadmico y, tercero las metas acadmicas y
motivacin acadmicas donde sealamos tipos de metas acadmicas y la
adopcin de mltiples metas. Finalizando con el cuerpo del trabajo tenemos el
tercer captulo donde hablamos de las estrategias cognitivas de aprendizaje y
aprendizaje regulado, adems de estrategias meta cognitivas, estrategias de
control y gestin de recursos. Se ha consultado diversos estudios de investigacin
sobre motivacin en estudiantes universitarios con diferentes perspectivas. Por
ejemplo, el trabajo motivaciones para el estudio en universitarios realizado por
las docentes Carmen Mas Tous y Magdalena Medinas Amors de la Universidad
de las Islas Baleares, Espaa en
el que se describe el intenso debate en torno a la adaptacin al espacio europeo
de educacin Superior. Esta adaptacin implica un nuevo concepto de la docencia
universitaria, en el que se replantea el papel del profesor y se enfatiza la
importancia de la capacidad de aprendizaje autnomo por parte del alumno. Se
viene diciendo que la educacin universitaria debe orientarse hacia el desarrollo
pleno del conocimiento metacognitivo y de las habilidades de autorregulacin de
la conducta. En el trabajo titulado Motivacin hacia el estudio en estudiantes
universitarios de nuevo ingreso realizado por Mariana Fernndez Reina, Briseida
Mijares Llamozas y Jos Luis lvarez Castillo en la universidad de Zulia
(Venezuela), se sostiene que la motivacin ha sido un constructo ampliamente
investigado en muchos contextos, ya que es uno de los procesos psicolgicos que
definen la conducta humana y marca las diferencias entre las aspiraciones de
cada persona.se considera que la motivacin es uno de los factores ms
importantes en el desarrollo integral de las personas desde cualquier perspectiva,
ya sea personal, social, acadmica, profesional o laboral entre otras, ya que de
sta depende la direccin y el sentido que cada uno le da a su propia vida, y
afecta las decisiones, as como las acciones concretas que le llevarn hacia su
meta. El trabajo de investigacin titulado Factores asociados al rendimiento
acadmico en estudiantes de psicologa de la UNMSM realizado por Lupe Garca
Ampudia, Oswaldo Orellana Manrique e Isaac Canales Quevedo en Lima estudia
los factores relacionados con el rendimiento acadmico en un grupo de
estudiantes universitarios de la facultad de psicologa de la UNMSM. Entre los
factores se ha considerado la motivacin, las estrategias de aprendizaje y la
autoestima y en lo correspondiente al rendimiento acadmico se ha considerado
el promedio de notas obtenido por los alumnos en los tres primeros ciclos de
estudio. En la tesis La Motivacin para el Aprendizaje y su relacin con el
Rendimiento Acadmico en el rea de Ingles de los estudiantes del Primer Grado
de Educacin Secundaria de Magali del Socorro Vivar Farfn de la Universidad
de Piura; pretende dar a conocer los resultados obtenidos tras la realizacin de
una investigacin cuantitativa, que tuvo como objetivo general determinar la
relacin que existe entre la motivacin para el aprendizaje y el rendimiento
acadmico.

Los Autores.
 Captulo I

La conceptualizacin de la motivacin acadmica

Motivacin intrnseca vs motivacin extrnseca

Se refiere a la forma como una persona emocionalmente inteligente logra un

propsito o saca adelante un proyecto. La motivacin tanto para nosotros como
para los dems, se divide en dos categoras fundamentales: la motivacin
extrnseca y la motivacin intrnseca. La principal diferencia entre ellas es que
intrnsecamente la motivacin emana de fuentes internas y extrnsecamente surge
de los incentivos.

Motivacin intrnseca, es la motivacin para implicarse en una actividad por su

propio valor. Una conducta se encuentra intrnsecamente motivada cuando se
produce en ausencia de un estmulo externo. La recompensa se halla en la propia
ejecucin de la conducta.Segn[CITATION Tor12 \l 10250 ],es una orientacin
hacia alcanzar cierto estndar de excelencia; organizacin, manipulacin y
dominio del medio fsico y social. Para ello es importante la superacin de
obstculos, un elevado nivel de trabajo, y establecer la competitividad por superar
la propia labor, as como la rivalidad y la superacin de los dems (p.29).

Son muchas las necesidades que nos llevan a actuar intrnsecamente, una de
ellas es la curiosidad, los estudiantes lo explicado.[CITATION MBer12 \l
3082 ]Sostiene que el ser humano desarrolla altos niveles de estimulacin sin
explicacin biolgica aparente. Es lo que l mismo denomina curiosidad
intelectual cuya base se halla en algn tipo de disonancia conceptual que nos
lleva a buscar ms informacin (p.46-47).

Tambin existen otros aspectos que explican la motivacin intrnseca, uno vendra
a ser la necesidad del estudiante por sentirse competente y de actuar eficazmente
en el entorno, la autodeterminacin; el hombre deja de ser manipulado (por
estmulos externos) e inicia su propia conducta.
El escritor colombiano [CITATION Mar12 \l 3082 ], afirma que: si las personas
hiciramos lo que nos gusta el mundo sera ms amable, mucho mejor, se
producira una motivacin intrnseca positiva (p21); as no est directamente
relacionadas con la actividad, tambin puede ejercer una influencia positiva en la
motivacin intrnseca, como cuando damos a conocer nuestro trabajo. Las
emociones negativas, como la ira el miedo, la tristeza, pueden repercutir en la
motivacin intrnseca en la medida que se han incompatibles con emociones
positivas.
Muchas veces se dan los casos que, hay quienes deciden seguir estudios de una
carrera que no le satisface a nivel personal, pero que la presin social y familiar
los induce a una eleccin profesional no acertados y estos factores son muy
importantes ya que influyen en el rendimiento acadmico no permitiendo lograr
sus metas.
Tengamos en cuenta la paradoja del incentivo que trata sobre los incentivos
externos que al ser incorporados en actividades intrnsecamente motivadas
llegaban a disminuirla. Lo normal sera que la motivacin se incremente, sin
embargo, no es as, distintas teoras explican el porqu de esto.
Teoras que explican la motivacin intrnseca
Teora de la sobre justificacin:[CITATION Lep13 \l 3082 ], La percepcin que
tiene uno mismo de las causas que provocan su conducta determina e influye en
su motivacin (p.5-6). El inters por una actividad disminuir si la se convierte en
un instrumento para conseguir una meta extrnseca. Si un estudiante de
arquitectura disfruta la realizacin una maqueta y lo presionan con algn premio,
su inters intrnseco disminuir mientras que el extrnseco aumenta.
Teora de la autodeterminacin: Se define la autodeterminacin como una
tendencia innata que lleva a involucrarse en comportamientos que despiertan
inters en lugar de obligacin. Es el mismo sujeto quien decide su propia
conducta y el grado en que se implica en una tarea.
Teora de la evaluacin cognitiva: El objetivo de esta teora es especificar los
factores que explican la variabilidad de la motivacin intrnseca y conocer cmo la
persona elige aquellas conductas que le llevarn a la meta que es satisfactoria en
s misma.
Los incentivos externos al realizar una conducta tienen dos aspectos:
Informativo: Es el que suministra la retroalimentacin de su competencia.
Controlador: Que provoca relacin instrumental entre la ejecucin y las
consecuencias.
Ambos aspectos guardan relacin inversa sobre la conducta. Es decir, si un
incentivo tiene un efecto poco controlador promover la autodeterminacin e
incrementar la motivacin intrnseca, pero si el incentivo es controlador daar la
autodeterminacin y perjudicar la motivacin intrnseca hacia la tarea.
Teora de la autoeficacia: [CITATION Dia13 \l 3082 ], La percepcin que tenga la
persona de su dominio de la tarea determinar sus expectativas de xito, a la vez
que su persistencia en la ejecucin y la cantidad de esfuerzo invertido en la
realizacin de dicha tarea (p 19).
Autoeficacia percibida: Es una valoracin de la capacidad de uno para organizar y
llevar a cabo un tipo concreto de actuacin.
Expectativa de resultados: Es la apreciacin acerca de la probabilidad de que se
den las consecuencias de tales actuaciones.
Ambos conceptos hacen que aumente la motivacin intrnseca y se faciliten los
aprendizajes posteriores.

Motivacin extrnseca: La motivacin extrnseca es originada afuera, tiene

consecuencias en la realizacin de actividades, por pequeas que estas sean.
Estudios sociolgicos plantean que, dentro de la motivacin extrnseca, a su vez,
existen las emociones prospectivas y retrospectivas. Las emociones prospectivas
son las que estn ligadas de forma directa con los resultados de las tareas (notas,
premios, estmulos.), como la esperanza, las expectativas de disfrute y la
ansiedad.

Las emociones retrospectivas como la alegra, la decepcin, el orgullo y la tristeza

sirven de base para desarrollar la motivacin extrnseca en la ejecucin de tareas
acadmicas; en el caso contrario, experimentar decepcin o vergenza conduce a
alcanzar resultados negativos.

La motivacin del logro.

El intento de aumentar o mantener lo ms alto posible la propia habilidad en todas

Aquellas habilidades en las cuales se considera obligada una norma de
excelencia y cuya realizacin, por tanto, puede lograrse o fracasar.
El autor [CITATION Tor12 \l 3082 ], McClelland y Aktinson figuraron entre los
primeros en interesarse por el estudio de la motivacin de logro (p17). .Ellos nos
dice que la motivacin de logro se refiere a conductas relacionadas con la
tendencia a esforzarse por conquistar el xito con relacin a un determinado
nivel de excelencia. La motivacin de logro es as una forma de motivacin
intrnseca: la recompensa es el logro mismo.

La motivacin por alcanzar una meta hace que el Individuo sea ms persistente,
aprenda ms eficazmente y tienda a llegar a conclusiones antes que otros
estudiantes.

El logro de esta meta se da cuando el estudiante logra tomar conciencia de que la

tarea ha sido superada y que ha logrado un mejoramiento en una de las reas
que le interesa.[ CITATION Aus12 \l 10250 ], Plantea con respecto a esta tarea,
que el Motivo por adquirir un conocimiento en particular, es intrnseco a la tarea,
consiste sencillamente en la necesidad de saber y por lo tanto el lograr obtener
este conocimiento, afirma completamente la tarea, ya que es capaz de satisfacer
el motivo subyacente (p13).

De esta Manera, al ubicarse en un contexto universitario, la posibilidad de aplicar

conocimientos, Desarrollar habilidades y elaborar nuevos esquemas de
conocimiento, puede provocar un Incremento en el nivel de motivacin Atkinson
aadi una nueva consideracin a la teora del logro con su concepto de temor al
fracaso, advirtiendo la necesidad de sustraerse a un fallo. Cree que en todas las
personas y en diferentes niveles se encuentran presentes tanto la necesidad de
logro como la necesidad de sustraerse al fracaso.

Los alumnos con ML (motivacin de logro) tienden a seleccionar problemas que

plantean retos moderados, a esforzarse durante ms tiempo antes de abandonar
ante problemas ms difciles; suelen elegir compaeros sobresalientes en
estudios y suelen conseguir mejores resultados acadmicos.

Por el contrario, alumnos con TF (temor al fracaso) suelen optar por problemas
menos difciles o irrazonablemente difciles; tienden a elegir compaeros
amistosos y sus resultados acadmicos suelen ser inferiores, en igualdad de
cocientes intelectuales.[ CITATION Aus12 \l 10250 ]
Motivacin situada.

Las consideraciones realizadas hasta el momento dejan claro que los enfoques
socio-cognitivos de la motivacin destacan la importancia de la motivacin en
contexto o motivacin situada. La expresin motivacin situada,[CITATION
Tur12 \l 3082 ], enfatiza las caractersticas de situaciones que evocan diferentes
cursos de accin, diferentes emociones y diferentes interpretaciones cognitivas de
los eventos (p12). Desde esta perspectiva, la motivacin acadmica se considera
en estrecha relacin con las interpretaciones cognitivas particulares y
valoraciones personalizadas que los sujetos construyen de las situaciones
especficas de aprendizaje. Los estudiantes que estn inmersos en un
determinado contexto de aprendizaje elaboran diferentes percepciones acerca de
las personas, las situaciones y los eventos que se desarrollan a su alrededor y de
los que, por supuesto, forman parte[CITATION Jar12 \l 3082 ] .Estas
percepciones de los estudiantes respecto de su contexto incluyen una variada
gama de pensamientos, creencias, sentimientos y emociones (p.45-50).

[CITATION Mar13 \l 3082 ], cobran gran importancia dentro de la teora de la

motivacin situada, representando un nivel especfico de anlisis del aprendizaje
en contexto (p27).

La tarea y su contexto.

La dificultad de una tarea es semejante a las habilidades para llevarla a cabo. Si

la tarea es muy fcil para su capacidad, la persona se aburrir, si por el contrario
es muy difcil para su capacidad le entrar inters. Un psiclogo hngaro de
nombre, Csikszentmihalyi, ha planteado la existencia de un flow (flujo) que slo
emerge cuando uno mismo percibe congruencia entre los retos presentados y las
propias competencias. En la situacin de flujo se realiza la accin sin esfuerzo
debido a un estado de total concentracin por parte del individuo.
Para que la experiencia de flujo pueda ocurrir, hacen falta 3 condiciones previas:

Ser capaces de concentrarse en la tarea

Que la tarea y la meta a cumplir estn claramente establecidas
Que la retroalimentacin por la ejecucin se proporcione inmediatamente.
Dice: Cuando se est motivado intrnsecamente se buscan situaciones con un
grado ptimo de reto.
En la lnea particular de investigaciones sobre motivacin acadmica se reconoci
que la motivacin de los aprendices se ve tambin influida por el contexto en el
cual el aprendizaje tiene lugar. De esta manera, numerosos investigadores
acuerdan que para entender ms convenientemente la motivacin de los
estudiantes es necesario atender a las interacciones con los aspectos
contextuales que se dan en las clases acadmicas como lugares o ambientes
complejos de aprendizaje.
 Captulo II

Motivacin acadmica

Componentes de la motivacin acadmica

[CITATION Nav15 \l 10250 ] Dentro de la motivacin acadmica se pueden

diferenciar tres componentes fundamentales, el componente de valor, el
componente de expectativa y el componente de afectividad

El primer componente de valor, se hace referencia que, al momento de

mandar al estudiante a una realizacin de una tarea, el estudiante toma la
decisin de darle importancia al trabajo o no, y es as como el estudiante
decide si esa tare la lleva a cabo o no.(p89)

El segundo componente de expectativa se da entender en que el estudiante

afronta la tarea de acuerdo a sus creencias, actitudes y percepciones, siendo
fundamental su autopercepcin, es decir la forma de cmo nos deducimos
nos sentimos por la manera que se lo demostramos a los dems y si el
estudiante no se siente apto para realizar la tarea entonces, no lo har de
ninguna manera.

Por ltimo, el tercer componente, el componente afectivo, se puede decir que

tiene gran importancia en cuanto que los procesos motivacionales y
emocionales estn interrelacionados, siendo ambos procesos psicolgicos
necesarios para responder y adaptarnos al entorno, es decir las tareas
asignadas al estudiante pueden producirle varias emociones tanto negativas
como positivas, y de acuerdo a eso el estudiante se involucrara o rechazara
a las mismas.[CITATION Nav15 \l 10250 ].

Autoconcepto y motivacin acadmica.

Autoconcepto
[CITATION Gon12 \l 10250 ] Al entender el autoconcepto como un "poderoso
sistema de estructuras cognitivas que tiene una alta probabilidad de mediar
las interpretaciones y respuestas a eventos y comportamientos que involucren
o estn dirigidos al individuo";(p1). Nos da entender que el autoconcepto, es
un conjunto de caractersticas (fsicas, intelectuales, cognitivas, sociales, etc.),
que crean la personalidad de un sujeto que tiene de s mismo y tambin es
la opinin que una persona se tiene sobre s misma y va asociado un juicio
de valor.

Motivacin acadmica

[CITATION Val12 \l 10250 ]La motivacin en el mbito acadmico es relevante,

dado que determina el aprendizaje significativo, logrando incrementar el
rendimiento acadmico, consecuentemente es necesario conocer que las
emociones tales como el logro del aprendizaje, el disfrute del aprendizaje, el
orgullo, la ira, la ansiedad, la vergenza, la desesperanza o el aburrimiento
son muy importantes para la motivacin de los estudiantes, el aprendizaje, el
rendimiento, desarrollo de la identidad y la salud. Durante el perodo de los
ltimos 20 aos, surgi un inters en las teoras de la motivacin dentro de la
psicologa. Este inters se refleja en el reciente uso de las teoras de la meta
y la dinmica de motivacin para entender el rendimiento acadmico. (p13).

La motivacin acadmica es muy importante en los estudiantes universitarios,

ya que da a da deben sentirse confiados de los que van construyendo para
su futuro profesional, en este contexto tambin se involucran muchos a los
profesores, ya que deben incentivar a los alumnos a seguir superndose cada
vez ms y sin miedo al fracaso.

Muchos profesores universitarios piensan que el problema del fracaso en la

Universidad [CITATION Ali12 \l 10250 ]dice: es fundamentalmente un
problema del estudiante; los docentes deberan reflexionar acerca de su rol y
sobre qu pueden hacer para incrementar el involucramiento y el esfuerzo de
los estudiantes, de manera que estos ltimos colaboren en el desarrollo de
estrategias de aprendizaje. El discurso instructivo de apoyo, dirigido hacia las
funciones cognitivas de la enseanza, puede no ser suficiente para que los
estudiantes se sientan confiados en el aprendizaje. Los estudiantes pueden
necesitar tambin apoyo motivacional y afectivo a travs de la interaccin con
sus maestros y condiscpulos.
 Contenido de autoconcepto acadmico.

Autoconcepto acadmico

Como ya lo hemos mencionado posteriormente el autoconcepto, se define

como la interpretacin que nos tenemos hacia nosotros mismos, segn
[CITATION Lea12 \l 10250 ] el autoconcepto acadmico se refiere a que el
estudiante a travs de su propia capacidad cognitiva, se da un valor propio
para poder desarrollar aquellas actividades o tareas asignadas(p1) y tambin
se puede definir como la visin que se tiene cada persona de s misma pero
como estudiante universitario.[CITATION Lea12 \l 10250 ].

Rendimiento acadmico

[CITATION NU12 \l 10250 ]En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son

sinnimos; el esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar
mayor importancia. (p46-47). Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que
le permite al alumno hacer una elaboracin mental de las implicaciones
causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y
esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no
presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo,
percibirse como hbil (capaz) es el elemento central. En este sentido, en el
contexto escolar los profesores valoran ms el esfuerzo que la habilidad. En
otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su
capacidad (lo cual resulta importante para su autoestima), en el saln de
clases se reconoce su esfuerzo.

Segn [CITATION Edel12 \l 10250 ] de acuerdo con lo anterior se derivan

tres tipos de estudiantes. (p16).

Los orientados al dominio: Personas que tienen xito escolar, se

consideran capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran
confianza en s mismos.

Los que aceptan el fracaso: Individuos derrotistas que presentan una

imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza
aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es
sumamente difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.

Los que evitan el fracaso: Aquellos estudiantes que carecen de un

firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su
desempeo; para proteger su imagen ante un posible fracaso, recurren a
estrategias como la participacin mnima en el saln de clases, retraso de
la realizacin de una tarea, trampas en los exmenes, etc.

En este orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna

riesgoso para los alumnos, ya que, si tienen xito, decir que se invirti poco
o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hbil. Cuando se
invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal
forma que esto no amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal
caso, el sentimiento de orgullo y la satisfaccin son grandes.[CITATION
Edel12 \l 10250 ].

Metas acadmicas.

Segn [ CITATION Per15 \l 10250 ]Para poder hablar de metas

acadmicas es necesario en primer lugar, tener un concepto acerca de que
son las metas, por lo tanto, se le llama metas a la suma de hechos que
haces para alcanzar tu objetivo en un tiempo sealado y con los recursos
necesario.(p3)

La motivacin acadmica son los objetivos o propsitos que nos

planteamos lograr en nuestra vida acadmica. Segn la complejidad de la
meta, puede durar un determinado tiempo y tambin se puede definir que
es el aspecto motivacional que predispone y facilita el aprendizaje; es el
valor que los alumnos dan a las metas, la percepcin que tienen de sus
competencias, las atribuciones causales que realizan y las reacciones
emocionales que surgen en torno a la tarea y tambin se conceptualizan
como el propsito o el ncleo dinmico cognitivo del compromiso con la
tarea. Dichas motivaciones estn centradas en el impulso y en la
interaccin entre el estilo del alumno para aprender y las condiciones de la
propuesta educativa; cuanto ms se ajuste esta intervencin, la
predisposicin hacia el aprendizaje aumentar.[ CITATION Per15 \l 10250 ]
Tipos de metas acadmicas

Relacionados con la tarea, buscan incrementar la propia competencia

porque la persona tiene inters personal por una actividad.

El alumno se siente motivado a realizar una tarea asignada, ya sea porque

quizs es de su curso favorito o simplemente le gusta desarrollar ms su
competencia acadmica, es decir el estudiante no se siente satisfecho con
el material que le brinda el docente y no sera porque no le agrada la
materia, ms bien al contrario, el desea aprender ms acerca del tema
enseado.

Relacionados con la autoevaluacin, permite que la persona experimente

satisfaccin del xito o evite la sensacin del fracaso.

En la experiencia de satisfaccin del xito, se refiere a que el alumno se

encuentra feliz al lograr su objetivo o meta, ya que ha requerido de mucho
esfuerzo, sacrificio y trabajo al hacerlo, eso de alguna manera lo hace
sentir muy satisfecho si de el mismo. El alumno que evita la sensacin del
fracaso es aquel estudiante que pone poco esfuerzo o no se propone
metas para poder lograr su objetivo y prefieren realizar cosas ms rpidas
como pedir prestada las tareas a unos de sus amigos, poner pretextos al
asignarle una actividad, copiarse en los exmenes, y as no pueda salir
perjudicado en sus notas.

Relacionados con la valoracin social, estn destinadas a lograr la

aprobacin de los dems y evitar el rechazo, se puede considerar al
alumno como una persona que tiene la autoestima baja y requiere o busca
la aprobacin de sus dems compaeros para poder realizar una actividad
y no mediante su propia opinin, el estudiante al tener la autoestima baja
puede pensar que sus opiniones van a ser rechazadas y tambin lo van
excluir.

Relacionadas con el logro de las recompensas externas, buscan conseguir

un premio o evitar un castigo. Esto se da cuando el alumno no estudia por
su propia voluntad, sino que espera un regalo o premio (ya sea de sus
amigos o familia) para poder lograr sus metas, es decir que sus
motivaciones son externas y no porque as lo desea y tambin se dan en
los casos cuando no quieren recibir un castigo (familia o padres) y busca la
manera posible para lograrlo, entonces el alumno no est logrando ser
autnomo como se requiere.[ CITATION Per15 \l 10250 ]

La adopcin de mltiples metas

Segn [ CITATION Val121 \l 10250 ] La perspectiva de mltiples metas ha

generado gran cantidad de investigaciones, muchas de ellas caracterizadas
por clasificar a los estudiantes segn la adopcin de las mismas y por
buscar los beneficios de la adopcin de ms de una meta. En un estudio de
Roebken y la Universidad de California, se encontr que los estudiantes se
encontraban ms satisfechos con su experiencia acadmica y adems
mostraban mayores niveles de rendimiento, cuando adoptaban una
perspectiva de mltiples metas, con metas de aprendizaje y de
rendimiento, respecto a cundo solo elegan una meta o bien de tarea o
bien de meta de evitacin al trabajo o de metas de ejecucin por
separado. (P25-25).

Los estudiantes con mltiples metas adaptan mejor a las demandas

contextuales especialmente al estilo de enseanza y al sistema de
evaluacin, pero dependiendo del estilo de enseanza del profesor y de los
criterios de evaluacin que utiliza, la forma de estudiar y la calidad del
proceso de estudio va ser diferente.

Segn [ CITATION Val121 \l 10250 ]no todos los estudiantes muestran esta
capacidad de optar por las mltiples metas algunos ponen en juego
habilidades suficientes para realizar una coordinacin efectiva y conseguir
la forma de lograr distintos tipos de metas. Por lo tanto, el hecho de que los
estudiantes elijan simultneamente por varias metas en situaciones de
logros concretos puede ser una de las opciones que representa mayores
beneficios al nivel acadmico.

En otros estudios no siempre los resultados han demostrado que la

adopcin de altas metas de aprendizaje y de rendimiento produzca efectos
beneficiosos para el estudiante.
Las metas de rendimiento se diferencian en sus dos vertientes, la de
aproximacin y la de evitacin el grupo que tiene los mejores resultados de
aprendizaje es aquel que se caracteriza con un alto nivel de meta de
aprendizaje y un alto nivel de metas de autofrustracin (meta que consiste
en evitar los juicios negativos de los dems), y no con alto nivel en metas
de autoensalzamiento (meta que consiste en buscar demostrar las propias
capacidades ante los dems). Lo que tambin se encuentra en este estudio
es que los estudiantes que alcanzan los mayores niveles estratgicos y de
autorregulacin son aquellos que se caracterizan por la adopcin de metas
de aprendizaje y de rendimiento (autoensalzamiento y autofrustracin).
[ CITATION Val121 \l 10250 ].
 Captulo III

Estrategias cognitivas de aprendizaje y aprendizaje autorregulado

Estrategias cognitivas de aprendizaje

Segn [ CITATION Riv13 \l 10250 ] Las estrategias de aprendizaje son el

conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes, objetivos que se quieren y naturaleza de los
conocimientos, con la finalidad de hacer llevar a cabo el proceso de aprendizaje.
Defines las estrategias de aprendizaje implica saber: objetivos del curso,
concepcin de la enseanza, concepcin de aprendizaje, las estrategias de
aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante
el aprendizaje, tienen gran influencia en el grado de MOTIVACION e incluyen
aspectos como la adquisicin, retencin y transferencia. De tal manera, la meta
de cualquier estrategia particular de aprendizaje ser la de incentivar el estado
motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere,
organiza o integra un nuevo conocimiento.

Clasificacin de las estrategias de aprendizaje en el mbito acadmico

Se sabe que hay cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo, sin
embargo, las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los
contenidos para que resulte ms fcil el procesar la informacin, la cuarta est
destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje
y, por ltimo, la quita sirve de apoyo al aprendizaje para que este se produzca en
las mejores condiciones posibles.

El profesor ante las estrategias de aprendizaje:

Se dice que la principal dificultad del docente frente a las estrategias de

aprendizaje est en el rechazo de toda innovacin: la enseanza de estrategias
de aprendizaje lleva consigo la utilizacin de unos determinados mtodos, en
muchos casos distintos a los que usualmente se venan utilizando. Para algunos
profesionales, supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan.
Finalmente, la eleccin de una estrategia de aprendizaje depende tambin de la
formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de un contenido
determinado.

El estudiante ante las estrategias de aprendizaje

Como primer punto podemos saber que el principal problema es la resistencia del
estudiante a ser activo en su aprendizaje, llevada por los modelos tradicionales de
enseanza y sobre todo porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el
rendimiento en los exmenes, normalmente estos premian el aprendizaje
mecnico, las estrategias cognitivas son procesos de dominio general parael
control del funcionamiento de las actividades mentales, incluyendo tcnicas,
destrezas y habilidades que la persona usa consciente o inconscientemente para
manejar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, tales
como, procesamiento, atencin y ejecucin en el aprendizaje. Las estrategias
cognitivas son destrezas de manejo de s mismo que el alumno adquiere, durante
un periodo de varios aos, para gobernar su propio proceso de atender, aprender,
pensar y resolver problemas. De manera general, se entienden las estrategias
cognitivas como todas aquellas conductas y procedimientos secuenciales,
planeados y orientados por reglas, que le facilitan al alumno aprender, pensar y
ser creativo, con el fin de tomar decisiones y resolver los problemas como ya lo
dijimos anteriormente.

Las estrategias cognitivas se dividen en estrategias de aprendizaje, cuando son

utilizadas por el estudiante, y estrategias de enseanza cuando son utilizadas por
el docente.

Estrategias cognitivas: hace referencia a procesos y conductas que los

estudiantes utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorizacin.

Repeticin: estrategia que sirve para identificar y memorizar

Inferencia: consiste en utilizar elementos del texto-oral o escrito- para elaborar

hiptesis o para darle sentido, aunque este no haya sido manifestado de manera
explcita.
Sntesis interna: es una actividad constante de reformulacin interior cuya
finalidad es facilitar la memorizacin

Deduccin: consiste en aplicar reglas conocidas para resolver problemas nuevos

del mismo tipo, va de lo general a lo particular

Induccin: consiste en la formulacin de reglas generales a partir de la

observacin de un nmero de casos entre los que se perciben de ciertas
regularidades, en este caso va de lo particular a lo general.

Transferencia: consiste en utilizar reglas que se han aprendido en situaciones

anteriores para realizar nuevas aplicaciones en situaciones nuevas, las
actividades se desarrollarn en distintos agrupamientos.

Aprendizaje autorregulado.

Se define como una forma de control de la accin que se caracteriza por la

integracin de: conocimiento metacognitivo, regulacin de la cognicin y
motivacin.Zimmerman (1995), uno de los investigadores lderes en aprendizaje
autorregulado, afirma que la autorregulacin incluye mucho ms que la
metacognicin ya que implica un cierto sentido de autoeficacia y agentividad
personal, as como procesos motivacionales y comportamentales que puedan
poner en marcha este sistema de autorreferencia que es la autorregulacin. La
perspectiva sociocognitiva de Zimmerman revela la complejidad del aprendizaje
autorregulado: se trata de complejos procesos interactivos que involucran los
componentes referidos, al tiempo que se ve profundamente afectado por variables
socio contextuales.

Estrategias metacognitivas

Consisten en pensar sobre los procesos mentales empleados en el proceso de

aprendizaje controlar el aprendizaje mientras ste tiene lugar, y evaluarlo una vez
completado. Como ejemplo de las estrategias metacognitivas que un aprendiz
puede usar cuando empieza a aprender una lengua se encuentran: planificar
maneras en que se puede recordar las palabras nuevas que se escucha en las
conversaciones. Decidir cules son las maneras ms eficaces de descubrir reglas
gramaticales, evaluar su progreso y decidir en que concentrarse en el futuro. Las
estrategias se pueden clasificar en:

Estrategia sobre el foco de inters o concentracin (el alumno retiene ciertos

detalles y elimina otros)

Estrategia de planificacin: consiste en prever el orden de actuacin

Estrategia de vigilancia: controla el desarrollo de la actividad y aporta eventuales

modificaciones.

Estrategias de evaluacin: consiste en apreciar la calidad de los resultados de las

actividades realizadas.

Jhon Flavell define el trmino metacognicin como el conocimiento que uno tiene
acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto
relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la informacin relevante
para el aprendizaje. As practico la metacognicin (meta memoria, meta
aprendizaje, meta atencin, metalenguaje, etc.) cuando caigo en la cuenta de que
tengo ms dificultad en aprender A que B; cuando comprendo que debo verificar
por segunda vez C antes de aceptarlo como un hecho; cuando se me ocurre que
hara bien en examinar todas y cada una de las alternativas en una eleccin
mltiple antes de decidir cul es la mejor, cuando advierto que debera tomar nota
de D porque puedo olvidarlo la metacognicin hace referencia, entre otras
cosas, a la supervisin activa y consecuente regulacin y organizacin de estos
procesos en relacin con los objetos o datos cognitivos sobre los que actan,
normalmente al servicio de alguna meta u objetivo concreto.

Estrategias de control y gestin de recursos, Hace referencia a los procedimientos

que los estudiantes utilizan para gestionar sus esfuerzos y su medio, lo cual
comprende el tiempo, sus entornos de estudio.[CITATION per12 \l 10250 ].

Estrategias de control y gestin del esfuerzo

El esfuerzo percibido es inherente a la experiencia humana y se considera que el

transfer de esfuerzo (laboriosidad) a tareas completamente nuevas se puede
predecir desde los niveles de esfuerzo empleados en las tareas previas y las
oportunidades de aprender que tipo de tareas demandan esfuerzo. Siendo
necesario asignar a los alumnos una diversidad de tareas que sean
moderadamente costosas en trminos de esfuerzo para tener xito.

En determinadas ocasiones el aprendiz autorregulado puede abandonar o dedicar

menos esfuerzo recursos a una tarea, siendo adems necesario diferenciar entre
el compromiso consciente y el inadecuado. Los estudiantes incrementan sus
niveles de esfuerzo cuando las tareas son desafiantes y significativas y cuando
sienten que tienen alguna oportunidad de operar sobre ellas de forma
independiente o de alcanzar metas personales.[CITATION Sua16 \l 10250 ]

Estrategia de control y gestin del tiempo y lugar de estudio

Por parte del estudiante el tiempo y el lugar que eligen para estudiar puede
ayudar o dificultar los esfuerzos de los estudiantes para realizar las tareas. Es
importante que el alumno establezca planes de estudio, los cuales pueden variar
en su duracin, pues permitirn fijarse en un horario, una distribucin de
actividades, de materias y que todo ello se desarrolle en un lugar tranquilo con los
medios necesarios. El tiempo de estudio se relaciona con la motivacin que tiene
el estudiante; es un indicador de su motivacin y esfuerzo.

Algunos aspectos de que comprenden la planificacin del tiempo son:

Establecimiento de un horario habitual: Ser realistas (alumnos tienden a sobreestimar o
subestimar la cantidad de tiempo necesario)

Priorizar tarea

Evitar distintos tipos de distractores

El control y gestin de la bsqueda de ayuda: Se considera un proceso que se

asocia a situaciones en las que el alumno se encuentra con dificultades o
indecisiones. Este proceso de bsqueda de ayudar estar determinado por
factores tanto personales como contextuales. En los factores personales se
encuentra el conocimiento del estudiante de los distintos tipos de ayuda y tcnicas
ms apropiadas; recurrir a libros, apuntes o a otros de carcter social como,
compaeros profesores, padres. Por otro lado, as como existen motivos para
buscar ayuda tambin hay para evitarla, pueden distinguirse tres razones para
evitar la ayuda.

Orientacin autnoma: se basa en la necesidad de autonoma del individuo y en

el dominio independiente. El estudiante considera que la actividad acadmica y el
xito ha de realizarse de forma individual.

Orientacin oportunista: la cual se basa en la creencia del individuo de que dicha

solicitud de ayuda no facilitara la resolucin de la tarea. El alumno no considera
en que las personas en las que pueda buscar ayuda sean realmente capaces de
prestrsela o sea til

Orientacin centrada en la capacidad, la evitacin de la ayuda se debe a que el

estudiante considera que dicha bsqueda de ayuda podra ser interpretada como
una muestra de incompetencia, lo cual amenazara a su vez a sus percepciones
de capacidad.[CITATION Sua16 \l 10250 ]

Estrategias de motivacin

Gran parte de la bibliografa referida a la motivacin alude a la distincin entre

motivacin intrnseca y extrnseca (Alonso Tapia, 1997; Huertas, 1997; Pintrich y
Garca, 1993). Parece haber coincidencia entre los distintos autores en vincular a
la motivacin intrnseca con aquellas acciones realizadas por el inters que
genera la propia actividad, considerada como un fin en s misma y no como un
medio para alcanzar otras metas. En cambio, la orientacin motivacional
extrnseca, se caracteriza generalmente como aquella que lleva a individuo a
realizar una determinada accin para satisfacer otros motivos que no estn
relacionados con la actividad en s misma, sino ms bien con la consecucin de
otras metas que en el campo escolar suelen fijarse en obtener buenas notas,
lograr reconocimiento por parte de los dems, evitar el fracaso, ganar
recompensas, etc.[CITATION Sua16 \l 10250 ].

Alonso Tapia (1997) sugiere que la motivacin parece incidir sobre la forma de
pensar y con ello sobre el aprendizaje. Desde esta perspectiva se puede suponer
que las distintas orientaciones motivacionales tendran consecuencias diferentes
para el aprendizaje. As pues, parece probable que el estudiante motivado
intrnsecamente seleccione y realice actividades por el inters, curiosidad y
desafo que stas le provocan. Del mismo modo, es posible tambin que el
alumno motivado intrnsecamente est ms dispuesto a aplicar un esfuerzo
mental significativo durante la realizacin de la tarea, a comprometerse en
procesamientos ms ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de
aprendizaje ms profundas y efectivas. En cambio, parece ms probable que un
estudiante motivado extrnsecamente se comprometa en ciertas actividades slo
cuando stas ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas; adems,
es posible que tales estudiantes opten por tareas ms fciles, cuya solucin les
asegure la obtencin de la recompensa. Otro de los constructos vinculados a la
motivacin es el relativo a la valoracin de las tareas. En relacin con el tema,
Pintrich, Smith, Garca y McKeachie. (1991) y Wolters y Pintrich (1998) plantean
que una valoracin positiva de las tareas podra conducir al estudiante a
involucrarse ms en el propio aprendizaje y a utilizar estrategias cognitivas ms
frecuentemente. En este mismo sentido, Mc Robbie y Botn (1997) argumentan
tambin que cuando las tareas acadmicas son percibidas como interesantes,
importantes y tiles los estudiantes pueden estar ms dispuestos a aprender con
comprensin. Los sentimientos o creencias de autoeficacia tambin son
vinculados con la motivacin. Pintrich y Garca (1993) postulan que las creencias
de autoeficacia conciernen a las percepciones de los estudiantes sobre su
capacidad para desempear las tareas requeridas en el curso. Tales percepciones
no son de importancia menor si se considera el planteo de Huertas (1997), quien
sostiene que la idea que tengamos sobre nuestras propias capacidades influye
en las tareas que elegimos, las metas que nos proponemos, la planificacin,
esfuerzo y persistencia de las acciones encaminadas a dicha meta. En lneas
generales, se puede afirmar que, al llevar a cabo cualquier actividad, a mayor
sensacin de competencia, ms exigencias, aspiraciones y mayor dedicacin a la
misma.
 Captulo IV

Conclusiones

- En los estudiantes y en todos los entornos se encuentra la motivacin, lo

que nos impulsa a lograr nuestras metas ya sea intrnseca o extrnseca, es
muy importante que estn presentes y que incrementen las ganas de
seguir trazando y logrando nuevos objetivos.

- El tipo de tarea, el contexto, las caractersticas de las situaciones que

pasemos influyen bastante en nuestro rendimiento y lo correcto sera ser
ms caudalosos para poder realizar un buen rendimiento acadmico

- El estudiante universitario posee diferentes componentes de motivacin

(valor, expectativa y afectividad), estos componentes se refieren a que el
alumno de manera intrapersonal (autoconcepto), decide si hace sus
deberes o los deja de lado.

- El alumno tenga rendimiento o motivacin acadmica, debe saber sus

metas acadmicas y es ah donde el estudiante hace la adopcin de
mltiples metas. Pero no solamente es la motivacin del alumno sino
tambin del docente, es decir la manera como puede llegar a motivar a los
chicos o como explica su clase.

- Por ltimo podemos decir que las estrategias Cognitivas del aprendizaje
son actividades que se planifican de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes; se clasifican en: el profesor ante las estrategias de aprendizaje
y el alumno ante las estrategias de aprendizaje.

- As mismo podemos decir que para que exista un buen aprendizaje

debemos tener nfasis en las estrategias de control del tiempo y del
esfuerzo que le dedicamos a cierta materia y tener una motivacin personal
para mejorar en los trabajos que realizamos.
 Captulo V

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 Captulo VI
Anexos

Figuras
Componentes de la
motivacion

Componente
Componente
valor
expectativa

Componente afectivo

Figura 1.[CITATION Nav15 \l 10250 ], nos presenta los componentes de la

motivacin acadmica.

Metas de rendimiento

Estudiantes
motivados

Estudiantes motivados
intrnsecamente

Estudiantes motivados
negativamente
Metas de aprendizaje

Figura 2.segun [CITATION NU12 \l 10250 ], describe el rendimiento acadmico

en los estudiantes.