Dcima sesin

RESPIRO, COMUNICO Y RESUELVO

1. Desarrollo del tema, Cmo me expongo positivamente a los conflictos?:

Existen diversas conductas a las que nos enfrentamos cotidianamente, se
trabajar con cada uno de los participantes indagando como es la forma en que
cada uno acta en una situacin conflictiva, identificando a la vez como es que
cada uno gestiona sus emociones.
Al ejemplificarles las situaciones se les pedir que expresen pensamientos
frente a la situacin, que pueden ser positivos o negativos y estar ms o menos
controlados. Si es positiva y/o est controlada, nos llevar a comportarnos bien
con los dems y con nosotros mismos. En cambio, si es negativo puede
daarnos a nosotros y a las personas que tenemos cerca y generar emociones
negativas.

2. Desarrollo del tema, Habilidades para la resolucin de conflictos:

No se trata de saber el remedio, sino de cmo buscarlo y, en este caso, las salidas
son las que descubrirn juntos, no las que nadie les diga, recomiende o imponga.
Solo hay que:

ESCUCHAR: La escucha es efectiva cuando hemos entendido lo que el otro

nos quiere decir y cuando el otro se da cuenta de que ha sido as.
Clarificar; es preguntar sobre lo que escuchamos. Qu quieres decir? A
qu te refieres? Explcame ms.
Parafrasear; De vez en cuando podemos repetir con nuestras propias
palabras lo que dijo el otro. Lo que quieres decir esA ver si lo he entendido
bien, dices que?...
Resumir; Lo que me has dicho es quehas hablado de tres cosas. Una

HABLAR: Las quejas las crticas, los sarcasmos, el tono agrio no facilitan
las cosas. Si cambiamos el lenguaje podemos cambiar el escenario de la
discusin y tal vez, el resultado. Es recomendable expresar los sentimientos
negativos de forma directa (enfado, irritacin, rabia, decepcin, tristeza),
 hablando de lo que nos pasa, de cmo estamos, sin culpabilizar al otro por
ello.

Todas hablan de emociones en las que la columna de la izquierda se

responsabiliza al otro de lo que nos pasa. En las de la derecha simplemente se
habla de cmo estamos.

PARTICIPAR: Dar a otra persona la oportunidad de opinar es reconocerla.

MOSTRAR AFECTO.
COLABORAR; No hay que competir, hay que colaborar.
En un conflicto familiar no hay ganadores ni perdedores. O todos ganan o
todos pierden. Cada uno elige: con o contra.
EMPATA: es la capacidad de ponernos en lugar de los dems, de saber
qu emociones sienten, qu sentimientos tienen hacia nosotros y hacia
personas. Nosotros vemos las cosas desde nosotros mismos, de nosotros
hacia los dems, pero, acaso hemos probado a ver desde los dems hacia
nosotros mismos? Desde los dems hacia los dems? Para tener
EMPATA es necesario aprender a distinguir en los dems cuando se
encuentran: conmovidos, tristes, compasivos, riosos, apenados, aburridos,
alarmados, molestos, angustiados, felices,.La EMPATA consiste en
conocer los sentimientos reales que se transmiten en las palabras que
escuchamos en los dems. Consiste en escuchar atentamente con
intencin de COMPRENDER. Ello no significa que tengamos que cambiar
nuestro punto de vista en algunas cosas, sino de entender por qu la otra
persona puede pensar de manera distinta a nosotros, o puede sentirse de
determinada manera.

3. Ejercicio prctico: Inflarse como globos

OBJETIVO: aprender a calmarse ante una situacin de conflicto.

 Tiempo necesario: alrededor de 15 minutos.
Tamao del grupo: ilimitado.
Lugar: espacio amplio en el que los participantes puedan estar formando un
crculo.
Materiales necesarios: Globos.
Pasos a seguir:

1. Se explica que cuando nos encontramos ante una situacin conflictiva o

problemtica esto nos produce una reaccin emocional que nos activa
fisiolgicamente. La explicacin debe ser adaptada al nivel y a la edad de los
participantes.
2. A continuacin, se explicar que vamos a inflarnos como globos.
3. Para comenzar, se tomarn respiraciones profundas, de pie y con los ojos
cerrados. A medida que van llenando sus pulmones de aire, van levantando
sus brazos, como si fuesen globos. Se repite este paso varias veces, las
suficientes como para que todos hayan realizado el ejercicio correctamente.
4. Luego, sueltan el aire y comienzan a arrugarse como globos y desinflan hasta
caer en el suelo. Tambin se repite este ejercicio.

Discusin: cuando hayan acabado y transcurridos unos minutos para que

hayan disfrutado de la sensacin de relajacin, se les pregunta si creen que
realizar estos ejercicios puede ayudarles cuando estn enfadados.

4. Feedback:
Se realiza para comprobar los conocimientos adquiridos en la sesin y
asegurarse de que la informacin brindada sea completa.
 TALLER N 10

Denominacin: RESPIRO, COMUNICO Y RESUELVO

Objetivos:

- Identificar las conductas de afrontamiento ante situaciones conflictivas en

cada uno de los participantes.
- Proponer distintas formas de resolucin de conflictos que lleven a un mejor
de convivencia entre los compaeros, identificando habilidades que nos
permitan solucionar conflictos.
- Fomentar formas pacficas de resolucin de problemas utilizando mtodos
prcticos y dinmicos.

Objetivos
Actividades Tiempo Recursos
especficos
Identificar las Presentacin: Se saluda a
conductas de los participantes y se
afrontamiento presenta el taller del da.
ante Se realiza la socializacin
situaciones del tema con la
conflictivas en ejemplificacin de Facilitador
15
cada uno de situaciones problemticas y Participantes
los propuestas para
participantes. solucionarlas con ayuda de
los participantes.

Proponer Se desarrollan el tema

distintas principal del taller:
formas de Se realizan descripciones de
resolucin de las principales habilidades
conflictos que para el manejo de conflictos.
lleven a un Identificar el uso de la R. Humanos.
mejor de comunicacin interpersonal Pizarra
convivencia y el calado en nuestro 20
entre los Plumones.
interlocutor.
compaeros, e
identificar
habilidades de
resolucin de
conflictos
Fomentar Se realiza la dinmica con
formas ayuda de los participantes
pacficas de (dinmica Inflarse como
resolucin de globos).
problemas Se explica el objetivo de la R. Humanos
15
utilizando dinmica y se realiza una Globos
mtodos socializacin de la misma.
prcticos y Se cierra la sesin
dinmicos. realizando el feedback.

Evaluacin:

FEEDBACK (Retroalimentacin)

Se cierra la sesin realizando el feedback.

Mediante este se resuelven las dudas de los participantes y se repasa lo
aprendido:

Tienen alguna pregunta?

Qu les pareci el taller?
Qu hemos aprendido el da de hoy?

Se realiza para comprobar los conocimientos adquiridos en la sesin y

asegurarse de que la informacin brindada sea completa.
Onceava sesin:

MEDIACIN ESCOLAR Y CENTROS DE AYUDA

1. Desarrollo del tema, Mediacin escolar en la resolucin de conflictos:

Y qu hay de la mediacin escolar?:

- Es una herramienta ms al servicio de un modelo de convivencia positivo y

pacfico.
- Ha de contemplarse en el marco de un programa de convivencia ms
amplio.
- Tiene carcter preventivo y educativo (transformativo).
La mediacin en la escuela permite y facilita la permanencia y la transferencia de
habilidades de resolucin de conflictos adquiridas.

Objetivos de un programa de mediacin escolar

Manejar conflictos, que por cualquier circunstancia, no han podido ser

resueltos por las partes implicadas.
Permitir la participacin del alumnado en la solucin de problemas
Mejorar convivencia
Reducir los niveles de violencia

MEDIAR Y DENUNCIAR. Para Alexander Lezma, alcalde distrital del municipio

escolar de San Juan de Lurigancho, se puede avanzar en acciones que
comprometan a los propios estudiantes a erradicar el maltrato escolar. El bullying
se genera por la existencia de una vctima, un acosador y espectadores o testigos
quienes, con su silencio y falta de ayuda, permiten que estos abusos continen.
Por ello, es importante trabajar con estos tres actores, campaas de respeto,
convivencia pacfica y autoestima en el colegio y en sus hogares. Cuando los
propios alumnos, a travs de los alcaldes escolares, intervienen confrontando a los
agresores, denunciando los casos de violencia ante los profesores y directores, y
brindando su apoyo a los alumnos, el panorama es totalmente diferente: se logran
sanciones efectivas, proteccin eficaz para los agredidos a travs de la conciliacin
y campaas de concientizacin en las aulas para no repetir estas acciones.
CULTURA DE DENUNCIA. En opinin de Lezam, son fundamentales las
autoridades estudiantiles para denunciar el hecho ante los docentes o director del
plantel, adems de propiciar una cultura de denuncia. Tambin es imprescindible
conciliar entre ambas partes para poner fin a la violencia e incluso llegar al hogar
de los agresores para descubrir las causas de este comportamiento, que puede
devenir en pandillaje y delincuencia. Adems, frente a nuevas formas de acoso
escolar como el ciberbullying, los alcaldes escolares tambin pueden actuar como
radares frente a comentarios dainos en las redes sociales y estar atentos a otros
problemas que podran ser germen de casos de acoso, como alumnos con
problemas de adaptacin o que se sienten solos.

2. Desarrollo del tema, Centros de ayuda en el Per:

En el Per existe la Ley 29719, conocida como ley antibullying, que contiene los
lineamientos para proteger a los estudiantes contra la violencia en los colegios.
Empero, Lourdes Sandoval, coordinadora de Proyectos de Calandria, dijo que esta
ley es antigua y tiene varias limitaciones, pues es bsicamente sancionadora y solo
contempla los casos de violencia que se dan entre pares, sin tener en cuenta que
tambin puede haber violencia de parte de los profesores y del personal
administrativo Adems, el reglamento de esta ley est completamente desfasado
y en algunos casos es inaplicable, subray.
En ese sentido, Milagritos Anderson, comisionada de la Defensora del Pueblo,
sostuvo que desde las supervisiones realizadas por esta dependencia se ha
detectado varios problemas en el tratamiento de los casos de violencia escolar. Por
ejemplo, no todas las escuelas tienen psiclogos como manda la ley para atender
los casos, y esta situacin es ms grave en los colegios de las zonas rurales.

Asimismo, no hay tutores capacitados o a dedicacin exclusiva para detectar y

prevenir posibles casos de acoso, pues en la mayora de colegios los profesores
comparten su tiempo entre sus clases y las labores de tutora, pero estn ms
preocupados por cumplir las metas curriculares.

A eso se debe agregar que tampoco hay personal en las Unidades de Gestin
Educativa Local o en las direcciones regionales de Educacin para monitorear el
cumplimiento de las directivas nacionales.

Dnde y cmo denunciar los casos de Buylling?

Los casos de bullying tambin se pueden denunciar en la Defensora del Pueblo,

revel Milagritos Anderson, comisionada de Lima de la mencionada institucin.

En dilogo con Radio Capital, la especialista indic que cuando se produzca un

hecho de agresin entre alumnos o por parte de los docentes los padres deben
informar inmediatamente para que se inicie una investigacin.

El padre de manera inmediata debe comunicar el hecho ya sea de manera verbal

o por escrito al director, tambin informar al Consejo Educativo Institucional del
plantel para que una vez recibida la denuncia en el plazo de dos das se convoque
una investigacin para esclarecer los hechos y aplicar las sanciones
correspondientes, inform.

Vale indicar que explic que se trata de bullying cuando existe una violencia
permanente y sistemtica nicamente entre alumnos a travs de diferentes medios
incluidas las redes sociales.

Mientras que si las agresiones fsicas u hostigamiento sexual se realizan por parte
de los docentes se trata de otro tipo de delito que merece una sancin distinta.

En ese sentido, indic que la Defensora investiga y supervisa que los colegios,
UGEL y Ministerio De Educacin cumplan con su labor de garantizar un servicio
educativo pero con respeto a la integridad fsica y emocional del alumnado.

"Los padres deben romper el silencio y denunciar el hecho y acudir a la Defensora

si encuentran que en el colegio no hay una medida inmediata de proteccin y
correccion ante el abuso", puntualiz.

3. Ejercicio prctico: Dinmica Zona de confort

Se realiza las indicaciones para la realizacin de la dinmica, con ayuda de dos

cuadrantes uno pequeo y otro grande se realizar la explicacin de la dinmica,
diferenciando dos conceptos: zona de confort y zona de crecimiento.

El objetivo de esta dinmica es poder reflexionar acerca de la actitud que tomamos

con respecto a otros y que en muchos casos est en nosotros generar un cambio
y poder ayudar a otro, y debido a preferir la comodidad de nuestra zona de confort
no lo hacemos.

4. Feedback:
Se realiza para comprobar los conocimientos adquiridos en la sesin y que tanto
impacto ha generado en nuestro pblico participante.
 TALLER N 11

Denominacin: MEDIACIN ESCOLAR Y CENTROS DE AYUDA

Objetivos:

- Identificar nuevas formas de afrontar el buylling en el aula.

- Conocer los centros de ayuda para casos de Buylling en nuestro Pas.
- Reconocernos como agentes preventivos de Buylling.

Objetivos especficos Actividades Tiempo Recursos

Identificar Presentacin: Se
nuevas formas saluda a los
de afrontar el participantes y se
buylling en el presenta el taller del
aula. da.
Se explican los
beneficios de nuevas R.
15
formas de Humanos
afrontamiento ante el
buylling como la
implementacin de
programas de
mediacin escolar.

Conocer los Se desarrollan el tema

centros de ayuda principal del taller:
para casos de Informar sobre los
Buylling en centros de ayuda en el
nuestro Pas. Per para casos de
R.
Buylling, dnde y cmo
Humanos.
denunciarlos.
20 Pizarra
Plumones.

Reconocernos Se realiza la dinmica

como agentes Zona de confort
preventivos de Se cierra la sesin R.
15
Buylling y realizando el feedback. Humanos
retroalimentacin
del tema.
 Se resuelve las dudas
de los participantes y
se repasa lo aprendido.

Evaluacin:

FEEDBACK (Retroalimentacin)

Se cierra la sesin realizando el feedback.

Mediante este se resuelven las dudas de los participantes y se repasa lo
aprendido:

Tienen alguna pregunta?

Qu les pareci el taller?
Qu hemos aprendido el da de hoy?

Se realiza para comprobar los conocimientos adquiridos en la sesin y

asegurarse de que la informacin brindada sea completa.
Doceava sesin:

SOY DOCENTE Y ASUMO MI PAPEL FRENTE AL BUYLLING!

1. Desarrollo del tema, Soy profesor y ejemplo de mis alumnos: Cmo me

enfrento al acoso escolar?

Dado que segn las estadsticas el 62.5% de las agresiones ocurren en el saln de
clases, el papel de los docentes y profesores es uno de los roles importantes a la
hora de enfrentarse a una situacin de acoso escolar, pues el saln de clases suele
ser el escenario ms frecuente de agresiones verbales, acoso, golpes y
amenazas. El establecimiento de lmites y dejar de permanecer indiferentes ante
el problema son las actitudes que harn que ellos puedan manejar con inteligencia
todo tipo de situaciones.

Se trata de que el profesor se sensibilice y capacite para trabajar el clima de

convivencia y democracia, para lo cual debe cambiar estilos de vida, adquirir
habilidades sociales, mejorar su tolerancia, desarrollar su autoestima, mejorar su
comunicacin y ser asertivo. Esto no quiere decir que sea un trabajo solo del
docente, sino que es un trabajo integral en el que la interaccin entre la escuela,
los padres y los alumnos est enfocada a lograr el respeto hacia los dems, la
empata, la responsabilidad y la igualdad, dando como resultado el desarrollo de
una sociedad ms sana y funcional.

2. Desarrollo del tema, Medidas a tomar frente al Buylling:

Aqu algunas recomendaciones que los docentes pueden utilizar al momento de la

prevencin de dicho fenmeno:

1. Tratar a los estudiantes con respeto

Faltarles el respeto a los estudiantes no brinda un buen ejemplo, al contrario, les

transmite el mensaje de que quienes tienen el poder pueden usarlo contra los ms
dbiles. Tambin es importante que los maestros se muestren abiertos y
disponibles, de manera que si un estudiante es vctima del acoso, se sienta lo
suficientemente cmodo y seguro como para confesar lo que sucede.

2. Planificar actividades que condenen el acoso

Ensear el plan de estudios es importante pero de vez en cuando, sobre todo para
educar en valores, es necesario recurrir a soluciones ms originales que se salgan
del guin curricular. Por ejemplo, existen muchos libros, pelculas y programas de
televisin que sirven de base para discutir el impacto del acoso escolar y, de paso,
lograr que los estudiantes puedan desarrollar cierto nivel de empata con la vctima.
Es importante no limitarse a un anlisis meramente cognitivo sino profundizar
en las heridas emocionales que deja el bullying.

3. Detener inmediatamente la intimidacin

Si el maestro es testigo de una situacin de acoso, debe detenerla inmediatamente.

Es importante que los estudiantes sean conscientes de que los profesores no
permiten que otros nios o adolescentes sean maltratados y sepan que las vctimas
cuentan con el apoyo de las instituciones. En estos casos, se recomienda que el
maestro imponga su autoridad y que no intente mediar, como si se tratara de un
simple conflicto, ya que en los casos de acoso siempre existe una gran
desproporcin de poder y el intento de mediar a menudo solo sirve para que la
vctima se sienta an ms indefensa y expuesta.

4. Hablar con el agresor en privado

En muchos casos, los agresores son nios o adolescentes que provienen de

hogares disfuncionales, donde se aceptan y se ponen en prctica diferentes formas
de violencia. En otros casos, el propio agresor fue en otro momento una vctima
del bullying y su comportamiento violento es su forma de defenderse. Por eso,
es importante hablar con ese estudiante en privado, intentando comprender por qu
se comporta as. Si el maestro detecta que tiene problemas para controlar la ira o
muestra conductas disfuncionales, lo ideal sera que lo remitiera a un psiclogo.

5. Notificar lo ocurrido y darle seguimiento

Los maestros deben reportar los casos de acoso al director de la escuela, y tambin
es conveniente que se lo comunique a los padres de todos los implicados, tanto la
vctima como el agresor. De hecho, a menudo los padres no estn al tanto de
los comportamientos de sus hijos, pero son una pieza clave para resolver ese
conflicto. Tambin es importante que el profesor se mantenga atento a cmo se
desenvuelve la situacin y

3. Ejercicio prctico: Dinmica SILENCIO

Se trata de un juego de roles sobre un conflicto en un aula. El escenario es una
clase. El maestr@ llama al alumn@ a la pizarra para hacer un ejercicio o algo
similar. El alumn@ no responde. A partir de ah el juego continuar desde las
consignas propias de cada rol. Despus de unos 10 minutos se procede a la
evaluacin. Tras sta se puede volver a repetir una o dos veces slo con una
pareja y el resto del grupo como observador, para intentar posibles soluciones
u otras formas de enfrentar el conflicto.
 EVALUACIN: Cmo nos hemos sentido? Sabes qu senta la otra
persona? Cul es el/los conflicto/s? Qu actitudes se han dado? Torbellino
de ideas sobre posibles actitudes a adoptar. Seleccin de ellas.

ROLES:
MAESTR@: Llamas un alumno a la pizarra para que resuelva una divisin. Tus
alumn@s nunca te han dado "problemas". En caso de que no salga a la primera,
tendrs que esforzarte en que salga, o bien en que te responda de alguna
manera, ya que tu situacin es incmoda ante la clase.
ALUMN@: La noche anterior ha habido una fuerte disputa familiar en tu casa.
La situacin es muy tensa y slo tienes ganas de llorar, pero no has tenido otro
remedio que asistir a clase. Has odo tu nombre, pero sabes que si sales a la
pizarra no podrs seguir aguantando las lgrimas. Slo dars explicaciones si
alguien sabe ser cercano, inspirarte confianza y llegar a ti.

4. Feedback:
Se realiza para comprobar los conocimientos adquiridos en la sesin y
asegurarse de que la informacin brindada cumpla con el objetivo de la sesin
y deje enseanzas significativas en los participantes.
 TALLER N 12

Denominacin: SOY DOCENTE Y ASUMO MI PAPEL FRENTE AL

BUYLLING!

Objetivos:

- Que el docente identifique el valor de su figura dentro del aula de clases y

se identifique como figura de ejemplo para sus alumnos.
- Conocer cules son las medidas a tomar como docente de aula frente al
buylling y su responsabilidad frente a los casos de buylling.
- Identificar la forma de actuacin del docente frente a situaciones de conflicto
en el aula con la utilizacin de dinmicas.

Objetivos
Actividades Tiempo Recursos
especficos
Que el docente Presentacin: Se saluda a
identifique el los participantes.
valor de su Lluvia de ideas y
figura dentro socializacin previa al tema
del aula de de la sesin.
clases y se Se presenta el tema del 15 R. Humanos
identifique taller del da y se culmina
como figura de con la reflexin de cada
ejemplo para docente sobre su papel
sus alumnos. dentro del aula de clases.

Conocer cules Se desarrolla el tema

son las principal del taller:
medidas a Se describen las medidas a
tomar como tomar por parte del docente
docente de aula de aula frente a situaciones
frente al de acoso escolar. R. Humanos.
buylling y su Se les ensea sobre el valor Papelotes.
responsabilidad 20
de estos recursos en el Pizarra.
frente a los afrontamiento de casos de
casos de abuso.
buylling.

Identificar la Se realiza la dinmica de

forma de SILENCIO con la
actuacin del participacin del docente y 15 R. Humanos
docente frente alumnos a travs de la
a situaciones tcnica del role- playing.
de conflicto en Se cierra la sesin
el aula con la realizando el feedback.
utilizacin de Se culmina la sesin con el
dinmicas. compromiso de cada uno de
los participantes de
promover la creacin de
vnculos amistosos

Evaluacin:

FEEDBACK (Retroalimentacin)

Se cierra la sesin realizando el feedback.

Mediante este se resuelven las dudas de los participantes y se repasa lo
aprendido:

Tienen alguna pregunta?

Qu les pareci el taller?
Qu hemos aprendido el da de hoy?

Se realiza para comprobar los conocimientos adquiridos en la sesin y

asegurarse de que la informacin brindada sea completa.