Adaptaciones Curriculares para Jovenes y Adultos

ADAPTACIONES
CURRICULARES
PARA LA EDUCACIN
CON PERSONAS
JVENES Y ADULTAS
SuBniVel SuPERIOR de
Educacin GEneral
Bsica y NiVEL de
BacHILLerato
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
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cualquier forma y por cualquier medio mecnico o electrnico,
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ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana
y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de
un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos
oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc.
Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las
personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en
su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del
gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva para as evitar el abultamiento
grfico y la consiguiente elegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan
visibilizar la presencia de ambos sexos.
Indice
1. INTRODUCCIN GENERAL 3
2. REA DE LENGUA Y LITERATURA 24
3. REA DE MATEMTICA 131
4. REA DE CIENCIAS SOCIALES 206
5. REA DE CIENCIAS NATURALES 357
6. REA DE EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
7. REA DE EDUCACIN FSICA 573
8. MDULO DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIN 694

INTRODUCCIN
GENERAL
Subnivel Superior de
Educacin General
Bsica y Nivel de
Bachillerato
INTRODUCCIN GENERAL
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIN CON PERSONAS JVENES Y ADULTAS
Contenido
1. PRESENTACIN 6
2. ANTECEDENTES 7
3. FUNDAMENTACIN 8
3.1. Fundamentacin jurdica 8
3.2. Fundamentacin sociocultural 8
3.3. Fundamentacin psicolgica 9
3.4. Fundamentacin pedaggica 10
4. METODOLOGA 11
4.1. Enfoque de destrezas con criterios de desempeo 13
4.2. Adaptacin de destrezas con criterios de desempeo 13
4.3. Competencias laborales en el Bachillerato Tcnico 13
4.4. Repercusiones del enfoque de competencias en el Bachillerato Tcnico 15
5. ESTNDARES EDUCATIVOS 16
6. PERFIL DEL BACHILLER ECUATORIANO 16
7. ORGANIZACIN DEL CURRCULO 17
7.1. Descripcin de codificacin del currculo 18
7.2. Caractersticas de la adaptacin curricular en la EPJA 19
7.3. Elementos del Currculo 19
7.4. Mallas curriculares oficializadas 21
8. BIBLIOGRAFA 23
5
1 Presentacin
Este documento presenta las adaptaciones curriculares destinadas a
personas jvenes y adultas en situacin de escolaridad inconclusa para
el nivel de Bachillerato y subnivel de Bsica Superior de la Educacin
General Bsica.
La fundamentacin terica y conceptual que aqu se desarrolla sustenta

la educacin de la poblacin de 15 aos o ms que no tuvo oportunidad
de cursar la educacin escolarizada en la edad establecida, desde la edu-
cacin general bsica hasta el bachillerato.
Los elementos que se incluyen proponen de inicio dilucidar la especifici-

dad de la Educacin con personas jvenes y adultas (EPJA), en el contex-
to de los avances que se han logrado en la materia a nivel internacional
y, en particular, a nivel de Amrica Latina y de Ecuador. La comprensin
de las caractersticas de las personas con escolaridad inconclusa que se
plantea atender permitir disear un modelo educativo pertinente y rele-
vante con posibilidades de xito.
Este trabajo curricular para personas jvenes y adultas est fundamen-

tado en el marco jurdico del Estado Ecuatoriano, que hace posible em-
prender la EPJA, desde la Constitucin y los ordenamientos derivados
de ella, hasta los acuerdos ministeriales. En relacin con las polticas p-
blicas, se parte del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 y los dilogos
del Plan Decenal de Educacin 2016 - 2026, junto con los compromisos
internacionales que favorecen esta educacin, suscritos por la Repblica
de Ecuador.
La fundamentacin relacionada con las bases tericas y conceptuales

de la EPJA, responde a las necesidades del sujeto de aprendizaje desde
la perspectiva psicolgica, pedaggica, epistemolgica y disciplinar que
han sustentado la metodologa general para atender la oferta educativa
con personas jvenes y adultas.
6
INTRODUCCIN GENERAL
2 Antecedentes
La Educacin con Personas Jvenes y Adultas (EPJA), es una de las claves del siglo
XXI para lograr la inclusin social y el ejercicio de los derechos en todos los mbitos
de la vida social. En esta medida, es un imperativo de carcter tico que se expresa
en el marco legal del Estado ecuatoriano, en el enfoque del Buen Vivir, en la poltica
educativa, y se traduce en acciones concretas.
En el caso del Ecuador, la EPJA se dirige a la poblacin de jvenes y adultos que

por diversas causas no han logrado concluir sus estudios (escolaridad inconclusa)
y que son parte de los grupos en situacin de vulnerabilidad y exclusin. Propone
procesos educativos de calidad, no muy prolongados, de utilidad y aplicacin in-
mediata, que preparan para la vida presente y futura, garantizando una educacin
de calidad, continua, con oportunidades de emprendimiento y ocupacin laboral.
Para el 2010 la situacin de personas con escolaridad inconclusa, segn las estads-
ticas del CENSO (INEC 2010), en general era la siguiente:
Una tasa de analfabetismo de 9,0% en 2001 y de 6,8% en 2010
Una brecha educacional entre hombres y mujeres de 2,6% en 2001 y de 1,9% en

2010
La poblacin con mayor tasa de analfabetismo es la indgena con el 20,4%, segui-

do por la montubia con 12,9%
El grupo etario con menor tasa de analfabetismo es la poblacin de 15 a 19 aos

con 1,3%. Las personas de 95 aos y ms, tienen la mayor tasa con 40,6%.
El 9% de la poblacin de ms de 15 aos no ha terminado la educacin general

bsica (rezago educativo).
El 11,7% de la poblacin mayor a 15 aos no han completado el bachillerato
Con base en este anlisis se identific la necesidad de desarrollar un programa

educativo que abarque desde la alfabetizacin hasta el bachillerato, acorde a las
caractersticas, heterogeneidad, contextos, necesidades, lenguas y culturas de las
personas jvenes y adultas de 15 aos y ms, mismo que se ha venido elaborando
y enriqueciendo durante la ltima dcada.
En este contexto, en 2014 se expidi el ACUERDO No. MINEDUC-ME-2014-00034-A

con la normativa para la educacin de personas con escolaridad inconclusa; en
el que se establecen las definiciones, los grupos de atencin, las modalidades y
jornadas; as como el modelo de atencin con itinerario flexible; la evaluacin de
los aprendizajes; el funcionamiento, ampliacin y actualizacin de los servicios; el
seguimiento, apoyo y regulacin de la educacin, y el sistema de homologacin,
7
acreditacin y evaluacin de conocimientos previos.
En 2016, con el Acuerdo No. MINEDUC-ME-2016-00028-A, se expiden las mallas

curriculares para el subnivel de educacin bsica superior y nivel de bachillerato
para personas con escolaridad inconclusa (PCEI)
Asimismo, un aspecto muy importante de las nuevas tendencias de pensamiento

en el pas ha sido lograr hacer visibles a los pueblos afroecuatoriano y montubio,
cuyas luchas y reivindicaciones histricas y culturales han sido recogidas en el nue-
vo Currculo Nacional y que permitir, su inclusin, visibilizacin y tratamiento en
esta adaptacin y en los textos correspondientes.
3 Fundamentacin
3.1. Fundamentacin Jurdica
Se basa en la Constitucin de la Repblica 2008, la Ley Orgnica de Educacin

Intercultural y su Reglamento, y los Acuerdos ministeriales, en los cuales se esta-
blecen los principios generales de la educacin, la responsabilidad del Estado para
garantizar la educacin y los derechos de los ciudadanos, la educacin a lo largo
de la vida y la concepcin del Ecuador como un Estado intercultural y plurinacio-
nal, donde se brindan las bases para la construccin de una poltica del Buen Vivir,
amplia, de reivindicacin del derecho a la educacin y a los otros derechos, y de
interculturalidad y fortalecimiento de las identidades locales, regionales, histricas
y culturales.
3.2. Fundamentacin sociocultural
El fundamento sociocultural se apoya en conceptos bsicos asociados al enten-

dimiento de la Educacin con Personas jvenes y Adultas (EPJA) en contextos
contemporneos, y en la complejidad y diversidad de sujetos, situaciones de vida y
culturas que estos implican.
Algunos de los fundamentos socioculturales de la EPJA se encuentran orientados

por la condicin de las sociedades actuales, su globalidad y nivel de contacto con
otras realidades a partir de la posibilidad real de comunicacin e informacin dada
por las TIC. Tambin es necesario revisar los aportes tericos y de intervencin tales
como la teora crtica, el constructivismo social y el pensamiento complejo, todo ello
para dotar de una visin integral a la EPJA y lo que con ella se pretende construir.
La teora del pensamiento crtico sita en el centro del conocimiento, la accin, la

construccin de la realidad y la experiencia. Metodolgicamente y para fines educa-
tivos, se traduce en un mtodo dialgico y dialctico (Freire, 1974; McLaren, 1998).
De aqu se desprende la investigacin-accin como un procedimiento de conoci-
miento y transformacin de los entornos de vida.
8
INTRODUCCIN GENERAL
Desde la teora crtica, el conocimiento se organiza a partir de la prctica y se arti-

cula con la reflexin. Por ende, la educacin es colaborativa, participativa, dialgica
y recursiva, lo que remite a una pedagoga social y a los aportes de la educacin
popular. La educacin puede convertirse as, en un proyecto de transformacin de
la vida propia y de la comunidad.
En cuanto a la denominada sociedad del conocimiento y desde una perspectiva

compleja y problematizadora como la planteada por Morin (1999), esta constituye
un todo interrelacionado. Los individuos se encuentran imbricados en la historia y las
relaciones sociales y no hay realidad unidimensional. El paso de sociedades llama-
das tradicionales a las modernas; la mayor y ms amplia diversidad; la necesidad
sustancial de conservar y respetar la riqueza de los pueblos, de crear e innovar en lo
poltico, lo econmico y la ciudadana, y el imperativo de construir contextos ms de-
mocrticos, participativos, equitativos, justos y productivos, tienen enorme influencia
en las posibilidades y necesidades educativas de las personas y por ende en la EPJA.
El Aprendizaje a lo largo de la vida (ALV), integra una concepcin de individuos y

sociedades en desarrollo continuo, donde todo espacio, lugar y tiempo es propicio
para aprender. Se transita de la educacin permanente al ALV ya que sta es ms
dinmica y de mayor amplitud.
Es un principio sustentador en la EPJA, dado su carcter extenso e inclusivo, que

articula las educaciones formal, no formal e informal y que se orienta a crear socie-
dades y comunidades de aprendizaje.
3.3. Fundamentacin Psicolgica
En trminos psicolgicos, interesa destacar los fundamentos ms adecuados con

el significado y finalidad de la EPJA, que permitan comprender con mayor claridad
la forma en que aprenden los sujetos, de modo que se pueda sustentar un modelo
educativo acorde con las personas por atender.
El aprendizaje de las personas jvenes y adultas desde el marco del constructivis-

mo y el cognoscitivismo adquiere ciertas especificidades que vale la pena puntuali-
zar. Aunque muchos estudios psicolgicos se han centrado en el aprendizaje de los
nios y en la educacin escolarizada, algunas aportaciones resaltan que muchos de
los conocimientos que las personas adultas ponen en juego para resolver situacio-
nes, no proceden de lo aprendido en la escuela, sino de lo adquirido en contextos
informales, y que ello puede suponer en determinadas circunstancias, incluso tener
que subordinar los aprendizajes formales (Scribner y Cole, 1973).
Bajo esta concepcin, el aprendizaje se da por medio de un proceso de estruc-

turacin permanente y no de acumulacin; implica descubrimiento personal, se
produce en un medio social y cultural de continuas y constantes interacciones y
se manifiesta en modalidades o maneras de enfrentar los objetos de conocimiento,
que podran equipararse a los estilos de aprendizaje.
El conocimiento de la dimensin psicolgica es condicin indispensable para la

toma de decisiones pedaggicas, desde la construccin curricular hasta la configu-
racin de recursos y estrategias para el aprendizaje.
9
Fundamentacin pedaggica
Las bases pedaggicas de la EPJA estn dadas a partir de la consideracin de los

sujetos de aprendizaje, sus caractersticas y contextos, as como de los desarrollos
tericos y de accin consecuentes.
Caractersticas de las personas jvenes y adultas
Segn la obra Aprender a Ser. La educacin del futuro respecto al aprendizaje y

la educacin de adultos, se seala que:
La educacin de los adultos responde a mltiples definiciones: es el sustitutivo de

la educacin primaria para una gran parte de los adultos en el mundo; es el comple-
mento de la educacin elemental o profesional para numerosos individuos que han
recibido una enseanza incompleta; prolonga la educacin de aquellos a quienes
ayuda a hacer frente a las exigencias nuevas de su medio ambiente; perfecciona
la educacin de quienes poseen una formacin de alto nivel; constituye, en fin, un
modo de expresin individual para todos. (Faure, 1973).
Se consideran las siguientes caractersticas particulares que en mayor o menor me-

dida distinguen a las personas jvenes y adultas del resto de la poblacin, lo que
permite entender sus actuaciones:
Han acumulado experiencia y autonoma en los diferentes mbitos de su vida.

Su experiencia de vida las ha capacitado para proyectar sus acciones en forma
racional, proactiva, al margen de actitudes irreflexivas e intolerantes, que aten-
ten contra los derechos fundamentales del ser humano.
El predominio de la razn y equilibrio emocional guan su desempeo personal.
En la adultez, las legtimas preocupaciones por el saber, estn acompaadas

del saber hacer y el saber ser.
Los adultos necesitan sentirse tiles, por lo que aceptan el ejercicio de tareas y
compromisos con madurez y responsabilidad.
La necesidad de continuar con su preparacin reside en su propia motivacin e

intereses, relacionados con mejoras salariales o logros personales.
Aprovecha la riqueza de su experiencia y busca la aplicacin inmediata de

aquello que aprende, debido a que el factor tiempo en su escala de valores ha
adquirido una importancia substancial y considera prdida de tiempo cuando
no se cumplen sus expectativas.
Asimismo, dado que la educacin de adultos supone la consideracin de las caracte-

rsticas descritas, es importante tomar en cuenta que los procesos formativos no es-
tn exentos de obstculos para su desenvolvimiento. Entre algunos de ellos, figuran:
La negativa al cambio y el temor a lo desconocido podran desencadenar reac-
10
INTRODUCCIN GENERAL
ciones impropias que llegaran a afectar considerablemente su desempeo du-

rante el proceso educativo.
La sobrevaloracin de s mismos de algunos o baja autoestima de otros pue-

den incidir en el normal desenvolvimiento de las actividades, haciendo que el
primero asuma actitudes discriminatorias y prejuiciosas, mientras que el otro
sujeto se sienta desvalorizado y menge en sus actuaciones y decisiones.
Las excesivas tareas y responsabilidades familiares, sociales y laborales consti-

tuyen potenciales trabas, algunas veces infranqueables que ocasionan el aban-
dono de los procesos educativos.
La escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual influye negativa-

mente, toda vez que las actividades acadmicas demandan espacios para la
investigacin y la ejecucin de tareas.
Las relaciones familiares y laborales son determinantes durante los procesos

formativos y de capacitacin. Dada la integralidad del ser humano, un individuo
no puede separar su aspecto emocional del resto de sus elementos integrado-
res, sin que se vea afectada toda su naturaleza humana.
Las limitadas habilidades de comunicacin, en algunos casos, pueden consti-

tuir factores que debiliten las interrelaciones con sus semejantes, que pueden
verse afectadas por barreras de tipo psicolgico, fisiolgico, administrativo, se-
mntico, metalingstico, entre otros.
La falta de destrezas en el manejo de las tecnologas de la informacin puede

provocar retrasos y omisiones, sobre todo si se va a trabajar con metodologas
que utilicen sistemas virtuales para el aprendizaje.
4 Metodologa
La metodologa que el docente aplique para el proceso de enseanza y aprendiza-
je, depender de las necesidades educativas de su grupo de estudiantes jvenes y
adultos, sin embargo al planificar una clase, se recomienda que el docente consi-
dere tres fases :
1. Anticipacin. Corresponde al inicio de la leccin y en ella se exploran los co-

nocimientos previos y los conceptos que han sido malentendidos. Adems, se
presentan los objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un
marco de nuevas ideas. Al continuar con el desarrollo de la clase, se procura
que sean los estudiantes quienes investiguen, indaguen, construyan sentido a
partir del material didctico a su alcance, planteen y respondan preguntas pre-
sentadas por el docente y por ellos. Esta fase tiene una duracin aproximada
de 10 a 25 minutos, dependiendo de la duracin de la sesin.
11
2. Construccin del conocimiento. Viene luego de la presentacin anterior de
objetivos y contenidos.
En esta etapa se evalan evidencias de lo que se est aprendiendo a travs de la

prctica, se revisa las expectativas previas y las nuevas que surjan, se enfoca en lo
importante de la leccin, se monitorea el pensamiento personal, se realizan inferen-
cias sobre el material, se establecen relaciones personales y se formulan y aclaran
inquietudes. Con respecto al tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuer-
do con la duracin de la sesin.
3. Consolidacin. Al finalizar, los docentes ofrecen oportunidades a los estudian-

tes para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene
para ellos; en qu medida pueden estos nuevos conocimientos ayudar a cam-
biar su forma de pensar y cmo pueden utilizarlos. En esta fase se resumen,
interpretan, comprueban y comparten las ideas principales; se elaboran pro-
puestas personales y se aclaran preguntas adicionales. Esta etapa tiene una
duracin aproximada de 15 min.
Por otra parte, el ERCA (Experiencia, Reflexin, Conceptualizacin y Aplicacin) es

otra opcin metodolgica que permitir al docente facilitar los procesos de apren-
dizaje en la EPJA, se basa en el trabajo con situaciones de aprendizaje que permiten
el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo como procesos para actuar
y transformar el entorno. Este enfoque exige cambiar el rol del docente netamente
discursivo para convertirse en un ente mediador que acompae al participante en
la construccin de su conocimiento. Se desarrolla en cuatro etapas que son:
Experiencia: En este momento se busca recuperar los marcos de referencia (expe-

riencias, saberes, conocimientos) de las personas jvenes y adultas en relacin con
el objeto de conocimiento.
Reflexin: Se trata de que las personas jvenes o adultas se relacionen con nuevos
elementos, distintos o complementarios, relativos al objeto de conocimiento. Asi-
mismo, que desarrollen procesos de bsqueda y anlisis de nueva informacin.
Conceptualizacin: En este proceso se busca provocar un desequilibrio cognitivo

contextualizado a efecto de que la persona acomode sus conocimientos previos
e incorpore o asimile los nuevos. La reestructuracin de sus esquemas mentales
permitir reconceptualizar el objeto de conocimiento y entender la diversidad de
relaciones y situaciones en las que se puede utilizar.
Aplicacin: En esta fase se busca que el sujeto, una vez equilibrada su estructura
cognitiva, sea capaz de relacionar lo aprendido y aplicarlo en una diversidad de
situaciones concretas.
Todo este proceso metodolgico est orientado a promover la autonoma en el

aprendizaje de los jvenes y adultos y su desarrollo puede facilitarse a travs del
uso de estrategias didcticas especficas. En el siguiente esquema se aprecia cmo
se relacionan estas etapas.
12
INTRODUCCIN GENERAL
CIA CONCRE
RIEN
X PE e de contextualizaciTA
E Fas n

Sentir inters por

el tema
E
Transferir
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APLICACIN
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Analizar y re-
Crear, planificar y
flexionar las
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XI N
experiencias a
reales usando lo
travs del di-
aprendido
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De
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en
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Sistematizar la informacin
Explicar lo aprendido
E CON
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n del conocim
4.1. Enfoque de destrezas con criterios de desempeo
Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un rea
y subnivel o nivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de
desempeo refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas o
habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos,
explicaciones, actitudes, valores, normas con un nfasis en el saber hacer y en la
funcionalidad de lo aprendido.
Ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un amplio abanico de cono-

cimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como
externos (recursos y saberes culturales).
4.2. Adaptacin de destrezas con criterios de desempeo
En esta adaptacin curricular, las destrezas con criterios de desempeo del curr-
culo para la educacin ordinaria han sido adaptadas para el currculo de educacin
extraordinaria, respetando el Criterio de evaluacin y sus Indicadores de evaluacin;
siendo las destrezas con criterios de desempeo las que han sido reestructuradas
considerando la relacin entre las destrezas con criterios de desempeo dentro de
un mismo bloque curricular o entre los bloques curriculares, el nivel de complejidad
de los conocimientos asociados a las destrezas y, las necesidades de aprendizaje
propias de los jvenes y adultos, lo que dio como resultado una destreza con criterios
de desempeo abarcadora, de tal forma que, estas destrezas adaptadas, recogen lo
esencial de las destrezas con criterios de desempeo, por lo que se han constituido
en los aprendizajes bsicos imprescindibles que los jvenes y adultos deben adquirir.
A continuacin se presentan ejemplos de las adaptaciones realizadas:
13
rea: Lengua y Literatura
Primer curso de Bachillerato General Unificado
Destreza con criterios de desem-
Destrezas con criterios de desempeo del currculo de
peo adaptada para currculo de
educacin ordinaria
educacin extraordinaria
BLOQUE 4. ESCRITURA
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos

de planificacin, redaccin y revisin para au- escritos en los que se exprese
torregular la produccin escrita, y seleccionar y su postura u opinin sobre
aplicar variadas tcnicas y recursos. diferentes temas acadmicos y
LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de dife- de la cotidianidad aplicando el
rentes soportes impresos y digitales. proceso de escritura, variadas
tcnicas, recursos y soportes
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinin sobre impresos y digitales.
diferentes temas de la cotidianidad y acadmi-
cos, mediante el uso crtico del significado de las
palabras.
En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeo 4,

5 y 6 del Bloque Curricular 4. Escritura, han sido agrupadas, por consiguiente, en
el cdigo de la destreza adaptada para el currculo de educacin extraordinaria, se
observan los nmeros (4, 5, 6), que corresponden a las destrezas con criterios de
desempeo agrupadas.
rea: Qumica
Tercer curso de Bachillerato General Unificado
Destrezas con criterios de de-
BLOQUES CU- Destrezas con criterios de desempeo del Currculo
sempeo adaptado para el curr-
RRICULARES Nacional
culo de educacin extraordinaria
CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series ho- CN.Q.5.1. (22, 23, 2.14) De-
mlogas, desde la estructura de los compues- sarrollar la estructura de los
tos orgnicos, por el tipo de grupo funcional alcoholes, aldehdos, cidos,
que posee y sus propiedades particulares. cetonas y teres utilizando
El mundo de la nomenclatura IUPAC y co-
la Qumica CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades fsicas
y qumicas de los compuestos oxigenados: mn, valorando su importan-
alcoholes, aldehdos, cidos, cetonas y teres, cia ya sea como alternativa a
mediante el anlisis de sus grupos funcionales, los combustibles fsiles o en
usando las TIC. la vida cotidiana.
CN.Q.5.2.14: Establecer y examinar el com-

portamiento de los grupos funcionales en los
La Qumica y
compuestos orgnicos como parte de la mol-
su lenguaje
cula, que determina la reactividad y las propie-
dades qumicas de los compuestos.
En este caso, se han asociado las destrezas 22 y 23 del bloque 1: El mundo de la

Qumica y la destreza 14 del bloque 2: La qumica y su lenguaje. En consecuencia,
el cdigo de la destreza adaptada para el currculo de educacin extraordinaria, se
observan los nmeros (22, 23 2.14), que corresponden a las destrezas con criterios
de desempeo asociadas.
La distribucin de las destrezas con criterios de desempeo para cada uno de los
aos de estudio, tanto del subnivel superior de Educacin General Bsica, como del
14
INTRODUCCIN GENERAL
Bachillerato General Unificado extraordinario, es una propuesta totalmente abier-

ta, de tal forma que el docente, segn las necesidades educativas de su grupo de
estudiantes jvenes y adultos; y, con un criterio didctico-pedaggico, fruto de
su experiencia profesional, puede modificar y tomar las destrezas con criterios de
desempeo que mejor convengan a los intereses del grupo de participantes y a su
contexto, siempre y cuando, se desarrollen todas las destrezas con criterios de de-
sempeo correspondientes a este subnivel de EGB y nivel de BGU.
4.3. Competencias laborales en el Bachillerato Tcnico
En el caso del bachillerato tcnico, se considera que Las competencias laborales

son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demos-
tradas en situaciones del mbito productivo, tanto en un empleo como en una
unidad para la generacin de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados
efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organizacin o negocio.
En otras palabras, la competencia laboral es la capacidad que una persona posee
para desempear una funcin productiva en escenarios laborales usando diferentes
recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resul-
tados. (Ministerio de Educacin de Colombia, 2003).
4.4. Repercusiones del enfoque de competencias en el Bachillerato Tcnico
El enfoque de competencias, dado que se pueden cultivar a lo largo de toda la vida

en diversos procesos de aprendizaje, repercute en la necesidad de reconocer las
competencias desarrolladas en procesos de aprendizaje no formal e informal, para
ser homologados en el mbito formal. Ello implica evaluar con los criterios con que
ya se cuenta o disear criterios nuevos contra los cuales evaluar las competencias
que puedan demostrar en el desempeo, personas que las han desarrollado fuera
del contexto escolar. Esto cobra particular importancia en el caso de la educacin
tcnica, cuando los sujetos han aprendido en la prctica, con un alto grado de do-
minio.
15
5 Estndares Educativos
En el Sistema Nacional de Educacin, que considera la educacin general bsica y el
bachillerato, hasta ahora los estndares educativos han constituido el referente de los
logros esperados de los diferentes actores. El principal propsito de los estndares es
orientar, apoyar y monitorear la accin de los actores del sistema educativo hacia su
mejora continua.
Los estndares educativos son descriptores de los logros de aprendizaje esperados o re-
sultados que un sujeto puede alcanzar, que se concretan en indicadores. Los indicadores
expresan la medida o grado de cumplimiento del estndar establecido.En la educacin
formal se establecen cinco subniveles:
NIVEL AO DE EDUCACIN
Subnivel 1 Al trmino del PRIMER GRADO de E.G.B
Subnivel 2 Al trmino del CUARTO GRADO de E.G.B
Subnivel 3 Al trmino del SPTIMO GRADO de E.G.B
Subnivel 4 Al trmino del DCIMO GRADO de E.G.B
Subnivel 5 Al trmino del TERCER CURSO de Bachillerato
Los estndares corresponden a todas las reas.
6 Perfil del bachiller ecuatoriano

El Perfil del Bachiller Ecuatoriano est establecido por el MINEDUC para cualquier
persona que concluya el nivel de bachillerato, independientemente de la modalidad
en que lo haya cursado.
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la in-
novacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la
educacin obligatoria Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado.
Est escrito en primera persona del plural pensando que los estudiantes se apro-
pien de l y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.
16
INTRODUCCIN GENERAL
Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

J.1. Comprendemos I.1. Tenemos iniciativas creado- S.1. Asumimos respon-
las necesidades y ras, mente abierta y visin de sabilidad social y te-
potencialidades de futuro; asumimos liderazgos nemos capacidad de
nuestro pas y nos autnticos, procedemos con interactuar con grupos
involucramos en la proactividad y responsabilidad heterogneos, proce-
construccin de una en la toma de decisiones y es- diendo con compren-
sociedad democr- tamos preparados para enfren- sin, empata y toleran-
tica, equitativa e tar los riesgos que el emprendi- cia.
inclusiva. miento conlleva.
S.2. Construimos nues-
J.2. Actuamos con I.2. Nos movemos por la curio- tra identidad nacional
tica, generosidad, sidad intelectual, indagamos en busca de un mundo
integridad, coheren- la realidad nacional y mundial, pacfico y valoramos
cia y honestidad en reflexionamos y aplicamos nuestra multiculturali-
todos nuestros actos. nuestros conocimientos in- dad y multietnicidad,
terdisciplinarios para resolver respetando las identida-
J.3. Procedemos con
problemas en forma colabora- des de otras personas y
respeto y responsa-
tiva e interdependiente apro- pueblos.
bilidad con nosotros
vechando dodos los recursos e
y con las dems per- S.3. Armonizamos lo
informacin posible.
sonas, con la natura- fsico e intelectual;
leza y con el mundo I.3. Sabemos comunicarnos de usamos nuestra inteli-
de las ideas. Cumpli- manera clara en nuestra lengua gencia emocional para
mos nuestras obli- y en otras, utilizamos varios ser positivos, flexibles,
gaciones y exigimos lenguajes como el numrico, el cordiales y autocrticos.
la observacin de digital, el artstico y el corporal;
S.4. Nos adaptamos
nuestros derechos. asumimos con responsabilidad
a las exigencias de un
nuestros discursos.
J.4. Reflejamos y re- trabajo en equipo en el
conocemos nuestras I.4. Actuamos de manera que comprendamos la
fortalezas y debilida- organizada, con autonoma e realidad circundante y
des para ser mejores independencia; aplicamos el respetemos las ideas y
seres humanos en la razonamiento lgico, crtico y aportes de las dems
concepcin de nues- complejo; y practicamos la hu- personas.
tro plan de vida. mildad intelectual en un apren-
dizaje a lo largo de la vida.
7 Organizacin del Currculo

Para avanzar hacia el perfil de salida, los estudiantes jvenes y adultos, en el sub-
nivel de Bsica Superior y en el nivel de Bachillerato General Unificado, deben de-
sarrollar aprendizajes en las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura,
Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educacin
Fsica, Educacin Cultural y Artstica y la asignatura de Emprendimiento y Gestin.
Estas reas contienen las siguientes asignaturas.
17
ASIGNATURAS PARA EGB ASIGNATURAS PARA
REAS DE CONOCIMIENTO SUPERIOR BGU
Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Ingls Ingls
Matemtica Matemtica Matemtica

Biologa
Ciencias Naturales Ciencias Naturales Qumica
Fsica
Historia
Filosofa
Ciencias Sociales Estudios Sociales Educacin para la ciu-
dadana
Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica
Educacin Cultural y
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica Artstica
Emprendimiento y
Mdulo Interdisciplinario Gestin
Descripcin de codificacin del currculo
Codificacin de objetivos integradores de Codificacin de objetivos generales del rea

subnivel
OI. Inicial del objetivo integrador OG. Inicial del objetivo general
3. Se refiere al subnivel CN. Cdigo del rea (Ciencias Naturales)
1. Nmero de objetivo 2. Nmero de objetivo
Codificacin de los objetivos del rea por Codificacin de los objetivos especficos de
subnivel de EGB las asignaturas en BGU
O. Inicial del objetivo O. Inicial del objetivo
ES. Cdigo del rea (Estudios Sociales) CS. Codificacin del rea (Ciencias Sociales)
2. Nmero de subnivel F. Filosofa
1. Nmero de objetivo 5. Nmero de nivel
1. Nmero de objetivo
Codificacin de las destrezas con criterios Codificacin de las destrezas con criterios
de desempeo para EGB de desempeo para BGU
CN. Codificacin del rea CE. Iniciales de criterio de evaluacin
2. Nmero de subnivel CN. Cdigo del rea (Ciencias Naturales)
1. Nmero de bloque curricular B. Cdigo de la asignatura (Biologa)
1. Nmero de destreza 2. Nmero de nivel
2. Nmero de criterio
Codificacin de los indicadores para la eva- Codificacin de los indicadores para la eva-
luacin del criterio de EGB luacin del criterio de BGU
I. Iniciales de indicador para la evaluacin del I. Iniciales de indicador para la evaluacin del
criterio criterio
M. Codificacin del rea (Matemtica) CN. Codificacin del rea (Matemtica)
3. Nmero de subnivel Q. Codificacin de la asignatura (Qumica)
2. Nmero de criterio de evaluacin al que 5. Nmero de nivel
corresponde 3. Nmero de criterio de evaluacin al que
1. Nmero del indicador para la evaluacin del corresponde
criterio 1. Nmero del indicador para la evaluacin del
criterio
18
INTRODUCCIN GENERAL
7.2. Caractersticas de la adaptacin curricular en la EPJA
En este documento se ha desarrollado la adaptacin curricular para la educacin

con personas jvenes y adultas en cuanto se refiere al subnivel superior de Educa-
cin General Bsica y nivel de Bachillerato General Unificado, sin embargo el docu-
mento curricular completo contempla tambin los subniveles de Bsica Elemental
y Bsica Media (alfabetizacin y post-alfabetizacin, respectivamente).
En cada subnivel, los aprendizajes contenidos en los bloques curriculares de las

distintas reas se ordenan en torno a los objetivos que refieren la concatenacin
de las destrezas a desarrollar. Estos objetivos estn expresados en trminos de las
capacidades que se pretenden alcanzar al finalizar el Bachillerato General Unificado
y sobre los cuales se articulan todos los elementos del currculo.
Esta organizacin del currculo permite mayor flexibilidad y responde a la finalidad

de acercar la propuesta a los intereses y necesidades particulares de la poblacin
de estudiantes jvenes y adultos, a la vez que permite una mejor adaptacin a los
diferentes ritmos de aprendizaje.
El desarrollo de la propuesta curricular implica una distribucin de responsabilida-

des, as la autoridad nacional es responsable del diseo curricular obligatorio, en
tanto que a las instituciones educativas corresponde la articulacin con el currcu-
lo nacional que estar plasmada en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que
comprende el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la Planificacin Curricular
Anual (PCA) y finalmente se concreta en el aula, con las responsabilidades defini-
das para el docente, quien media el desarrollo de las habilidades en atencin a los
diversos contextos y necesidades particulares de los estudiantes jvenes y adultos.
7.3. Elementos del Currculo
Los currculos de Educacin General Bsica Superior y Bachillerato General Unifi-

cado, dentro de la propuesta de enseanza obligatoria estn conformados por los
siguientes elementos:
Introduccin
Contribucin del rea al perfil de salida del bachiller ecuatoriano
Fundamentacin epistemolgica y pedaggica
Bloques curriculares
Objetivos generales del rea
Mapas curriculares
En cada subnivel de la Educacin General Bsica y del Bachillerato General Uni-

ficado, los objetivos generales del rea, los objetivos especficos del rea para el
subnivel, los criterios de evaluacin, los contenidos expresados en las destrezas con
19
criterios de desempeo y estructurados en bloques curriculares e indicadores para
la evaluacin de los criterios.
Los indicadores de evaluacin secuencian y concretan los estndares de aprendi-

zaje y sirven para evaluar el logro progresivo hasta alcanzar el perfil de salida. Por
ltimo se ofrece una matriz curricular para el subnivel de la Educacin General B-
sica Superior y el nivel Bachillerato General Unificado.
Se destaca que la conformacin de las adaptaciones a las destrezas con criterios

de desempeo apunta a que los estudiantes jvenes y adultos movilicen, integren y
universalicen los conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones concretas y
principalmente sean de utilidad y aplicabilidad inmediata, que sean transferibles a
contextos diversos. De este modo cobran sentido los aprendizajes y se sientan las
bases para futuros aprendizajes autnomos.
Por otra parte, el currculo nacional de la educacin ordinaria contempla los apren-
dizajes bsicos, imprescindibles y deseables.
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin por parte de los estu-
diantes en un determinado nivel o subnivel educativo se asocia a:
(i) un ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana que promueva la equi-

dad y compense las desigualdades sociales y culturales, evitando que se con-
viertan en desigualdades educativas;
(ii) la consecucin de una madurez personal en sus diferentes vertientes cogni-

tiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social, el logro de la
felicidad personal y los planteamientos del buen vivir;
(iii) la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida

personal y profesional que garantice una ciudadana activa, constructiva, enri-
quecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y
(iv) la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores

con garantas de xito y, en definitiva, la capacidad de seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.
Los aprendizajes bsicos imprescindibles son los que es preciso adquirir al trmino
de un subnivel o nivel para evitar una situacin de riesgo alto de exclusin social
ya que su no adquisicin comprometera gravemente su proyecto de vida personal
y profesional, condicionara en forma negativa su desarrollo personal y social y les
impedira acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprove-
charlos. Es decir, se trata de aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin,
ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de
alcanzar en momentos posteriores.
En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los aprendi-

zajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo per-
sonal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
20
INTRODUCCIN GENERAL
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de

referencia; adems, son aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con re-
lativa facilidad en momentos posteriores.
Cabe indicar que, en este currculo adaptado para la educacin con personas j-
venes y adultas, se han priorizado los aprendizajes bsicos imprescindibles y se
encuentran organizados por grados para el subnivel superior de Educacin General
Bsica y por cursos de Bachillerato, considerando secuencialidad y el nivel de com-
plejidad de las destrezas con criterios de desempeo.
MALLAS CURRICULARES OFICIALIZADAS EN

EL ACUERDO No. MINEDUC-ME-2016-00028-A
SUBNIVEL DE BSICA SUPERIOR EXTRAORDINARIA
HORAS PEDAGGICAS POR CURSO

GRADO OCTAVO NOVENO DCIMO
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL SEMIPRESENCIAL SEMIPRESENCIAL
PRESENCIAL O A
PRESENCIAL O A
PRESENCIAL O A
DISTANCIA
DISTANCIA
DISTANCIA
PRESENCIAL
PRESENCIAL
PRESENCIAL
REAS
AUTNOMO
AUTNOMA
AUTNOMA
ASIGNATURA
Lengua y Lengua y
120 80 200 120 80 200 120 80 200
Literatura Literatura
Matemtica Matemtica 120 80 200 120 80 200 120 80 200
BSICA SUPERIOR
Ciencias Estudios
80 80 160 80 80 160 80 80 160
Sociales Sociales
Ciencias Ciencias
80 80 160 80 80 160 80 80 160
Naturales Naturales
Educacin Educacin
Cultural y Cultural y 40 40 80 40 40 80 40 40 80
Artstica Artstica
Educacin Educacin
40 - 40 40 - 40 40 - 40
Fsica Fsica
Lengua
Ingls 80 40 120 80 40 120 80 40 120
Extranjera
Horas adicionales a discre-
cin para la flexibilizacin 240 - 240 240 - 240 240 - 240
curricular (tutoras)
Horas pedaggicas totales 800 400 1200 800 400 1200 800 400 1200
21
NIVEL DE BACHILLERATO EXTRAORDINARIO
HORAS PEDAGGICAS POR CURSO
CURSO PRIMERO SEGUNDO TERCERO
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL SEMIPRESENCIAL SEMIPRESENCIAL
PRESENCIAL O A
PRESENCIAL O A
PRESENCIAL O A
DISTANCIA
DISTANCIA
DISTANCIA
PRESENCIAL
REAS
PRESENCIAL
PRESENCIAL
AUTNOMO
AUTNOMA
AUTNOMA
ASIGNATURA
Matem-
Matemtica 80 40 120 80 40 120 80 80 160
tica
Fsica 40 40 80 40 40 80 80 80 160
Ciencias
Qumica 40 40 80 40 40 80 80 40 120
Naturales
Biologa 40 40 80 40 40 80 40 40 80
TRONCO COMN
Historia 40 40 80 40 40 80 80 40 120
Educacin
Ciencias
par a la Ciu- 40 40 80 40 40 80 - - -
Sociales
dadana
Filosofa 40 40 80 40 40 80 - - -
Lengua y Lengua y
80 40 120 80 40 120 80 80 160
Literatura Literatura
Lengua
Ingls 80 40 120 80 40 120 80 40 120
Extranjera
Educacin Educacin
Cultural y Cultural y 40 40 80 40 40 80 - - -
Artstica Artstica
Educacin Educacin
40 - 40 40 - 40 40 - 40
Fsica Fsica
Emprendi-
Mdulo
miento y 40 - 40 40 - 40 40 - 40
interreas
Gestin
Horas pedaggicas del
600 400 1000 600 400 1000 600 400 1000
tronco comn
BACHILLERATO EN
Horas adicionales a
CIENCIAS
200 - 200 200 - 200 200 - 200

discrecin para tutoras
Horas pedaggicas
totales del Bachillerato 800 400 1200 800 400 1200 800 400 1200
en Ciencias
Horas adicionales para
BACHILLERATO
400 200 600 400 200 600 400 200 600

Bachillerato Tcnico
TCNICO
Horas pedaggicas
totales del Bachillerato 1200 600 1800 1200 600 1800 1200 600 1800
Tcnico
22
rea de
LenGUa y
Literatura
SuBniVel SuPeriOR de
Educacin General
Bsica y NiVel de
BacHIllerato
Quito, Ecuador

ADVERTENCIA
lengua y literatura
Contenido
1. INTRODUCCIN 4
2. FUNDAMENTOS 6
3. CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA AL PERFIL DE
SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO 11
4. CARACTERIZACIN DEL REA 12
5. METODOLOGA DEL REA 14
6. LENGUA Y LITERATURA EN EL SUBNIVEL SUPERIOR DE LA EDUCACIN
GENERAL BSICA 15
6.1. Contribucin del currculo del rea de Lengua y Literatura de este subnivel a
los objetivos generales del rea 15
6.2. Objetivos del currculo del rea de Lengua y Literatura para el subnivel
superior de Educacin General Bsica 18
6.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Lengua y
Literatura para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
extraordinaria 19
6.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura para el
subnivel Superior de Educacin General Bsica extraordinaria 22
6.4.1. OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA 22
6.4.2. NOVENO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA 36
6.4.3. DCIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA 50
7. LENGUA Y LITERATURA EN EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO 64
7.1. Contribucin del currculo del rea de Lengua y Literatura en este nivel a
los objetivos generales del rea 64
7.2. Objetivos del currculo del rea de Lengua y Literatura para el nivel de
Bachillerato General Unificado 72
7.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Lengua y
Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado extraordinario 73
7.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura para el nivel
de Bachillerato General Unificado extraordinario 75
7.4.1. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO 75
7.4.2. SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO 86
7.4.3. TERCER CURSO DE BACHILLERATO 96
8. BIBLIOGRAFA 106
3
1. Introduccin
El aprendizaje de la Lengua y Literatura implica el desarrollo de habilidades que

permitan a un individuo obtener las competencias necesarias para comunicarse
eficazmente en forma oral o escrita. Adems de la consideracin Piagetiana de
alcanzar gradualmente el conocimiento de acuerdo a las etapas de maduracin
biolgica del ser humano, la teora histrico cultural propuesta por Lev Semiono-
vich Vigotsky, expresa que los procesos socioculturales constituyen la plataforma
sobre la cual se construye el aprendizaje y el desarrollo de los procesos mentales
superiores de un individuo, ms an en el caso de las personas jvenes y adultas,
quienes tienen ya un recorrido significativo dentro de la sociedad. De modo que la
internalizacin (proceso intrapsicolgico) surge de las interacciones y relaciones
entre las personas, en los diversos mbitos socioculturales (procesos interpsicol-
gicos). Asimismo, alcanzar la competencia lingstica va ms all del aprendizaje
descontextualizado de la gramtica y normas ortogrficas, dictado, memorizacin
de reglas u otros; tiene que ver con la habilidad de saber qu decir, cmo y cundo
callar en las diversas situaciones de comunicacin. (Cassany, Luna, Sanz, 2008)
Esta propuesta curricular de Lengua y Literatura est diseada para jvenes y adul-
tos con escolaridad inconclusa, con base en el currculo nacional, desde los proce-
sos de alfabetizacin hasta el bachillerato, cuya lengua materna es el castellano.
Se subraya esta consideracin debido a la diversidad lingstica y cultural de los
ciudadanos ecuatorianos, particular que influye en el uso formal de la lengua caste-
llana, toda vez que de la poblacin ecuatoriana, segn el Censo del 2010, el 93,7%
son hispanohablantes y el 6,3% son usuarios de lenguas ancestrales, tales como el
kichwa, shuar, achuar, chapalaa, entre otras, con diversos niveles de bilingismo.
El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo, en consonancia

con la intencin expresada por el Ministerio de Educacin en los documentos de
la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular del 2010. Dentro de este enfoque, se
hace nfasis en el desarrollo de las destrezas y no nicamente en el aprendizaje de
los contenidos. Esto se debe a que el objetivo de la enseanza no es hacer de los
estudiantes unos expertos lingistas que conceptualicen y descifren los diversos
componentes de la lengua, sino personas competentes en el uso de la lengua oral
y escrita para la comunicacin.
En este contexto, alcanzar la competencia lingstica implica ejercitar las destrezas

comunicativas, en forma contextualizada, a travs del uso cotidiano de la lengua,
dentro de diferentes situaciones de comunicacin, en contextos significativos para
los jvenes y adultos. Por lo que se recomienda que los materiales de lectura y es-
critura que se empleen en el espacio educativo sean naturales, reales, intencionales
y contextualizados, que exijan a los estudiantes interrelacionar habilidades orales,
escritas, de comprensin y de produccin de textos. (Cassany, Luna, Sanz, 2008)
El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular ser redefinir sus concep-
ciones acerca de la lengua oral y escrita, y aplicar estrategias metodolgicas que
afiancen las habilidades comunicativas de forma integral. Este proceso deber estar
LL 4
lengua y literatura
acompaado y apoyado en documentos que guen y sugieran al docente cmo de-

sarrollar la capacidad de relacionar la multiplicidad de significados que se trabajen
y compartan en el rea de Lengua y Literatura, con el conocimiento y experiencias
previas de los jvenes y adultos. A partir de lo cual podrn transferir, de manera
autnoma, todas estas capacidades comunicativas a otras situaciones de su vida
acadmica y social.
El desarrollo de la competencia lingstica responde a los criterios de gradualidad,

es decir, la construccin de los conocimientos debe partir de aquellos considerados
simples hasta llegar a los ms complejos. La articulacin de las destrezas que se
desarrollen en los diferentes subniveles de la educacin bsica, que precede al ba-
chillerato, es otro elemento a considerar a la hora de implementar el currculo en el
aula. Dado que en este caso se trata de personas que han dejado de estudiar y con
quienes habr que realizar un proceso de homologacin de conocimientos hasta
conseguir igualarlos en el nivel que corresponda, asimismo habr que recuperar no
solo las competencias que desarrollaron con otras mallas curriculares, sino tambin
las desarrolladas en el lapso transcurrido entre su salida del sistema educativo y su
reincorporacin a l, adems de sus experiencias previas y habilidades ya afianzadas.
5
2. Fundamentos
2.1. Epistemolgicos, disciplinares y pedaggicos
Los fundamentos epistemolgicos del currculo de Lengua y Literatura, dan razn

de cmo aprenden las personas jvenes y adultas Lengua y Literatura y, por lo tan-
to, cmo debe ser su enseanza.
As, la didctica de la lengua contempla una triple perspectiva:
La lengua como medio, en cuanto transmisor de sentimientos y conocimientos,

es decir, como herramienta para la comunicacin y para el aprendizaje;
La lengua, como mtodo, en cuanto ayuda a la reflexin sobre la realidad y para

la construccin de conocimientos;
Y la lengua, como objeto de conocimiento, es decir, como fin en s misma, en

tanto analiza su propia estructura.
Estas tres perspectivas estn presentes en el currculo, pero predominan las dos pri-
meras: la lengua como herramienta de comunicacin y aprendizaje y como mtodo
para la construccin de conocimientos. La reflexin metalingstica se presenta de
manera gradual porque depende del dominio en el uso de las formas lingsticas
que los estudiantes jvenes y adultos hayan alcanzado para proseguir con el desa-
rrollo de las destrezas que revisten mayor complejidad. El uso y manejo frecuente
de la lengua en diferentes contextos sociales y culturales, es la base y condicin
que favorece la reflexin metalingstica, por el hecho de que se contextualiza el
uso de la lengua desde escenarios conocidos y significativos para el estudiante.
Por otra parte, esta propuesta curricular concibe a los estudiantes jvenes y adul-
tos como sujetos prospectivos en la construccin del conocimiento, dentro de un
proceso complejo de construccin y reconstruccin, en interaccin constante con
el docente, con los compaeros y con los contenidos que se van a aprender, espe-
cialmente debido al trabajo procesual que orienta y permite al docente mediar la
enseanza y el aprendizaje, paso a paso, en consideracin a tres momentos:
En forma dirigida.- Con la intervencin del docente, el estudiante joven y adulto

recibe las directrices para desarrollar sus habilidades y construir su conocimien-
to, respecto de un tema determinado en los diferentes bloques curriculares.
Corporativa.- El desarrollo de la zona potencial de los participantes est supe-

ditado a la interaccin con sus pares y docentes para fomentar el aprendizaje
que no se garantiza al solo contacto con los objetos de conocimiento.
De manera autnoma.- Los jvenes y adultos llegan a la autorregulacin del

aprendizaje luego del proceso que responde al trabajo anterior. En este punto
el estudiante ha desarrollado una serie de habilidades que favorecen su apren-
dizaje independiente y es capaz de aprender por s solo.
LL 6
lengua y literatura
Al tomar en cuenta el carcter social de la lengua, el enfoque constructivista re-

conoce que no todos los sujetos de aprendizaje son iguales, por lo que considera
sus diferencias individuales. Ya que no todos los jvenes y adultos en situacin de
aprendizaje tienen los conocimientos ni las capacidades que la escuela ensea, los
procesos de enseanza deben diferenciarse segn la cercana o distancia con res-
pecto a la cultura escolar.
El enfoque constructivista parte de la consideracin de que las personas jvenes

y adultas, al igual que los nios, que ingresan al sistema escolar son usuarios de su
lengua materna, tienen capacidades cognitivas, afectivas y motrices y poseen un
cmulo de experiencias y conocimientos sobre las cosas que se pueden hacer con
las palabras. Estos conocimientos previos son los cimientos a partir de los cuales se
realiza el aprendizaje. Segn David Ausubel (1969), el aprendizaje significativo solo
se construye sobre un aprendizaje previo. Esto nos permite inferir la importancia de
enriquecer, mediante experiencias lingsticas variadas, la estructura cognoscitiva
del estudiante joven y adulto, ya que dichas experiencias ayudarn a que construya
nuevos significados.
Por otro lado, estos conocimientos y capacidades se potencian y fortalecen, gra-

cias a la mediacin del docente, quien contribuye en el proceso de construccin de
significados y ayuda a dar sentido a lo que aprenden. La clave del aprendizaje de
la lengua escrita reside en el grado de significatividad y sentido que una persona
otorga a la lectura y a la escritura y al propio acto de aprenderlas. Esta atribucin
de sentido y la construccin de significados estn directamente relacionadas con
la funcionalidad de la lectura y escritura, es decir, con la posibilidad de utilizarlas
cuando las circunstancias lo ameriten.
El proceso mediante el cual los jvenes y adultos construyen el sentido y significa-

do de las cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) requiere de una
intensa actividad constructiva que despliega en ellos, procesos cognitivos, afecti-
vos y emocionales, que son integrados para llevarlos a la generalizacin o aplica-
cin en la vida real.
Otra consideracin importante sobre cmo los estudiantes aprenden, desarrollan y

se apropian de la lengua oral y escrita la refiere Vygotsky (1979). Hace ms de 60
aos, este psiclogo sovitico defini la importancia de la relacin y la interaccin
con otras personas, como origen e inicio de los procesos de aprendizaje.
Esta interaccin cooperativa entre pares en situaciones de aula, mediante dilogos,

debates, discusiones, explicitaciones, entre otras interacciones lingsticas, enmar-
cadas en relaciones de respeto y con la ayuda planificada y sistemtica del docente,
es la fuente bsica para el aprendizaje.
A esta fase de interaccin con otros, le sigue otra en la que el estudiante internaliza
o se apropia del aprendizaje, mediante el uso y manejo de herramientas cognitivas
como la lectura y escritura.
La presente propuesta curricular es abierta y flexible, por cuanto concibe a las ma-
7
crodestrezas: leer, escribir, hablar y escuchar, como prcticas socio-culturales y, por
lo tanto, de una diversidad de expresiones y trayectorias, segn los contextos, los
actores, los procesos de comunicacin y las intenciones.
Esta caracterstica plural de la lengua est presente y reconocida en el enfoque

comunicativo, el cual se configur con los aportes de la sociolingstica, la psico-
lingstica, la etnografa, la pragmtica, el anlisis del discurso entre otras ciencias
sociales que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje en relacin con
los contextos comunicativos en los que se manifiesta-. Segn este planteamiento,
aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se dominan al-
gunas destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms
complejas o comprometidas de las que ya se dominaban (Cots, 2007).
El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gram-

tica, sino conseguir que los estudiantes se comuniquen mejor con la lengua y que
practiquen los cdigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosmiles de
comunicacin, teniendo en cuenta sus necesidades lingsticas y sus intereses o
motivaciones (Cassany, 2008).
Carlos Lomas (1999) dice que el enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua

seala como objetivo esencial, el desarrollo continuo de la capacidad comunicativa
de los estudiantes para que comprendan y produzcan enunciados adecuados a
distintas intenciones comunicativas en diversos contextos.
La diferenciacin entre el uso y el conocimiento de la lengua trajo implicaciones

trascendentales a la escuela. Una de estas se refiere a la necesidad de que la es-
cuela se abra al barrio, a la comunidad. Esta apertura ofrece a los estudiantes po-
sibilidades de participacin y uso de la lengua oral y escrita, de manera autntica,
funcional y con sentido. Segn Judith Kalman (2009), el aprendizaje de la lengua
es directamente proporcional a las oportunidades que tienen los estudiantes de
participar en las esferas sociales y culturales y trascender la institucin educativa.
Por otro lado, este enfoque disciplinar establece una relacin de complementarie-
dad entre lengua oral y lengua escrita, superando la idea de que la lectura y escri-
tura, en una propuesta evolutiva, significan una caracterstica superior del ser hu-
mano. As mismo, reivindica el uso de la lengua oral en la escuela y sita al dilogo
como eje de las interrelaciones del aula, para generar espacios de cuestionamiento,
discusin y consenso, o simplemente para usar espacios para conversar sobre va-
riados temas, etc.
La enseanza de la lengua y de la literatura debe acompaarse del acceso y la

disponibilidad a la cultura escrita, que tiene que ver con la presencia fsica de ob-
jetos (libros, peridicos, revistas, enciclopedias, afiches, CD-ROM, entre otros) que
puedan ser ledos o que sirvan para producir escritos. As, esta propuesta curricular
incorpora las bibliotecas de aula y en general el ambiente alfabetizador, como un
elemento importante para el aprendizaje.
El rol de la escuela en el rea de Lengua y Literatura es ampliar, incrementar, acom-
LL 8
lengua y literatura
paar y enriquecer todas las capacidades lingsticas, estticas y de pensamiento

de los estudiantes, durante su proceso formativo. Sin embargo, estos aprendizajes
tienen sentido, solo cuando se potencia el desarrollo personal, la reflexin sobre su
identidad y su ubicacin, de manera crtica y proactiva en el contexto sociocultural
al que pertenecen.
Con respecto a la enseanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en

un proceso gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos
de palabras, adivinanzas, amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representacin de
la cultura o culturas y motivo de actitud esttica; 3) como diferentes formas de ma-
nifestacin humana, y 4) como testimonio en los cuales se reconocen tendencias o
movimientos histricos. Este dilogo est dentro del enfoque crtico, y, por tanto,
de una posicin crtica, en razn de que considera al arte literario como un proceso
que interviene en la formacin de una actitud crtica frente al mundo.
La enseanza de la lengua oral y escrita conjuga una serie de planteamientos peda-

ggicos que garantizan su aprendizaje.
En los acpites anteriores se detall que los estudiantes aprenden en un proceso de

construccin y reconstruccin del conocimiento. La psicologa subyacente y que se
enmarca en esta posicin epistemolgica del conocimiento es la psicologa cogniti-
va, que pone ms nfasis en el desarrollo de los procesos mentales. La lengua tiene
una relacin estrecha con el pensamiento, por lo tanto, esta propuesta curricular
propone desarrollar una gran variedad de destrezas cognitivas que garanticen la
comprensin y la produccin de ideas y de conocimientos.
Adems de las especificaciones sealadas en los fundamentos epistemolgicos y

disciplinares en el proceso de enseanza aprendizaje se consideran algunos funda-
mentos pedaggicos:
Clima de aula afectivo. El clima afectivo y emocional de las relaciones en el aula es

fundamental para lograr la participacin y, por ende, el aprendizaje; por lo que es
importante propiciar una relacin de horizontalidad, con lo cual se garantizar una
relacin armnica, basada en el respeto al Otro, joven o adulto.
Por otro lado, la experiencia de vida de las personas jvenes y adultas denota un
conocimiento y vivencias previas en relacin con la cultura escrita, por lo que en
funcin de la lectura y escritura, el clima de aula debe enfrentarlos, a un reconoci-
miento de los actos y objetos de la cultura escrita. Emilia Ferreiro (1999) dice acer-
tadamente que si se desea empezar a construir conocimiento sobre la lengua escri-
ta, esta tiene que estar presente en sus entornos. Considerando esta necesidad, el
aula debe transformarse en un ambiente alfabetizador que permita el acercamiento
de los estudiantes, de manera espontnea, a diferentes tipos de texto (libros, revis-
tas, folletos, carteles) que contribuyan a dar sentido al manejo competente de la
lengua y de la literatura. Los intercambios que se realicen en el aula deben promo-
ver la problematizacin, la curiosidad y el inters sobre mltiples y diferentes temas
que motiven y guen su satisfaccin por aprender, mediante el uso de la lengua oral
y/o escrita, en situaciones reales de comunicacin.
9
Enfoque procesual. El aprendizaje de la lengua oral y escrita sigue una serie de
etapas o momentos. Es decir que se sigue un proceso, en el que el nfasis est en
el mismo proceso, ms que en el resultado.
Rol del docente. El docente debe ser un mediador, quien a travs del dilogo y la
reflexin permanente, propicie la construccin del conocimiento con sus estudian-
tes. Es responsable del desarrollo de las macrodestrezas de los estudiantes por
medio del acompaamiento y seguimiento al seleccionar, organizar y planificar los
estmulos variando su amplitud, frecuencia e intensidad, de acuerdo al registro de
los mismos y apropiacin del conocimiento que logren. El docente es quien gua
gradualmente a los conocimientos, en una relacin horizontal que da cuenta del
aprendizaje mutuo que se genera en el aula.
Contextualizacin. El aprendizaje es un proceso de construccin de significados

a partir de la interaccin social, mediados por el lenguaje como herramienta para
compartir el pensamiento y los saberes de los otros. Desde esta perspectiva el con-
texto se construye.
Adems, si se concibe a la lectura y a la escritura como prcticas sociales, su apren-

dizaje debe estar lo ms apegado posible a la realidad circundante de quien apren-
de. Al respecto, Virginia Zavala (2008) expresa que la literacidad est presente en
la mente humana, en los textos ledos o escritos y sobre todo se manifiesta a nivel
social.
El proceso de construir significados, de utilizar la lengua oral y escrita para comuni-

carse, no puede ensearse desde el pizarrn, sino que debe ser aterrizado en la ex-
periencia de cada joven y adulto, para un fin especfico, en un contexto determina-
do y en la interaccin interpersonal. Parafraseando a Cristina Aliagas Marn (2007)
la prctica letrada debe ser llena de sentido, autntica, por eso los materiales de
trabajo deben ser textos reales: publicidades, noticias, instrucciones, folletos, cuen-
tos, novelas, etc., propios del entorno, sin ninguna adaptacin. De igual manera, las
actividades de escritura y lectura vernculas (diarios personales, mensajes en los
telfonos celulares, correos electrnicos, crnicas, cuentos, novelas, etc.) son herra-
mientas vlidas y necesarias para el trabajo de la lectura y la escritura, porque estn
inscritas en el mbito de creacin personal de cada estudiante.
En definitiva, este currculo plantea ensear Lengua y Literatura desde la experien-

cia de los estudiantes jvenes y adultos y de los usos que hacen de las prcticas
letradas, en conjugacin con el cdigo lingstico y la comprensin, en un ambiente
estimulante e interactivo, apto para discutir y generar ideas propias, de manera que
se promueva la criticidad.
Descontextualizacin. El proceso de aprendizaje debe estar contextualizado, pero

la accin pedaggica debe llevar al estudiante a la descontextualizacin del pen-
samiento. Jerome Bruner (2004) define este trmino como el uso del lenguaje con
independencia de las acciones de los interlocutores, recurriendo nicamente a la
autosuficiencia del mensaje. Para este autor, la descontextualizacin permite su-
perar las restricciones de lugar y afiliacin. Por lo tanto, la descontextualizacin
LL 10
lengua y literatura
permitir a los estudiantes jvenes y adultos acercarse a textos orales y escritos en

contextos diferentes a los suyos, tanto en el tiempo como en el espacio.
Zona real y zona de desarrollo prximo. La enseanza, desde el constructivismo,

permite al joven y adulto construir significados y sentidos, durante un proceso de
aprendizaje. Una condicin para que esta ayuda funcione, es que debe estar conec-
tada con sus conocimientos. Si esta conexin no existe, el estudiante no tendr la
capacidad de movilizar ni de activar sus conocimientos para aprehender los nuevos.
En este contexto, es fundamental partir de los conocimientos, percepciones y expe-

riencias que ya poseen los jvenes y adultos. Es decir, de la zona real de desarrollo
en la que se encuentra, la cual es definida por aquello que puede hacer solo, sin
ayuda. Ahora bien, no todos los estudiantes jvenes y adultos provienen de con-
textos en los que se valore la lengua oral y escrita. Por lo tanto, no todos tienen los
mismos conocimientos previos para aprender Lengua y Literatura. No es un proble-
ma de capacidad, sino de las oportunidades de aprendizaje que hayan tenido. De
esta manera, es importante que el docente, al inicio del proceso se pregunte sobre
los conocimientos que el estudiante joven y adulto posee y que parta de ellos, rela-
cionando los nuevos aprendizajes con los previos.
Motivacin. Segn el enfoque comunicativo, la motivacin ocupa el centro del pro-

ceso de enseanza de la Lengua y la Literatura. Los estudiantes reconocen el por-
qu y el para qu aprenden. Nadie lee ni escribe lo que no quiere, por lo tanto, es
tarea del docente crear la necesidad, el inters y la curiosidad para hablar, escuchar,
leer y escribir tanto textos literarios como no literarios.
3. Contribucin del rea de Lengua y Literatura al perfil de salida del Ba-

chiller ecuatoriano
El conocimiento de la Lengua y la Literatura desde el enfoque comunicativo con-
tribuye al reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica presente en el
Ecuador. Las mltiples manifestaciones socioculturales son abordadas durante el
desarrollo de las destrezas que promueven la participacin en la cultura escrita
y el fomento de procedimientos y actitudes relacionados con el respeto hacia s
mismos y hacia las dems personas al recrear innumerables situaciones comunica-
tivas reales de manera oral y escrita, asumiendo su rol dentro de la sociedad con
responsabilidad para aceptar los discursos propios y ejercitarse en la prctica de la
honestidad acadmica.
Adems, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lgico, cr-
tico y creativo, al estimular la inteligencia lingstica que involucra el aprendizaje
de las macrodestrezas, como herramientas indispensables en la adquisicin de la
competencia comunicativa, a partir de las competencias pragmtica y lingstica
que todos los estudiantes jvenes y adultos desarrollan en los diversos mbitos
socioculturales en los que se desenvuelven y de donde obtienen la riqueza cultural
y lingstica con la que llegan y formalizan en las aulas.
11
El tratamiento de la comprensin de textos, por su parte favorece el desarrollo de
habilidades de pensamiento como la inferencia, el anlisis y la sntesis a travs de
procesos lectores que permiten la comprensin literal, pero adems inferencial y
crtica, sobre todo, mediante estrategias cognitivas y metacognitivas que involu-
cran amplios conocimientos de la realidad social.
De la misma manera, la produccin de textos a partir de la generacin de situaciones

comunicativas, constituye una tarea que refleja la necesidad de escribir con un pro-
psito e intencionalidad claramente definidos a partir de un proceso consecutivo de
escritura en el que se aborda el sistema de la lengua en forma contextualizada.
Por otro lado, el uso de recursos que integran la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) apoyan y mejoran las capacidades de expre-
sin oral y escrita e incentivan la curiosidad intelectual, suscitando el desarrollo de
destrezas especficas para el trabajo autnomo y organizado.
Por ltimo, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura,
y a sus expresiones literarias contribuye significativamente a que los estudiantes
jvenes y adultos se aproximen, de manera reflexiva e indagatoria a la realidad
sociocultural del pas para comprenderla mejor y fortalecer el sentido de identi-
dad. As se estimula a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia de la lengua
escrita como vehculo de produccin, transmisin y conservacin de la cultura, y a
comprender que la diversidad lingstica es la base de una sociedad intercultural y
plurinacional, concebida en un marco de interaccin respetuosa.
4. Caractersticas del rea

El rea de Lengua y Literatura, tanto para Educacin General Bsica, como para Ba-
chillerato General Unificado, se ha organizado en cinco bloques: Lengua y cultura,
Comunicacin oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada uno de estos bloques se
organiza como se seala a continuacin:
Lengua y cultura
Cultura escrita
Variedades lingsticas e interculturalidad
Comunicacin oral
La lengua en la interaccin social
Expresin oral
LL 12
lengua y literatura
Lectura
Comprensin de textos
Uso de recursos
Escritura
Produccin de textos
Reflexin sobre la lengua
Alfabetizacin inicial
Literatura
Literatura en contexto
Escritura creativa
Las destrezas propuestas en cada uno de los bloques curriculares muestran una
progresin ascendente de complejidad, jerarquizada en funcin del desarrollo pau-
latino de las habilidades atendiendo a las caractersticas y objetivos de los bloques
curriculares propuestos.
La secuencia organiza las habilidades bsicas y fundamentales de las macrodes-

trezas lingsticas que apoyan la construccin de las destrezas posteriores, en un
proceso permanente de trabajo en el que se las ejercita.
La seleccin de contenidos toma en cuenta las diferencias entre el nivel bsico y el

de bachillerato con fundamento en la psicologa del aprendizaje, la didctica de la
lengua, adems de las consideraciones propias para la educacin con personas j-
venes y adultas. Esto quiere decir, que los contenidos se relacionan y gradan para
apoyar el desarrollo de la destreza.
Los contenidos son un conjunto de conocimientos que pueden ser cognitivos, pro-
cedimentales y actitudinales, que se integran y se generalizan constituyendo un
medio para desarrollar las habilidades de los estudiantes. Los criterios utilizados
para su elaboracin y secuenciacin responden a:
Orden segn la funcin de los bloques curriculares.

Gradualidad segn la complejidad y nivel de abstraccin.
Orden jerrquico para apoyar el desarrollo de las destrezas de manera gradual.
Redaccin como medio para cumplir los objetivos y no como como el fin del
aprendizaje.
Los bloques curriculares propuestos se pueden trabajar de forma articulada. Todos
son importantes para desarrollar las habilidades lingsticas de los jvenes y adul-
tos con base en sus experiencias previas y permiten el desarrollo integral de las
macrodestrezas: escuchar, hablar, leer, escribir.
13
Los bloques pueden ser utilizados en la planificacin indistintamente; la idea es
favorecer gradualmente y de manera equilibrada el logro y afianzamiento de las
destrezas. Lo importante es que cada estrategia que se disee obtenga como re-
sultado una actividad o actividades que permitan ejercitar la lengua en situaciones
reales de comunicacin.
5. Metodologa del rea

El currculo articula las experiencias previas de los participantes con los procesos
lingsticos de los subniveles de la Educacin General Bsica y Bachillerato.
Los bloques curriculares considerados en esta propuesta curricular responden al

desarrollo de las macrodestrezas: hablar, escuchar, leer y escribir. Por razones di-
dcticas, las competencias a desarrollar se integran en los bloques curriculares:
Lengua y Cultura, Comunicacin Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Adems, del
Sistema de la Lengua, que deber trabajarse implcita y trasversalmente en todos
los bloques, pero el abordaje de sus contenidos temticos se lo har dentro del blo-
que de Escritura, debido al uso formal y convencionado que se hace de la lengua al
escribir, en consideracin al rigor lingstico que demandan las diversas situaciones
de comunicacin en la escritura.
Lengua y Cultura y Comunicacin oral remite a los docentes a una discusin im-
postergable sobre las transformaciones de la escritura y la lectura y estimulan la
reflexin cultural contextualizada de la lengua y las transformaciones ocurridas en
la transicin de la era analgica a la digital, lo que hace posible que los jvenes y
adultos construyan espacios de intercambio comunicativo con base en sus expe-
riencias y conocimientos previos.
En cuanto a la Literatura, las competencias lingsticas se orientan al rescate de

obras literarias que beneficien las habilidades comprensivas, expresivas y crticas;
reforzar el hbito por la lectura y disfrute de los textos literarios, desarrollo de la
capacidad de anlisis, el conocimiento de las obras de los autores ms represen-
tativos de la humanidad, como parte de su formacin, y la creacin de textos con
intencionalidad literaria.
Adems, la literatura le brinda innumerables respuestas, puesto que se produce un

proceso dialgico entre el joven o el adulto y el texto, acrecentando el inters por
la lectura y las respuestas a sus interrogantes.
El currculo organiza el estudio de la Literatura en tres momentos claves, los cua-

les hacen posible conocer de forma organizada los grandes hitos de la literatura
occidental, latinoamericana y ecuatoriana. Se evita descontextualizar este estudio
con una perspectiva esttica exclusivamente, sino como un aporte para que los
estudiantes puedan conocer y apropiarse de la herencia literaria de la humanidad.
Lengua y Literatura en el subnivel Superior de la Educacin General Bsica
Este subnivel constituye la antesala del nivel de Bachillerato, por lo tanto se afianza
LL 14
lengua y literatura
e interioriza la lengua como una poderosa herramienta de interaccin social, desde

la promocin y reconocimiento de los diferentes contextos y situaciones a los que
ya han sido enfrentados los jvenes y adultos en la sociedad intercultural y plurina-
cional en la que conviven. En consecuencia, es necesario generar actividades en las
que se promueva el reconocimiento de los distintos dialectos y lenguas existentes
en Ecuador, la historia de cmo se originaron, cules son las caractersticas de estos
pueblos y nacionalidades, y dnde se encuentran geogrficamente situados.
6. Lengua y Literatura en el subnivel Superior de la Educacin General Bsica

Este subnivel constituye la antesala del nivel de Bachillerato, por lo tanto se afianza
e interioriza la lengua como una poderosa herramienta de interaccin social, desde
la promocin y reconocimiento de los diferentes contextos y situaciones a los que
ya han sido enfrentados los jvenes y adultos en la sociedad intercultural y plurina-
cional en la que conviven. En consecuencia, es necesario generar actividades en las
que se promueva el reconocimiento de los distintos dialectos y lenguas existentes
en Ecuador, la historia de cmo se originaron, cules son las caractersticas de estos
pueblos y nacionalidades, y dnde se encuentran geogrficamente situados.
6.1. Contribucin del currculo del rea de Lengua y Literatura de este

subnivel a los objetivos generales del rea
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo en este subnivel, contri-
buye al currculo del rea a travs de la profundizacin, indagacin y explicacin de
los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la huma-
nidad, las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las
relaciones sociales y de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar
de las personas en las relaciones sociales, la produccin y organizacin del discurso
mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de
vocabulario especfico, el uso de recursos de la comunicacin oral en contextos de in-
tercambio social, la produccin de textos periodsticos y acadmicos con manejo de
su estructura bsica y argumentacin de las ideas con razones y ejemplos organiza-
dos de manera jerrquica, en atencin a las propiedades lingsticas y la composicin
y recreacin de textos literarios ledos o escuchados, con el uso de las TIC.
El tratamiento de los bloques curriculares en la educacin extraordinaria para el

subnivel superior de Educacin General Bsica, considera las caractersticas pro-
pias de la poblacin a la que est dirigida, pues el inters de las personas jvenes y
adultas como se ha explicado en los fundamentos educativos, se centra en el que-
hacer prctico de lo que aprende, por una parte; y, por otra parte, toma en cuenta
la secuencialidad, gradualidad y complejidad propias de este subnivel.
Lengua y Cultura
Entre las destrezas que estn presentes en este bloque de Lengua y Cultura se en-
cuentran las de anlisis del origen y desarrollo de la escritura en varias regiones del
15
mundo adems de las indagaciones con respecto a los textos ms representativos
de la produccin oral y escrita de diferentes culturas del mundo.
Hay que tener en cuenta que en la indagacin se debe involucrar a la tecnologa

y debe estar centrada en los estudiantes. El uso de las TIC es potencialmente mo-
tivador y brinda encuentros de aprendizaje ms activos que los convencionales.
Adems, depende mucho del uso integrado de recursos TIC para la adquisicin de
competencias que impulsen el aprendizaje autnomo. El desarrollo de las habilida-
des mencionadas enfatiza en la profundizacin de contenidos contextualizados a la
realidad del pas y a la reflexin permanente de las relaciones que ocurren entre in-
dividuos en los contextos socioculturales presentes en nuestra diversidad cultural.
Comunicacin Oral
Este bloque propone que la comunicacin oral se realice en diferentes contextos.

Permite que los estudiantes tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas mediante la expresin oral.
Para el desarrollo de la comunicacin oral se debe partir del hecho de que inter-
vienen dos factores en este proceso, que es la escucha y el habla. En el caso de la
macrodestreza de escuchar se deben buscar textos orales variados y planear acti-
vidades que desarrollen sistemticamente esta habilidad.
El uso de recursos con intencionalidades diversas, conjuntamente con actividades

de anlisis de mltiples textos orales, permitir avanzar en el conocimiento respec-
to de cmo se usa el lenguaje en dichos textos, a quin se dirige, el lenguaje que
usa, aspectos no verbales, entre otros, as como tambin aprender a discriminar la
informacin relevante de la irrelevante y otros.
El otro factor a trabajar en este bloque es el de hablar y para que se lo realice de

la mejor manera es necesaria una previa planificacin del discurso mediante el uso
de soportes escritos como son el tomar notas, apuntes y llevar esquemas organi-
zativos. La efectividad se logra cuando se trabaja desde la edicin de lo que se va
a decir, desarrollar argumentos, buscar sinnimos para evitar la repeticin de pala-
bras y muletillas.
No solamente se deben acudir a las presentaciones orales para desarrollar esta

macrodestreza, sino que tambin se sugiere la planificacin de diversas activida-
des como lo son los debates, proponer dilogos formales e informales con una
intencin comunicativa especfica para cada uno de los casos, organizar mesas
redondas donde cada estudiante plantee su punto de vista, ciclos de conferencias
planificadas sobre temas seleccionados o propuestos por los propios estudiantes y
otras variadas acciones que permitan desarrollar lo propuesto.
Lectura
El bloque de lectura en este subnivel promueve el desarrollo de la autonoma en el

discernimiento de fuentes confiables. La exploracin de diversos temas, su anlisis
LL 16
lengua y literatura
y el desarrollo posterior de ideas contribuyen a un mejor conocimiento del entorno.
El aprendizaje autnomo se realiza desde la autorreflexin y mediante la bsque-

da, seleccin y organizacin de la informacin. La indagacin contribuye a que el
aprendizaje sea dinmico, facilita la exploracin y crea hbitos mentales para la
construccin de conocimiento y su profundizacin. Los estudiantes tienen al alcan-
ce de sus manos diversas fuentes de informacin: Internet y las bibliotecas, donde
se encuentra una amplia gama de textos que los estudiantes pueden seleccionar
como recurso de estudio.
Ya en este subnivel es importante el afianzamiento en el uso de la biblioteca y de

recursos digitales de la web para realizar consultas y comparaciones entre lo que
se ha indagado, aprender a discernir la informacin y formular sus propias conclu-
siones, con base en argumentos que paulatinamente van a consolidar.
Escritura
El desarrollo de la macrodestreza de escribir requiere trabajar habilidades y co-

nocimientos previos a la produccin de textos, como es el reconocimiento de las
estructuras, elementos y caractersticas de los diferentes textos.
En este subnivel ya deberan haber obtenido las destrezas suficientes para ser au-
tnomos en la produccin de textos. Deberan tener afianzados los procesos para
la escritura y conocer los mecanismos que los inciten a la creacin mediante la ac-
tivacin de ideas y el posterior desarrollo de las mismas.
La planificacin y redaccin de un borrador, revisin, edicin y publicacin son los

pasos a seguir para la escritura, tanto de textos literarios, como en los no literarios.
En este subnivel se propone la redaccin de textos narrativos, expositivos, instructi-
vos, descriptivos, explicativos y conversacionales, todos adecuados a una situacin
comunicativa determinada.
El docente debe recordar que el nfasis no est en el conocimiento descontextuali-

zado de la gramtica, sino ms bien, en el uso de la lengua en diversas situaciones
de comunicacin, por lo que se sugiere mediar adecuadamente el aprendizaje con-
textualizado de las normas de puntuacin mediante la reflexin en su uso apropia-
do, en general de la gramtica.
Literatura
La divisin, consta de dos dimensiones, igual que para el Bachillerato: Literatura en

contexto y Escritura creativa.
Para trabajar Literatura en contexto es importante que los estudiantes jvenes y

adultos valoren la literatura desde el punto de vista esttico. Es necesario que re-
conozcan los diversos gneros y sus caractersticas. Deben saber que dentro de
cada gnero se encuentran variantes. Se propone herramientas que les permitan
comprender los textos literarios en funcin de los recursos propios de cada uno de
los gneros.
17
No se debe olvidar que el objetivo primordial es el de procurar buenos lectores, con
hbitos y gusto por la lectura, con nfasis en el pensamiento crtico, que la mayora
de jvenes y adultos podran haberlo desarrollado, sin embargo la mediacin del
docente debe valorar y fortalecer sus habilidades, en funcin de promover apren-
dizajes significativos.
Al ser la obra literaria una obra de arte, se debe estudiar desde los contenidos y
la forma, y debe verse desde la unidad que constituye en s misma, analizando los
elementos desde la relacin que guardan entre s. Por ejemplo, en un texto narra-
tivo, se debe analizar el tema y el vnculo que tiene con el tiempo, los personajes,
el mbito o los espacios, las implicaciones socioculturales, las relaciones de poder
que subyacen a lo que se manifiesta en forma explcita en el texto, hacer compara-
ciones, analogas, cuestionamientos con lo que sucede en las sociedades actuales,
entre otras. El anlisis del contexto en el que se desarrolla la accin, el mbito geo-
grfico, histrico y socio econmico es requisito primordial para enmarcar a la obra
en su contexto, lo que facilita la comprensin de la actuacin de los personajes.
En cuanto a la escritura creativa se espera que los estudiantes encuentren una re-
lacin diferente con los textos literarios, los que se pueden convertir en modelos
para la creacin de nuevas composiciones, empleando en este subnivel, algunas
estrategias como reescribir un texto desde distintas perspectivas, imaginarse otras
situaciones dentro de la historia principal, terminar la historia con un final inespera-
do, inventar otro personaje que cambie el curso de la historia, traer a la actualidad
personajes emblemticos de la literatura entre otros.
6.2. Objetivos del currculo del rea de Lengua y Literatura para el

subnivel superior de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:
Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha apor-

tado en diferentes momentos histricos y en diversos contextos de
O.LL.4.1.
la vida social, cultural y acadmica, para enriquecer la concepcin
personal sobre el mundo.
Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes for-
O.LL.4.2.
mas de expresin, para fomentar la interculturalidad en el pas.
Analizar con sentido crtico, discursos orales relacionados con la
O.LL.4.3.
actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de estructuras de
la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural
O.LL.4.4.
para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver
problemas.
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y cultura-
les, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y
O.LL.4.5.
de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de
los argumentos.
LL 18
lengua y literatura
Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recrea-

O.LL.4.6. cin, informacin y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas
de comprensin, segn el propsito de lectura.
Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar,
O.LL.4.7. seleccionar y organizar informacin como recurso de estudio e in-
dagacin.
Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, des-
criptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situa-
O.LL.4.8. cin comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC
como medios de comunicacin, aprendizaje y expresin del pen-
samiento.
Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar activida-
O.LL.4.9. des de escritura literaria y no literaria en colaboracin con los de-
ms, en una variedad de entornos y medios digitales.
Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos
O.LL.4.10. estilsticos en los procesos de composicin y revisin de textos es-
critos para lograr claridad, precisin y cohesin.
Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos
que ofrecen los textos literarios, y destacar las caractersticas del
O.LL.4.11.
gnero al que pertenecen para iniciar la comprensin crtico-valo-
rativa de la literatura.
Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del dis-
O.LL.4.12. curso literario en la escritura creativa para explorar la funcin est-
tica del lenguaje.
6.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Len-

gua y Literatura para el subnivel Superior de Educacin General
Bsica extraordinaria
Bloque curricular 1
Lengua y Cultura
Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo his-

trico, social y cultural de la humanidad, para contrastar y valorar la
LL.4.1. (1, 2)
diversidad cultural del mundo, expresada en textos escritos repre-
sentativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.
Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales del Ecua-
dor y explicar su influencia en las relaciones sociales distinguiendo
LL.4.1.3.
crticamente las mltiples manifestaciones culturales implicadas en
esas interacciones.
19
Bloque curricular 2
Comunicacin oral
Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios

LL.4.2.4.
en la comunicacin.
Valorar el contenido explcito de dos o ms textos orales e identificar
contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones
en el discurso, desde una perspectiva personal, propiciando diversas
LL.4.2.6.
situaciones comunicativas reales, estructuradas y no estructuradas, a
partir de juegos de roles y la utilizacin de registros lingsticos forma-
les e informales que aseguren la comprensin de variados textos orales.
Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras bsicas de la
lengua oral, la seleccin y empleo de vocabulario especfico, el uso de
LL.4.2. (1, 2) recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social,
construccin de acuerdos y resolucin de problemas, diferenciando
su aplicabilidad en los distintos escenarios de participacin.
Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos
y soportes, seleccionados de manera crtica en funcin de denotar
LL.4.2. (3, 5)
las nuevas formas de comunicacin oral y evaluar su impacto en la
audiencia discriminando el manejo de los diversos soportes digitales.
Bloque curricular 3
Lectura
Comparar, bajo criterios preestablecidos, la informacin explcita entre

LL.4.3.1.
los contenidos de dos o ms textos y contrastar sus fuentes.
Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista del
LL.4.3.2.
autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
Elaborar criterios crtico-valorativos (orales o escritos) al distinguir las
LL.4.3.3. diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferen-
tes textos y sustentar argumentos en diferentes contextos cotidianos.
Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de es-
trategias cognitivas autoseleccionadas, gradualmente, de acuerdo con
el propsito de lectura y las dificultades identificadas, a partir de pro-
LL.4.3.4.
cesos lectores que impliquen la comprensin literal, inferencial y crtica
del contenido de diversos textos, en funcin de lograr autonoma en la
comprensin de textos.
Valorar el contenido explcito e implcito de textos al identificar contra-
LL.4.3. (8, 9)
dicciones, ambigedades y falacias en contraste con fuentes adicionales.
Consultar bibliotecas, bases de datos digitales y otros recursos de la
web, comparando el propsito de lectura, y la calidad de la informacin
LL.4.3. (5, 6, 10) (claridad, organizacin, actualizacin, amplitud, profundidad y otros),
con capacidad para determinar la confiabilidad, inters o punto de vista
de las fuentes escogidas.
Recoger, comparar y organizar informacin consultada en esquemas
LL.4.3.7.
de diverso tipo.
LL 20
lengua y literatura
Bloque curricular 4
Escritura
Escribir textos periodsticos y acadmicos con manejo de su estruc-

tura bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados
de manera jerrquica, en atencin a las propiedades lingsticas y a la
LL.4.4. (1, 2, 3)
organizacin de diferentes tipos de prrafo, con aplicacin de estrate-
gias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de este tipo
de textos.
Autorregular la escritura de textos periodsticos y acadmicos con la
seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos, siguiendo el
LL.4.4. (4, 5)
proceso de produccin textual (planificacin, redaccin, revisin) diri-
gidos, en forma corporativa y de manera autnoma.
Mejorar la claridad y precisin en el proceso de escritura de diferentes
tipos de textos y acadmicos mediante la produccin de oraciones
compuestas y la utilizacin de nexos, modificadores, objetos, comple-
LL.4.4. (6, 8)
mentos y signos de puntuacin, en funcin de comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso de las
letras, de la puntuacin y de la tilde.
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos
mediante el uso selectivo de modos y tiempos verbales complejos,
verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adje-
LL.4.4. (7, 9)
tivas, adverbiales, preposicionales y verbales en la produccin de di-
logos directos e indirectos e integrarlos en la escritura de diferentes
tipos de texto, segn la intencin comunicativa.
Manejar las normas de citacin e identificacin de fuentes ms utiliza-
LL.4.4.10.
das, con rigor acadmico.
Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colabora-
LL.4.4.11.
tiva e individual.
Bloque curricular 5
Literatura
Interpretar un texto literario (tradiciones, novelas y obras de teatro) a

LL.4.5. (1, 2) partir de la indagacin de las caractersticas del tema, gnero y con-
texto al que pertenece para debatirlo crticamente.
Elegir lecturas basndose en preferencias personales de gnero, autor,
LL.4.5.3. estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos
soportes.
Expresar intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) con
LL.4.5.5.
el uso creativo del significado de las palabras.
Componer y recrear textos literarios ledos o escuchados, con el uso
LL.4.5. (4, 6, 7) de las TIC, desde la experiencia personal, adaptando recursos que
combinen diversas estructuras literarias.
21
6.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura
para el subnivel Superior de Educacin General Bsica extraordi-
naria
6.4.1. OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
Criterios de evaluacin
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social
y cultural de la humanidad y valora la diversidad cultural del mundo expresada
en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas
histricas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoracin de las relaciones
entre la cultura escrita y el desarrollo cultural, histrico y social y de la humanidad
y el hecho de que en los libros ms representativos de cada cultura estn expre-
sadas las caractersticas que evidencian la diversidad.
Para desarrollar este criterio, se recomienda presentar una lnea de tiempo que
marque el origen y los hitos de desarrollo de la escritura en las culturas ms repre-
sentativas de la humanidad. A partir de esta lnea, profundizar sobre la influencia
de la escritura en la sociedad y reflexionar sobre su importancia en la vida coti-
diana, pues el usuario de la lengua escrita puede buscar y obtener informacin,
adquirir nuevos conocimientos, elaborar una solicitud de empleo, abrir una cuen-
ta bancaria o llenar diversos formularios que son requisitos indispensables en
diversas instituciones pblicas o privadas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.LL.1. Desempearse como usuarios LL.4.1. (1, 2) Indagar y explicar los apor-
competentes de la cultura escrita en di- tes de la cultura escrita al desarrollo his-
versos contextos personales, sociales y trico, social y cultural de la humanidad,
culturales para actuar con autonoma y para contrastar y valorar la diversidad
ejercer una ciudadana plena. cultural del mundo, expresada en textos
escritos representativos de las diferentes
culturas, en diversas pocas histricas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera
clara en nuestra lengua y en otras, utili-
zamos varios lenguajes como el num-
rico, el digital, el artstico y el corporal; I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y
asumimos con responsabilidad nuestros la influencia de la escritura en distintos
discursos. momentos histricos, regiones y cultu-
ras del mundo, y valora la diversidad ex-
S.2. Construimos nuestra identidad na- presada en sus textos representativos.
cional en bsqueda busca de un mundo (S.2., I.3.)
pacfico y valoramos nuestra multicultu-
ralidad y multietnicidad, respetando las
identidades de otras personas y pueblos.
LL 22
lengua y literatura
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingsticas socioculturales y si-
tuacionales del Ecuador en las relaciones sociales, as como la correspondencia
entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoracin de las variaciones
lingsticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las relaciones sociales,
as como la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y ac-
tuar de las personas.
En este contexto, es importante que los jvenes y adultos comprendan que en
el Ecuador, las variaciones lingsticas estn muy relacionadas con la diversidad
geogrfica y que se trata de variantes de la lengua segn el lugar en el que habi-
ta el hablante, a esta variacin se la conoce como dialecto, sin embargo; existen
otros tipos de variaciones relacionadas con la edad de los hablantes, el nivel de
educacin, entre otros.
Los programas de la televisin nacional (noticieros, comedias, novelas, etc.), pro-
gramas de radio, vietas periodsticas y otros textos orales y escritos son recursos
que forman parte de la vida cotidiana de los jvenes y adultos, por lo tanto, es
importante revisarlos y luego, analizar las variaciones lingsticas de la sociedad
ecuatoriana, de esta manera sern capaces de emitir juicios crticos y explicar la
influencia de las variaciones lingsticas en las relaciones sociales y en las mani-
festaciones culturales. Se aprovechar este anlisis para ilustrar la influencia de
las estructuras de la lengua en la forma de pensar, comunicarse y relacionarse de
las personas
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones
a partir del conocimiento de su aporte a lingsticas socioculturales del Ecuador
la construccin de una sociedad inter- y explicar su influencia en las relaciones
cultural y plurinacional, en un marco de sociales distinguiendo crticamente las
interaccin respetuosa y de fortaleci- mltiples manifestaciones culturales im-
miento de la identidad. plicadas en esas interacciones.
zamos varios lenguajes como el num- I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las varia-
rico, el digital, el artstico y el corporal;
ciones lingsticas sociales y situacionales
asumimos con responsabilidad nuestros del Ecuador en las relaciones sociales, y la
discursos. correspondencia entre la estructura de la
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; lengua y las formas de pensar y actuar de
usamos nuestra inteligencia emocional las personas. (I.3., S.3.)
para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocrticos.
23
CE.LL.4.3. Valora el contenido explcito de dos o ms textos orales, identificando
contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discur-
so; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comu-
nicacin.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios sobre discursos
orales, identificar contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones, desvia-
ciones y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicacin.
Para evaluar este criterio, se recomienda planificar situaciones comunicativas en
las que los jvenes y adultos escuchen diferentes estructuras discursivas (con-
versacin, dilogo, narracin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista, en-
cuesta, exposicin, etc.) sobre temas que conozcan o les sean familiares. El docen-
te, con anticipacin, expresar un punto de vista diferente del que se sostendr
en los audios, de manera que los jvenes y adultos encuentren contradicciones,
ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones. Les pedir tambin que se-
leccionen frases que denoten estereotipos o prejuicios y que sealen los efectos
que consideren que estas frases causan en la diversidad de oyentes involucrados.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios en la
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, comunicacin.
discursos orales relacionados con la ac- LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito
tualidad social y cultural para asumir y de dos o ms textos orales e identificar
consolidar una perspectiva personal. contradicciones, ambigedades, fala-
cias, distorsiones y desviaciones en el
discurso.
J.3. Procedemos con respeto y respon-
sabilidad con nosotros y con las dems
personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nues- I.LL.4.3.1. Valora el contenido explcito de
tras obligaciones y exigimos la observados o ms textos orales, identificando
cin de nuestros derechos. contradicciones, ambigedades, falacias,
distorsiones, desviaciones en el discurso;
I.4. Actuamos de manera organizada, y reflexiona sobre los efectos de los este-
con autonoma e independencia; apli- reotipos y prejuicios en la comunicacin.
camos el razonamiento lgico, crtico (J.3., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.
LL 24
lengua y literatura
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la intencin (construir acuerdos, solucionar pro-
blemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y sopor-
tes, evaluando su impacto en la audiencia.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para produ-
cir y corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan
acuerdos, enfocados en la resolucin de problemas y que integren diferentes re-
cursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la inten-
cin con que se producen; as como su capacidad para evaluar el efecto de estos
recursos en los interlocutores.
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones comuni-
cativas (conversacin, dilogo, narracin, debate, conversatorio, presentacin, en-
trevista, encuesta, exposicin, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en
que se habla para adaptar el discurso, principalmente, situaciones en las que se re-
suelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. Es importante que el joven y adulto
estructure el discurso pensando en el destinatario y el propsito, que reflexione
sobre el efecto que los recursos lingsticos (vocabulario, argumentos), paralings-
ticos (entonacin, volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura
corporal) causan en el o los interlocutores. Tambin son importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes soportes
sean necesarios o adecuados para alcanzar el objetivo del discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas bsicas (establecer turnos
en la conversacin, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al interlo-
cutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser evaluados.
LL.4.2. (1, 2) Organizar el discurso me-
diante el uso de las estructuras bsicas
de la lengua oral, la seleccin y empleo de
vocabulario especfico, el uso de recur-
sos de la comunicacin oral en contex-
OG.LL.4. Participar de manera fluida y tos de intercambio social, construccin
eficiente en diversas situaciones de co- de acuerdos y resolucin de problemas,
municacin oral, formales y no forma- diferenciando su aplicabilidad en los dis-
les, integrando los conocimientos sobre tintos escenarios de participacin.
la estructura de la lengua oral, y utili- LL.4.2. (3, 5) Producir discursos que in-
zando vocabulario especializado, segn tegren una variedad de recursos, forma-
la intencionalidad del discurso. tos y soportes, seleccionados de manera
crtica en funcin de denotar las nuevas
formas de comunicacin oral y evaluar
su impacto en la audiencia discriminan-
do el manejo de los diversos soportes
digitales.
25
sabilidad con nosotros y con las dems I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y solucio-
personas, con la naturaleza y con el na problemas, utilizando los recursos del
mundo de las ideas. Cumplimos nues- discurso oral (entonacin, volumen, ges-
tras obligaciones y exigimos la observa- tos, movimientos corporales y postura),
cin de nuestros derechos. de manera selectiva y crtica, y evala su
impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
zamos varios lenguajes como el num- I.LL.4.4.2. Produce discursos (conver-
rico, el digital, el artstico y el corporal; sacin, dilogo, narracin, debate, con-
asumimos con responsabilidad nuestros versatorio, presentacin, entrevista, en-
discursos. cuesta, exposicin) organizados a partir
del uso de las estructuras bsicas de la
I.4. Actuamos de manera organizada, lengua oral, utiliza un vocabulario acor-
con autonoma e independencia; apli- de a la intencin y el contexto, los apoya
camos el razonamiento lgico, crtico con una variedad de formatos, soportes
y complejo; y practicamos la humildad y recursos (incluyendo los audiovisuales).
intelectual en un aprendizaje a lo largo (I.3., I.4.)
de la vida.
LL 26
lengua y literatura
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diver-
sos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones ex-
plcitas entre sus contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; distinguir las diferen-
tes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensin
mediante la aplicacin de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo
con el propsito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al
contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambige-
dades.
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensin literal, inferencial y cr-
tico-valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura
y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para comprender
los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar la capacidad del
joven y adulto para autorregular la comprensin por medio de las estrategias de
cognicin que ha aplicado durante todo este tiempo. En este subnivel, el joven
y adulto debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propsito de lectura y con sus dificultades particulares, las cuales
ya debera haber identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio resi-
de en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que traten el mismo tema
desde perspectivas diferentes.
Se profundizar la comprensin de cada uno por separado, para asegurar que la
perspectiva con que se trata el tema est clara en ambos casos, relacionarlas con
el autor y con su intencin, con los recursos de estilo y los argumentos que usa
para sostener su punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarn a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por medio
de opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno de los aspectos que re-
quieren comprensin y que fueron mencionados anteriormente.
27
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios prees-
tablecidos, la informacin explcita en-
tre los contenidos de dos o ms textos
y contrastar sus fuentes.
LL.4.3.2. Construir significados implci-
tos al inferir el tema, el punto de vista
del autor, las motivaciones y argumen-
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y tos de un texto.
aplicar estrategias cognitivas y meta- LL.4.3.4. Autorregular la comprensin
cognitivas de comprensin, segn el de un texto mediante la aplicacin de
propsito de lectura. estrategias cognitivas autoselecciona-
das, gradualmente, de acuerdo con el
propsito de lectura y las dificultades
identificadas, a partir de procesos lec-
tores que impliquen la comprensin li-
teral, inferencial y crtica del contenido
de diversos textos, en funcin de lograr
autonoma en la comprensin de textos.
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios prees-
integridad, coherencia y honestidad en tablecidos, las relaciones explcitas en-
todos nuestros actos. tre los contenidos de dos o ms textos
y contrasta sus fuentes; autorregula la
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
comprensin mediante el uso de estra-
fortalezas y debilidades para ser mejo-
tegias cognitivas autoseleccionadas, de
res seres humanos en la concepcin de
acuerdo con el propsito de lectura y
nuestro plan de vida.
las dificultades identificadas, y valora el
I.3. Sabemos comunicarnos de manera contenido explcito al identificar contra-
clara en nuestra lengua y en otras, utili- dicciones y ambigedades. (J.4., I.4.)
rico, el digital, el artstico y el corporal; I.LL.4.5.2. Construye significados impl-
asumimos con responsabilidad nuestros citos al inferir el tema, el punto de vista
discursos. del autor, las motivaciones y argumentos
I.4. Actuamos de manera organizada, de un texto; los valora a partir del con-
con autonoma e independencia; apli- traste con fuentes adicionales, y elabora
camos el razonamiento lgico, crtico criterios crtico-valorativos acerca de las
y complejo; y practicamos la humildad diferentes perspectivas sobre un mismo
intelectual en un aprendizaje a lo largo tema en dos o ms textos. (J.2., I.3.)
de la vida.
LL 28
lengua y literatura
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparndolos y
valorndolos en funcin de la confiabilidad de la fuente, el propsito de la lectura
y la calidad de la informacin, recogindola, contrastndola y organizndola en
esquemas de diverso tipo.
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los jvenes y adultos para ma-
nejar sistemas de consulta y prstamo, buscadores de Internet y las normas de
citacin ms utilizadas; as como su capacidad para seleccionar, segn criterios
adecuados a sus necesidades, los textos que sern consultados y para trasladar
la informacin obtenida a distintos organizadores grficos, de acuerdo con el pro-
psito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de consul-
ta y prstamo en bibliotecas, as como los criterios de bsqueda y seleccin de
fuentes confiables.
Una vez que estos conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, es re-
comendable que el docente asigne una tarea en la que plantear un tema de con-
sulta, recomendar autores y perspectivas y pedir que acudan a la biblioteca de
la localidad para seleccionar uno o ms textos de consulta.
Esta actividad tambin se puede realizar utilizando como medio de consulta la
Internet, puesto que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
permiten que la informacin se encuentre al alcance de todos. En este contexto,
el docente puede organizar una visita a uno de los infocentros, que se constituyen
en un excelente recurso que se encuentra a alcance de toda la comunidad tanto
en las parroquias urbanas y rurales. El docente aprovechar este espacio para
ejercitar con los jvenes y adultos la identificacin de pginas web confiables y
las normas de citacin.
Es importante que, mientras se realiza la lectura, se registre y organice la informa-
cin de cada texto en organizadores grficos para, luego, compararla y establecer
inferencias y valoraciones sobre cada uno.
LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar bibliotecas,
bases de datos digitales y otros recur-
sos de la web, comparando el propsito
OG.LL.6. Seleccionar textos, demos- de lectura, y la calidad de la informacin
trando una actitud reflexiva y crtica (claridad, organizacin, actualizacin,
con respecto a la calidad y veracidad amplitud, profundidad y otros), con ca-
de la informacin disponible en diver- pacidad para determinar la confiabili-
sas fuentes para hacer uso selectivo y dad, inters o punto de vista de las fuen-
sistemtico de la misma.. tes escogidas.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar
informacin consultada en esquemas de
diverso tipo.
29
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos
integridad, coherencia y honestidad en digitales en la web, con capacidad para
todos nuestros actos. comparar y valorar textos en funcin del
propsito de lectura, la calidad de la in-
I.4. Actuamos de manera organizada, formacin (claridad, organizacin, ac-
con autonoma e independencia; apli- tualizacin, amplitud, profundidad) y la
camos el razonamiento lgico, crtico confiabilidad de la fuente, recogiendo,
y complejo; y practicamos la humildad comparando y organizando la informa-
intelectual en un aprendizaje a lo largo cin consultada en esquemas de diversos
de la vida. tipos. (J.2., I.4.)
LL 30
lengua y literatura
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noti-
cias, entrevistas, artculos de opinin, entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos
de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y cohesin,
autorregulando la escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin, el uso
de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y
apoyndose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con pertinencia.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de tex-
tos periodsticos y acadmicos con coherencia y cohesin, mediante la aplicacin
del proceso de produccin.
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situacin comunicativa que
lleve al joven y adulto a la necesidad de escribir un texto periodstico o acadmico.
Es importante desarrollar, durante la conversacin, la mayor cantidad de ideas y
proporcionar la mayor cantidad de informacin posible para que el joven y adulto
cuente con insumos para generar ideas propias para la creacin de un texto. Pos-
teriormente, se guiar el proceso de escritura. Las primeras veces, se recoger las
ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creacin conjunta, modelada
por el docente.
Para la planificacin, es importante establecer, por medio de preguntas, el prop-
sito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propsito, se
seleccionar el tipo de texto (noticias, reportajes, crnicas, artculos y proyectos
de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) y el destinatario, que
ser quien tenga competencia en el asunto. Segn el destinatario, el tipo de texto
y el asunto, se decidir el registro de lengua adecuado. Por ltimo, se realizar
una lluvia de ideas sobre lo que se dir. Para esto, es importante utilizar un orga-
nizador grfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En l,
se recogern las ideas del grupo con las que se trabajar los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarn por una relectura, seleccin, ordenacin, jerarquiza-
cin, fusin, correccin, estructuracin, reestructuracin y enlazamiento, durante
la redaccin y revisin de los textos. Durante este proceso, el docente y los jve-
nes y adultos harn uso de todos los conocimientos lingsticos que posean para
expresar con coherencia, cohesin y adecuacin lo que quieren decir.
Se ensear, en la prctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oracio-
nes compuestas; conectores lgicos; puntuacin en oraciones compuestas; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en dilogos; voz activa y pasiva; tilde en pronombres inte-
rrogativos; maysculas; adverbios terminados en -mente; palabras compuestas;
dilogos directos e indirectos), se corregir errores y se retroalimentar conoci-
mientos y actitudes. Es importante contrastar la produccin con una rbrica que
asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta autoeva-
luacin, se buscar enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propsito, se seleccionar un formato, soporte, tamao y tipo
de letra, colores, imgenes, tablas y se lo pasar a limpio, tomando en cuenta la
distribucin del espacio. Cuando est terminado, los jvenes y adultos lo entrega-
rn a su destinatario, accin con la cual se considerar que fue publicado.
31
Posteriormente, este proceso ser guiado y supervisado por el docente, mien-
tras los jvenes y adultos lo resuelven de manera individual. La retroalimentacin
del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los errores encontrados
deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexin; por ejemplo: qu dice
aqu?, es eso lo que quiere decir?, cmo sera ms claro?
LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir textos periodsticos
y acadmicos con manejo de su estructura
bsica, y sustentar las ideas con razones y
ejemplos organizados de manera jerrqui-
ca, en atencin a las propiedades lingsti-
cas y a la organizacin de diferentes tipos
de prrafo, con aplicacin de estrategias y
procesos de pensamiento que apoyen la
escritura de este tipo de textos.
LL.4.4. (4, 5) Autorregular la escritura de
textos periodsticos y acadmicos con la
seleccin y aplicacin de variadas tcnicas
y recursos, siguiendo el proceso de pro-
duccin textual (planificacin, redaccin,
revisin) dirigidos, en forma corporativa y
de manera autnoma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de tex- LL.4.4. (6, 8) Mejorar la claridad y precisin
to, con distintos propsitos y en variadas en el proceso de escritura de diferentes ti-
situaciones comunicativas, en diversos pos de textos y acadmicos mediante la
soportes disponibles para comunicarse, produccin de oraciones compuestas y la
aprender y construir conocimientos. utilizacin de nexos, modificadores, obje-
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre tos, complementos y signos de puntua-
los elementos estructurales y funcionales cin, en funcin de comunicar ideas con
de la lengua castellana en los procesos de eficiencia aplicando, de manera autnoma,
composicin y revisin de textos escritos las reglas de uso de las letras, de la puntua-
para comunicarse de manera eficiente. cin y de la tilde.
LL.4.4. (7, 9) Matizar y precisar las ideas
y los significados de oraciones y prra-
fos mediante el uso selectivo de modos
y tiempos verbales complejos, verboides,
voz activa y pasiva, conjunciones y frases
nominales, adjetivas, adverbiales, prepo-
sicionales y verbales en la produccin de
dilogos directos e indirectos e integrarlos
en la escritura de diferentes tipos de texto,
segn la intencin comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de citacin
e identificacin de fuentes ms utilizadas,
con rigor acadmico.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apo-
yar el proceso de escritura colaborativa e
individual.
LL 32
lengua y literatura
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de tex-
tos periodsticos (noticia, crnica, reportaje,
entrevista, artculo de opinin, entre otros), y
acadmicos (informe, resea, ensayo narrati-
vo, expositivo, literario y argumentativo, entre
otros), combinando diferentes tramas (narra-
tiva, descriptiva, expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de prrafo (de descrip-
cin, ampliacin, ejemplificacin, definicin,
conclusivo, deductivo, inductivo) y dilogos
directos e indirectos, segn sean pertinentes;
elabora preguntas indagatorias; maneja las
normas de citacin e identificacin de fuen-
tes ms comunes, y utiliza herramientas de
edicin de textos en distintos programas in-
formticos y de la web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de produc-
J.2. Actuamos con tica, generosidad, cin de textos en la escritura de textos pe-
integridad, coherencia y honestidad en riodsticos y acadmicos y aplica estrategias
que apoyen cada uno de sus pasos (planifi-
todos nuestros actos.
cacin: lectura previa, lluvia de ideas, orga-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera nizadores grficos, consultas, seleccin de la
clara en nuestra lengua y en otras, utili- tesis, el ttulo que denote el tema, lluvia de
ideas con los subtemas, elaboracin del plan;
redaccin: seleccin y jerarquizacin de los
subtemas, seleccin, ampliacin, jerarqui-
asumimos con responsabilidad nuestros zacin, secuenciacin, relacin causal, tem-
discursos. poral, analgica, transitiva y recproca entre
I.4. Actuamos de manera organizada, ideas, anlisis, representacin de conceptos;
revisin: uso de diccionarios, listas de cotejo,
con autonoma e independencia; apli-
rbricas, entre otras); maneja las normas de
camos el razonamiento lgico, crtico citacin e identificacin de fuentes ms utili-
y complejo; y practicamos la humildad zadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
intelectual en un aprendizaje a lo largo I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en
de la vida. la produccin de textos periodsticos y aca-
dmicos (oraciones compuestas coordinadas,
subordinadas, yuxtapuestas; conectores lgi-
cos: de nfasis, ilustracin, cambio de pers-
pectiva, condicin y conclusin; puntuacin
en oraciones compuestas dos puntos, coma,
punto y coma; modos verbales, tiempos
verbales complejos y verboides; voz activa y
voz pasiva; conjunciones propias e impropias;
frases nominales, adjetivas, adverbiales, pre-
posicionales y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en dilogos; tilde en
pronombres interrogativos, maysculas, ad-
verbios terminados en -mente y en palabras
compuestas), en funcin de mejorar la clari-
dad y precisin y matizar las ideas y los signi-
ficados de oraciones y prrafos. (I.3., I.4.
33
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en funcin de sus preferencias personales, los in-
terpreta y sustenta su interpretacin al debatir crticamente sobre ella, basndose
en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar textos literarios ba-
sndose en sus preferencias personales, para interpretarlos a partir de las carac-
tersticas del gnero al que pertenecen y para debatir sobre su interpretacin.
Para evaluar este criterio, es necesario que el joven y adulto est familiarizado
con una variedad de textos literarios, diferentes autores, gneros y temas, para
que genere criterios y gustos propios y elija a partir de ellos. Se evaluar que el
joven y adulto sea capaz de interpretar estos textos a partir de las caractersticas
del gnero al que pertenecen y de participar en debates sobre distintos textos
del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia, analizar personajes, pocas y
entornos en los que se desarrolla la obra, deducir enseanzas, sintetizar las ideas
principales.
LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto literario
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos (cantos tradicionales, amorfinos, cuen-
literarios, en el marco de la tradicin na-
tos) a partir de la indagacin de las ca-
cional y mundial, para ponerlos en di- ractersticas del tema, gnero y contexto
logo con la historia y la cultura. al que pertenece para debatirlo crtica-
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio li- mente.
terario ecuatoriano, a partir del conoci- LL.4.5.3. Elegir lecturas basndose en
miento de sus principales exponentes, preferencias personales de gnero, autor,
para construir un sentido de pertenencia. estilo, temas y contextos socioculturales,
con el manejo de diversos soportes.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a par-
fortalezas y debilidades para ser mejo- tir de las caractersticas del gnero al que
res seres humanos en la concepcin de pertenecen, y debate crticamente su in-
nuestro plan de vida. terpretacin basndose en indagaciones
sobre el tema, gnero y contexto. (J.4.,
S.4.)
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en funcin de sus
preferencias personales de autor, gnero,
asumimos con responsabilidad nuestros
estilo, temas y contextos socioculturales;
discursos.
maneja diversos soportes, y debate cr-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de ticamente su interpretacin basndose
un trabajo en equipo en el que com- en indagaciones sobre el tema, gnero y
prendemos la realidad circundante y contexto. (J.4., I.3.)
respetamos las ideas y aportes de las
dems personas.
LL 34
lengua y literatura
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos literarios, expresa intenciones determinadas (irona, sar-
casmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la
utilizacin colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su
experiencia personal.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para producir
y adaptar textos literarios con coherencia, a partir de su experiencia personal y
utilizando diversas estructuras y recursos literarios, el significado de las palabras
de manera creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar inten-
ciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario familiarizar a los jvenes y adultos con los
gneros literarios, los tipos de texto dentro de cada gnero, as como sus carac-
tersticas y particularidades, de manera que el joven y adulto haga uso de ellos y
produzca en diferentes estructuras. Tambin es importante familiarizarlos con los
recursos literarios ms apropiados para cada tipo de texto. Adems, una vez que
el texto est escrito, se debe evaluar el uso de herramientas para edicin, siempre
y cuando se encuentren a su alcance.
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear tex-
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades ex-
tos literarios ledos o escuchados, con el
presivas de la escritura al desarrollar una
uso de las TIC, desde la experiencia per-
sensibilidad esttica e imaginativa en el
sonal, adaptando recursos que combi-
uso personal y creativo del lenguaje.
nen diversas estructuras literarias.
clara en nuestra lengua y en otras, utiliza- I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos lite-
mos varios lenguajes como el numrico, el rarios que adaptan o combinan diversas
digital, el artstico y el corporal; asumimos estructuras y recursos, expresando inten-
con responsabilidad nuestros discursos. ciones determinadas (irona, sarcasmo,
I.4. Actuamos de manera organizada, con humor, etc.) mediante el uso creativo del
autonoma e independencia; aplicamos el significado de las palabras y el uso cola-
razonamiento lgico, crtico y complejo; y borativo de diversos medios y recursos
practicamos la humildad intelectual en un de las TIC. (I.3., I.4.)
aprendizaje a lo largo de la vida.
35
6.4.2. NOVENO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y
cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos
escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.
LL.4.1. (1, 2) Indagar y explicar los apor-
OG.LL.1. Desempearse como usuarios tes de la cultura escrita al desarrollo his-
competentes de la cultura escrita en di- trico, social y cultural de la humanidad,
versos contextos personales, sociales y para contrastar y valorar la diversidad
culturales para actuar con autonoma y cultural del mundo, expresada en textos
ejercer una ciudadana plena. escritos representativos de las diferentes
clara en nuestra lengua y en otras, utiliza-
mos varios lenguajes como el numrico, el I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y
digital, el artstico y el corporal; asumimos la influencia de la escritura en distintos
con responsabilidad nuestros discursos. momentos histricos, regiones y culturas
S.2. Construimos nuestra identidad na- del mundo, y valora la diversidad expre-
cional en bsqueda busca de un mundo sada en sus textos representativos. (S.2.,
pacfico y valoramos nuestra multicultu- I.3.)
LL 36
lengua y literatura
CE.LL.4.2. Explica las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador, su in-
fluencia en las relaciones sociales, y la influencia de la estructura de la lengua en
las formas de pensar y actuar de las personas.
Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoracin de las variaciones
lingsticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las relaciones sociales,
as como la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y ac-
tuar de las personas.
En este contexto, es importante que los jvenes y adultos comprendan que en
el Ecuador, las variaciones lingsticas estn muy relacionadas con la diversidad
geogrfica y que se trata de variantes de la lengua segn el lugar en el que habi-
ta el hablante, a esta variacin se la conoce como dialecto, sin embargo; existen
otros tipos de variaciones relacionadas con la edad de los hablantes, el nivel de
educacin, entre otros.
Los programas de la televisin nacional (noticieros, comedias, novelas, etc.), pro-
gramas de radio, vietas periodsticas y otros textos orales y escritos son recursos
que forman parte de la vida cotidiana de los jvenes y adultos, por lo tanto, es im-
portante revisarlos y luego, analizar las variaciones lingsticas de la sociedad ecua-
toriana, de esta manera sern capaces de emitir juicios crticos y explicar la influen-
cia de las variaciones lingsticas en las relaciones sociales y en las manifestaciones
culturales. Se aprovechar este anlisis para ilustrar la influencia de las estructuras
de la lengua en la forma de pensar, comunicarse y relacionarse de las personas.
LL.4.1. (3, 4) Indagar sobre las varia-
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica
ciones lingsticas socioculturales del
a partir del conocimiento de su aporte a
Ecuador y explicar su influencia en las
la construccin de una sociedad inter-
relaciones sociales y de la estructura
cultural y plurinacional, en un marco de
de la lengua en las formas de pensar y
interaccin respetuosa y de fortaleci-
actuar de las personas en las relaciones
miento de la identidad.
sociales.
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las varia-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera ciones lingsticas sociales y situacionales
clara en nuestra lengua y en otras, utili- del Ecuador en las relaciones sociales, y la
zamos varios lenguajes como el num- correspondencia entre la estructura de la
rico, el digital, el artstico y el corporal; lengua y las formas de pensar y actuar de
asumimos con responsabilidad nuestros las personas. (I.3., S.3.)
discursos.
I.LL.4.2.2. Explica las consecuencias del
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; dominio de una(s) variedad(es) sobre
usamos nuestra inteligencia emocional otras en la comunicacin y las relacio-
para ser positivos, flexibles, cordiales y nes interpersonales, y la corresponden-
autocrticos. cia entre la estructura de la lengua y las
formas de pensar y actuar de las perso-
nas. (I.3., S.3.)
37
nicacin.
comunicacin.
Los medios de comunicacin como radio y televisin, as como la Internet son
recursos que se encuentran al alcance de los jvenes y adultos, en los cuales
pueden identificar y analizar los estereotipos y prejuicios en textos o mensajes
publicitarios, propagandsticos y de entretenimiento.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico,
del uso de estereotipos y prejuicios en
discursos orales relacionados con la ac-
la comunicacin, a travs de participar
tualidad social y cultural para asumir y
en diferentes espacios reales, en los que
consolidar una perspectiva personal.
comunique asertivamente sus ideas.
mundo de las ideas. Cumplimos nues- I.LL.4.3.1. Valora el contenido explcito
tras obligaciones y exigimos la observa- de dos o ms textos orales, identifican-
cin de nuestros derechos. do contradicciones, ambigedades, fa-
lacias, distorsiones, desviaciones en el
I.4. Actuamos de manera organizada, discurso; y reflexiona sobre los efectos
con autonoma e independencia; apli- de los estereotipos y prejuicios en la co-
camos el razonamiento lgico, crtico municacin. (J.3., I.4.)
de la vida.
LL 38
lengua y literatura
utiliza un vocabulario acorde a la intencin y al contexto e integra una variedad de
recursos, formatos y soportes evaluando su impacto en la audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones comu-
nicativas (conversacin, dilogo, narracin, debate, conversatorio, presentacin,
entrevista, encuesta, exposicin, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto
en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, situaciones en las que
se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. Es importante que el joven
y adulto estructure el discurso pensando en el destinatario y el propsito, que
reflexione sobre el efecto que los recursos lingsticos (vocabulario, argumentos),
paralingsticos (entonacin, volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movi-
mientos, postura corporal) causan en el o los interlocutores. Tambin son impor-
tantes las situaciones comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales
y diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
municacin oral, formales y no forma- diferenciando su aplicabilidad en los dis-
les, integrando los conocimientos sobre tintos escenarios de participacin.
la estructura de la lengua oral, y utili- LL.4.2. (3, 5) Producir discursos que in-
zando vocabulario especializado, segn tegren una variedad de recursos, forma-
la intencionalidad del discurso. tos y soportes, seleccionados de ma-
nera crtica en funcin de denotar las
nuevas formas de comunicacin oral y
evaluar su impacto en la audiencia dis-
criminando el manejo de los diversos
soportes digitales.
39
J.3. Procedemos con respeto y respon- I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y solucio-
sabilidad con nosotros y con las dems na problemas, utilizando los recursos
personas, con la naturaleza y con el del discurso oral (entonacin, volumen,
mundo de las ideas. Cumplimos nues- gestos, movimientos corporales y pos-
tras obligaciones y exigimos la observa- tura), de manera selectiva y crtica, y
cin de nuestros derechos. evala su impacto en la audiencia. (J.3.,
I.3.)
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conver-
sacin, dilogo, narracin, debate, con-
versatorio, presentacin, entrevista, en-
cuesta, exposicin) organizados a partir
discursos.
del uso de las estructuras bsicas de la
I.4. Actuamos de manera organizada, lengua oral, utiliza un vocabulario acor-
con autonoma e independencia; apli- de a la intencin y el contexto, los apoya
camos el razonamiento lgico, crtico con una variedad de formatos, soportes
y complejo; y practicamos la humildad y recursos (incluyendo los audiovisua-
intelectual en un aprendizaje a lo largo les). (I.3., I.4.)
de la vida.
LL 40
lengua y literatura
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diver-
sos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones ex-
plcitas entre sus contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; distinguir las diferen-
tes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensin
mediante la aplicacin de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo
con el propsito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al
contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambige-
dades.
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensin literal, inferencial y cr-
tico-valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura
y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para comprender
los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar la capacidad del
joven y adulto para autorregular la comprensin por medio de las estrategias de
cognicin que ha aplicado durante todo este tiempo. En este subnivel, el joven
y adulto debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propsito de lectura y con sus dificultades particulares, las cuales
ya debera haber identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio resi-
de en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que traten el mismo tema
desde perspectivas diferentes.
Se profundizar la comprensin de cada uno por separado, para asegurar que la
perspectiva con que se trata el tema est clara en ambos casos, relacionarlas con
el autor y con su intencin, con los recursos de estilo y los argumentos que usa
para sostener su punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarn a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por medio
de opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno de los aspectos que re-
quieren comprensin y que fueron mencionados anteriormente.
LL.4.3.2. Construir significados implcitos
al inferir el tema, el punto de vista del au-
tor, las motivaciones y argumentos de un
texto.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y LL.4.3.3. Elaborar criterios crtico-valora-
aplicar estrategias cognitivas y meta- tivos al distinguir las diferentes perspec-
cognitivas de comprensin, segn el tivas en conflicto sobre un mismo tema,
propsito de lectura. en diferentes textos.
LL.4.3. (8, 9) Valorar el contenido explci-
to e implcito de textos al identificar con-
tradicciones, ambigedades y falacias
en contraste con fuentes adicionales.
41
J.2. Actuamos con tica, generosidad,
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios prees-
integridad, coherencia y honestidad en
tablecidos, las relaciones explcitas en-
tre los contenidos de dos o ms textos
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras y contrasta sus fuentes; autorregula la
fortalezas y debilidades para ser mejo- comprensin mediante el uso de estra-
res seres humanos en la concepcin de tegias cognitivas autoseleccionadas, de
nuestro plan de vida. acuerdo con el propsito de lectura y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera las dificultades identificadas, y valora el
clara en nuestra lengua y en otras, utili- contenido explcito al identificar contra-
zamos varios lenguajes como el num- dicciones y ambigedades. (J.4., I.4.)
discursos. I.LL.4.5.2. Construye significados impl-
citos al inferir el tema, el punto de vista
I.4. Actuamos de manera organizada,
del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto; los valora a partir del con-
camos el razonamiento lgico, crtico
traste con fuentes adicionales, y elabora
criterios crtico-valorativos acerca de las
diferentes perspectivas sobre un mismo
de la vida.
tema en dos o ms textos. (J.2., I.3.)
LL 42
lengua y literatura
y la calidad de la informacin, recogindola, comparndola y organizndola en
fuentes confiables.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demos- de lectura, y la calidad de la informacin
trando una actitud reflexiva y crtica (claridad, organizacin, actualizacin,
con respecto a la calidad y veracidad amplitud, profundidad y otros), con
de la informacin disponible en diver- capacidad para determinar la confia-
sas fuentes para hacer uso selectivo y bilidad, inters o punto de vista de las
sistemtico de la misma. fuentes escogidas.
informacin consultada en esquemas
de diverso tipo.
43
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recur-
integridad, coherencia y honestidad en sos digitales en la web, con capacidad
todos nuestros actos. para comparar y valorar textos en fun-
cin del propsito de lectura, la calidad
I.4. Actuamos de manera organizada, de la informacin (claridad, organiza-
con autonoma e independencia; apli- cin, actualizacin, amplitud, profundi-
camos el razonamiento lgico, crtico dad) y la confiabilidad de la fuente, re-
y complejo; y practicamos la humildad cogiendo, comparando y organizando
intelectual en un aprendizaje a lo largo la informacin consultada en esquemas
de la vida. de diversos tipos. (J.2., I.4.)
LL 44
lengua y literatura
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas,
noticias entrevistas, artculos de opinin, entre otros) y acadmicos (artculos y
proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coheren-
cia y cohesin, autorregulando la escritura mediante la aplicacin del proceso de
escritura, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y preci-
sando significados y apoyndose en diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de textos perio-
dsticos y acadmicos con coherencia y cohesin, mediante la aplicacin del proceso de
produccin.
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situacin comunicativa que lleve al
joven y adulto a la necesidad de escribir un texto periodstico o acadmico. Es importante
desarrollar, durante la conversacin, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor
cantidad de informacin posible para que el joven y adulto cuente con insumos para
generar ideas propias para la creacin de un texto. Posteriormente, se guiar el proceso
de escritura. Las primeras veces, se recoger las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creacin conjunta, modelada por el docente.
Para la planificacin, es importante establecer, por medio de preguntas, el propsito, el
motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propsito, se seleccionar el
tipo de texto (noticias, reportajes, crnicas, artculos y proyectos de investigacin, infor-
mes, reseas, resmenes, ensayos) y el destinatario, que ser quien tenga competencia
en el asunto. Segn el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidir el registro de
lengua adecuado. Por ltimo, se realizar una lluvia de ideas sobre lo que se dir. Para
esto, es importante utilizar un organizador grfico que considere la estructura del tipo de
texto seleccionado. En l, se recogern las ideas del grupo con las que se trabajar los si-
guientes pasos del proceso. Estas ideas pasarn por una relectura, seleccin, ordenacin,
jerarquizacin, fusin, correccin, estructuracin, reestructuracin y enlazamiento, duran-
te la redaccin y revisin de los textos. Durante este proceso, el docente y los jvenes y
adultos harn uso de todos los conocimientos lingsticos que posean para expresar con
coherencia, cohesin y adecuacin lo que quieren decir.
Se ensear, en la prctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lgicos; puntuacin en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjec-
ciones en dilogos; voz activa y pasiva; tilde en pronombres interrogativos; maysculas;
adverbios terminados en -mente; palabras compuestas; dilogos directos e indirectos),
se corregir errores y se retroalimentar conocimientos y actitudes. Es importante con-
trastar la produccin con una rbrica que asegure la calidad del texto. Una vez que el
texto haya pasado por esta autoevaluacin, se buscar enriquecerlo con paratextos que
lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propsito, se seleccionar un formato,
soporte, tamao y tipo de letra, colores, imgenes, tablas y se lo pasar a limpio, tomando
en cuenta la distribucin del espacio. Cuando est terminado, los jvenes y adultos lo en-
tregarn a su destinatario, accin con la cual se considerar que fue publicado.
Posteriormente, este proceso ser guiado y supervisado por el docente, mientras los j-
venes y adultos lo resuelven de manera individual. La retroalimentacin del maestro debe
ser oportuna mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser evidenciados
mediante preguntas de reflexin; por ejemplo: qu dice aqu?, es eso lo que quiere de-
cir?, cmo sera ms claro?
45
LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir textos periods-
ticos y acadmicos con manejo de su
estructura bsica, y sustentar las ideas
con razones y ejemplos organizados
de manera jerrquica, en atencin a las
propiedades lingsticas y a la organiza-
cin de diferentes tipos de prrafo, con
aplicacin de estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la escritura de
este tipo de textos.
LL.4.4. (4, 5) Autorregular la escritura de
textos periodsticos y acadmicos con la
seleccin y aplicacin de variadas tcni-
cas y recursos, siguiendo el proceso de
produccin textual (planificacin, redac-
cin, revisin) dirigidos, en forma corpo-
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de rativa y de manera autnoma.
texto, con distintos propsitos y en va- LL.4.4. (6, 8) Mejorar la claridad y pre-
riadas situaciones comunicativas, en cisin en el proceso de escritura de di-
diversos soportes disponibles para co- ferentes tipos de textos y acadmicos
municarse, aprender y construir cono- mediante la produccin de oraciones
cimientos. compuestas y la utilizacin de nexos,
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos so- modificadores, objetos, complementos
bre los elementos estructurales y fun- y signos de puntuacin, en funcin de
cionales de la lengua castellana en los comunicar ideas con eficiencia aplican-
procesos de composicin y revisin de do, de manera autnoma, las reglas de
textos escritos para comunicarse de uso de las letras, de la puntuacin y de
manera eficiente. la tilde.
LL.4.4. (7, 9) Matizar y precisar las ideas
y tiempos verbales complejos, verboides,
voz activa y pasiva, conjunciones y frases
nominales, adjetivas, adverbiales, prepo-
sicionales y verbales en la produccin de
dilogos directos e indirectos e integrar-
los en la escritura de diferentes tipos de
texto, segn la intencin comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de citacin
e identificacin de fuentes ms utiliza-
das, con rigor acadmico.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para
apoyar el proceso de escritura colabora-
tiva e individual.
LL 46
lengua y literatura
entrevista, artculo de opinin, entre otros), y
acadmicos (informe, resea, ensayo narrati-
vo, expositivo, literario y argumentativo, entre
otros), combinando diferentes tramas (narra-
tiva, descriptiva, expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de prrafo (de descrip-
cin, ampliacin, ejemplificacin, definicin,
conclusivo, deductivo, inductivo) y dilogos
directos e indirectos, segn sean pertinentes;
elabora preguntas indagatorias; maneja las
normas de citacin e identificacin de fuentes
ms comunes, y utiliza herramientas de edi-
cin de textos en distintos programas infor-
mticos y de la web. (J.2., I.4.)
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de produc-
integridad, coherencia y honestidad en cin de textos en la escritura de textos pe-
todos nuestros actos. riodsticos y acadmicos y aplica estrategias
que apoyen cada uno de sus pasos (planifi-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera cacin: lectura previa, lluvia de ideas, orga-
clara en nuestra lengua y en otras, utili- nizadores grficos, consultas, seleccin de la
zamos varios lenguajes como el num- tesis, el ttulo que denote el tema, lluvia de
ideas con los subtemas, elaboracin del plan;
redaccin: seleccin y jerarquizacin de los
asumimos con responsabilidad nuestros subtemas, seleccin, ampliacin, jerarqui-
discursos. zacin, secuenciacin, relacin causal, tem-
I.4. Actuamos de manera organizada, poral, analgica, transitiva y recproca entre
ideas, anlisis, representacin de conceptos;
revisin: uso de diccionarios, listas de cotejo,
camos el razonamiento lgico, crtico rbricas, entre otras); maneja las normas de
y complejo; y practicamos la humildad citacin e identificacin de fuentes ms utili-
intelectual en un aprendizaje a lo largo zadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
de la vida. I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
produccin de textos periodsticos y acad-
micos (oraciones compuestas coordinadas,
subordinadas, yuxtapuestas; conectores l-
gicos: de nfasis, ilustracin, cambio de pers-
pectiva, condicin y conclusin; puntuacin
en oraciones compuestas dos puntos, coma,
punto y coma; modos verbales, tiempos
verbales complejos y verboides; voz activa
y voz pasiva; conjunciones propias e impro-
pias; frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales; guion, comillas,
dos puntos e interjecciones en dilogos; tilde
en pronombres interrogativos, maysculas,
adverbios terminados en -mente y en pa-
labras compuestas), en funcin de mejorar la
claridad y precisin y matizar las ideas y los
significados de oraciones y prrafos. (I.3., I.4.)
47
principales.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos (dcimas, leyendas, mitos, poemas) a
literarios, en el marco de la tradicin na- partir de la indagacin de las caracters-
cional y mundial, para ponerlos en di- ticas del tema, gnero y contexto al que
logo con la historia y la cultura. pertenece para debatirlo crticamente.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio li- LL.4.5.3. Elegir lecturas basndose en
terario ecuatoriano, a partir del conoci- preferencias personales de gnero, au-
miento de sus principales exponentes, tor, estilo, temas y contextos sociocul-
para construir un sentido de pertenencia. turales, con el manejo de diversos so-
portes.
fortalezas y debilidades para ser mejo- I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
res seres humanos en la concepcin de partir de las caractersticas del gnero
nuestro plan de vida. al que pertenecen, y debate crticamen-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera te su interpretacin basndose en inda-
clara en nuestra lengua y en otras, utili- gaciones sobre el tema, gnero y con-
zamos varios lenguajes como el num- texto. (J.4., S.4.)
asumimos con responsabilidad nuestros I.LL.4.8.2. Elige lecturas en funcin de
discursos. sus preferencias personales de autor,
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de gnero, estilo, temas y contextos socio-
un trabajo en equipo en el que com- culturales; maneja diversos soportes, y
prendemos la realidad circundante y debate crticamente su interpretacin
respetamos las ideas y aportes de las basndose en indagaciones sobre el
dems personas. tema, gnero y contexto. (J.4., I.3.)
LL 48
lengua y literatura
estructuras y recursos literarios, expresa intenciones determinadas (irona, sar-
casmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la
utilizacin colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su
y adaptar textos literarios con coherencia, a partir de su experiencia personal y
utilizando diversas estructuras y recursos literarios, el significado de las palabras
de manera creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar inten-
ciones determinadas.
LL.4.5 (4, 6, 7) Componer y recrear tex-
tos literarios ledos o escuchados, con
el uso de las TIC, desde la experiencia
personal, adaptando recursos que com-
binen diversas estructuras literarias.
zamos varios lenguajes como el num- I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos lite-
rico, el digital, el artstico y el corporal; rarios que adaptan o combinan diversas
asumimos con responsabilidad nuestros estructuras y recursos, expresando inten-
discursos. ciones determinadas (irona, sarcasmo,
I.4. Actuamos de manera organizada, humor, etc.) mediante el uso creativo del
con autonoma e independencia; apli- significado de las palabras y el uso cola-
camos el razonamiento lgico, crtico borativo de diversos medios y recursos
y complejo; y practicamos la humildad de las TIC. (I.3., I.4.)
de la vida.
49
6.4.3. DCIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social
y cultural de la humanidad y valora la diversidad cultural del mundo expresada
en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas
histricas.
tes de la cultura escrita al desarrollo his-
OG.LL.1. Desempearse como usuarios
trico, social y cultural de la humanidad,
competentes de la cultura escrita en di-
para contrastar y valorar la diversidad
versos contextos personales, sociales y
cultural del mundo, expresada en textos
culturales para actuar con autonoma y
escritos representativos de las diferen-
ejercer una ciudadana plena.
tes culturas, en diversas pocas hist-
ricas.
rico, el digital, el artstico y el corporal; I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y
asumimos con responsabilidad nuestros la influencia de la escritura en distintos
discursos. momentos histricos, regiones y cultu-
ras del mundo, y valora la diversidad ex-
S.2. Construimos nuestra identidad na- presada en sus textos representativos.
cional en bsqueda busca de un mundo (S.2., I.3.)
pacfico y valoramos nuestra multicultu-
LL 50
lengua y literatura
CE.LL.4.2. Explica las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador, su in-
fluencia en las relaciones sociales, y la influencia de la estructura de la lengua en
las formas de pensar y actuar de las personas.
Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoracin de las variaciones lin-
gsticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las relaciones sociales, as
como la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de
las personas.
En este contexto, es importante que los jvenes y adultos comprendan que en el
Ecuador, las variaciones lingsticas estn muy relacionadas con la diversidad geogr-
fica y que se trata de variantes de la lengua segn el lugar en el que habita el hablante,
a esta variacin se la conoce como dialecto, sin embargo; existen otros tipos de va-
riaciones relacionadas con la edad de los hablantes, el nivel de educacin, entre otros.
Los programas de la televisin nacional (noticieros, comedias, novelas, etc.), progra-
mas de radio, vietas periodsticas y otros textos orales y escritos son recursos que
forman parte de la vida cotidiana de los jvenes y adultos, por lo tanto, es importante
revisarlos y luego, analizar las variaciones lingsticas de la sociedad ecuatoriana, de
esta manera sern capaces de emitir juicios crticos y explicar la influencia de las va-
riaciones lingsticas en las relaciones sociales y en las manifestaciones culturales. Se
aprovechar este anlisis para ilustrar la influencia de las estructuras de la lengua en
la forma de pensar, comunicarse y relacionarse de las personas.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica LL.4.1. (3, 4) Indagar sobre las variaciones
a partir del conocimiento de su aporte a lingsticas socioculturales del Ecuador
la construccin de una sociedad intercul- y explicar su influencia en las relaciones
tural y plurinacional, en un marco de in- sociales y de la estructura de la lengua
teraccin respetuosa y de fortalecimiento en las formas de pensar y actuar de las
de la identidad. personas en las relaciones sociales.
zamos varios lenguajes como el num- I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las varia-
ciones lingsticas sociales y situacionales
asumimos con responsabilidad nuestros del Ecuador en las relaciones sociales, y la
discursos. correspondencia entre la estructura de la
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; lengua y las formas de pensar y actuar de
usamos nuestra inteligencia emocional las personas. (I.3., S.3.)
autocrticos.
51
nicacin.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios sobre discursos orales,
identificar contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones, desviaciones y re-
flexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
Para evaluar este criterio, se recomienda planificar situaciones comunicativas en las
que los jvenes y adultos escuchen diferentes estructuras discursivas (conversacin,
dilogo, narracin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista, encuesta, exposi-
cin, etc.) sobre temas que conozcan o les sean familiares. El docente, con anticipa-
cin, expresar un punto de vista diferente del que se sostendr en los audios, de ma-
nera que los jvenes y adultos encuentren contradicciones, ambigedades, falacias,
distorsiones y desviaciones. Les pedir tambin que seleccionen frases que denoten
estereotipos o prejuicios y que sealen los efectos que consideren que estas frases
causan en la diversidad de oyentes involucrados.
del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicacin, a travs de participar en
diferentes espacios reales, en los que co-
munique asertivamente sus ideas.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, dis- LL.4.2.6. Valorar el contenido explci-
cursos orales relacionados con la actuali- to de dos o ms textos orales e identi-
dad social y cultural para asumir y conso- ficar contradicciones, ambigedades,
lidar una perspectiva personal. falacias, distorsiones y desviaciones en
el discurso, desde una perspectiva per-
sonal, propiciando diversas situaciones
comunicativas reales, estructuradas y no
estructuradas, a partir de juegos de roles
y la utilizacin de registros lingsticos
formales e informales que aseguren la
comprensin de variados textos orales.
I.LL.4.3.1. Valora el contenido explcito de

dos o ms textos orales, identificando
contradicciones, ambigedades, falacias,
distorsiones, desviaciones en el discurso;
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras
y reflexiona sobre los efectos de los este-
obligaciones y exigimos la observacin
reotipos y prejuicios en la comunicacin.
de nuestros derechos.
(J.3., I.4.)
LL 52
lengua y literatura
utiliza un vocabulario acorde a la intencin (construir acuerdos, solucionar pro-
blemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y sopor-
tes, evaluando su impacto en la audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones comu-
nicativas (conversacin, dilogo, narracin, debate, conversatorio, presentacin,
entrevista, encuesta, exposicin, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto
en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, situaciones en las que
se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. Es importante que el joven
y adulto estructure el discurso pensando en el destinatario y el propsito, que
reflexione sobre el efecto que los recursos lingsticos (vocabulario, argumentos),
paralingsticos (entonacin, volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movi-
mientos, postura corporal) causan en el o los interlocutores. Tambin son impor-
tantes las situaciones comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales
y diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
municacin oral, formales y no formales, diferenciando su aplicabilidad en los dis-
integrando los conocimientos sobre la tintos escenarios de participacin.
estructura de la lengua oral, y utilizando LL.4.2. (3, 5) Producir discursos que in-
vocabulario especializado, segn la inten- tegren una variedad de recursos, forma-
cionalidad del discurso. tos y soportes, seleccionados de manera
crtica en funcin de denotar las nuevas
formas de comunicacin oral y evaluar
su impacto en la audiencia discriminan-
do el manejo de los diversos soportes
digitales.
53
sabilidad con nosotros y con las dems I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y solucio-
personas, con la naturaleza y con el na problemas, utilizando los recursos del
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras discurso oral (entonacin, volumen, ges-
obligaciones y exigimos la observacin tos, movimientos corporales y postura),
de nuestros derechos. de manera selectiva y crtica, y evala su
I.3. Sabemos comunicarnos de manera impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
clara en nuestra lengua y en otras, uti-
lizamos varios lenguajes como el num- I.LL.4.4.2. Produce discursos (conver-
rico, el digital, el artstico y el corporal; sacin, dilogo, narracin, debate, con-
asumimos con responsabilidad nuestros versatorio, presentacin, entrevista, en-
discursos. cuesta, exposicin) organizados a partir
I.4. Actuamos de manera organizada, del uso de las estructuras bsicas de la
con autonoma e independencia; apli- lengua oral, utiliza un vocabulario acor-
camos el razonamiento lgico, crtico y de a la intencin y el contexto, los apoya
complejo; y practicamos la humildad in- con una variedad de formatos, soportes
telectual en un aprendizaje a lo largo de y recursos (incluyendo los audiovisuales).
la vida. (I.3., I.4.)
LL 54
lengua y literatura
nicacin.
comunicacin.
LL.4.3.3. Elaborar criterios crtico-valora-
tivos (orales o escritos) al distinguir las
diferentes perspectivas en conflicto so-
bre un mismo tema, en diferentes textos
y sustentar argumentos en diferentes
contextos cotidianos.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensin
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y
de un texto mediante la aplicacin de
aplicar estrategias cognitivas y meta-
estrategias cognitivas de comprensin
cognitivas de comprensin, segn el
autoseleccionadas, de acuerdo con el
propsito de lectura..
propsito de lectura y las dificultades
identificadas.
LL.4.3. (8, 9) Valorar el contenido explci-

to e implcito de textos al identificar con-
tradicciones, ambigedades y falacias
en contraste con fuentes adicionales.
55
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios prees-
integridad, coherencia y honestidad en tablecidos, las relaciones explcitas en-
todos nuestros actos. tre los contenidos de dos o ms textos
y contrasta sus fuentes; autorregula la
comprensin mediante el uso de estra-
tegias cognitivas autoseleccionadas, de
acuerdo con el propsito de lectura y las
dificultades identificadas, y valora el con-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera tenido explcito al identificar contradic-
clara en nuestra lengua y en otras, uti- ciones y ambigedades. (J.4., I.4.)
lizamos varios lenguajes como el num-
I.LL.4.5.2. Construye significados impl-
citos al inferir el tema, el punto de vista
discursos.
del autor, las motivaciones y argumentos
I.4. Actuamos de manera organizada, de un texto; los valora a partir del con-
con autonoma e independencia; apli- traste con fuentes adicionales, y elabora
camos el razonamiento lgico, crtico y criterios crtico-valorativos acerca de las
complejo; y practicamos la humildad in- diferentes perspectivas sobre un mismo
telectual en un aprendizaje a lo largo de tema en dos o ms textos. (J.2., I.3.)
la vida.
LL 56
lengua y literatura
y la calidad de la informacin, recogindola, comparndola y organizndola en
fuentes confiables.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostran- de lectura, y la calidad de la informacin
do una actitud reflexiva y crtica con res- (claridad, organizacin, actualizacin,
pecto a la calidad y veracidad de la in- amplitud, profundidad y otros), con ca-
formacin disponible en diversas fuentes pacidad para determinar la confiabili-
para hacer uso selectivo y sistemtico de dad, inters o punto de vista de las fuen-
la misma. tes escogidas.
informacin consultada en esquemas de
diverso tipo.
57
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos
integridad, coherencia y honestidad en digitales en la web, con capacidad para
todos nuestros actos. comparar y valorar textos en funcin del
propsito de lectura, la calidad de la in-
I.4. Actuamos de manera organizada, formacin (claridad, organizacin, ac-
con autonoma e independencia; apli- tualizacin, amplitud, profundidad) y la
camos el razonamiento lgico, crtico y confiabilidad de la fuente, recogiendo,
complejo; y practicamos la humildad in- comparando y organizando la informa-
telectual en un aprendizaje a lo largo de cin consultada en esquemas de diversos
la vida. tipos. (J.2., I.4.)
LL 58
lengua y literatura
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas,
noticias entrevistas, artculos de opinin, entre otros) y acadmicos (artculos y
proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coheren-
cia y cohesin, autorregulando la escritura mediante la aplicacin del proceso de
escritura, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y preci-
sando significados y apoyndose en diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de textos
periodsticos y acadmicos con coherencia y cohesin, mediante la aplicacin del
proceso de produccin.
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situacin comunicativa que lleve
al joven y adulto a la necesidad de escribir un texto periodstico o acadmico. Es im-
portante desarrollar, durante la conversacin, la mayor cantidad de ideas y proporcio-
nar la mayor cantidad de informacin posible para que el joven y adulto cuente con
insumos para generar ideas propias para la creacin de un texto. Posteriormente, se
guiar el proceso de escritura. Las primeras veces, se recoger las ideas en la pizarra
o en papelotes para realizar una creacin conjunta, modelada por el docente.
Para la planificacin, es importante establecer, por medio de preguntas, el propsito, el
motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propsito, se seleccionar
el tipo de texto (noticias, reportajes, crnicas, artculos y proyectos de investigacin,
informes, reseas, resmenes, ensayos) y el destinatario, que ser quien tenga com-
petencia en el asunto. Segn el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidir el
registro de lengua adecuado. Por ltimo, se realizar una lluvia de ideas sobre lo que se
dir. Para esto, es importante utilizar un organizador grfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En l, se recogern las ideas del grupo con las que se
trabajar los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarn por una relectura, se-
leccin, ordenacin, jerarquizacin, fusin, correccin, estructuracin, reestructuracin
y enlazamiento, durante la redaccin y revisin de los textos. Durante este proceso, el
docente y los jvenes y adultos harn uso de todos los conocimientos lingsticos que
posean para expresar con coherencia, cohesin y adecuacin lo que quieren decir.
Se ensear, en la prctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lgicos; puntuacin en oraciones compuestas; frases nomi-
nales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos
e interjecciones en dilogos; voz activa y pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
maysculas; adverbios terminados en -mente; palabras compuestas; dilogos direc-
tos e indirectos), se corregir errores y se retroalimentar conocimientos y actitudes.
Es importante contrastar la produccin con una rbrica que asegure la calidad del
texto. Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluacin, se buscar enrique-
cerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propsito,
se seleccionar un formato, soporte, tamao y tipo de letra, colores, imgenes, tablas
y se lo pasar a limpio, tomando en cuenta la distribucin del espacio. Cuando est
terminado, los jvenes y adultos lo entregarn a su destinatario, accin con la cual se
considerar que fue publicado.
Posteriormente, este proceso ser guiado y supervisado por el docente, mientras los
jvenes y adultos lo resuelven de manera individual. La retroalimentacin del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser eviden-
ciados mediante preguntas de reflexin; por ejemplo: qu dice aqu?, es eso lo que
quiere decir?, cmo sera ms claro?
59
LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir textos periods-
ticos y acadmicos con manejo de su
estructura bsica, y sustentar las ideas
con razones y ejemplos organizados
de manera jerrquica, en atencin a las
propiedades lingsticas y a la organiza-
cin de diferentes tipos de prrafo, con
aplicacin de estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la escritura de
este tipo de textos.
LL.4.4. (4, 5) Autorregular la escritura
de textos periodsticos y acadmicos
con la seleccin y aplicacin de variadas
tcnicas y recursos, siguiendo el proce-
so de produccin textual (planificacin,
redaccin, revisin) dirigidos, en forma
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de corporativa y de manera autnoma.
texto, con distintos propsitos y en va- LL.4.4. (6, 8) Mejorar la claridad y pre-
riadas situaciones comunicativas, en cisin en el proceso de escritura de di-
diversos soportes disponibles para co- ferentes tipos de textos y acadmicos
municarse, aprender y construir cono- mediante la produccin de oraciones
cimientos. compuestas y la utilizacin de nexos,
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos so- modificadores, objetos, complementos y
bre los elementos estructurales y fun- signos de puntuacin, en funcin de co-
cionales de la lengua castellana en los municar ideas con eficiencia aplicando,
procesos de composicin y revisin de de manera autnoma, las reglas de uso
textos escritos para comunicarse de de las letras, de la puntuacin y de la tilde.
manera eficiente. LL.4.4. (7, 9) Matizar y precisar las ideas
y tiempos verbales complejos, verboi-
des, voz activa y pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales en la produc-
cin de dilogos directos e indirectos e
integrarlos en la escritura de diferentes
tipos de texto, segn la intencin comu-
nicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de cita-
cin e identificacin de fuentes ms uti-
lizadas, con rigor acadmico.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para
apoyar el proceso de escritura colabo-
rativa e individual.
LL 60
lengua y literatura
entrevista, artculo de opinin, entre otros),
y acadmicos (informe, resea, ensayo na-
rrativo, expositivo, literario y argumentativo,
entre otros), combinando diferentes tramas
(narrativa, descriptiva, expositiva, conver-
sacional y argumentativa), tipos de prra-
fo (de descripcin, ampliacin, ejemplifi-
cacin, definicin, conclusivo, deductivo,
inductivo) y dilogos directos e indirectos,
segn sean pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas de citacin
e identificacin de fuentes ms comunes, y
utiliza herramientas de edicin de textos
en distintos programas informticos y de la
web. (J.2., I.4.)
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de pro-

duccin de textos en la escritura de textos
integridad, coherencia y honestidad en periodsticos y acadmicos y aplica estra-
todos nuestros actos. tegias que apoyen cada uno de sus pasos
(planificacin: lectura previa, lluvia de ideas,
I.3. Sabemos comunicarnos de manera organizadores grficos, consultas, seleccin
clara en nuestra lengua y en otras, uti- de la tesis, el ttulo que denote el tema, llu-
lizamos varios lenguajes como el num- via de ideas con los subtemas, elaboracin
rico, el digital, el artstico y el corporal; del plan; redaccin: seleccin y jerarquiza-
cin de los subtemas, seleccin, amplia-
cin, jerarquizacin, secuenciacin, relacin
discursos. causal, temporal, analgica, transitiva y re-
cproca entre ideas, anlisis, representacin
de conceptos; revisin: uso de diccionarios,
con autonoma e independencia; apli- listas de cotejo, rbricas, entre otras); ma-
camos el razonamiento lgico, crtico y neja las normas de citacin e identificacin
complejo; y practicamos la humildad inde fuentes ms utilizadas (APA, Chicago y
telectual en un aprendizaje a lo largo de otras). (J.2., I.4.)
la vida. I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en
la produccin de textos periodsticos y aca-
dmicos (oraciones compuestas coordina-
das, subordinadas, yuxtapuestas; conecto-
res lgicos: de nfasis, ilustracin, cambio
de perspectiva, condicin y conclusin;
puntuacin en oraciones compuestas dos
puntos, coma, punto y coma; modos ver-
bales, tiempos verbales complejos y ver-
boides; voz activa y voz pasiva; conjuncio-
nes propias e impropias; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e in-
terjecciones en dilogos; tilde en pronom-
bres interrogativos, maysculas, adverbios
terminados en -mente y en palabras com-
puestas), en funcin de mejorar la claridad
y precisin y matizar las ideas y los signifi-
cados de oraciones y prrafos. (I.3., I.4.)
61
principales.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos li-
(tradiciones, novelas y obras de teatro) a
terarios, en el marco de la tradicin nacio-
partir de la indagacin de las caracters-
nal y mundial, para ponerlos en dilogo
ticas del tema, gnero y contexto al que
con la historia y la cultura.
pertenece para debatirlo crticamente.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio li-
LL.4.5.3. Elegir lecturas basndose en
terario ecuatoriano, a partir del conoci-
preferencias personales de gnero, autor,
miento de sus principales exponentes,
estilo, temas y contextos socioculturales,
para construir un sentido de pertenencia.
con el manejo de diversos soportes.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
partir de las caractersticas del gnero
al que pertenecen, y debate crticamen-
te su interpretacin basndose en inda-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera gaciones sobre el tema, gnero y con-
clara en nuestra lengua y en otras, uti- texto. (J.4., S.4.)
asumimos con responsabilidad nuestros I.LL.4.8.2. Elige lecturas en funcin de sus
discursos. preferencias personales de autor, gnero,
estilo, temas y contextos socioculturales;
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de maneja diversos soportes, y debate cr-
un trabajo en equipo en el que compren- ticamente su interpretacin basndose
demos la realidad circundante y respe- en indagaciones sobre el tema, gnero y
tamos las ideas y aportes de las dems contexto. (J.4., I.3.)
personas.
LL 62
lengua y literatura
estructuras y recursos literarios, expresa intenciones determinadas (irona, sarcas-
mo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, el uso
colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC, y a partir de su experiencia
personal.
y adaptar textos literarios con coherencia, a partir de su experiencia personal y uti-
lizando diversas estructuras y recursos literarios, el significado de las palabras de
manera creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar intenciones
determinadas.
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear tex-
tos literarios ledos o escuchados, con el
uso de las TIC, desde la experiencia per-
sonal, adaptando recursos que combi-
nen diversas estructuras literarias.
LL.4.5.5. Expresar intenciones determi-
nadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) con
el uso creativo del significado de las pa-
labras.
clara en nuestra lengua y en otras, utiliza- I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos lite-
mos varios lenguajes como el numrico, el rarios que adaptan o combinan diversas
digital, el artstico y el corporal; asumimos estructuras y recursos, expresando inten-
con responsabilidad nuestros discursos. ciones determinadas (irona, sarcasmo,
I.4. Actuamos de manera organizada, con humor, etc.) mediante el uso creativo del
autonoma e independencia; aplicamos el significado de las palabras y el uso cola-
razonamiento lgico, crtico y complejo; y borativo de diversos medios y recursos
practicamos la humildad intelectual en un de las TIC. (I.3., I.4.)
63
7. Lengua y Literatura en el nivel Bachillerato General Unificado
El Bachillerato constituye el tercer nivel de educacin escolarizada que contina
y complementa las destrezas desarrolladas en los tres subniveles de Educacin
General Bsica, en el que se evidencia una formacin integral e interdisciplinaria
vinculada a los valores de justicia, innovacin, solidaridad y que permite al joven y
adulto articularse con el Sistema de Educacin Superior y, de esta manera, contri-
buir a su plan de vida.
Se profundiza sobre las implicaciones socioculturales de la produccin y el consu-
mo de la cultura digital, la argumentacin y contra argumentacin lgica y crtica,
con dominio de las estructuras lingsticas, la produccin de textos escritos con
coherencia, cohesin y precisin, en los que el joven y adulto exprese su postura u
opinin sobre diferentes temas de la cotidianidad y acadmicos, aplicando el pro-
ceso de escritura, variadas tcnicas, recursos y soportes impresos y digitales.
7.1. Contribucin del currculo del rea de Lengua y Literatura en este

nivel a los objetivos generales del rea
En este nivel el currculo afianzar los procesos lingsticos desarrollados y trabaja-

dos en el nivel de Educacin General Bsica, a los que adicionar la valoracin cr-
tica argumentativa en todas las dimensiones del aprendizaje. Con respecto al creci-
miento cognitivo del joven y adulto, se espera que sus hbitos de trabajo se hayan
definido en etapas anteriores, pues debe fijarse metas al concluir el Bachillerato.
En cuanto a la Literatura, las habilidades lingsticas en este nivel tienen un desarro-
llo madurativo importante, por tanto, su estudio se orienta a beneficiar las habilida-
des comprensivas y expresivas al reforzar la motivacin intrnseca por el disfrute de
textos literarios y el hbito lector. Se desarrolla la capacidad de anlisis de dichos
textos, conociendo la obra de los autores ms significativos de la humanidad, y
creando textos con una intencionalidad literaria.
La Literatura brinda innumerables respuestas, puesto que se produce un proceso
dialgico entre el participante y el texto, acrecentando su inters por la lectura y
respondiendo a sus interrogantes.
Este currculo organiza el estudio de la Literatura en tres momentos clave, los cua-
les posibilitan conocer de forma organizada los grandes hitos de la literatura oc-
cidental, hispanoamericana y ecuatoriana. Se evita descontextualizar este estudio
con una perspectiva esttica exclusivamente, sino como un aporte para que los
estudiantes conozcan y se apropien de la herencia literaria de la humanidad.
Bloques Curriculares
El tratamiento de los bloques curriculares en la educacin extraordinaria para el
nivel de Bachillerato tiene presente en primer lugar las caractersticas propias de la
poblacin a la que est dirigida, pues el inters de las personas jvenes y adultas
como se ha explicado en los fundamentos educativos, se centra en el quehacer
prctico de lo que aprende, por una parte; y, por otra, toma en cuenta la secuencia-
lidad, gradualidad y complejidad propia de este nivel.
LL 64
lengua y literatura
Lengua y cultura
El bloque Lengua y cultura contempla dos aspectos: cultura escrita y variedades
lingsticas e interculturalidad.
El tratamiento de este bloque curricular se encauza entre dos dimensiones: la cul-
tura escrita que intenta descifrar el mundo letrado, las diferencias entre oralidad
y escritura y adems la comprensin y tratamiento de la multiplicidad de textos
escritos, segn los contextos y propsitos comunicativos. La otra dimensin tiene
que ver con la diversidad lingstica e intercultural, en el que se propone el cono-
cimiento de las lenguas originarias y su influencia en las distintas formas de usar el
castellano, adems de la valoracin de la riqueza cultural de este pas.
En este nivel, las destrezas propuestas en Lengua y Cultura favorecen la explora-
cin de las transformaciones de la cultura escrita en la era digital. Es importante
que los jvenes y adultos estn conscientes de los cambios que se producen, y
analicen de forma crtica las implicaciones en la vida personal y social. Todo con el
fin de completar su desarrollo como usuarios eficientes de la cultura escrita.
Los jvenes y adultos utilizan las competencias de aprender a aprender, las combi-
nan y adaptan segn sus necesidades para participar de la cultura escrita de mane-
ra autnoma, crtica y democrtica en diversos contextos comunicativos.
El uso de las variantes lingsticas en mbitos distintos al habla coloquial cotidiana,
contribuye al reconocimiento de la diversidad lingstica y al respeto de las mlti-
ples manifestaciones lingsticas y por ende, culturales, adems afirma su forma de
hablar y el desarrollo de su oralidad.
Los jvenes y adultos hacen un anlisis y reflexin de su cultura para reconocer y
valorar las distintas manifestaciones lingsticas que contribuyen al fortalecimiento
de su identidad.
El aporte curricular mediante este bloque centra su atencin, adems, en la valora-
cin hacia la diversidad y a la interaccin respetuosa de los individuos como part-
cipes de una sociedad intercultural y plurinacional.
Cultura escrita
Parte de la consideracin de que la adquisicin de la escritura implica acceder a
una cultura particular, la cultura escrita, que se concibe como una prctica social y
contextual en la que predomina la dimensin comunitaria y del entorno. Desde este
punto de vista, la lengua escrita no es una competencia individual. Adquiere sentido
en su uso, segn una intencionalidad y en una comunidad determinada. Es decir,
que cuando se aprende a leer y a escribir no solo se adquiere el dominio de un c-
digo de smbolos grficos, sino un conjunto de prcticas sociales que cada comuni-
dad (re)construye y categoriza de algn modo. Parafraseando a Eloy Martos Nez
(2014), la cultura escrita es la aptitud para alcanzar objetivos personales y ampliar
los conocimientos y capacidades individuales, sin desvalorizar la percepcin de los
entornos de lectura y escritura, que favorecen u obstaculizan estos aprendizajes.
Adems de reconocer que existe una gran variedad de experiencias y usos de la
lectura y escritura, segn las intencionalidades y los diferentes contextos sociales
y culturales, los jvenes y adultos deben agrandar el abanico de posibilidades que
65
ofrece la cultura escrita. En los entornos actuales, quien no sabe leer ni escribir co-
rre el gran riesgo de quedar al margen de una multiplicidad de actividades y opor-
tunidades que contribuiran a su desarrollo personal, y adems, queda relegado
como sujeto, por cosas tan simples como leer un cheque o llenar un formulario en
una institucin pblica.
El tomar conciencia de las implicaciones que tiene el acceso a esta cultura fortalece
el proceso de apropiacin de las destrezas lectoras y escritoras. Con el apoyo de los
docentes, los estudiantes jvenes y adultos participan de los beneficios y ventajas
que les aporta leer y escribir. Las instituciones educativas son los espacios ideales
para promover actividades de acceso y participacin en la cultura escrita, por ejem-
plo: foros, lecturas poticas, concursos de libro ledo, representaciones teatrales, y
que escriban en revistas escolares o peridicos, participen en la creacin colectiva
de cuentos, etc. Todo esto les permitir comprender que el dominio de las compe-
tencias lingsticas va mucho ms all de aprender unas reglas ortogrficas o una
tipologa textual, y que el convertirse en usuarios competentes de la lengua escrita
les garantiza un mejor desarrollo personal y social.
Variedades lingsticas e interculturalidad
Este aspecto del bloque Lengua y cultura surge de la consideracin de que el Ecua-
dor es un pas pluricultural y multilinge, ya que en l conviven diversas lenguas, y
de que el habla ecuatoriana presenta particularidades en las diferentes regiones y
grupos humanos, que la hacen especial y que forman parte de nuestra identidad.
En consecuencia, conocer, comprender y respetar esta diversidad es un elemento
fundamental para vivir una verdadera interculturalidad, y para no abordar este as-
pecto esencial solo como discurso.
Por otra parte, la lengua se desarrolla en contextos sociolingsticos, por lo que la
diversidad lingstica tambin se da en razn de las caractersticas de los hablantes
(su edad, ocupacin, grupo social) y de las situaciones y entornos en que se pro-
duce la comunicacin.
Desde este punto de vista, un hablante competente es aquel que es capaz de rela-
cionarse con otros hablantes, de adecuarse al contexto y a distintos interlocutores,
de regular sus discursos, de construir y negociar los significados, de hacerse enten-
der, de transmitir ideas y afecto, de enriquecer la lengua a partir del reconocimiento
y la valoracin de la diversidad lingstica.
Comunicacin oral
Usar la lengua oral exige un dominio de las destrezas de escucha y de habla que
en la mayora de situaciones se producen de manera simultnea. Por esta razn, se
pens unificarlas en el bloque denominado Comunicacin oral, en vez de plantear
un desarrollo por separado de la escucha y del habla, con la finalidad de que se
trabajen de manera conjunta en situaciones comunicativas concretas.
Esta propuesta curricular reconoce la importancia del desarrollo de la lengua oral
dentro de la institucin educativa, por lo que deja de ser considerada subalterna
a la lengua escrita, y se relaciona con ella de manera muy estrecha y paritaria. La
interaccin entre la lengua oral y escrita es permanente: se habla para escribir y se
escribe sobre lo hablado.
LL 66
lengua y literatura
La lengua oral dej de ser considerada un objeto fijo, esttico y homogneo. Al

contrario, es una actividad que se genera y sucede en contextos comunicativos
concretos, con una intencionalidad determinada, de acuerdo con la cual, las pala-
bras cobran significado. En este contexto, la lengua vara segn su lugar de origen,
el grupo social, la edad, el sexo, etc. de los hablantes.
Por lo tanto, escuchar y hablar para comunicarse implica manejar una serie de cdi-
gos, sentidos y significados que dependen de las exigencias de la situacin comu-
nicativa en la que se encuentren los usuarios.
Este bloque curricular organiza la enseanza de la lengua oral en dos aspectos: la
lengua en la interaccin social que aspira que los estudiantes amplen, enriquez-
can y perfeccionen su comprensin de la lengua y la promocin de las habilidades
para la expresin oral, que adems, se constituye en un eje transversal a los dems
bloques, desde su particular forma de expresarse oralmente, reconociendo y va-
lorando sus conocimientos previos de la lengua, sin desconocer los procesos de
metacognicin.
El currculo contribuye a crear situaciones comunicativas reales en las que los estu-
diantes, mediante la argumentacin, aprenden a persuadir a sus interlocutores en
espacios formales y no formales en los que interacta con los dems.
Por otro lado, las destrezas a desarrollar permiten a los jvenes y adultos conocer
la estructura de la lengua, seleccionar y utilizar un determinado registro lingstico
congruente con la intencin de comunicarse para cada situacin comunicativa, de
manera efectiva.
As tambin el uso reflexivo, de la lengua desde el enfoque procesual planteado,
permite avanzar en el conocimiento de su idioma y en el desenvolvimiento de sus
habilidades orales, a travs de estrategias cognitivas y metacognitivas en diversas
situaciones de comunicacin estructuradas y no estructuradas como: conversa-
ciones, discusiones, dilogos, debates, foros, exposiciones, relatos, presentaciones,
entrevistas, encuestas entre otros contenidos propuestos en el currculo.
Lectura
El principal propsito de este bloque es formar personas usuarias de la lectura que
la disfruten y la practiquen de manera autnoma. Enfrenta su enseanza desde dos
aspectos: la comprensin de textos y el uso de recursos.
La comprensin textual persigue la autorregulacin en la comprensin de diferen-
tes tipos de textos, como resultado de la lectura, desarrollada como un proceso
que atraviesa la comprensin literal, inferencial y crtica para advertir y discriminar
el uso de la multiplicidad de textos segn sus necesidades e intereses. La utilizacin
de estrategias de comprensin y evaluacin posibilita a los estudiantes reflexionar
en la veracidad de las fuentes a su alcance, con la finalidad de que su seleccin sea
oportuna, adecuada y sobre todo favorezca sus aprendizajes, logrando de esta ma-
nera que la lectura se convierta en una herramienta eficaz de estudio e indagacin.
Adems, a travs de la lectura se busca el acceso a la cultura escrita, que constituye
fundamentalmente [] las prcticas lectoras y escritoras, as como las funciones
y el valor que asignan las personas a la lectura y escritura, y las relaciones que se
67
establecen entre los lectores y escritores, y entre estos y los textos [] (Kalman,
2003) con la finalidad de facilitar las condiciones para la lectura y escritura efectiva,
de manera significativa.
Comprensin de textos
Propone el desarrollo de las destrezas fundamentales que intervienen en la com-
prensin de diferentes tipos de texto y en el uso de la lectura como fuente de infor-
macin y estudio. El placer y la motivacin hacia la lectura se promueven esencial-
mente por medio del eje de Literatura.
Leer se concibe como un proceso cognitivo de gran complejidad en el que intervie-
nen numerosas operaciones mentales y por medio del cual, cada lector construye
significados y da sentido al texto. Leer es, entonces, comprender, y el propsito de
la educacin es formar personas capaces de autorregular su comprensin lectora
mediante el uso discriminado y autnomo de diversas estrategias.
Las destrezas fundamentales que se han identificado para este currculo se refieren,
precisamente, a las estrategias cognitivas y metacognitivas que un lector requiere
para construir significados y autorregular su proceso de lectura.
Se inicia por identificar las destrezas que permiten al lector procesar el texto en tres
niveles de profundidad: literal, inferencial y crtico-valorativo. Se ha puesto nfasis
en la inferencia, pues se la considera la principal estrategia de comprensin. Adicio-
nalmente, se identifican las destrezas que sirven al lector para resolver problemas
de comprensin cuando, por diversos factores que pueden deberse a la naturaleza
del texto o al propio lector, la construccin del significado se obstruye.
Uso de recursos
Otro propsito fundamental de este currculo, en el mbito de la lectura, es for-
mar personas capaces de utilizar los diversos recursos y fuentes de informacin
disponibles en la actualidad, con nfasis en las bibliotecas y el acceso a la web. Se
identifican destrezas esenciales que se espera que los estudiantes desarrollen, para
aprovechar dichos recursos y ser capaces de identificar, seleccionar, recoger, orga-
nizar y analizar informacin, progresando en autonoma y capacidad para valorar
crticamente las fuentes consultadas.
Escritura
Este bloque curricular en bachillerato contempla el tratamiento de la produccin
de textos y la reflexin sobre la lengua, con lo que se proporciona los conocimien-
tos relacionados relativos a la estructura de la lengua castellana. En este sentido
la expectativa al finalizar el bachillerato es que los estudiantes jvenes y adultos
alcancen las herramientas necesarias para producir una gran variedad de textos,
entre ellos los acadmicos, mediante un proceso riguroso de edicin e impliquen la
citacin adecuada segn las normas establecidas.
En el transcurso del bachillerato, los jvenes y adultos estn en contacto con los
elementos de la lengua, perodo en el que gradualmente adquieren la capacidad
de componer, revisar y regular sus textos de manera autnoma, en atencin a las
propiedades lingsticas de los textos. Proceso que les permitir encontrar su estilo
personal en el uso de la lengua escrita.
LL 68
lengua y literatura
Las destrezas a desarrollar en este nivel posibilitan la comunicacin eficaz en con-

textos culturales diversos, que admiten el uso de la lengua en funcin del contexto
social. Adems, la reflexin sobre la lengua permite comprender y expresar men-
sajes de forma adecuada, coherente y eficiente en busca de mayor significacin o
resignificacin, en la diversidad de contextos.
En este nivel se prev la construccin de textos argumentativos, que ofrecen a los
jvenes y adultos la capacidad de influir en contextos orales o escritos para probar,
justificar, demostrar o refutar ideas lo cual exige del estudiante el desarrollo de su
pensamiento crtico.
En consonancia con los recursos digitales actuales se espera que al concluir este
nivel los jvenes y adultos estn en la capacidad de utilizar diversas herramientas
informticas de uso y acceso generalizado que les ayuden en la creacin de textos
en colaboracin con sus pares, con el propsito de tener una comprensin univer-
sal de la informacin. El resultado de esta prctica en el aula brinda la posibilidad
de producir todo tipo de textos. textos
En el bloque Escritura se detallan las destrezas relacionadas con la produccin de
textos no literarios, mientras que en el bloque Literatura se presentan las que tienen
relacin con la escritura creativa.
La enseanza de la lengua escrita contempla una triple perspectiva:
La lengua como medio, en cuanto transmisor de sentimientos y conocimientos,
es decir, como herramienta para la comunicacin y para el aprendizaje;
La lengua, como mtodo, en cuanto ayuda a la reflexin sobre la realidad y para

la construccin de conocimientos;
Y la lengua, como objeto de conocimiento, es decir, como fin en s misma, en

tanto analiza su propia estructura.
Con respecto a la escritura, Judith Kalman (1999) dice que no es un acto solitario,
sino que se desarrolla conjuntamente con otros escritores, vinculndolos entre s.
En esta cita, se encuentra la clave para separar su enseanza en dos aspectos:
En primer lugar, dibuja la escritura como un acto compartido. Gran parte de las
revistas, libros y otros textos publicados son producto de la colaboracin entre
varias personas, diversas instituciones, amigos, equipos y compaeros.
En segundo lugar, puede inferirse que se escribe con una intencin y dentro de
un contexto. Por lo tanto, se escribe en diversas situaciones humanas y el de-
sarrollo de esta habilidad sera directamente proporcional a las oportunidades
de hacerlo de manera funcional.
Si estas reflexiones se trasladan a situaciones de enseanza, por un lado, se pro-

pone fortalecer la escritura a varias manos. Esta estrategia proporciona confianza
en los estudiantes y les estimula a querer convertirse en escritores competentes.
Por otro, resalta la concepcin social de la escritura, en el sentido de que las per-
sonas escriben dentro de contextos particulares, con unas intenciones concretas y
69
con unas relaciones determinadas. Dicho de otro modo, la escritura no es solo una
aptitud, competencia, tcnica o habilidad para manejar smbolos, sino una prctica
social dirigida a conseguir objetivos personales o grupales, en contextos deter-
minados. Esta perspectiva comunicativa fomenta que el joven y adulto utilice la
escritura en su vida cotidiana. Cuando este descubre las ventajas y beneficios que
escribir proporciona a su vida personal, familiar, comunitaria; se transforma en un
escritor competente.
El inters, el deseo y la motivacin por escribir son el motor de este proceso. Sin
embargo, no son suficientes para desarrollar la capacidad para construir textos
complejos. Los jvenes y adultos necesitan una mediacin pedaggica centrada en
los procesos cognoscitivos y en el desarrollo de su potencial. Cuando el aprendiz
se enfrenta a la escritura, acepta el reto de hacerlo de manera coherente y para ello
necesita usar habilidades cognitivas (analizar, comparar, clasificar, deducir, relacio-
nar, interpretar, etc.) que se concretan en habilidades lingsticas (describir, definir,
resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, etc.) para comunicarse, aprender
o construir conocimientos.
Esta propuesta curricular resalta la concepcin de que escribir es un proceso du-
rante el cual los jvenes y adultos desarrollan una intencin, un propsito; constru-
yen y profundizan las ideas que quieren socializar; trabajan con otros; comparten
sus producciones, etc.
Reflexin sobre la lengua
Este bloque incluye las destrezas que se refieren a la lengua como objeto de co-
nocimiento, es decir, aquellas que analizan y reflexionan sobre la estructura de la
lengua castellana. La decisin de incluir la reflexin sobre la lengua tiene el objetivo
de visibilizar el rol instrumental de la normativa de la lengua en el acto de ensear
a escribir.
Desde esta perspectiva de desarrollo de las conciencias lingsticas, la gramtica
y la ortografa tienen la misin de potenciar tanto la dimensin comunicativa como
de herramienta de aprendizaje y de mtodo para la construccin de conocimientos
que tiene la escritura.
La reflexin metalingstica depende del grado de dominio de los estudiantes en
el manejo y uso de la lengua escrita. Mientras ms se expresen y se comuniquen
por escrito, mayor ser su inters por reflexionar sobre el sistema y estructura de la
lengua castellana.
Literatura
En la Literatura se han establecido dos dimensiones: literatura en contexto y escri-
tura creativa. Se trata de distinguir el campo de los estudios propiamente literarios
de lo correspondiente a la lengua y a la produccin escrita.
Dado que la Literatura se trabaja desde el disfrute y apreciacin de la belleza de la
obra literaria, el currculo propone la seleccin de textos en respuesta a la necesidad
de que lean los grandes hitos de una tradicin literaria mundial, latinoamericana y
ecuatoriana. Les invita a beneficiarse de una eleccin cuidadosa de textos literarios
que aporten a su visin del mundo y los valores que subyacen en ellos.
LL 70
lengua y literatura
El estudio de la Literatura en el bachillerato conduce a los estudiantes jvenes y

adultos a la formacin, rescate de su identidad, y a la apropiacin de su cultura,
mediante el reconocimiento y anlisis reflexivo de la realidad sociocultural del pas.
Los jvenes y adultos comprenden que la literatura es un vehculo de disfrute, pro-
duccin, transmisin y conservacin de cultura.
Asimismo en este perodo, el currculo concibe a la escritura creativa como un ca-
nal que prepara a los estudiantes en el desarrollo de la imaginacin y la creatividad,
dimensiones inherentes al ser y al pensamiento, como parte de su sensibilizacin
esttica.
Literatura en contexto
Esta dimensin tiene como horizonte fundamental pensar el lugar de la literatura
(la lectura de textos literarios) en los diferentes niveles de formacin del estudiante
joven y adulto.
El estudio de la Literatura, debe ser visto como una instancia que promueva y po-
tencie la sensibilidad esttica, la imaginacin, el pensamiento simblico, la memoria
y las macrodestrezas lingsticas. Sin descuidar estos objetivos y destrezas, en el
Bachillerato, la Literatura, desde la perspectiva desarrollada para los niveles anterio-
res, deviene un campo de estudio especializado: los jvenes y adultos sern capa-
ces de examinar, disfrutar y valorar los textos literarios en funcin de la estructura y
recursos de cada gnero, en dilogo con la tradicin literaria, la historia y la cultura.
Es fundamental recordar que, desde la Literatura, el joven y adulto desarrolla un
sentido de pertenencia con respecto a una tradicin (en este caso, literaria), la cual
es parte del patrimonio histrico-cultural nacional y mundial. No hay que olvidar
que el objetivo ms importante a lo largo de todos los aos de formacin es forjar
lectores con hbitos y gusto por la lectura y, adems, con pensamiento crtico y con
destrezas para comprender y producir nuevas representaciones mentales a partir
del texto ledo, en relacin con el entorno personal, social y cultural.
Es necesario considerar que la seleccin de los ttulos de obras literarias, no respon-
de a una visin panormica y exhaustiva, sino ms bien a la necesidad de que los
jvenes y adultos lean los grandes hitos de una tradicin literaria (mundial, latino-
americana y ecuatoriana); es decir, a la necesidad de leer un texto en el marco de
una tradicin que se ha ido construyendo a lo largo del tiempo y en diversos pases.
Es importante considerar criterios como la periodicidad cronolgica, la tradicin
literaria y la representatividad cultural y geogrfica, as como la presencia de varios
gneros. Tambin, se recomienda privilegiar textos reales de modo que se lean ver-
siones completas y no resumidas, ni fragmentadas en fotocopias.
Para cada nivel, se recomendarn varios ttulos con el propsito de que el docente
conjuntamente escoja el texto, o textos, que considere ms adecuados para enfren-
tar a los estudiantes a la lectura y al conocimiento de los hitos ms relevantes de la
literatura.
Escritura creativa
Esta dimensin tiene como horizonte fundamental la reflexin sobre el trabajo de
produccin escrita en el campo formativo. La escritura creativa est orientada a
71
establecer otro nivel de relacin del estudiante con la Literatura, que parte del uso
y la convivencia con las palabras, mas no de la imposicin mecnica ni de la idea de
que lo creativo es algo que necesariamente ocurre, ni de que ocurre de forma nica.
As, es importante resaltar que esta dimensin no responde a criterios de tipologa
textual, pues no se lee un cuento de terror para escribir un cuento de terror. En re-
lacin a esta dimensin, se lee en la perspectiva de comprender un texto literario,
apropiarse de l y recrearlo de manera ldica, desde la experiencia personal, en
relacin con el contexto cultural propio y de otros entornos.
Se trata tambin de que el joven y adulto componga textos literarios en que adap-
te o combine, de manera libre y creativa, diversos recursos literarios presentes en
los textos estudiados. El espacio destinado a la escritura creativa se debe asumir y
desarrollar como un ejercicio de taller, en el que se le estimule de manera continua,
a quien se debe ofrecer actividades de escritura que consideren sus intereses y
su entorno sociocultural. Se debe partir por escribir pequeos textos (en poesa o
prosa) en los que pueda expresar aquello que corresponde al mundo de sus afec-
tos, sentimientos y sueos. Los ejercicios de escritura tomarn como referencia los
intereses cotidianos del educando (msica, cine, etc.).
7.2. Objetivos del currculo del rea de Lengua y Literatura para el ni-
vel de Bachillerato General Unificado
Al trmino del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los jvenes y adultos sern capaces de:
Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en

OG.LL.1 diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonoma y ejercer una ciudadana plena.
Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte
OG.LL.2 a la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la ac-
OG.LL.3 tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
personal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conoci-
OG.LL.4
mientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, segn la intencionalidad del discurso.
Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y meta-
OG.LL.5
cognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con
OG.LL.6 respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
Producir diferentes tipos de textos, con distintos propsitos y en va-
OG.LL.7 riadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles
para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
LL 72
lengua y literatura
Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y fun-

OG.LL.8 cionales de la lengua castellana, en los procesos de composicin y
revisin de textos escritos, para comunicarse de manera eficiente.
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin
OG.LL.9 nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cul-
tura.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conoci-
OG.LL.10 miento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura, al desarrollar una
OG.LL.11 sensibilidad esttica e imaginativa, en el uso personal y creativo del
lenguaje.
7.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Len-

gua y Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado
extraordinario
Bloque curricular 1
Lengua y Cultura
Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y fu-

turas de la evolucin de la cultura escrita en la era digital e identifi-
LL.5.1. (1, 2) car las implicaciones socioculturales de la produccin y el consumo
de cultura digital.
Analizar las causas de la diglosia en relacin con las lenguas origi-
narias y sus consecuencias en el mbito educativo, la identidad, los
LL.5.1. (3, 4) derechos colectivos y la vida cotidiana, as como las variaciones lin-
gsticas socioculturales del Ecuador, desde diversas perspectivas.
Bloque curricular 2
Comunicacin oral
Valorar el contenido explcito e implcito de dos o ms textos orales

LL.5.2. (1, 2) a partir del anlisis connotativo del discurso e identificar contradic-
ciones, ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones.
Utilizar de manera selectiva y crtica los recursos del discurso oral

en sus diferentes formatos y registros para persuadir mediante la
LL.5.2. (3, 4) argumentacin y contra argumentacin, con dominio de las estruc-
turas lingsticas y evaluar su impacto en la audiencia.
73
Bloque curricular 3
Lectura
Valorar el contenido explcito e implcito de dos o ms textos al

LL.5.3. (1, 2) identificar contradicciones, ambigedades y falacias, con argumen-
tos propios y el contraste en fuentes adicionales.
Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de

LL.5.3.3. estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin.
Recoger, comparar y organizar informacin consultada, utilizando

esquemas y estrategias personales y valorar el contenido del texto
LL.5.3. (4, 6)
en funcin del propsito comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor.
Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con
capacidad para seleccionar fuentes segn el propsito de lectura
LL.5.3.5. y valorar la confiabilidad e inters o punto de vista de las fuentes
escogidas
Bloque curricular 4
Escritura
Construir un texto argumentativo, seleccionar el tema y formular la

tesis aplicando las normas de citacin e identificacin de fuentes
LL.5.4. (1, 2, 3)
y defender la tesis mediante la formulacin de diferentes tipos de
argumentos.
Producir textos escritos en los que se exprese su postura u opinin
sobre diferentes temas acadmicos y de la cotidianidad aplicando
LL.5.4. (4, 5, 6)
el proceso de escritura, variadas tcnicas, recursos y soportes im-
presos y digitales.
Desarrollar un tema con coherencia, cohesin, precisin, y en di-
ferentes tipos de prrafos, utilizando un vocabulario que exprese
LL.5.4. (7, 8)
matices y produzca efectos determinados en los lectores.
LL 74
lengua y literatura
Bloque curricular 5
Literatura
Ubicar cronolgicamente los textos ms representativos de la lite-
L.5.5.1. ratura de Grecia y Roma, y examinar crticamente las bases de la
cultura occidental.
ratura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes
LL.5.5.2.
en los procesos de reconocimiento y visibilizacin de la heteroge-
neidad cultural.
ratura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la
LL.5.5.3. construccin de una cultura diversa y plural, destacando la litera-
tura indigenista como un movimiento emancipador en una relacin
de identidad entre el hombre, la naturaleza y la comunidad.
Recrear los textos literarios ledos desde la experiencia personal,
LL.5.5. (4, 5) con creatividad y el uso de diferentes estructuras literarias, lings-
ticas, visuales y sonoras.
7.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura

para el nivel de Bachillerato General Unificado extraordinario
7.4.1. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolucin de la cultura escrita en la era digital (transfor-
maciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones sociocul-
turales de su produccin y consumo.
Este criterio pretende evaluar los conocimientos sobre la evolucin de la cultura
escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) y las
implicaciones socioculturales de su produccin y consumo.
Para el desarrollo de este criterio, se parte de la experiencia de los jvenes y adul-
tos con textos digitales (blogs, chats, mensajera instantnea, etc.) de modo que
se aprovechan sus propias producciones para indagar cules son las transforma-
ciones que la era digital ha introducido en la cultura escrita. En el caso de perso-
nas jvenes y adultas que no hayan sido enfrentados a este tipo de textos, habr
que realizarse todo el trabajo previo necesario para homologar sus conocimientos
y a partir de ello reflexionar sobre las tendencias de la cultura escrita en el futuro.
La evaluacin presentar diferentes tipos de textos, en distintos formatos y regis-
tros. Se solicitar a los jvenes y adultos que comparen las transformaciones que
ha implicado la era digital en la manera de concebir la escritura y que reconozcan
la necesidad del uso de un registro adecuado al propsito y destinatario.
75
LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las transfor-
maciones y las tendencias actuales y fu-
turas de la evolucin de la cultura escrita
en la era digital e identificar las implica-
culturales, para actuar con autonoma y
ciones socioculturales de la produccin
y el consumo de cultura digital.
mundo de las ideas. Cumplimos nues-
tras obligaciones y exigimos la observa- I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las transfor-
cin de nuestros derechos. maciones de la cultura escrita de la era
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- analgica a la digital (usos del lenguaje
lectual, indagamos la realidad nacional escrito, formas de lectura y escritura) y
y mundial, reflexionamos y aplicamos sus implicaciones socioculturales. (J.3.,
nuestros conocimientos interdisciplina- I.2.).
rios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informa-
cin posibles.
LL 76
lengua y literatura
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explcito e implcito del discurso y per-
suade mediante la argumentacin y la contra argumentacin, utilizando diferen-
tes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del dis-
curso oral con dominio de las estructuras lingsticas, y evala su impacto en la
audiencia.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para esta-
blecer juicios de valor sobre los contenidos explcitos e implcitos de un discurso
escuchado, para producir discursos persuasivos en diferentes formatos y regis-
tros, y para utilizar otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras
lingsticas y evaluar su impacto en la audiencia.
Para evaluar este criterio, los jvenes y adultos escucharn un discurso sobre un
tema de inters determinado sobre el que tengan un nivel alto de conocimientos
previos y se les har preguntas sobre los contenidos implcitos y explcitos del
mismo. El discurso deber contener puntos de vista diferentes a los trabajados
en el aula y contradicciones. Posteriormente, se les pedir que elaboren, como
respuesta, otro discurso en el que argumenten sus puntos de vista con la finalidad
de persuadir al emisor del primero. Al ser un ejercicio oral, es necesario que cada
joven o adulto se exprese en voz alta, por lo que se deber fijar un tiempo mximo
y solicitar que sea preciso en los puntos de vista o datos que debata.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, LL.5.2. (1, 2) Valorar el contenido explci-
discursos orales relacionados con la ac- to e implcito de dos o ms textos ora-
tualidad social y cultural para asumir y les a partir del anlisis connotativo del
consolidar una perspectiva personal. discurso e identificar contradicciones,
ambigedades, falacias, distorsiones y
OG.LL.4. Participar de manera fluida y
desviaciones.
eficiente en diversas situaciones de co-
municacin oral, formales y no forma- LL.5.2. (3, 4) Utilizar de manera selectiva
les, integrando los conocimientos sobre y crtica los recursos del discurso oral en
la estructura de la lengua oral, y utili- sus diferentes formatos y registros para
zando vocabulario especializado segn persuadir mediante la argumentacin y
la intencionalidad del discurso. contra argumentacin.
I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, am-
bigedades, falacias, distorsiones y des-
viaciones en el discurso, seleccionando
crticamente los recursos del discurso
oral y evaluando su impacto en la au-
diencia para valorar el contenido expl-
discursos.
cito de un texto oral. (I.4., S.4.)
77
I.LL.5.3.2. Analiza los significados con-
I.4. Actuamos de manera organizada, notativos del discurso, seleccionando
con autonoma e independencia; apli- crticamente los recursos del discurso
camos el razonamiento lgico, crtico oral y evaluando su impacto en la au-
y complejo; y practicamos la humildad diencia para valorar el contenido impl-
intelectual en un aprendizaje a lo largo cito de un texto oral. (I.4., S.4.)
de la vida.
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argu-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de mentacin y contra argumentacin con
un trabajo en equipo en el que com- dominio de las estructuras lingsticas,
prendemos la realidad circundante y seleccionando crticamente los recur-
respetamos las ideas y aportes de las sos del discurso oral y evaluando su
dems personas. impacto en la audiencia, en diferentes
formatos y registros. (I.3., S.4.)
LL 78
lengua y literatura
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explcitos e implcitos y los aspectos formales de
dos o ms textos, en funcin del propsito comunicativo, el contexto sociocultural
y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para
autorregular la comprensin, identifica contradicciones, ambigedades y falacias,
elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el
uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la
informacin.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para establecer juicios de valor sobre
los contenidos explcitos e implcitos y los aspectos formales de dos o ms textos
ledos, en funcin del propsito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto
de vista del autor.
Para evaluar este criterio se presentar un texto escrito, en el cual, se pedir a los
jvenes y adultos identificar contradicciones, ambigedades y falacias; parafra-
sear la informacin para comprobar la comprensin del texto, conectar informa-
cin con los conocimientos previos a travs de preguntas; elaborar argumentos
propios y contrastarlos con fuentes adicionales; y, finalmente, presentar un esque-
ma en el que se recoja y compare la informacin de manera organizada.
LL.5.3. (1, 2) Valorar el contenido expl-
cito e implcito de dos o ms textos al
identificar contradicciones, ambigeda-
des y falacias, con argumentos propios y
el contraste en fuentes adicionales.
LL.5.3.3. Autorregular la comprensin de
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y un texto mediante la aplicacin de es-
aplicar estrategias cognitivas y meta- trategias cognitivas y metacognitivas de
cognitivas de comprensin, segn el comprensin.
propsito de lectura. LL.5.3. (4, 6) Recoger, comparar y orga-
nizar informacin consultada, utilizando
esquemas y estrategias personales y va-
lorar el contenido del texto en funcin
del propsito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del au-
tor.
79
J.2. Actuamos con tica, generosidad, bigedades y falacias al valorar el con-
integridad, coherencia y honestidad en tenido explcito de un texto; elabora
todos nuestros actos. sus argumentos propios los contrasta
con fuentes adicionales para valorar el
contenido implcito y aplica estrategias
cognitivas y metacognitivas de com-
prensin; recoge, compara y organiza la
informacin, mediante el uso de esque-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera mas y estrategias personales (J.2., I.4.)
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos for-
males y el contenido de un texto, en
funcin del propsito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de
discursos.
vista del autor; recoge, compara y or-
I.4. Actuamos de manera organizada, ganiza la informacin consultada, me-
con autonoma e independencia; apli- diante el uso de esquemas y estrategias
camos el razonamiento lgico, crtico personales y descubre la relacin entre
y complejo; y practicamos la humildad el lector, el texto y el contexto, a partir
intelectual en un aprendizaje a lo largo de procesos lectores que involucren la
de la vida comprensin de contenidos explcitos e
implcitos. (J.4., I.3.)
LL 80
lengua y literatura
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con ca-
pacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propsito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la informacin con-
sultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar fuentes de consulta
digitales y otros recursos de la web, de acuerdo al propsito de lectura; valorar
su confiabilidad y punto de vista, y recoger, comparar y organizar la informacin
consultada mediante el uso de esquemas o estrategias personales.
Para evaluar este criterio, los jvenes y adultos escogern de manera colaborativa
un conjunto de fuentes adecuadas para tratar un tema de inters determinado,
sobre el cual tengan un nivel alto de conocimientos previos. Los textos debern
contener puntos de vista diferentes y los jvenes y adultos debern contrastarlos
con los trabajados previamente en el aula. Luego, valorarn la confiabilidad de
cada una de las fuentes seleccionadas y presentarn un esquema comparativo, de
acuerdo a criterios preestablecidos.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demos- LL.5.3.5. Consultar bases de datos digi-
trando una actitud reflexiva y crtica tales y otros recursos de la web con ca-
con respecto a la calidad y veracidad pacidad para seleccionar fuentes segn
de la informacin disponible en diver- el propsito de lectura y valorar la con-
sas fuentes para hacer uso selectivo y fiabilidad e inters o punto de vista de
sistemtico de la misma. las fuentes escogidas.
fortalezas y debilidades para ser mejo- I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos di-
res seres humanos en la concepcin de gitales y otros recursos de la web con
nuestro plan de vida. capacidad para seleccionar y valorar
I.3. Sabemos comunicarnos de manera fuentes segn el propsito de lectura,
clara en nuestra lengua y en otras, utili- su confiabilidad y punto de vista; reco-
zamos varios lenguajes como el num- ge, compara y organiza la informacin
rico, el digital, el artstico y el corporal; consultada, esquemas y estrategias
asumimos con responsabilidad nuestros personales. (J.4., I.3.)
discursos.
81
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construccin de textos acadmicos
argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argu-
mentos expresados en prrafos apropiados, selecciona con precisin las palabras
por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica
normas de citacin e identificacin de fuentes con rigor y honestidad acadmica,
en diferentes soportes impresos y digitales.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir textos acadmicos ar-
gumentativos con coherencia y cohesin, mediante la aplicacin del proceso de
produccin.
Para evaluar este criterio es necesario propiciar una situacin comunicativa que
lleve al joven y adulto a la necesidad de escribir un texto acadmico argumen-
tativo. Es importante desarrollar, durante la conversacin, la mayor cantidad de
ideas y proporcionar la mayor cantidad de informacin posible para que el joven
y adulto cuente con insumos para generar ideas para la creacin de un texto.
Posteriormente, se guiar el proceso de escritura. Las primeras veces, se recoger
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creacin conjunta, mode-
lada por el docente.
Para la planificacin, es importante establecer, por medio de preguntas, el pro-
psito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propsito se
seleccionar el tipo de texto (ensayos y monografas) y el destinatario, que ser
quien tenga competencia en el asunto. Segn el destinatario, el tipo de texto y
el asunto, se decidir el registro de lengua adecuado. Por ltimo, se realizar una
lluvia de ideas sobre lo que se dir. Para esto, es importante utilizar un organiza-
dor grfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En l, se
recogern las ideas del grupo con las que se trabajar los siguientes pasos del
la redaccin y revisin de los textos. En estos dos subprocesos, el docente y el
joven o adulto harn uso de todos los conocimientos lingsticos que posean para
puntos e interjecciones en dilogos; voz activa y voz pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; maysculas; adverbios terminados en -mente; en palabras com-
puestas, estructura de los dilogos directos e indirectos), se corregir los errores
y se retroalimentar conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la pro-
duccin con una rbrica que asegure la calidad del texto. Una vez que este haya
pasado por esta autoevaluacin, se buscar enriquecerlo con paratextos que lo
apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propsito, se seleccionar un for-
mato, soporte, tamao y tipo de letra, colores, imgenes, tablas y se lo pasar a
limpio, tomando en cuenta la distribucin del espacio. Cuando el texto est termi-
nado, los jvenes y adultos lo entregarn a su destinatario, accin con la cual se
considerar que el texto fue publicado.
LL 82
lengua y literatura
Posteriormente, este proceso ser guiado y supervisado por el docente, mientras

los jvenes y adultos lo resuelven de manera individual. La retroalimentacin debe
ser oportuna, mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser eviden-
ciados mediante preguntas de reflexin; por ejemplo: qu dice aqu?, es eso lo
que quieres decir?, cmo sera ms claro?
LL.5.4. (1, 3) Construir un texto argumen-
tativo, seleccionar el tema, formular la
tesis y aplicar las normas de citacin e
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de
identificacin de fuentes con rigor y ho-
texto, con distintos propsitos y en va-
nestidad acadmica.
riadas situaciones comunicativas, en
diversos soportes disponibles para co- LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos escritos
municarse, aprender y construir cono- en los que se exprese su postura u opi-
cimientos. nin sobre diferentes temas acadmicos
y de la cotidianidad aplicando el proceso
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos so- de escritura, variadas tcnicas, recursos
bre los elementos estructurales y fun- y soportes impresos y digitales.
cionales de la lengua castellana en los
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con
procesos de composicin y revisin de
coherencia, cohesin, precisin, y en di-
textos escritos para comunicarse de
ferentes tipos de prrafos, utilizando un
manera eficiente.
vocabulario que exprese matices y pro-
duzca efectos determinados en los lec-
tores.
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de produc-
cin de textos en atencin a las propie-
dades textuales, en la escritura de textos
con estructura argumentativa, elabora
argumentos (de hecho, definicin, au-
toridad, analoga, ejemplificacin, expe-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera riencia, explicacin, deduccin), aplica
clara en nuestra lengua y en otras, utili- las normas de citacin e identificacin
zamos varios lenguajes como el num- de fuentes con rigor y honestidad aca-
rico, el digital, el artstico y el corporal; dmica, en diferentes soportes impre-
asumimos con responsabilidad nuestros sos y digitales. (J.2., I.3.)
discursos.
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinin
sobre diferentes temas de la cotidiani-
dad y acadmicos con coherencia y co-
hesin, mediante la seleccin de un vo-
cabulario preciso y el uso de diferentes
tipos de prrafos para expresar matices
de la vida.
y producir determinados efectos en los
lectores, en diferentes soportes impre-
sos y digitales. (I.3., I.4.)
83
CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los textos ms representativos de la literatura
de Grecia y Roma, y examina crticamente las bases de la cultura occidental.
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los jvenes y adultos sobre los
textos ms representativos de la literatura de Grecia y Roma, y su capacidad para
analizar crticamente las bases de la cultura occidental y establecer sus aportes
en los procesos de visibilizacin de la heterogeneidad cultural.
Para evaluar este criterio, se sugiere elaborar una lnea de tiempo en la que se
ubiquen cronolgicamente hechos relevantes y textos producidos en contextos
histricos que reflejen una lectura social determinada.
El docente tiene que promover el anlisis de la relacin entre la produccin escrita
en determinados contextos histricos y su influencia en la construccin cultural
de los pueblos y en la visibilizacin de la diversidad.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos L.5.5.1. Ubicar cronolgicamente los tex-
literarios, en el marco de la tradicin tos ms representativos de la literatura
mundial, para ponerlos en dilogo con de Grecia y Roma, y examinar crtica-
la historia y la cultura. mente las bases de la cultura occidental.
I.LL.5.7.1. Ubica cronolgicamente los
textos ms representativos de la litera-
tura de Grecia y Roma, y examina cr-
ticamente las bases de la cultura occi-
dental. (I.4.)
de la vida.
LL 84
lengua y literatura
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios ledos desde la experiencia personal, adap-
tando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferen-
tes estructuras literarias.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para recrear
textos literarios ledos con diferentes estructuras y recursos literarios, a partir de
la experiencia personal.
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar en clase una vivencia
comn para los jvenes y adultos y luego contrastarla con la lectura de un texto
literario que trate sobre ese tema. Luego, el docente les pedir que recreen ese
texto a partir de su experiencia personal. Es importante que les aclare que se trata
de un texto literario y, por lo tanto, deben enriquecerlo con recursos literarios y
estructurarlo segn un formato literario.
LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos literarios
ledos desde la experiencia personal, con
creatividad y el uso de diferentes estruc-
turas literarias, lingsticas, visuales y so-
noras.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua-
mos con pasin, mente abierta y visin
de futuro; asumimos liderazgos autn-
ticos, procedemos con proactividad y
responsabilidad en la toma de decisio- I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos
nes y estamos preparados para enfren- desde la experiencia personal, adaptan-
tar los riesgos que el emprendimiento do diversos recursos literarios; experi-
conlleva. menta con diversas estructuras litera-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera rias, lingsticas, visuales y sonoras en la
clara en nuestra lengua y en otras, utili- composicin de textos. (I.1., I.3.)
discursos.
85
7.4.2. SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las transfor-
maciones y las tendencias actuales y fu-
turas de la evolucin de la cultura escrita
en la era digital e identificar las implica-
ciones socioculturales de la produccin
y el consumo de cultura digital.
cin posibles.
LL 86
lengua y literatura
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relacin con las lenguas originarias
y sus consecuencias en diversos mbitos y las variaciones lingsticas sociocultu-
rales del Ecuador desde diversas perspectivas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de anlisis de los tipos de discrimina-
cin que se generan por los diversos usos de la lengua y las variedades lingsticas,
principalmente por la diglosia, en textos literarios, humorsticos y periodsticos.
Se debe considerar que los jvenes y adultos tienen una vasta experiencia en este
campo, puesto que el contexto ecuatoriano caracterizado por la pluriculturalidad
permite el contacto frecuente con ciudadanos que han sufrido discriminacin por
usar la lengua materna en lugar de la lengua de intercambio social.
Para evaluarlo, se realizarn trabajos en grupo. Cada grupo analizar un tipo de
texto distinto bajo criterios establecidos por el docente; luego, expondr los resul-
tados de su anlisis y las conclusiones a las que se lleg en cada caso.
LL.5.1. (3, 4) Analizar las causas de la di-
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica
glosia en relacin con las lenguas origi-
a partir del conocimiento de su aporte a
narias y sus consecuencias en el mbito
la construccin de una sociedad inter-
educativo, la identidad, los derechos co-
cultural y plurinacional, en un marco de
lectivos y la vida cotidiana, as como las
interaccin respetuosa y de fortaleci-
variaciones lingsticas socioculturales
miento de la identidad.
del Ecuador, desde diversas perspectivas.
zamos varios lenguajes como el num- I.LL.5.2.1. Analiza crticamente desde di-
versas perspectivas (social, tnica, de
asumimos con responsabilidad nuestros gnero, cultural), los usos de la lengua y
discursos. de las variedades lingsticas que impli-
S.1. Asumimos responsabilidad social y can algn tipo de discriminacin (diglo-
tenemos capacidad de interactuar con sia) (I.3., S.1.)
grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.
87
audiencia.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para establecer
juicios de valor sobre los contenidos explcitos e implcitos de un discurso escucha-
do, para producir discursos persuasivos en diferentes formatos y registros, y para
utilizar otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingsticas
y evaluar su impacto en la audiencia.
tema de inters determinado sobre el que tengan un nivel alto de conocimien-
tos previos y se les har preguntas sobre los contenidos implcitos y explcitos del
mismo. El discurso deber contener puntos de vista diferentes a los trabajados en
el aula y contradicciones. Posteriormente, se les pedir que elaboren, como res-
puesta, otro discurso en el que argumenten sus puntos de vista con la finalidad de
persuadir al emisor del primero. Al ser un ejercicio oral, es necesario que cada joven
o adulto se exprese en voz alta, por lo que se deber fijar un tiempo mximo y so-
licitar que sea preciso en los puntos de vista o datos que debata.
LL.5.2. (1, 2) Valorar el contenido explcito
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, e implcito de dos o ms textos orales a
discursos orales relacionados con la ac- partir del anlisis connotativo del discur-
tualidad social y cultural para asumir y so para identificar contradicciones, ambi-
consolidar una perspectiva personal. gedades, falacias, distorsiones y desvia-
OG.LL.4. Participar de manera fluida y ciones.
eficiente en diversas situaciones de co- LL.5.2. (3, 4) Utilizar de manera selectiva
municacin oral, formales y no forma- y crtica los recursos del discurso oral en
les, integrando los conocimientos sobre sus diferentes formatos y registros para
la estructura de la lengua oral, y utili- persuadir mediante la argumentacin y
zando vocabulario especializado segn contra argumentacin, con dominio de
la intencionalidad del discurso. las estructuras lingsticas y evaluar su
impacto en la audiencia.
LL 88
lengua y literatura
I.3. Sabemos comunicarnos de manera bigedades, falacias, distorsiones y des-
clara en nuestra lengua y en otras, utili- viaciones en el discurso, seleccionando
zamos varios lenguajes como el num- crticamente los recursos del discurso
rico, el digital, el artstico y el corporal; oral y evaluando su impacto en la au-
asumimos con responsabilidad nuestros diencia para valorar el contenido expl-
discursos. cito de un texto oral. (I.4., S.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, I.LL.5.3.2. Analiza los significados con-
con autonoma e independencia; apli- notativos del discurso, seleccionando
camos el razonamiento lgico, crtico crticamente los recursos del discurso
y complejo; y practicamos la humildad oral y evaluando su impacto en la au-
intelectual en un aprendizaje a lo largo diencia para valorar el contenido impl-
de la vida. cito de un texto oral. (I.4., S.4.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argu-
un trabajo en equipo en el que com- mentacin y contra argumentacin con
prendemos la realidad circundante y dominio de las estructuras lingsticas,
respetamos las ideas y aportes de las seleccionando crticamente los recur-
dems personas. sos del discurso oral y evaluando su
impacto en la audiencia, en diferentes
89
dos o ms textos, en funcin del propsito comunicativo, el contexto sociocul-
tural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas
para autorregular la comprensin, elabora argumentos propios y los contrasta
con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales
para recoger, comparar y organizar la informacin.
de vista del autor.
jvenes y adultos elaborar argumentos propios y contrastarlos con fuentes adicio-
nales; y, finalmente, presentar un esquema en el que se recoja y compare la infor-
macin de manera organizada.
un texto mediante la aplicacin de es-
trategias cognitivas y metacognitivas de
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y comprensin.
aplicar estrategias cognitivas y meta- LL.5.3. (4, 6) Recoger, comparar y orga-
cognitivas de comprensin, segn el nizar informacin consultada, utilizando
propsito de lectura. esquemas y estrategias personales y va-
lorar el contenido del texto en funcin del
propsito comunicativo, el contexto so-
ciocultural y el punto de vista del autor.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras males y el contenido de un texto, en
fortalezas y debilidades para ser mejo- funcin del propsito comunicativo, el
res seres humanos en la concepcin de contexto sociocultural y el punto de vis-
nuestro plan de vida. ta del autor; recoge, compara y organi-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera za la informacin consultada, mediante
clara en nuestra lengua y en otras, utiliza- el uso de esquemas y estrategias per-
mos varios lenguajes como el numrico, el sonales, para descubrir la relacin entre
digital, el artstico y el corporal; asumimos el lector, el texto y el contexto, a partir
con responsabilidad nuestros discursos.
de procesos lectores que involucren la
comprensin de contenidos explcitos e
implcitos. (J.4., I.3.)
LL 90
lengua y literatura
digitales y otros recursos de la web, de acuerdo al propsito de lectura; valorar su
confiabilidad y punto de vista, y recoger, comparar y organizar la informacin con-
sultada mediante el uso de esquemas o estrategias personales.
un conjunto de fuentes adecuadas para tratar un tema de inters determinado, so-
bre el cual tengan un nivel alto de conocimientos previos. Los textos debern con-
tener puntos de vista diferentes y los jvenes y adultos debern contrastarlos con
los trabajados previamente en el aula. Luego, valorarn la confiabilidad de cada una
de las fuentes seleccionadas y presentarn un esquema comparativo, de acuerdo a
criterios preestablecidos.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demos- LL.5.3.5. Consultar bases de datos di-
trando una actitud reflexiva y critica gitales y otros recursos de la web con
con respecto a la calidad y veracidad capacidad para seleccionar fuentes se-
de la informacin disponible en diver- gn el propsito de lectura y valorar la
sas fuentes para hacer uso selectivo y confiabilidad e inters o punto de vista
sistemtico de la misma. de las fuentes escogidas.
asumimos con responsabilidad nuestros personales. (J.4., I.3.)
discursos.
91
produccin.
lleve al joven o adulto a la necesidad de escribir un texto acadmico argumen-
o adulto cuente con insumos para generar ideas para la creacin de un texto.
la redaccin y revisin de los textos.
En estos dos subprocesos, el docente y el joven o adulto harn uso de todos los
conocimientos lingsticos que posean para expresar con coherencia, cohesin y
adecuacin lo que quieren decir. Se ensear, en la prctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones compuestas; conectores lgicos; puntua-
cin en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposi-
cionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en dilogos; voz
activa y voz pasiva; tilde en pronombres interrogativos; maysculas; adverbios
terminados en -mente; en palabras compuestas, estructura de los dilogos di-
rectos e indirectos), se corregir los errores y se retroalimentar conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la produccin con una rbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que este haya pasado por esta autoevaluacin, se bus-
car enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y
su propsito, se seleccionar un formato, soporte, tamao y tipo de letra, colores,
imgenes, tablas y se lo pasar a limpio, tomando en cuenta la distribucin del
espacio. Cuando el texto est terminado, los jvenes y adultos lo entregarn a su
LL 92
lengua y literatura
destinatario, accin con la cual se considerar que el texto fue publicado.

LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un texto argu-
mentativo, seleccionar el tema y for-
mular la tesis aplicando las normas de
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de citacin e identificacin de fuentes y
texto, con distintos propsitos y en va- defender la tesis mediante la formula-
riadas situaciones comunicativas, en cin de diferentes tipos de argumentos.
cimientos. nin sobre diferentes temas de la coti-
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos so- dianidad y acadmicos, aplicando el
bre los elementos estructurales y fun- proceso de escritura, variadas tcnicas,
cionales de la lengua castellana en los recursos y soportes impresos y digitales.
procesos de composicin y revisin de LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con
textos escritos para comunicarse de coherencia, cohesin, precisin, y en
manera eficiente. diferentes tipos de prrafos, utilizando
un vocabulario que exprese matices y
produzca efectos determinados en los
lectores.
cin de textos en la escritura de textos
J.2. Actuamos con tica, generosidad, argumentos (de hecho, definicin, au-
riencia, explicacin, deduccin), aplica
las normas de citacin e identificacin
zamos varios lenguajes como el num- de fuentes con rigor y honestidad aca-
rico, el digital, el artstico y el corporal; dmica, en diferentes soportes impre-
asumimos con responsabilidad nuestros sos y digitales. (J.2., I.3.)
discursos. I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinin
I.4. Actuamos de manera organizada, sobre diferentes temas de la cotidiani-
con autonoma e independencia; apli- dad y acadmicos con coherencia y co-
camos el razonamiento lgico, crtico hesin, mediante la seleccin de un vo-
cabulario preciso y el uso de diferentes
de la vida. tipos de prrafos para expresar matices
y producir determinados efectos en los
93
de Amrica Latina y establece sus aportes en los procesos de visibilizacin de la
heterogeneidad cultural.
textos ms representativos de la literatura latinoamericana y establecer sus aportes
en los procesos de visibilizacin de la heterogeneidad cultural.
Para evaluar este criterio el docente debe procurar que los jvenes y adultos se
acerquen a los grandes temas de la literatura hispanoamericana a travs de la foto-
grafa, videos, cortometrajes, cine. El apoyo de las TICs resulta fundamental por los
sitios web interactivos que muestran la cultura greco-romana.
en determinados contextos histricos de Amrica Latina y su influencia en la cons-
truccin cultural de los pueblos y en la visibilizacin de la diversidad.
LL.5.5.2. Ubicar cronolgicamente los
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos tura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y
literarios, en el marco de la tradicin la- establecer sus aportes en los procesos
tinoamericana para ponerlos en dilogo de reconocimiento y visibilizacin de la
con la historia y la cultura. heterogeneidad cultural, desde el anli-
sis crtico de la perspectiva emancipa-
dora del movimiento vanguardista.
camos el razonamiento lgico, crtico I.LL.5.7.2. Ubica cronolgicamente los
y complejo; y practicamos la humildad textos ms representativos de la litera-
tura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y
de la vida. establece sus aportes en los procesos
S.1. Asumimos responsabilidad social y de reconocimiento y visibilizacin de la
tenemos capacidad de interactuar con heterogeneidad cultural. (I.4., S.1.)
LL 94
lengua y literatura
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios ledos desde la experiencia personal, adap-
tando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferen-
tes estructuras literarias.
textos literarios ledos con diferentes estructuras y recursos literarios, a partir de la
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar en clase una vivencia co-
mn para los jvenes y adultos y luego contrastarla con la lectura de un texto lite-
rario que trate sobre ese tema. Luego, el docente les pedir que recreen ese texto
a partir de su experiencia personal. Es importante que les aclare que se trata de un
texto literario y, por lo tanto, deben enriquecerlo con recursos literarios y estructu-
rarlo segn un formato literario.
ledos desde la experiencia personal,
con creatividad y el uso de diferentes
estructuras literarias, lingsticas, visua-
les y sonoras.
responsabilidad en la toma de decisio- I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos
nes y estamos preparados para enfren- desde la experiencia personal, adaptan-
tar los riesgos que el emprendimiento do diversos recursos literarios; experi-
conlleva. menta con diversas estructuras litera-
clara en nuestra lengua y en otras, utili- composicin de textos. (I.1., I.3.)
discursos.
95
7.4.3. TERCER CURSO DE BACHILLERATO
LL.5.1.2. Identificar las implicaciones so-
cioculturales de la produccin y el con-
sumo de la cultura digital, en funcin de
decidir el uso conveniente de la tecnolo-
ga en los contextos de influencia social
en los que se desenvuelve.
cin posibles.
LL 96
lengua y literatura
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relacin con las lenguas originarias
y sus consecuencias en diversos mbitos, y las variaciones lingsticas sociocul-
turales del Ecuador desde diversas perspectivas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de anlisis de los tipos de discrimina-
cin que se generan por los diversos usos de la lengua y las variedades lingsticas,
principalmente por la diglosia, en textos literarios, humorsticos y periodsticos.
Se debe considerar que los jvenes y adultos tienen una vasta experiencia en este
campo, puesto que el contexto ecuatoriano caracterizado por la pluriculturalidad
permite el contacto frecuente con ciudadanos que han sufrido discriminacin por
usar la lengua materna en lugar de la lengua de intercambio social.
Para evaluarlo, se realizarn trabajos en grupo. Cada grupo analizar un tipo de
texto distinto bajo criterios establecidos por el docente; luego, expondr los resul-
tados de su anlisis y las conclusiones a las que se lleg en cada caso.
LL.5.1. (3, 4) Analizar las causas de la di-
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica glosia en relacin con las lenguas origi-
a partir del conocimiento de su aporte narias y sus consecuencias en el mbito
a la construccin de una sociedad in- educativo, la identidad, los derechos co-
tercultural y plurinacional, en un marco lectivos y la vida cotidiana, as como las
de interaccin respetuosa y de fortaleci- variaciones lingsticas socioculturales
miento de la identidad. del Ecuador, desde diversas perspecti-
vas.
I.LL.5.2.1. Analiza crticamente desde di-
versas perspectivas (social, tnica, de
gnero, cultural), los usos de la lengua y
de las variedades lingsticas que impli-
discursos.
can algn tipo de discriminacin (diglo-
S.1. Asumimos responsabilidad social y
sia) en la literatura, el humor y el perio-
tenemos capacidad de interactuar con
dismo. (I.3., S.1.)
97
audiencia.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para establecer
juicios de valor sobre los contenidos explcitos e implcitos de un discurso escucha-
do, para producir discursos persuasivos en diferentes formatos y registros, y para
utilizar otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingsticas
y evaluar su impacto en la audiencia.
tema de inters determinado sobre el que tengan un nivel alto de conocimientos
previos y desde una perspectiva personal, propiciando diversas situaciones comu-
nicativas estructuradas y no estructuradas de forma real, a partir de juegos de
roles y la utilizacin de registros lingsticos formales e informales para asegurar
la comprensin de los diversos textos orales de la comunicacin. Se les har pre-
guntas sobre los contenidos implcitos y explcitos del mismo. El discurso deber
contener puntos de vista diferentes a los trabajados en el aula y contradicciones.
Posteriormente, se les pedir que elaboren, como respuesta, otro discurso en el que
argumenten sus puntos de vista con la finalidad de persuadir al emisor del prime-
ro. Al ser un ejercicio oral, es necesario que cada joven o adulto se exprese en voz
alta, por lo que se deber fijar un tiempo mximo y solicitar que sea preciso en los
puntos de vista o datos que debata.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, dis-
cursos orales relacionados con la actua-
lidad social y cultural para asumir y con- LL.5.2. (3, 4) Utilizar de manera selectiva
solidar una perspectiva personal. y crtica los recursos del discurso oral en
OG.LL.4. Participar de manera fluida y sus diferentes formatos y registros para
eficiente en diversas situaciones de co- persuadir mediante la argumentacin y
municacin oral, formales y no formales, contra argumentacin, con dominio de
integrando los conocimientos sobre la las estructuras lingsticas y evaluar su
estructura de la lengua oral, y utilizando impacto en la audiencia.
vocabulario especializado segn la in-
tencionalidad del discurso.
LL 98
lengua y literatura
I.3. Sabemos comunicarnos de manera I.LL.5.3.2. Analiza los significados con-
clara en nuestra lengua y en otras, utili- notativos del discurso, seleccionando
zamos varios lenguajes como el num- crticamente los recursos del discurso
rico, el digital, el artstico y el corporal; oral y evaluando su impacto en la au-
asumimos con responsabilidad nuestros diencia para valorar el contenido impl-
discursos. cito de un texto oral. (I.4., S.4.)
y complejo; y practicamos la humildad I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argu-
intelectual en un aprendizaje a lo largo mentacin y contra argumentacin con
de la vida. dominio de las estructuras lingsticas,
seleccionando crticamente los recur-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de
sos del discurso oral y evaluando su
un trabajo en equipo en el que com-
impacto en la audiencia, en diferentes
prendemos la realidad circundante y
dems personas.
99
dos o ms textos, en funcin del propsito comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para auto-
rregular la comprensin, identifica contradicciones, ambigedades y falacias, elabora
argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de es-
quemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la informacin.
de vista del autor.
jvenes y adultos identificar contradicciones, ambigedades y falacias; elaborar ar-
gumentos propios y contrastarlos con fuentes adicionales; y, finalmente, presentar
un esquema en el que se recoja y compare la informacin de manera organizada.
un texto mediante la aplicacin de es-
trategias cognitivas y metacognitivas de
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y comprensin.
aplicar estrategias cognitivas y meta- LL.5.3. (4, 6) Recoger, comparar y orga-
cognitivas de comprensin, segn el nizar informacin consultada, utilizando
propsito de lectura. esquemas y estrategias personales y va-
lorar el contenido del texto en funcin del
propsito comunicativo, el contexto so-
ciocultural y el punto de vista del autor.
males y el contenido de un texto, en
funcin del propsito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de vis-
ta del autor; recoge, compara y organi-
za la informacin consultada, mediante
mos varios lenguajes como el numrico, el
el uso de esquemas y estrategias perso-
digital, el artstico y el corporal; asumimos
nales. (J.4., I.3.)
LL 100
lengua y literatura

digitales y otros recursos de la web, de acuerdo al propsito de lectura; valorar
su confiabilidad y punto de vista, y recoger, comparar y organizar la informacin
consultada mediante el uso de esquemas o estrategias personales.
un conjunto de fuentes adecuadas para tratar un tema de inters determinado,
sobre el cual tengan un nivel alto de conocimientos previos. Los textos debern
contener puntos de vista diferentes y los jvenes y adultos debern contrastarlos
con los trabajados previamente en el aula. Luego, valorarn la confiabilidad de
cada una de las fuentes seleccionadas y presentarn un esquema comparativo, de
acuerdo a criterios preestablecidos.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demos- LL.5.3.5. Consultar bases de datos di-
trando una actitud reflexiva y crtica gitales y otros recursos de la web con
con respecto a la calidad y veracidad capacidad para seleccionar fuentes se-
de la informacin disponible en diver- gn el propsito de lectura y valorar la
sas fuentes para hacer uso selectivo y confiabilidad e inters o punto de vista
sistemtico de la misma. de las fuentes escogidas.
asumimos con responsabilidad nues- personales. (J.4., I.3.)
tros discursos
101
produccin.
lleve al joven y adulto a la necesidad de escribir un texto acadmico argumen-
y adulto cuente con insumos para generar ideas para la creacin de un texto.
la redaccin y revisin de los textos. En estos dos subprocesos, el docente y el
joven y adulto harn uso de todos los conocimientos lingsticos que posean para
puntos e interjecciones en dilogos; voz activa y voz pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; maysculas; adverbios terminados en -mente; en palabras com-
puestas, estructura de los dilogos directos e indirectos), se corregir los errores
y se retroalimentar conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la pro-
duccin con una rbrica que asegure la calidad del texto. Una vez que este haya
pasado por esta autoevaluacin, se buscar enriquecerlo con paratextos que lo
apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propsito, se seleccionar un for-
mato, soporte, tamao y tipo de letra, colores, imgenes, tablas y se lo pasar a
limpio, tomando en cuenta la distribucin del espacio. Cuando el texto est termi
nado, los jvenes y adultos lo entregarn a su destinatario, accin con la cual se
considerar que el texto fue publicado.
LL 102
lengua y literatura

LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un texto argu-
mentativo, seleccionar el tema y for-
mular la tesis aplicando las normas de
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de citacin e identificacin de fuentes y
texto, con distintos propsitos y en va- defender la tesis mediante la formula-
riadas situaciones comunicativas, en cin de diferentes tipos de argumentos.
cimientos. nin sobre diferentes temas acadmicos
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos so- y de la cotidianidad aplicando el proceso
bre los elementos estructurales y fun- de escritura, variadas tcnicas, recursos
cionales de la lengua castellana en los y soportes impresos y digitales.
procesos de composicin y revisin de LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con
textos escritos para comunicarse de coherencia, cohesin, precisin, y en
manera eficiente. diferentes tipos de prrafos, utilizando
un vocabulario que exprese matices y
produzca efectos determinados en los
lectores.
cin de textos en la escritura de textos
argumentos (de hecho, definicin, au-
riencia, explicacin, deduccin), aplica
I.3. Sabemos comunicarnos de manera las normas de citacin e identificacin
clara en nuestra lengua y en otras, utili- de fuentes con rigor y honestidad aca-
zamos varios lenguajes como el num- dmica, en diferentes soportes impre-
rico, el digital, el artstico y el corporal; sos y digitales. (J.2., I.3.)
discursos. I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinin
I.4. Actuamos de manera organizada, sobre diferentes temas de la cotidiani-
con autonoma e independencia; apli- dad y acadmicos con coherencia y co-
camos el razonamiento lgico, crtico hesin, mediante la seleccin de un vo-
y complejo; y practicamos la humildad cabulario preciso y el uso de diferentes
intelectual en un aprendizaje a lo largo tipos de prrafos para expresar matices
de la vida. y producir determinados efectos en los
103
ecuatoriana y establece sus aportes en los procesos de visibilizacin de la hete-
rogeneidad cultural.

textos ms representativos de la literatura ecuatoriana y su capacidad para ana-
lizar crticamente sus aportes en los procesos de visibilizacin de la heterogenei-
dad cultural.
Para evaluar este criterio, se sugiere elaborar una lnea de tiempo en la que se
ubiquen cronolgicamente hechos relevantes y textos producidos en contextos
histricos que reflejen una lectura social determinada.
en determinados contextos histricos del Ecuador y su influencia en la construc-
cin cultural de los pueblos y en la visibilizacin de la diversidad ecuatoriana.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos LL.5.5.3. Ubicar cronolgicamente los
literarios, en el marco de la tradicin la- textos ms representativos de la litera-
tinoamericana para ponerlos en dilogo tura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y es-
con la historia y la cultura. tablecer sus aportes en la construccin
de una cultura diversa y plural, desta-
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio li- cando la literatura indigenista como un
terario ecuatoriano, a partir del conoci- movimiento emancipador en una rela-
miento de sus principales exponentes, cin de identidad entre el hombre, la
para construir un sentido de pertenencia. naturaleza y la comunidad.
I.LL.5.7.3. Ubica cronolgicamente los
tura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y es-
de la vida.
tablece sus aportes en la construccin
de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
LL 104
lengua y literatura
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios ledos desde la experiencia personal, adaptando
diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferentes estruc-
turas literarias.
textos literarios ledos con diferentes estructuras y recursos literarios, a partir de la
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar en clase una vivencia co-
mn para los jvenes y adultos y luego contrastarla con la lectura de un texto lite-
rario que trate sobre ese tema. Luego, el docente les pedir que recreen ese texto
a partir de su experiencia personal. Es importante que les aclare que se trata de un
texto literario y, por lo tanto, deben enriquecerlo con recursos literarios y estructu-
rarlo segn un formato literario.
ledos desde la experiencia personal, con
creatividad y el uso de diferentes estruc-
turas literarias, lingsticas, visuales y so-
noras.
de futuro; asumimos liderazgos autnti-
cos, procedemos con proactividad y res- I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos
ponsabilidad en la toma de decisiones y desde la experiencia personal, adaptan-
estamos preparados para enfrentar los do diversos recursos literarios; experi-
riesgos que el emprendimiento conlleva. menta con diversas estructuras litera-
clara en nuestra lengua y en otras, utiliza- composicin de textos. (I.1., I.3.)
105
8. Bibliografa
Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura.

Mxico: Ediciones Homo Sapiens.
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nos Aires, Argentina. Editorial de la Universidad Nacional de Quilmas.
Bettelheim, B. y Zelan K. (2001). Aprender a leer. Barcelona: Crtica.
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Cassany, D. (2006). Taller de textos, leer, escribir y comentar en el aula. Barce-

lona: Paids.
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Finocchio A. M. et al, (2003). Ensear Lengua y Literatura. Actividades que fa-

vorecen el aprendizaje. Buenos Aires Argentina. Editorial Lugar.
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Bogot Colombia. Editorial Delfn Ltda.
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Vivante, M. D. (2006). Didctica de la Literatura. Magisterio del Ro de la Plata,

Buenos Aires. Editorial Distribuidora Lumen SRL.
LL 106
rea de
MATEMmtica
SuBniVel SuPERIOR de
Educacin GEneral
Bsica y Nl de
BacHIllerato
1
Quito, Ecuador

ADVERTENCIA
MATEMTICA
Contenido
1. INTRODUCCIN 3
2. FUNDAMENTOS 8
3. CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICA AL PERFIL DE SALIDA DEL
BACHILLER ECUATORIANO
6. MATEMTICA EN EL SUBNIVEL SUPERIOR DE LA EDUCACIN GENERAL 12
6.1. Contribucin del currculo del rea de Matemtica del subnivel de
Educacin General Bsica Superior a los objetivos generales del rea 12
6.2. Objetivos del currculo del rea de Matemtica para el subnivel de Bsica
Superior de la Educacin General Bsica 13
6.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica
para el subnivel Superior de Educacin General Bsica extraordinaria 14
6.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica para el subnivel
Superior de Educacin General Bsica extraordinario 20
7. MATEMTICA EN EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO 44
7.1. Contribucin del rea de Matemtica de este nivel a los objetivos generales
del rea 44
7.2. Objetivos del currculo del rea de Matemtica para el nivel de
7.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica
para el nivel de Bachillerato General Unificado extraordinario 46
7.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica para el nivel de
Bachillerato General Unificado extraordinario 53
8. BIBLIOGRAFA 74
3
1. Introduccin
Una sociedad en constante cambio demanda de sus ciudadanos el desarrollo de
competencias para comprender y reformar los distintos escenarios en los que se
desenvuelven. En este sentido, comprender y ser capaz de aplicar los conceptos
y procedimientos matemticos para la resolucin de problemas reales es trans-
cendental, por lo tanto, el reto dentro de la propuesta curricular para la educacin
extraordinaria es adecuar los contenidos curriculares del rea de Matemtica, con-
siderando las exigencias sociales y necesidades de las personas jvenes y adultas
en situacin de escolaridad inconclusa.
La enseanza de la Matemtica tiene como propsito fundamental desarrollar la

capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las
ideas y los fenmenos reales.
Considerando a la Matemtica como una construccin de las civilizaciones a lo lar-

go de la historia, cargado de valores y que se desarrolla en el marco de un contexto
socio-cultural determinado, el rea de Matemtica proporciona un bagaje necesario
para entender y comprender el mundo en que vivimos. Con esta concepcin, se
busca desarrollar en los jvenes y adultos un pensamiento lgico y crtico que les
permita interpretar y resolver problemas de la vida, fomentando comprender el rol
de la Matemtica en la sociedad, as como, valorar el mtodo matemtico utilizado
en diferentes contextos. Es decir, de qu manera pueden responder a cuestiona-
mientos cotidianos con el uso del razonamiento matemtico aplicados a diferentes
campos, resaltando los valores enmarcados en el Plan Nacional del Buen Vivir.
M 4
MATEMTICA
2. Fundamentos
2.1. Epistemolgico y disciplinar
El proceso de construccin del currculo toma como base la perspectiva epistemo-

lgica emergente de la matemtica (Font, 2003) denominada pragmtico-cons-
tructivista (esta visin epistemolgica es considerada una sntesis de diferentes
perspectivas: pragmatistas, convencionalistas, constructivistas, antropolgicas, se-
miticas, falibilistas, socio-histricas y naturalistas). Este modelo epistemolgico
considera que para los estudiantes [jvenes y adultos], el saber solo tiene senti-
do si le permiten resolver problemas en una situacin cotidiana o profesional, de
manera que, alcanzan un aprendizaje significativo cuando resuelven problemas de
la vida real aplicando diferentes conceptos y herramientas matemticas. Es decir,
se les presenta un problema o situacin real (con diferentes grados de compleji-
dad), para interpretarlos a travs del lenguaje (trminos, expresiones algebraicas
o funcionales, modelos, grficos, entre otros). Posteriormente plantean acciones
(tcnicas, algoritmos), alrededor de conceptos (definiciones o reglas de uso), utili-
zan propiedades de los conceptos y acciones, y con argumentaciones (inductivas,
deductivas, entre otras) resuelven el problema, juzgan la validez de su resultado y
lo interpretan.
La Matemtica es una ciencia formal que se vale de un lenguaje simblico para el

manejo sencillo y eficiente de diversos temas que se analizan en esta rea y que
estn vinculados a situaciones de la cotidianidad. En este sentido, se retoma la
corriente cuasi-empirista de Imre Lakatos, corriente que incluye el gnesis del co-
nocimiento matemtico centrado en una dimensin histrica, a partir del cual se
desarrollaron los conceptos y resultados particulares de la Matemtica, tomando
como base los problemas concretos. Adicionalmente, con los aportes de Davis y
Hersh que muestran cmo las Matemticas influyen en el desarrollo de todos los
aspectos socioculturales de la civilizacin; y del estudio de problemas que tienen
relacin con el mundo natural, social o internos de la propia disciplina, por lo tanto
en el rea de Matemtica se aborda desde los elementos ms abstractos, complejos
y fundamentales hasta su aplicacin en relacin con otras ciencias.
Con base a lo anterior, el rea de Matemtica va ms all del mero anlisis racional
y se centra en una construccin socio-cultural del conocimiento que establece una
visin coherente con el perfil del bachiller ecuatoriano.
2.2. Pedaggico
El aprendizaje de esta disciplina histricamente se ha asociado solo a la asimilacin

rigurosa de frmulas, procedimientos y smbolos; sin embargo, la Matemtica es
dinmica, y se basa en razonamientos lgicos y utiliza un lenguaje universal (sim-
blico) en relacin con otras disciplinas. Por ende, el proceso de aprendizaje en
matemtica no se desarrolla como una secuencia de contenidos independientes,
sino como un estudio que interrelaciona las diferentes temticas.
Por otra parte, como docentes no solo debemos ejecutar una buena labor didc-
5
tica con una adecuada motivacin pedaggica (Vrrilly, 1986, pg. 76), sino tam-
bin, situar lo que se ensea dentro de un contexto amplio, partiendo de que la Ma-
temtica es una creacin ingeniosa en respuesta a los problemas de la generacin
humana. Que desde el cuasi-empirismo presenta el quehacer matemtico como
universal, intercultural, multicultural, inseparable es su totalidad del contexto socio-
cultural y de la dicotoma de la Matemtica pura-aplicada y acadmica-popular, es
decir, el reconocimiento de que, la Matemtica y el conocimiento matemtico son
prcticas que no estn separadas de las distintas actividades sociales dentro o fue-
ra de la institucin.
De hecho, el proceso de enseanza-aprendizaje debe basarse en la metodologa de

aprender haciendo, ya que est probado que las personas tiene mayor asimilacin
de conocimientos y destrezas al participar activamente en el proceso de aprendi-
zaje. Al tratarse de jvenes y adultos el conocimiento matemtico se aborda en
el marco contextual prximo que les permita relacionar lo aprendido en clase con
los hechos cotidianos. As tambin, se trabajar en la formalizacin de los conoci-
mientos matemticos que hayan adquirido empricamente, sin olvidar que como
principio de la educacin de las personas jvenes y adultas, est el de considerarlos
como adultos durante el proceso educativo.
Por tanto, se plantea una visin pedaggica basada en la organizacin de la ense-

anza, la cual resalta la importancia de que los jvenes y adultos sean los protago-
nistas del proceso educativo y de que los procesos matemticos1 (NCTM, 2000)
que favorecen la metacognicin, estos ltimos son:
Resolucin de problemas2, que impliquen exploracin de posibles soluciones,

modelizacin de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicacin de tcnicas.
La resolucin de problemas no es solo uno de los fines de la enseanza de las
matemticas, sino el medio esencial para lograr el aprendizaje. Los jvenes y
adultos debern tener las oportunidades de plantear, explorar y resolver pro-
blemas que requieran un esfuerzo significativo.
Representacin, que se refiere al uso de recursos verbales, simblicos y grfi-

cos, traduccin y conversin de los mismos. El lenguaje matemtico es repre-
sentacional pues nos permite designar objetos abstractos que no podemos
percibir y es instrumental, segn se refiera a palabras, smbolos o grficas. El
lenguaje es esencial para comunicar interpretaciones y soluciones de los pro-
blemas, para reconocer conexiones entre conceptos relacionados, para aplicar
las matemticas a problemas de la vida real mediante la para aplicar las mate-
mticas a problemas de la vida real mediante la modelizacin, para utilizar los
nuevos recursos tecnolgicos (TIC) en el quehacer matemtico.
Comunicacin, es el dilogo y discusin con los compaeros y el profesor. Co-

municar ideas a otros es muy importante en la matemtica ya sea de manera
oral o escrita, pues las ideas pasan a ser objetos de reflexin, discusin, revisin
1 Principios y Estndares 2000 del NCTM, National Council of Teachers of Mathematics, Con-
sejo Nacional de Profesores de Matemticas.
2 Problemas contextualizados, aritmticos, algebraicos.
M 6
MATEMTICA
y perfeccionamiento, este proceso permite construir significado y permanencia

de las ideas y hacerlas pblicas.
Justificacin, realizar distintos tipos de argumentaciones inductivas, deducti-

vas, etc. El razonamiento matemtico y la demostracin son esenciales para
el conocimiento matemtico pues mediante la exploracin de fenmenos, la
formulacin de conjeturas matemticas, la justificacin de resultados sobre dis-
tintos contenidos y diferentes niveles de complejidad es posible apreciar el sen-
tido de la matemtica. Razonar matemticamente debe ser un hbito que se
desarrolle por un uso consistente en diversos contextos.
Conexin, establecimiento de relaciones entre distintos objetos matemticos.

La comprensin matemtica se vuelve profunda y duradera cuando los jvenes
y adultos pueden conectar las ideas matemticas entre s, con aplicaciones a
otras reas y en contextos de su propio inters.
Institucionalizacin, fijacin de reglas y convenios en el grupo de alumnos, de

acuerdo con el profesor o tutor. La matemtica es un sistema conceptual lgi-
camente organizado; en el estudio matemtico se pone en comn lo aprendido,
se fijan y comparten las definiciones y la manera de expresar las propiedades
matemticas estudiadas.
3. Contribucin del rea de Matemtica al perfil de salida del Bachiller

ecuatoriano
La matemtica junto con la fsica, la qumica, la biologa contribuye al adelanto
cientfico de la sociedad, que implica desarrollo de la humanidad lo que a su vez
redunda en organizacin, planificacin as como en produccin de bienes como
maquinaria, equipos, instrumentos, productos, tecnologa; simplificando tareas y
ahorrando esfuerzos. La matemtica interviene en casi todas las actividades que
desarrolla el hombre sea en forma directa o indirecta siendo un componente inelu-
dible e imprescindible para mejorar la calidad de vida de las personas, instituciones,
sociedades y estados.
Es as que la enseanza y aprendizaje de la matemtica tiene gran importancia para

nuestra sociedad siendo uno de los pilares de la educacin obligatoria. Por lo tanto,
el aprendizaje de la Matemtica provee de un aporte fundamental al perfil de salida
del bachiller ecuatoriano. Con los insumos que la matemtica provee, el bachiller es
justo, innovador y solidario por las razones que se describen a continuacin.
El aprendizaje de la matemtica fortalece la capacidad de razonar, abstraer, anali-

zar, discrepar, decidir, sistematizar y resolver problemas. El desarrollo de estas des-
trezas a lo largo de la vida escolar le permite a nuestro bachiller discernir sobre lo
que significa buscar la verdad y la justicia y comprender lo que implica vivir en una
sociedad democrtica equitativa e inclusiva para as actuar con tica, integridad
y honestidad siendo respetuoso y responsable en el aula, consigo mismo, con sus
compaeros y sus profesores y en sociedad con la gente y el medio que le rodea.
7
Adems, el reconocer las fortalezas y debilidades que posee en el mbito matem-
tico le ayuda a abstraerlas y analizarlas en su vida cotidiana para as buscar supe-
rarse y ser un mejor estudiante y una mejor persona.
Con el estudio de la matemtica, los bachilleres logran una formacin bsica y un

nivel cultural que se evidencia en el lxico matemtico utilizado como medio de
comunicacin entre personas, organizaciones, instituciones pblicas o privadas. Le
permite comprender las variadas situaciones que se presentan en la vida real, entre
ellas los avances cientficos y tecnolgicos, lo que le posibilita interpretar informa-
cin proveniente de datos procesados, diagramas, mapas, grficas de funciones,
reconocer figuras geomtricas, entre otros. Por lo tanto, el bachiller aprende a co-
municarse en su lengua y en lenguaje simblico matemtico y de manera grfica.
Con bases matemticas slidas se da un aporte significativo en la formacin de

personas creativas, autnomas, comunicadoras, generadoras de nuevas ideas.
El rea est enfocada al desarrollo del pensamiento lgico y crtico para interpretar
y resolver problemas de la vida cotidiana. Esto implica que el bachiller tome inicia-
tivas creativas, sea proactivo, perseverante, organizado y trabaje en forma colabo-
rativa para resolver problemas. Al ser la matemtica una ciencia que se aplica en
todas las dems ciencias en el estudio de modelos, el bachiller toma conciencia de
la necesidad de practicar un aprendizaje humilde de por vida.
El estudio de la matemtica le brinda al bachiller las herramientas necesarias para

interpretar y juzgar informacin de manera grfica o en texto, permitindole ob-
tener una mejor comprensin y valoracin de nuestro pas diverso y multitnico a
travs de los medios de comunicacin y del internet. El bachiller logra una mejor
visin de su desarrollo personal, comunitario, del pas y del mundo globalizado de
tal forma que trabaja con responsabilidad social, siendo emptico y tolerable con
los dems, desenvolvindose en grupos heterogneos, enfocado en la meta de re-
solver problemas en diversos contextos.
En el caso de las personas jvenes y adultas en situacin de escolaridad inconclusa,

la Matemtica resulta particularmente importante para proveerle elementos que le
permitan dar respuesta inmediata a sus necesidades familiares, laborales y comu-
nitarias.
M 8
MATEMTICA

La Matemtica est constituida por conjuntos de diferente naturaleza y de com-

plejidad diversa, su desarrollo se basa en estos cuatro componentes importantes:
- Lgica matemtica
- Conjuntos
- Nmeros reales
- Funciones
La lgica atraviesa transversalmente todas las reas del conocimiento y es un com-

ponente al que se le da especial atencin. La lgica aplicada en la matemtica est
presente en todos los contenidos de rea. Asimismo, la nocin de nmero est pre-
sente en la mayor parte de reas del conocimiento. En matemtica nos interesamos
en las operaciones y sus propiedades para brindar la mayor aplicabilidad posible. El
concepto de funcin es uno de los ms importantes en matemtica, su utilizacin
en diferentes reas del conocimiento da lugar a la aplicacin y a la elaboracin de
modelos matemticos. Estos componentes estn entre si estrechamente ligados e
inseparables.
El currculo del rea presenta los contenidos articulados en forma sistemtica y co-
herente. Las destrezas con criterios de desempeo se plantean con una progresin
que permite observar un crecimiento continuo y dinmico y una relacin lgica de
todo el conjunto de los contenidos propuestos a lo largo de toda la Educacin Ge-
neral Bsica y el Bachillerato General Unificado.
El rea de Matemtica se estructura por tres bloques curriculares que son lgebra
y Funciones, Geometra y Medida, Estadstica y Probabilidad.
A. LGEBRA Y FUNCIONES
Este bloque curricular en un inicio se enfoca en la identificacin de regularidades y

el uso de patrones para predecir valores; contenidos que son un fundamento para
conceptos posteriores relacionados a funciones.
En lgebra se estudian de forma progresiva cada uno de los conjuntos numri-

cos: naturales N, enteros Z, racionales Q, reales R. En estos conjuntos se tratan
las operaciones de adicin y producto, sus propiedades algebraicas, resolucin de
ecuaciones. Asimismo, se estudia el orden y sus propiedades que son aplicadas a la
resolucin de inecuaciones. Se estudia el espacio vectorial R^2, las matrices reales
de mn (limitndose a m=1, 2, 3, n=1, 2, 3), operaciones con matrices, resolucin de
sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres incgnitas.
Por otro lado, definidas las funciones reales, las operaciones de adicin y producto
9
con funciones reales de los tipos: sucesiones numricas, funciones polinomiales,
funciones racionales, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y logart-
mica, heredan algunas propiedades de las operaciones de adicin y producto de
nmeros reales.
Este tratamiento secuencial establece una metodologa que facilita el estudio de los
diferentes conjuntos numricos, de las funciones, de los vectores, de las matrices.
La sistematizacin y complejidad de los contenidos en los conjuntos numricos

importantes se muestran en el siguiente diagrama secuencial en el que se advierten
los componentes bsicos de estudio que inicia desde la alfabetizacin hasta el ter-
cer curso de bachillerato y ste continua en la educacin pos bachillerato.
Las funciones son estudiadas en estos conjuntos numricos de modo que se ob-
serve la herencia de algunas de las propiedades algebraicas de esos conjuntos lo
que facilita su tratamiento. En forma secuencial y ascendente en complejidad los
siguientes tipos de funciones reales: funcin lineal, funcin cuadrtica, funcin po-
linomial, funcin racional, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y loga-
rtmica.
B. GEOMETRA Y MEDIDA
Este bloque curricular en sus inicios parte del descubrimiento de las formas y fi-
guras en dos y tres dimensiones que se encuentran en el entorno para analizar sus
atributos y determinar caractersticas y propiedades que permitan a los jvenes y
adultos identificar conceptos bsicos de la geometra as como la relacin insepa-
rable que estos tienen con las unidades de medida.
Si bien la geometra es muy abstracta, es fcil de visualizar por ello la importancia

que el conocimiento de este bloque tenga siempre una relacin con situaciones de
la vida real para que se vuelva significativo.
En la bsica superior se introduce los conocimientos relacionados a la lgica propo-

sicional con el objeto de que los jvenes y adultos disciernan sobre la validez o no
de los razonamientos y demostraciones que realice en el estudio de los diferentes
contenidos planteados en el currculo.
En el bachillerato se estudian los vectores geomtricos en el plano; el espacio vec-

torial R^2 (elementos y propiedades); rectas (ecuacin vectorial, rectas paralelas,
rectas perpendiculares, distancia de un punto a una recta) y cnicas en el plano
(circunferencia, parbola, elipse, hiprbola) y aplicaciones geomtricas en R^2. Se
contina con el espacio vectorial R^3 (elementos y propiedades), vectores, rectas
(ecuacin paramtrica) y planos (ecuacin paramtrica, interseccin de dos pla-
nos, planos paralelos, planos perpendiculares) en el espacio.
Finalmente se presentan aplicaciones de programacin lineal (subconjuntos con-

vexos, conjunto de soluciones factibles, puntos extremos, solucin ptima): un mo-
delo simple de lnea de produccin, un modelo en la industria qumica, un problema
de transporte simplificado.
M 10
MATEMTICA
C. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Aqu se analiza informacin recogida en el entorno en el que se desenvuelven las

personas jvenes y adultas y se la organiza de manera grfica y/o en tablas. Se ini-
cia con el estudio de eventos probables y no probables, representaciones grficas:
pictogramas, diagramas de barras, circulares, poligonales; clculo y tabulacin de
frecuencias, conteo (combinaciones simples); medidas de dispersin (rango): me-
didas de tendencia central (media, mediana, moda); probabilidad (eventos, experi-
mentos, clculo elemental de probabilidad, representacin grfica con fracciones).
Posteriormente en el subnivel de EGB Superior se trabaja la estadstica descriptiva

incluyendo el estudio de probabilidades que se profundiza y ampla en el bachille-
rato.
En el bachillerato los temas a tratarse son las medidas de tendencia central (me-
dia, mediana, moda) con datos no agrupados y agrupados; medidas de dispersin,
medidas de posicin (cuartiles, deciles, percentiles, diagrama de caja); clculo de
probabilidad emprica, variables aleatorias y distribuciones discretas (Poisson y Bi-
nomial, media, varianza, desviacin estndar) y, finalmente, la regresin lineal sim-
ple (dependencia lineal y covarianza, correlacin, regresin y prediccin, mtodo
de mnimos cuadrados).
La metodologa del rea de Matemtica se concreta en:
El tratamiento histrico de la Matemtica que despierte el inters de los jve-

nes y adultos, para hacer ver que la Matemtica permite comprender diferentes
sucesos de la vida cotidiana y no es nicamente una construccin estril de
teoras. Tambin es importante mencionar o presentar ejemplos que integren
ms de dos conocimientos matemticos adquiridos en la aplicacin de otras
ciencias y de cmo dicha informacin ha contribuido con el desarrollo histrico
social, permitiendo al estudiante comprender de mejor forma la importancia de
la asignatura.
Materiales y proceso de enseanza donde las actividades llevan una secuencia

didctica que aborda el contenido a partir del planteamiento de problemas en
diversos contextos como el comercio, trabajo, salud, tradiciones, oficios, inter-
pretacin de informacin, hogar, entre muchas otras que son de inters para las
personas adultas.
En actividades centradas en la integracin de contenidos, por ejemplo, al vincu-

lar el clculo con la medicin, y/o con la interpretacin de informacin presen-
tada en tablas y grficas.
En cada actividad como punto inicial se propicia la reflexin en torno al pro-

blema a resolver y se recuperan los saberes y procedimientos propios de las
11
personas jvenes y adultas para llegar a la solucin del problema. A partir del
procedimiento de solucin propuesto se promueve el anlisis de estrategias ma-
temticas utilizadas por otras personas.
Se propicia la aplicacin de lo aprendido en la resolucin de problemas en con-

textos diferentes a la situacin inicial para favorecer la generalizacin y posibilitar
que las personas se apropien de estrategias y/o procedimientos matemticos.
El cierre o formalizacin del contenido abordado en cada actividad es el mo-

mento en el que las personas identifican procedimientos, algoritmos y concep-
tos matemticos convencionales, y continan ampliando su conocimiento del
lenguaje matemtico.
6. Matemtica en el subnivel Superior de la Educacin General

En el nivel de Educacin general bsica superior se van complejizando de forma
sistemtica los contenidos expresados en forma de destrezas con criterios de de-
sempeo as como los procesos matemticos. En este sentido las personas jvenes y
adultas trabajarn utilizando definiciones, teoremas y demostraciones lo que conlle-
va al desarrollo de un pensamiento reflexivo y lgico que les permite resolver proble-
mas de la vida real partiendo de sus experiencias en la vida cotidiana.
6.1. Contribucin del currculo del rea de Matemtica del Subnivel

de Educacin General Bsica Superior a los objetivos generales
del rea
En este subnivel, los jvenes y adultos son capaces de reconocer situaciones y pro-
blemas de su entorno que pueden ser resueltos aplicando las operaciones bsicas
con nmeros reales; empiezan a utilizar modelos sencillos numricos y algebraicos,
y modelos funcionales lineales y cuadrticas; as como pueden resolver sistemas
de ecuaciones e inecuaciones lineales y ecuaciones cuadrticas, de forma grfica
y analtica.
Por otro lado, la poblacin adulta empela estrategias para el clculo mental y es-
crito, exacto o estimado, al resolver problemas sencillos con ecuaciones lineales o
cuadrticas.
Tambin se representan y comunican informaciones de manera verbal y grfica, y, a

partir de este nivel, de manera simblica, con el uso de variables; as, los estudiantes
son capaces de juzgar la validez de los resultados obtenidos y realizar interpreta-
ciones de los mismos.
Igualmente, los jvenes y adultos reconocen figuras y cuerpos geomtricos en su

entorno y pueden resolver problemas con enfoque geomtrico, aplicando el teo-
rema de Pitgoras y las relaciones trigonomtricas; por ejemplo, al determinar la
altura de un edificio, estimar distancias, etc.
M 12
MATEMTICA
Los jvenes y adultos tambin recolectan informacin y la organizan de forma grfi-

ca, y calculan frecuencias, medidas de tendencia central y de dispersin; adems de
identificar, a partir de estos datos, la probabilidad de que ocurran eventos o experi-
mentos.
Adems, los jvenes y adultos utilizan las TIC (calculadora cientfica, calculadora
grfica, computadora, software, componentes de aplicaciones, etc.) para resolver
ecuaciones lineales o cuadrticas, grficas funcionales reales, calcular volmenes,
calcular relaciones trigonomtricas y resolver tringulos rectngulos, entre otros.
Por ltimo los estudiantes de la educacin extraordinaria se adentran en el estudio

y anlisis de los nmeros reales, resuelven problemas de diversa ndole y aplican
diversas herramientas de la Matemtica, lo que les lleva a ser perseverantes y crea-
tivos en la bsqueda de soluciones; y esto, a su vez, les permite reconocer la aplica-
bilidad interdisciplinaria de esta ciencia.
6.2. Objetivos del currculo del rea de Matemtica para el subnivel

de Bsica Superior de la Educacin General Bsica
Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de nme-

ros de enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos n-
O.M.4.1. meros y operar con ellos para lograr una mejor comprensin de
procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y
fomentar el pensamiento lgico y creativo.
Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y dis-

tributiva, las cuatro operaciones bsicas, la potenciacin y radica-
O.M.4.2.
cin para la simplificacin de polinomios, a travs de la resolucin
de problemas.
Representar y resolver de manera grfica (utilizando las TIC) y ana-

ltica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de
O.M.4.3. segundo grado con una variable; sistemas de dos ecuaciones linea-
les con dos incgnitas, para aplicarlos en la solucin de situaciones
concretas.
Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la potenciacin en

O.M.4.4. la resolucin de problemas con nmeros enteros, racionales, irra-
cionales y reales, para desarrollar el pensamiento lgico y crtico.
Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y entender las rela-
ciones trigonomtricas (utilizando las TIC) y las frmulas usadas
en el clculo de permetros, reas, volmenes, ngulos de cuer-
pos y figuras geomtricas con el propsito de resolver problemas
O.M.4.5.
argumentando con lgica los procesos empleados para alcanzar
un mejor entendimiento de su entorno cultural, social y natural,
fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes patri-
moniales del pas.
13
Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros
sistemas en la resolucin de problemas que involucren permetro
O.M.4.6. y rea de figuras planas, reas y volmenes de cuerpos geomtri-
cos as como diferentes situaciones cotidianas que impliquen me-
dicin, comparacin, clculo y equivalencia entre unidades.
Representar, analizar e interpretar datos estadsticos y situaciones
probabilsticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender
O.M.4.7.
mejor el entorno social y econmico, con un pensamiento crtico y
reflexivo.
6.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Ma-

temtica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
extraordinaria
Bloque curricular 1
Algebra y funciones
Reconocer los elementos del conjunto de nmeros enteros Z, ejem-

plificando situaciones reales, como las deudas, gastos y prdidas
M.4.1.1. en un negocio, en las que se utilizan los nmeros enteros negativos
mejorando las habilidades en actividades transaccionales.
Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros enteros
M.4.1.2. utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >,
), tiles al comparar precios, medidas, etc. en varios contextos.
Operar en Z (adicin, sustraccin, multiplicacin) de forma numri-
M.4.1.3. ca, aplicando el orden de operacin, comprendiendo la utilidad de
los parntesis en la sintaxis matemtica.
Aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) de

M.4.1.4. los nmeros enteros en operaciones numricas en problemas de la
vida cotidiana.
Calcular la potencia de nmeros enteros con exponentes naturales

M.4.1.5. en asociacin con reas y volmenes en el caso de exponente 2 y 3.
Calcular races de nmeros N que intervienen en expresiones ma-

M.4.1. (6, 7) temticas combinadas con Z aplicando el orden de operacin y
verificar resultados utilizando la tecnologa.
Expresar enunciados simples, inmersos en problemas cotidianos en

los que se desconoce uno o ms valores, en lenguaje matemtico
y aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) de
M.4.1. (8, 9)
los nmeros enteros en la suma de monomios homogneos y la
multiplicacin de trminos algebraicos para resolver problemas co-
tidianos.
M 14
MATEMTICA
Plantear y resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con

una incgnita en Z de manera analtica en ejercicios numricos y
M.4.1. (10, 11,
problemas contextualizados, por ejemplo, el costo de productos,
12)
tiempo necesario para realizar una obra, etc. comprendiendo que
se puede expresar en lenguaje matemtico situaciones cotidianas.
Reconocer el conjunto de los nmeros racionales Q e identificar
sus elementos y representarlos como un nmero decimal y/o como
M.4.1. (13, 14)
fraccin en relacin con expresiones cotidianas que requieren el
uso de estos nmeros.
Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros racio-
nales utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <,
M.4.1.15.
, >, ) en relacin con expresiones usadas en la cotidianidad que
permiten comparar, por ejemplo, precios, medidas, etc.
Operar en Q (adicin y multiplicacin) y aplicar sus propiedades
M.4.1. (16, 17) en la solucin de ejercicios numricos y problemas que requieran el
uso de nmeros fraccionarios.
M.4.1.18. Calcular potencias de nmeros racionales con exponentes enteros.
Calcular races de nmeros racionales no negativos en la solucin
M.4.1.19. de ejercicios numricos (con operaciones combinadas) y algebrai-
cos, atendiendo la jerarqua de la operacin.
Plantear y resolver problemas de aplicacin con enunciados que
M.4.1. (20, 21, involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una in-
22) cgnita en Q, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones ob-
tenidas dentro del contexto del problema.
Reconocer el conjunto de los nmeros irracionales e identificar sus
M.4.1.26.
elementos en contraste con los nmeros estudiados con anterioridad.
Simplificar expresiones numricas aplicando las reglas de los radi-
M.4.1.27.
cales.
Definir, reconocer polinomios de grados 1 y 2, y operar con poli-
M.4.1. (23,
nomios de grado 2 (adicin y producto por escalar) en ejercicios
24)
numricos y algebraicos.
Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicacin de polino-
M.4.1.25.
mios de grado 1.
Aproximar nmeros reales a nmeros decimales para resolver pro-
M.4.1.29.
blemas.
Reconocer el conjunto de los nmeros reales y establecer relaciones
M.4.1 (28 y de orden en un conjunto de nmeros reales utilizando la recta num-
30) rica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ) en comparaciones con
datos obtenidos del entorno como medidas, precios, poblaciones, etc.
Calcular adiciones y multiplicaciones con nmeros reales y con tr-
M.4.1 (31 y
minos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distri-
32)
butiva de la suma con respecto al producto).
Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de
M.4.1.33.
expresiones algebraicas.
15
Calcular races cuadradas de nmeros reales no negativos y races
M.4.1 (35 y cbicas de nmeros reales aplicando las propiedades en R y rees-
36) cribir expresiones numricas o algebraicas con races en el denomi-
nador utilizando la racionalizacin.
Aplicar las potencias de nmeros reales con exponentes enteros
M.4.1.34.
para la notacin cientfica.
Identificar las races como potencias con exponentes racionales
M.4.1.37. para calcular potencias de nmeros reales no negativos con expo-
nentes racionales en R.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en R para
M.4.1.38.
resolver problemas sencillos.
Representar un intervalo en R de manera algebraica y grfica y re-
M.4.1.39. conocer al intervalo como la solucin de una inecuacin de primer
grado con una incgnita en R.
Resolver de manera geomtrica una inecuacin lineal con dos in-
cgnitas y un sistema de inecuaciones lineales con dos incgnitas,
M.4.1. (40,
estableciendo la relacin e interpretacin de los resultados obteni-
41)
dos en el plano cartesiano para cada caso en relacin con proble-
mas prctico.
Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir
M.4.1. (42, relaciones binarias (subconjuntos) representndolas con pares or-
43) denados, e identificar relaciones reflexivas, simtricas, transitivas y
de equivalencia sobre un subconjunto del producto cartesiano.
M.4.1. (44, Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera grfi-
45) ca con diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.
Elaborar modelos matemticos sencillos como funciones en la so-
M.4.1.46.
lucin de problemas.
Definir y reconocer funciones lineales en Z crecientes y decrecien-
tes a partir de su representacin grfica, tabla de valores y forma
M.4.1. (47,
algebraica con o sin el uso de la tecnologa estableciendo relacio-
48)
nes con situaciones reales como alza de precios, ventas diarias, cre-
cimiento de una planta etc.
Definir y reconocer una funcin real identificando sus caractersti-
M.4.1.49.
cas: dominio, recorrido, monotona, cortes con los ejes.
Definir y reconocer una funcin lineal de manera algebraica y grfi-
M.4.1.50. ca (con o sin el empleo de la tecnologa) e identificar su monotona
a partir de la grfica o su pendiente.
Definir y reconocer funciones potencia con n= 1, 2, 3, representarlas
M.4.1.51.
de manera grfica e identificar su monotona.
Representar e interpretar modelos matemticos con funciones li-
M.4.1.52. neales y resolver problemas.
M.4.1. (53, Reconocer a la recta y la interseccin de dos rectas como la solu-

54) cin grfica de una ecuacin lineal con dos incgnitas en R.
M 16
MATEMTICA
Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas

M.4.1.55. de manera algebraica utilizando los mtodos de determinante (Cra-
mer), mtodo de igualacin y mtodo de eliminacin gaussiana.
Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que invo-
lucren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con
M.4.1.56.
dos incgnitas e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.
Definir y reconocer una funcin cuadrtica de manera algebraica y
M.4.1.57. grfica, determinando sus caractersticas: dominio, recorrido, mo-
notona, mximos, mnimos, paridad.
Reconocer los ceros de la funcin cuadrtica como la solucin de
M.4.1.58.
la ecuacin de segundo grado con una incgnita.
Resolver la ecuacin de segundo grado con una incgnita de ma-
M.4.1.59. nera analtica (por factoreo, completacin de cuadrados, frmula
binomial) en la solucin de problemas.
Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo
M.4.1.60.
grado con una incgnita para resolver problemas.
Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enun-
ciados que involucren modelos con funciones cuadrticas, e inter-
M.4.1.61.
pretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
Bloque curricular 2
Geometra y Medida
Reconocer y definir proposiciones simples a las que se puede asig-

nar un valor de verdad, para relacionarlas entre s usando conecti-
M.4.2.1. vos lgicos: negacin, disyuncin, conjuncin, condicionante y bi-
condicionante y formar proposiciones compuestas (que tienen un
valor de verdad que puede ser determinado).
Definir y reconocer una tautologa para la construccin de tablas
M.4.2.2.
de verdad.
Conocer y aplicar las leyes de la lgica proposicional en la solucin
M.4.2.3.
de problemas.
Definir y reconocer conjuntos y sus caractersticas para operar con
M.4.2.4. ellos (unin, interseccin, diferencia, complemento) de forma gr-
fica y algebraica.
Definir e identificar figuras geomtricas semejantes de acuerdo a
las medidas de los ngulos y a la relacin entre las medidas de los
M.4.2.5. lados, determinando el factor de escala entre figuras semejantes
(Teorema de Tales) en relacin con lo observado en maquetas, ma-
pas, obras de arte, etc.
17
Aplicar la semejanza en la construccin de figuras semejantes, el
M.4.2.6. clculo de longitudes y la solucin de problemas cotidianos como
el clculo de alturas.
Reconocer y trazar lneas de simetra en figuras geomtricas para

M.4.2.7.
completar o resolver figuras geomtricas.
Clasificar y construir tringulos utilizando regla y comps bajo con-

M.4.2.8. diciones de ciertas medidas de lados y/o ngulos, en relacin con
problemas prcticos de la construccin, medicin de terrenos, etc.
Definir e identificar la congruencia de dos tringulos de acuerdo a

M.4.2.9.
criterios que consideran las medidas de sus lados y/o sus ngulos.
Aplicar criterios de semejanza para reconocer tringulos rectngu-

M.4.2.10.
los semejantes y resolver problemas.
Calcular el permetro y el rea de tringulos en la resolucin de pro-

M.4.2.11.
blemas prcticos como terrenos, parques, etc.
Plantear y resolver problemas que impliquen la identificacin de

M.4.2. (12, las caractersticas de las rectas y puntos notables de un tringulo
13) (medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro, alturas y orto-
centro, bisectrices e incentro).
Identificar y aplicar el Teorema de Pitgoras y las relaciones trigonom-

M.4.2. (15, 14, tricas en el tringulo rectngulo (seno, coseno, tangente) para resolver
16) numricamente tringulos rectngulos presentes en situaciones reales
por ejemplo la altura de un objeto en base a la sombra proyectada.
Resolver y plantear problemas que involucren tringulos rectngu-

M.4.2.17. los en contextos reales e interpretar y juzgar la validez de las solu-
ciones obtenidas dentro del contexto del problema.
Aplicar la descomposicin en tringulos en el clculo de reas de

M.4.2. (18,
polgonos y de figuras geomtricas compuestas presentes en el
19)
entorno por ejemplo un terreno no rectangular.
Construir pirmides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones

M.4.2.20. en dos dimensiones (redes) para calcular el rea lateral y total de
pirmides, prismas, conos y cilindros.
Calcular el volumen de pirmides, prismas, conos y cilindros apli-

M.4.2.21.
cando las frmulas respectivas.
Resolver problemas que impliquen el clculo de volmenes de

M.4.2.22.
cuerpos compuestos (usando la descomposicin de cuerpos).
M 18
MATEMTICA
Bloque curricular 3
Estadstica y probabilidad
Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir

M.4.3.1. la funcin asociada y representarlos grficamente con ayuda de
las TIC.
Organizar datos (edades, estaturas, precios de productos, etc.) no

agrupados (mximo 20) y datos agrupados (mximo 50) en tablas
M.4.3.2. de distribucin de frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumula-
da y acumulada para analizar el significado de los datos para una
compresin mayor de la informacin encontrada en varios medios.
Representar de manera grfica, con el uso de la tecnologa, las fre-

cuencias: histograma o grfico con barras (polgono de frecuen-
cias), grfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular
M.4.3.3.
en funcin de analizar datos mejorando la capacidad de compre-
sin de la informacin presentada de forma grfica por los medios
de comunicacin.
Definir y aplicar la metodologa para realizar un estudio estadstico:

M.4.3.4. estadstica descriptiva para una interpretacin bsica de la infor-
macin presentada en los cuadros estadsticos.
Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas en relacin

M.4.3.5.
con cada dato a utilizar.
Definir y aplicar niveles de medicin: nominal, ordinal, intervalo y

M.4.3.6.
razn.
Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, me-

M.4.3.7. diana, moda) y medidas de dispersin (rango, varianza y la desvia-
cin estndar) de un conjunto de datos en la solucin de problemas.
Determinar las medidas de posicin: cuartiles, deciles, percentiles

M.4.3.8. para resolver problemas e interpretar informacin referente a po-
blacin presentada en varios medios de comunicacin.
Definir la probabilidad (emprica) y el azar de un evento o experi-
M.4.3.9. mento estadstico para determinar eventos o experimentos inde-
pendientes.
Aplicar mtodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el
M.4.3.10.
clculo de probabilidades.
Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente binomial
M.4.3.11.
en el clculo de probabilidades.
Operar con eventos (unin, interseccin, diferencia y complemen-
M.4.3.12. to) y aplicar las leyes de De Morgan para calcular probabilidades en
la resolucin de problemas.
19
6.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica para el
subnivel Superior de Educacin General Bsica extraordinario
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adicin y
multiplicacin), las operaciones con distintos tipos de nmeros (Z, Q, I) y expre-
siones algebraicas para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de di-
ferentes campos numricos y resolver problemas de la vida real, seleccionando la
forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.
Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias
para el uso de nmeros enteros, racionales e irracionales.
Adems, se evala la habilidad de los jvenes y adultos para establecer relaciones
de orden en estos conjuntos numricos, y aplicar las propiedades de las operacio-
nes de adicin y multiplicacin en situaciones de clculo mental o la solucin de
problemas. Tambin se valora la capacidad del estudiante para expresar distintas
situaciones en lenguaje algebraico y analizar los resultados que obtiene, as como
las estrategias que utiliza para comprobarlos
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a M.4.1.1. Reconocer los elementos del
situaciones concretas de la realidad na- conjunto de nmeros enteros Z, ejem-
cional y mundial mediante la aplicacin plificando situaciones reales, como las
de las operaciones bsicas de los dife- deudas, gastos y prdidas en un nego-
rentes conjuntos numricos, y el uso de cio, en las que se utilizan los nmeros
modelos funcionales, algoritmos apro- enteros negativos mejorando las habili-
piados, estrategias y mtodos formales dades en actividades transaccionales.
y no formales de razonamiento mate- M.4.1.2. Establecer relaciones de orden
mtico, que lleven a juzgar con respon- en un conjunto de nmeros enteros uti-
sabilidad la validez de procedimientos y lizando la recta numrica y la simbolo-
los resultados en un contexto. ga matemtica (=, <, , >, ), tiles al
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- comparar precios, medidas, etc. en va-
ralizar informacin, de manera escrita, rios contextos.
verbal, simblica, grfica y/o tecnol- M.4.1.3. Operar en Z (adicin, sustrac-
gica, mediante la aplicacin de cono- cin, multiplicacin) de forma numrica,
cimientos matemticos y el manejo or- aplicando el orden de operacin, com-
ganizado, responsable y honesto de las prendiendo la utilidad de los parntesis
fuentes de datos, para as comprender en la sintaxis matemtica.
otras disciplinas, entender las necesida- M.4.1.4. Aplicar las propiedades alge-
des y potencialidades de nuestro pas, braicas (adicin y multiplicacin) de los
y tomar decisiones con responsabilidad nmeros enteros en operaciones num-
social. ricas en problemas de la vida cotidiana.
M 20
MATEMTICA
M.4.1.5. Calcular la potencia de nmeros

enteros con exponentes naturales en
asociacin con reas y volmenes en el
caso de exponente 2 y 3.
M.4.1. (6, 7) Calcular races de nmeros
N que intervienen en expresiones mate-
mticas combinadas con Z aplicando el
orden de operacin y verificar resulta-
OG.M.3. Desarrollar estrategias indi- dos utilizando la tecnologa.
viduales y grupales que permitan un M.4.1. (8, 9) Expresar enunciados sim-
clculo mental y escrito, exacto o esti- ples, inmersos en problemas cotidianos
mado; y la capacidad de interpretacin en los que se desconoce uno o ms va-
y solucin de situaciones problmicas lores, en lenguaje matemtico y aplicar
del medio. las propiedades algebraicas (adicin y
multiplicacin) de los nmeros enteros
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC
en la suma de monomios homogneos
para realizar clculos y resolver, de ma-
y la multiplicacin de trminos algebrai-
nera razonada y crtica, problemas de
cos para resolver problemas cotidianos.
la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados y M.4.1. (10, 11 ,12) Plantear y resolver ecua-
juzgando la validez de los resultados. ciones e inecuaciones de primer grado
con una incgnita en Z de manera anal-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un tica en ejercicios numricos y problemas
pensamiento crtico, creativo, reflexivo contextualizados por ejemplo el costo
y lgico, la vinculacin de los conoci- de productos, tiempo necesario para
mientos matemticos con los de otras realizar una obra, etc. comprendiendo
disciplinas cientficas y los saberes an- que se puede expresar en lenguaje ma-
cestrales, para as plantear soluciones a temtico situaciones cotidianas.
problemas de la realidad y contribuir al
M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto de
desarrollo del entorno social, natural y
los nmeros racionales Q e identificar
cultural.
sus elementos y representarlos como
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la un nmero decimal y/o como fraccin
creatividad a travs del uso de herra- en relacin con expresiones cotidianas
mientas matemticas al momento de que requieren el uso de estos nmeros.
enfrentar y solucionar problemas de la M.4.1.15. Establecer relaciones de orden
realidad nacional, demostrando actitu- en un conjunto de nmeros racionales
des de orden, perseverancia y capaci- utilizando la recta numrica y la simbo-
dades de investigacin. loga matemtica (=, <, , >, ) en rela-
cin con expresiones usadas en la co-
tidianidad que permiten comparar por
ejemplo precios, medidas, etc.
M.4.1. (16, 17) Operar en Q (adicin y
multiplicacin) y aplicar sus propieda-
des en la solucin de ejercicios numri-
cos y problemas que requieran el uso de
nmeros fraccionarios
21
M.4.1.18. Calcular potencias de nmeros
racionales con exponentes enteros.
M.4.1.19. Calcular races de nmeros ra-
cionales no negativos en la solucin de
ejercicios numricos (con operaciones
combinadas) y algebraicos, atendiendo
la jerarqua de la operacin.
M.4.1. (20, 21, 22) Plantear y resolver pro-
blemas de aplicacin con enunciados
que involucren ecuaciones o inecuacio-
nes de primer grado con una incgnita
en Q, e interpretar y juzgar la validez de
las soluciones obtenidas dentro del con-
texto del problema.
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los
nmeros irracionales e identificar sus
elementos en contraste con los nmeros
estudiados con anterioridad.
M.4.1.27. Simplificar expresiones numri-
cas aplicando las reglas de los radicales.
I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales en
las que se utilizan los nmeros enteros,
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- establece relaciones de orden emplean-
lectual, indagamos la realidad nacional do la recta numrica, aplica las propie-
y mundial, reflexionamos y aplicamos dades algebraicas de los nmeros en-
nuestros conocimientos interdisciplina- teros en la solucin de expresiones con
rios para resolver problemas en forma operaciones combinadas empleando
colaborativa e interdependiente apro- correctamente la prioridad de las ope-
vechando todos los recursos e informa- raciones; juzga la necesidad del uso de
cin posibles. la tecnologa. (I.4).
I.4. Actuamos de manera organizada, I.M.4.1.2. Formula y resuelve problemas
con autonoma e independencia; apli- aplicando las propiedades algebraicas
camos el razonamiento lgico, crtico de los nmeros enteros y el plantea-
y complejo; y practicamos la humildad miento y resolucin de ecuaciones e
intelectual en un aprendizaje a lo largo inecuaciones de primer grado con una
de la vida incgnita, juzga e interpreta las solucio-
nes obtenidas dentro del contexto del
problema. (I.2).
M 22
MATEMTICA
I.M.4.1.3. Establece relaciones de orden

en un conjunto de nmero racionales e
irracionales con el empleo de la recta
numrica (representacin geomtrica),
aplica las propiedades algebraicas de
las operaciones (adicin y multiplica-
cin) y las reglas de los radicales en el
clculo de ejercicios numricos y alge-
braicos con operaciones combinadas,
atiende correctamente la jerarqua de
las operaciones. (I.4.).
I.M.4.1.4. Formula y resuelve problemas
aplicando las propiedades algebraicas
de los nmeros racionales y el plantea-
miento y resolucin de ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con una
incgnita. (I.2.).
23
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de conjuntos para definir conceptos e
interpretar propiedades, aplica las leyes de la lgica proposicional en la solucin
de problemas y la elaboracin de argumentos lgicos.
Con este criterio se valora la capacidad del estudiante para utilizar el razonamien-
to lgico y manejar reglas, tcnicas, cuantificadores, proposiciones o hiptesis
para determinar si un argumento es vlido o no; adems de su habilidad para
entender conceptos y establecer relaciones basadas en la lgica de forma esque-
mtica y tcnica.
Este criterio est implcito en el resto de bloques y reas, ya que el razonamiento
lgico se utiliza en la demostracin de teoremas, leyes y frmulas, y para inferir
resultados, sacar conclusiones de experimentos, y resolver situaciones problema
en cualquier actividad.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a
situaciones concretas de la realidad na- M.4.2.1. Reconocer y definir proposicio-
cional y mundial mediante la aplicacin nes simples a las que se puede asignar
de las operaciones bsicas de los dife- un valor de verdad, para relacionarlas
rentes conjuntos numricos, y el uso de entre s usando conectivos lgicos: ne-
modelos funcionales, algoritmos apro- gacin, disyuncin, conjuncin, condi-
piados, estrategias y mtodos formales cionante y bicondicionante y formar
y no formales de razonamiento mate- proposiciones compuestas (que tienen
mtico, que lleven a juzgar con respon- un valor de verdad que puede ser de-
sabilidad la validez de procedimientos y terminado).
los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- M.4.2.2. Definir y reconocer una tauto-
ralizar informacin, de manera escrita, loga para la construccin de tablas de
verbal, simblica, grfica y/o tecnol- verdad.
gica, mediante la aplicacin de cono-
cimientos matemticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de
fuentes de datos, para as comprender
la lgica proposicional en la solucin de
otras disciplinas, entender las necesida-
problemas.
des y potencialidades de nuestro pas,
y tomar decisiones con responsabilidad
social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias indi-
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y
viduales y grupales que permitan un
sus caractersticas para operar con ellos
clculo mental y escrito, exacto o esti-
(unin, interseccin, diferencia, comple-
mado; y la capacidad de interpretacin
mento) de forma grfica y algebraica.
y solucin de situaciones problmicas
del medio.
M 24
MATEMTICA

pertinencia de los mtodos utilizados y
juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un
pensamiento crtico, creativo, reflexivo
y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes an-
cestrales, para as plantear soluciones a
cultural.
zamos varios lenguajes como el num- I.M.4.4.1. Representa en forma grfica
rico, el digital, el artstico y el corporal; y algebraica las operaciones de unin,
asumimos con responsabilidad nuestros interseccin, diferencia y complemen-
discursos. to entre conjuntos, utiliza conectivos
I.4. Actuamos de manera organizada, lgicos, tautologas y la lgica propo-
con autonoma e independencia; apli- sicional en la solucin de problemas,
camos el razonamiento lgico, crtico comunicando resultados y estrategias
y complejo; y practicamos la humildad mediante razonamiento lgico. (I.3., I.4.)
de la vida.
25
CE.M.4.7. Representa grficamente con el uso de la tecnologa, informacin esta-
dstica mediante tablas de distribucin de frecuencias. Interpreta y codifica infor-
macin a travs de grficas. Valora la claridad, el orden y honestidad en el trata-
miento y presentacin de datos. Promueve el trabajo colaborativo en el anlisis
crtico de la informacin recibida de los medios de comunicacin.
Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para describir, organizar
y representar datos estadsticos relativos a situaciones familiares, expresar con-
clusiones de los datos representados grficamente; y argumentar los procesos
empleados en estudios estadsticos sencillos.
Tambin es motivo de evaluacin la capacidad para interpretar informacin rele-
vante de cualquier medio de comunicacin que est en el contexto del estudiante,
y presente tablas o grficos con informacin estadstica.
Las tareas y actividades deben estar dirigidas a la planificacin, la recoleccin de
informacin, la determinacin de la tcnica de recuento y la manipulacin de los
datos, as como a la forma de agruparlos; todos estos procesos son tan importan-
tes como los clculos que se puedan realizar con ellos.
OG.M.2. Producir, comunicar y gene-
ralizar informacin, de manera escrita, M.4.3.1. Organizar datos procesados en
verbal, simblica, grfica y/o tecnol- tablas de frecuencias para definir la fun-
gica, mediante la aplicacin de cono- cin asociada y representarlos grfica-
cimientos matemticos y el manejo or- mente con ayuda de las TIC.
ganizado, responsable y honesto de las
otras disciplinas, entender las necesida- M.4.3.2. Organizar datos (edades, es-
des y potencialidades de nuestro pas, taturas, precios de productos, etc.) no
y tomar decisiones con responsabilidad agrupados (mximo 20) y datos agru-
social. pados (mximo 50) en tablas de dis-
tribucin de frecuencias: absoluta, re-
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC lativa, relativa acumulada y acumulada
para realizar clculos y resolver, de ma- para analizar el significado de los datos
nera razonada y crtica, problemas de para una compresin mayor de la infor-
la realidad nacional, argumentando la macin encontrada en varios medios.
juzgando la validez de los resultados. M.4.3.3. Representar de manera grfica,
con el uso de la tecnologa, las frecuen-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la cias: histograma o grfico con barras
creatividad a travs del uso de herra- (polgono de frecuencias), grfico de
mientas matemticas al momento de frecuencias acumuladas (ojiva), diagra-
enfrentar y solucionar problemas de la ma circular en funcin de analizar datos
realidad nacional, demostrando actitu- mejorando la capacidad de compresin
des de orden, perseverancia y capaci- de la informacin presentada de forma
dades de investigacin. grfica por los medios de comunicacin.
M 26
MATEMTICA
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y no

integridad, coherencia y honestidad en agrupados en tablas de distribucin de
todos nuestros actos. frecuencias y grficas estadsticas (his-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera togramas, polgono de frecuencias, oji-
clara en nuestra lengua y en otras, utili- va y/o diagramas circulares), con el uso
zamos varios lenguajes como el num- de la tecnologa; interpreta funciones y
rico, el digital, el artstico y el corporal; juzga la validez de procedimientos, la
asumimos con responsabilidad nuestros coherencia y honestidad de resultados
discursos. obtenidos. (J.2., I.3.)
27
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las ope-
raciones en R y expresiones algebraicas para afrontar inecuaciones, ecuaciones
y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos numricos, y
resolver problemas de la vida real, seleccionando la notacin y la forma de clculo
apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contex-
to del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.
Este criterio est enfocado a evaluar el dominio de las operaciones bsicas en
el conjunto de los nmeros reales: adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin,
potenciacin y radicacin; y la capacidad del estudiante para aplicar las propie-
dades de las operaciones en R en la solucin de ejercicios numricos, algebraicos
y problemas, y para juzgar la necesidad de verificar resultados considerando las
aproximaciones realizadas en los clculos.
Se pretende comprobar que los jvenes y adultos sean capaces de utilizar la no-
tacin adecuada para comunicar informacin, y de traducir una situacin de la
realidad social o de la naturaleza en enunciados algebraicos que impliquen, como
proceso de solucin, el uso de ecuaciones o inecuaciones; se pretende, tambin, va-
lorar cmo los participantes interpretan y argumentan las soluciones que obtienen.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a M.4.1. (23, 24) Definir, reconocer polino-
situaciones concretas de la realidad na- mios de grados 1 y 2, y operar con poli-
cional y mundial mediante la aplicacin nomios de grado 2 (adicin y producto
de las operaciones bsicas de los dife- por escalar) en ejercicios numricos y
rentes conjuntos numricos, y el uso de algebraicos.
modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado
y no formales de razonamiento mate- 2 con la multiplicacin de polinomios de
mtico, que lleven a juzgar con respon- grado 1.
sabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto. M.4.1.29. Aproximar nmeros reales a
nmeros decimales para resolver pro-
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- blemas.
ralizar informacin, de manera escrita,
verbal, simblica, grfica y/o tecnol-
gica, mediante la aplicacin de cono- M.4.1. (28, 30) Reconocer el conjunto de
cimientos matemticos y el manejo or- los nmeros reales y establecer relacio-
ganizado, responsable y honesto de las nes de orden en un conjunto de nme-
fuentes de datos, para as comprender ros reales utilizando la recta numrica y
otras disciplinas, entender las necesida- la simbologa matemtica (=, <, , >, )
des y potencialidades de nuestro pas, en comparaciones con datos obtenidos
y tomar decisiones con responsabilidad del entorno como medidas, precios, po-
social. blaciones, etc.
M 28
MATEMTICA
M.4.1. (31, 32) Calcular adiciones y mul-

tiplicaciones con nmeros reales y con
trminos algebraicos aplicando propie-
dades en R (propiedad distributiva de la
suma con respecto al producto).
M.4.1.33. Reconocer y calcular produc-
tos notables e identificar factores de ex-
presiones algebraicas.
mado; y la capacidad de interpretacin M.4.1. (35, 36) Calcular races cuadradas
y solucin de situaciones problmicas de nmeros reales no negativos y races
del medio. cbicas de nmeros reales aplicando las
propiedades en R y reescribir expresio
nes numricas o algebraicas con races
en el denominador utilizando la raciona-
lizacin.
pertinencia de los mtodos utilizados y M.4.1.34. Aplicar las potencias de nme-
juzgando la validez de los resultados. ros reales con exponentes enteros para
la notacin cientfica.
M.4.1.37. Identificar las races como po-
tencias con exponentes racionales para
calcular potencias de nmeros reales no
negativos con exponentes racionales en
R.
problemas de la realidad y contribuir al M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer
desarrollo del entorno social, natural y grado con una incgnita en R para re-
cultural. solver problemas sencillos.
M.4.1.39. Representar un intervalo en R
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la
de manera algebraica y grfica y reco-
creatividad a travs del uso de herra-
nocer al intervalo como la solucin de
mientas matemticas al momento de
una inecuacin de primer grado con una
enfrentar y solucionar problemas de la
incgnita en R.
realidad nacional, demostrando actitu-
des de orden, perseverancia y capaci- M.4.1. (40, 41) Resolver de manera geo-
dades de investigacin. mtrica una inecuacin lineal con dos
incgnitas y un sistema de inecuaciones
lineales con dos incgnitas, establecien-
do la relacin e interpretacin de los
resultados obtenidos en el plano car-
tesiano para cada caso en relacin con
problemas prctico.
29
I.M.4.2.1. Emplea las operaciones con
polinomios de grado 2 en la solucin
de ejercicios numricos y algebraicos,
expresa polinomios de grado 2 como la
multiplicacin de polinomios de grado
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- 1. (I.4.).
mos con pasin, mente abierta y visin I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden
de futuro; asumimos liderazgos autn- en el conjunto de los nmeros reales,
ticos, procedemos con pro actividad y aproxima a decimales, aplica las pro-
responsabilidad en la toma de decisio- piedades algebraicas de los nmeros
nes y estamos preparados para enfren- reales en el clculo de operaciones (adi-
tar los riesgos que el emprendimiento cin, producto, potencias, races) y la
conlleva. solucin de expresiones numricas (con
I.3. Sabemos comunicarnos de manera radicales en el denominador) y algebrai-
clara en nuestra lengua y en otras, utili- cas (productos notables). (I.4.)
zamos varios lenguajes como el num- I.M.4.2.3. Expresa races como potencias
con exponentes racionales y emplea las
asumimos con responsabilidad nuestros potencias de nmeros reales con ex-
discursos. ponentes enteros para leer y escribir
I.4. Actuamos de manera organizada, en notacin cientfica informacin que
con autonoma e independencia; apli- contenga nmeros muy grandes o muy
camos el razonamiento lgico, crtico pequeos. (I.3., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad I.M.4.2.4. Resuelve problemas que re-
intelectual en un aprendizaje a lo largo quieran de ecuaciones de primer gra-
de la vida. do con una incgnita en R; utiliza las
distintas notaciones para los intervalos
y su representacin grfica en la solu-
cin de inecuaciones de primer grado
y sistemas de inecuaciones lineales con
dos incgnitas de manera grfica, en R.
(I.1.), (I.4.)
M 30
MATEMTICA
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, simetra y las caractersticas sobre
las rectas y puntos notables en la construccin de figuras; aplica los conceptos de
semejanza para solucionar problemas de permetros y reas de figuras, conside-
rando como paso previo el clculo de longitudes. Explica los procesos de solucin
de problemas utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia y
las propiedades y elementos de tringulos. Expresa con claridad procesos segui-
dos y razonamientos empleados.
Este criterio valora la capacidad de los jvenes y adultos para aplicar los cono-
cimientos de semejanza, congruencia y simetra en la construccin de figuras,
como estrategia para calcular longitudes y plantear, solucionar e interpretar los
resultados de problemas reales con un enfoque geomtrico. Se pretende, tam-
bin, evaluar su capacidad para utilizar el teorema de Tales (factor de escala) en
la ampliacin o reduccin de medidas, como medio para disear croquis, planos,
maquetas, modelos a escala, entre otros.
Las actividades planteadas en el aula deben estar dirigidas al uso de nuevas tec-
nologas, ya que este se considera un recurso muy enriquecedor para facilitar el
entendimiento por parte de los participantes y su participacin en exposiciones
orales, para que comuniquen los procesos empleados y los resultados obtenidos.
M.4.2.5. Definir e identificar figuras geo-
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a mtricas semejantes de acuerdo a las
situaciones concretas de la realidad na- medidas de los ngulos y a la relacin
cional y mundial mediante la aplicacin entre las medidas de los lados, determi-
de las operaciones bsicas de los dife- nando el factor de escala entre figuras
rentes conjuntos numricos, y el uso de semejantes (Teorema de Tales) en re-
modelos funcionales, algoritmos apro- lacin con lo observado en maquetas,
piados, estrategias y mtodos formales mapas, obras de arte, etc.
y no formales de razonamiento mate- M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la cons-
mtico, que lleven a juzgar con respon- truccin de figuras semejantes, el clcu-
sabilidad la validez de procedimientos y lo de longitudes y la solucin de pro-
los resultados en un contexto. blemas cotidianos como el clculo de
OG.M.2. Producir, comunicar y generali- alturas.
zar informacin, de manera escrita, ver- M.4.2.7. Reconocer y trazar lneas de
bal, simblica, grfica y/o tecnolgica, simetra en figuras geomtricas para
mediante la aplicacin de conocimien- completar o resolver figuras geomtri-
tos matemticos y el manejo organiza- cas.
do, responsable y honesto de las fuen- M.4.2.8. Clasificar y construir tringu-
tes de datos, para as comprender otras los utilizando regla y comps bajo con-
disciplinas, entender las necesidades y diciones de ciertas medidas de lados
potencialidades de nuestro pas, y tomar y/o ngulos, en relacin con problemas
decisiones con responsabilidad social. prcticos de la construccin, medicin
de terrenos, etc.
31
OG.M.3. Desarrollar estrategias individua-
les y grupales que permitan un clculo M.4.2.9. Definir e identificar la congruen-
mental y escrito, exacto o estimado; y la cia de dos tringulos de acuerdo a crite-
capacidad de interpretacin y solucin rios que consideran las medidas de sus
de situaciones problmicas del medio. lados y/o sus ngulos.

para realizar clculos y resolver, de ma- M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza
nera razonada y crtica, problemas de para reconocer tringulos rectngulos se-
la realidad nacional, argumentando la mejantes y resolver problemas.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un M.4.2.11. Calcular el permetro y el rea
pensamiento crtico, creativo, reflexivo de tringulos en la resolucin de proble-
y lgico, la vinculacin de los conoci- mas prcticos como terrenos, parques,
mientos matemticos con los de otras etc.
M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y
baricentro, mediatrices y circuncentro,
cultural. alturas y ortocentro, bisectrices e incen-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la tro en un tringulo.
mientas matemticas al momento de M.4.2.13. Plantear y resolver problemas
enfrentar y solucionar problemas de la que impliquen la identificacin de las
realidad nacional, demostrando actitu- caractersticas de las rectas y puntos
des de orden, perseverancia y capaci- notables de un tringulo.
dades de investigacin.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- I.M.4.5.1. Construye figuras simtricas;
mos con pasin, mente abierta y visin resuelve problemas geomtricos que
de futuro; asumimos liderazgos autn- impliquen el clculo de longitudes con
ticos, procedemos con pro actividad y la aplicacin de conceptos de semejan-
responsabilidad en la toma de decisio- za y la aplicacin del teorema de Tales;
nes y estamos preparados para enfren- justifica procesos aplicando los concep-
tar los riesgos que el emprendimiento tos de congruencia y semejanza. (I.1.,
conlleva. I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera I.M.4.5.2. Construye tringulos dadas al-
clara en nuestra lengua y en otras, utili- gunas medidas de ngulos o lados; di-
zamos varios lenguajes como el num- buja sus rectas y puntos notables como
rico, el digital, el artstico y el corporal; estrategia para plantear y resolver pro-
asumimos con responsabilidad nuestros blemas de permetro y rea de tringu-
discursos. los; comunica los procesos y estrategias
utilizados. (I.3.)
M 32
MATEMTICA

de la vida.
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de la es-
tadstica descriptiva (variables, niveles de medicin, medidas de tendencia central,
de dispersin y de posicin). Razona sobre los posibles resultados de un experimen-
to aleatorio sencillo. Calcula probabilidades aplicando como estrategia tcnicas de
conteo, el clculo del factorial de un nmero y el coeficiente binomial, operaciones
con conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la importancia de realizar estudios
estadsticos para comprender el medio y plantear soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnolgicos con creatividad y autonoma en el desarrollo de
procesos estadsticos, respeta ideas ajenas y argumenta procesos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para
plantear y desarrollar un proceso de estudio estadstico sencillo, adems de com-
probar su habilidad al analizar informacin interpretando los resultados de los
clculos de las medidas de tendencia central, de dispersin y de posicin. Es
importante evaluar la actitud de los participantes al enfrentar situaciones nuevas
utilizando procedimientos de observacin, representacin, reflexin y argumenta-
cin, y aplicando las destrezas adquiridas en estadstica.
Tambin se trata de medir la capacidad de los jvenes y adultos para determinar
la probabilidad de que ocurra un suceso o evento aleatorio, utilizando diferentes
tcnicas y estrategias. Debemos favorecer tareas en las que los jvenes y adultos
apliquen los conocimientos y habilidades adquiridos, en contextos reales, de ma-
nera que experimenten la utilidad de la Matemtica en el mundo que les rodea.
M.4.3.4. Definir y aplicar la metodologa
situaciones concretas de la realidad na-
para realizar un estudio estadstico: es-
cional y mundial mediante la aplicacin
tadstica descriptiva para una interpre-
de las operaciones bsicas de los dife-
tacin bsica de la informacin presen-
rentes conjuntos numricos, y el uso de
tada en los cuadros estadsticos.
piados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento mate- M.4.3.5. Definir y utilizar variables cua-
mtico, que lleven a juzgar con respon- litativas y cuantitativas en relacin con
sabilidad la validez de procedimientos y cada dato a utilizar.
33
OG.M.2. Producir, comunicar y generali-
zar informacin, de manera escrita, ver-
bal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimien-
tos matemticos y el manejo organiza-
do, responsable y honesto de las fuen-
tes de datos, para as comprender otras M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medi-
disciplinas, entender las necesidades y cin: nominal, ordinal, intervalo y razn.
potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
del medio.
para realizar clculos y resolver, de ma- M.4.3.7. Calcular e interpretar las medi-
nera razonada y crtica, problemas de das de tendencia central (media, me-
la realidad nacional, argumentando la diana, moda) y medidas de dispersin
pertinencia de los mtodos utilizados y (rango, varianza y la desviacin estn-
juzgando la validez de los resultados. dar) de un conjunto de datos en la solu-
cin de problemas.
cultural. M.4.3.8. Determinar las medidas de po-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la sicin: cuartiles, deciles, percentiles para
creatividad a travs del uso de herra- resolver problemas e interpretar infor-
macin referente a poblacin presenta-
da en varios medios de comunicacin.
des de orden, perseverancia y capaci-
M 34
MATEMTICA
I.4. Actuamos de manera organizada, I.M.4.8.1. Utiliza informacin cuantifica-
con autonoma e independencia; apli- ble del contexto social, utiliza variables,
camos el razonamiento lgico, crtico aplica niveles de medicin, calcula e in-
y complejo; y practicamos la humildad terpreta medidas de tendencia central
intelectual en un aprendizaje a lo largo (media, mediana y moda), de dispersin
de la vida. (rango, varianza y desviacin estndar)
y de posicin (cuartiles, deciles, percen-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de tiles), analiza crticamente informacin
un trabajo en equipo en el que com- a travs de tablas o grficos, resuelve
prendemos la realidad circundante y problemas en forma grupal e individual,
respetamos las ideas y aportes de las comunica estrategias, opiniones y resul-
dems personas. tados. (I.4., S.4.).
35
CE.M.4.3. Define funciones elementales (funcin real, funcin cuadrtica), reco-
noce sus representaciones, propiedades y frmulas algebraicas, analiza la impor-
tancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser
modelados a travs de funciones elementales; propone y resuelve problemas que
requieran del planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgni-
tas y ecuaciones de segundo grado; juzga la necesidad del uso de la tecnologa.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los participantes para
utilizar los conceptos bsicos y las caractersticas de las funciones, y para cons-
truir y analizar grficas funcionales asociadas a situaciones reales. Tambin, se
busca evaluar la capacidad del estudiante para determinar el comportamiento
local y global de una funcin, y reconocer las particularidades de la funcin me-
diante su expresin analtica o grfica.
Se evala la adquisicin de la destreza de plantear y resolver problemas con el
empleo de ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones de
segundo grado.
M.4.1. (42, 43) Calcular el producto car-
tesiano entre dos conjuntos para definir
relaciones binarias (subconjuntos) re-
presentndolas con pares ordenados, e
identificar relaciones reflexivas, simtri-
cas, transitivas y de equivalencia sobre
un subconjunto del producto cartesiano.
piados, estrategias y mtodos formales M.4.1. (44, 45) Definir y reconocer fun-
y no formales de razonamiento mate- ciones de manera algebraica y de ma-
mtico, que lleven a juzgar con respon- nera grfica con diagramas de Venn, de-
sabilidad la validez de procedimientos y terminando su dominio y recorrido en Z.
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- M.4.1.46. Elaborar modelos matemticos
ralizar informacin, de manera escrita, sencillos como funciones en la solucin
verbal, simblica, grfica y/o tecnol- de problemas.
cimientos matemticos y el manejo or- M.4.1. (47, 48) Definir y reconocer fun-
ganizado, responsable y honesto de las ciones lineales en Z crecientes y decre-
fuentes de datos, para as comprender cientes a partir de su representacin
otras disciplinas, entender las necesida- grfica, tabla de valores y forma alge-
des y potencialidades de nuestro pas, braica con o sin el uso de la tecnologa
y tomar decisiones con responsabilidad estableciendo relaciones con situacio-
social. nes reales como alza de precios, ventas
diarias, crecimiento de una planta etc.
M 36
MATEMTICA
M.4.1.49. Definir y reconocer una funcin

real identificando sus caractersticas:
dominio, recorrido, monotona, cortes
con los ejes.

lineal de manera algebraica y grfica
(con o sin el empleo de la tecnologa)
OG.M.3. Desarrollar estrategias indi- e identificar su monotona a partir de la
viduales y grupales que permitan un grfica o su pendiente.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones
potencia con n= 1, 2, 3, representarlas
de manera grfica e identificar su mo-
del medio.
notona.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC M.4.1.52. Representar e interpretar mo-
para realizar clculos y resolver, de ma- delos matemticos con funciones linea-
nera razonada y crtica, problemas de les y resolver problemas.
M.4.1. (53, 54) Reconocer a la recta y la
interseccin de dos rectas como la solu-
cin grfica de una ecuacin lineal con
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un dos incgnitas en R.
pensamiento crtico, creativo, reflexivo M.4.1.55. Resolver un sistema de dos
y lgico, la vinculacin de los conoci- ecuaciones lineales con dos incgnitas
mientos matemticos con los de otras de manera algebraica utilizando los m-
disciplinas cientficas y los saberes an- todos de determinante (Cramer), mto-
cestrales, para as plantear soluciones a do de igualacin y mtodo de elimina-
problemas de la realidad y contribuir al cin gaussiana.
cultural. M.4.1.56. Resolver y plantear problemas
de texto con enunciados que involucren
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la funciones lineales y sistemas de dos
creatividad a travs del uso de herra- ecuaciones lineales con dos incgnitas
mientas matemticas al momento de e interpretar y juzgar la validez de las
enfrentar y solucionar problemas de la soluciones obtenidas dentro del contex-
realidad nacional, demostrando actitu- to del problema.
cuadrtica de manera algebraica y gr-
fica, determinando sus caractersticas:
dominio, recorrido, monotona, mxi-
mos, mnimos, paridad.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la fun-
cin cuadrtica como la solucin de la
ecuacin de segundo grado con una in-
cgnita.
37
M.4.1.59. Resolver la ecuacin de segun-
do grado con una incgnita de manera
analtica (por factoreo, completacin
de cuadrados, frmula binomial) en la
solucin de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las
races de la ecuacin de segundo grado
con una incgnita para resolver proble-
mas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC)
y plantear problemas con enunciados
que involucren modelos con funciones
cuadrticas, e interpretar y juzgar la vali-
dez de las soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema.
J.1. Comprendemos las necesidades y I.M.4.3.1. Representa como pares orde-
potencialidades de nuestro pas y nos nados el producto cartesiano de dos
involucramos en la construccin de una conjuntos e identifica las relaciones
sociedad democrtica, equitativa e in- reflexivas, simtricas, transitivas y de
clusiva. equivalencia de un subconjunto de di-
cho producto. (I.4.)
I.M.4.3.2. Resuelve problemas median-
te la elaboracin de modelos matem-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- ticos sencillos como funciones, emplea
lectual, indagamos la realidad nacional grficas de barras, bastones, diagramas
y mundial, reflexionamos y aplicamos circulares para representar funciones y
nuestros conocimientos interdisciplina- analizar e interpretar la solucin en el
rios para resolver problemas en forma contexto del problema. (I.2.)
cin posibles. I.M.4.3.3. Determina el comportamiento
(funcin creciente o decreciente) de las
I.4. Actuamos de manera organizada, funciones lineales en Z, con base en su
con autonoma e independencia; apli- formulacin algebraica, tabla de valores
camos el razonamiento lgico, crtico o en grficas, valora el empleo de la tec-
y complejo; y practicamos la humildad nologa, y calcula funciones compuestas
intelectual en un aprendizaje a lo largo grficamente. (I.4.)
de la vida.
M 38
MATEMTICA
I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar

funciones lineales, cuadrticas y po-
tencia (n=1, 2, 3), analizar las caracte-
rsticas geomtricas de la funcin lineal
(pendiente e intersecciones), funcin
potencia (monotona) y de la funcin
cuadrtica (dominio, recorrido, mono-
tona, mximos, mnimo, paridad); re-
conoce cuando un problema puede ser
modelado utilizando una funcin lineal
o cuadrtica, lo resuelve y plantea otros
similares. (J.1., I.4.)
I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas
que involucren sistemas de dos ecua-
ciones lineales con dos incgnitas,
ecuaciones de segundo grado y la apli-
cacin de las propiedades de las races
de la ecuacin de segundo grado, juzga
la validez de las soluciones obtenidas en
el contexto del problema. (I.4, J.2.)
39
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposicin en tringulos en el clculo de
reas de figuras compuestas, y en el clculo de cuerpos compuestos; aplica el
Teorema de Pitgoras y las relaciones trigonomtricas para el clculo de longi-
tudes desconocidas de elementos de polgonos o cuerpos geomtricos, como
requerimiento previo a calcular reas de polgonos regulares, reas y volmenes
de cuerpos, en contextos geomtricos o en situaciones reales. Valora el trabajo en
equipo con una actitud flexible, abierta y crtica.
La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad que tienen los jvenes y adul-
tos para aplicar el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas en la solu-
cin de problemas geomtricos que impliquen el clculo de alguno de los elemen-
tos de un tringulo rectngulo en situaciones reales.
Adems, se pretende medir cmo los jvenes y adultos seleccionan y aplican es-
trategias propias para calcular reas y volmenes de objetos del entorno, seme-
jantes a los cuerpos geomtricos estudiados.
Se valora, tambin, la capacidad de los jvenes y adultos para relacionar los co-
nocimientos geomtricos y algebraicos en el planteamiento de los procesos para
la solucin de problemas relacionados con el rea y volumen de cuerpos geom-
tricos, en mbitos de la vida real, como la naturaleza, el arte, la arquitectura, el
diseo, entre otros.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a M.4.2. (15, 14, 16) Identificar y aplicar el
situaciones concretas de la realidad na- Teorema de Pitgoras y las relaciones
cional y mundial mediante la aplicacin trigonomtricas en el tringulo rectn-
de las operaciones bsicas de los dife- gulo (seno, coseno, tangente) para re-
rentes conjuntos numricos, y el uso de solver numricamente tringulos rec-
modelos funcionales, algoritmos apro- tngulos presentes en situaciones reales
piados, estrategias y mtodos formales por ejemplo la altura de un objeto en
y no formales de razonamiento mate- base a la sombra proyectada.
mtico, que lleven a juzgar con respon-
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas
que involucren tringulos rectngulos
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- en contextos reales e interpretar y juz-
ralizar informacin, de manera escrita, gar la validez de las soluciones obteni-
verbal, simblica, grfica y/o tecnol- das dentro del contexto del problema.
ganizado, responsable y honesto de las M.4.2. (18, 19) Aplicar la descomposi-
fuentes de datos, para as comprender cin en tringulos en el clculo de reas
otras disciplinas, entender las necesida- de polgonos y de figuras geomtricas
des y potencialidades de nuestro pas, compuestas presentes en el entorno
y tomar decisiones con responsabilidad por ejemplo un terreno no rectangular.
social.
M 40
MATEMTICA
OG.M.3. Desarrollar estrategias individua-

les y grupales que permitan un clculo
M.4.2.20. Construir pirmides, prismas,
mental y escrito, exacto o estimado; y la
conos y cilindros a partir de patrones en
capacidad de interpretacin y solucin
dos dimensiones (redes) para calcular
de situaciones problmicas del medio.
el rea lateral y total de pirmides, pris-
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC mas, conos y cilindros.
pertinencia de los mtodos utilizados y M.4.2.21. Calcular el volumen de pirmi-
juzgando la validez de los resultados. des, prismas, conos y cilindros aplican-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pen- do las frmulas respectivas.
samiento crtico, creativo, reflexivo y l-
gico, la vinculacin de los conocimientos
matemticos con los de otras disciplinas M.4.2.22. Resolver problemas que impli-
cientficas y los saberes ancestrales, para quen el clculo de volmenes de cuer-
as plantear soluciones a problemas de pos compuestos (usando la descompo-
la realidad y contribuir al desarrollo del sicin de cuerpos).
entorno social, natural y cultural.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- I.M.4.6.1. Demuestra el teorema de Pit-

mos con pasin, mente abierta y visin goras valindose de diferentes estrate-
de futuro; asumimos liderazgos autn- gias y lo aplica en la resolucin de ejer-
ticos, procedemos con pro actividad y cicios o situaciones reales relacionadas
responsabilidad en la toma de decisio- a tringulos rectngulos, demuestra
nes y estamos preparados para enfren- creatividad en los procesos empleados
tar los riesgos que el emprendimiento y valora el trabajo individual o grupal.
conlleva. (I.1., S.4.)
clara en nuestra lengua y en otras, utili- I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones
zamos varios lenguajes como el num- trigonomtricas y sus relaciones en la re-
rico, el digital, el artstico y el corporal; solucin de tringulos rectngulos y en
asumimos con responsabilidad nuestros situaciones problema de la vida real. (I.3.)
discursos.
I.M.4.6.3. Resuelve problemas geomtri-
I.4. Actuamos de manera organizada, con cos que requieran del clculo de reas
autonoma e independencia; aplicamos el de polgonos regulares, reas y vol-
razonamiento lgico, crtico y complejo; y menes de pirmides, prismas, conos y
practicamos la humildad intelectual en un cilindros; aplica como estrategia de so-
aprendizaje a lo largo de la vida. lucin la descomposicin en tringulos
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de y/o la de cuerpos geomtricos; explica
un trabajo en equipo en el que com- los procesos de solucin empleando la
prendemos la realidad circundante y construccin de polgonos regulares y
respetamos las ideas y aportes de las cuerpos geomtricos; juzga la validez
dems personas. de resultados. (I.3., I.4.)
41
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de la es-
tadstica descriptiva (variables, niveles de medicin, medidas de tendencia central,
de dispersin y de posicin). Razona sobre los posibles resultados de un experimen-
to aleatorio sencillo. Calcula probabilidades aplicando como estrategia tcnicas de
conteo, el clculo del factorial de un nmero y el coeficiente binomial, operaciones
con conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la importancia de realizar estudios
estadsticos para comprender el medio y plantear soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnolgicos con creatividad y autonoma en el desarrollo de
procesos estadsticos, respeta ideas ajenas y argumenta procesos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para plantear
y desarrollar un proceso de estudio estadstico sencillo, adems de comprobar
su habilidad al analizar informacin interpretando los resultados de los clculos
de las medidas de tendencia central, de dispersin y de posicin. Es importante
evaluar la actitud del estudiante al enfrentar situaciones nuevas utilizando proce-
dimientos de observacin, representacin, reflexin y argumentacin, y aplicando
las destrezas adquiridas en estadstica.
Tambin se trata de medir la capacidad del estudiante para determinar la proba-
bilidad de que ocurra un suceso o evento aleatorio, utilizando diferentes tcnicas
y estrategias. Debemos favorecer tareas en las que los jvenes y adultos apliquen
los conocimientos y habilidades adquiridos, en contextos reales, de manera que
experimenten la utilidad de la Matemtica en el mundo que les rodea. Objetivos
generales del rea.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a M.4.3.9. Definir la probabilidad (empri-
situaciones concretas de la realidad na- ca) y el azar de un evento o experimen-
cional y mundial mediante la aplicacin to estadstico para determinar eventos
de las operaciones bsicas de los dife- o experimentos independientes.
piados, estrategias y mtodos formales M.4.3.10. Aplicar mtodos de conteo
y no formales de razonamiento matem- (combinaciones y permutaciones) en el
tico, que lleven a juzgar con responsabi- clculo de probabilidades.
lidad la validez de procedimientos y los
resultados en un contexto.
M.4.3.11. Calcular el factorial de un n-
OG.M.2. Producir, comunicar y generali- mero natural y el coeficiente binomial
zar informacin, de manera escrita, ver- en el clculo de probabilidades.
mediante la aplicacin de conocimien-
tos matemticos y el manejo organiza- M.4.3.12. Operar con eventos (unin, in-
do, responsable y honesto de las fuen- terseccin, diferencia y complemento) y
tes de datos, para as comprender otras aplicar las leyes de De Morgan para cal-
disciplinas, entender las necesidades y cular probabilidades en la resolucin de
potencialidades de nuestro pas, y tomar problemas.
decisiones con responsabilidad social.
M 42
MATEMTICA
OG.M.3. Desarrollar estrategias indivi-

duales y grupales que permitan un clcu-
lo mental y escrito, exacto o estimado; y
la capacidad de interpretacin y solucin
de situaciones problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para
realizar clculos y resolver, de manera ra-
zonada y crtica, problemas de la realidad
nacional, argumentando la pertinencia de
los mtodos utilizados y juzgando la vali-
dez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pen-
matemticos con los de otras disciplinas
cientficas y los saberes ancestrales, para
as plantear soluciones a problemas de la
realidad y contribuir al desarrollo del en-
torno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la crea-
tividad a travs del uso de herramientas
matemticas al momento de enfrentar y
solucionar problemas de la realidad na-
cional, demostrando actitudes de orden,
perseverancia y capacidades de investi-
gacin.
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte-

lectual, indagamos la realidad nacional
I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de
y mundial, reflexionamos y aplicamos
eventos aleatorios empleando combi-
nuestros conocimientos interdisciplina-
rios para resolver problemas en forma naciones y permutaciones, el clculo del
colaborativa e interdependiente aprove- factorial de un nmero y el coeficien-
chando todos los recursos e informacin te binomial; operaciones con eventos
posibles. (unin, interseccin, diferencia y com-
plemento) y las leyes de De Morgan. Va-
I.4. Actuamos de manera organizada, con lora las diferentes estrategias y explica
autonoma e independencia; aplicamos el
con claridad el proceso lgico seguido
razonamiento lgico, crtico y complejo; y
en la resolucin de problemas. (I.2.)(I.4.).
practicamos la humildad intelectual en un
43
7. Matemtica en el nivel de Bachillerato General Unificado
Los currculos, sus objetivos y destrezas con criterios de desempeo deben estar
encaminados hacia el aprendizaje y el desarrollo del individuo como ser humano
y como ser social. La formacin integral del estudiante no puede lograrse solo a
travs del impulso de sus destrezas de pensamiento; es necesario un balance entre
la capacidad de razonar y la de valorar. El currculo de Matemtica fomenta los va-
lores ticos, de dignidad y solidaridad, y el fortalecimiento de una conciencia socio-
cultural que complemente las capacidades de un buen analista o un buen pensador.
La enseanza de la Matemtica tiene como propsito fundamental desarrollar la
capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre
las ideas y los fenmenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos les
dar a los jvenes y adultos la capacidad para describir, estudiar, modificar y asumir
el control de su ambiente fsico e ideolgico, mientras desarrolla su capacidad de
pensamiento y de accin de una manera efectiva.
En el bachillerato, los contenidos matemticos tienen un carcter ms formal, se
enfatizan las aplicaciones y la solucin de problemas mediante la elaboracin de
modelos.
El mdulo de Emprendimiento y Gestin es un ejemplo de aplicacin prctica de
los contenidos de Matemtica. Este mdulo pone los conocimientos de los tres
bloques curriculares del rea de Matemtica al servicio de actividades prcticas y
vivenciales que llevan al estudiante a enfrentar problemas, persistir en su resolucin
y generar con xito emprendimientos de diversas caractersticas.
7.1. Contribucin del rea de Matemtica de este nivel a los objetivos

generales del rea
El currculo del BGU est orientado a dar cumplimiento a los objetivos generales
del rea de Matemtica, pues en esta etapa el estudiante concluye con la educacin
escolar obligatoria, y est preparado para continuar sus estudios a nivel tcnico,
tecnolgico o universitario, dentro del pas o en el exterior, aplicando las destrezas
analticas, algebraicas, geomtricas, estadsticas y de uso de las TIC que ha adquiri-
do a lo largo de sus estudios. Los objetivos son alcanzados en su nivel ms alto de
complejidad.
Durante el BGU, los jvenes y adultos adquieren herramientas que le permiten re-
solver problemas de su entorno inmediato y de la realidad nacional, procesando
y organizando la informacin adecuadamente, aplicando modelos complejos de
ndole algebraica o funcional, con la ayuda de mtodos o algoritmos matemticos
y el uso de las TIC.
Adems, valora y aprecia la Matemtica y sus mtodos, lo que le posibilita resolver
problemas de otras reas de conocimiento.
M 44
MATEMTICA
7.2. Objetivos del currculo del rea de Matemtica para el nivel de Ba-
chillerato General Unificado
Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la reali-

dad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones
bsicas de los diferentes conjuntos numricos, el uso de modelos
OG.M.1. funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos forma-
les y no formales de razonamiento matemtico que lleven a juzgar
con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
Producir, comunicar y generalizar informacin de manera escrita,

verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica mediante la aplicacin de
conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable
OG.M.2..
y honesto de las fuentes de datos para comprender otras discipli-
nas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas y
tomar decisiones con responsabilidad social.
Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un

OG.M.3. clculo mental y escrito, exacto o estimado y la capacidad de in-
terpretacin y solucin de situaciones problmicas del medio.
Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de

manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, ar-
OG.M.4.
gumentado la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la
validez de los resultados.
Valorar sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo

y lgico la vinculacin de los conocimientos matemticos con los
OG.M.5. de otras disciplinas cientficas y los saberes ancestrales para plan-
tear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo
del entorno social, natural y cultural.
Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas

matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de
OG.M.6.
la realidad nacional demostrando actitudes de orden, perseveran-
cia y capacidades de investigacin.
45
7.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica para
el nivel de Bachillerato General Unificado extraordinario
Bloque curricular 1
lgebra y funciones
Aplicar las propiedades algebraicas de los nmeros reales, de la

potenciacin y radicacin para la simplificacin y resolucin de
M.5.1. (1, 2)
expresiones algebraicas con distintos niveles de complejidad pre-
sentes en problemas de Fsica, Qumica, Biologa, entre otras.
Transformar races n-simas de un nmero real en potencias con
exponentes racionales para simplificar expresiones numricas y al-
M.5.1. (3, 4)
gebraicas tiles en la resolucin de frmulas de Fsica, Qumica,
Biologa, entre otras.
Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas utili-
zando el mtodo analtico y grfico para la comprensin de situa-
M.5.1. (5, 6) ciones reales, por ejemplo, el punto de equilibrio de un modelo li-
neal de la oferta y demanda mejorando su comprensin y posicin
frente al consumo y produccin de bienes y servicios.
Operar con ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una
incgnita y con valor absoluto; y determinar sus respuestas o con-
junto de respuestas de forma grfica y analtica, para la compren-
M.5.1. (7, 8)
sin y toma de decisiones frente a expresiones cotidianas (mayor,
menor, entre, mximo, mnimo) usadas en las sealticas de trnsi-
to, ofertas de supermercado, entre otras.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales compatibles (determina-
das, indeterminadas) e incompatibles, con dos y tres incgnitas,
M.5.1. (9, 10,
utilizando los mtodos (sustitucin y de eliminacin gaussiana)
11)
ms adecuados, para reconocer la utilidad del mtodo en el que
se basan los ordenadores al resolver sistemas de ecuaciones.
Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resol-
viendo los sistemas de ecuaciones correspondientes y reconocer
M.5.1.12.
que es una tcnica til para facilitar o simplificar los clculos que
se requieran.
Plantear y resolver problemas de aplicacin de sistemas de ecua-
ciones lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres in-
cgnitas) interpretar y juzgar la validez de las soluciones obteni-
M.5.1.13.
das dentro del contexto del problema por ejemplo produccin de
una fbrica, compras de supermercado, puntaje de un campeona-
to deportivo, entre otros.
Realizar operaciones de adicin, producto (escalar-matriz, vector-
M.5.1. (14, 15, matriz, matriz-matriz) y potencia, con matrices M22 [R] aplica-
16) bles a ecuaciones que resultan de problemas cotidianos como por
ejemplo en aplicaciones de manufactura.
M 46
MATEMTICA
Calcular la determinante de una matriz, su inversa (A-1) con de-

terminante no nulo (det(A)0) por el mtodo de Gauss (matriz am-
M.5.1. (17, 18,
pliada M=(AhI)) para resolver sistemas de ecuaciones lineales ajus-
19)
tables a problemas que resultan de la aplicacin matemtica a la
industria.
Analizar y graficar el dominio, el recorrido, la monotona, ceros,
extremos y paridad de funciones reales (funcin afn a trozos, fun-
cin potencia entera negativa con n= -1, -2, funcin raz cuadra-
M.5.1. (20, 22)
da, funcin valor absoluto de la funcin afn) que resultan de la
modelizacin de situaciones reales (produccin, ingresos, oferta,
demanda entre otros).
Realizar la composicin de funciones reales analizando las carac-
tersticas de la funcin resultante (dominio, recorrido, monotona,
M.5.1. (21, 24) mximos, mnimos, paridad) para comprender como expresar
eventos en funcin de otros como en el caso de una funcin de
movimiento respecto del tiempo.
Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para
M.5.1.23. calcular la funcin inversa (de funciones biyectivas) comprobando
con la composicin de funciones.
Realizar las operaciones de adicin y producto entre funciones
M.5.1.25. reales, y el producto de nmeros reales por funciones reales apli-
cando propiedades de los nmeros reales.
Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo
grado en la factorizacin de una funcin cuadrtica y reconocer
M.5.1.26. que la funcin cuadrtica est presente en la cotidianidad, por
ejemplo diseos de arquitectura, a fin de valorar el patrimonio fsi-
co del entorno.
Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas, una de pri-
mer grado y una de segundo grado y sistemas de dos ecuaciones
M.5.1, (27, 28, de segundo grado con dos incgnitas de forma analtica y grfica
29, 30, 31) aplicables a problemas hipotticos y a los modelados de situaciones
reales, entre otros, como ejemplo la interseccin de un movimiento
parablico y de uno rectilneo.
Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadrticas a
partir del cociente incremental y la nocin de lmite cuando h 0
M.5.1. (32, 33)
para mejorar la comprensin de proximidad y de instante concep-
tos usados en otras reas.
Interpretar de manera geomtrica y fsica la primera derivada y de
manera fsica la segunda derivada para plantear y resolver proble-
M.5.1. (34, 35,
mas reales o hipotticos, modelados con funciones cuadrticas,
36, 37)
dentro del contexto y en relacin con otras ciencias (ejemplo la
velocidad, posicin, costo marginal, ingreso marginal, entre otras).
Reconocer funciones polinomiales y realizar operaciones aritm-

M.5.1. (38, 39)
ticas entre funciones en ejercicios algebraicos de simplificacin.
47
Aplicar las operaciones entre polinomios de grados 4, esquema
M.5.1.40. de Hrner, teorema del residuo y sus respectivas propiedades para
factorizar polinomios de grados 4 y reescribir los polinomios.
Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotona, extremos
M.5.1.44. y asntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios de
grado 3 con apoyo de las TIC.
Realizar operaciones de suma y multiplicacin entre funciones ra-
M.5.1.45. cionales y de multiplicacin de nmeros reales por funciones ra-
cionales en ejercicios algebraicos para simplificar las funciones.
Definir y graficar funciones trigonomtricas con ayuda del crculo
trigonomtrico y de las TIC a fin de analizar sus caractersticas y
M.5.1. (70, 72) propiedades particulares usadas para modelar problemas prcti-
cos como por ejemplo ondas de sonido, fenmenos asociados al
movimiento armnico simple.
Reconocer y graficar funciones peridicas determinando el pero-
do y amplitud de las mismas, su dominio y recorrido, monotona,
M.5.1.71.
paridad, para comprender los ciclos como fenmenos asociadas a
la periodicidad.
Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, proble-
mas o situaciones reales o hipotticas, en fenmenos naturales
como el movimiento armnico simple, movimiento de un pndulo
M.5.1.73. entre otras, que pueden ser modelizados con funciones trigono-
mtricas identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de los resul-
tados obtenidos.
Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus ca-
M.5.1.74.
ractersticas: monotona, concavidad y comportamiento al infinito.
Reconocer a la funcin logartmica como la funcin inversa de la
M.5.1.75. funcin exponencial para calcular el logaritmo de un nmero y gra-
ficarla analizando esta relacin para determinar sus caractersticas.
Reconocer sucesiones numricas reales que convergen para de-
M.5.1.76.
terminar su lmite.
Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para
resolver ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales
M.5.1.77. y logartmicas con ayuda de las TIC necesarias para la determina-
cin del crecimiento de una poblacin, natalidad, poder de com-
pra, inters compuesto, etc.
Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales
o hipotticas que pueden ser modelizados con funciones expo-
nenciales o logartmicas como el crecimiento de la poblacin, in-
M.5.1.78.
ters compuesto, etc. identificando las variables significativas pre-
sentes y las relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia
de los resultados obtenidos y presentados en los distintos medios.
M 48
MATEMTICA
Identificar sucesiones numricas reales y aplicar los conocimientos

sobre progresiones aritmticas, progresiones geomtricas y sumas
M.5.1. (53, 54,
parciales finitas de sucesiones numricas para resolver problemas
55, 56)
de la vida real, como el inters simple, en los que se requiera de
uno o varios parmetros con el uso de las frmulas.
Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numricas reales en
el mbito financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las
M.5.1.57.
soluciones obtenidas, dentro del contexto del problema, para la
toma de decisiones.
Emplear progresiones aritmticas, geomtricas y sumas parciales
M.5.1.58. fintas de sucesiones numricas en el planteamiento y resolucin
de problemas de diferentes mbitos.
Conocer y aplicar el lgebra de lmites de sucesiones convergentes
en la resolucin de aplicaciones o problemas con sucesiones reales
M.5.1.61. en matemtica financiera (inters compuesto) e interpretar y juz-
gar la validez de las soluciones obtenidas en la toma de decisiones
de consumo.
Interpretar de manera geomtrica y fsica la primera derivada y
la segunda derivada para plantear y resolver problemas reales o
M.5.1. (47, 48, hipotticos, modelados con funciones polinomiales 4 y funciones
49, 50, 51, racionales formadas por polinomios de grado 2, dentro del con-
52) texto y en relacin con otras ciencias usando las TIC, entre otros,
por ejemplo la velocidad, aceleracin, costo marginal, produccin
marginal.
Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el
M.5.1.62.
rea encerrada entre la curva y el eje X.
Calcular la integral definida de una funcin escalonada y de una
polinomial de grado 4, identificar sus propiedades cuando los l-
M.5.1. (64, 65,
mites de integracin son iguales y cuando se intercambian los lmi-
66, 67, 68)
tes de integracin conocimiento til en relacin con otras ciencias
y el clculo de reas bajo una curva.
Resolver y plantear aplicaciones geomtricas (clculo de reas) y
M.5.1.69. fsicas (velocidad media, espacio recorrido) de la integral definida
e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.
Bloque curricular 2
Geometra y Medida
Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus ca-

ractersticas: direccin, sentido y longitud o norma conocimiento
M.5.2. (1, 2) til en la ubicacin y localizacin de pueblos o comunidades, ele-
vaciones y dems recursos naturales y dems objetos resaltando
su importancia empleando el clculo de la norma de un vector.
49
Plantear y resolver problemas de aplicaciones geomtricas y f-
sicas con el uso de vectores en el plano, interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del pro-
M.5.2. (3, 4) blema permitiendo la comprensin y utilidad de los vectores en
fenmenos reales (movimiento de objetos, incremento de una
fuerza, etc.) en consideracin del impacto ambiental producto de
las diversas actividades del hombre.
Realizar las operaciones de adicin entre elementos de R2, pro-
ducto escalar, de producto por un nmero escalar y norma para
M.5.2. (5, 6,
determinar distancias de manera geomtrica y analtica aplican-
7, 8)
do propiedades de los nmeros reales en relacin a la incidencia
de estos conocimientos con otras reas.
Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y paramtrica de una
recta a partir de un punto de la recta y de un vector director o a
M.5.2.9.
partir de dos puntos de la recta ampliando la concepcin espacial
del entorno descrito de forma matemtica.
Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuacin vec-
torial de la recta para escribir la ecuacin cartesiana de la recta y
M.5.2.10.
la ecuacin general de la recta y la implicacin de la pendiente en
su representacin grfica.
Determinar la posicin relativa de dos rectas en R2 (rectas para-
lelas, que se cortan, perpendiculares) en la resolucin de proble-
mas, como por ejemplo, la trayectoria de aviones, de barcos o de
M.5.2.11.
personas, para comprender la aplicacin de estos conocimientos
en los diferentes instrumentos tecnolgicos como radares, GPS,
entre otros.
Calcular la distancia perpendicular de un punto P a la recta P, uti-
lizando la condicin de ortogonalidad del vector direccin de la
M.5.2.12. recta y el vector (PP') en la resolucin de problemas vinculados a
fenmenos naturales como la cada libre de objetos o empleados
en la construccin de edificaciones simples.
Determinar la ecuacin de la recta bisectriz de un ngulo como
M.5.2.13.
aplicacin de la distancia de un punto a una recta.
Plantear y resolver problemas de aplicacin usando la ecuacin
vectorial, paramtrica y cartesiana de la recta con apoyo de las
M.5.2.14.
TIC, aplicados en problemas como ubicacin de lugares geogr-
ficos.
Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un
vector, la distancia entre dos puntos, el ngulo entre dos vectores
y la proyeccin ortogonal de un vector sobre otro para resolver
M.5.2.15. problemas geomtricos, reales o hipotticos en R^2, por ejemplo,
la proyeccin ortogonal de la aceleracin sobre la velocidad para
comprender como inciden las componentes del vector acelera-
cin en el movimiento de un cuerpo.
M 50
MATEMTICA
Describir la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola

como lugares geomtricos en el plano en relacin con la natura-
M.5.2.16.
leza y los fenmenos que se producen en esta para comprenderla
y cuidar de ella.
Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferen-
cia, de la parbola, la elipse y la hiprbola con centro en el origen
M.5.2.17. y con centro fuera del origen para resolver y plantear problemas
(por ejemplo en fsica: rbitas planetarias, tiro parablico, etc.)
identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
Resolver grfica y/o analticamente problemas de programacin
lineal aplicables, interpretando y juzgando la validez de las so-
M.5.2. (26, 27) luciones obtenidas dentro del contexto del problema, como por
ejemplo, un modelo simple de lnea de produccin, un modelo en
la industria qumica o un problema de transporte simplificado.
Realizar las operaciones de adicin entre elementos de R3 y de
producto por un nmero escalar de manera geomtrica y anal-
M.5.2.18. tica aplicando propiedades de los nmeros reales y reconocer a
los vectores como elementos geomtricos de R3 en relacin con
el entorno.
Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de
M.5.2.19. un vector para determinar distancia entre dos puntos A y B en R3
como la norma del vector (AB) .
Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y paramtrica de una
M.5.2.20. recta a partir de un punto de la recta y un vector direccin, o a
partir de dos puntos de la recta, y graficarlas en R3.
Determinar la ecuacin vectorial de un plano a partir de un punto
M.5.2.21. del plano y dos vectores direccin; a partir de tres puntos del pla-
no; a partir de una recta contenida en el plano y un punto.
Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solucin)
o perpendiculares (si los vectores normales a los planos son per-
M.5.2. (22, 23) pendiculares) para resolver aplicaciones geomtricas en R3 en re-
lacin con el un entorno real ms amplio como son las tres dimen-
siones fortaleciendo su capacidad de interpretar el mundo.
51
Bloque curricular 3
Estadstica y Probabilidad
Interpretar y resolver problemas, que requieren el uso de las medi-

das de tendencia central y de dispersin para datos no agrupados
M.5.3 (1, 2, 3) y agrupados, dentro de un contexto social prximo (por ejemplo
estaturas, gastos, productos) con el apoyo de las TIC tiles para
describir el comportamiento de una poblacin.
Calcular e interpretar el coeficiente de variacin de un conjunto de
datos (agrupados y no agrupados) para una mayor comprensin
M.5.3.4. de la representatividad que tienen las medidas de tendencia central
y tener un juicio crtico sobre las respuestas obtenidas o presenta-
das en medios de informacin.
Determinar y representar en diagramas los cuantiles, mediana, va-
lor mximo, valor mnimo para datos agrupados y no agrupados y
M.5.3. (5, 6)
problemas prcticos como por ejemplo en la informacin de inven-
tarios de una industria, informacin de un determinado censo, etc.
Reconocer y determinar la probabilidad emprica de un evento en
M.5.3. (7, 8) comparacin con los axiomas de probabilidad y el uso de las TIC.
Realizar operaciones con sucesos: unin, interseccin, diferencia y
M.5.3.9. complemento, leyes de De Morgan en la resolucin de problemas,
como ejemplo las posibles compras realizadas en un supermercado.
Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente binomial
M.5.3.10. para determinar el binomio de Newton, en relacin con temas sen-
cillos de combinaciones.
Aplicar los mtodos de conteo: permutaciones, combinaciones
para determinar la probabilidad de eventos simples y a partir de
ellos la probabilidad de eventos compuestos en la resolucin de
M.5.3.11.
problemas prcticos como el usado por los guas de plataforma
(aviacin), lotera, ofertas de supermercado, contribuyendo a una
adecuada cultura de consumo.
Determinar la funcin de probabilidad y calcular la probabilidad con-
dicionada de un evento aplicando el teorema de Bayes en la resolu-
M.5.3. (12, 13) cin de problemas prcticos, por ejemplo la posibilidad de escoger
un producto defectuoso en una industria, fortaleciendo la capacidad
de eleccin frente a las ofertas de productos en un mercado.
Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviacin estndar
M.5.3. (14, 15, de una variable aleatoria discreta en problemas que involucren el
16, 17, 18) trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas dentro
de un contexto determinado.
Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos
M.5.3.19. (control de calidad, anlisis de datos, entre otros) y la distribucin
binomial en problemas de texto identificando los valores de p y q.
M 52
MATEMTICA
Calcular probabilidades binomiales con la frmula (o con el apoyo

M.5.3.20. de las TIC), la media, la varianza de distribuciones binomiales y gra-
ficar su distribucin.
Analizar las formas de las grficas de distribuciones binomiales en
M.5.3.21. ejemplos de aplicacin con el apoyo de las TIC, y juzgar en contex-
to la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
Graficar un diagrama de dispersin, y comprobar la dependencia
M.5.3. (22, lineal con el clculo de la covarianza para determinar la recta de re-
23) gresin lineal que permita hacer predicciones importantes de pro-
blemas existente en situaciones cotidianas.
Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el mtodo de mnimos
M.5.3. (25, cuadrados al determinar la recta de regresin lineal que le permita es-
24) tablecer modelos sencillos en la resolucin de problemas hipotticos
o reales dentro del contexto del problema con el apoyo de las TIC.
7.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica para el

nivel de Bachillerato General Unificado extraordinario
CE.M.5.1. Emplea conceptos bsicos de las propiedades algebraicas de los nme-
ros reales para optimizar procesos, realizar simplificaciones y resolver ejercicios
de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotticos.
para el manejo de operaciones algebraicas, como productos notables y factoriza-
cin, y la aplicacin de las propiedades de potenciacin y radicacin en la simpli-
ficacin de expresiones algebraicas. Se utiliza estos aprendizajes en la resolucin
y despejes de frmulas, y la resolucin de ecuaciones e inecuaciones en Matem-
tica y en otros campos. Se resuelve sistemas de ecuaciones por varios mtodos,
incluyendo el grfico, aplicando las propiedades de orden y las propiedades de
las igualdades y desigualdades.
cional y mundial mediante la aplicacin M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades al-
de las operaciones bsicas de los dife- gebraicas de los nmeros reales, de la
rentes conjuntos numricos, y el uso de potenciacin y radicacin para la sim-
modelos funcionales, algoritmos apro- plificacin y resolucin de expresiones
piados, estrategias y mtodos formales algebraicas con distintos niveles de
y no formales de razonamiento mate- complejidad presentes en problemas
mtico, que lleven a juzgar con responde Fsica, Qumica, Biologa, entre otras.
53
tes de la cultura escrita al desarrollo his-
trico, social y cultural de la humanidad,
para contrastar y valorar la diversidad
cultural del mundo, expresada en textos
escritos representativos de las diferentes
cimientos matemticos y el manejo or- M.5.1. (3, 4) Transformar races n-simas
ganizado, responsable y honesto de las de un nmero real en potencias con ex-
fuentes de datos, para as comprender ponentes racionales para simplificar ex-
otras disciplinas, entender las necesida- presiones numricas y algebraicas tiles
des y potencialidades de nuestro pas, en la resolucin de frmulas de Fsica,
y tomar decisiones con responsabilidad Qumica, Biologa, entre otras.
social. M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC ecuaciones con dos incgnitas utilizando
para realizar clculos y resolver, de ma- el mtodo analtico y grfico para la com-
nera razonada y crtica, problemas de prensin de situaciones reales, por ejem-
la realidad nacional, argumentando la plo, el punto de equilibrio de un modelo
pertinencia de los mtodos utilizados y lineal de la oferta y demanda mejorando
juzgando la validez de los resultados. su comprensin y posicin frente al con-
sumo y produccin de bienes y servicios.
M.5.1. (7, 8) Operar con ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con una
incgnita y con valor absoluto; y de-
terminar sus respuestas o conjunto de
respuestas de forma grfica y analtica,
para la comprensin y toma de deci-
dades de investigacin
siones frente a expresiones cotidianas
(mayor, menor, entre, mximo, mnimo)
usadas en las sealticas de trnsito,
ofertas de supermercado, entre otras.
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- I.M.5.1.1. Aplica las propiedades alge-
lectual, indagamos la realidad nacional braicas de los nmeros reales en pro-
y mundial, reflexionamos y aplicamos ductos notables, factorizacin, poten-
nuestros conocimientos interdisciplina- ciacin y radicacin. (I.3)
colaborativa e interdependiente aprove- I.M.5.1.2. Halla la solucin de una ecua-
chando todos los recursos e informacin cin de primer grado, con valor abso-
posibles. luto, con una o dos variables, resuelve
analticamente una inecuacin, expresa
su respuesta en intervalos y la grfica
en la recta numrica, despeja una va-
riable de una frmula para aplicarla en
diferentes contextos. (I.2)
M 54
MATEMTICA
CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones 3x3 aplicando diferentes mtodos, in-
cluido la eliminacin gaussiana, opera con matrices cuadradas y de orden mxn.
Se pretende comprobar la capacidad de los participantes para aplicar las propie-
dades y procedimientos de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales (con
dos incgnitas y con tres incgnitas) a travs de varios mtodos, y para graficar e
interpretar dichas grficas, apoyndose en la utilizacin de TIC (software, calcula-
doras, etc.) y su aplicacin en problemas. Adems, para reconocer los elementos
de las matrices y operar (suma y producto) entre ellas, multiplicar un escalar por
una matriz y un vector por una matriz. Y para calcular el determinante asociado a
matrices de orden dos y tres, y hallar la inversa de una matriz cuadrada.
situaciones concretas de la realidad na- M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de
cional y mundial mediante la aplicacin ecuaciones lineales compatibles (de-
de las operaciones bsicas de los dife- terminadas, indeterminadas) e incom-
rentes conjuntos numricos, y el uso de patibles, con dos y tres incgnitas, uti-
modelos funcionales, algoritmos apro- lizando los mtodos (sustitucin y de
piados, estrategias y mtodos formales eliminacin gaussiana) ms adecuados,
y no formales de razonamiento mate- para reconocer la utilidad del mtodo
mtico, que lleven a juzgar con respon- en el que se basan los ordenadores al
sabilidad la validez de procedimientos y resolver sistemas de ecuaciones.
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- M.5.1.12. Descomponer funciones ra-
ralizar informacin, de manera escrita, cionales en fracciones parciales resol-
verbal, simblica, grfica y/o tecnol- viendo los sistemas de ecuaciones co-
gica, mediante la aplicacin de cono- rrespondientes y reconocer que es una
cimientos matemticos y el manejo or- tcnica til para facilitar o simplificar los
ganizado, responsable y honesto de las clculos que se requieran.
otras disciplinas, entender las necesida- M.5.1.13. Plantear y resolver problemas
des y potencialidades de nuestro pas, de aplicacin de sistemas de ecuaciones
y tomar decisiones con responsabilidad lineales (hasta tres ecuaciones lineales
social. con hasta tres incgnitas) interpretar y
juzgar la validez de las soluciones obte-
nidas dentro del contexto del problema
por ejemplo produccin de una fbrica,
compras de supermercado, puntaje de
un campeonato deportivo, entre otros.
55
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC M.5.1. (14, 15, 16) Realizar operaciones
para realizar clculos y resolver, de ma- de adicin, producto (escalar-matriz,
nera razonada y crtica, problemas de vector-matriz, matriz-matriz) y poten-
la realidad nacional, argumentando la cia, con matrices M22 [R] aplicables a
pertinencia de los mtodos utilizados y ecuaciones que resultan de problemas
juzgando la validez de los resultados. cotidianos como por ejemplo en aplica-
ciones de manufactura.
M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la determinante
de una matriz, su inversa (A-1) con deter-
minante no nulo (det(A)0) por el mto-
do de Gauss (matriz ampliada M=(AhI)
para resolver sistemas de ecuaciones
lineales ajustables a problemas que re-
sultan de la aplicacin matemtica a la
industria.
lectual, indagamos la realidad nacional M.5.2.1. Resuelve sistemas de ecuacio-
y mundial, reflexionamos y aplicamos nes mxn con diferentes tipos de solucio-
nuestros conocimientos interdisciplina- nes y empleando varios mtodos, y los
rios para resolver problemas en forma aplica en funciones racionales y en pro-
colaborativa e interdependiente apro- blemas de aplicacin, juzga la validez
vechando todos los recursos e informa- de sus hallazgos. (I.2.)
cin posibles.
clara en nuestra lengua y en otras, utili- M.5.2.2. Opera con matrices de hasta
zamos varios lenguajes como el num- tercer orden, calcula el determinante, la
rico, el digital, el artstico y el corporal; matriz inversa y las aplica en sistemas
asumimos con responsabilidad nuestros de ecuaciones. (I.3.)
discursos.
M 56
MATEMTICA
CE.M.5.6. Emplea vectores geomtricos en el plano y operaciones en R2, con apli-
caciones en fsica y en la ecuacin de la recta; utiliza mtodos grficos, analticos
y tecnolgicos.
para el manejo de vectores en el plano y sus caractersticas, graficacin, norma,
operaciones con vectores algebraicas, en forma grfica y en forma analtica, as
como para la resolucin de problemas de aplicacin. El joven o adultos debe ser
capaz de calcular el producto de un nmero por un vector, el producto escalar
entre vectores, la ortogonalidad, la distancia entre dos puntos, el ngulo entre dos
vectores; determinar la posicin relativa de dos rectas; describir la circunferencia,
parbola, elipse e hiprbola (tanto en su forma cartesiana como en su forma para-
mtrica), y, en general, resolver aplicaciones geomtricas de vectores en R2.
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el plano

(coordenadas) identificando sus carac-
tersticas: direccin, sentido y longitud
o norma conocimiento til en la ubica-
cin y localizacin de pueblos o comu-
nidades, elevaciones y dems recursos
naturales y dems objetos resaltando su
importancia empleando el clculo de la
y no formales de razonamiento mate-
norma de un vector.
mtico, que lleven a juzgar con respon-
sabilidad la validez de procedimientos y M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver proble-
los resultados en un contexto. mas de aplicaciones geomtricas y fsi-
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- cas con el uso de vectores en el plano,
ralizar informacin, de manera escrita, interpretar y juzgar la validez de las so-
verbal, simblica, grfica y/o tecnol- luciones obtenidas dentro del contexto
gica, mediante la aplicacin de cono- del problema permitiendo la compren-
cimientos matemticos y el manejo or- sin y utilidad de los vectores en fen-
ganizado, responsable y honesto de las menos reales (movimiento de objetos,
fuentes de datos, para as comprender incremento de una fuerza, etc.) en con-
otras disciplinas, entender las necesida- sideracin del impacto ambiental pro-
des y potencialidades de nuestro pas, ducto de las diversas actividades del
y tomar decisiones con responsabilidad hombre.
social. M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las operaciones
de adicin entre elementos de R2 produc-
to escalar, de producto por un nmero
escalar y norma para determinar distan-
cias de manera geomtrica y analtica
aplicando propiedades de los nmeros
reales en relacin a la incidencia de estos
conocimientos con otras reas.
57
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuacin
vectorial y paramtrica de una recta a par-
tir de un punto de la recta y de un vector
director o a partir de dos puntos de la rec-
ta ampliando la concepcin espacial del
entorno descrito de forma matemtica.
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una
recta a partir de la ecuacin vectorial de
la recta para escribir la ecuacin carte-
siana de la recta y la ecuacin general
de la recta y la implicacin de la pen-
diente en su representacin grfica.
M.5.2.11. Determinar la posicin relativa
de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que
se cortan, perpendiculares) en la resolu-
cin de problemas, como por ejemplo,
la trayectoria de aviones, de barcos o de
personas para comprender la aplicacin
de estos conocimientos en los diferentes
instrumentos tecnolgicos como rada-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la res, GPS entre otros.
M.5.2.12. Calcular la distancia perpendi-
mientas matemticas al momento de cular de un punto P a la recta P, utili-
enfrentar y solucionar problemas de la zando la condicin de ortogonalidad
realidad nacional, demostrando actitu- del vector (PP') direccin de la recta y
des de orden, perseverancia y capaci- el vector en la resolucin de problemas
dades de investigacin. vinculados a fenmenos naturales como
la cada libre de objetos o empleados en
la construccin de edificaciones simples.
M.5.2.13. Determinar la ecuacin de la rec-
ta bisectriz de un ngulo como aplicacin
de la distancia de un punto a una recta
M.5.2.14. Plantear y resolver problemas de
aplicacin usando la ecuacin vectorial,
paramtrica y cartesiana de la recta con
apoyo de las TIC, aplicados en problemas
como ubicacin de lugares geogrficos.
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar en-
tre dos vectores, la norma de un vector,
la distancia entre dos puntos, el ngulo
entre dos vectores y la proyeccin or-
togonal de un vector sobre otro para
resolver problemas geomtricos, reales
o hipotticos en R2, por ejemplo, la pro-
yeccin ortogonal de la aceleracin so-
bre la velocidad para comprender como
inciden las componentes del vector ace-
leracin en el movimiento de un cuerpo.
M 58
MATEMTICA
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la

parbola, la elipse y la hiprbola como
lugares geomtricos en el plano en rela-
cin con la naturaleza y los fenmenos
que se producen en esta para compren-
derla y cuidar de ella.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuacio-
nes cartesianas de la circunferencia, de
la parbola, la elipse y la hiprbola con
centro en el origen y con centro fuera
del origen para resolver y plantear pro-
blemas (por ejemplo en fsica: rbitas
planetarias, tiro parablico, etc.) iden-
tificando la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
I.M.5.6.1. Grafica vectores en el plano, ha-
lla su mdulo y realiza operaciones de
suma, resta y producto por un escalar,
resuelve problemas aplicados a la geo-
metra y a la fsica. (I.2.).
y mundial, reflexionamos y aplicamos I.M.5.6.2. Realiza operaciones en el espa-
2
nuestros conocimientos interdisciplina- cio vectorial R calcula la distancia entre
rios para resolver problemas en forma dos puntos, el mdulo y la direccin de
colaborativa e interdependiente apro- un vector, reconoce cuando dos vecto-
vechando todos los recursos e informa- res son ortogonales y aplica este cono-
cin posibles. cimiento en problemas fsicos, apoyado
en las TIC. (I.3.).
I.M.5.6.3. Determina la ecuacin de la rec-
ta de forma vectorial y paramtrica, iden-
tifica su pendiente, la distancia a un pun-
to y la posicin relativa entre dos rectas,
la ecuacin de una recta bisectriz, sus
discursos.
aplicaciones reales, la validez de sus re-
sultados y el aporte de las TIC y describe
ecuaciones de las cnicas como lugares
geomtricos en el plano (I.3.)
59
CE.M.5.9. Emplea la estadstica descriptiva para resumir, organizar, graficar e in-
terpretar datos agrupados y no agrupados.
para la aplicacin de la estadstica descriptiva, medidas de tendencia central y de
dispersin, para el anlisis de datos agrupados y no agrupados. Adems de cal-
cular e interpretar el coeficiente de variacin, determinar los cuantiles y deciles, y
realizar sus representaciones grficas.
M.5.3. (1, 2, 3) Interpretar y resolver
problemas, que requieren el uso de
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- las medidas de tendencia central y de
ralizar informacin, de manera escrita, dispersin para datos no agrupados y
verbal, simblica, grfica y/o tecnol- agrupados, dentro de un contexto so-
gica, mediante la aplicacin de cono- cial prximo (por ejemplo estaturas,
cimientos matemticos y el manejo or- gastos, productos) con el apoyo de las
ganizado, responsable y honesto de las TIC tiles para describir el comporta-
fuentes de datos, para as comprender miento de una poblacin.
des y potencialidades de nuestro pas, M.5.3.4. Calcular e interpretar el coefi-
y tomar decisiones con responsabilidad ciente de variacin de un conjunto de
social. datos (agrupados y no agrupados) para
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC una mayor comprensin de la represen-
para realizar clculos y resolver, de ma- tatividad que tienen las medidas de ten-
nera razonada y crtica, problemas de dencia central y tener un juicio crtico
la realidad nacional, argumentando la sobre las respuestas obtenidas o presen-
pertinencia de los mtodos utilizados y tadas en medios de informacin.
juzgando la validez de los resultados. M.5.3. (5, 6) Determinar y representar
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la en diagramas los cuantiles, mediana,
creatividad a travs del uso de herra- valor mximo, valor mnimo para datos
mientas matemticas al momento de agrupados y no agrupados y problemas
enfrentar y solucionar problemas de la prcticos como por ejemplo en la infor-
realidad nacional, demostrando actitu- macin de inventarios de una industria,
des de orden, perseverancia y capaci- informacin de un determinado censo,
dades de investigacin. etc. bsicos para comprender la infor-
macin provista en los distintos medios
de comunicacin.
I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las
TIC, las medidas de centralizacin y
J.2. Actuamos con tica, generosidad, in-
dispersin para datos agrupados y no
tegridad, coherencia y honestidad en to-
agrupados, representa la informacin en
dos nuestros actos.
grficos estadsticos apropiados y los in-
terpreta, juzgando su validez. (J.2., I.3.).
M 60
MATEMTICA
I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las

TIC, las medidas de centralizacin y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera grficos estadsticos apropiados y los in-
clara en nuestra lengua y en otras, utiliza- terpreta, juzgando su validez. (J.2., I.3.).
digital, el artstico y el corporal; asumimos I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las
con responsabilidad nuestros discursos. TIC, las medidas de centralizacin y
grficos estadsticos apropiados y los in-
terpreta, juzgando su validez. (J.2., I.3.).

CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadrticas, polinomiales, ex-
ponenciales, logartmicas y trigonomtricas para plantear situaciones hipotticas
y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos matemticos, comenta la
validez y limitaciones de los procedimientos empleados y verifica sus resultados
mediante el uso de las TIC.
Se quiere comprobar el desarrollo de las habilidades necesarias para reconocer,
interpretar, graficar, analizar las caractersticas y operar con funciones de variable
real (lineal, cuadrtica, exponencial, logartmica, trigonomtrica, polinomiales y
racionales). Que el participante analice el dominio, el recorrido, la monotona, los
ceros, mximos y mnimos, paridad y composicin de las diferentes funciones.
Tambin se incluyen las propiedades de inyectividad, sobreyectividad y biyectivi-
dad. Apoyndose con las TIC, debe poder graficar, interpretar y encontrar las in-
tersecciones con los ejes, y la interseccin de las grficas de funciones; adems de
hallar la solucin de ecuaciones de manera grfica; interpretar geomtricamente
la derivada de una funcin cuadrtica y sus aplicaciones; y comprender la nocin
de lmite y su aplicacin, as como la modelizacin de situaciones reales a travs
de las funciones.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el do-
situaciones concretas de la realidad na- minio, el recorrido, la monotona, ceros,
cional y mundial mediante la aplicacin extremos y paridad de funciones reales
de las operaciones bsicas de los dife- (funcin afn a trozos, funcin potencia
rentes conjuntos numricos, y el uso de entera negativa con n= -1, -2, funcin
modelos funcionales, algoritmos apro- raz cuadrada, funcin valor absoluto de
piados, estrategias y mtodos formales la funcin afn) que resultan de la mode-
y no formales de razonamiento mate- lizacin de situaciones reales (produc-
mtico, que lleven a juzgar con respon- cin, ingresos, oferta, demanda entre
sabilidad la validez de procedimientos y otros).
61
M.5.1. (21, 24) Realizar la composicin de
funciones reales analizando las caracte-
OG.M.2. Producir, comunicar y generali- rsticas de la funcin resultante (domi-
zar informacin, de manera escrita, ver- nio, recorrido, monotona, mximos, m-
bal, simblica, grfica y/o tecnolgica, nimos, paridad) para comprender como
mediante la aplicacin de conocimien- expresar eventos en funcin de otros
tos matemticos y el manejo organiza- como en el caso de una funcin de mo-
do, responsable y honesto de las fuen- vimiento respecto del tiempo.
tes de datos, para as comprender otras M.5.1.23. Reconocer funciones inyecti-
disciplinas, entender las necesidades y vas, sobreyectivas y biyectivas para cal-
potencialidades de nuestro pas, y tomar cular la funcin inversa (de funciones
decisiones con responsabilidad social. biyectivas) comprobando con la com-
OG.M.3. Desarrollar estrategias individua- posicin de funciones.
les y grupales que permitan un clculo M.5.1.25. Realizar las operaciones de adi-
mental y escrito, exacto o estimado; y la cin y producto entre funciones reales,
capacidad de interpretacin y solucin y el producto de nmeros reales por
de situaciones problmicas del medio. funciones reales aplicando propiedades
de los nmeros reales.
para realizar clculos y resolver, de ma- M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las
nera razonada y crtica, problemas de races de la ecuacin de segundo grado
la realidad nacional, argumentando la en la factorizacin de una funcin cuadr-
pertinencia de los mtodos utilizados y tica y reconocer que la funcin cuadrti-
juzgando la validez de los resultados. ca est presente en la cotidianidad, por
ejemplo diseos de arquitectura, a fin de
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un valorar el patrimonio fsico del entorno.
y lgico, la vinculacin de los conoci- M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver siste-
mientos matemticos con los de otras mas de dos ecuaciones con dos incgni-
disciplinas cientficas y los saberes an- tas, una de primer grado y una de segun-
cestrales, para as plantear soluciones a do grado y sistemas de dos ecuaciones
problemas de la realidad y contribuir al de segundo grado con dos incgnitas
desarrollo del entorno social, natural y de forma analtica y grfica aplicables a
cultural. problemas hipotticos y a los modelados
de situaciones reales, entre otros, como
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la ejemplo la interseccin de un movimien-
creatividad a travs del uso de herra- to parablico y de uno rectilneo.
M.5.1. (32, 33) Calcular de manera intui-
tiva la derivada de funciones cuadrti-
cas a partir del cociente incremental y
des de orden, perseverancia y capaci- la nocin de lmite cuando h " 0 para
dades de investigacin. mejorar la comprensin de proximidad
y de instante conceptos usados en otras
reas.
M 62
MATEMTICA
M.5.1. (34, 35, 36, 37) Interpretar de ma-

nera geomtrica y fsica la primera deri-
vada y de manera fsica la segunda deri-
vada para plantear y resolver problemas
reales o hipotticos, modelados con
funciones cuadrticas, dentro del con-
texto y en relacin con otras ciencias
(ejemplo la velocidad, posicin, costo
marginal, ingreso marginal, entre otras).
M.5.1. (38, 39) Reconocer funciones po-
linomiales y realizar operaciones aritm-
ticas entre funciones en ejercicios alge-
braicos de simplificacin.
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre
polinomios de grados 4, esquema de
Hrner, teorema del residuo y sus res-
pectivas propiedades para factorizar
polinomios de grados 4 y reescribir los
polinomios.
M.5.1.44. Determinar el dominio, rango,
ceros, paridad, monotona, extremos y
asntotas de funciones racionales con
cocientes de polinomios de grado 3
con apoyo de las TIC.
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma
y multiplicacin entre funciones racio-
nales y de multiplicacin de nmeros
reales por funciones racionales en ejer-
cicios algebraicos para simplificar las
funciones.
M.5.1. (70, 72) Definir y graficar fun-
ciones trigonomtricas con ayuda del
crculo trigonomtrico y de las TIC a fin
de analizar sus caractersticas y propie-
dades particulares usadas para modelar
problemas prcticos como por ejemplo
ondas de sonido, fenmenos asociados
al movimiento armnico simple.
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones
peridicas determinando el perodo y
amplitud de las mismas, su dominio
y recorrido, monotona, paridad, para
comprender los ciclos como fenmenos
asociadas a la periodicidad.
63
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apo-
yo de las TIC) aplicaciones, problemas
o situaciones reales o hipotticas, en fe-
nmenos naturales como el movimien-
to armnico simple, movimiento de un
pndulo entre otras, que pueden ser
modelizados con funciones trigonom-
tricas identificando las variables signifi-
cativas presentes y las relaciones entre
ellas y juzgar la validez y pertinencia de
los resultados obtenidos.
M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones
exponenciales analizando sus caracte-
rsticas: monotona, concavidad y com-
portamiento al infinito.
M.5.1.75. Reconocer a la funcin loga-
rtmica como la funcin inversa de la
funcin exponencial para calcular el lo-
garitmo de un nmero y graficarla anali-
zando esta relacin para determinar sus
caractersticas.
M.5.1.76. Reconocer sucesiones numri-
cas reales que convergen para determi-
nar su lmite.
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los
exponentes y los logaritmos para re-
solver ecuaciones e inecuaciones con
funciones exponenciales y logartmicas
con ayuda de las TIC necesarias para la
determinacin del crecimiento de una
poblacin, natalidad, poder de compra,
inters compuesto, etc.
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplica-
ciones, problemas o situaciones reales
o hipotticas que pueden ser modeli-
zados con funciones exponenciales o
logartmicas como el crecimiento de
la poblacin, inters compuesto, etc.
identificando las variables significativas
presentes y las relaciones entre ellas y
juzgar la validez y pertinencia de los re-
sultados obtenidos y presentados en los
distintos medios.
M 64
MATEMTICA
M.5.3.1. Grafica funciones reales y analiza
su dominio, recorrido, monotona, ceros,
extremos, paridad e identifica las funcio-
nes afines, potencia, raz cuadrada, valor
absoluto; reconoce si una funcin es in-
yectiva, sobreyectiva o biyectiva, realiza
operaciones con funciones aplicando las
propiedades de los nmeros reales en
problemas reales e hipotticos. (I.4.).
J.3. Procedemos con respeto y respon- M.5.3.2. Representa grficamente funcio-
sabilidad con nosotros y con las dems nes cuadrticas, halla las intersecciones
personas, con la naturaleza y con el con los ejes, el dominio, rango, vrtice y
mundo de las ideas. Cumplimos nues- monotona, emplea sistemas de ecuacio-
tras obligaciones y exigimos la observa- nes para calcular la interseccin entre una
cin de nuestros derechos. recta y una parbola o dos parbolas, em-
plea modelos cuadrticos para resolver
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- problemas, de manera intuitiva halla un
lectual, indagamos la realidad nacional lmite y la derivada, optimiza procesos em-
y mundial, reflexionamos y aplicamos pleando las TIC. (1.3., 1.4.).
nuestros conocimientos interdisciplina- M.5.3.3. Reconoce funciones polinomiales
rios para resolver problemas en forma de grado n, opera con funciones polino-
colaborativa e interdependiente apro- miales de grado 4 y racionales de grado
vechando todos los recursos e informa- 3, plantea modelos matemticos para
cin posibles. resolver problemas aplicados a la infor-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera mtica, emplea el teorema de Horner y el
clara en nuestra lengua y en otras, utili- teorema del residuo para factorizar poli-
zamos varios lenguajes como el num- nomios, con la ayuda de las TIC escribe
rico, el digital, el artstico y el corporal; las ecuaciones de las asntotas, discute la
validez de sus resultados. (I.3., I.4.).
discursos. M.5.3.4. Halla grfica y analticamente el
dominio, recorrido, monotona, periodici-
I.4. Actuamos de manera organizada, dad, desplazamientos, mximos y mnimos
con autonoma e independencia; apli- de funciones trigonomtricas para mode-
camos el razonamiento lgico, crtico lar movimientos circulares y comporta-
y complejo; y practicamos la humildad mientos de fenmenos naturales y discute
intelectual en un aprendizaje a lo largo su pertinencia, emplea la tecnologa para
de la vida. corroborar sus resultados. (J.3., I.2.).
I.M.5.3.5. Obtiene la grfica de una funcin
exponencial a partir de a^x mediante tras-
laciones, homotecias y reflexiones, conci-
be la funcin logartmica como inversa de
la funcin exponencial, aplica propiedades
de los logaritmos y halla su dominio, reco-
rrido, asntotas, intersecciones con los ejes,
las aplica en situaciones reales e hipotti-
cas con y sin apoyo de la tecnologa. (I.3.).
65
CE.M.5.8. Aplica los sistemas de inecuaciones lineales y el conjunto de soluciones
factibles para hallar los puntos extremos y la solucin ptima en problemas de
programacin lineal.
Se quiere comprobar el desarrollo de las habilidades necesarias para la resolucin
y aplicacin de los sistemas de inecuaciones lineales, su conjunto de soluciones
factibles, tanto de forma grfica como analtica, y su aplicacin en la resolucin
de problemas de programacin lineal.
ganizado, responsable y honesto de las M.5.2. (26, 27) Resolver grfica y/o ana-
fuentes de datos, para as comprender lticamente problemas de programacin
lineal aplicables, interpretando y juz-
des y potencialidades de nuestro pas, gando la validez de las soluciones obte-
y tomar decisiones con responsabilidad nidas dentro del contexto del problema,
social. como por ejemplo, un modelo simple
de lnea de produccin, un modelo en
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la la industria qumica o un problema de
creatividad a travs del uso de herra- transporte simplificado.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera I.M.5.8.1. Utiliza mtodos grficos y ana-
clara en nuestra lengua y en otras, utili- lticos para resolucin de sistemas de
zamos varios lenguajes como el num- ecuaciones lineales y de inecuaciones
rico, el digital, el artstico y el corporal; para determinar el conjunto de solucio-
asumimos con responsabilidad nuestros nes factibles y la solucin ptima de un
discursos. problema de programacin lineal. (I.3.).
M 66
MATEMTICA
CE.M.5.10. Emplea tcnicas de conteo y teora de probabilidades para calcular la
posibilidad de que un determinado evento ocurra, identifica variables aleatorias,
resuelve problemas con o sin TIC, contrasta los procesos y discute sus resultados.
Se pretende comprobar la capacidad de los jvenes o adultos para operar entre
elementos de R3, suma, producto de un escalar por un vector, producto escalar
entre vectores; hallar la norma de un vector; determinar la ecuacin vectorial de
un plano; determinar la ecuacin de la recta formada por la interseccin entre dos
planos, y determinar si dos planos son paralelos o perpendiculares.
M.5.3. (7, 8) Reconocer y determinar la
probabilidad emprica de un evento en
comparacin con los axiomas de proba-
bilidad y el uso de las TIC.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a M.5.3.9. Realizar operaciones con su-
situaciones concretas de la realidad na- cesos: unin, interseccin, diferencia y
cional y mundial mediante la aplicacin complemento, leyes de De Morgan en la
de las operaciones bsicas de los dife- resolucin de problemas, como ejemplo
rentes conjuntos numricos, y el uso de las posibles compras realizadas en un
modelos funcionales, algoritmos apro- supermercado
piados, estrategias y mtodos formales M.5.3.10. Calcular el factorial de un n-
y no formales de razonamiento mate- mero natural y el coeficiente binomial
mtico, que lleven a juzgar con respon- para determinar el binomio de Newton,
sabilidad la validez de procedimientos y en relacin con temas sencillos de com-
los resultados en un contexto. binaciones.
OG.M.2. Producir, comunicar y generali- M.5.3.11. Aplicar los mtodos de conteo:
zar informacin, de manera escrita, ver- permutaciones, combinaciones para
bal, simblica, grfica y/o tecnolgica, determinar la probabilidad de eventos
mediante la aplicacin de conocimien- simples y a partir de ellos la probabili-
tos matemticos y el manejo organiza- dad de eventos compuestos en la reso-
do, responsable y honesto de las fuen- lucin de problemas prcticos como el
tes de datos, para as comprender otras usado por los guas de plataforma (avia-
disciplinas, entender las necesidades y cin), lotera, ofertas de supermercado,
potencialidades de nuestro pas, y tomar contribuyendo a una adecuada cultura
decisiones con responsabilidad social. de consumo.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individua- M.5.3. (12, 13) Determinar la funcin de
les y grupales que permitan un clculo probabilidad y calcular la probabilidad
mental y escrito, exacto o estimado; y la condicionada de un evento aplicando
capacidad de interpretacin y solucin el teorema de Bayes en la resolucin de
de situaciones problmicas del medio. problemas prcticos, por ejemplo la po-
sibilidad de escoger un producto defec-
tuoso en una industria, fortaleciendo la
capacidad de eleccin frente a las ofer-
tas de productos en un mercado.
67
M.5.3. (14, 15, 16, 17, 18) Calcular e inter-
pretar la media, la varianza y la desvia-
cin estndar de una variable aleatoria
discreta en problemas que involucren el
trabajo con probabilidades y variables
aleatorias discretas dentro de un con-
texto determinado.
M.5.3.19. Reconocer un experimento de
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pen-
Bernoulli en diferentes contextos (con-
trol de calidad, anlisis de datos, entre
otros) y la distribucin binomial en pro-
matemticos con los de otras disciplinas
blemas de texto identificando los valo-
cientficas y los saberes ancestrales, para
res de p y q.
as plantear soluciones a problemas de
la realidad y contribuir al desarrollo del M.5.3.20. Calcular probabilidades bino-
entorno social, natural y cultural. miales con la frmula (o con el apoyo
de las TIC), la media, la varianza de dis-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera tribuciones binomiales y graficar su dis-
clara en nuestra lengua y en otras, utili- tribucin.
M.5.3.21. Analizar las formas de las gr-
ficas de distribuciones binomiales en
ejemplos de aplicacin con el apoyo de
discursos.
las TIC, y juzgar en contexto la validez y
pertinencia de los resultados obtenidos.
I.M.5.10.1. Identifica los experimentos y
eventos de un problema y aplica las reglas
I.3. Sabemos comunicarnos de manera de adicin, complemento y producto de
clara en nuestra lengua y en otras, utili- manera pertinente, se apoya en las tcni-
zamos varios lenguajes como el num- cas de conteo y en la tecnologa para el
rico, el digital, el artstico y el corporal; clculo de probabilidades y juzga la vali-
asumimos con responsabilidad nues- dez de sus hallazgos de acuerdo a un de-
tros discursos. terminado contexto. (I4).
I.M.5.10.2. Identifica variables aleatorias
discretas y halla la media, varianza y des-
viacin tpica, reconoce un experimento
de Bernoulli, la distribucin binomial para
emplearlas en la resolucin de problemas
de la vida.
cotidianos y clculo de probabilidades,
realiza grficos con apoyo de las TIC. (I.3.).
M 68
MATEMTICA
CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en sucesiones numricas reales, mon-
tonas y definidas por recurrencia, identifica las progresiones aritmticas y geo-
mtricas y mediante sus propiedades y frmulas resuelve problemas reales de
matemtica financiera e hipottica.
Se pretende comprobar la capacidad del participante para aplicar las propiedades
de las sucesiones numricas reales; encontrar los parmetros de una progresin
aritmtica o geomtrica y su aplicacin en problemas matemticos y en el mbito
financiero; operar entre sucesiones, y aplicar el lgebra de lmites de sucesiones
convergentes en la resolucin de problemas.
M.5.1. (53, 54, 55, 56) Identificar sucesio-
nes numricas reales y aplicar los cono-
cimientos sobre progresiones aritmti-
cas, progresiones geomtricas y sumas
parciales finitas de sucesiones numri-
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- cas para resolver problemas de la vida
ralizar informacin, de manera escrita, real, como el inters simple, en los que
verbal, simblica, grfica y/o tecnol- se requiera de uno o varios parmetros
gica, mediante la aplicacin de cono- con el uso de las frmulas.
cimientos matemticos y el manejo or- M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de
ganizado, responsable y honesto de las las sucesiones numricas reales en el
fuentes de datos, para as comprender mbito financiero y resolver problemas,
otras disciplinas, entender las necesida- juzgar la validez de las soluciones ob-
des y potencialidades de nuestro pas, tenidas, dentro del contexto del proble-
y tomar decisiones con responsabilidad ma, para la toma de decisiones.
social. M.5.1.58. Emplear progresiones aritmti-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la cas, geomtricas y sumas parciales fin-
creatividad a travs del uso de herra- tas de sucesiones numricas en el plan-
mientas matemticas al momento de teamiento y resolucin de problemas
enfrentar y solucionar problemas de la de diferentes mbitos.
realidad nacional, demostrando actitu- M.5.1.61. Conocer y aplicar el lgebra
des de orden, perseverancia y capaci- de lmites de sucesiones convergentes
dades de investigacin. en la resolucin de aplicaciones o pro-
blemas con sucesiones reales en mate-
mtica financiera (inters compuesto)
e interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas en la toma de de-
cisiones de consumo.
69
M.5.4.1, Identifica las sucesiones segn
sus caractersticas y halla los parmetros
J.2. Actuamos con tica, generosidad, desconocidos, aplica progresiones en
integridad, coherencia y honestidad en aplicaciones cotidianas y analiza el sis-
todos nuestros actos. tema financiero local, apreciando la im-
portancia de estos conocimientos para
la toma de decisiones asertivas. (J.2.)
CE.M.5.5. Aplica el lgebra de lmites como base para el clculo diferencial e inte-
gral, interpreta las derivadas de forma geomtrica y fsica y resuelve ejercicios de
reas y problemas de optimizacin.
Se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para la interpre-
tacin, el clculo y la aplicacin de la primera y segunda derivadas (interpretacin
geomtrica y fsica). Resolver problemas de aplicacin y operar con las funciones
escalonadas. Calcular la integral definida de una funcin y aplicar la interpretacin
geomtrica de la integral de una funcin, relacionando la derivacin y la integra-
cin como procesos inversos.
M.5.1. (47, 48, 49, 50, 51, 52) Interpretar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a de manera geomtrica y fsica la prime-
situaciones concretas de la realidad na- ra derivada y la segunda derivada para
cional y mundial mediante la aplicacin plantear y resolver problemas reales o
de las operaciones bsicas de los dife- hipotticos, modelados con funciones
rentes conjuntos numricos, y el uso de polinomiales 4 y funciones racionales
modelos funcionales, algoritmos apro- formadas por polinomios de grado 2,
piados, estrategias y mtodos formales dentro del contexto y en relacin con
y no formales de razonamiento mate- otras ciencias usando las TIC, entre
mtico, que lleven a juzgar con respon- otros, por ejemplo la velocidad, acele-
sabilidad la validez de procedimientos y racin, costo marginal, produccin mar-
los resultados en un contexto. ginal.
OG.M.2. Producir, comunicar y gene- M.5.1.62. Reconocer y graficar las fun-
ralizar informacin, de manera escrita, ciones escalonadas para calcular el rea
verbal, simblica, grfica y/o tecnol- encerrada entre la curva y el eje X.
cimientos matemticos y el manejo or- M.5.1. (64, 65, 66, 67, 68) Calcular la inte-
ganizado, responsable y honesto de las gral definida de una funcin escalonada
fuentes de datos, para as comprender y de una polinomial de grado 4, identi-
otras disciplinas, entender las necesida- ficar sus propiedades cuando los lmites
des y potencialidades de nuestro pas, de integracin son iguales y cuando se in-
y tomar decisiones con responsabilidad tercambian los lmites de integracin co-
social. nocimiento til en relacin con otras cien-
cias y el clculo de reas bajo una curva.
M 70
MATEMTICA
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la M.5.1.69. Resolver y plantear aplicacio-

creatividad a travs del uso de herra- nes geomtricas (clculo de reas) y
mientas matemticas al momento de fsicas (velocidad media, espacio reco-
enfrentar y solucionar problemas de la rrido) de la integral definida e interpre-
realidad nacional, demostrando actitu- tar y juzgar la validez de las soluciones
des de orden, perseverancia y capaci- obtenidas.
I.M.5.5.1. Emplea el concepto de lmi-
tes en sucesiones convergentes y su-
cesiones reales, opera con funciones
escalonadas, halla de manera intuitiva
derivadas de funciones polinomiales,
diferencia funciones mediante las res-
pectivas reglas para resolver problemas
de optimizacin, concibe la integracin
como proceso inverso y realiza conexio-
cin posibles.
nes geomtricas y fsicas aplicables a
distintos campos de conocimiento. (I.2.)
CE.M.5.7. Efecta operaciones en el espacio (tres dimensiones) con vectores, rectas
y planos, identifica si son paralelos o perpendiculares y halla sus intersecciones.
Se pretende comprobar la capacidad del joven o adulto para operar entre ele-
mentos de R3, suma, producto de un escalar por un vector, producto escalar en-
tre vectores; hallar la norma de un vector; determinar la ecuacin vectorial de un
plano; determinar la ecuacin de la recta formada por la interseccin entre dos
planos; y determinar si dos planos son paralelos o perpendiculares.
M.5.2.18. Realizar las operaciones de
adicin entre elementos de R3 y de pro-
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a ducto por un nmero escalar de ma-
situaciones concretas de la realidad na- nera geomtrica y analtica aplicando
cional y mundial mediante la aplicacin propiedades de los nmeros reales y
de las operaciones bsicas de los dife- reconocer a los vectores como elemen-
rentes conjuntos numricos, y el uso de tos geomtricos de R3 en relacin con
modelos funcionales, algoritmos apro- el entorno.
y no formales de razonamiento mate- M.5.2.19. Calcular el producto escalar
mtico, que lleven a juzgar con respon- entre dos vectores y la norma de un
sabilidad la validez de procedimientos y vector para determinar distancia entre
los resultados en un contexto. dos puntos A y B en R3 como la norma
del vector (AB) .
71
M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecua-
cin vectorial y paramtrica de una rec-
ta a partir de un punto de la recta y un
vector direccin, o a partir de dos pun-
tos de la recta, y graficarlas en R3.
cimientos matemticos y el manejo or- M.5.2.21. Determinar la ecuacin vecto-
ganizado, responsable y honesto de las rial de un plano a partir de un punto del
fuentes de datos, para as comprender plano y dos vectores direccin; a partir
otras disciplinas, entender las necesida- de tres puntos del plano; a partir de una
des y potencialidades de nuestro pas, recta contenida en el plano y un punto.
y tomar decisiones con responsabilidad M.5.2. (22, 23) Determinar si dos planos
social. son paralelos (cuando no hay solucin)
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la o perpendiculares (si los vectores nor-
creatividad a travs del uso de herra- males a los planos son perpendiculares)
mientas matemticas al momento de para resolver aplicaciones geomtricas
enfrentar y solucionar problemas de la en R3 en relacin con el un entorno real
realidad nacional, demostrando actitu- ms amplio como son las tres dimen-
des de orden, perseverancia y capaci- siones fortaleciendo su capacidad de
dades de investigacin. interpretar el mundo.
I.M.5.7.1. Opera analtica, geomtrica y
grficamente con vectores, rectas y pla-
nos en el espacio, expresa la ecuacin
de la recta de forma paramtrica y vec-
torial, halla mediante tres puntos dicha
ecuacin o a partir de la interseccin de
dos planos y determina la ortogonali-
dad de dos mismos, para efectuar apli-
cin posibles.
caciones geomtricas. (I.2.).
M 72
MATEMTICA
CE.M.5.11. Efecta procedimientos estadsticos para realizar inferencias, analizar
la distribucin binomial y calcular probabilidades en diferentes contextos y con
ayuda de las TIC.
Se quiere comprobar el desarrollo de las habilidades necesarias para aplicar pro-
cedimientos estadsticos en la realizacin de inferencias a partir de un conjunto
de datos; calcular la covarianza de dos variables aleatorias, y la recta de regresin
lineal; utilizar el mtodo de mnimos cuadrados y decidir la validez de las solucio-
nes obtenidas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generali-
zar informacin, de manera escrita, ver-
mediante la aplicacin de conocimien- M.5.3. (22, 23) Graficar un diagrama de
tos matemticos y el manejo organiza- dispersin, y comprobar la dependen-
do, responsable y honesto de las fuen- cia lineal con el clculo de la covarianza
tes de datos, para as comprender otras para determinar la recta de regresin
disciplinas, entender las necesidades y lineal que permita hacer predicciones
potencialidades de nuestro pas, y tomar importantes de problemas existente en
decisiones con responsabilidad social. situaciones cotidianas.
pertinencia de los mtodos utilizados y M.5.3. (25, 24) Juzgar la validez de las
juzgando la validez de los resultados. soluciones obtenidas en el mtodo de
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la mnimos cuadrados al determinar la
creatividad a travs del uso de herra- recta de regresin lineal que le permi-
mientas matemticas al momento de ta establecer modelos sencillos en la
enfrentar y solucionar problemas de la resolucin de problemas hipotticos o
realidad nacional, demostrando actitu- reales dentro del contexto del problema
des de orden, perseverancia y capaci- con el apoyo de las TIC.
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.M.5.11.1. Grafica un diagrama de disper-
integridad, coherencia y honestidad en sin y la recta de dispersin para anali-
todos nuestros actos. zar la relacin entre dos variables, cal-
cula el coeficiente de correlacin para
interpretar si dicha relacin es nula, d-
bil, moderada, fuerte o perfecta, realiza
un anlisis bidimensional y mediante la
recta de regresin efecta predicciones
justificando la validez de sus hallazgos y
discursos.
la importancia para la toma de decisio-
nes asertivas. (J.2., I.3.).
73
8. Bibliografa
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ciacin Matemtica Venezolana, Vol. X, 2
M 74
rea de
CIENCIAS
SOCIALES
SuBNIVel SuPERIOR de
Educacin GEneral
Bsica y NiVEL de
BacHIllerato
1
Quito, Ecuador

ADVERTENCIA
gnero 2 gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva para as evitar el abultamiento
CS grfico y la consiguiente elegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan
CIENCIAS SOCIALES
Contenido
1. INTRODUCCIN 5
2. FUNDAMENTOS 6
3. CONTRIBUCIN DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES AL PERFIL DE SALIDA
DEL BACHILLER ECUATORIANO 7
6. ESTUDIOS SOCIALES EN EL SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIN
GENERAL BSICA 12
6.1. Contribucin de la asignatura de Estudios Sociales de este subnivel a los
objetivos generales del rea de Ciencias Sociales 14
6.2. Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior
de Educacin General Bsica 15
6.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de
Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
extraordinaria 16
6.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Estudios Sociales para el
subnivel superior de Educacin General Bsica extraordinaria 24
6.4.3 DCIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA 40
7. CIENCIAS SOCIALES EN EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO 49
7.1. Objetivos del currculo del rea de Ciencias Sociales para el nivel de
7.2.1. Asignatura de Historia 50
7.2.1.1. Objetivos especficos de la asignatura de Historia para el nivel de
7.2.1.2. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la
asignatura de Historia para el nivel de Bachillerato General
Unificado 53
7.2.1.3. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de historia
para el nivel de Bachillerato General Unificado 63
7.2.4.1.1. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO 62
7.2.4.1.2 SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO 79
7.2.4.1.3. TERCER CURSO DE BACHILLERATO 93
7.2.2. Asignatura de Educacin para la Ciudadana 105
7.2.2.1. Objetivos especficos de la asignatura de Educacin para
la Ciudadana para el nivel de Bachillerato General Unificado 106
3
asignatura de Educacin para la Ciudadana para el nivel
de Bachillerato General Unificado extraordinario 107
7.2.2.3. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de
Educacin para la Ciudadana para el nivel de
7.2.2.3.2. SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO 121
7.2.3. Asignatura de Filosofa 127
7.2.3.1. Objetivos especficos de la asignatura de Filosofa para el nivel
de Bachillerato General Unificado 131
asignatura de Filosofa para el nivel de Bachillerato General
Unificado extraordinario 133
7.2.3.3. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Filosofa
8. BIBLIOGRAFA 148
CS 4
CIENCIAS SOCIALES
1. Introduccin
En el modelo educativo del Bachillerato General Unificado para personas en situa-
cin de Escolaridad Inconclusa, el rea de Ciencias Sociales abarca las disciplinas
de Historia, Filosofa y Educacin para la Ciudadana, ya que existe una vinculacin
estrecha entre diferentes aspectos de la realidad y el contexto cotidiano en el que
aprenden, trabajan e interactan las personas; su realidad no est fragmentada, y
su saber y actuar constituyen una compleja dinmica.
Concebido como una estructura coherente y lgicamente cohesionada, el currculo de

Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de las asignaturas de Es-
tudios Sociales (en la Educacin General Bsica) y de Historia, Educacin para la Ciu-
dadana y Filosofa (en el Bachillerato General Unificado), hermanando las categoras
de tiempo, espacio, sociedad y pensamiento, sus mutuas relaciones e implicaciones,
signadas a su vez por otras tan esenciales como trabajo, cultura, identidad, diversidad,
interculturalidad, tica, esttica, poltica, etc., y apuntando a los valores de justicia, in-
novacin y solidaridad, como horizontes teleolgicos del quehacer educativo.
Pensado en s mismo como una estructura histrica, viva, en la medida en que es

abierto, flexible y por subniveles, el currculo de Ciencias Sociales se propone, tal que
el de todas las reas, como una opcin de ejercicio autntico de democracia social en
el proceso educativo, que busca devolver a profesores y estudiantes la confianza en
sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo a las condicio-
nes concretas de su entorno local, nacional, regional y global, en las que la iniciativa,
la creatividad y, como no, la imaginacin, sean las mejores estrategias para transfor-
marlo de ser en potencia a ser en acto, como dira el viejo Aristteles.
En fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento, el currculo de

Ciencias Sociales se constituye en un desafo, porque su enfoque y visin sea en
verdad mundial y no predominantemente occidental; porque sea incluyente y d
cuenta de todos los actores sociales, en especial de aquellos invisibilizados y mar-
ginados de la Historia y la Historiografa por prejuicios de ndole geogrfica, sexual,
tnica, cultural, social, econmica, etc.; porque sea comprometido, prioritariamen-
te con los sectores sociales ms vulnerables, con sus expresiones, necesidades y
sueos; porque sea crtico, en la medida en que demanda un ejercicio intelectual
fundamentado en la investigacin, la crtica tcnica y tica de fuentes y el contras-
te de diversos puntos de vista; porque sea integral, y le devuelva al ser humano la
consciencia de que la Naturaleza es una sola, y que lo que hermana y separa a la
vez al ser natural y al ser social no es otra cosa que el trabajo y la ideologa, cuyo
anlisis crtico se impone como una demanda vital, de la mano de la potenciacin
prctica de un pensamiento hipottico-deductivo.
En sntesis, este currculo, valorando los postulados de la pedagoga crtica, compro-

mete a docentes y discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en ver-
daderos gestores acadmicos e intelectuales del ms alto nivel cientfico y tico, y en
actores de la construccin de una sociedad humana, autnticamente humana, donde
el ser humano, finalmente, se libere de sus propias esclavitudes, materiales e ideo-
lgicas, y se atreva a redisear, sin miedos, la sociedad de la justicia y la solidaridad.
5
2. Fundamentos
2.1. Epistemolgico
Cmo se construye el conocimiento en Ciencias Sociales?
En primer lugar, como en todo campo cientfico, diferenciando la realidad de la

construccin intelectual del conocimiento, con el fin de relativizar los contenidos
de las narraciones histricas, productos de la subjetividad e intereses sociales,
lo cual, por su parte, se mitiga a travs de la investigacin, la contrastacin tica
y tcnica de diversas fuentes, el uso de herramientas tericas y conceptuales, el
contraste de la evidencia emprica con la teora y la realidad, y la exclusin de
la manipulacin, el engao y la no justificacin absoluta de la verdad; todo esto
sobre la base de legitimacin de una comunidad cientfica que se constituye en
rbitro de una verdad cientfica siempre susceptible de perfeccionamiento.
Las Ciencias Sociales construyen su corpus a partir del propio accionar en el

mundo, ms all del conocimiento emprico. La Historia, como parte de las Cien-
cias Sociales, no constituye el estudio de sucesos lineales, sino de los sujetos
histricos y momentos alternados. Las Ciencias Sociales brindan un marco de
referencia para entender la dinmica social y orientar la capacidad analtica hacia
la comprensin, interpretacin y trasformacin crtica e integral de los procesos
sociales.
2.2. Disciplinar
De qu tratan las Ciencias Sociales?
Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los procesos de produccin y

reproduccin social, desde los ms elementales y concretos, como la elabora-
cin de herramientas, hasta los ms complejos y abstractos, como la produccin
de representaciones cognitivas, valorativas e ideolgicas (ciencia, tica, esttica,
derecho, religiones, etc.); en una palabra, de todos aquellos aspectos que cons-
tituyen la cultura, ese conjunto de elementos materiales y simblicos vinculados
a la naturaleza, la sociedad y sus formas de conciencia social, dentro de unas
coordenadas espacio-temporales determinadas, y vertebrados por la actividad
motriz fundamental del origen, desarrollo y evolucin de la humanidad: el tra-
bajo humano, comprendido tanto como actividad vital de supervivencia, cuanto
como categora de anlisis terico; todo esto en el marco de la configuracin de
la identidad humana y de un proyecto social justo, innovador y solidario.
2.3. Pedaggico
Cmo se ensea y aprende Ciencias Sociales?
En este nivel se consideran las mismas premisas didcticas y psicopedaggicas

vinculadas con la necesidad de progresin de los niveles de complejidad, las eta-
pas de desarrollo cognitivo de los distintos grupos etarios y sus condiciones y
CS 6
CIENCIAS SOCIALES
necesidades especficas de aprendizaje. Por ello, sus aprendizajes se enfocan al

desarrollo del pensamiento hipottico deductivo, con base en la elevacin de
los niveles de complejidad y abstraccin, la interdisciplinariedad, el uso de con-
ceptos y categoras en dilogo con la evidencia emprica y la realidad, el estudio
de procesos, la multicausalidad, el protagonismo de los actores colectivos y, en
sntesis, la estructuracin de un pensamiento crtico fundamentado en la inves-
tigacin, el ejercicio de la argumentacin lgica sustentada en el uso y contras-
tacin de fuentes diversas, en consonancia con una tica comprometida con el
cambio social , la defensa y promocin de la vida, adems, los ms altos valores
humanos que prioricen la existencia sustentable de todos los seres.
3. Contribucin del rea de Ciencias Sociales al perfil de salida del Ba-

chiller ecuatoriano
El rea de Ciencias Sociales contribuye a la formacin, desarrollo y ejercicio de los
valores del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano de manera especfica:
Al de la justicia, porque intrnsecamente apunta al respeto de los derechos huma-

nos y los principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad humana
y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado precisa-
mente en la justicia.
Al de la innovacin, porque va mucho ms all de una perspectiva puramente ins-

trumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de); porque el principio y fin
de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su propuesta de innovacin
encierre consideraciones de tipo tico y poltico, en el objetivo de construir una
utopa plausible, otro mundo posible.
Y al de la solidaridad, porque tiende a la formacin, desarrollo y prctica de una

tica que concibe a este valor esencial de modo radical, en la medida en que de-
muestra que l, ms que una opcin arbitraria y voluntarista, es una condicin an-
tropolgica, y aun ontolgica, del ser humano, sin la cual su existencia sobre la
Tierra hubiese sido y es simplemente imposible.

Bloques Disciplinares
Bloque Historia e identidad
Este bloque disciplinar se desarrolla a niveles de abstraccin y complejidad superio-

res, porque se alimenta de conceptos antropolgicos, sociolgicos, filosficos, eco-
nmicos y metodolgicos que dan a la Historia toda la integralidad que le es propia.
Expandiendo y complejizando los aprendizajes abordados en Estudios Sociales, y

considerando sus propias exigencias de contextualizacin temporal y geogrfica, el
bloque disciplinar de Historia se desarrolla en los siguientes ejes temticos:
7
Eje temtico 1. Los orgenes y las primeras culturas de la humanidad
Aproximacin a los conceptos de Historia, Cultura y Trabajo a travs del estudio

de la evolucin de los pueblos, desde la antigedad, el paleoltico y el neoltico
con la elaboracin de herramientas, la revolucin agropecuaria y la creacin de
excedentes; el protagonismo fundamental de la mujer en la comunidad primitiva; el
aparecimiento de la propiedad privada, el patriarcado y el machismo; y la herencia
material y simblica de las grandes civilizaciones de Mesopotamia, China, India,
Egipto, Grecia, Roma, el pueblo judo, y sus aportes culturales esenciales, como
el pensamiento racional, la democracia, el derecho, el monotesmo, la concepcin
lineal del tiempo, etc.
Eje temtico 2. De la edad media a la modernidad
Comprensin de la crisis medieval y el surgimiento de la modernidad, a partir del

estudio de la decadencia del Imperio romano de Occidente, la supervivencia de
Bizancio y la difusin del Cristianismo; la evolucin de las condiciones de vida y
participacin de la mujer; el Sacro Imperio Romano Germnico, las Cruzadas, la In-
quisicin, las universidades medievales, la Iglesia y la difusin de la cultura medieval
y el arte; la civilizacin rabe, su influencia cultural y grandes contribuciones a la
humanidad; la situacin de la mujer en las religiones monotestas; el capitalismo y
la modernidad, el Renacimiento, el Humanismo, la Reforma y la Contrarreforma, la
Ilustracin, la Revolucin Francesa y su influencia, la Europa napolenica; los mo-
vimientos sociales en el siglo XX; la cultura, la radio, la televisin, el cine, la Internet
y las artes populares, como ingredientes del acumulado histrico contemporneo.
Eje temtico 3. Amrica latina: mestizaje y liberacin
Anlisis de las culturas nativas de Amrica, aporte material e intelectual, formas de

vida y organizacin social; culturas andinas: reciprocidad (la minga y el ayni) y re-
distribucin; archipilago de pisos ecolgicos y diversidad productiva; distribucin
espacial de la poblacin; el choque cultural con el mundo hispnico: violencia, so-
metimiento y explotacin (extraccin de excedentes); cambios biolgicos, ecolgi-
cos y culturales (plantas, animales y medio ambiente); Iglesia, evangelizacin y ex-
tirpacin de idolatras; el sistema econmico colonial; trfico de esclavos y grandes
potencias; el colonialismo portugus de Brasil; la cultura en la Colonia; conventos
y misiones, colegios y universidades; misiones cientficas; hacienda y plantacin;
estamentos sociales coloniales: clases y castas; la mujer en la Colonia; sublevacio-
nes indgenas; identidad latinoamericana: independencia y vinculacin al mercado
mundial, proteccionismo y librecambismo, repblicas criollas, pueblos indgenas y
afro-descendientes; migracin, revoluciones liberales y proyectos nacionales mesti-
zos; grandes procesos revolucionarios, la Gran Depresin, Amrica Latina y el Ecua-
dor; Ecuador: del boom petrolero al auge neoliberal y la Revolucin Ciudadana.
Eje temtico 4. Economa: trabajo y sociedad
Sntesis y aplicacin conceptual del estudio de los sistemas y teoras econmicos

pre capitalistas: comunismo primitivo, esclavismo y feudalismo en el Viejo Mundo;
CS 8
CIENCIAS SOCIALES
de las formas de produccin agrcola, minera y manufacturera en la Amrica pre-

colombina; del mercantilismo y la primera expansin colonial europea; de la acu-
mulacin originaria de capital y el comercio triangular; y de las teoras y sistemas
econmicos contemporneos: capitalismo y socialismo: origen, desarrollo, grandes
revoluciones econmicas y polticas, y crisis; el neoliberalismo en Amrica Latina, la
globalizacin y el socialismo del siglo XXI; principales escuelas econmicas: princi-
pios y representantes: Fisiocracia, Liberal o Clsica, Marxista, Neoclsica, de Chica-
go, Keynesiana, Estructuralista o de la Comisin Econmica para Amrica Latina y
el Caribe (CEPAL) y Neoliberal.
Bloque Filosofa
En el bachillerato este bloque se integra y enriquece de manera singular con el tra-

tamiento de la Naturaleza como totalidad, como Cosmos y Armona, lo cual se avie-
ne perfectamente con las concepciones del Sumay Kawsay y la Pachamama, que
cuestionan radicalmente la cosmovisin utilitarista y mercantil de la modernidad
capitalista, tomando en cuenta el aspecto geogrfico, que en la EGB se estructura
en un bloque especfico, y que en el BGU recibe un tratamiento trasversal.
Eje temtico 1. El origen del pensamiento filosfico y su relacin con la ciudadana
Aproximacin al estudio del nacimiento de la filosofa como respuesta al pensa-

miento mtico y como reflexin sobre la naturaleza y la historia; principios y relatos;
Matemtica y Geometra; Msica, Filosofa y el concepto de armona; la otredad
pensante: Hipatia y la escuela neoplatnica de Alejandra (siglo V); filosofa y polis:
la poltica como caracterstica de lo humano; la democracia como igualdad; la ciu-
dadana, la persuasin y la retrica frente a la violencia; la mayutica socrtica y el
dilogo platnico.
Eje temtico 2. La argumentacin y la construccin del discurso lgico, oral y escrito
Introduccin al estudio de la argumentacin y el pensamiento crtico; verdad y va-

lidez en la argumentacin; el silogismo aristotlico; paradojas, contradicciones y
falacias; la lgica moderna de clases; lgica simblica y conectores lgicos; teora y
ciencia; el ensayo latinoamericano y el tratado filosfico europeo; caractersticas y
diferencias fundamentales; anlisis comparativo.
Eje temtico 3. Filosofa occidental y filosofa latinoamericana
Estudio comparativo del pensamiento filosfico occidental europeo y el pensa-

miento latinoamericano: la reflexin como saber de lo absoluto vs. la reflexin sobre
hechos factuales; libertad y liberacin; el yo cartesiano vs. el nosotros pensante;
el enfoque de la filosofa de la liberacin latinoamericana; historia de las ideas en la
historia latinoamericana; reflexin del concepto y la prctica del Buen Vivir como
propuesta utpica de otro mundo posible.
Eje temtico 4. El individuo y la comunidad: lo tico, lo poltico, lo esttico, lo

hednico
Examen de los principales problemas alrededor de la tica: la virtud, el bien y el

mal, las ticas modernas; la tica y la poltica y su aplicacin en la vida democrtica;
9
la esttica, lo bello como representacin humana; la felicidad y su relacin con la
poltica y lo pblico: y el placer: el hedonismo antiguo de Epicuro y el hedonismo
moderno de Onfray.
Bloque Ciudadana
En el bachillerato este bloque profundiza la formacin cvica de los estudiantes a

travs del anlisis crtico de la democracia, sus orgenes, fundamentos y limitacio-
nes, as como de las opciones creativas de organizacin social y poltica que se
plantean frente a ella.
Complejizando el estudio de los problemas de la convivencia social, revisados en

Estudios Sociales, en la Educacin General Bsica, la Educacin para la Ciudadana
aborda en el Bachillerato los siguientes aprendizajes, dentro del siguiente marco de
organizacin, distribucin y secuencia:
Eje temtico 1. Ciudadana y derechos
Comprensin de los conceptos de Ciudadana y Derechos a travs de su origen y

evolucin histrica y las generaciones de derechos; Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano, Declaracin de los derechos de la Mujer y la Ciudadana,
Declaracin Universal de los Derechos Humanos; significado poltico del principio
de igualdad frente a la arbitrariedad del poder, el sufragio universal.
Eje temtico 2. La democracia moderna
Aproximacin al anlisis de la democracia como representativa y social; significado

radical y presupuestos de la democracia moderna; distintas maneras de interpretar la
democracia; democracia deliberativa: ventajas y limitaciones de la democracia delibe-
rativa; la democracia como experiencia social y no nicamente como rgimen poltico.
Eje temtico 3. La democracia y la construccin de un estado plurinacional
Estudio y discusin sobre la construccin de una democracia plurinacional e inter-

cultural, bajo el principio de unidad en la diversidad; los sustratos histricos de
nuestra plurinacionalidad: lo indgena, lo mestizo, lo afro, lo montubio; los aportes
particulares de cada cultura: literatura, cosmovisin, gastronoma, msica; deman-
das sociales de pueblos y nacionalidades y la construccin de la democracia en
el Ecuador; la democracia como forma paradjica; problemas de la democracia
representativa.
Eje temtico 4. El Estado y su organizacin
Comprensin de la estructura, componentes y funciones del Estado, su origen

histrico, evolucin; diferencias entre Estado, Nacin y Gobierno; las asambleas
constituyentes y el pueblo como sujeto legitimador de las asambleas; las Cartas
constitucionales; el republicanismo: principios y formas; funciones del Estado ecua-
toriano; derechos y garantas constitucionales.
CS 10
CIENCIAS SOCIALES
La formulacin curricular se ha realizado sobre la base de criterios y aportes teri-

cos y metodolgicos que se han ido desarrollando en los ltimos tiempos en Am-
rica Latina y Ecuador, en el rea de las Ciencias Sociales. En geografa es necesario
abandonar posturas descriptivas y memoristas para en su lugar adoptar plantea-
mientos estructurales que permitan conocer de forma adecuada nuestra realidad,
desde un punto de vista crtico de la accin humana sobre el medio.
Por su parte, el abordaje de la Historia, adems de favorecer la comprensin del pa-

sado para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construccin de
las identidades nacionales, locales y culturales, debe tambin fomentar el desarrollo
gradual de los aprendizajes que tiendan a la construccin de un pensamiento hipo-
ttico deductivo y crtico, a travs del manejo de algunas categoras y estrategias
propias del pensamiento histrico, como tiempo, duracin, permanencia, continui-
dad, cambio, evolucin, revolucin, y uso, anlisis e interpretacin de diversas fuen-
tes, explicacin multicausal, entre otras, las cuales se van desarrollando a medida
que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo
de un hecho histrico.
En lo que a la dimensin valorativa de Ciencias Sociales y la formacin ciudadana

se refiere, es importante considerar que en Ecuador, como en otros pases latinoa-
mericanos, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una
Constitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones
socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social. Del
mismo modo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia
que robustezca la organizacin popular e institucionalice la participacin ciudada-
na. Las Ciencias Sociales en este sentido preparan y ayudan a los jvenes y adultos
en el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos, mediante el conocimiento
de los elementos de la nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la
comunidad internacional.
Se busca preparar a los jvenes y adultos para la participacin democrtica, el ejer-

cicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respe-
to a la diversidad y el fortalecimiento de la unidad nacional; el rechazo a toda forma
de discriminacin en razn del sexo, gnero, etnia, y de toda circunstancia cultural
y socioeconmica; impulsar la construccin de un vigoroso proyecto nacional y la
consolidacin de la democracia en Ecuador; sensibilizar a los jvenes y adultos en
la construccin de una cultura de la paz y la integracin andina y latinoamericana.
Las Ciencias Sociales presentan al Ecuador como una unidad en la diversidad, es

decir se postula un pas integrado, intercultural, plurinacional y laico.
11
6. Estudios Sociales en el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Los Estudios Sociales en la Educacin General Bsica Superior han sido estructura-
dos en esta propuesta curricular como un sistema que va de lo simple a lo comple-
jo, de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano.
La historia y la identidad, as como el espacio en que conviven los seres humanos,

y la convivencia misma, son concebidos aqu como momentos de un proceso vital
que empieza con los familiares, se extiende a los compaeros y amigos, y se com-
plementa con el conocimiento de la humanidad nacional, regional y mundial.
Importante es subrayar el hecho de que incluso el nombre de la asignatura no es

gratuito en este nivel curricular, sino que refleja un enfoque disciplinar, epistemo-
lgico y didctico acorde con los grados psicopedaggicos, cognitivos, socioeco-
nmicos, familiares, etc., de los jvenes y adultos, a los cuales les corresponde un
tratamiento ms narrativo y descriptivo de los Estudios Sociales, sin que por ello
se prescinda de la revisin de conceptos abstractos que, sin embargo, deben ser
tratados con la complejidad y profundidad pertinentes.
Sin lugar a dudas, es en este nivel educativo donde deben hacerse los mayores
esfuerzos didcticos para que las Ciencias Sociales doten a los estudiantes de las
primeras herramientas intelectuales que les permitan desarrollar la capacidad para
cuestionar los procesos de naturalizacin y normalizacin de lo que constituyen, en
realidad, construcciones sociales, tales como el racismo, el sexismo, el machismo, la
homofobia y la pobreza. As, poniendo en perspectiva histrica, geogrfica y polti-
ca los conflictos sociales, sean capaces de evidenciar y dilucidar las circunstancias,
las razones y los intereses que se hallan ocultos tras los afanes por legitimar, co-
sificar, justificar, fragmentar y disimular situaciones de dominacin de toda ndole.
Para que, finalmente, puedan liberarse de toda forma de alienacin de la que ellos
mismos, sus familiares, compaeros y amigos son vctimas y reproductores, y sean
capaces de transformar las circunstancias y sus comportamientos, en funcin de
una convivencia armnica e intercultural.
La organizacin de los bloques curriculares en la Educacin General Bsica Supe-

rior se estructura por subniveles, en torno a los conceptos de historia, identidad,
espacio y convivencia, los cuales se desarrollan en una serie de aprendizajes que
van desde lo ms cercano e inmediato hasta lo ms lejano y mediato, tanto en tr-
minos temporales cuanto geogrficos, sociales y culturales, y que se sintetizan de
la siguiente forma:
Bloque 1
Historia e Identidad
Conocimiento y apreciacin del entorno geogrfico, social y cultural, local y pro-
CS 12
CIENCIAS SOCIALES
vincial, para interiorizar y construir o reconstruir la identidad cultural y el sentido

de pertenencia histrica; la comprensin de los orgenes y evolucin histrica del
Ecuador, desde la poca aborigen hasta el siglo XXI, destacando los actores colec-
tivos y los procesos de construccin de un proyecto social democrtico, equitativo
e incluyente; y el anlisis y valoracin de los orgenes humanos y, sobre todo, de la
historia de Amrica Latina, destacando sus procesos de liberacin y construccin
de su identidad regional. En el bachillerato, este bloque se desarrolla a niveles de
abstraccin y complejidad superiores, porque se alimenta de conceptos antropol-
gicos, sociolgicos, filosficos, econmicos y metodolgicos que dan a la Historia
toda la integralidad que le es propia.
Bloque 2
Los seres humanos en el espacio
Ubicacin y localizacin de las caractersticas y componentes del entorno ms cer-

cano: la vivienda, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, la ciudad, la pro-
vincia, relacionado con el pas y el planeta Tierra, apreciando las oportunidades y
riesgos de su realidad geogrfica natural y humana; ubicacin espacial del Ecuador
y sus caractersticas fundamentales: fsicas, demogrficas, territoriales y humanas,
hasta el nivel provincial; localizacin y descripcin geogrfica del planeta Tierra:
continentes, mares, climas, poblacin, destacando el cuidado medioambiental y los
planes de contingencia frente a posibles riesgos naturales. En el bachillerato este
bloque se integra y enriquece de manera singular con el tratamiento de la Natura-
leza como totalidad, como Cosmos y Armona, lo cual se aviene perfectamente con
las concepciones del Sumay Kawsay y la Pachamama, que cuestionan radicalmente
la cosmovisin utilitarista y mercantil de la modernidad capitalista.
Bloque 3
Convivencia
Valoracin de la convivencia social (familiar, escolar, vecinal, comunitaria, etc.)

como condicin indispensable, a travs del trabajo, las actividades comunitarias y
el respeto al espacio pblico, de la solidaridad como valor humano fundamental;
introduccin al proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes a travs del
aprendizaje de los derechos y responsabilidades, las desigualdades sociales, las
formas de organizacin social y la convivencia armnica con los seres humanos y la
naturaleza; desarrollo del proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes, a
travs de la comprensin y apreciacin de la ciudadana, los derechos y responsa-
bilidades, la democracia, el rol social del Estado, la diversidad cultural y la comuni-
cacin y la interculturalidad. En el bachillerato este bloque profundiza la formacin
cvica de los estudiantes a travs del anlisis crtico de la democracia, sus orgenes,
fundamentos y limitaciones, as como de las opciones creativas de organizacin
social y poltica que se plantean frente a ella.
13
6.1. Contribucin de la asignatura de Estudios Sociales de este subni-
vel a los objetivos generales del rea de Ciencias Sociales
Los aprendizajes que corresponden a este subnivel de la Educacin General Bsica

buscan, en primer lugar, introducir a las personas jvenes y adultas en el estudio de
la Historia Universal y de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente,
con el fin de propiciar la construccin o reconstruccin de su identidad latinoa-
mericana y humana integral. Para ello, se abordan los grandes procesos regiona-
les y mundiales, desde los orgenes de la humanidad, los grandes imperios de la
Antigedad y Amrica, pasando por la Edad Media como antecedente necesario
para comprender la Conquista y Colonizacin de Latinoamrica; la Independencia
Latinoamericana en el contexto de las revoluciones econmicas y polticas burgue-
sas; la construccin de los Estados Nacionales en el contexto del surgimiento del
Imperialismo; las Grandes Guerras del siglo XX, los procesos de descolonizacin y
los avances en la cultura, la ciencia y la tecnologa, hasta el perodo de las dictadu-
ras militares y el resurgimiento del capitalismo con el neoliberalismo y las polticas
de ajuste estructural con sus consabidas consecuencias sociales y humanas. La
consideracin de las categoras de anlisis de clase social, de gnero, tnicas y re-
gionales, con sus grandes diversidades y conflictos, son ejes fundamentales para
la comprensin y construccin de nuestro continente y el planeta, como un gran
proyecto de unidad en la diversidad.
En segundo lugar, de modo interrelacionado, los aprendizajes de este subnivel se

proponen incentivar a los jvenes y adultos para que tomen conciencia de la di-
mensin planetaria, continental, regional y nacional, con base en el estudio de una
perspectiva geogrfica que articula lo mundial (la Tierra) con lo regional (Latinoa-
mrica) y lo nacional (el Ecuador): origen y caractersticas de la Tierra, la evolucin
de los ocanos, mares y continentes, su relieve, hidrografa y clima, incluyendo el
tratamiento especial de las Amricas, hasta varias aproximaciones a la poblacin
mundial con su unidad y diversidad, su expresin en culturas, la naturaleza del tra-
bajo humano, as como los datos estadsticos sobre la poblacin -de mujeres, hom-
bres, nios y personas mayores-. Tambin se propone familiarizar a los jvenes y
adultos con los recursos naturales del Ecuador y sus sectores productivos y niveles
de desarrollo humano, de modo que potencien sus destrezas para ubicarse en el
espacio y en la realidad econmica del pas.
En tercer lugar, este subnivel busca promover en los participantes la valoracin de

la ciudadana, la democracia y los derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversi-
dad cultural, la comprensin de la comunicacin como factor de incidencia poltica
y social, y el anlisis de la estructura del Estado, como antecedentes necesarios
para ejercer una participacin informada y crtica en la vida pblica, en la perspec-
tiva de contribuir a la construccin de una sociedad democrtica, intercultural y
diversa, con un fuerte sentido de unidad nacional.
De este modo, los aprendizajes de este subnivel contribuyen al cumplimiento de

los objetivos generales del rea, los cuales incluyen comprender la dinmica indivi-
duo-sociedad por medio del anlisis de las relaciones entre los actores colectivos,
CS 14
CIENCIAS SOCIALES
los acontecimientos y procesos histricos en el tiempo y en el espacio, para tomar

consciencia de los patrones de cambio, permanencia y continuidad que existen en
el pas y a nivel mundial, y las potencialidades y riesgos de una geografa generosa
en recursos naturales, pero tambin desafiante en su finitud y riesgos. As mismo, se
pretende construir una conciencia cvica crtica y autnoma, a travs de la interio-
rizacin y prctica de los derechos humanos universales, para desarrollar actitudes
de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
6.2 Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel

Superior de Educacin General Bsica
Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a travs

de la observacin e interpretacin de sus diversas manifestacio-
O.CS.4.1.
nes para valorar su sentido y aporte a la configuracin de nuestra
identidad.
Desarrollar una visin general de varios procesos histricos de la
humanidad, desde sus orgenes hasta el siglo XX, especialmente la
evolucin de los pueblos aborgenes de Amrica, la conquista y co-
O.CS.4.2.
lonizacin de Amrica Latina, su independencia y vida republicana,
en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para
determinar su papel en el marco histrico mundial.
Establecer las caractersticas del planeta Tierra, su formacin, la
ubicacin de los continentes, ocanos y mares, mediante el uso de
O.CS.4.3.
herramientas cartogrficas que permitan determinar su importan-
cia en la gestin de recursos y la prevencin de desastres naturales.
Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimen-
siones, destacando sus recursos naturales y sectores econmicos,
agricultura y ganadera, industria, comercio y servicios, as como el
O.CS.4.4.
papel del Estado en relacin con la economa, la migracin, y los
conflictos por la distribucin de la riqueza en Amrica Latina y el
mundo.
Determinar los parmetros y las condiciones de desarrollo humano
integral y calidad de vida en el mundo, a travs del conocimiento
O.CS.4.5. de los principales indicadores demogrficos y socioeconmicos,
para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nues-
tra realidad.
Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadana y los
movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciu-
O.CS.4.6. dadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitucin y la es-
tructura bsica del Estado ecuatoriano, para estimular una prctica
ciudadana crtica y comprometida.
15
Propiciar la construccin de un Ecuador justo e intercultural, con
base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de uni-
O.CS.4.7.
dad nacional, bajo la premisa de una seria crtica a toda forma de
discriminacin y exclusin social.
Producir anlisis crticos estructurados y fundamentados sobre
problemticas complejas de ndole global, regional y nacional, em-
O.CS.4.8. pleando fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconmicos
y demogrficos y contrastando informacin de los medios de comu-
nicacin y las TIC.
6.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura

de Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educacin Gene-
ral Bsica extraordinaria
Bloque curricular 1
Historia e identidad
Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial

CS.4.1.1. para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para com-
prender cmo influyen en el mundo en que vivimos.
Describir el origen de la humanidad en frica y su difusin a
CS.4.1.2. los cinco continentes con base en el trabajo y su capacidad de
adaptacin a diversos ambientes y situaciones climticas.
Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas
CS.4.1.3.
de vida y de organizacin social de la humanidad.
Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolucin y
CS.4.1.4. desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construccin de
la cultura material y simblica de la humanidad.
Identificar los grandes imperios esclavistas de la Antigedad en
el Oriente Medio; y, el surgimiento y desarrollo de los grandes
CS.4.1. (5, 6)
imperios asiticos (China e India), destacando el rol de la agricul-
tura, la escritura y los ejrcitos.
Explicar la naturaleza de las culturas mediterrneas, especial-
CS.4.1.7. mente la griega, con nfasis en su influencia en el pensamiento
filosfico y democrtico.
Caracterizar el Imperio Romano, su expansin en el Mediterr-
CS.4.1.8.
neo, sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior.
Analizar el surgimiento y difusin conflictiva del cristianismo en
CS.4.1.9.
el espacio mediterrneo romano y luego en Europa.
Examinar en la Historia las estructuras sociales de desigualdad, y
CS.4.1.10. comparar situaciones semejantes en diversos momentos histri-
cos y lugares geogrficos.
CS 16
CIENCIAS SOCIALES
Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusin al

CS.4.1.11.
norte de frica y otros lugares del viejo continente.
Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus con-
diciones de explotacin interna y los grupos sociales enfrenta-
CS.4.1. (12, 13)
dos, considerando los cambios producidos con las cruzadas y el
fin del medioevo y sus consecuencias.
Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que
CS.4.1.14.
influy en una nueva visin de las personas y el mundo.
Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la toleran-
CS.4.1.15.
cia en la vida social.
Analizar el origen de los primeros pobladores de Amrica y sus
formas de supervivencia con base en las evidencias materiales
CS.4.1. (16, 17) que se han descubierto apreciando el papel de la mujer en la in-
vencin de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y
trabajo acumulado.
Destacar el desarrollo de los pueblos aborgenes de Amrica y
CS.4.1.18.
la formacin de grandes civilizaciones como la maya y la azteca.
Analizar el origen y desarrollo del imperio inca como civilizacin
CS.4.1. (19, 20) y la influencia de su aparato poltico y militar teniendo en cuenta
las culturas andinas anteriores al incario.
Analizar y apreciar el legado material y cultural indgena en la
CS.4.1. (21, 22) configuracin de los pases latinoamericanos describiendo la es-
tructura organizativa del Tahuantinsuyo.
Contrastar los rasgos ms significativos que diferencien las cul-
CS.4.1.23. turas americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la
colonizacin europea.
Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas
CS.4.1.24. rutas martimas al Lejano Oriente y analizar cmo llegaron a la
India y "descubrieron" Amrica.
Explicar el proceso de conquista espaola del imperio inca en crisis
y la resistencia de los pueblos indgenas desembocando en la or-
CS.4.1. (25, 26)
ganizacin y mecanismos de gobierno y de extraccin de riquezas
en Amrica.
Comparar el proceso de colonizacin espaola de Amrica con
CS.4.1.27. el portugus y anglosajn, subrayando sus semejanzas y dife-
rencias.
Examinar el papel que cumpli la Amrica Espaola en un mun-
CS.4.1.28.
do en transformacin durante los siglos XVI y XVII.
Destacar la contribucin de los progresos cientficos de los si-
CS.4.1.29.
glos XVII y XVIII a los cambios sociales y econmicos.
Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la produc-
CS.4.1.30. cin manufacturera, la expansin de las ciudades y del intercam-
bio internacional.
17
Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su es-
CS.4.1.31. tablecimiento como la primera repblica democrtica, y sus con-
secuencias.
Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo
CS.4.1.32.
XVIII y XIX.
Exponer la naturaleza de la Ilustracin en Europa y Amrica y las
CS.4.1.33. condiciones para la cada del Antiguo Rgimen en ambos conti-
nentes.
Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la Amrica
CS.4.1.34.
Latina del presente.
Analizar crticamente la naturaleza de las revoluciones indepen-
dentistas de Amrica Latina, sus causas y limitaciones mediante
CS.4.1. (35, 36) la explicacin de los procesos de independencia en Sudamrica
desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales
que participaron en l.
Destacar la participacin y el aporte de los afro-descendientes en los
CS.4.1.37.
procesos de independencia de Latinoamrica.
Examinar el contenido del proyecto de Simn Bolvar y la diso-
CS.4.1.38. lucin de Colombia, con su proyeccin en los procesos de inte-
gracin actuales.
Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el
CS.4.1.39.
contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
Analizar los avances cientficos y tcnicos que posibilitaron el
CS.4.1.40. gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida
que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.
Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX,
CS.4.1.41.
bajo condiciones de avance del imperialismo.
Exponer las caractersticas de los Estados nacionales latinoame-
CS.4.1.42. ricanos luego de la Independencia y su influencia en la construc-
cin de la identidad de los pases en el presente.
Examinar las condiciones en las que las economas latinoameri-
CS.4.1.43.
canas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.
Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definicin
CS.4.1.44.
de las fronteras en Amrica Latina.
Interpretar las caractersticas de la expansin de la industria, el
CS.4.1.45.
comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.
Resumir la influencia y el impacto de la Revolucin bolchevique
y de la Primera Guerra Mundial, la Gran Depresin y los regme-
CS.4.1. (46, 47)
nes fascistas en la poltica, la economa y la sociedad latinoame-
ricana.
Analizar el nivel de involucramiento de Amrica Latina en la Se-
CS.4.1.48. gunda Guerra Mundial y su participacin en la fundacin y accio-
nes de la Organizacin de las Naciones Unidas.
CS 18
CIENCIAS SOCIALES
Explicar la trayectoria de Latinoamrica en la primera mitad del

CS.4.1.49. siglo XX, con sus cambios socioeconmicos e inicios del desarro-
llismo.
Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la
CS.4.1.50. fundacin de la Repblica Popular China, el ascenso de los pa-
ses rabes y el predominio de la "guerra fra".
Discutir el alcance de las innovaciones cientficas y tecnolgicas,
CS.4.1.52. especialmente en la comunicacin, en el contexto latinoamerica-
no del siglo XX.
Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en
el marco de los procesos de integracin y cooperacin interna-
CS.4.1. (51, 53)
cional as como el contenido de las luchas anticoloniales de los
pases en vas de desarrollo y la fundacin de nuevos pases.
Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma
CS.4.1.54. Gandhi en relacin con la construccin de una cultura de paz y el
respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad.
Evaluar la movilizacin social e insurgencia en la Amrica Latina
de los sesenta, la Revolucin Cubana y los inicios de la integra-
CS.4.1. (55, 56.)
cin teniendo en cuanta las dictaduras latinoamericanas y sus
gobiernos, con nfasis en el desarrollismo y la represin.
Apreciar el trnsito a los sistemas constitucionales latinoameri-
CS.4.1.57.
canos, destacando el valor de vivir en democracia.
Explicar el proceso de implantacin del neoliberalismo y resumir
los desafos de Amrica Latina frente al manejo de la informa-
CS.4.1. (58, 60)
cin y los medios de comunicacin en el marco de la situacin
econmica, poltica y social actual.
Comparar la situacin econmica y social de los pases desarro-
CS.4.1.59.
llados y en vas de desarrollo.
Bloque curricular 2
Los seres humanos en el espacio
Examinar el proceso de formacin de la Tierra, la gestacin de

los continentes y las sucesivas eras geolgicas desembocando
CS.4.2. (1, 2)
en la localizacin y descripcin actual de los ocanos y mares
del mundo y sus efectos en la vida del planeta.
Describir los diversos climas del planeta con sus caractersticas,
variaciones e influencia en la poblacin mundial, destacando
CS.4.2.3.
posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de
contingencia.
Reconocer el significado conceptual de Cartografa y examinar
los diversos instrumentos y recursos cartogrficos, sus caracte-
CS.4.2.4.
rsticas especficas y su utilidad para los estudios de Geografa
y otras ciencias.
19
Describir las caractersticas fundamentales de frica, Europa,
Asia, Oceana, Amrica del Norte, Amrica central y Amrica
CS.4.2. (5, 7)
del Sur: relieve, hidrografa, climas, demografa y principales in-
dicadores de calidad de vida.
Comparar la extensin y caractersticas generales de los conti-
CS.4.2.6. nentes desde perspectivas geogrficas, demogrficas, econmi-
cas, etc.
Comparar algunos rasgos geogrficos relevantes entre las
CS.4.2.8. Amricas, especialmente relacionados con la economa, la de-
mografa y la calidad de vida.
Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y esta-
blecer su importancia econmica y social mediante la relacin
CS.4.2. (9, 10)
entre las actividades productivas del sector primario con los in-
gresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas.
Analizar las actividades productivas del sector secundario na-
CS.4.2.11. cional (industrias y artesanas) y las personas que se ocupan
en ellas.
Examinar la interrelacin entre los lugares, las personas y los
CS.4.2.12. productos que estn involucrados en el comercio y sus mutuas
incidencias.
Destacar la importancia del sector servicios en la economa na-
CS.4.2.13. cional, destacando el turismo, con sus fortalezas, oportunida-
des y debilidades.
Analizar el papel del sector financiero en el pas y la necesidad
CS.4.2.14.
de su control por parte de la sociedad y el Estado.
Establecer las diversas formas en que el Estado participa en
CS.4.2.15. la economa y los efectos de esa participacin en la vida de la
sociedad.
Identificar los principales problemas econmicos del pas, ejem-
CS.4.2.16.
plificando posibles alternativas de superacin.
Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma al-
ternativa de enfrentar la vida, desechando las presiones del ca-
CS.4.2. (17, 25) pitalismo y buscando el equilibrio del ser humano con la natu-
raleza mediante el contraste del concepto desarrollo con el
de Buen Vivir.
Examinar la situacin en que se encuentra el sistema educati-
CS.4.2. (18, 19) vo (sus niveles, crecimiento y calidad) y los sistemas de salud,
frente a las necesidades nacionales.
Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparn-
CS.4.2.20. dola con la forma en que se est enfrentando esta realidad en
el pas.
Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciu-
CS.4.2.21. dadana y los medios que se han establecido para satisfacerlas.
CS 20
CIENCIAS SOCIALES
Discutir la importancia del empleo y los problemas del subem-

CS.4.2.22. pleo y el desempleo, destacando la realidad de la Seguridad
Social.
Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las
CS.4.2.23. principales disciplinas deportivas que se practican y los avan-
ces en su infraestructura.
Relacionar las opciones de ocio y recreacin de los ecuatoria-
CS.4.2.24. nos como ocasiones para estimular vnculos que posibiliten la
construccin de la identidad nacional.
Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la di-
CS.4.2. (26, 27) versidad humana que posibilitan la convivencia armnica y so-
lidaria frente a cualquier forma de discriminacin.
Establecer el nmero de habitantes y su distribucin en los
CS.4.2.28. continentes, con el detalle de sus caractersticas econmicas,
sociales y laborales esenciales.
Identificar los componentes etarios de la poblacin mundial: nios,
CS.4.2.29. nias, jvenes y adultos cotejndolos con datos sobre salud y edu-
cacin.
Discutir el papel que cumplen los jvenes en la vida nacional e
CS.4.2.30. internacional a travs de ejemplos de diversos pases.
Relacionar la poblacin de hombres y mujeres en el mundo,

CS.4.2.31. considerando su distribucin en los continentes y su promedio
y niveles de calidad de vida.
Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasa-
CS.4.2. (32, 33) do y presente de la humanidad resaltando los principales flujos
migratorios en Amrica latina.
Identificar las incidencias ms significativas de la globalizacin
CS.4.2.34. en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a
ellas.
Discutir las consecuencias que genera la concentracin de la
riqueza, proponiendo posibles opciones de solucin en relacin
CS.4.2. (35, 36) con los rasgos ms importantes de la pobreza en Amrica Lati-
na, con nfasis en aspectos comparativos entre pases.
Identificar las guerras como una de las principales causas de la
CS.4.2.37. pobreza en el mundo.
Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los con-

CS.4.2.38. flictos mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos
nuestro pas.
Comparar los diversos procesos de integracin internacional

CS.4.2.39. que se dan en el mundo, con nfasis particular en la Unin Eu-
ropea, sus avances y problemas.
21
Identificar el origen y principales avances de la integracin en
CS.4.2.40. la Comunidad Andina y Sudamrica, con sus problemas y pers-
pectivas.
Analizar la dimensin y gravedad del trfico de personas y de
CS.4.2.41.
drogas en relacin con las propuestas de integracin regional.
Bloque curricular 3
La convivencia
Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su ori-

CS.4.3.1.
gen, localizacin y rasgos ms destacados.
Identificar y discutir el origen, caractersticas, complejidades,
posibilidades, expresiones y manifestaciones de la cultura po-
CS.4.3. (2, 3)
pular ecuatoriana como componente esencial de la cultura na-
cional.
Reconocer la interculturalidad desde el anlisis de las diferentes
CS.4.3.4. manifestaciones culturales y la construccin del Ecuador como
unidad en la diversidad.
Examinar el concepto interculturalidad y posibles acciones con-
CS.4.3.5. cretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales ms
cercanos.
Determinar el papel poltico y social de los medios de comu-
nicacin en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misin
CS.4.3. (6, 7) promoviendo el respeto a la libre expresin mediante prcticas
cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos
colectivos.
Reconocer la importancia de lo que se llama la "cultura de ma-
CS.4.3.8.
sas" en la sociedad actual.
Reconocer la importancia de la lucha por los derechos huma-
nos y su proteccin y cumplimiento como una responsabilidad
CS.4.3. (9, 14) de todos los ciudadanos y ciudadanas mediante la democracia
como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la
libertad y la justicia social.
Reconocer la vinculacin de los ciudadanos con el pas a travs
CS.4.3. (10, 17) del Estado y el ejercicio de la ciudadana, los canales y formas
en que se la ejerce en una sociedad democrtica.
Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadana en
CS.4.3.11.
el Ecuador y el mundo.
Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Cdigo
de la Niez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en funcin
CS.4.3. (12, 13)
del Buen Vivir reconociendo que implican deberes y responsabi-
lidades como parte de la sociedad.
CS 22
CIENCIAS SOCIALES
Analizar la tensin en relacin con la vigencia de los derechos

CS.4.3.15.
humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalizacin.
Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad
CS.4.3.16.
como fundamentos sociales esenciales de una democracia real.
Reconocer el papel de la Constitucin de la Repblica como
CS.4.3.18.
norma fundamental del Estado y base legal de la democracia.
Analizar la eficacia real de la Constitucin como garante de los
CS.4.3.19. derechos ciudadanos, a partir del anlisis de las garantas consti-
tucionales.
Relacionar el ejercicio de la ciudadana ecuatoriana con la parti-
CS.4.3.20.
cipacin en los procesos de integracin regional e internacional.
Identificar y diferenciar los rganos del gobierno y los del Esta-
CS.4.3.21. do ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos
de vinculacin con la sociedad civil.
Reconocer y discutir la razn de ser, las funciones, los lmites y
CS.4.3.22.
las caractersticas de la fuerza pblica.
Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de
CS.4.3.23.
las personas.
23
6.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Estudios Sociales
para el subnivel superior de Educacin General Bsica extraordi-
naria
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos Historia y Trabajo, como herramientas
tericas en funcin de comprender el proceso de produccin y reproduccin de
la cultura material y simblica de los pueblos americanos y de la humanidad, des-
tacando el protagonismo de la mujer en su evolucin.
Con este criterio se evala la capacidad de los jvenes y adultos para analizar, es
decir, para desagregar un todo en sus partes integrantes. En este caso, la funcin
del trabajo en la configuracin de la identidad y evolucin humana. Para ello, se
puede pedir al joven y adulto que desagregue a nivel personal, familiar o social, los
componentes que posibilitaron la construccin, produccin o provisin de cual-
quier producto o servicio (incluso el educativo), destacando el papel multifun-
cional que cumple la mujer tanto en la sociedad tradicional como en la moderna.
Seguidamente, se le puede pedir que excluya el elemento trabajo del proceso, y
que analice y valore su importancia y trascendencia en la configuracin de lo que
somos como personas y como homo sapiens desarrollados, gracias a que, por el
trabajo, fsico e intelectual, hemos podido avanzar en la ciencia y la tecnologa,
retroalimentndonos con ellas. Inmediatamente se le puede hacer notar que de la
misma forma en que va a exponer o evidenciar su desempeo, sea de forma oral
o escrita, individual o grupal, usando TIC o no, etc., requerir necesariamente del
factor trabajo y que alrededor de l giran todas las dems construcciones socia-
les. Puede graficar los procesos, exponerlos a travs de una dramatizacin, etc
OG.CS.2. Contextualizar la realidad CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la His-
ecuatoriana, a travs de su ubicacin toria como conocimiento esencial para
y comprensin dentro del proceso his- entender nuestro pasado y nuestra
trico latinoamericano y mundial, para identidad y para comprender cmo in-
entender sus procesos de dependencia fluyen en el mundo en que vivimos.
y liberacin, histricos y contempor-
neos. CS.4.1.2. Describir el origen de la huma-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas nidad en frica y su difusin a los cin-
fuentes, metodologas cualitativas y co continentes con base en el trabajo y
cuantitativas y herramientas cartogrfi- su capacidad de adaptacin a diversos
cas, utilizando medios de comunicacin ambientes y situaciones climticas.
y TIC, en la codificacin e interpretacin
crtica de discursos e imgenes, para CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agri-
desarrollar un criterio propio acerca de cultura y la escritura en las formas de
la realidad local, regional y global, y re- vida y de organizacin social de la hu-
ducir la brecha digital. manidad.
CS 24
CIENCIAS SOCIALES
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como fac-

tor fundamental de la evolucin y desa-
rrollo de una sociedad, y su influencia en
la construccin de la cultura material y
simblica de la humanidad.
CS.4.1. (16, 17) Analizar el origen de los
primeros pobladores de Amrica y sus
formas de supervivencia con base en las
evidencias materiales que se han descu-
bierto apreciando el papel de la mujer
en la invencin de la agricultura como
un esfuerzo de conocimiento y trabajo
acumulado.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los
pueblos aborgenes de Amrica y la for-
macin de grandes civilizaciones como
la maya y la azteca.
CS.4.1. (19, 20) Analizar el origen y desa-
rrollo del imperio inca como civilizacin
y la influencia de su aparato poltico y
militar teniendo en cuenta las culturas
andinas anteriores al incario.
CS.4.1. (21, 22) Analizar y apreciar el le-
gado material y cultural indgena en la
configuracin de los pases latinoame-
ricanos describiendo la estructura orga-
nizativa del Tahuantinsuyo.
CS.4.1.23. Contrastar los rasgos ms sig-
nificativos que diferencien las culturas
americanas de aquellas que llegaron con
la conquista y la colonizacin europea.
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la his-
lectual, indagamos la realidad nacional toria para la comprensin del origen de
y mundial, reflexionamos y aplicamos la humanidad, del trabajo como factor
nuestros conocimientos interdisciplina- fundamental de la evolucin y desarro-
rios para resolver problemas en forma llo de una sociedad, el papel de la mujer
colaborativa e interdependiente apro- en la invencin de la agricultura y la in-
vechando todos los recursos e informa- fluencia de la agricultura y de la escritu-
cin posibles. ra en las formas de vida y organizacin
social de los pueblos. (I.2.)
25
I.CS.4.1.2. Analiza la evolucin y relacin
entre el origen de los primeros poblado-
res de Amrica, la formacin de grandes
civilizaciones, el desarrollo de las cultu-
ras andinas, el origen y desarrollo del
Imperio inca y la estructura organizativa
del Tahuantinsuyo, destacando el lega-
do material y cultura indgena y los ras-
gos ms significativos que diferencian
las culturas americanas. (I.2.)
CS 26
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (es-
clavitud, pobreza), en funcin de los acontecimientos histricos de colonizacin y
conquista (conquista del Imperio Romano, conquista del Imperio Inca, conquista
europea en Amrica) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.
Este criterio evala la capacidad de las personas jvenes y adultas para analizar,
es decir, para descomponer un todo en sus partes constitutivas esenciales, en
este caso, el origen de la desigualdad social. Para esto, se recomienda describir
un hecho evidente: las condiciones de los primeros homo sapiens y, luego, de las
primeras comunidades primitivas, que carecan de propiedad privada sobre los
medios de produccin, de formas de explotacin del trabajo ajeno, de racismo,
etc., y deducir, a partir de all, el ncleo del problema estudiado; adicionalmente,
mediante la revisin de noticias actuales se pueden desagregar ciertos procesos
de agresin a ciertos pases por apropiarse de recursos naturales, territorio, entre
otros, y por deduccin contraria, comprobar los orgenes de la desigualdad social.
La presentacin de esta evaluacin puede incluir datos estadsticos, matemticos,
cuantitativos y cualitativos, y an grficos y hasta modelos informticos virtuales.
CS.4.1. (5, 6) Identificar los grandes im-
perios esclavistas de la Antigedad en
el Oriente Medio; y, el surgimiento y de-
sarrollo de los grandes imperios asiti-
cos (China e India), destacando el rol de
la agricultura, la escritura y los ejrcitos.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecua-
toriana, a travs de su ubicacin y com- CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio Roma-
prensin dentro del proceso histrico la- no, su expansin en el Mediterrneo, sus
tinoamericano y mundial, para entender rasgos esclavistas e institucionales e in-
sus procesos de dependencia y libera- fluencia ulterior.
cin, histricos y contemporneos.
CS.4.1.10. Examinar en la Historia las
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas estructuras sociales de desigualdad, y
fuentes, metodologas cualitativas y comparar situaciones semejantes en di-
cuantitativas y herramientas cartogrfi- versos momentos histricos y lugares
cas, utilizando medios de comunicacin geogrficos.
crtica de discursos e imgenes, para de- CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del
sarrollar un criterio propio acerca de la Islam en Arabia y su difusin al norte de
realidad local, regional y global, y reducir frica y otros lugares del viejo continente
la brecha digital.
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de
los europeos para buscar nuevas rutas
martimas al Lejano Oriente y analizar
cmo llegaron a la India y descubrieron
Amrica.
27
CS.4.1. (25, 26) Explicar el proceso de
conquista espaola del imperio inca en
crisis y la resistencia de los pueblos in-
dgenas desembocando en la organiza-
cin y mecanismos de gobierno y de ex-
traccin de riquezas en Amrica.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de co-
lonizacin espaola de Amrica con el
portugus y anglosajn, subrayando sus
semejanzas y diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel que cum-
pli la Amrica Espaola en un mundo
en transformacin durante los siglos
XVI y XVII.
CS.4.1.29. Destacar la contribucin de
los progresos cientficos de los siglos
XVII y XVIII a los cambios sociales y eco-
nmicos.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las inno-
vaciones cientficas y tecnolgicas, es-
pecialmente en la comunicacin, en el
contexto latinoamericano del siglo XX.
I.CS.4.2.1. Compara los imperios esclavis-
tas de la Antigedad en el Oriente Me-
dio con el Imperio romano, los imperios
asiticos (China e India), reconociendo
que las estructuras de desigualdad son
semejantes en diversos momentos his-
tricos y el impacto del surgimiento del
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- Islam en Arabia y su difusin al norte de
lectual, indagamos la realidad nacional frica. (I.2.)
y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de
nuestros conocimientos interdisciplina- los europeos para buscar nuevas ru-
rios para resolver problemas en forma tas martimas, su llegada a la India y el
colaborativa e interdependiente apro- descubrimiento de Amrica, los me-
vechando todos los recursos e informa- canismos de gobierno y extraccin de
cin posibles. riquezas del Imperio colonial espaol en
Amrica, y su relacin con las transfor-
maciones en los siglos XVI y XVII de la
Amrica Espaola, las innovaciones y
progresos cientficos y tecnolgicos de
los siglos posteriores, estableciendo se-
mejanzas y diferencias de esta coloniza-
cin con el portugus y anglosajn. (I.2.)
CS 28
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cris-
tianismo, humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y representaciones
del poder en el contexto del paso de la antigedad al feudalismo y al capitalismo,
y el desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones econmicas, sociales,
polticas e ideolgicas en el mundo y Amrica Latina.
Este criterio evala la capacidad de los jvenes y adultos para examinar, es decir,
pasar revista general y amplia a un proceso o fenmeno. As, las formas de con-
ciencia social, una lista de las religiones con sus principios, o de determinadas
doctrinas o ideologas con sus postulados principales, sirven muy bien para ha-
cerse una idea completa y general de estas formas de conciencia social. Segui-
damente, se puede analizar qu intereses defienden o atacan esos principios y
postulados en relacin con las luchas sociales, en las que, evidentemente, se con-
frontan distintas formas de poder. Se debe recordar aqu que toda ideologa es
una expresin de poder, pues busca imponer un punto de vista, ligado necesaria-
mente a ciertos intereses concretos. Un debate pblico, una conferencia, un foro,
un ensayo, por ejemplo, son vehculos muy tiles para constatar el desempeo de
los jvenes y adultos.
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las cul-
turas mediterrneas, especialmente la
griega, con nfasis en su influencia en el
pensamiento filosfico y democrtico.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difu-

ecuatoriana, a travs de su ubicacin sin conflictiva del cristianismo en el es-
y comprensin dentro del proceso his- pacio mediterrneo romano y luego en
trico latinoamericano y mundial, para Europa.
entender sus procesos de dependencia
y liberacin, histricos y contempor- CS.4.1. (12, 13) Identificar la estructura de
neos. la sociedad feudal europea, sus condi-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas ciones de explotacin interna y los gru-
fuentes, metodologas cualitativas y pos sociales enfrentados, considerando
cuantitativas y herramientas cartogrfi- los cambios producidos con las cruza-
cas, utilizando medios de comunicacin das y el fin del medioevo y sus conse-
y TIC, en la codificacin e interpretacin cuencias.
crtica de discursos e imgenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo
la realidad local, regional y global, y re- de la conciencia humanista que influy
ducir la brecha digital. en una nueva visin de las personas y el
mundo.
CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la

diversidad religiosa y la tolerancia en la
vida social.
29
CS.4.1.30. Explicar el avance del capita-
lismo, el crecimiento de la produccin
manufacturera, la expansin de las ciu-
dades y del intercambio internacional.
CS.4.1.31. Analizar el proceso de inde-
pendencia de Estados Unidos, su esta-
blecimiento como la primera repblica
democrtica, y sus consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las re-
voluciones europeas de fines del siglo
XVIII y XIX.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las so-
ciedades coloniales en la Amrica Lati-
na del presente.
I.CS.4.3.1. Examina los orgenes de la
conciencia humanista y el cristianismo,
y la influencia de las culturas medite-
rrneas en el pensamiento filosfico y
democrtico, como antecedente para la
tolerancia y diversidad religiosa. (I.2.)
mundo de las ideas. Cumplimos nues- I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios pro-
tras obligaciones y exigimos la observa- ducidos en las cruzadas y el fin del me-
cin de nuestros derechos. dioevo con la transicin a una sociedad
feudal europea en funcin de potenciar
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- el entendimiento de la diversidad reli-
lectual, indagamos la realidad nacional giosa. (J3, I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplina- I.CS.4.3.3. Explica el avance del capita-
rios para resolver problemas en forma lismo, el crecimiento de la produccin
colaborativa e interdependiente apro- manufacturera, la independencia de los
vechando todos los recursos e informa- Estados Unidos y el sentido de las re-
cin posibles. voluciones europeas de fines del siglo
XVIII y XIX, destacando la herencia de
las sociedades coloniales en la Amrica
del presente. (I.2.)
CS 30
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.4.4. Explicar y apreciar los diversos procesos de conflictividad, insurgencia
y lucha social por la independencia y la liberacin de los pueblos, sus organiza-
ciones y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los de-
rechos humanos en Amrica Latina y el mundo.
Con este criterio se busca evaluar en los jvenes y adultos su capacidad para expli-
car y apreciar, es decir, para demostrar su comprensin y dominio de una materia
y tambin para establecer un juicio crtico fundamentado. Para ello, la prensa diaria
puede ser vital, pues all se puede visualizar directamente, y en tiempo real inclu-
sive, los conflictos sociales y, a la par, los procesos de lucha por la independencia
y liberacin de pueblos, comunidades, grupos sociales, etc. Para obtener mejores
resultados en esta destreza, se puede solicitar a los jvenes y adultos que constru-
yan propuestas reales y viables frente a alguno de los conflictos estudiados, sea en
forma de documento jurdico, proyecto poltico, propuesta social, econmica, etc.
CS.4.1. (46, 47) Resumir la influencia y
el impacto de la Revolucin bolchevique
y de la Primera Guerra Mundial, la Gran
Depresin y los regmenes fascistas en
la poltica, la economa y la sociedad la-
tinoamericana.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucra-
ecuatoriana, a travs de su ubicacin miento de Amrica Latina en la Segun-
y comprensin dentro del proceso his- da Guerra Mundial y su participacin en
trico latinoamericano y mundial, para la fundacin y acciones de la Organiza-
entender sus procesos de dependencia cin de las Naciones Unidas.
y liberacin, histricos y contempor- CS.4.1.50. Identificar cambios en la rea-
neos. lidad latinoamericana a partir de la fun-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas dacin de la Repblica Popular China, el
fuentes, metodologas cualitativas y ascenso de los pases rabes y el predo-
cuantitativas y herramientas cartogrfi- minio de la "guerra fra".
cas, utilizando medios de comunicacin CS.4.1. (51, 53) Reconocer los movimien-
y TIC, en la codificacin e interpretacin tos de lucha por los derechos civiles en
crtica de discursos e imgenes, para el marco de los procesos de integracin
desarrollar un criterio propio acerca de y cooperacin internacional as como el
la realidad local, regional y global, y re- contenido de las luchas anticoloniales de
ducir la brecha digital. los pases en vas de desarrollo y la funda-
cin de nuevos pases.
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez
de los postulados de Mahatma Gandhi en
relacin con la construccin de una cul-
tura de paz y el respeto a los derechos
humanos en la contemporaneidad.
31
CS.4.1. (55, 56) Evaluar la movilizacin
social e insurgencia en la Amrica Lati-
na de los sesenta, la Revolucin Cubana
y los inicios de la integracin teniendo
en cuanta las dictaduras latinoamerica-
nas y sus gobiernos, con nfasis en el
desarrollismo y la represin.
I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revo-
lucin bolchevique, la Primera y Segun-
da Guerra Mundial, la Gran Depresin, la
fundacin de la Repblica Popular Chi-
na en la sociedad latinoamericana, des-
tacando el papel de Amrica Latina en
la fundacin de la Organizacin de las
Naciones Unidas y la lucha por el res-
peto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
tras obligaciones y exigimos la observa-
cin de nuestros derechos. I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las
luchas anticoloniales con la lucha por
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- los derechos civiles, destacando la im-
lectual, indagamos la realidad nacional portancia de una cultura de paz y res-
y mundial, reflexionamos y aplicamos peto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
rios para resolver problemas en forma I.CS.4.4.3. Examina las causas y conse-
colaborativa e interdependiente apro- cuencias de la movilizacin social e in-
vechando todos los recursos e informa- surgencia en la Amrica Latina de los
cin posibles. aos setenta, la Revolucin cubana y las
caractersticas de las dictaduras latinoa-
mericanas, evaluando la importancia de
una cultura de paz y respeto a los dere-
chos humanos. (J.3.)
CS 32
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos histricos latinoamericanos, su inde-
pendencia, integracin, tareas y desafos contemporneos por la equidad, la in-
clusin y la justicia social.
Este criterio evala la capacidad de los jvenes y adultos para analizar el origen e
influencia del capitalismo, para lo cual se puede enumerar los componentes de este
sistema econmico, las condiciones histricas en que surgi, y reconocer y com-
prender los antecedentes e impactos del capitalismo y el comercio en el surgimien-
to de la modernidad, sus transformaciones econmicas, sociales, polticas e ideol-
gicas. Un video, un documental, una pelcula, son fuentes muy tiles para afrontar
procesos de larga duracin temporal y estructural como este. Una exposicin gru-
pal, por la extensin del tema, es tambin una estrategia muy recomendable.
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la
Ilustracin en Europa y Amrica y las
condiciones para la cada del Antiguo
Rgimen en ambos continentes.
CS.4.1. (35, 36) Analizar crticamente la
naturaleza de las revoluciones indepen-
OG.CS.2. Contextualizar la realidad dentistas de Amrica Latina, sus causas
ecuatoriana, a travs de su ubicacin y limitaciones mediante la explicacin
y comprensin dentro del proceso his- de los procesos de independencia en
trico latinoamericano y mundial, para Sudamrica desde el norte hasta el sur,
reconociendo los actores sociales que
participaron en l.
neos. CS.4.1.37. Destacar la participacin y el
aporte de los afro-descendientes en los
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas
procesos de independencia de Latinoa-
fuentes, metodologas cualitativas y
mrica.
cuantitativas y herramientas cartogrfi-
cas, utilizando medios de comunicacin CS.4.1.38. Examinar el contenido del pro-
y TIC, en la codificacin e interpretacin yecto de Simn Bolvar y la disolucin de
crtica de discursos e imgenes, para Colombia, con su proyeccin en los pro-
desarrollar un criterio propio acerca de cesos de integracin actuales.
la realidad local, regional y global, y re- CS.4.1.39. Contrastar los valores de la in-
ducir la brecha digital. dependencia y la libertad en el contexto
de las naciones latinoamericanas en el si-
glo XIX y XX.
CS.4.1.40. Analizar los avances cientfi-
cos y tcnicos que posibilitaron el gran
auge de la industria y el cambio en las
condiciones de vida que se dieron entre
los siglos XVIII y XIX.
33
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capi-
talismo en el mundo del siglo XIX, bajo
condiciones de avance del imperialismo.
CS.4.1.42. Exponer las caractersticas de
los Estados nacionales latinoamericanos
luego de la Independencia y su influen-
cia en la construccin de la identidad de
los pases en el presente.
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en
las que las economas latinoamericanas
se incorporaron al mercado mundial en
el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y con-
flictos que se dieron por la definicin de
las fronteras en Amrica Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las caractersticas
de la expansin de la industria, el co-
mercio internacional y el colonialismo a
inicios del siglo XX.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Lati-
noamrica en la primera mitad del siglo
XX, con sus cambios socioeconmicos
e inicios del desarrollismo.
CS.4.1.57. Apreciar el trnsito a los siste-
mas constitucionales latinoamericanos,
destacando el valor de vivir en demo-
cracia.
CS.4.1.59. Comparar la situacin econ-
mica y social de los pases desarrollados
y en vas de desarrollo.
CS.4.1. (58, 60) Explicar el proceso de
implantacin del neoliberalismo y resu-
mir los desafos de Amrica Latina frente
al manejo de la informacin y los medios
de comunicacin en el marco de la situa-
cin econmica, poltica y social actual.
I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustracin europea
J.1. Comprendemos las necesidades y y latinoamericana como antecedente de
potencialidades de nuestro pas y nos los procesos de independencia, desta-
involucramos en la construccin de una cando sus causas, limitaciones, el papel
sociedad democrtica, equitativa e inde los afrodescendientes, y las caracte-
clusiva. rsticas y limitaciones de los Estados na-
cionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)
CS 34
CIENCIAS SOCIALES
J.1. Comprendemos las necesidades y

potencialidades de nuestro pas y nos
involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e in- I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integra-
clusiva. cionista bolivariano, en el contexto del
desarrollo del capitalismo, destacando
el valor de la independencia y la liber-
tad para las naciones en el presente, los
avances cientficos y tcnicos que po-
J.3. Procedemos con respeto y respon- sibilitaron el gran auge de la industria y
sabilidad con nosotros y con las dems los cambios socioeconmicos a inicios
personas, con la naturaleza y con el del desarrollismo. (J.1., I.1.)
cin de nuestros derechos.
de futuro; asumimos liderazgos autn- I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de
ticos, procedemos con proactividad y Amrica Latina en los siglos XIX y XX,
responsabilidad en la toma de decisio- considerando su incorporacin en el
nes y estamos preparados para enfren- mercado mundial, expansin de la in-
tar los riesgos que el emprendimiento dustria, sistemas constitucionales, con-
conlleva. flictos por la definicin de fronteras,
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- implantacin e influencia en la situacin
lectual, indagamos la realidad nacional econmica y social bajo el neoliberalis-
y mundial, reflexionamos y aplicamos mo, cambios socioeconmicos e inicios
nuestros conocimientos interdisciplina- del desarrollismo y desafos en cuanto
rios para resolver problemas en forma al manejo de informacin y medios de
colaborativa e interdependiente apro- comunicacin. (I.2.)
cin posibles.
35
CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamente la Cartografa, en funcin de com-
prender los procesos de formacin de la Tierra, las caractersticas diferenciales de
sus continentes, ocanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos, los
planes de contingencia correspondientes y caractersticas particulares (econmi-
cas, demogrficas, calidad de vida).
Este criterio requiere que se trabaje la identificacin y la descripcin del proceso de
formacin de la Tierra y la gestacin de continentes. Todo esto se puede desarrollar
a partir de tareas en las que, a travs del uso de videos y otros recursos digitales y/o
analgicos (planos con relieves, por ejemplo), observe, identifique caractersticas y
llegue a la descripcin. Adems, se puede realizar visitas a observatorios astron-
micos o la proyeccin de reportajes referentes al tema, en las que l puede exponer
los elementos y las caractersticas observadas para establecer las relaciones que
encuentra entre ellas.
CS.4.2. (1, 2) Examinar el proceso de for-
macin de la Tierra, la gestacin de los
continentes y las sucesivas eras geol-
gicas desembocando en la localizacin
y descripcin actual de los ocanos y
OG.CS.4. Determinar los orgenes del mares del mundo y sus efectos en la
universo, el sistema solar, la Tierra, la vida del planeta.
vida y el ser humano, sus caractersticas CS.4.2.3. Describir los diversos climas
y relaciones histricas y geogrficas, del planeta con sus caractersticas, va-
para comprender y valorar la vida en riaciones e influencia en la poblacin
todas sus manifestaciones. mundial, destacando posibles desastres
naturales y sus correspondientes planes
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geo- de contingencia.
grafa local, regional y global, para com-
CS.4.2.4. Reconocer el significado con-
prender los procesos de globalizacin e
ceptual de Cartografa y examinar los
interdependencia de las distintas reali-
diversos instrumentos y recursos carto-
dades geopolticas.
grficos, sus caractersticas especficas
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos ad- y su utilidad para los estudios de Geo-
quiridos, a travs del ejercicio de una grafa y otras ciencias.
tica solidaria y ecolgica que apunte a CS.4.2. (5, 7) Describir las caractersticas
la construccin y consolidacin de una fundamentales de frica, Europa, Asia,
sociedad nueva basada en el respeto a Oceana, Amrica del Norte, Amrica
la dignidad humana y de todas las for- central y Amrica del Sur: relieve, hidro-
mas de vida. grafa, climas, demografa y principales
indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensin y carac-
tersticas generales de los continentes
desde perspectivas geogrficas, demo-
grficas, econmicas, etc.
CS 36
CIENCIAS SOCIALES
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geo-

grficos relevantes entre las Amricas,
especialmente relacionados con la eco-
noma, la demografa y la calidad de vida.
I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo
de la Tierra, la gestacin de los conti-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- nentes y sus caractersticas generales,
mos con pasin, mente abierta y visin las eras geolgicas, ocanos, mares,
de futuro; asumimos liderazgos autn- movimientos y climas, y su impacto en
ticos, procedemos con proactividad y posibles desastres naturales y planes de
responsabilidad en la toma de decisio- contingencia en los mbitos geogrfico,
nes y estamos preparados para enfren- demogrfico y econmico. (I.1., I.2.)
tar los riesgos que el emprendimiento I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos
conlleva. y recursos cartogrficos para describir
las caractersticas fundamentales de
frica, Europa, Asia y Oceana (relieve,
hidrografa, climas, demografa y princi-
pales indicadores de vida). (I.1., I.2.)
rios para resolver problemas en forma I.CS.4.6.3. Explica las caractersticas
colaborativa e interdependiente apro- fundamentales de Amrica del Norte,
vechando todos los recursos e informa- Central y del Caribe, y del Sur, destacan-
cin posibles. do algunos rasgos geogrficos ms re-
levantes relacionados con la economa,
la demografa y calidad de vida. (I.1., I.2.)
37
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores econmicos del Ecuador
y el papel que cumplen cada uno de ellos en la economa del pas, reconociendo
la intervencin del Estado en la economa y sus efectos en la sociedad.
Con este criterio se evala en los jvenes y adultos su capacidad para exponer las
relaciones causales, las razones de un proceso, fenmeno o hecho. Para ello, en este
caso, se puede recurrir fcilmente a noticias de la prensa, revistas de actualidad,
noticiarios, videos, documentales, etc., y exponer la investigacin realizada en un
debate, pues el tema da para eso, sobre todo el papel del Estado en la economa,
las opiniones y debates que se generan en torno a esto. Cabe subrayar tambin el
ejercicio del pensamiento hipottico-deductivo, a travs de la formulacin de sus
suposiciones o hiptesis plausibles a partir de las premisas: qu pasara si no tu-
viramos X recursos naturales en Ecuador? o qu hubiese pasado si el sector
primario no existiera?, entre otras cuestiones, descartando o incluyendo factores
para evaluar su incidencia en los procesos.
CS.4.2. (9, 10) Localizar y apreciar los re-
cursos naturales del Ecuador y estable-
cer su importancia econmica y social
mediante la relacin entre las activida-
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica des productivas del sector primario con
frente a la desigualdad socioeconmi- los ingresos y calidad de vida de las per-
ca y toda forma de discriminacin, y de sonas que se dedican a ellas.
respeto ante la diversidad, por medio CS.4.2.11. Analizar las actividades pro-
de la contextualizacin histrica de los ductivas del sector secundario nacional
procesos sociales y su desnaturaliza- (industrias y artesanas) y las personas
cin, para promover una sociedad plu- que se ocupan en ellas.
ral, justa y solidaria.
CS.4.2.12. Examinar la interrelacin entre
los lugares, las personas y los productos
que estn involucrados en el comercio y
sus mutuas incidencias.
cas, utilizando medios de comunicacin
crtica de discursos e imgenes, para CS.4.2.13. Destacar la importancia del
desarrollar un criterio propio acerca de sector servicios en la economa nacional,
la realidad local, regional y global, y re- destacando el turismo, con sus fortalezas,
ducir la brecha digital. oportunidades y debilidades.
CS.4.2.14. Analizar el papel del sector fi-

nanciero en el pas y la necesidad de su
control por parte de la sociedad y el Es-
tado.
CS 38
CIENCIAS SOCIALES
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas

en que el Estado participa en la econo-
ma y los efectos de esa participacin en
la vida de la sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los principales pro-
blemas econmicos del pas, ejemplifi-
cando posibles alternativas de supera-
cin.
involucramos en la construccin de una I.CS.4.7.1. Examina la interrelacin entre
sociedad democrtica, equitativa e in- lugares, personas y productos involu-
clusiva. crados en el sector primario, secundario
y de servicios, destacando sus fortale-
zas, oportunidades y debilidades y el
impacto econmico y social de los re-
cursos naturales. (J.4., I.1.)
cos, procedemos con proactividad y res-
I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el
ponsabilidad en la toma de decisiones y
sector financiero, el sector servicios y
estamos preparados para enfrentar los
el Estado en la economa del pas, iden-
riesgos que el emprendimiento conlleva.
tificando sus efectos en la vida de las
S.1. Asumimos responsabilidad social y personas y principales problemas eco-
tenemos capacidad de interactuar con nmicos. (J.1., S.1.)
39
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a
los problemas de educacin, salud, vivienda, transporte, empleo y recreacin del
ser humano.
Este criterio busca evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para descomponer
un todo en sus partes esenciales y argumentar con fundamentos vlidos, en este
caso sobre el Buen Vivir o Sumak Kawsay. Para ello, se puede realizar un foro de
discusin con investigacin previa, fichas, ayuda memoria, videos, etc., puede re-
sultar muy ameno y productivo, toda vez que se trata de un contenido desafiante
relacionado con urgencias vitales humanas del da a da, tanto a nivel personal, fa-
miliar, como de la realidad regional y global, y que est mereciendo la atencin de
la intelectualidad cientfica mundial.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad CS.4.2. (18,19) Examinar la situacin en
ecuatoriana, a travs de su ubicacin que se encuentra el sistema educativo
y comprensin dentro del proceso his- (sus niveles, crecimiento y calidad) y los
trico latinoamericano y mundial, para sistemas de salud, frente a las necesida-
entender sus procesos de dependencia des nacionales.
neos. CS.4.2.20. Identificar las demandas exis-
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- tentes sobre vivienda comparndola
viduo-sociedad, por medio del anlisis con la forma en que se est enfrentando
de las relaciones entre las personas, los esta realidad en el pas.
acontecimientos, procesos histricos y CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las ne-
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin cesidades de transporte de la ciudada-
de comprender los patrones de cambio, na y los medios que se han establecido
permanencia y continuidad de los dife- para satisfacerlas.
rentes fenmenos sociales y sus conse-
cuencias. CS.4.2.22. Discutir la importancia del em-
pleo y los problemas del subempleo y el
desempleo, destacando la realidad de la
Seguridad Social.
cas, utilizando medios de comunicacin CS.4.2.23. Reconocer la importancia del
y TIC, en la codificacin e interpretacin deporte en la vida nacional, las principa-
crtica de discursos e imgenes, para les disciplinas deportivas que se practican
desarrollar un criterio propio acerca de y los avances en su infraestructura.
la realidad local, regional y global, y re-
ducir la brecha digital. CS.4.2.24. Relacionar las opciones de
ocio y recreacin de los ecuatorianos
como ocasiones para estimular vncu-
los que posibiliten la construccin de la
identidad nacional.
CS 40
CIENCIAS SOCIALES
CS.4.2. (17, 25) Reconocer el Buen Vivir o

Sumak Kawsay como una forma alterna-
tiva de enfrentar la vida, desechando las
presiones del capitalismo y buscando el
equilibrio del ser humano con la natura-
leza mediante el contraste del concepto
desarrollo con el de Buen Vivir.
sociedad democrtica, equitativa e in-
I.CS.4.8.1. Discute el concepto de "desa-
clusiva.
rrollo" en contraste con el de Buen Vivir,
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras destacando sus implicaciones sobre el
fortalezas y debilidades para ser mejo- respeto a los derechos fundamentales
res seres humanos en la concepcin de (educacin y salud) y demandas socia-
nuestro plan de vida. les (vivienda, transporte, subempleo,
desempleo y Seguridad Social) que
existen en el pas. (J.1., J.4., I.2.)
cin posibles.
I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del
Buen Vivir con las actividades recreati-
vas, opciones de ocio y el deporte. (J.1.,
S.1., S.3.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual;
usamos nuestra inteligencia emocional
autocrticos.
41
CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la poblacin mundial a partir del an-
lisis del gnero, grupo etario, movilidad y nmero de habitantes segn su distri-
bucin espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la migracin, de
los jvenes y las caractersticas esenciales que nos hermanan como parte de la
Comunidad Andina y Sudamrica.
Con este criterio se espera evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para de-
tallar, enumerar elementos, componentes, caractersticas y desagregar un todo en
sus partes. Para ello, en este caso, es factible con imgenes, datos estadsticos y
recursos multimedia presentar la variedad cultural de la poblacin mundial, resal-
tando los elementos que la hermanan como comunidad. Tambin puede pedirse al
joven y adulto que redacte un cuento, para que de manera ms creativa y plstica
d cuenta de aquello que es esencial a la humanidad y que tiene que ver con as-
pectos que no son susceptibles de cuantificacin, ni graficacin. Un relato sobre
la migracin, la diversidad cultural, entre otros temas que surjan de la discusin y
anlisis de la poblacin mundial.
OG.CS.1. Potenciar la construccin de CS.4.2. (26, 27) Definir los rasgos, ante-
una identidad personal y social autn- cedentes y valores esenciales de la di-
tica a travs de la comprensin de los versidad humana que posibilitan la con-
procesos histricos y los aportes cultu- vivencia armnica y solidaria frente a
rales locales, regionales y globales, en cualquier forma de discriminacin.
funcin de ejercer una libertad y auto-
noma solidaria y comprometida con los CS.4.2.28. Establecer el nmero de habi-
otros. tantes y su distribucin en los continen-
tes, con el detalle de sus caractersticas
OG.CS.2. Contextualizar la realidad econmicas, sociales y laborales esen-
ecuatoriana, a travs de su ubicacin ciales.
y comprensin dentro del proceso his-
trico latinoamericano y mundial, para CS.4.2.29. Identificar los componentes
entender sus procesos de dependencia etarios de la poblacin mundial: nios,
y liberacin, histricos y contempor- nias, jvenes y adultos cotejndolos
neos. con datos sobre salud y educacin.
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen

viduo-sociedad, por medio del anlisis los jvenes en la vida nacional e interna-
de las relaciones entre las personas, los cional a travs de ejemplos de diversos
acontecimientos, procesos histricos y pases.
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin
CS.4.2.31. Relacionar la poblacin de
de comprender los patrones de cambio,
hombres y mujeres en el mundo, conside-
permanencia y continuidad de los dife-
rando su distribucin en los continentes y
su promedio y niveles de calidad de vida.
cuencias.
CS 42
CIENCIAS SOCIALES
CS.4.2. (32, 33) Describir el papel que

han cumplido las migraciones en el pa-
sado y presente de la humanidad resal-
tando los principales flujos migratorios
en Amrica latina.
CS.4.2.34. Identificar las incidencias ms
significativas de la globalizacin en la
sociedad ecuatoriana y las posibles res-
puestas frente a ellas.
CS.4.2. (35, 36) Discutir las consecuen-
cias que genera la concentracin de la
riqueza, proponiendo posibles opciones
de solucin en relacin con los rasgos
ms importantes de la pobreza en Am-
rica Latina, con nfasis en aspectos com-
parativos entre pases.
fuentes, metodologas cualitativas y CS.4.2.37. Identificar las guerras como
cuantitativas y herramientas cartogrfi- una de las principales causas de la po-
cas, utilizando medios de comunicacin breza en el mundo.
y TIC, en la codificacin e interpretacin CS.4.2.38. Reconocer la influencia que
crtica de discursos e imgenes, para de- han tenido en el Ecuador los conflictos
sarrollar un criterio propio acerca de la mundiales recientes y el papel que ha te-
realidad local, regional y global, y reducir nido en ellos nuestro pas.
la brecha digital. CS.4.2.39. Comparar los diversos proce-
sos de integracin internacional que se
dan en el mundo, con nfasis particular
en la Unin Europea, sus avances y pro-
blemas.
CS.4.2.40. Identificar el origen y princi-
pales avances de la integracin en la Co-
munidad Andina y Sudamrica, con sus
problemas y perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la dimensin y grave-
dad del trfico de personas y de drogas
en relacin con las propuestas de inte-
gracin regional.
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las di-
ficultades de la doble ciudadana en el
Ecuador y el mundo.
43
potencialidades de nuestro pas y nos I.CS.4.9.1. Analiza las causas, consecuen-
involucramos en la construccin de una cias y el papel que ha tenido la migra-
sociedad democrtica, equitativa e in- cin en Amrica Latina, reconociendo la
clusiva. diversidad cultural y humana como re-
sultado de este proceso, destacando el
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- rol de los jvenes en la integracin An-
mos con pasin, mente abierta y visin dina y sudamericana, y el impacto que
de futuro; asumimos liderazgos autn- esta y la globalizacin tienen en la so-
ticos, procedemos con proactividad y ciedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)
responsabilidad en la toma de decisio-
nes y estamos preparados para enfren-
tar los riesgos que el emprendimiento I.CS.4.9.2. Diferencia la poblacin mun-
conlleva. dial en funcin de su sexo, edad y distri-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- bucin en los continentes, reconociendo
lectual, indagamos la realidad nacional los procesos de integracin internacio-
y mundial, reflexionamos y aplicamos nal que se dan en el mundo. (I.1., I.2.)
colaborativa e interdependiente apro- I.CS.4.9.3. Discute las causas y conse-
vechando todos los recursos e informa- cuencias de la pobreza en el pas y Am-
cin posibles. rica Latina, destacando la concentracin
de la riqueza, las guerras, los conflictos
mundiales y el trfico de personas y de
drogas como problemas que afectan a
la poblacin mundial. (J.1., I.2.)
CS 44
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.4.10. Examina la relacin entre la democracia y la interculturalidad, recono-
ciendo la importancia de la lucha por los derechos humanos, la Constitucin, las
manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementacin y valoracin
de la interculturalidad en todos los espacios.
Este criterio evala la capacidad del joven y adulto para identificar y emitir juicios
de valor sobre determinados hechos, procesos o fenmenos. En este caso, puede
evaluarse este criterio discutiendo sobre la interculturalidad, tomando como refe-
rencia artculos de prensa que muestre la interpretacin que se da a este trmino,
las manifestaciones culturales segn su localizacin, origen, etc. Tambin puede
proponer acciones concretas para practicar la interculturalidad en la escuela y otros
espacios locales cercanos.
OG.CS.1. Potenciar la construccin de
una identidad personal y social autn- CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecua-
tica a travs de la comprensin de los dor a partir del estudio de su origen, lo-
procesos histricos y los aportes cultu- calizacin y rasgos ms destacados.
rales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y auto-
noma solidaria y comprometida con los CS.4.3. (2, 3) Identificar y discutir el
otros. origen, caractersticas, complejidades,
posibilidades, expresiones y manifesta-
OG.CS.6. Construir una conciencia cvi- ciones de la cultura popular ecuatoriana
ca, crtica y autnoma, a travs de la in- como componente esencial de la cultu-
teriorizacin y prctica de los derechos ra nacional.
humanos universales y ciudadanos, para
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad
desarrollar actitudes de solidaridad y
desde el anlisis de las diferentes mani-
participacin en la vida comunitaria.
festaciones culturales y la construccin
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica del Ecuador como unidad en la diversi-
frente a la desigualdad socioeconmi- dad.
ca y toda forma de discriminacin, y de
CS.4.3.5. Examinar el concepto intercul-
respeto ante la diversidad, por medio
turalidad y posibles acciones concretas
de la contextualizacin histrica de los
de practicarlo en la escuela y otros espa-
procesos sociales y su desnaturaliza-
cios locales ms cercanos.
cin, para promover una sociedad plu-
CS.4.3. (6, 7) Determinar el papel poltico
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos ad- y social de los medios de comunicacin
quiridos, a travs del ejercicio de una en el Ecuador, y la forma en que cumplen
tica solidaria y ecolgica que apunte a su misin promoviendo el respeto a la li-
la construccin y consolidacin de una bre expresin mediante prcticas cotidia-
sociedad nueva basada en el respeto a nas, en la perspectiva de construir con-
la dignidad humana y de todas las for- sensos y acuerdos colectivos.
mas de vida.
45
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo
que se llama la "cultura de masas" en la
sociedad actual.
CS.4.3. (9, 14) Reconocer la importancia
de la lucha por los derechos humanos y
su proteccin y cumplimiento como una
responsabilidad de todos los ciudadanos
y ciudadanas mediante la democracia
como gobierno del pueblo, cuya vigen-
cia se fundamenta en la libertad y la jus-
ticia social.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la li-
bertad, la equidad y la solidaridad como
fundamentos sociales esenciales de una
democracia real.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la
Constitucin como garante de los dere-
chos ciudadanos, a partir del anlisis de
las garantas constitucionales.
potencialidades de nuestro pas y nos I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad
involucramos en la construccin de una desde el anlisis de las diferentes mani-
sociedad democrtica, equitativa e in- festaciones culturales del Ecuador (na-
clusiva. cional y popular), sus races histricas
u origen, localizacin, rasgos ms des-
J.2. Actuamos con tica, generosidad, tacados, y las acciones concretas para
integridad, coherencia y honestidad en practicarla en espacios cercanos, y re-
todos nuestros actos. conoce sus diferencias con la "cultura
J.3. Procedemos con respeto y responde masas". (J.1., S.2.)
mundo de las ideas. Cumplimos nues- I.CS.4.10.2. Discute la relacin entre de-
tras obligaciones y exigimos la observa- mocracia y libertad de expresin, me-
cin de nuestros derechos. dios de comunicacin, valores democr-
ticos (libertad, equidad y solidaridad) y
S.2. Construimos nuestra identidad na- gobierno del pueblo, reconociendo el
cional en busca de un mundo pacfico papel de la Constitucin como garante
y valoramos nuestra multiculturalidad y de los derechos ciudadanos y la lucha
multietnicidad, respetando las identida- por los derechos humanos. (J.1., J.2., J.3.)
des de otras personas y pueblos.
CS 46
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades sociales y polticas que tene-
mos el Estado, la fuerza pblica y los ciudadanos con nuestro grupo social, con
especial nfasis en aquellos referentes a los nios, nias y jvenes sealados en el
Cdigo de la Niez y Adolescencia.
Este criterio evala la capacidad de los jvenes y adultos para desagregar un todo
en sus partes de modo coherente y para emitir juicios de valor fundamentados.
Para ello, es importante que se revise fuentes diversas: bibliografa, testimonios,
entrevistas, etc., ya que este contenido tiene que ver con la prctica poltica real y
cotidiana de sus deberes y derechos en el marco del Cdigo de la Niez y Adoles-
cencia y la Constitucin. Un ensayo, un reportaje o un informe de observacin de
una marcha sobre la defensa de los derechos y el papel de la fuerza pblica y del
Estado frente a esa demanda pueden ser de utilidad.
OG.CS.1. Potenciar la construccin de CS.4.3. (10, 17) Reconocer la vinculacin

una identidad personal y social autn- de los ciudadanos con el pas a travs
tica a travs de la comprensin de los del Estado y el ejercicio de la ciudada-
procesos histricos y los aportes cultu- na, los canales y formas en que se la
rales locales, regionales y globales, en ejerce en una sociedad democrtica.
funcin de ejercer una libertad y auto- CS.4.3. (12, 13) Identificar los derechos
noma solidaria y comprometida con los fundamentales estipulados en el Cdigo
otros. de la Niez y la Adolescencia y reflexio-
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica nar sobre ellos en funcin del Buen Vivir
frente a la desigualdad socioeconmi- reconociendo que implican deberes y
ca y toda forma de discriminacin, y de responsabilidades como parte de la so-
respeto ante la diversidad, por medio ciedad.
de la contextualizacin histrica de los CS.4.3.15. Analizar la tensin en relacin
procesos sociales y su desnaturaliza- con la vigencia de los derechos huma-
cin, para promover una sociedad plu- nos, interculturalidad, unidad nacional y
ral, justa y solidaria. globalizacin.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Cons-
fuentes, metodologas cualitativas y titucin de la Repblica como norma fun-
cuantitativas y herramientas cartogrfi- damental del Estado y base legal de la
cas, utilizando medios de comunicacin democracia.
crtica de discursos e imgenes, para CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciu-
desarrollar un criterio propio acerca de dadana ecuatoriana con la participacin
la realidad local, regional y global, y re- en los procesos de integracin regional e
ducir la brecha digital. internacional.
47
CS.4.3.21.Identificar y diferenciar los r-
ganos del gobierno y los del Estado
ecuatoriano, sus principales atribuciones
y sus mecanismos de vinculacin con la
sociedad civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razn
de ser, las funciones, los lmites y las ca-
ractersticas de la fuerza pblica.
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado
como garante de los derechos de las
personas.
J.1. Comprendemos las necesidades y I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciu-

potencialidades de nuestro pas y nos dadana ecuatoriana con el Estado, la
involucramos en la construccin de una Constitucin, la participacin ciudadana
sociedad democrtica, equitativa e in- (canales y formas) y los procesos de in-
clusiva. tegracin (regional e internacional), en
J.3. Procedemos con respeto y respon- un contexto de interculturalidad, unidad
sabilidad con nosotros y con las dems nacional y globalizacin. (J.1., J.3., I.1.)
mundo de las ideas. Cumplimos nues- I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que
tras obligaciones y exigimos la observa- tiene el Estado, la fuerza pblica y los
cin de nuestros derechos. ciudadanos para el cumplimiento de su
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- papel como garantes y veedores de los
mos con pasin, mente abierta y visin derechos humanos en un contexto de
de futuro; asumimos liderazgos autn- interculturalidad, unidad nacional y glo-
ticos, procedemos con proactividad y balizacin. (J.1., S.1.)
nes y estamos preparados para enfren- I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y
tar los riesgos que el emprendimiento diferencias entre los derechos funda-
conlleva. mentales estipulados en el Cdigo de la
S.1. Asumimos responsabilidad social y Niez y Adolescencia y los derechos hu-
tenemos capacidad de interactuar con manos, reconociendo que los derechos
grupos heterogneos, procediendo con implican deberes y responsabilidades.
comprensin, empata y tolerancia. (J.1., J.3.)
CS 48
CIENCIAS SOCIALES
7. Ciencias Sociales en el nivel de Bachillerato General Unificado

El nivel de Bachillerato General Unificado se estructura en el rea de Ciencias So-
ciales con las asignaturas de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa. Y
siendo, como es, el ltimo espacio de concrecin de los aprendizajes de los jvenes
que se hallan a las puertas de integrarse a la sociedad como ciudadanos con todos
sus deberes y responsabilidades, los aprendizajes y sus grados de profundidad y
complejidad han sido ligados por medio de un marco conceptual interdisciplinar
que tiene, entre otros, estos elementos relevantes: el empeo por relativizar la vi-
sin dominante etnocentrista de la Europa occidental y cristiana (Esposito, 2004;
Estermann, 2015); por incluir la visin de los vencidos y sus demandas y sueos:
asiticos, hindes, medio-orientales, musulmanes, afro-descendientes, indgenas,
ecologistas, obreros, campesinos, etc., y, de manera particular, frente al poder mas-
culino, las mujeres, cuyo tratamiento ha sido incluido de modo transversal, pues
Con esta relacin se puede juzgar el grado de cultura del hombre en su totalidad
(Marx, 1985); por reivindicar el estudio del pensamiento latinoamericano y, en l, las
cosmovisiones de los pueblos ancestrales, en especial la Cosmovisin Andina (Es-
termann,1988); por subrayar el papel del trabajo, como actividad fundamental en
la construccin de la historia, la cultura y la sociedad, y como categora terica de
anlisis; por destacar el estudio de las escuelas de pensamiento econmico, tanto
para ampliar la visin de la renovada materia de Emprendimiento y Gestin, como
la formacin de los futuros universitarios; y, en fin, por estimular la prctica de la
investigacin rigurosa a partir del contraste entre la construccin intelectual y la
realidad, con el propsito de desnaturalizar prejuicios y estereotipos atvicos, y re-
flexionar sobre los cimientos mismos de la modernidad y la democracia capitalista,
con base en el pensamiento crtico y el cuestionamiento a toda forma ideolgica
que busque legitimar o justificar cualquier estructura de dominacin
7.1. Objetivos del currculo del rea de Ciencias Sociales para el nivel
de Bachillerato General Unificado
Potenciar la construccin de una identidad personal y social au-

tntica a travs de la comprensin de los procesos histricos y
OG.CS.1. los aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de
ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los
otros.
Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y
comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mun-
OG.CS.2.
dial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin, his-
tricos y contemporneos.
Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis
de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos
OG.CS.3. histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender
los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferen-
tes fenmenos sociales y sus consecuencias.
49
Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la
vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y
OG.CS.4. geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus mani-
festaciones.
Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para

OG.CS.5. comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de
las distintas realidades geopolticas.
Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la

interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y
OG.CS.6.
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participa-
cin en la vida comunitaria.
Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmi-
ca y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad,
OG.CS.7. por medio de la contextualizacin histrica de los procesos socia-
les y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa
y solidaria.
Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una

tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consoli-
OG.CS.8. dacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad
humana y de todas las formas de vida.
Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a

travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una con-
OG.CS.9. vivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y

cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de
OG.CS.10. comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de
discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de
la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
7.1.2. Asignatura de Historia
La Historia en cuanto disciplina independiente y a la vez transversal de las Ciencias

Sociales, tiene como eje y columna vertebral de su tratamiento el concepto tiempo
(Levinas, 2008), del cual se deriva una serie de conceptos capitales para su estu-
dio, tales como cambio, continuidad, permanencia, evolucin, revolucin, etc., sin
los cuales no sera posible colocar en perspectiva el movimiento de la sociedad
humana y sus transformaciones indisolublemente ligadas al entorno natural, con el
que, a travs del trabajo (Engels, 2000) y la actividad industriosa del ser humano,
se explican las producciones materiales y simblicas, las representaciones ideol-
gicas y sus correspondientes proyecciones y propuestas teleolgicopolticas. Por
ello, la Historia se constituye en la herramienta imprescindible para comprender los
procesos de construccin y reconstruccin, produccin y reproduccin social de la
CS 50
CIENCIAS SOCIALES
humanidad, a la vez que permite relativizar su naturaleza, caractersticas, alcances

y limitaciones. Slo la Historia, con su capacidad para contextualizar los procesos
humanos y enmarcarlos en sus concretas coordenadas de gestacin, desarrollo
y caducidad, hace posible la tarea de desnaturalizar los discursos y las acciones
que pretenden esencializarlos y, de esta manera, institucionalizar como normales
situaciones de dominacin y control social en funcin de determinados intereses
hegemnicos. Por ello, se constituye en el recurso disciplinar indispensable para
fundamentar y alentar en el ser humano su compromiso responsable y su necesi-
dad de cambio de las injustas estructuras dominantes (Ayala Mora, 2014).
Bloque y ejes temticos
Historia e identidad
Este bloque disciplinar se desarrolla a niveles de abstraccin y complejidad supe-

riores, porque se alimenta de conceptos antropolgicos, sociolgicos, filosficos,
econmicos y metodolgicos que dan a la Historia toda la integralidad que le es
propia.
Expandiendo y complejizando los aprendizajes abordados en Estudios Sociales, y

considerando sus propias exigencias de contextualizacin temporal y geogrfica, el
bloque disciplinar de Historia se desarrolla en los siguientes ejes temticos:
Eje temtico 1. Los orgenes y las primeras culturas de la humanidad
Aproximacin a los conceptos de Historia, Cultura y Trabajo a travs del estudio

de la evolucin de los pueblos, desde la antigedad, el paleoltico y el neoltico
con la elaboracin de herramientas, la revolucin agropecuaria y la creacin de
excedentes; el protagonismo fundamental de la mujer en la comunidad primitiva; el
aparecimiento de la propiedad privada, el patriarcado y el machismo; y la herencia
material y simblica de las grandes civilizaciones de Mesopotamia, China, India,
Egipto, Grecia, Roma, el pueblo judo, y sus aportes culturales esenciales, como
el pensamiento racional, la democracia, el derecho, el monotesmo, la concepcin
lineal del tiempo, etc.
Eje temtico 2. De la edad media a la modernidad
Comprensin de la crisis medieval y el surgimiento de la modernidad, a partir del

estudio de la decadencia del Imperio romano de Occidente, la supervivencia de
Bizancio y la difusin del Cristianismo; la evolucin de las condiciones de vida y
participacin de la mujer; el Sacro Imperio Romano Germnico, las Cruzadas, la In-
quisicin, las universidades medievales, la Iglesia y la difusin de la cultura medieval
y el arte; la civilizacin rabe, su influencia cultural y grandes contribuciones a la
humanidad; la situacin de la mujer en las religiones monotestas; el capitalismo y
la modernidad, el Renacimiento, el Humanismo, la Reforma y la Contrarreforma, la
Ilustracin, la Revolucin Francesa y su influencia, la Europa napolenica; los mo-
vimientos sociales en el siglo XX; la cultura, la radio, la televisin, el cine, la Internet
y las artes populares, como ingredientes del acumulado histrico contemporneo.
51
Eje temtico 3. Amrica latina: mestizaje y liberacin
Anlisis de las culturas nativas de Amrica, aporte material e intelectual, formas de

vida y organizacin social; culturas andinas: reciprocidad (la minga y el ayni) y re-
distribucin; archipilago de pisos ecolgicos y diversidad productiva; distribucin
espacial de la poblacin; el choque cultural con el mundo hispnico: violencia, so-
metimiento y explotacin (extraccin de excedentes); cambios biolgicos, ecolgi-
cos y culturales (plantas, animales y medio ambiente); Iglesia, evangelizacin y ex-
tirpacin de idolatras; el sistema econmico colonial; trfico de esclavos y grandes
potencias; el colonialismo portugus de Brasil; la cultura en la Colonia; conventos
y misiones, colegios y universidades; misiones cientficas; hacienda y plantacin;
estamentos sociales coloniales: clases y castas; la mujer en la Colonia; sublevacio-
nes indgenas; identidad latinoamericana: independencia y vinculacin al mercado
mundial, proteccionismo y librecambismo, repblicas criollas, pueblos indgenas y
afro-descendientes; migracin, revoluciones liberales y proyectos nacionales mesti-
zos; grandes procesos revolucionarios, la Gran Depresin, Amrica Latina y el Ecua-
dor; Ecuador: del boom petrolero al auge neoliberal y la Revolucin Ciudadana.
Eje temtico 4. Economa: trabajo y sociedad
Sntesis y aplicacin conceptual del estudio de los sistemas y teoras econmicos

pre capitalistas: comunismo primitivo, esclavismo y feudalismo en el Viejo Mundo;
de las formas de produccin agrcola, minera y manufacturera en la Amrica pre-
colombina; del mercantilismo y la primera expansin colonial europea; de la acu-
mulacin originaria de capital y el comercio triangular; y de las teoras y sistemas
econmicos contemporneos: capitalismo y socialismo: origen, desarrollo, grandes
revoluciones econmicas y polticas, y crisis; el neoliberalismo en Amrica Latina, la
globalizacin y el socialismo del siglo XXI; principales escuelas econmicas: princi-
pios y representantes: Fisiocracia, Liberal o Clsica, Marxista, Neoclsica, de Chica-
go, Keynesiana, Estructuralista o de la Comisin Econmica para Amrica Latina y
el Caribe (CEPAL) y Neoliberal.
7.2.1.1. Objetivos especficos de la asignatura de Historia para el nivel

Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo

cultural humano, por medio del conocimiento de sus ms significa-
O.CS.H.5.1.
tivos logros intelectuales, cientficos, etc., para desechar visiones et-
nocntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.
Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripcin
del contexto histrico en que se originaron, para distinguir cules
O.CS.H.5.2.
de estos elementos son parte de nuestra identidad, latinoamerica-
na y ecuatoriana, en la actualidad.
Analizar y comprender los conceptos de tiempo, historia, cultura
y trabajo, a travs del examen de las diferentes producciones y
O.CS.H.5.3.
manifestaciones humanas para establecer las razones profundas
de sus afanes, proyectos y utopas.
CS 52
CIENCIAS SOCIALES
Estimar los principales aportes culturales de las diversas civiliza-

ciones del orbe en la construccin de la historia universal y latino-
O.CS.H.5.4.
americana, mediante la identificacin de sus contribuciones ms
importantes, para valorar la diversidad pasada y presente.
Distinguir los grandes procesos econmicos, sociales, culturales,
polticos e ideolgicos en Amrica Latina y el Ecuador durante los
O.CS.H.5.5. ltimos siglos, a partir del anlisis de sus procesos de mestizaje y
liberacin, para comprender las razones profundas de sus formas
de ser, pensar y actuar.
Examinar los sistemas, teoras y escuelas econmicas, a travs de
su relacin con el trabajo, la produccin y sus efectos en la socie-
dad, para decodificar la informacin de los medios de comunica-
O.CS.H.5.6.
cin con las herramientas conceptuales idneas, y poder enfrentar
los retos sociales como ciudadanos y como agentes de cambio, ya
sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
Reivindicar el rol histrico de la mujer y otros grupos sociales in-
visibilizados, destacando su protagonismo en la produccin mate-
rial y espiritual de la sociedad, en la invencin y reproduccin de
O.CS.H.5.7.
saberes, costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar
y cuestionar diversas formas de discriminacin, estereotipos y pre-
juicios.
Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de in-
formacin, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la cons-
O.CS.H.5.8. truccin de las narraciones histricas, utilizando medios de co-
municacin y TIC, diferenciando la construccin intelectual, de la
realidad.
7.2.1.2. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asigna-

tura de Historia para el nivel de Bachillerato General Unificado
Eje temtico 1
Los orgenes y las primeras culturas de la humanidad
Contrastar los conceptos de historia e historiografa con el fin de

CS.H.5.1.1.
diferenciar la realidad de la construccin intelectual.
Examinar el trmino "cultura" como produccin material y sim-

CS.H.5.1.2.
blica y ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana.
Explicar y valorar la importancia del trabajo, colectivo y solidario

CS.H.5.1.3.
como condicin de la existencia y supervivencia humana.
Analizar y comprender los contenidos y las formas de la edu-
CS.H.5.1.4. cacin en la comunidad primitiva (qu se enseaba y cmo se
enseaba).
53
Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en
CS.H.5.1. (5, 6) relacin con problemas determinados a travs de su uso tcnico
y tico en una investigacin.
Explicar y valorar la funcin del trabajo humano en la construc-
CS.H.5.1. (7, 8)
cin de la historia y la cultura.
Relacionar e interpretar las caractersticas esenciales del Paleol-
CS.H.5.1.9.
tico y la produccin del arte rupestre.
Identificar las materias primas y explicar su relacin con el tipo
CS.H.5.1.10. de utensilios y herramientas que se confeccionaban para evaluar
su influencia en la trasformacin del ser humano.
Determinar el impacto de la revolucin neoltica (domesticacin
CS.H.5.1.11. de plantas y animales y sedentarismo) en la transformacin de
la sociedad humana.
Analizar el proceso de divisin del trabajo y la produccin y
CS.H.5.1. (12, 13) apropiacin de excedente atendiendo a los posibles orgenes de
la propiedad privada.
Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad
CS.H.5.1.14.
primitiva a partir de su funcin productiva, social y cultural.
Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la
CS.H.5.1.15.
irrupcin del dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad.
Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Meso-
potamia al desarrollo tecnolgico, econmico y cientfico desde
CS.H.5.1.16.
la perspectiva de su condicin de cuna de la humanidad to-
mando en cuenta su situacin geogrfica.
Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desa-
CS.H.5.1.17. rrollo tecnolgico, econmico y cientfico de la humanidad situn-
dola en su contexto geogrfico y social.
Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India
CS.H.5.1.18. al desarrollo tecnolgico, econmico y cientfico en un contexto
geogrfico determinado.
Analizar y evaluar la existencia y la divisin de castas en la socie-
CS.H.5.1.19.
dad hind ubicndola en su contexto geogrfico y social.
Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al
CS.H.5.1.20. desarrollo tecnolgico, econmico y cientfico atendiendo a su
contexto natural y social.
Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la An-
CS.H.5.1.21. tigedad que han marcado significativamente la fisonoma del
mundo contemporneo.
Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio
Oriente y Grecia en comparacin con la situacin contempor-
CS.H.5.1. (22,
nea destacando los aportes de la mujer griega desde diversos
27) .
mbitos de participacin: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e
Hipatia de Alejandra.
CS 54
CIENCIAS SOCIALES
Analizar y discutir el concepto de yihad en la cultura islmica a la

CS.H.5.1.23.
luz del anlisis de diversas fuentes.
Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio
romano, en el Imperio bizantino, en la Europa del Renacimiento
CS.H.5.1. (24, 25)
y en la cultura occidental, reconociendo su carcter racional dis-
tintivo.
Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la ciu-
CS.H.5.1.26.
dadana en la civilizacin griega.
Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en
CS.H.5.1. (28, 31) Esparta y los diferentes estratos de Roma, en la perspectiva de
relativizar su protagonismo social.
Comprender las causas y los principales problemas de la expan-
CS.H.5.1.29.
sin imperial romana atendiendo al contexto territorial.
Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurdico
CS.H.5.1.30. ecuatoriano diferencindolo del derecho anglosajn o Common
Law.
Determinar los elementos del judasmo que influyeron en la con-
CS.H.5.1.32. formacin de la cultura occidental mediante un anlisis del mo-
notesmo, la moral juda y la concepcin lineal del tiempo.
Investigar los posibles antecedentes histricos del conflicto entre
CS.H.5.1.33. judos y palestinos con el fin de reflexionar en los elementos de una
cultura de paz.
Eje temtico 2
De la Edad Media a la Modernidad
Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y cada

CS.H.5.2.1.
del imperio romano.
Caracterizar y diferenciar el imperio romano de Occidente del
CS.H.5.2.2.
imperio romano de Oriente en el arte y la cultura.
Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio Bi-
CS.H.5.2.3. zantino en la geografa, la cultura, la religin y la legislacin a lo
largo de la Edad Media.
Examinar y relacionar los procesos de expansin del cristianismo
CS.H.5.2.4. y del islamismo y los conflictos motivados por ellos con el fin de
motivar una cultura de paz.
Analizar la influencia y los cambios que introdujeron las culturas
CS.H.5.2.5.
cristianas e islmicas en la vida cotidiana.
Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del pen-
CS.H.5.2. (6, 8) samiento judeo-cristiano tomando en cuenta el papel de la In-
quisicin en la persecucin de la ciencia y la cacera de brujas.
55
Reconocer las motivaciones econmicas de las cruzadas en la
CS.H.5.2.7. Edad Media en el contexto de las luchas religiosas en funcin de
fomentar la tolerancia con base en su reflexin.
Comprender el intento del Imperio Carolingio de recuperar los
mbitos poltico, religioso y cultural de la poca medieval consi-
CS.H.5.2.9.
derando su legado a la conformacin del Sacro Imperio Romano
Germnico atendiendo a la situacin geopoltica.
Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universida-
CS.H.5.2.10. des europeas, y el papel que desempe la Iglesia en la trasmi-
sin de la cultura.
Identificar los principales aportes culturales del medioevo, desta-
CS.H.5.2.11.
cando las contribuciones de la arquitectura, pintura y escultura.
Distinguir e interpretar las principales caractersticas del arte ar-
CS.H.5.2.12. quitectnico romnico y gtico en funcin de su simbologa so-
cial y su influencia hasta la actualidad.
Determinar y comprender el origen y los principios fundamen-
CS.H.5.2.13.
tales del Islam.
Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la Pennsula
CS.H.5.2.14. Ibrica durante la Edad Media y su traslado a Amrica con la
conquista espaola.
Sintetizar la expansin del Islam entre los siglos VII y VIII desde la
CS.H.5.2.15.
pennsula Ibrica en occidente hasta la India en oriente.
Describir y analizar las principales contribuciones de la civiliza-
CS.H.5.2.16.
cin rabe al arte y la cultura.
Investigar y contrastar en fuentes diversas la situacin y el rol de
CS.H.5.2.17.
la mujer dentro de las sociedades islmicas.
Argumentar los esenciales principios comunes del judasmo, el
CS.H.5.2.18
cristianismo y el islamismo y sus diferencias fundamentales.
Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de
CS.H.5.2. (19,
la nueva visin del ser humano, el Humanismo, destacando sus
20)
principales aportes.
Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus princi-
CS.H.5.2.21.
pales respuestas al cisma religioso de Occidente.
Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utiliz
CS.H.5.2.22.
la Iglesia Catlica para combatir la Reforma Protestante.
Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pen-
CS.H.5.2. (23, samiento ilustrado a partir de su visin racional y antropocntri-
24) ca partiendo de la ilustracin como base intelectual de la moder-
nidad con sus principales representantes y postulados.
Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la
CS.H.5.2. (25, Revolucin Francesa y la vigencia de sus postulados principales
26) hasta el presente, tomando en cuento los alcances y limitaciones
del proyecto napolenico contextualizado geogrficamente.
CS 56
CIENCIAS SOCIALES
Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a par-

CS.H.5.2.27. tir de las revoluciones industriales y el surgimiento del pensa-
miento socialista.
Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimien-
CS.H.5.2.28. tos de mujeres e indgenas para comprender las razones de su
invisibilizacin y exclusin milenaria.
Indagar la biografa y el protagonismo sociopoltico de Dolores
CS.H.5.2.29. Cacuango, Trnsito Amaguaa y Rigoberta Mench en los pro-
cesos de liberacin de Ecuador y Amrica Latina.
Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimien-
CS.H.5.2.30. tos ecologista y eco-feminista a partir de la crtica a la visin
mercantilista de la Madre Tierra.
Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologis-
CS.H.5.2.31.
tas frente al modelo capitalista de produccin.
Distinguir e interpretar los principales movimientos artsticos
CS.H.5.2.32. contemporneos como expresiones subjetivas de respuesta
frente al poder y los conflictos sociales.
Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios
de comunicacin impresos y audiovisuales en la produccin y
CS.H.5.2.33. la reproduccin de las relaciones de poder mediante el cues-
tionamiento de las formas de produccin de la informacin, sus
contenidos y sus propsitos.
Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en
CS.H.5.2.34. sus mltiples manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas,
rurales, etc.
Eje temtico 3
Amrica Latina: mestizaje y liberacin
Identificar, explicar y Valorar las producciones intelectuales, las

CS.H.5.3. (1, 2, formas y de organizacin social de Amrica Precolombina (ma-
3, 5) yas, aztecas e incas) su capacidad innovadora y creativa condi-
cionada por su entorno geogrfico y cultural.
Establecer la vinculacin entre la arquitectura y la astronoma a
CS.H.5.3.4.
partir del anlisis de las edificaciones.
Sintetizar los principios de organizacin e intercambio social
CS.H.5.3.6. (reciprocidad y redistribucin) de los pobladores nativos de los
Andes, en funcin de la equidad y la justicia social.
Comprender la diversidad productiva en el archipilago de pi-
CS.H.5.3.7. sos ecolgicos en relacin con el respeto a los ciclos vitales de
la naturaleza.
Explicar las razones de la distribucin poblacional dispersa en la
CS.H.5.3.8.
geografa andina a partir de la relacin con el modelo productivo.
57
Describir y valorar las destrezas arquitectnicas incaicas en la
CS.H.5.3.9. construccin de edificaciones, caminos y canales de riego, mu-
chos de los cuales permanecen hasta el presente.
Analizar y examinar el impacto de la conquista en los aspectos
CS.H.5.3. (11, 10) ecolgicos, culturales y las relaciones de sometimiento de la po-
blacin aborigen.
Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso
CS.H.5.3.12. de evangelizacin y extirpacin de idolatras en el mundo in-
dgena.
Establecer las razones de las diferentes formas de extraccin de
riqueza por parte de los conquistadores espaoles para analizar y
CS.H.5.3.13.
evaluar las razones por las cuales se decidi traer esclavos a Am-
rica Latina.
Explicar el nuevo papel que se le asign a la mita andina como
CS.H.5.3. (14, 15) forma de distribucin de la fuerza de trabajo en la economa
colonial.
Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se in-
tegraron al mundo latinoamericano (msica, danza, religin) so-
bre todo en Repblica Dominicana, Brasil, Panam, Per, Vene-
CS.H.5.3. (16, 17)
zuela, Ecuador, Colombia y Cuba para explica los antecedentes
histricos de la comunidad afro-descendiente de Esmeraldas y
de El Chota.
Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucra-
CS.H.5.3.18.
das en el trfico de esclavos a Amrica Latina.
Sintetizar el proceso de colonizacin portugus en Brasil desde
CS.H.5.3. (19, 23) el descubrimiento hasta 1530 contrastndolo con el hispnico,
portugus y anglosajn.
Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos econmicos: de
CS.H.5.3.20.
descubrimiento, de la caa de azcar y del oro.
Examinar la economa latifundista y su relacin con la mano de
CS.H.5.3.21.
obra esclava.
Determinar quines eran los bandeirantes y el rol que jugaron
CS.H.5.3.22.
en el trfico de esclavos.
Determinar y valorar las caractersticas del mestizaje y el sincre-
CS.H.5.3.24.
tismo en el arte colonial hispanoamericano.
Comprender la funcin evangelizadora que cumpla el arte colo-
CS.H.5.3.25.
nial por medio de la pintura, la escultura y la arquitectura.
Establecer las caractersticas y la funcin social del arte barroco
CS.H.5.3.26.
y el arte mudjar y sus diferencias.
Analizar y explicar la funcin de los conventos y las misiones dentro
CS.H.5.3.27.
del proceso de consolidacin y expansin religiosa de la Colonia.
Analizar y comparar la situacin y los roles de la mujer de los
CS.H.5.3.28.
diversos estratos sociales en la Colonia.
CS 58
CIENCIAS SOCIALES
Determinar la vinculacin de las instituciones educativas a las

CS.H.5.3.29. rdenes religiosas y los niveles de acceso de los distintos esta-
mentos sociales.
Determinar y contextualizar el origen y funcin de la hacienda y
CS.H.5.3.30. la plantacin en la economa colonial en relacin con el mercado
interno y externo.
Establecer las semejanzas y diferencias entre la hacienda y la
CS.H.5.3.31. plantacin considerando los factores fundamentales de produc-
cin.
Conceptualizar los trminos casta, clase y estamento con el fin
CS.H.5.3.32. de comprender los procesos de lucha y movilidad social y su
impacto en la sociedad actual.
Identificar y diferenciar los distintos estamentos, castas y clases
CS.H.5.3.33.
existentes en la Colonia.
Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las princi-
CS.H.5.3.34.
pales sublevaciones indgenas en el siglo XVIII.
Investigar la biografa y protagonismo de Julin Apaza Nina (T-
pac Katari), Jos Gabriel Condorcanqui Noguera (Tpac Amaru
CS.H.5.3.35.
II) y Fernando Daquilema en las respectivas sublevaciones que
lideraron.
Analizar la contradiccin entre los procesos de independencia
CS.H.5.3.36. poltica y la dependencia econmica de Latinoamrica como
proveedor de materias primas al mercado internacional.
Comprender y evaluar el proyecto poltico republicano criollo
CS.H.5.3.37. sobre una base social excluyente de indgenas y afro-descen-
dientes para promover la interculturalidad.
Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a Am-
CS.H.5.3.38. rica Latina, su procedencia y sus aportes al desarrollo econmi-
co y cultural de la regin.
Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y
CS.H.5.3.39.
limitaciones de sus proyectos nacionales.
Analizar la Revolucin mexicana desde sus protagonistas indivi-
CS.H.5.3. (40, 41) duales y colectivos, sus motivaciones y principales propuestas
de cambio que carecieron de un slido proyecto poltico.
Determinar la influencia de la Revolucin mexicana en poste-
CS.H.5.3.42. riores movimientos en Amrica Latina (v. g. Tupamaros, EZLN,
FARC, ELN, Sendero Luminoso).
Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresin en la
CS.H.5.3.43.
economa latinoamericana y ecuatoriana.
Identificar el contexto en el que surge la Comisin Econmica para
CS.H.5.3.44.
Amrica Latina (CEPAL) y evaluar sus propuestas para la regin.
Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario
CS.H.5.3.45.
cubano y sus repercusiones en Amrica Latina.
59
Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolucin
CS.H.5.3.46. cubana dentro del contexto del embargo econmico norteame-
ricano atendiendo a su contexto geopoltico.
Analizar el controvertido liderazgo revolucionario de Ernesto
CS.H.5.3.47.
Guevara de la Serna y Fidel Castro Ruz.
Determinar la relacin entre el auge petrolero, el endeudamiento
CS.H.5.3.48.
externo ecuatoriano y su posterior crisis.
Explicar las consecuencias del denominado feriado bancario
y dolarizacin en la economa del pas, empleando diferentes
CS.H.5.3. (49, 50)
fuentes para relacionarlo con el proceso de migracin de los
aos noventa a partir de una experiencia personal cercana.
Analizar el proyecto de la Revolucin Ciudadana (R.C.) en el
contexto de la crisis de los partidos polticos tradicionales y de la
CS.H.5.3. (51, 52) cada de los gobiernos de Abdal Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad
Witt y Lucio Gutirrez Borba mediante la discusin de su im-
pacto poltico en el rea social y econmica de los ciudadanos.
Contrastar la situacin poltica actual del pas con la de gobier-
CS.H.5.3.53. nos anteriores, analizando las propuestas de educacin, salud y
vivienda de distintos regmenes.
Eje temtico 4
Economa: trabajo y sociedad
Examinar el modo de produccin que prim en el Paleoltico,

CS.H.5.4.1. destacando las relaciones sociales y las herramientas que utiliza-
ban para la recoleccin, la caza y la pesca.
Analizar los cambios que gener la revolucin neoltica, con la
CS.H.5.4.2. domesticacin de plantas y animales en la produccin de exce-
dentes y la divisin y especializacin del trabajo.
Determinar las circunstancias que marcaron la transicin de la
CS.H.5.4.3 comunidad primitiva a la sociedad dividida en clases (esclavis-
mo).
Analizar las circunstancias econmicas por las que el ser huma-
CS.H.5.4.4. no es convertido en cosa o mercanca, en propiedad de otra per-
sona por medio de la reflexionar sobre su valor como tal.
Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas
modernas de esclavitud, en funcin de determinar la existencia
CS.H.5.4.5.
de condiciones que permiten todava esta forma de explotacin
humana.
Distinguir las razones que determinaron la transicin del escla-
CS.H.5.4. (6, 7) vismo al feudalismo despus de la cada del Imperio romano, ca-
racterizndolo, centrndose en la estructura de la sociedad.
CS 60
CIENCIAS SOCIALES
Discutir las caractersticas de produccin agrcola, minera y ma-

CS.H.5.4.8. nufacturera en la Amrica precolombina, desde el anlisis de sus
condiciones propias de evolucin histrica y entorno natural.
Interpretar el proceso de configuracin del mercantilismo en Eu-
ropa, destacando las consecuencias que tuvo en la conquista y
CS.H.5.4.9.
colonizacin de Amrica y su relacin con el origen del capita-
lismo.
Examinar el proceso de acumulacin originaria de capital en el con-
CS.H.5.4.10. . texto de la economa triangular (manufacturas, esclavos y mate-
rias primas / Europa frica y Amrica).
Describir elementos de diversas teoras y sistemas econmicos
adoptados en la Amrica colonial, considerando sus similitudes
CS.H.5.4.11. y diferencias con las caractersticas del esclavismo, el feudalismo
y el mercantilismo.
Construir interpretaciones sobre el sistema econmico que intro-
CS.H.5.4.12. dujo Espaa en la Amrica colonial.
Caracterizar la fase imperialista del capitalismo, con base en el
CS.H.5.4.13. origen, desarrollo y caractersticas de las primeras etapas de este
sistema econmico.
Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a travs del an-
CS.H.5.4.14. lisis del predominio supraestatal de las empresas transnacionales
a nivel planetario.
Analizar las caractersticas principales que definen al liberalismo,
CS.H.5.4.15.
desde el punto de vista de la Economa y la Poltica.
Identificar y diferenciar la primera y la segunda revolucin indus-
trial tomando en cuenta las fuentes de energa, la tecnificacin,
CS.H.5.4.16.
la mecanizacin de la fuerza de trabajo y el impacto en el medio
ambiente.
Examinar la tercera revolucin industrial fundamentada en las
CS.H.5.4.17. TIC, la ciberntica y la robtica y su impacto en la sociedad y la
naturaleza.
Analizar los procesos revolucionarios liberales ms importantes
(Independencia de los EE.UU., la Revolucin francesa y las inde-
CS.H.5.4.18.
pendencias hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyec-
tos econmicos.
Conceptualizar los trminos proteccionismo y librecambismo des-
de la Economa Poltica y sus principales representantes contex-
CS.H.5.4. (19, 20)
tualizando el momento histrico en que se posiciona el debate
entre ambos.
Distinguir las principales caractersticas del socialismo como sis-
tema econmico, tomando en cuenta los elementos que lo defi-
CS.H.5.4.21.
nen y diferentes enfoques para abordarlo: socialismo utpico y
materialismo histrico.
61
Determinar el contexto histrico de aparecimiento de las ideas so-
CS.H.5.4.22. cialistas y su influencia en los procesos sociales de los siglos XIX y
XX.
Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX
CS.H.5.4.23. (Rusia, China y Cuba) y establecer sus caractersticas especfi-
cas.
Argumentar el protagonismo de Amrica Latina en el contexto
CS.H.5.4.24. de la Guerra Fra y su actitud frente a los EE.UU. y la URSS aten-
diendo sus condiciones geopolticas.
Identificar las causas y consecuencias econmicas y polticas de
CS.H.5.4.25. la cada del socialismo sovitico, destacando el papel que cum-
pli la Perestroika en la Unin Sovitica.
Discutir las reformas polticas y econmicas en la Repblica Po-
CS.H.5.4.26.
pular China en base a los modelos y teoras estudiados.
Contextualizar el origen del Neoliberalismo y su implementacin
CS.H.5.4. (27, 28) en Amrica Latina y el Ecuador atendiendo a las principales po-
lticas o medidas econmicas implementas.
Analizar las causas de la crisis de los ochenta y las medidas
CS.H.5.4.29. econmicas aplicadas para resolverlas en Amrica Latina y el
Ecuador.
Explicar el significado de la globalizacin en el contexto del con-
CS.H.5.4.30. flicto entre la homogenizacin y la defensa de la diversidad y los
valores identitarios locales.
Determinar los principales retos que enfrenta la integracin latino-
CS.H.5.4.31. americana, con base en el anlisis de los logros y limitaciones de
los proyectos regionales implementados.
Contrastar los principales postulados del Socialismo del siglo XXI
CS.H.5.4.32. con los del Socialismo clsico en funcin de comprender los pro-
yectos progresistas de Amrica Latina.
Analizar el origen y los principios de la Escuela fisiocrtica, Clsi-
CS.H.5.4. (33,
ca, Marxista, Neoclsica, de Chicago, Keynesiana, Estructuralista y
34, 35, 36, 37,
Neoliberal como respuestas a las diversas situaciones histricas y
38, 39, 40)
sociales de su contexto.
Construir un modelo econmico en base de todas las teoras es-
CS.H.5.4.41. tudiadas en funcin de la satisfaccin de las necesidades de la
mayora de la poblacin de Amrica Latina y el Ecuador.
CS 62
CIENCIAS SOCIALES
7.2.1.3. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de historia

para el nivel de Bachillerato General Unificado
7.2.1.3.1. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construccin cultural historio-
grfica producto de la investigacin basada en fuentes, enfoques y condicionan-
tes materiales y simblicos.
Este criterio evala la capacidad de los jvenes y adultos para descomponer un
todo en sus partes e identificar diferencias. En este caso, de los conceptos histo-
ria como realidad, e historiografa, como construccin intelectual del conocimiento
histrico, basndose en un proceso de investigacin, uso de fuentes y contraste
de enfoques diversos. Es muy importante emular el oficio del historiador, acercn-
dose a fuentes primarias, documentos, cartas, diarios, crnicas, etc., cotejndolos,
decodificndolos, indagando su autenticidad, etc., de manera que los jvenes y
adultos se acerquen de una manera viva a la construccin del conocimiento hist-
rico. Entonces pueden comprender el porqu de las exclusiones y discriminaciones,
que obedecen a intereses de poder poltico, econmico, ideolgico, etc. Cada paso
de este proceso puede ser evaluado independientemente y, al final, el producto
cuando se haya escrito el libro de historia de cada grupo de trabajo o estudiante.
Informes, sntesis, narraciones, descripciones, micro-biografas, cotejo de fuentes,
juego de hiptesis y posibles enfoques de un mismo hecho, fenmeno o proceso
son estrategias necesarias en este aprendizaje.
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi-
viduo-sociedad, por medio del anlisis CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de
de las relaciones entre las personas, los historia e historiografa con el fin de di-
acontecimientos, procesos histricos y ferenciar la realidad de la construccin
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin intelectual.
permanencia y continuidad de los dife- CS.H.5.1.2. Examinar el trmino "cultura"
rentes fenmenos sociales y sus conse- como produccin material y simblica y
cuencias. ejemplificar con aspectos de la vida co-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas tidiana.
CS.H.5.1. (5, 6) Utilizar diversas fuentes
y relativizar los diversos enfoques en
relacin con problemas determinados a
travs de su uso tcnico y tico en una
desarrollar un criterio propio acerca de
investigacin.
ducir la brecha digital.
63
todos nuestros actos. I.CS.H.5.1.1. Contrasta los conceptos de
J.3. Procedemos con respeto y respon- historia e historiografa, mediante el uso
sabilidad con nosotros y con las dems tcnico y tico de diversas fuentes, rela-
personas, con la naturaleza y con el tivizando los diversos enfoques, con el
mundo de las ideas. Cumplimos nues- fin de diferenciar la realidad de la cons-
tras obligaciones y exigimos la observa- truccin intelectual. (J.2., J.3., I.2.)
I.CS.H.5.1.2. Examina el trmino "cultura"
como produccin material y simblica,
empleando y relativizando fuentes y en-
foques. (J.3., I.2.)
cin posibles.
CS 64
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la superviven-
cia humana y de las revoluciones culturales paleoltica y neoltica.
Este criterio evala la capacidad del joven y adulto para exponer las motivaciones,
relaciones y vnculos de un proceso o fenmeno y emitir juicios fundamentados. En
este caso, sobre el valor del trabajo como actividad humana vital y categora te-
rica de anlisis histrico de procesos como la revolucin neoltica y la acumulacin
de excedentes. Documentales, grficos, vietas, etc., pueden ser herramientas muy
entretenidas y plsticas para ensear y evaluar estos aprendizajes, relacionndolos
con actividades prcticas en el aula y la institucin, as como ensayos en que se
elaboren proyecciones sobre el impacto de la agricultura y la ganadera en la acu-
mulacin de riqueza y las diferencias sociales.
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la impor-
tancia del trabajo, colectivo y solidario
como condicin de la existencia y super-
OG.CS.2. Contextualizar la realidad
vivencia humana.
ecuatoriana, a travs de su ubicacin
y comprensin dentro del proceso his- CS.H.5.1. (7, 8) Explicar y valorar la fun-
trico latinoamericano y mundial, para cin del trabajo humano en la construc-
entender sus procesos de dependencia cin de la historia y la cultura.
y liberacin, histricos y contempor- CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las ca-
neos. ractersticas esenciales del Paleoltico y
la produccin del arte rupestre.
viduo-sociedad, por medio del anlisis CS.H.5.1.10. Identificar las materias pri-
de las relaciones entre las personas, los mas y explicar su relacin con el tipo de
acontecimientos, procesos histricos y utensilios y herramientas que se confec-
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin cionaban para evaluar su influencia en la
de comprender los patrones de cambio, trasformacin del ser humano.
permanencia y continuidad de los dife- CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la
rentes fenmenos sociales y sus conse- revolucin neoltica (domesticacin de
cuencias. plantas y animales y sedentarismo) en la
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas transformacin de la sociedad humana.
fuentes, metodologas cualitativas y CS.H.5.4.1. Examinar el modo de pro-
cuantitativas y herramientas cartogrfi- duccin que prim en el Paleoltico,
cas, utilizando medios de comunicacin destacando las relaciones sociales y las
y TIC, en la codificacin e interpretacin herramientas que utilizaban para la re-
crtica de discursos e imgenes, para coleccin, la caza y la pesca.
CS.H.5.4.2. Analizar los cambios que ge-
ner la revolucin neoltica, con la do-
mesticacin de plantas y animales en la
produccin de excedentes y la divisin
y especializacin del trabajo.
65
I.CS.H.5.2.1. Explica la importancia y fun-
cin del trabajo, colectivo y solidario, y
la elaboracin de herramientas como
condicin en la transformacin biolgi-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras ca y social del ser humano y posterior
fortalezas y debilidades para ser mejo- revolucin neoltica. (I.2.)
nuestro plan de vida. I.CS.H.5.2.2. Compara las caractersticas
esenciales del Paleoltico, la produccin
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- de arte rupestre, modo de produccin,
lectual, indagamos la realidad nacional relaciones sociales, materias primas y
y mundial, reflexionamos y aplicamos herramientas, con la revolucin neolti-
nuestros conocimientos interdisciplina- ca. (I.2.)
I.CS.H.5.2.3. Explica el impacto de la re-
volucin neoltica en la transformacin
cin posibles.
de la sociedad humana, destacando la
domesticacin de plantas y animales en
la produccin de excedentes, la divisin
y especializacin del trabajo. (J.4., I.2.)
CS 66
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.3. Analiza y evala la organizacin social y educativa de la comunidad
primitiva matriarcal y su crisis a partir de la divisin del trabajo, la aparicin de la
propiedad privada, las clases sociales y el predomino patriarcal sustentado en la
apropiacin privada de la riqueza social y el machismo.
Con este criterio se busca evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para de-
sagregar un todo en sus partes y emitir juicios fundamentados. En este caso, el
proceso de desestructuracin de la comunidad primitiva matriarcal a causa de
la divisin del trabajo, la propiedad privada sobre los medios de produccin, el
patriarcalismo y el machismo. Para ello, lo ideal sera formar grupos de trabajo
mixtos que investiguen las imgenes arqueolgicas primigenias de la mujer como
madre y diosa de la naturaleza, y explicar las condiciones en que esta situacin
fue trastocada hasta el presente. Seguramente, el debate con notas, grficos, tar-
jetas ayuda memoria y la elaboracin de ensayos con sentido crtico, pueden con-
tribuir a cimentar una visin diferente que rompa con un imaginario estereotipado
de la mujer. El intercambio de roles en diversas situaciones puede tambin ayudar
a interiorizar el punto de vista de la otredad.
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los
OG.CS.2. Contextualizar la realidad contenidos y las formas de la educacin
ecuatoriana, a travs de su ubicacin en la comunidad primitiva (qu se ense-
y comprensin dentro del proceso his- aba y cmo se enseaba).
trico latinoamericano y mundial, para CS.H.5.1. (12, 13) Analizar el proceso de
entender sus procesos de dependencia divisin del trabajo y la produccin y
y liberacin, histricos y contempor- apropiacin de excedente atendiendo
neos. a los posibles orgenes de la propiedad
privada.
viduo-sociedad, por medio del anlisis CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la
de las relaciones entre las personas, los crisis de la comunidad matriarcal y la
acontecimientos, procesos histricos y irrupcin del dominio patriarcal en el de-
sarrollo de la humanidad.
de comprender los patrones de cambio, CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existen-
permanencia y continuidad de los dife- cia y la divisin de castas en la sociedad
rentes fenmenos sociales y sus conse- hind ubicndola en su contexto geogr-
cuencias. fico y social.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica CS.H.5.4.3 Determinar las circunstancias

frente a la desigualdad socioeconmi- que marcaron la transicin de la comu-
ca y toda forma de discriminacin, y de nidad primitiva a la sociedad dividida en
respeto ante la diversidad, por medio clases (esclavismo).
de la contextualizacin histrica de los CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias
procesos sociales y su desnaturaliza- econmicas por las que el ser humano
cin, para promover una sociedad plu- es convertido en cosa o mercanca, en
ral, justa y solidaria. propiedad de otra persona por medio
de la reflexionar sobre su valor como tal.
67
I.CS.H.5.3.1. Explica las circunstancias
J.1. Comprendemos las necesidades y que marcaron la transicin de la comu-
potencialidades de nuestro pas y nos nidad primitiva a la sociedad dividida en
involucramos en la construccin de una clases y la existencia de castas, recono-
sociedad democrtica, equitativa e in- ciendo el papel de la educacin y la divi-
clusiva. sin de trabajo en ella. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.3.2. Analiza las causas y circuns-
tancias que originaron la crisis de la co-
munidad matriarcal, la propiedad priva-
da sobre los medios de produccin y la
transformacin de la concepcin del ser
humano como cosa o mercanca. (J.1., J.3.)
CS 68
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagnico de la mujer a lo largo de toda la
Historia, desde la comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus lideraz-
gos intelectuales y polticos, sus luchas contra la dominacin y sus distintos roles
sociales.
relaciones y vnculos de un proceso o fenmeno y emitir juicios fundamentados.
En este caso, la trascendencia del papel de la mujer en la historia. Puede ser muy
til el intercambio de roles, entrevistas a lideresas de movimientos sociales, a his-
toriadoras e historiadores e intelectuales que expongan puntos de vista crticos al
respecto, y elaboracin de microbiografas y microensayos sobre el protagonismo
poltico, cientfico, social, educativo, etc. de las mujeres.
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y
viduo-sociedad, por medio del anlisis prestigio de la mujer en la comunidad
de las relaciones entre las personas, los primitiva a partir de su funcin produc-
acontecimientos, procesos histricos y tiva, social y cultural.
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin CS.H.5.1. (22, 27) Investigar y valorar el
de comprender los patrones de cambio, rol de la mujer en la sociedad del Medio
permanencia y continuidad de los dife- Oriente y Grecia en comparacin con
rentes fenmenos sociales y sus conse- la situacin contempornea destacan-
cuencias. do los aportes de la mujer griega desde
diversos mbitos de participacin: Safo
OG.CS.6. Construir una conciencia cvi-
de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia
ca, crtica y autnoma, a travs de la in-
de Alejandra.
teriorizacin y prctica de los derechos
humanos universales y ciudadanos, para CS.H.5.1. (28, 31) Diferenciar e interpre-
tar el rol distinto de la mujer en Atenas
y en Esparta y los diferentes estratos de
Roma, en la perspectiva de relativizar su
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica protagonismo social.
frente a la desigualdad socioeconmi-
ca y toda forma de discriminacin, y de CS.H.5.2. (6, 8) Analizar y valorar el rol de
la mujer desde la perspectiva del pensa-
respeto ante la diversidad, por medio
miento judeo-cristiano tomando en cuen-
de la contextualizacin histrica de los
ta el papel de la Inquisicin en la persecu-
cin de la ciencia y la cacera de brujas.
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos ad- fuentes diversas la situacin y el rol de
quiridos, a travs del ejercicio de una la mujer dentro de las sociedades isl-
tica solidaria y ecolgica que apunte a micas.
la construccin y consolidacin de una
sociedad nueva basada en el respeto a CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la si-
la dignidad humana y de todas las for- tuacin y los roles de la mujer de los di-
mas de vida. versos estratos sociales en la Colonia.
69
CS.H.5.2.29. Indagar la biografa y el
protagonismo sociopoltico de Dolores
Cacuango, Trnsito Amaguaa y Rigo-
berta Mench en los procesos de libera-
cin de Ecuador y Amrica Latina.
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la influencia
de la mujer en los diferentes tiempos
y espacios, destacando su papel en la
sociedad primitiva, sociedad del Medio
Oriente, Roma y Grecia antigua y la Co-
lonia, destacando su protagonismo en
Atenas y Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la diversidad de
pensamiento en la concepcin y pro-
tagonismo de la mujer, destacando el
pensamiento judeo-cristiano, la cace-
ra de "brujas", y el rol de la mujer en
la sociedad islmica, valorando el pro-
tagonismo sociopoltico de Dolores Ca-
cin posibles.
cuango, Trnsito Amaguaa y Rigober-
ta Mench en los procesos de liberacin
de Ecuador y Amrica Latina. (J.4., I.2.)
CS 70
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.5. Describe y valora los grandes aportes tecnolgicos, econmicos y
cientficos de las culturas de Mesopotamia, China, India y Egipto a la humanidad,
y su impacto en la contemporaneidad.
Este criterio evala la capacidad de los jvenes y adultos para sealar caractersti-
cas y secuencias de procesos y emitir juicios fundamentados. En este caso, sobre
los grandes aportes de las culturas de la Antigedad, con el fin de romper con es-
tereotipos y lugares comunes que subestiman o excluyen e invisibilizan al mundo
no occidental y cristiano. Intercambio de roles, dramatizndolos; investigaciones
colectivas; descripcin de las contribuciones originarias que fueron luego expro-
piadas por el mundo occidental en su beneficio; biografas de grandes persona-
jes de la ciencia y el arte oriental y medio-oriental; debates sobre las razones de
su exclusin permanente, etc., son estrategias necesarias para comprender estos
aprendizajes.
CS.H.5.1.16. Describir y valorar los gran-
OG.CS.2. Contextualizar la realidad des aportes de las culturas de Mesopo-
ecuatoriana, a travs de su ubicacin tamia al desarrollo tecnolgico, econ-
y comprensin dentro del proceso his- mico y cientfico desde la perspectiva
trico latinoamericano y mundial, para de su condicin de cuna de la huma-
entender sus procesos de dependencia nidad tomando en cuenta su situacin
y liberacin, histricos y contempor- geogrfica.
neos. CS.H.5.1.17. Describir y valorar los gran-
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- des aportes de la cultura china al desa-
viduo-sociedad, por medio del anlisis rrollo tecnolgico, econmico y cient-
de las relaciones entre las personas, los fico de la humanidad situndola en su
acontecimientos, procesos histricos y contexto geogrfico y social.
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin CS.H.5.1.18. Describir y valorar los gran-
de comprender los patrones de cambio, des aportes de la cultura de la India al
permanencia y continuidad de los dife- desarrollo tecnolgico, econmico y
rentes fenmenos sociales y sus conse- cientfico en un contexto geogrfico de-
cuencias. terminado.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes
frente a la desigualdad socioeconmi- aportes de la cultura egipcia al desarrollo
ca y toda forma de discriminacin, y de tecnolgico, econmico y cientfico aten-
respeto ante la diversidad, por medio diendo a su contexto natural y social.
de la contextualizacin histrica de los CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los
procesos sociales y su desnaturaliza- aportes de las grandes culturas de la
cin, para promover una sociedad plu- Antigedad que han marcado signifi-
ral, justa y solidaria. cativamente la fisonoma del mundo
contemporneo.
71
clusiva.
fortalezas y debilidades para ser mejo- I.CS.H.5.5.1. Describe los aportes tecno-
res seres humanos en la concepcin de lgicos, econmicos y cientficos de las
nuestro plan de vida. culturas de Mesopotamia, Egipto, China
y la India y su impacto en el mundo con-
temporneo. (J.1., J.4., I.1.)
tar los riesgos que el emprendimiento
conlleva.
CS 72
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de griegos, romanos y judos a la
conformacin de la modernidad occidental capitalista, al Renacimiento, el Huma-
nismo y la Reforma, por medio de la razn, el Derecho, el monotesmo y la visin
lineal del tiempo.
todo en sus partes e interiorizar las razones profundas de determinados proce-
sos. En este caso, de aquellos esenciales en la construccin y representacin de
la modernidad capitalista. Una investigacin colectiva guiada y estructurada sera
muy valiosa y eficaz, pues se trata de establecer los fundamentos del mundo en
que vivimos, es decir, de los grandes pilares materiales, culturales e ideolgicos
del mundo moderno. Informes, ensayos, exposiciones, cuadros sinpticos, cotejo
de fuentes primarias y secundarias, discursos y aportes de grandes lderes intelec-
tuales de los diversos procesos, presentaciones multimedia con acotaciones crti-
cas, etc., son estrategias muy importantes en funcin de estos contenidos, que, a
la postre, debern disear un gran cuadro de la razn de ser de los componentes
estructurales de la contemporaneidad capitalista.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad CS.H.5.1. (24, 25) Reconocer la influencia
ecuatoriana, a travs de su ubicacin de los griegos, sobre todo en el Imperio
y comprensin dentro del proceso his- romano, en el Imperio bizantino, en la
trico latinoamericano y mundial, para Europa del Renacimiento y en la cultura
entender sus procesos de dependencia occidental, reconociendo su carcter ra-
y liberacin, histricos y contempor- cional distintivo.
neos.
CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las limi-
taciones de la democracia y de la ciuda-
viduo-sociedad, por medio del anlisis
dana en la civilizacin griega.
de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y CS.H.5.1.29. Comprender las causas y los
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin principales problemas de la expansin
de comprender los patrones de cambio, imperial romana atendiendo al contexto
permanencia y continuidad de los dife- territorial.
cuencias. CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas del derecho romano al sistema jurdico
fuentes, metodologas cualitativas y ecuatoriano diferencindolo del derecho
cuantitativas y herramientas cartogrfi- anglosajn o Common Law.
CS.H.5.1.32. Determinar los elementos
del judasmo que influyeron en la con-
crtica de discursos e imgenes, para formacin de la cultura occidental me-
desarrollar un criterio propio acerca de diante un anlisis del monotesmo, la
la realidad local, regional y global, y re- moral juda y la concepcin lineal del
ducir la brecha. tiempo.
73
CS.H.5.2.1. Determinar las causas y con-
secuencias de la decadencia y cada del
imperio romano.
CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el

imperio romano de Occidente del im-
perio romano de Oriente en el arte y la
cultura.
I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance e in-
fluencia de la civilizacin griega en los
imperios romano y bizantino, en la Eu-
ropa del Renacimiento y en la cultura
occidental; as como las limitaciones
de la democracia y la ciudadana y su
relacin con los postulados bsicos del
derecho romano y derecho anglosajn.
(J.1., I.2.)
clusiva.
I.CS.H.5.6.2. Analiza los problemas de la
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- expansin imperial romana, las causas
lectual, indagamos la realidad nacional de su decadencia y cada, sus diferen-
y mundial, reflexionamos y aplicamos cias en cuanto al arte y la cultura entre
nuestros conocimientos interdisciplina- el Imperio romano de Occidente y Bi-
rios para resolver problemas en forma zancio, reconociendo las contribuciones
colaborativa e interdependiente apro- del derecho romano al sistema jurdico.
vechando todos los recursos e informa- (J.1., I.2.)
cin posibles.
I.CS.H.5.6.3. Analiza las caractersticas
principales del monotesmo y la con-
cepcin lineal del tiempo; y el derecho
romano y su relacin con el sistema jur-
dico ecuatoriano. (J.1., I.2.)
CS 74
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.7. Examina la trascendencia del imperio bizantino, como heredero y
custodio de la herencia grecorromana, en relacin con el Renacimiento, la difusin
del Cristianismo y el Islamismo, la conservacin del arte y la cultura grecolatina y
el desarrollo educativo universitario, en un contexto de guerras religiosas y luchas
feudales.
Con este criterio se busca investigar y dar cuenta, de manera amplia y general,
del impacto futuro de un fenmeno, acontecimiento o proceso histrico. En este
caso, del Imperio bizantino y su legado, enfatizando en el aporte grecolatino y el
mundo cristiano e islmico a travs de la educacin, los conflictos religiosos y las
luchas feudales. Estos aprendizajes son aptos para visualizar aspectos del arte y
la cultura e intereses del mundo cristiano e islmico. Sobre estos temas existe mu-
cho material multimedia y fuentes secundarias. Se recomienda recopilar imgenes
y copias de textos antiguos, obras de arte, ilustraciones sobre los rituales blicos
y religiosos. Se pueden usar videos, documentales y/o pelculas para que los estu-
diantes interioricen el proceso de construccin de la historiografa y sus diferentes
enfoques y puntos de vista sobre la realidad histrica reconstruida.
toriana, a travs de su ubicacin y com- CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importan-
prensin dentro del proceso histrico la- cia y trascendencia del Imperio Bizantino
tinoamericano y mundial, para entender en la geografa, la cultura, la religin y la
sus procesos de dependencia y libera- legislacin a lo largo de la Edad Media.
CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- procesos de expansin del cristianismo
viduo-sociedad, por medio del anlisis y del islamismo y los conflictos motiva-
de las relaciones entre las personas, los dos por ellos con el fin de motivar una
acontecimientos, procesos histricos y cultura de paz.
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los
cambios que introdujeron las culturas
cristianas e islmicas en la vida cotidiana.
cuencias. CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones
econmicas de las cruzadas en la Edad
Media en el contexto de las luchas religio-
sas en funcin de fomentar la tolerancia
con base en su reflexin.
y TIC, en la codificacin e interpretacin CS.H.5.2.9. Comprender el intento del
Imperio Carolingio de recuperar los m-
bitos poltico, religioso y cultural de la
poca medieval considerando su legado
a la conformacin del Sacro Imperio Ro-
mano Germnico atendiendo a la situa-
. cin geopoltica.
75
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el
que surgieron las primeras universidades
europeas, y el papel que desempe la
Iglesia en la trasmisin de la cultura.
CS.H.5.2.11. Identificar los principales

aportes culturales del medioevo, desta-
cando las contribuciones de la arquitec-
tura, pintura y escultura.
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las
principales caractersticas del arte arqui-
tectnico romnico y gtico en funcin
de su simbologa social y su influencia
hasta la actualidad.
J.1. Comprendemos las necesidades y I.CS.H.5.7.1. Describe los procesos de ex-
potencialidades de nuestro pas y nos pansin y cambios que trajo consigo el
involucramos en la construccin de una islamismo y el cristianismo, y las motiva-
sociedad democrtica, equitativa e in- ciones econmicas de las cruzadas en la
clusiva. Edad Media. (I.2.)
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia del Im-
integridad, coherencia y honestidad en perio Bizantino en la cultura, la religin
todos nuestros actos. y la legislacin, y los principales aportes
culturales del medioevo. (J.2., I.2.)
lectual, indagamos la realidad nacional I.CS.H,5.7.3.Examina el papel de la Iglesia
y mundial, reflexionamos y aplicamos en la formacin de las universidades y la
nuestros conocimientos interdisciplina- difusin de la cultura y el arte (romn-
rios para resolver problemas en forma tico y gtico) en el contexto del Impe-
colaborativa e interdependiente apro- rio Carolingio, destacando los aportes
vechando todos los recursos e informa- artsticos y culturales del medioevo (ar-
cin posibles. quitectura, pintura y escultura). (J.1., I.2.)
CS 76
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.8. Examina y evala el legado artstico y cultural del Islam, su origen, ex-
pansin, su conflicto histrico con el Estado judo y sus contrastes con el judasmo
y el cristianismo.
Este criterio evala la capacidad del joven y adulto para investigar de manera am-
plia y emitir juicios fundamentados. En este caso, sobre islamismo, cristianismo y
judasmo, asunto de trascendencia global. Los juegos de roles, las investigaciones
cortas sobre asuntos puntuales, noticias de prensa, discursos de lderes polticos
e intelectuales, lectura de extractos de libros sagrados, exposicin crtica de las
semejanzas y diferencias del cristianismo, el islamismo y el judasmo, expuestos
en ensayos, exposiciones y presentaciones multimedia son recursos imprescindi-
bles para organizar de manera coherente y comprensible estos aprendizajes de
especial complejidad.
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el concep-
to de yihad en la cultura islmica a la
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecua- luz del anlisis de diversas fuentes.
toriana, a travs de su ubicacin y com- CS.H.5.1.33. Investigar los posibles ante-
prensin dentro del proceso histrico la- cedentes histricos del conflicto entre ju-
tinoamericano y mundial, para entender dos y palestinos con el fin de reflexionar
sus procesos de dependencia y libera- en los elementos de una cultura de paz.
cin, histricos y contemporneos. CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- origen y los principios fundamentales del
viduo-sociedad, por medio del anlisis Islam.
acontecimientos, procesos histricos y CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la influen-
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin cia cultural del Islam en la Pennsula Ibri-
de comprender los patrones de cambio, ca durante la Edad Media y su traslado a
permanencia y continuidad de los dife- Amrica con la conquista espaola.
rentes fenmenos sociales y sus conse- CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansin del
cuencias. Islam entre los siglos VII y VIII desde la
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas pennsula Ibrica en occidente hasta la
fuentes, metodologas cualitativas y India en oriente.
cas, utilizando medios de comunicacin CS.H.5.2.16. Describir y analizar las prin-
y TIC, en la codificacin e interpretacin cipales contribuciones de la civilizacin
crtica de discursos e imgenes, para de- rabe al arte y la cultura.
sarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir CS.H.5.2.18 Argumentar los esenciales
la brecha digital. principios comunes del judasmo, el cris-
tianismo y el islamismo y sus diferencias
fundamentales.
77
I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto de "yi-
J.1. Comprendemos las necesidades y had" en la cultura islmica, en funcin
potencialidades de nuestro pas y nos de comprender los antecedentes hist-
involucramos en la construccin de una ricos del conflicto judo-palestino. (I2)
I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen y expan-
clusiva.
sin del Islam, sus principios fundamen-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- tales y su relacin en el conflicto entre
lectual, indagamos la realidad nacional judos y palestinos. (I2)
I.CS.H.5.8.3. Discute los principios co-
munes que comparten el islamismo, el
cristianismo y el judasmo, reconocien-
do la influencia de la civilizacin rabe a
la cultura, y su relacin con los posibles
cin posibles.
antecedentes histricos del conflicto
entre judos y palestinos. (J.1., I.2.)
CS 78
CIENCIAS SOCIALES
7.2.4.1.2. SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
CE.CS.H.5.9. Analiza y comprende el origen y desarrollo de la Modernidad, a partir
del anlisis del Renacimiento, la Reforma, la Ilustracin y la Revolucin Francesa y
el proyecto napolenico como puntos de culminacin y crisis de la modernidad.
en sus partes constitutivas e interiorizar las razones e implicaciones internas de un
proceso o fenmeno. En este caso, de la conformacin del sistema capitalista a
raz del Renacimiento, la Reforma Protestante y la Revolucin francesa, desde los
siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en adelante. Se trata de establecer las bases histricas
del Estado liberal burgus a travs de sus avances culturales, artsticos y polti-
cos. Siendo temas tan vigentes y actuales, se recomienda realizar presentaciones
colectivas temticas para luego relacionarlas y sintetizarlas en clase con la ayuda
del maestro, ya que lo importante es determinar los hilos conductores de todos
los procesos como una unidad. Informes, sntesis conceptuales, ensayos crticos
sobre puntos concretos, cuadros comparativos, franjas de tiempo paralelas para
cotejar procesos, etc., pueden ser mecanismos muy tiles y prcticos para enfren-
tar estos aprendizajes.
CS.H.5.2. (19, 20) Identificar las condi-
toriana, a travs de su ubicacin y com-
ciones de surgimiento del Renacimiento
prensin dentro del proceso histrico la-
y de la nueva visin del ser humano, el
tinoamericano y mundial, para entender
Humanismo, destacando sus principales
sus procesos de dependencia y libera-
aportes.
viduo-sociedad, por medio del anlisis CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y con-
de las relaciones entre las personas, los secuencias de la Reforma y sus princi-
acontecimientos, procesos histricos y pales respuestas al cisma religioso de
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin Occidente.
permanencia y continuidad de los dife- CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma
rentes fenmenos sociales y sus conse- y las diferentes estrategias que utiliz la
cuencias. Iglesia Catlica para combatir la Refor-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas ma Protestante.
cuantitativas y herramientas cartogrfi- CS.H.5.2. (24, 23) Establecer relacio-
cas, utilizando medios de comunicacin nes entre el humanismo renacentista y
y TIC, en la codificacin e interpretacin el pensamiento ilustrado a partir de su
crtica de discursos e imgenes, para de- visin racional y antropocntrica par-
sarrollar un criterio propio acerca de la tiendo de la ilustracin como base inte-
realidad local, regional y global, y reducir lectual de la modernidad con sus princi-
la brecha digital. pales representantes y postulados.
79
CS.H.5.2. (25, 26) Argumentar sobre las
principales causas y consecuencias de
la Revolucin Francesa y la vigencia de
sus postulados principales hasta el pre-
sente, tomando en cuento los alcances
y limitaciones del proyecto napolenico
contextualizado geogrficamente.
I.CS.H.5.9.1. Analiza las condiciones de
J.1. Comprendemos las necesidades y surgimiento del Renacimiento y su con-
potencialidades de nuestro pas y nos tribucin al desarrollo del pensamiento
involucramos en la construccin de una humanista y cientfico del mundo, des-
sociedad democrtica, equitativa e in- tacando la relacin entre humanismo
clusiva. renacentista y el pensamiento ilustrado.
(J.1., J.3.)
sabilidad con nosotros y con las dems I.CS.H.5.9.2. Examina los principales re-
personas, con la naturaleza y con el presentantes y postulados de la Ilustra-
mundo de las ideas. Cumplimos nues- cin y su relacin con el humanismo re-
tras obligaciones y exigimos la observa- nacentista. (I.2.)
cin de nuestros derechos. I.CS.H.5.9.3. Explica las motivaciones y
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- conflictos entre la Reforma Protestante
lectual, indagamos la realidad nacional y la Contrarreforma Catlica y su im-
y mundial, reflexionamos y aplicamos pacto en el pensamiento renacentista y
nuestros conocimientos interdisciplina- en la Ilustracin. (I.2.)
rios para resolver problemas en forma I.CS.H.5.9.4. Analiza las causas y conse-
colaborativa e interdependiente apro- cuencias de la Revolucin francesa con-
vechando todos los recursos e informa- siderando el proyecto napolenico y su
cin posibles. vinculacin con el humanismo renacen-
tista y la Ilustracin. (I.2.)
CS 80
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.10. Explica y valora el origen, desarrollo, propuestas y desafos de los
movimientos sociales, sus formas de lucha y respuesta a las relaciones de poder y
los medios de comunicacin.
relaciones y vnculos de un proceso o fenmeno y emitir juicios fundamentados;
en este caso, de los movimientos sociales, fenmenos de extraordinaria importan-
cia en la actualidad e histricamente.
Para ello, sera muy til organizar grupos de trabajo que investiguen protagonis-
tas individuales y colectivos, orgenes, propuestas y desafos, opciones frente al
poder y papel de los medios al visibilizar o no a los protagonistas de las luchas
sociales. Los juegos de roles tambin pueden contribuir a interiorizar de mejor
manera la comprensin y sensibilizacin acerca de la naturaleza y valor de los
movimientos sociales, sobre todo tomando ejemplos de la realidad local, nacional,
latinoamericana y mundial de los ltimos aos, a raz de la emergencia de movi-
mientos progresistas antiglobalizacin capitalista.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecua- CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el
toriana, a travs de su ubicacin y com- origen del movimiento obrero a partir
prensin dentro del proceso histrico la- de las revoluciones industriales y el sur-
tinoamericano y mundial, para entender gimiento del pensamiento socialista.
sus procesos de dependencia y libera- CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar
cin, histricos y contemporneos. las reivindicaciones de los movimientos
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- de mujeres e indgenas para compren-
viduo-sociedad, por medio del anlisis der las razones de su invisibilizacin y
de las relaciones entre las personas, los exclusin milenaria.
acontecimientos, procesos histricos y
CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar
las reivindicaciones de los movimientos
ecologista y eco-feminista a partir de la
crtica a la visin mercantilista de la Ma-
dre Tierra.
cuencias.
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las pro-
puestas de los movimientos ecologistas
frente al modelo capitalista de produc-
cin.
y TIC, en la codificacin e interpretacin CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los
crtica de discursos e imgenes, para de- principales movimientos artsticos con-
sarrollar un criterio propio acerca de la temporneos como expresiones subje-
realidad local, regional y global, y reducir tivas de respuesta frente al poder y los
la brecha digital. conflictos sociales.
81
CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el
papel y la importancia de los medios de
comunicacin impresos y audiovisua-
les en la produccin y la reproduccin
de las relaciones de poder mediante el
cuestionamiento de las formas de pro-
duccin de la informacin, sus conteni-
dos y sus propsitos.
CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las di-
versas expresiones del arte popular en
sus mltiples manifestaciones: regiona-
les, provinciales, urbanas, rurales, etc.
involucramos en la construccin de una I.CS.H.5.10.1. Examina el contexto de
sociedad democrtica, equitativa e in- origen de los movimientos obreros, fe-
clusiva. ministas, indgenas, ecologistas y eco-
J.3. Procedemos con respeto y respon- feministas a partir del estudio de sus
sabilidad con nosotros y con las dems reivindicaciones y propuestas frente al
personas, con la naturaleza y con el modelo capitalista de produccin. (J.1.,
mundo de las ideas. Cumplimos nues- I.2., S.1.)
nuestros conocimientos interdisciplina-I.CS.H.5.10.2. Examina el papel que cum-
rios para resolver problemas en forma plen los movimientos artsticos, las di-
colaborativa e interdependiente apro- versas expresiones de arte, los medios
vechando todos los recursos e informa- de comunicacin impresos y audiovi-
cin posibles. suales en las relaciones de poder y con-
S.1. Asumimos responsabilidad social y flictos sociales. (J.1., J.3., I.2.)
CS 82
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.11. Explica y valora las contribuciones ticas, intelectuales, econmicas
y ecolgicas de las grandes culturas precolombinas, destacando su relacin ar-
mnica con la naturaleza, sus formas equitativas de organizacin y justicia social
y su legado arquitectnico.
Este criterio evala la capacidad de los jvenes y adultos para exponer las motiva-
ciones, relaciones y vnculos de un proceso o fenmeno y emitir juicios fundamen-
tados. En este caso, de las culturas precolombinas americanas. Para esto, debe
consultarse fuentes del ms alto nivel acadmico, evitando estereotipos, mitos
y creencias infundadas, a fin de establecer los reales aportes de dichas culturas.
Esta es una muy buena ocasin para profundizar en las estrategias metodolgicas
de citar tica y tcnicamente las fuentes investigadas, para escribir ensayos de
rigurosidad creciente, para concientizar la seriedad del investigador a la hora de
presentar sus resultados, y para desarrollar un sentido crtico y ponderado sobre
temas polmicos. Es importante tambin que la mediacin del docente estimule
el debate fundamentado para valorar en su justo trmino los aportes de las cul-
turas estudiadas.
CS.H.5.3. (1, 2, 3, 5) Identificar, explicar
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecua- y valorar las producciones intelectuales,
toriana, a travs de su ubicacin y com- las formas y de organizacin social de
prensin dentro del proceso histrico la- Amrica Precolombina (mayas, azte-
tinoamericano y mundial, para entender cas e incas) su capacidad innovadora
sus procesos de dependencia y libera- y creativa condicionada por su entorno
cin, histricos y contemporneos. geogrfico y cultural.
viduo-sociedad, por medio del anlisis CS.H.5.3.4. Establecer la vinculacin en-
de las relaciones entre las personas, los tre la arquitectura y la astronoma a par-
acontecimientos, procesos histricos y tir del anlisis de las edificaciones.
de comprender los patrones de cambio, CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de
permanencia y continuidad de los dife- organizacin e intercambio social (reci-
rentes fenmenos sociales y sus conse- procidad y redistribucin) de los pobla-
cuencias. dores nativos de los Andes, en funcin
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas de la equidad y la justicia social.
fuentes, metodologas cualitativas y CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad
cuantitativas y herramientas cartogrfi- productiva en el archipilago de pisos
cas, utilizando medios de comunicacin ecolgicos en relacin con el respeto a
y TIC, en la codificacin e interpretacin los ciclos vitales de la naturaleza.
crtica de discursos e imgenes, para de-
sarrollar un criterio propio acerca de la CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la
realidad local, regional y global, y reducir distribucin poblacional dispersa en la
la brecha digital. geografa andina a partir de la relacin
con el modelo productivo.
83
I.CS.H.5.11.1. Analiza las producciones in-
telectuales ms significativas de las cul-
turas aborgenes, sus formas de vida y
organizacin social, sus edificaciones ar-
quitectnicas y la vinculacin existente
entre la arquitectura y astronoma. (I.2.)
I.CS.H.5.11.2. Explica los principios de or-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- ganizacin e intercambio social de los
lectual, indagamos la realidad nacional pobladores nativos y sus destrezas ar-
y mundial, reflexionamos y aplicamos quitectnicas incaicas, distinguiendo los
nuestros conocimientos interdisciplina- diseos y funciones arquitectnicas de
rios para resolver problemas en forma mayas, aztecas e incas. (J.4., I.2.)
I.CS.5.H.11.3. Relaciona la organizacin y
diversidad productiva de los pisos eco-
cin posibles.
lgicos con la distribucin demogrfica
dispersa, destacando la creatividad de
mayas, aztecas e incas. (I.2.)
CS 84
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.12. Examina el impacto de la conquista y colonizacin europea en Am-
rica en los hbitos y relaciones sociales, en la alineacin aborigen y la formacin
del mestizaje y su legado cultural, considerando los procesos de explotacin en
haciendas y plantaciones, la introduccin de especies animales y vegetales for-
neas y el trfico de esclavos liderado por las grandes potencias.
Este criterio evala la capacidad del joven y adulto para investigar de manera
amplia un proceso o fenmeno. En este caso, el proceso de conquista y coloniza-
cin europea de Amrica. Para ello se debe investigar sus tres grandes sustratos
culturales: aborgenes, mestizos y afrodescendientes; sus dos grandes espacios
de explotacin econmica: haciendas y plantaciones; y tambin los dos grandes
impactos ecolgicos en la flora y la fauna. Estos aprendizajes se prestan para la
exposicin grfica y multimedia, para la valoracin de elementos identitarios y
una comprensin histrico-ecolgica en proceso de construccin; y, sobre todo,
para denunciar el rol protagnico de las grandes potencias en el comercio de per-
sonas esclavizadas. La mediacin docente a travs de investigaciones, ensayos,
exposiciones grficas, etc. debe contribuir a comprender el presente como resul-
tado conflictivo y complejo del pasado.
toriana, a travs de su ubicacin y com- CS.H.5.3. (10, 11) Analizar y examinar el
prensin dentro del proceso histrico la- impacto de la conquista en los aspectos
tinoamericano y mundial, para entender ecolgicos, culturales y las relaciones de
sus procesos de dependencia y libera- sometimiento de la poblacin aborigen.
CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las
causas y consecuencias del proceso de
evangelizacin y extirpacin de idola-
tras en el mundo indgena.
CS.H.5.3.13. Establecer las razones de
las diferentes formas de extraccin de
cuencias.
riqueza por parte de los conquistado-
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica res espaoles para analizar y evaluar las
frente a la desigualdad socioeconmica razones por las cuales se decidi traer
y toda forma de discriminacin, y de res- esclavos a Amrica Latina.
peto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los proce- CS.H.5.3. (14, 15) Explicar el nuevo papel
sos sociales y su desnaturalizacin, para que se le asign a la mita andina como
promover una sociedad plural, justa y forma de distribucin de la fuerza de
solidaria. trabajo en la economa colonial.
85
CS.H.5.3.(16, 17)Examinar y valorar los
elementos culturales africanos que se
integraron al mundo latinoamericano
(msica, danza, religin) sobre todo en
Repblica Dominicana, Brasil, Panam,
Per, Venezuela, Ecuador, Colombia y
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas Cuba para explica los antecedentes his-
fuentes, metodologas cualitativas y tricos de la comunidad afro-descen-
cuantitativas y herramientas cartogrfi- diente de Esmeraldas y de El Chota.
cas, utilizando medios de comunicacin CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el prota-
y TIC, en la codificacin e interpretacin gonismo de las potencias involucradas
crtica de discursos e imgenes, para de- en el trfico de esclavos a Amrica La-
sarrollar un criterio propio acerca de la tina.
realidad local, regional y global, y reducir CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar
la brecha digital. el origen y funcin de la hacienda y la
plantacin en la economa colonial en re-
lacin con el mercado interno y externo.
CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y
diferencias entre la hacienda y la plan-
tacin considerando los factores funda-
mentales de produccin.
I.CS.H.5.12.1. Evala el impacto de la con-
quista en los aspectos ecolgicos, cul-
turales y sociales como resultado de la
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras insercin de la evangelizacin, las rela-
fortalezas y debilidades para ser mejo- ciones de explotacin a personas a tra-
res seres humanos en la concepcin de vs de haciendas y plantaciones, dis-
nuestro plan de vida. tinguiendo las semejanzas y diferencias
entre estas ltimas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.2. Examina las configuracio-
nes econmicas en el tiempo de la Colo-
nia, mediante el anlisis de las formas de
extraccin de riqueza, el papel asignado
a la mita y a la hacienda y plantacin,
destacando sus semejanzas y diferen-
cias. (I.2., S.1.)
cin posibles.
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los antecedentes
S.1. Asumimos responsabilidad social y histricos de la comunidad afro-descen-
tenemos capacidad de interactuar con diente de Esmeraldas y El Chota con el
grupos heterogneos, procediendo con trfico de esclavos en el tiempo de la Co-
comprensin, empata y tolerancia. lonia y los elementos culturales integrados
como resultado del traslado de esclavos,
considerando los factores de produccin
en la hacienda y plantacin. (J.4., I.2.)
CS 86
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta el proceso de conquista y colonizacin portu-
guesa en Brasil, y sus especificidades econmicas en relacin con la conquista y
colonizacin espaola.
en sus partes constitutivas y establecer sus semejanzas y diferencias. En este
caso, de un tema que ha sido ignorado en los currculos: la conquista y coloniza-
cin portuguesa de Brasil y sus contrastes con la hispnica y anglosajona. Para
esto, se puede recurrir a pelculas, documentales, videos y cuadros comparativos
que potencien la capacidad de comparar y determinar semejanzas y diferencias.
Brasil es un pas muy atractivo, pero quiz muy estereotipado en sus expresiones
culturales. Esta es una muy buena ocasin para desmitificarlas. El docente debera
apoyarse en el rea de Literatura para adentrarse en la cotidianidad histrica y
actual de la cultura brasilea. Breves ensayos, investigaciones puntuales, cuadros
comparativos de doble entrada, biografas resumidas de personajes significativos,
utilizando fuentes secundarias y tambin primarias, son muy tiles y eficientes
estrategias para lograr estos aprendizajes.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecua- CS.H.5.3. (19, 23) Sintetizar el proce-

toriana, a travs de su ubicacin y com- so de colonizacin portugus en Brasil
prensin dentro del proceso histrico desde el descubrimiento hasta 1530
latinoamericano y mundial, para enten- contrastndolo con el hispnico, portu-
der sus procesos de dependencia y li- gus y anglosajn.
beracin, histricos y contemporneos.
viduo-sociedad, por medio del anlisis CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada
de las relaciones entre las personas, los uno de los ciclos econmicos: de des-
acontecimientos, procesos histricos y cubrimiento, de la caa de azcar y
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin del oro.
cuencias. CS.H.5.3.21. Examinar la economa lati-
fundista y su relacin con la mano de
obra esclava.
crtica de discursos e imgenes, para CS.H.5.3.22. Determinar quines eran los
desarrollar un criterio propio acerca de bandeirantes y el rol que jugaron en el
la realidad local, regional y global, y re- trfico de esclavos.
87
J.1. Comprendemos las necesidades y I.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo his-
potencialidades de nuestro pas y nos trico del proceso de conquista y co-
involucramos en la construccin de una lonizacin portuguesa considerando el
sociedad democrtica, equitativa e in- papel de los "bandeirantes" en los dife-
clusiva. rentes ciclos econmicos relacionados
con la esclavitud, la caa de azcar y el
oro. (J.1.)
y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CS.H.5.13.2. Analiza la relacin entre el
nuestros conocimientos interdisciplina- sistema latifundista y los "bandeiran-
rios para resolver problemas en forma tes" en la economa, a partir del anlisis
colaborativa e interdependiente apro- comparativo de los procesos de coloni-
vechando todos los recursos e informa- zacin hispnico, portugus y anglosa-
cin posibles. jn y su relacin con la mano de obra
esclava. (I.2.)
CS 88
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.14. Examina y comprende los procesos de mestizaje y sincretismo arts-
tico y cultural hispanoamericano, considerando la funcin social e ideolgica del
arte, la educacin y la evangelizacin en las relaciones de poder colonial.
Este criterio evala la capacidad de los jvenes y adultos para investigar de una
manera amplia e interiorizar las causas profundas de un proceso o fenmeno. En
este caso, el mestizaje artstico, cultural, tnico, etc. Para ello, nuestra realidad es
un laboratorio viviente del ms alto valor. Las iglesias coloniales, el centro hist-
rico de las ciudades del Ecuador, la gastronoma, el sincretismo religioso, las so-
brevivencias coloniales e ideolgicas en la forma de ser de los ecuatorianos, etc.,
son evidencias que a travs de informes, diarios de observacin, micro ensayos,
reportes de visitas de campo, consultas en diversas fuentes, entrevistas, anlisis
de iconografa religiosa, etc., pueden dar a los jvenes y adultos una comprensin
de las relaciones de todos esos elementos dentro de las relaciones de poder y sus
conflictos permanentes desde la conquista y colonizacin.
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las ca-

viduo-sociedad, por medio del anlisis ractersticas del mestizaje y el sincretis-
de las relaciones entre las personas, los mo en el arte colonial hispanoamericano.
de comprender los patrones de cambio, CS.H.5.3.25. Comprender la funcin
permanencia y continuidad de los dife- evangelizadora que cumpla el arte co-
rentes fenmenos sociales y sus conse- lonial por medio de la pintura, la escul-
cuencias. tura y la arquitectura.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica
frente a la desigualdad socioeconmica
y toda forma de discriminacin, y de res- CS.H.5.3.26. Establecer las caractersti-
peto ante la diversidad, por medio de la cas y la funcin social del arte barroco y
contextualizacin histrica de los proce- el arte mudjar y sus diferencias.
sos sociales y su desnaturalizacin, para
promover una sociedad plural, justa y
solidaria. CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la fun-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas cin de los conventos y las misiones
fuentes, metodologas cualitativas y dentro del proceso de consolidacin y
cuantitativas y herramientas cartogrfi- expansin religiosa de la Colonia.
crtica de discursos e imgenes, para de- CS.H.5.3.29. Determinar la vinculacin
sarrollar un criterio propio acerca de la de las instituciones educativas a las r-
realidad local, regional y global, y reducir denes religiosas y los niveles de acceso
la brecha digital. de los distintos estamentos sociales.
89
I.CS.H.5.14.1. Analiza las caractersticas
del mestizaje y el sincretismo cultural en
las obras de arte colonial hispanoameri-
cano y lo compara con las caractersticas
clusiva.
del arte barroco y mudjar. (I.2.)
lectual, indagamos la realidad nacional I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de los
y mundial, reflexionamos y aplicamos conventos, misiones, procesos de edu-
nuestros conocimientos interdisciplina- cacin y uso del arte colonial en el pro-
rios para resolver problemas en forma ceso de consolidacin y expansin re-
colaborativa e interdependiente apro- ligiosa de la Colonia, considerando la
vechando todos los recursos e informa- funcin social del arte barroco y mud-
cin posibles jar. (J.1., I.2.)
CS 90
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el origen, desarrollo y propuestas de los grandes
movimientos de liberacin de los siglos XVIII, XIX y XX en Amrica Latina, desta-
cando el papel de sus lderes y protagonistas colectivos y la vigencia o caducidad
de sus ideales originarios.
todo en sus partes integrantes y debatir y exponer ideas contrapuestas funda-
mentadas. En este caso, los movimientos de liberacin de Amrica Latina. Es-
tos aprendizajes pueden muy bien ser contrastados permanentemente con los
procesos contemporneos para realizar comparaciones plausibles y pertinentes y
relativizar los aportes del pasado a la construccin de las sociedades presentes.
Es particularmente valioso que los trabajos de los jvenes y adultos subrayen la
naturaleza liberadora de los procesos en Amrica Latina. Aqu, las biografas, el
protagonismo heroico de los actores sociales, la inclusin de mujeres, campesi-
nos, obreros, lderes intelectuales, a travs de investigaciones, informes, consultas,
etc., son muy importantes para discutir y evaluar los alcances y desafos de estos
procesos en la construccin de nuestra identidad y destino histrico.
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los trmi-
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecua- nos casta, clase y estamento con el fin
toriana, a travs de su ubicacin y com- de comprender los procesos de lucha y
prensin dentro del proceso histrico la- movilidad social y su impacto en la so-
tinoamericano y mundial, para entender ciedad actual.
CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los
distintos estamentos, castas y clases
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- existentes en la Colonia.
de las relaciones entre las personas, los CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las moti-
acontecimientos, procesos histricos y vaciones y repercusiones de las princi-
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin pales sublevaciones indgenas en el si-
de comprender los patrones de cambio, glo XVIII.
CS.H.5.3.35. Investigar la biografa y pro-
cuencias.
tagonismo de Julin Apaza Nina (Tpac
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas Katari), Jos Gabriel Condorcanqui No-
fuentes, metodologas cualitativas y guera (Tpac Amaru II) y Fernando Da-
cuantitativas y herramientas cartogrfi- quilema en las respectivas sublevacio-
cas, utilizando medios de comunicacin nes que lideraron.
crtica de discursos e imgenes, para de- CS.H.5.3. (40, 41) Analizar la Revolucin
sarrollar un criterio propio acerca de la mexicana desde sus protagonistas indi-
realidad local, regional y global, y reducir viduales y colectivos, sus motivaciones
la brecha digital. y principales propuestas de cambio que
carecieron de un slido proyecto poltico.
91
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de
la Revolucin mexicana en posteriores
movimientos en Amrica Latina (v. g.
Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas Luminoso).
fuentes, metodologas cualitativas y CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las mo-
cuantitativas y herramientas cartogrfi- tivaciones del proceso revolucionario
cas, utilizando medios de comunicacin cubano y sus repercusiones en Amrica
y TIC, en la codificacin e interpretacin Latina.
crtica de discursos e imgenes, para de- CS.H.5.3.46. Examinar los principales lo-
sarrollar un criterio propio acerca de la gros y limitaciones de la Revolucin cu-
realidad local, regional y global, y reducir bana dentro del contexto del embargo
la brecha digital. econmico norteamericano atendiendo
a su contexto geopoltico.
CS.H.5.3.47. Analizar el controvertido li-
derazgo revolucionario de Ernesto Gue-
vara de la Serna y Fidel Castro Ruz.
I.CS.H.5.15.1. Relaciona los procesos de

J.1. Comprendemos las necesidades y lucha de castas, clases y estamentos de
potencialidades de nuestro pas y nos la Colonia, con las motivaciones de las
involucramos en la construccin de una sublevaciones indgenas, destacando el
sociedad democrtica, equitativa e in- papel de Julin Apaza Nina (Tpac Kata-
clusiva. ri), Jos Gabriel Condorcanqui Noguera
J.3. Procedemos con respeto y respon- (Tpac Amaru II) y Fernando Daquilema,
sabilidad con nosotros y con las dems y contrastndolas con las razones por las
personas, con la naturaleza y con el que Francisco Villa y Emiliano Zapata ca-
mundo de las ideas. Cumplimos nues- recieron de un proyecto poltico. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.2. Analiza las motivaciones y
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- propuestas de cambio de los actores in-
lectual, indagamos la realidad nacional dividuales y colectivos que primaron en
y mundial, reflexionamos y aplicamos la Revolucin mexicana, y su posterior in-
nuestros conocimientos interdisciplina- fluencia en movimientos de liberacin en
rios para resolver problemas en forma Amrica Latina (Tupamaros, EZLN, FARC,
colaborativa e interdependiente apro- ELN, Sendero Luminoso) (J.1., J.3., I.2.)
cin posibles.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de I.CS.H.5.15.3. Analiza el impacto social y
un trabajo en equipo en el que com- econmico de la Revolucin cubana, des-
prendemos la realidad circundante y tacando el embargo econmico nortea-
respetamos las ideas y aportes de las mericano y el liderazgo de Ernesto. (J.1.,
dems personas. I.2., S.4.)
CS 92
CIENCIAS SOCIALES
7.2.4.1.3. TERCER CURSO DE BACHILLERATO
CE.CS.H.5.16. Explica y comprende las contradicciones de los procesos de inde-
pendencia latinoamericana y la formacin de sus repblicas liberales excluyentes
y racistas, las limitaciones de las democracias burguesas expresadas en la crisis
econmica de los treinta y la respuesta de la CEPAL como opcin an vigente en
un escenario histrico cambiante.
Este criterio evala la capacidad de los jvenes y adultos para exponer las motiva-
ciones, relaciones y vnculos de un proceso o fenmeno e interiorizar las razones
profundas de su origen, existencia y desarrollo. En este caso, de la independencia
latinoamericana y la formacin de sus repblicas liberales excluyentes y racistas,
las limitaciones de las democracias burguesas expresadas en la crisis econmica
de los aos treinta y la respuesta de la CEPAL. Para esto, como en todo el BGU,
es importante profundizar en el uso de conceptos explicativos y la potenciacin
del pensamiento hipottico deductivo, para relacionar los procesos de manera
integral y encontrar sus relaciones profundas a largo plazo. Siendo hechos que
mantienen su vigencia en la cotidianidad, debera consultarse la prensa escrita, los
informes permanentes de la CEPAL, el discurso liberal que se mantiene vigente
en los llamados lderes de opinin, etc., para escribir ensayos crticos y exponer
opciones posibles a los problemas planteados, que an siguen en debate.
CS.H.5.3.36. Analizar la contradiccin
entre los procesos de independencia
poltica y la dependencia econmica de
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- Latinoamrica como proveedor de ma-
viduo-sociedad, por medio del anlisis terias primas al mercado internacional.
CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el
proyecto poltico republicano criollo
sobre una base social excluyente de in-
dgenas y afro-descendientes para pro-
rentes fenmenos sociales y sus conse- mover la interculturalidad.
cuencias. CS.H.5.3.38. Identificar y comprender
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas las diversas oleadas migratorias a Am-
fuentes, metodologas cualitativas y rica Latina, su procedencia y sus apor-
cuantitativas y herramientas cartogrfi- tes al desarrollo econmico y cultural de
cas, utilizando medios de comunicacin la regin.
y TIC, en la codificacin e interpretacin CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las
crtica de discursos e imgenes, para revoluciones liberales y los alcances y li-
desarrollar un criterio propio acerca de mitaciones de sus proyectos nacionales.
ducir la brecha digital. CS.H.5.3.43. Analizar las causas y reper-
cusiones de la Gran Depresin en la eco-
noma latinoamericana y ecuatoriana.
93
CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en el
que surge la Comisin Econmica para
Amrica Latina (CEPAL) y evaluar sus
propuestas para la regin.
I.CS.H.5.16.1. Explica los procesos de inde-

J.1. Comprendemos las necesidades y pendencia poltica liberales criollos mar-
potencialidades de nuestro pas y nos cados por su dependencia econmica
involucramos en la construccin de una externa y sus proyectos nacionales con
sociedad democrtica, equitativa e in- base social excluyente. (J.1.)
clusiva.
J.3. Procedemos con respeto y respon- I.CS.H.5.16.2. Relaciona las diversas olea-
sabilidad con nosotros y con las dems das migratorias a Amrica Latina con las
personas, con la naturaleza y con el revoluciones liberales y los alcances y li-
mundo de las ideas. Cumplimos nues- mitaciones de sus proyectos nacionales,
tras obligaciones y exigimos la observa-destacando los aportes al desarrollo eco-
cin de nuestros derechos. nmico y cultural de la regin que se dan
I.2. Nos movemos por la curiosidad dentro de las oleadas. (J.1., J.3.)
intelectual, indagamos la realidad na-
cional y mundial, reflexionamos y apli- I.CS.H.5.16.3. Explica los alcances y limi-
camos nuestros conocimientos interdis- taciones de las revoluciones liberales, en
ciplinarios para resolver problemas en relacin con las causas de la Gran Depre-
forma colaborativa e interdependiente sin en la economa latinoamericana y
aprovechando todos los recursos e in- ecuatoriana y las propuestas de la CEPAL
formacin posibles. en funcin de un desarrollo autnomo.
(J.1., J.3., I.2.)
CS 94
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.17. Examina y evala el proceso econmico, poltico y social del Ecuador
a partir del boom petrolero, su relacin con la crisis de la deuda, la crisis de los
80 y el proyecto de Revolucin Ciudadana.
Este criterio evala la capacidad de los jvenes y adultos para investigar de mane-
ra amplia y emitir juicios fundamentados. En este caso, para comprender lo ocu-
rrido en el Ecuador en los ltimos cincuenta aos, y tratndose de temas tan con-
temporneos, debera realizarse entrevistas a miembros de la familia, del barrio,
de la comunidad, etc., para acercarse a la cotidianidad de los procesos histricos.
Luego, se podra cotejar dicha informacin con fuentes secundarias y primarias,
notas de prensa, declaraciones en medios, documentos de archivos histricos,
etc., para construir un juicio ponderado sobre cuestiones que por su cercana de-
ben ser analizadas con una mediacin docente que estimule el juicio razonado y
fundamentado, y que mitigue la apreciacin o la creencia visceral o tendenciosa.
CS.H.5.3.48. Determinar la relacin entre
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una el auge petrolero, el endeudamiento ex-
identidad personal y social autntica a terno ecuatoriano y su posterior crisis.
travs de la comprensin de los procesos CS.H.5.3. (49, 50) Explicar las conse-
histricos y los aportes culturales locales,
cuencias del denominado feriado ban-
regionales y globales, en funcin de ejer- cario y dolarizacin en la economa del
cer una libertad y autonoma solidaria y pas, empleando diferentes fuentes para
comprometida con los otros. relacionarlo con el proceso de migra-
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- cin de los aos noventa a partir de una
viduo-sociedad, por medio del anlisis experiencia personal cercana.
de las relaciones entre las personas, los CS.H.5.3. (51, 52) Analizar el proyecto
acontecimientos, procesos histricos y de la Revolucin Ciudadana (R.C.) en
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de el contexto de la crisis de los partidos
comprender los patrones de cambio, per- polticos tradicionales y de la cada de
manencia y continuidad de los diferentes los gobiernos de Abdal Bucaram Or-
fenmenos sociales y sus consecuencias. tiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutirrez
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuen- Borba mediante la discusin de su im-
tes, metodologas cualitativas y cuantita- pacto poltico en el rea social y econ-
tivas y herramientas cartogrficas, utili- mica de los ciudadanos.
zando medios de comunicacin y TIC, en
la codificacin e interpretacin crtica de CS.H.5.3.53. Contrastar la situacin pol-
discursos e imgenes, para desarrollar un tica actual del pas con la de gobiernos
criterio propio acerca de la realidad local, anteriores, analizando las propuestas de
regional y global, y reducir la brecha di- educacin, salud y vivienda de distintos
gital. regmenes.
95
J.1. Comprendemos las necesidades y I.CS.H.5.17.1. Examina el proceso de la

potencialidades de nuestro pas y nos "Revolucin Ciudadana" en relacin con
involucramos en la construccin de una la dependencia petrolera y la crisis de
sociedad democrtica, equitativa e in- deuda externa, reconociendo su impacto
clusiva. en la educacin, salud y vivienda. (J.1.)
sabilidad con nosotros y con las dems I.CS.H.5.17.2. Explica las causas del feria-
personas, con la naturaleza y con el do bancario, del proceso de dolarizacin
mundo de las ideas. Cumplimos nues- y su relacin con la masiva migracin de
tras obligaciones y exigimos la observa- los aos 90 y la situacin poltica actual.
cin de nuestros derechos. (J.3., I.2.)
I.CS.H.5.17.3. Discute los efectos de los
proyectos polticos y econmicos de los
ltimos gobiernos (Bucaram, Mahuad y
Gutirrez) en funcin de las propuestas
de educacin, salud y vivienda. (J.1., I.2.)
cin posibles.
CS 96
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.18. Analiza y compara los sistemas socioeconmicos esclavista y feudal,
sus caractersticas y transicin, con las formas econmicas precolombinas y el
modelo colonial mercantilista, en relacin con el proceso de acumulacin origi-
naria de capital.
Este criterio evala la capacidad de los estudiantes para descomponer un todo
en sus partes integrantes y establecer semejanzas y diferencias. En este caso,
los sistemas econmicos. Para ello, se recomienda hacer uso de la informacin
histrica y los conceptos ya estudiados. Elaborar cuadros con las caractersticas
fundamentales de cada sistema econmico, sus semejanzas y diferencias, las pe-
culiaridades de los sistemas precolombinos y coloniales que no encajan en los
moldes occidentales, etc., es necesario para escribir ensayos que contrasten mo-
delos y sistemas dispares y relativicen interpretaciones. Tambin se recomienda
plantear hiptesis de caracterizacin, ms all de las tradicionales establecidas,
que potencien en los estudiantes su capacidad y comprensin de la posibilidad
de construir conocimiento histrico. Jugar con los datos histricos y los modelos
tericos, en una dialctica de ida y vuelta.
CS.H.5.4.5. Comparar sociedades es-
clavistas del Viejo Mundo con formas
modernas de esclavitud, en funcin de
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- determinar la existencia de condiciones
viduo-sociedad, por medio del anlisis que permiten todava esta forma de ex-
de las relaciones entre las personas, los plotacin humana.
acontecimientos, procesos histricos y CS.H.5.4. (6, 7) Distinguir las razones
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin que determinaron la transicin del es-
de comprender los patrones de cambio, clavismo al feudalismo despus de la
permanencia y continuidad de los dife- cada del Imperio romano, caracterizn-
rentes fenmenos sociales y sus conse- dolo, centrndose en la estructura de la
cuencias. sociedad.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas CS.H.5.4.8. Discutir las caractersticas de
fuentes, metodologas cualitativas y produccin agrcola, minera y manufac-
turera en la Amrica precolombina, des-
de el anlisis de sus condiciones propias
de evolucin histrica y entorno natural.
desarrollar un criterio propio acerca de CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de
la realidad local, regional y global, y re- configuracin del mercantilismo en Eu-
ducir la brecha digital. ropa, destacando las consecuencias
que tuvo en la conquista y colonizacin
de Amrica y su relacin con el origen
del capitalismo.
97
CS.H.5.4.10. Examinar el proceso de acu-
mulacin originaria de capital en el con-
texto de la economa triangular (ma-
nufacturas, esclavos y materias primas /
Europa frica y Amrica).
CS.H.5.4.11. Describir elementos de diver-
sas teoras y sistemas econmicos adop-
tados en la Amrica colonial, consideran-
do sus similitudes y diferencias con las
caractersticas del esclavismo, el feudalis-
mo y el mercantilismo.
CS.H.5.4.12. Construir interpretaciones so-
bre el sistema econmico que introdujo
Espaa en la Amrica colonial.
I.CS.H.5.18.1. Explica la transicin entre el
J.1. Comprendemos las necesidades y sistema esclavista y el feudal, sus carac-
potencialidades de nuestro pas y nos tersticas econmicas, sociales y polti-
involucramos en la construccin de una cas en Europa, subrayando la estructura
sociedad democrtica, equitativa e inde la sociedad y las formas modernas de
clusiva. esclavitud. (J.1., J.3.)
J.3. Procedemos con respeto y respon- I.CS.H.5.18.2. Discute las caractersticas del
sabilidad con nosotros y con las dems sistema productivo de la Amrica preco-
personas, con la naturaleza y con el lombina en relacin con el mercantilismo
mundo de las ideas. Cumplimos nues- de Europa, considerando las diversas teo-
tras obligaciones y exigimos la observa- ras y sistemas econmicos adoptados en
cin de nuestros derechos. la Amrica colonial, destacando diferen-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- cias y similitudes. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.18.3. Examina el proceso de acu-
mulacin originaria de capital (manufac-
tura, esclavos y materias primas/ Europa
- frica y Amrica) en relacin con el sis-
tema econmico que introdujo Espaa en
cin posibles.
la Amrica colonial. (J.1., I.2.)
CS 98
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.19. Examina y determina el origen, desarrollo y etapas del capitalismo,
su ideologa liberal, sus revoluciones econmicas y polticas fundamentales y el
debate librecambismo proteccionismo an vigente.
Este criterio evala la capacidad del joven y adulto para investigar de manera am-
plia e identificar, sealar o precisar determinados procesos o fenmenos. En este
caso, existen ingentes fuentes de todo tipo para analizar, comprender y explicar el
origen, desarrollo y crisis del capitalismo. Se recomienda consultar distintas pgi-
nas web para ir construyendo con los participantes, a travs de la investigacin y
la lectura, una visin contrastada de este sistema histrico. Se recomienda revisar
El Manifiesto Comunista, El Imperialismo: fase superior del capitalismo, entre otras
fuentes clsicas a este respecto. Los ltimos procesos en Amrica Latina pueden
muy bien servir como referentes y ejemplos para discutir y analizar el librecambis-
mo, el proteccionismo y el dominio y crisis del capitalismo en su fase imperialista
global. Se debera potenciar la escritura de ensayos y exposiciones estructuradas
argumentadas cada vez ms complejas y rigurosas, adems de informes, consul-
tas, presentaciones, etc.
CS.H.5.4.13. Caracterizar la fase imperia-
lista del capitalismo, con base en el ori-
gen, desarrollo y caractersticas de las
trico latinoamericano y mundial, para
primeras etapas de este sistema econ-
mico.
neos. CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase impe-
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- rialista del capitalismo a travs del an-
viduo-sociedad, por medio del anlisis lisis del predominio supraestatal de las
de las relaciones entre las personas, los empresas transnacionales a nivel pla-
acontecimientos, procesos histricos y netario.
de comprender los patrones de cambio, CS.H.5.4.15. Analizar las caractersticas
permanencia y continuidad de los dife- principales que definen al liberalismo,
rentes fenmenos sociales y sus conse- desde el punto de vista de la Economa
cuencias. y la Poltica.
CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la
cas, utilizando medios de comunicacin primera y la segunda revolucin indus-
y TIC, en la codificacin e interpretacin trial tomando en cuenta las fuentes de
crtica de discursos e imgenes, para energa, la tecnificacin, la mecaniza-
desarrollar un criterio propio acerca de cin de la fuerza de trabajo y el impacto
la realidad local, regional y global, y re- en el medio ambiente.
99
CS.H.5.4.17. Examinar la tercera revolu-
cin industrial fundamentada en las TIC,
la ciberntica y la robtica y su impacto
en la sociedad y la naturaleza.
CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolu-
cionarios liberales ms importantes (In-
dependencia de los EE.UU., la Revolucin
francesa y las independencias hispanoa-
mericanas) tomando en cuenta sus pro-
yectos econmicos.
CS.H.5.4. (19, 20) Conceptualizar los tr-
minos proteccionismo y librecambismo
desde la Economa Poltica y sus princi-
pales representantes contextualizando el
momento histrico en que se posiciona el
debate entre ambos.
sociedad democrtica, equitativa e in- I.CS.H.5.19.1. Explica la evolucin e im-
clusiva. pacto econmico y social que trajeron
consigo las revoluciones industriales, re-
lacionando estos acontecimientos con
las principales caractersticas del libera-
lismo. (J.1., J.3., I.2.)
res seres humanos en la concepcin de I.CS.H.5.19.2. Explica las caractersticas y
nuestro plan de vida. relacin entre el capitalismo, imperialis-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- mo, librecambismo y liberalismo, desta-
lectual, indagamos la realidad nacional cando el impacto de los procesos libera-
y mundial, reflexionamos y aplicamos les ms importantes (Independencia de
nuestros conocimientos interdisciplina- los EE.UU., la Revolucin francesa y las
rios para resolver problemas en forma independencias hispanoamericanas). (J1,
colaborativa e interdependiente apro- J.4., I.2.)
cin posibles.
CS 100
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.20. Examina y determina el origen histrico del socialismo, sus carac-
tersticas y revoluciones ms significativas, su lucha y crisis en el contexto de la
guerra fra y el dominio neoliberal y su relacin con el Socialismo del Siglo XXI y
las nuevas propuestas en Amrica Latina.
Este criterio evala la capacidad del joven y adulto para investigar de manera
amplia e identificar, sealar o precisar determinados procesos o fenmenos. En
este caso, tratndose de un tema de vigencia y conflictividad plenamente actual,
habra que consultar a los clsicos del socialismo utpico y cientfico, elaborar
cuadros comparativos para establecer semejanzas y diferencias, determinar los
roles de las potencias del siglo XX y la crisis del socialismo real luego de la Guerra
Fra. La mediacin docente debera tender a eliminar prejuicios y estereotipos, ci-
mentar el contraste de fuentes con autoridad acadmica, analizar informacin de
medios, relativizar puntos de vista y construir hiptesis plausibles que desarrollen
en los participantes el pensamiento hipottico deductivo, pues se trata de pro-
blemas en que a la postre prima la decisin tico - poltica de los seres humanos.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad CS.H.5.4.21. Distinguir las principales ca-
ecuatoriana, a travs de su ubicacin ractersticas del socialismo como siste-
y comprensin dentro del proceso his- ma econmico, tomando en cuenta los
trico latinoamericano y mundial, para elementos que lo definen y diferentes
entender sus procesos de dependencia enfoques para abordarlo: socialismo
y liberacin, histricos y contempor- utpico y materialismo histrico.
neos. CS.H.5.4.22. Determinar el contexto
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- histrico de aparecimiento de las ideas
viduo-sociedad, por medio del anlisis socialistas y su influencia en los proce-
de las relaciones entre las personas, los sos sociales de los siglos XIX y XX.
acontecimientos, procesos histricos y CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin revoluciones socialistas del siglo XX
de comprender los patrones de cambio, (Rusia, China y Cuba) y establecer sus
permanencia y continuidad de los dife- caractersticas especficas.
CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonis-
cuencias.
mo de Amrica Latina en el contexto de
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas la Guerra Fra y su actitud frente a los
fuentes, metodologas cualitativas y EE.UU. y la URSS atendiendo sus condi-
cuantitativas y herramientas cartogrfi- ciones geopolticas.
cas, utilizando medios de comunicacin CS.H.5.4.25. Identificar las causas y con-
y TIC, en la codificacin e interpretacin secuencias econmicas y polticas de la
crtica de discursos e imgenes, para cada del socialismo sovitico, destacan-
desarrollar un criterio propio acerca de do el papel que cumpli la Perestroika en
la realidad local, regional y global, y rela Unin Sovitica.
ducir la brecha digital. CS.H.5.4.26. Discutir las reformas polti-
cas y econmicas en la Repblica Popu-
lar China en base a los modelos y teo-
ras estudiados.
101
CS.H.5.4. (27, 28) Contextualizar el ori-
gen del Neoliberalismo y su implemen-
tacin en Amrica Latina y el Ecuador
atendiendo a las principales polticas o
medidas econmicas implementas.
CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la
crisis de los ochenta y las medidas eco-
nmicas aplicadas para resolverlas en
Amrica Latina y el Ecuador.
CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la
globalizacin en el contexto del conflicto
entre la homogenizacin y la defensa de la
diversidad y los valores identitarios locales.
CS.H.5.4.31. Determinar los principales
retos que enfrenta la integracin latino-
americana, con base en el anlisis de los
logros y limitaciones de los proyectos
regionales implementados.
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales
postulados del Socialismo del siglo XXI
con los del Socialismo clsico en fun-
cin de comprender los proyectos pro-
gresistas de Amrica Latina.
I.CS.H.5.20.1. Explica las caractersti-
cas del socialismo, el contexto histrico
del aparecimiento de sus ideas y de las
grandes revoluciones socialistas en rela-
cin con la crisis del socialismo real en la
J.1. Comprendemos las necesidades y Unin Sovitica y las reformas de la Re-
potencialidades de nuestro pas y nos pblica Popular China. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.20.2. Examina el protagonismo
de Amrica Latina en el contexto de la
clusiva. Guerra Fra y su actitud frente a la cada
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- del socialismo real y la emergencia del
lectual, indagamos la realidad nacional neoliberalismo con sus medidas y po-
y mundial, reflexionamos y aplicamos lticas econmicas en el contexto de la
nuestros conocimientos interdisciplina- globalizacin y el conflicto entre homo-
geneizacin y defensa de la identidad
local y regional. (J.1., I.2.)
vechando todos los recursos e informa- I.CS.H.5.20.3. Discute las causas de la
cin posibles. crisis de los ochenta en Amrica Lati-
na, sus principales retos y sus proyectos
progresistas, considerando su relacin
con los principales postulados del So-
cialismo del Siglo XXI y del Socialismo
clsico. (J.1., I.2.)
CS 102
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.21. Identifica y explica el origen histrico y los principios fundamenta-
les de las principales corrientes del pensamiento econmico, consideradas como
respuestas concretas a procesos sociales reales, y su relacin con nuestra realidad
nacional y latinoamericana.
Este criterio evala la capacidad de los jvenes y adultos para sealar y precisar
de manera clara la existencia de un hecho, proceso o fenmeno y detallar las razo-
nes y circunstancias de su existencia, origen, desarrollo, evolucin y decadencia.
En este caso, se trata de que los participantes puedan alfabetizarse en los fun-
damentos de las principales corrientes econmicas, con el propsito de compren-
der las noticias de prensa y las implicaciones de la economa en la vida cotidiana,
as como complementar la asignatura de Emprendimiento y Gestin, para que los
participantes cuenten con mayores y mejores opciones acadmicas y laborales,
ora decidan trabajar, ora continuar con sus estudios universitarios. Sera muy inte-
resante que se elabore con los participantes cartillas precisas y completas con los
principios esenciales de las diversas escuelas econmicas, complementndolas
con ejemplos de la prensa diaria y los medios de comunicacin. Como producto
final, el docente podra determinar la confeccin de un libro o manual, que
muy bien podra quedar para uso de las siguientes generaciones, y que se fuera
construyendo y evaluando con los jvenes y adultos a lo largo de sus trabajos de
investigacin, exposicin, etc.
toriana, a travs de su ubicacin y com-
prensin dentro del proceso histrico la-
CS.H.5.4. (33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40)
tinoamericano y mundial, para entender
Analizar el origen y los principios de la
Escuela fisiocrtica, Clsica, Marxista,
Neoclsica, de Chicago, Keynesiana, Es-
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- tructuralista y Neoliberal como respues-
viduo-sociedad, por medio del anlisis tas a las diversas situaciones histricas
de las relaciones entre las personas, los y sociales de su contexto.
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de
comprender los patrones de cambio, per-
manencia y continuidad de los diferentes
fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica CS.H.5.4.41. Construir un modelo econ-
frente a la desigualdad socioeconmi- mico en base de todas las teoras estu-
ca y toda forma de discriminacin, y de diadas en funcin de la satisfaccin de
respeto ante la diversidad, por medio las necesidades de la mayora de la po-
de la contextualizacin histrica de los blacin de Amrica Latina y el Ecuador.
103
clusiva.
I.CS.H.5.21.1. Explica y compara los orge-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras nes y caractersticas de las distintas es-
fortalezas y debilidades para ser mejo- cuelas econmicas fisiocrtica, clsica,
res seres humanos en la concepcin de marxista, neoclsica, de Chicago, keyne-
nuestro plan de vida. siana, estructuralista y neoliberal, en fun-
cin de elaborar un modelo econmico
de satisfaccin de las necesidades de la
mayora de la poblacin de Amrica La-
tina y el Ecuador. (J1, J4, I2)
cin posibles.
CS 104
CIENCIAS SOCIALES
7.2.2. Asignatura de Educacin para la Ciudadana
La asignatura de Educacin para la Ciudadana aborda los problemas de la orga-

nizacin y convivencia social, sus formas y estructuras de constitucin y uso, por
lo que tiene directa vinculacin con el tema de la bsqueda, consecucin, uso,
mantenimiento y conservacin del poder (Cueva, 1988), es decir, con la capaci-
dad y necesidad de los seres humanos de subordinar, someter y controlar a sus
semejantes en funcin de obtener determinados beneficios y privilegios; por ello,
necesariamente incursiona en el anlisis y comprensin de conceptos tales como
libertad, autoridad, norma, ley, Estado, democracia, derechos, deberes, legitimidad,
sufragio, repblica, dictadura, Constitucin, Asamblea Constituyente, lite, pueblo,
participacin, deliberacin, etc. Los aportes de las ciencias polticas tienen aqu
una pertinencia primordial, toda vez que van a dar cuenta de los procesos por los
cuales se implementan estructuras de dominacin y subordinacin y los intereses
a ellos vinculados. Si, por ejemplo, la escuela misma es una institucin en la que se
forma a los individuos en funcin de una sociedad mediada por relaciones de po-
der (Althusser, 1988), y estas mismas se manifiestan y ejercen dentro de los predios
educativos, la importancia de la Educacin para la Ciudadana se hace evidente.
Ciudadana
En el bachillerato este bloque profundiza la formacin cvica de los estudiantes a
travs del anlisis crtico de la democracia, sus orgenes, fundamentos y limitacio-
nes, as como de las opciones creativas de organizacin social y poltica que se
plantean frente a ella.
Complejizando el estudio de los problemas de la convivencia social, revisados en
Estudios Sociales, en la Educacin General Bsica, la Educacin para la Ciudadana
aborda en el Bachillerato los siguientes aprendizajes, dentro del siguiente marco de
organizacin, distribucin y secuencia:
Eje temtico 1. Ciudadana y derechos
Comprensin de los conceptos de Ciudadana y Derechos a travs de su origen y
evolucin histrica y las generaciones de derechos; Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano, Declaracin de los derechos de la Mujer y la Ciudadana,
Declaracin Universal de los Derechos Humanos; significado poltico del principio
de igualdad frente a la arbitrariedad del poder, el sufragio universal.
Eje temtico 2. La democracia moderna
Aproximacin al anlisis de la democracia como representativa y social; significado
radical y presupuestos de la democracia moderna; distintas maneras de interpretar
la democracia; democracia deliberativa: ventajas y limitaciones de la democracia
deliberativa; la democracia como experiencia social y no nicamente como rgimen
poltico.
Eje temtico 3. La democracia y la construccin de un estado plurinacional
Estudio y discusin sobre la construccin de una democracia plurinacional e inter-
cultural, bajo el principio de unidad en la diversidad; los sustratos histricos de
105
nuestra plurinacionalidad: lo indgena, lo mestizo, lo afro, lo montubio; los aportes
particulares de cada cultura: literatura, cosmovisin, gastronoma, msica; deman-
das sociales de pueblos y nacionalidades y la construccin de la democracia en
el Ecuador; la democracia como forma paradjica; problemas de la democracia
representativa.
Eje temtico 4. El Estado y su organizacin
Comprensin de la estructura, componentes y funciones del Estado, su origen
histrico, evolucin; diferencias entre Estado, Nacin y Gobierno; las asambleas
constituyentes y el pueblo como sujeto legitimador de las asambleas; las Cartas
constitucionales; el republicanismo: principios y formas; funciones del Estado ecua-
toriano; derechos y garantas constitucionales.
7.2.2.1. Objetivos especficos de la asignatura de Educacin para la ciudada-

na para el nivel de Bachillerato General Unificado
Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia his-

trica de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciuda-
dano, de la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudada-
O.CS.EC.5.1.
na y de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en la
construccin de las democracias modernas, para comprender su
fundamento y estructura.
Determinar el origen y significacin de los conceptos de ciudada-
na y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa
O.CS.EC.5.2. la democracia y el modelo latinoamericano de Repblica, en fun-
cin de la construccin permanente de la igualdad y la dignidad
humanas.
Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva,
reconociendo y practicando sus valores intrnsecos como el res-
O.CS.EC.5.3.
peto mutuo, la tolerancia, el sentido autocrtico y dems valores
democrticos.
Construir un significado histricamente fundamentado y social-
mente comprometido de ciudadana, para discernir los significados
O.CS.EC.5.4.
de la actividad socio-poltica de los individuos y saber demandar y
ejercer los derechos as como cumplir los deberes que la sustentan.
Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia
y prctica social, adems de poltica, sustentada en sus distintas
O.CS.EC.5.5.
formas de manifestacin y relacin con la configuracin de una
cultura plurinacional.
Utilizar los medios de comunicacin y las TIC para obtener, analizar
y contrastar informacin que recoja diferentes enfoques y puntos
O.CS.EC.5.6.
de vista, con el fin de construir un pensamiento crtico, fundamen-
tado, estructurado, coherente y riguroso.
CS 106
CIENCIAS SOCIALES

tura de Educacin para la Ciudadana para el nivel de Bachille-
rato General Unificado extraordinario
Eje temtico 1
Ciudadana y derechos
Determinar el origen y evolucin histrica del concepto ciuda-

CS.EC.5.1. (1, 2)
dana y derechos en la Grecia y la Roma antigua.
Analizar los procesos histricos que propiciaron la Declaracin de

CS.EC.5.1. (3, 4) Derechos del Hombre y del Ciudadano y los Derechos de la Mujer
y la Ciudadana, mediante el anlisis multicausal de los mismos.
Determinar la trascendencia de la Declaracin Universal de los
CS.EC.5.1. (5, 7) Derechos Humanos, identificando sus diferentes generaciones,
desde la comprensin de su significado poltico.
Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la pro-
CS.EC.5.1.6. teccin de la vida frente a la arbitrariedad del poder desde el
anlisis poltico.
Analizar el significado jurdico posterior de los principios declara-
CS.EC.5.1.8. torios de igualdad natural y proteccin a la vida, considerando la
relacin derechos - obligaciones y derechos - responsabilidades.
Explicar el principio de igualdad a travs del ejercicio del sufragio
CS.EC.5.1.9.
universal como condicin de participacin igualitaria.
Discernir la igualdad como principio generador de opciones y
CS.EC.5.1. (10, 13) oportunidades para todos en diferentes mbitos a partir del es-
tudio de casos y de la ejemplificacin de la realidad ecuatoriana.
Establecer la relacin entre individuo, sociedad y poder poltico,
CS.EC.5.1.11. a partir de los derechos universales y desde el estudio de casos
(la disidencia poltica, los desplazados, los refugiados).
Analizar la evolucionado del concepto Igualdad natural a partir
del acceso al sufragio universal por los diferentes grupos sociales
CS.EC.5.1.12. (esclavos, mujeres, analfabetos, personas privadas de libertad,
migrantes, personas con discapacidad, grupos minoritarios y/o
vulnerables, etc.)
Eje temtico 2
La democracia moderna
Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, consi-

CS.EC.5.2. (1, 2) derando los procesos histricos que la alumbraron mediante el
anlisis de su significado radical.
107
Determinar los parmetros sobre los que se construye el con-
CS.EC.5.2.3. cepto de ciudadana en la democracia moderna, su concepcin
y roles, a partir del anlisis de las caractersticas de esta ltima.
Discutir de manera informada la implicacin de los principios de
CS.EC.5.2.4. alternabilidad y de la despersonalizacin del poder como funda-
mentos de un sistema democrtico pluralista.
Determinar las contradicciones del significado de soberana del
CS.EC.5. (2.5, pueblo, considerando la evolucin del concepto y sus cambios
3.7) sustanciales considerando la persistencia de exclusiones socia-
les, la tendencia a la corrupcin y la creacin de nuevas lites.
Contrastar los derechos civiles y los derechos polticos, a partir
CS.EC.5.2.6. del anlisis de las caractersticas particulares de cada uno.
Describir los procesos de bsqueda de la legitimidad del poder
CS.EC.5.2.7. poltico, por medio del anlisis de los mecanismos de legitima-
cin social.
Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir
CS.EC.5.2.8.
del estudio comparativo de casos y de la ejemplificacin.
Examinar el significado de la representacin poltica, consideran-
do las contribuciones de la democracia representativa mediante
CS.EC.5.2. (9, 11) el establecimiento de la importancia de la rendicin de cuentas
y la aplicacin de sistemas de control como mecanismos para
reforzar y afianzar los sistemas democrticos.
Analizar la definicin de democracia representativa, identifican-
do sus lmites y dificultades, considerando: la distancia entre
CS.EC.5.2.10. gobernantes y gobernados, electores y elegidos, los riesgos de
tomar decisiones en nombre del electorado y la ausencia de ren-
dicin de cuentas.
Definir el principio de deliberacin a partir de sus implicaciones
como procedimiento colectivo de toma de decisiones para iden-
CS.EC.5.2. (12, 16)
tificar los mecanismos de deliberacin pblica, considerando su
complejidad y su aplicabilidad.
Examinar la posible complementariedad de la democracia repre-
CS.EC.5.2.13.
sentativa y la democracia deliberativa.
Evaluar la necesidad de la deliberacin como esfera poltica, con-
CS.EC.5.2.14. siderando su aplicabilidad y las dificultades que conlleva la reali-
zacin del ideal deliberativo.
Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deli-
CS.EC.5.2.15. berativa, considerando aspectos como la posibilidad de expre-
sin social, la falta de informacin del pblico, entre otros.
Distinguir la democracia social de la democracia poltica desde
CS.EC.5.2.17. el estudio de experiencias en la sociedad civil y en la sociedad
poltica, por medio de la ejemplificacin.
CS 108
CIENCIAS SOCIALES
Reconocer la democracia como una experiencia social enfocn-

CS.EC.5.2.18. dose en el anlisis de sus manifestaciones y expresiones en la
vida cotidiana y en las prcticas ciudadanas comunes.
Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la es-
CS.EC.5.2.19. cuela y la comunidad, poniendo nfasis en los mecanismos que
los propician, facilitan y/o dificultan.
Discutir nuevos mecanismos de expresin y prcticas deliberati-
CS.EC.5.2.20. vas, considerando las diversas formas de relacin entre los ciu-
dadanos en los nuevos espacios (redes sociales, Internet, etc.).
Aplicar el dilogo y la deliberacin como forma de consenso y di-
CS.EC.5.2.21. senso casos para contribuir a la formacin de una cultura de paz.
Eje temtico 3
La democracia y la construccin de un Estado plurinacional
Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un Es-

CS.EC.5.3.1. tado excluyente en 1830 hasta llegar a la declaracin de Estado
plurinacional establecida en la Constitucin del 2008.
Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad,
CS.EC.5.3.2. tomando en cuenta los aportes que cada componente brinda des-
de su especificidad.
Analizar y valorar cada uno de los sustratos histricos del Ecuador
CS.EC.5.3.3. como un camino en la comprensin de la otredad y de la armona
social.
Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura en la
CS.EC.5.3.4.
construccin de una sociedad intercultural.
Determinar la evolucin histrica de las demandas sociales de los
pueblos y nacionalidades en funcin de la construccin de un Es-
CS.EC.5.3.5.
tado incluyente y sostenible para crear un ambiente de seguridad
y confianza mutua.
Reconocer la democracia como forma paradjica, a partir de su
CS.EC.5.3.6. dificultad para concretar las expectativas sociales (igualdad social,
movilidad social, autonoma del individuo).
Explicar el carcter ambiguo y complejo de la poltica, a partir del
anlisis de las luchas sociales y las luchas polticas por el cumpli-
CS.EC.5.3.8.
miento de los derechos sociales para respetar la vida y la dignidad
de cada persona sin discriminacin ni prejuicios.
Describir los alcances y limitaciones de la representacin poltica
otorgada a los representantes de la ciudadana reconociendo el de-
CS.EC.5.3.9.
recho ciudadano de exigir la rendicin de cuentas y/o la revocatoria
del mandato.
109
Eje temtico 4
El Estado y su organizacin
Reconocer el surgimiento y evolucin del Estado como forma de

CS.EC.5.4.1.
control social.
Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del
Estado: fuerzas armadas, derecho (leyes), tribunales de justicia, bu-
CS.EC.5.4.2. rocracia, crceles, aparatos ideolgicos (medios de comunicacin),
etc. y su impacto en las distintas clases sociales.
Diferenciar Estado, nacin y gobierno a travs de la identificacin
CS.EC.5.4.3. de sus funciones especficas y su rol histrico.
Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Constituyen-
C S . E C . 5 . 4 . tes desde las revoluciones del siglo XVIII para establecerlas como
(4,5) necesidad para generar otras instituciones polticas.
Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes,
CS.EC.5.4.6. a partir del anlisis del principio de soberana.
Comparar las cartas constitucionales del Ecuador atendiendo a la

CS.EC.5.4.7. progresin de los derechos de ciudadana.
Caracterizar las Constituciones como expresin poltica de la socie-
CS.EC.5.4.8. dad y no solo como instrumentos jurdicos, mediante el anlisis de
las demandas sociales que estas recogen.
Sealar los postulados del Republicanismo, tomando en cuenta las
CS.EC.5.4.9. diferencias con otros modelos de organizacin poltica.
Identificar formas de Republicanismo (federalismo, centralismo y
CS.EC.5.4.10. confederalismo), a partir del anlisis de determinados estados lati-
noamericanos (Mxico, Venezuela, Argentina y Brasil).
Estudiar la base filosfico-poltica de la constitucin del Estado
CS.EC.5.4.11.
ecuatoriano a partir de la Asamblea Constituyente de 2008.
Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoria-
CS.EC.5.4.12. no a partir del anlisis de los mecanismos de ordenamiento social,
estructura y esquema de funcionamiento.
CS 110
CIENCIAS SOCIALES
7.2.2.3. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Educacin

para la Ciudadana para el nivel de Bachillerato General Unifi-
cado
CE.CS.EC.5.1. Explica la evolucin histrica de ciudadana, derechos y las Declara-
ciones de derechos reconociendo su relacin con el individuo, la sociedad y poder
poltico.
Con este criterio se evala la capacidad de los jvenes y adultos para dar cuenta
en detalle de la relacin causal o de antecedentes y consecuentes, de hechos,
fenmenos o procesos, en este caso, la evolucin de los derechos y la ciudadana.
Muy til y didctico es plantearse el anlisis de los derechos de nios y adoles-
centes, en vivo, su contexto histrico de aparicin y su relacin con el poder pol-
tico. Tomar casos de la prensa escrita, los noticiarios, etc., para que los jvenes ya
adultos analicen y expliquen los derechos y la ciudadana, desde tiempos remo-
tos hasta el presente, realizando ejercicios de prctica ciudadana. Investigaciones
cortas, ensayos, exposiciones, etc., son formas idneas para exponer, aprender y
evaluar estos temas.
una identidad personal y social autntica CS.EC.5.1. (1, 2) Determinar el origen y
a travs de la comprensin de los pro- evolucin histrica del concepto ciu-
cesos histricos y los aportes culturales dadana y derechos en la Grecia y la
locales, regionales y globales, en funcin Roma antigua.
de ejercer una libertad y autonoma soli-
daria y comprometida con los otros.
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- CS.EC.5.1. (3, 4) Analizar los procesos
viduo-sociedad, por medio del anlisis histricos que propiciaron la Declara-
de las relaciones entre las personas, los cin de Derechos del Hombre y del Ciu-
acontecimientos, procesos histricos y dadano y los Derechos de la Mujer y la
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin Ciudadana, mediante el anlisis multi-
de comprender los patrones de cambio, causal de los mismos.
cuencias.
CS.EC.5.1. (5, 7) Determinar la trascen-
OG.CS.6. Construir una conciencia cvi- dencia de la Declaracin Universal de
ca, crtica y autnoma, a travs de la in- los Derechos Humanos, identificando
teriorizacin y prctica de los derechos sus diferentes generaciones, desde la
humanos universales y ciudadanos, para comprensin de su significado poltico.
111
I.CS.EC.5.1.1. Analiza el origen y evolucin

histrica de "ciudadana" y "derechos" y
J.1. Comprendemos las necesidades y los efectos que trae consigo la concep-
potencialidades de nuestro pas y nos cin de estos trminos en la relacin en-
involucramos en la construccin de una tre individuo y sociedad. (J.3.)
clusiva. I.CS.EC.5.1.2. Analiza los procesos his-
tricos que propiciaron la Declaracin
de Derechos del Hombre y del Ciuda-
dano, la Declaracin de los Derechos de
personas, con la naturaleza y con el la Mujer y la Ciudadana, la Declaracin
mundo de las ideas. Cumplimos nues- Universal de los Derechos Humanos y la
tras obligaciones y exigimos la observa- relacin entre individuo, sociedad y po-
cin de nuestros derechos. der poltico. (J.3., S.1.)
I.CS.EC.5.1.3. Explica las diferentes gene-
raciones de derechos y el contexto hist-
rico de su surgimiento, reconociendo la
relacin entre individuo, sociedad y po-
der poltico que hay en cada una de las
clasificaciones. (J.1., J.3.)
CS 112
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.EC.5.2. Examina la igualdad natural y su traduccin jurdica como base funda-
mental del reconocimiento de oportunidades, derechos y obligaciones en diferentes
espacios polticos, sociales o comunitarios, sin distincin a ningn grupo social.
Este criterio sirve para evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para revisar de
manera general, por su nivel de complejidad, el tema de la igualdad natural y, luego,
jurdica de los seres humanos. Nuestro pas, con su gran diversidad cultural y tnica
es un escenario que se presta para graficar las implicaciones de este tema, en el que
es muy importante diferenciar la diversidad de la desigualdad. Entrevistas, encues-
tas, debates dentro de la misma aula, en la que comparten desde diversas condicio-
nes socioeconmicas y culturales, son herramientas adecuadas para estudiar estos
asuntos. Sera muy deseable que se planteen debates radicales sobre la imposibi-
lidad de justificar y menos legitimar cualquier forma de desigualdad, partiendo de
la igualdad natural de los seres humanos. Sera interesante disear discursos, foros,
mesas redondas, ensayos para ser ledos o compartidos por escrito.
CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natu-
ral de los seres humanos y la proteccin
de la vida frente a la arbitrariedad del
poder desde el anlisis poltico.
CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jur-
dico posterior de los principios declara-
torios de igualdad natural y proteccin
a la vida, considerando la relacin de-
rechos - obligaciones y derechos - res-
una identidad personal y social autntica
ponsabilidades.
a travs de la comprensin de los pro-
cesos histricos y los aportes culturales CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de
locales, regionales y globales, en funcin igualdad a travs del ejercicio del sufra-
de ejercer una libertad y autonoma soli- gio universal como condicin de partici-
daria y comprometida con los otros. pacin igualitaria.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvi- CS.EC.5.1. (10, 13) Discernir la igualdad
ca, crtica y autnoma, a travs de la in- como principio generador de opciones
teriorizacin y prctica de los derechos y oportunidades para todos en diferen-
humanos universales y ciudadanos, para tes mbitos a partir del estudio de ca-
desarrollar actitudes de solidaridad y sos y de la ejemplificacin de la realidad
participacin en la vida comunitaria. ecuatoriana.
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolucionado
del concepto Igualdad natural a par-
tir del acceso al sufragio universal por
los diferentes grupos sociales (esclavos,
mujeres, analfabetos, personas privadas
de libertad, migrantes, personas con
discapacidad, grupos minoritarios y/o
vulnerables, etc.)
113
involucramos en la construccin de una I.CS.EC.5.2.1. Examina la igualdad natural
sociedad democrtica, equitativa e inde los seres humanos, su traduccin jur-
clusiva. dica como base para la proteccin de la
arbitrariedad del poder y su expresin en
J.2. Actuamos con tica, generosidad, todos los mbitos. (J.1., J.2., J.3., S.1.)
I.CS.EC.5.2.2. Argumenta que la igual-
dad natural de los seres humanos est
dirigida a todos los grupos sociales,
como generador de igualdad de opcio-
nes y oportunidades, considerando al
S.1. Asumimos responsabilidad social y sufragio universal como condicin de
tenemos capacidad de interactuar con participacin igualitaria. (J.1., J.3., S.1.)
CS 114
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.EC.5.3. Examina el origen y caractersticas de la democracia moderna (re-
presentativa y deliberativa), reconociendo la complementariedad y ventajas o
desventajas que hay entre ellas, as como el papel del ciudadano, partiendo del
estudio de diversas fuentes y casos.
Este criterio sirve para evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para revisar
de manera general, por su nivel de complejidad, el tema de la democracia moder-
na representativa y deliberativa. Nuestra realidad nacional y latinoamericana, con
su gran diversidad cultural y tnica, y sus proyectos polticos propios y novedo-
sos, es un escenario que se presta para graficar las implicaciones de este tema.
Entrevistas a lderes polticos, encuestas, debates dentro de la misma aula, en la
que comparten estudiantes de diversas condiciones socioeconmicas y cultura-
les, son herramientas adecuadas para estudiar estos asuntos. Sera muy deseable
que se planteen debates radicales sobre la democracia como forma histrica sus-
ceptible de modificaciones, tomando ejemplos de las acciones polticas y de los
movimientos sociales de las ltimas dcadas. Sera interesante disear discursos,
foros, mesas redondas, ensayos para ser ledos o compartidos por escrito.
CS.EC.5.2 (1, 2) Contextualizar el naci-
OG.CS.1. Potenciar la construccin de miento de la democracia moderna, con-
una identidad personal y social autn- siderando los procesos histricos que la
tica a travs de la comprensin de los alumbraron mediante el anlisis de su
procesos histricos y los aportes cultu- significado radical.
rales locales, regionales y globales, en CS.EC.5.2.3. Determinar los parmetros
funcin de ejercer una libertad y auto- sobre los que se construye el concepto
noma solidaria y comprometida con los de ciudadana en la democracia moder-
otros. na, su concepcin y roles, a partir del
OG.CS.6. Construir una conciencia cvi- anlisis de las caractersticas de esta l-
ca, crtica y autnoma, a travs de la in- tima.
teriorizacin y prctica de los derechos CS.EC.5.2.4. Discutir de manera infor-
humanos universales y ciudadanos, para mada la implicacin de los principios
desarrollar actitudes de solidaridad y de alternabilidad y de la despersonali-
participacin en la vida comunitaria. zacin del poder como fundamentos de
un sistema democrtico pluralista.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica
frente a la desigualdad socioeconmi- CS.EC.5. (2.5, 3.7.) Determinar las contra-
ca y toda forma de discriminacin, y de dicciones del significado de soberana
respeto ante la diversidad, por medio del pueblo, considerando la evolucin
de la contextualizacin histrica de los del concepto y sus cambios sustancia-
procesos sociales y su desnaturaliza- les considerando la persistencia de ex-
cin, para promover una sociedad plu- clusiones sociales, la tendencia a la co-
ral, justa y solidaria. rrupcin y la creacin de nuevas lites.
115
CS.EC.5.2.10. Analizar la definicin de
democracia representativa, identifican-
do sus lmites y dificultades, conside-
rando: la distancia entre gobernantes
y gobernados, electores y elegidos, los
riesgos de tomar decisiones en nombre
del electorado y la ausencia de rendi-
cin de cuentas.
CS.EC.5.2.13. Examinar la posible com-
plementariedad de la democracia repre-
sentativa y la democracia deliberativa.
I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica el origen de la
democracia moderna y la alternabili-
clusiva.
dad, sus contradicciones (soberana del
J.2. Actuamos con tica, generosidad, pueblo y democracia para todos) y sus
integridad, coherencia y honestidad en limitaciones (corrupcin, persistencia
todos nuestros actos. de la exclusin social y surgimiento de
J.3. Procedemos con respeto y respon- nuevas lites) y la concepcin natural y
sabilidad con nosotros y con las dems hereditaria del poder, destacando el sig-
personas, con la naturaleza y con el nificado y rol de la ciudadana. (J.1.J.3.)
I.CS.EC.5.3.2. Examina la definicin, lmi-
tes y dificultades de la democracia re-
presentativa y deliberativa reconocien-
do la posible complementariedad entre
ellas y el rol de la ciudadana. (J.1., J.2.,
J.3., I.2.)
cin posibles.
CS 116
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.EC.5.4. Analiza la importancia de la deliberacin ciudadana en los procesos
democrticos y los mecanismos de legitimacin social del poder poltico para el
sostenimiento de la democracia representativa o social basada en el cumplimien-
to de los derechos civiles y polticos.
Este criterio busca evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para descom-
poner un todo en sus partes constitutivas esenciales. En este caso, los procesos
de deliberacin democrtica, para lo cual, el aula debera convertirse en un espa-
cio vivo de debate, argumentacin y deliberacin de los problemas estudiantiles,
juveniles, institucionales y aun nacionales, con propuestas viables, plausibles y
crticas, ya sea a travs de ensayos escritos, pequeas investigaciones, entrevis-
tas, informes de campo de observaciones guiadas sobre acciones dentro de la
escuela, etc.
CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos ci-
viles y los derechos polticos, a partir del
anlisis de las caractersticas particula-
res de cada uno.
CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de
bsqueda de la legitimidad del poder
poltico, por medio del anlisis de los
mecanismos de legitimacin social.
una identidad personal y social autn- CS.EC.5.2. (9, 11) Examinar el significa-
tica a travs de la comprensin de los do de la representacin poltica, con-
procesos histricos y los aportes cultu- siderando las contribuciones de la de-
rales locales, regionales y globales, en mocracia representativa mediante el
funcin de ejercer una libertad y auto- establecimiento de la importancia de la
noma solidaria y comprometida con los rendicin de cuentas y la aplicacin de
otros. sistemas de control como mecanismos
para reforzar y afianzar los sistemas de-
OG.CS.6. Construir una conciencia cvi- mocrticos.
CS.EC.5.2. (12, 16) Definir el principio de
deliberacin a partir de sus implicacio-
nes como procedimiento colectivo de
toma de decisiones para identificar los
mecanismos de deliberacin pblica,
considerando su complejidad y su apli-
cabilidad.
CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la
deliberacin como esfera poltica, consi-
derando su aplicabilidad y las dificulta-
des que conlleva la realizacin del ideal
deliberativo.
117
CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y
las limitaciones de la democracia deli-
berativa, considerando aspectos como
la posibilidad de expresin social, la falta
de informacin del pblico, entre otros.
CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia
social de la democracia poltica desde el
estudio de experiencias en la sociedad
civil y en la sociedad poltica, por medio
de la ejemplificacin.

potencialidades de nuestro pas y nos I.CS.EC.5.4.1. Contrasta las caractersti-
involucramos en la construccin de una cas de los derechos civiles, los derechos
sociedad democrtica, equitativa e in- polticos y la representacin poltica en
clusiva. la democracia social y en la democracia
poltica. (J.1., J.3., I.1.)
personas, con la naturaleza y con el I.CS.EC.5.4.2. Analiza los procesos de le-
mundo de las ideas. Cumplimos nues- gitimidad y representacin poltica par-
tras obligaciones y exigimos la observa- tiendo del anlisis de la deliberacin y
cin de nuestros derechos. la implementacin de mecanismos de
control para el afianzamiento de los sis-
temas democrticos representativos.
(J.1., J.2.)
conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- I.CS.EC.5.4.3. Argumenta las ventajas y
lectual, indagamos la realidad nacional limitaciones de la democracia delibe-
y mundial, reflexionamos y aplicamos rativa, democracia social y democra-
nuestros conocimientos interdisciplina- cia poltica, analizando la necesidad de
rios para resolver problemas en forma contar con mecanismos de deliberacin
colaborativa e interdependiente apro- pblica. (I.2.)
cin posibles.
CS 118
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.EC.5.5. Practica y valora el ejercicio de la deliberacin democrtica en los
diferentes espacios cotidianos, reconocindolo como mecanismo de expresin
para el ejercicio de la ciudadana y cumplimiento de derechos y obligaciones que
permiten el consenso y disenso en un grupo social.
Este criterio evala la capacidad de los jvenes y adultos para ejercer su derecho
y capacidad de deliberacin sobre problemas colectivos comunes en la casa, la
escuela, el barrio, la comunidad, etc., dentro de los lmites legales y legtimos de
la democracia como prctica social. Aqu se podra, perfectamente, plantear sis-
temas de coevaluacin activa entre los participantes e informes sobre situaciones
concretas en que se puedan evaluar acciones sobre problemas concretos. Es po-
sible tambin, sin embargo, realizar evaluaciones escritas o a nivel de discusiones
colectivas en que se expongan problemas y propuestas deliberativas coherentes.
CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia
como una experiencia social enfocn-
dose en el anlisis de sus manifestacio-
OG.CS.1. Potenciar la construccin de nes y expresiones en la vida cotidiana
una identidad personal y social autn- y en las prcticas ciudadanas comunes.
tica a travs de la comprensin de los CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de pro-
procesos histricos y los aportes cultu- cesos deliberativos en el hogar, la es-
rales locales, regionales y globales, en cuela y la comunidad, poniendo nfasis
funcin de ejercer una libertad y auto- en los mecanismos que los propician,
noma solidaria y comprometida con los facilitan y/o dificultan.
otros. CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanis-
OG.CS.6. Construir una conciencia cvi- mos de expresin y prcticas delibera-
ca, crtica y autnoma, a travs de la in- tivas, considerando las diversas formas
teriorizacin y prctica de los derechos de relacin entre los ciudadanos en los
humanos universales y ciudadanos, para nuevos espacios (redes sociales, Inter-
desarrollar actitudes de solidaridad y net, etc.).
participacin en la vida comunitaria. CS.EC.5.2.21. Aplicar el dilogo y la de-
liberacin como forma de consenso y
disenso casos para contribuir a la for-
macin de una cultura de paz.
119
clusiva.
I.CS.EC.5.5.1. Ejemplifica la democracia
S.1. Asumimos responsabilidad social y como una experiencia social que puede
tenemos capacidad de interactuar con llevarse a cabo en los diferentes espa-
grupos heterogneos, procediendo con cios cotidianos mediante mecanismos
comprensin, empata y tolerancia. de expresin y deliberacin como forma
de consenso y disenso. (J.1., S.1., S.4.)
dems personas.
CS 120
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de la democracia en el pas, identificando los
procesos inclusivos, las limitaciones en la concrecin de demandas sociales, los
alcances y mecanismos de accin ciudadana para la eficacia de la representacin
poltica.
Este criterio evala la capacidad de los jvenes y adultos para detallar anteceden-
tes y consecuentes, causas y efectos, de hechos, fenmenos y procesos. En este
caso, de la evolucin de la democracia ecuatoriana desde sus inicios excluyentes
hasta la realidad actual de emergencia de movimientos sociales diversos. Este es
un buen momento para que los jvenes y adultos analicen las limitaciones de la
democracia ecuatoriana y los alcances y efectividad de las demandas sociales
dentro de las estructuras de poder. Ensayos, debates, exposiciones grupales, etc.
son mecanismos adecuados para aplicar estos aprendizajes, que son, ms que
eso, reales ejercicios ciudadanos cotidianos.
CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la
democracia en Ecuador desde un Esta-
do excluyente en 1830 hasta llegar a la
declaracin de Estado plurinacional es-
trico latinoamericano y mundial, para
tablecida en la Constitucin del 2008.
y liberacin, histricos y contempor- CS.EC.5.3.5. Determinar la evolucin his-
neos. trica de las demandas sociales de los
pueblos y nacionalidades en funcin de
la construccin de un Estado incluyente
y sostenible para crear un ambiente de
seguridad y confianza mutua.
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia
de comprender los patrones de cambio, como forma paradjica, a partir de su
permanencia y continuidad de los dife- dificultad para concretar las expectati-
rentes fenmenos sociales y sus conse- vas sociales (igualdad social, movilidad
cuencias. social, autonoma del individuo).
OG.CS.6. Construir una conciencia cvi-
CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y li-
mitaciones de la representacin poltica
otorgada a los representantes de la ciu-
dadana reconociendo el derecho ciuda-
dano de exigir la rendicin de cuentas
y/o la revocatoria del mandato.
121
clusiva.
I.CS.EC.5.6.1 Analiza el desarrollo de la
J.2. Actuamos con tica, generosidad, democracia en el pas identificando los
integridad, coherencia y honestidad en procesos inclusivos, los alcances, limi-
todos nuestros actos. taciones o dificultades en la resolucin
de demandas y expectativas sociales
reconociendo el derecho ciudadano de
exigir la rendicin de cuentas y/o la re-
vocatoria del mandato. (J.1., J.2., I.2.)
cin posibles.
CS 122
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios de la cultura nacional fundamentada en la
plurinacionalidad, valorando los aportes de cada cultura y sus luchas sociales y
polticas por alcanzar la plenitud en la construccin y cumplimiento de sus dere-
chos en pos de una sociedad intercultural.
Este criterio evala la capacidad de los jvenes y adultos para explicar de modo
amplio y general un fenmeno o proceso. En este caso, la declaracin constitucio-
nal ecuatoriana del Estado como plurinacional. Un asunto tan vivo y actual dentro
de la realidad nacional, demanda investigacin: de los grupos sociales, tnicos,
nacionalidades, sus demandas e intereses, sus propuestas de sociedad y, sobre
todo, sus puntos comunes en cuanto a la construccin de una sociedad intercul-
tural con identidad nacional comn. Investigar los antecedentes histricos de la
declaracin, la participacin ciudadana previa, las implicaciones polticas y socia-
les de ella, a travs de ensayos, exposiciones, presentaciones audiovisuales, etc.
CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional
fundamentada en la plurinacionalidad,
una identidad personal y social autn-
tomando en cuenta los aportes que
tica a travs de la comprensin de los
cada componente brinda desde su es-
procesos histricos y los aportes cultu-
pecificidad.
rales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y auto- CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno
noma solidaria y comprometida con los de los sustratos histricos del Ecuador
otros. como un camino en la comprensin de
la otredad y de la armona social.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos ad-
quiridos, a travs del ejercicio de una
tica solidaria y ecolgica que apunte a CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los
la construccin y consolidacin de una aportes particulares de cada cultura en
sociedad nueva basada en el respeto a la construccin de una sociedad inter-
la dignidad humana y de todas las for- cultural.
mas de vida.
CS.EC.5.3.8. Explicar el carcter ambi-
OG.CS.9. Promover y estimular el cui-
guo y complejo de la poltica, a partir
dado del entorno natural y cultural, a
del anlisis de las luchas sociales y las
travs de su conocimiento y valoracin,
luchas polticas por el cumplimiento de
para garantizar una convivencia arm-
los derechos sociales para respetar la
nica y responsable con todas las formas
vida y la dignidad de cada persona sin
de vida del planeta.
discriminacin ni prejuicios.
123
involucramos en la construccin de una I.CS.EC.5.7.1. Examina la cultura nacional
sociedad democrtica, equitativa e in- fundamentada en la plurinacionalidad,
clusiva. valorando los aportes de cada cultura
y sus luchas sociales y polticas por el
S.2. Construimos nuestra identidad na- cumplimiento de los derechos sociales
cional en bsqueda de un mundo pacfi- en pos de una sociedad intercultural y la
co y valoramos nuestra multiculturalidad armona social. (J.1., S.2.)
y multietnicidad, respetando las identi-
dades de otras personas y pueblos.
CS 124
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.EC.5.8. Explica la evolucin histrica del Estado como forma de control
social, identificando los mecanismos y organizaciones que emplea para ejercer
dicho control, y las funciones que lo diferencian de nacin y gobierno.
Este criterio busca evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para dar cuenta
detallada, en sus causas y consecuencias o antecedentes y consecuentes, de he-
chos, fenmenos y procesos. En este caso del aparato del Estado, en cuanto es-
tructura de dominacin y control social. Puede ser til, por lo prctico y didctico,
leer El Estado y la revolucin, de Lenin, y buscar situaciones de la realidad local,
nacional, regional y mundial para relacionarlas con la teora del Estado y analizarla
prcticamente con otras fuentes, diferencindola de gobierno y nacin, a travs
de ensayos descriptivos, narrativos y argumentativos, cuadros comparativos y
sinpticos, exposiciones, dramatizaciones, etc.
OG.CS.1. Potenciar la construccin de CS.EC5.4.1. Reconocer el surgimiento y
una identidad personal y social autntica evolucin del Estado como forma de
a travs de la comprensin de los pro- control social.
cesos histricos y los aportes culturalesCS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol
locales, regionales y globales, en funcin
de cada uno de los componentes del
de ejercer una libertad y autonoma soli-Estado: fuerzas armadas, derecho (le-
daria y comprometida con los otros. yes), tribunales de justicia, burocracia,
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos ad- crceles, aparatos ideolgicos (medios
quiridos, a travs del ejercicio de una de comunicacin), etc. y su impacto en
tica solidaria y ecolgica que apunte a las distintas clases sociales.
la construccin y consolidacin de una CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nacin
sociedad nueva basada en el respeto a y gobierno a travs de la identificacin
la dignidad humana y de todas las for- de sus funciones especficas y su rol his-
mas de vida. trico.
OG.CS.9. Promover y estimular el cui-
CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cum-
dado del entorno natural y cultural, a
plen las funciones del Estado ecuatoria-
travs de su conocimiento y valoracin,
no a partir del anlisis de los mecanis-
para garantizar una convivencia arm-
mos de ordenamiento social, estructura
nica y responsable con todas las formas
y esquema de funcionamiento.
de vida del planeta.
125
J.1. Comprendemos las necesidades y po-
tencialidades de nuestro pas y nos invo-
lucramos en la construccin de una socie- I.CS.EC.5.8.1. Explica la evolucin hist-
dad democrtica, equitativa e inclusiva. rica del Estado como forma de control
J.3. Procedemos con respeto y respon- social, identificando los mecanismos y
sabilidad con nosotros y con las dems organizaciones que emplea para ejercer
personas, con la naturaleza y con el dicho control, y las funciones que lo di-
mundo de las ideas. Cumplimos nues- ferencian de nacin y gobierno. (J.1., J.3.)
CS 126
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.EC.5.9. Examinar el significado poltico y social de las Asambleas Constitu-
yentes, considerando su necesidad, el protagonismo del pueblo como legitimador
de su poder y las Constituciones como producto poltico y jurdico de sus acciones.
Con este criterio se evala la capacidad de los jvenes y adultos para explicar de
manera amplia y general hechos, fenmenos y procesos. En este caso, el significado
poltico y social de las Asambleas Constituyentes. Este tema puede ejercitarse con
una dramatizacin colectiva permanente en que se inventa, funda o refunda una
sociedad, como en 1830, donde el pueblo son los participantes del aula, quien asu-
me roles y responsabilidades en la construccin poltica y jurdica del cuerpo social
fruto de la deliberacin y decisin colectiva mayoritaria. Puede evaluarse a travs
de la elaboracin de la emisin de informes, decretos, mandatos, etc., plausibles,
viables y centrados en una tica de la justicia y la equidad.
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una CS.EC.5.4. (4, 5) Determinar el significa-
identidad personal y social autntica a do de las Asambleas Nacionales Consti-
travs de la comprensin de los proce- tuyentes desde las revoluciones del siglo
sos histricos y los aportes culturales lo- XVIII para establecerlas como necesidad
cales, regionales y globales, en funcin para generar otras instituciones polticas.
de ejercer una libertad y autonoma soli- CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como
daria y comprometida con los otros. sujeto de las Asambleas Constituyentes,
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- a partir del anlisis del principio de so-
viduo-sociedad, por medio del anlisis berana.
de las relaciones entre las personas, los CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas consti-
acontecimientos, procesos histricos y tucionales del Ecuador atendiendo a la
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin progresin de los derechos de ciudada-
de comprender los patrones de cambio, na.
permanencia y continuidad de los dife- CS.EC.5.4.8. Caracterizar las Constitu-
rentes fenmenos sociales y sus conse- ciones como expresin poltica de la
cuencias. sociedad y no solo como instrumentos
OG.CS.6. Construir una conciencia cvi- jurdicos, mediante el anlisis de las de-
ca, crtica y autnoma, a travs de la in- mandas sociales que estas recogen.
teriorizacin y prctica de los derechos CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosfi-
humanos universales y ciudadanos, para co-poltica de la constitucin del Esta-
desarrollar actitudes de solidaridad y do ecuatoriano a partir de la Asamblea
participacin en la vida comunitaria. Constituyente de 2008.
127
J.1. Comprendemos las necesidades y I.CS.EC.5.9.1. Examina la evolucin y la
potencialidades de nuestro pas y nos necesidad de las Asambleas Constitu-
involucramos en la construccin de una yentes, reconociendo al pueblo como
sociedad democrtica, equitativa e in- sujeto de ellas y sus instrumentos jurdi-
clusiva. cos como expresin poltica de la socie-
J.3. Procedemos con respeto y respon- dad. (J1, J3)
sabilidad con nosotros y con las dems I.CS.EC.5.9.2. Reconoce la progresin de
personas, con la naturaleza y con el los derechos de ciudadana mediante
mundo de las ideas. Cumplimos nues- el anlisis de las cartas constituciona-
tras obligaciones y exigimos la observa- les y la Constitucin de la Repblica del
cin de nuestros derechos. Ecuador 2008. (J.1., J.3.)
CS 128
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.EC.5.10. Examina las formas y postulados del Republicanismo en contraste
con otras formas de comprender la democracia, partiendo del anlisis de casos.
Con este criterio se busca evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para des-
componer un todo en sus partes fundamentales. En este caso, los postulados y
formas de republicanismo. Una manera didctica para entender este fenmeno
poltico puede ser compararlo con la forma unitaria de Estado para, por contraste,
determinar y analizar sus componentes y naturaleza. Una manera de hacerlo es a
travs de cuadros sinpticos, ensayos analticos, relacionndolos con la estructura
del Estado ya estudiada, as como por medio de exposiciones y presentaciones
multimedia.
OG.CS.1. Potenciar la construccin de CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas
una identidad personal y social autn- de comprender la democracia, a partir
tica a travs de la comprensin de los del estudio comparativo de casos y de
procesos histricos y los aportes cultu- la ejemplificacin.
rales locales, regionales y globales, en CS.EC.5.4.9. Sealar los postulados del
funcin de ejercer una libertad y auto- Republicanismo, tomando en cuenta las
noma solidaria y comprometida con los diferencias con otros modelos de orga-
otros. nizacin poltica.
OG.CS.9. Promover y estimular el cui- CS.EC.5.4.10. Identificar formas de Re-
dado del entorno natural y cultural, a publicanismo (federalismo, centralismo
travs de su conocimiento y valoracin, y confederalismo), a partir del anlisis
para garantizar una convivencia arm- de determinados estados latinoameri-
nica y responsable con todas las formas canos (Mxico, Venezuela, Argentina y
de vida del planeta. Brasil).
sociedad democrtica, equitativa e in- I.CS.EC.5.10.1. Examina las formas y pos-
clusiva. tulados del Republicanismo en contras-
I.4. Actuamos de manera organizada, te con otras formas de comprender la
con autonoma e independencia; apli- democracia, partiendo del anlisis de
camos el razonamiento lgico, crtico casos. (J.1., I.4.)
de la vida.
129
7.2.3. Asignatura de Filosofa
El estudio de la Filosofa, pero principalmente las prcticas de pensar, de reflexionar,
de filosofar, cobra especial relieve en el mundo actual, caracterizado, entre otras,
por matrices de pensamiento centradas en el mercantilismo, el pragmatismo, el
individualismo, una racionalidad de tipo instrumental, etc., puesto que introduce el
aspecto crtico de los supuestos sobre los que descansan tanto las concepciones
como las prcticas dominantes (Paredes, 2011).
Relegada, como ha sido, aqu y en otras latitudes de la regin y el planeta, a causa
del predominio de concepciones que, paradjicamente, son concepciones filosfi-
cas y que privilegian el tratamiento de los hechos, el dato, lo emprico, postu-
ras que se avienen muy bien con los requerimientos del sistema social dominante
y con las iniciativas que priorizan la formacin tcnica y tecnolgica, ligadas a los
intereses de las empresas y el mercado (Paredes, 2011) la Filosofa y, sobre todo,
su ejercicio, se revelan, por todo ello precisamente, como imprescindibles, pero no
como una disciplina centrada en la memorizacin de una lista de pensadores y sus
ideas, sino de un conjunto de categoras filosficas sobre tres mbitos fundamen-
tales del quehacer humano: la existencia individual, la existencia social y la insercin
en el mundo; en sntesis, como un conjunto de competencias necesarias para el
desarrollo del trabajo terico y para recuperar la capacidad crtica (Ibdem.).
Desde esta perspectiva, el currculo de Filosofa se presenta como una estructura
que, partiendo del anlisis de los orgenes conflictivos del pensamiento racional en
pugna con el pensamiento mtico, se adentra en la bsqueda por comprender las
razones profundas, y quiz ltimas, del funcionamiento de la naturaleza y la socie-
dad, y del pensamiento mismo, con sus leyes y estructuras lgicas en los discursos
y sus argumentaciones. Seguidamente, y con estas bases, se plantea el desafo
de revitalizar el estudio del pensamiento latinoamericano en contraste con el oc-
cidental, sus diferenciadas motivaciones, sus contextos histricos distintos y, por
tanto, sus respuestas y propuestas tambin peculiares, expresadas en sus produc-
tos intelectuales fundamentales: el ensayo y el tratado, para, finalmente, abordar,
desde una mirada filosfica, los grandes temas de la tica, la poltica, la esttica,
la felicidad y el placer, en un ejercicio que desafe la capacidad de los estudiantes
para pensar y pensarse como seres humanos portadores de determinado sentido
comn dominante, pero tambin, como sujetos creadores de un sentido otro,
alternativo, disruptivo, en una palabra, subversivo.
Filosofa
En el bachillerato este bloque se integra y enriquece de manera singular con el tra-
tamiento de la Naturaleza como totalidad, como Cosmos y Armona, lo cual se avie-
ne perfectamente con las concepciones del Sumay Kawsay y la Pachamama, que
cuestionan radicalmente la cosmovisin utilitarista y mercantil de la modernidad
capitalista, tomando en cuenta el aspecto geogrfico, que en la EGB se estructura
en un bloque especfico, y que en el BGU recibe un tratamiento trasversal.
Eje temtico 1. El origen del pensamiento filosfico y su relacin con la ciudadana
Aproximacin al estudio del nacimiento de la filosofa como respuesta al pensa-
CS 130
CIENCIAS SOCIALES
miento mtico y como reflexin sobre la naturaleza y la historia; principios y relatos;

Matemtica y Geometra; Msica, Filosofa y el concepto de armona; la otredad
pensante: Hipatia y la escuela neoplatnica de Alejandra (siglo V); filosofa y polis:
la poltica como caracterstica de lo humano; la democracia como igualdad; la ciu-
dadana, la persuasin y la retrica frente a la violencia; la mayutica socrtica y el
dilogo platnico.
Eje temtico 2. La argumentacin y la construccin del discurso lgico, oral y escrito
Introduccin al estudio de la argumentacin y el pensamiento crtico; verdad y va-
lidez en la argumentacin; el silogismo aristotlico; paradojas, contradicciones y
falacias; la lgica moderna de clases; lgica simblica y conectores lgicos; teora y
ciencia; el ensayo latinoamericano y el tratado filosfico europeo; caractersticas y
diferencias fundamentales; anlisis comparativo.
Eje temtico 3. Filosofa occidental y filosofa latinoamericana
Estudio comparativo del pensamiento filosfico occidental europeo y el pensa-
miento latinoamericano: la reflexin como saber de lo absoluto vs. la reflexin sobre
hechos factuales; libertad y liberacin; el yo cartesiano vs. el nosotros pensante;
el enfoque de la filosofa de la liberacin latinoamericana; historia de las ideas en la
historia latinoamericana; reflexin del concepto y la prctica del Buen Vivir como
propuesta utpica de otro mundo posible.
Eje temtico 4. El individuo y la comunidad: lo tico, lo poltico, lo esttico, lo
hednico
Examen de los principales problemas alrededor de la tica: la virtud, el bien y el
mal, las ticas modernas; la tica y la poltica y su aplicacin en la vida democrtica;
la esttica, lo bello como representacin humana; la felicidad y su relacin con la
poltica y lo pblico: y el placer: el hedonismo antiguo de Epicuro y el hedonismo
moderno de Onfray.
7.2.3.1. Objetivos especficos de la asignatura de Filosofa para el nivel

Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lgicas poli-

valentes simblicas contemporneas para el anlisis argumentativo
y para el conocimiento del lenguaje humano, a travs del combate
O.CS.F.5.1.
a las falacias, contradicciones, juicios a priori, etc., en funcin de
desarrollar en el estudiante una tica del razonamiento fundamen-
tado y argumentado racionalmente.
Analizar, comprender y valorar la complejidad histrica del pensa-

miento latinoamericano en su relacin con otras formas de filosofar
O.CS.F.5.2. y pensar la realidad, a travs de su imbricacin con las urgencias
vitales de su historia, para comprender la razn de ser de su noso-
tros pensante, a diferencia del yo pensante occidental.
131
Comprender la dimensin espacial desde los conceptos filosficos
de Cosmos y Armona, vinculndolos con los de Sumak Kawsay y
O.CS.F.5.3.
Pachamama, en el afn de reivindicar una comprensin integral y
alternativa.
Interpretar las experiencias humanas por medio del anlisis de las

dimensiones tica, esttica y poltica, la felicidad y el placer, para
O.CS.F.5.4. examinar y distinguir los principios y las implicaciones que se anu-
dan en ellas en la vida cotidiana y en los grandes proyectos hist-
ricos.
Conocer y aplicar las reglas de la argumentacin lgica para validar

razonamientos que contribuyan al desarrollo de la argumentacin,
O.CS.F.5.5.
la deliberacin y la persuasin, en funcin de una forma democr-
tica de comunicacin.
CS 132
CIENCIAS SOCIALES

tura de Filosofa para el nivel de Bachillerato General Unificado
extraordinario
Eje temtico 1
El origen del pensamiento filosfico y su relacin con la ciudadana
Comprender el origen del pensamiento filosfico a partir de la cr-

CS.F.5.1.1. tica al pensamiento mtico mediante la reflexin en torno a proble-
mas concretos y de la vida cotidiana.
Comprender el surgimiento del pensamiento filosfico como un es-
CS.F.5.1.2. fuerzo para explicar los fenmenos de la naturaleza y la sociedad a
partir de ellas mismas.
Analizar y comprender las diversas producciones del pensamiento
CS.F.5.1.3. humano (matemtica, geometra, msica, arte, etc.) en el contexto
del origen de la filosofa y su aporte a la misma.
Discutir la relacin entre armona musical y armona csmica, con-
CS.F.5.1.4.
siderando que cosmos significa orden y armona.
Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la escuela
CS.F.5.1. (5, 6) neoplatnica en Grecia del siglo V tomando en cuenta las distintas
formas de intolerancia e irracionalidad que desafo.
Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad, el que-
CS.F.5.1.7.
hacer y las formas polticas, desde el enfoque de igualdad.
Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como
CS.F.5.1.8.
animal poltico en funcin de su necesidad de vivir en sociedad.
Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega y su
CS.F.5.1.9.
relacin con la actualidad.
Establecer la importancia de la persuasin como base de la delibe-
CS.5.1.10.
racin en el ejercicio de la ciudadana.
Aplicar el mtodo socrtico y el dilogo estructurado en funcin de
CS.F.5.1.11.
la construccin de un pensamiento crtico y creativo.
Establecer las bases fundamentales del dilogo racional como ex-
CS.F.5.1.12. periencia comunicativa fecunda en funcin de construir una socie-
dad de paz.
Eje temtico 2
La argumentacin y la construccin del discurso lgico, oral y escrito
Diferenciar la verdad de la validez mediante el uso de ejemplos

CS.F.5.2.1 en la discusin de un tema generador y la aplicacin de los co-
nocimientos adquiridos.
Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y en
CS.F.5.2.2. las ciencias fcticas, como antecedente para abordar el estudio
de las ciencias.
133
Analizar las estructuras y los principios generales de la argu-
CS.5.2.3. mentacin lgica (lgica aristotlica, silogismos) para cultivar
un pensamiento coherente y riguroso.
Diferenciar las falacias, paradojas y contradicciones, en funcin
CS.F.5.2. (4, 5) de un ejercicio vlido de razonamiento para aplicarlo en la vida
cotidiana.
Comprender y aplicar los principios de la argumentacin lgica en
CS.F.5.2.6. funcin del desarrollo de la capacidad de argumentacin y delibe-
racin.
Identificar y decodificar contradicciones, paradojas y falacias lgi-
cas o del pensamiento (de autoridad, ad hominem, etc.) mediante
CS.F.5.2. (7, 8)
su reconocimiento en discursos de los medios de comunicacin
de masas.
Comprender y aplicar los procedimientos de la lgica simblica
CS.F.5.2.9.
y sus conectores para construir cadenas argumentativas.
Explicar el proceso de pensamiento en la formacin de con-
CS.F.5.2.10. ceptos y teoras y diferenciarlo de la realidad que denominan
mediante ejercicios de conceptualizacin.
Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de
CS.F.5.2.11.
lderes polticos y editoriales de prensa.
Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pen-
CS.F.5.2.12. samiento cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosfico y
cientfico, en funcin de su valoracin diferenciada.
Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad pre-
sentes en el tratado europeo y en el ensayo latinoamericano,
CS.F.5.2. (13, 14)
distinguindolos, mediante el anlisis del discurso, su descom-
posicin en elementos y su posterior sntesis.
Desarrollar alguna reflexin filosfica que evidencie los rasgos
CS.F.5.2.15.
distintivos entre ensayo y tratado.
Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso filosfico
CS.F.5.2.16.
corto.
Identificar caractersticas de la identidad del ser latinoameri-
cano en diversas expresiones artsticas (pintura, escultura, poe-
CS.F.5.2.17.
sa, arquitectura, novela, ensayo literario) para elaborar un dis-
curso y re-pensar su ethos a inicios del siglo XXI.
Analizar las nuevas concepciones de la filosofa latinoamericana
CS.F.5.2.18.
por medio de ejercicios orales y escritos.
Eje temtico 3
Filosofa occidental y filosofa latinoamericana
Analizar las diferencias entre el pensamiento filosfico occiden-

CS.F.5.3.1. tal y el pensamiento social latinoamericano mediante la lectura
comparada y crtica de textos fundamentales.
CS 134
CIENCIAS SOCIALES
Contrastar la reflexin de lo absoluto y la reflexin de los hechos

CS.F.5.3.2. factuales en funcin de identificar la tendencia filosfica y su au-
tor.
Analizar las caractersticas del pensamiento filosfico latinoame-
CS.F.5.3.3. ricano, sus temas centrales y dudas sustanciales para fomentar
los anlisis y las reflexiones crticas de la propia realidad.
Diferenciar el referente esencial de la reflexin filosfica europea
CS.F.5.3.4. (yo) y latinoamericana (nosotros) dentro de sus propias coorde-
nadas histricas.
Identificar los mtodos de comprensin de la realidad en la fi-
losofa latinoamericana a partir sus temas y sus formas de tra-
CS.F.5.3.5.
tamiento de conceptos como libertad y liberacin a travs del
fomento de reflexiones crticas de la propia realidad.
Discutir los grandes temas crticos vinculados a la identidad y la
CS.F.5.3.6. cultura a partir del descubrimiento de elementos de anlisis pro-
pios en autores latinoamericanos.
Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la fi-
CS.F.5.3.8. losofa clsica y latinoamericana en funcin de sus motivaciones
y resultados polticos.
Aplicar el mtodo socrtico en la reflexin del problema de la
CS.F.5.3.9. liberacin frente al tpico de la libertad desde diversas pers-
pectivas (historia social y poltica, ensayos filosficos).
Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto utpi-
CS.F.5.3.10. co de otro mundo posible en funcin de la construccin de una
nueva sociedad.
Eje temtico 4
El individuo y la comunidad: lo tico, lo esttico, lo hednico
Discutir las virtudes platnicas y aristotlicas presentes en las ac-

CS.F.5.4.1.
ciones humanas y aplicarlas a la sociedad actual.
Diferenciar comportamientos ticos y antiticos, la dicotoma en-
CS.F.5.4. (2, 3) tre el bien y el mal, desde el anlisis de dilemas y estudios de ca-
sos de la vida cotidiana.
Comprender la visin occidental y cristiana sobre la virtud y el
CS.F.5.4.4. pecado mediante el estudio de creencias manifiestas en el medio
ecuatoriano.
Ejercer el pensamiento filosfico en la elaboracin de preguntas
CS.F.5. (4.5, complejas en funcin de ensayar respuestas significativas, cues-
3.7.) tionando ideas previas de otras disciplinas, usando vocabulario
filosfico.
Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien y
CS.F.5.4.6. el mal y formar una opinin argumentada sobre su utilidad en la
vida cotidiana.
135
Contrastar las posiciones tico-filosficas del kantismo y el utilita-
CS.F.5.4.7. rismo en funcin de comprender la construccin social y simbli-
ca de la accin humana.
Discutir la relacin y pertinencia de la tica en la poltica y la pol-
CS.F.5.4.8.
tica en la tica en funcin de un ejercicio ciudadano responsable.
Valorar el sistema poltico democrtico desde la tica socio-his-
CS.F.5.4.9. trica que lo hace posible mediante el desarrollo de un discurso y
alternativas de participacin en este sistema.
Evaluar los significados de esttica y belleza en diferentes expre-
CS.F.5.4.10. siones, pocas y culturas (arte, artesana, msica, esttica perso-
nal) por medio de la experiencia personal y la indagacin grupal.
Comprender la felicidad a partir de la accin y la reflexin huma-
CS.F.5.4.11.
na, tomando en cuenta el anlisis de lo pblico y lo privado.
Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray como re-
CS.F.5.4.12. presentantes de distintas pocas histricas mediante la elabora-
cin de argumentos basados en lecturas seleccionadas.
Discutir el tema del placer en la sociedad consumista moderna (el
CS.F.5.4.13. utilitarismo, lo individualista, o descartable o desechable) desde
la perspectiva de la tica, la solidaridad y el bienestar colectivo.
CS 136
CIENCIAS SOCIALES
7.2.3.3. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Filosofa

CE.CS.F.5.1. Contrasta el pensamiento mtico y cotidiano, del pensamiento cient-
fico y filosfico, estableciendo semejanzas, diferencias, considerando su relacin
con varias disciplinas y su esfuerzo por plantear preguntas complejas y explicar la
sociedad y la naturaleza por ellas mismas.
Este criterio evala la capacidad del joven y adulto para establecer semejanzas y
diferencias, en este caso, entre el pensamiento mtico, comn, cotidiano y el pen-
samiento cientfico y filosfico, enfatizando en la explicacin de los fenmenos
sociales y naturales desde la propia realidad natural y social. Para ello, se puede
recoger un sin nmero de creencias, supuestos, mitos, etc., que forman parte del
imaginario colectivo, y debatirlas a la luz de la argumentacin, la investigacin y
la experimentacin, y exponerlas de manera oral o escrita, utilizando, por ejemplo,
los aportes de la columna Mitos y Verdades, que se publican en Diario El Telgrafo.
CS.F.5.1.1. Comprender el origen del pen-
samiento filosfico a partir de la crtica
al pensamiento mtico mediante la re-
flexin en torno a problemas concretos
OG.CS.9. Promover y estimular el cui- y de la vida cotidiana.
dado del entorno natural y cultural, a CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento
travs de su conocimiento y valoracin, del pensamiento filosfico como un es-
para garantizar una convivencia arm- fuerzo para explicar los fenmenos de la
nica y responsable con todas las formas naturaleza y la sociedad a partir de ellas
de vida del planeta. mismas.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las di-
fuentes, metodologas cualitativas y versas producciones del pensamiento
cuantitativas y herramientas cartogrfi- humano (matemtica, geometra, msi-
cas, utilizando medios de comunicacin ca, arte, etc.) en el contexto del origen
y TIC, en la codificacin e interpretacin de la filosofa y su aporte a la misma.
crtica de discursos e imgenes, para CS.F.5.1.4. Discutir la relacin entre ar-
desarrollar un criterio propio acerca de mona musical y armona csmica, con-
la realidad local, regional y global, y re- siderando que cosmos significa or-
ducir la brecha digital. den y armona.
CS.F.5.3.2. Contrastar la reflexin de lo
absoluto y la reflexin de los hechos
factuales en funcin de identificar la
tendencia filosfica y su autor.
137
CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y
diferencias entre las formas de pensa-
miento cotidiano y el ejercicio del pen-
samiento filosfico y cientfico, en fun-
cin de su valoracin diferenciada.
CS.F.5. (4.5, 3.7) Ejercer el pensamiento
filosfico en la elaboracin de pregun-
tas complejas en funcin de ensayar
respuestas significativas, cuestionando
ideas previas de otras disciplinas, usan-
do vocabulario filosfico.
I.CS.F.5.1.1. Analiza el origen del pensa-
miento filosfico como crtica al pensa-
miento mtico, como la bsqueda del or-
den y la armona, y como esfuerzo para
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- explicar los fenmenos sociales y natu-
lectual, indagamos la realidad nacional rales, a partir de la reflexin en torno a
y mundial, reflexionamos y aplicamos problemas concretos, y la elaboracin
nuestros conocimientos interdisciplina- de preguntas complejas en funcin de
rios para resolver problemas en forma ensayar respuestas significativas. (I.2.)
colaborativa e interdependiente apro- I.CS.F.5.1.2. Analiza las contribuciones
vechando todos los recursos e informa- del pensamiento filosfico en las diver-
cin posibles. sas producciones del pensamiento hu-
mano en contraste con otras disciplinas,
reconociendo la tendencia filosfica en
cuanto a lo absoluto, hechos factuales y
pensamiento cotidiano. (I.2.)
CS 138
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.F.5.2. Relaciona la reflexin filosfica con los conflictos de poder, el ejercicio
poltico y ciudadano por medio del anlisis de sus conceptos fundamentales, la
prctica del mtodo socrtico, la deliberacin, persuasin racional y creativa en
funcin de la igualdad social y la crtica a toda forma de intolerancia al pensa-
miento diferente, como fue el caso de Hipatia.
Este criterio evala la capacidad del joven y adulto para vincular un(os) elemen-
to(s) con otro(s), en este caso, la reflexin filosfica con la poltica y el ejercicio
ciudadano. En la coyuntura actual, nacional, regional y mundial, puede hallarse
mltiples ejemplos de debates y temas polmicos (el Buen Vivir, la crisis griega,
el voto de los adolescentes, la migracin y exclusin social, etc.) que demandan
procesos de reflexin y construccin de propuestas de solucin con base en prin-
cipios de igualdad y justicia social. Debates, foros, mesas redondas, ensayos, etc.,
son herramientas idneas para este trabajo.
OG.CS.1. Potenciar la construccin de CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y valorar el pen-
una identidad personal y social autn- samiento de Hipatia dentro de la escue-
tica a travs de la comprensin de los la neoplatnica en Grecia del siglo V to-
procesos histricos y los aportes cultu- mando en cuenta las distintas formas de
rales locales, regionales y globales, en intolerancia e irracionalidad que desafo.
funcin de ejercer una libertad y auto- CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos funda-
noma solidaria y comprometida con los mentales sobre la comunidad, el queha-
otros. cer y las formas polticas, desde el enfo-
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- que de igualdad.
viduo-sociedad, por medio del anlisis CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el al-
de las relaciones entre las personas, los cance de la idea del ser humano como
acontecimientos, procesos histricos y animal poltico en funcin de su nece-
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin sidad de vivir en sociedad.
CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades de
la democracia originaria griega y su re-
cuencias.
lacin con la actualidad.
cuantitativas y herramientas cartogrfi- CS.5.1.10. Establecer la importancia de
cas, utilizando medios de comunicacin la persuasin como base de la delibera-
y TIC, en la codificacin e interpretacin cin en el ejercicio de la ciudadana.
crtica de discursos e imgenes, para CS.F.5.1.11. Aplicar el mtodo socrtico y
desarrollar un criterio propio acerca de el dilogo estructurado en funcin de la
la realidad local, regional y global, y reconstruccin de un pensamiento crtico
ducir la brecha digital. y creativo.
139
CS.F.5.1.12. Establecer las bases funda-
mentales del dilogo racional como ex-
periencia comunicativa fecunda en fun-
cin de construir una sociedad de paz.
CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones de
poder que legitima o cuestiona la filoso-
fa clsica y latinoamericana en funcin
de sus motivaciones y resultados pol-
ticos.
potencialidades de nuestro pas y nos I.CS.5.2.1. Compara las desigualdades de
involucramos en la construccin de una la democracia griega con la actual, a par-
sociedad democrtica, equitativa e in- tir del anlisis del caso de intolerancia e
clusiva. irracionalidad que sufri la pensadora
Hipatia, representante de la escuela neo-
platnica, y de la carencia de la persua-
sin y la deliberacin en el ejercicio de la
ciudadana a travs de conceptos funda-
mentales sobre la comunidad, el queha-
cer y formas polticas. (J.1., J.4., S.1.)
fortalezas y debilidades para ser mejo- I.CS.5.2.2. Examina la importancia del
res seres humanos en la concepcin de mtodo socrtico y el dilogo racional
nuestro plan de vida. y estructurado en la experiencia comu-
nicativa del ser humano como "animal
S.1. Asumimos responsabilidad social y poltico", en funcin de dilucidar las re-
tenemos capacidad de interactuar con laciones de poder que legitima una u
grupos heterogneos, procediendo con otra posicin filosfica. (J.3.)
CS 140
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.F.5.3. Diferencia la verdad de la validez aplicndolas a la formacin de con-
ceptos y teoras y diferencindolas en las ciencias formales y fcticas mediante el
uso de ejemplos.
Este criterio busca evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para establecer
los puntos opuestos o contrarios entre un elemento y otro, en este caso, entre
las categoras verdad y validez, fundamentales para diferenciar las ciencias, sus
objetos y mtodos de estudio, y para la construccin de argumentos, conceptos
y teoras. Se pueden analizar varios textos que permitan. Hacer una comparacin
de las diferentes ciencias o disciplinas, analizar de qu tratan, cmo abordan su
objeto de estudio y cmo se relacionan con la realidad, etc., generando un debate
muy rico e interesante. Adems, discutir desde la lgica, que un argumento pue-
de ser vlido aunque no verdadero y viceversa, en funcin de defender o criticar
puntos de vista diversos. Analizar textos, editoriales, discursos, notas de prensa y
las disciplinas que estudiamos en clase, son posibilidades tiles y de fcil acceso.
CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la va-
lidez mediante el uso de ejemplos en la
discusin de un tema generador y la apli-
cacin de los conocimientos adquiridos.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de
fuentes, metodologas cualitativas y verdad en las ciencias formales y en
cuantitativas y herramientas cartogrfi- las ciencias fcticas, como antecedente
cas, utilizando medios de comunicacin para abordar el estudio de las ciencias.
crtica de discursos e imgenes, para CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de pen-
desarrollar un criterio propio acerca de samiento en la formacin de conceptos
la realidad local, regional y global, y re- y teoras y diferenciarlo de la realidad
ducir la brecha digital. que denominan mediante ejercicios de
conceptualizacin.
CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de vali-
dez y de verdad en discursos de lderes
polticos y editoriales de prensa.
lectual, indagamos la realidad nacional y
mundial, reflexionamos y aplicamos nues-
tros conocimientos interdisciplinarios paraI.CS.F.5.3.1. Diferencia la verdad de la vali-
resolver problemas en forma colaborativa dez en la formacin de conceptos y teo-
e interdependiente aprovechando todos ras en las ciencias formales y fcticas
los recursos e informacin posibles. aplicndolas al anlisis de discursos y
I.4. Actuamos de manera organizada, con editoriales de prensa de lderes polticos.
autonoma e independencia; aplicamos el (I.2., I.4.)
141
CE.CS.F.5.4. Comprende y aplica los instrumentos intelectuales de la argumenta-
cin lgica, evitando falacias, paradojas y contradicciones, estableciendo las ideas
centrales y secundarias en la construccin de un discurso coherente y riguroso.
Con este criterio se busca evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para in-
teriorizar y poner en prctica herramientas intelectuales, en este caso, aquellas
vinculadas con la argumentacin lgica y la construccin de un pensamiento y
un discurso coherente y riguroso, exento de falacias, paradojas y contradicciones.
Para esto resulta ideal extraer editoriales, artculos de prensa, discursos polticos,
etc., con el fin de descubrir los fallos, trampas o inconsistencias lgicas de que
adolecen generalmente. Por otra parte, construir discursos y debatirlos colectiva-
mente en el aula o a nivel institucional, en debates pblicos o expresados a travs
de ensayos y recensiones de autores varios.
CS.5.2.3. Analizar las estructuras y los
principios generales de la argumenta-
cin lgica (lgica aristotlica, silogis-
mos) para cultivar un pensamiento co-
herente y riguroso.
CS.F.5.2. (4, 5) Diferenciar las falacias,
paradojas y contradicciones, en funcin
de un ejercicio vlido de razonamiento
para aplicarlo en la vida cotidiana.
fuentes, metodologas cualitativas y CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los
cuantitativas y herramientas cartogrfi- principios de la argumentacin lgica
cas, utilizando medios de comunicacin en funcin del desarrollo de la capaci-
y TIC, en la codificacin e interpretacin dad de argumentacin y deliberacin.
CS.F.5.2.7. Identificar falacias lgicas o
del pensamiento (de autoridad, ad ho-
minem, etc.) mediante su reconocimien-
to en discursos de los medios de comu-
nicacin de masas.
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los
procedimientos de la lgica simblica y
sus conectores para construir cadenas
argumentativas.
CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales y
secundarias en un discurso filosfico
corto.
CS 142
CIENCIAS SOCIALES
I.CS.F.5.4.1. Comprende y aplica las es-

tructuras y principios de la argumenta-
cin lgica y lgica simblica, evitando
falacias, paradojas y contradicciones, es-
tableciendo las tesis centrales y secun-
darias en la construccin de un discurso
filosfico coherente y riguroso. (I.1.)
I.CS.F.5.4.2. Diferencia las falacias de las
paradojas, comprendiendo y aplicando
conlleva.
los principios de la argumentacin lgica,
en funcin de desarrollar la capacidad de
argumentacin y deliberacin. (J.3.)
143
7.2.3.3. SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
CE.CS.F.5.5. Compara las caractersticas del pensamiento filosfico occidental y
latinoamericano, con sus nuevas concepciones, identificando sus preocupacio-
nes esenciales (yo nosotros; objetividad subjetividad; libertad libe-
racin), su contexto histrico, su identidad, cultura y las caractersticas de sus
productos intelectuales especficos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde el
mtodo socrtico el Sumak Kawsay como proyecto utpico posible en la cons-
truccin del ser latinoamericano.
Con este criterio se busca evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para esta-
blecer semejanzas y diferencias, en este caso entre el pensamiento occidental y el
pensamiento latinoamericano. Para ello, se podra elaborar un perfil sociocultural
del latinoamericano y el europeo, determinar los grandes problemas vitales que
histrica y actualmente motivan a unos y otros, enfatizando en la visin individua-
lista de unos y colectiva de otros, centrada en la libertad en unos y en la libera-
cin en otros, analizando sus productos intelectuales especficos: el ensayo y el
tratado. Esta es una gran oportunidad para leer a los clsicos pensadores latinoa-
mericanos y europeos, y desarrollar destrezas de expresin oral, argumentacin,
debate, deliberacin, elaborando ensayos, recensiones, etc.
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre
viduo-sociedad, por medio del anlisis el pensamiento filosfico occidental y
de las relaciones entre las personas, los el pensamiento social latinoamericano
acontecimientos, procesos histricos y mediante la lectura comparada y crtica
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de textos fundamentales.
de comprender los patrones de cambio, CS.F.5.3.3. Analizar las caractersticas
permanencia y continuidad de los dife- del pensamiento filosfico latinoameri-
rentes fenmenos sociales y sus conse- cano, sus temas centrales y dudas sus-
cuencias. tanciales para fomentar los anlisis y las
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos ad- reflexiones crticas de la propia realidad.
quiridos, a travs del ejercicio de una CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esen-
tica solidaria y ecolgica que apunte a cial de la reflexin filosfica europea
la construccin y consolidacin de una (yo) y latinoamericana (nosotros) den-
sociedad nueva basada en el respeto a tro de sus propias coordenadas histri-
la dignidad humana y de todas las for- cas.
mas de vida. CS.F.5.3.5. Identificar los mtodos de
OG.CS.9. Promover y estimular el cui- comprensin de la realidad en la filoso-
dado del entorno natural y cultural, a fa latinoamericana a partir sus temas y
travs de su conocimiento y valoracin, sus formas de tratamiento de concep-
para garantizar una convivencia arm- tos como libertad y liberacin a travs
nica y responsable con todas las For- del fomento de reflexiones crticas de la
mas de vida del planeta. propia realidad.
CS 144
CIENCIAS SOCIALES
CS.F.5.3.6. Discutir los grandes temas

crticos vinculados a la identidad y la
cultura a partir del descubrimiento de
elementos de anlisis propios en auto-
res latinoamericanos.
CS.F.5.3.9. Aplicar el mtodo socrtico
en la reflexin del problema de la libe-
racin frente al tpico de la libertad
desde diversas perspectivas (historia
social y poltica, ensayos filosficos).
CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del
Sumak Kawsay como proyecto utpico
de otro mundo posible en funcin de la
construccin de una nueva sociedad.
CS.F.5.2. (13, 14) Contrastar las perspecti-
vas de objetividad y subjetividad presen-
tes en el tratado europeo y en el ensayo la-
tinoamericano, distinguindolos, mediante
el anlisis del discurso, su descomposicin
en elementos y su posterior sntesis.
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexin
filosfica que evidencie los rasgos dis-
tintivos entre ensayo y tratado.
CS.F.5.2.17. Identificar caractersticas de
la identidad del ser latinoamericano en
diversas expresiones artsticas (pintura,
escultura, poesa, arquitectura, novela, en-
sayo literario) para elaborar un discurso y
re-pensar su ethos a inicios del siglo XXI.
CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas concep-
ciones de la filosofa latinoamericana por
medio de ejercicios orales y escritos.
I.CS.F.5.5.1. Compara las caractersticas
del pensamiento filosfico occidental y
latinoamericano, con sus nuevas concep-
J.3. Procedemos con respeto y respon- ciones, identificando sus preocupaciones
sabilidad con nosotros y con las dems esenciales (yo nosotros; objetivi-
personas, con la naturaleza y con el dad subjetividad; libertad libera-
cin), su contexto histrico, su identidad,
cultura y las caractersticas de sus produc-
tras obligaciones y exigimos la observa- tos intelectuales especficos (el ensayo y
cin de nuestros derechos. el tratado), discutiendo desde el mtodo
socrtico el Sumak Kawsay como proyec-
to utpico posible en la construccin del
ser latinoamericano. (J.3.)
145
CE.CS.F.5.6. Discute los fundamentos de la tica, las nociones de bien y mal, a
partir del anlisis de las virtudes platnicas y aristotlicas, la concepcin cristiana
de la virtud y el pecado y las reflexiones de Kant y Bentham, aplicndolas a la
sociedad y la poltica.
Este criterio busca evaluar la capacidad de los jvenes y adultos para argumentar
y opinar con fundamentos, investigando, tomando notas, extractando a diversos
autores, etc., en este caso sobre cuestiones ticas, analizando diversas posiciones
y plantendolas crticamente. El ensayo, el debate colectivo, la exposicin cohe-
rente y rigurosa, el discurso oral o escrito, estructurado: introduccin, argumenta-
cin, conclusin, van muy bien con este aprendizaje.
CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platni-
cas y aristotlicas presentes en las ac-
ciones humanas y aplicarlas a la socie-
dad actual.
CS.F.5.4. (2, 3) Diferenciar comporta-
mientos ticos y antiticos, la dicotoma
entre el bien y el mal, desde el anlisis
de dilemas y estudios de casos de la
vida cotidiana.
CS.F.5.4.4. Comprender la visin occi-
dental y cristiana sobre la virtud y el pe-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas cado mediante el estudio de creencias
fuentes, metodologas cualitativas y manifiestas en el medio ecuatoriano.
cas, utilizando medios de comunicacin CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las
y TIC, en la codificacin e interpretacin corrientes estudiadas sobre el bien y el
crtica de discursos e imgenes, para mal y formar una opinin argumentada
desarrollar un criterio propio acerca de sobre su utilidad en la vida cotidiana.
la realidad local, regional y global, y re- CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones tico-
ducir la brecha digital. filosficas del kantismo y el utilitarismo en
funcin de comprender la construccin
social y simblica de la accin humana.
CS.F.5.4.8. Discutir la relacin y perti-
nencia de la tica en la poltica y la pol-
tica en la tica en funcin de un ejercicio
ciudadano responsable.
CS.F.5.4.9. Valorar el sistema poltico de-
mocrtico desde la tica socio-histrica
que lo hace posible mediante el desa-
rrollo de un discurso y alternativas de
participacin en este sistema.
CS 146
CIENCIAS SOCIALES
clusiva.
I.CS.F.5.6.1. Comprende los fundamentos
filosficos de la tica, las nociones del
bien y el mal, las nociones cristianas de
la virtud y el pecado y las reflexiones del
J.3. Procedemos con respeto y respon- kantismo y el utilitarismo, mediante el
sabilidad con nosotros y con las dems anlisis de casos reales del sistema pol-
personas, con la naturaleza y con el tico y la sociedad. (J.1., J.3., I.4.)
cin posibles. I.CS.F.5.6.2. Discute las virtudes platni-
I.4. Actuamos de manera organizada, cas y aristotlicas a partir de la reflexin
con autonoma e independencia; apli- en torno a las corrientes sobre el bien
camos el razonamiento lgico, crtico y el mal, destacando la formacin de
y complejo; y practicamos la humildad una opinin argumentada en casos de
intelectual en un aprendizaje a lo largo la vida cotidiana. (J.2., I.2., S.1.)
de la vida.
147
CE.CS.F.5.7. Analiza y diferencia los significados de esttica y placer en diferentes
contextos histricos, considerando su relacin con el espacio pblico y el privado
y las reflexiones de Epicuro y Onfray.
en sus elementos constitutivos esenciales y establecer sus diferencias. En este
caso, los de la esttica y el placer, los cuales constituyen, hoy por hoy, indispensa-
bles puntos a ser discutidos y reflexionados. Cuestionar los estereotipos estticos
y los productos y formas de brindar placer comerciales y mercantilistas, homoge-
neizantes del capitalismo dominante, tanto a nivel privado como pblico, es muy
importante en los momentos actuales como materia prima para el ejercicio crtico,
a travs de ensayos, exposiciones, debates, mesas redondas, foros, etc.
CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de es-
OG.CS.3. Comprender la dinmica indi- ttica y belleza en diferentes expresiones,
viduo-sociedad, por medio del anlisis pocas y culturas (arte, artesana, msica,
de las relaciones entre las personas, los esttica personal) por medio de la expe-
acontecimientos, procesos histricos y riencia personal y la indagacin grupal.
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin CS.F.5.4.11. Comprender la felicidad a
de comprender los patrones de cambio, partir de la accin y la reflexin humana,
permanencia y continuidad de los dife- tomando en cuenta el anlisis de lo p-
rentes fenmenos sociales y sus conse- blico y lo privado.
cuencias. CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas placer en Epicuro y Onfray como repre-
fuentes, metodologas cualitativas y sentantes de distintas pocas histricas
cuantitativas y herramientas cartogrfi- mediante la elaboracin de argumentos
cas, utilizando medios de comunicacin basados en lecturas seleccionadas.
y TIC, en la codificacin e interpretacin CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer
crtica de discursos e imgenes, para en la sociedad consumista moderna (el
desarrollar un criterio propio acerca de utilitarismo, lo individualista, o descarta-
la realidad local, regional y global, y re- ble o desechable) desde la perspectiva
ducir la brecha digital. de la tica, la solidaridad y el bienestar
colectivo.
res seres humanos en la concepcin de I.CS.F.5.7.1. Discute los significados de es-
nuestro plan de vida. ttica, belleza, felicidad y placer a partir
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de de las reflexiones de Epicuro y Onfray,
un trabajo en equipo en el que com- relacionndolos con las acciones de la
prendemos la realidad circundante y sociedad moderna. (J.4., S.4.)
dems personas.
CS 148
CIENCIAS SOCIALES
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CS 150
rea de
CIENCIAS
NATURALES
SuBniVel SuPEriOR de
Educacin GENEral
Bsica y NiVEl de
BacHILlerato
1
Quito, Ecuador

ADVERTENCIA
CIENCIAS NATURALES
Contenido
1. INTRODUCCIN 5
2. FUNDAMENTOS 6
3. CONTRIBUCIN DEL REA DE CIENCIAS NATURALES AL PERFIL DE
6. CIENCIAS NATURALES EN EL SUBNIVEL SUPERIOR DE LA EDUCACIN
GENERAL BSICA 10
6.1. Contribucin del rea de Ciencias Naturales en el nivel Superior de la
Educacin General Bsica 10
6.2. Objetivos del currculo del rea de Ciencias Naturales para el subnivel de
Bsica Superior de la Educacin General Bsica 11
6.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Ciencias
Naturales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
extraordinaria 12
6.4. Matriz de Criterios de evaluacin de la asignatura de Ciencias Naturales para el
7. CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO 42
7.1. Contribucin del rea de Ciencias Naturales para el nivel de Bachillerato
General Unificado 42
7.2. Objetivos del currculo del rea de Ciencias Naturales para el nivel de
7.2.1. Asignatura de Fsica 43
7.2.1.1. Objetivos del currculo de Fsica para el nivel Bachillerato
asignatura de Fsica para el nivel de Bachillerato General
7.2.1.3. Matriz de Criterios de evaluacin de la asignatura de Fsica
3
7.2.2. Asignatura de Qumica 97
7.2.2.1. Objetivos del currculo de Qumica para el nivel Bachillerato
asignatura de Qumica para el nivel de Bachillerato General
7.2.2.3. Matriz de Criterios de evaluacin de la asignatura de Qumica
7.2.3. Asignatura de Biologa 131
7.2.3.1. Objetivos del currculo de Biologa para el nivel Bachillerato
asignatura de Biologa para el nivel de Bachillerato General
7.2.3.3. Matriz de Criterios de evaluacin de la asignatura de Biologa
8. BIBLIOGRAFA 159
CN 4
CIENCIAS NATURALES
1. Introduccin
El rea de Ciencias Naturales propone el diseo de procesos de enseanza pro-
pios para la educacin de personas jvenes y adultas. Se plantea cambiar algunos
conceptos y definiciones que poseen los participantes mediante la adquisicin de
conocimientos, y el desarrollo de habilidades y actitudes aplicables en diferentes
contextos. El estudio del rea combina teoras y leyes para comprender mejor los
problemas, as como para lograr un aprendizaje significativo basado en la nece-
sidad de que las personas jvenes y adultas interpreten su realidad de manera
integral con un fuerte compromiso social, econmico y cultural, para el desarrollo
sustentable de la vida en el planeta para las actuales y futuras generaciones.
El conocimiento de estas Ciencias como un conjunto busca en los participantes el

desarrollo del pensamiento formal, con la adquisicin de competencias que les per-
mitan analizar, reflexionar y explicar el mundo a travs de los principios y leyes que
lo rigen para establecer una relacin directa ser humano entorno natural.
5
2. Fundamentos
El rea de Ciencias Naturales sigue una secuencia lgica, sistemtica, disciplinada
y controlada que establece explicaciones conceptuales de las teoras referentes a
la relacin entre fenmenos naturales y los seres biticos y abiticos, empezando
siempre desde la observacin y siguiendo el enfoque del mtodo cientfico, por lo
cual sus fundamentos son:
2.1. Epistemolgico
El objeto epistemolgico de las Ciencias Naturales es ampliar y profundizar los

conocimientos sobre los mecanismos bsicos que rigen el mundo vivo y promover
una actitud investigadora basada en el anlisis y la prctica de tcnicas y procedi-
mientos que han permitido avanzar en estos campos cientficos.
Kuhn (1962), quien refuta la visin acumulativa y gradual de la ciencia y logra

construir una visin novedosa y revolucionaria acerca del desarrollo cientfico,
marcando as pautas inditas del oficio de la historiografa de la ciencia.
Lakatos (1983), quien plantea que la filosofa de la ciencia sin la historia es va-
ca, pues no hay reglas del conocimiento abstractas, independientes del trabajo
que hacen los cientficos. Se necesita, por tanto, una reflexin global del trabajo
cientfico para sacar, a partir de ah, ideas generales sobre la construccin del
conocimiento.
Karl Popper (1989), quien adopta una epistemologa evolutiva y toma a la Biolo-
ga como objeto de investigacin filosfica, centrando sus campos de inters en
los problemas de la teora de la evolucin, el reduccionismo y la teleologa, con-
siderados por este autor como elementos esenciales para entender el desarrollo
de la ciencia biolgica moderna.
Furi (1996), quien indica que la comprensin y el aprendizaje de conceptos

cientficos se puede favorecer con una enseanza que tenga en cuenta los avan-
ces de la investigacin didctica sobre el aprendizaje de las ciencias.
Glen Cunningham, indica que el objetivo de la instruccin no es asegurar que

los individuos conozcan cosas particulares, sino posibilitarles medios para que
construyan alternativas, perspectivas e interpretaciones de la realidad.
2.2.Ecolgico:
Se basa en la preservacin del medio ambiente, a travs de la generacin del

conocimiento para lograr el respeto y cuidado con la formacin de una actitud
ecolgica.
En este sentido, la construccin del conocimiento cientfico propende a encontrar

significados y explicaciones a fenmenos propios de la Biologa, Qumica y Fsica,
que son la base de diversas ramas cientficas que explican la relacin del ser vivo
con el mundo que nos rodea y el universo.
CN 6
CIENCIAS NATURALES
Es importante situar a la educacin cientfica en el contexto de la sociedad para

comprender las leyes y principios cientficos que la rigen; los contenidos deben
estar subordinados a la comprensin y al uso funcional del conocimiento. Claxton
(1991) seala que los conocimientos cientficos como datos y hechos deben ser sig-
nificativos; caso contrario los principios no entendidos ni discutidos se convierten
en letra muerta sin utilidad ni sentido para su vida ni para la comunidad.
La enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, desarrolla en los participantes,

aprendizajes para el pensamiento crtico- reflexivo -cientfico, la interpretacin y
representacin de los procesos y fenmenos naturales, en la toma de decisiones
que benefician la salud y el medio ambiente, contribuyendo de esta forma el me-
joramiento de la calidad de vida, fomentan una cultura de prevencin y permiten
valorar el uso racional de la tecnologa.
3. Contribucin del rea de Ciencias Naturales al perfil de salida del Ba-

chiller ecuatoriano
El perfil de salida del bachiller ecuatoriano constituye un referente comn para la

definicin de contenidos y para sugerencias didcticas que guan el estudio de las
reas que forman el currculo. Est integrado por un conjunto de destrezas que los
participantes deben mostrar al trmino del bachillerato, como garanta de que po-
drn desenvolverse en cualquier mbito en el que decidan continuar.
El rea de Ciencias Naturales contribuye al perfil de salida de manera decisiva en

cuanto al desarrollo y adquisicin de las habilidades que se sealan en el perfil de
salida del bachillerato, en la medida en que promueve prcticas de investigacin en
las que deben aplicar el mtodo cientfico, lo que les permitir recrearse con sus
descubrimientos y aplicarlos segn las necesidades del pas respetando la natura-
leza actuando con tica y demostrando justicia.
El estudio de las Ciencias Naturales permite comprender y manejar diversos retos

que enfrenta la sociedad actual, relacionados con el ambiente, la salud humana y la
sustentabilidad, desde una visin holstica e integradora, propone que los estudian-
tes trabajen de manera autnoma y colaborativa para explorar ideas y estrategias
innovadoras; que sean buenos comunicadores y se expresen con confianza con una
apreciacin crtica de sus culturas, valores e historias socializando el aprendizaje en
su comunidad para beneficio de la sociedad; que sean indagadores y demuestren
habilidades para la investigacin y la resolucin de problemas; que piensen crtica
y creativamente para actuar con integridad, honradez y tica, de la misma forma
enfatiza sobre el cuidado y proteccin del ecosistema al que pertenecen.
Ayuda en el bienestar de su familia al proponer medidas de cuidado y prevencin

de enfermedades, tener alimentacin sana y nutritiva al reconocer el valor nutri-
cional de los alimentos y realizar dietas balanceadas, evitar adicciones y fomenta
la planificacin sexual y reproductiva; colabora con la comunidad al comunicar la
importancia de la atencin mdica oportuna evitando la automedicacin.
7
Adems prepara a las personas jvenes y adultas tanto para su ingreso a la educa-
cin superior, como para insertarse en una cultura laboral por medio del desarrollo
de capacidades prcticas y actitudes que promuevan su participacin social, el
emprendimiento o el empleo formal.

Bloques curriculares:
Los bloques curriculares estn concebidos como la idea general que permite arti-
cular el diseo curricular del rea de Ciencias Naturales con un enfoque interdisci-
plinario. Los bloques considerados en esta propuesta permiten analizar y observar
a la naturaleza y sus componentes como un todo equilibrado y dinmico y en el
desarrollo de destrezas con criterios de desempeo, las cuales buscan que los es-
tudiantes sean capaces de:
Formular hiptesis.
Disear y planificar investigaciones que permitan corroborar o comprobar las

hiptesis formuladas por los participantes.
Procesar y analizar datos.
Llevar a cabo diversas exploraciones e indagaciones con el fin de buscar, regis-

trar, sistematizar y analizar diferentes tipos de informacin.
Aplicar procedimientos experimentales, realizar demostraciones y simulaciones,

utilizar de manera adecuada diversos instrumentos de laboratorio y aplicar tc-
nicas de microscopa.
Analizar de manera crtica los resultados para llegar a conclusiones objetivas y

relevantes.
Comunicar resultados y conclusiones a diferentes audiencias mediante el uso de

diversos medios.

La metodologa como elemento intangible pero imprescindible permite al docente
ser mediador entre los saberse y quien los aprende. Para ello es importante con-
siderar varias premisas acerca del cmo se aprende, qu se aprende y quin los
aprende, y a partir de esto transformar el contenido, sin perder la estructura con-
ceptual de las asignaturas que conforman el rea de Ciencias Naturales, utilizando
el mtodo cientfico como estrategia metodolgica.
Para el desarrollo de la metodologa en el rea de Ciencias Naturales es necesario
CN 8
CIENCIAS NATURALES
partir del desarrollo de destrezas que permitan arribar al pensamiento cientfico,

investigativo y biotico, que se construir a travs de la observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, resolucin de problemas,
formulacin de hiptesis, anlisis, sntesis, deduccin, induccin, experimentacin,
verificacin, argumentacin y contrastacin de leyes y teoras.
El mtodo cientfico como recurso didctico: es el modo de produccin del co-

nocimiento cientfico, que al ser aplicado como un recurso pedaggico, pro-
mueve la realizacin de trabajos de investigacin dirigida, que permiten a los
participantes cuestionarse la realidad mediante la emisin de hiptesis y el di-
seo de experimentos. Mediante esta metodologa, se pone en prctica el pen-
samiento cientfico, cuyo dominio facilita su utilizacin fuera del mbito de la
ciencia. Como explica Diego Rasilla (2004), aplicar el mtodo cientfico implica
algunos pasos que van a llevar a los estudiantes a aprender ciencia, aprender a
hacer ciencia y aprender sobre ella.
Los pasos del mtodo cientfico son:
- Definicin del problema.
- Obtencin de informacin relacionada con el problema en varias fuentes.
- Formulacin de hiptesis o preguntas de investigacin, las que plantearn

predicciones que respondan al problema, basndose en la informacin obte-
nida.
- Diseo, realizacin e interpretacin de experimentos encaminados a la veri-

ficacin de las hiptesis planteadas, que sean posibles realizar con los recur-
sos disponibles.
- Establecimiento de conclusiones.
Enseanza problmica o (ABP): permite educar el pensamiento creador y la

independencia cognoscitiva de los participantes, aproximando la enseanza a
la investigacin cientfica. Su proceso inicia con la gua del docente para la bs-
queda de solucin de problemas nuevos; de esta manera, el problema plantea
un conflicto cognitivo que ocasiona un desequilibrio en los esquemas de pen-
samiento del participante y lo lleva a buscar respuestas, plantearse preguntas,
investigar y descubrir.
Mtodo de proyectos: este mtodo permite reconocer los pre saberes, motiva-
ciones y expectativas del participante frente a la ciencia, tiene como finalidad
que el estudiante realice algo concreto respecto al tema de aprendizaje pro-
puesto.
Explicacin y contrastacin de modelos: se basa en el anlisis de manera crtica

y autocrtica al propio modelo. El docente plantea problemas representativos
con sentido y significacin para el participante, reconociendo la necesidad de un
acercamiento al contexto inmediato de este a su entorno, para mostrar que los
9
conocimientos pueden tener una significacin desde el medio que lo envuelve
y que son susceptibles de ser abordados a partir de las experiencias y vivencias
que l lleva al aula.
6. Ciencias Naturales en el Subnivel Superior de la Educacin General Bsica

En el modelo educativo del nivel de Educacin General Bsica: subnivel Bsica
Superior para Personas con Escolaridad Inconclusa, el rea de Ciencias Naturales
establece aprendizajes comunes mnimos adaptados al contexto y a las necesida-
des de este grupo y permite trabajar en un campo de accin especial para que, a
travs de experiencias de investigacin, puedan dar respuesta a sus interrogantes.
6.1. Contribucin del rea de Ciencias Naturales en el nivel Superior

de la Educacin General Bsica
El rea de Ciencias Naturales propone el diseo de procesos de enseanza propios
para la educacin de personas jvenes y adultas; as, la capacidad de comprensin
y los conocimientos previos de los participantes permiten marcar la complejidad
de los conceptos y procedimientos de la ciencia que permite mejorar la calidad
educativa, teniendo en cuenta la funcin social de la enseanza, la diversidad de
intereses, capacidades y necesidades de las personas jvenes y adultas y de la co-
munidad.
El conocimiento de estas ciencias brinda un mbito apropiado para el desarrollo

y profundizacin del saber cientfico como construccin social, incentiva habilida-
des de investigacin, fomenta el intercambio de experiencias entre los diferentes
actores y promueve el desarrollo de conductas sociales a travs de la integracin
de grupos.
Los bloques curriculares para el rea de Ciencias Naturales en el subnivel superior

de Educacin General Bsica integran y articulan las destrezas con criterios de de-
sempeo que precisan los aprendizajes bsicos que favorecen el desarrollo de las
habilidades estipuladas en los Objetivos Generales del rea. Los bloques curricula-
res son:
Los seres vivos y su ambiente: en este bloque los participantes adquirirn una
comprensin sobre la vida, la diversidad de seres vivos y las interrelaciones.
Materia y energa: los participantes analizan posiciones de objetos y explican

cmo actan las magnitudes, direcciones, presiones y fuerzas de las caracters-
ticas y necesidades comunes de los seres vivos, para relacionarlos con el medio
en el que viven, se abordan temas de ecologa, principios de evolucin y los prin-
cipales eventos de su historia a lo largo del tiempo.
Cuerpo humano y salud: los participantes analizan la estructura y funcin de su
CN 10
CIENCIAS NATURALES
organismo, as valorar la importancia de la salud como un estado fsico, psquico

y social.
La Tierra y el Universo: en este bloque los participantes estudian el origen del

universo, de la Tierra, el espectro electromagntico, los ciclos biogeoqumicos y
comprenden el impacto de las actividades humanas sobre el cambio climtico.
Ciencia en accin: los participantes investigan los impactos de las actividades

humanas en el planeta Tierra y planifican acciones que promuevan el cuidado y
conservacin del medio ambiente.
6.2. Objetivos del currculo del rea de Ciencias Naturales para el sub-
nivel de Bsica Superior de la Educacin General Bsica
Describir los tipos y caractersticas de las clulas, el ciclo celular,

los mecanismos de reproduccin celular y la constitucin de los
O.CN.4.1.
tejidos, que permiten comprender la compleja estructura y los ni-
veles de organizacin de la materia viva.
Describir la reproduccin asexual y sexual en los seres vivos y de-
O.CN.4.2. ducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las es-
pecies.
Disear modelos representativos de los flujos de energa en ca-
O.CN.4.3. denas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad
humana en los ecosistemas e interpretar las principales amenazas.
Describir las etapas de la reproduccin humana como aspectos
fundamentales para comprender la fecundacin, la implantacin,
O.CN.4.4.
el desarrollo del embrin y el nacimiento, y analizar la importancia
de la nutricin prenatal y de la lactancia.
Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros se-
O.CN.4.5. res vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones
a travs de barreras inmunolgicas naturales y artificiales.
Investigar en forma experimental el cambio de posicin y veloci-
O.CN.4.6. dad de los objetos por accin de una fuerza, su estabilidad o ines-
tabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional.
Analizar la materia orgnica e inorgnica, establecer sus semejan-
zas y diferencias segn sus propiedades, e identificar al carbono
O.CN.4.7.
como elemento constitutivo de las biomolculas (carbohidratos,
protenas, lpidos y cidos nucleicos).
Investigar en forma documental la estructura y composicin del
universo, las evidencias geolgicas y paleontolgicas en los cam-
bios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoqumicos en el me-
O.CN.4.8.
dio natural, a fin predecir el impacto de las actividades humanas
e interpretar las consecuencias del cambio climtico y el calenta-
miento global.
11
Comprender la conexin entre la ciencia y los problemas reales del
mundo, como un proceso de alfabetizacin cientfica, para lograr
O.CN.4.9.
en los estudiantes el inters hacia la ciencia, la tecnologa y la so-
ciedad.
Utilizar el mtodo cientfico para el desarrollo de habilidades de in-
O.CN.4.10. vestigacin cientfica que promuevan pensamiento crtico, reflexi-
vo y creativo enfocado a la resolucin de problemas.
6.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Cien-

cias Naturales para el subnivel Superior de Educacin General B-
sica extraordinaria
Bloque curricular 1
Los seres vivos y su ambiente
Explicar las propiedades de los seres vivos e identificar los niveles

de organizacin de la materia viva, de acuerdo al nivel de com-
CN.4.1. (1, 2) plejidad e inferir su importancia para el mantenimiento de la vida
en la Tierra.
Indagar y describir las caractersticas estructurales y funcionales

y los organelos de las clulas, con uso del microscopio, de las TIC
CN.4.1. (3, 4)
u otros recursos, y clasificarlas para comprender su importancia
en la evolucin de los seres vivos.
Disear y ejecutar una indagacin experimental y explicar las cla-
ses de tejidos animales y vegetales, diferencindolos por sus ca-
CN.4.1.5.
ractersticas, funciones y ubicacin, a travs del uso de las TIC y
otros recursos.
Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmen-
te los ciclos celulares mittico y meitico, describir la reproduc-
CN.4.1. (6, 8)
cin sexual y asexual en los seres vivos y deducir su importancia
para la supervivencia de la especie.
Analizar los niveles de organizacin y diversidad de los seres vi-
CN.4.1.7. vos y clasificarlos en grupos taxonmicos, de acuerdo con las
caractersticas observadas y comunicar los resultados.
Usar modelos y describir la reproduccin asexual en los seres vi-
CN.4.1.9. vos, identificar sus tipos y deducir su importancia para la super-
vivencia de la especie.
Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes
y pirmides alimenticias, y analizar el flujo de energa en los dife-
CN.4.1. (10, 11) rentes niveles trficos, los impactos de la actividad humana sobre
estos para generar una actitud crtica, reflexiva y responsable en
favor de los ecosistemas.
CN 12
CIENCIAS NATURALES
Relacionar los elementos carbono, oxgeno y nitrgeno con el flu-

CN.4.1.12. jo de energa en las cadenas trficas de los diferentes ecosiste-
mas e inferir los problemas ambientales por la contaminacin.
Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los
CN.4.1.13. ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas
de cuidado del ambiente.
Indagar e interpretar los principios de la seleccin natural como
un aspecto fundamental de la teora de la evolucin biolgica, a
CN.4.1. (14, 15)
travs del anlisis de los cambios evolutivos en los seres vivos
para comprender la diversidad biolgica.
Analizar e identificar situaciones problmicas sobre el proceso
evolutivo de la vida con relacin a los eventos geolgicos, e inter-
CN.4.1.16. pretar los modelos tericos del registro fsil, la deriva continental
y la extincin masiva de especies e inferir su importancia en la
permanencia del ser humano sobre la Tierra.
Indagar sobre las reas protegidas del pas, ubicarlas e interpre-
CN.4.1.17. tarlas como espacios de conservacin de la vida silvestre, de in-
vestigacin y educacin.
Bloque curricular 2
Cuerpo humano y salud
Analizar y explicar las etapas de la reproduccin humana, dedu-

cir su importancia como un mecanismo de perpetuacin de la es-
CN.4.2.1.
pecie y argumentar sobre la importancia de la nutricin prenatal
y la lactancia como forma de enriquecer la afectividad.
Explicar la evolucin de las bacterias, la resistencia a los antibiti-
CN.4.2. (2, 3, 6) cos, el sistema inmunolgico del ser humano y proponer medidas
de prevencin para evitar su propagacin y contagio.
Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un
CN.4.2.4. proyecto de vida satisfactorio en el que concientice sobre los ries-
gos.
Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las
infecciones de transmisin sexual, agruparlas en virales, bacte-
CN.4.2.5.
rianas y micticas, inferir sus causas y consecuencias y reconoce
medidas de prevencin.
Describir las caractersticas de los virus, indagar las formas de
CN.4.2.7. transmisin y comunicar las medidas preventivas, por diferentes
medios para evitar contagios.
13
Bloque curricular 3
Materia y energa
Investigar en forma experimental y explicar la posicin de un ob-

jeto respecto a una referencia, ejemplificar y medir el cambio de
CN.4.3.1.
posicin durante un tiempo determinado, para mejorar la capa-
cidad de ubicacin espacial respecto a un punto de referencia.
Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a
CN.4.3. (2, 3) su direccin y rapidez, e inferir las caractersticas de la velocidad
distancia y tiempo transcurrido.
Explicar, a partir de modelos, la magnitud y direccin de la fuerza
y demostrar el resultado acumulativo de dos o ms fuerzas que
CN.4.3.4.
actan sobre un objeto al mismo tiempo a travs de situaciones
cotidianas como empujar un vehculo.
Experimentar la aplicacin de fuerzas equilibradas sobre un obje-
CN.4.3.5. to en una superficie horizontal con mnima friccin y concluir que
la velocidad de movimiento del objeto no cambia.
Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su
CN.4.3.6. efecto en el cambio de velocidad en un objeto e inferir su impor-
tancia en actividades cotidianas en que se utiliza dicha fuerza.
Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actan sobre un
CN.4.3.7.
objeto esttico.
Experimentar y explicar la relacin entre masa y fuerza y la res-
CN.4.3.8.
puesta de un objeto en forma de aceleracin.
Experimentar con la densidad de objetos slidos, lquidos y ga-
CN.4.3.9. seosos, al pesar, medir y registrar los datos de masa y volumen, y
comunicar los resultados.
Explicar la presin sobre los fluidos y verificar experimentalmente
CN.4.3.10.
el principio de Pascal en el funcionamiento de la prensa hidrulica.
Observar a partir de una experiencia y explicar la presin atmos-
CN.4.3. (11, 12) frica, e interpretar su variacin respecto a la altitud y relacionar-
la con la presin absoluta y la presin manomtrica.
Disear un modelo que demuestre el principio de Arqumedes,
inferir el peso aparente de un objeto y explicar la flotacin o hun-
CN.4.3.13.
dimiento de un objeto en relacin con la densidad del agua para
aplicarlo en actividades cotidianas.
Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra
CN.4.3. (14, 15) y la gravedad solar y su efecto en los objetos sobre la superficie,
e interpretar la relacin masa-distancia segn la ley de Newton.
Disear una investigacin experimental para analizar las carac-
tersticas de la materia orgnica e inorgnica en diferentes com-
CN.4.3.16.
puestos, diferenciar los dos tipos de materia segn sus propie-
dades e inferir la importancia de la qumica en la vida cotidiana.
CN 14
CIENCIAS NATURALES
Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo segn sus pro-

CN.4.3. (17, 18) piedades fsicas y qumicas, e identificarlo como base de las bio-
molculas, para comprender la formacin de la vida.
Indagar experimentalmente, analizar y describir las caractersti-

CN.4.3.19. cas de las biomolculas y relacionarlas con las funciones en los
seres vivos.
Bloque curricular 4
La Tierra y el Universo
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del
Universo (Teora del Big Bang), la configuracin y forma de las
CN.4.4. (1, 2) galaxias y los tipos de estrellas, reconocer los aportes de los as-
trnomos y fsicos para el conocimiento del Universo y realizar
demostraciones en modelos actuales de la cosmologa terica.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apa-
riencia general de los planetas, satlites, cometas y asteroides, la
CN.4.4. (3, 4)
forma y ubicacin de las constelaciones segn teoras o creencias
y elaborar modelos representativos.
Describir la posicin relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
CN.4.4.5.
los fenmenos astronmicos que se producen en el espacio.
Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes ti-
pos de radiaciones del espectro electromagntico y comprobar
CN.4.4.6.
experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecnica de for-
macin del arcoris.
Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxgeno, el car-
bono, el nitrgeno y el fsforo, y explicar la importancia de estos
CN.4.4.7.
para el reciclaje de los compuestos que mantienen la vida en el
planeta.
Explicar, con apoyo de modelos, la interaccin de los ciclos bio-
geoqumicos (oxgeno, carbono, nitrgeno y fsforo) en la biosfe-
CN.4.4. (8, 9)
ra (litsfera, la hidrsfera y la atmsfera), e inferir su importancia
y los impactos de las actividades humanas.
Investigar en forma documental sobre el cambio climtico y ex-
plicar los factores que afectan a las corrientes marinas, como la
de Humboldt y El Nio, y evaluar los impactos en el clima, la vida
CN.4.4. (10, 11)
marina y la industria pesquera, formular hiptesis sobre sus cau-
sas y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto
de esta en el clima.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del
CN.4.4. (12, 14) mundo y la historia de la vida en la Tierra describirlos tomando en
cuenta su ubicacin, clima y biodiversidad.
15
Elaborar y ejecutar un plan de investigacin documental sobre
los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicacin geo-
CN.4.4.13.
grfica, clima y biodiversidad, destacar su importancia y comuni-
car sus hallazgos por diferentes medios.
Formular hiptesis e investigar en forma documental los procesos
geolgicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurri-
CN.4.4.15. das en la Tierra, relacionarlas con el registro de los restos fsiles,
y disear una escala de tiempo sobre el registro paleontolgico
de la Tierra.
Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los
CN.4.4.16. movimientos de las placas tectnicas, e inferir sus efectos en los
cambios en el clima y en la distribucin de los organismos.
Indagar sobre la formacin y el ciclo de las rocas, clasificarlas y
CN.4.4.17. describirlas de acuerdo a los procesos de formacin y su compo-
sicin.
Bloque curricular 5
Ciencia en accin
Indagar el proceso de desarrollo tecnolgico del microscopio y del

CN.4.5.1. telescopio y analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la tec-
nologa.
Investigar en forma experimental el proceso de desarrollo tecnol-
gico del microscopio y del telescopio, y sus hitos ms relevantes,
CN.4.5.2.
procesar evidencias y analizar el aporte al desarrollo de la ciencia
y la tecnologa.
Planificar y ejecutar un proyecto de investigacin documental sobre
el fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo del tiem-
CN.4.5.3. po, inferir sobre su importancia para la determinacin de las eras o
pocas geolgicas de la Tierra y comunicar de manera grfica sus
resultados.
Investigar en forma documental sobre el aporte del cientfico ecua-
toriano Pedro Vicente Maldonado, en la verificacin experimental
CN.4.5.4.
de la ley de la gravitacin universal; comunicar sus conclusiones y
valorar su contribucin.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de
CN.4.5.5. los impactos de las actividades humanas en los hbitats, inferir sus
consecuencias y discutir los resultados.
Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionarlos
con las infecciones de transmisin sexual, investigar las estadsticas
CN.4.5.6.
actuales del pas, identificar variables, comunicar los resultados y
analizar los programas de salud sexual y reproductiva.
CN 16
CIENCIAS NATURALES
Disear y ejecutar un plan de investigacin documental, formular

hiptesis sobre los efectos de las erupciones volcnicas en la cor-
CN.4.5.7.
teza terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar sus con-
clusiones.
Formular hiptesis e investigar en forma documental sobre el fun-
cionamiento de la cadena trfica en el manglar, identificar explica-
CN.4.5.8.
ciones consistentes, e inferir su importancia como recurso natural
sostenible.
Indagar sobre el viaje de Alexander von Humboldt a Amrica y los
CN.4.5.9. aportes de sus descubrimientos, e interpretar sus resultados acerca
de las relaciones clima-vegetacin.
6.4. Matriz de Criterios de evaluacin de la asignatura de Ciencias Naturales

para el subnivel superior de Educacin General Bsica extraordinaria
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y exploracin el nivel de complejidad
de los seres vivos, a partir del anlisis de sus propiedades, niveles de organizacin,
diversidad y la clasificacin de grupos taxonmicos dados.
Este criterio evaluar la capacidad del joven y adulto para explicar el nivel de com-
plejidad que presentan los seres vivos.
Observar si, el participante, usa estrategias de revisin de varias fuentes de con-
sulta, en las cuales analicen los procesos, etapas, factores que influyen, caracte-
rsticas que presentan cada una de las propiedades de los seres vivos y, de ser
posible, puedan explorar y experimentar con alguna de ellas en el laboratorio.
Adems, se sugiere aplicar estrategias grficas analgicas o digitales para que
comprendan los niveles de organizacin de la materia viva y su diversidad. Se
recomienda plantear actividades donde el participante ponga en ejercicio la lec-
tura crtica, la identificacin de aspectos esenciales, la seleccin de ejemplos que
lleven a establecer relacin con sus conocimientos.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pen-
samiento cientfico con el fin de lograr
CN.4.1. (1, 2) Explicar las propiedades de
flexibilidad intelectual, espritu indaga-
los seres vivos e identificar los niveles
dor y pensamiento crtico; demostrar
de organizacin de la materia viva, de
curiosidad por explorar el medio que
acuerdo al nivel de complejidad e inferir
les rodea y valorar la naturaleza como
su importancia para el mantenimiento
resultado de la comprensin de las inte-
de la vida en la Tierra.
racciones entre los seres vivos y el am-
biente fsico.
17
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,
geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la so-
ciedad, ligadas a la capacidad de inven-
tar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
CN.4.1.7. Analizar los niveles de organi-
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la
zacin y diversidad de los seres vivos y
informacin y la comunicacin (TIC)
clasificarlos en grupos taxonmicos, de
como herramientas para la bsqueda
acuerdo con las caractersticas observa-
crtica de informacin, el anlisis y la co-
das y comunicar los resultados.
municacin de sus experiencias y con-
clusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el
escrito con propiedad, as como otros
sistemas de notacin y representacin,
cuando se requiera.
I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad
de la materia viva y los organismos, en
funcin de sus propiedades y niveles de
organizacin. (J.3.)
lectual, indagamos la realidad nacional I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos segn
y mundial, reflexionamos y aplicamos criterios taxonmicos dados (dominio
nuestros conocimientos interdisciplina- y reino) y establece relacin entre el
rios para resolver problemas en forma grupo taxonmico y los niveles de orga-
colaborativa e interdependiente apro- nizacin que presenta y su diversidad.
vechando todos los recursos e informa- (J.3., I.2.)
cin posibles.
CN 18
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a
partir de la diferenciacin de clulas y tejidos que los conforman, la importancia
del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproduccin que ejecutan e identi-
fica el aporte de la tecnologa para el desarrollo de la ciencia.
Este criterio pretende evidenciar la capacidad del participante para usar argu-
mentos vlidos, que le permitan demostrar la complejidad de los seres vivos des-
de la diferenciacin celular y tisular, el ciclo celular y tipos de reproduccin. Se
sugiere hacer prcticas de laboratorio, con muestras del entorno, preparadas con
antelacin. En ellas, los participantes debern determinar el tamao, estructu-
ras, formas, funcin e importancia de clulas y tejidos, su ciclo celular y logren
diferenciar la reproduccin sexual y asexual en diferentes organismos. Se puede
potenciar el trabajo individual, la discusin sobre la informacin, el manejo de ins-
trumental de laboratorio y la elaboracin de informes donde se ponga nfasis en
registrar lo observado, el anlisis de datos y la elaboracin de conclusiones.
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, CN.4.1. (3, 4) Indagar y describir las ca-
geolgicas y astronmicas, para com- ractersticas estructurales y funcionales
prender la ciencia, la tecnologa y la so- y los organelos de las clulas, con uso
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- del microscopio, de las TIC u otros re-
tar, innovar y dar soluciones a la crisis cursos, y clasificarlas para comprender
socioambiental. su importancia en la evolucin de los
seres vivos.
CN.4.1.5. Disear y ejecutar una indaga-
municacin de sus experiencias y con- cin experimental y explicar las clases
clusiones sobre los fenmenos y hechos de tejidos animales y vegetales, diferen-
naturales y sociales. cindolos por sus caractersticas, fun-
ciones y ubicacin, a travs del uso de
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el las TIC y otros recursos.
cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar informacin cient- CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarro-
fica, resultados y conclusiones de sus in- llo tecnolgico del microscopio y del te-
dagaciones a diferentes interlocutores, lescopio y analizar el aporte al desarro-
mediante diversas tcnicas y recursos, llo de la ciencia y la tecnologa.
la argumentacin crtica y reflexiva y la
justificacin con pruebas y evidencias.
19
sabilidad con nosotros y con las dems I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de
personas, con la naturaleza y con el las clulas en funcin de sus caracters-
mundo de las ideas. Cumplimos nues- ticas estructurales, funcionales y tipos e
tras obligaciones y exigimos la observa- identifica las herramientas tecnolgicas
cin de nuestros derechos. que contribuyen al conocimiento de la
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- citologa. (J.3., I.2.)
I.CN.4.2.2. Diferenciar las clases de teji-
dos, animales y vegetales, de acuerdo
a caractersticas, funciones y ubicacin
cin posibles.
e identifica la contribucin del micros-
S.1. Asumimos responsabilidad social y copio para el desarrollo de la histologa.
tenemos capacidad de interactuar con (S.1.)
CN 20
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevencin (uso de antibiticos y vacunas), con-
tagio y propagacin de bacterias y virus en funcin de sus caractersticas, evolu-
cin, estructura, funcin del sistema inmunitario y barreras inmunolgicas, tipos
de inmunidad, formas de transmisin, identificando adems otros organismos pa-
tgenos para el ser humano.
Este criterio evala la capacidad del participante para identificar criterios esen-
ciales que sustentan la comprensin de las barreras inmunolgicas, a partir de la
estructura y funcin del sistema inmunitario, determina los tipos de inmunidad
que presenta el organismo y el conocimiento sobre los organismos que afectan la
salud, establece formas de accin, transmisin de organismos patgenos e identi-
fica medidas para evitar el contagio y propagacin de organismos. Se recomienda
actividades donde el participante involucre el anlisis de informacin, la bsqueda
de soluciones ante problemas de la vida cotidiana, la formulacin de conclusiones
a partir de procesos de investigacin. Potenciar el trabajo colaborativo y el uso de
diferentes medios tecnolgicos de informacin y comunicacin.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los apor-
tes de la ciencia para comprender los
aspectos bsicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin CN.4.2. (2, 3, 6) Explicar la evolucin de
de aplicar medidas de promocin, pro- las bacterias, la resistencia a los antibi-
teccin y prevencin de la salud integral. ticos y proponer medidas de prevencin
para evitar su propagacin y contagio.
OG.CN.6. Usar las tecnologsas de la
clusiones sobre los fenmenos y hechos CN.4.2.7. Describir las caractersticas de
naturales y sociales. los virus, indagar las formas de transmi-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el sin y comunicar las medidas preventi-
escrito con propiedad, as como otros vas, por diferentes medios para evitar
sistemas de notacin y representacin, contagios.
cuando se requiera.
sabilidad con nosotros y con las dems I.CN.4.7.1. Propone medidas de preven-
personas, con la naturaleza y con el cin, a partir de la comprensin de las
mundo de las ideas. Cumplimos nues- formas de contagio, propagacin de las
tras obligaciones y exigimos la observa- bacterias y su resistencia a los antibiti-
cin de nuestros derechos. cos; de su estructura, evolucin. (J.3., I.1.)
de futuro; asumimos liderazgos autn- I.CN.4.7.2. Propone medidas de preven-
ticos, procedemos con pro actividad y cin (uso de vacunas), a partir de la com-
responsabilidad en la toma de decisiones prensin de las formas de contagio y pro-
y estamos preparados para enfrentar los pagacin de los virus, sus caractersticas,
riesgos que el emprendimiento conlleva. estructura, formas de transmisin. (J.3., I.1.)
21
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentacin, el cambio de posicin de los
objetos en funcin de las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no equilibradas),
que actan sobre ellos y establece la velocidad de un objeto como la relacin en-
tre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.

Este criterio pretende evaluar en el participante su capacidad de explicacin so-
bre la posicin de un objeto en funcin de las fuerzas que actan sobre l. Para
que el aprendizaje sea significativo se sugiere ejecutar procesos de investigacin
en diversas fuentes y realizar pequeos experimentos, de ser posible, en el labo-
ratorio, con los cuales, los participantes logren representar fenmenos y explicar
procesos y conclusiones. Se puede evidenciar el trabajo de los participantes me-
diante la observacin directa, informes estructurados, videos y otras representa-
ciones digitales.
CN.4.3.1. Investigar en forma experimen-
tal y explicar la posicin de un objeto
respecto a una referencia, ejemplificar y
medir el cambio de posicin durante un
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pen- tiempo determinado, para mejorar la ca-
samiento cientfico con el fin de lograr pacidad de ubicacin espacial respecto
flexibilidad intelectual, espritu indaga- a un punto de referencia.
dor y pensamiento crtico; demostrar CN.4.3. (2, 3) Analizar y describir la ve-
curiosidad por explorar el medio que locidad de un objeto con referencia a su
les rodea y valorar la naturaleza como direccin y rapidez, e inferir las caracte-
resultado de la comprensin de las inte- rsticas de la velocidad distancia y tiem-
racciones entre los seres vivos y el am- po transcurrido.
biente fsico. CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos,
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las la magnitud y direccin de la fuerza y
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, demostrar el resultado acumulativo de
geolgicas y astronmicas, para com- dos o ms fuerzas que actan sobre un
prender la ciencia, la tecnologa y la so- objeto al mismo tiempo a travs de si-
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- tuaciones cotidianas como empujar un
tar, innovar y dar soluciones a la crisis vehculo.
socioambiental. CN.4.3.5. Experimentar la aplicacin de
OG.CN.8. Comunicar informacin cient- fuerzas equilibradas sobre un objeto en
fica, resultados y conclusiones de sus in- una superficie horizontal con mnima
dagaciones a diferentes interlocutores, friccin y concluir que la velocidad de
mediante diversas tcnicas y recursos, movimiento del objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y analizar una fuer-
za no equilibrada y demostrar su efecto
en el cambio de velocidad en un objeto
e inferir su importancia en actividades
cotidianas en que se utiliza dicha fuerza.
CN 22
CIENCIAS NATURALES
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferen-

ciar las fuerzas que actan sobre un ob-
jeto esttico.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la re-
lacin entre masa y fuerza y la respues-
ta de un objeto en forma de aceleracin.
I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de po-

sicin de los objetos en funcin de las
fuerzas equilibradas y fuerzas no equi-
J.3. Procedemos con respeto y respon- libradas (posicin, rapidez, velocidad,
sabilidad con nosotros y con las dems magnitud, direccin y aceleracin) que
personas, con la naturaleza y con el actan sobre ellos. (J.3.)
I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que al-
cin de nuestros derechos. canza un objeto a partir de la relacin en-
tre el espacio recorrido y el tiempo trans-
currido. (J.3.)
23
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronoma a partir de la ex-
plicacin de la configuracin del Universo (galaxias, planetas, satlites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenmenos astro-
nmicos, apoyndose en la investigacin y uso de medios tecnolgicos.

Este criterio permite evidenciar la capacidad del participante para explicar los di-
ferentes componentes del Universo, sus caractersticas, origen y fenmenos astro-
nmicos observables. Se sugiere ejecutar acciones como la investigacin guiada en
diferentes medios y fuentes: la visita de observacin a sitios especializados, el an-
lisis de videos, la elaboracin de representaciones grficas. Estas acciones pueden
evidenciarse mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas objetivas.
CN.4.4. (1, 2) Indagar, con uso de las
TIC y otros recursos, sobre el origen del
Universo (Teora del Big Bang), la con-
figuracin y forma de las galaxias y los
tipos de estrellas, reconocer los aportes
de los astrnomos y fsicos para el co-
nocimiento del Universo y realizar de-
mostraciones en modelos actuales de la
cosmologa terica.
CN.4.4. (3, 4) Observar, con uso de las
TIC y otros recursos, y explicar la apa-
OG.CN.8. Comunicar informacin cient- riencia general de los planetas, satlites,
fica, resultados y conclusiones de sus in- cometas y asteroides, la forma y ubica-
dagaciones a diferentes interlocutores, cin de las constelaciones segn teoras
mediante diversas tcnicas y recursos, o creencias y elaborar modelos repre-
la argumentacin crtica y reflexiva y la sentativos.
justificacin con pruebas y evidencias. CN.4.4.5. Describir la posicin relativa
OG.CN.9. Comprender y valorar los sa- del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los
beres ancestrales y la historia del desa- fenmenos astronmicos que se produ-
rrollo cientfico, tecnolgico y cultural, cen en el espacio.
considerando la accin que estos ejer- CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC
cen en la vida personal y social. y otros recursos, los diferentes tipos de
radiaciones del espectro electromagn-
tico y comprobar experimentalmente, a
partir de la luz blanca, la mecnica de
formacin del arcoris.
CN.4.5.2. Investigar en forma experi-
mental el proceso de desarrollo tecno-
lgico del microscopio y del telescopio,
y sus hitos ms relevantes, procesar evi-
dencias y analizar el aporte al desarrollo
de la ciencia y la tecnologa.
CN 24
CIENCIAS NATURALES
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los compo-
nentes del Universo (galaxias, planetas,
satlites, cometas, asteroides, tipos de
estrellas y sus constelaciones), de acuer-
J.3. Procedemos con respeto y respon- do a la estructura y origen que presen-
sabilidad con nosotros y con las dems tan, a partir del uso de diversos recursos
de informacin. (J.3.)
mundo de las ideas. Cumplimos nues- I.CN.4.12.2. Explica la relacin entre la
tras obligaciones y exigimos la observa- posicin relativa del Sol, la Tierra y la
cin de nuestros derechos. Luna, con el desarrollo de algunos fe-
nmenos astronmicos, apoyando su
estudio en la revisin de la historia de
la astronoma en diversa fuentes anal-
gicos y/o digitales. (J.3.)
25
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a
partir de la diferenciacin de clulas y tejidos que los conforman, la importancia
del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproduccin que ejecutan e identi-
fica el aporte de la tecnologa para el desarrollo de la ciencia.

Este criterio pretende evidenciar la capacidad del participante para usar argumen-
tos vlidos, que le permitan demostrar la complejidad de los seres vivos desde la
diferenciacin celular y tisular, el ciclo celular y tipos de reproduccin. Se sugiere
hacer prcticas de laboratorio, con muestras del entorno, preparadas con ante-
lacin. En ellas, los participantes debern determinar el tamao, estructuras, for-
mas, funcin e importancia de clulas y tejidos, su ciclo celular y logren diferenciar
la reproduccin sexual y asexual en diferentes organismos. Se puede potenciar el
trabajo individual, la discusin sobre la informacin, el manejo de instrumental de
laboratorio y la elaboracin de informes donde se ponga nfasis en registrar lo ob-
servado, el anlisis de datos y la elaboracin de conclusiones.
prender la ciencia, la tecnologa y la so- CN.4.1. (6, 8) Analizar el proceso del ciclo
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- celular e investigar experimentalmen-
tar, innovar y dar soluciones a la crisis te los ciclos celulares mittico y mei-
socioambiental. tico, describir la reproduccin sexual y
asexual en los seres vivos y deducir su
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la importancia para la supervivencia de la
informacin y la comunicacin (TIC) especie.
sistemas de notacin y representacin, CN.4.1.9. Usar modelos y describir la re-
cuando se requiera. produccin asexual en los seres vivos,
OG.CN.8. Comunicar informacin cient- identificar sus tipos y deducir su impor-
fica, resultados y conclusiones de sus in- tancia para la supervivencia de la especie.
dagaciones a diferentes interlocutores,
mediante diversas tcnicas y recursos,
CN 26
CIENCIAS NATURALES
I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de di-
ferentes tipos de clulas, su importancia
personas, con la naturaleza y con el para la formacin de tejidos animales, te-
mundo de las ideas. Cumplimos nues- jidos vegetales y gametos e identifica la
tras obligaciones y exigimos la observa- contribucin tecnolgica al conocimien-
cin de nuestros derechos. to de la estructura y proceso que cum-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- plen los seres vivos. (J.3., I.2.)
y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.4.2.4. Diferencia la reproduccin
nuestros conocimientos interdisciplina- sexual de la asexual y determina la im-
rios para resolver problemas en forma portancia para la supervivencia de dife-
colaborativa e interdependiente apro- rentes especies. (J.3., S.1.)
cin posibles.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarro-
S.1. Asumimos responsabilidad social y llo tecnolgico del microscopio y del
tenemos capacidad de interactuar con telescopio y analizar el aporte al desa-
grupos heterogneos, procediendo con rrollo de la ciencia y la tecnologa. (I.2.)
27
CE.CN.4.3. Disea modelos representativos sobre la relacin que encuentra entre
la conformacin y funcionamiento de cadenas, redes y pirmides alimenticias,
el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxgeno, nitrgeno), con el
flujo de energa al interior de un ecosistema (acutico o terrestre); as como deter-
mina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas
y en la relacin clima-vegetacin, a partir de la investigacin y la formulacin de
hiptesis pertinentes.
Este criterio evala la capacidad del participante para realizar representaciones
(mapas, esquemas, diagramas) en las que establecen los componentes de cade-
nas, redes y pirmides alimenticias, la secuencia de los ciclos que cumplen los
bioelementos y la relacin con el flujo de energa; adems, tiene la capacidad de
explicar los impactos de la accin humana sobre los ecosistemas. Para la eva-
luacin de este criterio se sugiere la realizacin de actividades, que a travs de
la experimentacin y la caracterizacin de un fenmeno, analicen la informacin
recogida, la relacionen con informacin de diferentes fuentes y lleguen a la elabo-
racin de conclusiones y representaciones de los procesos estudiados.
samiento cientfico con el fin de lograr CN.4.1. (10, 11) Observar y explicar en di-
ferentes ecosistemas las cadenas, redes
y pirmides alimenticias, y analizar el
dor y pensamiento crtico; demostrar flujo de energa en los diferentes niveles
curiosidad por explorar el medio que trficos, los impactos de la actividad hu-
les rodea y valorar la naturaleza como mana sobre estos para generar una ac-
resultado de la comprensin de las inte- titud crtica, reflexiva y responsable en
racciones entre los seres vivos y el am- favor de los ecosistemas.
biente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vis-
ta de la ciencia sobre la naturaleza de CN.4.1.12. Relacionar los elementos car-
los seres vivos, su diversidad, interrela- bono, oxgeno y nitrgeno con el flujo
ciones y evolucin; sobre la Tierra, sus de energa en las cadenas trficas de
los diferentes ecosistemas e inferir los
cambios y su lugar en el Universo, y so-
problemas ambientales por la contami-
bre los procesos, fsicos y qumicos, que nacin.
se producen en la materia.
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, CN.4.4.7. Describir, con apoyo de mode-
geolgicas y astronmicas, para com- los, los ciclos del oxgeno, el carbono, el
prender la ciencia, la tecnologa y la so- nitrgeno y el fsforo, y explicar la im-
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- portancia de estos para el reciclaje de
tar, innovar y dar soluciones a la crisis los compuestos que mantienen la vida
en el planeta.
socioambiental.
CN 28
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.8. Comunicar informacin cient- CN.4.5.8. Formular hiptesis e investi-

fica, resultados y conclusiones de sus in- gar en forma documental sobre el fun-
dagaciones a diferentes interlocutores, cionamiento de la cadena trfica en el
mediante diversas tcnicas y recursos, manglar, identificar explicaciones con-
la argumentacin crtica y reflexiva y la sistentes, e inferir su importancia como
justificacin con pruebas y evidencias. recurso natural sostenible.
OG.CN.9. Comprender y valorar los sa- CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de
beres ancestrales y la historia del desa- Alexander von Humboldt a Amrica y
rrollo cientfico, tecnolgico y cultural, los aportes de sus descubrimientos, e
considerando la accin que estos ejer- interpretar sus resultados acerca de las
cen en la vida personal y social. relaciones clima-vegetacin.
potencialidades de nuestro pas y nos I.CN.4.3.1. Elabora la representacin
involucramos en la construccin de una de una red alimenticia (por ejemplo, el
sociedad democrtica, equitativa e in- manglar) en la que se identifican cade-
clusiva. nas alimenticias conformadas por or-
ganismos productores, consumidores y
J.3. Procedemos con respeto y respon- descomponedores. (J.3., J.4.)
mundo de las ideas. Cumplimos nues- I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los
tras obligaciones y exigimos la observa- ciclos de carbono, oxgeno y nitrgeno
cin de nuestros derechos. con el flujo de energa como mecanismo
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras de reciclaje de estos elementos, y el fun-
fortalezas y debilidades para ser mejo- cionamiento de las cadenas trficas en
res seres humanos en la concepcin de los ecosistemas. (J.3., J.1.)
29
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creacin de reas Protegidas en
el pas para la conservacin de la vida silvestre, la investigacin y la educacin,
tomando en cuenta informacin sobre los biomas del mundo, comprendiendo los
impactos de las actividades humanas en estos ecosistemas y promoviendo estra-
tegias de conservacin.
Este criterio est dirigido a evidenciar la capacidad de anlisis sobre la importancia
de las reas naturales protegidas como espacios de investigacin, conservacin y
educacin. Para ello, se puede desarrollar acciones encaminadas a la investigacin
del tema en diferentes fuentes de informacin, (planes de manejo de la ANPs), el
manejo de material cartogrfico, la seleccin de informacin certera, la formulacin
de alternativas de solucin a problemas ambientales actuales observados en su
entorno, de ser posible la observacin directa para determinar los impactos de la
actividad humana sobre las reas protegidas y el anlisis de videos. Todas estas ac-
ciones pueden ser evidenciadas por informes, videos, ensayos, presentacin de pro-
puestas y /o diferentes instrumentos de promocin de estrategias de conservacin.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes las actividades humanas en los ecosiste-
de la ciencia para comprender los aspec- mas, establecer sus consecuencias y pro-
tos bsicos de la estructura y el funciona- poner medidas de cuidado del ambiente.
miento de su propio cuerpo, con el fin de
aplicar medidas de promocin, protec- CN.4.1.17. Indagar sobre las reas prote-
cin y prevencin de la salud integral. gidas del pas, ubicarlas e interpretarlas
como espacios de conservacin de la vida
OG.CN.9. Comprender y valorar los sa- silvestre, de investigacin y educacin.
beres ancestrales y la historia del desa-
rrollo cientfico, tecnolgico y cultural, CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y
considerando la accin que estos ejer- otros recursos, los biomas del mundo, y
cen en la vida personal y social. describirlos tomando en cuenta su ubi-
cacin, clima y biodiversidad.
J.1. Comprendemos las necesidades y po-
tencialidades de nuestro pas y nos invo-
lucramos en la construccin de una socie- I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observa-
dad democrtica, equitativa e inclusiva. cin de diversas fuentes, los ecosiste-
J.3. Procedemos con respeto y respon- mas de Ecuador y biomas del mundo,
sabilidad con nosotros y con las dems en funcin de la importancia, ubicacin
personas, con la naturaleza y con el geogrfica, clima y biodiversidad que
mundo de las ideas. Cumplimos nues- presentan. (J.3., J.1.)
CN 30
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones pertinentes, a partir del
anlisis de medidas de prevencin, comprensin de las etapas de reproduccin
humana, importancia de la perpetuacin de la especie, el cuidado prenatal y la
lactancia durante el desarrollo del ser humano, causas y consecuencias de in-
fecciones de transmisin sexual y los tipos de infecciones (virales, bacterianas y
micticas) a los que se expone el ser humano.
Este criterio pretende evaluar la comprensin de la maternidad/paternidad pre-
matura. Se sugiere plantear actividades que involucren la investigacin, en dife-
rentes fuentes, de informacin, el anlisis de casos, la elaboracin de ensayos, la
interpretacin de datos estadsticos, la observacin analgica y/o digital (de pre-
ferencia) de material fotogrfico; adems, escuchar y analizar testimonios, evaluar
programas y/o campaas locales sobre educacin sexual y reproductiva. Estas
actividades se las puede evidenciar mediante informes estructurados, presenta-
ciones digitales, instrumentos de difusin como trpticos, peridicos murales y/o
banners.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, de la reproduccin humana, deducir su
geolgicas y astronmicas, para com- importancia como un mecanismo de
prender la ciencia, la tecnologa y la so- perpetuacin de la especie y argumen-
ciedad, ligadas a la capacidad de inventar sobre la importancia de la nutricin
tar, innovar y dar soluciones a la crisis prenatal y la lactancia como forma de
socioambiental. enriquecer la afectividad.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los apor- CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual
tes de la ciencia para comprender los en los adolescentes y proponer un pro-
aspectos bsicos de la estructura y el yecto de vida satisfactorio en el que
funcionamiento de su cuerpo, con el fin concientice sobre los riesgos.
de aplicar medidas de promocin, pro- CN.4.2.5. Investigar en forma documen-
teccin y prevencin de la salud inte- tal y registrar evidencias sobre las infec-
gral. ciones de transmisin sexual, agruparlas
en virales, bacterianas y micticas, infe-
rir sus causas y consecuencias y reco-
noce medidas de prevencin.
municacin de sus experiencias y con- CN.4.5.6. Plantear problemas de salud
clusiones sobre los fenmenos y hechos sexual y reproductiva, relacionarlos con
naturales y sociales. las infecciones de transmisin sexual,
OG.CN.9. Comprender y valorar los sa- investigar las estadsticas actuales del
beres ancestrales y la historia del desa- pas, identificar variables, comunicar los
rrollo cientfico, tecnolgico y cultural, resultados y analizar los programas de
considerando la accin que estos ejer- salud sexual y reproductiva.
cen en la vida personal y social.
31
I.CN.4.6.1. Entiende una la importancia
J.3. Procedemos con respeto y responde una maternidad/paternidad prema-
sabilidad con nosotros y con las dems tura responsable segn su proyecto de
personas, con la naturaleza y con el vida, partiendo del anlisis de las etapas
mundo de las ideas. Cumplimos nues- de la reproduccin humana, la impor-
tras obligaciones y exigimos la observa- tancia del cuidado prenatal y la lactan-
cin de nuestros derechos. cia. (J.3., J.4., S.1.)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras I.CN.4.6.2. Analiza desde diferentes
fortalezas y debilidades para ser mejo-fuentes (estadsticas actuales del pas)
res seres humanos en la concepcin de las causas y consecuencia de infeccio-
nuestro plan de vida. nes de transmisin sexual, los tipos de
S.1. Asumimos responsabilidad social y infecciones (virales, bacterianas y mi-
tenemos capacidad de interactuar con cticas), las medidas de prevencin, su
grupos heterogneos, procediendo con influencia en la salud reproductiva y va-
comprensin, empata y tolerancia. lora los programas y campaas de salud
sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)
CN 32
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentacin, la relacin entre densidad de obje-
tos (slidos, lquidos y gaseosos), la flotacin o hundimiento de objetos, el efecto de la
presin sobre los fluidos (lquidos y gases). Expone el efecto de la presin atmosfrica
sobre diferentes objetos, su aplicacin y relacin con la presin absoluta y la presin
manomtrica.
Este criterio hace referencia a la capacidad de establecer relacin entre caracters-
ticas de la materia como la densidad, la flotacin y el efecto de la presin sobre los
fluidos. Se recomienda plantear actividades como ejecucin de trabajos de investiga-
cin, realizacin de experimentos dentro del aula y, de ser posible, en un laboratorio,
anlisis de datos de fuentes especializadas (web). Adems, podra utilizarse ejemplos
de la vida cotidiana para que encuentre explicaciones de los mismos. Las acciones de
los participantes se pueden evidenciar mediante la observacin directa, informes de
prcticas y/o pruebas objetivas.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensa- CN.4.3.9. Experimentar con la densidad
miento cientfico con el fin de lograr flexibi- de objetos slidos, lquidos y gaseosos, al
lidad intelectual, espritu indagador y pen- pesar, medir y registrar los datos de masa
samiento crtico; demostrar curiosidad por y volumen, y comunicar los resultados.
explorar el medio que les rodea y valorar la CN.4.3.10. Explicar la presin sobre los
naturaleza como resultado de la compren- fluidos y verificar experimentalmente el
sin de las interacciones entre los seres vi- principio de Pascal en el funcionamiento
vos y el ambiente fsico. de la prensa hidrulica.
CN.4.3. (11, 12) Observar a partir de una
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geo-
experiencia y explicar la presin atmosf-
lgicas y astronmicas, para comprender
rica, e interpretar su variacin respecto a
la ciencia, la tecnologa y la sociedad, liga-
la altitud y relacionarla con la presin ab-
das a la capacidad de inventar, innovar y
soluta y la presin manomtrica.
dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.8. Comunicar informacin cien- CN.4.3.13. Disear un modelo que demues-
tfica, resultados y conclusiones de sus tre el principio de Arqumedes, inferir el
indagaciones a diferentes interlocutores, peso aparente de un objeto y explicar la
mediante diversas tcnicas y recursos, la flotacin o hundimiento de un objeto en
argumentacin crtica y reflexiva y la justi- relacin con la densidad del agua para
ficacin con pruebas y evidencias. aplicarlo en actividades cotidianas.
J.3. Procedemos con respeto y responsa- I.CN.4.9.1. Determina la relacin entre den-
bilidad con nosotros y con las dems per- sidad de objetos (slidos, lquidos y ga-
sonas, con la naturaleza y con el mundo seosos), la flotacin o hundimiento de ob-
de las ideas. Cumplimos nuestras obliga- jetos, y el efecto de la presin sobre los
ciones y exigimos la observacin de nues- fluidos (lquidos y gases). (J.3.)
tros derechos.
I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y
pertinente el efecto de la presin atmos-
frica sobre varios objetos (slidos, lqui-
dos y gases), sus aplicaciones y la relacin
con la presin absoluta y la presin mano-
mtrica. (J.3., I.3.)
33
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeoqu-
micos en la bisfera (litsfera, hidrsfera y atmsfera), y los efectos del cambio
climtico producto de la alteracin de las corrientes marinas y el impacto de las
actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.
Este criterio permitir evidenciar la comprensin del participante sobre el desa-
rrollo de ciclos biogeoqumicos, al inferir su importancia y efectos en el cambio
climtico producto de la actividad humana. Para evaluar este criterio, se reco-
mienda desarrollar observaciones directas en diferentes ambientes, que permitan
registrar datos, comparar registros en diferentes momentos, adems podra plan-
tearse el estudio de un caso particular para identificar los conocimientos aprendi-
dos e identificar sus causas y consecuencias.
CN.4.4. (8, 9) Explicar, con apoyo de
modelos, la interaccin de los ciclos bio-
geoqumicos (oxgeno, carbono, nitr-
OG.CN.8. Comunicar informacin cient-
geno y fsforo) en la biosfera (litsfera,
fica, resultados y conclusiones de sus in-
la hidrsfera y la atmsfera), e inferir su
importancia y los impactos de las activi-
dades humanas.
justificacin con pruebas y evidencias. CN.4.4. (10, 11) Investigar en forma docu-
mental sobre el cambio climtico y ex-
OG.CN.9. Comprender y valorar los sa-
plicar los factores que afectan a las co-
rrientes marinas, como la de Humboldt y
rrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
El Nio, y evaluar los impactos en el cli-
considerando la accin que estos ejer-
ma, la vida marina y la industria pesque-
ra, formular hiptesis sobre sus causas
y registrar evidencias sobre la actividad
humana y el impacto de esta en el clima.
I.CN.4.13.1. Determina, desde la observa-
J.3. Procedemos con respeto y respon- cin de modelos e informacin de diver-
sabilidad con nosotros y con las dems sas fuentes, la interaccin de los ciclos
personas, con la naturaleza y con el biogeoqumicos en un ecosistema y de-
mundo de las ideas. Cumplimos nues- duce los impactos que produciran las
tras obligaciones y exigimos la observa- actividades humanas en estos espacios.
cin de nuestros derechos. (J.3., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la al-
con autonoma e independencia; apli- teracin de las corrientes marinas en el
camos el razonamiento lgico, crtico cambio climtico, y a su vez, el impacto
y complejo; y practicamos la humildad de las actividades humanas en los eco-
intelectual en un aprendizaje a lo largo sistemas y la sociedad, apoyando su es-
de la vida. tudio en la revisin de diversas fuentes.
(J.3., I.4.)
CN 34
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.5. Explica la evolucin biolgica a travs de investigaciones guiadas so-
bre evidencias evolutivas (registro fsil, deriva continental, extincin masiva de las
especies), los principios de seleccin natural y procesos que generan la diversidad
biolgica. Infiere la importancia de la determinacin de las eras y pocas geolgi-
cas de la Tierra, a travs del fechado radiactivo y sus aplicaciones.
Este criterio evala el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, al buscar que
el participante explique la evolucin biolgica, utilizando informacin confiable
sobre evidencias evolutivas y estableciendo relacin con el cumplimiento de prin-
cipios de seleccin natural y diversidad biolgica. Asocia informacin referente a
procesos como el fechado radiactivo, para plantear inferencias sobre la importan-
cia del estudio de eras y pocas geolgicas en materia de la evolucin de la Tierra.
Se sugiere plantear actividades a partir de informacin cientfica, para que iden-
tifiquen datos, analicen el estudio de un caso, comprendan procesos y conceptos
que dan explicacin a la evolucin biolgica.
flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.4.1. (14, 15) Indagar e interpretar los
dor y pensamiento crtico; demostrar principios de la seleccin natural como
curiosidad por explorar el medio que un aspecto fundamental de la teora de
les rodea y valorar la naturaleza como la evolucin biolgica, a travs del an-
resultado de la comprensin de las inte- lisis de los cambios evolutivos en los se-
racciones entre los seres vivos y el am- res vivos para comprender la diversidad
biente fsico. biolgica.
ta de la ciencia sobre la naturaleza de
los seres vivos, su diversidad, interrela-
ciones y evolucin; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el Universo, y so- CN.4.1.16. Analizar e identificar situacio-
bre los procesos, fsicos y qumicos, que nes problmicas sobre el proceso evolu-
se producen en la materia. tivo de la vida con relacin a los eventos
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las geolgicos, e interpretar los modelos
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, tericos del registro fsil, la deriva conti-
geolgicas y astronmicas, para com- nental y la extincin masiva de especies
prender la ciencia, la tecnologa y la so- e inferir su importancia en la permanen-
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- cia del ser humano sobre la Tierra.
socioambiental.
35
CN.4.4.15. Formular hiptesis e investi-
gar en forma documental los procesos
geolgicos y los efectos de las cinco
extinciones masivas ocurridas en la Tie-
rra, relacionarlas con el registro de los
restos fsiles, y disear una escala de
tiempo sobre el registro paleontolgico
de la Tierra.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyec-
to de investigacin documental sobre
el fechado radioactivo de los cambios
de la Tierra a lo largo del tiempo, inferir
sobre su importancia para la determina-
cin de las eras o pocas geolgicas de
la Tierra y comunicar de manera grfica
sus resultados.
J.3. Procedemos con respeto y respon- I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del es-
sabilidad con nosotros y con las dems tudio de los procesos geolgicos y sus
personas, con la naturaleza y con el efectos en la Tierra, en funcin del anli-
mundo de las ideas. Cumplimos nues- sis de las eras y pocas geolgicas de la
tras obligaciones y exigimos la observa- Tierra, determinadas a travs del fecha-
cin de nuestros derechos. do radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.)
CN 36
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la
Tierra, con la fuerza gravitacional del Sol en relacin a los objetos que los rodean,
fortaleciendo su estudio con los aportes de verificacin experimental a la ley de
la gravitacin universal.
Se valora en los participantes la habilidad de diferenciar los efectos que ejercen
las fuerzas gravitacionales sobre los objetos que le rodean. Para ello, se recomien-
da partir de la revisin de diferentes fuentes de informacin, que permita a los
participantes nutrirse de conocimiento terico, observar y analizar material digital
sobre el tema, y una vez que tenga el conocimiento, ponerlo en prctica mediante
la ejecucin de experimentos sencillos, en los cuales puedan comprobar efectos
y/o fenmenos. Los resultados de estas actividades las pueden evidenciar me-
diante informes estructurados y representaciones digitales.
flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.4.3. (14, 15) Indagar y explicar el ori-
dor y pensamiento crtico; demostrar gen de la fuerza gravitacional de la Tie-
curiosidad por explorar el medio que rra y la gravedad solar y su efecto en los
les rodea y valorar la naturaleza como objetos sobre la superficie, e interpretar
resultado de la comprensin de las inte- la relacin masa-distancia segn la ley
racciones entre los seres vivos y el am- de Newton.
biente fsico. CN.4.5.4. Investigar en forma documen-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las tal sobre el aporte del cientfico ecua-
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, toriano Pedro Vicente Maldonado, en
geolgicas y astronmicas, para com- la verificacin experimental de la ley de
prender la ciencia, la tecnologa y la sola gravitacin universal; comunicar sus
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- conclusiones y valorar su contribucin.
socioambiental.
CN.4.10.1. Establece diferencias entre el
J.3. Procedemos con respeto y respon- efecto de la fuerza gravitacional de la
sabilidad con nosotros y con las dems Tierra (interpreta la ley de Newton) con
personas, con la naturaleza y con el la fuerza gravitacional del Sol en rela-
mundo de las ideas. Cumplimos nues- cin a los objetos que los rodean, forta-
tras obligaciones y exigimos la observa- leciendo su estudio con los aportes a la
cin de nuestros derechos. ley de la gravitacin universal de Pedro
Vicente Maldonado. (J.3.)
37
CE.CN.4.11. Determina las caractersticas y propiedades de la materia orgnica e
inorgnica en diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono como ele-
mento fundamental de las biomolculas y su importancia para los seres vivos.
Este criterio evidencia la habilidad de los participantes para analizar la impor-
tancia del carbono y las biomolculas para los seres vivos y diferencia la materia
orgnica e inorgnica. Se recomienda ejecutar actividades que permitan la obser-
vacin directa para describir caractersticas, la realizacin de experimentos que
comprueban la composicin de diferentes compuestos y la bsqueda de informa-
cin que sustenta sus observaciones.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pen- CN.4.3.16. Disear una investigacin ex-
samiento cientfico con el fin de lograr perimental para analizar las caractersti-
flexibilidad intelectual, espritu indaga- cas de la materia orgnica e inorgnica
dor y pensamiento crtico; demostrar en diferentes compuestos, diferenciar
curiosidad por explorar el medio que los dos tipos de materia segn sus pro-
les rodea y valorar la naturaleza como piedades e inferir la importancia de la
resultado de la comprensin de las inte- qumica en la vida cotidiana.
biente fsico. CN.4.3. (17, 18) Indagar sobre el elemen-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el to carbono, caracterizarlo segn sus
escrito con propiedad, as como otros propiedades fsicas y qumicas, e iden-
sistemas de notacin y representacin, tificarlo como base de las biomolcu-
cuando se requiera. las, para comprender la formacin de la
OG.CN.9. Comprender y valorar los sa- vida.
beres ancestrales y la historia del desa- CN.4.3.19. Indagar experimentalmente,
rrollo cientfico, tecnolgico y cultural, analizar y describir las caractersticas de
considerando la accin que estos ejer- las biomolculas y relacionarlas con las
cen en la vida personal y social. funciones en los seres vivos.
I.CN.4.11.1. Establece la diferencia entre
materia orgnica e inorgnica en fun-
cin de las caractersticas y propieda-
J.3. Procedemos con respeto y respon- des que presentan y relaciona la materia
sabilidad con nosotros y con las dems orgnica con las biomolculas. (J.3.)
personas, con la naturaleza y con el I.CN.4.11.2. Establece la importancia del
mundo de las ideas. Cumplimos nues- carbono (propiedades fsicas y qumi-
tras obligaciones y exigimos la observa- cas) como elemento constitutivo de las
cin de nuestros derechos. biomolculas y su importancia para los
seres vivos, desde la comprensin de
sus caractersticas y propiedades fsicas
y qumicas. (J.3.)
CN 38
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de movimiento de las placas tectnicas, partien-
do de la relacin con las erupciones volcnicas, la formacin y ciclo de las rocas,
infiriendo los efectos de estos procesos en los cambios climticos y distribucin
de organismos en los ecosistemas.
Este criterio hace referencia a la capacidad de los participantes para identificar
las fases del ciclo de las rocas; las caractersticas del movimiento de las placas
tectnicas; caractersticas de las erupciones volcnicas para concluir los efectos
en procesos como cambios climticos y distribucin de organismos en los eco-
sistemas. Se sugiere plantear actividades en las que se realicen: lectura crtica de
informacin cientfica, descomposicin de la informacin y se jerarquice la misma
para realizar la explicacin.
fica, resultados y conclusiones de sus in- CN.4.4.16. Investigar en forma docu-
dagaciones a diferentes interlocutores, mental y procesar evidencias sobre los
mediante diversas tcnicas y recursos, movimientos de las placas tectnicas, e
la argumentacin crtica y reflexiva y la inferir sus efectos en los cambios en el
justificacin con pruebas y evidencias. clima y en la distribucin de los orga-
OG.CN.9. Comprender y valorar los sa- nismos.
rrollo cientfico, tecnolgico y cultural, CN.4.4.17. Indagar sobre la formacin y
considerando la accin que estos ejer- el ciclo de las rocas, clasificarlas y des-
cen en la vida personal y social. cribirlas de acuerdo a los procesos de
formacin y su composicin.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la
formacin cientfica, los valores y acti- CN.4.5.7. Disear y ejecutar un plan de
tudes propios del pensamiento cientfi- investigacin documental, formular hi-
co, y, adoptar una actitud crtica y fun- ptesis sobre los efectos de las erupcio-
damentada ante los grandes problemas nes volcnicas en la corteza terrestre,
que hoy plantean las relaciones entre contrastarla con los resultados y comu-
ciencia y sociedad. nicar sus conclusiones.
J.1. Comprendemos las necesidades y I.CN.4.14.1. Explica, desde el estudio de
potencialidades de nuestro pas y nos teoras y anlisis de evidencias, el movi-
involucramos en la construccin de una miento de placas tectnicas, su relacin
sociedad democrtica, equitativa e in- con los procesos de erupciones volcni-
clusiva. cas e infiere los efectos en el clima y la
distribucin de organismos en los eco-
sistemas. (J.3., J.1.)
personas, con la naturaleza y con el I.CN.4.14.2. Explica el proceso de forma-
mundo de las ideas. Cumplimos nues- cin de las rocas y su relacin con los
tras obligaciones y exigimos la observa- procesos eruptivos en la corteza terres-
cin de nuestros derechos. tre. (J.3.)
39
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creacin de reas Protegidas en
el pas para la conservacin de la vida silvestre, la investigacin y la educacin,
tomando en cuenta informacin sobre los biomas del mundo, comprendiendo los
impactos de las actividades humanas en estos ecosistemas y promoviendo estra-
tegias de conservacin.
Este criterio est dirigido a evidenciar la capacidad de anlisis sobre la impor-
tancia de las reas naturales protegidas como espacios de investigacin, con-
servacin y educacin. Para ello, se puede desarrollar acciones encaminadas a la
investigacin del tema en diferentes fuentes de informacin, (planes de manejo
de la ANPs), el manejo de material cartogrfico, la seleccin de informacin cer-
tera, la formulacin de alternativas de solucin a problemas ambientales actuales
observados en su entorno, de ser posible la observacin directa para determinar
los impactos de la actividad humana sobre las reas protegidas y el anlisis de
videos. Todas estas acciones pueden ser evidenciadas por informes, videos, en-
sayos, presentacin de propuestas y /o diferentes instrumentos de promocin de
estrategias de conservacin.
CN.4.4. (12, 14) Observar, con uso de
las TIC y otros recursos, los biomas del
mundo y la historia de la vida en la Tie-
rra describirlos tomando en cuenta su
ubicacin, clima y biodiversidad.
funcionamiento de su propio cuerpo, CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan
con el fin de aplicar medidas de promo- de investigacin documental sobre los
cin, proteccin y prevencin de la sa- ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos
lud integral. por su ubicacin geogrfica, clima y
OG.CN.9. Comprender y valorar los sa- biodiversidad, destacar su importancia
beres ancestrales y la historia del desa- y comunicar sus hallazgos por diferen-
rrollo cientfico, tecnolgico y cultural, tes medios.
considerando la accin que estos ejer- CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y
cen en la vida personal y social. otros recursos, y analizar las causas de
los impactos de las actividades huma-
nas en los hbitats, inferir sus conse-
cuencias y discutir los resultados.
J.1. Comprendemos las necesidades y I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observa-
potencialidades de nuestro pas y nos cin de diversas fuentes, los ecosiste-
involucramos en la construccin de una mas de Ecuador y biomas del mundo,
sociedad democrtica, equitativa e in- en funcin de la importancia, ubicacin
clusiva. geogrfica, clima y biodiversidad que
presentan. (J.3., J.1.)
CN 40
CIENCIAS NATURALES

I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la investi-
gacin de diferentes fuentes, la impor-
tancia de las reas protegidas como
mecanismo de conservacin de la vida
silvestre, de investigacin y educacin,
deduciendo el impacto de la actividad
humana en los hbitats y ecosistemas.
ticos, procedemos con pro actividad y
Propone medidas para su proteccin y
conservacin. (J.1., J.3., I.1.)
conlleva.
41
7. Ciencias Naturales en el nivel de Bachillerato General Unificado
En el modelo educativo del Bachillerato General Unificado para Personas con Esco-
laridad Inconclusa, el rea de Ciencias Naturales integra a las asignaturas de Biologa,
Qumica y Fsica, para superar la antonimia entre mtodos y conceptos con el criterio
de que la ciencia est constituida por principios, teoras, leyes y procedimientos, em-
pezando desde la observacin sistemtica de los fenmenos tanto naturales como
de los que estn incorporados a la tecnologa de sus entornos inmediato y mediato.
7.1. Contribucin del rea de Ciencias Naturales para el nivel de Ba-

chillerato General Unificado
El enfoque de cada una de estas asignaturas est relacionado a la formacin in-
tegral-cientfica de los educandos, mediante el desarrollo de destrezas, valores y
actitudes que permitan entender fenmenos que ocurren en los seres vivos y que
se evidencien en la naturaleza, el rea de Ciencias Naturales contribuye al perfil de
salida del Bachillerato Ecuatoriano preparando a los participantes en el estudio de
la vida, con la aplicacin de la Fsica y la Qumica; favoreciendo y aumentando los
procesos de actitud crtica reflexiva sobre los hechos cientficos de connotacin
social y el desarrollo de valores que fortalezcan la autonoma y la capacidad de re-
solver conflictos en un ambiente armnico de paz y libertad.
7.2. Objetivos del currculo del rea de Ciencias Naturales para el ni-
vel de Bachillerato General Unificado
Al trmino del Bachillerato General Unificado, como resultado de los aprendizajes

en el rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr

flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico,
OG.CN.1. demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar
la naturaleza como resultado de la comprensin de las interaccio-
nes entre los seres vivos y el ambiente fsico.
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra,
OG.CN.2.
sus cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos tanto fsi-
cos como qumicos que se producen en los seres vivos y en la materia.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su propio
OG.CN.3.
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y
prevencin de la salud integral.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,
geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnolo-
OG.CN.4.
ga y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.
CN 42
CIENCIAS NATURALES
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico,

con la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informa-
OG.CN.5. cin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experi-
mentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y
ticos.
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el
OG.CN.6.
anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones so-
bre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros
OG.CN.7.
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, valindose de diversas
OG.CN.8.
tcnicas y recursos, con aplicacin de la argumentacin crtica y
reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
Comprender y valorar la historia del desarrollo cientfico, tecnol-
OG.CN.9. gico y cultural relacionado con la accin que este ejerce en la vida
personal y social.
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y ac-
titudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud
OG.CN.10.
crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plan-
tean las relaciones entre ciencia y sociedad.
7.2.1. Asignatura de Fsica

Bloque curriculares
En esta asignatura se plantearon seis bloques, los mismos que se articulan con las
destrezas con criterios de desempeo con secuencia, orden y progresividad, estos
bloques son:
Bloque 1. Movimiento y fuerza: este bloque inicia con el anlisis del desplaza-
miento, la velocidad, la aceleracin y contina con magnitudes vectoriales, a
continuacin se estudia la aplicacin de las leyes de Newton, la fuerza elstica
el Movimiento Armnico Simple (MAS) y las fuerzas producidas entre cargas y
campos magnticos.
Bloque 2. Energa, conservacin y transferencia: los participantes analizarn
todas las formas de energa, sus transformaciones y transferencias, as como la
temperatura, el equilibrio trmico y la entropa.
Bloque 3. Ondas y radiacin electromagntica: este bloque aborda contenidos
relacionados con las ondas, la ley de Faraday de la induccin magntica.
Bloque 4. La Tierra y el Universo: los participantes comprendern el movimien-
to circular de la Luna al tomar en cuenta el movimiento circular y la ley de gra-
vitacin universal, as como la ubicacin del Sistema Solar, sus caractersticas y
elementos.
43
Bloque 5. La Fsica de hoy: este bloque hace una breve referencia a la Fsica
atmica, la Mecnica cuntica, la fuerza nuclear fuerte y dbil, adems analiza el
Modelo Estndar lo que permite generar proyectos en beneficio del ser humano
y de la sociedad.
Bloque 6. La Fsica en accin: este bloque motiva a los participantes al debate
a travs del anlisis de la influencia de esta ciencia en factores sociales, econ-
micos, ticos y culturales.
7.2.1.1. Objetivos del currculo de Fsica para el nivel Bachillerato Ge-

neral Unificado
Al concluir la asignatura de Fsica de BGU, los estudiantes sern capaces de:
Comprender que el desarrollo de la Fsica est ligado a la historia

de la humanidad y al avance de la civilizacin, y apreciar su contri-
O.CN.F.1.
bucin en el progreso socioeconmico, cultural y tecnolgico de la
sociedad.
Comprender que la Fsica es un conjunto de teoras cuya validez
O.CN.F.2. ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la experi-
mentacin.
Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relaciona-
dos con fenmenos fsicos mediante informes estructurados, de-
O.CN.F.3.
tallando la metodologa utilizada, con la correcta expresin de las
magnitudes medidas o calculadas.
Comunicar informacin con contenido cientfico utilizando el len-
O.CN.F.4. guaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, as como
expresar argumentaciones y explicaciones en el mbito de la fsica.
Describir los fenmenos que aparecen en la naturaleza, analizando
las caractersticas ms relevantes y las magnitudes que intervie-
O.CN.F.5. nen, y progresar en el dominio de los conocimientos de Fsica de
menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades y
potencialidades de nuestro pas.
Reconocer el carcter experimental de la Fsica, as como sus
aportaciones al desarrollo humano por medio de la historia, com-
O.CN.F.6. prendiendo las discrepancias que han superado los dogmas, y los
avances cientficos que han influido en la evolucin cultural de la
sociedad.
Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las le-
yes Fsicas para satisfacer los requerimientos del ser humano a ni-
O.CN.F.7.
vel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas locales y
generales a los que se enfrenta la sociedad.
Desarrollar habilidades para la comprensin y difusin de los temas
referentes a la cultura cientfica y de aspectos aplicados a la fsica
O.CN.F.8.
clsica y moderna, demostrando un espritu cientfico, innovador y
solidario, valorando las aportaciones de sus compaeros.
CN 44
CIENCIAS NATURALES
Disear y construir dispositivos y aparatos que permitan compro-

O.CN.F.9. bar y demostrar leyes fsicas, aplicando los conceptos adquiridos a
partir de las destrezas con criterios de desempeo.

tura de Fsica para el nivel de Bachillerato General Unificado
extraordinario
Bloque curricular 1
Movimiento y Fuerza
Determinar magnitudes cinemticas escalares como: posicin,

desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir de tablas y grficas
CN.F.5.1. (1, 2)
con el fin de describir la naturaleza y los fenmenos que en ella
ocurren.
Obtener la velocidad instantnea empleando el grfico posicin
en funcin del tiempo, y conceptualizar la aceleracin media e
instantnea, y determinar el desplazamiento mediante el anlisis
CN.F.5.1. (3, 4)
de las grficas velocidad vs tiempo para que la poblacin discri-
mine la diferencia entre velocidad y rapidez y valore la importan-
cia de respetar los lmites de rapidez en las vas pblicas.
Reconocer que la posicin, la trayectoria, el desplazamiento y la
velocidad en dos dimensiones requieren un sistema de referencia
CN.F.5.1. (5, 6, 7, y determinar grfica y/o analticamente los vectores posicin y
8, 9) desplazamiento, as como la trayectoria de un objeto, observan-
do que los vectores guardan tres informaciones independientes
magnitud, direccin y unidad respectiva.
Determinar la aceleracin promedio de un objeto entre dos ins-
tantes diferentes y deducir grficamente que para la trayectoria
CN.F.5.1.10.
en dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden
ubicar sus vectores: posicin, velocidad y aceleracin.
Identificar que la disposicin en el plano de los vectores veloci-
dad (tangente a la trayectoria) y aceleracin (hacia el interior de
CN.F.5.1.11. la trayectoria) se puede proyectar el vector aceleracin en dos
direcciones, una en la direccin de la velocidad y, la otra, perpen-
dicular a ella.
Analizar grficamente la trayectoria de un crculo, la aceleracin

central (centrpeta) y el movimiento circular, mediante el anlisis
CN.F.5.1.12. grfico de un punto situado en un objeto que gira alrededor de
un eje para comprender sucesos de la vida cotidiana como lo que
ocurre cuando un auto toma una curva.
45
Diferenciar mediante el anlisis de grficos el MCU del MCUV, en
funcin de la comprensin de las caractersticas y relaciones de
CN.F.5.1. (13, 14) las cuatro magnitudes de la cinemtica del movimiento circular,
estableciendo analogas con el movimiento rectilneo mediante
ecuaciones.
Resolver problemas de aplicacin donde se relacionen las mag-
CN.F.5.1.15.
nitudes angulares y las lineales.
Indagar los estudios que generaron la conceptualizacin de la
primera ley de Newton (ley de inercia) y determinar por medio
CN.F.5.1.16.
de la experimentacin que no se produce aceleracin cuando las
fuerzas estn en equilibrio.
Explicar la segunda y tercera Ley de Newton mediante la relacin
entre las magnitudes: aceleracin, fuerza que acta sobre un ob-
CN.F.5.1. (17, 18) jeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no forma-
les para comprender el efecto accin reaccin en las actividades
diarias.
Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a travs de la obser-

vacin de videos y anlisis de situaciones cotidianas y elaborar
CN.F.5.1. (19, 20)
diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes de New-
ton, resolver problemas de aplicacin.
Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy
buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pe-
quea rapidez, comparada con la rapidez de la luz, o cuando el
CN.F.5.1.21.
objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos cun-
ticos, mediante la observacin de videos relacionados y situacio-
nes de la vida real.
Comprender la ley de conservacin de la cantidad de movimien-
to y demostrar analticamente que el impulso de la fuerza que
acta sobre un objeto es igual a la variacin de la cantidad de
CN.F.5.1. (22, 23)
movimiento de ese objeto mediante la aplicacin del teorema
del impulso para comprender por qu disminuye la aceleracin
mientras mayor es la masa de un objeto.
Determinar experimentalmente el centro de masa para un siste-
ma simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de masa de
CN.F.5.1.24. un sistema aislado puede permanecer en reposo o moverse en
lnea recta y velocidad constante.
Diferenciar entre masa y peso y determinar el lanzamiento verti-
cal y la cada libre mediante ejemplificaciones y utilizar las ecua-
CN.F.5.1. (25, 26)
ciones del movimiento vertical para construir maquinaria que
permita llevar cargas pesadas.
Explicar el fenmeno de la aceleracin cuando un cuerpo que

CN.F.5.1.27. cae libremente alcanza su rapidez terminal, mediante el anlisis
del rozamiento con el aire y con el uso de las TIC.
CN 46
CIENCIAS NATURALES
Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la natu-

CN.F.5.1.28. raleza vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la aplica-
cin de los movimientos rectilneos antes estudiados.
Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tie-
rra, mediante la determinacin de las coordenadas horizontal y
vertical; determinar el alcance horizontal y la altura mxima al-
CN.F.5.1.29. canzada por un proyectil y su relacin con el ngulo de lanza-
miento, a travs del anlisis del tiempo que se demora un objeto
en seguir la trayectoria para comprender por qu mientras mayor
es el ngulo mayor ser la altura alcanzada.
Observar en objetos y fenmenos las fuerzas de compresin o de
traccin que causan la deformacin de los objetos y cmo tiende
CN.F.5.1. (30, 31) a la posicin de equilibrio (ley de Hooke) para su aplicacin en la
vida cotidiana como el uso de las bsculas o el resorte en los au-
tomviles.
Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplica-
CN.F.5.1.32. cin de una fuerza constante dirigida hacia el centro del crculo,
mediante la demostracin analtica y/o experimental.
Reconocer que la fuerza centrfuga es una fuerza ficticia que apa-
CN.F.5.1.33. rece en un sistema no inercial (inercia de movimiento), en funcin
de explicar la accin de las fuerzas en el movimiento curvilneo.
Deducir las expresiones cinemticas a travs del anlisis geom-
trico del movimiento armnico simple (MAS) y del uso de las
CN.F.5.1.34. funciones seno o coseno (en dependencia del eje escogido), y
que se puede equiparar la amplitud A y la frecuencia angular w
del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.
Determinar las magnitudes que intervienen en el MAS y analizar-
CN.F.5.1. (35, 36, lo como un componente del movimiento circular uniforme iden-
37) tificando las energas que intervienen en cada caso como por
ejemplo el giro de las ruedas de un vehculo en movimiento.
Explicar el origen de la carga elctrica, partiendo de la compren-
sin de que esta reside en los constituyentes del tomo (electro-
CN.F.5.1.38.
nes o protones) y experimentar el proceso de carga por polariza-
cin electrosttica, con materiales de uso cotidiano.
Clasificar los diferentes materiales en conductores, semiconduc-
CN.F.5.1.39. tores y aislantes con el uso de las TIC mediante el anlisis de su
capacidad para su correcta aplicacin en el uso cotidiano.
Determinar la relacin entre la masa del protn y la del electrn,
mediante el anlisis del experimento del fsico alemn Eugen
Goldstein e indagar sobre los experimentos que permitieron es-
CN.F.5.1. (40, 41)
tablecer la cuantizacin y la conservacin de la carga elctrica,
as como aparatos y dispositivos que separan cargas elctricas
en objetos de uso cotidiano.
47
Explicar las propiedades de conductividad elctrica de un metal
CN.F.5.1.42. en funcin del modelo del gas de electrones con el aprovecha-
miento de las TIC.
Conceptualizar la ley de Coulomb en funcin de cuantificar con

CN.F.5.1. (43, 44) qu fuerza se atraen o se repelen las cargas elctricas mediante
la aplicacin del principio de superposicin en ejercicios.
Explicar la accin de la fuerza a distancia y la accin a distancia

entre cargas a travs de la conceptualizacin de campo elctrico,
CN.F.5.1. (45, 46, diferencia de potencial elctrico y corriente elctrica y establecer
47). la transferencia de energa desde la batera, mediante la solucin
de ejercicios y problemas de aplicacin para conocer sobre la
prevencin de riesgos elctricos.
Definir y describir la relacin entre diferencia de potencial (vol-

taje), corriente y resistencia elctrica, la ley de Ohm, mediante la
CN.F.5.1. (48, 49) comprobacin de que la corriente en un conductor es proporcio-
nal al voltaje aplicado (donde R es la constante de proporcionali-
dad) para evitar accidentes en el uso de la electricidad.
Explicar que una batera produce una corriente directa en un cir-
cuito, a travs de la determinacin de su resistencia elctrica e
CN.F.5.1.50.
inferir que la diferencia de potencial entre sus bornes en circuito
cerrado se llama FEM utilizando las TIC.
Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos, el funcionamien-

to de un circuito cerrado y la aplicacin de las leyes de conser-
vacin de la carga y la energa a partir de la experimentacin y
CN.F.5.1.51.
explicar el calentamiento de Joule y su significado mediante la
determinacin de la potencia disipada en un circuito bsico para
entender y usar los distintos tipos de instrumentos elctricos.
Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen, en funcin

CN.F.5.1.52. de concluir que existen dos polos magnticos, y experimentar
con las lneas de campo cerradas.
Reconoce que las nicas fuentes de campos magnticos son los
CN.F.5.1.53. materiales magnticos y las corrientes elctricas y comprender
su utilidad en la industria y en la medicina.
Reconocer la naturaleza vectorial y la intensidad de un campo

magntico y establecer la fuerza que ejerce el campo magntico
CN.F.5.1.54.
uniforme sobre una partcula cargada que se mueve en su inte-
rior a partir de su expresin matemtica.
Explicar el funcionamiento del motor elctrico por medio de la ac-
CN.F.5.1. (55, 56, cin de fuerzas magnticas y obtener la magnitud y direccin del
57) campo magntico prximo a un conductor rectilneo largo para
comprender que su uso previene la contaminacin ambiental.
CN 48
CIENCIAS NATURALES
Bloque curricular 2
Energa, conservacin y transferencia
Definir y demostrar analticamente el trabajo mecnico, la varia-

cin de la energa mecnica, las fuerzas constantes y el trabajo
CN.F.5.2. (1, 2, 3) negativo mediante ejercicios de aplicacin entre otros y aprove-
charla en beneficio de la comunidad como por ejemplo el uso del
caballo de vapor.
Determinar el concepto de potencia mediante la comprensin del
CN.F.5.2.4. ritmo temporal con que ingresa o se retira energa de un sistema.
Determinar la temperatura como medida de energa cintica y

CN.F.5.2. (5, 6) describir el proceso de transferencia de calor relacionndola con
la energa trmica de un sistema mediante el uso de las TIC.
Analizar la variacin de la temperatura y demostrar que la cons-
CN.F.5.2.7. tante de proporcionalidad representa el recproco de la capaci-
dad calorfica de una sustancia.
Explicar mediante la experimentacin el equilibrio trmico usan-
do los conceptos de calor especfico, cambio de estado, calor la-
CN.F.5.2.8.
tente y temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas para
comprender que sin el calor no habra vida.
Demostrar experimentalmente que en un sistema mecnico las
CN.F.5.2. (9,
transformaciones y transferencias de energa produce prdida de
10, 11)
calor reduciendo su energa utilizable.
Bloque curricular 3
Ondas y radiacin electromagntica
Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud, pe-

riodo y frecuencia y clasificarlas, mediante su representacin en
diagramas que muestren el estado de las perturbaciones para dife-
CN.F.5.3.1. rentes instantes usando la tecnologa con el fin de inferir que existen
muchas aplicaciones en radio, televisin, radares, comunicaciones,
investigaciones, etc.
Reconocer que las ondas se propagan a una velocidad que de-
pende de las propiedades fsicas del medio de propagacin y cla-
CN.F.5.3. (2, 3) sificar los tipos de onda con relacin a la direccin de oscilacin
y la direccin de propagacin.
Explicar el efecto Doppler por medio del anlisis de la variacin

CN.F.5.3. (4, 5) en la frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente y
el observador se encuentran en movimiento relativo.
49
Explicar las propiedades de onda y partcula de la luz y explicar
las diferentes bandas de longitud de onda en el espectro de onda
CN.F.5.3.6.
electromagntico, estableciendo relaciones con las aplicaciones
en dispositivos de uso cotidiano, entre otros.
Identificar que se generan campos magnticos en las proximi-
dades de un flujo elctrico variable y campos elctricos en las
CN.F.5.3.7.
proximidades de flujos magnticos variables, mediante la des-
cripcin de la induccin de Faraday segn corresponda.
Analizar el mecanismo de radiacin electromagntica, mediante
CN.F.5.3.8. la observacin de videos relacionados y la ejemplificacin con el
uso de aparatos de uso cotidiano.
Bloque curricular 4
La Tierra y el Universo
Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario y

CN.F.5.4. (1, 2) la ley de gravitacin universal de Kepler, mediante la indagacin
de trabajos investigativos.
Indagar sobre el cinturn de Kuiper y la nube de Oort, en funcin
CN.F.5.4.3. de reconocer que en el Sistema Solar y en sus lmites existen
otros elementos como asteroides, cometas y meteoritos.
Indagar sobre la ubicacin del Sistema Solar en la galaxia para
reconocer que est localizado a tres cuartos del centro de la Va
CN.F.5.4.4.
Lctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con un dime-
tro aproximado de cien mil (100000) aos luz.
Bloque curricular 5
La Fsica de hoy
Explicar los fenmenos: radiacin de cuerpo negro y efecto fo-

CN.F.5.5.1. toelctrico mediante el modelo de la luz como partcula a escala
atmica para comprender su utilidad en artefactos de uso comn.
Explicar que las partculas a escala atmica o menores presen-
tan un comportamiento ondulatorio (dualidad onda - partcula) a
CN.F.5.5. (2, 3)
partir de la investigacin del experimento de difraccin de elec-
trones en un cristal.
Indagar sobre el Principio de Incertidumbre de Heisenberg para
CN.F.5.5.4.
determinar la dualidad de la materia.
Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: em-
pleando balas, ondas y electrones para reconocer que con los
CN.F.5.5.5.
conceptos clsicos de partcula y onda, no existe manera de ex-
plicar el comportamiento de los electrones.
CN 50
CIENCIAS NATURALES
Identificar que los electrones y el ncleo atmico se encuentran uni-

CN.F.5.5.6. dos por fuerzas elctricas en funcin de determinar su importancia
en el desarrollo de la fsica nuclear y sus mltiples aplicaciones.
Explicar la radiactividad y establecer las formas comunes de desin-
CN.F.5.5. (7, 8) tegracin radiactiva (alfa, beta y gamma), para analizar los efectos
de la emisin de cada una en los seres vivos y la naturaleza.
Indagar caractersticas y aplicaciones de las partculas elemen-
CN.F.5.5. (9,
tales del tomo (protones, neutrones, neutrinos, quarks) en la in-
10, 11)
dustria usando la tecnologa.
Explicar el efecto de las fuerzas fundamentales, a partir de las par-
CN.F.5.5.12. tculas llamadas cuantos del campo de fuerza, y comprender las
caractersticas de dichas partculas mediante el uso de las TIC.
Explicar que en el modelo estndar todas las partculas y fuer-
zas se describen por medio de campos (de la partcula o fuerza)
CN.F.5.5.13.
cuantizados y que sus cuantos no tienen masa, y relacionar la
obtencin de la masa con el campo de Higgs.
Discutir sobre el modelo estndar y reconocer que explica todo
CN.F.5.5.14. lo que se observa hasta ahora en el Universo, excluyendo a la
gravedad, la materia oscura y la energa oscura.
Discutir sobre las caractersticas de la materia oscura y la ener-
ga oscura que constituyen el mayor porcentaje de la materia y
CN.F.5.5.15.
energa presentes en el Universo, en funcin de determinar que
todava no se conoce su naturaleza pero s sus efectos.
Bloque curricular 6
Fsica en accin
Explicar las aplicaciones de la trasmisin de energa e informacin

CN.F.5.6.1. en ondas en los equipos de uso diario, comunicacin, informacin,
entretenimiento, aplicaciones mdicas y de seguridad.
Ejemplificar dentro de las actividades humanas, los avances de la
CN.F.5.6.2. mecatrnica al servicio de la sociedad, que han facilitado las labo-
res humanas con la finalidad de proponer alguna creacin propia.
Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna
y de los satlites artificiales alrededor de la Tierra, mediante el uso
CN.F.5.6.3.
de simuladores para diferenciar sus aplicaciones y usos en empre-
sas como telecomunicaciones.
Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecnica cuntica
CN.F.5.6.4. y la nanotecnologa en las necesidades de la sociedad contempor-
nea como por ejemplo el uso de las memorias MRAM, o de lseres.
Analizar los efectos que tiene la tecnologa en la revolucin de las
CN.F.5.6.5. industrias con el fin de concienciar que el uso indebido del conoci-
miento y aplicacin de leyes fsicas generan perjuicios a la sociedad
51
7.2.1.3. Matriz de Criterios de evaluacin de la asignatura de Fsica
CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemticas (posicin, velocidad, velocidad
media e instantnea, aceleracin, aceleracin media e instantnea y desplaza-
miento) de un objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilnea del
Movimiento Rectilneo Uniforme y Rectilneo Uniformemente Variado, segn co-
rresponda, elaborando tablas y grficas en un sistema de referencia establecido.
Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo de las habilidades necesarias del
participante, para explicar la geometra del movimiento (cinemtica); constituye un
pilar fundamental para la implementacin del programa de Fsica del Bachillerato.
Se sugiere empezar con el anlisis del desplazamiento, la velocidad y la acele-
racin como conceptos bsicos que hacen posible el estudio de objetos que se
mueven con aceleracin constante a lo largo de una lnea recta. Adicionalmente,
se debe enfatizar en la importancia que tiene el sistema de referencia, entendin-
dose este como el conjunto de convenciones que emplea un observador para
realizar las mediciones cinemticas.
flexibilidad intelectual, espritu indagador CN.F.5.1. (1, 2) Determinar magnitudes
y pensamiento crtico; demostrar curiosi- cinemticas escalares como: posicin,
dad por explorar el medio que les rodea desplazamiento, rapidez en el MRU, a
y valorar la naturaleza como resultado de partir de tablas y grficas con el fin de
la comprensin de las interacciones entre describir la naturaleza y los fenmenos
los seres vivos y el ambiente fsico. que en ella ocurren.
ciones y evolucin; sobre la Tierra, sus CN.F.5.1. (3, 4) Obtener la velocidad ins-
cambios y su lugar en el Universo, y so- tantnea empleando el grfico posicin
bre los procesos, fsicos y qumicos, que en funcin del tiempo, y conceptualizar
se producen en la materia. la aceleracin media e instantnea, y
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las determinar el desplazamiento median-
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, te el anlisis de las grficas velocidad vs
geolgicas y astronmicas, para com- tiempo para que la poblacin discrimine
prender la ciencia, la tecnologa y la sola diferencia entre velocidad y rapidez
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- y valore la importancia de respetar los
tar, innovar y dar soluciones a la crisis lmites de rapidez en las vas pblicas.
socioambiental.
CN 52
CIENCIAS NATURALES

formacin cientfica, los valores y acti-
tudes propios del pensamiento cientfi-
co, y, adoptar una actitud crtica y fun-
damentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad
I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes cine-
mticas escalares como: posicin, des-
plazamiento, rapidez en el MRU, a partir
de tablas y grficas. (I.1., I.2.)
conlleva.
I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y
grficos las magnitudes cinemticas del
MRUV como: posicin, velocidad, velo-
cidad media e instantnea, aceleracin,
aceleracin media e instantnea y des-
plazamiento. (I.1., I.2.)
cin posibles.
53
CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones grficas de un objeto que se
mueve en dos dimensiones: la posicin, la trayectoria, el vector posicin, el vector
desplazamiento, la velocidad promedio, la aceleracin promedio, y establece la
relacin entre magnitudes escalares y vectoriales.
Se pretende comprobar las destrezas necesarias del participante para analizar la
cinemtica con la ayuda de las magnitudes vectoriales y algunas operaciones de l-
gebra vectorial, as, se explica el movimiento en dos dimensiones, haciendo nfasis
en la determinacin de un sistema de referencia. Estos elementos son fundamenta-
les para construir, posteriormente, los conceptos de la cinemtica y la dinmica para
trabajar y comprender el movimiento circular y la fuerza centrpeta y la tangencial.

CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9) Reconocer que
la posicin, la trayectoria, el desplaza-
miento y la velocidad en dos dimensio-
nes requieren un sistema de referencia
y determinar grfica y/o analticamente
los vectores posicin y desplazamiento,
as como la trayectoria de un objeto, ob-
servando que los vectores guardan tres
biente fsico.
informaciones independientes magni-
OG.CN.2. Comprender el punto de vis- tud, direccin y unidad respectiva.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleracin
promedio de un objeto entre dos ins-
bre los procesos, fsicos y qumicos, que
tantes diferentes y deducir grficamen-
te que para la trayectoria en dos dimen-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las siones de un objeto en cada instante se
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, pueden ubicar sus vectores: posicin,
geolgicas y astronmicas, para com- velocidad y aceleracin.
socioambiental. CN.F.5.1.11. Identificar que la disposicin
en el plano de los vectores velocidad
(tangente a la trayectoria) y aceleracin
(hacia el interior de la trayectoria) se
puede proyectar el vector aceleracin
en dos direcciones, una en la direccin
de la velocidad y, la otra, perpendicular
a ella.
CN 54
CIENCIAS NATURALES

ciencia y sociedad.
responsabilidad en la toma de decisio- I.CN.F.5.2.1. Obtiene magnitudes cine-
nes y estamos preparados para enfren- mticas del MRUV con un enfoque vec-
tar los riesgos que el emprendimiento torial, como: posicin, velocidad, velo-
conlleva. cidad media e instantnea, aceleracin,
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- aceleracin media e instantnea y des-
lectual, indagamos la realidad nacional plazamiento a base de representaciones
y mundial, reflexionamos y aplicamos grficas de un objeto que se mueve en
nuestros conocimientos interdisciplina- dos dimensiones. (I.1., I.2.)
cin posibles
55
CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones grficas de un punto situado en
un objeto, que gira alrededor de un eje, las caractersticas y las relaciones entre las
cuatro magnitudes de la cinemtica del movimiento circular (posicin angular, velo-
cidad angular, aceleracin angular y tiempo) con sus anlogas en el MRU y el MCU.
Este criterio busca evaluar la capacidad del participante para explicar la cinemtica
del movimiento circular uniforme. Es importante que el participante distinga que,
a pesar de que un objeto tiene rapidez constante, este puede tener aceleracin
conocida como normal o centrpeta, y adems, que la relacione con el cambio de
la direccin del vector velocidad de una partcula cuando se desplaza en una tra-
yectoria curvilnea notando, adems, que su direccin est dirigida hacia el centro
del crculo.
Es til la realizacin de prcticas de laboratorio o el empleo de simulaciones, as
como la construccin de grficas, para diferenciar el movimiento circular con ace-
leracin angular nula del movimiento circular con aceleracin angular constante.
De igual manera, conviene que los participantes comparen y establezcan relaciones
de semejanzas y diferencias entre MRU y MCU, analizando las ecuaciones que des-
criben su movimiento.
CN.F.5.1.12. Analizar grficamente la tra-

yectoria de un crculo, la aceleracin
central (centrpeta) y el movimiento cir-
cular, mediante el anlisis grfico de un
punto situado en un objeto que gira al-
rededor de un eje para comprender su-
cesos de la vida cotidiana como lo que
ocurre cuando un auto toma una curva.
biente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vis- CN.F.5.1. (13, 14) Diferenciar mediante el
ta de la ciencia sobre la naturaleza de anlisis de grficos el MCU del MCUV,
los seres vivos, su diversidad, interrela- en funcin de la comprensin de las ca-
ciones y evolucin; sobre la Tierra, sus ractersticas y relaciones de las cuatro
cambios y su lugar en el Universo, y so- magnitudes de la cinemtica del movi-
bre los procesos, fsicos y qumicos, que miento circular, estableciendo analogas
se producen en la materia. con el movimiento rectilneo mediante
ecuaciones.
prender la ciencia, la tecnologa y la so- CN.F.5.1.15 Resolver problemas de apli-
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- cacin donde se relacionen las magni-
tar, innovar y dar soluciones a la crisis tudes angulares y las lineales.
socioambiental.
CN 56
CIENCIAS NATURALES

ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.3.1. Determina las magnitudes
cinemticas del movimiento circular
uniforme y explica las caractersticas del
mismo considerando las aceleraciones
normal y centrpeta, a base de un objeto
tar los riesgos que el emprendimiento que gira en torno a un eje. (I.1., I.2.)
conlleva.
I.CN.F.5.3.2. Resuelve problemas de apli-
cacin de movimiento circular unifor-
memente variado y establece analogas
colaborativa e interdependiente prove-
entre el MRU y MCU. (I.1., I.2.)
chando todos los recursos e informa-
cin posibles.
57
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y cada libre (consi-
derando y sin considerar la resistencia del aire) de un objeto en funcin de la inten-
sidad del campo gravitatorio.
Este criterio busca evaluar la capacidad del participante para explicar el campo gra-
vitatorio y cmo este influye en el peso que tiene un cuerpo, en el lanzamiento ver-
tical y en la cada libre de los cuerpos. Para ello, se recomienda el aprendizaje por
descubrimiento inductivo, donde la experiencia es la fuente fundamental del cono-
cimiento cientfico. El participante, mediante prcticas de laboratorio o ejecutando
simulaciones en computador, observa y argumenta que el lanzamiento vertical y la
cada libre son ejemplos de movimiento unidimensional con aceleracin constante.
Para el caso de la cada de los cuerpos, considerando la resistencia del aire, el par-
ticipante evidencia que mientras cae el cuerpo, lo hace con MRUV incrementando
su rapidez (con aceleracin = g). Simultneamente, notar que la resistencia del aire
aumenta hasta llegar a un instante en el que se iguala al peso del cuerpo; a partir de
ese momento la rapidez de cada ya no sufre ms incrementos, y recibe el nombre
de rapidez terminal.
CN.F.5.1. (25, 26) Diferenciar entre masa
y peso y determinar el lanzamiento verti-
cal y la cada libre mediante ejemplifica-
ciones y utilizar las ecuaciones del movi-
miento vertical para construir maquinaria
que permita llevar cargas pesadas.
biente fsico.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenmeno de la
aceleracin cuando un cuerpo que cae
libremente alcanza su rapidez terminal,
mediante el anlisis del rozamiento con
el aire y con el uso de las TIC.
socioambiental.
CN 58
CIENCIAS NATURALES

ciencia y sociedad.
nes y estamos preparados para enfren- I.CN.F.5.5.1. Determina el peso y anali-
tar los riesgos que el emprendimiento za el lanzamiento vertical y cada libre
conlleva. (considerando y sin considerar la resis-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- tencia del aire) de un objeto en funcin
lectual, indagamos la realidad nacional de la intensidad del campo gravitatorio.
y mundial, reflexionamos y aplicamos (I.1., I.2.)
cin posibles.
59
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ngulo de lanzamiento, aceleracin, alcance, al-
tura mxima, tiempo de vuelo, aceleracin normal y centrpeta en el movimiento
de proyectiles, en funcin de la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del participante para explicar y deter-
minar las magnitudes del movimiento de proyectiles. Se recomienda el diseo de
prcticas de laboratorio y elaboracin de simulaciones en computador, para que el
participante evidencie la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton, en este
fenmeno, distinguiendo las direcciones de los vectores velocidad y aceleracin en
X y en Y, cuando llega a la mxima altura y cuando desciende.
curiosidad por explorar el medio que CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimien-
les rodea y valorar la naturaleza como to de proyectiles se observa la naturaleza
resultado de la comprensin de las inte- vectorial de la segunda ley de Newton,
racciones entre los seres vivos y el am- mediante la aplicacin de los movimien-
biente fsico. tos rectilneos antes estudiados.
CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de
proyectiles en la superficie de la Tierra,
mediante la determinacin de las coor-
denadas horizontal y vertical; deter-
minar el alcance horizontal y la altura
mxima alcanzada por un proyectil y su
relacin con el ngulo de lanzamiento,
socioambiental.
a travs del anlisis del tiempo que se
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la demora un objeto en seguir la trayecto-
informacin y la comunicacin (TIC) ria para comprender por qu mientras
como herramientas para la bsqueda mayor es el ngulo mayor ser la altura
crtica de informacin, el anlisis y la co- alcanzada.
CN 60
CIENCIAS NATURALES

ciencia y sociedad.

lectual, indagamos la realidad nacional I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ngu-
lo de lanzamiento, aceleracin, alcance,
altura mxima, tiempo de vuelo, acele-
racin normal y centrpeta en el movi-
miento de proyectiles, en funcin de la
naturaleza vectorial de la segunda ley
de Newton. (I.2.)
cin posibles.
61
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitacin universal
de Newton (a partir de las observaciones de Thycho Brahe al planeta Marte y el
concepto de campo gravitacional), y las semejanzas y diferencias entre el movi-
miento de la Luna y los satlites artificiales (mediante el uso de simuladores).
Este criterio evidencia las destrezas del participante para explicar las leyes de Ke-
pler y la ley de gravitacin universal de Newton tomando como punto de partida las
observaciones hechas por Tycho Brahe al planeta Marte. Adems, fundamenta las
similitudes entre el movimiento de la Luna y los satlites artificiales. En este sentido,
conviene usar estrategias que permitan motivar al participante al estudio de estos
temas, teniendo presente que para aprender ciencias, es necesario contar con el
inters de hacerlo. Recordemos que desde la Antigedad, la Astronoma es la rama
de la Fsica que ms apasiona al ser humano y que el movimiento circular y la ley
de gravitacin universal estn relacionados histricamente, pues Newton descubri
esta ley cuando trataba de explicar el movimiento circular de la Luna alrededor de
la Tierra.
Hoy en da, en Ecuador, existen recursos adicionales como los cursos, charlas y ex-
perimentos que ofrecen la Escuela Ecuatoriana de Astronoma y la NASE (Network
for Astronomy School Education).
CN.F.5.4. (1, 2) Explicar las tres leyes de
curiosidad por explorar el medio que les
Kepler sobre el movimiento planetario y
rodea y valorar la naturaleza como resul-
la ley de gravitacin universal de Kepler,
tado de la comprensin de las interac-
mediante la indagacin de trabajos in-
ciones entre los seres vivos y el ambien-
vestigativos.
te fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista
de la ciencia sobre la naturaleza de los
seres vivos, su diversidad, interrelaciones
y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios
y su lugar en el Universo, y sobre los pro-
cesos, fsicos y qumicos, que se produ-
CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y dife-
cen en la materia.
rencias entre el movimiento de la Luna
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las y de los satlites artificiales alrededor de
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, la Tierra, mediante el uso de simuladores
geolgicas y astronmicas, para compara diferenciar sus aplicaciones y usos
prender la ciencia, la tecnologa y la so- en empresas como telecomunicaciones.
socioambiental.
CN 62
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la in-

formacin y la comunicacin (TIC) como
herramientas para la bsqueda crtica de
informacin, el anlisis y la comunica-
cin de sus experiencias y conclusiones
sobre los fenmenos y hechos naturales
y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cien-
tfica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores,
mediante diversas tcnicas y recursos, la
argumentacin crtica y reflexiva y la jus-
tificacin con pruebas y evidencias.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- I.CN.F.5.17.1. Argumenta las tres leyes de
lectual, indagamos la realidad nacional Kepler y la ley de gravitacin universal
de Newton (a partir de las observacio-
nes de Thycho Brahe al planeta Marte
y el concepto de campo gravitacional),
las semejanzas y diferencias entre el
movimiento de la Luna y los satlites ar-
tificiales (mediante el uso de programas
cin posibles. de simuladores). (I.2.)
63
CE.CN.F.5.18. Explica los lmites del sistema solar (el cinturn de Kiuper y la nube
de Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos
y su ubicacin dentro de la Va Lctea.
Este criterio evidencia el conjunto de destrezas que tiene el participante para ex-
plicar los lmites del Sistema Solar (el cinturn de Kuiper y la nube de Oort) reco-
nociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicacin
dentro de la Va Lctea. Conviene desarrollar actividades con temas que sean tra-
tados con ayuda de las TIC, acompaadas de prcticas y experimentos sencillos de
laboratorio o la ejecucin de simulaciones en computador. Se recomienda el uso de
una metodologa que permita que el participante indague en fuentes bibliogrficas
o digitales. De esta forma, el participante argumentar mediante el contenido de-
sarrollado del cinturn de Kiuper, que Plutn no es planeta y que hay cuerpos de
dimensiones comparables como Sedna, Eris, Makemake, Haumea.
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturn de
curiosidad por explorar el medio que les
Kuiper y la nube de Oort, en funcin
de reconocer que en el Sistema Solar y
en sus lmites existen otros elementos
como asteroides, cometas y meteoritos.
te fsico.
cesos, fsicos y qumicos, que se produ- CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicacin
cen en la materia. del Sistema Solar en la galaxia para reco-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las nocer que est localizado a tres cuartos
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, del centro de la Va Lctea, que tiene for-
geolgicas y astronmicas, para com- ma de disco (espiral barrada) con un di-
prender la ciencia, la tecnologa y la so- metro aproximado de cien mil (100000)
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- aos luz.
socioambiental.
CN 64
CIENCIAS NATURALES

y sociales.
ciencia y sociedad.

lectual, indagamos la realidad nacional I.CN.F.5.18.1. Explica los lmites del siste-
y mundial, reflexionamos y aplicamos ma solar (el cinturn de Kiuper y la nube
nuestros conocimientos interdisciplina- de Oort), reconociendo que esta zona
rios para resolver problemas en forma contiene asteroides, cometas y meteori-
colaborativa e interdependiente apro- tos y su ubicacin dentro de la Va Lc-
vechando todos los recursos e informa- tea. (I.2.)
cin posibles.
65
CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para recono-
cer los sistemas inerciales y los no inerciales, la vinculacin de la masa del objeto
con su velocidad, el principio de conservacin de la cantidad de movimiento lineal,
aplicando las leyes de Newton (con sus limitaciones de aplicacin) y determinando
el centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos.
Este criterio se orienta a evaluar las destrezas del participante para explicar que la
fuerza es la causa del movimiento de un cuerpo, por consiguiente, el participante
comprende que cuando se conocen las fuerzas que actan sobre un cuerpo es po-
sible establecer los estados del movimiento que este posee, distinguiendo sistemas
donde se cumplen las leyes de Newton (sistemas inerciales), de aquellos donde no
se cumplen (sistemas no inerciales). Apoya la aplicacin de las leyes de Newton a
un sistema de fuerzas elaborando el respectivo diagrama del cuerpo libre. Debe
estudiar, en primer lugar, objetos que se mueven con velocidad constante donde
acta una fuerza resultante igual a cero y despus abordar el concepto de fuerza
exterior no equilibrada (fuerza neta o resultante), notando que si esta es diferente
de cero le provoca una aceleracin al objeto.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pen- CN.F.5.1.16. Indagar los estudios que ge-
samiento cientfico con el fin de lograr neraron la conceptualizacin de la pri-
flexibilidad intelectual, espritu indaga- mera ley de Newton (ley de inercia) y
dor y pensamiento crtico; demostrar determinar por medio de la experimen-
curiosidad por explorar el medio que tacin que no se produce aceleracin
les rodea y valorar la naturaleza como cuando las fuerzas estn en equilibrio.
racciones entre los seres vivos y el am- CN.F.5.1. (17, 18) Explicar la segunda y
biente fsico. tercera Ley de Newton mediante la rela-
OG.CN.2. Comprender el punto de vis- cin entre las magnitudes: aceleracin,
ta de la ciencia sobre la naturaleza de fuerza que acta sobre un objeto y su
los seres vivos, su diversidad, interrela- masa, mediante experimentaciones for-
ciones y evolucin; sobre la Tierra, sus males o no formales para comprender
cambios y su lugar en el Universo, y so- el efecto accin reaccin en las activi-
bre los procesos, fsicos y qumicos, que dades diarias.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las CN.F.5.1. (19, 20) Reconocer sistemas
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, inerciales y no inerciales a travs de la
geolgicas y astronmicas, para com- observacin de videos y anlisis de si-
prender la ciencia, la tecnologa y la so- tuaciones cotidianas y elaborar diagra-
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- mas de cuerpo libre para conceptualizar
tar, innovar y dar soluciones a la crisis las leyes de Newton, resolver problemas
socioambiental. de aplicacin.
CN 66
CIENCIAS NATURALES
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de New-

ton no son exactas pero dan muy bue-
nas aproximaciones cuando el objeto se
mueve con muy pequea rapidez, com-
parada con la rapidez de la luz, o cuando
el objeto es suficientemente grande para
ignorar los efectos cunticos, mediante
la observacin de videos relacionados y
situaciones de la vida real.
CN.F.5.1. (22, 23) Comprender la ley de
conservacin de la cantidad de movi-
miento y demostrar analticamente que
el impulso de la fuerza que acta sobre
un objeto es igual a la variacin de la
cantidad de movimiento de ese objeto
mediante la aplicacin del teorema del
impulso para comprender por qu dis-
minuye la aceleracin mientras mayor es
la masa de un objeto.
CN.F.5.1.24. Determinar experimental-
mente el centro de masa para un sistema
simple de dos cuerpos y reconocer que
el centro de masa de un sistema aislado
puede permanecer en reposo o moverse
en lnea recta y velocidad constante.
mos con pasin, mente abierta y visin I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de cuer-
de futuro; asumimos liderazgos autn- po libre, resuelve problemas y recono-
ticos, procedemos con pro actividad y ce sistemas inerciales y no inerciales
responsabilidad en la toma de decisiones en funcin de la aplicacin de las leyes
y estamos preparados para enfrentar los de Newton cuando el objeto es mucho
riesgos que el emprendimiento conlleva. mayor que una partcula elemental y se
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- mueve a velocidades inferiores a la de la
lectual, indagamos la realidad nacional luz. (I.2., I.4.)
colaborativa e interdependiente aprove- I.CN.F.5.4.2. Determina a base de experi-
chando todos los recursos e informacin mentos y ejemplos reales, el teorema del
posibles. impulso y la cantidad de movimiento, el
I.4. Actuamos de manera organizada, principio de conservacin de la cantidad
con autonoma e independencia; apli- de movimiento lineal y el centro de masa
camos el razonamiento lgico, crtico y para un sistema simple de dos cuerpos.
complejo; y practicamos la humildad in- (I.1., I.2.)
telectual en un aprendizaje a lo largo de
la vida.
67
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentacin y la observacin de fenmenos
la ley de Hooke (fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformacin que
experimenta), estableciendo su modelo matemtico y su importancia para la vida
cotidiana.
Este criterio pretende evidenciar las destrezas del participante para fundamentar,
tanto experimental como analticamente, la ley de elasticidad de Hooke, estable-
ciendo que el alargamiento unitario que experimenta un material elstico es direc-
tamente proporcional a la fuerza aplicada sobre el mismo. Es importante que el
participante compruebe la ley empleando varios resortes con diferentes constan-
tes, pues los conceptos establecidos en la ley de Hooke son empleados en varios
campos de la ingeniera, arquitectura y ciencia de los materiales.
biente fsico.
CN.F.5.1. (30, 31) Observar en objetos y
fenmenos las fuerzas de compresin o
de traccin que causan la deformacin
de los objetos y cmo tiende a la posi-
cin de equilibrio (ley de Hooke) para su
aplicacin en la vida cotidiana como el
uso de las bsculas o el resorte en los au-
tomviles.
socioambiental.
OG.CN.5. Resolver problemas de la
ciencia mediante el mtodo cientfico, a
partir de la identificacin de problemas,
la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de
actividades experimentales, el anlisis y
la comunicacin de resultados confia-
bles y ticos.
CN 68
CIENCIAS NATURALES

ciencia y sociedad.
nuestros conocimientos interdisciplina-I.CN.F.5.7.1. Argumenta desde la experi-
rios para resolver problemas en forma mentacin y la observacin de fenme-
colaborativa e interdependiente apro- nos la ley de Hooke (fuerza que ejerce
vechando todos los recursos e informa- un resorte es proporcional a la deforma-
cin posibles. cin que experimenta), estableciendo
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de su modelo matemtico y su importancia
un trabajo en equipo en el que compara la vida cotidiana. (I.2., S.4.)
dems personas.
69
CE.CN.F.5.8. Argumenta experimentalmente las magnitudes que intervienen en
el MAS cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de
friccin), a partir de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrfuga es una
fuerza ficticia) y la conservacin de la energa mecnica cuando el resorte est en
posicin horizontal o suspendido verticalmente, mediante la identificacin de las
energas que intervienen en cada caso.
Este criterio busca evaluar la capacidad del participante para explicar el movimien-
to circular uniforme (MCU), el movimiento armnico simple (MAS) y las magnitudes
que en ellos intervienen. Para ello, el participante comienza argumentando las fuer-
zas que intervienen en la dinmica del MCU, a travs de prcticas de laboratorio o
ejecutando simulaciones en computador; identifica que el mdulo de la velocidad
no cambia, pero si cambia constantemente su direccin y que tiene una aceleracin
que est dirigida hacia el centro de la trayectoria, denominada aceleracin centr-
peta. Adems, se recomienda que el participante fundamente que la fuerza centr-
fuga, no es una fuerza en el sentido fsico real de la palabra, sino que es una fuerza
ficticia que aparece en los sistemas referenciales no inerciales. Una vez concluido el
MCU, el participante calificar al MAS como un movimiento peridico y vibratorio,
generado por la accin de una fuerza recuperadora que es directamente propor-
cional a la posicin, describindolo matemticamente como una funcin senoidal
del tiempo. Tambin, se recomienda plantear tareas donde el participante resuelva
ejercicios propuestos, considerando los casos en los cuales el resorte est colocado
horizontalmente y cuando est suspendido de un punto fijo. Para la comprensin
de la dinmica del MAS se debern disear experimentos en el laboratorio y ejecu-
tar simulaciones en el computador de ser posible, donde se relacionen el MCU con
el MAS, reconociendo las energas que intervienen en cada movimiento.

CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento
circular uniforme requiere la aplicacin
de una fuerza constante dirigida hacia el
centro del crculo, mediante la demos-
tracin analtica y/o experimental.
biente fsico.
CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza cen-
trfuga es una fuerza ficticia que apare-
ce en un sistema no inercial (inercia de
movimiento), en funcin de explicar la
accin de las fuerzas en el movimiento
curvilneo.
CN 70
CIENCIAS NATURALES
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las cien-

cias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas
y astronmicas, para comprender la ciencia,
la tecnologa y la sociedad, ligadas a la capa-
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemti-
cidad de inventar, innovar y dar soluciones a
cas a travs del anlisis geomtrico del movi-
la crisis socioambiental.
miento armnico simple (MAS) y del uso de
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informa- las funciones seno o coseno (en dependencia
cin y la comunicacin (TIC) como herra- del eje escogido), y que se puede equiparar
mientas para la bsqueda crtica de infor- la amplitud A y la frecuencia angular w del
macin, el anlisis y la comunicacin de sus MAS con el radio y la velocidad angular del
experiencias y conclusiones sobre los fen- MCU.
menos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica,
resultados y conclusiones de sus indaga-
ciones a diferentes interlocutores, mediante
diversas tcnicas y recursos, la argumenta-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con
pruebas y evidencias.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes
ancestrales y la historia del desarrollo cient-CN.F.5.1. (35, 36, 37) Determinar las magni-
fico, tecnolgico y cultural, considerando la tudes que intervienen en el MAS y analizarlo
accin que estos ejercen en la vida personal como un componente del movimiento circu-
y social. lar uniforme identificando las energas que
intervienen en cada caso como por ejemplo
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la for- el giro de las ruedas de un vehculo en movi-
macin cientfica, los valores y actitudes pro- miento.
pios del pensamiento cientfico, y, adoptar
una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las rela-
ciones entre ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.8.1. Argumenta experimentalmente
las magnitudes que intervienen en el MAS
cuando un resorte se comprime o estira (sin
considerar las fuerzas de friccin), a par-
tir de las fuerzas involucradas en MCU (la
fuerza centrfuga es una fuerza ficticia) y la
conservacin de la energa mecnica cuan-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelec- do el resorte est en posicin horizontal o
tual, indagamos la realidad nacional y mun- suspendido verticalmente, mediante la iden-
dial, reflexionamos y aplicamos nuestros co- tificacin de las energas que intervienen en
nocimientos interdisciplinarios para resolver cada caso. (I.2.)
problemas en forma colaborativa e interde-
pendiente aprovechando todos los recursos I.CN.F.5.8.2. Determina experimentalmente
e informacin posibles. las magnitudes que intervienen en el MAS
cuando un resorte se comprime o estira
(sin considerar las fuerzas de friccin) y la
conservacin de la energa mecnica, cuan-
do el resorte est en posicin horizontal o
suspendido verticalmente, identificando las
energas que intervienen en cada caso. (I.2.)
71
CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicacin, el trabajo mecnico
con fuerzas constantes, la energa mecnica, la conservacin de energa, la poten-
cia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de friccin al mover un objeto
a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.
Este criterio est orientado a evidenciar que el participante analiza el trabajo me-
cnico con fuerzas constantes, la energa mecnica, la conservacin de energa,
la potencia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de friccin al mover
un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada. Para ello, se deben emplear
estrategias de aprendizaje por cambio conceptual, la resolucin de problemas y
el aprendizaje por investigacin. El trabajo, si bien tiene mltiples acepciones, en
Fsica, el participante argumentar su significado vinculado al producto escalar
de una fuerza por un desplazamiento.
La fuerza es quien realiza trabajo cuando altera el estado de movimiento de un
cuerpo, y que a su vez, el trabajo de la fuerza sobre ese cuerpo ser equivalente a la
energa necesaria para desplazarlo. Tambin se recomienda que mediante las prc-
ticas de laboratorio o el empleo de simulaciones, con el uso de las TIC, el participan-
te, teniendo en cuenta la ausencia de rozamientos y sin intervencin de trabajos ex-
ternos, verifique que la conservacin de la energa mecnica es la sumatoria de las
energas cintica y potencial (gravitacional y elstica) que permanece constante.
flexibilidad intelectual, espritu indagador
y pensamiento crtico; demostrar curiosi- CN.F.5.2. (1, 2, 3) Definir y demostrar
dad por explorar el medio que les rodea analticamente el trabajo mecnico, la
y valorar la naturaleza como resultado de variacin de la energa mecnica, las
la comprensin de las interacciones entre fuerzas constantes y el trabajo negativo
los seres vivos y el ambiente fsico. mediante ejercicios de aplicacin entre
otros y aprovecharla en beneficio de la
comunidad como por ejemplo el uso del
caballo de vapor.
CN.F.5.2.4 Determinar el concepto de
potencia mediante la comprensin del
ritmo temporal con que ingresa o se re-
tira energa de un sistema.
socioambiental.
CN 72
CIENCIAS NATURALES

bles y ticos.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- I.CN.F.5.13.1. Determina mediante ejerci-
lectual, indagamos la realidad nacional cios de aplicacin, el trabajo mecnico
y mundial, reflexionamos y aplicamos con fuerzas constantes, energa mecni-
nuestros conocimientos interdisciplina- ca, conservacin de energa, potencia y
rios para resolver problemas en forma trabajo negativo producido por las fuer-
colaborativa e interdependiente apro- zas de friccin al mover un objeto a lo
vechando todos los recursos e informa- largo de cualquier trayectoria cerrada.
cin posibles. (I.2.)
73
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energa cintica promedio de sus par-
tculas y experimenta la ley cero de la termodinmica (usando conceptos de calor
especifico, cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la trans-
ferencia de calor (por conduccin, conveccin y radiacin), el trabajo mecnico
producido por la energa trmica de un sistema y las prdidas de energa en forma
de calor hacia el ambiente y disminucin del orden, que tienen lugar durante los
procesos de transformacin de energa.
Este criterio busca evaluar la capacidad del participante para explicar la temperatu-
ra como energa cintica promedio de sus partculas y promover que el participante
indague en diversas fuentes de consulta los fenmenos relacionados con la ley cero
de la termodinmica. Se sugiere emplear prcticas de laboratorio o el uso de simu-
laciones en computador, ya que facilitan la comprensin de este tema. En cuanto a
la transferencia de calor, el participante argumentar que se produce cuando existe
una diferencia de temperatura entre dos objetos en proximidad uno del otro; es
aconsejable que el participante entienda que este proceso es imposible de dete-
nerlo porque es una ley fsica que est asociada con la disminucin del orden de los
sistemas (entropa).
CN.F.5.2. (5, 6) Determinar la tempera-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pen- tura como medida de energa cintica y
samiento cientfico con el fin de lograr describir el proceso de transferencia de
flexibilidad intelectual, espritu indagador calor relacionndola con la energa tr-
y pensamiento crtico; demostrar curiosi- mica de un sistema mediante el uso de
dad por explorar el medio que les rodea las TIC.
y valorar la naturaleza como resultado de CN.F.5.2.7. Analizar la variacin de la
la comprensin de las interacciones entre temperatura y demostrar que la cons-
los seres vivos y el ambiente fsico. tante de proporcionalidad representa el
OG.CN.2. Comprender el punto de vista recproco de la capacidad calorfica de
de la ciencia sobre la naturaleza de los se- una sustancia.
res vivos, su diversidad, interrelaciones y CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experi-
evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y mentacin el equilibrio trmico usando
su lugar en el Universo, y sobre los proce- los conceptos de calor especfico, cam-
sos, fsicos y qumicos, que se producen bio de estado, calor latente y tempera-
en la materia. tura de equilibrio, en situaciones coti-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las dianas para comprender que sin el calor
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geo- no habra vida.
lgicas y astronmicas, para comprender CN.F.5.2. (9, 10, 11) Demostrar experi-
la ciencia, la tecnologa y la sociedad, liga- mentalmente que en un sistema me-
das a la capacidad de inventar, innovar y cnico las transformaciones y transfe-
dar soluciones a la crisis socioambiental. rencias de energa produce prdida de
calor reduciendo su energa utilizable.
CN 74
CIENCIAS NATURALES

ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura como
energa cintica promedio de sus part-
culas y experimenta la ley cero de la ter-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- modinmica (usando conceptos de ca-
lectual, indagamos la realidad nacional lor especifico, cambio de estado, calor
y mundial, reflexionamos y aplicamos latente y temperatura de equilibrio), la
nuestros conocimientos interdisciplina- transferencia de calor( por conduccin,
rios para resolver problemas en forma conveccin y radiacin), el trabajo me-
colaborativa e interdependiente apro- cnico producido por la energa trmica
vechando todos los recursos e informa- de un sistema y las prdidas de energa
cin posibles. en forma de calor hacia el ambiente y
disminucin del orden , que tienen lugar
durante los procesos de transformacin
de energa. (I.2.)
75
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenme-
nos relacionados con la reflexin, refraccin, la formacin de imgenes en lentes y
espejos, el efecto Doppler y la descomposicin de la luz, reconociendo la dualidad
onda partcula de la luz y sus aplicaciones en la trasmisin de energa e informa-
cin en los equipos de uso diario.
Este criterio evidencia el conjunto de destrezas que tiene el participante para expli-
car y formular los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenmenos rela-
cionados con la reflexin, refraccin, la formacin de imgenes en lentes y espejos,
el efecto Doppler y la descomposicin de la luz. Adems, argumenta que una pro-
piedad importante que tienen los fenmenos ondulatorios, es que en el estudio de
sus caractersticas no interesa el tipo de onda en cuestin, ya que las propiedades
muy particulares, que distinguen unos fenmenos de otros, estn dadas por sus
orgenes fsicos. De esta manera, los fenmenos sonoros se diferencian de los p-
ticos, en los que unos tienen relacin con aspectos mecnicos y los segundos con
ondas electromagnticas. Se aconseja enfatizar que en los fenmenos ondulatorios
no hay desplazamiento de masa, solo de energa. En cuanto al tema de la dualidad
onda partcula se recomienda el uso de la metodologa que permita al participante
la indagacin en diversas fuentes de consulta.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pen- CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los
samiento cientfico con el fin de lograr elementos de la onda: amplitud, perio-
flexibilidad intelectual, espritu indagado y frecuencia y clasificarlas, median-
dor y pensamiento crtico; demostrar te su representacin en diagramas que
curiosidad por explorar el medio que les muestren el estado de las perturbacio-
rodea y valorar la naturaleza como resul- nes para diferentes instantes usando la
tado de la comprensin de las interac- tecnologa con el fin de inferir que exis-
ciones entre los seres vivos y el ambien- ten muchas aplicaciones en radio, tele-
te fsico. visin, radares, comunicaciones, investi-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista gaciones, etc.
de la ciencia sobre la naturaleza de los CN.F.5.3. (2, 3) Reconocer que las ondas
seres vivos, su diversidad, interrelaciones se propagan a una velocidad que depen-
y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios de de las propiedades fsicas del medio
y su lugar en el Universo, y sobre los pro- de propagacin y clasificar los tipos de
cesos, fsicos y qumicos, que se produ- onda con relacin a la direccin de osci-
cen en la materia. lacin y la direccin de propagacin.
CN.F.5.3. (4, 5) Explicar el efecto Dop-
pler por medio del anlisis de la varia-
cin en la frecuencia o en la longitud de
una onda, cuando la fuente y el obser-
vador se encuentran en movimiento re-
lativo.
socioambiental.
CN 76
CIENCIAS NATURALES

CN.F.5.3.6. Explicar las propiedades de
municacin de sus experiencias y con- onda y partcula de la luz y explicar las
clusiones sobre los fenmenos y hechos diferentes bandas de longitud de onda
naturales y sociales. en el espectro de onda electromagn-
OG.CN.8. Comunicar informacin cient- tico, estableciendo relaciones con las
fica, resultados y conclusiones de sus in- aplicaciones en dispositivos de uso co-
dagaciones a diferentes interlocutores, tidiano, entre otros.
considerando la accin que estos ejer- CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de
cen en la vida personal y social. la trasmisin de energa e informacin
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la en ondas en los equipos de uso diario,
formacin cientfica, los valores y acti- comunicacin, informacin, entreteni-
tudes propios del pensamiento cientfi- miento, aplicaciones mdicas y de se-
co, y, adoptar una actitud crtica y fun- guridad.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.15.1. Describe con base en un
modelo de ondas mecnicas los ele-
mentos de una onda, su clasificacin en
funcin del modelo elstico y direccin
de propagacin y a base de un modelo
de rayos los fenmenos de reflexin,
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- refraccin y la formacin de imgenes
lectual, indagamos la realidad nacional en lentes y espejos, que cuando un rayo
y mundial, reflexionamos y aplicamos de luz atraviesa un prisma, esta se des-
nuestros conocimientos interdisciplina- compone en colores que van desde el
rios para resolver problemas en forma infrarrojo hasta el ultravioleta y el efecto
colaborativa e interdependiente apro- Doppler ( por medio del anlisis de la
vechando todos los recursos e informa- variacin en la frecuencia de una onda
cin posibles. cuando la fuente y el observador se en-
cuentran en movimiento relativo). (I.2.)
I.CN.F.5.15.2. Establece la dualidad onda
partcula de la luz y las aplicaciones de
las ondas en la trasmisin de energa e
informacin en ondas en los equipos de
uso diario. (I.2.)
77
CE.CN.F.5.9 Argumenta mediante la experimentacin y anlisis del modelo de gas
de electrones, el origen atmico de la carga elctrica, el tipo de materiales segn su
capacidad de conduccin de carga, la relacin de masa entre protn y electrn e
identifica aparatos de uso cotidiano que separan cargas elctricas.
Este criterio evala la capacidad del participante para argumentar el modelo de
gas de electrones y el origen de la carga elctrica. Este tema favorece al participan-
te en las competencias de descripcin, justificacin y la explicacin de un hecho
experimental, con base en una teora con evidencia emprica. Se recomienda usar
estrategias de revisin de diversas fuentes de consulta en las cuales los participan-
tes indaguen sobre el origen atmico de la carga elctrica y empleen el orden de
magnitud para captar en forma intuitiva el tamao relativo de las masas del protn
y electrn, asocindolas a escala con objetos cotidianos.
CN.F.5.1.38. Explicar el origen de la carga
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pen- elctrica, partiendo de la comprensin
samiento cientfico con el fin de lograr de que esta reside en los constituyentes
flexibilidad intelectual, espritu indaga- del tomo (electrones o protones) y ex-
dor y pensamiento crtico; demostrar perimentar el proceso de carga por pola-
curiosidad por explorar el medio que rizacin electrosttica, con materiales de
les rodea y valorar la naturaleza como uso cotidiano.
resultado de la comprensin de las inte- CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes ma-
racciones entre los seres vivos y el am- teriales en conductores, semiconducto-
biente fsico. res y aislantes con el uso de las TIC me-
OG.CN.2. Comprender el punto de vis- diante el anlisis de su capacidad para su
ta de la ciencia sobre la naturaleza de correcta aplicacin en el uso cotidiano.
los seres vivos, su diversidad, interrela- CN.F.5.1. (40, 41) Determinar la relacin
ciones y evolucin; sobre la Tierra, sus entre la masa del protn y la del electrn,
cambios y su lugar en el Universo, y so- mediante el anlisis del experimento del
bre los procesos, fsicos y qumicos, que fsico alemn Eugen Goldstein e indagar
se producen en la materia. sobre los experimentos que permitieron
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las establecer la cuantizacin y la conserva-
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, cin de la carga elctrica, as como apa-
geolgicas y astronmicas, para com- ratos y dispositivos que separan cargas
prender la ciencia, la tecnologa y la so- elctricas en objetos de uso cotidiano.
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de
tar, innovar y dar soluciones a la crisis conductividad elctrica de un metal en
socioambiental. funcin del modelo del gas de electrones
con el aprovechamiento de las TIC.
CN 78
CIENCIAS NATURALES

ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- I.CN.F.5.9.1. Argumenta mediante la ex-
lectual, indagamos la realidad nacional perimentacin y anlisis del modelo de
gas de electrones, el origen atmico de
la carga elctrica, el tipo de materiales
segn su capacidad de conduccin de
carga, la relacin de masa entre protn
y electrn e identifica aparatos de uso
cotidiano que separan cargas elctricas.
cin posibles. (I.2.)
79
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicacin de la ley de Coulomb usando el
principio de superposicin, y argumenta los efectos de las lneas de campo alrede-
dor de una carga puntual en demostraciones con material concreto, la diferencia
de potencial elctrico, la corriente elctrica y estableciendo, adems, las transfor-
maciones de energa que pueden darse en un circuito alimentado por una batera
elctrica.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del participante para explicar y resolver
problemas de aplicacin de la ley de Coulomb, usando una herramienta matemti-
ca que permite descomponer un problema lineal como superposicin o suma de
subproblemas ms sencillos que el original. Se recomienda el uso de material con-
creto o prcticas de laboratorio para que los participantes argumenten, de manera
adecuada, los efectos de las lneas de campo alrededor de una carga puntual, la di-
ferencia de potencial elctrico y la corriente elctrica. Es de mucha utilidad la reali-
zacin de experimentos sencillos donde los participantes evidencien las constantes
transformaciones que tiene la energa, pasando de una forma a otra. Tambin es de
importancia el conflicto cognitivo para clarificar los conceptos tratados, conviene
comenzar el desarrollo temtico a partir de preguntas y situaciones problematiza-
doras de la vida cotidiana.
flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.F.5.1. (43, 44) Conceptualizar la ley de
dor y pensamiento crtico; demostrar Coulomb en funcin de cuantificar con
curiosidad por explorar el medio que les qu fuerza se atraen o se repelen las car-
rodea y valorar la naturaleza como resul- gas elctricas mediante la aplicacin del
tado de la comprensin de las interac- principio de superposicin en ejercicios.
te fsico.
seres vivos, su diversidad, interrelaciones CN.F.5.1. (45, 46, 47). Explicar la accin
y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios de la fuerza a distancia y la accin a dis-
y su lugar en el Universo, y sobre los pro- tancia entre cargas a travs de la con-
cesos, fsicos y qumicos, que se produ- ceptualizacin de campo elctrico, dife-
cen en la materia. rencia de potencial elctrico y corriente
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las elctrica y establecer la transferencia
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, de energa desde la batera, mediante
geolgicas y astronmicas, para com- la solucin de ejercicios y problemas de
prender la ciencia, la tecnologa y la so- aplicacin para conocer sobre la pre-
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- vencin de riesgos elctricos.
socioambiental.
CN 80
CIENCIAS NATURALES

y sociales.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.10.1. Resuelve problemas de apli-
cacin de la ley de Coulomb, usando el
principio de superposicin y presencia
de un campo elctrico alrededor de una
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- carga puntual.(I.2.)
lectual, indagamos la realidad nacional I.CN.F.5.10.2 Argumenta los efectos de
y mundial, reflexionamos y aplicamos las lneas de campo en demostraciones
nuestros conocimientos interdisciplina- con material concreto, la diferencia de
rios para resolver problemas en forma potencial elctrico (considerando el tra-
colaborativa e interdependiente apro- bajo realizado al mover cargas dentro
vechando todos los recursos e informa- de un campo elctrico) y la corriente
cin posibles. elctrica (en cargas que se mueven a
travs de superficies), estableciendo las
transformaciones de energa que pue-
den darse en un circuito alimentado por
una batera elctrica. (I.2.)
81
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentacin el voltaje, la intensidad de co-
rriente elctrica, la resistencia (considerando su origen atmico-molecular) y la poten-
cia (comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos sencillos alimentados por
bateras o fuentes de corriente continua (considerando su resistencia interna).
Este criterio pretende evaluar la capacidad del participante para explicar y disear
modelos de circuitos sencillos en corriente continua con elementos pasivos. Para ello,
debe aplicar la ley de Ohm que relaciona el voltaje, la resistencia elctrica, la intensi-
dad de corriente, los fenmenos de calentamiento resistivo y potencial. La compren-
sin adecuada de este contenido es de particular inters, pues vivimos en un mundo
que gira en torno a la electricidad y tenemos circuitos en todos los aparatos elctricos
en nuestro alrededor. Conviene diferenciar claramente los conceptos de voltaje e in-
tensidad de corriente que muchas veces en lo cotidiano se los identifica como simila-
res; de esta manera, el participante comprender que la ciencia nos permite explicar
el mundo cotidiano por medio de una teora cientfica.
flexibilidad intelectual, espritu indagador CN.F.5.1. (48, 49) Definir y describir la rela-
y pensamiento crtico; demostrar curiosi- cin entre diferencia de potencial (voltaje),
dad por explorar el medio que les rodea corriente y resistencia elctrica, la ley de
y valorar la naturaleza como resultado de Ohm, mediante la comprobacin de que la
la comprensin de las interacciones entre corriente en un conductor es proporcional
los seres vivos y el ambiente fsico. al voltaje aplicado (donde R es la constan-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista te de proporcionalidad) para evitar acci-
de la ciencia sobre la naturaleza de los se- dentes en el uso de la electricidad.
res vivos, su diversidad, interrelaciones y
evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y
su lugar en el Universo, y sobre los proce-
sos, fsicos y qumicos, que se producen
en la materia.
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geo-
lgicas y astronmicas, para comprender CN.F.5.1.50. Explicar que una batera pro-
la ciencia, la tecnologa y la sociedad, liga-
duce una corriente directa en un circuito,
das a la capacidad de inventar, innovar y a travs de la determinacin de su resis-
dar soluciones a la crisis socioambiental. tencia elctrica e inferir que la diferencia
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia de potencial entre sus bornes en circuito
mediante el mtodo cientfico, a partir de cerrado se llama FEM utilizando las TIC.
la identificacin de problemas, la bsque-
da crtica de informacin, la elaboracin
de conjeturas, el diseo de actividades
experimentales, el anlisis y la comunica-
cin de resultados confiables y ticos.
CN 82
CIENCIAS NATURALES

CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en
circuitos sencillos, el funcionamiento de
un circuito cerrado y la aplicacin de las
leyes de conservacin de la carga y la
energa a partir de la experimentacin y
explicar el calentamiento de Joule y su
significado mediante la determinacin
de la potencia disipada en un circuito
bsico para entender y usar los distintos
tipos de instrumentos elctricos.
ciencia y sociedad.
responsabilidad en la toma de decisio- I.CN.F.5.11.1. Demuestra mediante la ex-
nes y estamos preparados para enfren- perimentacin elvoltaje, la intensidad de
tar los riesgos que el emprendimiento corriente elctrica, la resistencia (consi-
conlleva. derando su origen atmico-molecular)
y la potencia (comprendiendo el calen-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- tamiento de Joule), en circuitos senci-
lectual, indagamos la realidad nacional llos alimentados por bateras o fuentes
y mundial, reflexionamos y aplicamos de corriente continua (considerando su
nuestros conocimientos interdisciplina- resistencia interna). (I.1., I.2.)
cin posibles.
83
CE.CN.F.5.12. Establece la relacin existente entre magnetismo y electricidad, me-
diante la comprensin del funcionamiento de un motor elctrico, el campo mag-
ntico prximo a un conductor rectilneo largo y la Ley de Ampere.
Con este criterio se requiere evidenciar las destrezas que tiene el participante
para explicar la estrecha relacin entre el magnetismo y la electricidad, as, el par-
ticipante valorar el uso de la electricidad para suministrar energa a las computa-
doras y para hacer que los motores funcionen. Se sugiere fomentar el aprendizaje
activo e interactivo. Este tema se presta para que el participante fundamente
fenmenos magnticos y elctricos a partir de prcticas de laboratorio o em-
pleando simulaciones, con el uso de las TIC, de ser posible. Con respecto a la ley
de Ampere, conviene recalcar que, si bien fue enunciada por Andr-Marie Ampe-
re, fue James Clerk Maxwell quien la generaliz y ahora es una de las ecuaciones
de Maxwell, formando parte de la teora electromagntica de la Fsica clsica.
Adems, se debe recalcar que la induccin, como parte del electromagnetismo
constituye la base del funcionamiento de un motor elctrico, verificando que la
ley de Ampere es la que relaciona el electromagnetismo con la corriente elctrica.
CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes
solo se atraen o repelen, en funcin de
concluir que existen dos polos magn-
ticos, y experimentar con las lneas de
campo cerradas.
les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.1.53. Reconoce que las nicas
resultado de la comprensin de las inte- fuentes de campos magnticos son los
racciones entre los seres vivos y el am- materiales magnticos y las corrientes
biente fsico. elctricas y comprender su utilidad en
la industria y en la medicina.
ta de la ciencia sobre la naturaleza de CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza
los seres vivos, su diversidad, interrela- vectorial y la intensidad de un campo
ciones y evolucin; sobre la Tierra, sus magntico y establecer la fuerza que
cambios y su lugar en el Universo, y so- ejerce el campo magntico uniforme so-
bre los procesos, fsicos y qumicos, que bre una partcula cargada que se mueve
se producen en la materia. en su interior a partir de su expresin
matemtica.
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, CN.F.5.1. (55, 56, 57) Explicar el funcio-
geolgicas y astronmicas, para com- namiento del motor elctrico por me-
prender la ciencia, la tecnologa y la so- dio de la accin de fuerzas magnticas
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- y obtener la magnitud y direccin del
tar, innovar y dar soluciones a la crisis campo magntico prximo a un con-
socioambiental. ductor rectilneo largo para comprender
que su uso previene la contaminacin
ambiental.
CN 84
CIENCIAS NATURALES

ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.12.1. Argumenta experimental-

mente la atraccin y repulsin de imanes
y las lneas de campo cerradas presen-
tes en un objeto magntico, y reconoce
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- que las nicas fuentes de campos mag-
lectual, indagamos la realidad nacional nticos son los materiales magnticos y
y mundial, reflexionamos y aplicamos las corrientes elctricas. (I.2.)
rios para resolver problemas en forma I.CN.F.5.12.2. Explica el funcionamiento
colaborativa e interdependiente apro- de un motor elctrico, mediante la ac-
vechando todos los recursos e informacin de fuerzas magnticas (recono-
cin posibles. ciendo su naturaleza vectorial) sobre un
objeto que lleva corriente ubicada en el
interior de un campo magntico unifor-
me, la magnitud y direccin del campo
magntico prximo a un conductor rec-
tilneo largo y la ley de Ampere. (I.2.)
85
CE.CN.F.5.16. Explica los campos elctricos generados en las proximidades de flu-
jos magnticos variables, los campos magnticos generados en las proximidades
de flujos elctricos variables, el mecanismo de la radiacin electromagntica por
medio de la observacin de videos (mostrando el funcionamiento de aparatos
de uso cotidiano) y ejemplificando los avances de la mecatrnica al servicio de la
sociedad.
Este criterio busca evaluar la capacidad del participante para explicar los campos
elctricos generados en las proximidades de flujos magnticos variables, los cam-
pos magnticos generados en las proximidades de flujos elctricos variables y el
mecanismo de la radiacin electromagntica. Para ello, se sugiere emplear estrate-
gias de revisin de diversas fuentes de consulta, en las cuales los participantes ana-
licen que no existen campos elctricos puros o magnticos puros, cualquier campo
electromagntico variable presentar los dos tipos de campo simultneamente, las
prcticas de laboratorio y el uso de simulaciones en computadora permiten fun-
damentar las afirmaciones de Faraday un campo magntico variable induce un
campo elctrico, y la de Maxwell un campo elctrico variable induce un cam-
po magntico. El empleo de material audiovisual seleccionado ayuda a una clara
comprensin de las ondas electromagnticas; se recomienda hacer analogas con
las ondas mecnicas, por ejemplo, las que se propagan por una cuerda, donde la
posicin de cada partcula de la cuerda oscila en torno a un punto de equilibrio; en
cambio, en las ondas electromagnticas son las intensidades de los campos elctri-
co y magntico las que oscilan. En este contexto, el participante ser consciente de
la importancia fundamental de las ondas, por ejemplo, cuando prendemos la radio,
el televisor o usamos el telfono mvil y el servicio Wi Fi para la tablet o laptop, es-
tamos empleando una tecnologa basada en las ondas electromagnticas. Sin este
tipo de ondas ninguno de estos aparatos de uso diario sera posible utilizarlos. En
definitiva, es necesario tener una idea clara de la importancia de la administracin
del espectro electromagntico as como del espectro radioelctrico.
CN.F.5.3.7. Identificar que se generan
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pen- campos magnticos en las proximida-
samiento cientfico con el fin de lograr des de un flujo elctrico variable y cam-
flexibilidad intelectual, espritu indaga- pos elctricos en las proximidades de
dor y pensamiento crtico; demostrar flujos magnticos variables, mediante la
curiosidad por explorar el medio que les descripcin de la induccin de Faraday
rodea y valorar la naturaleza como resul- segn corresponda.
tado de la comprensin de las interac- CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de ra-
ciones entre los seres vivos y el ambien- diacin electromagntica, mediante la
te fsico. observacin de videos relacionados y la
ejemplificacin con el uso de aparatos
de uso cotidiano.
CN 86
CIENCIAS NATURALES

cen en la materia.
socioambiental.
CN.F.5.6.2. Ejemplificar dentro de las
actividades humanas, los avances de la
mecatrnica al servicio de la sociedad,
que han facilitado las labores humanas
con la finalidad de proponer alguna
creacin propia.
ciencia y sociedad.
87
ticos, procedemos con pro actividad y I.CN.F.5.16.1. Explica los campos elctri-
responsabilidad en la toma de decisio- cos generados en las proximidades de
nes y estamos preparados para enfren- flujos magnticos variables, los campos
tar los riesgos que el emprendimiento elctricos generados en las proximi-
conlleva. dades de flujos elctricos variables , el
mecanismo de la radiacin electromag-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- ntica por medio de la observacin de
lectual, indagamos la realidad nacional videos ( mostrando el funcionamiento
y mundial, reflexionamos y aplicamos de aparatos de uso cotidiano), ejempli-
nuestros conocimientos interdisciplina- ficando los avances de la mecatrnica al
rios para resolver problemas en forma servicio de la sociedad. (I.1., I.2.).
cin posibles.
CN 88
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.F.5.19. Explica los fenmenos de radiacin del cuerpo negro, efecto foto-
elctrico, la radiacin electromagntica (considerando la luz como partculas), el
principio de incertidumbre de Heisemberg, el comportamiento ondulatorio de las
partculas y la dualidad onda partcula a escala atmica (mediante los experimen-
tos de difraccin de la luz y de la doble rendija), y cmo el electromagnetismo, la
mecnica cuntica y la nanotecnologa han incidido en la sociedad.
Este criterio busca evidenciar que el participante explique los fenmenos de radia-
cin del cuerpo negro, efecto fotoelctrico, la radiacin electromagntica, el prin-
cipio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las part-
culas y la dualidad onda partcula a escala atmica. Al respecto, se sugiere emplear
estrategias de revisin de diversas fuentes de consulta, en las cuales, el participante
analice los fenmenos de radiacin considerando su propiedad corpuscular.
Adems, es recomendable reconocer que a nivel atmico existe imposibilidad en
determinar simultneamente y con precisin un par de magnitudes fsicas, y que el
uso de simulaciones en computadora ayude a entender que en cualquier sistema
fsico del Universo existe una diversa multiplicidad de estados denominados esta-
dos cunticos.

samiento cientfico con el fin de lograr CN.F.5.5.1. Explicar los fenmenos: ra-
flexibilidad intelectual, espritu indaga- diacin de cuerpo negro y efecto foto-
dor y pensamiento crtico; demostrar elctrico mediante el modelo de la luz
curiosidad por explorar el medio que les como partcula a escala atmica para
rodea y valorar la naturaleza como resul- comprender su utilidad en artefactos de
tado de la comprensin de las interac- uso comn.
te fsico.
seres vivos, su diversidad, interrelaciones CN.F.5.5. (2, 3) Explicar que las part-
y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios culas a escala atmica o menores pre-
y su lugar en el Universo, y sobre los pro- sentan un comportamiento ondulatorio
cesos, fsicos y qumicos, que se produ- (dualidad onda - partcula) a partir de la
cen en la materia. investigacin del experimento de difrac-
cin de electrones en un cristal.
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el Principio de
Incertidumbre de Heisenberg para deter-
minar la dualidad de la materia.
socioambiental.
89
informacin, el anlisis y la comunica- CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la
cin de sus experiencias y conclusiones doble rendija en tres casos: empleando
sobre los fenmenos y hechos naturales balas, ondas y electrones para recono-
y sociales. cer que con los conceptos clsicos de
OG.CN.8. Comunicar informacin cien- partcula y onda, no existe manera de
tfica, resultados y conclusiones de sus explicar el comportamiento de los elec-
indagaciones a diferentes interlocutores, trones.
considerando la accin que estos ejer- CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del
cen en la vida personal y social. electromagnetismo, la mecnica cun-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la tica y la nanotecnologa en las necesi-
formacin cientfica, los valores y acti- dades de la sociedad contempornea
tudes propios del pensamiento cientfi- como por ejemplo el uso de las memo-
co, y, adoptar una actitud crtica y fun- rias MRAM, o de lseres.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.19.1. Explica los fenmenos de

radiacin del cuerpo negro, efecto foto-
elctrico, la radiacin electromagntica
(considerando la luz como partculas),
el principio de incertidumbre de Hei-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- semberg, el comportamiento ondulato-
lectual, indagamos la realidad nacional rio de las partculas y la dualidad onda
y mundial, reflexionamos y aplicamos partcula a escala atmica. (I.2.)
colaborativa e interdependiente apro- I.CN.F.5.19.2. Argumenta el comporta-
vechando todos los recursos e informa- miento ondulatorio de las partculas y la
cin posibles. dualidad onda partcula a escala atmi-
ca (mediante el experimento de la do-
ble rendija), y la incidencia del electro-
magnetismo, la mecnica cuntica y la
nanotecnologa en las necesidades de la
sociedad contempornea. (I.2.)
CN 90
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagntica
(mantiene unidos electrones y ncleo atmico), nuclear fuerte (mantiene unidos
en el ncleo a los protones y neutrones), nuclear dbil (responsable de la desin-
tegracin radioactiva, estableciendo que hay tres formas comunes de desinte-
gracin radiactiva: alfa, beta y gamma) y gravitacional, valorando los efectos que
tiene la tecnologa en la revolucin industrial.
Este criterio pretende evaluar el conjunto de destrezas necesarias del participante
para explicar las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza: electromagntica,
nuclear fuerte, nuclear dbil y gravitacional. Es recomendable aplicar estrategias
grficas analgicas o digitales para que llegue a comprender que hay fuerzas del
Universo que no se pueden explicar en funcin de otras ms bsicas (a estas se
las conoce como fundamentales), distinguiendo las caractersticas de cada una de
ellas. Adems, se deben plantear tareas donde el participante utilice la lectura crti-
ca, la identificacin de aspectos esenciales y la seleccin de ejemplos que puedan
establecer relacin con sus conocimientos adquiridos.

samiento cientfico con el fin de lograr CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones
flexibilidad intelectual, espritu indaga- y el ncleo atmico se encuentran uni-
dor y pensamiento crtico; demostrar dos por fuerzas elctricas en funcin de
curiosidad por explorar el medio que determinar su importancia en el desa-
les rodea y valorar la naturaleza como rrollo de la fsica nuclear y sus mltiples
resultado de la comprensin de las inte- aplicaciones.
biente fsico.
CN.F.5.5. (7, 8) Explicar la radiactividad
y establecer las formas comunes de
desintegracin radiactiva (alfa, beta y
gamma), para analizar los efectos de la
emisin de cada una en los seres vivos y
la naturaleza.
geolgicas y astronmicas, para com- CN.F.5.6.5. Analizar los efectos que tie-
prender la ciencia, la tecnologa y la so- ne la tecnologa en la revolucin de las
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- industrias con el fin de concienciar que
tar, innovar y dar soluciones a la crisis el uso indebido del conocimiento y apli-
socioambiental. cacin de leyes fsicas generan perjuicios
a la sociedad.
91
y sociales.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro
lectual, indagamos la realidad nacional fuerzas de la naturaleza: electromagn-
y mundial, reflexionamos y aplicamos tica, nuclear fuerte, nuclear dbil, (esta-
nuestros conocimientos interdisciplina- bleciendo que hay tres formas comunes
rios para resolver problemas en forma de desintegracin radiactiva: alfa, beta
colaborativa e interdependiente apro- y gamma) y gravitacional, valorando los
vechando todos los recursos e informa- efectos que tiene la tecnologa en la re-
cin posibles. volucin industrial. (I.2.)
CN 92
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estndar, que los protones y neutro-
nes no son partculas elementales, analizando las caractersticas (masa, carga, es-
pn) de las partculas elementales del tomo, distinguiendo partculas reales: leptones
(electrn, neutrino del electrn, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau),
quarks (up, down, charm, strange, bottom, y top), hadrones (bariones formados por
tres quarks, mesones formados por pares quark - antiquark) y el efecto de las cuatro
fuerzas fundamentales (electromagntica, nuclear fuerte y dbil), mediante partculas
virtuales o cuantos del campo de fuerza ( gravitones, fotones, gluones y bosones)
distinguiendo en estos ltimos al bosn de Higgs.
Este criterio busca evidenciar las destrezas que tiene el participante para argumentar
el modelo estndar de partculas, reconociendo que los protones y neutrones no son
en realidad partculas elementales, hay otras partculas que en verdad se las puede
considerar como tales, distinguiendo partculas reales: leptones (electrn, neutrino del
electrn, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm,
strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks, mesones for-
mados por pares quark - antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales
(electromagntica, nuclear fuerte y dbil), mediante partculas virtuales o cuantos del
campo de fuerza (gravitones, fotones, gluones y bosones). Es oportuno usar estra-
tegias de revisin de diversas fuentes de consulta, incluyendo las TIC, en las cuales, el
participante argumente la consistencia del modelo estndar, que agrupa dos teoras
importantes: el modelo electro dbil y la cromodinmica cuntica. Adems, se sugiere
aplicar estrategias grficas analgicas o digitales para que lleguen a comprender que el
modelo estndar describe cada tipo de partcula en trminos de un campo matemtico.
flexibilidad intelectual, espritu indagador
y pensamiento crtico; demostrar curiosi- CN.F.5.5. (9, 10, 11) Indagar caractersticas
dad por explorar el medio que les rodea y aplicaciones de las partculas elementa-
y valorar la naturaleza como resultado de les del tomo (protones, neutrones, neu-
la comprensin de las interacciones entre trinos, quarks) en la industria usando la
los seres vivos y el ambiente fsico. tecnologa.
de la ciencia sobre la naturaleza de los se-
res vivos, su diversidad, interrelaciones y
evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y
su lugar en el Universo, y sobre los proce-
sos, fsicos y qumicos, que se producen CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las fuer-
en la materia. zas fundamentales, a partir de las partcu-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las las llamadas cuantos del campo de fuer-
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geol- za, y comprender las caractersticas de
gicas y astronmicas, para comprender la dichas partculas mediante el uso de las
ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas TIC.
a la capacidad de inventar, innovar y dar so-
luciones a la crisis socioambiental.
93
y sociales.
indagaciones a diferentes interlocutores, CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo es-
mediante diversas tcnicas y recursos, la tndar todas las partculas y fuerzas se
argumentacin crtica y reflexiva y la jus-describen por medio de campos (de la
tificacin con pruebas y evidencias. partcula o fuerza) cuantizados y que sus
OG.CN.9. Comprender y valorar los sa- cuantos no tienen masa, y relacionar la
beres ancestrales y la historia del desa- obtencin de la masa con el campo de
rrollo cientfico, tecnolgico y cultural, Higgs.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.21.1. Argumenta mediante el mo-
delo estndar, que los protones y neu-
trones no son partculas elementales,
analizando las caractersticas (masa,
carga, espn) de las partculas elementa-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- les del tomo, distinguiendo partculas
lectual, indagamos la realidad nacional reales: leptones (electrn, neutrino del
electrn, muon, neutrino del muon, tau
y neutrino del tau), quarks ( up, down,
charm, strange, bottom, y top), hadro-
nes (bariones formados por tres quarks,
mesones formados por pares quark -
vechando todos los recursos e informa- antiquark) y el efecto de las cuatro fuer-
cin posibles. zas fundamentales (electromagntica,
nuclear fuerte y dbil), mediante part-
culas virtuales o cuantos del campo de
fuerza ( gravitones, fotones, gluones
y bosones) distinguiendo en estos lti-
mos al bosn de Higgs. (I.2.)
CN 94
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estndar Lambda-CDM como una explica-
cin a todo lo observado en el universo, a excepcin de la gravedad, la materia y
energa oscura, las caractersticas y efectos de estas ltimas (al tener un mayor
porcentaje de presencia en el universo).
Este criterio busca evaluar el conjunto de destrezas que el participante tiene para
argumentar el modelo estndar Lambda- CDM como una explicacin a todo lo
observado en el Universo, a excepcin de la gravedad, la materia y energa oscura.
Se sugiere emplear estrategias de revisin de diversas fuentes de consulta en las
cuales el participante analice el modelo estndar Lambda-CDM, que en concor-
dancia con la teora del Big Bang, explica el conjunto de observaciones csmicas
(la radiacin de fondo de microondas, la estructura a gran escala del Universo y
las observaciones realizadas de supernovas).
Por consiguiente, el participante distinguir que gracias a los logros del intelecto
humano, tenemos una tabla peridica y el modelo Lambda-CDM, el cual sostie-
ne que toda la materia y todas las fuerzas hasta ahora conocidas (no conocemos
sobre la materia obscura y la energa obscura que son abundantes en el Universo),
estn formadas por doce partculas de materia: los quarks y leptones; ocho gluo-
nes mensajeros de la fuerza fuerte, tres bosones vectoriales masivos y el fotn, los
mediadores de la interaccin electro dbil. Est an por determinar la naturaleza
cuntica de la ms antigua de las fuerzas conocidas: la gravitacional. Adicional-
mente, es til establecer debates de discusin donde el participante valore que
todo este gran esfuerzo trae beneficios tangibles a la humanidad, pues siempre se
requiere impulsar al mximo la ingeniera existente en su desarrollo; por ejemplo,
toda la tecnologa de los superconductores permite generar potentes campos
magnticos que luego se usarn en el diseo y fabricacin de mejores tomgrafos
de resonancia magntica.
CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo es-
tndar y reconocer que explica todo lo
que se observa hasta ahora en el Uni-
verso, excluyendo a la gravedad, la ma-
teria oscura y la energa oscura.
biente fsico.
CN.F.5.5.15. Discutir sobre las caracte-
rsticas de la materia oscura y la ener-
ga oscura que constituyen el mayor
porcentaje de la materia y energa pre-
sentes en el Universo, en funcin de de-
terminar que todava no se conoce su
naturaleza pero s sus efectos.
95
socioambiental.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- I.CN.F.5.22.1. Argumenta el modelo es-
lectual, indagamos la realidad nacional tndar Lambda-CDM como una expli-
y mundial, reflexionamos y aplicamos cacin a todo lo observado en el univer-
nuestros conocimientos interdisciplina- so, a excepcin de la gravedad, materia,
rios para resolver problemas en forma energa oscura, las caractersticas y los
colaborativa e interdependiente apro- efectos de estas ltimas (al tener un
vechando todos los recursos e informa- mayor porcentaje de presencia en el
cin posibles. universo). (I.2.)
CN 96
CIENCIAS NATURALES
7.2.3. Asignatura de QUMICA
La Qumica, durante el bachillerato, contribuye desde dos mbitos: el cognitivo,

relacionado con el desarrollo intelectual y el formativo-axiolgico, relacionado con
el desarrollo de la personalidad; el participante desarrolla habilidades cientficas y
cognitivas que lo preparan para asumir nuevos retos
Bloque curriculares
Los contenidos propuestos en el currculo para la educacin extraordinaria en la asig-

natura de Qumica resultan de la adaptacin del currculo nacional tomando en con-
sideracin las expectativas del participante relacionadas con su edad y contexto.
Los bloques curriculares propuestos para la asignatura de Qumica son:
Bloque 1. El mundo de la Qumica: en este bloque los participantes compren-

dern la naturaleza de la materia, sus estados, propiedades, transformaciones,
compuestos qumicos y sus enlaces.
Bloque 2. La Qumica y su lenguaje: los participantes conocern nuevos trmi-

nos para la nominacin de compuestos, la forma en que se representa la confor-
macin de los compuestos qumicos y las frmulas.
Bloque 3. La Qumica en accin: los participantes analizarn las aplicaciones de

la Qumica en la vida cotidiana.
7.2.2.1. Objetivos del currculo de Qumica para el nivel Bachillerato

General Unificado
Al concluir la asignatura de Qumica de BGU, los estudiantes sern capaces de:
Reconocer la importancia de la Qumica dentro de la ciencia y su

O.CN.Q.5.1. impacto en la sociedad industrial y tecnolgica, para promover y
fomentar el buen vivir asumiendo la responsabilidad social.
Demostrar conocimiento y comprensin de los hechos esenciales,
conceptos, principios, teoras y leyes relacionadas con la Qumica
O.CN.Q.5.2.
a partir de la curiosidad cientfica, generando un compromiso po-
tencial con la sociedad.
Interpretar la estructura atmica y molecular, desarrollar configura-
ciones electrnicas, y explicar su valor predictivo en el estudio de
O.CN.Q.5.3.
las propiedades qumicas de los elementos y compuestos, impul-
sando un trabajo colaborativo, tico y honesto.
Reconocer los factores que dan origen a las transformaciones de la
materia y que esta se conserva a travs de la curiosidad intelectual
O.CN.Q.5.4.
y la indagacin, proceder con respeto hacia la naturaleza para evi-
denciar los cambios de estado.
97
Identificar los elementos qumicos y sus compuestos principales
O.CN.Q.5.5. desde la perspectiva de su importancia econmica, industrial, me-
dioambiental y en la vida diaria.
Optimizar el uso de la informacin de la tabla peridica sobre las
propiedades de los elementos qumicos y utilizar la variacin peri-
O.CN.Q.5.6.
dica como gua para cualquier trabajo de investigacin cientfica,
sea individual o colectivo.
Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos
con la naturaleza de su enlace y con su estructura generando as
O.CN.Q.5.7.
iniciativas propias en la formacin de conocimientos con respon-
sabilidad social.
Obtener por sntesis diferentes compuestos inorgnicos u orgni-
O.CN.Q.5.8. cos que requieren procedimientos experimentales bsicos y espe-
cficos, actuando con tica y responsabilidad.
Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos segn el estado de
agregacin de sus componentes, y el tamao de las partculas de
su fase dispersa, sus propiedades, aplicaciones tecnolgicas. Pre-
O.CN.Q.5.9.
parar diversos tipos de disoluciones de concentraciones conocidas
bajo un trabajo colaborativo utilizando todos los recursos fsicos e
intelectuales.
Manipular con seguridad materiales y reactivos qumicos teniendo
en cuenta sus propiedades fsicas y qumicas, considerando la le-
O.CN.Q.5.10.
yenda de los pictogramas y cualquier peligro especfico asociado
con su uso actuando de manera responsable con el ambiente.
Evaluar, interpretar y sintetizar datos e informacin sobre las pro-
piedades fsicas y las caractersticas estructurales de los compues-
O.CN.Q.5.11.
tos qumicos construyendo nuestra identidad y cultura de investi-
gacin cientfica.
7.2.2.2. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asig-

natura de Qumica para el nivel de Bachillerato General Unificado
extraordinario
Bloque curricular 1
El mundo de la Qumica
Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan

en la industria y aquellos que son ms comunes en la vida que
CN.Q.5.1.1.
inciden en la salud y el ambiente para proponer medidas de pro-
teccin y cuidado del ecosistema.
Examinar y experimentar las leyes de los gases que los rigen des-
CN.Q.5.1.2. de el anlisis experimental y la interpretacin de resultados, para
reconocer los procesos fsicos que ocurren en la cotidianidad.
CN 98
CIENCIAS NATURALES
Discriminar y comparar los modelos atmicos mediante el an-

CN.Q.5.1.3. lisis de los postulados precedentes, para explicar el comporta-
miento microscpico y macroscpico de la materia.
Describir y analizar los nmeros cunticos y la configuracin
electrnica de los elementos qumicos para comprender las pro-
CN.Q.5.1. (4, 5)
piedades fsico- qumicas que permiten su ubicacin el tabla pe-
ridica.
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con la posicin
CN.Q.5.1.6. en la tabla peridica, para deducir las propiedades qumicas de los
elementos.
Comprobar y experimentar con base en prcticas de laboratorio
y revisiones bibliogrficas la variacin peridica de las propieda-
CN.Q.5.1.7.
des fsicas y qumicas de los elementos qumicos en dependencia
de la estructura electrnica de sus tomos.
Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo

CN.Q.5.1.8. de la descripcin del puente de hidrgeno, fuerzas de London y
de Van der Walls, dipolo-dipolo.
Comparar y examinar los valores de valencia y nmero de oxida-

cin partiendo del anlisis de la electronegatividad, del tipo de
CN.Q.5.1. (9, 10)
enlace intra-molecular y de las representaciones de Lewis de los
compuestos qumicos.
Construir modelos de enlaces aplicando los conceptos de unio-
nes qumicas de cualquier compuesto inorgnico de uso comn
CN.Q.5.1.11.
en nuestra cotidianidad para inferir el por qu existen sustancias
que pueden disolver y otras no.
Analizar y clasificar a los compuestos qumicos binarios que tie-
CN.Q.5.1.12. nen posibilidad de formarse entre dos elementos para deducir
las frmulas que los representa.
Reconocer, interpretar y compara los conceptos, y caractersti-

CN.Q.5.1. (13,
cas de las reacciones qumicas y su aplicacin en la industria y en
14, 24)
la conservacin del medio ambiente.
Describir las caractersticas del tomo de carbono que permitan
comprender el porqu de la gran diversidad de compuestos de
CN.Q.5.1. (15, 16)
este elemento y su importancia en el avance de la industria para
el pas.
Describir y clasificar los compuestos del carbono por su estruc-
CN.Q.5.1.17. tura y grupo funcional valorando la importancia de estos grupos
como centros de actividad qumica en las molculas.
Reflexiona sobre los beneficios y riesgos de los hidrocarburos, al
CN.Q.5.1. (18, describir sus propiedades, nomenclatura, reacciones y aplicacio-
19, 20) nes en la vida diaria, as como su importancia para el desarrollo
social, econmico y tecnolgico de nuestro pas.
99
Explicar e interpretar la estructura de los compuestos aromticos
CN.Q.5.1.21. particularmente del benceno desde el anlisis de su estructura
molecular, propiedades fsicas y comportamiento qumico.
Desarrollar la estructura de los alcoholes, aldehdos, cetonas y
teres utilizando la nomenclatura IUPAC y comn, valorando su
CN.Q.5.1. (22, 23)
importancia ya sea como alternativa a los combustibles fsiles o
en la vida cotidiana.
Examinar y aplicar el mtodo ms apropiado para balancear las
CN.Q.5.1. (25,
ecuaciones qumicas, y el rol que desempean los coeficientes y
26)
subndices para utilizarlos o modificarlos correctamente.
Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de transfor-

CN.Q.5.1.27. macin de la materia y energa para comprender su aplicacin en
las industrias y proyectos ecolgicos.
Determinar y comparar la velocidad de las reacciones qumicas

mediante la variacin de factores como concentracin de uno
CN.Q.5.1.28.
de los reactivos, el incremento de temperatura y el uso de algn
catalizador, para deducir su importancia en la industria qumica.
Comparar y examinar las reacciones reversibles e irreversibles en
funcin del equilibrio qumico y la diferenciacin del tipo de elec-
CN.Q.5.1.29.
trolitos que constituyen los compuestos qumicos reaccionantes
y los productos.
Bloque curricular 2
La Qumica y su lenguaje
Analizar y clasificar a los compuestos qumicos binarios que tie-

CN.Q.5.2. (1, 2) nen posibilidad de formarse entre dos elementos para deducir
las frmulas que los representa.
Identificar la composicin, formulacin, nomenclatura y clasifi-
CN.Q.5.2. (3, 4,
cacin de los xidos, hidrxidos, hidruros, cidos y sales para co-
5, 6, 7)
nocer sus mltiples usos a nivel industrial y en la vida cotidiana.
Deducir y comunicar que las ecuaciones qumicas son las repre-
CN.Q.5.2.8. sentaciones escritas de las reacciones que expresan todos los
fenmenos y transformaciones que se producen.
Aplicar y experimentar diferentes mtodos de igualacin de
ecuaciones tomando en cuenta el cumplimiento de la ley de la
CN.Q.5.2.9. conservacin de la masa y la energa, as como las reglas de n-
mero de oxidacin en la igualacin de las ecuaciones de xi-
do-reduccin.
Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples
con base a la masa atmica de sus componentes, para eviden-
CN.Q.5.2. (10, 11)
ciar que son inmanejables en la prctica y la necesidad de usar
unidades de medida, mayores, como la Mol, que permitan su uso.
CN 100
CIENCIAS NATURALES
Examinar y clasificar la composicin porcentual de los compues-

CN.Q.5.2.12.
tos qumicos basndose en sus relaciones moleculares.
Examinar y aplicar el mtodo ms apropiado para balancear las
ecuaciones qumicas basndose en la escritura correcta de las
CN.Q.5.2.13. frmulas qumicas y el conocimiento del rol que desempean
los coeficientes y subndices, para utilizarlos o modificarlos co-
rrectamente.
Desarrollar la estructura de los alcoholes, aldehdos, cetonas y
teres utilizando la nomenclatura IUPAC y comn, valorando su
CN.Q.5.2. (14, 15)
importancia ya sea como alternativa a los combustibles fsiles o
en la vida cotidiana.
Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomencla-
CN.Q.5.2.16. tura de los compuestos orgnicos, en algunas sustancias de uso
cotidiano con sus nombres comerciales.
Identificar la clase de frmula qumica a partir de su compo-
CN.Q.5.2.17. sicin porcentual, realizando ejercicios prcticos con diferentes
molculas.
Bloque curricular 3
Qumica en accin
Examinar y clasificar las caractersticas de los distintos tipos de

CN.Q.5.3.1. sistemas dispersos segn el estado de agregacin de sus com-
ponentes y el tamao de las partculas de la fase dispersa.
Comparar y analizar disoluciones de diferente concentracin,
CN.Q.5.3.2.
mediante la elaboracin de soluciones de uso comn.
Analizar y deducir respecto al significado de la acidez, la forma
de su determinacin y su importancia en diferentes mbitos de
CN.Q.5.3. (3, 4)
la vida como la aplicacin de los anticidos y el balance del pH
estomacal y en la industria con ayuda de las TIC.
Deducir y comunicar la importancia del pH a travs de la medi-
CN.Q.5.3.5. cin de este parmetro en varias soluciones de uso diario para
evitar daos y enfermedades al organismo.
Disear y experimentar el proceso de desalinizacin en su hogar
CN.Q.5.3.6.
o en su comunidad como estrategia de obtencin de agua dulce.
Explicar y examinar sobre el origen, la composicin e importancia
del petrleo, no solo como fuente de energa sino como materia
CN.Q.5.3.7.
prima para la elaboracin de una gran cantidad de productos, a
partir del uso de las TIC.
Investigar y comunicar sobre la importancia de los polmeros ar-
tificiales en sustitucin de productos naturales en la industria y
CN.Q.5.3.8.
su aplicabilidad en la vida cotidiana, as como sus efectos negati-
vos partiendo de la investigacin en diferentes fuentes.
101
Examinar y comunicar la importancia de los compuestos org-
nicos y biomolculas para el ser humano, en la vida diaria, en la
CN.Q.5.3. (9,
industria, en la medicina; as como las alteraciones, que puede
10, 11).
causar la deficiencia o exceso de consumo, para valorar la tras-
cendencia de una dieta diaria balanceada.
Establecer y comunicar los factores que inciden en la velocidad
CN.Q.5.3.12. de la corrosin y sus efectos para adoptar mtodos de preven-
cin.
Examinar y comunicar los efectos que producen los contaminan-
tes en el entorno natural y la salud humana con base a su toxici-
CN.Q.5.3.13.
dad y su permanencia en el ambiente para promover el uso de
prcticas ambientalmente amigables en la vida diaria.
Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para me-
CN.Q.5.3.14.
jorar la calidad de vida de los seres humanos.
CN 102
CIENCIAS NATURALES
7.2.2.3. Matriz de Criterios de evaluacin de la asignatura de Qumica

CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del tomo en funcin de la comparacin de las
teoras atmicas de Bohr (explica los espectros de los elementos qumicos), De-
mcrito, Dalton, Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuracin
electrnica desde el modelo mecnico-cuntico de la materia.
Se trata de valorar en los participantes la capacidad de anlisis de la estructura
del tomo. Se sugiere iniciar con la revisin de la literatura cientfica, el anlisis
y diseo de modelos, la observacin de videos relacionados y la elaboracin de
organizadores grficos guiados. Estas actividades se pueden evaluar mediante
rbricas, observacin directa e informes estructurados.
curiosidad por explorar el medio que CN.Q.5.1.3. Discriminar y comparar los
les rodea y valorar la naturaleza como modelos atmicos mediante el anlisis
resultado de la comprensin de las inte- de los postulados precedentes, para ex-
racciones entre los seres vivos y el am- plicar el comportamiento microscpico
biente fsico. y macroscpico de la materia.
socioambiental.
CN.Q.5.1. (4, 5) Describir y analizar los
nmeros cunticos y la configuracin
electrnica de los elementos qumicos
para comprender las propiedades fsi-
naturales y sociales. co- qumicas que permiten su ubicacin
el tabla peridica.
103
co, y adoptar una actitud crtica y fun-
ciencia y sociedad.
I.CN.Q.5.2.1. Analiza la estructura del to-
mo en funcin de comparar las teoras
atmicas de Bohr (explica la estructura
lineal de los espectros de los elementos
qumicos) Demcrito, Dalton, Thomp-
son, Rutherford, y realiza ejercicios de la
configuracin electrnica desde el mo-
delo mecnico-cuntico de la materia.
cin posibles.
(I.2.)
CN 104
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrnica de los tomos a partir de la posicin
en la tabla peridica, la variacin peridica y sus propiedades fsicas y qumicas,
por medio de experimentos sencillos.
Se pretende que los participantes tengan un alto nivel de anlisis de la estructura
electrnica de los tomos. Este criterio quiere promover la exploracin e inter-
pretacin ldica de la tabla peridica en forma analgica y/o digital y la revisin
de diferentes fuentes de informacin cientfica que fortalezcan conocimientos y
despierten inquietudes en los participantes.
Se evidencia el conocimiento mediante la observacin directa, rbricas, informes,
estructuracin de ejercicios de aplicacin y /o pruebas objetivas.
ICN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura elec-
trnica de los tomos con la posicin en
la tabla peridica, para deducir las pro-
biente fsico. piedades qumicas de los elementos.

socioambiental.
informacin y la comunicacin (TIC) CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar
como herramientas para la bsqueda con base en prcticas de laboratorio y
revisiones bibliogrficas la variacin pe-
municacin de sus experiencias y con- ridica de las propiedades fsicas y qu-
clusiones sobre los fenmenos y hechos micas de los elementos qumicos en de-
naturales y sociales. pendencia de la estructura electrnica
OG.CN.9. Comprender y valorar los sade sus tomos.
105
ciencia y sociedad.

lectual, indagamos la realidad nacional I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructura elec-
y mundial, reflexionamos y aplicamos trnica de los tomos a partir de la po-
nuestros conocimientos interdisciplina- sicin en la tabla peridica y la variacin
rios para resolver problemas en forma peridica y sus propiedades fsicas y
colaborativa e interdependiente apro- qumicas por medio de experimentos
vechando todos los recursos e informa- sencillos. (I.2.)
cin posibles.
CN 106
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento cientfico que los tomos se unen de-
bido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares, que tienen la capa-
cidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones.
Se trata de valorar la capacidad de los participantes para argumentar con funda-
mento cientfico la unin atmica segn tipos de enlace, fuerzas intermoleculares
y propiedades fsicas de los tomos. Se contina con la interpretacin de la tabla
peridica, la revisin de diversas fuentes de informacin y el planteamiento de
ejercicios en clase. Se evidencia el trabajo del participante mediante la observa-
cin directa, rbricas, informes estructurados, ejercicios de aplicacin y/o pruebas
objetivas.
curiosidad por explorar el medio que CN.Q.5.1.8. Establecer y diferenciar las
les rodea y valorar la naturaleza como fuerzas intermoleculares partiendo de
resultado de la comprensin de las inte- la descripcin del puente de hidrgeno,
racciones entre los seres vivos y el am- fuerzas de London y de Van der Walls,
biente fsico. dipolo-dipolo.
CN.Q.5.1. (9, 10) Comparar y examinar
los valores de valencia y nmero de oxi-
dacin partiendo del anlisis de la elec-
tronegatividad, del tipo de enlace intra-
socioambiental.
molecular y de las representaciones de
Lewis de los compuestos qumicos.
107
considerando la accin que estos ejer- CN.Q.5.1.11. Construir modelos de enlaces
cen en la vida personal y social. aplicando los conceptos de uniones qu-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la micas de cualquier compuesto inorgni-
formacin cientfica, los valores y acti- co de uso comn en nuestra cotidianidad
tudes propios del pensamiento cientfi- para inferir el por qu existen sustancias
co, y adoptar una actitud crtica y fun- que pueden disolver y otras no.
ciencia y sociedad.

I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con fundamen-
to cientfico que los tomos se unen
debido a diferentes tipos de enlaces y
fuerzas intermoleculares y que tienen la
capacidad de relacionarse de acuerdo a
sus propiedades al ceder o ganar elec-
trones. (I.2.)
cin posibles.
CN 108
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.5. Plantea la formacin de posibles compuestos qumicos binarios y
ternarios (xidos, hidrxidos, cidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad,
enlace qumico, nmero de oxidacin, composicin, formulacin y nomenclatura.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de planteamiento para formar
compuestos qumicos binarios y ternarios.
La revisin de diferentes fuentes de consulta ayuda a fortalecer conocimientos,
proponer ejercicios de aplicacin mediante el trabajo colaborativo e individual, y
ejecutar experimentos en el laboratorio de ser posible. Se evidenciar el trabajo
mediante rbricas, y/o pruebas objetivas
curiosidad por explorar el medio que CN.Q.5.1. (12, 2.1, 2.2) Analizar y clasificar
les rodea y valorar la naturaleza como a los compuestos qumicos binarios que
resultado de la comprensin de las inte- tienen posibilidad de formarse entre
racciones entre los seres vivos y el am- dos elementos para deducir las frmu-
biente fsico. las que los representa.
prender la ciencia, la tecnologa y la so-CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) Identificar la com-
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- posicin, formulacin, nomenclatura y
tar, innovar y dar soluciones a la crisis clasificacin de los xidos, hidrxidos,
socioambiental. hidruros, cidos y sales para conocer
OG.CN.5. Resolver problemas de la sus mltiples usos a nivel industrial y en
ciencia mediante el mtodo cientfico, a la vida cotidiana.
bles y ticos.
109
ciencia y sociedad.
I.CN.Q.5.5.1. Plantea mediante trabajo
cooperativo la formacin de posibles
compuestos qumicos binarios y terna-
rios (xidos, hidrxidos, cidos, sales e
hidruros) de acuerdo a su afinidad, enla-
cin posibles.
ce qumico, nmero de oxidacin, com-
posicin, formulacin y nomenclatura
(I.2., S.4.)
dems personas.
CN 110
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad de que se efecten las reacciones qumicas de
acuerdo a la transferencia de energa y a la presencia de diferentes catalizadores,
clasifica los tipos de reacciones y reconoce los estados de oxidacin de los ele-
mentos y compuestos, la actividad de los metales para efectuar la igualacin de
reacciones qumicas con distintos mtodos, cumpliendo con la ley de la conserva-
cin de la masa y la energa para balancear las ecuaciones.
Se trata de evaluar la capacidad de deducir fenmenos, en este caso, la posibili-
dad de que se efecten reacciones qumicas.
Es importante el dominio y manejo de la afinidad qumica de los elementos, ayu-
dar la revisin de diferentes fuentes de informacin sobre la temtica expuesta,
realizar sencillos experimentos de situaciones o fenmenos cotidianos y desarro-
llar ejercicios para balancear ecuaciones qumicas basadas en la ley de la conser-
vacin de la materia.
El trabajo puede ser evidenciado mediante ensayos, rbricas, informes estructu-
rados, observacin directa y/o pruebas objetivas.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pen- CN.Q.5.1. (13, 14, 24) Reconocer, interpre-
samiento cientfico con el fin de lograr tar y compara los conceptos, y caracte-
flexibilidad intelectual, espritu indaga- rsticas de las reacciones qumicas y su
dor y pensamiento crtico; demostrar aplicacin en la industria y en la conser-
curiosidad por explorar el medio que vacin del medio ambiente.
les rodea y valorar la naturaleza como CN.Q.5.1. (25, 26) Examinar y aplicar el
resultado de la comprensin de las inte- mtodo ms apropiado para balancear
racciones entre los seres vivos y el am- las ecuaciones qumicas, y el rol que de-
biente fsico. sempean los coeficientes y subndices
OG.CN.2. Comprender el punto de vis- para utilizarlos o modificarlos correcta-
ta de la ciencia sobre la naturaleza de mente.
los seres vivos, su diversidad, interrela- CN.Q.5.1.27. Experimentar y deducir el
ciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cumplimiento de las leyes de transfor-
cambios y su lugar en el Universo, y so- macin de la materia y energa para
bre los procesos, fsicos y qumicos, que comprender su aplicacin en las indus-
se producen en la materia. trias y proyectos ecolgicos.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, velocidad de las reacciones qumicas
geolgicas y astronmicas, para com- mediante la variacin de factores como
prender la ciencia, la tecnologa y la so- concentracin de uno de los reactivos,
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- el incremento de temperatura y el uso
tar, innovar y dar soluciones a la crisis de algn catalizador, para deducir su
socioambiental. importancia en la industria qumica.
111
CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las
reacciones reversibles e irreversibles en
funcin del equilibrio qumico y la dife-
renciacin del tipo de electrolitos que
constituyen los compuestos qumicos
reaccionantes y los productos.
OG.CN.9. Comprender y valorar los sa- CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las
beres ancestrales y la historia del desa- ecuaciones qumicas son las represen-
rrollo cientfico, tecnolgico y cultural, taciones escritas de las reacciones que
considerando la accin que estos ejer- expresan todos los fenmenos y trans-
cen en la vida personal y social. formaciones que se producen.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el mtodo
formacin cientfica, los valores y acti- ms apropiado para balancear las ecua-
tudes propios del pensamiento cientfi- ciones qumicas basndose en la escri-
co, y adoptar una actitud crtica y fun- tura correcta de las frmulas qumicas y
damentada ante los grandes problemas el conocimiento del rol que desempean
que hoy plantean las relaciones entre los coeficientes y subndices, para utili-
ciencia y sociedad. zarlos o modificarlos correctamente.
I.CN.Q.5.6.1. Deduce la posibilidad de que
se efecten las reacciones qumicas de
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- acuerdo a la transferencia de energa y
lectual, indagamos la realidad nacional a la presencia de diferentes catalizado-
y mundial, reflexionamos y aplicamos res, clasifica los tipos de reacciones y re-
nuestros conocimientos interdisciplina- conoce los estados de oxidacin de los
rios para resolver problemas en forma elementos y compuestos, la actividad
colaborativa e interdependiente apro- de los metales para efectuar la iguala-
vechando todos los recursos e informacin de reacciones qumicas con distin-
cin posibles. tos mtodos cumpliendo con la ley de
la conservacin de la masa y la energa
para balancear las ecuaciones. (I.2.)
CN 112
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.10. Argumenta desde la experimentacin el cumplimiento de las leyes
de transformacin de la materia, realizando clculos de masa molecular de com-
puestos simples a partir de la masa atmica y el nmero de Avogadro, para de-
terminar la masa molar y la composicin porcentual de los compuestos qumicos.
Se trata de valorar el nivel de argumentacin sobre el cumplimiento de las leyes
de transformacin de la materia. Se recomienda la revisin de fuentes de infor-
macin digital y/o analgica, y el desarrollo de ejercicios dentro del aula. Dada
la necesidad de abordar los contenidos propuestos en este criterio mediante la
experimentacin, los aprendizajes han de evaluarse a travs de la observacin
directa, rbricas e informes estructurados sobre la prctica experimental, adems
de las pruebas objetivas, ya que estas, por s solas, no podrn evidenciar el proce-
so de aprendizaje del participante.
CN.Q.5.2.9. Aplicar y experimentar dife-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pen- rentes mtodos de igualacin de ecua-
samiento cientfico con el fin de lograr ciones tomando en cuenta el cumpli-
flexibilidad intelectual, espritu indaga- miento de la ley de la conservacin de
dor y pensamiento crtico; demostrar la masa y la energa, as como las reglas
curiosidad por explorar el medio que de nmero de oxidacin en la igualacin
les rodea y valorar la naturaleza como de las ecuaciones de xido-reduccin.
resultado de la comprensin de las inte- CN.Q.5.2. (10, 11) Calcular y establecer la
racciones entre los seres vivos y el am- masa molecular de compuestos simples
biente fsico. con base a la masa atmica de sus com-
OG.CN.2. Comprender el punto de vis- ponentes, para evidenciar que son in-
ta de la ciencia sobre la naturaleza de manejables en la prctica y la necesidad
los seres vivos, su diversidad, interrela- de usar unidades de medida, mayores,
ciones y evolucin; sobre la Tierra, sus como la Mol, que permitan su uso.
cambios y su lugar en el Universo, y so- CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la com-
bre los procesos, fsicos y qumicos, que posicin porcentual de los compuestos
se producen en la materia. qumicos basndose en sus relaciones
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las moleculares.
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la
geolgicas y astronmicas, para com- velocidad de las reacciones qumicas
prender la ciencia, la tecnologa y la so- mediante la variacin de factores como
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- concentracin de uno de los reactivos,
tar, innovar y dar soluciones a la crisis el incremento de temperatura y el uso
socioambiental. de algn catalizador, para deducir su
importancia en la industria qumica.
113
ciencia y sociedad.

I.CN.Q.5.10.1. Justifica desde la experi-
mentacin el cumplimiento de las leyes
de transformacin de la materia median-
te clculos de masa molecular, la masa
molar (aplicando el nmero de Avoga-
dro) y la composicin porcentual de los
compuestos qumicos. (I.2., S.4.)
cin posibles.
CN 114
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.12. Explica la importancia de las reacciones cido base en la vida co-
tidiana respecto al significado de la acidez, la forma de su determinacin y su
importancia en diferentes mbitos de la vida y la importancia del pH a travs de
la medicin de este parmetro en varias soluciones de uso diario y experimenta
el proceso de desalinizacin en su hogar o en su comunidad como estrategia de
obtencin de agua dulce.
Se valora en los participantes su habilidad para explicar la importancia de las
reacciones cido-base, as como la capacidad de llevar a cabo procesos de me-
dicin y rectificacin de la acidez que resulten de utilidad en la vida cotidiana. Se
recomienda revisar informacin, realizar experimentos para determinar la acidez
y el pH en soluciones y reacciones comunes y agua dulce a travs del proceso de
desalinizacin. Los aprendizajes propuestos han de evaluarse a travs de la obser-
vacin directa, rbricas e informes estructurados sobre la prctica experimental,
adems de las pruebas objetivas, ya que estas, por s solas, no podrn evidenciar
el proceso de aprendizaje del participante.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pen- CN.Q.5.3. (3, 4) Analizar y deducir res-
samiento cientfico con el fin de lograr pecto al significado de la acidez, la for-
flexibilidad intelectual, espritu indaga- ma de su determinacin y su impor-
dor y pensamiento crtico; demostrar tancia en diferentes mbitos de la vida
curiosidad por explorar el medio que como la aplicacin de los anticidos y el
les rodea y valorar la naturaleza como balance del pH estomacal y en la indus-
resultado de la comprensin de las inte- tria con ayuda de las TIC.
racciones entre los seres vivos y el am- CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la im-
biente fsico. portancia del pH a travs de la medicin
OG.CN.2. Comprender el punto de vis- de este parmetro en varias soluciones
ta de la ciencia sobre la naturaleza de de uso diario para evitar daos y enfer-
los seres vivos, su diversidad, interrela- medades al organismo.
ciones y evolucin; sobre la Tierra, sus CN.Q.5.3.6. Disear y experimentar el
cambios y su lugar en el Universo, y so- proceso de desalinizacin en su hogar
bre los procesos, fsicos y qumicos, que o en su comunidad como estrategia de
se producen en la materia. obtencin de agua dulce.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, velocidad de las reacciones qumicas
geolgicas y astronmicas, para com- mediante la variacin de factores como
prender la ciencia, la tecnologa y la so- concentracin de uno de los reactivos,
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- el incremento de temperatura y el uso
tar, innovar y dar soluciones a la crisis de algn catalizador, para deducir su
socioambiental. importancia en la industria qumica.
115
funcionamiento de su cuerpo, con el fin
de aplicar medidas de promocin, pro-
teccin y prevencin de la salud integral.
ciencia y sociedad.
y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.Q.5.12.1. Determina y explica la im-
nuestros conocimientos interdisciplina- portancia de las reacciones cido-base y
rios para resolver problemas en forma de la acidez en la vida cotidiana, y expe-
colaborativa e interdependiente apro- rimenta con el balance del pH en solucio-
vechando todos los recursos e informa- nes comunes y con la de desalinizacin
cin posibles. del agua. (I.2., J.3.)
dems personas.
I.CN.Q.5.12.2. Explica desde la ejecucin
J.3. Procedemos con respeto y responde sencillos experimentos el proceso de
sabilidad con nosotros y con las dems desalinizacin y emite su importancia
personas, con la naturaleza y con el para la comunidad. (J.3., I.2.)
CN 116
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.11. Analiza las caractersticas de los sistemas dispersos segn su estado
de agregacin y compara las disoluciones de diferente concentracin en las solu-
ciones de uso cotidiano, a travs de la experimentacin sencilla.
Se pretende valorar el nivel de anlisis de las caractersticas de los sistemas dis-
persos. Se recomienda partir del anlisis de diversas fuentes de informacin cien-
tfica y la ejecucin de experimentos con soluciones de uso cotidiano. El traba-
jo se puede evidenciar mediante informes estructurados, observacin directa y
pruebas objetivas.
dor y pensamiento crtico, demostrar
les rodea y valorar la naturaleza como CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las ca-
resultado de la comprensin de las inte- ractersticas de los distintos tipos de
racciones entre los seres vivos y el am- sistemas dispersos segn el estado de
biente fsico. agregacin de sus componentes y el
tamao de las partculas de la fase dis-
persa.
tar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disolu-
socioambiental. ciones de diferente concentracin, me-
OG.CN.5. Resolver problemas de la diante la elaboracin de soluciones de
ciencia mediante el mtodo cientfico, uso comn.
con la identificacin de problemas, la
bsqueda crtica de informacin, la ela-
boracin de conjeturas, el diseo de ac-
tividades experimentales, el anlisis y la
comunicacin de resultados confiables
y ticos.
117
y sociales.
formacin cientfica, los valores y actitu-
des propios del pensamiento cientfico, y
adoptar una actitud crtica y fundamen-
tada ante los grandes problemas que
hoy plantean las relaciones entre ciencia
y sociedad.
I.CN.Q.5.11.1. Explica las caractersticas de
los sistemas dispersos segn su estado
colaborativa e interdependiente aprove-
de agregacin y compara las disolucio-
chando todos los recursos e informacin
nes de diferente concentracin en las
posibles.
soluciones de uso cotidiano a travs de
la realizacin de experimentos sencillos.
(I.2., I.4.)
camos el razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la humildad in-
la vida.
CN 118
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases, reconoce los gases
ms cotidianos, identifica los procesos fsicos y su incidencia en la salud y en el
ambiente.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de explicar las propiedades y las leyes
de los gases. Se recomienda partir de la revisin de varias fuentes de consulta, la
observacin de videos relacionados, la experimentacin y el anlisis de fenme-
nos cotidianos. El trabajo de los participantes se evidencia mediante la observa-
cin directa, las rbricas y los ensayos e informes.
les rodea y valorar la naturaleza como CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propie-
resultado de la comprensin de las inte- dades de los gases que se generan en la
racciones entre los seres vivos y el am- industria y aquellos que son ms comu-
biente fsico. nes en la vida que inciden en la salud y
el ambiente para proponer medidas de
proteccin y cuidado del ecosistema.
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- CN.Q.5.1.2. Examinar y experimentar las
tar, innovar y dar soluciones a la crisis leyes de los gases que los rigen desde
socioambiental. el anlisis experimental y la interpreta-
cin de resultados, para reconocer los
procesos fsicos que ocurren en la coti-
dianidad.
teccin y prevencin de la salud inte-
gral.
119
y sociales.
cuando se requiera.
obligaciones y exigimos la observacin
I.CN.Q.5.1.1 Explica las propiedades y le-
yes de los gases, reconoce los gases co-
tidianos, identifica los procesos fsicos y
su incidencia en la salud y el ambiente.
(J.3., I.2.)
posibles.
CN 120
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del tomo de carbono y demuestra que
es un tomo excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mismo con
diferentes enlaces entre carbono-carbono, formando as diferentes molculas or-
gnicas con propiedades fsicas y qumicas diferentes y diversas, expresadas en
frmulas que indican la clase de tomos que la conforman.
Este criterio busca evaluar en los participantes su potencial de argumentar sobre
la estructura del tomo de carbono y su importancia en la formacin de molcu-
las orgnicas.
Se recomienda partir de la revisin de diversas fuentes de literatura cientfica, ob-
servacin de videos relacionados, establecer estrategias ldicas para reconocer
las propiedades del carbono y ejecutar sencillos experimentos en el aula.
Se puede evidenciar el trabajo de los participantes mediante rbricas, informes
estructurados, resultado de ejercicios de aplicacin y/o pruebas objetivas.
flexibilidad intelectual, espritu indagador CN.Q.5.1. (15, 16) Describir las caracte-
y pensamiento crtico; demostrar curiosi- rsticas del tomo de carbono que per-
dad por explorar el medio que les rodea mitan comprender el porqu de la gran
y valorar la naturaleza como resultado de diversidad de compuestos de este ele-
la comprensin de las interacciones entre mento y su importancia en el avance de
los seres vivos y el ambiente fsico. la industria para el pas.
geolgicas y astronmicas, para com- CN.Q.5.1.17. Describir y clasificar los com-
prender la ciencia, la tecnologa y la so- puestos del carbono por su estructura y
ciedad, ligadas a la capacidad de inven- grupo funcional valorando la importan-
tar, innovar y dar soluciones a la crisis cia de estos grupos como centros de
socioambiental. actividad qumica en las molculas.
121
bles y ticos.
ciencia y sociedad.
y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.Q.5.7.1. Argumenta la estructura del
nuestros conocimientos interdisciplina- tomo de carbono y demuestra que es
rios para resolver problemas en forma un tomo excepcional que tiene la ca-
colaborativa e interdependiente apro- pacidad de unirse consigo mismo con
vechando todos los recursos e informa- diferentes enlaces entre carbono-car-
cin posibles. bono, formando as diferentes molcu-
I.4. Actuamos de manera organizada, las orgnicas con propiedades fsicas y
con autonoma e independencia; apli- qumicas diferentes y diversas, expresa-
camos el razonamiento lgico, crtico das en frmulas que indican la clase de
y complejo; y practicamos la humildad tomos que la conforman. (I.2., I.4.)
de la vida.
CN 122
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.8. Distingue a los hidrocarburos por su composicin, su estructura, el
tipo de enlace que une a los tomos de carbono, clasifica los hidrocarburos alif-
ticos, alcanos, alquenos y alquinos por su estructura molecular, sus propiedades
fsicas y qumicas en algunos productos de uso cotidiano (gas domstico, kero-
sene, velas, eteno, acetileno), as tambin a los compuestos aromticos particu-
larmente del benceno desde el anlisis de su estructura molecular, propiedades
fsicas y comportamiento qumico.
Con este criterio se pretende que los participantes distingan y clasifiquen los hi-
drocarburos. Para llegar a un buen dominio de los conocimientos necesarios para
esta tarea, se sugiere revisar la literatura cientfica, realizar ejercicios de aplicacin,
ejecutar experimentos sencillos para reconocer las propiedades fsicas y qumicas
de los compuestos y elaborar diseo de modelos. Se puede evidenciar las habi-
lidades de los participantes mediante rbricas, la observacin directa, informes
estructurados y/o pruebas objetivas.

flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.Q.5.1. (18, 19, 20) Reflexiona sobre
dor y pensamiento crtico; demostrar los beneficios y riesgos de los hidrocar-
curiosidad por explorar el medio que buros, al describir sus propiedades, no-
les rodea y valorar la naturaleza como menclatura, reacciones y aplicaciones
resultado de la comprensin de las inte- en la vida diaria, as como su importan-
racciones entre los seres vivos y el am- cia para el desarrollo social, econmico
biente fsico. y tecnolgico de nuestro pas.
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estruc-
tura de los compuestos aromticos parti-
cularmente del benceno desde el anlisis
de su estructura molecular, propiedades
fsicas y comportamiento qumico.
socioambiental.
123
ciencia y sociedad.
I.CN.Q.5.8.1. Explica la formacin de los
hidrocarburos su estructura y el tipo de
enlace, clasificndolos en alcanos, al-
quenos, alquinos y compuestos arom-
cin posibles.
ticos de acuerdo a sus propiedades fsi-
cas y qumicas mediante experimentos
bsicos. (I.2., I.4.)
de la vida.
CN 124
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.9 Explica las series homlogas, desde la estructura de los compuestos
orgnicos por el tipo de grupo funcional que posee, y propiedades fsicas y qu-
micas de los compuestos oxigenados (alcoholes, aldehdos, cidos, cetonas y te-
res), con base en el comportamiento de los grupos funcionales de los compuestos
orgnicos, como parte de la molcula que determina la reactividad y las propie-
dades qumicas de los compuestos, las frmulas empricas o moleculares, de las
semidesarrolladas y desarrolladas, los principios en los que se basa la nomencla-
tura de los compuestos orgnicos y las diferentes clases de isomera, resaltando
sus principales caractersticas y explicando la actividad de los ismeros mediante
la interpretacin de imgenes, ejemplos tpicos y lecturas cientficas.
Se trata de potenciar en los participantes la capacidad de explicacin de las se-
ries homlogas. Se sugiere partir del anlisis de diversas fuentes de informacin,
experimentos sencillos con los cuales se logre reconocer los grupos funcionales y
las propiedades de los compuestos oxigenados y del planteamiento de ejercicios
de aplicacin en el aula. Se puede evidenciar las habilidades de los participantes
mediante rbricas, la observacin directa, informes estructurados y/o pruebas
objetivas.

flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.Q.5.1. (22, 23, 2.14) Desarrollar la es-
dor y pensamiento crtico; demostrar tructura de los alcoholes, aldehdos,
curiosidad por explorar el medio que cido, cetonas y teres utilizando la no-
les rodea y valorar la naturaleza como menclatura IUPAC y comn, valorando
resultado de la comprensin de las inte- su importancia ya sea como alternativa
racciones entre los seres vivos y el am- a los combustibles fsiles o en la vida
biente fsico. cotidiana.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las CN.Q.5.2.15. Diferenciar las frmulas em-
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, pricas, moleculares, semidesarrolladas y
geolgicas y astronmicas, para com- desarrolladas y explicar la importancia de
prender la ciencia, la tecnologa y la so- su uso en cada caso.
socioambiental.
125
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los princi-
pios en los que se basa la nomenclatura
de los compuestos orgnicos, en algu-
nas sustancias de uso cotidiano con sus
nombres comerciales.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la CN.Q.5.2.17. Identificar la clase de frmu-
formacin cientfica, los valores y acti- la qumica a partir de su composicin
tudes propios del pensamiento cientfi- porcentual, realizando ejercicios prcti-
co, y adoptar una actitud crtica y fun- cos con diferentes molculas.
ciencia y sociedad.
I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las series homlo-

gas desde la estructura de los compues-
tos oxigenados: alcoholes, aldehdos,
cidos, cetonas y teres y el comporta-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- miento de sus grupos funcionales.(I.2.)
I.CN.Q.5.9.2. Explica las propiedades de
los compuestos orgnicos determinan-
cin posibles.
do sus frmulas empricas, semi-de-
sarrolladas y desarrolladas; y aplica la
nomenclatura de los compuestos org-
nicos analizando las clases de isomeras.
(I.2.)
CN 126
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen, la composicin del petrleo, su importancia no solo
como fuente de energa sino como materia prima para la elaboracin de una gran
cantidad de productos; comunica la importancia de los polmeros artificiales en
sustitucin de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida
cotidiana; explica los smbolos que indican la presencia de los compuestos aro-
mticos; y aplica las medidas de seguridad recomendadas para su manejo y la
importancia para el ser humano de: los alcoholes, aldehdos, cetonas, teres, ci-
dos carboxlicos grasos y steres, de las amidas y aminas, de los glcidos, lpidos,
protenas, aminocidos, en la vida diaria, en la industria, en la medicina, as como
las alteraciones que puede causar la deficiencia o exceso de consumo.
Se pretende evaluar en los participantes la capacidad de valorar la importancia
del petrleo, los polmeros y los compuestos orgnicos para la vida cotidiana.
Para fortalecer los conocimientos, se recomienda partir del anlisis de bibliografa
analgica y/o digital, la observacin de videos relacionados con el origen y pro-
cesamiento del petrleo, la ejecucin de ejercicios de aplicacin y la realizacin
de experimentos para obtener compuestos orgnicos oxigenados, valorando su
aplicabilidad en la vida diaria. Se puede evidenciar el trabajo de los participantes
mediante rbricas, informes estructurados, resultado de ejercicios de aplicacin
y/o pruebas objetivas.
flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar sobre el
dor y pensamiento crtico; demostrar origen, la composicin e importancia
curiosidad por explorar el medio que del petrleo, no solo como fuente de
les rodea y valorar la naturaleza como energa sino como materia prima para
resultado de la comprensin de las inte- la elaboracin de una gran cantidad de
racciones entre los seres vivos y el am- productos, a partir del uso de las TIC.
biente fsico.
cambios y su lugar en el Universo, y so- CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar sobre
bre los procesos, fsicos y qumicos, que la importancia de los polmeros artificia-
se producen en la materia. les en sustitucin de productos naturales
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las en la industria y su aplicabilidad en la vida
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, cotidiana, as como sus efectos negativos
geolgicas y astronmicas, para com- partiendo de la investigacin en diferen-
prender la ciencia, la tecnologa y la so- tes fuentes.
socioambiental.
127
CN.Q.5.3. (9, 10, 11). Examinar y comu-
nicar la importancia de los compuestos
orgnicos y biomolculas para el ser hu-
mano, en la vida diaria, en la industria, en
la medicina; as como las alteraciones,
que puede causar la deficiencia o exceso
de consumo, para valorar la trascenden-
cia de una dieta diaria balanceada.
ciencia y sociedad.
I.CN.Q.5.13.1. Explica la importancia del
petrleo y los polmeros en la creacin
de materia prima y su aplicabilidad en la
vida diaria; as como tambin identifica
los efectos negativos para el medio am-
biente y el ser humano. (I.2., S.1.)
lectual, indagamos la realidad nacionalI.CN.Q.5.13.2. Argumenta la importan-
y mundial, reflexionamos y aplicamos cia de los alcoholes, aldehdos, cetonas,
nuestros conocimientos interdisciplina-teres cidos carboxlicos grasos y es-
rios para resolver problemas en forma teres, amidas y aminas, glcidos, lpidos,
colaborativa e interdependiente apro- protenas y aminocidos para el ser hu-
vechando todos los recursos e informa- mano (industria y medicina), identifica
cin posibles. los riegos y determina las medidas de
S.1. Asumimos responsabilidad social y seguridad recomendadas para su ma-
tenemos capacidad de interactuar con nejo. Adems explica los smbolos que
grupos heterogneos, procediendo con identifican la presencia de los compues-
comprensin, empata y tolerancia. tos aromticos. (J.3., S.1.)
CN 128
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana,
e identifica la toxicidad y permanencia de los contaminantes ambientales y los
factores que inciden en la velocidad de la corrosin de los materiales y comunica
mtodos y prcticas de prevencin para una mejor calidad de vida.
Se pretende determinar el nivel de argumentacin que tienen los participantes
sobre la importancia de los biomateriales, y su capacidad para identificar los con-
taminantes ambientales y los factores que inciden en la corrosin. Se sugiere par-
tir de la revisin de informacin especfica, experimentar en el aula el proceso de
corrosin de materiales de uso cotidiano e identificar los biomateriales del entor-
no que son tiles para el ser humano. Se puede evidenciar el trabajo mediante
rbricas, informes de laboratorio y observacin directa.
les rodea y valorar la naturaleza como CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los
resultado de la comprensin de las inte- factores que inciden en la velocidad de
racciones entre los seres vivos y el am- la corrosin y sus efectos para adoptar
biente fsico. mtodos de prevencin.
tes de la ciencia para comprender los CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los
aspectos bsicos de la estructura y el efectos que producen los contaminantes
funcionamiento de su cuerpo, con el fin en el entorno natural y la salud humana
de aplicar medidas de promocin, pro- con base a su toxicidad y su permanencia
teccin y prevencin de la salud integral. en el ambiente para promover el uso de
OG.CN.4. Reconocer y valorar los apor- prcticas ambientalmente amigables en
tes de la ciencia para comprender los la vida diaria.
129
ciencia y sociedad.
sabilidad con nosotros y con las dems I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la importancia
personas, con la naturaleza y con el de los biomateriales en la vida cotidiana,
mundo de las ideas. Cumplimos nues- identifica los contaminantes ambienta-
tras obligaciones y exigimos la observa- les, los factores que inciden en la veloci-
cin de nuestros derechos. dad de la corrosin de los materiales y
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; comunica mtodos y prcticas de pre-
usamos nuestra inteligencia emocional vencin para una mejor calidad de vida.
para ser positivos, flexibles, cordiales y (J.3., S.3.)
autocrticos.
CN 130
CIENCIAS NATURALES
7.23. Asignatura de Biologa
La asignatura de Biologa aborda el estudio de los mecanismos que rigen el mundo

natural, la investigacin de los sistemas biolgicos y sus interacciones, desde el ni-
vel molecular y celular, hasta el nivel de los ecosistemas, de modo que las personas
jvenes y adultas estn en la capacidad de comprender y enfrentar los diversos re-
tos de la sociedad actual, relacionados con el ambiente, la salud y la sostenibilidad
de recursos, desde una visin holstica e integradora y con un proceder respetuoso
y responsable.
Los bloques curriculares para este nivel son cinco que permiten continuar con el
avance de los aprendizajes de la educacin general bsica, estos son:
Bloque 1. Evolucin de los seres vivos: los participantes comprenden las destre-
zas con criterios de desempeo a travs de las cuales los participantes examinan
el origen y continuidad de la vida en los sistemas biolgicos y la manera en la
que cambian a lo larga del tiempo. Las personas jvenes y adultas analizan teo-
ras sobre el origen de la vida y de las macromolculas que la conforman, aplican
la teora de la evolucin biolgica para examinar los cambios en las poblaciones
y relacionen este concepto con la diversidad biolgica en los mbitos locales,
regionales y mundiales, adems investigan los mecanismos de la herencia y los
patrones hereditarios.
Bloque 2. Biologa celular y molecular: los participantes explican la estructura
celular y la forma en que los niveles de la materia viva evolucionan.
Bloque 3. Biologa animal y vegetal: los participantes analizan la estructura,
fisiologa y organizacin de plantas y animales.
Bloque 4. Cuerpo humano y salud: los participantes estudian al cuerpo humano,
su estructura, organizacin y prevencin de enfermedades; se aborda el tema
de nutricin y salud para reconocer la importancia de mantener un cuerpo salu-
dable y se analizan programas de salud pblica.
Bloque 5. Biologa en accin: en este bloque se enfatiza la importancia de la
ciencia para las sociedades humanas, mediante la definicin de la naturaleza de
la ciencia, el anlisis de su desarrollo histrico, el reconocimiento de sus princi-
pales aportaciones y aplicaciones tecnolgicas en beneficio del ser humano y
de la sociedad.
7.2.3.1. Objetivos del currculo de Biologa para el nivel Bachillerato

General Unificado
Al concluir la asignatura de Biologa de BGU, los estudiantes sern capaces de:
Demostrar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexi-

bilidad intelectual; espritu crtico; curiosidad acerca de la vida y con
respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autnomo y en equi-
O.CN.B.5.1.
po, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafos
e inters por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con tica y honestidad.
131
Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principa-
les conceptos, modelos, teoras y leyes relacionadas con los siste-
mas biolgicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelu-
O.CN.B.5.2.
lares hasta la dinmica de los ecosistemas, y los procesos por los
cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo,
para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas para comprender
la interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y
evaluar de forma crtica y responsable la aplicacin de los avances
O.CN.B.5.3.
cientficos y tecnolgicos en un contexto histrico-social, para en-
contrar soluciones innovadoras a problemas contemporneos rela-
cionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.
Valorar los aportes de la ciencia en funcin del razonamiento lgi-
co, crtico y complejo para comprender de manera integral la es-
tructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar
O.CN.B.5.4.
medidas de promocin, proteccin y prevencin que lleven al de-
sarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio fsico, mental
y emocional como parte esencial del plan de vida.
Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio,
de gestin o de otros tipos, que incluyan la exigencia de un trabajo
en equipo, la recoleccin y anlisis de datos cuantitativos y cualita-
O.CN.B.5.5.
tivos; la interpretacin de evidencias; la evaluacin de los resultados
de manera crtica, creativa y reflexiva, para la comunicacin de los
hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con honestidad.
Manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
para apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indaga-
O.CN.B.5.6. cin efectiva de informacin cientfica, la identificacin y seleccin
de fuentes confiables, y el uso de herramientas que permitan una
adecuada divulgacin de la informacin cientfica.
Utilizar el lenguaje y la argumentacin cientfica para debatir sobre
los conceptos que manejan la tecnologa y la sociedad acerca del
cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo fsico y lo intelec-
O.CN.B.5.7.
tual, las aplicaciones cientficas y tecnolgicas en diversas reas
del conocimiento, encaminando a las necesidades y potencialida-
des de nuestro pas.
Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento cientfico
y los resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores,
O.CN.B.5.8. mediante la argumentacin analtica, crtica, reflexiva, y la justifica-
cin con pruebas y evidencias al tiempo que escucha de manera
respetuosa las perspectivas de otras personas.
Apreciar el desarrollo del conocimiento cientfico a lo largo del tiem-
po, por medio de la indagacin en la manera en que los cientficos
O.CN.B.5.9.. utilizan con tica la biologa en un amplio rango de aplicaciones, y la
forma en que el conocimiento biolgico influye en las sociedades a
nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social.
CN 132
CIENCIAS NATURALES
Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten eva-

O.CN.B.5.10. luar la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el am-
biente, de manera objetiva y crtica.
Orientar el comportamiento hacia actitudes y prcticas responsa-
bles frente a los impactos socioambientales producidos por acti-
O.CN.B.5.11. vidades antrpicas, que los preparen para la toma de decisiones
fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para actuar con
respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro pas.
7.2.3.2. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asigna

tura de Biologa para el nivel de Bachillerato General Unificado
extraordinario
Bloque curricular 1
Evolucin de los seres vivos
Explicar la sntesis de biomolculas a partir de la teora de la abio-

CN.B.5.1. (1, gnesis en el planeta Tierra y en otros planetas para contrastar con
2, 3) diferentes teoras expuestas y comunicar su criterio en la lengua
nativa.
Usar modelos para describir las caractersticas, estructura, proce-
CN.B.5.1. (4, sos de sntesis, diversidad y funcin de las biomolculas que consti-
5) tuyen la materia viva, y experimentar con procedimientos sencillos
para comprender su importancia en el mantenimiento de la salud.
Establecer las principales evidencias de las teoras cientficas sobre
la evolucin biolgica y analizar sobre el rol de la evolucin con el
CN.B.5.1.6.
proceso responsable del cambio y diversificacin de la vida en la
Tierra.
Analizar los procesos de variacin, aislamiento y migracin, relacio-
CN.B.5.1.7. nados con la seleccin natural, y explicar el proceso evolutivo.
Indagar los criterios de clasificacin taxonmica actuales y demos-
trar, por medio de la exploracin, que los sistemas de clasificacin
CN.B.5.1.8.
biolgica reflejan un ancestro comn y relaciones evolutivas entre
grupos de organismos y comunicar los resultados.
Analizar la diversidad biolgica con el proceso evolutivo en base a
CN.B.5.1. (9, la recopilacin de datos y resultados de investigaciones de varios
10, 18) cientficos para concienciar en la poblacin la necesidad de hacer
un uso sostenible de estos recursos.
Usar modelos y describir la funcin del ADN como portador de la
informacin gentica, y relacionar el ADN con los cromosomas y
CN.B.5.1.11.
los genes para comprender las posibles caractersticas hereditarias
en una familia.
133
Analizar la transcripcin y traduccin del ARN, e interpretar estos
procesos como un flujo de informacin hereditaria desde el ADN
CN.B.5.1.12.
para investigar y comunicar su importancia en los avances genti-
cos en la industria y medicina.
Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis y demostrar la
CN.B.5.1.13. transmisin de la informacin gentica a la descendencia por me-
dio de la fertilizacin.
Describir las leyes de Mendel, disear patrones de cruzamiento y de-
CN.B.5.1. (14,
ducir porcentajes genotpicos y fenotpicos en diferentes generacio-
15, 16)
nes para comprender la transmisin de los caracteres hereditarios.
Investigar las causas de los cambios del ADN que producen altera-
CN.B.5.1.17. ciones gnicas, cromosmicas y genmicas, e identificar semejan-
zas y diferencias entre estas con argumentacin crtica y reflexiva.
Indagar y describir los biomas del mundo y la biodiversidad del
Ecuador analizando los patrones de evolucin de especies repre-
CN.B.5.1.19.
sentativas de diferentes ecosistemas para comprender su megadi-
versidad como recursos naturales.
Reflexionar acerca de la importancia social, econmica y ambiental

de la biodiversidad, las estrategias y polticas nacionales e interna-
CN.B.5.1.
cionales, examinar las diferentes actividades humanas e identificar
(20, 21, 22)
la problemtica y los retos del Ecuador frente al manejo sostenible
de su patrimonio natural.
Bloque curricular 2
Biologa celular y molecular
Analizar las hiptesis sobre la evolucin de las clulas procariotas

CN.B.5.2.1. y eucariotas basadas en la teora de la endosimbiosis, y establecer
semejanzas y diferencias entre ambos tipos de clulas.
Describir la estructura, caractersticas, organelos citoplasmticos
CN.B.5.2. (2, y organizacin de las clulas procariotas y eucariotas (animales y
3) vegetales) para valorar su importancia tanto como unidades inde-
pendientes de vida, como parte en organismos superiores.
Explicar la estructura, composicin y funcin de la membrana celu-
lar, para relacionarlas con los tipos de transporte celular, por medio
CN.B.5.2.4. de la experimentacin, y observar el intercambio de sustancias entre
la clula y el medio que le rodea para comprender los efectos nega-
tivos de la deshidratacin y la importancia de tratarlos a tiempo.
Analizar e interpretar la accin enzimtica en los procesos metab-
CN.B.5.2. (5, licos celulares a partir de los procesos de respiracin celular y foto-
6) sntesis con el fin de comprender su importancia para mantener la
vida de los seres vivos.
CN 134
CIENCIAS NATURALES
Bloque curricular 3
Biologa animal y vegetal
Observar la forma y funcin de clulas y tejidos en organismos

CN. 5.3.1. multicelulares animales y vegetales, e identificar su organizacin
en rganos, aparatos y sistemas.
Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excre-
tor, de osmorregulacin y termorregulacin en animales de diferen-
CN .5.3.2.
tes grados de complejidad y comparar la evolucin de sus estruc-
turas en relacin con sus funciones.
Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identificacin
CN.B.5.3.3. de clulas, tejidos y componentes, y comparar sus caractersticas en
diferentes animales.
Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con di-
ferente grado de complejidad, explicar su coordinacin funcional
CN.B.5.3.4.
para adaptarse y responder a estmulos del ambiente, y utilizar mo-
delos cientficos que demuestren la evolucin de estos sistemas.
Usar modelos y explicar la evolucin del sistema inmunolgico en
CN.B.5.3.5. los animales invertebrados y vertebrados, y comparar los compo-
nentes y distintas respuestas inmunolgicas.
Observar y analizar los procesos de reproduccin de animales, ela-
borar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de
CN.B.5.3.6. las clulas y la diferenciacin de las estructuras con el uso de las
TIC para aplicar tcnicas biolgicas que permitan la conservacin
de la especie.
Examinar la estructura y funcin de los sistemas de transporte en
las plantas y describir la provisin de nutrientes y la excrecin de
CN.B.5.3.7.
desechos para utilizar el agua, suelo y nutrientes de manera eficaz
en los cultivos.
Describir los mecanismos de regulacin del crecimiento y desa-
rrollo vegetal, experimentar e interpretar las variaciones del creci-
CN.B.5.3.8. miento y del desarrollo por la accin de las hormonas vegetales y
la influencia de factores externos con el fin de mejorar la producti-
vidad agrcola.
Observar y analizar los procesos de reproduccin de las plantas,
elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen
CN.B.5.3.9.
de las clulas y la diferenciacin de las estructuras haciendo uso de
las TIC.
135
Bloque curricular 4
Cuerpo humano y salud
Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo, excretor,

CN.B.5.4. (1, 5) circulatorio y respiratorio en el ser humano y explicar la relacin
funcional entre estos sistemas con flujogramas.
Reconocer el valor nutricional de diferentes alimentos para man-
CN.B.5.4. (2, 3) tener un cuerpo saludable basado en una dieta balanceada acor-
de a la edad y actividad de la persona.
Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desrdenes
alimenticios ms comunes que afectan a la poblacin ecuatoriana,
CN.B.5.4.4. disear y ejecutar una investigacin en relacin a estas, su vnculo
con la dimensin psicolgica y comunicar por diferentes medios
las medidas preventivas en cuanto a salud y nutricin.
Indagar en diversas fuentes y sintetizar informacin sobre las en-
fermedades causadas por el consumo de tabaco, la falta de ejer-
CN.B.5.4.6. cicio, la exposicin a contaminantes ambientales y a alimentos
contaminados, y proponer medidas preventivas y la prctica de
buenos hbitos.
Describir y analizar la estructura y funcin del sistema osteoar-
CN.B.5.4.7. tromuscular del ser humano para proponer medidas de cuidado
y prevencin de enfermedades.
Describir y analizar la estructura y funcin de los sistemas ner-
vioso y endocrino del ser humano para establecer la relacin fun-
CN.B.5.4.8.
cional entre ellos en cuanto a su fisiologa y respuesta a la accin
hormonal.
Indagar y analizar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos
en el sistema neuroendcrino ocasionados por el consumo de
CN.B.5.4. (9, 10)
alcohol, drogas y otras enfermedades y proponer medidas pre-
ventivas.
Describir el proceso e interpretar la respuesta del cuerpo humano
frente a microorganismos de respuesta inmunitaria e identificar
CN.B.5.4.11.
las anomalas de este sistema para concienciar a la comunidad
la importancia de la consulta mdica y evitar la automedicacin.
Analizar la fecundacin humana, el desarrollo embrionario y fetal,
CN.B.5.4. (12, parto y aborto, y explicar de forma integrada la funcin de la re-
13) produccin humana y reflexionar sobre la importancia de la salud
sexual y reproductiva.
Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones en
CN.B.5.4.14.
el proyecto de vida.
CN 136
CIENCIAS NATURALES
Bloque curricular 5
Biologa en accin
Explicar los sustentos tericos de cientficos sobre el origen de la

CN.B.5.5.1. vida y refutar la teora de la generacin espontnea sobre la base
de experimentos sencillos.
Indagar sobre la evolucin de los pinzones de Galpagos que sus-
tent la teora de la seleccin natural de Darwin, y analizar que se
CN.B.5.5.2.
complementa con la teora sinttica de la evolucin, propuesta por
cientficos contemporneos.
Analizar la seleccin artificial en el proceso de domesticacin del
CN.B.5.5.3. maz y del perro, y explicar los impactos de este tipo de seleccin en
la actualidad.
Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnologa en el campo de la
CN.B.5.5.4. Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicacin en el mejora-
miento de la alimentacin y la nutricin de las personas.
Indagar y elaborar una lnea de tiempo del desarrollo histrico de
CN.B.5.5.5. la gentica, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma
Humano, y explicar su aporte para la salud humana.
Indagar sobre la gentica de poblaciones, analizar e inferir los resul-
CN.B.5.5.6. tados de binomios genticos que se presentarn en una poblacin
con argumentacin crtica y reflexiva.
Buscar, registrar y sistematizar informacin de diversas fuentes so-
CN.B.5.5.7. bre el cncer, y relacionarlo con el proceso de proliferacin celular
alterada.
Indagar las aplicaciones de la ingeniera gentica en la produccin
de alimentos y frmacos, y sus implicaciones en la vida actual y
CN.B.5.5.8. explicar el efecto de la terapia gnica en el tratamiento de enfer-
medades humanas, considerando los cuestionamientos ticos y so-
ciales.
Indagar sobre los programas de salud pblica sustentados en po-
lticas estatales y en investigaciones socioeconmicas, y analizar
CN.B.5.5.9. sobre la importancia de la accesibilidad a la salud individual y co-
lectiva, especialmente para poblaciones marginales, aisladas o de
escasos recursos.
Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento po-
CN.B.5.5.10. blacional con diferentes modelos de desarrollo econmico y tomar
una postura frente al enfoque del uso sustentable de los recursos.
Diagnosticar y proponer soluciones a problemas medioambienta-

les referentes al crecimiento poblacional y al uso sustentable de los
CN.B.5.5.11.
recursos.
137
7.2.3.3. Matriz de Criterios de evaluacin de la asignatura de Biologa
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el anlisis de las teoras de la
abiognesis, la identificacin de los elementos y compuestos de la Tierra primitiva y
la importancia de las molculas y macromolculas que constituyen la materia viva.
Este criterio pretende evaluar el nivel de argumentacin de los participantes so-
bre el origen de la vida. Se sugiere incentivar a los participantes a la bsqueda de
informacin desde la revisin bibliogrfica o digital de las diferentes teoras sobre
las cuales se renen y discuten crticamente, se pueden incluir ensayos y reflexio-
nes. Adems, pueden observar y analizar videos de tal manera que los participan-
tes puedan identificar los elementos y compuestos qumicos que conformaron la
Tierra primitiva.
Mediante experimentos sencillos, se identifican la formacin de molculas y ma-
cromolculas orgnicas, sus caractersticas, y deducen sus funciones. El trabajo
de los participantes lo pueden evidenciar mediante ensayos, debates, informes de
laboratorio u observaciones.
dor y pensamiento crtico; demostrar CN.B.5.1. (1, 2, 3) Explicar la sntesis de
curiosidad por explorar el medio que les biomolculas a partir de la teora de la
rodea y valorar la naturaleza como resul- abiognesis en el planeta Tierra y en
tado de la comprensin de las interac- otros planetas para contrastar con dife-
ciones entre los seres vivos y el ambien- rentes teoras expuestas y comunicar su
te fsico. criterio en la lengua nativa.
cambios y su lugar en el Universo; sobre
los procesos, fsicos y qumicos, que se CN.B.5.1. (4, 5) Usar modelos para descri-
producen en la materia. bir las caractersticas, estructura, proce-
OG.CN.5. Resolver problemas de la cien- sos de sntesis, diversidad y funcin de las
cia mediante el mtodo cientfico, a par- biomolculas que constituyen la materia
tir de la identificacin de problemas, la viva, y experimentar con procedimientos
sencillos para comprender su importan-
cia en el mantenimiento de la salud.
comunicacin de resultados confiables y
ticos.
CN 138
CIENCIAS NATURALES
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teri-

cos de cientficos sobre el origen de la
vida y refutar la teora de la generacin
espontnea sobre la base de experi-
cuando se requiera.
mentos sencillos.
y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida,
nuestros conocimientos interdisciplina- desde el sustento cientfico, anlisis de
rios para resolver problemas en forma evidencias y/o la realizacin de sencillos
colaborativa e interdependiente apro- experimentos que fundamentan las teo-
vechando todos los recursos e informa- ras de la abiognesis en la Tierra (refu-
cin posibles. tando la teora de la generacin espon-
tnea), la identificacin de los elementos
y compuestos qumicos de la atmsfera
clara, en nuestra lengua y en otras, utili-
de la Tierra primitiva y los procesos de
abiognesis de las molculas y macro-
molculas orgnicas. (I.2., S.4.)
discursos.
camos el razonamiento lgico, crtico I.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de las
y complejo; y practicamos la humildad biomolculas, a partir de la sustentacin
cientfica y/o la ejecucin de experimen-
de la vida. tos sencillos sobre los proceso de abio-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de gnesis, caractersticas bsicas, estruc-
un trabajo en equipo en el que com- tura, diversidad y funcin en la materia
prendemos la realidad circundante y viva. (I.3., I.4.)
dems personas.
139
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos cientficos la evolucin de las especies,
desde el anlisis de las diferentes teoras (teoras de la endosimbiosis, seleccin na-
tural y sinttica de la evolucin), el reconocimiento de los biomas del mundo como
evidencia de procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonmicamente a
las especies.
Se evala en los participantes su capacidad de cuestionar con fundamentos cien-
tficos la evolucin de las especies. Se sugiere iniciar con una comunicacin efec-
tiva que le brinda al participantes la oportunidad de expresar sus conocimientos
previos, para profundizar estos temas se recomienda realizar la revisin de diver-
sas fuentes analgicas y/o digitales, observar videos, usar diferentes organizado-
res grficos de relacin, comparacin y anlisis. Se puede evidenciar el trabajo
mediante informes estructurados, ensayos, evaluaciones objetivas, mesas de dis-
cusin y anlisis.
samiento cientfico con el fin de lograr CN.B.5.1.6. Establecer las principales evi-
flexibilidad intelectual, espritu indaga- dencias de las teoras cientficas sobre
dor y pensamiento crtico; demostrar la evolucin biolgica y analizar sobre el
curiosidad por explorar el medio que les rol de la evolucin con el proceso res-
ponsable del cambio y diversificacin
de la vida en la Tierra.
te fsico.
seres vivos, su diversidad, interrelaciones CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de varia-
y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios cin, aislamiento y migracin, relaciona-
dos con la seleccin natural, y explicar el
proceso evolutivo.
cen en la materia.
OG.CN.5. Resolver problemas de la cien-
cia mediante el mtodo cientfico, a par-
tir de la identificacin de problemas, la
tividades experimentales, el anlisis y la CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasi-
comunicacin de resultados confiables y ficacin taxonmica actuales y demos-
ticos. trar, por medio de la exploracin, que
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la in- los sistemas de clasificacin biolgica
formacin y la comunicacin (TIC) como reflejan un ancestro comn y relaciones
herramientas para la bsqueda crtica de evolutivas entre grupos de organismos
informacin, el anlisis, la comunicacin y comunicar los resultados.
de sus experiencias y conclusiones so-
bre los fenmenos y hechos naturales y
sociales.
CN 140
CIENCIAS NATURALES
CN.B.5.1. (9, 10, 18) Analizar la diversidad

biolgica con el proceso evolutivo en
base a la recopilacin de datos y resul-
tados de investigaciones de varios cien-
tficos para concienciar en la poblacin
cuando se requiera.
la necesidad de hacer un uso sostenible
OG.CN.8. Comunicar informacin cient- de estos recursos.
CN.B.5.2.1. Analizar las hiptesis sobre
la evolucin de las clulas procariotas y
eucariotas basadas en la teora de la en-
dosimbiosis, y establecer semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de clulas.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolucin de
los pinzones de Galpagos que sustent
la teora de la seleccin natural de Darwin,
y analizar que se complementa con la
teora sinttica de la evolucin, propuesta
por cientficos contemporneos.
cin de nuestros derechos. I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la susten-
tacin cientfica los tipos de diversidad
biolgica (a nivel de genes, especies
y ecosistemas) que existen en los bio-
mas del mundo, la importancia de estos
como evidencias de la evolucin de la
diversidad y la necesidad de identificar
a las especies segn criterios de clasifi-
cacin taxonmicas (segn un ancestro
cin posibles.
comn y relaciones evolutivas) especfi-
I.4. Actuamos de manera organizada, cas. (I.2., J.3., I.4.)
de la vida.
141
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentacin cientfica los tipos de organizacin
y funcin de las estructuras de las clulas eucariotas (animal y vegetal), los proce-
sos de anabolismo y catabolismo desde el anlisis de la fotosntesis y respiracin
celular, los efectos que produce la proliferacin celular alterada y la influencia de la
ingeniera gentica en la alimentacin y salud de los seres humanos.
Se evala el nivel de argumentacin que tienen los participantes con relacin a
los tipos de organizacin y funcin de las estructuras de las clulas eucariotas.
Se sugiere aplicar talleres que permitan a los participantes la aplicacin de cono-
cimientos tericos prcticos. La realizacin de experimentos puede fortalecer
significativamente los conocimientos, adems de ayudar a que los participantes
establezcan nuevos conocimientos; el diseo y anlisis de modelados ayuda a que
el aprendizaje sea significativo. Se evidencia el trabajo mediante la aplicacin de
rbricas a las diferentes acciones y/o la ejecucin de pruebas objetivas.
de la ciencia sobre la naturaleza de los CN.B.5.2. (2, 3) Describir la estructura,
seres vivos, su diversidad, interrelaciones caractersticas, organelos citoplasm-
y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios ticos y organizacin de las clulas pro-
y su lugar en el Universo, y sobre los procariotas y eucariotas (animales y vege-
cesos, fsicos y qumicos, que se produ- tales) para valorar su importancia tanto
cen en la materia. como unidades independientes de vida,
OG.CN.5. Resolver problemas de la cien- como parte en organismos superiores.
tir de la identificacin de problemas, la CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, compo-
bsqueda crtica de informacin, la ela- sicin y funcin de la membrana celular,
boracin de conjeturas, el diseo de ac- para relacionarlas con los tipos de trans-
tividades experimentales, el anlisis y la porte celular, por medio de la experimen-
comunicacin de resultados confiables y tacin, y observar el intercambio de sus-
ticos. tancias entre la clula y el medio que le
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la in- rodea para comprender los efectos nega-
formacin y la comunicacin (TIC) como tivos de la deshidratacin y la importan-
herramientas para la bsqueda crtica de cia de tratarlos a tiempo.
cin de sus experiencias y conclusiones CN.B.5.2. (5, 6) Analizar e interpretar la
sobre los fenmenos y hechos naturales accin enzimtica en los procesos me-
y sociales. tablicos celulares a partir de los proce-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el sos de respiracin celular y fotosntesis
escrito con propiedad, as como otros con el fin de comprender su importancia
sistemas de notacin y representacin, para mantener la vida de los seres vivos.
cuando se requiera.
CN 142
CIENCIAS NATURALES
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistemati-

zar informacin de diversas fuentes so-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la bre el cncer, y relacionarlo con el pro-
formacin cientfica, los valores y actitu- ceso de proliferacin celular alterada.
des propios del pensamiento cientfico, y
adoptar una actitud crtica y fundamen- CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la
tada ante los grandes problemas que ingeniera gentica en la produccin de
hoy plantean las relaciones entre ciencia alimentos y frmacos, y sus implicacio-
y sociedad. nes en la vida actual y explicar el efecto
de la terapia gnica en el tratamiento de
enfermedades humanas, considerando
los cuestionamientos ticos y sociales.
I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimen-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- tacin los tipos de organizacin de las
lectual, indagamos la realidad nacional clulas eucariotas (animales y vegeta-
y mundial, reflexionamos y aplicamos les), la estructura y funcin de sus orga-
nuestros conocimientos interdisciplina- nelos, tipos de membrana y transporte
rios para resolver problemas en forma celular. (I.2., I.4.)
vechando todos los recursos e informa- I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos ana-
cin posibles. blicos y catablicos (fotosntesis y la
respiracin celular) con la accin enzi-
mtica, los factores que inciden en la
velocidad de las reacciones, los produc-
tos y flujos de energa. (I.2., I.4.)
I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la funda-
de la vida.
mentacin cientfica, social y tica los
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; efectos del proceso de proliferacin ce-
usamos nuestra inteligencia emocional lular alterada, y la influencia de la inge-
para ser positivos, flexibles, cordiales y niera gentica en el rea de alimentacin
autocrticos. y salud de los seres humanos. (I.2., S.3.)
143
CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales
estn constituidas por rganos, aparatos y sistemas que tienen estructuras y fun-
ciones diferentes, pero que se relacionan entre s para una adecuada funcin del or-
ganismo, y que cada especie tiene un menor o mayor grado de complejidad segn
su evolucin.
Este criterio evala la capacidad de argumentacin cientfica de los participantes
sobre el nivel de organizacin (rganos, aparatos y sistemas) de las especies.
Entre las estrategias sugeridas estn, presentar el material a travs de distintas
alternativas (videos, lecturas, presentaciones, imgenes) para vincular el objeto
de estudio con la experiencia que tiene el participante y el significado en su vida
diaria; la observacin directa en diferentes especies; la observacin mediante el
microscopio, en el caso de clulas y tejidos, usando sus propios fluidos y mues-
tras de organismos especficos; el uso y aplicacin de organizadores grficos y la
realizacin de experimentos con los cuales el aprendizaje de los participantes es
significativo. Estos trabajos se pueden evidenciar aplicando rbricas, informes de
evaluacin o pruebas objetivas.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista CN. 5.3.1. Observar la forma y funcin de
de la ciencia sobre la naturaleza de los clulas y tejidos en organismos multice-
seres vivos, su diversidad, interrelaciones lulares animales y vegetales, e identifi-
car su organizacin en rganos, apara-
tos y sistemas.
cen en la materia.
CN .5.3.2. Relacionar los procesos respi-
OG.CN.4. Reconocer y valorar los apor- ratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de
osmorregulacin y termorregulacin en
animales de diferentes grados de com-
de aplicar medidas de promocin, pro- plejidad y comparar la evolucin de sus
teccin y prevencin de la salud integral. estructuras en relacin con sus funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoar-
tromuscular mediante la identificacin
bsqueda crtica de informacin, la ela- de clulas, tejidos y componentes, y
boracin de conjeturas, el diseo de ac- comparar sus caractersticas en diferen-
tividades experimentales, el anlisis y la tes animales.
ticos. CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el evolucin del sistema inmunolgico en
escrito con propiedad, as como otros los animales invertebrados y vertebra-
sistemas de notacin y representacin, dos, y comparar los componentes y dis-
cuando se requiera. tintas respuestas inmunolgicas.
CN 144
CIENCIAS NATURALES
CN.B.5.3.4. Describir los sistemas ner-

vioso y endocrino en animales con dife-
rente grado de complejidad, explicar su
coordinacin funcional para adaptarse y
responder a estmulos del ambiente, y
utilizar modelos cientficos que demues-
tren la evolucin de estos sistemas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los pro-
cesos de reproduccin de animales, ela-
borar modelos del desarrollo embriona-
rio, e identificar el origen de las clulas y
la diferenciacin de las estructuras con
el uso de las TIC para aplicar tcnicas
biolgicas que permitan la conserva-
cin de la especie.
CN.B.5.4. (1, 5) Analizar el funciona-
miento de los sistemas digestivo, excre-
tor, circulatorio y respiratorio en el ser
humano y explicar la relacin funcional
entre estos sistemas con flujogramas.
CN.B.5.4.7. Describir y analizar la estruc-
tura y funcin del sistema osteoartro-
muscular del ser humano para proponer
medidas de cuidado y prevencin de
enfermedades.
CN.B.5.4.8. Describir y analizar la estruc-
tura y funcin de los sistemas nervioso
y endocrino del ser humano para esta-
blecer la relacin funcional entre ellos
en cuanto a su fisiologa y respuesta a la
accin hormonal.
CN.B.5.4. (9, 10) Indagar y analizar en di-
versas fuentes sobre los efectos nocivos
en el sistema neuroendcrino ocasiona-
dos por el consumo de alcohol, drogas
y otras enfermedades y proponer medi-
das preventivas.
CN.B.5.4.11. Describir el proceso e inter-
pretar la respuesta del cuerpo humano
frente a microorganismos de respuesta
inmunitaria e identificar las anomalas
de este sistema para concienciar a la co-
munidad la importancia de la consulta
mdica y evitar la automedicacin.
145
I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organis-
mos multicelulares la forma y funcin de
las clulas y los tejidos determinan la or-
ganizacin de rganos, aparatos y siste-
mas (circulatorio, respiratorio, digestivo,
excretor, nervioso, reproductivo, end-
crino, inmunitario y osteoartromuscular),
establece sus elementos constitutivos
(clulas, tejidos, componentes), estruc-
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- tura, funcin en el ser humano y propone
lectual, indagamos la realidad nacional medidas para su cuidado. (I.2., J.3.)
I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y di-
ferencias funcionales (adaptacin, est-
mulo y respuesta) y estructurales (evo-
lucin de rganos y aparatos) entre los
sistemas de diferentes especies con las
cin posibles.
que pueda deducir el grado de comple-
I.4. Actuamos de manera organizada, jidad de los mismos. (J.3., I.4.)
camos el razonamiento lgico, crtico I.CN.B.5.7.3. Establece relaciones funcio-
y complejo; y practicamos la humildad nales entre los diferentes sistemas (res-
intelectual en un aprendizaje a lo largo puesta inmunolgica, osmorregulacin,
de la vida. termorregulacin, movimiento, estmulo
respuesta,) de especies animales inver-
tebrados y vertebrados. (J.3., I.4.)
CN 146
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de vida saludable e investigaciones de campo bajo
la comprensin crtica y reflexiva de los efectos que producen las enfermedades y
desrdenes que alteran los sistemas nervioso y endcrino, como producto de ina-
decuadas prcticas de vida, reconociendo la importancia de los programas de sa-
lud pblica y el aporte de la biotecnologa al campo de la medicina y la agricultura.
Se valora el diseo de un plan de vida saludable bajo parmetros establecidos
por el docente. Para el desarrollo y aprendizaje de estos temas se siguiere entre-
gar problemas de la vida cotidiana, dejar un espacio para que los participantes
analicen y busquen soluciones prcticas. Buscar informacin sobre instituciones
pblicas y/o privadas locales encargadas de ejecutar y promover programas de
salud y exponer ante el grupo. El docente podr evidenciar el trabajo mediante
informes estructurados, diseo de material digital, rbrica de evaluacin del plan
de vida y/u observacin directa.
seres vivos, su diversidad, interrelaciones CN.B.5.4. (2, 3) Reconocer el valor nu-
y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios tricional de diferentes alimentos para
y su lugar en el Universo, y sobre los pro- mantener un cuerpo saludable basado
cesos, fsicos y qumicos, que se produ- en una dieta balanceada acorde a la
cen en la materia. edad y actividad de la persona.
aspectos bsicos de la estructura y el CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfer-
funcionamiento de su cuerpo, con el fin medades nutricionales y desrdenes ali-
de aplicar medidas de promocin, pro- menticios ms comunes que afectan a la
teccin y prevencin de la salud integral. poblacin ecuatoriana, disear y ejecutar
OG.CN.5. Resolver problemas de la cien- una investigacin en relacin a estas, su
cia mediante el mtodo cientfico, a par- vnculo con la dimensin psicolgica y
tir de la identificacin de problemas, la comunicar por diferentes medios las me-
bsqueda crtica de informacin, la ela- didas preventivas en cuanto a salud y nu-
boracin de conjeturas, el diseo de ac- tricin.
comunicacin de resultados confiables y CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes
ticos. y sintetizar informacin sobre las en-
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la in- fermedades causadas por el consumo
formacin y la comunicacin (TIC) como de tabaco, la falta de ejercicio, la expo-
herramientas para la bsqueda crtica de sicin a contaminantes ambientales y
informacin, el anlisis y la comunica- a alimentos contaminados, y proponer
cin de sus experiencias y conclusiones medidas preventivas y la prctica de
buenos hbitos.
y sociales.
147
cuando se requiera. CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de
OG.CN.8. Comunicar informacin cien- la Biotecnologa en el campo de la Me-
tfica, resultados y conclusiones de sus dicina y la Agricultura, e interpretar su
indagaciones a diferentes interlocutores, aplicacin en el mejoramiento de la ali-
mediante diversas tcnicas y recursos, la mentacin y la nutricin de las personas.
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas
considerando la accin que estos ejer- de salud pblica sustentados en polticas
cen en la vida personal y social. estatales y en investigaciones socioeco-
nmicas, y analizar sobre la importancia
formacin cientfica, los valores y actitu- de la accesibilidad a la salud individual y
des propios del pensamiento cientfico, y colectiva, especialmente para poblacio-
adoptar una actitud crtica y fundamen- nes marginales, aisladas o de escasos re-
tada ante los grandes problemas que cursos.
hoy plantean las relaciones entre ciencia
y sociedad.
mos con pasin, mente abierta y visin I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de vida sa-
de futuro; asumimos liderazgos autn- ludable en funcin de la comprensin
ticos, procedemos con proactividad y de las enfermedades y desrdenes ali-
responsabilidad en la toma de decisio- menticios y/o consumo de alimentos
nes y estamos preparados para enfren- contaminados, reconociendo, adems,
tar los riesgos que el emprendimiento el valor nutricional de los alimentos de
conlleva. uso cotidiano. (I.1., I.4.)
camos el razonamiento lgico, crtico I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la investi-
y complejo; y practicamos la humildad gacin de campo, la importancia de los
programas de salud pblica, la accesibi-
de la vida. lidad a la salud individual y colectiva, el
S.1. Asumimos responsabilidad social y desarrollo y aplicacin de la Biotecnolo-
tenemos capacidad de interactuar con ga al campo de la Medicina y la Agricul-
grupos heterogneos, procediendo con tura. (S.1., I.4.)
CN 148
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plan-
tas (transporte, provisin de nutrientes, excrecin de desechos, mecanismos de re-
gulacin del crecimiento, desarrollo vegetal, reproduccin) desde la identificacin
de sus estructuras, funcin y factores que determinan la actividad.
Se pretende evaluar la capacidad de argumentar con fundamento los procesos
fisiolgicos que realizan las plantas. Se propone desarrollar los temas desde la
revisin de informacin cientfica en diferentes fuentes, la ejecucin de experi-
mentos concretos dentro del aula, la observacin y anlisis de modelos, videos u
otros recursos analgicos y digitales.
Las acciones de los participantes se puede evidenciar desde la presentacin de
informes estructurados, rbricas y /u observaciones directas.
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y fun-

cin de los sistemas de transporte en
las plantas y describir la provisin de
nutrientes y la excrecin de desechos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista para utilizar el agua, suelo y nutrientes
de la ciencia sobre la naturaleza de los de manera eficaz en los cultivos.
y su lugar en el Universo, y sobre los pro- CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de
regulacin del crecimiento y desarrollo
cen en la materia.
vegetal, experimentar e interpretar las va-
OG.CN.5. Resolver problemas de la cien- riaciones del crecimiento y del desarrollo
por la accin de las hormonas vegetales
y la influencia de factores externos con el
boracin de conjeturas, el diseo de ac- fin de mejorar la productividad agrcola.
CN.B.5.3.9. Observar y analizar los pro-
ticos.
cesos de reproduccin de las plantas,
elaborar modelos del desarrollo embrio-
nario, e identificar el origen de las clu-
las y la diferenciacin de las estructuras
haciendo uso de las TIC.
149
I.CN.B.5.9.1. Explica desde la experimen-
tacin los procesos que se realizan en
las plantas (transporte, provisin de nu-
trientes, excrecin de desechos, meca-
nismos de regulacin del crecimiento,
cin posibles.
desarrollo vegetal, reproduccin) desde
la identificacin de sus estructuras, fun-
cin y factores que determinan la activi-
dad. (I.2., I.4.)
de la vida.
CN 150
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la informacin
gentica transmisor de la herencia, comprendiendo su estructura, funcin, proceso
de transcripcin y traduccin del ARN, las causas y consecuencias de la alteracin
gentica y cromosmica.
Este Criterio de evaluacin pretende evidenciar el nivel de argumentacin de los
participantes con relacin a la importancia del ADN. Para que el aprendizaje sea
significativo, se sugiere la revisin de diversos textos analgicos y/o digitales, el
anlisis y/o diseo de modelos, la observacin de videos y el uso de organiza-
dores grficos y pruebas objetivas. Para evaluar a los participantes se sugiere la
elaboracin de informes estructurados y rbricas previamente socializadas.
de la ciencia sobre la naturaleza de los CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la
seres vivos, su diversidad, interrelaciones funcin del ADN como portador de la
y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios informacin gentica, y relacionar el
y su lugar en el Universo, y sobre los pro- ADN con los cromosomas y los genes
para comprender las posibles caracte-
cen en la materia.
rsticas hereditarias en una familia.
bsqueda crtica de informacin, la ela- CN.B.5.1.12. Analizar la transcripcin y tra-
boracin de conjeturas, el diseo de ac- duccin del ARN, e interpretar estos pro-
tividades experimentales, el anlisis y la cesos como un flujo de informacin he-
reditaria desde el ADN para investigar y
ticos.
comunicar su importancia en los avances
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la in- genticos en la industria y medicina.
cin de sus experiencias y conclusiones CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los
sobre los fenmenos y hechos naturales cambios del ADN que producen altera-
y sociales. ciones gnicas, cromosmicas y gen-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el micas, e identificar semejanzas y dife-
escrito con propiedad, as como otros rencias entre estas con argumentacin
sistemas de notacin y representacin, crtica y reflexiva.
cuando se requiera.
151
I.CN.B.5.3.1. Explica desde la fundamen-
tacin cientfica y modelos la impor-
tancia del ADN como portador de la
informacin gentica transmisor de la
herencia, comprendiendo su estructu-
cin posibles.
ra, funcin, proceso de transcripcin y
traduccin del ARN, las causas y con-
secuencias de la alteracin gentica y
cromosmica. (I.2., I.4.)
de la vida.
CN 152
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisin de la informacin genti-
ca en funcin de la comprensin de su desarrollo histrico, el anlisis de patrones
de cruzamiento y los principios no mendelianos, la teora cromosmica y las leyes
de Mendel.
Este criterio pretende evaluar en los participantes el potencial de argumentacin
sobre la importancia de la transmisin de la informacin gentica. Para que se
cumpla este proceso se puede partir de la revisin de varias fuentes de informa-
cin cientfica digital o analgica, la ejecucin de experimentos en un laboratorio
como fuera de l, el diseo de patrones de rozamiento para la obtencin de resul-
tados prcticos y el establecimiento de conclusiones. Se puede avaluar a los par-
ticipantes mediante la presentacin de informes, pruebas objetivas y la aplicacin
de rbricas para evaluar diferentes actividades.
flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.B.5.1.13. Experimentar con los proce-
dor y pensamiento crtico; demostrar sos de mitosis, meiosis y demostrar la
curiosidad por explorar el medio que les transmisin de la informacin gentica
rodea y valorar la naturaleza como resul- a la descendencia por medio de la fer-
tado de la comprensin de las interac- tilizacin.
te fsico.
seres vivos, su diversidad, interrelaciones CN.B.5.1. (14, 15, 16) Describir las leyes de
y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios Mendel, disear patrones de cruzamiento
y su lugar en el Universo, y sobre los pro- y deducir porcentajes genotpicos y feno-
cesos, fsicos y qumicos, que se produ- tpicos en diferentes generaciones para
cen en la materia.
comprender la transmisin de los carac-
OG.CN.5. Resolver problemas de la cien- teres hereditarios.
ticos. CN.B.5.5.3. Analizar la seleccin artifi-
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la cial en el proceso de domesticacin del
informacin y la comunicacin (TIC) maz y del perro, y explicar los impactos
como herramientas para la bsqueda de este tipo de seleccin en la actuali-
crtica de informacin, el anlisis y la co- dad.
153
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una lnea
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el de tiempo del desarrollo histrico de
escrito con propiedad, as como otros la gentica, desde las leyes de Mendel
sistemas de notacin y representacin, hasta el Proyecto Genoma Humano, y
cuando se requiera. explicar su aporte para la salud humana.
beres ancestrales y la historia del desa- CN.B.5.5.6. Indagar sobre la gentica
rrollo cientfico, tecnolgico y cultural, de poblaciones, analizar e inferir los re-
considerando la accin que estos ejer- sultados de binomios genticos que se
cen en la vida personal y social. presentarn en una poblacin con argu-
mentacin crtica y reflexiva.
sabilidad con nosotros y con las dems I.CN.B.5.4.1. Explica la trascendencia de
personas, con la naturaleza y con el la transmisin de la informacin gen-
mundo de las ideas. Cumplimos nues- tica, desde la sustentacin cientfica y
tras obligaciones y exigimos la observa- la ejecucin de experimentos; la teora
cin de nuestros derechos. cromosmica de la herencia desde la
comprensin de los principios no men-
delianos de cruzamiento, y las leyes de
Mendel. (I.2., S.4.)
rios para resolver problemas en forma I.CN.B.5.4.2. Analiza patrones de cruza-
colaborativa e interdependiente apro- miento de especies por seleccin natu-
vechando todos los recursos e informa- ral y artificial estableciendo su impacto
cin posibles. en la actualidad, y predice porcentajes
S.1. Asumimos responsabilidad social y genotpicos y fenotpicos en diferentes
tenemos capacidad de interactuar con generaciones. (J.3., I.2.)
comprensin, empata y tolerancia. I.CN.B.5.4.3. Examina el desarrollo his-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de trico de la gentica, desde la descrip-
un trabajo en equipo en el que com- cin de las leyes de Mendel, el Proyecto
prendemos la realidad circundante y Genoma Humano y la gentica de po-
respetamos las ideas y aportes de las blaciones para justificar su aporte en la
dems personas. salud humana. (I.2., S.1.)
CN 154
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad prematura,
segn su proyecto de vida, partiendo del anlisis crtico y reflexivo de la salud
sexual y reproductiva (fecundacin, concepcin, desarrollo embrionario y fetal,
parto, aborto, formas de promocin, prevencin y proteccin) y sus implicaciones.
Este criterio valora en los participantes su potencial de argumentacin sobre los
riesgos de una maternidad/paternidad prematura. Para ello, se sugiere el anlisis
de informacin cientfica de diferentes fuentes de consulta, la observacin de
videos relacionados con la fecundacin, concepcin y desarrollo embrionario y
fetal, emplear diferentes recursos analgicos y digitales sobre el crecimiento y
desarrollo humano, y la profundizacin del estudio de diferentes programas de
promocin, prevencin y proteccin de la salud sexual y reproductiva. El trabajo
de los participantes se puede evidenciar con rbricas establecidas para cada ac-
tividad, informes estructurados y la elaboracin de material digital.
bre los procesos, fsicos y qumicos, que CN.B.5.4. (12, 13) Analizar la fecundacin
se producen en la materia. humana, el desarrollo embrionario y fe-
OG.CN.4. Reconocer y valorar los apor- tal, parto y aborto, y explicar de forma
tes de la ciencia para comprender los integrada la funcin de la reproduccin
humana y reflexionar sobre la importan-
de aplicar medidas de promocin, pro- cia de la salud sexual y reproductiva.
bles y ticos.
como herramientas para la bsqueda CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y
crtica de informacin, el anlisis y la co- reproductiva con las implicaciones en el
municacin de sus experiencias y con- proyecto de vida.
cuando se requiera.
155
S.1. Asumimos responsabilidad social y I.CN.B.5.10.1. Argumenta los riesgos de una

tenemos capacidad de interactuar con maternidad/paternidad prematura, segn
grupos heterogneos, procediendo con su proyecto de vida, partiendo del an-
comprensin, empata y tolerancia. lisis crtico y reflexivo de la salud sexual
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; y reproductiva (fecundacin, desarrollo
usamos nuestra inteligencia emocional embrionario y fetal, parto, aborto, formas
para ser positivos, flexibles, cordiales y de promocin, prevencin y proteccin)
autocrticos. y sus implicaciones. (S.1., S.3.)
CN 156
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento cientfico el valor de la biodiversidad
a partir del anlisis de los patrones de evolucin de las especies, su importancia
social, econmica y ambiental, los efectos de las actividades humanas, el recono-
cimiento de los modelos de desarrollo econmico, los avances tecnolgicos y las
estrategias y polticas enfocadas al desarrollo sostenible.
Los participantes estn en la capacidad de argumentar con fundamento el valor
de la biodiversidad. Se recomienda partir de la revisin de informacin cientfica
en diferentes fuentes de consulta, usar organizadores grficos para hacer estu-
dios de casos especficos de la localidad o regin, hacer uso y aplicacin de dic-
cionarios cientficos. Se puede evidenciar el trabajo mediante informes, rbricas
de evaluacin y/o pruebas objetivas.
les rodea y valorar la naturaleza como CN.B.5.1.19. Indagar y describir los bio-
resultado de la comprensin de las inte- mas del mundo y la biodiversidad del
racciones entre los seres vivos y el am- Ecuador analizando los patrones de
biente fsico. evolucin de especies representativas
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las de diferentes ecosistemas para com-
ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, prender su megadiversidad como re-
geolgicas y astronmicas, para com- cursos naturales.
socioambiental.
la bsqueda crtica de informacin, la CN.B.5.1. (20, 21, 22) Reflexionar acer-
elaboracin de conjeturas, el diseo de ca de la importancia social, econmi-
actividades experimentales, el anlisis y ca y ambiental de la biodiversidad, las
estrategias y polticas nacionales e in-
bles y ticos.
ternacionales, examinar las diferentes
actividades humanas e identificar la
como herramientas para la bsqueda problemtica y los retos del Ecuador
crtica de informacin, el anlisis y la co- frente al manejo sostenible de su patri-
municacin de sus experiencias y con- monio natural.
157
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos pobla-
cionales que relacionan el crecimiento
poblacional con diferentes modelos de
desarrollo econmico y tomar una postu-
ra frente al enfoque del uso sustentable
de los recursos.
CN.B.5.5.11. Diagnosticar y proponer so-
luciones a problemas medioambientales
referentes al crecimiento poblacional y al
uso sustentable de los recursos.
I.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la biodiver-

sidad, desde la fundamentacin cientfica
de los patrones de evolucin de las espe-
cies nativas y endmicas. Reconoce la im-
portancia social, econmica y ambiental y
clusiva.
la identificacin de los efectos de las acti-
vidades humanas sobre la biodiversidad a
nivel nacional, regional y global. (J.1., J.3.)
J.3. Procedemos con respeto y respon- I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crtica y
sabilidad con nosotros y con las dems reflexiva los modelos de desarrollo eco-
personas, con la naturaleza y con el nmico, los avances tecnolgicos que
mundo de las ideas. Cumplimos nues- cubren las necesidades del crecimiento
tras obligaciones y exigimos la observa- de la poblacin humana, las estrategias y
cin de nuestros derechos. polticas nacionales e internacionales en-
focadas al desarrollo sostenible. (J.1., J.2.)
CN 158
CIENCIAS NATURALES
8. Bibliografa
Coll, C. (2014). Los aprendizajes bsicos imprescindibles en el proceso de ajus-

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159
rea de
educacin
cultural y
artstica
Educacin GENEral
Bsica y Nl de
BacHILLerato
1
Quito, Ecuador

ADVERTENCIA
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Contenido
1. INTRODUCCIN 4
2. FUNDAMENTOS 6
3. CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA AL
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO 6
6. EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA EN EL SUBNIVEL SUPERIOR DE
EDUCACIN GENERAL BSICA 12
6.1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica de este
subnivel a los objetivos generales del rea 12
6.2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Artstica para el subnivel de
la Bsica Superior de la Educacin General Bsica 13
6.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Cultural y Artstica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
extraordinaria 13
6.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica
para el subnivel superior de Educacin General Bsica extraordinaria 17
6.4. 2. NOVENO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA 24
6.4. 3. DCIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA 31
7. EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA EN EL NIVEL DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO 38
7.1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica en este
nivel a los objetivos generales del rea 38
7.2. Objetivos Generales del rea de Educacin Cultural y Artstica para el
nivel de Bachillerato General Unificado 39
Cultural y Artstica para el nivel de Bachillerato General Unificado
extraordinario 40
7.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica
para el nivel de Bachillerato General Unificado 43
8. BIBLIOGRAFA 55
3
1. Introduccin
Las artes y la cultura, como parte integral de la vida de las personas, constituyen
un mbito fundamental en el currculo para personas en situacin de escolaridad
inconclusa. A travs del rea de Educacin Cultural y Artstica se pretende propi-
ciar el conocimiento de las creaciones artsticas y el patrimonio cultural, propio y
universal; facilitar la comprensin de la funcin que las artes y la cultura han desem-
peado y desempean en cada individuo y en la sociedad; y desarrollar y utilizar
habilidades artsticas en actividades cotidianas o profesionales, a travs de creacio-
nes individuales o de la participacin en proyectos colectivos.
El rea se concibe, por tanto, como un espacio para potenciar el desarrollo personal
y esttico, la capacidad creadora, la resolucin de problemas y el espritu crtico; y
para ayudar a reconocer los valores y la identidad personal y colectiva, contribu-
yendo a respetar, preservar y renovar tanto el patrimonio artstico y cultural propio
como el de otras culturas. En este sentido, debemos recordar que en la actualidad,
ms que en ninguna otra poca del pasado, vivimos en contacto permanente con
elementos visuales, sonoros y audiovisuales que transmiten una cantidad inmensa
de estmulos e informacin. El desarrollo tecnolgico ha contribuido a esta realidad,
modificando considerablemente los referentes artsticos y culturales de la sociedad
debido a la globalizacin y a la posibilidad de acceder a formas de expresin artsti-
ca y cultural de todas las pocas y todas las culturas. Este mismo desarrollo tecno-
lgico ha abierto, a su vez, nuevas posibilidades para la creacin artstica, tanto de
profesionales como de aficionados que pueden convertirse en fotgrafos, msicos,
cineastas o artistas visuales, utilizando recursos cada vez ms asequibles y fciles
de utilizar. En este escenario, al tiempo que las tecnologas facilitan el conocimiento
y la creacin artstica, los espacios de encuentro y exploracin individual y colecti-
va, las experiencias corporales y otras posibilidades que brindan las artes son cada
vez ms necesarios, pues contribuyen al desarrollo personal y esttico al que antes
nos referamos.
Desde esta perspectiva, el currculo de Educacin Cultural y Artstica para el BGU

se concibe como una continuidad del establecido para el nivel de EGB. Sin embar-
go, atendiendo a las caractersticas propias de este nivel educativo se propone un
mayor nivel de profundizacin, autonoma y creacin de proyectos individuales y
colectivos, que ms all de las habilidades propias del rea, contribuyan al desa-
rrollo de distintas competencias para la vida (dilogo intercultural, convivencia, es-
pritu emprendedor, creatividad, resiliencia, pensamiento crtico, etc.), a las que los
aprendizajes artsticos tienen mucho que aportar.
El enfoque sigue siendo el de un rea integrada en la que tienen cabida las ms

diversas manifestaciones culturales (la gastronoma, la lengua, las creencias, los
valores, los rituales, los actos festivos, los espacios patrimoniales, etc.) y formas
de expresin artstica (artes visuales, danza, teatro, msica, fotografa, cine, etc.)
estableciendo, a su vez, conexin con otras disciplinas, como las matemticas, las
ciencias, la historia o la lengua. En cuanto al concepto de artes, se sigue entendiendo
en su sentido ms amplio, integrando el denominado arte clsico o culto con el arte
ECA 4
popular, tradicional, comercial, funcional, interdisciplinar y transmedia. Se trata, por

tanto, de un rea amplia y diversa en la que se renen mltiples saberes y prcticas.
Esto responde a razones epistemolgicas y al intento de ofrecer en la academia
una aproximacin anloga a la realidad que tiene lugar en los mundos del arte y la
cultura contempornea, donde las prcticas son cada vez ms interdisciplinares,
integrando no solo diversas formas de expresin y lenguajes artsticos en una
misma produccin, sino tambin elementos de otros mbitos como las ciencias o
las tecnologas.
Al mismo tiempo, el currculo se concibe desde un enfoque capaz de fomentar

una manera de ser y estar en el mundo, desde el encuentro con uno mismo y
con los otros en una experiencia dialgica y crtica basada en los principios
del socioconstructivismo que sirve para imaginar futuros posibles, ofreciendo
significados ms ricos a los aprendizajes individuales y colectivos.
Desde esta perspectiva, como ya se ha dicho, la finalidad del rea no es la de formar

artistas, sino la de formar personas sensibles al mundo del arte y la cultura, capaces
no solo de participar en procesos creativos, sino tambin de observar, apreciar
y criticar; de investigar el entorno social, poltico, religioso o histrico en el que
tienen lugar las manifestaciones culturales y artsticas y de reflexionar acerca de la
naturaleza y el sentido de la cultura y el arte. A travs de actividades relacionadas
con estas dimensiones del rea, los estudiantes estarn transitando tambin por
otros procesos esenciales que les servirn para su crecimiento personal, entre ellos:
observar su entorno con detenimiento y adquirir la sensibilidad necesaria para
comprender y valorar la propia identidad y las diferencias personales y culturales;
apreciar el mundo natural y las creaciones humanas; explorar, documentar y
opinar sobre acontecimientos y comportamientos sociales; proponer nuevas ideas,
explorar posibilidades e imaginar y crear nuevos mundos; explorar sensaciones y
emociones y expresar sentimientos personales o colectivos a travs de distintas
formas de expresin; apreciar, criticar y evaluar ideas de otros acerca de un tema,
etc. Se trata, entonces, de facilitar experiencias en las que los jvenes y adultos
puedan conectar sus experiencias en el arte y la cultura con sus vidas personales,
laborales y su participacin en la sociedad. Desde esta perspectiva, el rea no se
centra en los productos sino en procesos en los que los alumnos y las alumnas
tienen experiencias significativas. Los objetos artsticos o las producciones
culturales resultantes son logros secundarios de estos procesos en los que se
promueve el autoconocimiento, el asombro, los cuestionamientos, la construccin
de significados y de una identidad individual y colectiva. Todo esto ha de hacerse sin
olvidar que en esta etapa tambin es importante adoptar un enfoque propedutico,
orientando a aquellos participantes que demuestren un inters especial por
desarrollar carreras artsticas o realizar estudios en alguno de los muchos mbitos
en los que los conocimientos artsticos desempean un papel importante (entre
otras, la arquitectura, la comunicacin audiovisual, el diseo, etc.).
5
2. Fundamentos
Epistemolgicos y pedaggicos
La Educacin Cultural y Artstica no se concibe como un rea vinculada al concepto

tradicional de alta cultura (es decir, la que se limita a determinadas formas del arte
clsico), sino como un tema mucho ms amplio, que incluye diversas manifestaciones
y expresiones culturales en las que tienen cabida la msica y la danza populares, la
artesana, la prensa, el cine, la radio, la televisin, los videojuegos, etc. Sobre todo, se
piensa como una forma de vida en la que estn presentes la lengua, las costumbres,
las creencias y la expresin de la identidad de los individuos y la comunidad, en el
contexto de la contemporaneidad.
Desde esta perspectiva, la Educacin Cultural y Artstica pretende ser mediadora

en el descubrimiento de las conexiones, vnculos y relaciones inditas entre los
acontecimientos y los sujetos. Una experiencia dialgica y crtica, basada en los
principios del socioconstructivismo, que sirve para imaginar futuros posibles,
ofreciendo significados ms ricos a los aprendizajes y al encuentro desde uno mismo,
en y con los otros (es decir, quien soy yo como ser en relacin). Tambin favorece la
construccin de la dimensin simblica, que da forma concreta a lo intangible y que
transforma lo ordinario en extraordinario. As, desde un pensamiento divergente,
se crea la conciencia de formar parte de una gran narracin que nos inserta en
la vida a travs de procesos de relacin compartidos. Estos tienen su origen en
la experiencia personal, o historia de vida propia (verdadera materia prima de la
propuesta de Educacin Cultural y Artstica), que trasciende la comunidad a la que
necesitamos pertenecer, y en la que necesitamos ser, al mismo tiempo, agentes
activos de transformacin y crecimiento.
3. Contribucin del rea de Educacin Cultural y Artstica al perfil de salida

del Bachiller ecuatoriano
En un momento histrico de gran complejidad como el actual, son muchos los
informes que evidencian el importante papel que desempea la Educacin Cultural
y Artstica como rea irremplazable a la hora de formar para la vida en un sentido
integral; es decir, atendiendo tanto la eficacia y el emprendimiento, como la tica,
la esttica, el disfrute y nuestra capacidad de convivir con los dems (Garnier,
2009). Adems de su potencial para iluminar la vida interior y enriquecer el mundo
emocional de las personas, la cultura y las artes tienen un impacto decisivo (y
quizs ms fcil de medir) en la salud y el bienestar, la sociedad, la educacin
y la economa. Desde esta perspectiva, el rea de Educacin Cultural y Artstica
contribuye directa y decisivamente al desarrollo y adquisicin de las habilidades
definidas en el perfil de salida del Bachillerato, pues permite a los estudiantes:
Comunicar emociones e ideas mediante el uso de distintos lenguajes artsticos.
Interesarse y participar activamente de la vida cultural y artstica de su entorno,
ECA 6
reconociendo la riqueza que supone vivir en una sociedad intercultural y plurinacional.
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo mediante la apreciacin y el anlisis de

producciones culturales y artsticas de distintos gneros y culturas.
Disfrutar e integrar las actividades culturales y artsticas contemporneas en su

vida personal y laboral.
Valorar el patrimonio cultural propio y universal, incentivando, al mismo tiempo,

nuevas creaciones.
Percibir, analizar, experimentar e investigar las posibilidades de los distintos

lenguajes artsticos, con una actitud de curiosidad permanente.
Idear soluciones originales e imaginativas para problemas complejos de su vida

personal y laboral.
Desarrollar una actitud de tolerancia y resiliencia, as como habilidades emocionales

y personales que les permitan comprenderse y comprender al otro, y aceptar y
respetar la diversidad.

El rea de Educacin Cultural y Artstica est conformada por varias disciplinas o
lenguajes, entre los que cabe mencionar las artes visuales, la msica, el teatro, la
expresin corporal y la danza, la fotografa, el cine y otras modalidades artsticas
vinculadas a lo audiovisual. Tambin incluye componentes de la cultura, tales
como la gastronoma, la lengua, las creencias, los valores o los smbolos; adems
de espacios patrimoniales y una inmensa variedad de elementos que conforman
lo que se conoce como patrimonio inmaterial. Segn la UNESCO (2004), el
patrimonio inmaterial comprende tradiciones o expresiones vivas heredadas de
nuestros antepasados y transmitidas a nuestros descendientes, como tradiciones
orales, artes del espectculo, usos sociales, rituales, actos festivos, conocimientos y
prcticas relativos a la naturaleza y el universo, y saberes y tcnicas vinculados a la
artesana tradicional (prr. 1).
Se trata, por tanto, de un rea amplia y diversa en la que se renen mltiples saberes
y prcticas. La idea de integrar todos estos elementos en una misma rea no es
nueva. De hecho, en los currculos de muchos pases (especialmente en la etapa de
EGB) existe un rea de Educacin Artstica que incluye hasta seis lenguajes (artes
visuales, msica, expresin corporal, teatro, audiovisuales y danza), aunque en la
mayora de los casos estos se limitan a dos: artes visuales y msica. A pesar de que
en todos estos currculos se habla de un rea integrada, un anlisis pormenorizado
tanto de los documentos escritos como de las experiencias educativas da cuenta
de una integracin dbil y difcil de llevar a la prctica por los docentes, puesto
que los contenidos (y en algunos casos los objetivos y los criterios de evaluacin)
se dividen por mbitos o disciplinas. Esto contradice las propuestas de diversas
7
investigaciones y publicaciones que hablan de la importancia de adoptar un enfoque
integrado (Marshall, 2005; The Partnership for 21st Century Skills, 2010). Asimismo,
las experiencias escolares contradicen las que tienen lugar en los mundos del arte y
la cultura contemporneos, donde las prcticas son cada vez ms interdisciplinares,
pues dan cabida no solo a diversas formas de expresin y lenguajes artsticos en una
misma produccin, sino tambin a elementos de otros mbitos, como las ciencias
o las tecnologas.
Puesto que el rea no pretende formar artistas (aunque si puede contribuir a detectar
sujetos con talentos o intereses especiales, a quienes se podra orientar para que
realizaran estudios complementarios), no tiene sentido seguir la lgica disciplinar
que se aplica en los estudios especializados. Se trata de ofrecer oportunidades que
contribuyan, al menos, al logro de un gran objetivo: que los estudiantes sean capaces
de disfrutar, apreciar y comprender los productos del arte y la cultura, as como de
expresarse a travs de los recursos de los distintos lenguajes artsticos; y, sobre todo,
que aprendan a vivir ese saber ser del que hablaba Delors (1996) y a convivir.
El logro de este objetivo (as como de todos los que se proponen para el rea) depende
de una secuencia coherente, pero no necesariamente de un trnsito que va desde lo
que se considera ms simple (el punto, la lnea, los colores, el sonido, etc.) a lo ms
complejo. En este sentido, los criterios de organizacin y secuencia de destrezas
con criterios de desempeo se realizan pensando en el desarrollo de la competencia
cultural y artstica de los estudiantes. Se parte de una perspectiva holstica que toma
como modelo el concepto de competencia comunicativa planteado por Hymes
(1972), quien en su momento puso en tela de juicio los modelos gramaticales de la
enseanza de la lengua, as como la existencia de una gramtica universal, lo cual
podra transferirse fcilmente a la enseanza de las artes. Haciendo un paralelismo
y considerando lo expuesto en el apartado referido a los fundamentos disciplinar,
epistemolgico y pedaggico del rea, entendemos que el aprendizaje tiene lugar
a travs de la participacin en proyectos y experiencias significativas, y no mediante
la acumulacin de informacin y prcticas aisladas y descontextualizadas. Por ello,
y para facilitar la comprensin de la propuesta curricular y el diseo de proyectos
que harn los docentes a partir de la misma, los contenidos se organizan en bloques
curriculares estructurados en torno a tres dimensiones:
Dimensin personal y afectiva-emocional (el yo: la identidad)
Dimensin social y relacional (el encuentro con otros: la alteridad)
Dimensin simblica y cognitiva (el entorno: espacio, tiempo y objetos)
Estas dimensiones sirven como base para organizar la construccin del conocimiento,
entendido como la interrelacin entre las sensaciones, percepciones, emociones,
afectos, relaciones, acciones, etc.; es decir, contemplado como un proceso de vida
que ampla el concepto de pensamiento, ya que es un proceso de cognicin. O,
dicho de otra manera: el hecho mismo de vivir es inherente al proceso de conocer.
En los bloques curriculares, el trabajo se aborda siguiendo una secuencia que se
ECA 8
origina en el descubrimiento de uno mismo, en el desarrollo del mundo interno

que es el punto de partida para que el ser humano pueda ir al encuentro con los
dems y con las mltiples experiencias del entorno cultural que le rodea. Las tres
dimensiones: personal y afectiva-emocional (desde el yo y la propia construccin
de la identidad), social y relacional (o el encuentro con los otros a travs de la
alteridad) y simblica y cognitiva (la creacin de vnculos y relaciones significativas
con el entorno prximo) no son compartimentos aislados y sin interconexin entre
ellos. Es decir, en la secuencia hay un sumatorio o relato que siempre comienza
por el encuentro o descubrimiento personal, pues este es el proceso natural de
vida en relacin que todo ser humano emprende al llegar a este mundo. Se parte,
pues, de la experiencia interna, individual o subjetiva, que adquiere significado y se
enriquece en el encuentro con la experiencia externa, comunitaria e intersubjetiva.
Las interacciones del sujeto con su entorno definen su territorio cognitivo y provocan
ajustes permanentes entre su mundo interior y el exterior. El ser humano no solo
tiene que organizarse en relacin con el entorno sino tambin consigo mismo, de
manera que el ambiente cambia a las personas, y estas cambian el ambiente y a s
mismas.
En el sustento y justificacin de la propuesta curricular reside, adems, un profundo

sentido de desarrollo en valores humanos, pues estos deberan conformar la
esencia de cualquier prctica pedaggica, no solo la artstica. As, desde lo
individual se contemplan valores como la autoconfianza, la autoestima, el consuelo,
la iniciativa propia, la exploracin, la curiosidad, etc.; desde lo colectivo, valores
como la comunicacin, el respeto, la empata, la asertividad; y finalmente, desde
una dimensin ms simblica y holstica, valores que residen en las emociones que
nos definen como humanidad: el amor, la libertad, el temor, la tristeza, entre otros.
Este proceso de desarrollo en valores solo tiene lugar cuando existe permiso por
parte de los adultos, referentes en el acompaamiento de cada proyecto; es decir,
cuando se confa en la infancia y en la juventud y en sus capacidades o cuando se
les empodera desde el reconocimiento de su creatividad. Esto se logra a travs del
juego libre y la configuracin de ambientes ldicos, que se resignifican a partir de
acciones con la voluntad de encontrar sentido al encuentro y el entendimiento con
otros, en este trajn de intercambio de espacio y tiempo que es la vida. Los sujetos
se proyectan a travs de sus propias historias, imaginarios y deseos, a los que las
artes ofrecen voz y visibilidad.
De manera transversal, la propuesta se estructura con la consideracin de cuatro

ejes que ayudan a definir las destrezas con criterios de desempeo: (1) observar, (2)
explorar y expresar, (3) indagar e investigar, y (4) convivir y participar.
Observar
La idea de observar se usa en el sentido ms amplio del trmino (incluyendo no

solo la mirada, sino tambin la escucha y cualquier otra forma de percepcin)
y est vinculada, tambin, a la formacin de pblicos en arte y cultura. La
observacin del entorno natural y artificial, de eventos y producciones en vivo o
grabadas es inherente al rea, y contribuye de manera decisiva a la alfabetizacin
artstica y cultural de los estudiantes y a la toma de conciencia del papel que
9
las artes y la cultura desempean en la sociedad. Como parte del proceso de
observacin tambin se espera que los estudiantes respondan a los diferentes
estmulos aportando con sus propias ideas, emociones y asociaciones (con
experiencias personales, sociales o culturales previas), lo cual requiere un clima
de confianza en el que puedan expresarse libremente.
Explorar y expresar
La exploracin se entiende como un proceso constante de bsqueda y

experimentacin, vinculado, a su vez, a las distintas dimensiones de la expresin:
la interpretacin y la creacin. El desarrollo de habilidades tcnicas sin duda forma
parte de este grupo de capacidades transversales, ya que son las que permitirn
que el estudiante se exprese a travs de los distintos lenguajes que integran el
rea. Sin embargo, el desarrollo de estas habilidades no ha de entenderse como
un fin en s mismo, sino como un medio para facilitar la participacin en los
distintos proyectos y as alcanzar los objetivos del rea.
Indagar e investigar
El aprendizaje en el mbito de las artes y la cultura requiere de un proceso

constante de indagacin e investigacin sobre nuevas propuestas, autores, obras,
tcnicas, etc. En un mundo complejo e interconectado como el actual, no tiene
sentido pensar que la escuela va a proporcionar toda la informacin relacionada
con el rea. Se trata, ms bien, de desarrollar habilidades que permitan buscar
y organizar informacin cada vez que esta sea necesaria, incorporndola de
manera significativa a los propios esquemas de conocimiento.
Convivir y participar
La convivencia y la participacin son elementos fundamentales en esta

propuesta curricular. Estn presentes tanto en los procesos que tienen lugar
en el aula como en aquellos que facilitan un vnculo entre el contexto escolar y
los acontecimientos o eventos que tienen lugar fuera de ella, ya sea en la calle,
los museos y auditorios, u otros escenarios. Tambin se manifiestan cuando los
proyectos abren las puertas del aula para dar cabida a otros miembros de la
comunidad, como pueden ser los artistas locales, la familia o los vecinos.

El arte y la cultura tienen una presencia constante en la vida de las personas y, por
tanto, forman parte de las experiencias cotidianas jvenes y adultos. El tratamiento
del rea debe tomar en consideracin estas experiencias, as como los intereses del
alumnado, para construir, a partir de los mismos, nuevos espacios y oportunidades
para el aprendizaje.
El currculo de Educacin Cultural y Artstica incluye lo que se debera ensear y el

alcance de los aprendizajes esperados de una manera clara, pero tambin flexible, en
ECA 10
el sentido de que existen infinitas posibilidades para desarrollar una misma habilidad,
adquirir determinados conocimientos o desarrollar distintas actitudes. En este
sentido, cada escuela y cada docente deben elegir cmo organizar la programacin
escolar para incluir los elementos que integran el currculo. No obstante, y a modo de
orientacin, es importante advertir que el rea adopta un enfoque globalizado para
cuyo desarrollo es aconsejable organizar la enseanza en proyectos que integren
de manera orgnica los distintos lenguajes artsticos y expresiones de la cultura y
que permitan una conexin fluida entre lo que acontece en la escuela y el mundo
exterior. En dichos proyectos se privilegian la experiencia y el juego como estrategias
para posibilitar el aprendizaje y la toma de consciencia de las propias capacidades
creativas y del disfrute como un paso previo al desarrollo de habilidades tcnicas
especficas.
En el enfoque del rea, el arte contemporneo ocupa un lugar privilegiado, ya

que por sus caractersticas puede hacer al joven y adulto participante activo de la
cultura, dotndole de la capacidad de acceder al arte como experiencia cotidiana
y produciendo obras abiertas a la interpretacin y al juego de los significados. La
calidad de esos significados est reforzada por diferentes manifestaciones del arte
contemporneo que son posibles en la escuela (instalaciones, acciones performativas,
etc.). Estas manifestaciones pueden desempear un papel importante en la educacin
como medio para registrar y expresar la manera de concebir el mundo que tiene la
juventud dentro de la sociedad en la que se encuentra inmersa, pero tambin puede
ser uno de los medios ms poderosos que dispone la persona para identificarse y
expresarse.
Privilegiar el arte contemporneo no significa obviar las expresiones ancestrales e

histricas del arte y la cultura, sino otorgarles un lugar inversamente proporcional
al que han ocupado tradicionalmente en las escuelas, ms preocupadas por
conocer el pasado que por posibilitar el conocimiento y la participacin en el arte
y la cultura contemporneos. Asimismo, es importante advertir que muchas de las
expresiones ancestrales forman parte, en realidad, de la cultura contempornea
dada su supervivencia. Por tanto, no se trata de negar el pasado, sino de buscar su
huella en el presente y de observar cmo los artistas, la sociedad y distintos agentes
de la cultura suelen apropiarse de las expresiones del pasado y darles nueva vida
o resignificarlas a travs de nuevas miradas o de la remezcla con elementos de la
cultura contempornea. En este sentido encontramos, por ejemplo, en el Subnivel
de Bsica Superior objetivos tales como Participar en la renovacin del patrimonio
cultural tangible e intangible mediante la creacin de productos culturales y
artsticos en los que se mezclan elementos de lo ancestral y lo contemporneo y
destrezas con criterios de desempeo como las siguientes: seleccionar materiales
musicales, visuales o audiovisuales preexistentes y combinarlos con otros para crear
un remix digital original o crear nuevas versiones de canciones o danzas tradicionales
aadiendo elementos de los estilos contemporneos (ritmos, instrumentos, cambios
en las coreografas, etc.).
La variedad, riqueza y cantidad de experiencias a las que se enfrente el alumnado son

tambin claves en la Educacin Cultural y Artstica. De la misma manera que cuanto
ms se escribe y se reflexiona sobre lo escrito, mejor se termina escribiendo, cuanto
11
ms se explora, se experimenta y se participa del hecho artstico, mejores son los
resultados y mejores son los criterios que permiten apreciar las producciones propias
y ajenas. Pero no estamos hablando de repetir lo mismo constantemente. No hay nada
ms alejado de la experiencia artstica que la reiteracin en tareas rutinarias que solo
conducen a la mediocridad. Estamos hablando de tocar, ver, or, sentir, hablar, opinar,
convivir, participar. De procurar que los estudiantes tengan multitud de experiencias
posibles y de permitir que canalicen sus intereses de diversas maneras a travs de la
participacin activa e interesada en proyectos estimulantes.
6. Educacin Cultural y Artstica en el subnivel Superior de Educacin

General Bsica
El rea de Educacin Cultural y Artstica para personas en escolaridad inconclusa
se entiende como un espacio que promueve el conocimiento y la participacin en la
cultura y el arte contemporneos, en constante dilogo con expresiones culturales
locales y ancestrales, fomentando el disfrute y el respeto por la diversidad de
costumbres y formas de expresin. A su vez, se construye a partir de una serie de
supuestos que se han de tomar en cuenta para la interpretacin de los distintos
elementos del currculo, es decir, los objetivos, destrezas con criterios de desempeo
y estndares de aprendizaje que, en su conjunto, definen a la Educacin Cultural y
Artstica.
6.1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y

Artstica de este subnivel a los objetivos generales del rea
El currculo en el subnivel de Educacin General Bsica Superior contribuye a los

objetivos generales del rea a travs del desarrollo de proyectos individuales y
colectivos que en muchas ocasiones trascienden los lmites del aula y se desarrollan
en entornos comunitarios o, incluso, con personas de otras culturas, a travs de las
posibilidades que ofrece Internet.
En este subnivel se espera que los estudiantes participen activamente en proyectos

culturales y artsticos, contribuyendo al cuidado y renovacin del patrimonio. Al
mismo tiempo, se ofrecen oportunidades para la interpretacin y la creacin artstica,
individual y colectiva, con un mayor grado de exigencia y autonoma, propiciando
as la toma de consciencia y el respeto por las formas de expresin propia y ajena.
A lo largo de este subnivel tambin se utilizan diversos materiales y tcnicas para

la produccin artstica, con un incremento en el uso de medios audiovisuales y
tecnologas, tanto para la produccin como para el conocimiento y disfrute del arte
y la cultura.
ECA 12
6.2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Artstica para el

Subnivel de la Bsica Superior de la Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta

rea, los estudiantes sern capaces de:
Comparar las posibilidades que ofrecen distintos materiales y

O.ECA.A.1. tcnicas de los diferentes lenguajes artsticos en procesos de
interpretacin y/o creacin individual y colectiva.
Participar en la renovacin del patrimonio cultural tangible e
O.ECA.A.2. intangible mediante la creacin de productos culturales y artsticos
en los que se mezclan elementos de lo ancestral y lo contemporneo.
Explicar el papel que desempean los conocimientos y las
O.ECA.A.3. habilidades artsticas en la vida de las personas, como recursos
para el ocio y para el ejercicio de distintas profesiones.
Participar en proyectos de creacin colectiva demostrando respeto
por las ideas y formas de expresin, propias y ajenas, y tomar
O.ECA.A.4.
conciencia, como miembro del grupo, del enriquecimiento que se
produce con las aportaciones de los dems.
Reconocer algunas caractersticas significativas de eventos
O.ECA.A.5. culturales y obras artsticas de distintos estilos y utilizar la
terminologa apropiada para describirlos y comentarlos.
Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologas digitales para
O.ECA.A.6.
el conocimiento, produccin y disfrute del arte y la cultura.
Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como
recursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las
O.ECA.A.7.
propias posibilidades de comunicacin, con respeto por distintas
formas de expresin y autoconfianza en las producciones propias.
Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre
O.ECA.A.8.
distintas manifestaciones culturales y artsticas propias y ajenas.
6.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de

Educacin Cultural y Artstica para el subnivel Superior de
Educacin General Bsica extraordinaria
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o ms

ECA.4 (1.1, personas y participar en intercambios de opiniones e impresiones
2.3) suscitadas por la observacin, con relacin a las tcnicas, personajes
y funcin de obras artsticas.
13
Elaborar una lnea de tiempo con las piezas musicales ms
significativas en cada una de las etapas vitales del individuo, y
ECA.4.1.5.
compararla con la de otros compaeros para encontrar similitudes
y diferencias.
Representarse a travs de un dibujo, una pintura o una escultura

con acciones y gestos, tanto del cuerpo como del rostro plasmando
ECA.4 (1.2,
figuras que caminan, personas que esperan, rostros que lloran,
2.1)
caras que ren; inspirndose en los modelos ofrecidos en obras de
artistas locales e internacionales, del presente y del pasado.
Construir un diario personal digital con imgenes, objetos,
recortes de prensa, fotografas, grabaciones sonoras, videos o
ECA.4 (1.3, textos significativos, en el que se deje constancia de los gustos e
1.8) inquietudes, se refleje la individualidad y contenga muestras de
la produccin artstica propia con comentarios crticos sobre los
productos incluidos.
Componer monlogos; representaciones teatrales inspiradas en

poemas o cuentos previamente seleccionados por sus posibilidades
dramticas; nuevas versiones de canciones o danzas tradicionales,
ECA.4 1 (4, aadiendo elementos de los estilos contemporneos (ritmos,
14, 2.2) instrumentos, cambios en las coreografas, etc.), en los que relaten
hechos, ancdotas o experiencias, la intencionalidad de expresar
sentimientos y emociones, con la intencin de representarlos ante
los dems.
Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cermica, joyera,

restauracin de muebles, tallado, etc.) e informarse acerca de las
tcnicas, procesos y caractersticas del trabajo de los artesanos que
ECA.4 (1.6,
la realizan; complementar el trabajo con entrevistas a artesanos y
3.5)
artistas locales, interesndose por su historia profesional y el trabajo
que desarrollan, eligiendo previamente el formato en el que se realizar
para presentar la entrevista en audio, video, prensa escrita, etc.
Disear y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, cermica, joyera,

ECA.4.1.7. etc.), demostrando el dominio de las tcnicas necesarias para la
elaboracin de un producto.
Disear y realizar una instalacin colectiva visual y/o sonora con
expresiones artstica o performances de recuerdos o experiencias
ECA.4. 1.
personales, partiendo de la reflexin crtica y creativa sobre su
(9.10, 2.7)
significado; registrar fotogrficamente el proceso de intervencin
del espacio y escribir una crtica argumentativa sobre lo observado.
Utilizar aplicaciones informticas sencillas para la creacin de
diaporamas con secuencias de imgenes de la propia historia
ECA.4 1. (11,
o relacionadas con un tema especfico; seleccionar las piezas
12)
musicales ms adecuadas para sonorizarlas; atendiendo al carcter
y emociones que se quieran transmitir.
ECA 14
Crear presentaciones audiovisuales con materiales musicales

y visuales preexistentes y combinarlos con otros en los que se
ECA.4 (1.13, fotografe o se grabe el transcurso del tiempo en espacios, objetos
3.10) y elementos naturales en diferentes momentos del da (hojas que se
marchitan, frutas que se pudren, la sombra que proyecta un rbol, el
movimiento de una nube), y crear un remix digital original.
Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras, creado-
res y manifestaciones artsticas contemporneas (pintura, msica,
ECA.4.1.15. arquitectura, escultura, ilustracin, novela grfica, fotografa, insta-
laciones, artesanas, tecnologa), en las que se atienda a la coheren-
cia y a la adecuada organizacin de la informacin.
Bloque curricular 2
El encuentro con otros: la alteridad
Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, individualmente

ECA.4.2.4. o en grupo, algunas canciones y danzas representativas de la propia
comunidad.
Participar activamente en la preparacin y puesta en escena de
una representacin de danza, expresin corporal, teatro, msica,
ECA.4.2.5.
tteres, etc. o en el rodaje de una pequea produccin audiovisual,
responsabilizndose del rol elegido o asignado.
Indagar sobre artistas que utilizan medios tecnolgicos (Pamela
Pazmio, Nicola Constantino o artistas contemporneos del medio)
ECA.4 (2.6, y crear presentaciones multimedia o productos audiovisuales
3.4, 3.9) que muestren aspectos importantes de distintas especialidades
artsticas (pintores, escultores, etc.) para favorecer el entendimiento
intercultural.
Intervenir algn espacio de la escuela o de la comunidad mediante
ECA.4.2.8.
la realizacin de una performance colectiva.
Asumir distintos roles en la realizacin de pequeas producciones
ECA.4.2.9. audiovisuales (documentales o de ficcin): guionista, camargrafo,
director, actor, etc.
Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histrico y la
ECA.4.2. (10, produccin artstica actual; y, recopilar informacin e impresiones
11, 3.6) obtenidas en visitas culturales a museos, auditorios, teatros, salas
de cine, etc. de la localidad.
Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que representan seas
de identidad (las cermicas antropomrficas de la cultura Chorrera,
Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la escultura
ECA.4 (2.15, quitea de la poca colonial; la tradicin de los textiles; los retratos
3.13) de personalidades relevantes, etc.) la visin del mundo en las culturas
ancestrales, su incidencia en la vida cotidiana y su supervivencia en
la actualidad, en ritos, celebraciones y ceremonias y elaborar un
portafolio con la informacin obtenida e ilustrarlo con imgenes.
15
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han

considerado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana,
ECA.4.3.1.
y documentar los hallazgos en un texto escrito, con soporte de
imgenes, o en un documento audiovisual.
Utilizar fuentes impresas y digitales para la bsqueda de
informacin sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la
consideracin que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel,
ECA.4 (3.2,
Luisa Roldn, Clara Schumann, Lili Boulanger, etc. y mujeres
3.3)
artistas contemporneas), analizar los condicionantes sociales e
histricos que marcaron el trabajo de las mujeres artistas y exponer
la informacin obtenida en distintos soportes.
Observar y analizar las obras de artistas contemporneos que
realizan instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy,
ECA.4 3. (7, Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpare), explicar la
8) idea que subyace en cada una de sus obras, la relacin de las obras
plsticas con el movimiento en esculturas mviles y otros ejemplos
de arte cintico.
Mirar las primeras pelculas de la historia del cine e investigar en qu
circunstancias tcnicas y sociales se produjeron y qu impresin
ECA.4.3.11.
causaron en los espectadores, estableciendo comparaciones con
el cine actual.
Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio
artstico y recrear dichos monumentos mediante representaciones
en plano (croquis, planos, proyecciones) o en volumen (maquetas),
ECA.4.3.12.
imaginando cmo seran en su origen: completar partes que se han
destruido, terminar lo que no se lleg a hacer, recuperar el color
que se ha perdido, etc.
Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del pas
(el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instrumentos
ECA.4.3.14. musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan, con el
objeto de recopilar la informacin obtenida en archivos sonoros y
documentos grficos.
ECA 16
6.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural

y Artstica para el subnivel superior de Educacin General Bsica
extraordinaria
CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras del Ecuador y del mbito internacional, y
utiliza sus conocimientos y habilidades perceptivas y comunicativas para descri-
birlos y expresar puntos de vista.
Este criterio integra tanto procesos de observacin sistemtica, cada vez ms
autnomos, como de bsqueda de informacin sobre artistas, obras y manifes-
taciones culturales. En este nivel se trata de comprobar cmo el estudiante rela-
ciona los conocimientos adquiridos con lo observado, y es capaz de describir los
distintos acontecimientos y expresar puntos de vista personales.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patri-
monio cultural tangible e intangible,
propio y de otros pueblos, como resul-
tado de la participacin en procesos de ECA.4 (1.1, 2.3) Analizar pinturas o escul-
investigacin, observacin y anlisis de turas en las que se represente a una o
sus caractersticas, y as contribuir a su ms personas y participar en intercam-
conservacin y renovacin. bios de opiniones e impresiones susci-
tadas por la observacin, con relacin
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible a las tcnicas, personajes y funcin de
y crtica los productos del arte y la cul- obras artsticas.
tura, para valorarlos y actuar, como p-
blico, de manera personal, informada y
comprometida.
rios para resolver problemas en forma I.ECA.4.1.2. Selecciona las fuentes de in-
colaborativa e interdependiente apro- formacin ms adecuadas para obtener
vechando todos los recursos e informa- datos previos y posteriores a una visita
cin posibles. cultural. (I.2., S.3.)
autocrticos.
17
CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones culturales, analizando
algunos de los factores histricos o sociales que los rodean; organiza y presenta
la informacin usando diferentes formatos.
En este criterio se trata de valorar la autonoma, la curiosidad y el empleo de tc-
nicas de bsqueda de informacin relevante para comprender el contexto histri-
co y social en el que tuvieron o tienen lugar distintas manifestaciones culturales y
artsticas. Tambin se evala la capacidad de organizar y presentar la informacin
en distintos formatos.
ECA.4. (1.6, 3.5) Seleccionar una activi-
dad artesanal (tejido, cermica, joyera,
restauracin de muebles, tallado, etc.) e
informarse acerca de las tcnicas, pro-
cesos y caractersticas del trabajo de
los artesanos que la realizan; comple-
mentar el trabajo con entrevistas a ar-
tesanos y artistas locales, interesndose
tado de la participacin en procesos de
por su historia profesional y el trabajo
investigacin, observacin y anlisis de
que desarrollan, eligiendo previamente
sus caractersticas, y as contribuir a su
el formato en el que se realizar para
conservacin y renovacin.
presentar la entrevista en audio, video,
OG.ECA.3. Considerar el papel que de- prensa escrita, etc.
sempean los conocimientos y habi- ECA.4.3.11. Mirar las primeras pelculas
lidades artsticos en la vida personal y de la historia del cine e investigar en
laboral, y explicar sus funciones en el qu circunstancias tcnicas y sociales
desempeo de distintas profesiones. se produjeron y qu impresin causa-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible ron en los espectadores, estableciendo
y crtica los productos del arte y la cul- comparaciones con el cine actual.
tura, para valorarlos y actuar, como p- ECA.4 (2.15, 3.13) Indagar sobre obras
blico, de manera personal, informada y de la cultura ecuatoriana que represen-
comprometida. tan seas de identidad (las cermicas
antropomrficas de la cultura Chorrera,
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior
Guangala, Tolita; la metalurgia del oro,
para ser ms consciente de las ideas
plata y cobre; la escultura quitea de la
y emociones que suscitan las distintas
poca colonial; la tradicin de los texti-
producciones culturales y artsticas, y
les; los retratos de personalidades rele-
las que pueden expresar en sus propias
vantes, etc.) la visin del mundo en las
creaciones, manifestndolas con con-
culturas ancestrales, su incidencia en la
viccin y conciencia.
vida cotidiana y su supervivencia en la
actualidad, en ritos, celebraciones y ce-
remonias y elaborar un portafolio con
la informacin obtenida e ilustrarlo con
imgenes.
ECA 18
nuestros conocimientos interdisciplina- I.ECA.4.2.2. Demuestra la comprensin
rios para resolver problemas en forma de datos sobre manifestaciones artsti-
colaborativa e interdependiente apro- cas y culturales obtenidos en procesos
vechando todos los recursos e informa- de observacin y bsqueda de informa-
cin posibles. cin organizndolos y emplendolos en
la elaboracin de presentaciones, guas
I.4. Actuamos de manera organizada, culturales, dosieres y otros documentos
con autonoma e independencia; apli- impresos o digitales. (I.2., S.3.)
de la vida.
S.2. Construimos nuestra identidad na-
cional en bsqueda de un mundo pac-
fico y valoramos nuestra multicultura- I.ECA.4.2.5. Aprecia la diversidad de las
lidad y multietnicidad, respetando las expresiones culturales y artsticas del
identidades de otras personas y pue- Ecuador y de otras culturas, y aplica con
blos. autonoma criterios de seleccin y con-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; sumo de contenidos. (I.4., S.2.)
autocrticos.
19
CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interacciones que se producen entre las dis-
tintas formas de expresin artstica en performances, representaciones teatrales,
instalaciones y otras manifestaciones, y utiliza esos conocimientos en creaciones
propias.
Con este criterio se intenta evaluar la capacidad de distinguir y reconocer las in-
teracciones que se producen en propuestas artsticas interdisciplinares dentro del
arte contemporneo, como es el caso de instalaciones, performances, etc. Tam-
bin se valora la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en
sus propias creaciones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res-
ponsabilidades en proyectos de inter-
pretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma
de decisiones, para llegar a acuerdos
que posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible ECA.4.2.8. Intervenir algn espacio de la
y crtica los productos del arte y la cul- escuela o de la comunidad mediante la
tura, para valorarlos y actuar, como p- realizacin de una performance colectiva.
comprometida.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos
que expresen visiones propias, sensibles
e innovadoras, mediante el empleo cons-
ciente de elementos y principios del arte.
I.ECA.4.3.2. Aplica los conocimientos
fico y valoramos nuestra multicultura-
sobre instalaciones y performance en
lidad y multietnicidad, respetando las
procesos de creacin colectiva. (J.2.,
identidades de otras personas y pue-
S.2., S.3.)
blos.
autocrticos.
ECA 20
CE.ECA.4.4. Utiliza tcnicas y recursos de los distintos lenguajes artsticos en
la elaboracin de producciones originales y en la transformacin o remezcla de
creaciones preexistentes, y crea diarios personales o portafolios que recopilen de
manera ordenada la propia trayectoria artstica.
En este criterio se intenta comprobar el manejo de tcnicas, recursos y conven-
ciones bsicos de los distintos lenguajes artsticos y su uso en la elaboracin de
producciones artsticas originales o en la transformacin de otras preexistentes.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y li-
mitaciones de materiales, herramientas ECA.4 (1.2, 2.1) Representarse a travs de
y tcnicas de diferentes lenguajes arts- un dibujo, una pintura o una escultura con
ticos en procesos de interpretacin y/o acciones y gestos, tanto del cuerpo como
creacin de producciones propias. del rostro plasmando figuras que cami-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res- nan, personas que esperan, rostros que
ponsabilidades en proyectos de inter- lloran, caras que ren; inspirndose en los
pretacin y/o creacin colectiva, y usar modelos ofrecidos en obras de artistas lo-
argumentos fundamentados en la toma cales e internacionales, del presente y del
de decisiones, para llegar a acuerdos pasado.
que expresen visiones propias, sensibles ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones
e innovadoras, mediante el empleo cons- que pertenecen al patrimonio artstico y
ciente de elementos y principios del arte. recrear dichos monumentos mediante re-
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior presentaciones en plano (croquis, planos,
para ser ms consciente de las ideas y proyecciones) o en volumen (maquetas),
emociones que suscitan las distintas imaginando cmo seran en su origen:
producciones culturales y artsticas, y completar partes que se han destruido,
las que pueden expresar en sus propias terminar lo que no se lleg a hacer, recu-
creaciones, manifestndolas con convic- perar el color que se ha perdido, etc.
cin y conciencia.
I.ECA.4.4.3. Transforma o recrea crea-

ciones artsticas preexistentes (cons-
J.2. Construimos nuestra identidad na-
trucciones, danzas, canciones, etc.) utili-
zando tcnicas de remezcla, aadiendo
elementos del arte contemporneo o
combinando distintas formas de expre-
sin (por ejemplo, danza y video; im-
blos.
genes y expresin corporal, etc.). (S.3.,
I.4., J.2.).
21
de la vida.
autocrticos.
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razonadamente y desarrolla proyectos de crea-
cin artstica y eventos culturales locales.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad del estudiante para disear y de-
sarrollar un proyecto artstico, individual o colectivo, aplicando sus conocimientos
y habilidades.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimo-
nio cultural tangible e intangible, propio
y de otros pueblos, como resultado de la ECA.4. (2.4, 4.2) Usar estrategias de au-
participacin en procesos de investiga- toaprendizaje para interpretar, individual-
cin, observacin y anlisis de sus carac- mente o en grupo, algunas canciones,
tersticas, y as contribuir a su conserva- danzas, expresin corporal, teatro, m-
cin y renovacin. sica, tteres, representativos de la propia
comunidad y participar activamente en
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res- la preparacin, rodaje y puesta en esce-
ponsabilidades en proyectos de interna de una representacin o pequea pro-
pretacin y/o creacin colectiva, y usar duccin audiovisual, responsabilizndose
argumentos fundamentados en la toma del rol elegido o asignado.
y complejo; y practicamos la humildad I.ECA.4.5.1. Organiza de manera cohe-
intelectual en un aprendizaje a lo largo rente un proceso de trabajo de interpre-
de la vida. tacin o creacin artstica, asumiendo
distintos roles y esforzndose por res-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; petar sus fases. (S.3., I.4.)
autocrticos.
ECA 22
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como instrumentos de aprendizaje y produccin cultural y arts-
tica, y los utiliza en procesos de recepcin, bsqueda de informacin, creacin y
difusin de contenidos artsticos y culturales.
En este criterio se trata de valorar el inters por el uso de medios audiovisuales
y tecnolgicos como recursos para la bsqueda de informacin y el disfrute de
productos culturales y artsticos, as como para los procesos de creacin.
mitaciones de materiales, herramientas
y tcnicas de diferentes lenguajes arts- ECA.4.1. (11, 12) Utilizar aplicaciones infor-
ticos en procesos de interpretacin y/o mticas sencillas para la creacin de dia-
creacin de producciones propias. poramas con secuencias de imgenes de
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res- la propia historia o relacionadas con un
ponsabilidades en proyectos de inter- tema especfico; seleccionar las piezas
pretacin y/o creacin colectiva, y usar musicales ms adecuadas para sonorizar-
argumentos fundamentados en la toma las; atendiendo al carcter y emociones
de decisiones, para llegar a acuerdos que se quieran transmitir.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisua-
les y tecnologas digitales para el cono-
cimiento, el disfrute y la produccin de ECA.4.2.9. Asumir distintos roles en la
arte y cultura. realizacin de pequeas producciones
OG.ECA.7. Crear productos artsticos audiovisuales (documentales o de fic-
que expresen visiones propias, sensibles cin): guionista, camargrafo, director,
e innovadoras, mediante el empleo cons- actor, etc.

nuestros conocimientos interdisciplina-I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y seleccio-
rios para resolver problemas en forma na informacin relacionada con el arte
colaborativa e interdependiente apro- y la cultura para construir conocimien-
vechando todos los recursos e informa- to y utilizarla en investigaciones y en la
cin posibles. elaboracin de diaporamas, pequeas
producciones audiovisuales, presenta-
S.1. Asumimos responsabilidad social y ciones multimedia, etc. (I.2., S.1.)
23
autnomos, como de bsqueda de informacin sobre artistas, obras y manifesta-
ciones culturales. En este nivel se trata de comprobar cmo los jvenes y adultos
relacionan los conocimientos adquiridos con lo observado, y es capaz de describir
los distintos acontecimientos y expresar puntos de vista personales.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimo-
nio cultural tangible e intangible, propio
y de otros pueblos, como resultado de la
participacin en procesos de investiga- ECA.4.1.5. Elaborar una lnea de tiempo
cin, observacin y anlisis de sus carac- con las piezas musicales ms significati-
tersticas, y as contribuir a su conserva- vas en cada una de las etapas vitales del
cin y renovacin. individuo, y compararla con la de otros
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible compaeros para encontrar similitudes y
y crtica los productos del arte y la cul- diferencias.
comprometida.

rico, el digital, el artstico y el corporal; I.ECA.4.1.3. Organiza cronolgicamente
asumimos con responsabilidad nuestros piezas musicales y obras artsticas de
discursos. distintas caractersticas, elaborando l-
neas del tiempo u otros recursos grfi-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; cos. (I.3., S.3.)
autocrticos.
ECA 24
En este criterio se trata de valorar la autonoma, la curiosidad y el empleo de tcni-
cas de bsqueda de informacin relevante para comprender el contexto histrico
y social en el que tuvieron o tienen lugar distintas manifestaciones culturales y
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presenta-

ciones relacionadas con obras, creado-
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patri- res y manifestaciones artsticas contem-
monio cultural tangible e intangible, porneas (pintura, msica, arquitectura,
propio y de otros pueblos, como resul- escultura, ilustracin, novela grfica, fo-
tado de la participacin en procesos de tografa, instalaciones, artesanas, tecno-
investigacin, observacin y anlisis de loga), en las que se atienda a la cohe-
sus caractersticas, y as contribuir a su rencia y a la adecuada organizacin de
conservacin y renovacin. la informacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que de- ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas
sempean los conocimientos y habi- culturas y sociedades han considerado, a
lidades artsticos en la vida personal y lo largo del tiempo, como ideal de la fi-
laboral, y explicar sus funciones en el gura humana, y documentar los hallazgos
desempeo de distintas profesiones. en un texto escrito, con soporte de imge-
nes, o en un documento audiovisual.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible
y crtica los productos del arte y la cul- ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifes-
tura, para valorarlos y actuar, como p- taciones musicales tradicionales del pas
(el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasa-
calle), los instrumentos musicales que se
comprometida. emplean y los bailes que se ejecutan, con
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior el objeto de recopilar la informacin ob-
para ser ms consciente de las ideas tenida en archivos sonoros y documentos
y emociones que suscitan las distintas grficos.
producciones culturales y artsticas, y ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifes-
las que pueden expresar en sus propias taciones musicales tradicionales del pas
creaciones, manifestndolas con con- (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasa-
calle), los instrumentos musicales que se
emplean y los bailes que se ejecutan, con
el objeto de recopilar la informacin ob-
tenida en archivos sonoros y documentos
grficos.
25
I.ECA.4.2.3. Analiza y compara datos re-
feridos a la consideracin social e hist-
rica de elementos, formas de expresin
o agentes relacionados con el arte: la fi-
gura humana, las mujeres, el trabajo de
conlleva.
artesanas y artesanos, el cine, etc. (I.4.,
I.4. Actuamos de manera organizada, S.1.)
de la vida.
grupos heterogneos, procediendo con I.ECA.4.2.4. Reconoce y describe algu-
comprensin, empata y tolerancia. nas caractersticas diferenciadoras en
S.2. Construimos nuestra identidad na- manifestaciones artsticas y culturales.
cional en bsqueda de un mundo pacfi- (I.1., S.2.)
co y valoramos nuestra multiculturalidad
ECA 26
propias.
Con este criterio se intenta evaluar la capacidad de distinguir y reconocer las
interacciones que se producen en propuestas artsticas interdisciplinares dentro
del arte contemporneo, como es el caso de instalaciones, performances, etc.
Tambin se valora la capacidad de los jvenes y adultos para aplicar sus conoci-
mientos en sus propias creaciones.
argumentos fundamentados en la toma ECA.4.3. (7, 8) Observar y analizar las
de decisiones, para llegar a acuerdos obras de artistas contemporneos que
que posibiliten su consecucin. realizan instalaciones (como Martin
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de
y crtica los productos del arte y la cul- Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montel-
tura, para valorarlos y actuar, como p- pare), explicar la idea que subyace en
blico, de manera personal, informada y cada una de sus obras, la relacin de las
comprometida. obras plsticas con el movimiento en
OG.ECA.7. Crear productos artsticos esculturas mviles y otros ejemplos de
que expresen visiones propias, sensi- arte cintico.
bles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios
del arte.
zamos varios lenguajes como el num- I.ECA.4.3.1. Observa y explica las prin-
cipales caractersticas de formas de
asumimos con responsabilidad nuestros expresin artstica contempornea, en
discursos. las que intervienen distintos lenguajes
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; (performances, instalaciones, represen-
usamos nuestra inteligencia emocional taciones teatrales, etc.). (S.3., I.3.)
autocrticos.
27
y tcnicas de diferentes lenguajes arts-
ticos en procesos de interpretacin y/o
creacin de producciones propias.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res- ECA.4 (1.4, 1.14, 2.2) Componer mon-
ponsabilidades en proyectos de inter- logos; representaciones teatrales inspi-
pretacin y/o creacin colectiva, y usar radas en poemas o cuentos previamen-
argumentos fundamentados en la toma te seleccionados por sus posibilidades
de decisiones, para llegar a acuerdos dramticas; nuevas versiones de cancio-
que posibiliten su consecucin. nes o danzas tradicionales, aadiendo
OG.ECA.7. Crear productos artsticos elementos de los estilos contempor-
que expresen visiones propias, sensi- neos (ritmos, instrumentos, cambios en
bles e innovadoras, mediante el empleo las coreografas, etc.), en los que relaten
consciente de elementos y principios hechos, ancdotas o experiencias, la in-
del arte. tencionalidad de expresar sentimientos
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior y emociones, con la intencin de repre-
para ser ms consciente de las ideas sentarlos ante los dems.
I.ECA.4.4.1. Aplica tcnicas, recursos y
convenciones bsicos de los distintos
lenguajes artsticos en la representacin
de la figura humana, en representacio-
nes teatrales inspiradas en poemas o
cuentos, en monlogos o en la creacin
de planos y maquetas. (J.4., I.4.).
de la vida.
ECA 28
y habilidades.
investigacin, observacin y anlisis de ECA.4.2.4. Usar estrategias de au-
sus caractersticas, y as contribuir a su toaprendizaje para interpretar, indivi-
conservacin y renovacin. dualmente o en grupo, algunas can-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res- ciones y danzas representativas de la
ponsabilidades en proyectos de inter- propia comunidad.
I.ECA.4.5.1. Organiza de manera cohe-
rente un proceso de trabajo de interpre-
tacin o creacin artstica, asumiendo
de la vida.
distintos roles y esforzndose por res-
petar sus fases. (S.3., I.4.)
autocrticos.
29
ECA.4 (2.6, 3.4, 3.9) Indagar sobre ar-
tistas que utilizan medios tecnolgicos
(Pamela Pazmio, Nicola Constantino
o artistas contemporneos del medio)
de decisiones, para llegar a acuerdos y crear presentaciones multimedia o
que posibiliten su consecucin. productos audiovisuales que muestren
aspectos importantes de distintas espe-
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisua-
cialidades artsticas (pintores, esculto-
les y tecnologas digitales para el cono-
res, etc.) para favorecer el entendimien-
cimiento, el disfrute y la produccin de
to intercultural.
arte y cultura.
zamos varios lenguajes como el num- I.ECA.4.6.2. Utiliza las posibilidades que
rico, el digital, el artstico y el corporal; ofrecen los medios audiovisuales y re-
asumimos con responsabilidad nuestros cursos tecnolgicos a su alcance para la
discursos. creacin individual o colectiva, y para la
difusin de contenidos artsticos, expo-
nindolos ante un pblico global. (I.3.,
usamos nuestra inteligencia emocional S.3.)
autocrticos.
ECA 30
autnomos, como de bsqueda de informacin sobre artistas, obras y manifes-
taciones culturales. En este nivel se trata de comprobar cmo el estudiante rela-
ciona los conocimientos adquiridos con lo observado, y es capaz de describir los
distintos acontecimientos y expresar puntos de vista personales.
propio y de otros pueblos, como resul- ECA.4.2. (10, 11, 3.6) Conocer las fuentes
tado de la participacin en procesos de que informan sobre el patrimonio hist-
rico y la produccin artstica actual; y,
conservacin y renovacin. recopilar informacin e impresiones ob-
tenidas en visitas culturales a museos,
y crtica los productos del arte y la cul- auditorios, teatros, salas de cine, etc. de
tura, para valorarlos y actuar, como p- la localidad.
comprometida.
asumimos con responsabilidad nuestros I.ECA.4.1.1. Observa con cierta autono-
discursos. ma manifestaciones culturales y artsti-
S.1. Asumimos responsabilidad social y cas, y expresa las caractersticas de lo
tenemos capacidad de interactuar con observado y sus puntos de vista en si-
grupos heterogneos, procediendo con tuaciones de dilogo. (I.3., S.1., S.3.).
autocrticos.
31
CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones culturales, analizando
algunos de los factores histricos o sociales que los rodean; organiza y presenta
la informacin usando diferentes formatos.
En este criterio se trata de valorar la autonoma, la curiosidad y el empleo de tc-
nicas de bsqueda de informacin relevante para comprender el contexto histri-
co y social en el que tuvieron o tienen lugar distintas manifestaciones culturales y
monio cultural tangible e intangible, ECA.4 (2.11, 3.6) Reelaborar los datos
propio y de otros pueblos, como resul- e impresiones obtenidos en visitas cul-
tado de la participacin en procesos de turales y disear una gua turstica que
investigacin, observacin y anlisis de incluya diferentes espacios dedicados
sus caractersticas, y as contribuir a su al arte (museos, auditorios, teatros, sa-
conservacin y renovacin. las de cine, etc.) del Ecuador; y a travs
de la informacin dejar constancia para
OG.ECA.3. Considerar el papel que de-
animar a familias y compaeros que rea-
sempean los conocimientos y habi-
licen dichas visitas, de forma autnoma
lidades artsticos en la vida personal y
o guiados por los propios estudiantes.
laboral, y explicar sus funciones en el
desempeo de distintas profesiones.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible ECA.4.3 (2, 3) Utilizar fuentes impresas
y crtica los productos del arte y la cul- y digitales para la bsqueda de informa-
tura, para valorarlos y actuar, como p- cin sobre mujeres artistas cuyas obras
blico, de manera personal, informada y no han recibido la consideracin que
comprometida. merecen (Artemisa Gentileschi, Camile
Claudel, Luisa Roldn, Clara Schumann,
Lili Boulanger, etc. y mujeres artistas
contemporneas), analizar los condicio-
nantes sociales e histricos que marca-
ron el trabajo de las mujeres artistas y
exponer la informacin obtenida en dis-
tintos soportes.
I.ECA.4.2.1. Utiliza tcnicas de bsqueda
y organizacin de la informacin, mto-
dos sencillos de investigacin, tcnicas
de entrevista y otros procedimientos
adecuados para adquirir datos relevan-
tes relacionados con distintas formas de
expresin artstica y cultural. (I.1., I.4.)
conlleva.
ECA 32

de la vida.
33
propias.
Con este criterio se intenta evaluar la capacidad de distinguir y reconocer las in-
teracciones que se producen en propuestas artsticas interdisciplinares dentro del
arte contemporneo, como es el caso de instalaciones, performances, etc. Tam-
bin se valora la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en
sus propias creaciones.
de decisiones, para llegar a acuerdos ECA.4. 1 (9.10, 2.7) Disear y realizar una
que posibiliten su consecucin. instalacin colectiva visual y/o sonora
con expresiones artstica o performan-
ces de recuerdos o experiencias perso-
y crtica los productos del arte y la cul-
nales, partiendo de la reflexin crtica y
creativa sobre su significado; registrar
fotogrficamente el proceso de inter-
comprometida.
vencin del espacio y escribir una cr-
OG.ECA.7. Crear productos artsticos tica argumentativa sobre lo observado.
que expresen visiones propias, sensi-
bles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios
del arte.
rico, el digital, el artstico y el corporal; I.ECA.4.3.3. Documenta o describe las
asumimos con responsabilidad nuestros principales caractersticas de una ins-
discursos. talacin artstica mediante el registro
I.4. Actuamos de manera organizada, fotogrfico o la escritura, aportando ar-
con autonoma e independencia; apli- gumentos y puntos de vista personales.
camos el razonamiento lgico, crtico (I.3., I.4.)
de la vida.
ECA 34
ponsabilidades en proyectos de inter- ECA.4 (1.3, 1.8) Construir un diario per-
pretacin y/o creacin colectiva, y usar sonal con imgenes, objetos, recortes
argumentos fundamentados en la toma de prensa, fotografas, grabaciones so-
de decisiones, para llegar a acuerdos noras, videos o textos significativos, en
que posibiliten su consecucin. el que se deje constancia de los gustos
OG.ECA.7. Crear productos artsticos e inquietudes y se refleje la individuali-
que expresen visiones propias, sensi- dad; posteriormente construir un por-
bles e innovadoras, mediante el empleo tafolio digital que contenga muestras
consciente de elementos y principios de la produccin artstica propia y co-
del arte. mentarios crticos sobre los productos
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior incluidos.
res seres humanos en la concepcin de I.ECA.4.4.2. Recopila y organiza docu-
nuestro plan de vida. mentos grficos, visuales o audiovisua-
I.4. Actuamos de manera organizada, les que reflejen los gustos y preferencias
con autonoma e independencia; apli- personales, y muestras de las propias
camos el razonamiento lgico, crtico creaciones para elaborar diarios y por-
y complejo; y practicamos la humildad tafolios personales. (J.4., I.4.)
de la vida.
35
y habilidades.
investigacin, observacin y anlisis de ECA.4.1.7. Disear y desarrollar un pro-
sus caractersticas, y as contribuir a su yecto artesanal (tejido, cermica, joye-
conservacin y renovacin. ra, etc.), demostrando el dominio de las
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res- tcnicas necesarias para la elaboracin
ponsabilidades en proyectos de interde un producto.
I.ECA.4.5.2. Demuestra la capacidad
de aplicar conocimientos y tcnicas en
procesos de autoaprendizaje, diseo y
de la vida.
desarrollo de proyectos artsticos. (S.3.,
I.4.).
autocrticos.
ECA 36
creacin de producciones propias. ECA.4. (1.13, 3.10) Crear presentaciones
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res- audiovisuales con materiales musicales
ponsabilidades en proyectos de inter- y visuales preexistentes y combinarlos
pretacin y/o creacin colectiva, y usar con otros en los que se fotografe o se
argumentos fundamentados en la toma grabe el transcurso del tiempo en espa-
de decisiones, para llegar a acuerdos cios, objetos y elementos naturales en
que posibiliten su consecucin. diferentes momentos del da (hojas que
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisua- se marchitan, frutas que se pudren, la
les y tecnologas digitales para el cono- sombra que proyecta un rbol, el movi-
cimiento, el disfrute y la produccin de miento de una nube), y crear un remix
arte y cultura. digital original.
tras obligaciones y exigimos la observa- I.ECA.4.6.3. Elabora producciones au-
cin de nuestros derechos. diovisuales y/o multimedia, originales o
I.4. Actuamos de manera organizada, con derivadas de la remezcla o reelabora-
autonoma e independencia; aplicamos el cin de contenidos existentes, recono-
razonamiento lgico, crtico y complejo; y ciendo la aportacin de los creadores
practicamos la humildad intelectual en un originales y la riqueza de las nuevas ver-
aprendizaje a lo largo de la vida. siones. (S.3., I.4., J.3.)
autocrticos.
37
7. Educacin Cultural y Artstica en el nivel de Bachillerato General Unificado
El currculo del Bachillerato General Unificado pretende propiciar el conocimiento
de las creaciones artsticas y el patrimonio cultural, propio y universal; facilitar
la comprensin de la funcin que las artes y la cultura que han desempeado y
desempean en cada individuo y en la sociedad; y desarrollar y utilizar habilidades
artsticas en actividades cotidianas o profesionales, a travs de creaciones
individuales o de la participacin en proyectos colectivos.
El rea se concibe, por tanto, como un espacio para potenciar el desarrollo personal y
esttico, la capacidad creadora, la resolucin de problemas y el espritu crtico; y para
ayudar a reconocer los valores y la identidad personal y colectiva, contribuyendo a
respetar, preservar y renovar tanto el patrimonio artstico y cultural propio como el
de otras culturas. En este sentido, debemos recordar que en la actualidad, ms que
en ninguna otra poca del pasado, vivimos en contacto permanente con elementos
visuales, sonoros y audiovisuales que transmiten una cantidad inmensa de estmulos
e informacin. El desarrollo tecnolgico ha contribuido a esta realidad, modificando
considerablemente los referentes artsticos y culturales de la sociedad debido a
la globalizacin y a la posibilidad de acceder a formas de expresin artstica y
cultural de todas las pocas y todas las culturas. Este mismo desarrollo tecnolgico
ha abierto, a su vez, nuevas posibilidades para la creacin artstica, tanto de
profesionales como de aficionados que pueden convertirse en fotgrafos, msicos,
cineastas o artistas visuales, utilizando recursos cada vez ms asequibles y fciles
de utilizar. En este escenario, al tiempo que las tecnologas facilitan el conocimiento
y la creacin artstica, los espacios de encuentro y exploracin individual y colectiva,
las experiencias corporales y otras posibilidades que brindan las artes son cada vez
ms necesarios, pues contribuyen al desarrollo personal y esttico al que antes nos
referamos. Desde esta perspectiva, el currculo de Educacin Cultural y Artstica
para el BGU se concibe como una continuidad del establecido para el nivel de EGB.
Sin embargo, atendiendo a las caractersticas propias de este nivel educativo y a la
edad de los estudiantes, se propone un mayor nivel de profundizacin, autonoma
y creacin de proyectos individuales y colectivos, que, ms all de las habilidades
propias del rea, contribuyan al desarrollo de distintas competencias para la vida
(dilogo intercultural, convivencia, espritu emprendedor, creatividad, pensamiento
crtico, etc.), a las que los aprendizajes artsticos tienen mucho que aportar.
7.1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica

en este nivel a los objetivos generales del rea
El currculo del BGU ha sido diseado de modo tal que su desarrollo permita a los
jvenes y adultos alcanzar los objetivos generales del rea de Educacin Cultural y
Artstica, pues en esta etapa concluyen con la educacin escolar obligatoria y han
de estar preparados para continuar sus estudios y/o iniciar actividades laborales en
diferentes campos, aplicando los conocimientos y habilidades artsticos adquiridos.
Tanto si optan o no por una carrera artstica, son cada vez ms los estudios y
profesiones que requieren de los aprendizajes que proporciona el rea, tanto a
nivel tcnico como general, entre los que cabe mencionar muy especialmente la
ECA 38
creatividad, la resolucin de problemas o el trabajo en equipo. Al mismo tiempo, los

beneficios del rea son evidentes en la vida personal, como fuente de enriquecimiento
cultural e intelectual, o actividad para el ocio y el tiempo libre.
7.2. Objetivos Generales del rea de Educacin Cultural y Artstica para

el nivel de Bachillerato General Unificado
Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas

OG.ECA.1. y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos de
interpretacin y/o creacin de producciones propias.
Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio

y de otros pueblos, como resultado de la participacin en procesos
OG.ECA.2.
de investigacin, observacin y anlisis de sus caractersticas, y as
contribuir a su conservacin y renovacin.
Considerar el papel que desempean los conocimientos y

OG.ECA.3. habilidades artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus
funciones en el desempeo de distintas profesiones.
Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de

interpretacin y/o creacin colectiva, y usar argumentos
OG.ECA.4.
fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos
Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y la

OG.ECA.5. cultura, para valorarlos y actuar, como pblico, de manera personal,
informada y comprometida.
Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el

OG.ECA.6.
conocimiento, el disfrute y la produccin de arte y cultura.
Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles

OG.ECA.7. e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y
principios del arte.
Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas

y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y
OG.ECA.8.
artsticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones,
manifestndolas con conviccin y conciencia.
39
Educacin Cultural y Artstica para el nivel de Bachillerato General
Unificado extraordinario
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Investigar y examinar los contextos histricos y sociales de la

produccin artstica en el Ecuador; establecer una relacin con
diferentes artistas, agentes culturales (individuales, femeninos
y masculinos, colectivos, institucionales) que han representado
ECA.5 (1.4, 3.4) o documentado a travs del dibujo o la fotografa, gestos y
expresiones que nacen de las emociones personales en momentos
especficos (maternidad, guerras, celebraciones, etc.),y elaborar
una serie de dibujos y fotografas sobre un tema o momento
concreto.
Reelaborar ideas y transformar producciones de otros
creadores a travs de procesos de renovacin o remezcla,
ECA.5.1.5. superando estereotipos y convencionalismos en las propias
creaciones y mostrando actitudes de flexibilidad e inters por
la experimentacin.
Planificar la creacin de un pequeo proyecto o producto
artstico, expresiones artsticas, procesos propios de creacin
o interpretacin considerando las necesidades de expresin
y comunicacin a travs de guiones, cermica, joyera, mimo,
ECA.5. 1 (6, 7)
percusin corporal, video arte, con los pasos a seguir y los
recursos necesarios para el autoaprendizaje (libros, videos,
aprendizaje entre pares y consulta a especialistas) y aplicar
conocimientos y habilidades adquiridos.
Crear cmics, grafitis, novelas grficas, con finales alternativos
para la historia o nuevas versiones, u otras formas de arte urbano,
ECA.5 (1.8, 3.12) con herramientas, tcnicas, materiales, procesos de elaboracin
y programas informticos que permitan mostrar de forma virtual
el tema y el entorno cotidiano de representaciones.
Investigar procesos formativos, la vida y el trabajo de algunos
profesionales en el arte y la cultura; elaborar videos con entrevistas
breves o documentales que ilustren distintas profesiones y
ECA.5 (1.9, 3.11) desarrollar un portafolio digital que rena el producto de la
investigacin con la muestra de las creaciones artsticas propias
con una breve explicacin o comentario sobre cada una de las
obras.
ECA 40
Bloque curricular 2
El encuentro con otros: la alteridad
Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escnicas:

teatro, tteres, danza u pera, a travs de un guion grfico, una
secuencia sonora, una representacin teatral de historias reales o
ECA.5. 2 (1, 2)
inventadas, una creacin corporal o un video asumiendo distintos
roles (actor, director, escengrafo, etc.) y contribuyendo a la
consecucin del resultado esperado.
Disear y desarrollar pequeos proyectos artsticos, exposiciones
o representaciones colectivas centradas en un tema de inters
individual o social (discriminacin, contaminacin sonora, gnero,
ECA.5.2 (3, 5)
etc.) previendo todas las fases del proceso, desde su creacin
hasta su difusin y presentacin documentada con fotografas,
dibujos, registros sonoros o audiovisuales.
Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar
un tema, investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar
ideas, recibir crticas, revisar y perfeccionar, interpretar o exponer),
ECA.5.2.6.
crear una obra original (de danza, msica, escultura, pintura, cine,
etc.), presentarla y debatir los resultados con la audiencia, con un
artista invitado, un crtico u otro especialista.
Leer u observar distintas versiones de la representacin de un
mito, historias o leyendas populares, y crear, interpretar y grabar
en video una versin propia, contextualizndola en un momento
ECA.5.2.7.
cultural e histrico contemporneo; revisar la adaptacin, debatir
acerca de las opciones creativas y comentar qu elementos de la
historia permanecieron iguales y cules cambiaron.
ndagar sobre la msica de compositores y compositoras del
repertorio clsico o popular, y componer una pieza o cancin
ECA.5.2.8. I con un estilo similar al de los compositores elegidos; ensayarla,
grabarla y publicarla en una web o un blog para que los oyentes
puedan escucharla y comentarla.
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas
compositores, coregrafos, dramaturgos, etc. para comunicar
determinadas ideas, temas o conceptos (la naturaleza, eventos
histricos, problemticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y
ECA.5.3.1.
para despertar emociones o sentimientos (alegra, tristeza, tensin,
ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear presentaciones
multimedia que ilustren cmo se consigue el efecto deseado en
cada forma de expresin artstica.
41
Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas
formales para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la
ECA.5.3.2.
memoria cultural del entorno, y elaborar un documento textual,
visual o audiovisual que recoja los hallazgos.
Reconocer y describir distintos tipos de manifestaciones,
productos culturales y artsticos; identificando ideas, sentimientos
ECA.5.3. (5, 6) o emociones en distintos momentos histricos y diversas culturas
para dar puntos de vista personales, mostrando una actitud de
escucha y receptividad hacia las opiniones de otras personas.
ECA 42
7.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y

Artstica para el nivel de Bachillerato General Unificado
CE.ECA.5.1. Investiga y expresa puntos de vista sobre las manifestaciones artsti-
cas y culturales, interpretando sus usos y funciones en la vida de las personas y las
sociedades, y mostrando una actitud de inters y receptividad hacia las opiniones
ajenas.
Con este criterio se intenta observar el progreso de los estudiantes a la hora de
buscar y analizar informacin de forma autnoma, contrastando los datos obte-
nidos con conocimientos previos, as como su capacidad para expresar las ideas
y emociones que derivan de lo observado a travs de exposiciones orales, par-
ticipacin en debate, creacin de obras artsticas, producciones audiovisuales y
multimedia, etc.
ECA.5 (1.3, 3.7) Analizar y valorar pro-

ducciones artsticas, obras y eventos
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patri- culturales usando criterios tcnicos; ex-
monio cultural tangible e intangible, presar las opiniones y sentimientos en
propio y de otros pueblos, como resul- espacios de dilogos y elaborar breves
tado de la participacin en procesos de crticas escritas utilizando un lengua-
investigacin, observacin y anlisis de je adecuado al medio, para publicar en
sus caractersticas, y as contribuir a su un peridico escolar, un blog personal o
conservacin y renovacin. colectivo, una red social.
y crtica los productos del arte y la cul- ECA.5 (1.4, 3.4) Investigar y examinar
tura, para valorarlos y actuar, como p- los contextos histricos y sociales de
blico, de manera personal, informada y la produccin artstica en el Ecuador;
comprometida. establecer una relacin con diferentes
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior artistas, agentes culturales (individua-
para ser ms consciente de las ideas les, femeninos y masculinos, colectivos,
y emociones que suscitan las distintas institucionales) que han representado
producciones culturales y artsticas, y o documentado a travs del dibujo o
las que pueden expresar en sus propias la fotografa, gestos y expresiones que
creaciones, manifestndolas con con- nacen de las emociones personales en
viccin y conciencia. momentos especficos (maternidad,
guerras, celebraciones, etc.) y elaborar
una serie de dibujos y fotografas sobre
un tema o momento concreto.
43
ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas, con-
versaciones informales o entrevistas
formales para investigar sobre mitos,
historias y leyendas de la memoria cul-
tural del entorno, y elaborar un docu-
mento textual, visual o audiovisual que
recoja los hallazgos.
I.ECA.5.1.2. Identifica la presencia de las
mujeres en algunas manifestaciones
culturales y artsticas, e infiere y descri-
de la vida.
be sus funciones (autoras, intrpretes,
directoras, artesanas, presentes como
motivo de representacin, etc.). (I.4.,
S.2.)
blos.
ECA 44
CE.ECA.5.2. Reconoce obras de diferentes artistas (femeninas y masculinos) y mani-
festaciones culturales del presente y del pasado, valorando la diversidad y la coexis-
tencia de distintas formas de expresin, y colabora en su conservacin y renovacin.
En este criterio se trata de evaluar el inters y la capacidad para reconocer una
amplia variedad de manifestaciones artsticas y culturales, determinando su po-
ca y contexto cultural y geogrfico aproximado, as como la generacin de ideas y
la toma de accin para conservar y/o transformar algunas de estas producciones.
conservacin y renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que de- ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transfor-
sempean los conocimientos y habi- mar producciones de otros creadores
lidades artsticos en la vida personal y a travs de procesos de renovacin o
laboral, y explicar sus funciones en el remezcla, superando estereotipos y
desempeo de distintas profesiones. convencionalismos en las propias crea-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible ciones y mostrando actitudes de flexibi-
y crtica los productos del arte y la cul- lidad e inters por la experimentacin.
comprometida.
mos con pasin, mente abierta y visin I.ECA.5.2.1. Observa producciones arts-
de futuro; asumimos liderazgos autn- ticas (artes visuales, cine, publicidad, fo-
ticos, procedemos con proactividad y tografa, msica, teatro, etc.) de distin-
responsabilidad en la toma de decisio- tas caractersticas, reflexiona sobre los
nes y estamos preparados para enfren- recursos utilizados para expresar ideas
tar los riesgos que el emprendimiento y para generar emociones en el espec-
conlleva. tador, y crea representaciones, sonori-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; zaciones y otras producciones para ex-
usamos nuestra inteligencia emocional plicar o aplicar lo aprendido durante los
para ser positivos, flexibles, cordiales y procesos de observacin. (S.3., I.1.)
autocrticos.
45
CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y evala individualmente y en grupo procesos de
creacin artstica en los que se expresen, comuniquen y representen ideas, viven-
cias y emociones.
Con este criterio se pretende evaluar la autonoma del estudiante para aprender
y organizar procesos de creacin e interpretacin artstica y eventos culturales,
siguiendo los pasos acordados y realizando los ajustes necesarios cuando se pre-
sentan problemas.
mitaciones de materiales, herramientas ECA.5. 2 (1, 2) Seleccionar, ensayar e in-
y tcnicas de diferentes lenguajes arts- terpretar obras musicales y escnicas:
ticos en procesos de interpretacin y/o teatro, tteres, danza u pera, a travs
creacin de producciones propias. de un guion grfico, una secuencia so-
nora, una representacin teatral de his-
torias reales o inventadas, una creacin
corporal o un video asumiendo distintos
roles (actor, director, escengrafo, etc.)
y contribuyendo a la consecucin del
resultado esperado.
que expresen visiones propias, sensi- ECA.5.2.6. Participar en las distintas fa-
bles e innovadoras, mediante el empleo ses del proceso creativo (identificar un
consciente de elementos y principios tema, investigar, explorar opciones, se-
del arte. leccionar y desarrollar ideas, recibir cr-
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior ticas, revisar y perfeccionar, interpretar
para ser ms consciente de las ideas o exponer), crear una obra original (de
y emociones que suscitan las distintas danza, msica, escultura, pintura, cine,
producciones culturales y artsticas, y etc.), presentarla y debatir los resulta-
las que pueden expresar en sus propias dos con la audiencia, con un artista invi-
creaciones, manifestndolas con con- tado, un crtico u otro especialista.
I.ECA.5.3.2. Argumenta razonadamente
el proceso seguido en la elaboracin de
una produccin artstica o en la orga-
nizacin de un evento cultural, valora y
autoevala su propio trabajo, y propone
modificaciones y mejoras como resulta-
do del proceso de autorreflexin y del
intercambio de ideas con el pblico u
otros especialistas.(I.1.,J.3.)
ECA 46

nes y estamos preparados para enfren- I.ECA.5.3.5. Asume el trabajo compar-
tar los riesgos que el emprendimiento tido con responsabilidad, respetando
conlleva. las intervenciones y aportaciones de
S.1. Asumimos responsabilidad social y los dems, y colaborando en la elabora-
tenemos capacidad de interactuar con cin de un proyecto artstico colectivo,
grupos heterogneos, procediendo con desde la idea inicial hasta su conclusin.
comprensin, empata y tolerancia. (S.1., S.4.)
dems personas.
47
cias y emociones.
lidades artsticos en la vida personal y ECA.5 (1.9, 3.11) Investigar procesos for-
laboral, y explicar sus funciones en el mativos, la vida y el trabajo de algunos
desempeo de distintas profesiones. profesionales en el arte y la cultura;
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisua- elaborar videos con entrevistas breves
les y tecnologas digitales para el cono- o documentales que ilustren distintas
cimiento, el disfrute y la produccin de profesiones y desarrollar un portafolio
arte y cultura. digital que rena el producto de la in-
OG.ECA.7. Crear productos artsticos vestigacin con la muestra de las crea-
que expresen visiones propias, sensibles ciones artsticas propias con una breve
e innovadoras, mediante el empleo cons- explicacin o comentario sobre cada
ciente de elementos y principios del arte. una de las obras.
viccin y conciencia
I.4. Actuamos de manera organizada, con
I.ECA.5.4.1. Selecciona, ordena y rene
muestras significativas de las produc-
ciones realizadas en un portafolio, blog,
catlogo u otro recurso digital adecua-
do para presentar y reflexionar sobre las
creaciones artsticas propias. (I.4., S.3.)
autocrticos.
ECA 48
CE.ECA.5.1. Investiga y expresa puntos de vista sobre las manifestaciones artsticas y
culturales, interpretando sus usos y funciones en la vida de las personas y las socie-
dades, y mostrando una actitud de inters y receptividad hacia las opiniones ajenas.
Con este criterio se intenta observar el progreso de los estudiantes a la hora de bus-
car y analizar informacin de forma autnoma, contrastando los datos obtenidos con
conocimientos previos, as como su capacidad para expresar las ideas y emociones
que derivan de lo observado a travs de exposiciones orales, participacin en debate,
creacin de obras artsticas, producciones audiovisuales y multimedia, etc.
monio cultural tangible e intangible, ECA.5.2.8. Indagar sobre la msica de
propio y de otros pueblos, como resul- compositores y compositoras del reper-
tado de la participacin en procesos de torio clsico o popular, y componer una
investigacin, observacin y anlisis de pieza o cancin con un estilo similar al
sus caractersticas, y as contribuir a su de los compositores elegidos; ensayarla,
conservacin y renovacin. grabarla y publicarla en una web o un
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible blog para que los oyentes puedan escu-
y crtica los productos del arte y la cul- charla y comentarla.
blico, de manera personal, informada y ECA.5.3. (5, 6) Reconocer y describir
comprometida. distintos tipos de manifestaciones, pro-
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior ductos culturales y artsticos; identifi-
para ser ms consciente de las ideas cando ideas, sentimientos o emociones
y emociones que suscitan las distintas en distintos momentos histricos y di-
producciones culturales y artsticas, y versas culturas para dar puntos de vista
las que pueden expresar en sus propias personales, mostrando una actitud de
creaciones, manifestndolas con con- escucha y receptividad hacia las opinio-
viccin y conciencia. nes de otras personas.
nuestros conocimientos interdisciplina- I.ECA.5.1.1. Reconoce y describe los ele-
rios para resolver problemas en forma mentos, personajes, smbolos, tcnicas
colaborativa e interdependiente apro- e ideas principales de producciones ar-
vechando todos los recursos e informa- tsticas de distintas pocas y culturas, y
cin posibles. las asocia con formas de pensar, movi-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; mientos estticos y modas. (I.2., S.3.)
autocrticos.
49
CE.ECA.5.2. Reconoce obras de diferentes artistas (femeninas y masculinos) y mani-
festaciones culturales del presente y del pasado, valorando la diversidad y la coexis-
tencia de distintas formas de expresin, y colabora en su conservacin y renovacin.
ECA.5.2.7. Leer u observar distintas ver-
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patri- siones de la representacin de un mito,
monio cultural tangible e intangible, historias o leyendas populares, y crear,
propio y de otros pueblos, como resul- interpretar y grabar en video una versin
tado de la participacin en procesos de propia, contextualizndola en un mo-
investigacin, observacin y anlisis de mento cultural e histrico contempor-
neo; revisar la adaptacin, debatir acerca
conservacin y renovacin. de las opciones creativas y comentar qu
OG.ECA.3. Considerar el papel que de- elementos de la historia permanecieron
sempean los conocimientos y habi- iguales y cules cambiaron.
lidades artsticos en la vida personal y ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar
laboral, y explicar sus funciones en el los recursos usados por artistas compo-
desempeo de distintas profesiones. sitores, coregrafos, dramaturgos, etc.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible para comunicar determinadas ideas, te-
y crtica los productos del arte y la cul- mas o conceptos (la naturaleza, eventos
tura, para valorarlos y actuar, como p- histricos, problemticas sociales, opti-
blico, de manera personal, informada y mismo, pesimismo, etc.) y para desper-
comprometida. tar emociones o sentimientos (alegra,
OG.ECA.7. Crear productos artsticos tristeza, tensin, ira, etc.) en los oyentes
que expresen visiones propias, sensibles o espectadores, y crear presentaciones
e innovadoras, mediante el empleo cons- multimedia que ilustren cmo se consi-
ciente de elementos y principios del arte. gue el efecto deseado en cada forma de
expresin artstica.
I.ECA.5.2.2. Reelabora ideas, transforma
producciones de otras personas y plan-
tea mltiples soluciones para la renova-
discursos.
cin o remezcla de producciones artsti-
cas preexistentes. (I.3., S.3.)
autocrticos
ECA 50
cias y emociones.
Con este criterio se pretende evaluar la autonoma del estudiante para aprender
y organizar procesos de creacin e interpretacin artstica y eventos culturales,
siguiendo los pasos acordados y realizando los ajustes necesarios cuando se pre-
sentan problemas.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y li- ECA.5. 1. (6, 7) Planificar la creacin de
mitaciones de materiales, herramientas un pequeo proyecto o producto artsti-
y tcnicas de diferentes lenguajes arts- co, expresiones artsticas, procesos pro-
ticos en procesos de interpretacin y/o pios de creacin o interpretacin consi-
creacin de producciones propias. derando las necesidades de expresin y
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res- comunicacin a travs de guiones, cer-
ponsabilidades en proyectos de inter- mica, joyera, mimo, percusin corporal,
pretacin y/o creacin colectiva, y usar video arte, con los pasos a seguir y los
argumentos fundamentados en la toma recursos necesarios para el autoapren-
de decisiones, para llegar a acuerdos dizaje (libros, videos, aprendizaje entre
que posibiliten su consecucin. pares y consulta a especialistas) y apli-
car conocimientos y habilidades adqui-
ridos.
que expresen visiones propias, sensi-
bles e innovadoras, mediante el empleo ECA.5.2. (3, 5) Disear y desarrollar pe-
consciente de elementos y principios queos proyectos artsticos, exposicio-
del arte. nes o representaciones colectivas cen-
tradas en un tema de inters individual
o social (discriminacin, contaminacin
sonora, gnero, etc.) previendo todas
las fases del proceso, desde su creacin
hasta su difusin y presentacin docu-
mentada con fotografas, dibujos, regis-
tros sonoros o audiovisuales.
res seres humanos en la concepcin de I.ECA.5.3.1. Organiza de manera cohe-
nuestro plan de vida. rente un proceso de creacin artstica o
I.3. Sabemos comunicarnos de manera un evento cultural, y hace un esfuerzo
clara en nuestra lengua y en otras, utili- por mantener sus fases, realizando los
zamos varios lenguajes como el num- ajustes necesarios cuando se presentan
rico, el digital, el artstico y el corporal; problemas. (J.4., S.4.)
discursos.
51
usamos nuestra inteligencia emocional I.ECA.5.3.6. Selecciona los recursos ms
para ser positivos, flexibles, cordiales y adecuados (fotografa, presentaciones
autocrticos. multimedia, documentos escritos, vi-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de deos, etc.) para documentar los proce-
un trabajo en equipo en el que com- sos de creacin artstica o los eventos
prendemos la realidad circundante y culturales, y los publica y difunde utili-
respetamos las ideas y aportes de las zando los medios adecuados. (I.3., S.3.)
dems personas.
ECA 52
CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios audiovisuales y recursos tecnolgicos en la
creacin artstica, y utiliza estos medios para la creacin, produccin y difusin de
obras propias.
lidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el ECA.5 (1.8; 3, 12) Crear cmics, grafitis,
desempeo de distintas profesiones. novelas grficas, con finales alternativos
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisua- para la historia o nuevas versiones, u
les y tecnologas digitales para el cono- otras formas de arte urbano, con herra-
cimiento, el disfrute y la produccin de mientas, tcnicas, materiales, procesos
arte y cultura. de elaboracin y programas informti-
OG.ECA.7. Crear productos artsticos cos que permitan mostrar de forma vir-
que expresen visiones propias, sensibles tual el tema y el entorno cotidiano de
e innovadoras, mediante el empleo cons- representaciones.
I.ECA.5.4.2. Utiliza diferentes recursos
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- audiovisuales y tecnolgicos en la ela-
mos con pasin, mente abierta y visin boracin de catlogos de profesiones
de futuro; asumimos liderazgos autn- relacionadas con el arte y la cultura, la
ticos, procedemos con proactividad y produccin de audiovisuales en las que
responsabilidad en la toma de decisio- algunos profesionales ofrezcan testimo-
nes y estamos preparados para enfren- nios sobre su trabajo, y la difusin de
tar los riesgos que el emprendimiento jornadas y otros eventos que ayuden a
conlleva. conocer el trabajo de artistas y agentes
de la cultura. (I.3., S.3.)
53
I.ECA.5.4.3. Reconoce el papel que de-
sempean las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin a la hora de
crear, almacenar, distribuir y acceder a
discursos.
manifestaciones culturales y artsticas, y
utilizarlas para las creaciones y la difu-
sin del propio trabajo. (I.1., I.3., S.3.)
autocrticos.
ECA 54
8. Bibliografa
Da Silva, T. T. (1999). Documentos de identidade. Uma introducao as teoras do
currculo. Belo Horizonte: Editorial Autntica.
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Comision internacional sobre la educacion para el siglo XXI, Madrid: Santillana/
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Garnier, L. (2009). tica, esttica y ciudadana: Educar para la vida. En Ministe-

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monio cultural inmaterial? Unesco.org. Recuperado de http://www.unesco.org/
culture/ich/index.php?lg=es&pg=00002
55
rea de
EDUCACIN
FSICA
SuBNIVEL SuPERIOR de
Educacin GEneral
Bsica y NiVEL de
BacHILlerato
1
Quito, Ecuador

ADVERTENCIA
EDUCACIN FSICA
Contenido
1. INTRODUCCIN 4
2. FUNDAMENTOS 5
3. CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA AL PERFIL DE
6. EDUCACIN FSICA EN EL SUBNIVEL SUPERIOR DE LA EDUCACIN
GENERAL BSICA 15
6.1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este
subnivel a los objetivos generales del rea 15
6.2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el subnivel
Superior de Educacin General Bsica 16
Fsica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
extraordinaria 17
6.4. Matriz de criterios de evaluacin de Educacin Fsica para el
7. EDUCACIN FSICA EN EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO 70
7.1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica en este
nivel a los objetivos generales del rea 70
7.2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el nivel de
Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato General Unificado
extraordinario 72
7.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica para
el nivel de Bachillerato General Unificado extraordinario 77
7.4.2 SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO 90
BIBLIOGRAFA 118

3
1. Introduccin
Desde la perspectiva crtica impulsada en Educacin Fsica, el currculo es inter-
pretado como construccin social y cultural, que en todos los niveles del sistema
educativo implica procesos de seleccin, organizacin y distribucin del conoci-
miento para favorecer su transmisin, creacin y re-creacin, en coherencia con el
proyecto poltico educativo del pas. Por tanto, lejos de ser considerado una rece-
ta inamovible con pasos detallados a seguir, alienta a los docentes a contextualizar
lo prescripto y tomar decisiones para adecuar los saberes que se seleccionan, en
relacin con quienes aprenden y sus particularidades.
Entendemos con Achilli, que la prctica docente es el trabajo que el maestro desa-
rrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histricas
e institucionales (1986, 10), involucrando una red de actividades e interacciones
que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento,
centradas en ensear y aprender. Es importante que estas relaciones sean tica,
epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada docente presen-
ta a sus estudiantes, considerando a los aprendices como sujetos de derecho.
En consecuencia, la tarea de los docentes es construir estrategias para hacer que

este documento curricular trascienda el papel y se site con sentido y significado
en cada clase de EF en las instituciones educativas; teniendo en cuenta las carac-
tersticas de sus estudiantes, sus historias y experiencias. De ese modo estaremos
dando un paso importante para que esta propuesta curricular se convierta real-
mente en una herramienta que permita facilitar aprendizajes significativos, princi-
palmente en quienes aprenden, pero tambin en quienes ensean.
Durante el proceso de revisin, reajuste y construccin curricular el MINEDUC afron-

ta un doble desafo: por un lado, asegurar que el mensaje resulte claro y til para los
docentes que hoy tienen el reto de ensear y por otro, explicitar las razones para
instalar la perspectiva crtica de Educacin Fsica y su relacin con las polticas
educativas del Estado.
EF 4
EDUCACIN FSICA
2. Fundamentos
2.1. Fundamentos polticos-jurdicos para el cambio de Enfoque en Edu-
cacin Fsica
La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misin de:
Incorporar la actividad fsica culturalmente significativa en la formacin integral

del ciudadano, para que su prctica habitual, saludable y responsable contribu-
ya a su realizacin individual y colectiva en el marco del buen vivir.1
La ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin en su Art. 81.- De la Educacin

Fsica.- La Educacin Fsica comprender las actividades que desarrollen las institu-
ciones de educacin de nivel Pre-bsico, bsico, bachillerato y superior, []. Busca
formar de una manera integral y armnica al ser humano, estimulando positiva-
mente sus capacidades fsicas, psicolgicas, ticas e intelectuales, con la finalidad
de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y
productivo.
Es a partir del marco legal y en consonancia con el proyecto poltico educativo del
pas, que el Ministerio de Educacin asume el gran desafo de abrir los sentidos del
campo disciplinar y adoptar un enfoque crtico e inclusivo, centrado en que quien
aprende, se site como constructor de su propio conocimiento acerca de la cultura
corporal y de movimiento que lo rodea, para participar en ella de manera crtica,
autnoma, placentera.
2.2. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos del enfoque en Edu-

cacin Fsica
La EF se origina como campo de conocimiento (Bourdieu; 1971) diferencindose de

las actividades fsicas cuando se comienza a discutir sobre su objeto, sus fines y
mtodos, proceso que ocurre en gran parte del mundo en el transcurso del siglo XX.
Al constituirse en campo de conocimiento se desplaza la idea de absoluto y se

reconoce la existencia de diferentes paradigmas que responden a distintas concep-
ciones de sujeto y de mundo en relacin a lo que Kuhn (1971) denomin revoluciones
cientficas. En consecuencia podemos afirmar que mientras algunas perspectivas
de la EF an disocian al ser humano entre cuerpo y mente como dos componentes
de un todo que adems no depende de su situacin existencial sino de su carga
gentica, otras lo comprenden como un ser biolgico, psicolgico social, espiritual,
(multi-dimensionado e indivisible) fuertemente ligado a sus circunstancias.
La UNESCO en su documento Educacin Fsica de Calidad: gua para los respon-

sables polticos (2015); define que:
1 Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin interinstitucio-
nal conformada por los ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso de revisin y actualiza-
cin curricular de Educacin Fsica. Puembo, 19 de marzo de 2014.
5
Educacin Fsica de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje planifica-
da, progresiva e inclusiva que forma parte del currculo en educacin infantil,
primaria y secundaria. En este sentido, la EFC acta como punto de partida
de un compromiso con la actividad fsica y deporte a lo largo de la vida. La
experiencia de aprendizaje que se ofrece a los jvenes a travs de las clases de
Educacin Fsica debe ser apropiada para ayudarles a adquirir las habilidades
psicomotrices, la comprensin cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales
que necesitan para llevar una vida fsicamente activa (p9).
No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la EF., pero s

tomar postura y establecer cul de ellos es ms pertinente para adoptar en funcin
de los argumentos polticos-jurdicos expresados en el punto anterior.
Al reconocer la existencia de mltiples maneras de definir a la EF se opta por com-

prenderla como prctica pedaggica que tematiza las prcticas corporales pre-
sentes en la cultura corporal del movimiento (Bracht, 1996). Esto implica pensarla,
como una asignatura escolar en la que efectivamente hay un objeto a ensear y
aprender. En este caso, el objeto lo constituye el conocimiento corporal de s mismo
y las prcticas corporales comprendidas como construcciones histricas, sociales y
culturales, significadas por los sujetos que las realizan al interior de cada contexto
(gimnasia, juegos, deportes, danzas, entre otras). Por tanto se distingue de otros
conceptos que comnmente se toman como sinnimos pero estn claramente di-
ferenciados en los ltimos documentos de UNESCO sobre EF y su misin en el
sistema educativo.
La primera aclaracin importante es distinguir actividades fsicas y ejercicio f-

sico. Gonzlez Aramendi define a las actividades fsicas como cualquier movi-
miento corporal producido por los msculos esquelticos que da lugar a aumentos
sustanciales en el gasto energtico (2003:28) lo que implica que cualquier trabajo
manual, como por ejemplo hacer una estantera en casa, lavar el coche, entre otras,
son actividades fsicas. El mismo autor al referirse al ejercicio fsico seala que es:
el conjunto de movimientos corporales planificados, estructurados y sistem-

ticos, desarrollados para mejorar o mantener uno o ms componentes de las
formas fsicas. Ejemplos: Andar o pasear en bicicleta, tomar clases de aerbica
o hacer unos largos en la piscina (2003:29)
La cultura fsica en tanto puede definirse como:
Un rango de prcticas concernientes con el mantenimiento, representacin y

regulacin del cuerpo, centrado en tres formas institucionalizadas de actividad
fsica altamente codificadas: el deporte, la recreacin fsica y el ejercicio. Forma
de discurso especializado, que se vincula con una construccin de significados,
centrado en dichas prcticas corporales (David Kirk en Aisenstein, 2008).
Muy prximo al concepto anterior, encontramos el de cultura corporal del movi-

miento: Todas las manifestaciones culturales ligadas a la ludo motricidad huma-
na. (Bracht, 1996:15) traducidas para Kunz en:
EF 6
EDUCACIN FSICA
el acervo de las formas de representacin del mundo que el hombre ha pro-

ducido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la expresin corporal:
juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnsticos, deporte, malabarismo, contorsio-
nismo, mmica y otros, que pueden ser identificados como formas de represen-
tacin simblicas de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas
y culturalmente desarrolladas. (1991: 38)
El concebir a las personas jvenes y adultas como sujetos de derecho, cuyas posi-
bilidades de aprender estn ligadas a mltiples dimensiones (motrices, psicolgi-
cas, conceptuales, emocionales, entre otras) facilita su apropiacin de saberes cuyo
objetivo es aportar por transferencia un amplio repertorio de respuestas que les
permita integrarse plenamente a la vida en democracia.
Uno de los propsitos de la Educacin Fsica es que los jvenes y adultos disfruten
de la actividad fsica, los juegos y el deporte educativo, atendiendo a una concep-
cin global y compleja del desarrollo de la corporeidad. Para ello es necesario su-
perar la visin orgnico-funcional que ha primado en la enseanza de la Educacin
Fsica, reconociendo al sujeto como multidimensionado.
Esto debe atender a que los participantes de la modalidad de educacin de jvenes

y adultos logren aceptarse a s mismos, desinhibirse y expresarse para descubrir,
apreciar y relacionarse de otro modo con su cuerpo y el de los otros, lo que tam-
bin ayudar a reconocer y mejorar su condicin fsica a partir del reconocimiento
de sus posibilidades corporales de forma activa y saludable.
Especficamente en el enfoque de EF que propone este currculo, los conocimien-

tos a aprender sobre las prcticas corporales sern no solo de un orden motor, rela-
cionados al dominio necesario para poder realizarlas, sino que tambin implicarn
la comprensin de los sentidos, objetivos y caractersticas de la prctica en cues-
tin. En la medida que las propuestas que se realicen en EFE sean significativas2
para los sujetos que aprenden, pueden ser puestas en cuestin y resignificadas, por
lo que existen mayores probabilidades de que las continen realizando, por elec-
cin propia, de manera sistemtica, placentera y saludable a lo largo de la vida; en
funcin de impulsar una mejor calidad de vida.
Sobre todo, se piensa como una forma de vida en la que estn presentes la lengua,
las costumbres, las creencias y la expresin de la identidad de los individuos y la
comunidad, en el contexto de la contemporaneidad.
2 Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel, llamamos propuestas

significativas a aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes previos de los aprendices y
ponen nfasis en que estos puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.
7
3. Contribucin del rea de Educacin Fsica al perfil de salida del Bachi-
ller ecuatoriano
Es deber de la Educacin y la EF como parte de ella, favorecer que cada estudiante
que transite sus aprendizajes durante la EGB y egrese del BGU, se reconozca como
sujeto multidimensionado (corporal, emocional, sensible, intelectual, espiritual y so-
cial), en interaccin y construccin con otros, que se compromete con todas sus
dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.
Como disciplina escolar, la EF contribuye especfica e interdisciplinariamente a la

construccin de este perfil, ya que sus aportes estn orientados para que los es-
tudiantes que se graden sean capaces de construir su identidad corporal y social
con autonoma y desarrollar destrezas con criterios de desempeo que les permi-
tan desenvolverse como ciudadanos de derecho en el marco de un estado demo-
crtico.
Este currculo de EF, adems, pretende ser un punto de partida para propuestas de
enseanza, que habiliten a los futuros egresados del BGU a poder elegir, entre la
multiplicidad de prcticas corporales, aquellas que los motiven y les generen bien-
estar para practicarlas a lo largo de su vida.
En consecuencia, el rea de Educacin Fsica contribuye al perfil de salida del ba-

chiller ecuatoriano ya que:
Permite al sujeto reconocerse como multidimensionado, holstico que pone en

juego y compromete su existencia corporal, emocional, sensible, intelectual, es-
piritual y social; en cada accin que realiza dentro de la vida escolar y fuera de
ella, aportando a la construccin de su identidad.
Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad cuando se comparte y apren-

de con otros en prcticas corporales colectivas, promoviendo condiciones de
posibilidad para el intercambio respetuoso y el ejercicio de la ciudadana parti-
cipativa en contextos multiculturales.
Favorece el reconocimiento y la aceptacin de la diversidad cultural presente en

las prcticas corporales del Ecuador, valorando sus riquezas y potencindolas
en beneficio de la construccin de la identidad y el sentimiento de pertenencia
a un estado comn.
Incentiva la participacin en gran variedad de prcticas corporales presentes en

la riqueza de su contexto, seleccionando aquellas que le resulten ms significa-
tivas y placenteras, para realizarlas de manera segura en beneficio de su salud y
de la mejora de su calidad de vida.
Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir entre la multipli-

cidad de prcticas corporales, aquellas que le generen bienestar y le permitan
desarrollarse con autonoma, capacidad de resolucin y criterio de seguridad en
el transcurso de toda su vida.
EF 8
EDUCACIN FSICA
Contribuye a la Identificacin y construccin de herramientas conceptuales, ac-

titudinales y prcticas que le permitan tomar decisiones para mejorar su salud
integral, la de su ambiente, su comunidad y el Estado.
Favorece la comprensin del ambiente no solo como fuente de recursos, sino

como espacio vital de existencia, que brinda oportunidades para el disfrute y
requiere proteccin para garantizar la sustentabilidad de la biodiversidad en la
actualidad y para las generaciones futuras.
4. Caracterizacin del rea

Bloques Curriculares
Prcticas Ldi-
cas: los juegos y
el jugar
Construccin de la
Identidad Corporal
Prcticas
Prcticas
Gimnsticas
Deportivas
Relaciones entre
Prcticas Corporales
y Salud
Prcticas
Corporales
Expresivo-Co-
muncativas
Bloque Curricular 1: Prcticas ldicas: Los juegos y el jugar

Bloque Curricular 2: Prcticas gimnsticas
Bloque Curricular 3: Prcticas corporales expresivocomunicativas
Bloque Curricular 4: Prcticas deportivas
Bloques Curriculares Transversales
Bloque Curricular 5: Construccin de la identidad corporal
Bloque Curricular 6: Relaciones entre prcticas corporales y salud
9
Bloque Curricular 1
Prcticas ldicas: Los juegos y el jugar
Este bloque hace referencia a los juegos refirindose a prcticas corporales que
son producciones de la cultura con estructuras reconocibles en sus contextos de
produccin. Cobrando significados distintos para quienes los practican y no siem-
pre que se participa en ellos se juega, puesto que jugar, implica necesariamente
un fin en s mismo relacionado al disfrute (Huizinga, 1938).
Los juegos presentan estructuras, lgicas y objetivos, que en la enseanza de la

Educacin Fsica deben explicitarse para garantizar su comprensin y apropiacin.
Eso permitir que jvenes y adultos puedan jugar o participar de los juegos, esta-
blecer vnculos con otros y con la cultura del movimiento y adems, generar pro-
cesos creativos.
Las reglas, a pesar de conservar una lgica que garantice la estructura propia de
cada juego, son flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes
para luego constituirse en norma que debe respetarse, y pueden ser sometidas a
modificaciones; por lo que resulta posible que el mismo juego sea conocido con
diferentes nombres y variaciones reglamentarias en distintas regiones del pas.
Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categoras para organi-
zarlos, que dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. Se pueden
clasificar de mltiples maneras y esto depender de criterios que refieren: al modo
de jugar (individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, de oposicin,
de simulacin, cooperativos), a alguna de sus caractersticas (rondas, persecucio-
nes, etc.) (AeM, 2014:27)
Bloque Curricular 2
Prcticas gimnsticas
Se entiende por prcticas gimnsticas a todas las actividades que focalizan en el

cuerpo, cuyas acciones estn orientadas a la bsqueda de una ejecucin armnica
y eficiente de las habilidades de movimiento (Almond, 1997), de manera intencio-
nal3.
As entendidas, las prcticas gimnsticas pueden colaborar con el desarrollo de

nuestros estudiantes en tres aspectos:
- Mejorando su condicin fsica (en trminos de capacidades motoras como flexi-

bilidad, fuerza, coordinacin, velocidad y resistencia).
- Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejem-
plo a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y lmites que se
3 En Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas). (pg.14)
EF 10
EDUCACIN FSICA
reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de las acciones motri-

ces y tener presentes aspectos como la seguridad al realizar las tareas).
- Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el an-

lisis de los movimientos que se ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades,
entre otras) (AeM, 2014:14).
En este bloque se debe focalizar en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es
motivo de un tratamiento diferenciado y ms profundo en el bloque Construccin
de la identidad corporal.
Bloque Curricular 3
Prcticas corporales expresivocomunicativas
Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes en los que
las sensaciones, emociones, estados de nimo, e historias se manifiestan haciendo
foco en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.
Las prcticas expresivas son fundamentales para ayudar a jvenes y adultos a re-
conocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos en aras de trabajar la desin-
hibicin, el respeto y el derecho de las personas a expresarse evitando la sensacin
de exposicin sometidas a juicios de valor. Las prcticas expresivo-comunicativas
tienen adems un mensaje y por tanto, una construccin creativa para facilitar su
manifestacin.
Pueden asociarse al arte, como por ejemplo las danzas, con historias contadas a
travs del baile o el circo, en el que la finalidad es mostrar posibilidades, virtudes,
talentos que un conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son
capaces de realizar (AeM 2014:23), entre otras.
El desafo de este bloque es promover otras formas de interactuar, adems de utili-

zar gestos codificados, tcnicas y movimientos propios de estas prcticas, creando
lenguajes corporales y de movimiento propios de manera individual y colectiva.
Bloque Curricular 4
Prcticas deportivas
Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los
sujetos que los practican quienes les otorgan significados particulares. La diferen-
cia radical entre juegos y deportes es que estos ltimos tienen reglas instituciona-
lizadas. Esto significa que nacen y se organizan desde las instituciones deportivas
(federaciones y comits) y el objetivo principal es la obtencin de la victoria segn
lo permitido por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).
Podemos distinguir al menos dos clases de deportes: individuales y colectivos. Cada

uno presenta desafos motrices y caractersticas singulares, que requieren que los
sujetos participantes puedan responder algunas preguntas fundamentales: Cul
11
es el objetivo a alcanzar?, definido por el deporte de que se trate. Qu es necesario
saber para poder alcanzarlo sin transgredir las reglas establecidas?; comprensin
de la lgica, de las reglas, del dominio motor para resolver las diferentes situacio-
nes de juego, cooperacin (en el caso de deportes colectivos). Cmo es posible
mejorar el desempeo tctico y tcnico?; Qu estrategias son ms adecuadas para
las acciones ofensivas y defensivas?, Qu tipo de respuestas cognitivas y motrices
resuelven ms eficazmente las situaciones de juego?
En los deportes colectivos, es fundamental trabajar la importancia del equipo (coo-

peracin, respeto por los diferentes niveles de desempeo de los miembros, iden-
tificacin de roles y funciones, entre otros) para construir eficacia y alcanzar los
objetivos.
Los deportes, ms all de su carcter competitivo, pueden a su vez orientarse hacia

diferentes objetivos: desde la recreacin entre pares hasta los ms altos niveles de
rendimiento. En consecuencia, es importante clarificar hacia dnde se dirige la mi-
rada porque las exigencias de cada objetivo son sustancialmente distintas.
Bloques Curriculares Transversales
Bloque Curricular 5
Construccin de la identidad corporal
Teniendo en cuenta una mirada antropolgica del ser humano, al cuerpo se lo de-
fine como construccin simblica y social (Le Breton, 2006) y, reconociendo la im-
portancia que tiene en la construccin de la identidad, es sustancial poner en foco
el reconocimiento de s.
La construccin de la identidad corporal hace referencia a la percepcin de s, que

van construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas. Si bien esta construccin
acontece de todas maneras como consecuencia de la vida en comunidad; hacerla
consciente permite: problematizar los efectos que tienen las representaciones de
los dems sobre la propia identidad (imagen, habilidad, capacidad expresiva, entre
otras) y construir la idea de diferencia como valor positivo, rompiendo con discur-
sos sociales hegemnicos sobre, por ejemplo, belleza o habilidad; lo que facilita
el respeto mutuo.
Todas las prcticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en el cono-

cimiento corporal subjetivo, que es el objeto prioritario en este bloque, sin embar-
go el sentido de explicitarlo se fundamenta en la necesidad de que los docentes
focalicen estos saberes en la enseanza de todos los bloques. Esto contribuye a
que jvenes y adultos reconozcan las mejores maneras de aprender y acten en
consecuencia tomando conciencia de sus acciones motrices para regularlas y me-
jorarlas; y fundamentalmente, se perciban como sujetos competentes y valiosos.
Como efecto colateral positivo, este conocimiento corporal subjetivo fortalece la
autoconfianza y permite contextualizar las prcticas, revisar sus sentidos originales,
y si fuera necesario mejorarlas y elegirlas.
EF 12
EDUCACIN FSICA
Bloque Curricular 6
Relaciones entre prcticas corporales y salud
Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender
mejor la relacin entre prcticas corporales, la condicin fsica y el impacto que
stas pueden tener en la salud personal y social.
Histricamente se ha asignado a la Educacin Fsica escolar un papel de promo-

cin de la salud; considerndola casi exclusivamente como medio para que los es-
tudiantes alcancen un estado equilibrado del organismo y ausencia de enfermedad.
Esta funcin estuvo y an est legitimada por un discurso de la institucin mdica
(Bracht; 2013), discurso tradicional que ya ha sido superado en ese campo; pero
sigue presente en el imaginario social la idea de que la realizacin de cualquier ac-
tividad fsica sera equivalente a una condicin saludable del sujeto.
En este currculo se trasciende esta relacin, intentando superarla y desligarla del

discurso mdico anacrnico, anteriormente mencionado. Lo que se quiere proble-
matizar es la idea de que la mera realizacin de cualquier actividad fsica, en cual-
quier momento y en cualquier lugar, no contribuye necesariamente con una vida
saludable. Es responsabilidad de la Educacin Fsica en la escuela, ensear a los
estudiantes cules son las posibilidades y lmites que una determinada prctica
corporal puede implicar, siempre en funcin de quin la prctica, su condicin fsica
de base y los modos en los que se la realiza, para favorecer un estado saludable.
Es fundamental promover la reflexin acerca de lo que es necesario saber acerca

de la propia condicin fsica, el impacto de las prcticas corporales y los efectos
que stas producen en el organismo; diferenciando objetivos: por ejemplo no es
igual la necesidad de una persona que lleva una vida activa, pero sin exigencias
deportivas; que la de un deportista federado o de alto rendimiento. En todos los
casos, la buena condicin fsica es necesaria, pero el plan de trabajo para obtenerla
deber ser coherente con las condiciones de partida y los objetivos de cada sujeto.
Esto implica generar propuestas que posibiliten a los estudiantes la vivencia, per-
cepcin y comprensin de cmo su dimensin corporal se manifiesta en diferentes
acciones motrices, movimientos individuales o con otros.
Las prcticas corporales no proporcionarn en todos los casos estados saludables

como consecuencia indefectible, a menos que sean realizadas de manera adecuada
y en funcin de las particularidades de cada sujeto; quien adems debe ser cons-
ciente de la importancia de los controles mdicos regulares y necesarios para poder
planificar acciones de mejoramiento de su condicin fsica de base y profilcticas.

Este apartado tiene la intencin de guiar de modo general la organizacin y el di-
seo de las propuestas de enseanza de EF de los docentes.
Tradicionalmente se entenda que la relacin entre la enseanza y el aprendizaje era
13
lineal o de causalidad, considerando que ambos trminos eran parte de un (solo)
proceso. Detrs de esta idea, subyaca una concepcin de que la enseanza pro-
vocaba inexorablemente aprendizaje. Las investigaciones educativas muestran que
si bien ambos procesos estn estrechamente vinculados, son diferentes; siendo la
tarea principal de la enseanza procurar las mediaciones necesarias (entre apren-
dices y objeto de conocimiento), para que el/la estudiante construya su propio
aprendizaje. Consideramos a los estudiantes como sujetos portadores de saberes,
y al aprendizaje como un proceso subjetivo que le sucede a cada persona en un
contexto particular, en funcin de sus experiencias y saberes previos (Teora cons-
tructivista del aprendizaje); la enseanza por tanto es definida como un proceso
intencional que busca que los aprendices construyan conocimientos.
Nos interesa destacar que estos procesos se producen en contextos complejos y

que cada docente debe disear estrategias adecuadas para favorecer que el acto
educativo acontezca. En consecuencia es sustancial que las propuestas de ense-
anza tengan frecuentes y fluidas intervenciones e interacciones entre sus protago-
nistas (docentes y estudiantes) en espacios y tiempos pedaggicos concretos, en
un marco institucional y considerando las circunstancias contextuales.
En la medida que los docentes desplieguen propuestas (actividades, tareas, entre

otras), en forma de problemas a ser resueltos, cada persona joven y adulta podr
asumir un papel protagnico en la bsqueda de diferentes soluciones ante los de-
safos que esa dificultad le presenta. Si adems se habilitan procesos reflexivos y
cognitivos relacionados con el conocimiento que se intenta mediar (compartido y
construido), se promueve la comprensin y se optimiza la posibilidad de que ese
aprendizaje sea relevante y motivador. Estas maneras de acercarse al conocimiento
estimulan el inters por aprender en los estudiantes, siempre que los procesos sean
acompaados y mediados por un profesor ms atento a proveer ayudas para la
bsqueda de respuestas, que a brindarlas de antemano.
En este sentido recuperamos la idea de planificacin o diseo como aquella instan-

cia en la que el docente elabora, organiza, sistematiza, a priori, lo que espera suceda
en la enseanza para que un otro aprenda, tomando decisiones pedaggicas, ti-
cas y polticas que lo comprometen. Sin embargo la planificacin no est totalmen-
te determinada sino que debe ser concebida a modo de hiptesis o supuesto que
requiere ser revisado permanentemente, procurando favorecer la construccin del
conocimiento por parte de los aprendices.
Al construir una planificacin en Educacin Fsica, el docente debe identificar qui-

nes son sus estudiantes y luego qu es lo ms relevante que ellos necesitan apren-
der primero entre los contenidos que el currculo propone. Por tanto para comenzar
hay que definir Qu se va a ensear (contenido especfico de Educacin Fsica)
y Por qu, para reconocer cules son los elementos que constituyen ese cono-
cimiento y cules los saberes necesarios para aprenderlo (destrezas con criterios
de desempeo). Luego tendr que determinar Para qu quiere ensear eso y no
otra cosa a ese grupo de estudiantes (intencionalidades pedaggicas en el marco
del proyecto poltico educativo o fundamentacin de la planificacin) que siempre
debera estar vinculado con un horizonte de significacin con proyeccin en la vida
extra escolar de los sujetos. Estas consideraciones, sumadas al reconocimiento de
EF 14
EDUCACIN FSICA
los estudiantes como sujetos de derecho, permite construir un Cmo o mediante

qu intervenciones, tareas o actividades (definiciones metodolgicas) se considera
que brindara a los estudiantes mayores posibilidades de aprendizaje de los conte-
nidos seleccionados.
6. Educacin Fsica en el subnivel superior de la Educacin General Bsica

En el modelo educativo del nivel de Educacin General Bsica: subnivel Bsica
Superior para Personas con Escolaridad Inconclusa, el rea de Educacin Fsica,
propone un currculo interpretado como construccin social y cultural, que implica
procesos de seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento para favorecer
su transmisin, creacin y re-creacin, en coherencia con el proyecto poltico edu-
cativo del pas.
Entendemos con Achilli, que la prctica docente es el trabajo que el maestro desa-
rrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histricas
e institucionales (1986, 10), involucrando una red de actividades e interacciones
que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento,
centradas en ensear y aprender. Es importante que estas relaciones sean tica,
epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada docente presen-
ta a sus estudiantes, considerando a los aprendices como sujetos de derecho.
En consecuencia, la tarea de los docentes es construir estrategias para hacer que

este documento curricular trascienda el papel y se site con sentido y significa-
do en cada clase de Educacin Fsica en las instituciones educativas; teniendo en
cuenta las caractersticas de sus estudiantes, sus historias y experiencias. De ese
modo estaremos dando un paso importante para que esta propuesta curricular se
convierta realmente en una herramienta que permita facilitar aprendizajes signifi-
cativos, principalmente en quienes aprenden, pero tambin en quienes ensean.
6.1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este

subnivel a los objetivos generales del rea
En este subnivel, la Educacin Fsica provee instancias de participacin colectiva y

cooperativa entre los jvenes y adultos que ayudan a profundizar las posibilidades
de comprensin de las diferencias entre ellos, como una oportunidad y no como un
obstculo para construir aprendizajes con pares. Las destrezas con criterios de de-
sempeo que se trabajan en las diferentes prcticas corporales guardan relacin, por
ejemplo, con la construccin de espacios escnicos individuales y grupales (bloque
de prcticas corporales expresivo-comunicativas); el reconocimiento de la pertenen-
cia cultural de diferentes prcticas corporales (bloque de prcticas corporales expre-
sivo-comunicativas); el reconocimiento de su competencia motriz en interaccin con
otras personas (bloque de construccin de la identidad corporal); la participacin
de manera colaborativa y segura en diversos deportes y juegos (bloque de prcticas
deportivas y/o prcticas ldicas: los juegos y el jugar), la comprensin de la relacin
15
entre la actividad corporal confortable y placentera con la vida activa y el bienestar/
salud personal/ambiental (bloque de la relacin entre las prcticas corporales y la
salud) o la construccin grupal de manera segura, eficaz y placentera de composi-
ciones y coreografas gimnsticas (bloque de prcticas gimnsticas). La intencin de
trabajar de esta manera est relacionada, tambin, con aquellos aprendizajes que los
jvenes y adultos ponen en juego en su desempeo como parte de un equipo, no
solo en la participacin de prcticas corporales, sino favoreciendo la transferencia a
otras tareas escolares y de la vida cotidiana. En este subnivel, el bloque de prcticas
deportivas contina su desarrollo con la intencin de profundizar en los aprendi-
zajes que se espera que los jvenes y adultos alcancen al finalizar el subnivel. Las
destrezas con criterios de desempeo que se abordan, intentan establecer relacin
con la posibilidad de participacin que los jvenes y adultos puedan tener fuera de la
institucin educativa, al elegir entre diferentes prcticas deportivas en las que cada
uno de ellos pueda vivir diferentes experiencias (tanto motrices como afectivas, inte-
lectuales, entre otras), que son valiosas a la hora de realizar las diferentes propuestas
de enseanza del bloque. Los aprendizajes de los diferentes bloques aumentan su
nivel de especificidad, y a la vez, permiten mayores vinculaciones entre s, favorecien-
do el establecimiento de relaciones ms complejas con otras asignaturas. As mismo,
provee a los jvenes y adultos de herramientas terico-prcticas para seleccionar
entre las prcticas corporales que conocen y aprenden, aquellas que les resultan ms
placenteras para apropiarlas y realizarlas fuera de las instituciones educativas.
6.2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el Subni-
vel de la Bsica Superior de la Educacin General Bsica
Participar en prcticas corporales de manera democrtica, segura

0.EF.4.1. y placentera, con la posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en
el mbito de las instituciones educativas.
Avanzar en su comprensin crtica de la nocin de sujeto saludable
0.EF.4.2.
y actuar de manera coherente con ello.
Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable
0.EF.4.3.
en prcticas corporales individualmente y con otras personas.
Participar autnomamente en prcticas corporales (ldicas, expre-
sivo-comunicativas, gimnsticas y deportivas) que contribuyan a
mejorar las habilidades y destrezas motrices, teniendo consciencia
0.EF.4.4.
de sus capacidades motoras para una prctica segura y saludable
de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en funcin de las
prcticas corporales que elijan.
Profundizar en la comprensin de s como sujeto corporal y con-
textuado, contribuyendo a la participacin autnoma y crtica en
0.EF.4.5.
prcticas corporales en el entorno escolar y en su vida fuera de las
instituciones educativas.
Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Edu-
0.EF.4.6. cacin Fsica para el cuidado y mejora de la salud y bienestar per-
sonal, acorde a sus intereses y necesidades.
EF 16
EDUCACIN FSICA
Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el

0.EF.4.7. colectivo, para construir espacios de consenso que le permitan
participar en diferentes prcticas corporales.
Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo

0.EF.4.8. como espacio propio y vital que necesita de cuidado durante su
participacin en diversas prcticas corporales.
Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y

0.EF.4.9.
se transmiten, mediante las prcticas corporales en diversas culturas.
6.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Edu-

cacin Fsica para el subnivel Superior de Educacin General B-
sica extraordinaria
Bloque curricular 1
Prcticas ldicas: los juegos y el jugar
Participar de diferentes categoras de juegos (tradicionales, popu-

lares, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio
EF.4.1.1. natural, entre otros) reconociendo el aporte cultural proveniente de
sus orgenes, objetivos y lgicas a la identidad nacional.
Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acor-
dando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las
EF.4.1.2.
reglas para continuar participando y/o jugando segn sus intereses
y necesidades.
Participar en juegos de diferentes lgicas, identificando las deman-
das (motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que
EF.4.1.3. cada uno le presenta, para ajustar las decisiones y acciones (tcni-
cas de movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de ma-
nera segura, teniendo en cuenta el entorno.
Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participacin (mo-
tora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y ha-
EF.4.1.4.
cerlas consientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de
las instituciones educativas.
Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para
EF.4.1.5. cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le
permitan alcanzar los objetivos de los juegos.
Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y
EF.4.1.6. poner en prctica respuestas tcticas individuales y colectivas para
resolver situaciones del juego.
Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para
EF.4.1.7. contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar
los objetivos del juego.
17
Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
Diferenciar habilidades motrices bsicas (caminar, correr, lanzar y

saltar) de ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas,
EF.4.2.1. destrezas, entre otros) y practicarlos con diferentes grados de difi-
cultad, realizando los ajustes corporales necesarios para poder eje-
cutarlos de manera segura y placentera.
Reconocer la condicin fsica (capacidad que tiene los sujetos para
realizar actividad fsica) como un estado inherente a cada sujeto,
EF.4.2.2.
que puede mejorarse o deteriorarse en funcin de las propias ac-
ciones; para tomar decisiones tendientes a optimizarla.
Construir grupalmente (con y sin elementos: pauelos, cuerdas,
ulas, cintas, pelotas, bastones y clavas.) composiciones gimnsti-
cas y coreografas, identificando las caractersticas, utilizando los
EF.4.2.3.
desplazamientos gimnsticos como enlaces y acordando pautas
de trabajo colectivo para encontrar maneras seguras, eficaces y
placenteras de realizarlas.
Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la
EF.4.2.4. manipulacin de elementos para mejorar su dominio, durante la
participacin en prcticas gimnasticas.
Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendi-
das a otras prcticas corporales colectivas, considerando las condi-
EF.4.2.5. ciones espaciales, temporales, recursos requeridos, y la necesidad
de acuerdos grupales para su realizacin de modo saludable, segu-
ro y placentero.
Bloque curricular 3
Prcticas corporales expresivo-comunicativas
Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ni-

mos en composiciones expresivas (individuales y colectivas), in-
corporando recursos (msica, escenografa, luces, combinacin de
EF.4.3.1.
prcticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una construccin
escnica para ser presentada ante un pblico (de pares, institucio-
nal o comunitario).
Reconocer diferentes prcticas corporales expresivo comunicati-
EF.4.3.2. vas (danzas, teatralizaciones o circo), como rasgos representativos
de la identidad cultural de un grupo o regin.
Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de
movimiento, sensaciones, estados de nimo, gestos, uso del tiem-
po y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los
EF.4.3.3.
montajes escnicos (msica, escenografa, luces, combinacin de
prcticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participacin en
diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas.
EF 18
EDUCACIN FSICA
Vincular las prcticas corporales expresivo-comunicativas popula-

res (fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre
EF.4.3.4. otros) a los significados de origen para re-significarlas y recrearlas,
reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de una
comunidad.
Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su
participacin en las prcticas corporales expresivo-comunicativas
EF.4.3.5.
(confianza, vergenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en
prctica estrategias para mejorar sus intervenciones.
Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colabo-
rativos de confianza y respeto entre pares para construir produc-
EF.4.3.6. ciones expresivo-comunicativas de manera placentera y segura,
segn los roles propios y de cada participante (protagonista, es-
pectador).
Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contex-
tos escnicos, que vinculen la creacin de prcticas corporales
EF.4.3.7. expresivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreo-
grafas, kermes, celebracin) con saberes de otras reas, para ser
presentados ante un pblico.
Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvi-
sacin y el ensayo en relacin a los objetivos de las prcticas cor-
EF.4.3.8. porales expresivo-comunicativas, e incorporar el ensayo como una
prctica gimnstica (repetitiva/sistemtica) que permite mejorar el
desempeo en las presentaciones.
Bloque curricular 4
Prcticas deportivas
Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; ce-

rrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasin, en
la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre
EF.4.4.1.
ellos, y reconocer modos de participacin segn mbito deportivo
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre otros) para consi-
derar requisitos necesarios que le permitan continuar practicndolo.
Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para com-
EF.4.4.2. prender la importancia de la participacin en prcticas deportivas
recreativas.
Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados
comprendiendo sus diferentes lgicas (Bate y campo, invasin,
cancha dividida, blanco y diana), objetivos y las diferencias en-
tre las reglas en los deportes (institucionalizadas) y en los juegos
EF.4.4.(3, 4)
(adaptables) utilizando diferentes tcticas y estrategias para resol-
ver los problemas que se presentan, asumiendo un rol y valorando
la importancia de la ayuda y el trabajo en equipo, como indispensa-
ble para lograr el objetivo dichas prcticas.
19
Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tcnica y tctica-
mente los objetivos de deportes y juegos deportivos, reconociendo
EF.4.4.5. la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participacin y
la del equipo durante la prctica de los mismos.
Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas

EF.4.4.6. en la prctica de deportes y juegos deportivos, identificando al ad-
versario como compaero necesario para poder participaren ellas.
Comprender y poner en prctica el concepto de juego limpio (fair

play) traducido en acciones y decisiones, y su relacin con el res-
EF.4.4.7.
peto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para
jugar con otras personas.
Bloque curricular 5 (transversal)
Prcticas deportivas
Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su

competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades mo-
EF.4.5.1. trices) y la construccin de su imagen y esquema corporal y de los
vnculos emocionales con las prcticas corporales, en interaccin
con sus pares durante su participacin en prcticas corporales.
Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas socia-
les (bueno-malo, hbil-inhbil, lindo-feo, entre otras) en las posibi-
EF.4.5.2.
lidades de construccin de la identidad corporal, para respetar y
valorar las diferencias personales y sociales.
Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biolgico y
cuerpo como construccin social, para reconocer sentidos, percep-
EF.4.5.3.
ciones, emociones y formas de actuar, entre otras, que inciden en la
construccin de la identidad corporal.
Reconocer los aspectos que promueve la seleccin de prcticas cor-
EF.4.5.4. porales para practicarlas de manera sistemtica, segura y placentera.
Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesa-

EF.4.6.1. rios para lograr el objetivo personal propuesto en la participacin
de la prctica corporal.
Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio
emocional, corporal, ambiental, entre otros) a partir del reconoci-
EF.4.6.2. miento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta
la participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera
de la institucin educativa.
EF 20
EDUCACIN FSICA
Reconocer la relacin entre la actividad corporal confortable y pla-

centera con el bienestar/salud personal y ambiental, para evitar
EF.4.6.3.
malestares producidos por el sedentarismo o la inadecuada reali-
zacin de actividades fsicas.
Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se produ-
EF.4.6.4 cen durante y despus de la realizacin de la prctica corporal, para
ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.
Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a
EF.4.6.5. la realizacin de prcticas corporales y realizarlo para disminuir los
riesgos de lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares.
Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesa-
EF.4.6. (1, 6) rios para lograr el objetivo personal propuesto en la participacin
de la prctica corporal, de formas seguras y saludables.
21
6.4. Matriz de criterios de evaluacin de Educacin Fsica para el sub-
nivel superior de Educacin General Bsica extraordinaria
CE.EF.4.1. Participa en diferentes categoras de juegos (tradicionales, popula-
res, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre
otros), mejorando sus posibilidades y las de sus pares de alcanzar los objetivos, a
partir del reconocimiento de lgicas, caractersticas bsicas, orgenes, demandas
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales) influencia de etiquetas sociales,
conocimientos corporales necesarios y posibles riesgos, construyendo individual
y colectivamente estrategias, materiales y espacios seguros de juego.
El presente criterio intenta evaluar las maneras de participar de los estudiantes en
diversos juegos. La identificacin del entorno de juego y el reconocimiento de las
acciones apropiadas para realizarlo van a tener efectos directos en las maneras
seguras y colectivas de participar. Es por eso que el y la docente puede generar
diferentes propuestas de evaluacin, poniendo atencin en cada uno de estos
saberes y destrezas necesarias para el trabajo seguro y cooperativo, de acuerdo
al grupo que est participando. Se pueden plantear estas evaluaciones antes, du-
rante y despus de cada prctica de juego, pero siempre se recomienda que la
informacin que se obtenga permita a los estudiantes volver al juego y participar
con ms herramientas.
OG.EF.1. Participar autnomamente en
diversas prcticas corporales, dispo-
niendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de EFE.4.1.1. Participar de diferentes cate-
manera saludable, segura y placentera a goras de juegos (tradicionales, popu-
lo largo de su vida. lares, modificados, masivos, expresivos,
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las con elementos, en el medio natural, en-
situaciones presentes en las prcticas tre otros) reconociendo el aporte cultu-
corporales (deportes, danzas, juegos, ral proveniente de sus orgenes, objeti-
entre otras), teniendo claridad sobre vos y lgicas a la identidad nacional.
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
EF 22
EDUCACIN FSICA
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo

psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
EF.4.1.3. Participar en juegos de diferen-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
ridos en Educacin Fsica para tomar tes lgicas, identificando las demandas
decisiones sobre la construccin, cui- (motoras, intelectuales, emocionales,
dado y mejora de su salud y bienestar, sociales, entre otras) que cada uno le
acorde a sus intereses y necesidades. presenta, para ajustar las decisiones y
acciones (tcnicas de movimiento) que
OG.EF.7. Acordar y consensuar con le permitan conseguir el objetivo de ma-
otros para compartir prcticas corpora- nera segura, teniendo en cuenta el en-
les, reconociendo y respetando diferen- torno.
cias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura,
placentera, saludable y sustentable en
prcticas corporales en diversos con-
textos/ambientes, asegurando su res-
peto y preservacin.
J.1. Comprendemos las necesidades y I.EF.4.1.1. Participa individualmente y con
potencialidades de nuestro pas y nos pares en diferentes categoras de jue-
involucramos en la construccin de una gos reconociendo lgicas caractersti-
sociedad democrtica, equitativa e incas, orgenes, demandas y conocimien-
clusiva. tos corporales que le permitan mejorar
cooperativamente y de manera segura
las posibilidades de resolucin de tcti-
cas y estrategias colectivas. (J.1., S.1.)
mundo de las ideas. Cumplimos nues- I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos
tras obligaciones y exigimos la observa- identificando situaciones de riesgo y lle-
cin de nuestros derechos. vando a cabo las acciones individuales
S.1. Asumimos responsabilidad social y y colectivas necesarias durante la cons-
tenemos capacidad de interactuar con truccin del material y acondiciona-
grupos heterogneos, procediendo con miento del espacio antes y durante su
comprensin, empata y tolerancia. participacin en diferentes juegos. (J.3.)
23
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con elementos,
sin elementos, de persecucin, cooperativos, entre otros) individual y colectiva-
mente de manera segura, estableciendo objetivos, construyendo tcticas y estra-
tegias en funcin de las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales)
que cada juego le presenta y de las diferentes posibilidades de accin de los par-
ticipantes, asumiendo diferentes roles de juego antes y durante su participacin
en los mismos.
En este subnivel, la creacin y/o recreacin de diferentes juegos estn considera-
das como tareas complejas, que requieren de diversos saberes y trabajos previos
sobre estas prcticas. En este caso, el criterio de evaluacin hace referencia a que,
en la propuesta, el docente debe generar espacios donde el estudiante construya
objetivos, reglas y pautas de trabajo, colectivas y seguras, para que participe de
los juegos de diversas maneras. Adems, estos espacios se deben transformar
en referentes para obtener informacin valiosa sobre las siguientes preguntas:
cmo estamos participando del juego?, cules son las dificultades que se ob-
servan para jugar/participar en el juego?, cules son las maneras de participar en
los juegos construidos?, qu reglas/pautas se deben revisar para mejorar la par-
ticipacin del juego?, entre otras que el docente puede generar y que permiten a
los estudiantes a reconocer el entorno en que tiene lugar la prctica y las acciones
que estn realizando.
En este criterio de evaluacin, adems, se hace referencia a la construccin de
tcticas y estrategias por parte de los estudiantes mientras participan de diferen-
tes juegos. El y la docente debe tener en cuenta que estas posibilidades de crear
resoluciones tcticas y estratgicas van a aumentar de acuerdo a las demandas
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales) que los juegos presentan, y de los
diversos roles que los participantes adoptan en los juegos, por lo tanto, a la hora
de evaluar los tipos de estrategias y tcticas que se construyeron, resulta de vital
importancia preguntarse sobre la informacin que el estudiante obtuvo sobre las
demandas y roles antes mencionados. Tambin se debe aclarar que siempre es
pertinente recabar informacin antes, durante y despus del juego, para que la
prctica sea contextualizada por el colectivo.
OG.EF.1. Participar autnomamente en EF.4.1.1. Participar de diferentes catego-
diversas prcticas corporales, dispo- ras de juegos (tradicionales, populares,
niendo de conocimientos (corporales, modificados, masivos, expresivos, con
conceptuales, emocionales, motrices elementos, en el medio natural, entre
entre otros) que le permitan hacerlo de otros) reconociendo el aporte cultural
manera saludable, segura y placentera a proveniente de sus orgenes, objetivos y
lo largo de su vida. lgicas a la identidad nacional.
EF 24
EDUCACIN FSICA

las prcticas corporales que elija. EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente
y con pares nuevos juegos, acordando
objetivos y reglas, respetando los acuer-
ridos en Educacin Fsica para tomar
dos y modificando las reglas para con-
decisiones sobre la construccin, cui-
tinuar participando y/o jugando segn
dado y mejora de su salud y bienestar,
sus intereses y necesidades.
acorde a sus intereses y necesidades.
EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en
OG.EF.7. Acordar y consensuar con
los juegos colectivos para construir y
otros para compartir prcticas corpora-
poner en prctica respuestas tcticas
les, reconociendo y respetando diferen-
individuales y colectivas para resolver
situaciones del juego.
peto y preservacin.
involucramos en la construccin de una I.EF.4.2.1 Crea diferentes juegos estable-
sociedad democrtica, equitativa e in- ciendo individual y colectivamente ca-
clusiva. ractersticas, objetivos, reglas y pautas
J.2. Actuamos con tica, generosidad, de trabajo seguras reconociendo aque-
integridad, coherencia y honestidad en llos aspectos que motivan su prctica.
todos nuestros actos. (J.2., I.1.)

I.EF.4.2.2. Recrea diferentes juegos mo-
dificando individualmente y con sus
pares objetivos, reglas, roles de juego
conlleva.
y pautas de seguridad en funcin del
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de entorno y las necesidades identificadas
un trabajo en equipo en el que com- por los participantes. (J.1., S.4.)
dems personas.
25
CE.EF.4.3. Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera com-
posiciones y coreografas gimnsticas (con y sin elementos), identificando su
competencia motriz y su condicin fsica de partida, practicando con diferentes
niveles de dificultad la utilizacin de elementos y desplazamientos gimnsticos;
diferenciando ejercicios construidos de habilidades motrices bsicas y transfirien-
do ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas a otras prcticas corporales.
Esta instancia o subnivel permite observar las maneras en que la prctica gimns-
tica ha impactado en los conocimientos corporales de los estudiantes. El criterio
de evaluacin abarca de manera general varios saberes, que sern puestos en
juego durante la realizacin de composiciones y coreografas gimnsticas, tan-
to con o sin el uso de elementos. A la hora de evaluar, el docente debe tener en
cuenta los procesos que cada uno de sus estudiantes ha realizado para construir
estas prcticas, poniendo atencin en el tipo de transferencia que ellos hacen de
los ejercicios aprendidos. La realizacin de estas prcticas es un espacio oportu-
no para brindarles a los estudiantes informacin valiosa que les permitir revisar
aquellas maneras de resolverlas y qu tipos de ejercitaciones seran adecuadas
realizar para mejorar.
OG.EF.1. Participar autnomamente en EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices
diversas prcticas corporales, dispo- bsicas (caminar, correr, lanzar y saltar)
niendo de conocimientos (corporales, de ejercicios construidos (acrobacias,
conceptuales, emocionales, motrices posiciones invertidas, destrezas, entre
entre otros) que le permitan hacerlo deotros) y practicarlos con diferentes gra-
manera saludable, segura y placentera ados de dificultad, realizando los ajustes
lo largo de su vida. corporales necesarios para poder ejecu-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- tarlos de manera segura y placentera.
mientos de otros campos disciplinares, EF.4.2.2. Reconocer la condicin fsica
para optimizar su desempeo en las (capacidad que tiene los sujetos para
prcticas corporales. realizar actividad fsica) como un esta-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las do inherente a cada sujeto, que puede
situaciones presentes en las prcticas mejorarse o deteriorarse en funcin de
corporales (deportes, danzas, juegos, las propias acciones; para tomar deci-
entre otras), teniendo claridad sobre siones tendientes a optimizarla.
sus objetivos, lgicas e implicaciones, EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y
segn los niveles de participacin en los sin elementos: pauelos, cuerdas, ulas,
que se involucre (recreativo, federativo, cintas, pelotas, bastones y clavas.) com-
de alto rendimiento, etc.). posiciones gimnsticas y coreografas,
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo identificando las caractersticas, utili-
psicomotriz y la mejora de la condicin zando los desplazamientos gimnsticos
fsica de modo seguro y saludable, de como enlaces y acordando pautas de
acuerdo a las necesidades individuales trabajo colectivo para encontrar mane-
y colectivas del educando en funcin de ras seguras, eficaces y placenteras de
las prcticas corporales que elija. realizarlas.
EF 26
EDUCACIN FSICA

peto y preservacin.
I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre ha-
bilidades motrices bsicas de ejercicios
construidos que le permiten transferir
clusiva.
a otras prcticas corporales de manera
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- eficaz y segura, ejercicios, destrezas y
mos con pasin, mente abierta y visin acrobacias gimnsticas. (I.1., S.3.)
tar los riesgos que el emprendimiento I.EF.4.3.2. Construye con pares de ma-
conlleva. nera segura, eficaz y placentera com-
posiciones y coreografas gimnsticas,
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- asociando habilidades motrices bsicas,
lectual, indagamos la realidad nacional desplazamientos y enlaces gimnsticos,
y mundial, reflexionamos y aplicamos acuerdos y cuidados colectivos en fun-
nuestros conocimientos interdisciplina- cin del entorno. (J.1., I.2.)
cin posibles. I.EF.4.3.3. Identifica posibles cambios
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; corporales producidos por la realizacin
usamos nuestra inteligencia emocional de prcticas gimnsticas reconociendo
para ser positivos, flexibles, cordiales y y teniendo en cuenta su condicin fsica
autocrticos. de partida. (S.3.)
27
CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas
en escenarios individuales y grupales, expresando y comunicando percepciones,
sensaciones y estados de nimos, utilizando diversos recurso en la construccin
escnica, reconociendo los sentidos y contextos de origen de diversas prcticas
expresivo-comunicativas e identificando los elementos favorecedores y obstacu-
lizadores de su participacin en las mismas.
El presente criterio pone nfasis en la creacin y recreacin que los estudiantes
pueden realizar de las prcticas corporales expresivo-comunicativas. En este sub-
nivel, la propuesta del docente debe considerar las diferentes maneras de expre-
sar y comunicar los estados de nimo y las sensaciones y cules son los elemen-
tos que posibilitan o dificultan que los estudiantes puedan hacerlo. Adems, para
favorecer a la riqueza de estas creaciones, el docente puede brindar un marco de
referencia en relacin con los sentidos que las culturas le otorgan a estas prc-
ticas, para comprender mejor por qu son significativas para las personas y por
qu habilitan la construccin de identidades diferentes. En resumen, el criterio
trata de visibilizar que la realizacin de estas prcticas contiene diversos saberes
(corporales y motrices, sociales, culturales, histricos, cognitivos, emocionales,
entre otros) y que colabora al ejercicio de la bsqueda de identidad como un de-
recho de todas las personas.
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a
lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las EF.4.3.1. Expresar y comunicar percep-
situaciones presentes en las prcticas ciones, sensaciones y estados de ni-
corporales (deportes, danzas, juegos, mos en composiciones expresivas (in-
entre otras), teniendo claridad sobre dividuales y colectivas), incorporando
sus objetivos, lgicas e implicaciones, recursos (msica, escenografa, luces,
combinacin de prcticas, tipos de len-
guajes, etc.) que permitan una cons-
truccin escnica para ser presentada
OG.EF.7. Acordar y consensuar con ante un pblico (de pares, institucional
otros para compartir prcticas corpora- o comunitario).
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y
significados de las prcticas corporales
enriquecen el patrimonio cultural y fa-
vorecen la construccin de la identidad
del estado ecuatoriano.
EF 28
EDUCACIN FSICA
res seres humanos en la concepcin de I.EF.4.4.1. Crea diversas prcticas cor-
nuestro plan de vida. porales expresivas comunicativas, ex-
presando y comunicando percepciones,
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- sensaciones y estados de nimos en es-
mos con pasin, mente abierta y visin cenarios individuales y grupales, iden-
de futuro; asumimos liderazgos autn- tificando recursos necesarios los ele-
ticos, procedemos con proactividad y mentos que favorecen y obstaculizan su
responsabilidad en la toma de decisio- participacin y otorgndole sentidos y
nes y estamos preparados para enfren- significados a su creacin. (J.4., I.1.)
conlleva.
29
CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos individuales y grupales, empleando dife-
rentes recursos expresivos (percepciones, sensaciones, estados de nimo, msica,
vestuarios, entre otras), identificando las posibilidades que ofrecen la improvisa-
cin, el ensayo, las coreografas y composiciones y valorando la importancia de
confiar, respetar y cuidar de s mismo y de sus pares antes, durante y despus de
expresar y comunicar mensajes ante diversos pblicos.
De igual manera que en el subnivel anterior, se considera que la construccin de
composiciones expresivo-comunicativas demanda muchos saberes, y la puesta
en juego de toda la corporeidad de los jvenes que participan de ellas. El criterio
de evaluacin tiene como referencia lo antes mencionado, pero ahora los estu-
diantes tienen ms herramientas para ensayar e improvisar. En este sentido, la
propuesta de evaluacin debe ofrecer espacios que los habiliten a realizar estos
dos procesos para enriquecer su prctica. Adems, las mismas pueden estar pre-
sentes en varios momentos del proceso de construccin de sus presentaciones
(antes, durante y despus de la misma), siempre teniendo en cuenta que la infor-
macin que nos brinda ayude a los procesos de aprendizajes de los estudiantes y
a sus posibilidades de superar sus obstculos.
EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los re-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- cursos expresivos (intencionalidad de
mientos de otros campos disciplinares, movimiento, sensaciones, estados de
para optimizar su desempeo en las
nimo, gestos, uso del tiempo y espa-
prcticas corporales.
cio, entre otros) de aquellos recursos
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las que enriquecen los montajes escnicos
situaciones presentes en las prcticas (msica, escenografa, luces, combina-
corporales (deportes, danzas, juegos,
cin de prcticas, tipos de lenguajes,
entre otras), teniendo claridad sobre
sus objetivos, lgicas e implicaciones, etc.) para mejorar la participacin en di-
segn los niveles de participacin en los ferentes prcticas corporales expresivo-
que se involucre (recreativo, federativo, comunicativas.
EF 30
EDUCACIN FSICA
EF.4.3.6. Reconocer la importancia de

construir espacios colectivos colabora-
tivos de confianza y respeto entre pares
para construir producciones expresivo-
comunicativas de manera placentera
y segura, segn los roles propios y de
cada participante (protagonista, espec-
tador).
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.EF.4.5.1. Construye espacios escnicos

integridad, coherencia y honestidad en individuales y colectivos en los que pue-
todos nuestros actos. da vincular saberes de otras reas, uti-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera lizando diferentes recursos expresivos
clara en nuestra lengua y en otras, utili- (percepciones, sensaciones, estados de
zamos varios lenguajes como el num- nimo, msica, vestuarios, entre otras),
rico, el digital, el artstico y el corporal; reconociendo los beneficios y las posi-
asumimos con responsabilidad nuestros bilidades que ofrecen la realizacin de
discursos. improvisaciones, ensayos, coreografas
y composiciones (I.3., S.4.)
I.EF.4.5.2. Construye con pares espacios
de confianza, respeto, colaboracin y
seguridad antes y durante la presenta-
cin ante pblico de diferentes prcti-
cas corporales expresivo-comunicati-
dems personas.
vas. (J.2., S.1.)
31
CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y segura en diversas prcticas depor-
tivas, identificando las caractersticas que las diferencian de los juegos (reglas,
lgicas, objetivos, entre otros), reconociendo la necesidad del trabajo en equipo
y el juego limpio y construyendo las mejores formas individuales y colectivas de
resolver las situaciones problemas que se presentan mediante el uso de diferentes
tcnicas, tcticas y estrategias individuales y colectivas.
Este criterio evala, de manera general, aquellos saberes que los estudiantes
construyeron en el transcurso del bloque de prcticas deportivas. El nfasis del
criterio est puesto en la participacin colectiva y segura de las mismas, ya que
la intencin de las destrezas a trabajar guarda relacin con el trabajo en equipo,
como base fundamental para el reconocimiento de las diferencias entre quienes
participan (tanto sobre los sentidos que le otorgan a los deportes y sus experien-
cias). Estas diferencias deben estar contempladas en cada una de las propuestas
de evaluacin que genere el y la docente, ya que les brinda a los estudiantes in-
formacin valiosa del porqu cada uno resuelve de distintas maneras las tcticas
y situaciones que presentan estas prcticas. Con respecto a las diferencias que se
encuentran entre los deportes y los juegos, el maestro puede recurrir a lo evalua-
do y trabajado en el bloque de las prcticas ldicas, y de esta manera, realizar un
tratamiento ms complejo en ambos bloques.
manera saludable, segura y placentera a EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de de-
lo largo de su vida. portes (individuales y colectivos; cerra-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las dos y abiertos; al aire libre o en espacios
situaciones presentes en las prcticas cubiertos; de invasin, en la naturaleza,
corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), identificando similitudes y
entre otras), teniendo claridad sobre diferencias entre ellos, y reconocer mo-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, dos de participacin segn mbito de-
segn los niveles de participacin en los portivo (recreativo, federativo, de alto
que se involucre (recreativo, federativo, rendimiento, entre otros) para conside-
rar requisitos necesarios que le permi-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo tan continuar practicndolo.
EF 32
EDUCACIN FSICA

dado y mejora de su salud y bienestar, EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre
acorde a sus intereses y necesidades. competencia y exitismo, para compren-
der la importancia de la participacin en
OG.EF.7. Acordar y consensuar con prcticas deportivas recreativas.
ticos, procedemos con proactividad y I.EF.4.6.1. Participa de manera colabo-
responsabilidad en la toma de decisio- rativa y segura en diversas prcticas
nes y estamos preparados para enfren- deportivas, identificando las caracters-
tar los riesgos que el emprendimiento ticas que las diferencian de los juegos
conlleva. (reglas, lgicas, objetivos, entre otros) y
la necesidad del trabajo en equipo y el
I.4. Actuamos de manera organizada, juego limpio. (I.4., S.4.)
de la vida.
I.EF.4.6.2. Construye estrategias indivi-
duales y colectivas empleando las tc-
nicas y tcticas ms efectivas en la re-
autocrticos.
solucin de las situaciones problemas
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de que presentan los deportes y los jue-
un trabajo en equipo en el que com- gos. (I.1., S.3.)
dems personas.
33
CE.EF.4.7. Participa en diferentes prcticas corporales de manera segura identi-
ficando las razones que le permiten elegirlas (sentidos, facilidades, obstculos y
concepciones culturales en la construccin de su identidad corporal, el cuerpo
como organismo biolgico y/o construccin social, etiquetas sociales, entre otras)
y reconociendo su competencia motriz en interaccin con otras personas y la ne-
cesidad de valorar y respetar las diferencias sociales y personales.
El criterio de evaluacin presente tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes un
espacio de aprendizaje muy importante. Los mismos han transitado por diferentes
prcticas corporales, tanto en la escuela como fuera de ella, y han generado varias
herramientas que impactan en su identidad corporal y su competencia motriz.
En este sentido, las y los docentes tienen la oportunidad de generar diferentes
propuestas de evaluacin, que habiliten a los estudiantes a recuperar los sentidos
que les otorga la cultura como contexto que condiciona todos los aprendizajes
corporales. Los indicadores que puede construir cada docente van a tener rela-
cin directa con el grupo de trabajo y la prctica corporal que se est enseando,
ya que cada uno tiene historias y experiencias distintas, aspecto que se convierte
en una oportunidad para permitirle a los estudiantes mejorar sus potencialidades.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las
situaciones presentes en las prcticas EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su
corporales (deportes, danzas, juegos, cuerpo a partir del reconocimiento de
entre otras), teniendo claridad sobre su competencia motriz (sus capacida-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, des motoras y habilidades motrices) y la
construccin de su imagen y esquema
corporal y de los vnculos emocionales
con las prcticas corporales, en interac-
OG.EF.5. Posicionarse crticamente cin con sus pares durante su participa-
frente a los discursos y representacio- cin en prcticas corporales.
nes sociales sobre cuerpo y salud, para
tomar decisiones acordes a sus intere-
ses y necesidades.
EF 34
EDUCACIN FSICA
EF.4.5.3. Diferenciar los conceptos de

cuerpo como organismo biolgico y
cuerpo como construccin social, para
reconocer sentidos, percepciones, emo-
ciones y formas de actuar, entre otras,
que inciden en la construccin de la
identidad corporal.
nuestros conocimientos interdisciplina- I.EF.4.7.2. Reconoce la influencia de las
rios para resolver problemas en forma etiquetas y representaciones sociales
colaborativa e interdependiente apro- sobre el cuerpo (cuerpo como organis-
vechando todos los recursos e informa- mo biolgico y/o construccin social,
cin posibles. etiquetas sociales) en su participacin
S.2. Construimos nuestra identidad na- en diferentes prcticas corporales en in-
cional en busca de un mundo pacfico teraccin con pares. (I.2., S.2.)
y valoramos nuestra multiculturalidad y
multietnicidad, respetando las identida-
35
CE.EF.4.8. Participa en diferentes prcticas corporales comprendiendo la relacin
entre la actividad corporal confortable y placentera con la vida activa y el bien-
estar/salud personal/ambiental, reconociendo las ejercitaciones y conocimientos
(corporales y de la prctica) necesarios en el logro de los objetivos personales y
examinando los cambios y malestares corporales, identificando posibles benefi-
cios y riesgos producidos durante y despus de la realizacin de diferentes prc-
ticas corporales.
De igual manera que en el subnivel anterior, este criterio intenta evaluar aquellos
saberes que los jvenes deben aprender durante el trabajo en los dems bloques.
El reconocimiento de las ejercitaciones y conocimiento sobre los malestares que
se producen en su cuerpo, es fundamental para poder realizar trabajos de mejo-
ramiento pertinente en cada uno. Por lo tanto, las y los docentes deben generar
evaluaciones que pongan atencin en estas situaciones. Una propuesta de eva-
luacin tan simple como preguntar durante la participacin en la prctica, puede
marcar la diferencia en los estudiantes y sus representaciones en la relacin de
la salud con las prcticas corporales. Por lo tanto, se recomienda tener en cuenta
estas intervenciones durante el trabajo en todos los bloques para proveer a los
estudiantes un trabajo enfocado en la percepcin de su cuerpo en movimiento.
situaciones presentes en las prcticas
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos
segn los niveles de participacin en los corporales y ejercitaciones necesarios
que se involucre (recreativo, federativo, para lograr el objetivo personal pro-
de alto rendimiento, etc.). puesto en la participacin de la prctica
corporal.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente
frente a los discursos y representacio-
ses y necesidades.
EF 36
EDUCACIN FSICA
EF.4.6.2. Construir maneras de estar y

permanecer saludables (equilibrio emo-
cional, corporal, ambiental, entre otros)
a partir del reconocimiento de los po-
sibles beneficios a corto y largo plazo
que aporta la participacin en diferen-
tes prcticas corporales, dentro y fuera
de la institucin educativa.
I.EF.4.8.1. Reconoce las ejercitaciones,
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras beneficios y conocimientos (corporales
fortalezas y debilidades para ser mejo- y de la prctica) necesarios para alcan-
res seres humanos en la concepcin de zar sus objetivos personales de manera
nuestro plan de vida. placentera y confortable. (J.4., S.3.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; I.EF.4.8.2. Identifica los cambios y ma-
usamos nuestra inteligencia emocional lestares corporales, beneficios y riesgos
para ser positivos, flexibles, cordiales y que se producen durante y despus de
autocrticos. la realizacin de la prctica corporal.
(J.4., S.3.)
37
EF.4.1.3. Participar en juegos de diferen-
tes lgicas, identificando las demandas
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las (motoras, intelectuales, emocionales,
situaciones presentes en las prcticas sociales, entre otras) que cada uno le
presenta, para ajustar las decisiones y
sus objetivos, lgicas e implicaciones, acciones (tcnicas de movimiento) que
segn los niveles de participacin en los le permitan conseguir el objetivo de ma-
que se involucre (recreativo, federativo, nera segura, teniendo en cuenta el en-
de alto rendimiento, etc.). torno.
peto y preservacin.
EF 38
EDUCACIN FSICA
I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos
identificando situaciones de riesgo y lle-
vando a cabo las acciones individuales
y colectivas necesarias durante la cons-
truccin del material y acondiciona-
miento del espacio antes y durante su
participacin en diferentes juegos. (J.3.)
39
CE.EF.4.2. Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con elemen-
tos, sin elementos, de persecucin, cooperativos, entre otros) individual y colec-
tivamente de manera segura, estableciendo objetivos, construyendo tcticas y
estrategias en funcin de las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, so-
ciales) que cada juego le presenta y de las diferentes posibilidades de accin de
los participantes, asumiendo diferentes roles de juego antes y durante su partici-
pacin en los mismos.
EF.4.1.5. Reconocer las diferencias en-
tre pares como requisito necesario para
OG.EF.1. Participar autnomamente en cooperar, trabajar en equipo y construir
estrategias colectivas que le permitan
conceptuales, emocionales, motrices alcanzar los objetivos de los juegos.
entre otros) que le permitan hacerlo de EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estra-
manera saludable, segura y placentera a tegias que utiliza el adversario para con-
lo largo de su vida. trarrestarlas con estrategias individua-
les y colectivas y alcanzar los objetivos
del juego.
EF 40
EDUCACIN FSICA
I.EF.4.2.3. Construye tcticas y estrate-
gias individuales y colectivas que le per-
mitan a partir del reconocimiento del
entorno y de las diferencias entre parti-
I.4. Actuamos de manera organizada, cipantes alcanzar eficazmente y de ma-
con autonoma e independencia; apli- nera segura el objetivo del juego, (I.4.,
camos el razonamiento lgico, crtico S.1.)
intelectual en un aprendizaje a lo largo I.EF.4.2.5. Reconoce las estrategias de
de la vida. juego adversarias y las contrarresta asu-
miendo los roles de juego en funcin de
la identificacin de las propias posibilida-
des de accin y las de sus pares. (J.4.,
S.1.)
41
CE.EF.4.3. Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera com-
niendo de conocimientos (corporales, OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
conceptuales, emocionales, motrices ridos en Educacin Fsica para tomar
entre otros) que le permitan hacerlo de decisiones sobre la construccin, cui-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci-
mientos de otros campos disciplinares,
prcticas corporales. OG.EF.7. Acordar y consensuar con
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las les, reconociendo y respetando diferen-
situaciones presentes en las prcticas cias individuales y culturales.
de alto rendimiento, etc.). OG.EF.8. Participar de manera segura,
fsica de modo seguro y saludable, de textos/ambientes, asegurando su res-
acuerdo a las necesidades individuales peto y preservacin.
EF 42
EDUCACIN FSICA
ticos, procedemos con proactividad y I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre ha-
responsabilidad en la toma de decisio- bilidades motrices bsicas de ejercicios
nes y estamos preparados para enfren- construidos que le permiten transferir
tar los riesgos que el emprendimiento a otras prcticas corporales de manera
conlleva. eficaz y segura, ejercicios, destrezas y
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; acrobacias gimnsticas. (I.1., S.3.)
autocrticos.
sociedad democrtica, equitativa e in- I.EF.4.3.2. Construye con pares de ma-
clusiva. nera segura, eficaz y placentera com-
posiciones y coreografas gimnsticas,
asociando habilidades motrices bsicas,
desplazamientos y enlaces gimnsticos,
acuerdos y cuidados colectivos en fun-
cin del entorno. (J.1., I.2.)
cin posibles.
43
expresivo-comunicativas ,e identificando los elementos favorecedores y obstacu-
conceptuales, emocionales, motrices EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos
entre otros) que le permitan hacerlo de que favorecen u obstaculizan su parti-
cipacin en las prcticas corporales ex-
presivo-comunicativas (confianza, ver-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- genza, timidez, respeto, entre otras) y
poner en prctica estrategias para me-
prcticas corporales. jorar sus intervenciones.

que se involucre (recreativo, federativo, EF.4.3.2. Reconocer diferentes prcti-
de alto rendimiento, etc.). cas corporales expresivo comunicativas
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo (danzas, teatralizaciones o circo), como
psicomotriz y la mejora de la condicin rasgos representativos de la identidad
fsica de modo seguro y saludable, de cultural de un grupo o regin.
EF 44
EDUCACIN FSICA

res seres humanos en la concepcin de I.EF.4.4.1. Crea diversas prcticas cor-
nuestro plan de vida. porales expresivo-comunicativas, ex-
presando y comunicando percepcio-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- nes, sensaciones y estados de nimos
mos con pasin, mente abierta y visin en escenarios individuales y grupales,
de futuro; asumimos liderazgos autn- identificando recursos necesarios y ele-
ticos, procedemos con proactividad y mentos que favorecen y obstaculizan su
responsabilidad en la toma de decisio- participacin y otorgndole sentidos y
nes y estamos preparados para enfren- significados a su creacin. (J.4., I.1.)
conlleva.
45
a sus posibilidades de superar sus obstculos.
mientos de otros campos disciplinares, EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y po-
para optimizar su desempeo en las sibilidades que brindan la improvisacin
prcticas corporales. y el ensayo en relacin a los objetivos
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las de las prcticas corporales expresivo-
situaciones presentes en las prcticas comunicativas, e incorporar el ensayo
corporales (deportes, danzas, juegos, como una prctica gimnstica (repetiti-
entre otras), teniendo claridad sobre va/sistemtica) que permite mejorar el
sus objetivos, lgicas e implicaciones, desempeo en las presentaciones.
EF 46
EDUCACIN FSICA

cias individuales y culturales. OG.EF.9.
Reconocer que los sentidos y significa-
dos de las prcticas corporales enrique-
cen el patrimonio cultural y favorecen la
construccin de la identidad del estado
ecuatoriano.
clara en nuestra lengua y en otras, utili- I.EF.4.5.1. Construye espacios escnicos
zamos varios lenguajes como el num- individuales y colectivos en los que pue-
rico, el digital, el artstico y el corporal; da vincular saberes de otras reas, uti-
asumimos con responsabilidad nuestros lizando diferentes recursos expresivos
discursos. (percepciones, sensaciones, estados de
nimo, msica, vestuarios, entre otras),
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de reconociendo los beneficios y las posi-
un trabajo en equipo en el que com- bilidades que ofrecen la realizacin de
prendemos la realidad circundante y improvisaciones, ensayos, coreografas
respetamos las ideas y aportes de las y composiciones (I.3., S.4.)
dems personas.
47
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las EF.4.4.5. Explorar y practicar maneras
situaciones presentes en las prcticas efectivas de resolver tcnica y tctica-
corporales (deportes, danzas, juegos, mente los objetivos de deportes y jue-
entre otras), teniendo claridad sobre gos deportivos, reconociendo la posi-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, bilidad de mejorarlas para optimizar la
segn los niveles de participacin en los propia participacin y la del equipo du-
que se involucre (recreativo, federativo, rante la prctica de los mismos.
EF 48
EDUCACIN FSICA

decisiones sobre la construccin, cui- EF.4.4.6. Reconocer la importancia del
dado y mejora de su salud y bienestar, cuidado de s y de las dems perso-
acorde a sus intereses y necesidades. nas en la prctica de deportes y juegos
deportivos, identificando al adversario
OG.EF.7. Acordar y consensuar con como compaero necesario para poder
otros para compartir prcticas corpora- participaren ellas.
ticos, procedemos con proactividad y I.EF.4.6.1. Participa de manera colabo-
responsabilidad en la toma de decisio- rativa y segura en diversos prcticas
nes y estamos preparados para enfren- deportivas, identificando las caracters-
tar los riesgos que el emprendimiento ticas que las diferencian de los juegos
conlleva. (reglas, lgicas, objetivos, entre otros) y
la necesidad del trabajo en equipo y el
de la vida.
usamos nuestra inteligencia emocional I.EF.4.6.2. Construye estrategias indivi-
para ser positivos, flexibles, cordiales y duales y colectivas empleando las tc-
autocrticos. nicas y tcticas ms efectivas en la reso-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de lucin de las situaciones problemas que
un trabajo en equipo en el que com- presentan los deportes y los juegos. (I.1.,
prendemos la realidad circundante y S.3.)
dems personas.
49
corporales (deportes, danzas, juegos, EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influen-
cia que generan las etiquetas sociales
(bueno-malo, hbil-inhbil, lindo-feo,
entre otras) en las posibilidades de
de alto rendimiento, etc.). construccin de la identidad corporal,
para respetar y valorar las diferencias
psicomotriz y la mejora de la condicin personales y sociales.
ses y necesidades.
EF 50
EDUCACIN FSICA

zamos varios lenguajes como el num- I.EF.4.7.1. Participa en diferentes prcti-
cas corporales individuales y/o colecti-
asumimos con responsabilidad nuestros vas de manera segura identificando las
discursos. razones que le permiten elegirlas, valo-
rando y respetando las diferencias so-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; ciales y personales en la prctica de las
usamos nuestra inteligencia emocional mismas. (I.3., S.3.)
autocrticos.
51
ticas corporales.
entre otras), teniendo claridad sobre EF.4.6.3. Reconocer la relacin entre la
sus objetivos, lgicas e implicaciones, actividad corporal confortable y placen-
tera con el bienestar/salud personal y
ambiental, para evitar malestares pro-
de alto rendimiento, etc.). ducidos por el sedentarismo o la inade-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo cuada realizacin de actividades fsicas.
ses y necesidades.
EF 52
EDUCACIN FSICA
EF.4.6.5. Identificar la importancia del

acondicionamiento corporal previo a
la realizacin de prcticas corporales y
realizarlo para disminuir los riesgos de
lesiones y promover el cuidado de si, de
sus pares.
beneficios y conocimientos (corporales
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras y de la prctica) necesarios para alcan-
fortalezas y debilidades para ser mejo- zar sus objetivos personales de manera
res seres humanos en la concepcin de placentera y confortable. (J.4., S.3.)
nuestro plan de vida. I.EF.4.8.3. Participa en diferentes prcti-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; cas corporales realizando el acondicio-
usamos nuestra inteligencia emocional namiento corporal previo a la realizacin
para ser positivos, flexibles, cordiales y de las mismas, reconociendo los benefi-
autocrticos. cios a corto y largo plazo del mismo en
la construccin de maneras de estar y
permanecer saludable. (S.3.)
53
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las pro-
situaciones presentes en las prcticas pias posibilidades de participacin (mo-
corporales (deportes, danzas, juegos, tora, intelectual, emocional, social, entre
entre otras), teniendo claridad sobre otras) en los juegos, y hacerlas consien-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, tes para optimizar el disfrute y elegir
segn los niveles de participacin en los jugarlos fuera de las instituciones edu-
que se involucre (recreativo, federativo, cativas.
EF 54
EDUCACIN FSICA

potencialidades de nuestro pas y nos I.EF.4.1.1. Participa individualmente y con
involucramos en la construccin de una pares en diferentes categoras de jue-
sociedad democrtica, equitativa e in- gos reconociendo lgicas caractersti-
clusiva. cas, orgenes, demandas y conocimien-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de tos corporales que le permitan mejorar
un trabajo en equipo en el que com- cooperativamente y de manera segura
prendemos la realidad circundante y las posibilidades de resolucin de tc-
respetamos las ideas y aportes de las ticas y estrategias colectivas. (J.1., S.4.)
dems personas.
55
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con elementos,
sin elementos, de persecucin, cooperativos, entre otros) individual y colectiva-
mente de manera segura, estableciendo objetivos, construyendo tcticas y estra-
tegias en funcin de las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales)
que cada juego le presenta y de las diferentes posibilidades de accin de los par-
ticipantes, asumiendo diferentes roles de juego antes y durante su participacin
en los mismos.
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que

promueve la seleccin de prcticas cor-
porales para practicarlas de manera sis-
temtica, segura y placentera.
EF.4.6. (1,6) Reconocer los conocimien-
tos corporales y ejercitaciones necesa-
rios para lograr el objetivo personal pro-
puesto en la participacin de la prctica
corporal, de formas seguras y saludables.
EF 56
EDUCACIN FSICA

integridad, coherencia y honestidad en I.EF.4.2.1. Crea diferentes juegos estable-
todos nuestros actos. ciendo individual y colectivamente ca-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- ractersticas, objetivos, reglas y pautas
mos con pasin, mente abierta y visin de trabajo seguras reconociendo aque-
de futuro; asumimos liderazgos autn- llos aspectos que motivan su prctica.
ticos, procedemos con proactividad y (J.2., I.1.)
conlleva.
con autonoma e independencia; apli- I.EF.4.2.3. Construye tcticas y estrate-
camos el razonamiento lgico, crtico gias individuales y colectivas que le per-
y complejo; y practicamos la humildad mitan a partir del reconocimiento del
entorno y de las diferencias entre parti-
de la vida.
cipantes alcanzar eficazmente y de ma-
S.1. Asumimos responsabilidad social y nera segura el objetivo del juego, (I.4.,
tenemos capacidad de interactuar con S.1.)
57
CE.EF.4.3 Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera com-
prcticas corporales. EF.4.6.4 Explorar e identificar los posi-
bles cambios corporales que se produ-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las cen durante y despus de la realizacin
situaciones presentes en las prcticas de la prctica corporal, para ser cuida-
corporales (deportes, danzas, juegos, dosos y disfrutar de los beneficios que
la misma produce.
EF 58
EDUCACIN FSICA

ridos en Educacin Fsica para tomar de-
cisiones sobre la construccin, cuidado y
mejora de su salud y bienestar, acorde a
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros
para compartir prcticas corporales, re-
conociendo y respetando diferencias in-
dividuales y culturales.
prcticas corporales en diversos contex-
tos/ambientes, asegurando su respeto y
preservacin.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre ha-
mos con pasin, mente abierta y visin bilidades motrices bsicas de ejercicios
de futuro; asumimos liderazgos autn- construidos que le permiten transferir
a otras prcticas corporales de manera
eficaz y segura, ejercicios, destrezas y
tar los riesgos que el emprendimiento acrobacias gimnsticas. (I.1., S.3.)
conlleva. I.EF.4.3.3. Identifica posibles cambios
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; corporales producidos por la realizacin
usamos nuestra inteligencia emocional de prcticas gimnsticas reconociendo
para ser positivos, flexibles, cordiales y y teniendo en cuenta su condicin fsica
autocrticos. de partida. (S.3.)
59
expresivo-comunicativas ,e identificando los elementos favorecedores y obstacu-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos
mientos de otros campos disciplinares, corporales y ejercitaciones necesarios
para optimizar su desempeo en las para lograr el objetivo personal pro-
prcticas corporales. puesto en la participacin de la prctica
corporal.
EF 60
EDUCACIN FSICA

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-EF.4.3.4. Vincular las prcticas corpo-
ridos en Educacin Fsica para tomar de- rales expresivo-comunicativas popula-
cisiones sobre la construccin, cuidado yres (fiestas, rituales ancestrales, danzas
mejora de su salud y bienestar, acorde a callejeras, carnavales, entre otros) a los
sus intereses y necesidades. significados de origen para re-significar-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros las y recrearlas, reconociendo el aporte
para compartir prcticas corporales, reque realizan a la identidad cultural de
conociendo y respetando diferencias in- una comunidad.
enriquecen el patrimonio cultural y favo-
recen la construccin de la identidad del
estado ecuatoriano.

res seres humanos en la concepcin de I.EF.4.4.1. Crea diversas prcticas corpo-
nuestro plan de vida. rales expresivo comunicativas, expre-
sando y comunicando percepciones,
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- sensaciones y estados de nimos en es-
cenarios individuales y grupales, iden-
tificando recursos necesarios los ele-
responsabilidad en la toma de decisio- mentos que favorecen y obstaculizan su
nes y estamos preparados para enfren- participacin y otorgndole sentidos y
tar los riesgos que el emprendimiento significados a su creacin. (J.4., I.1.)
conlleva.
rico, el digital, el artstico y el corporal; I.EF.4.4.2. Recrea diferentes prcticas
corporales expresivo-comunicativas,
discursos.
utilizando diferentes recursos y reco-
S.2. Construimos nuestra identidad na- nociendo la pertenencia cultural de las
cional en busca de un mundo pacfico mismas a sus contextos de origen (gru-
y valoramos nuestra multiculturalidad y pos, regiones, etc.). (I.3., S.2.)
multietnicidad, respetando las identida-
61
a sus posibilidades de superar sus obstculos
mientos de otros campos disciplinares, EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reprodu-
para optimizar su desempeo en las cir e interpretar mensajes en contextos
prcticas corporales. escnicos, que vinculen la creacin de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las prcticas corporales expresivo-comuni-
situaciones presentes en las prcticas cativas (danzas, teatralizaciones, circos,
corporales (deportes, danzas, juegos, coreografas, kerms, celebracin) con
entre otras), teniendo claridad sobre saberes de otras reas, para ser presen-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, tados ante un pblico.
EF 62
EDUCACIN FSICA

conociendo y respetando diferencias
individuales y culturales. OG.EF.9. Re-
conocer que los sentidos y significados
de las prcticas corporales enriquecen el
patrimonio cultural y favorecen la cons-
truccin de la identidad del estado ecua-
toriano.
integridad, coherencia y honestidad en I.EF.4.5.1. Construye espacios escnicos
todos nuestros actos. individuales y colectivos en los que pue-
da vincular saberes de otras reas, uti-
lizando diferentes recursos expresivos
(percepciones, sensaciones, estados de
rico, el digital, el artstico y el corporal; nimo, msica, vestuarios, entre otras),
asumimos con responsabilidad nuestros reconociendo los beneficios y las posi-
discursos. bilidades que ofrecen la realizacin de
improvisaciones, ensayos, coreografas
y composiciones (I.3., S.4.)
comprensin, empata y tolerancia. I.EF.4.5.2. Construye con pares espacios
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de de confianza, respeto, colaboracin y
un trabajo en equipo en el que com- seguridad antes y durante la presenta-
prendemos la realidad circundante y cin ante pblico de diferentes prcti-
respetamos las ideas y aportes de las cas corporales expresivo-comunicati-
dems personas. vas. (J.2., S.1.)
63
entre otros) que le permitan hacerlo de EF.4.4.(4,3) Participar en deportes, jue-
manera saludable, segura y placentera a gos deportivos y juegos modificados
lo largo de su vida. comprendiendo sus diferentes lgicas
(Bate y campo, invasin, cancha dividi-
da, blanco y diana), objetivos y las di-
ferencias entre las reglas en los depor-
tes (institucionalizadas) y en los juegos
(adaptables) utilizando diferentes tcti-
cas y estrategias para resolver los pro-
blemas que se presentan, asumiendo un
rol y valorando la importancia de la ayu-
da y el trabajo en equipo, como indis-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo pensable para lograr el objetivo dichas
psicomotriz y la mejora de la condicin prcticas.
EF 64
EDUCACIN FSICA

cisiones sobre la construccin, cuidado y EF.4.4.7. Comprender y poner en prcti-
mejora de su salud y bienestar, acorde a ca el concepto de juego limpio (fair play)
sus intereses y necesidades. traducido en acciones y decisiones, y su
relacin con el respeto de acuerdos (re-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros glas o pautas), como requisito necesario
para compartir prcticas corporales, re- para jugar con otras personas.
de futuro; asumimos liderazgos autn- I.EF.4.6.1. Participa de manera colabo-
ticos, procedemos con proactividad y rativa y segura en diversos prcticas
responsabilidad en la toma de decisio- deportivas, identificando las caracters-
nes y estamos preparados para enfren- ticas que las diferencian de los juegos
tar los riesgos que el emprendimiento (reglas, lgicas, objetivos, entre otros) y
conlleva. la necesidad del trabajo en equipo y el
de la vida.
I.EF.4.6.2. Construye estrategias indivi-
usamos nuestra inteligencia emocional duales y colectivas empleando las tc-
nicas y tcticas ms efectivas en la reso-
autocrticos. lucin de las situaciones problemas que
S.4. Nos adaptamos a las exigencias presentan los deportes y los juegos. (I.1.,
de un trabajo en equipo en el que com- S.3.)
dems personas.
65
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que
promueve la seleccin de prcticas cor-
porales para practicarlas de manera sis-
temtica, segura y placentera.
EF 66
EDUCACIN FSICA
OG.EF.5. Posicionarse crticamente fren-

te a los discursos y representaciones so-
ciales sobre cuerpo y salud, para tomar
decisiones acordes a sus intereses y ne-
cesidades.
enriquecen el patrimonio cultural y favo-
recen la construccin de la identidad del
estado ecuatoriano.

I.EF.4.7.1. Participa en diferentes prcti-
cas corporales individuales y/o colecti-
asumimos con responsabilidad nuestros vas de manera segura identificando las
discursos. razones que le permiten elegirlas, valo-
rando y respetando las diferencias so-
ciales y personales en la prctica de las
mismas. (I.3., S.3.)
autocrticos.
67
ticas corporales.
EF.4.6. (1,6) Reconocer los conocimien-
tos corporales y ejercitaciones necesa-
rios para lograr el objetivo personal pro-
puesto en la participacin de la prctica
corporal, de formas seguras y saluda-
bles.
EF 68
EDUCACIN FSICA
OG.EF.5. Posicionarse crticamente fren-

te a los discursos y representaciones so-
ciales sobre cuerpo y salud, para tomar EF.4.6.4. Explorar e identificar los posi-
decisiones acordes a sus intereses y ne- bles cambios corporales que se produ-
cesidades. cen durante y despus de la realizacin
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- de la prctica corporal, para ser cuida-
ridos en Educacin Fsica para tomar de- dosos y disfrutar de los beneficios que
cisiones sobre la construccin, cuidado y la misma produce.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras beneficios y conocimientos (corporales
fortalezas y debilidades para ser mejo- y de la prctica) necesarios para alcan-
res seres humanos en la concepcin de zar sus objetivos personales de manera
nuestro plan de vida. placentera y confortable. (J4, S3)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; I.EF.4.8.2. Identifica los cambios y ma-
usamos nuestra inteligencia emocional lestares corporales, beneficios y riesgos
para ser positivos, flexibles, cordiales y que se producen durante y despus de
autocrticos. la realizacin de la prctica corporal.
(J.4., S.3.)
69
7. Educacin Fsica en el nivel de Bachillerato General Unificado
Se define Educacin Fsica Inclusiva como prcticas de enseanza que tematizan
pedaggicamente saberes sobre las percepciones subjetivas del cuerpo, y las prc-
ticas corporales con sentido y significado contextuado (juegos, danzas, deportes,
gimnasia, entre otras), generando posibilidades de aprendizaje adecuadas a las
particularidades de los sujetos y sus contextos, sin distincin por causa de gnero,
etnia, desempeo de cualquier tipo, religin, discapacidad, o cualquier modo de
estigmatizacin.
Adems, bajo el enfoque de derechos4 se destaca una visin de la educacin basa-
da en la diferencia como valor, que pone el acento en construir capacidad en las
instituciones para facilitar aprendizajes a todos los sujetos, aceptando sus caracte-
rsticas y significndolas como posibilidades de crecimiento personal y comunitario.
En su tarea de enseanza los docentes, para facilitar aprendizajes deben conside-
rar que los sujetos que aprenden poseen historias y experiencias (Larrosa, 2009)
construidas en su biografa corporal y motriz; y por otro, generar condiciones que
les permitan a los estudiantes resignificar esas experiencias y volverlas ms com-
plejas, profundizando en su conocimiento y sus sentidos para lograr autonoma.
7.1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica en este ni-
vel a los objetivos generales del rea
En este nivel del sistema educativo, es relevante que los jvenes y adultos reconoz-
can en la Educacin Fsica a las prcticas corporales como manifestaciones cons-
tantes en la historia del hombre relacionadas con su contexto de origen, su cultura
especfica, y los sentidos y significados que le permiten convertirlos en una posible
prctica recreativa (juegos, deportes, danzas, otras). Adems de reconocer el im-
pacto que diferentes prcticas corporales tienen en las mltiples dimensiones de
los sujetos (afectivas, cognitivas, sociales, motrices, etc.), permite tambin identifi-
car y participar en diferentes tipos de juegos, posibilitndole a los jvenes y adultos
que reconozcan las diferencias y similitudes con las prcticas deportivas y las ma-
neras en que participa/juega en cada una, utilizando tcnicas, tcticas y estrategias
posibles, realizando las adecuaciones que considere necesarias para alcanzar sus
objetivos personales y los de la prctica. Adems, los estudiantes jvenes y adultos
tendrn la posibilidad de explorar en las prcticas corporales, las sensaciones fa-
vorecedoras u obstaculizadoras del deseo de moverse que le permitirn reconocer
sus posibilidades de dominio corporal en la ejecucin de movimientos y manejo
de objetos, considerando la necesidad de mejorar de modo saludable su condicin
fsica y tomando conciencia sobre esta. A su vez, tambin se hace nfasis en la ex-
presin corporal en diferentes tipos de danzas o la produccin de creaciones esc-
4 En Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas).
(pg.14)
EF 70
EDUCACIN FSICA
nicas colectivas, por ejemplo, el circo, diferenciando y respetando los roles entre es-
pectadores y protagonistas. El nfasis de las destrezas con criterios de desempeo
est orientado a que los jvenes y adultos continen explorando y experimentando
formas de expresar y comunicar diferentes mensajes utilizando el lenguaje corpo-
ral. En esta parte del proceso educativo, el bloque de prcticas deportivas sigue
presente, complejizando las destrezas con criterios de desempeo que se abordan
en relacin a la participacin y las diferencias que se pueden establecer segn los
mbitos en que las mismas se practican (recreativo, amateur, federativo, alto rendi-
miento, entre otros), reconociendo la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y
colaboracin, as como tambin la aplicacin y construccin de acciones tcnicas y
tcticas individuales y colectivas para alcanzar los objetivos. En el bloque, adems,
se intenta promover en los jvenes y adultos la comprensin de la necesidad de
una preparacin fsica adecuada y coherente con el objetivo y la lgica interna de
las prcticas deportivas, sobre todo en relacin a la identificacin de los diferentes
mbitos en que se puede participar de las prcticas deportivas mencionadas ante-
riormente, lo que facilitar el poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicndolas
a lo largo de sus vidas de manera segura, saludable y placentera. Las destrezas con
criterios de desempeo que se proponen para bachillerato tambin se centran en
la importancia del cuidado personal, comunitario y del ambiente de aprendizaje
antes, durante y despus de realizar diversas prcticas corporales, comprendiendo
que la relacin entre las mismas y la salud no es directa, asumiendo una actitud
crtica y reflexiva al momento de practicarlas, as como tambin, visualizar la salud
como un estado que se construye y, a la vez, est atravesado por todas las dimen-
siones del sujeto, no solo la biolgica sino tambin la social y afectiva.
7.2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el nivel
Participar autnomamente en diversas prcticas corporales dispo-

niendo de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales,
O.EF.5.1.
motrices entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable,
segura y placentera a lo largo de su vida.
Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para

O.EF.5.2.
optimizar su desempeo en las prcticas corporales.
Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prc-

ticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo
O.EF.5.3. claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los ni-
veles de participacin en los que se involucre (recreativo, federati-
vo, de alto rendimiento, etc.).
Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin

fsica de modo seguro y saludable de acuerdo a las necesidades
O.EF.5.4.
individuales y colectivas del educando en funcin de las prcticas
corporales que elija.
71
Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones
O.EF.5.5. sociales sobre cuerpo y salud para tomar decisiones acordes a sus
intereses y necesidades.
Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar

O.EF.5.6. decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y
bienestar acorde a sus intereses y necesidades.
Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corpo-

O.EF.5.7. rales, reconociendo y respetando diferencias individuales y cultu-
rales.
Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable

O.EF.5.8. en prcticas corporales en diversos contextos/ambientes asegu-
rando su respeto y preservacin.
Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corpo-

O.EF.5.9. rales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construccin
de la identidad del estado ecuatoriano.
7.3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Edu-

cacin Fsica para el nivel de Bachillerato General Unificado ex-
traordinario
Bloque curricular 1
Prcticas ldicas: los juegos y el jugar
Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimensio-

nes del sujeto, en lo social (como facilitador de relaciones interper-
sonales), en lo motriz (su influencia como motivador en el desarro-
EF.5.1.2. llo de las capacidades coordinativas y condicionales), en la afectiva
(la presencia de las emociones al jugar), en la cognitiva (en la toma
de decisiones a la hora de resolver los problemas que le presenta
el juego), etc.
Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo,
de cancha dividida, de blanco y diana y de invasin), cooperativos
(como categora que involucra otros juegos) y juegos colectivos
reconociendo diferencias y similitudes con prcticas deportivas y
EF.5.1.(3, 5)
maneras en que participa/juega para alcanzar sus objetivos, uti-
lizando tcticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones
que considere necesarias y la importancia del trabajo en equipo
(posibilidades y dificultades).
EF 72
EDUCACIN FSICA
Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en

EF.5.1.4. su mejora y participar/jugar distintos juegos de manera conforta-
ble, segura y placentera.
Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en
su mejora y poder participar/jugar de distintos juegos de manera
E F . 5 . ( 1 . 4 , confortable, segura y placentera reconociendo a la competencia
5.2) motriz propia como un estado de construccin constante que se
aprende en relacin con la conciencia corporal, el deseo y las expe-
riencias con prcticas corporales individuales y con otros.
Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
Reconocer la diferencia entre las prcticas gimnsticas como prc-

ticas sistemticas (para mejorar la condicin fsica: capacidades
coordinativas y condicionales, flexibilidad, velocidad, resistencia y
EF.5.2.1.
fuerza) y la prctica gimnstica como prctica deportiva (aerbica,
artstica, rtmica, acro-sport, entre otras) para poder elegir cmo
realizarlas de manera consciente, segura y saludable.
Reconocer la necesidad de mejorar de modos saludables la condi-
cin fsica (capacidad que tienen los sujetos para realizar actividad
EF.5.2.2.
fsica) para favorecer la participacin en diferentes prcticas cor-
porales, as como en acciones cotidianas.
Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiracin
y la postura (posiciones favorables en funcin de las caractersti-
EF.5.2.4. cas corporales de cada sujeto) en relacin a las demandas de la
prctica gimnstica y realizarlas de manera segura, placentera y
saludable.
Bloque curricular 3
Prcticas corporales expresivo-comunicativas
Reconocer las prcticas corporales expresivo-comunicativas como

producciones valiosas e identitarias para sus protagonistas (con
EF.5.3.1. orgenes, contextos de produccin y sentidos/significados), y a la
vez como posibles favorecedoras de la socializacin y vinculacin
entre pares y con la cultura.
Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, po-
pulares, contemporneas, entre otras), sus pasos bsicos y sus co-
EF.5.3.2.
reografas y las posibilidades de crear nuevas y propias formas de
danzar y expresarse corporalmente.
73
Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos,
entre otros) que presentan diferentes prcticas expresivo-comuni-
EF.5.3.3. cativas y vincularlos con sus caractersticas (pasos bsicos, msica,
duracin, coreografa) para tomar decisiones sobre los modos de
participacin en ellas segn los objetivos individuales y colectivos.
Identificar y producir creaciones escnicas colectivas, vinculando

EF.5.3.4. ms de una prctica corporal (como lo hacen el circo, la murga, los
carnavales, entre otras), para crear y comunicar mensajes.
Crear acciones y secuencias motrices utilizando diferentes recursos

expresivos (intencionalidad expresiva de diferentes movimientos,
segn tiempo y espacio: lento-rpido, simultaneo-alternado, conti-
EF.5.3.5.
nuo-discontinuo, atrs-adelante, otros), desde la necesidad propia
de manifestarse mediante el lenguaje corporal para enriquecer las
posibilidades de comunicacin individual y colectiva.
Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyen-

EF.5.3.6. do maneras de participacin respetuosa en ambos, para transferir-
las a situaciones en la vida cotidiana.
Bloque curricular 4
Prcticas deportivas
Participar en diversas prcticas deportivas (individuales, colectivas,

abiertas, cerradas, de contacto, entre otras) reconociendo sus dife-
rencias segn los mbitos en que se practican (recreativo, amateur,
EF.5.4. (1, 3) federativo, alto rendimiento, entre otros), sus reglamentos como un
conjunto de normas producidas por las federaciones, sus objetivos
y los modos de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y con-
tinuar practicndolas a lo largo de sus vidas.
Participar en prcticas deportivas comprendiendo la lgica interna
(principios y acciones tcticas) de cada una y realizando ajustes
EF.5.4.2. tcnicos, tcticos y estratgicos en funcin de las reglas y requeri-
mientos (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para su reso-
lucin eficaz y confortable.
Realizar prcticas deportivas de manera participativa, inclusiva y
reflexiva, democratizando los roles, funciones y respetando la di-
EF.5.4.4.
versidad cultural y motriz de los participantes y promoviendo los
ajustes por parte de todos, para garantizar el acceso a la equidad.
Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la coo-
peracin (como requisito para la oposicin) y los valores del juego
EF.5.4.(5, 8) limpio (en funcin del respeto a los acuerdos y reglas) para lograr
el objetivo de las prcticas deportivas y poder participar en ellas de
manera segura y saludable dentro y fuera del colegio.
EF 74
EDUCACIN FSICA
Participar en diferentes prcticas deportivas utilizando diferentes ac-

ciones tcnicas y tcticas que favorezcan la continuidad del juego, re-
EF.5.4.6.
conociendo que las ejecuciones tcnicas y respuestas tcticas cobran
sentido en los contextos de juego (y en funcin del reglamento).
Percibir y registrar sensaciones asociadas a la prctica del deporte
(comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar, frustra-
EF.5.4.7.
cin, alegra, etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su
desempeo en el mismo.
Comprender la necesidad de una preparacin fsica adecuada y co-
herente con las prcticas deportivas en funcin de sus objetivos
EF.5.4.9. (recreativo, federativo, de alto rendimiento) y requerimientos mo-
trices, para minimizar los riesgos de lesiones y optimizar el desem-
peo seguro en el deporte de que se trate.

Construccin de la identidad corporal
Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiracin,

postura temperatura, acciones musculares, posiciones, otros) en
EF.5.5.1.
movimiento y en reposo, durante la realizacin de prcticas corpo-
rales para mejorar la participacin consciente.
Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de
construccin constante que se aprende en relacin con la concien-
EF.5.5.2.
cia corporal, el deseo y las experiencias con prcticas corporales
individuales y con otros.
Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstacu-
lizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer,
EF.5.5.3.
entre otras) para tomar decisiones personales que colaboren con
la participacin sistemtica en prcticas corporales.
Reconocer percepciones y sensaciones que favorecen u obstacu-
lizan el deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre
EF.5.5. (3, 5)
otras) y su influencia sobre el propio desempeo para analizarlas
crticamente y construir posibilidades de participacin.
Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el lo
femenino y lo masculino en la constitucin de la identidad corporal,
EF.5.5.4.
para analizar crticamente sus sentidos y significados como facilitado-
res u obstaculizadores de la construccin de la competencia motriz.
Reconocer la influencia de las percepciones de s y de las dems
EF.5.5.5. personas sobre el propio desempeo para analizarlas crticamente
y construir posibilidades de participacin.
Analizar crticamente los vnculos entre los intereses y valores que
EF.5.5.6. portan los modelos estticos hegemnicos y estereotipos de movi-
mientos en relacin a la singularidad de los sujetos y sus contextos.
75
Identificar las demandas de las prcticas corporales para mejorar la

EF.5.6.1.
condicin fsica de base y el logro de los objetivos personales.
Comprender que las relaciones entre actividades fsicas y salud no

son directas, sino complejas para asumir una actitud crtica y re-
EF.5.6.2.
flexiva sobre las maneras en que deberan realizarse para que las
mismas sean saludables.
Comprender que las relaciones entre actividades fsicas y salud no
son directas, sino complejas para asumir una actitud crtica y re-
flexiva sobre las maneras en que deberan realizarse para que las
EF.5.6. (2, 7)
mismas sean saludables, reconociendo la importancia del cuidado
personal, comunitario y ambiental (seguridad e higiene) antes, du-
rante y luego de la realizacin de diferentes prcticas corporales.
Reconocer los beneficios que la actividad fsica puede aportar a su
salud y su condicin fsica como un estado que puede mejorarse
EF.5.6.3.
o deteriorarse en funcin del tipo y pertinencia de las actividades
fsicas y prcticas corporales que realiza.
Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la

EF.5.6.4. participacin en diferentes prcticas corporales para identificar las
maneras ms saludables de alcanzar objetivos personales.
Reconocer la importancia de los controles mdicos previos y poste-
EF.5.6.5. riores a la realizacin de prcticas corporales sistemticas, como pro-
motores de condiciones de participacin responsable y saludable.
Elaborar y poner en prctica planes bsicos de trabajo propios,
para mejorar la condicin fsica de partida en funcin de los objeti-
EF.5.6.6. vos a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinentes
para hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar ries-
gos y optimizar resultados positivos.
Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y am-
biental (seguridad e higiene) antes, durante y luego de la realiza-
EF.5.6.7.
cin de diferentes prcticas corporales para favorecer que la parti-
cipacin sea segura, saludable y placentera.
EF 76
EDUCACIN FSICA
7.4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica para

el nivel de Bachillerato General Unificado extraordinario
CE.EF. 5.1. Participa en diferentes juegos reconociendo su impacto en las dimen-
siones social, motriz, afectiva y cognitiva del sujeto segn el contexto de origen
de la prctica, construyendo diversas estrategias y tcticas colectivas, a partir
de la identificacin de los requerimientos, su competencia motriz, las diferencias
entre los participantes, la importancia de la comunicacin, la cooperacin, las po-
tencialidades, dificultades y valores del trabajo en equipo transfiriendo estos co-
nocimientos a acciones cotidianas.
Este criterio de evaluacin hace referencia a la participacin de los jvenes y adul-
tos en prcticas ldicas. Particularmente, destacando la participacin colectiva que
permite diversos aprendizajes. Los docentes deben tener en cuenta que el trabajo
en equipo es un espacio oportuno para que las decisiones que los estudiantes to-
man (de dominio motor, tcticas, tcnicas, estratgicas, actitudinales, entre otras)
sean contextuales a la prctica colectiva, por lo tanto, sus intervenciones pedag-
gicas deben permitirles identificar este contexto. Adems, una vez que los estu-
diantes participan de la prctica ldica, es necesario que evalen su participacin
para tener informacin valiosa para seguir mejorando y aprendiendo. Este trabajo
tambin debe vincularse con las dimensiones sociales, motrices, afectivas y cogni-
tivas que atraviesan las prcticas ldicas. Construir estrategias y tcticas colectivas
es un proceso complejo, ya que los participantes implicados en la tarea deben con-
siderar las posibilidades y dificultades que cada miembro del equipo posee, como
tambin, las de sus adversarios para llevar a cabo la prctica. De esta manera, las
decisiones que se tomen dentro del equipo estarn constituidas desde la reflexin
y no desde la reproduccin de modelos estereotipados, producidos en contextos
extraescolares. Las y las docentes sern quienes guen este trabajo, proponiendo
intervenciones pedaggicas que permitan obtener informacin sobre las diferentes
propuestas que realizan los integrantes de cada equipo y las maneras en que las
llevan a cabo durante la prctica, para socializarla con ellos y as mejorar la parti-
cipacin y habilitar a ms aprendizajes. La observacin y las preguntas en torno a
esto son claves para la enseanza y la evaluacin del criterio.
EF.5.1.2. Reconocer cmo impactan los
juegos en las diferentes dimensiones del
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo sujeto, en lo social (como facilitador de
psicomotriz y la mejora de la condicin relaciones interpersonales), en lo motriz
(su influencia como motivador en el de-
sarrollo de las capacidades coordinati-
vas y condicionales), en la afectiva (la
y colectivas del educando en funcin de presencia de las emociones al jugar), en
las prcticas corporales que elija. la cognitiva (en la toma de decisiones a
la hora de resolver los problemas que le
presenta el juego), etc.
77
les, reconociendo y respetando diferen- EF.5.1.4. Identificar los requerimientos
cias individuales y culturales. motores necesarios para trabajar en su
OG.EF.8. Participar de manera segura, mejora y participar/jugar distintos jue-
placentera, saludable y sustentable en gos de manera confortable, segura y
prcticas corporales en diversos con- placentera.
peto y preservacin.
involucramos en la construccin de una I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre dife-
sociedad democrtica, equitativa e in- rentes juegos, sus contextos de origen,
clusiva. los sentidos y significados que le otor-
gan los participantes durante su partici-
pacin y el impacto en la construccin
de la identidad corporal y las dimensio-
nes social, cognitiva, motriz y afectiva
de los sujetos. (J.1., S.2.)
con autonoma e interdependencia;
aplicamos el razonamiento lgico, crti-
co y complejo; y practicamos la humil-
dad intelectual en un aprendizaje a lo I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos
largo de la vida. reconociendo las diferencias individua-
les, su competencia motriz y la necesi-
dad de cooperar con pares, identifican-
cional en bsqueda de un mundo pacfi-
do las dificultades y posibilidades que
representa trabajar en equipo. (J.4., I.4.)
EF 78
EDUCACIN FSICA
CE.EF. 5.2. Participa en prcticas gimnsticas sistemticas, diferencindolas de
las deportivas, partiendo de la identificacin de las demandas de la prctica y la
construccin de ejercicios bsicos que mejoren de maneras saludables su condi-
cin fsica, su dominio corporal, el manejo de objetos, su respiracin y postura y le
permitan alcanzar sus objetivos.
Con este criterio se pretende establecer diferencias entre prcticas deportivas y
gimnsticas, que le permitan al alumnado tomar diferentes decisiones en torno a
su participacin (tipos de ejercicios, intensidad, periodos de descanso, entre otros),
como tambin, el reconocimiento de su condicin de partida (condicin fsica) y
dominio corporal, considerando la necesidad de mejorarla para participar en ellas.
El maestro y la maestra deben generar intervenciones pedaggicas en las que los
estudiantes puedan realizar estos procesos, tanto durante la prctica como des-
pus de la misma.
EF.5.2.1. Reconocer la diferencia entre las
prcticas gimnsticas como prcticas
sistemticas (para mejorar la condicin
fsica: capacidades coordinativas y con-
dicionales, flexibilidad, velocidad, resis-
tencia y fuerza) y la prctica gimnstica
como prctica deportiva (aerbica, arts-
tica, rtmica, acro-sport, entre otras) para
poder elegir cmo realizarlas de manera
consciente, segura y saludable.
EF.5.2.4. Explorar y reconocer las adap-
taciones necesarias de la respiracin y la
postura (posiciones favorables en fun-
cin de las caractersticas corporales de
cada sujeto) en relacin a las demandas
de la prctica gimnstica y realizarlas de
manera segura, placentera y saludable.
I.EF.5.2.1. Mejora su condicin fsica de
manera segura, sistemtica y conscien-
te a partir de la construccin de ejerci-
cios y planes bsicos en funcin de los
obligaciones y exigimos la observancia
objetivos a alcanzar. (I.2., S.3.)
79
I.EF.5.2.3. Establece diferencias entre las
prcticas gimnasticas y las prcticas de-
portivas reconociendo las demandas de
las mismas y la necesidad de mejorar su
condicin fsica para participar en ellas
cin posibles.
de manera segura, placentera y cons-
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelec-
ciente. (J.3., S.3.)
tual; usamos nuestra inteligencia emo-
cional para ser flexibles, cordiales y au-
tocrticos.
EF 80
EDUCACIN FSICA
CE.EF.5.3. Produce creaciones escnicas combinando diferentes prcticas corpo-
rales expresivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro, gimnasia, entre otras)
a partir de identificar sus requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre
otros) y reconocindolas como producciones socioculturales valiosas para diver-
sos contextos, con sentido para las personas que las practican.
Como se explicit en otros subniveles de la EGB, las prcticas corporales expresivo-
comunicativas estn cargadas de sentidos y significados que los sujetos que partici-
pan de las mismas le otorgan. Esto se convierte en un conocimiento importante que
el maestro y la maestra debe tener en cuenta en sus propuestas de enseanza, para
que sus estudiantes puedan participar en diferentes creaciones escnicas como las
acrobacias, danzas, teatro o composiciones gimnsticas de manera valiosa.
EF.5.3.1. Reconocer las prcticas cor-
porales expresivo-comunicativas como
producciones valiosas e identitarias
para sus protagonistas (con orgenes,
contextos de produccin y sentidos/
significados), y a la vez como posibles
favorecedoras de la socializacin y vin-
culacin entre pares y con la cultura.
involucramos en la construccin de una I.EF.5.3.2. Participa en la construccin de
sociedad democrtica, equitativa e in- creaciones escnicas colectivas recono-
clusiva. ciendo a las prcticas corporales expre-
S.2. Construimos nuestra identidad na- sivo-comunicativas como producciones
cional en bsqueda de un mundo pacfi- valiosas para la cultura, los contextos y
co y valoramos nuestra multiculturalidad los sujetos. (J.1., S.2.)
81
CE.EF.5.4. Construye como protagonista y/o espectador espacios de trabajo co-
lectivo respetuosos que favorezcan la creacin de nuevas formas de danzar a par-
tir del reconocimiento de las caractersticas de diferentes danzas convencionales
(pasos bsicos, coreografas, etc.) y la utilizacin de acciones y secuencias con
intencionalidad expresiva.
En este criterio se recoge a la danza (convencional o creada) como una prctica
corporal, que permite a los protagonistas utilizar movimientos y secuencias con una
intencin expresiva. El maestro y la maestra pueden trabajar en sus propuestas de
enseanza, en donde se distingan los espacios del protagonista y de los especta-
dores y se conviertan en complementarios para enriquecer la prctica y sus formas
de realizarlas. Las intervenciones pedaggicas deben permitir a los jvenes apren-
der nuevas maneras de danzar, que los habiliten al placer y al reconocimiento de la
dimensin expresiva del cuerpo como un derecho a acceder.
lo largo de su vida. EF.5.3.2. Explorar e identificar diferentes
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- tipos de danzas (tradicionales, popula-
mientos de otros campos disciplinares, res, contemporneas, entre otras), sus
para optimizar su desempeo en las pasos bsicos y sus coreografas y las
prcticas corporales. posibilidades de crear nuevas y propias
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las formas de danzar y expresarse corporal-
situaciones presentes en las prcticas mente.
EF 82
EDUCACIN FSICA

psicomotriz y la mejora de la condicin EF.5.3.5. Crear acciones y secuencias
fsica de modo seguro y saludable, de motrices utilizando diferentes recur-
acuerdo a las necesidades individuales sos expresivos (intencionalidad expre-
y colectivas del educando en funcin de siva de diferentes movimientos, segn
las prcticas corporales que elija. tiempo y espacio: lento-rpido, simul-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- taneo-alternado, continuo-discontinuo,
ridos en Educacin Fsica para tomar atrs-adelante, otros), desde la necesi-
decisiones sobre la construccin, cui- dad propia de manifestarse mediante
dado y mejora de su salud y bienestar, el lenguaje corporal para enriquecer las
acorde a sus intereses y necesidades. posibilidades de comunicacin indivi-
dual y colectiva.
cias individuales y culturales. EF.5.3.6. Diferenciar los roles de espec-
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y tadores y protagonistas, construyendo
significados de las prcticas corporales maneras de participacin respetuosa en
enriquecen el patrimonio cultural y fa- ambos, para transferirlas a situaciones
vorecen la construccin de la identidad en la vida cotidiana.

integridad, coherencia y honestidad en .EF.5.4.1. Construye colectivamente es-
todos nuestros actos. pacios de trabajo respetuoso en el que
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- se posicione como protagonista y/o es-
lectual, indagamos la realidad nacional pectador y que favorezcan la creacin
y mundial, reflexionamos y aplicamos de manifestaciones no estereotipadas ni
nuestros conocimientos interdisciplina- hegemnicas mediante el lenguaje cor-
rios para resolver problemas en forma poral. (J.2., S.1.)
posibles.
tenemos capacidad de interactuar con I.EF.5.4.2. Crea nuevas formas de danzar
grupos heterogneos, procediendo con utilizando acciones y secuencias con in-
comprensin, empata y tolerancia. tencionalidad expresiva y las diferencia
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelec- de las danzas convencionales a partir de
tual; usamos nuestra inteligencia emo- las demandas que le generan cada una.
cional para ser flexibles, cordiales y au- (I.2., S.3.)
tocrticos.
83
CE.EF.5.5. Participa en diferentes prcticas deportivas, de manera segura, eficaz
y colaborativa, comprendiendo las posibilidades de accin que permiten los re-
glamentos, realizando los ajustes individuales, colectivos y contextuales (tcni-
cos, tcticos, estratgicos y corporales) necesarios en el trabajo de equipo en el
alcance de los objetivos, identificando la lgica interna valorando el juego limpio
y percibiendo las sensaciones que le favorecen u obstaculizan su desempeo y
participacin dentro y fuera de la institucin educativa.
En este criterio se abordan conocimientos que le permiten al alumnado participar
en diferentes prcticas deportivas, experimentando diferentes sensaciones, por ello,
los maestros y maestras deben generar circunstancias que permitan al estudiante
conocer las posibilidades de ajustes (tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales)
consentidos por los reglamentos, para alcanzar los objetivos y valorar la importan-
cia del trabajo en equipo.
corporales (deportes, danzas, juegos, EF.5.4. (1, 3) Participar en diversas prc-
entre otras), teniendo claridad sobre ticas deportivas (individuales, colecti-
sus objetivos, lgicas e implicaciones, vas, abiertas, cerradas, de contacto, en-
segn los niveles de participacin en los tre otras) reconociendo sus diferencias
que se involucre (recreativo, federativo, segn los mbitos en que se practican
de alto rendimiento, etc.). (recreativo, amateur, federativo, alto ren-
dimiento, entre otros), sus reglamentos
como un conjunto de normas produci-
das por las federaciones, sus objetivos
y los modos de alcanzarlos, para poder
elegirlas, apropiarlas y continuar practi-
cndolas a lo largo de sus vidas.
peto y preservacin.
EF 84
EDUCACIN FSICA
EF.5.4. (5, 8) Reconocer la importan-

cia del trabajo en equipo, la ayuda y
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y la cooperacin (como requisito para la
significados de las prcticas corporales oposicin) y los valores del juego limpio
enriquecen el patrimonio cultural y fa- (en funcin del respeto a los acuerdos
vorecen la construccin de la identidad y reglas) para lograr el objetivo de las
del estado ecuatoriano. prcticas deportivas y poder participar
en ellas de manera segura y saludable
dentro y fuera del colegio.
cas deportivas, de manera segura, efi-
caz y colaborativa, comprendiendo la
lgica interna de cada una y las posibili-
dades de accin que permiten los regla-
con autonoma e interdependencia; apli-
mentos. (J.2., I.4.)
I.EF.5.5.3. Realiza prcticas deportivas
reconociendo los beneficios que pue-
den aportar a su salud y a su condicin
la vida.
fsica, valorando el juego limpio y per-
cibiendo las sensaciones que favorecen
u obstaculizan su desempeo y partici-
cional para ser flexibles cordiales y au-
pacin dentro y fuera de la institucin
tocrticos.
educativa. (J.2., S.3.)
85
CE.EF.5.6. Percibe y toma conciencia sobre su competencia motriz, su estado
corporal en movimiento y/o en reposo, las sensaciones y percepciones ligadas al
deseo de moverse y a la decisin de mejorar su participacin consciente en prc-
ticas corporales individuales y con otras personas.
Los saberes que estn incluidos en este criterio hacen referencia a la competencia
motriz como una construccin condicionada por las experiencias, y la toma de con-
ciencia del joven durante su participacin en las prcticas corporales. Los docentes
deben proponer espacios en dnde el placer y el entusiasmo sean el eje que atra-
viesa la enseanza. Cada intervencin debe procurar que favorezca el aprendizaje
de los sujetos y que se sientan capaces de moverse en diferentes prcticas.
ses y necesidades. EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de
su estado corporal (respiracin, postura
temperatura, acciones musculares, po-
siciones, otros) en movimiento y en re-
poso, durante la realizacin de prcticas
corporales para mejorar la participacin
consciente.

I.EF.5.6.1. Mejora su participacin cons-
ciente y construye competencia mo-
triz en diferentes prcticas corporales a
partir de percibir su estado corporal en
movimiento y/o en reposo. (J.4., S.3.)
tocrticos.
EF 86
EDUCACIN FSICA
CE.EF.5.7. Analiza el impacto que producen las etiquetas sociales, los modelos
estticos, los movimientos estereotipados y los sentidos sociales de lo femenino
y masculino en la construccin de la identidad corporal, la competencia motriz,
la singularidad de los sujetos, su deseo y su potencial de moverse.
Este criterio recoge el aspecto social que est presente en la identidad corporal de
los sujetos. Se convierte en una gran oportunidad para que el maestro y la maestra
puedan ensear a los jvenes que los movimientos estereotipados, los modelos
estticos del cuerpo no son casuales, sino que llevan consigo una carga social y
cultural y que condicionan el potencial de moverse. El ejemplo ms claro se ve en
aquellos preceptos que indican los tipos de ejercicios para mujeres y hombres
que se ven en diferentes mbitos (gimnasios, salas de bailoterapia, televisin, entre
otros). Preceptos que deben ser analizados de manera conjunta entre los maestros
y estudiantes.
nes sociales sobre cuerpo y salud, para EF.5.5.6. Analizar crticamente los vncu-
tomar decisiones acordes a sus intere- los entre los intereses y valores que por-
ses y necesidades. tan los modelos estticos hegemnicos
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- y estereotipos de movimientos en rela-
ridos en Educacin Fsica para tomar cin a la singularidad de los sujetos y sus
decisiones sobre la construccin, cui- contextos.
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las
obligaciones y exigimos la observacin percepciones propias y de las dems
de nuestros derechos. personas sobre el propio desempeo y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera las diferencias personales y sociales en
clara en nuestra lengua y en otras, uti- la construccin de la competencia mo-
lizamos varios lenguajes como el num- triz. (J.3., I.3.)
discursos.
87
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prcticas corporales, comprendiendo las relaciones
complejas entre ellas y la salud, reconociendo las demandas, los objetivos a alcan-
zar, la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental y los beneficios
de realizarlas de manera pertinente.
En el presente criterio de evaluacin resalta la complejidad que existe entre la
salud y las prcticas corporales. El alumnado que transita por este subnivel, debe
transferir esta relacin compleja en aquellas prcticas corporales que realiza tanto
fuera como dentro de la institucin educativa, con el fin de aprender a alcanzar
los objetivos planteados, sin perjudicar a su salud. El maestro y la maestra deben
generar en la enseanza de las prcticas corporales, propuestas claras y sencillas
que permitan a los jvenes buscar las maneras ms pertinentes de alcanzar los
objetivos, de acuerdo a sus condiciones de partida (en este caso la condicin fsi-
ca) y as habilitarlos a la prctica segura.
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las
prcticas corporales para mejorar la
condicin fsica de base y el logro de los
objetivos personales.
mundo de las ideas. Cumplimos nues- I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las
tras obligaciones y exigimos la obser- prcticas corporales y las relaciona con
vancia de nuestros derechos. el impacto en la salud, asumiendo una
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- actitud crtica y reflexiva sobre sus pro-
lectual, indagamos la realidad nacional pias prcticas cuidando de s, de pares y
y mundial, reflexionamos y aplicamos del ambiente. (J3, S3)
nuestros conocimientos interdisciplina- I.EF.5.8.2. Plantea objetivos personales
rios para resolver problemas en forma de mejora de su condicin fsica a partir
colaborativa e interdependiente apro- de la identificacin de los beneficios que
vechando todos los recursos e informa- una determinada actividad fsica reali-
cin posibles. zada pertinentemente suponen para su
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelec- salud. (I.2, S.3.)
tocrticos.
EF 88
EDUCACIN FSICA
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prcticas corporales de manera sistemtica, saluda-
ble y reflexiva, construyendo planes de trabajo pertinentes y reconociendo la impor-
tancia de las diferencias individuales y de los controles mdicos (dentro y fuera del
colegio).
De acuerdo con lo explicitado en este criterio, la relacin entre las prcticas corporales
y la salud va de la mano de un trabajo contextuado y pertinente. Los saberes que los
jvenes necesitan aprender, estn ligados a las diferencias individuales que existen
entre ellos, ya que el mismo plan de trabajo para la mejora de la condicin fsica debe
construirse desde este principio. Los docentes pueden proponer diferentes test de
medicin de capacidades y aprovechar cada uno de los resultados obtenidos para
ponerlos en discusin y anlisis junto a sus estudiantes, y de esta manera, construir
juntos los trabajos necesarios para mejorar. Este tipo de propuestas pedaggicas ha-
bilitan a muchos jvenes a seguir aprendiendo sobre el mundo de las prcticas corpo-
rales y en cmo aprovechar esos conocimientos para su vida cotidiana.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiri-
dos en Educacin Fsica para tomar de-
mejora de su salud y bienestar, acorde a EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las
sus intereses y necesidades. diferencias individuales durante la partici-
pacin en diferentes prcticas corporales
OG.EF.8. Participar de manera segura, para identificar las maneras ms saluda-
placentera, saludable y sustentable en bles de alcanzar objetivos personales.
preservacin.
J.3. Procedemos con respeto y responsa-
bilidad con nosotros y con las dems per-
sonas, con la naturaleza y con el mundo
de las ideas. Cumplimos nuestras obliga- I.EF.5.9.1. Realiza prcticas corporales de
ciones y exigimos la observancia de nues- manera sistemtica, saludable y reflexiva,
tros derechos. tomando en consideracin las diferencias
individuales y los controles mdicos. (J.3.,
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; S.3.)
autocrticos.
89
CE.EF.5.1. Participa en diferentes juegos reconociendo su impacto en las dimen-
Este criterio de evaluacin hace referencia a la participacin de los jvenes en
prcticas ldicas. Particularmente, destacando la participacin colectiva que per-
mite diversos aprendizajes. Los docentes deben tener en cuenta que el trabajo en
equipo es un espacio oportuno para que las decisiones que los estudiantes toman
(de dominio motor, tcticas, tcnicas, estratgicas, actitudinales, entre otras) sean
contextuales a la prctica colectiva, por lo tanto, sus intervenciones pedaggicas
deben permitirles identificar este contexto. Adems, una vez que los estudiantes
participan de la prctica ldica, es necesario que evalen su participacin para
tener informacin valiosa para seguir mejorando y aprendiendo. Este trabajo tam-
bin debe vincularse con las dimensiones sociales, motrices, afectivas y cognitivas
que atraviesan las prcticas ldicas. Construir estrategias y tcticas colectivas es
un proceso complejo, ya que los participantes implicados en la tarea deben con-
intervenciones pedaggicas que permitan obtener informacin sobre las diferen-
tes propuestas que realizan los integrantes de cada equipo y las maneras en que
las llevan a cabo durante la prctica, para socializarla con ellos y as mejorar la
participacin y habilitar a ms aprendizajes. La observacin y las preguntas en
torno a esto son claves para la enseanza y la evaluacin del criterio.
diversas prcticas corporales, dispo- EF.5.1. (4, 2) Identificar los requerimien-
niendo de conocimientos (corporales, tos motores necesarios para trabajar en
conceptuales, emocionales, motrices su mejora y poder participar/jugar de
entre otros) que le permitan hacerlo de distintos juegos de manera confortable,
manera saludable, segura y placentera a segura y placentera reconociendo a la
lo largo de su vida. competencia motriz propia como un es-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo tado de construccin constante que se
psicomotriz y la mejora de la condicin aprende en relacin con la conciencia
fsica de modo seguro y saludable, de corporal, el deseo y las experiencias con
acuerdo a las necesidades individuales prcticas corporales individuales y con
y colectivas del educando en funcin de otros.
EF 90
EDUCACIN FSICA

ses y necesidades.
EF.5.6.4. Reconocer la importancia de
las diferencias individuales durante la
participacin en diferentes prcticas
corporales para identificar las maneras
ms saludables de alcanzar objetivos
personales.
peto y preservacin.

involucramos en la construccin de una I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre dife-
sociedad democrtica, equitativa e in- rentes juegos, sus contextos de origen,
clusiva. los sentidos y significados que le otor-
gan los participantes durante su partici-
S.2. Construimos nuestra identidad na- pacin y el impacto en la construccin
cional en bsqueda de un mundo pac- de la identidad corporal y las dimensio-
fico y valoramos nuestra multicultura- nes social, cognitiva, motriz y afectiva
lidad y multietnicidad, respetando las de los sujetos. (J.1., S.2.)
blos.
res seres humanos en la concepcin de-
I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos
reconociendo las diferencias individua-
I.4. Actuamos de manera organizada, les, su competencia motriz y la necesi-
con autonoma e interdependencia; dad de cooperar con pares, identifican-
aplicamos el razonamiento lgico, crti- do las dificultades y posibilidades que
co y complejo; y practicamos la humil- representa trabajar en equipo. (J.4., I.4.)
dad intelectual en un aprendizaje a lo
largo de la vida.
91
CE.EF.5.2. Participa en prcticas gimnsticas sistemticas, diferencindolas de las
deportivas, partiendo de la identificacin de las demandas de la prctica y la
gimnsticas, que le permitan al alumnado tomar diferentes decisiones en torno
a su participacin (tipos de ejercicios, intensidad, periodos de descanso, entre
otros), como tambin, el reconocimiento de su condicin de partida (condicin
fsica) y dominio corporal, considerando la necesidad de mejorarla para participar
en ellas. El maestro y la maestra deben generar intervenciones pedaggicas en
las que los estudiantes puedan realizar estos procesos, tanto durante la prctica
como despus de la misma.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de
su estado corporal (respiracin, postura
temperatura, acciones musculares, po-
siciones, otros) en movimiento y en re-
poso, durante la realizacin de prcticas
corporales para mejorar la participacin
de alto rendimiento, etc.). consciente.
ses y necesidades.
EF 92
EDUCACIN FSICA
EF.5.5.3. Reconocer percepciones y

sensaciones favorecedoras y obstacu-
lizadoras del deseo de moverse (dolor,
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- fatiga, entusiasmo, placer, entre otras)
ridos en Educacin Fsica para tomar para tomar decisiones personales que
decisiones sobre la construccin, cui- colaboren con la participacin sistem-
dado y mejora de su salud y bienestar, tica en prcticas corporales.
acorde a sus intereses y necesidades. EF.5.6.1. Identificar las demandas de las
prcticas corporales para mejorar la
condicin fsica de base y el logro de los
objetivos personales.
clara en nuestra lengua y en otras, utili- I.EF.5.2.1. Mejora su condicin fsica de
zamos varios lenguajes como el num- manera segura, sistemtica y conscien-
rico, el digital, el artstico y el corporal; te a partir de la construccin de ejerci-
asumimos con responsabilidad nuestros cios y planes bsicos en funcin de los
discursos. objetivos a alcanzar. (I.3, S.3)
con autonoma e interdependencia; I.EF.5.2.2. Construye ejercicios, ejecuta
aplicamos el razonamiento lgico, crti- movimientos, maneja objetos y optimi-
co y complejo; y practicamos la humil- za su respiracin y posturas a partir del
dad intelectual en un aprendizaje a lo reconocimiento de su dominio corporal.
largo de la vida. (J.4, I.4)
tocrticos.
93
Como se explicit en otros subniveles de la EGB, las prcticas corporales expre-
sivo-comunicativas estn cargadas de sentidos y significados que los sujetos que
participan de las mismas le otorgan. Esto se convierte en un conocimiento im-
portante que el maestro y la maestra debe tener en cuenta en sus propuestas de
enseanza, para que sus estudiantes puedan participar en diferentes creaciones
escnicas como las acrobacias, danzas, teatro o composiciones gimnsticas de
manera valiosa.
EF.5.3.3. Identificar los requerimien-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las tos (motores, emocionales, cognitivos,
entre otros) que presentan diferentes
prcticas expresivo-comunicativas y
vincularlos con sus caractersticas (pa-
sos bsicos, msica, duracin, coreogra-
fa) para tomar decisiones sobre los mo-
de alto rendimiento, etc.). dos de participacin en ellas segn los
objetivos individuales y colectivos.
EF 94
EDUCACIN FSICA

EF.5.3.4. Identificar y producir creacio-
OG.EF.8. Participar de manera segura, nes escnicas colectivas, vinculando
placentera, saludable y sustentable en ms de una prctica corporal (como lo
prcticas corporales en diversos contex- hacen el circo, la murga, los carnava-
tos/ambientes, asegurando su respeto les, entre otras), para crear y comunicar
y preservacin. OG.EF.9. Reconocer que mensajes.
los sentidos y significados de las prcti-
cas corporales enriquecen el patrimonio
cultural y favorecen la construccin de
la identidad del estado ecuatoriano.

potencialidades de nuestro pas y nos I.EF.5.3.1. Combina prcticas corporales
involucramos en la construccin de una expresivo-comunicativas reconociendo
sociedad democrtica, equitativa e in- las demandas, los sentidos y significa-
clusiva. dos para los protagonistas durante la
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- comunicacin e intercambio de mensa-
mos con pasin, mente abierta y visin jes corporales. (I.1., S.2.)
tar los riesgos que el emprendimiento I.EF.5.3.2. Participa en la construccin de
conlleva. creaciones escnicas colectivas recono-
S.2. Construimos nuestra identidad na- ciendo a las prcticas corporales expre-
cional en bsqueda de un mundo pacfi- sivo-comunicativas como producciones
co y valoramos nuestra multiculturalidad valiosas para la cultura, los contextos y
y multietnicidad, respetando las identi- los sujetos. (J.1., S.2.)
95
corporal, que permite a los protagonistas utilizar movimientos y secuencias con
una intencin expresiva. El maestro y la maestra pueden trabajar en sus propues-
tas de enseanza, en donde se distingan los espacios del protagonista y de los
espectadores y se conviertan en complementarios para enriquecer la prctica y
sus formas de realizarlas. Las intervenciones pedaggicas deben permitir a los
jvenes aprender nuevas maneras de danzar, que los habiliten al placer y al re-
conocimiento de la dimensin expresiva del cuerpo como un derecho a acceder.
para optimizar su desempeo en las EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las
prcticas corporales. percepciones de s y de las dems per-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- sonas sobre el propio desempeo para
ridos en Educacin Fsica para tomar analizarlas crticamente y construir po-
decisiones sobre la construccin, cui- sibilidades de participacin.
integridad, coherencia y honestidad en I.EF.5.4.1. Construye colectivamente es-
todos nuestros actos. pacios de trabajo respetuoso en el que
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- se posicione como protagonista y/o es-
lectual, indagamos la realidad nacional pectador y que favorezcan la creacin
y mundial, reflexionamos y aplicamos de manifestaciones no estereotipadas ni
nuestros conocimientos interdisciplina- hegemnicas mediante el lenguaje cor-
rios para resolver problemas en forma poral. (J.2., S.1.)
posibles.
S.1. Asumimos responsabilidad social y I.EF.5.4.2. Crea nuevas formas de danzar
tenemos capacidad de interactuar con utilizando acciones y secuencias con in-
grupos heterogneos, procediendo con tencionalidad expresiva y las diferencia
comprensin, empata y tolerancia. de las danzas convencionales a partir de
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelec- las demandas que le generan cada una.
tual; usamos nuestra inteligencia emo- (I.2., S.3.)
tocrticos.
EF 96
EDUCACIN FSICA
En este criterio se abordan conocimientos que le permiten al alumnado partici-
par en diferentes prcticas deportivas, experimentando diferentes sensaciones,
por ello, los maestros y maestras deben generar circunstancias que permitan al
estudiante conocer las posibilidades de ajustes (tcnicos, tcticos, estratgicos y
corporales) consentidos por los reglamentos, para alcanzar los objetivos y valorar
la importancia del trabajo en equipo.
diversas prcticas corporales, dispo- EF.5.4.4. Realizar prcticas deporti-
niendo de conocimientos (corporales, vas de manera participativa, inclusiva
conceptuales, emocionales, motrices y reflexiva, democratizando los roles,
entre otros) que le permitan hacerlo de funciones y respetando la diversidad
manera saludable, segura y placentera a cultural y motriz de los participantes y
lo largo de su vida. promoviendo los ajustes por parte de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las todos, para garantizar el acceso a la
situaciones presentes en las prcticas equidad.
EF.5.4.6. Participar en diferentes prc-
ticas deportivas utilizando diferentes
acciones tcnicas y tcticas que favo-
de alto rendimiento, etc.). rezcan la continuidad del juego, reco-
nociendo que las ejecuciones tcnicas
y respuestas tcticas cobran sentido en
los contextos de juego (y en funcin del
reglamento).
las prcticas corporales que elija. EF.5.4.9. Comprender la necesidad de
una preparacin fsica adecuada y co-
ridos en Educacin Fsica para tomar herente con las prcticas deportivas en
decisiones sobre la construccin, cui- funcin de sus objetivos (recreativo, fe-
dado y mejora de su salud y bienestar, derativo, de alto rendimiento) y reque-
acorde a sus intereses y necesidades. rimientos motrices, para minimizar los
OG.EF.7. Acordar y consensuar con riesgos de lesiones y optimizar el de-
otros para compartir prcticas corpora- sempeo seguro en el deporte de que
les, reconociendo y respetando diferen- se trate.
97
peto y preservacin.

cas deportivas, de manera segura, efi-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras caz y colaborativa, comprendiendo la
fortalezas y debilidades para ser mejo- lgica interna de cada una y las posibili-
res seres humanos en la concepcin de dades de accin que permiten los regla-
nuestro plan de vida. mentos. (J.2., I.4.)
complejo; y practicamos la humildad in- I.EF.5.5.2. Participa en diferentes prcti-
telectual en un aprendizaje a lo largo de cas deportivas, realizando ajustes indivi-
la vida. duales, colectivos y contextuales (tcni-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de cos, tcticos, estratgicos y corporales)
un trabajo en equipo en el que compren- necesarios en el trabajo de equipo per-
demos la realidad circundante y respe- cibiendo las sensaciones que le favore-
tamos las ideas y aportes de las dems cen u obstaculizan el alcance de los ob-
personas. jetivos. (J.4., S.4.)
EF 98
EDUCACIN FSICA
Los saberes que estn incluidos en este criterio hacen referencia a la competen-
cia motriz como una construccin condicionada por las experiencias, y la toma
de conciencia del joven durante su participacin en las prcticas corporales. Los
docentes deben proponer espacios en dnde el placer y el entusiasmo sean el
eje que atraviesa la enseanza. Cada intervencin debe procurar que favorezca
el aprendizaje de los sujetos y que se sientan capaces de moverse en diferentes
prcticas.
que se involucre (recreativo, federativo, EF.5.5.2. Reconocer a la competencia
de alto rendimiento, etc.). motriz propia como un estado de cons-
truccin constante que se aprende en
relacin con la conciencia corporal, el
deseo y las experiencias con prcticas
acuerdo a las necesidades individuales corporales individuales y con otros.
ses y necesidades.
99
tocrticos.
EF 100
EDUCACIN FSICA
Este criterio recoge el aspecto social que est presente en la identidad corporal
de los sujetos. Se convierte en una gran oportunidad para que el maestro y la
maestra puedan ensear a los jvenes que los movimientos estereotipados, los
modelos estticos del cuerpo no son casuales, sino que llevan consigo una carga
social y cultural y que condicionan el potencial de moverse. El ejemplo ms cla-
ro se ve en aquellos preceptos que indican los tipos de ejercicios para mujeres
y hombres que se ven en diferentes mbitos (gimnasios, salas de bailoterapia,
televisin, entre otros). Preceptos que deben ser analizados de manera conjunta
entre los maestros y estudiantes.
frente a los discursos y representacio- EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las re-
nes sociales sobre cuerpo y salud, para presentaciones sociales sobre lo feme-
tomar decisiones acordes a sus intere- nino y lo masculino en la constitucin
ses y necesidades. de la identidad corporal, para analizar
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- crticamente sus sentidos y significados
ridos en Educacin Fsica para tomar como facilitadores u obstaculizadores
decisiones sobre la construccin, cui- de la construccin de la competencia
dado y mejora de su salud y bienestar, motriz.
sabilidad con nosotros y con las dems I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las
personas, con la naturaleza y con el percepciones propias y de las dems
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras personas sobre el propio desempeo y
obligaciones y exigimos la observacin las diferencias personales y sociales en
de nuestros derechos. la construccin de la competencia mo-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera triz. (J.3., I.3.)
clara en nuestra lengua y en otras, uti-
rico, el digital, el artstico y el corporal; I.EF.5.7.2. Explicita la influencia que las
asumimos con responsabilidad nuestros etiquetas sociales, los modelos est-
discursos. ticos, las percepciones sobre la propia
imagen y los movimientos estereotipa-
dos tienen sobre la singularidad de los
sujetos y la construccin de su identi-
dad corporal. (J.3., S.3.)
autocrticos.
101
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prcticas corporales, comprendiendo las relaciones com-
plejas entre ellas y la salud, reconociendo las demandas, los objetivos a alcanzar, la
importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental y los beneficios de reali-
zarlas de manera pertinente.
En el presente criterio de evaluacin resalta la complejidad que existe entre la salud
y las prcticas corporales. El alumnado que transita por este subnivel, debe transferir
esta relacin compleja en aquellas prcticas corporales que realiza tanto fuera como
dentro de la institucin educativa, con el fin de aprender a alcanzar los objetivos
planteados, sin perjudicar a su salud. El maestro y la maestra deben generar en la
enseanza de las prcticas corporales, propuestas claras y sencillas que permitan a
los jvenes buscar las maneras ms pertinentes de alcanzar los objetivos, de acuerdo
a sus condiciones de partida (en este caso la condicin fsica) y as habilitarlos a la
prctica segura.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimien-
tos de otros campos disciplinares, para EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la
optimizar su desempeo en las prcticas actividad fsica puede aportar a su salud
corporales. y su condicin fsica como un estado que
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psi- puede mejorarse o deteriorarse en funcin
comotriz y la mejora de la condicin fsica del tipo y pertinencia de las actividades
de modo seguro y saludable, de acuerdo fsicas y prcticas corporales que realiza.
a las necesidades individuales y colectivas
del educando en funcin de las prcticas
corporales que elija. EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cui-
dado personal, comunitario y ambiental
OG.EF.8. Participar de manera segura, (seguridad e higiene) antes, durante y lue-
placentera, saludable y sustentable en go de la realizacin de diferentes prcticas
prcticas corporales en diversos contex- corporales para favorecer que la participa-
tos/ambientes, asegurando su respeto y cin sea segura, saludable y placentera.
preservacin.

bilidad con nosotros y con las dems per- I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las
sonas, con la naturaleza y con el mundo de prcticas corporales y las relaciona con el
las ideas. Cumplimos nuestras obligacio- impacto en la salud, asumiendo una ac-
nes y exigimos la observancia de nuestros titud crtica y reflexiva sobre sus propias
derechos. prcticas cuidando de s, de pares y del
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- ambiente. (J.3., S.3.)
lectual, indagamos la realidad nacional y
mundial, reflexionamos y aplicamos nues-
tros conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma colabo- I.EF.5.8.2. Plantea objetivos personales
rativa e interdependiente aprovechando de mejora de su condicin fsica a partir
todos los recursos e informacin posibles. de la identificacin de los beneficios que
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelectual; una determinada actividad fsica realizada
usamos nuestra inteligencia emocional pertinentemente suponen para su salud.
para ser flexibles, cordiales y autocrticos. (I.2., S.3.)
EF 102
EDUCACIN FSICA
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prcticas corporales de manera sistemtica, sa-
ludable y reflexiva, construyendo planes de trabajo pertinentes y reconociendo la
importancia de las diferencias individuales y de los controles mdicos (dentro y
fuera del colegio).
De acuerdo con lo explicitado en este criterio, la relacin entre las prcticas cor-
porales y la salud va de la mano de un trabajo contextuado y pertinente. Los sabe-
res que los jvenes necesitan aprender, estn ligados a las diferencias individuales
que existen entre ellos, ya que el mismo plan de trabajo para la mejora de la condi-
cin fsica debe construirse desde este principio. Los docentes pueden proponer
diferentes test de medicin de capacidades y aprovechar cada uno de los resul-
tados obtenidos para ponerlos en discusin y anlisis junto a sus estudiantes, y
de esta manera, construir juntos los trabajos necesarios para mejorar. Este tipo de
propuestas pedaggicas habilitan a muchos jvenes a seguir aprendiendo sobre
el mundo de las prcticas corporales y en cmo aprovechar esos conocimientos
para su vida cotidiana.
manera saludable, segura y placentera a EF.5.6.5. Reconocer la importancia de
lo largo de su vida. los controles mdicos previos y poste-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- riores a la realizacin de prcticas cor-
mientos de otros campos disciplinares, porales sistemticas, como promotores
para optimizar su desempeo en las de condiciones de participacin respon-
prcticas corporales. sable y saludable.
nuestro plan de vida. I.EF.5.9.2. Construye planes de trabajo
I.4. Actuamos de manera organizada, fsico bsicos teniendo en cuenta los re-
con autonoma e interdependencia; apli- sultados de los controles mdicos (J.4.,
camos el razonamiento lgico, crtico y I.4.)
la vida.
103
CE.EF.5.1. Participa en diferentes juegos reconociendo su impacto en las dimen-
Este criterio de evaluacin hace referencia a la participacin de los jvenes en
prcticas ldicas. Particularmente, destacando la participacin colectiva que per-
mite diversos aprendizajes. Los docentes deben tener en cuenta que el trabajo en
equipo es un espacio oportuno para que las decisiones que los estudiantes toman
(de dominio motor, tcticas, tcnicas, estratgicas, actitudinales, entre otras) sean
contextuales a la prctica colectiva, por lo tanto, sus intervenciones pedaggicas
deben permitirles identificar este contexto. Adems, una vez que los estudiantes
participan de la prctica ldica, es necesario que evalen su participacin para
tener informacin valiosa para seguir mejorando y aprendiendo. Este trabajo tam-
bin debe vincularse con las dimensiones sociales, motrices, afectivas y cognitivas
que atraviesan las prcticas ldicas. Construir estrategias y tcticas colectivas es
un proceso complejo, ya que los participantes implicados en la tarea deben con-
intervenciones pedaggicas que permitan obtener informacin sobre las diferen-
tes propuestas que realizan los integrantes de cada equipo y las maneras en que
las llevan a cabo durante la prctica, para socializarla con ellos y as mejorar la
participacin y habilitar a ms aprendizajes. La observacin y las preguntas en
torno a esto son claves para la enseanza y la evaluacin del criterio.
EF.5.1.(3,5) Identificar y participar de
OG.EF.1. Participar autnomamente en juegos modificados (de bate y campo,
diversas prcticas corporales, dispo- de cancha dividida, de blanco y diana y
niendo de conocimientos (corporales, de invasin), cooperativos (como cate-
conceptuales, emocionales, motrices gora que involucra otros juegos) y jue-
entre otros) que le permitan hacerlo de gos colectivos reconociendo diferencias
manera saludable, segura y placentera a y similitudes con prcticas deportivas
lo largo de su vida. y maneras en que participa/juega para
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- alcanzar sus objetivos, utilizando tcti-
mientos de otros campos disciplinares, cas y estrategias posibles y realizando
para optimizar su desempeo en las adecuaciones que considere necesarias
prcticas corporales. y la importancia del trabajo en equipo
(posibilidades y dificultades).
EF 104
EDUCACIN FSICA

frente a los discursos y representacio- EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las
nes sociales sobre cuerpo y salud, para representaciones sociales sobre el lo
femenino y lo masculino en la cons-
ses y necesidades.
titucin de la identidad corporal, para
ridos en Educacin Fsica para tomar analizar crticamente sus sentidos y sig-
decisiones sobre la construccin, cui- nificados como facilitadores u obstacu-
dado y mejora de su salud y bienestar, lizadores de la construccin de la com-
acorde a sus intereses y necesidades. petencia motriz.
peto y preservacin
I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre dife-
J.1. Comprendemos las necesidades y rentes juegos, sus contextos de origen,
potencialidades de nuestro pas y nos los sentidos y significados que le otor-
involucramos en la construccin de una gan los participantes durante su partici-
sociedad democrtica, equitativa e in- pacin y el impacto en la construccin
clusiva. de la identidad corporal y las dimensio-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras nes social, cognitiva, motriz y afectiva
fortalezas y debilidades para ser mejo- de los sujetos. (J.1., S.2.)
res seres humanos en la concepcin de I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos
nuestro plan de vida. reconociendo las diferencias individua-
I.4. Actuamos de manera organizada, les, su competencia motriz y la necesi-
con autonoma e interdependencia; apli- dad de cooperar con pares, identifican-
camos el razonamiento lgico, crtico y do las dificultades y posibilidades que
complejo; y practicamos la humildad in- representa trabajar en equipo. (J.4., I.4.)
la vida. I.EF.5.1.3. Elabora estrategias y tcticas
colectivas que le permitan alcanzar el
objetivo del juego antes que su adver-
cional en bsqueda de un mundo pacfi-
sario y reconocer el valor del trabajo en
equipo antes y durante su participacin
en juegos a partir del reconocimiento de
las diferencias individuales. (I.4.)
105
CE.EF.5.2. Participa en prcticas gimnsticas sistemticas, diferencindolas de las
deportivas, partiendo de la identificacin de las demandas de la prctica y la
gimnsticas, que le permitan al alumnado tomar diferentes decisiones en torno
a su participacin (tipos de ejercicios, intensidad, periodos de descanso, entre
otros), como tambin, el reconocimiento de su condicin de partida (condicin
fsica) y dominio corporal, considerando la necesidad de mejorarla para participar
en ellas. El maestro y la maestra deben generar intervenciones pedaggicas en
las que los estudiantes puedan realizar estos procesos, tanto durante la prctica
como despus de la misma.
fsica de modo seguro y saludable, de EF.5.2.2. Reconocer la necesidad de me-
acuerdo a las necesidades individuales jorar de modos saludables la condicin
y colectivas del educando en funcin de fsica (capacidad que tienen los sujetos
las prcticas corporales que elija. para realizar actividad fsica) y favore-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- cer la participacin en diferentes prcti-
ridos en Educacin Fsica para tomar cas corporales, as como en otras accio-
decisiones sobre la construccin, cui- nes cotidianas.

personas, con la naturaleza y con el I.EF.5.2.1. Mejora su condicin fsica de
manera segura, sistemtica y conscien-
de nuestros derechos. te a partir de la construccin de ejerci-
cios y planes bsicos en funcin de los
fortalezas y debilidades para ser mejo- objetivos a alcanzar. (J.3., J.4., I.4., S.3.)
EF 106
EDUCACIN FSICA

la vida.
tocrticos.
107
Como se explicit en otros subniveles de la EGB, las prcticas corporales expre-
sivo-comunicativas estn cargadas de sentidos y significados que los sujetos que
participan de las mismas le otorgan. Esto se convierte en un conocimiento im-
portante que el maestro y la maestra debe tener en cuenta en sus propuestas de
enseanza, para que sus estudiantes puedan participar en diferentes creaciones
escnicas como las acrobacias, danzas, teatro o composiciones gimnsticas de
manera valiosa.
conceptuales, emocionales, motrices EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las
entre otros) que le permitan hacerlo depercepciones de s y de las dems per-
manera saludable, segura y placentera asonas sobre el propio desempeo para
lo largo de su vida. analizarlas crticamente y construir po-
OG.EF.2. Asociar y transferir conoci- sibilidades de participacin.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con EF.5.6.1. Identificar las demandas de las
otros para compartir prcticas corpora- prcticas corporales para mejorar la
les, reconociendo y respetando diferen- condicin fsica de base y el logro de los
cias individuales y culturales. objetivos personales.
peto y preservacin.
EF 108
EDUCACIN FSICA
cos, procedemos con proactividad y res- I.EF.5.3.1. Combina prcticas corporales
ponsabilidad en la toma de decisiones y expresivo-comunicativas reconociendo
estamos preparados para enfrentar los las demandas, los sentidos y significa-
riesgos que el emprendimiento conlleva. dos para los protagonistas durante la
S.2. Construimos nuestra identidad na- comunicacin e intercambio de mensa-
cional en bsqueda de un mundo pacfi- jes corporales. (I.1., S.2.)
109
corporal, que permite a los protagonistas utilizar movimientos y secuencias con
una intencin expresiva. El maestro y la maestra pueden trabajar en sus propues-
tas de enseanza, en donde se distingan los espacios del protagonista y de los
espectadores y se conviertan en complementarios para enriquecer la prctica y
sus formas de realizarlas. Las intervenciones pedaggicas deben permitir a los
jvenes aprender nuevas maneras de danzar, que los habiliten al placer y al re-
conocimiento de la dimensin expresiva del cuerpo como un derecho a acceder.

psicomotriz y la mejora de la condicin EF.5.6.1. Identificar las demandas de las
fsica de modo seguro y saludable, de prcticas corporales para mejorar la
acuerdo a las necesidades individuales condicin fsica de base y el logro de los
y colectivas del educando en funcin de objetivos personales
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.EF.5.4.1. Construye colectivamente es-
integridad, coherencia y honestidad en pacios de trabajo respetuoso en el que
todos nuestros actos. se posicione como protagonista y/o es-
S.1. Asumimos responsabilidad social y pectador y que favorezcan la creacin
tenemos capacidad de interactuar con de manifestaciones no estereotipadas ni
grupos heterogneos, procediendo con hegemnicas mediante el lenguaje cor-
comprensin, empata y tolerancia. poral. (J.2., S.1.)
EF 110
EDUCACIN FSICA
En este criterio se abordan conocimientos que le permiten al alumnado partici-
par en diferentes prcticas deportivas, experimentando diferentes sensaciones,
por ello, los maestros y maestras deben generar circunstancias que permitan al
estudiante conocer las posibilidades de ajustes (tcnicos, tcticos, estratgicos y
corporales) consentidos por los reglamentos, para alcanzar los objetivos y valorar
la importancia del trabajo en equipo.
EF.5.4.2. Participar en prcticas depor-
niendo de conocimientos (corporales, tivas comprendiendo la lgica interna
conceptuales, emocionales, motrices (principios y acciones tcticas) de cada
entre otros) que le permitan hacerlo de una y realizando ajustes tcnicos, tc-
manera saludable, segura y placentera a ticos y estratgicos en funcin de las
lo largo de su vida. reglas y requerimientos (motores, emo-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las cionales, cognitivos, sociales) para su
situaciones presentes en las prcticas resolucin eficaz y confortable.
corporales (deportes, danzas, juegos, EF.5.4.7. Percibir y registrar sensacio-
entre otras), teniendo claridad sobre nes asociadas a la prctica del deporte
sus objetivos, lgicas e implicaciones, (comodidad, incomodidad, cansancio,
segn los niveles de participacin en los plenitud, bienestar, frustracin, alegra,
que se involucre (recreativo, federativo, etc.), como obstaculizadoras o favore-
de alto rendimiento, etc.). cedoras de su desempeo en el mismo.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo EF.5.5.3. Reconocer percepciones y
psicomotriz y la mejora de la condicin sensaciones favorecedoras y obstacu-
fsica de modo seguro y saludable, de lizadoras del deseo de moverse (dolor,
acuerdo a las necesidades individuales fatiga, entusiasmo, placer, entre otras)
y colectivas del educando en funcin de para tomar decisiones personales que
las prcticas corporales que elija. colaboren con la participacin sistem-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- tica en prcticas corporales.
ridos en Educacin Fsica para tomar EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que
la actividad fsica puede aportar a su sa-
lud y su condicin fsica como un esta-
do que puede mejorarse o deteriorarse
OG.EF.7. Acordar y consensuar con en funcin del tipo y pertinencia de las
otros para compartir prcticas corpora- actividades fsicas y prcticas corpora-
les que realiza.
111
peto y preservacin.
J.2. Actuamos con tica, generosidad, I.EF.5.5.1. Participa en diferentes prcti-
integridad, coherencia y honestidad en cas deportivas, de manera segura, efi-
todos nuestros actos. caz y colaborativa, comprendiendo la
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras lgica interna de cada una y las posibili-
fortalezas y debilidades para ser mejo- dades de accin que permiten los regla-
res seres humanos en la concepcin de mentos. (J.2., I.4.)
nuestro plan de vida. I.EF.5.5.2. Participa en diferentes prcti-
I.4. Actuamos de manera organizada, cas deportivas, realizando ajustes indivi-
con autonoma e interdependencia; apli- duales, colectivos y contextuales (tcni-
camos el razonamiento lgico, crtico y cos, tcticos, estratgicos y corporales)
complejo; y practicamos la humildad in- necesarios en el trabajo de equipo per-
telectual en un aprendizaje a lo largo de cibiendo las sensaciones que le favore-
la vida. cen u obstaculizan el alcance de los ob-
jetivos. (J.4., S.4.)
tual; usamos nuestra inteligencia emo- I.EF.5.5.3. Realiza prcticas deportivas
cional para ser flexibles cordiales y au- reconociendo los beneficios que pue-
tocrticos. den aportar a su salud y a su condicin
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de fsica, valorando el juego limpio y per-
un trabajo en equipo en el que compren- cibiendo las sensaciones que favorecen
demos la realidad circundante y respe- u obstaculizan su desempeo y partici-
tamos las ideas y aportes de las dems pacin dentro y fuera de la institucin
personas. educativa. (J.2., S.3.)
EF 112
EDUCACIN FSICA
Los saberes que estn incluidos en este criterio hacen referencia a la competencia
motriz como una construccin condicionada por las experiencias, y la toma de con-
ciencia del joven durante su participacin en las prcticas corporales. Los docentes
deben proponer espacios en dnde el placer y el entusiasmo sean el eje que atra-
viesa la enseanza. Cada intervencin debe procurar que favorezca el aprendizaje
de los sujetos y que se sientan capaces de moverse en diferentes prcticas.
manera saludable, segura y placentera a EF.5.5. (3, 5) Reconocer percepciones y
lo largo de su vida. sensaciones que favorecen u obstaculi-
OG.EF.5. Posicionarse crticamente zan el deseo de moverse (dolor, fatiga,
frente a los discursos y representacio- entusiasmo, placer, entre otras) y su
nes sociales sobre cuerpo y salud, para influencia sobre el propio desempeo
tomar decisiones acordes a sus intere- para analizarlas crticamente y construir
ses y necesidades. posibilidades de participacin.

I.EF.5.6.2. Explicita las percepciones y
sensaciones (dolor, fatiga, entusiasmo,
placer, entre otras) que favorecen u
obstaculizan su deseo de moverse y la
tocrticos.
construccin de su competencia motriz,
influyendo en la toma de decisiones so-
bre su participacin en prcticas corpo-
rales individuales y colectivas. (J.4., S.3.)
113
Este criterio recoge el aspecto social que est presente en la identidad corporal de
los sujetos. Se convierte en una gran oportunidad para que el maestro y la maestra
puedan ensear a los jvenes que los movimientos estereotipados, los modelos
estticos del cuerpo no son casuales, sino que llevan consigo una carga social y
cultural y que condicionan el potencial de moverse. El ejemplo ms claro se ve en
aquellos preceptos que indican los tipos de ejercicios para mujeres y hombres
que se ven en diferentes mbitos (gimnasios, salas de bailoterapia, televisin, entre
otros). Preceptos que deben ser analizados de manera conjunta entre los maestros
y estudiantes.
tomar decisiones acordes a sus intere- EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las
ses y necesidades. percepciones de s y de las dems per-
sonas sobre el propio desempeo para
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui- analizarlas crticamente y construir po-
ridos en Educacin Fsica para tomar sibilidades de participacin.
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las
obligaciones y exigimos la observacin percepciones propias y de las dems
de nuestros derechos. personas sobre el propio desempeo y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera las diferencias personales y sociales en
clara en nuestra lengua y en otras, uti- la construccin de la competencia mo-
lizamos varios lenguajes como el num- triz. (J.3., I.3.)
discursos.
EF 114
EDUCACIN FSICA
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prcticas corporales, comprendiendo las relaciones com-
plejas entre ellas y la salud, reconociendo las demandas, los objetivos a alcanzar, la
importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental y los beneficios de reali-
zarlas de manera pertinente.
En el presente criterio de evaluacin resalta la complejidad que existe entre la salud y
las prcticas corporales. El alumnado que transita por este subnivel, debe transferir esta
relacin compleja en aquellas prcticas corporales que realiza tanto fuera como dentro
de la institucin educativa, con el fin de aprender a alcanzar los objetivos planteados,
sin perjudicar a su salud. El maestro y la maestra deben generar en la enseanza de las
prcticas corporales, propuestas claras y sencillas que permitan a los jvenes buscar las
maneras ms pertinentes de alcanzar los objetivos, de acuerdo a sus condiciones de
partida (en este caso la condicin fsica) y as habilitarlos a la prctica segura.
OG.EF.1. Participar autnomamente en di-
versas prcticas corporales, disponiendo
de conocimientos (corporales, concep-
tuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera salu- EF.5.6. (2, 7) Comprender que las relacio-
dable, segura y placentera a lo largo de nes entre actividades fsicas y salud no
su vida. son directas, sino complejas para asumir
una actitud crtica y reflexiva sobre las
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiri-
maneras en que deberan realizarse para
dos en Educacin Fsica para tomar de-
que las mismas sean saludables, recono-
ciendo la importancia del cuidado perso-
nal, comunitario y ambiental (seguridad e
higiene) antes, durante y luego de la reali-
OG.EF.8. Participar de manera segura, zacin de diferentes prcticas corporales.
preservacin.
bilidad con nosotros y con las dems per-
sonas, con la naturaleza y con el mundo de I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las
las ideas. Cumplimos nuestras obligacio- prcticas corporales y las relaciona con el
nes y exigimos la observancia de nuestros impacto en la salud, asumiendo una ac-
derechos. titud crtica y reflexiva sobre sus propias
prcticas cuidando de s, de pares y del
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelectual; ambiente. (J.3., S.3.)
para ser flexibles, cordiales y autocrticos.
115
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prcticas corporales de manera sistemtica, sa-
ludable y reflexiva, construyendo planes de trabajo pertinentes y reconociendo la
importancia de las diferencias individuales y de los controles mdicos (dentro y
fuera del colegio).
De acuerdo con lo explicitado en este criterio, la relacin entre las prcticas corpo-
rales y la salud va de la mano de un trabajo contextuado y pertinente. Los saberes
que los jvenes necesitan aprender, estn ligados a las diferencias individuales que
existen entre ellos, ya que el mismo plan de trabajo para la mejora de la condicin
fsica debe construirse desde este principio. Los docentes pueden proponer dife-
rentes test de medicin de capacidades y aprovechar cada uno de los resultados
obtenidos para ponerlos en discusin y anlisis junto a sus estudiantes, y de esta
manera, construir juntos los trabajos necesarios para mejorar. Este tipo de propues-
tas pedaggicas habilitan a muchos jvenes a seguir aprendiendo sobre el mundo
de las prcticas corporales y en cmo aprovechar esos conocimientos para su vida
cotidiana.
prcticas corporales. EF.5.6.6. Elaborar y poner en prctica
planes bsicos de trabajo propios, para
mejorar la condicin fsica de partida
en funcin de los objetivos a alcanzar,
los conocimientos sobre las actividades
pertinentes para hacerlo y los cuidados
a tener en cuenta para minimizar ries-
gos y optimizar resultados positivos.
ses y necesidades.
EF 116
EDUCACIN FSICA
I.EF.5.9.1. Realiza prcticas corporales
de manera sistemtica, saludable y re-
flexiva, tomando en consideracin las
diferencias individuales y los controles
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras mdicos. (J.3., S.3.)
complejo; y practicamos la humildad in- I.EF.5.9.2. Construye planes de trabajo
telectual en un aprendizaje a lo largo de fsico bsicos teniendo en cuenta los re-
la vida. sultados de los controles mdicos (J.4.,
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; I.4.)
autocrticos.
117
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EF 120
mdulo de
EMPRENDIMIENTO
Y GESTIN
Educacin GEneral
Bsica y NiVEl de
BacHIllerato
1
Quito, Ecuador

ADVERTENCIA
EG gnero2gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva para as evitar el abultamiento
EMPRENDIMIENTO Y GESTIN
Contenido
1. INTRODUCCIN 4
2. CONTRIBUCIN DEL MDULO INTERDISCIPLINAR DE EMPRENDIMIENTO
Y GESTIN AL PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO 5
3. OBJETIVOS DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIN PARA EL NIVEL DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO 6
4. MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO DE
EMPRENDIMIENTO Y GESTIN PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO EXTRAORDINARIO 7
5. MATRIZ DE CRITERIOS DE EVALUACIN DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIN 11
5.1. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO 11
5.2. SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO 15
5.3. TERCER CURSO DE BACHILLERATO 21
6. BIBLIOGRAFA 26
3
1. Introduccin
Emprendimiento y Gestin tiene su origen en el contexto legal que lo regula e in-
centiva. Principalmente la Constitucin de la Repblica (arts. 283, 284, 302, 304
y 306); el tercer eje del Plan Nacional para el Buen Vivir que busca transformar el
sistema econmico para que se convierta en un sistema social y solidario (objetivos
8 al 10) y la Ley de Economa Popular y Solidaria.
Emprendimiento y Gestin es una asignatura que se desarrolla durante los tres cur-
sos del Bachillerato General Unificado (BGU). Parte de tres premisas claves: el perfil
de salida que alcanz el estudiante al concluir la Educacin General Bsica (EGB),
el legtimo afn de autonoma y autorrealizacin del ser humano, y, fundamental-
mente, la confianza en el pas tanto por la constitucionalidad que le caracteriza,
como por los ejemplos exitosos de conciudadanos que concretaron sus sueos y
son fuente de inspiracin. Uno de los grandes objetivos que se pretende alcanzar es
que al finalizar el BGU el joven o adulto haya desarrollado sus capacidades empren-
dedoras y que, con la aplicacin diaria de estas capacidades, se convierta en una
persona dinamizadora de la sociedad en su conjunto, de su familia, zona geogrfica
o ciudad y, por lo tanto, pueda generar fuentes de trabajo.
En trminos generales, se entiende por emprendimiento al inicio y realizacin de
una actividad que le es atractiva al estudiante en el mbito econmico, artstico,
cultural, deportivo, social, religioso, poltico, etc., pudiendo tener carcter individual,
familiar, comunitario o asociativo y que incluye cierto nivel de riesgo. En consecuen-
cia, cuando se mencione a la palabra emprendimiento a lo largo de este docu-
mento, se refiere a cualquier tipo de emprendimiento empresarial, personal o social,
que no se focalice en la creacin de una empresa sino que el estudiante tenga una
amplia gama de alternativas y considere que puede emprender en una actividad
que le atraiga. En paralelo, es fundamental mencionar que el emprendimiento no
solamente se refiere a la creacin de una nueva actividad como tal, sino tambin
abarca el fortalecimiento de las actividades existentes, por ejemplo, fortalecimiento
de negocios familiares o mejora de un emprendimiento social existente en su zona
geogrfica.
El currculo se desarrolla para orientar la construccin de una nueva estructura
mental, que deje atrs viejas prcticas y cultive hbitos que permitan observar ms
all del propio entorno, generando respuestas favorables y beneficiosas para s, la
familia y la comunidad.
El emprendimiento involucra accin, por esto el presente currculo se focaliza en la
ejecucin de actividades prcticas y vivenciales. De esta manera se cumple con uno
de los grandes objetivos de esta asignatura, referido a motivar a la poblacin de
jvenes y adultos a realizar actividades que incentiven el emprendimiento. En este
marco cobra particular relevancia la aplicacin de metodologas prcticas y reales
que permitan a las personas adultas asimilar los principios de Emprendimiento y
Gestin desde su propia realidad y mediante vivencias, realizando entrevistas a
emprendedores del sector, visitando empresas, participando en ferias, concursos y
eventos que viabilizan la prctica en situaciones reales, y posibilitan analizar y con-
trastar diversas dinmicas para aprender a enfrentar problemas y persistir hasta su
resolucin.
EG 4
2. Contribucin del mdulo interdisciplinar de Emprendimiento y Gestin

al perfil de salida del bachiller ecuatoriano
Una de las propuestas incluidas en este currculo es el desarrollo de talentos del
emprendedor, la cual se conjuga con valores inherentes a la realizacin de un em-
prendimiento: liderazgo y creatividad, tolerancia al riesgo, capacidades gerenciales
(para enfrentar dificultades, resolver problemas y trazar objetivos ambiciosos) y
autonoma. Adems, incluye el conocimiento de principios de administracin como
planeacin, gestin, direccin y control. Durante los tres cursos de Bachillerato,
el enfoque de esta asignatura es prctico y de autovaloracin, de manera que se
alcance profundidad a partir de talentos que garanticen el xito de un emprendi-
miento, como ofrecer servicios, comprar, generar una cultura de servicio, atencin
al usuario y obtencin de financiamiento.
Las actividades que se detallan en estos lineamientos curriculares aportan al perfil
de salida de Bachillerato, en la medida en que todo emprendimiento y su gestin
implican:
Audacia, determinacin y pasin, para enfrentar la incertidumbre ante los des-
conocido, e ingenio y resistencia ante los desafos de nuevas construcciones.
Comunicacin creativa y un alto grado de credibilidad para inspirar confianza

en el pblico en cuanto a una oferta innovadora.
Capacidad de observacin y escucha atenta para detectar oportunidades, po-

tenciarlas y aprovecharlas.
Apertura y flexibilidad mental para aprender de la experiencia.
Equilibrio fsico, mental y emocional para atraer a otros al proyecto desde la

inspiracin que produce el bienestar propio y la bsqueda del bienestar comn.
Reflexin individual y trabajo colaborativo que potencie la investigacin y el an-

helo de aprender de manera permanente y que optimice el uso de los recursos
disponibles.
Pensamiento crtico y creativo en el momento de tomar decisiones.
Anlisis y reflexin para comprender fortalezas, debilidades, oportunidades y

amenazas.
Empata, sensibilidad, respeto, solidaridad e inclusin para potenciar el radio de

incidencia del emprendimiento.
5
3. Objetivos del currculo de Emprendimiento y Gestin para el Subnivel
de la Bsica Superior de la Educacin General Bsica
Incentivar el espritu emprendedor en el estudiante desde diferen-
OG.EG.1. tes perspectivas y reas del emprendimiento: comunitario, asocia-
tivo, empresarial, cultural, deportivo, artstico, social, etc.
Comprender los conceptos de ingresos, gastos e inversiones
OG.EG.2.
como elemento fundamental para la toma de decisiones.
Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y so-
ciales que debe cumplir un emprendedor al momento de crear y
OG.EG.3.
mantener un emprendimiento, como una forma de retribuir al Es-
tado por los servicios recibidos.
Analizar necesidades de la poblacin, recolectar informacin a
OG.EG.5. base de muestras e indagar datos relacionados con el emprendi-
miento utilizando herramientas estadsticas.
Elaborar y analizar conceptos y principios bsicos de administra-

OG.EG.6. cin de empresas y economa para la toma de decisiones y explicar
su impacto en el desarrollo del emprendimiento.
Disear y formular un proyecto bsico de emprendimiento con to-
OG.EG.7. dos los elementos con altos componentes de innovacin.
Conocer metodologas y tcnicas para evaluar cuantitativa y cuali-

OG.EG.8. tativamente la factibilidad de un proyecto de emprendimiento.
4. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de Emprendimiento y

Gestin para el nivel de Bachillerato General Unificado extraordinario
Eje temtico 1
Planificacin y control financiero del emprendimiento
Describir y explicar los conceptos financieros bsicos de un em-

prendimiento, como ingresos, costos, gastos e inversin,
EG.5.1.1.
punto de equilibrio y sus proyecciones futuras como elemento
fundamental para las proyecciones.
Distinguir los diferentes tipos de costos y gastos de un emprendi-
EG.5.1.2. miento para determinar detenidamente el capital de trabajo nece-
sario para un emprendimiento.
Identificar la obligatoriedad jurdica de llevar contabilidad, de acuer-
EG.5.1.3. do a lo establecido por las normas tributarias, como elemento fun-
damental para determinar la forma de llevar la contabilidad.
EG 6
Deducir la importancia de la contabilidad como elemento de con-

EG.5.1.4. trol financiero del emprendimiento.
Explicar las principales normas contables, relacionadas con la par-

EG.5.1.5. tida doble, para establecer los impactos en las cuentas.
Clasificar las principales cuentas contables con su respectivo nom-
bre para personificarlas, mediante la determinacin de la naturale-
EG.5.1.6. za de su funcin en los asientos contables, tales como caja, bancos,
cuentas por cobrar, inventarios, activos fijos, depreciacin, capital,
cuentas por pagar, prstamos bancarios, capital.
Identificar los componentes bsicos del activo, pasivo, patrimonio,
EG.5.1.7. ingresos, costos y gastos, de acuerdo con la normativa contable,
para clasificar adecuadamente las cuentas contables.
Interpretar las cuentas contables mediante la identificacin de los

EG.5.1.8. cambios que causan las transacciones en los activos, pasivos y pa-
trimonios, reflejados en la cuenta por partida doble.
Elaborar un balance general bsico mediante la aplicacin de los
EG.5.1.9. principios, conceptos y tcnicas contables y la normatividad vigente.
Elaborar un estado de prdidas y ganancias bsico mediante la

EG.5.1.10. aplicacin de las cuentas contables y la ecuacin contable en un
caso de estudio.
Eje temtico 2
Responsabilidad legal y social del emprendedor
Elaborar un mapeo de los requisitos legales bsicos para iniciar ac-

EG.5.2.1.
tividades de emprendimiento que permitan formalizarlo.
Identificar las obligaciones legales que debe cumplir un emprende-

EG.5.2.2. dor como elemento fundamental para la operacin del emprendi-
miento.
Describir y argumentar la importancia del pago de las obligaciones

sociales y tributarias a la autoridad respectiva, como retribucin de
EG.5.2.3.
los servicios pblicos utilizados e incentivos fiscales recibidos, para
fomentar una cultura tributaria.
Aplicar los conocimientos tributarios en el llenado de los formula-

EG.5.2.4.
rios bsicos del SRI (RISE, IVA e Impuesto a la Renta).
7
Eje temtico 3
Investigacin de mercado y estadstica aplicada
Proponer y definir productos o servicios determinados por las ne-

EG.5.3.1.
cesidades de su entorno.
Describir y explicar los componentes del diseo de la investigacin
EG.5.3.2. de campo para obtener informacin certera sobre el tema que se
desee investigar o profundizar.
Disear los instrumentos de investigacin que se aplicarn para ob-
EG.5.3.3. tener informacin de campo que permita direccionar las ideas del
emprendimiento.
Ejecutar una investigacin de campo entre los clientes potenciales/
usuarios determinados, para establecer las necesidades de la zona
EG.5.3.4.
geogrfica, de tal manera que se determinen las ideas potenciales
de emprendimiento.
Describir los conocimientos estadsticos bsicos para tabular los
EG.5.3.5.
datos recabados en una investigacin de campo.
Presentar la informacin obtenida en una investigacin de campo
EG.5.3.6. de forma resumida y concisa, en funcin de su utilidad para la toma
de decisiones.
Analizar estadsticamente la informacin de mercado (oferta y de-
manda) a partir de la representacin grfica de los datos procesados
EG.5.3.7.
en tablas, grficas, histogramas, clculo de frecuencias, diagramas,
estudios de medidas de tendencia central (media, mediana, moda).
Utilizar metodologas para interpretar datos estadsticos como fun-
EG.5.3.8. damento para la toma de decisiones y la seleccin de las ideas de
emprendimiento con mayor probabilidad de xito.
Eje temtico 4
Economa para la toma de decisiones
Aplicar en un emprendimiento los elementos bsicos de los prin-

cipios de administracin (planeacin, organizacin, integracin, di-
EG.5.4.1.
reccin y control), para generar las habilidades directivas que el
emprendedor requiere.
Desarrollar criterios sobre administracin para generar eficacia en
EG.5.4.2.
los emprendimientos.
Identificar, valorar e implementar el concepto de responsabilidad
EG.5.4.3. social en el desarrollo de emprendimientos, como elemento funda-
mental para la generacin de emprendimientos de carcter social.
Analizar conceptos bsicos de economa (inflacin, oferta, de-
EG.5.4.4. manda, mercado, empleo, etc.) con el fin de establecer su im-
pacto en las decisiones relativas al emprendimiento.
EG 8
Aplicar principios bsicos de microeconoma en el desarrollo de

EG.5.4.5.
emprendimientos, como elemento para la toma de decisiones.
Analizar y aplicar los conceptos de ingresos y costos marginales
EG.5.4.6. en un proyecto de emprendimiento (costos hundidos) y su impacto
en la rentabilidad del mismo.
Eje temtico 5
Formulacin del proyecto de emprendimiento
Determinar las necesidades de la zona geogrfica y la forma en que

EG.5.5.1. el emprendimiento las satisfara, como elemento fundamental para
seleccionar una idea de negocio.
Exponer, de forma sinttica y sencilla, el bien o servicio seleccio-

nado (idea de emprendimiento) y sus caractersticas principales,
EG.5.5.2.
de tal manera que, en un lapso muy corto, se genere impacto entre
quienes escuchan.
Representar grficamente la estructura organizacional y las princi-

EG.5.5.3. pales funciones de las diferentes reas del nuevo emprendimiento,
para identificar los recursos humanos requeridos.
Describir detalladamente el proceso operacional o productivo del

nuevo emprendimiento con todos los componentes y recursos re-
EG.5.5.4.
queridos (humanos y materiales), para asegurar la fabricacin de
un producto o la generacin de un servicio de alta calidad.
Explicar detalladamente el proceso operacional o productivo del

nuevo emprendimiento con todos los componentes y recursos re-
EG.5.5.4.1.
queridos (humanos y materiales), para asegurar la fabricacin de
un producto o la generacin de un servicio de alta calidad.
Determinar el monto de los bienes que el nuevo emprendimiento

EG.5.5.5.
requiere, para establecer el valor de la inversin necesaria.
Determinar el costo de produccin de los bienes o el costo de los

EG.5.5.6. servicios como elemento fundamental para conocer los gastos que
la operacin requiere.
Identificar los costos fijos y variables (directos e indirectos) en un

EG.5.5.7.
ejercicio de bienes o servicios.
Describir y explicar de forma sencilla el segmento de mercado que

EG.5.5.8. se desea alcanzar y sus caractersticas, para establecer estrategias
adecuadas para convertirlo en cliente/usuario.
9
Establecer las variables de mercado (producto, precio, plaza, pro-
EG.5.5.9. mocin y personalizacin) del nuevo emprendimiento, para satisfa-
cer las necesidades del segmento de mercado seleccionado.
Describir y explicar los mecanismos de comunicacin (publicidad

y promocin) que se implementar en el futuro emprendimiento,
EG.5.5.10.
en funcin de la caracterizacin del segmento de mercado que se
aspira alcanzar.
Aplicar metodologas para elaborar una proyeccin de ingresos

(incluyendo incrementos paulatinos y ciclicidad), considerando las
EG.5.5.11.
unidades vendidas y los precios de venta, para establecer el monto
de ingresos del nuevo emprendimiento.
Utilizar metodologas para elaborar proyecciones de costos y gas-

EG.5.5.12. tos, que permitan establecer el monto necesario para cumplir con
estas obligaciones de fondos futuros.
Utilizar hojas electrnicas para realizar proyecciones utilizando las

EG.5.5.13.
TIC de manera que se facilite su elaboracin.
Elaborar el plan de ingresos y egresos del futuro emprendimiento,

EG.5.5.14.
que permita la evaluacin cuantitativa del mismo.
Calcular el margen de contribucin del producto o servicio del em-

EG.5.5.15.
prendimiento.
Calcular el punto de equilibrio de una empresa a partir de la identi-

EG.5.5.16.
ficacin de costos unitarios.
Eje temtico 6
Evaluacin del proyecto de emprendimiento
Aplicar tcnicas bsicas para la evaluacin financiera de un pro-

yecto de emprendimiento (como anlisis de rentabilidad, periodo
de recuperacin, tasa interna de retorno y valor actual neto) que
EG.5.6.1.
permitan tomar decisiones sobre su implementacin, tales como
Anlisis de Rentabilidad, Perodo de Recuperacin, Tasa Interna de
Retorno y Valor Actual Neto.
Tomar decisiones sobre la implementacin de un proyecto de em-
EG.5.6.1.1. prendimiento basadas en las herramientas de anlisis de rentabilidad,
periodo de recuperacin, tasa interna de retorno y valor actual neto.
Aplicar metodologas para la evaluacin cualitativa de un proyecto
de emprendimiento (cobertura de necesidades y empleo genera-
EG.5.6.2.
do) que permitan establecer su factibilidad, los riesgos existentes y
medidas mitigantes propicias.
EG 10
5. Matriz de criterios de evaluacin de Emprendimiento y Gestin

5.1. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
CE.EG.5.1. Utiliza los conceptos bsicos contables para conocer el futuro financie-
ro de un emprendimiento y determinar el capital de trabajo necesario.
El docente evaluar la aplicacin prctica de los conceptos bsicos financieros
(ingresos, costos, gastos e inversin) y la clasificacin de costos. La eva-
luacin se har por medio de la complecin o seleccin de registros contables,
estudios de casos, talleres, tcnicas de preguntas y exmenes.
Objetivos generales que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EG.2. Comprender los conceptos
de ingresos, gastos e inversiones
como elementos fundamentales para la EG.5.1.1. Describir y explicar los concep-
toma de decisiones. tos financieros bsicos de un emprendi-
miento, como ingresos, costos, gas-
OG.EG.3. Resumir, organizar y registrar
la contabilidad bsica de un emprendi- tos e inversin, punto de equilibrio y
miento a partir de la comprensin de sus proyecciones futuras como elemen-
las cuentas, libros contables y estados to fundamental para las proyecciones.
financieros.
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisi-
tos y responsabilidades legales y socia-
les que debe cumplir un emprendedor
en el momento de crear y mantener un EG.5.1.2 Distinguir los diferentes tipos de
emprendimiento, como forma de retri- costos y gastos que puede tener un em-
buir al Estado por los servicios recibidos. prendimiento para determinar deteni-
OG.EG.8. Conocer metodologas y tc- damente el capital de trabajo necesario
nicas para evaluar cuantitativa y cualita- para un emprendimiento.
tivamente la factibilidad de un proyecto
de emprendimiento.
ponsabilidad en la toma de decisiones y I.EG.5.1.1. Determina proyecciones finan-
estamos preparados para enfrentar los cieras y el capital de trabajo de un em-
riesgos que el emprendimiento conlleva. prendimiento basndose en conceptos
I.4. Actuamos de manera organizada, con financieros bsicos. (I.1., I.4.)
11
CE.EG.5.2. Construye estados financieros (balance general y estado de prdidas y
ganancias) por medio de los cambios en las transacciones contables, basndose
en la normativa contable y tributaria vigente.
Se evaluar el conocimiento de la naturaleza de la funcin de los asientos con-
tables, normados por la ley tributaria vigente, mediante ejercicios contables y
de categorizacin y desarrollo de asientos contables, estudios de casos, talleres,
preguntas y exmenes. El joven y adulto registrar las transacciones comerciales
bajo el principio de partida doble, en cuadernos de trabajo, en el libro, de casos
de estudio, talleres, en exmenes. El joven y adulto demostrar su conocimiento
contable cuando elabore estados financieros (balance general y estado de pr-
didas y ganancias) en exmenes, exposiciones, cuaderno de trabajo, talleres, etc.
EG.5.1.3. Identificar la obligatoriedad ju-

rdica de llevar contabilidad, de acuerdo
a lo establecido por las normas tributa-
OG.EG.2. Comprender los conceptos rias, como elemento fundamental para
de ingresos, gastos e inversiones determinar la forma de llevar la conta-
como elementos fundamentales para la bilidad.
toma de decisiones. EG.5.1.4. Deducir la importancia de la
OG.EG.3. Resumir, organizar y registrar contabilidad como elemento de control
la contabilidad bsica de un emprendi- financiero del emprendimiento.
miento a partir de la comprensin de EG.5.1.5. Explicar las principales normas
las cuentas, libros contables y estados contables, relacionadas con la partida
financieros. doble, para establecer los impactos en
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisi- las cuentas.
tos y responsabilidades legales y socia- EG.5.1.6. Clasificar las principales cuen-
les que debe cumplir un emprendedor tas contables con su respectivo nombre
en el momento de crear y mantener un para personificarlas, mediante la deter-
emprendimiento, como forma de retri- minacin de la naturaleza de su funcin
buir al Estado por los servicios recibi- en los asientos contables, tales como
dos. caja, bancos, cuentas por cobrar, inven-
tarios, activos fijos, depreciacin, capi-
OG.EG.8. Conocer metodologas y tc-
tal, cuentas por pagar, prstamos ban-
nicas para evaluar cuantitativa y cualita-
carios, capital.
de emprendimiento. EG.5.1.7. Identificar los componentes b-
sicos del activo, pasivo, patrimonio, in-
gresos, costos y gastos, de acuerdo con
la normativa contable, para clasificar
adecuadamente las cuentas contables.
EG 12
EG.5.1.8. Interpretar las cuentas conta-

bles mediante la identificacin de los
cambios que causan las transacciones
en los activos, pasivos y patrimonios, re-
flejados en la cuenta por partida doble.
EG.5.1.9. Elaborar un balance general
bsico mediante la aplicacin de los
principios, conceptos y tcnicas conta-
bles y la normatividad vigente. EG.5.1.10.
Elaborar un estado de prdidas y ga-
nancias bsico mediante la aplicacin
de las cuentas contables y la ecuacin
contable en un caso de estudio.
EG.5.1.10. Elaborar un estado de prdidas
y ganancias bsico mediante la aplica-
cin de las cuentas contables y la ecua-
cin contable en un caso de estudio.
I.EG.5.2.1. Ordena las cuentas contables

J.2. Actuamos con tica, generosidad, de acuerdo con la naturaleza de la fun-
integridad, coherencia y honestidad en cin de los asientos contables en aque-
todos nuestros actos. llos emprendimientos obligados a llevar
contabilidad, tomando en cuenta las
J.3. Procedemos con respeto y respon- normas tributarias establecidas por la
sabilidad con nosotros y con las dems autoridad competente. (I.4., J.2.)
tras obligaciones y exigimos la obser- I.EG.5.2.2. Registra transacciones en las
vancia de nuestros derechos. cuentas contables bajo el principio de
partida doble, segn la normativa con-
I.4. Actuamos de manera organizada, table vigente. (J.2., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad I.EG.5.2.3. Construye estados financieros
intelectual en un aprendizaje a lo largo (balance general y estado de prdidas
de la vida. y ganancias) aplicando tcnicas conta-
bles y la normativa vigente. (I.4., J.3.)
13
CE.EG.5.3. Justifica la importancia del pago de las obligaciones legales y tributa-
rias de un emprendimiento al llenar los formularios bsicos del SRI (RISE, IVA e
Impuesto a la Renta) con el objetivo de crear una cultura tributaria.
Se evaluar la aplicabilidad del conocimiento de las leyes tributarias y sociales
en el emprendimiento, por medio de ensayos, casos de estudio, exmenes y el
desarrollo de matrices de anlisis cualitativo (FODA, PEST, causa-efecto, tela de
araa, etc.).
EG.5.2.1. Elaborar un mapeo de los re-
quisitos legales bsicos para iniciar acti-
vidades de emprendimiento que permi-
tan formalizarlo.
OG.EG.2. Comprender los conceptos EG.5.2.2. Identificar las obligaciones le-
de ingresos, gastos e inversiones gales que debe cumplir un emprende-
como elementos fundamentales para la dor como elemento fundamental para la
toma de decisiones. operacin del emprendimiento.
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisi- EG.5.2.3. Describir y argumentar la im-
tos y responsabilidades legales y socia- portancia del pago de las obligaciones
les que debe cumplir un emprendedor sociales y tributarias a la autoridad res-
en el momento de crear y mantener un pectiva, como retribucin de los ser-
emprendimiento, como forma de retri- vicios pblicos utilizados e incentivos
buir al Estado por los servicios recibi- fiscales recibidos, para fomentar una
dos. cultura tributaria.
EG.5.2.4. Aplicar los conocimientos tri-
butarios en el llenado de los formularios
bsicos del SRI (RISE, IVA e Impuesto a
la Renta).
responsabilidad en la toma de decisio- I.EG.5.3.1. Comprende la importancia
nes y estamos preparados para enfren- de generar una cultura tanto tributaria
tar los riesgos que el emprendimiento como de responsabilidad legal en cual-
conlleva. quier emprendimiento, para validar sus
operaciones en el mercado. (S.1., I.1.)
EG 14
5.2. SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
CE.EG.5.4. Detecta, por medio de la investigacin de campo, la necesidad de pro-
ductos o servicios en un mercado, para asegurar un ciclo de vida duradero.
Se evaluar el conocimiento de la estructura del mercado y de las necesidades
que presenta tanto su mercado prximo como otros, por medio de grficas de
la segmentacin del mercado, esquemas con caractersticas de la poblacin, ex-
posiciones, exmenes, casos de estudio, etc. Se valorar la aplicacin de tcnicas
de investigacin de mercado y el conocimiento de los elementos y herramientas
ms eficaces para obtener informacin precisa, mediante ejercicios de aplicacin,
talleres, exmenes, exposiciones, casos de estudio, etc.
EG.5.3.1. Proponer y definir productos o

servicios determinados por las necesi-
dades de su entorno.
EG.5.3.2. Describir y explicar los compo-

nentes del diseo de la investigacin de
campo para obtener informacin certe-
OG.EG.5. Analizar las necesidades de la ra sobre el tema que se desee investigar
poblacin, recolectar informacin basa- o profundizar.
da en muestras e indagar sobre datos
EG.5.3.3. Disear los instrumentos de in-
relacionados con el emprendimiento
vestigacin que se aplicarn para obte-
utilizando herramientas estadsticas.
ner informacin de campo que permita
OG.EG.7. Disear y formular un proyec- direccionar las ideas del emprendimien-
to bsico de emprendimiento con todos to.
los elementos necesarios y componen- EG.5.3.4. Ejecutar una investigacin de
tes de innovacin. campo entre los clientes potenciales/
OG.EG.8. Conocer metodologas y tc- usuarios determinados, para establecer
nicas para evaluar cuantitativa y cualita- las necesidades de la zona geogrfica,
tivamente la factibilidad de un proyecto de tal manera que se determinen las
de emprendimiento. ideas potenciales de emprendimiento.
EG.5.6.2. Aplicar metodologas para la
evaluacin cualitativa de un proyec-
to de emprendimiento (cobertura de
necesidades y empleo generado) que
permitan establecer su factibilidad, los
riesgos existentes y medidas mitigantes
propicias.
15
I.EG.5.4.1. Determina, en una zona geo-
grfica, la necesidad de un determina-
do bien o servicio para convertirla en su
cliente frecuente. (S.4., S.1.)
conlleva.
cional en busca de un mundo pacfico
y valoramos nuestra multiculturalidad y I.EG.5.4.2. Ejecuta investigaciones de
multietnicidad, respetando las identida- campo y disea instrumentos de inves-
des de otras personas y pueblos. tigacin para seleccionar las ideas de
emprendimiento que presenten mayor
factibilidad en el mercado. (I.1., S.2.)
dems personas.
EG 16
CE.EG.5.5. Aplica procesos estadsticos que permiten una buena interpretacin
de la informacin de mercado, para asegurar ms probabilidad de xito en un
emprendimiento.
El joven y adulto ser evaluado a partir de la presentacin de tablas, grficos y
cuadros de los datos procesados de la investigacin de campo que realice. Se
considerarn contenidos de estadstica, informtica y mercadeo que el joven y
adulto debe comprender para consolidar adecuadamente toda la informacin.
EG.5.3.5. Describir los conocimientos
estadsticos bsicos para tabular los da-
tos recabados en una investigacin de
OG.EG.1. Incentivar el espritu empren- campo.
dedor del joven y adulto desde dife-
EG.5.3.6. Presentar la informacin obte-
rentes perspectivas y reas del em-
nida en una investigacin de campo de
prendimiento: comunitario, asociativo,
forma resumida y concisa, en funcin de
empresarial, cultural, deportivo, artsti-
su utilidad para la toma de decisiones.
co, social, etc.
EG.5.3.7. Analizar estadsticamente la in-
OG.EG.7. Disear y formular un proyec- formacin de mercado (oferta y deman-
to bsico de emprendimiento con todos da) a partir de la representacin grfica
los elementos necesarios y componen- de los datos procesados en tablas, grfi-
tes de innovacin. cas, histogramas, clculo de frecuencias,
OG.EG.8. Conocer metodologas y tc- diagramas, estudios de medidas de ten-
nicas para evaluar cuantitativa y cualita- dencia central (media, mediana, moda).
tivamente la factibilidad de un proyecto EG.5.3.8. Utilizar metodologas para in-
de emprendimiento. terpretar datos estadsticos como fun-
damento para la toma de decisiones y
la seleccin de las ideas de emprendi-
miento con mayor probabilidad de xito.
lectual, indagamos la realidad nacional I.EG.5.5.1. Presenta la informacin de
y mundial, reflexionamos y aplicamos mercado (oferta y demanda) a travs
nuestros conocimientos interdisciplina- de la representacin grfica de los datos
rios para resolver problemas en forma procesados, en tablas, grficas, histo-
colaborativa e interdependiente apro- gramas, clculo de frecuencias, diagra-
vechando todos los recursos e informa- mas, y estudios de medidas de tenden-
cin posibles. cia central (media, mediana, moda), as
I.4. Actuamos de manera organizada, con como la informacin obtenida en la in-
autonoma e independencia; aplicamos el vestigacin de campo de forma resumi-
razonamiento lgico, crtico y complejo; y da y concisa, de tal manera que se facili-
practicamos la humildad intelectual en un te la toma de decisiones. (I.2., I.4.)
17
CE.EG.5.6. Precisa una planificacin de personal adecuada para elevar el rendi-
miento del emprendimiento.
Se evaluar el conocimiento de los principios administrativos con un enfoque de
responsabilidad social, por medio de debates, exposiciones, seminarios, pregun-
tas, casos de estudio, exmenes, etc.
Objetivos generales se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EG.1. Incentivar el espritu empren-
dedor del joven y adulto desde dife-
rentes perspectivas y reas del em- EG.5.4.1. Aplicar en un emprendimiento
prendimiento: comunitario, asociativo, los elementos bsicos de los principios
empresarial, cultural, deportivo, artsti- de administracin (planeacin, organi-
co, social, etc. zacin, integracin, direccin y control),
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisi- para generar las habilidades directivas
tos y responsabilidades legales y socia- que el emprendedor requiere.
en el momento de crear y mantener un
emprendimiento, como forma de retri-
buir al Estado por los servicios recibidos.
OG.EG.6. Elaborar y analizar conceptos
EG.5.4.2. Desarrollar criterios sobre ad-
y principios bsicos de administracin
ministracin para generar eficacia en los
de empresas y economa para la toma
emprendimientos.
de decisiones y explicar su impacto en
el desarrollo del emprendimiento.
OG.EG.7. Disear y formular un proyecto
bsico de emprendimiento con todos los EG.5.4.3. Identificar, valorar e implemen-
elementos necesarios y componentes tar el concepto de responsabilidad so-
de innovacin. cial en el desarrollo de emprendimien-
OG.EG.8. Conocer metodologas y tc- tos, como elemento fundamental para la
nicas para evaluar cuantitativa y cualita- generacin de emprendimientos de ca-
tivamente la factibilidad de un proyecto rcter social.
de emprendimiento.
I.4. Actuamos de manera organizada, con I.EG.5.6.1. Valora, de acuerdo con un cri-
autonoma e independencia; aplicamos el terio administrativo, la responsabilidad
razonamiento lgico, crtico y complejo; y social en la planificacin de los recursos
practicamos la humildad intelectual en un humanos (estructura organizacional,
aprendizaje a lo largo de la vida. proceso de contratacin, capacitacin,
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; deberes y derechos laborales, despido)
usamos nuestra inteligencia emocional y diagrama una estructura organizacio-
para ser positivos, flexibles, cordiales y nal ptima para un emprendimiento.
autocrticos. (I.4, S.3.)
EG 18
CE.EG.5.7. Juzga la eficiencia de un emprendimiento a partir de las variables eco-
nmicas (inflacin, oferta, demanda, mercado, empleo, etc.) del entorno.
Para evaluar el anlisis de rentabilidad, el joven y adulto debe conocer los concep-
tos bsicos de economa (inflacin, oferta, demanda, mercado, empleo,
etc.). Se trabajar con casos de estudio, informacin oficial de diferentes pases,
lluvia de respuestas, tcnicas de preguntas, exposiciones, etc.
EG.5.4.4. Analizar conceptos bsicos de
economa (inflacin, oferta, deman-
da, mercado, empleo, etc.) con el fin
de establecer su impacto en las decisio-
de decisiones y explicar su impacto en el
nes relativas al emprendimiento.
desarrollo del emprendimiento.
EG.5.4.5. Aplicar principios bsicos de
microeconoma en el desarrollo de em-
bsico de emprendimiento con todos los
prendimientos, como elemento para la
elementos necesarios y componentes
toma de decisiones.
de innovacin.
EG.5.4.6. Analizar y aplicar los concep-
tos de ingresos y costos marginales en
un proyecto de emprendimiento (costos
hundidos) y su impacto en la rentabili-
de emprendimiento.
dad del mismo.

mos con pasin, mente abierta y visin I.EG.5.7.1. Comprueba la rentabilidad de
de futuro; asumimos liderazgos autnti- un emprendimiento a partir del anlisis
de indicadores econmicos (inflacin,
oferta, demanda, mercado, empleo,
etc.), para favorecer la toma de decisio-
nes. (I.2., I.1.)
chando todos los recursos e informacin I.EG.5.7.2. Analiza la rentabilidad de un
posibles. emprendimiento a partir de sus costos
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; marginales (costos hundidos). (I.2., S.3.)
autocrticos.
19
CE.EG.5.7. Juzga la eficiencia de un emprendimiento a partir de las variables eco-
nmicas (inflacin, oferta, demanda, mercado, empleo, etc.) del entorno.
Para evaluar el anlisis de rentabilidad, el joven y adulto debe conocer los concep-
tos bsicos de economa (inflacin, oferta, demanda, mercado, empleo,
etc.). Se trabajar con casos de estudio, informacin oficial de diferentes pases,
lluvia de respuestas, tcnicas de preguntas, exposiciones, etc.
EG.5.4.4. Analizar conceptos bsicos de
economa (inflacin, oferta, deman-
da, mercado, empleo, etc.) con el fin
de establecer su impacto en las decisio-
de decisiones y explicar su impacto en el
nes relativas al emprendimiento.
desarrollo del emprendimiento.
EG.5.4.5. Aplicar principios bsicos de
microeconoma en el desarrollo de em-
bsico de emprendimiento con todos los
prendimientos, como elemento para la
elementos necesarios y componentes
toma de decisiones.
de innovacin.
EG.5.4.6. Analizar y aplicar los concep-
tos de ingresos y costos marginales en
un proyecto de emprendimiento (costos
hundidos) y su impacto en la rentabili-
de emprendimiento.
dad del mismo.

mos con pasin, mente abierta y visin I.EG.5.7.1. Comprueba la rentabilidad de
de futuro; asumimos liderazgos autnti- un emprendimiento a partir del anlisis
de indicadores econmicos (inflacin,
oferta, demanda, mercado, empleo,
etc.), para favorecer la toma de decisio-
nes. (I.2., I.1.)
chando todos los recursos e informacin I.EG.5.7.2. Analiza la rentabilidad de un
posibles. emprendimiento a partir de sus costos
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; marginales (costos hundidos). (I.2., S.3.)
autocrticos.
EG 20
5.3. TERCER CURSO DE BACHILLERATO
CE.EG.5.8. Ofrece un nuevo producto o servicio que impacte un segmento de
mercado definido.
Se evaluar la aplicacin de tcnicas de comunicacin y mercadeo dirigidas a
segmentos de mercado especficos, por medio de talleres grupales, plenarias, de-
bates, casos de estudio, exmenes, etc.
EG.5.5.2. Exponer, de forma sinttica y
sencilla, el bien o servicio seleccionado
OG.EG.5. Analizar las necesidades de la (idea de emprendimiento) y sus carac-
poblacin, recolectar informacin basa- tersticas principales, de tal manera que,
da en muestras e indagar sobre datos en un lapso muy corto, se genere im-
relacionados con el emprendimiento pacto entre quienes escuchan.
utilizando herramientas estadsticas. EG.5.5.9. Establecer las variables de
mercado (producto, precio, plaza, pro-
OG.EG.7. Disear y formular un proyec-
mocin y personalizacin) del nuevo
to bsico de emprendimiento con todos
emprendimiento, para satisfacer las ne-
los elementos necesarios y componen-
cesidades del segmento de mercado
tes de innovacin.
seleccionado.
OG.EG.8. Conocer metodologas y tc- EG.5.5.10. Describir y explicar los meca-
nicas para evaluar cuantitativa y cualita- nismos de comunicacin (publicidad y
tivamente la factibilidad de un proyecto promocin) que se implementar en el
de emprendimiento. futuro emprendimiento, en funcin de la
caracterizacin del segmento de mer-
cado que se aspira alcanzar.
zamos varios lenguajes como el num- I.EG.5.8.1. Realiza una mezcla adecuada
de las variables de mercado (producto,
asumimos con responsabilidad nuestros precio, plaza, promocin y personaliza-
discursos. cin) para un bien o servicio nuevo que
presenta a un segmento de mercado
S.1. Asumimos responsabilidad social y especfico mediante mecanismos de co-
tenemos capacidad de interactuar con municacin eficaces. (I.3., S.1.)
21
CE.EG.5.9. Demuestra de qu manera una planificacin de produccin (recursos hu-
manos y materiales) apropiada permite conocer con exactitud los desembolsos de
dinero que genera un emprendimiento, para mejorar su proceso productivo.
Se pedir que el joven y adulto demuestre su conocimiento sobre todos los procesos
de la planificacin de produccin en presentaciones, debates, concursos, exmenes,
talleres, etc. El joven y adulto debe conocer costos fijos, variables, directos e indi-
rectos). Se evaluar dichos conocimientos mediante ejercicios, exmenes, proyectos,
casos de estudio, presentaciones, etc.
EG.5.5.4. Describir detalladamente el pro-
ceso operacional o productivo del nuevo
emprendimiento con todos los compo-
nentes y recursos requeridos (humanos y
materiales), para asegurar la fabricacin
de un producto o la generacin de un ser-
vicio de alta calidad.
EG.5.5.4.1. Explicar detalladamente el pro-
OG.EG.7. Disear y formular un proyecto ceso operacional o productivo del nuevo
bsico de emprendimiento con todos los emprendimiento con todos los compo-
elementos necesarios y componentes de nentes y recursos requeridos (humanos y
innovacin. materiales), para asegurar la fabricacin
de un producto o la generacin de un ser-
OG.EG.8. Conocer metodologas y tcni- vicio de alta calidad.
cas para evaluar cuantitativa y cualitati-
vamente la factibilidad de un proyecto de EG.5.5.5. Determinar el monto de los bienes
emprendimiento. que el nuevo emprendimiento requiere, para
establecer el valor de la inversin necesaria.
EG.5.5.6. Determinar el costo de produc-
cin de los bienes o el costo de los servi-
cios como elemento fundamental para co-
nocer los gastos que la operacin requiere.
EG.5.5.7. Identificar los costos fijos y varia-
bles (directos e indirectos) en un ejercicio
de bienes o servicios.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos I.EG.5.9.1. Especifica detalladamente las

con pasin, mente abierta y visin de futu- actividades de la planificacin de pro-
ro; asumimos liderazgos autnticos, proce- duccin (recursos humanos y materiales)
demos con proactividad y responsabilidad para que un emprendimiento sea de cali-
en la toma de decisiones y estamos pre- dad y productivo. (I.1., S.1.)
parados para enfrentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
I.EG.5.9.2. Determina la cantidad de bienes
S.1. Asumimos responsabilidad social y te- o servicios que se debe producir debido a
nemos capacidad de interactuar con gru- la proporcin de los costos de produccin
pos heterogneos, procediendo con com- (costos fijos, variables, directos e indirec-
prensin, empata y tolerancia. tos) y los gastos incurridos, para que el
emprendimiento sea productivo. (I.1., S.1.)
EG 22
CE.EG.5.10. Determina la capacidad de comercializacin del emprendimiento a
partir de una planificacin financiera.
Una vez que el joven y adulto aprenda a proyectar costos y gastos, el punto de
equilibrio del emprendimiento y el margen de contribucin, lograr aplicar las
TIC y presentarlos grficamente o impresos. Se evaluar la aplicacin de las eva-
luaciones financieras y flujos de efectivo en las TIC por medio de presentaciones
grficas o impresas.
EG.5.5.11. Aplicar metodologas para
elaborar una proyeccin de ingresos
(incluyendo incrementos paulatinos y
OG.EG.2. Comprender los conceptos ciclicidad), considerando las unidades
de ingresos, gastos e inversiones vendidas y los precios de venta, para es-
como elementos fundamentales para la tablecer el monto de ingresos del nuevo
toma de decisiones. emprendimiento.
OG.EG.3. Resumir, organizar y registrar EG.5.5.12. Utilizar metodologas para
la contabilidad bsica de un emprendi- elaborar proyecciones de costos y gas-
miento a partir de la comprensin de tos, que permitan establecer el monto
las cuentas, libros contables y estados necesario para cumplir con estas obli-
financieros. gaciones de fondos futuros.
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisi- EG.5.5.13. Utilizar hojas electrnicas
tos y responsabilidades legales y socia- para realizar proyecciones utilizando las
les que debe cumplir un emprendedor TIC de manera que se facilite su elabo-
en el momento de crear y mantener un racin.
emprendimiento, como forma de retri- EG.5.5.14. Elaborar el plan de ingresos y
buir al Estado por los servicios recibi- egresos del futuro emprendimiento, que
dos. permita la evaluacin cuantitativa del
mismo.
nicas para evaluar cuantitativa y cualita- EG.5.5.15. Calcular el margen de contri-
tivamente la factibilidad de un proyecto bucin del producto o servicio del em-
de emprendimiento. prendimiento.
EG.5.5.16. Calcular el punto de equilibrio
de una empresa a partir de la identifica-
cin de costos unitarios.
mos con pasin, mente abierta y visin I.EG.5.10.1. Aplica las TIC para proyec-
de futuro; asumimos liderazgos autnti- tar costos y gastos, calcular el punto de
cos, procedemos con proactividad y res- equilibrio del emprendimiento y el mar-
ponsabilidad en la toma de decisiones y gen de contribucin del producto o ser-
estamos preparados para enfrentar los vicio ofertado. (I.3., I.1.)
23
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- I.EG.5.10.2. Aplica las TIC en proyeccio-
lectual, indagamos la realidad nacional nes de efectivo con experiencia en in-
y mundial, reflexionamos y aplicamos crementos paulatinos y ciclicidad del
nuestros conocimientos interdisciplina- mercado (considerando las unidades
rios para resolver problemas en forma vendidas y los precios de venta), para
colaborativa e interdependiente apro- establecer el monto de ingresos futuros
vechando todos los recursos e informa- del emprendimiento. (I.3., I.2.)
cin posibles.
discursos.
EG 24
CE.EG.5.11. Elige emprendimientos de menor riesgo basndose en el anlisis de la
rentabilidad, periodo de recuperacin, tasa interna de retorno y valor actual neto.
El joven y adulto demostrar, en debates, plenarias, exposiciones, exmenes, ta-
lleres, etc., que estudi las herramientas de anlisis financiero para la seleccin de
un emprendimiento con ms probabilidades de xito en el mercado.
OG.EG.2. Comprender los conceptos
de ingresos, gastos e inversiones
como elementos fundamentales para la
toma de decisiones. EG.5.6.1. Aplicar tcnicas bsicas para la
OG.EG.3. Resumir, organizar y registrar evaluacin financiera de un proyecto de
la contabilidad bsica de un emprendi- emprendimiento (como anlisis de ren-
miento a partir de la comprensin de tabilidad, periodo de recuperacin, tasa
las cuentas, libros contables y estados interna de retorno y valor actual neto)
financieros. que permitan tomar decisiones sobre su
implementacin.
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisi-
tos y responsabilidades legales y socia-
en el momento de crear y mantener un
emprendimiento, como forma de retri-
EG.5.6.1.1. Tomar decisiones sobre la im-
buir al Estado por los servicios recibi-
plementacin de un proyecto de em-
dos.
prendimiento basadas en las herramien-
OG.EG.8. Conocer metodologas y tc- tas de anlisis de rentabilidad, periodo
nicas para evaluar cuantitativa y cualita- de recuperacin, tasa interna de retorno
tivamente la factibilidad de un proyecto y valor actual neto.
de emprendimiento.
estamos preparados para enfrentar los I.EG.5.11.1. Elige el proyecto de empren-
riesgos que el emprendimiento conlleva. dimiento con menor riesgo financiero
I.2. Nos movemos por la curiosidad inte- despus de analizar la rentabilidad, pe-
lectual, indagamos la realidad nacional riodo de recuperacin, tasa interna de
y mundial, reflexionamos y aplicamos retorno y valor actual neto. (I.1., I.2.)
posibles
25
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27

Adaptaciones Curriculares para Jovenes y Adultos

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La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

2. REA DE LENGUA Y LITERATURA 24

3. REA DE MATEMTICA 131

4. REA DE CIENCIAS SOCIALES 206

5. REA DE CIENCIAS NATURALES 357

6. REA DE EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

7. REA DE EDUCACIN FSICA 573

8. MDULO DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIN 694

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIN CON PERSONAS JVENES Y ADULTAS

La fundamentacin terica y conceptual que aqu se desarrolla sustenta

Los elementos que se incluyen proponen de inicio dilucidar la especifici-

Este trabajo curricular para personas jvenes y adultas est fundamen-

La fundamentacin relacionada con las bases tericas y conceptuales

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIN CON PERSONAS JVENES Y ADULTAS

En el caso del Ecuador, la EPJA se dirige a la poblacin de jvenes y adultos que

Una tasa de analfabetismo de 9,0% en 2001 y de 6,8% en 2010

Una brecha educacional entre hombres y mujeres de 2,6% en 2001 y de 1,9% en

La poblacin con mayor tasa de analfabetismo es la indgena con el 20,4%, segui-

El grupo etario con menor tasa de analfabetismo es la poblacin de 15 a 19 aos

El 9% de la poblacin de ms de 15 aos no ha terminado la educacin general

El 11,7% de la poblacin mayor a 15 aos no han completado el bachillerato

Con base en este anlisis se identific la necesidad de desarrollar un programa

En este contexto, en 2014 se expidi el ACUERDO No. MINEDUC-ME-2014-00034-A

En 2016, con el Acuerdo No. MINEDUC-ME-2016-00028-A, se expiden las mallas

Asimismo, un aspecto muy importante de las nuevas tendencias de pensamiento

3.1. Fundamentacin Jurdica

Se basa en la Constitucin de la Repblica 2008, la Ley Orgnica de Educacin

3.2. Fundamentacin sociocultural

El fundamento sociocultural se apoya en conceptos bsicos asociados al enten-

Algunos de los fundamentos socioculturales de la EPJA se encuentran orientados

La teora del pensamiento crtico sita en el centro del conocimiento, la accin, la

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIN CON PERSONAS JVENES Y ADULTAS

Desde la teora crtica, el conocimiento se organiza a partir de la prctica y se arti-

En cuanto a la denominada sociedad del conocimiento y desde una perspectiva

El Aprendizaje a lo largo de la vida (ALV), integra una concepcin de individuos y

Es un principio sustentador en la EPJA, dado su carcter extenso e inclusivo, que

3.3. Fundamentacin Psicolgica

En trminos psicolgicos, interesa destacar los fundamentos ms adecuados con

El aprendizaje de las personas jvenes y adultas desde el marco del constructivis-

Bajo esta concepcin, el aprendizaje se da por medio de un proceso de estruc-

El conocimiento de la dimensin psicolgica es condicin indispensable para la

Las bases pedaggicas de la EPJA estn dadas a partir de la consideracin de los

Caractersticas de las personas jvenes y adultas

Segn la obra Aprender a Ser. La educacin del futuro respecto al aprendizaje y

La educacin de los adultos responde a mltiples definiciones: es el sustitutivo de

Se consideran las siguientes caractersticas particulares que en mayor o menor me-

Han acumulado experiencia y autonoma en los diferentes mbitos de su vida.

El predominio de la razn y equilibrio emocional guan su desempeo personal.

En la adultez, las legtimas preocupaciones por el saber, estn acompaadas

La necesidad de continuar con su preparacin reside en su propia motivacin e

Aprovecha la riqueza de su experiencia y busca la aplicacin inmediata de

Asimismo, dado que la educacin de adultos supone la consideracin de las caracte-

La negativa al cambio y el temor a lo desconocido podran desencadenar reac-

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIN CON PERSONAS JVENES Y ADULTAS

ciones impropias que llegaran a afectar considerablemente su desempeo du-

La sobrevaloracin de s mismos de algunos o baja autoestima de otros pue-

Las excesivas tareas y responsabilidades familiares, sociales y laborales consti-

La escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual influye negativa-

Las relaciones familiares y laborales son determinantes durante los procesos

Las limitadas habilidades de comunicacin, en algunos casos, pueden consti-

La falta de destrezas en el manejo de las tecnologas de la informacin puede