XXII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2017 1

Instrues Bsicas para Formatao de Artigo Completo

XXII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica

Tamanho do papel: formato A4.

Margens: Superior: 2,5 cm; Inferior: 2,5 cm; Esquerda: 3,0 cm; Direita 2,0 cm.
Editor de textos: Word
Extenso do texto: mnimo de 6 e mximo de 8 pginas, incluindo figuras, grficos,
tabelas e referncias.

Passos de Formatao:
Os artigos escritos a partir desse modelo j contero a formatao padronizada. No
caso dos textos serem copiados de outro arquivo, para que seu artigo fique
formatado exatamente como esse documento-modelo, siga os passos abaixo:

1. Copiar o texto escrito que ser inserido

2. Colar no local correspondente
3. Ao colar o texto desejado aparecer abaixo desse texto o cone da ferramenta

"colar" - .
4. Clicando levemente nesse cone aparecero diversas opes.
5. Clique na opo fazer correspondncia com a formatao destino que seu
texto ficar formatado exatamente como esse modelo.
6. Siga as mesmas instrues para os ttulos, subttulos e, assim, para toda e
qualquer redao que faz parte desse documento.

Quando terminar essa operao o documento ter a formatao exatamente como a

que se v n esse modelo.

Antes de enviar seu texto,

no se esquea de deletar essa pgina.
Ela serve apenas de orientao.

____________________________________________________________________________________________________
23 a 27 de janeiro de 2017
XXII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2017 2

PROPOSTA DE UM ESTUDO DIRIGIDO PARA A INSERO DO

PRINCPIO DA EQUIVALENCIA NO ENSINO MDIO

Joo Henrique Moreira Santos1, co-autor22, co-autornn

(Fonte: Arial, 12, Centralizado, Negrito, Espao Simples)
1
UNEB/Departamento/Escola, jherms123@hotmail.com
2
Instituio/Departamento/Escola, e-mail
n
Instituio/Departamento/Escola, e-mail
(Fonte: Arial, 10, centralizado, espao simples)

Resumo

O presente artigo tem como objetivo apresentar uma proposta metodolgica de

ensino de um dos tpicos de Relatividade Geral, o princpio da equivalncia. Essa proposta
baseada em um estudo dirigido que contm um personagem fictcio chamado de Betinho,
em homenagem a Albert Einstein, e vrias situaes problemas envolvendo alguns
conceitos da Fsica. Dentro desse contexto, discutiremos a ideia de estudo dirigido e sua
funo, noes do princpio da equivalncia e nossas expectativas com a utilizao da
proposta didtica.

(Fonte Arial tamanho 11, itlico - espao simples, justificado)

Palavras-chave: Princpio da Equivalncia, Estudo dirigido, Ensino de

Fsica, Ensino Mdio

INTRODUO
A teoria da relatividade geral, como o prprio nome indica, complementa e
generaliza a teoria da relatividade restrita. No entanto, dada a complexidade
conceitual e terica dessa teoria, o seu estudo, no nvel do Ensino Mdio, s pode
ser feito de modo introdutrio, simplificado e qualitativo. A elaborao da proposta
metodolgica dentro desse artigo consiste em um estudo dirigido elementar que
servir para a criao do produto educacional mais completo dentro do Mestrado
Profissional em Ensino de Fsica (MNPEF) Polo 60: UNEB - Universidade do Estado
da Bahia. Uma das metas desse programa contribuir para a melhoria do ensino de
Fsica no que diz respeito ao domnio de contedos da disciplina e de tcnicas
atuais de ensino para aplicao em sala de aula.
O estudo dirigido ter como objetivo ilustrar de forma mais fcil e focalizar
algumas das ideias mais importantes da teoria da Relatividade Geral, e em particular
o Princpio da Equivalncia de Einstein, tendo como critrio principal o interesse que
possam despertar no aluno do Ensino Mdio.
Concordamos com Medeiros (2005) no que diz respeito de buscamos novas
e mais eficientes formas de ensino e de aprendizagem da Fsica atravs da
ludicidade que realcem questes conceituais e imagticas e que no se atenham
apenas aos aspectos mais formais principalmente na apresentao de assuntos
cientficos mais complexos.

____________________________________________________________________________________________________
23 a 27 de janeiro de 2017
XXII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2017 3

O Texto do artigo deve ser em Arial tamanho 12, espao simples, justificado,
com recuo de 1,50cm na primeira linha, ou seja, pargrafo de 1,50cm. O
espaamento antes deve ser 0pt (zero) e depois 6pt.
Para formatao do texto a ser colado siga as instrues iniciais.

Estudo dirigido

O estudo dirigido uma atividade executada em sala de aula pelos alunos, a

partir de um roteiro elaborado pelo professor, ou pode ser realizado fora da sala de
aula, mas sempre com a orientao do docente quando necessrio. Essa atividade
proporciona aos alunos a oportunidade de compreenso e assimilao dos
contedos estudados de uma forma diferente do modelo tradicional em que o
professor o protagonista.
O estudo dirigido apresenta duas funes principais; a primeira de consolidao dos
conhecimentos por meio de uma combinao da explicao do professor com
exerccios. A segunda, a busca da soluo dos problemas por meio de questes
que os alunos possam resolver criativamente e de forma independente CITAO
LIBANEO (10)
Segundo esse autor CITAO LIBANEO (10), esta estratgia de ensino
procura:
Desenvolver habilidades e hbitos de trabalho de forma independente
e criativo;
Sistematizar e consolidar conhecimentos, habilidades e hbitos;
Possibilitar a cada aluno, individualmente, resolver problemas, vencer
dificuldades e desenvolver mtodos prprios de aprendizagem;
Possibilitar aos alunos o desenvolvimento da capacidade de trabalhar,
de forma livre e criativa, com os conhecimentos adquiridos, aplicando-os a situaes
novas, referentes a problemas cotidianos da sua vivncia e a problemas mais
amplos da vida social;
Possibilitar ao professor a observao de cada aluno em suas
dificuldades e progressos, bem como a verificao da eficcia do seu prprio
trabalho na conduo do ensino.

Acreditamos que o estudo dirigido possa ser uma das ferramentas ou

estratgias utilizadas pelo professor para o processo de construo do
conhecimento do aluno. Ns sugerimos que o estudo dirigido proposto seja colocado
em prtica na sala de aula para um melhor acompanhamento e avaliao do
aprendizado dos alunos pelo docente. Pode ser feito individualmente ou em
pequenos grupos para que haja discusses frente `as respostas dadas pelos alunos
em cada etapa do estudo dirigido.

Ensino de fsica atual

Desde algum tempo existe uma concordncia entre diversos autores para se
colocar contedos de Fsica Moderna e Contempornea no currculo do Ensino

____________________________________________________________________________________________________
23 a 27 de janeiro de 2017
XXII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2017 4

Mdio. Estes contedos levam a despertar a curiosidade dos estudantes e ajud-

los a reconhecer a Fsica como um empreendimento humano e, portanto, mais
prxima a eles (OSTERMANN; FERREIRA; CAVALCANTI,1998) e de acordo com
Rodrigues (2001) justifica-se pela necessidade de: levar conhecimentos que sejam
contemporneos e que faam parte da vida do homem moderno `a sala de aula,
com o intuito de motivar os alunos a compreenderem fenmenos que envolvam
conceitos fsicos (RODRIGUES, p.11,2011)
Estamos no sculo XXI, porm a Fsica que est sendo ensinada dentro da
sala de aula no passa do sculo XIX, estando totalmente desatualizada com os
avanos tecnolgicos atuais ou conhecimentos mais recentes e centrada no
docente. Alm de se caracterizar por abordagens que privilegiam resoluo de
exerccios que envolvem apenas memorizao conceitual e/ou a aplicao direta de
equaes. Toda a parte relacionada aos conceitos, teorias, modelos, histria da
cincia ou processos fsicos fica fora da discusso em sala de aula nessa
abordagem tradicional.

A Fsica deve apresentar-se, portanto, como um conjunto de competncias

especficas que permitam perceber e lidar com os fenmenos naturais e
tecnolgicos, presentes tanto no cotidiano mais imediato quanto na compreenso do
universo distante, a partir de princpios, leis e modelos por ela construdos. (PCN+
Ensino Mdio 2002 p. 59).

Proposta metodolgica

Aqui ser apresentada uma passagem da proposta metodolgica contendo

uma das situaes Fsicas representando um dos exemplos tpicos do princpio da
equivalncia. O exemplo consistir na equivalncia de sensao no personagem,
chamaremos ele de Betinho, entre um movimento no referencial acelerado no
espao e longe de qualquer campo gravitacional e a situao de repouso (parado)
dentro de um campo gravitacional uniforme aqui na Terra. Estabeleceremos vrias
situaes-problemas e perguntas que no sero solucionadas de forma imediata,
levando os estudantes a um processo de reflexo e de tomada de decises. Nas
situaes abaixo, visualizaremos apenas uma parte do estudo dirigido e uma
discusso posterior.

Betinho ser o garoto que lhe ajudar a entender uma das Teorias mais
revolucionrias de Einstein.

____________________________________________________________________________________________________
23 a 27 de janeiro de 2017
XXII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2017 5

Figura 01
No momento das imagens abaixo, o elevador est parado aqui na Terra.
Betinho tenta dar um maior salto possvel. Ele se prepara e pula, mas volta logo ao
piso do elevador. Qual o motivo da volta de Betinho ao piso do elevador?

Figura 02
Agora Betinho resolve pegar uma balana e colocar no elevador.

Figura 03
a) Quantas foras agem no Betinho quando ele sobe na balana?
b) Qual a causa de cada fora exercida sobre Betinho?
c) Qual a indicao da balana? E o que ela informa para Betinho?

____________________________________________________________________________________________________
23 a 27 de janeiro de 2017
XXII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2017 6

d) Betinho se sente: (i) mais pesado (ii) mais leve (iii) com peso normal?
Justifique

Ao terminar de fazer suas experincias no elevador, Betinho, muito cansado,

resolve tirar um cochilo. O cochilo demorou praticamente 1h e nesse perodo ele
sonhou com uma coisa muito intrigante. Sonhou que estava em um elevador
foguete, no espao e longe de qualquer corpo celeste. A acelerao do elevador
10m/s/s como indicado na figura.
Obs.: Mas para ele, o sonho era real, ou seja, nada fez com que ele
soubesse o contrrio.

Figura 04

No sonho, Betinho resolve subir na balana para medir o seu peso.

a) Qual ou Quais fora (s) age (m) no Betinho na situao acima?
b) Determine o valor da (s) fora (s) que atua (m) no garoto. Justifique sua
resposta
c) Analisando a resposta do quesito anterior, o garoto se sentir (i) mais
pesado (ii) mais leve (iii) com peso normal? Justifique sua resposta

*Caso os alunos tenham algumas dvidas, o professor pode instigar o

raciocnio deles com perguntas do tipo: 1). Quando voc sobe em uma balana, o
que voc realmente sente, seu Peso ou a fora Normal? 2). Longe de qualquer
corpo celeste, qual o valor do campo gravitacional? 3). Qual Fora faz o papel de
Fora Resultante? 4). Qual o valor da Fora resultante sobre o Betinho? 5) Betinho
est no espao se movendo acelerado, a Fora Resultante sobre ele pode ser nula?
Por que? 6) Sempre que houver Peso, existir a fora normal ou vice-versa? As
perguntas acima so apenas sugestes. Outras, podem ser feitas.

____________________________________________________________________________________________________
23 a 27 de janeiro de 2017
XXII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2017 7

O professor pode pedir aos alunos para se imaginar nas situaes acima, no
lugar de Betinho e analisar as respostas dadas dos quesitos acima. Esse o
momento para discutir e avaliar as respostas e concepes alternativas dos alunos.

Consideraes Finais

Para formatao do texto a ser colado siga as instrues iniciais.

Subttulo 2

Para formatao do texto a ser colado siga as instrues iniciais.

Referncias

(Arial 12, espao depois 6 pt. Alinhamento esquerda)

Devem ser escritas seguindo o padro ABNT.
Uma descrio sucinta das normas a partir de exemplos pode ser obtida no endereo:
http://www.cdcc.sc.usp.br/cda/sessao-astronomia/sessao-astronomia-padrao/referencia-bibliografica-
ufrgs.htm

Informaes Sobre a Apresentao de

Grficos, Tabelas e Citaes no Texto
Antes de enviar seu texto, no se esquea de deletar essa pgina. Ela serve apenas de orientao.

Apresentao Grfica
Tabelas, Quadros e Figuras
Devem conter um ttulo sucinto e objetivo e sua numerao deve ser seqencial, em
algarismos arbicos, para facilitar a consulta, sempre que necessria.
A seguir so disponibilizados exemplos para ilustrar a diferena entre uma tabela e um quadro:

Tabela 01: Exemplo de uma Tabela

Coluna 1 Coluna 2 Coluna 3

Quadro 01: Exemplo de um Quadro

Coluna 1 Coluna 2 Coluna 3

____________________________________________________________________________________________________
23 a 27 de janeiro de 2017
XXII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2017 8

Ilustraes
Grficos e Figuras devero constar na prpria folha do texto e devem vir acompanhados de
uma legenda numerada sequencialmente com algarismos arbicos. A legenda deve seguir o
seguinte padro:

Figura 01: Exemplo de uma Figura

Citaes de autores
As citaes de trechos de outros autores devem ser formatadas em Arial
10pt, espao simples, alinhamento justificado, com um grande recuo de 4cm
esquerda e um espaamento de 6pt ao final do texto .
Citaes de sujeitos de pesquisa
A citao dos sujeitos da pesquisa tem praticamente a mesma formatao usada
para as citaes de outros autores, a diferena, nesse caso, que a fonte deve ser
em itlico.

____________________________________________________________________________________________________
23 a 27 de janeiro de 2017