Professional Documents
Culture Documents
Problemas bsicos.
Concepciones de aprendizaje y enseanza.
Relaciones interpersonales.
Transmisin cultural y metodologa didctica.
1. LAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA ENPROFESORES Y
ALUMNOS
El profesor est ahora frente a un grupo escolar que le plantea muchos
problemas. Cuando le ofrecieron el puesto tal vez pens que la tarea sera difcil pero
no se imagin que lo fuera tanto. Es consciente de que la relacin pedaggica tiene
como propsito la enseanza y el aprendizaje de contenidos culturales; conoce su
materia (cuando menos eso cree) y los alumnos estn inquietos, desinteresados,
ausentes; empiezan a exigir, o a faltar, sin ms, a la clase. Piensa que le hacen falta
instrumentos, que las tcnicas que utiliza no son eficaces, que requiere de otras nuevas
y que al contar con ellas sus problemas aminorarn o desaparecern.
Qu es lo que ocurre? El profesor reduce la problemtica educativa a los
acontecimientos del aula y olvida que la escuela es una institucin, lo que implica que
en el suceder de la clase, en la relacin pedaggica misma, encontramos actos, roles,
contenidos, normas, instituidos, definidos previa e independientemente de los sujetos
concretos que intervienen en ella y que la sobredeterminan.
La experiencia escolar ha mostrado muy vivamente a profesores y alumnos qu
es la enseanza y qu el aprendizaje; cules son los roles especficos de ambos, el
manejo del poder, las jerarquas, las normas, etc.
Profesores y alumnos han estado sujetos a largos procesos de socializacin en
los cuales juegan un papel definitivo las instituciones.
En el mayor nmero de los casos, los profesores son profesionistas que se
dedican a la docencia, apoyados en la preparacin y conocimientos propios de su
especialidad, y su acercamiento a los grupos de alumnos. est condicionado por
concepciones docentes intuitivas derivadas del sentido comn. Sin embargo, ante las
exigencias institucionales, buscan su formacin didctica en instituciones
especializadas, cuyas concepciones, la mayora de las veces, son transmitidas
dogmticamente y recibidas por los profesores acrticamente, situacin que obedece a
la necesidad sentida de contar con instrumentos tcnicos que resuelvan sus problemas
metodolgicos.
Reduccionismo de la problemtica educativa al aula.
Escuela como institucin.
Socializacin de profesores y alumnos.
Esto entraa obstculos que hay que afrontar, derivados fundamentalmente del
individualismo y de las actitudes de dependencia en la relacin pedaggica.
El grupo, profesor y alumnos, asumen una tarea de elaboracin que da lugar a la
transformacin de sus pautas de conducta. En esta elaboracin, el anlisis de los
obstculos y del proceso mismo de aprendizaje son decisivos, pues de l depende en
gran parte que se consiga una concientizacin, una capacidad crtica y las acciones
para modificar, en primera instancia, nuestras actitudes y en segunda, para incidir en
los procesos sociales.
"Estas dificultades en el proceso de aprendizaje deben ser tomadas como un
aspecto esencial del mismo, ya que su desconocimiento oculta la posibilidad de llegar a
descubrir que el aprendizaje es un acto de permanente cuestionamiento, ceguera sta
que no se da solamente entre el educador y el educando, sino que ya est instituida por
la institucin educativa de la que forman parte".12
La accin del docente encaminada a la produccin de aprendizajes socialmente
significativos en los alumnos, tambin genera cambios en l, ya que le posibilita
aprender de la experiencia de ensear, por la confrontacin de su teora con su
prctica. La participacin de los alumnos en este proceso es decisiva y tambin
significa que stos, durante el proceso de aprendizaje "ensean", es decir, intervienen
en los procesos de aprender del profesor y sus compaeros.
La reflexin y la accin del profesor constituyen los polos de un mismo proceso;
ambas hacen posible el anlisis de las situaciones docentes y de las contradicciones
que se dan en ellas, as como las sntesis tericas pertinentes; estn vinculadas
dialcticamente: la reflexin fundamenta su prctica pedaggica, la prctica genera
nuevas elaboraciones, nuevos enfoques tericos sobre su docencia, nuevos anlisis y
sntesis que a su vez darn lugar a acciones nuevas, posiblemente ms coherentes.
Obstculos en el aprendizaje grupal: individualismo y dependencia.
Accin de profesores dirigida a promover el aprendizaje.
Alumnos: ensean en el proceso de aprender.
Reflexin-accin.
EJERCICIO
Reflexione sobre cada una de las cuestiones siguientes y trate de responder
sinceramente.
1. De qu manera ensea? Qu pide a sus alumnos que hagan para aprender?
Cules han sido las concepciones de ensear y de aprender que usted ha
manejado en sus clases?
2. Intente reconstruir el proceso por el cual usted supone ha llegado a contar, quiz
an sin saberlo, con las concepciones de enseanza y de aprendizaje que estn
presenten en su prctica docente: Acuda a su historia personal.
3. Exponga algunas de las consecuencias del tipo de enseanza aprendizaje que
usted promueve. Si usted est estudiando este libro con otros, discuta con ellos
este tema.
4. A partir de la lectura realizada y de las reflexiones que pudo suscitarle, a manera
de ensayo, plantee sus nuevos conceptos de enseanza y de aprendizaje.
COMENTARIOS
1. Aun sin saberlo, el profesor dispone de concepciones de enseanza aprendizaje que
determinarn su prctica docente. Si gusta exponer, dictar apuntes o proyectar a
travs de los medios audiovisuales informacin acabada que los alumnos van a
repetir, reproducir o simplemente reorganizar, las concepciones que sostienen son
mecanicistas. Si por el contrario los procesos didcticos suponen detectar problemas
concernientes a la materia motivo de su estudio o a su vinculacin con la realidad del
estudiante y del futuro profesionista (en el caso de los estudios a nivel superior) y se
aplican instrumentos de bsqueda e indagacin, las concepciones presentes son
dinmicas y se acercan ms a la idea del conocimiento como construccin. En
cualquier caso, en nuestra forma de ensear y aun de aprender se manifiestan
concepciones de las que puede no estar conciente el sujeto.
2. Alumnos y profesores hemos recorrido el camino de nuestra propia formacin. En el
trayecto hemos estado sujetos a la influencia de las instituciones educativas dentro
de las cuales nos hemos formado (la familia y la escuela en sus distintos niveles,
entre otras), por lo que contamos con concepciones intuitivas de ensear y aprender,
profundamente arraigadas en nosotros, productos de nuestras propias experiencias,
que regulan nuestras relaciones pedaggicas. As, el maestro que tuvimos se
convirti en nuestro modelo; adoptamos sus actitudes y ponemos en prctica sus
mtodos y formas de enseanza. De igual modo, las experiencias negativas quiz
nos han conducido a rechazar procedimientos o actitudes que consideramos
indeseables.
Los trminos aprendizaje-enseanza conllevan una gran carga ideolgica, producto
de la institucionalizacin de que han sido objeto, misma que hay que desentraar
mediante acucioso anlisis.
Es necesario detenernos a examinar los procesos de institucionalizacin en que
participamos y nuestra posible intervencin en los mismos
3.. Si nuestra enseanza es memorstica, los alumnos aprendern slo a recitar fechas,
acontecimientos, conceptos, teoras y aun procedimientos que nunca se practican y
que la mayora de las veces no tienen relacin entre s. Pero si se promueven la
curiosidad, el espritu crtico, la comprensin de problemas y sus respectivas
conexiones, la localizacin de contradicciones, la bsqueda de opciones resolutivas,
el anlisis de valores, por el trabajo grupal, el alumno estar aprendiendo a
aprender, de modo que la vida y los sucesos sociales se conviertan en un reto de
indagacin, profundizacin, establecimiento de relaciones y superacin de
contradicciones en el conocimiento.
2. LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y LA INTERNALIZACION DE
CONTENIDOS EN EL AULA
Los procesos educativos intencionales se concretan en la relacin pedaggica
del aula: alumnos y profesores, en situacin de interaccin, se proponen aprender y
ensear, pero qu es lo que verdaderamente aprenden y ensean unos y otros?
A travs de planes de estudio y programas establecidos la escuela determina los
aprendizajes que el alumno est obligado a adquirir o sea, el saber seleccionado por
cuerpos acadmicos, programadores y profesores. Pero hay otros contenidos que si
bien no estn explicitados en planes y programas de estudio, tambin se promueven
como aprendizajes dentro de las aulas: se trata de pautas y modelos de relacin social
que se constituyen en tareas educativas implcitas.
La interaccin de profesores y alumnos y el modo como se relacionan los
sujetos, es el medio de transmisin de contenidos culturales y de mensajes sociales no
expresados. Un sistema de relaciones jerrquicas y burocrticas es impuesto por esta
va: alumnos subordinados a profesores autoritarios, que a su vez estn subordinados a
otros, formando una pirmide en cuya cspide se puede localizar el poder ltimo.
Autoritarismo abierto o disimulado es lo que priva en el aula y en las escuelas,
mantenido y reforzado por lo implcito por el tipo de relaciones que se crean en ella.
Lo que sucede en el saln de clase no puede substraerse a lo que existe fuera
de los muros de la escuela.
Bohoslavsky analiza el problema del vnculo profesor-alumno y en las siguientes
lneas explica la interdependencia de lo educativo y lo social.
Relacin pedaggica.
Escuela, saber y modelo de relacin social.
Relaciones jerrquicas.
Autoritarismo.
Educacin y sociedad.
La conciencia del tipo de vnculos que establecemos tanto a nivel del aula como
a nivel de escuela, es un primer paso en ese proceso de ruptura de conductas
estereotipadas, pero no el nico. Lo ms difcil viene despus, y es la bsqueda de
nuevos tipos de relacin, la adopcin de nuevos roles (el correspondiente tanteo); el
ejercicio de una autoridad diferente, basada en la capacidad para hacer las cosas y en
compartir las experiencias y sobre todo en el manejo de las situaciones conflictivas, de
la ansiedad e inseguridad que se generan ante los nuevos aprendizajes. Es necesario
tomar en cuenta nuestras posibilidades y limitaciones, sin adoptar actitudes demasiado
pesimistas -"el sistema social es implacable y sus mecanismos de reproduccin
determinantes"-, o aquellas demasiado optimistas -"el maestro, los alumnos, la escuela,
cambiar el sistema social".
En las instituciones y en este caso en la escuela existen limites de accin, pero
tambin algunos espacios para actuar, para promover otro tipo de situaciones y de
relaciones que vayan conformando las condiciones para lograr nuevos y ms amplios
mrgenes que vitalicen las tendencias transformadoras, frente a las tendencias
conservadoras imperantes.
La propuesta de la Didctica Crtica para abordar el problema de las
interacciones estereotipadas entre profesores y alumnos, es la del trabajo en grupo a
partir de la concepcin de aprendizaje grupal que esbozamos en la primera parte de
este captulo. De qu manera se concibe este trabajo grupal? En qu condiciones?
Qu roles tendran que desempearse en una alternativa de este tipo?
Deteccin de manifestaciones del vnculo de dependencia.
Ruptura de conductas estereotipadas
Autoridad como capacidad.
Vitalizacin de las tendencias transformadoras frente a las conservadoras.
Trabajo grupal.
Cotidianamente hemos observado la gran capacidad de elaboracin que se logra
trabajando en grupo sobre cuestiones que interesan a los integrantes del mismo, y
aunque la escuela ha tratado de ignorar o desdear este poder productivo de los
grupos, en educacin, se hace necesario su replanteamiento como alternativa de
accin frente al individualismo, la competencia y los roles estereotipados que se
advierten en la relacin pedaggica.
Si bien la institucin ha asignado a los grupos escolares la tarea de aprender,
como una tarea en s, estos grupos tienen la perspectiva de apropiarse de su trabajo,
de volver la tarea para s, en un intento de conseguir una nueva forma de aprender.
Desde este punto de vista, el trabajo en grupo tiene dos tareas simultneas que
cumplir: una en torno a objetivos concretos de conocimiento y otra de elaboracin de un
vnculo no dependiente.
El trabajo en grupo que pretendemos es, entonces, una forma de aprender y por
tanto de elaborar otros vnculos mientras se manejan contenidos especficos de
aprendizaje; el grupo se conforma operando como tal, y slo as adquiere el carcter de
"grupo de aprendizaje".
Esta importante tarea -el aprender- que tiene el grupo, dadas las caractersticas
que le hemos atribuido como proceso de construccin de pautas de pensamiento,
afecto y comportamiento, en relacin con los otros, requiere que se prevean algunas
condiciones, tales como las siguientes:
1. La presentacin de un programa mnimo y flexible de la materia que seale a
grandes lneas los objetivos y contenidos y facilite:
la explicitacin del objetivo general y el planteamiento de algunos textos que
orienten el proceso en el momento de arranque, puesto que se trata de que el
grupo elabore vnculos de no dependencia,
Aprender como tarea para s.
Elaboracin simultnea de contenidos y vnculos.
Grupo de aprendizaje.
Proceso de construccin. Condiciones: -Programa mnimo y flexible.
Explicitacin inicial de objetivos y contenidos.
La didctica crtica tiene que abordar las mltiples contradicciones que se viven
en el aula y en la escuela: pensar de un modo y hacer de otro, querer dialogar con el
compaero y establecer una disputa contra l, pretender la creatividad y lograr la
reproduccin, etc. y manejar un grado ptimo de ansiedad, ya que el aprendizaje
requiere de la presencia de ella para que impulse al grupo a actuar, a indagar, a buscar,
a establecer nuevos vnculos no slo con las personas sino con los objetos de
conocimiento.
EJERCICIO
1. Dedique usted un poco de su tiempo a reflexionar sobre qu tipos de aprendizaje
obtienen sus alumnos, sin darse cuenta, por medio de las relaciones interpersonales
en el aula, del contenido de las materias o inclusive a travs de la metodologa de la
enseanza?
2. Qu aspectos ideolgicos ha detectado en sus alumnos y en usted mismo, que
interfieren y condicionan los procesos educativos?
3. Escoja algunas de alas actividades siguientes y llvelas a cabo:
Describir qu reglas se han establecido en su clase; de qu modo se impusieron
y qu crtica puede hacerse de ellas.
Responder:
Qu roles espera de sus alumnos y cuales, ellos, de usted?
Qu conductas ha observado que son repetitivas en los alumnos y cules considera
reiterativas en usted?
Qu manifestaciones ha observado cuando se plantean situaciones que reclaman otra
actuacin diferente de la usual?
Cul considera usted que puede ser realmente su papel cmo profesor? Qu
obstculos prev usted?
sociedad tiende. La metodologa didctica cumple muy bien su cometido en el mismo
sentido, cuando el profesor selecciona procedimientos tradicionales o novedosos sin un
anlisis valorativo y crtico con objetivos mecnicos.
2. Es frecuente encontrar, dentro y fuera de nuestras aulas, hechos que interfieren el
aprendizaje socializado, tales como la tendencia excesiva a teorizar; o ms an, el
divorcio entre el pensamiento y la accin (entre lo que de dice y lo que de hace).
Tambin es frecuente la actitud que sobrevalora los pequeos detalles y la
acuciosidad en detrimento de la visin global y unificada de los hechos y procesos;
se presentan igualmente la rigidez de esquemas y formad de pensar y actuar, el alto
grado de competencia que de da no slo a nivel escolar sino social (fomentado
consciente o inconscientemente por todas las agenciad educativas) la necesidad
creada de vender y comprar todo, inclusive nuestro trabajo y el poco inters por ir
ms all de lo que nos es ofrecido, por indagar, por profundizar.
3. Es muy importante la comprensin de los procesos en que participamos, que de
refieren a la forma como nos vinculamos con perdonad, cosas y aun con el
conocimiento.
Sentirse inerte, manipulado, codificado, es establecer vnculos, relacionarse con
otros de manera particular de acuerdo con la situacin; en el caso de la escuela, entre
profesores y alumnos, entre compaeros y entre alumnos y conocimiento (estos
vnculos tienen su basamento en las relaciones primarias de la familia), y por lo tanto,
jugar roles. El profesor asume el rol de autoridad con una actitud de superioridad en
tanto que el alumno acepta el de subordinado y, consecuentemente, una posicin de
inferioridad. En esa situacin de establece la comunicacin; de asumen roles y de
depositan los contrarios en los otros, dentro y fuera del aula.
Las situaciones que implica el vivir, movilizan las formas de vinculacin que
hemos hecho nuestras y que pueden llegar a estereotiparse.
Este juego es inconsciente hasta que no se analicen y elaboren nuevas formas
de relacin.
El vnculo de dependencia puede convertirse en vnculo de cooperacin, pero en
el trnsito se presentan muchos obstculos y resistencias que son percibidas por
nosotros cuando intentamos cambiar las actitudes de nuestros alumnos y aun las
nuestras. Justificaciones, apata, rebelda, falta de creatividad, sensacin de prdida de
tiempo, angustia son, entre otras, las manifestaciones que se presentan frente a la
ruptura del vnculo de dependencia y la flexibilidad de los roles. Sin embargo, el papel
del profesor es muy importante y est orientado a promover, no sin cierta violencia, el
cambio de este vnculo y la bsqueda del placer en el trabajo y la reflexin.