RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Unidad didctica N1

-2016-
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
oLa resolucin de problemas* es una
competencia que involucra la aplicacin
diferentes estrategias, recursos o
mtodos para solucionar diferentes
situaciones problemticas, no solo en el
mbito de la matemtica, sino en
cualquier situacin vital.
oLa necesidad de resolver problemas es
uno de los motores que impulsa el
desarrollo del conocimiento matemtico.
o* recomendaciones metodolgicas para la enseanza (1995)
QU ES RESOLVER PROBLEMAS?

Resolver problemas no es
slo un objetivo de
aprendizaje de las
matemticas, sino tambin
es un medio por el cual
se aprende matemtica.
UNA SITUACIN PROBLEMTICA O PROBLEMA QUE REQUIERE SER RESUELTO
HACE QUE LOS NIOS Y NIAS RECURRAN A LOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES
QUE POSEEN PARA ENCONTRAR SU SOLUCIN; A TRAVS DE ESTA CAPACIDAD,
MUCHAS VECES ADQUIEREN NOCIONES MATEMTICAS NUEVAS.
SE DEBE TENER EN CUENTA QUE DETERMINADOS CONOCIMIENTOS
MATEMTICOS PERMITEN MODELIZAR SITUACIONES, QUE A MENUDO GENERAN
NUEVOS CONOCIMIENTOS MATEMTICOS.
QU ES UN PROBLEMA?
Qu es un Dijimos que La necesidad de
resolver problemas es uno de los
motores que impulsa el desarrollo
problema? del conocimiento matemtico.
Siempre tenemos que resolver problemas.
Este hombre tiene un problema..

Es lo mismo un
problema
domstico ,que un
problema
matemtico.?
...Cundo un
problema es
matemtico?
QU ES UN PROBLEMA?..........
Un problema es una situacin que requiere
una solucin

Hay diferentes estrategias para resolver un

problemaEs evidente que algunos
procedimientos son ms efectivos que otros
UNA PARED CON FILTRACIONES, TAMBIN
REPRESENTA UN PROBLEMA DOMSTICO QUE PUEDE Y
DEBE SOLUCIONAR UNA PERSONA EN SU CASA.

Es posible encontrar problemas de la

naturaleza ms diversa. La desocupacin
es un problema econmico y social..
Para la filosofa, un problema es algo que
altera la paz, el equilibrio y la armona de
quien o quienes lo tienen. Dentro de la
religin, en cambio, un problema puede
ser el resultado de una contradiccin
interna que se suscita entre dos dogmas.

Cundo un problema es matemtico?

CUNDO UN PROBLEMA ES MATEMTICO?
Cuando hay preguntas respecto
a una estructura o un objeto,
cuyas respuestas necesitan de
una explicacin con su
correspondiente demostracin.
Esto quiere decir que un problema
matemtico se resuelve al hallar una
entidad que posibilite la satisfaccin de
las condiciones del problema.
o En un problema matemtico hay siempre un enunciado que
contiene Datos,Consigna,e incgnitas, es decir algo para
averiguar.
La informacin o los datos que se presentan para que se pueda
resolver el problema aparecen generalmente al inicio; Puede que
falten algunos de los datos, o no tenga los datos correctos, o bien
tenga datos de ms,.
En muchos problemas se aplican datos que no estn expresados en el
enunciado (datos implcitos) , pero que se pueden usar por que son
de conocimiento provenientes de la realidad o de un uso social.
Si en una granja hay 8 gallinas,3 cerdos y 5 vacas, Cuntas
patas de animales hay?
En este caso adems de las cantidades expresadas para calcular el
problema, se necesitan otras que no estn expresadas en el mismo.
En todo problema es importante tambin revisar la consigna ,donde se
pide lo que se debe realizar( contestar una o mas preguntas,
confeccionar un grafico, tabla, calcular,etc.)
Resolver problemas puede tener sus complicaciones, por ello es muy
importante las estrategias que vayamos a emplear para alcanzar la
resolucin .
QU ENTENDEMOS POR UN PROBLEMA
ARITMTICO?

Un problema es aritmtico cuando

en el enunciado, la informacin que
se proporciona tiene carcter
cuantitativo ya que los datos suelen
ser cantidades, y la pregunta se
refiere a la determinacin de una o
varias cantidades, o en la
realizacin de una o varias
operaciones aritmticas.
CULES DE ESTAS ORACIONES SON
ENUNCIADOS DE PROBLEMAS?.....
Un enunciado con muchos datos numricos no siempre
conduce a una pregunta que se pueda responder.
Indica cuales de estos enunciados constituyen una situacin matemtica, s lo es
formula la pregunta.
1- Mariano, quien ya cumplir 6 aos dentro de 2 meses ha perdido
ya 3 dientes de leche
2- 25 alumnos del colegio fueron al cine. La entrada costaba $4,50
3- El lado de un campo cuadrado mide 5 km.
4- Un libro de 254 pg.. Cuesta $128
5- El mes de Mayo tiene 31 das de los cuales 5 son domingo y hay 3
feriados
6- En 12 ejercicios Silvia ha cometido 2 errores
7- Un campo rectangular cuesta $800 pesos la hectrea.
8- Con $20 pesos me compro 250 gr de frutillas
9- Para una reunin con sus alumnos, la profesora ha comprado 4
paquetes de 20 galletitas y 3 paquetes de 24 galletitas
ANLISIS DE SITUACIONES PROBLEMTICAS
DEFINIDAS ANTERIORMENTE.
Es importante adems organizar los datos numricos indefectiblemente
necesarios para su resolucin, suprimiendo las informaciones intiles.
(*Pagina 9 Dossier)

Suprime la o las informaciones numricas que son intiles para responder

a las preguntas que se formula.

1- La base de un paralelogramo mide 2cm ms que su altura, que mide 7cm.Si

uno de sus ngulos mide 30Cunto mide la superficie de la figura?
2- Para hacer pastar a sus 10 vacas un hombre de campo ha decidido alambrar
un campo rectangular de 43m por 73mCuntos mts de alambre debe
comprar?
3-La seora Lpez compra una colita de cuadril de 1,200kg.El carnicero le
aconseja 20 minutos de horno .A qu hora debe ponerla en el horno para
servirla a las 12hs30 min?
4- Silvina ha comprado por $249 un vestido rebajado ,que antes de la liquidacin
costaba $365.adems adquiri un cinturn de $75 Cunto gast en total?
5- El mdico prescribi a Pablo 2 comprimidos 3 veces por da durante 5 das.
La caja de 12 comprimidos cuesta $14,50Cuntas cajas deber comprar?
EN LOS C.B.C PARA LA E.G.B. SE DEFINE
UN PROBLEMA COMO:

toda situacin, con un objetivo a lograr,

que requiera del sujeto una serie de acciones
u operaciones para obtener su solucin, de
la que no dispone en forma inmediata,
obligndolo a engendrar nuevos
conocimientos, modificado (enriqueciendo o
aceptando ) los que hasta el momento
posea.
PolYa afirma que tener un problema,
significa buscar conscientemente alguna
accin apropiada para lograr una meta
claramente concebida pero no inmediata de
alcanzar
CONOCES LAS
FASES QUE DEFINE
POLYA PARA LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS?
SIGUIENDO LOS LINEAMIENTOS PROPUESTOS POR POLYA, PODEMOS DECIR
QUE LA RESOLUCIN DE UN PROBLEMA ATRAVIESA POR CUATRO ETAPAS
CLARAMENTE DIFERENCIADAS
ETAPAS CARACTERISTICAS
Interpretacin Es la etapa de lectura del enunciado del problema para identificar datos,
del problema incgnitas; determinar lo que se pide ,con qu elementos se cuenta, qu hace
falta, qu similitud o novedad presenta respecto a otras situaciones ya coocidas.se
puede n realizar dibujos auxiliares para la resolucin de los mismos.

Exploracin del Es la etapa de creacin de una o varias estrategias a seguir para responder lo que
plan de accin se pide .se refiere a la utilizacin de estrategias ya conocidas provenientes de
otros problemas parecidos, uso de propiedades, simplificacin del problema
original en partes ms sencillas, determinacin de tareas y asignacin de
responsabilidades.
Ejecucin del Es la etapa en la que se pone en practica el plan elaborado ,cumpliendo o no todas
plan sus fases, modificando aquellos elementos que obstaculizan el arribo a la solucin.
comprobando o refutando las hiptesis del plan diseado, reelaborando el plan

Evaluacin del Es la etapa del monitoreo de la accin, en ella pueden resaltarse dos aspectos:
plan respecto al 1- La evaluacin de la eficacia y eficiencia del plan en funcin de la comparacin
problema realizada con otros planes presentados para resolver el mismo problema.
2- La evaluacin de la eficacia y eficiencia de la solucin encontrada como
elemento a validar. Generalizarla como herramienta para elaborar otras
estrategias frente a otros problemas. Interviene adems la utilizacin correcta del
lenguaje, la comunicacin eficaz y el sometimiento de los resultados a la
comunidad del aula ,explica no solo como funciona, sino porqu funciona ,ose
fundamentar el resultado.
LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA
DEFINE LOS PROBLEMAS COMO :
AQUELLAS SITUACIONES QUE GENERAN
UN OBSTCULO A VENCER, QUE
PROMUEVEN LA BSQUEDA DENTRO DE
LO QUE SE SABE, PARA DECIDIR EN CADA
CASO QUE ES LO MS PERTINENTE.
FORZANDO AS LA PUESTA EN JUEGO DE
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, Y
MOSTRNDOLOS AL MISMO TIEMPO
INSUFICIENTES, POR LO QUE ES
NECESARIO IMPLICARSE EN LA
BSQUEDA DE NUEVOS MTODOS DE
RESOLUCIN QUE PRODUCE UN AVANCE
EN LOS CONOCIMIENTOS.
EN SNTESIS ,PODEMOS DECIR
QUE ..

El trmino Problema se define como una

terna:Situacin-Alumno-Entorno.
Solo hay un problema si el alumno percibe
una dificultad; hay entonces una idea de
obstculo a superar.
Un problema es un desafo. Resolverlo
es un proceso en el que se puede tener xito
o no ,pero lo que vale es que hayan elegido
uno o ms buenos caminos.
DIFERENTES TIPOS DE CURRCULOS Y SU
RESPECTIVAS VISIN DEL PROBLEMA

Rafael Porln hace una caracterizacin del

problema considerando los diferentes enfoques de
los diseos curriculares:
a) Curriculum Tradicional basado en la importancia de los contenidos
Los problemas se utilizan para comprobar la adquisicin de algn concepto
explicado por el docente. Los contenidos a ensear son de tipo conceptual y
la actitud del alumno se limita a repetir definiciones ,hechos o acciones
explicados por sus docentes quienes evalan la respuesta en funcin de la
mayor o menor coincidencia con la esperada.
b) Curriculum tecnolgico basado en el logro de los objetivos operacionales
Los problemas aparecen como parte de la secuencia de contenidos que los
alumnos deben aprender para cumplir los objetivos operacionales que
contribuyen al logro del objetivo general. Los problemas hacen referencias a
procedimientos ms que ha conceptos y las respuestas se evalan con
instrumentos de base objetiva-seleccin mltiple ,por lo que ms que el
proceso en bsqueda de la respuesta se evala el resultado.
c) Curriculum espontneo Basado en los intereses del alumno

VISIN DEL PROBLEMA

DIFERENTES TIPOS DE CURRCULOS Y SU RESPECTIVA
Los problemas constituyen el modo mediante el cual se presentan
los contenidos a los alumnos .Como ellos los proponen a partir de
sucesos cotidianos, al docente muchas veces le resulta muy
complicados en transformarlos en significativos para la matemtica,
lo que en el mbito escolar produce un vaciamiento en los
contenidos curriculares.
Estas deficiencias pueden superarse planificando las actividades en lo
que Porln denomina Sntesis didctica negociada". Esta
considera simultneamente los conceptos matemticos y los
intereses de los alumnos.
EL PROBLEMA EN UNA SITUACION DE
APRENDIZAJE
LOS PROBLEMAS COMO GESTORES
DE CONOCIMIENTO
Todos las
actividades
planteadas en una
situacin de
aprendizaje
constituyen un
problema?

Qu condiciones
debe cumplir esa
actividad para que
constituya un
problema?
PROBLEMA EN UNA SITUACION DE APRENDIZAJE:
PARA QUE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
CONSTITUYA UN PROBLEMA, DEBE

Debe ser nuevo, Jams Los problemas as

hecho antes por el alumno. planteados, introducen un
desfasaje entre lo que el
alumno ya sabe
Debe ser una actividad
(definiciones, propiedades,
comprendida por l y que
reglas, procedimientos,
le permita utilizar los
representaciones, etc.) y las
conocimientos que posee,
exigencias de una tarea
ya que de otro modo
nueva. Este desfasaje lo
quedara anulado ante
impulsa a modificar sus
ella, pero al mismo tiempo
procedimientos y buscar
debe ofrecer un desafo
nuevas representaciones es
para cuestionar los
decir a investigar y
conocimientos anteriores y
aprender.
permitirle elaborar otros
nuevos.
LOS PROBLEMAS COMO GESTORES DE
CONOCIMIENTO.
Esta manera de considerar los problemas como gestores
de conocimiento, se contrapone a su tradicional
utilizacin como ejercicio de aplicacin al final de
un tema supuestamente aprendido .
Bajo esta perspectiva del problema, como nuevo, jams realizado
anteriormente, deber reunir las siguientes condiciones:
QUE TENGA SENTIDO: que el nio pueda imaginar la
situacin, posibilitando una estrategia para resolverlo ,aunque no
sea la correcta ,ni la mas econmica.
Aqu el sentido estar dado, si el desfasaje que introduce el
problema, est lo suficientemente cerca de los conocimientos
disponibles como para ser asimilados y no lo suficientemente
lejos como para hacerle encontrar obstculos que generen
desequilibrios que puedan anular la marcha.
 QUE IMPLIQUE UN DESAFIO: La estrategia conocida
deber ser lo suficientemente atractiva, pero no deber ser
evidente para resolverlo, porque si lo es, no se estar
planteando ningn problema y no se estar propiciando la
construccin del conocimiento.

QUE SEA LO SUFICIENTEMENTE ABIERTO: El

problema planteado debe considerar para su resolucin
diferentes estrategias vlidas de solucin que los alumnos
debern confrontarlas y extraer conclusiones a partir de
ellas, poniendo en juego de esta manera la toma de
decisiones.
CUL CREES QUE ES EL PAPEL QUE JUEGA LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA ENSEANZA
ACTUAL Y CUAL DEBERA SER?

A- Como justificacin para ensear las

matemticas
B- Como motivacin ,para ganar el inters en
los estudiantes del tema que se va a explicar.
C- Como diversin ,donde se busca tanto la
motivacin ,como la propia diversin del
estudiante.
D- Como vehculo, a travs de los cuales los
alumnos aprenden nuevos conceptos o
desarrollan Habilidades.
E- Como prctica, para reforzar habilidades y
conceptos aprendidos previamente.
 ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS UN CONTENIDO
CONCEPTUAL O UN PROCEDIMIENTO GENERAL
RELACIONADO CON EL QUEHACER MATEMTICO?
La resolucin de problemas es un
procedimiento general ya que es aplicable a
todo el diseo curricular .Deber ser ubicada
centralmente y como actividad privilegiada en
todo el transcurso del proceso de enseanza
aprendizaje.
Aunque no se descartan distintos mtodos de
enseanza (expositivo, interrogativo, lluvia de ideas,
discusin colectiva, manejo de textos, etc.) ,la
enseanza matemtica escolar tomar como eje
metodolgico y didctico, como objetivo
principal y como contenido, la resolucin de
problemas. *
* Diseo curricular de Santiago del Estero EGB 1 y 2;pag 303 ; Dossier pg. 59 (Leer pg. 7)
Realiza la lectura de los siguientes problemas:

P1-Problema 4 Un da el padre de Ral se da cuenta

de que el cuenta kilmetros marca 4320 km.
Cuntos kilmetros le faltan para hacer la
revisin del coche que es a los 5000km?

P2-El Sr. Quirs desea hacer una valla alrededor

de su piscina. El metro de valla vale $500.

P3-Maria desea bordar una puntilla en un mantel

rectangular de 3 por 2 metros, el metro cuesta
$1,50.
 Son estos problemas aritmticos?
Estn adaptados a la vida cotidiana?

Este enunciado, constituye una situacin

matemtica? Justifica
Qu opinin te merece el problema P2?Crees
que puede ser til en el proceso de enseanza-
aprendizaje? Justifica la respuesta
Que opinin te merece el P3?Qu operaciones
y/o relaciones estn involucradas ?
Qu diferencia sustancial puedes hallar entre el
P1 y el P3?
Inventar un problema en el no se establezca un
resultado en s mismo, sino que se pueda
generalizar o particularizar, establecer analogas,
etc.
PRESTA ATENCIN Y RESUELVE LOS
SIGUIENTES PROBLEMAS.

Un anciano dej al morir 65

monedas de oro, que deban
repartirse entre sus 5 hijos
de modo que cada uno
recibiera 3 monedas menos
que el hermano que le
antecede.
 ngel est vendiendo gorras.
La primera semana vendi

La segunda vendi

La tercera vendi

La cuarta ????

Cuntas gorras vendi en la cuarta

semana sabiendo que la media es 7?
 Fjate en la siguiente figura:

Cuntos bloques son necesarios para

construir un dibujo de 5 cuadrados de base?
Y para uno de 20?
 Un capitn sube al barco 26 gallinas y 30 conejos.
Cul es la edad del capitn?

*******

Si un nio tiene 7 lpices y le quitan Podr

escribir?

*******

En un cesto hay 35486 huevos. Cuntos pares de

huevos hay?
 Nuria y su familia van a pasar las vacaciones en una playa cercana a su
ciudad. All alquilar una sombrilla cuesta 23,85 peso diarios, una silla
10,26 pesos y una hamaca 20,50 pesos. El alquiler del apartamento
cuesta 975 pesos al mes. Cunto pagarn por alquilar dos sombrillas, 4
sillas y una hamaca?
*******
Si se sabe el nmero de filas de un aula y las sillas que tiene cada fila
Cmo se puede saber el nmero de sillas del aula?
*******
Dos matemticos se encuentran despus de mucho tiempo sin verse: -
Cunto tiempo sin vernos?Cmo te ha ido la vida?Te casaste, tienes
hijos, ...?
- S, me cas y tengo tres preciosas hijas.
- Qu me dices?Y cuntos aos tienen?
- El producto de sus edades es 36 y, la suma de las mismas es el nmero
de la casa de enfrente.
-?? ...??... Pues he de decirte que me falta un dato.
- Cmo se nota que eres matemtico! Ciertamente, con los datos que te he
dado, como bien has visto, habra ms de una alternativa para el
problema. As que, la que ms aos tiene, toca el piano.
- Ciertamente, ahora tengo los datos necesarios y las edades son ...
 Martn va al kiosco con 3 pesos .Los chupetines
cuestan 0,50 pesos y los chicles rellenos 1 peso
qu puede comprar Martn?
******

Compr 80 objetos entre gomas y lpices a 3

pesos. 50 lpices a 0,50 pesos y las gomas a 0,30
pesos Cuntas gomas compr?
******

Cuntos juguetes habra que fabricar si se

necesitan 9134 y aun faltan 1387?
 Plantea las preguntas intermedias para resolver las situaciones
formuladas a continuacin .
1- Se quiere ribetear un mantel circular de 1,5 m de
dimetro con un galn que cuesta $6,50 el metro.
Cuanto costar el ribete?
2-La receta de una torta indica: Tiempo de preparacin
20 min, tiempo de coccin 40 min, enfriamiento 2hs. Si
se quiere servir la torta a las 13 hs. Cunto tiempo
antes , como mnimo, empezar la preparacin?
3- Mara compra 6 facturas de $10.80 la docena. Paga
con un billete de $10 Cunto recibe de vuelto?
4- El seor Quiroga quiere alambrar un gallinero
rectangular cuyo ancho es el doble del largo que mide
3m.El metro de alambre cuesta $25. Cul es el gasto
en alambre que tendr el seor Quiroga?
QU ESTRATEGIAS UTILIZARON PARA
RESOLVER LOS PROBLEMAS?
Fijarse cuales son los datos y qu es lo que pregunta, si estaban
bien definidos
Fijarse si faltan datos, si tiene datos innecesarios (de ms),
datos incorrectos o datos absurdos.
Fijarse si tiene: una solucin , ms soluciones o que no tengan
solucin .
Fijarse en palabras claves: quitar, repartir, agregar, sacar, cada
uno, total.
Fijarse si involucran situaciones no numricas que implican un
pensamiento abstracto o razonamiento lgico
Fijarse en los nmeros ,si se pueden sumar ,si se pueden restar,
si se pueden dividir.
Fijarse si la solucin esta en el propio enunciado.
Fijarse si necesitan recurrir a preguntas intermedias
Fijarse si resolvieron anteriormente un problema parecido o
igual.
DEBEMOS TENER EN CUENTA AL
RESOLVER PROBLEMAS QUE.
DIFICULTADES EN LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS.
Falta de comprensin del enunciado del problema
Dificultad para conocer la estrategia a seguir
Dificultad para saber en que orden hay que hacer as operaciones
Falta de Conocimiento de esquemas bsicos (estructura):
Hay dos tipos de esquemas bsicos:
A- Problemas tipos :
Problemas de sumar, restar", "multiplicar dividir, escalas,
Tringulos, movimientos proporcionalidad etc.
Se clasifican Por la forma de aparecer los datos y la pregunta en :
Problemas CONSISTENTES o simples: En este tipo de problemas los datos
y preguntas del enunciado llevan directamente a la solucin y al algoritmo que se ha de
aplicar que se pueden resolver con una sola operacin. Si el problema es de restar,
primero aparece el minuendo y despus el sustraendo; si es de dividir, primero aparece
el dividendo y luego el divisor. Por lo que respecta a la pregunta, en este tipo de
problemas, debe ir al final del texto y preguntar por la cantidad final.
Ejemplo:
- Manuel tena ocho monedas y su abuelo le regala cuatro ms. Cuntas monedas
tiene ahora?.
- Un pastor tena doce ovejas y vendi cuatro. Cuntas ovejas le quedan?.
CUAL DE ELLOS ES CONSISTENTE O
INCONSISTENTE?

- Tenemos un ferry para trasladar coches de una

isla a otra .si solo puede llevar 3 coches en cada
viaje Cuntos viajes necesita hacer para trasladar
15 coches?
ngel tiene en su coleccin 91 figuritas y Juan en
la suya 27 figuritas menos Cuntas figuritas tiene
Juan?
Tengo 8 figuritas. Si tengo 5 ms que Juan.
Cuntas figuritas tiene Juan?
Un restaurante ofrece 20 mens diferentes
combinando un primer plato y un postre. Si hay 4
postres diferentes Cuntos primeros platos hay?
INDICA CUALES DE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS SON CONSISTENTES
O INCONSISTENTES; IDENTIFICA A QUE ESTRUCTURA SEMNTICA
PERTENECEN . EN CASO DE SER POSIBLE REDACTA LA PREGUNTA DE
MANERA QUE EL PROBLEMA SEA CONSISTENTE.
Regalo 3 caramelos y tena 12. Cuntos me quedan?
cuntas figuritas tena cuando empec a jugar, si gan 5 y ahora tengo
12?
Marcos tiene $8. Raquel tiene$ 5. Cuntos pesos ms que Raquel tiene
Marcos?
En clase hay 15 alumnos; 9 son nios y el resto nias Cuntas nias
hay?
Esther tiene $8. Irene tiene $ 5 menos que ella. Cunto dinero tiene
Irene?
En clase hay 15 alumnos; 4 estn sentados y el resto de pi Cuntos
nios estn de pi?
Cunto dinero le falta a Juan, que tiene $12, para tener la misma
cantidad que Andrs, que tiene $18?
Juan tenia 5 figuritas y perdi 3 Cuntas le quedan?
Jugando he ganado 7 figuritas, y ahora tengo 11. Cuntas figuritas tena
antes de empezar a jugar?
Marcos tiene 8 figuritas . Si ganara 5 figuritas ms, tendra la misma
cantidad que tiene Rafael. Cuntas figuritas tiene Rafael?
PROBLEMAS ABIERTOS ..
Tengo Monedas de $ 0,50 ;$1 y $2. Si saco
monedas Cunto dinero podre haber sacado?

Luis va al Kiosco con $10 pesos.Los chupetines

cuestan $3 y los chiclets $1,50 Qu puede
comprar Luis?

PROBLEMAS CON DATOS ABSURDOS..

Luisa invito a 3 amigos y 6 amigas a su
cumpleaos? Cuntos aos cumplia ?
PROBLEMAS QUE PLANTEAN RELACIONES
FALSAS..

Luis tarda en ir de su casa a la escuela 15

minutos, Cuntos minutos tardaran entre Luis,
Carlos y Agustn?

http://www.tinglado.net/?id=problemas-matematicas-primaria
ANLISIS DE SITUACIONES PROBLEMTICAS
DEFINIDAS ANTERIORMENTE.
Es importante adems organizar los datos numricos indefectiblemente
necesarios para su resolucin, suprimiendo las informaciones intiles.
(*Pagina 9 Dossier)

Suprime la o las informaciones numricas que son intiles para responder

a las preguntas que se formula.

1- La base de un paralelogramo mide 2cm ms que su altura, que mide 7cm.Si

uno de sus ngulos mide 30Cunto mide la superficie de la figura?
2- Para hacer pastar a sus 10 vacas un hombre de campo ha decidido alambrar
un campo rectangular de 43m por 73mCuntos mts de alambre debe
comprar?
3-La seora Lpez compra una colita de cuadril de 1,200kg.El carnicero le
aconseja 20 minutos de horno .A qu hora debe ponerla en el horno para
servirla a las 12hs30 min?
4- Silvina ha comprado por $249 un vestido rebajado ,que antes de la liquidacin
costaba $365.adems adquiri un cinturn de $75 Cunto gast en total?
5- El mdico prescribi a Pablo 2 comprimidos 3 veces por da durante 5 das.
La caja de 12 comprimidos cuesta $14,50Cuntas cajas deber comprar?
PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO LGICO O
USOS DE ESTRATEGIAS .
CUALQUIERA SEA LA CATEGORA ELEGIDA ,LO
IMPORTANTE ES QUE AL MOMENTO DE PROPONER
PROBLEMAS ,EL DOCENTE TENGA EN CUENTA:

La no existencia de un camino
La no existencia de un
nico e inmediato para resolver una
dificultad.
camino nico e
inmediato para
resolver una
dificultad.

Estar consciente de
una dificultad y tener
deseos de resolverla
Estar consciente de una dificultad y tener
deseos de resolverla
COMO PUEDE ADVERTIRSE ,EL MTODO A SEGUIR PARA LA
RESOLUCIN UN PROBLEMA SE RELACIONA MS CON LA HEURSTICA
QUE CON LA BSQUEDA Y/O APLICACIN DE ALGORITMOS. DE ESTA
MANERA EL DOCENTE INTENTA QUE EL ALUMNO

Adopte una actitud positiva hacia el trabajo.

Desarrolle cualidades relacionadas con la seguridad, la confianza ,la
tranquilidad y la curiosidad ante lo nuevo.
Adquiera hbitos y destrezas para la resolucin de problemas: La
lectura comprensiva, la identificacin de datos ,incgnitas,
presentacin prolija y ordenada de los resultados, la comunicacin
de las estrategias elaboradas para hallar las respuestas correctas, la
bsqueda de regularidades en los desarrollos presentados, la
elaboracin y corroboracin de conjeturas.
Respete los distintos caminos de solucin presentados ante el
mismo enunciado
Desarrolle el juicio critico sobre las propuestas propias y ajenas
Justifique los argumentos utilizados.
Use cada vez ms el lenguaje matemtico
Disfrute por hacer matemtica.
(* Leer dossier pg. 26 a 40)
Para lograr estos objetivos es importante que el
docente proporcione problemas que les resulten
significativos al alumno. La cualidad entendida
como significatividad tiene un doble sentido:

Significatividad de los problemas

Porque

Los contenidos presentados se relacionan Se relacionan con los contenidos

con los conocimientos previos de los alumnos. anteriores de la disciplina en cuestin.
DIMENSIONES QUE INFLUYEN EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Dominio de Se relaciona con el bagaje de contenidos que los alumnos conocen y los modos de
apropiacin. Por lo general, ese bagaje aparece estructurado en clases o agrupaciones
conocimiento que se usan como elementos de comparacin de la nueva situacin con otras anteriores
,que facilitan o entorpecen segn sea el caso ,el diseo de las estrategias de resolucin

Estrategias Se relacionan con las aproximaciones tericas que los alumnos realizan frente al
contenido en cuestin.(las pre concepciones o concepciones previas que tienen antes de
Cognoscitivas enfrentarse con el problema)Estas pre concepciones o creencias entorpecen la bsqueda
y el enriquecimiento de las nuevas categoras conceptuales que desarrolla la resolucin de
un problema.

Estrategias Se relacionan con el hecho de reconocer la importancia de la autoevaluacin respecto de

la estrategia diseada. Implica la valorizacin del procedimiento de resolucin de
Meta problemas como una instancia superadora, que va mas all de la realizacin de tcnicas y
cognitivas procedimientos, desarrollando dominios y control del proceso de desarrollo de las
estructuras de pensamiento ,desterrando poco a poco creencias y mitos de que la
matemtica es para unos cuantos, cuando en realidad todos pueden desarrollar esas
estructuras de pensamiento.

Sistemas de Se relacionan con las creencias que tienen acerca de la matemtica, muchas veces
trasladadas por los padres cuyos resultados son frutos de su paso por la escolaridad.
creencias * La matemtica es una ciencia solo para algunos que pueden resolver cuestiones sin
dificultad.
* El fracaso en matemtica est aceptado socialmente ,ya que se considera como una
posibilidad que nadie discute, porque la matemtica es difcil.
* Los problemas tiene que resolverse rpidamente; Las soluciones son nicas y si no
aparecen rpidamente no se pueden hacer nada para encontrarlas.
* La formalidad de la matemtica en relacin con su lenguaje y su mtodo dificulta la
creatividad.
(* Leer dosier pg. 26 a 40)
Concepcin de Sistema Uso del problema
aprendizaje predominante en la
situacin de clase
NORMATIVO; lo importante Saber
es el contenido, sus Como control de los
relaciones y sus aprendizajes adquiridos
fundamentos.
Alumno Docente

INCITATIVO: toma en cuenta Alumno

los intereses del alumno y Como mvil para la
sobre ellos se disean las satisfaccin de las inquietudes
estrategias de enseanza. Docente Saber de los alumnos.

APROXIMATIVO: tiene en Alumno

cuenta las formas de Como medio para acercar al
relacionar al alumno con el alumno al saber matemtico.
saber en cuestin. Docente Saber

De acuerdo a los modelos pedaggicos de aprendizaje, R.Charnay

relaciona los mismos con la aparicin del problema como medio para el
aprendizaje, como recurso o como instrumento de evaluacin.
DE ESTA MANERA LOS PROBLEMAS SE AGRUPAN EN REDES CONEXAS DE CONCEPTOS Y
RELACIONES QUE VERGNAUD DENOMINA ESPACIO DE PROBLEMAS Y QUE PARA LA EGB SE
VINCULA CON GRANDES CATEGORAS, UNA DE LAS CUALES TIENE INTIMA RELACIN CON LAS
OTRAS DOS, DADOS QUE ESTAS UTILIZAN SUS CONCEPTOS COMO HERRAMIENTAS PARA
DESARROLLAR SUS PROPIOS CONTENIDOS. GRFICAMENTE:

Espacio de Problemas

Campo Aditivo Exploracin, Organizacin Campo Multiplicativo

(Adicin y Sustraccin) y cuantificacin del Espacio (Multiplicacin y divisin)

Adoptar este punto de vista en el aula genera la aparicin de Bloqueos a la creatividad durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje
Llamamos bloqueos a aquellas relaciones de informaciones, que dificultan y en muchos casos
imposibilitan, el desarrollo de los procesos de creativos. Podramos agruparlos en distintos
tipos, de acuerdo con una taxonoma vinculada con su origen y en relacin con el aspecto socio-
cultural-cientifico que involucran. As podemos encontrar:

Bloqueos

Cognitivos Afectivos Culturales

Miedo al error
Problemas de percepcin, rigidez Conformismo
Respuestas rpidas
en las respuestas ,Predominio de Dicotoma Trabajo-Juego
Exceso de seguridad
teoras dominantes Tendencia al xito
Falta de confianza
 Todos o algunos de estos bloqueos pueden presentarse
en el desarrollo de las actividades de clase. El docente
deber tomarlos en cuenta durante el diseo de las
situaciones de enseanza, ya que pueden obstaculizar la
aparicin de estrategias creativas para la solucin de
problemas.
En este sentido, parece eficaz desarrollar secuencias
de aprendizaje en las cuales los alumnos puedan realizar
operaciones de pensamiento que les permiten, a lo largo
de su crecimiento intelectual, operar con la informacin,
procesndola y extrayendo de ella los conceptos necesarios.

Averigua cuales son las operaciones de pensamiento a

las que refiere el texto
 Reconoces
estas Fases
para la
resolucin
de
problemas?
Resuelve:
De una pared de 30 m2 un obrero pint
primero la mitad y al da siguiente un
tercio de toda la pared, Cuntos m2
le faltan pintar?.
Analiza el problema y clasifcalo
Qu Contenidos matemticos estn involucrados
en la resolucin del mismo?
Qu Estrategias didcticas puedes
implementar?
Qu tipo de soluciones admite?
Redacta una situacin problemtica similar a la
dada?
CARACTERIZACION DEL PROBLEMA SEGN EL
OBJETIVO DE APRENDIZAJE PERSEGUIDO (DCJ PG. 304)

Charnay, caracteriza los problemas segn los objetivos de aprendizajes perseguidos en

lo que l denomina:

Situaciones-Problemas para construir conocimientos.

En esta clasificacin incluye:
-Problemas de reinversin: los problemas destinados a permitir a los alumnos
la utilizacin de los conocimientos ya estudiados.
-Problemas de transferencia: los destinados a permitir la extensin del campo
de utilizacin de una nocin ya adquirida
-Problemas de integracin: aquellos ms complejos que deben utilizar
conjuntamente varias categoras de conocimientos
-Problemas de evaluacin: Los que permiten conocer el estado de un
conocimiento
-problemas abiertos: Aquellos destinados a poner al alumno en una situacin
de investigacin y por lo tanto de competencias metodolgicas.
No obstante, no todos los problemas quedan representados en esta clasificacin y,
adems un problema (segn en el momento que sea presentado puede tambin
pertenecer a una u otra categora. El docente debe mantener el equilibrio en la
presentacin de estos diferentes tipos de problemas para asegurar a lo largo de la
escolaridad un aprendizaje significativo de la matemtica.
EL PROBLEMA COMO CONTENIDO:
DIFERENCIA ENTRE EJERCICIOS Y PROBLEMAS
)

SI CREEMOS QUE LAS MATEMTICAS HAN DE SER UN CONOCIMIENTO TIL Y

QUE SU APRENDIZAJE SE DEBE BASAR EN LA RESPUESTA A SITUACIONES
PROBLEMTICAS INTERESANTES, SIGNIFICATIVAS Y NECESARIAS, DEBEMOS
DAR UN CAMBIO RADICAL: CONSIDERAR LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
COMO PUNTO DE ARRANQUE Y EL ELEMENTO QUE CARACTERIZA A TODO EL
PROCESO DE ENSEANZA DE LA MATEMTICA.

Manipulacin
Representacin grfica
RESOLUCION DE Representacin simblica
PROBLEMAS (Y no en ese orden sino
segn la necesidad)

Son formas ,instrumentos ,no fases

previas a la resolucin de
problemas. Medios de los que se
vale el nio y el adulto para
resolver un problema
LA INTERVENCIN DEL DOCENTE .
Sabemos que el aprendizaje es un proceso activo y
que un alumno entra en actividad cuando se enfrenta a
un problema; sabemos tambin que para poder
construir el conocimiento necesita la interaccin con las
personas y los objetos. Partiendo de situaciones
significativas, de problemas reales, el alumno podr
comprender o intuir el procedimiento a seguir, sepa o no
que se debe de hacer para resolverlos, sepa o no
operar con precisin, deber aprender a resolver
operaciones, pero siempre partiendo de un contexto
matemtico real.
Se trata de ofrecer situaciones, herramientas,
estrategias adecuadas para pensar, relacionar los
datos, buscar soluciones, verbalizar lo que se piensa,
analizar lo que se hizo...
 Se trata de que los alumnos desde pequeos aborden los
conocimientos tal y como son, con su complejidad y
dificultad, y se sumerjan en ellos para que puedan,
con la ayuda de la maestra y de los dems alumnos,
analizar, relacionar, argumentar y as ir construyendo
conocimientos y procedimientos matemticos y conocer
el uso que se hace de los mismos.
Se trata de que llegue a ser un usuario autnomo de
la matemtica.
Slo con un tratamiento adecuado en la resolucin
de problemas se puede contribuir al verdadero
aprendizaje de las matemticas, su mera inclusin en
las actividades de aula no garantiza nada.
Es importante estimular:
o Una atmosfera distendida, en la que el alumno intente
utilizar distintas estrategias, pruebe distintas
representaciones ,verifique sus soluciones y comparta
con las de sus compaeros.
 El dilogo es fundamental en la resolucin de problemas.
Para nosotros tiene una gran importancia el lenguaje en la
construccin del conocimiento matemtico.
Los nios y nias cuando se plantean problemas de este modo
entienden perfectamente el problema y cada uno aporta desde su
punto de vista una posible solucin. Los problemas se resuelven
en grupo (toda la clase o grupos ms pequeos), as los nios al
verbalizar sus ideas ordenan su pensamiento, al discutir sus ideas
las argumentan, las van modificando al contrastarlas con sus
compaeros, las complementan, las rechazan, las reafirman...
o Es importante adems, que el docente no presente solo
Problemas Tipos, sino todo tipo de problemas, de forma que
puedan desarrollarse en distintas estrategias de exploracin para
su resolucin
El hablar de las actividades matemticas que realizan, les
ayuda a profundizar en la representacin de las acciones mentales
que estn llevando a cabo.
Al expresar en voz alta lo que piensan sobre las
matemticas avanzan en los conocimientos a nivel personal y a
nivel grupal, lo cual es tambin fundamental: tener conciencia de
que aprenden y avanzan juntos.
Para ello es imprescindible que los docentes demos
oportunidades a los nios para poder expresar su
forma de pensar, les dejemos resolver los problemas
de la forma que ellos puedan...perdamos el miedo al
pensamiento infantil y a sus mltiples estrategias.
Para que el alumno resuelva realmente el
problema, deber determinar cules son los datos de
que dispone, donde/cmo puede encontrar algn
dato que le falte, pensar qu procedimiento usar
para resolverlo...
Adems de la interaccin con los compaeros, la
intervencin del docente es fundamental para que cada
uno construya sus conocimientos. Lo que el maestro
hace y sus intervenciones orales preguntando,
dando pistas, determina lo que los nios aprenden.
El maestro es quien gua al alumno para que desde
sus posibilidades y en el uso de estrategias
personales pueda llegar a aprender el lenguaje
matemtico convencional.
(SIGMA N 21 Problemas matemticos en el aula. Ms y
ms problemas Lourdes Muoz - Pilar Lassalle)