2017.

Ao del Centenario de las constituciones mexicanas y mexiquense de 1917

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social
Licenciatura en Educacin Primaria

Cuarto Semestre

Grado y grupo: 2 I

Unidad de Aprendizaje IV

Situacin Didctica 3: Evaluacin de competencias:

una mirada sociocultural

Curso: Evaluacin para el Aprendizaje

Mtra. Mara del Roci Fragoso Yescas

Estudiantes Normalistas:
Aldo Ricardo Hernndez Cesar

Meri Yeoryett Prez Torres

MISIN INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado Somos una institucin pblica, lder en la formacin docente
acadmico, espritu de identidad y servicio; sustentado en los con base en los principios de idoneidad, compromiso tico y
avances de la ciencia y tecnologa de manera interactiva, responsabilidad social, vanguardista e innovadora en los
reflexiva y propositiva a travs de comunidades colaborativas procesos de fortalecimiento de la calidad educativa, el uso de
y de aprendizaje; con el fin de potenciar holsticamente los tecnologas y polticas orientadas hacia la permanente
rasgas deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados transformacin para la excelencia del ejercicio docente;
en educacin bsica; vivenciando una cultura axiolgica que coadyuvante en la conformacin de sociedades inclusivas,
responda con calidez y calidad a los retos y requerimientos solidarias y sensibles al entorno global
contextuales de la sociedad del siglo XXI
 La Evaluacin Autntica de Competencias
Dr. Carles Monereo Font

2009

Propsito: Analizar que son las competencias desde una perspectiva sociocultural y
valorar los mecanismos, dispositivos e instrumentos de evaluacin congruentes con
dicha perspectiva.

Cmo define Monereo a las competencias?

Conjunto integrado de estrategias a utilizar de manera coordinada para responder una

demanda especifica correspondiente a algn contexto habitual del alumno. Ser
competente implica el utilizar varias estrategias de forma consciente y organizada para
solucionar un problema complejo de la vida extraescolar.

Desde su punto de vista: Qu sentido podra tener para la educacin bsica

dicha definicin?
La definicin de competencias en educacin bsica deben tratarse primeramente como
un concepto comn entre lo personal del alumno, todos deben aclarar y tener
conocimiento del mismo, enriquecerlo, poniendo de su parte para que lo dominen y sobre
todo puedan manejarlo en un concepto que consideramos ms necesario; el conocimiento
emprico, es decir, la prctica del mismo, de nada sirve manejar el concepto y poder
brindar una ctedra de lo que son las competencias si no puedes llevar a la prctica esta
forma de trabajo. Su principal objetivo ser formar alumnos competentes, capaces de
desenvolverse en diversos contextos, resolviendo problemas fundamentales que
cualquier ciudadano debe enfrentar satisfaciendo las demandas de cualquier ndole que
se exigen en la actualidad.

Qu implicaciones tiene dicha definicin para los procesos de enseanza

aprendizaje evaluacin?

A partir de la solucin de problemticas autnticas y reales que enfrenta el alumno,

como una nueva forma de enseanza por parte del docente, se logran efectos retroactivos
en el aprendizaje, porque los alumnos sern capaz de desarrollar sus competencias de
manera potencial obteniendo un aprendizaje significativo de las actividades y tareas en
clase ya que tendrn una relevancia, utilidad y funcionalidad en su vida extraescolar
propiciando que la enseanza el docente se ajuste a la evaluacin, realizando distintas
formas de evaluar (autoevaluaciones, heteroevaluaciones y coevaluaciones) tanto a s
mismo como a los alumnos para que de manera interiorizada y consciente se mejoren y
autorregulen a la par estos dos tipos de procesos.

Cmo plantea Monereo evaluar a las competencias?

Mediante las caractersticas de una evaluacin autentica:
Reales: Condiciones de aplicacin de las condiciones y exigencias cognitivas en
que se realiza la actividad, con las condiciones y exigencias que demandan esas
mismas actividades en los contextos sociales o profesionales de referencia.
Relevantes: al nivel de utilidad, funcionalidad y motivacional del conjunto de
competencias que tratan de ensear y evaluar al alumno, nuevamente en
relacin a los contextos de referencia como son: Educativo, familiar, profesional
y personal.
Proximidad ecolgica: Se refiere a la conexin de la modalidad de evaluacin
elegida con las prcticas de evaluacin habituales del profesorado que las pone
en juego, dentro de su zona de desarrollo docente. Se trata, por una parte, de que
la innovacin sea asumible, en tanto se percibe cercana, pero tambin de que
suponga un enriquecimiento de la prctica cotidiana.

Qu tipo de mecanismos, dispositivos e instrumentos de evaluacin enfatiza

el autor?
Instrumentos:

Distintos tipos de preguntas, donde las respuestas impliquen reproducir, comprender,

describir y reflexionar. Tomando en cuenta mtodos como:

Temas relevantes, realistas y muy prximos de lo que el centro hace.

Trabajo con materiales que hagan los alumnos para elaborar un trabajo.
 Dossier de apuntes personales, se mejoran y se amplan ya sea en grupo o
individuales. Se da un seguimiento y se da el feedback por parte del docente.
Casos de pensamiento con una tarea tpica para proyectar la solucin del caso.
Formas de autoevaluaciones y coevaluaciones de las tareas de sus producciones:
evaluar el proceso que siguieron a partir de los indicadores propuestos por el
docente, en esta prctica los alumnos interiorizan esos criterios de evaluacin
para autorregular su propio aprendizaje y deben coincidir con la evaluacin del
maestro.
Simulaciones de situaciones autnticas de la vida real llevadas al aula.
Evaluacin por portafolios.
Autentificar las pruebas ya estandarizadas como PISA para evaluar
competencias, se toman los indicadores para cambiar la forma de evaluar:
cambiar la situacin problema, planteamiento y formulacin de las preguntas,
desde distintas modalidades de respuesta (abierta, cerrada, de opcin mltiple,
etc.)
Formas de representar la informacin (grficos, esquemas, mapas, tablas, etc.)
y que impliquen un nivel de complejidad cognitiva.
Cambios en las ayudas, los alumnos pueden utilizar distintos recursos pero
haciendo un uso adecuado de esos recursos.
Ayudarlos a enfrentar incertidumbres a travs de la prueba para que modifiquen
o cambien su aprendizaje. Se regula y se ajusta.
Formulacin de preguntas por parte de los alumnos al profesor para saber qu
hace el alumno con la respuesta que del profesor y si la pregunta fue buena.
Valoracin de la prueba (los alumnos deben saber cmo se les va a evaluar por
medio de los criterios a utilizar, darles ejemplos) tambin se evala como lo hacen
(los procesos y estrategias que implementaron).

Qu resalta la palabra autntica en la evaluacin? A partir de lo analizado

en los materiales propuestos qu rol tienen los docentes, alumnos y pares en
la evaluacin de competencias?
La evaluacin es autntica cuando guarda un grado alto de FIDELIDAD con las
condiciones extracurriculares en que se produce la competencia o competencias
evaluadas. Para propiciar este tipo de evaluacin autentica en el aula, el docente debe
partir de los intereses y necesidades de sus alumnos pero principalmente en su
enseanza debe identificar y retomar problemas fundamentales a los que se pueden
llegar a enfrentar los alumnos en su vida real y cotidiana, es decir, principalmente
problemas tpicos y emergentes.

Se trata de que el alumno pueda aplicar lo que aprendi en el aula a las condiciones
reales de su vida extraescolar. Debe ser transcendente en su contexto para que los
conocimientos, habilidades y destrezas que adquirieron los alumnos puedan ser
potencializadas a una zona de desarrollo prximo (ZDP) es decir a un nuevo nivel de
conocimiento superior introducido por Vygotsky como la distancia entre el nivel de
desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de
desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un
compaero ms capaz) del docente o del centro. El alumno autorregula su aprendizaje.

Qu es la Metacognicin y qu papel juega en los procesos de evaluacin

de competencias?
Es el conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos, as como
tambin sus habilidades para controlar esos procesos mediante su organizacin, es
decir, la metacognicin es la capacidad consciente de conocer el propio conocimiento, de
pensar sobre nuestra actuacin, de planicarla, permitiendo controlar y regular una
actuacin inteligente. Dentro de los procesos de evaluacin de competencias sirve para
autorregular el propio aprendizaje (evaluacin formativa) y de enseanza (evaluacin
formadora). La evaluacin ofrece indicadores de desempeo para mejorar en el
aprendizaje pero tambin en la enseanza del maestro y por lo tanto el estudiante
realiza una autoevaluacin, tener conocimiento y reconocimiento claro en qu aspectos
se est desempeando de manera competente y en cuales no, asimismo con sus
compaeros realiza una coevaluacin interiorizando y reconociendo en los dems sus
competencias adquiridas y de las que no poderles retroalimentar y que le
retroalimenten a partir de los indicativos para modificar o cambiar la evaluacin.