Facultad de las Ciencias de la Educacin

Pedagoga en Educacin Diferencial

Didctica de los aprendizajes instrumentales para la discapacidad intelectual

Trabajo Integrativo
Portafolio Digital de
Lectoescritura

Integrantes: Andrea lvarez. O.

Yennifer Guajardo B.
Docente: Paulette Obreque M.
Asignatura: didctica de los aprendizajes
instrumentales de las D.I

Valdivia, 10 de Julio de 2017.

1
 TABLA DE CONTENIDOS

Introduccin Pg. 3

Taller 1: Alfabetizacin El aprendizaje de la lengua Pg. 4 6

Taller 2: Alfabetizacin inicial. Pg. 7 17

Taller 3: Diseo experiencia de aprendizaje umbral Pg.

lector.

Preguntas. pg.

Planificacin. pg.

Taller 4: Familia y discapacidad intelectual Pg.

Presentacin Power point. Pg.

Informe. Pg.

Taller 5: Lenguaje y comunicacin Organizador Pg.

grfico.

Taller 6: Comprensin lectora Pg.

Taller 7: Cuadernillo La enseanza del lenguaje Pg.

escrito en un modelo interactivo.

Taller 8: Cuadernillo Mtodo Matte. Pg.

Material didctico: Mtodo Matte. Pg.

Laminas Mtodo Matte. Pg.

Deslisografo. Pg.

Letras mviles. Pg.

Planificacin. Pg.-

2
Taller 9: Mtodo global palabra ms palabras Pg.

aprendamos a leer.

Presentacin Power point Pg.

Informe Pg.

Taller 10: Escritura. Pg.

Presentacin Power point Pg.

Taller 10 Pg.

Taller 11: Planificacin lectura y escritura. Pg.

Conclusin. Pg.

3
 NTRODUCCIN

En el presente portafolio digital se presenta una recopilacin cada uno de los

trabajos realizados, durante el primer semestre en la asignatura de didctica
aprendizajes instrumentales Discapacidad Intelectual, especficamente, en el rea
de lectoescritura, dicha asignatura, busca entregar herramientas conceptuales,
estrategias metodolgicas de enseanza y diseos curriculares insertos en PIE
escolar.

Por otra parte, cabe mencionar, que el portafolio es coleccin de

documentos con ciertas caractersticas que tienen como propsito evaluar el nivel
de aprendizaje que se ha adquirido, es decir, sus logros, esfuerzos y
transformaciones a lo largo de un curso. (Psic. Mara Araceli Roa Granados)

Es por esto que en cada una de las elaboraciones del trabajo se ver
reflejado la constancia, esfuerzo y responsabilidad por lograr el objetivo de la
asignatura y de igual forma contribuir a nuestro aprendizaje como futuros
educadores diferenciales, as mismo, conocimos un nuevo mtodo para trabajar la
lectura y escritura llamado palabra ms palabra, cuyo propsito, conseguir que los
nios, nias y jvenes logren los aprendizajes esperados. Para alcanzar este
propsito se utiliza un lenguaje claro y simple, sin gran tecnicismo, lo que, sin duda,
posibilita su aplicacin tanto por profesores y profesoras de educacin regular,
especial y la familia. Asimismo, el mtodo Matte para la enseanza de la lectura y
escritura, con su aplicacin es posible lograr excelentes resultados en corto tiempo,
contribuyendo con l al mejoramiento a la enseanza primaria. Para lograr este
objetivo se utiliza un lenguaje claro y simple, lo cual posibilita su aplicacin tanto por
profesores y profesoras de educacin regular, especial y la familia.

4
 Taller 1

Alfabetizacin El aprendizaje
de la lengua.

5
6
7
 Taller 2

Alfabetizacin inicial

8
9
10
11
12
13
14
15
16
 Taller 3

Diseo experiencia de
aprendizaje
umbral lector

17
18
19
20
21
22
23
24
Planificacin umbral
lector

25
PLANIFICACIN N 1

Centro: Escuela Francia. Asignatura: lenguaje y comunicacin. Duracin: 45

Curso: Kinder. Eje Temtico: iniciacin a la escritura. Fecha de aplicacin: 8 de mayo 2017
N de estudiantes: 20 Nombre estudiante USS:
estudiantes. -Andrea lvarez
- Edilia Crdenas.

Objetivo de Aprendizaje (n de OA) Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) seleccionar un 1 OAT .

rea en relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal: Promover
N 8: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones
grficas) y algunos fonemas a sus correspondientesy ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y
grafemas. valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de
higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.
Habilidad y contenido Meta de la clase: Recursos
(declarados en los OA) Asociar las vocales a sus correspondientes Materiales:
Hablar. grafemas. Vocales de diferentes texturas.
Balde con arena.
Escuchar.
Caja plstica.
Leer. Objetos reales: juguetes y materiales.
Diversas imagen de objeto ( sonido
inicial- final)
Contenido: Fonema inicial - Humanos (definir co docentes):
final de las vocales.
Estudiantes de knder de la escuela
Francia.
Estudiante PEDI.
Docente de aula regular.

26
MOMENTOS DE LA CLASE (Redactar en funcin de los estudiantes, sealar rol de co docentes)

Inicio: 10 minutos

Los estudiantes ingresan a la sala de clases acompaados de la co-docente de aula regular y co-docente USS, posteriormente
escuchan la meta de la clase mencionado por la co-docente USS: Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas. Los
educandos colocan atencin a los co-docentes, quienes comentan que se reunirn en semicrculo, posteriormente los estudiantes
cantan y escuchan la cancin de las vocales (sonido inicial- final de las vocales). Mientras los educando canta responden a la
siguiente interrogante realizada por la co-docentes de aula regular Cmo se llama esta letra? Qu objeto conocen que comienza
con esta vocal? Qu objeto conocen que finaliza con esta vocal? Los estudiantes escuchan las indicaciones de la co-docente USS,
Ahora nosotros les vamos a entregar un set de las vocales en diferentes texturas y un balde con arena.

Desarrollo: 20 minutos

Los aprendices escuchan al co-docente USS, el cual menciona, ubicaran las vocales de diferentes texturas, dentro del balde de
arena, a continuacin los estudiantes pasan de a uno a obtener una determina vocal ubicada en el balde con arena, tocando la vocal
e identificando el sonido.

Consecutivamente los estudiantes observan diferentes objetos que se encuentran en la sala de clase (juguetes y materiales), lo cuales
se encuentran dentro de una caja de plstica. La co- docente de aula regular menciona saquen un objeto de la caja plstica, luego
busquen en el balde de arena la vocal que comienza el objeto. Se espera que los estudiantes relacionen fonema grafema
correspondiente a cada objeto de la caja plstica.

27
 AC en el Cierre: 10 minutos

Posteriormente los educandos escuchan al co-docente de aula regular quien les presenta un PPT a los estudiantes con diversas
imgenes de objetos, los educando nombran cual es el fonema inicial- final de las imagen. Reciben felicitaciones por parte de los
co-docentes por la participacin durante el desarrollo de la actividad y luego guardan sus materiales para finalizar la clase.

Tipo de instrumento: Escala de Apreciacin

Resultado que se quiere obtener: Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.

Indicadores de Evaluacin L ML NL

Reconoce las vocales ubicadas en balde con arena. .

Identifican el fonema inicial de objetos reales (juguetes y materiales

escolares).

Identifican el fonema final de objetos reales (juguetes y materiales

escolares).

Relacionan el fonema grafema de las vocales.

28
Manipulan y exploran el material didctico

Demuestran una actitud positiva frente la realizacin de las actividades

Escuchan y comprenden las diferentes instrucciones entregadas

Utilizan apropiadamente el material didctico

OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

____________________ _______________________
Firma Firma
Docente Gua Estudiante Prctica USS

29
30
31
 Taller 4

Familia y discapacidad
intelectual

32
Presentacin

Power Point.

33
34
35
36
37
38
39
40
 Informe
Respuesta educativa para estudiante
con discapacidad intelectual.

41
 Facultad de las Ciencias de la Educacin
Pedagoga en Educacin Diferencial
Didctica de los aprendizajes instrumentales para la discapacidad intelectual.

Respuesta educativa para estudiante

con discapacidad intelectual.

Estudiantes: Andrea lvarez.

Yicenia Sandoval.
Docente: Paulette Obreque.

Valdivia, 12 de abril de 2017.

42
 ndice

Contenidos pginas

1. Introduccin 3
2. Caractersticas de un nio(a) con discapacidad intelectual 4-5
3. Respuesta educativa para estudiante 6
4. Cmo trabajar con la familia para favorecer el aprendizaje y participacin
de todas (os) las nias y nios? 7
5. Cmo trabajar con la comunidad para incluir a los nios y nias con NEE,
asociadas a discapacidad intelectual? 8

43
 1. Introduccin

En el presente informe se dar a conocer un estudio de caso de un estudiante

con discapacidad intelectual mencionando antecedentes personales, familiares y
escolares. El objetivo del informe es especificar una respuesta educativa para el
estudio de caso hipottico preferentemente en los agentes escuela, familia y
comunidad, fundamentando que la escuela debe proporcionar unas series de
estrategias y recomendaciones a la familia en beneficio de los aprendizajes de los
estudiantes con necesidades educativas especiales (discapacidad intelectual).
Tambin el educador (a) debe generar redes de apoyo que potencien las
habilidades, fortalezas e intereses de sus estudiantes. La escuela, familia y
comunidad son agentes que deben desempear roles que se complementen,
cooperen y apoyen recprocamente con el nico propsito de fortalecer los
aprendizajes de los estudiantes. La triada anteriormente mencionada cumple la
funcin de generar las estrategias y apoyo que le permitir en un futuro la insercin
social de los estudiantes con discapacidad intelectual.

44
 2. Caractersticas de un nio(a) con discapacidad intelectual

Camilo es un nio de seis aos, actualmente vive en la ciudad de Valdivia.

La estructura familiar interna del menor est constituida por una familia
monoparental, en la cual el alumno vive con ambos padres. La madre del menor
Patricia Maquimilla de 30 aos se desempea como duea de hogar teniendo una
escolaridad media completa, en cuanto al padre Jos Gomez de 35 aos se
desempea como profesor de Educacin bsica con mencin en lenguaje y
comunicacin. El menor es hijo nico. Segn lo recabado en la anamnesis no
existen antecedentes mrbidos por partes de los padres u otros familiares. La familia
del menor es de nivel socioeconmico medio.

El menor presenta un grupo familiar positivo, donde existe apoyo para

potenciar su desarrollo tanto personal como en cuanto al aprendizaje.

En cuanto a la escolaridad del menor asisti al jardn infantil Blanca nieves y los
sietes enanitos, posteriormente ingreso al establecimiento educacional
Escuela Francia, cursando pre- knder y posteriormente knder. La educadora de
prvulo de dicho establecimiento observ leve dificultad en las habilidades de
sociales tales como: inters en relacionarse con pares y profesores lo cual
dificultaba la integracin de manera participativa y colaborativa en actividades de
grupo. La educadora de prvulo menciona que en ocasiones el menor tenda a
mostrarse agresivo, optando por el trabajo individual. Frente al respeto por las reglas
el menor al encontrarse en el aula comn no obedeca las reglas y normas
establecidas por la docente, sin embargo presenta preferencia por salir al parque a
andar en bicicleta con padres u primos.
En la actualidad el menor cursa primero bsico en la escuela Francia. La
profesora bsica observ en el menor un ritmo ms lento para trabajar. Tambin
dificultades para focalizar la atencin ante un estmulo determinado y dificultades
en distingue lo esencial de lo accesorio. A consecuencia de lo anterior el menor fue
derivado a una evaluacin interdisciplinaria, la cual arrojo como resultado
discapacidad intelectual leve con un coeficiente intelectual de 67 asociado a un

45
trastorno de dficit atencional con hiperactividad. Actualmente Camilo se encuentra
en el proyecto de integracin escolar de dicho establecimiento. La educadora
diferencial menciona que el menor identifica fonema inicial / final de las vocales y
de las consonante M/ P/ l/S considerndose al alumno como no lector. En cuanto
al proceso de escritura solo realiza garabatos, trascribe su nombre y escribe las
vocales y consonantes M/P, sin embargo la escritura es poco legible.

En el aspecto numrico escribe y lee cantidades desde 0-15. Camilo presenta

dificultades para reconocer antecesor y sucesor lo cual repercute en continuar
algunas series numricas en forma creciente y decreciente. En cuanto a habilidades
tales como lateralidad, orientacin temporal - espacial el menor no presenta
mayores dificultades.

El fonoaudilogo del establecimiento educacional menciona que Camilo

presenta dificultades en usar un lenguaje amplio acorde a su edad, ajustando el
lenguaje al contexto e interlocutor, evidencindose un relato no secuenciado y
claridad de sucesos. Tambin relata que como fortaleza el menor logra expresar
sentimientos y necesidades, a travs del lenguaje verbal y no verbal (llanto, gritos y
golpes a compaeros). En lo referente al lenguaje receptivo el menor comprende
instrucciones verbales sencillas y en ocasiones completas, respondiendo a
preguntas simples en actividades curriculares y cotidianas.

En el rea emocional se muestra baja tolerancia a la frustracin, con baja

autoestima, inseguridad en su accionar frente a contexto de presin, con reacciones
de agresividad, escasa competencias sociales, lo cual se refleja en desacato
normativo y actitud desafiante ante la autoridad.

En relacin a actividades de la vida diaria la educadora diferencial menciona

que no es autnomo respecto a sus hbitos higinicos y aseo personal, en
ocasiones requiere de apoyo de su madre para baarse y ordenar sus tiles y ropa.
En cuanto a las actividades instrumentales cotidianas como la preparacin de
comida y realizacin de reas domsticas presenta dificultades.

mbito personal:

46
 Primero bsico.

Diagnstico:
discapacidad intelectual
leve C.I 67, asociado a
TDA. 6 aos.

Camilo

mbito familiar:

Familia monoparental.

Madre es duea de hogar, escolaridad media

completa

Padre de profesin profesor.

Nivel socioeconmico medio.

Grupo familiar positivo.

47
 3. Respuesta educativa para el estudiante

Objetivo Actividades Medios de verificacin

Reformular el proyecto Revisar el proyecto Asistencia a
educativo institucional educativo institucional reuniones de
(P.E.I), para dar (P.E.I) entre los coordinacin.
respuesta a las profesionales de apoyo Asistentica y
necesidades educativas en reuniones de participacin
especiales en conjunto coordinacin, activamente en
con el entorno estableciendo nuevos talleres tericos -
comunitario, lineamientos que prcticos.
profesionales de apoyo y establezcan una visin y Participacin en
familia, a travs de misin ms inclusiva en charlas del DUA.
reuniones con las que se consideren a
profesionales de apoyo, los alumnos con
talleres para padres y necesidades educativas
reuniones con diferentes especiales.
redes de apoyo.
Realizar taller para
padres informando el
actual proyecto educativo
institucional, identificando
en conjunto las
fortalezas,
oportunidades,
debilidades y amenazas
que existen al interior y
exterior de la comunidad
escolar para la inclusin
de los alumnos con

48
necesidades educativas
especiales.

Realizar reuniones con

redes de apoyo, para
coordinar y establecer
estrategias que les
permita a los alumnos
con necesidades
educativas especiales
avanzar en el mbito
escolar, personal para
una insercin social.

49
 Cmo trabajar con la familia para favorecer el aprendizaje y
participacin de todas (os) las nias y nios?

Es fundamental el trabajo colaborativo entre la escuela y familia, sin embargo

esta responsabilidad es an ms importante cuando son familias con algn hijo con
necesidades educativas especiales. El educador (a) deber comprometerse y
sensibilizar a la familia, desarrollando su creatividad con el propsito de
implementar actividades para trabajar con la familia.

Tambin es esencial enfatizar en que existen numerosas tipos de familias,

pero que todas tienen un mismo propsito entregarles a sus hijos herramientas que
les permitan una insercin social. Es recomendable realizar talleres en los cuales
se enfatice en aspectos tales como:

- Otorgar herramientas concretas para apoyar su labor en la crianza del hijo(a)

con necesidades educativas especiales.
- Desarrollar un vnculo que propicie el trabajo colaborativo.
- Entregar informacin especfica relacionada con la discapacidad intelectual.
El educador (a) debe entregarles a las familias orientaciones y estrategias que
faciliten y desarrollen un vnculo positivo entre padres e hijo, para incrementar a su
vez el mbito escolar y personal del o los estudiantes. Algunas orientaciones para
trabajar con las familias son las siguientes.

- Claridad con los padres y madres sobre que esperar de la educacin de sus
hijos.
- No culpar a los padres, sino motivarles en el proceso de enseanza-
aprendizaje de sus hijos (a).
- Proponer a los padres que lleven un diario de vida del hijo(a).
- Estimular a los padres y madres a interactuar y comunicarse con su hijo(a).

50
 Comunicarse con Revisar las
Revisar y trabajar
profesor jefe y/o actividades
actividades a realizar
profesor trabajadas en clases
en casa.
especializado. .

Solicitar una Interesarse en las

entrevista al profesor actividades
cuando tenga realizadas por su
inquietudes. hijo(a).

Asistir a las
citaciones de la
Revisar los informes
profesora y a
de notas e informes.
reuniones de
apoderados.

Cmo trabajar con la comunidad para incluir a los nios y nias con
NEE, asociadas a discapacidad intelectual?

El profesor debe centrarse en disear experiencias de aprendizaje que les

permitan a sus estudiantes desarrollar destrezas acadmicas funcionales, para lo
cual debe activar redes de apoyo que le permita planificar actividades considerando
el contexto comunitario de sus estudiantes. El contexto comunitario en el cual se
encuentra insecto el o los estudiantes tales como: jardn o escuela, con sus
recursos humano, sociales, poltico, educativos, etc. es fundamental para disear
actividades significativas y contextualizadas en los estudiantes. En una primera
instancia se debe detectar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para
posteriormente seleccionar apoyos necesarios para el aprendizaje.

51
 Motivar la participacin
Participar en actividades Integrar apoyos para la
y el aprendizaje de los
extraescolares . superacin de barreras.
estudiantes con NEE

52
 Taller 5

Lenguaje y comunicacin
Organizador grafico

53
 Facultad de la ciencias de la educacin
Pedagoga en Educacin diferencial.

Organizador grfico
Lenguaje y comunicacin

Integrante: Andrea lvarez Oyarzun.

Docente: Paulette Obreque.
Asignatura: didctica de los aprendizajes
instrumentales de las D.I

Mayo, 03 de 2017.

54
 LENGUAJE Y COMUNICACIN

Desarrollo del lenguaje

Educacin escolar

Constituye a

Construye y comprende el Pensamiento Relacin con Comunidad

mundo los dems cultural

Habilidades comunicativas

Involucra

Conocimientos Habilidades Actitudes

Educacin bsica

Habilidades

Permite

Valerse independiente
Para

Resolver los desafos Adquirir Enfrentar con xito la

de la vida cotidiana conocimientos vida escolar

55
 Dimensiones

Lenguaje verbal Oral y escrito

Constituye

Desarrollo cognitivo

Lengua materna

Base

Buena educacin

Enfoque
comunicativo

Estudiante: actor
Trabajo indivual Trabajo reflexivo
protagonista

56
 Organizacin curricular

Existen

Competencias comunicativas

Escuchar Hablar Leer Escribir

Conocimientos
Ejes
Habilidades
Actitudes

Lectura Escritura Comunicacin oral

Formar Considera Existen

Lectores activos y crticos

Escritura libre y Dimensiones

Competencias guiada

Exposicin oral
Conocimientos previos
La escritura como
proceso
Motivacin hacia la lectura
Interaccin
Manejo de la
Conciencia fonolgica y lengua
decodificacin
Comprensin

Estrategia de comprensin lectora

Vocabulario

Fluidez
57
 Taller 6

Comprensin lectora

58
 Facultad de la ciencias de la educacin
Pedagoga en Educacin diferencial.

Organizador grfico
Comprensin lectora: del modelo interactivo
a la metacognicin

Integrante: Andrea lvarez Oyarzun.

Docente: Paulette Obreque.
Asignatura: didctica de los aprendizajes
instrumentales de las D.I

Mayo, 03 de 2017.

59
 Comprensin lectora: del modelo interactivo

Incorporacin

Cdigo escrito Cdigo oral

Produccin y acceso

Conocimiento
Base
Procesos cognitivos y metacognitivos
Distinguen

Paradigma Mecanicista Deriva Deriva Paradigma Organicista

n n
Concibe 1. Modelo holstico Concibe
Modelo de destreza
Investigador Centrado en Investigador
nfasis
Competencias
Cdigo
lingsticas
Lectura Entiende Lectura
Conjunto Lectura
2. Modelo integrado No existe
Como
Partes separables equilibrado
Centrado en Centrado Divisin
Decodificacin de la
Produce lengua escrita en los dos
Entre Considera
Divisin modelos Lector Texto
Considera Entre
Texto
Lector Observador imparcial
Lectura
Objetivo Provoca modificaciones
Lectura

Activo en lo que observa

60
 Taller 7

Cuadernillo
La enseanza del lenguaje
escrito en un modelo interactivo

61
 Taller 7

La enseanza del lenguaje escrito en un modelo interactivo

Nombre: Andrea lvarez

Natalia Barrientos
Lubbier Lpez
Constanza Ruiz
Carla Ureta

Docente: Paulette Obreque

Ctedra: Didctica para los Aprendizajes

Instrumentales asociadas a
Discapacidad Intelectual

62
Valdivia, 12 de Mayo de 2017

63
 ndice

Introduccin Pg. 2
Modelo Interactivo Pg.3
Apoyo docente Pg.4
Aspecto Metalingstico Pg.5-8
Conciencia Semntica Pg.9-11
Conciencia Sintctica Pg.12-14
Conciencia Fonolgica Pg.15-18

Aprendizaje del cdigo y del principio alfabtico Pg.19 -20

La construccin y la lectura de textos Pg.21

Estrategias para nios con dificultades especficas Pg.22

Conclusiones sobre la estrategia de enseanza de la lectura Pg.23

presentada

64
 Introduccin

El presente cuadernillo est enfocado en brindar orientaciones sobre la enseanza

del lenguaje escrito mediante la implementacin de un modelo interactivo,
entendindose por esto

El procesamiento del lenguaje escrito que considera los aportes que hace el lector
y los que hace el texto al mismo tiempo (Marsh et al. 1980).

Trabajar en base a un modelo interactivo permite considerar el desempeo del

docente como el de los nios.

En base a esto el aprendizaje del cdigo escrito se focaliza en tres reas de

enseanza, aspectos metalingsticos, aprendizaje del cdigo y del principio alfabtico
y por ltimo la construccin y la lectura del texto.

En el siguiente cuadernillo se presentar la explicacin del modelo interactivo y de

las distintas reas de enseanza que aborda este modelo, aspectos lingsticos, el
cdigo y los textos, as como tambin se darn a conocer ejemplos de cada uno de
estos.

65
 Modelo
interactivo

Modelo interactivo

Considera
Comprensin reas de
Docente Estudiante
lectora aprendizaje

Como la

TrabajaProcesos Lograr una buena

Aspectos Metodolgicos
Cognitivos comprensin
Cdigos Brindar condiciones Integrar informacin
Texto
necesarias nueva
Entre
Interaccin

Texto Lector

Existen

Actos
Comunicativos

66
 Apoyo al
docente

El tratamiento del lenguaje escrito se focaliza en 3 reas de enseanza: los

aspectos metalingsticos, el cdigo y los textos. A continuacin se explicaran y
ejemplificaran cada uno de estos conceptos.

Modelo
Interactivo

Lenguaje escrito

reas de
enseanza

Aprendizaje del
La construccin y
Aspectos cdigo y del
la lectura de
Metalingsticos principio
textos
alfabtico

Aspectos Aspectos Aspectos

Semnticos Sintcticos Fonolgicos

67
 Aspectos metalingsticos

La metalingstica tiene como fin que los estudiantes dominen las caractersticas
del lenguaje, tales como: conciencia semntica, sintctica y fonolgica,
proporcionando instancias de reflexin acerca del lenguaje.

68
 Conciencia semntica

Se refiere a los significados de las palabras y la forma que estas adoptan a nivel
mental. La enseanza de estos aspectos recae en que los estudiantes deben
desarrollar la conciencia de la organizacin de los contenidos lingsticos en la
memoria, lo que facilitar la fluidez de las relaciones significativas, lo cual ayudar a
comprender mensajes. En palabras ms simples este proceso permite a los nios o
nias comprender las pablaras que conforman los textos escritos.

Ejemplo:

Lucas cursasegundo bsico en el colegio Deportivo de la ciudad de Valdivia.

En clases de lenguaje y comunicacin, la docente le muestra un sombrero, el cual
contiene unas series de oraciones. La docente lee el contenido de la oracin, por
ejemplo: tiene cuatro patas y sirve para sentarnos, luego el educando comunica
oralmente el significado de la oracin, se espera que el estudiante comunique silla,
por el contrario la docente le facilita unas series de imgenes entre las cuales el
educando deber identificar el significado de la oracin.

Significante

P-E-R-RO

Significado

69
 Gua de trabajo
Conciencia semntica

1. Lee o escucha las oraciones que te comentar la profesora, luego une con
una lnea la oracin con la palabra correspondiente.

A. La usamos para borrar si no

B. Sirve para saber qu hora

C. Con ella nos tmanos la sopa.

D. Con ella podemos jugar tenis.

70
 Gua de trabajo
Conciencia semntica

2. Lee o escucha las palabras que te comentar la profesora, luego une con una
lnea la oracin con la palabra correspondiente.

Perra

Frutilla

Naranja

Pltano

Manzana

71
 Conciencia sintctica

Es el proceso por el cual el nio o nia tiene la capacidad de reflexionar sobre la

estructura gramatical u orden que tienen las palabras para confeccionar un mensaje
coherente y consecuente con el o los objetivos del hablante, es decir, este proceso
radica en la combinacin adecuada de palabras para construir oraciones de forma
correcta.

Ejemplo:

Juan asiste a la escuela Chile de la ciudad de Valdivia, se encuentra cursando Knder.

En una actividad para reforzar la conciencia sintctica la docente le entrega al
educando diversos carteles con palabras en desorden, por ejemplo CONEJO- COME-
EL- ZANAHORIA, posteriormente el docente le solicita que ordene las palabras para
conformar una oracin con coherencia.

72
 Gua de trabajo
Conciencia sintctica
1. Observa la imagen, ordena y une en los espacios asignados la oracin de
forma correcta :

EL LEE LIBRO UN NIO

73
2. Escucha con atencin la siguiente oracin: El perro juega
con su pelota roja en el jardn, luego observa las imgenes
e indica de forma correcta la oracin escuchada.

1
Conciencia fonolgica

Es el proceso donde se comprende que las palabras se componen

de sonidos y se descomponen en unidades ms pequeas (silaba y
fonema). Este proceso consiste en reconocer, discriminar, segmentar
e integrar cada fonema con el grafema respectiva. Este aprendizaje
debe ser adquirido en la etapa pre-escolar y permite facilitar el
aprendizaje de la lectoescritura.

Ejemplo:

Fernanda, cursa primero bsico en el colegio Mara auxiliadora

ubicado en la ciudad de Valdivia, en clases de Lenguaje y
Comunicacin, la docente de asignatura entrega una gua de trabajo,
la primera parte consiste en ordenar las silabas para formar una
palabra y en la segundo los educandos debern contabilizar la
cantidad de silabas de una palabra representada por una imagen. .

2
3
 Gua de trabajo Conciencia fonolgica

1. Observar la imagen y ordenar las slabas para

formar la palabra correspondiente a la
imagen

BRO LI

JO NE CO

LLA AR DI

4
2. Observar la imagen y contabilizar las silabas de la palabra que
la representa. Anotar el resultado en el cuadrado.

5
 Aprendizaje del cdigo y del principio alfabtico

Los nios cuando se relacionan con lo impreso

(grafema)desarrollan el aprendizaje del lenguaje escrito, puesto que
se realiza un reconocimiento visual de las figuras ortogrficas que
facilitan el acceso al significado de las palabras.

El principio alfabtico es la habilidad para or sonidos individuales

dentro de las palabras habladas, estos sonidos son signos que
componen el abecedario, lo que permite la construccin de todas las
palabras, as como tambin la organizacin del cdigo, el cual es el
conjunto de correspondencia fonema-grafema.

En sntesis el aprendizaje del cdigo y del principio alfabtico

permite que los nios y nias accedan al significado, construyendo un
diccionario mental de las palabras escritas.

Ejemplo:

Un estudiante de 1 bsico de un establecimiento de la ciudad de

Valdivia, est en proceso de adquirir la lecto-escritura y para eso el
docente utiliza como estrategia canciones que le permitan al
estudiante aprenderse el abecedario tanto como fonemas y grafemas
existentes.

Para luego dar paso a escritura de palabras cotidianas (mam-

casa-pap- familia- nombres de compaeros- entre otras) y as el
estudiante pueda asimilarle a cada palabra un significado.

6
 Qu sonidos componen las siguientes palabras? Observa el
ejemplo!

1) Mam = M-A-M-

2) Sol =

3) Televisin _

7
 4) Auto _

Cuntas letras tiene el nombre de cada dibujo?

1 Letra

2 letras

3 letras

4 letras

5 letras

6 letras

8
7 letras.

La construccin y la lectura de textos

Al momento de realizar la lectura de un texto es fundamental que

est presente una apropiada gramtica (coherencia y cohesin) que
le permite al lector una correcta compresin, lo cual facilitar el
procesamiento cognitivo del individuo.

Otro aspecto relevante de los textos recae en su estructura

esquemtica siendo sta la base de la elaboracin del mensaje. sta
considera dos caractersticas: el aspecto visual de la organizacin de
un texto, que permite conocer su objetivo y la dinmica interna del
escrito, haciendo uso de conectores que facilitan la construccin y
comprensin del texto.

Ejemplo: Marco y sus compaeros, cursa Quinto bsico en el Colegio

los Conquistadores ubicado en la ciudad de Valdivia, en clases de
Lenguaje y Comunicacin, la docente de asignatura entrega una gua
de trabajo, la primera parte consiste en leer un texto para
posteriormente corregirlo para que no hayan tantas repeticiones de
palabras, luego en la segunda parte debern leer y ordenar las
palabras de frases que estn desordenas.

9
 Gua de

trabajo Construccin y

la lectura de textos

1- Lee y Corrige el siguiente texto para que no haya tantas

repeticiones

Pedro y Juan eran dos amigos. Eran amigos desde la infancia.

Juan y Pedro no se separaban casi nunca, iban siempre juntos,
pero eran muy distintos. Eran diferentes fsicamente y tambin
eran diferentes en el carcter. Las diferencias no eran
obstculo para su amistad. Juan era alto y delgado. Pedro era
bajo y le sobraban algunos kilos. Pedro deca que no estaba
gordo, que estaba fuerte y Juan deca que l s que estaba
fuerte y adems no le colgaba la barriga. Juan era moreno,
llevaba el pelo corto y tena los rasgos de la cara muy
marcados, casi afilados. Pedro tena el pelo rizado, muy rubio
y muy largo. La cara de Pedro era redonda y con los mofletes
salidos y redondos. Juan siempre se rea, aunque cuando
estaba deprimido poda estar das sin hablar casi con nadie.
Pedro estaba serio y observaba su alrededor. Pedro animaba a
Juan cuando Juan tena un mal da. Pedro trabajaba en una
empresa grande y tena una novia desde haca aos. Juan era
muy diferente. Cambiaba mucho de trabajo y de novia, deca
que le gustaban los cambios, que necesitaba cosas diferentes
o se aburra. Juan no estaba nunca quieto. Pedro deca a Juan

10
 que deba parar y pensar en su vida. Juan se rea y terminaban
abrazados hablando de otros amigos en un banco del paseo.

2- Lee y Ordena las palabras de las siguientes frases

BLANCAS SE PONEN CUANDO MONTAAS

SE LAS NIEVA.

MUY LIBRO BONITAS DE SON ESTE LAS

TAPAS

11
Estrategias para nios con dificultades especficas

12
 Es una estrategia
destinada a nios
que ya han
aprendido a leer,
sin embargo,
presentan
dificultades.

Los textos son

Textos de Los textos
Desarrollo del presentan una
elegidos por el secuencia de
profesor de Pensamiento, actividades que
acuerdo con las Lenguaje y permiten
necesidades de
los nios.
Comprension construir
lectora estructuras de
aprendizaje

Utilizan un
modelo
interactivo de la
enseanza de la
lectura.

13
 La lectura de estos textos escogidos por el profesor se realiza en

dos etapas: Primera etapa

Se realiza la lectura de una lista de palabras que pertenecen al texto

ledo. Esta actividad tiene 3 objetivos:

- Decodificar las palabras ms complejas o palabras claves que

servirn para la comprensin del texto.
- Comprender el significado de estas palabras
- Se pretende que los nios activen sus conocimientos sobre la
temtica del texto, con el fin de favorecer la comprensin del
texto.

Segunda etapa

Los estudiantes deben responder algunas preguntas, estas pueden

ser ledas por el estudiante o por el docente. Esta actividad tiene como
finalidad realizar anticipaciones sobre texto.

Luego se lleva a cabo la lectura del texto escogido para corroborar sus
predicciones.

Posteriormente los estudiantes responden preguntas de contenidos

explcitos e implcitos.

Luego se propone que los estudiantes completen un cloze del mismo

texto con el objetivo de que estos descubran palabras omitidas a partir
de diversas claves proporcionadas.

Finalmente, los estudiantes completan el texto con las palabras omitidas.

Conclusiones sobre la estrategia de enseanza de la lectura

presentada

14
 Las estrategias de enseanza de la lectura se basan en la
metalingstica, cdigo, construccin de textos y lectura, siendo cada
uno de estos elementos relevante a ensear para obtener la lectura.

Cada elemento se ensea de diversa formas, puesto que la

metalingstica se ensea mediante juegos que buscan favorecer el
desarrollo de la conciencia semntica, sintctica y fonolgica, estos
conocimientos aportan de manera significativa al aprendizaje lector,
adems apoyan la construccin y comprensin de textos, ayudando al
aprendizaje del cdigo como tambin a la nocin alfabtica.

A su vez el cdigo, se ensea mediante situaciones afectivas y

funcionales permitiendo al estudiante generar conexiones
significativas en los cdigos y sus referencias, adems es funcional
porque facilita la utilizacin de las palabras en situaciones concretas y
reales. La nocin alfabtica se ensea la estructura de la lengua en
su versin escrita. Conjuntamente la construccin y lectura de texto se
ejecuta paralelamente a los aprendizajes mencionados anteriormente,
debido que la construccin se efecta desde situaciones cercanas de
los estudiantes mientras que la lectura se ejercita en los textos
generados o construidos por ellos mismo,

Asimismo, se valora el trabajo del docente, el cual permite la

creacin de situaciones de aprendizaje como en la enseanza de
conocimientos, en paralelo se valoriza y considera el trabajo activo de
los estudiantes para que logren efectuar una estructura cognitiva que
les facilite el aprendizaje autnomo, generando la retroalimentacin
de cada elementos mencionado anteriormente lo que proporcionara
el manejo del lenguaje escrito de forma significativa y fluida.

15
Taller 8
16
Cuadernillo Mtodo
Matte

17
18
19
20
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22
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40
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44
45
46
Material didctico
Mtodo Matte

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Laminas Mtodo Matte

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76
77
Deslisografo

78
79
Letras mviles

80
81
Planificacin:
Mtodo Matte

82
 Planificacin N 1

Colegio: Colegio Los Conquistadores Asignatura: Lenguaje y Duracin: 90 minutos.

Curso: primero bsico. Comunicacin.
Nmero de estudiantes: 20 alumnos. Fecha de aplicacin: 25/05/2017
Eje temtico: Lectura y escritura.
Materiales Humanos
Proyector de data Practicantes USS, Docente de
Recursos: Power point aula regular, persona externa
Leccin lana del establecimiento escolar
Ovillo de lana (Artesana)
Lana Hilada
Deslizografo
Lupa Magica

Inicio: (15 minutos)

Los estudiantes
Se ubican en sus asientos establecidos.
Reciben el saludo por parte de las docentes y la meta de la clase.

83
 Escuchan mencionar a las docentes sealar que tendrn una visita importante (Profesora dice: hoy vendr una
Artesana que nos demostrara y explicar el proceso de lana cruda a lana hilada,

Efectan preguntas sobre los proceso de telar (cunto tiempo demora en hacerlo? Cmo se aprende hacer el
proceso de telar? es difcil aprenderlo?)
Observan y escuchan a la artesana realizar pompones de telar y a la misma vez escuchan las instrucciones
sobre cmo efectuar el procedimiento apropiadamente, para luego ejecutar el mismo procedimiento.

84
 Finalizan evidenciando los pompones realizados en conjunto de la artesana
Se despiden de la artesana, guardando los pompones.
Desarrollo ( 60 minutos)
Los estudiantes.

Visualizan y leen la lectura (manuscrita) compartida del cuento lana y estrella

Se apoyan en la lectura del cuento a travs de la profesora, quien utiliza la Lupa mgica para identificar la
palabra L, y la palabra lana dentro del cuento.

85
 Observan y leen en conjunto en el proyector, diferentes oraciones que involucran las palabras Ola, Ala, Luna,
Lomo, Lija, Malo
Posteriormente buscan y unen las palabras visualizada con las imgenes correspondientes.

Paralelamente analizan y sintetizan las palabras utilizadas en las oraciones haciendo hincapi en la letra L
mediante el deslizgrafo.

86
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes:
Escuchan atentamente a la docente quien les pregunta:
- Qu estudiante de la sala tiene un nombre que comience con la letra L?
- Qu ciudades o pas comienza con la letra L?
- Qu objetos comienzan con la letra L?
- Menciona objetos de la sala que comiencen con la letra L
La docente realiza un cuadro en la pizarra, por categora (nombres, ciudades o pases, objetos en general,
objetos de la sala), donde escribir las palabras mencionadas por los estudiantes, destacando con plumn rojo
la letra L.
De manera voluntaria los estudiantes pueden pasar a la pizarra a escribir palabras segn la categora que
corresponda.
La docente corrige en caso exista algn error.

87
 Tipo de instrumento: Escala de Apreciacin
L = Logrado, ML = Medianamente logrado NL = No logrado

Indicadores L ML NL

Los estudiantes realizan preguntas al momento de realizar pompones de lana

Efectan preguntas de como confeccionar un telar

Leen la lectura entregada Lana y estrella

Identifican la palabra lana dentro del cuento.

Leen en conjunto las palabras Ola, Ala, Luna, Lomo, Lija, Malo

Identifican y unen palabras Ola, Ala, Luna, Lomo, Lija, Malo, con su icono correspondiente

Analizan y sintetizan palabras con el apoyo de un Deslisografo

Responden preguntas de meta cognicin

Pasan al pizarrn a escribir palabras que comiencen con la letra L

Participan activamente de la clase

Expresan claramente sus ideas

88
 Cuento LANA Y ESTRELLA

Lana era una perrita, muy juguetona, traviesa y algo miedosa. Quera mucho a sus amigos Juan y Edu. A veces se encontraba
aburrida, sola; ya que sus amigos tenan que ir al colegio, no podan jugar todo lo que ella quisiera. Ellos tenan obligaciones que
atender.

La perrita Lana era muy pequea pero entenda que los nios no pudieran estar tanto tiempo con ella.

Una noche encontrndose sola, en casa, empez, a escuchar diferentes ruidos. Lana subi al piso de arriba a comprobar que suceda,
ya que era un ruido muy fuerte. Intentaba mirar por la ventana, pero estaba alto y no se vea nada. Asustada y como pudo, empuj
con su hociquito un pequeo taburete hasta el lugar de la ventana. Consigui subirse y ver que a lo lejos haba un resplandor.

Es una estrella!, cmo brilla!. Dijo Lana.

La estrella aquella noche tambin estaba sola, como ella. La perrita empez a comprender aquel ruido, eran las fiestas del pueblo,
haba fuegos artificiales de todos los colores. Suban tan alto que casi podan tocar a la estrella, jugaban con ella y era muy divertido.

Que bien se lo est pasando mi nueva amiga la estrella! Dijo Lana.

La perrita fue desde aquel da muy feliz porque nunca estuvo sola; cuando los nios tenan que salir, se quedaba con su gran amiga
la estrella, que siempre haba estado ah pero nunca la haba visto.

FIN

89
 Taller 9

Palabra + palabra
Presentacin Power Point: Tercera etapa
Aprendizaje y reconocimiento de las
silabas
 Informe: palabra ms palabra.
Aprendizaje y reconocimiento de las
silabas
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL

PEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL

TALLER 9: PALABRAS + PALABRAS

APRENDAMOS A LEER

Integrantes: Andrea lvarez

Yennifer Guajardo
Camila Oliva
Mitza Pea
Docente: Paulette Obreque

VALDIVIA, 05 DE JULIO DE 2017

I. INTRODUCCIN

Creado por Mara

Victoria Troncoso
y Mara
Mercedes del
Cerro
Relacionado con Enfocado en nios
el proceso de con Sndrome de
aprendizaje y las down, discapacidad
funciones intelectual y
linguisticas de estudiantes que
los nios y nias presenten o no NEE
Mtodo
palabras +
Palabras Propone
Se presenta tcnicas
de manera didcticas,
gradual, sencillas y de
paulatina y facil aplicacin
prctica en el aula y en el
hogar

Requiere de
un entorno
estimulante
 II. FUNDAMENTOS TERICOS.

1. La lectura y su importancia para la vida.

Contribuye al "Leer es comprender La lectura se plantea

y recrear significados Alfabetizar es lograr
enriquecimiento del Estimula la La lectura permite como un objetivo
de un cdigo escrito, que el nio y la nia
bagaje lingustico, lo alcanzar una vida alcanzable a lograr
imaginacin y es la relacionandolos con lleguen a escribir con
que permite la autnoma, para todos los
base de la experiencias y significacin y leer
comprensin de conocimientos independiente y con educandos,
creatividad. comprensivamente
diversos tipos de anteriores" (Troncoso participacin social. incluyendo a quienes
(...)
textos y Del Cerro, 1998) presentan NEE.
 2. Factores que inciden favorablemente en el proceso de desarrollo de la lectura.
Este mtodo, concibe el lenguaje
como una herramienta cultural
que permite enfrentar situaciones
comunicativas con diversos
propsitos, tales como: leer una
receta, tomar un bus, etc.
El aprendizaje del lenguaje, se
facilita cuando: se realiza en
contextos reales y funcionales, se
desarrolla el aprendizaje en
ambientes letrados,
se establece una mediacin
eficiente que facilita la
construccin y la expresin de
significados por parte de los y las
estudiantes (M. Condemarn,
2003), etc. del rol de la familia en la educacin
3. Importancia
Los factores mencionados
El trabajo debe hacerse de forma anteriormente, inciden de forma
positiva en el proceso de
secuenciada, lo cual facilitar el
progreso de los educandos. Adems, desarrollo de la lectura, por ende,
deben ser tomadas en cuenta si se
debe ser planteado de forma tal que
los estudiantes tengan la sensacin quiere lograr un aprendizaje eficaz
en cualquier estudiante.
del xito.
Enfatiza el desarrollo de estrategias
contextualizadas dentro de
situaciones de aprendizaje
significativas y completas, planifica el
desarrollo de las actividades y
preparacin de materiales
adecuados, entre otros.
El docente establece un rol de mediador,
que se caracteriza por aspectos generales
como: crear situaciones creativas que
invitan a leer, escribir y resolver
problemas, respetando sus intereses y
motivaciones de acuerdo a la etapa
de vive
evolutiva que sus cada
hijosestudiante,
e hijas.
 La familia es un micro sistema ecolgico y natural del desarrollo de los nios, por ende, es el
lugar donde se pueden proporcionar mayores posibilidades de estimulacin intensiva, integral
y significativa.

La familia y el ambiente del hogar son decisivos para lograr en los hijos e hijas inters por la
lectura. Est comprobado que en familias de padres y madres lectores, los hijos e hjas
aprenden a leer en edades ms tempranas.

Sin embargo, hay padres y madres que no son modelos lectores para sus hijos e hijas, es por ello que
es importante que los nios y nias cuenten con el apoyo y colaboracin por parte de su familia en el
proceso de aprendizaje de la lectura.

Es de suma importancia que la familia muestre una actitud colaboradora, entusiasta, relajada, evitando
muestras de frustracin cuando el nio o nia vaya ms lento de lo esperado. Todos deben confiar en que
el objetivo se lograr y se debern superar periodos de estancamiento e incluso retroceso.

Es importante que los padres colaboren en el proceso educativo de sus hijos, ya sea participando
en las decisiones y acciones relacionadas con etapas de: planificacin, trabajo y evaluacin,
respecto al plan de trabajo que se lleva a cabo con sus hijos e hijas.
III. DESCRIPCIN DE LA ADAPTACIN DEL MTODO.

La propuesta que se presenta a continuacin para la enseanza de la lectura, es una adaptacindel

mtodo creado por las profesoras Mara Victoria Troncoso y Mara Mercedes Del Cerro que describen en
su libro: Sndrome de Down:
Lectura y Escritura (1998)

En sus investigaciones, sealan que los nios y nias con Sindrome de Down presentan deficiencias en la
memoria a corto plazo, en la atencin y en la integracin de la informacin que reciben por la va auditiva,
caractersticas que encontraremos en la mayora de las y los estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje. Tambien mencionan es posible aplicarlo anias, nios y jvenes que presentan NEE, en
escuelas especiales, como integradosen escuelas regulares.

A diferencia del mtodo original, en esta adaptacin, se incorpora como etapa inicial y previa a las tres
anteriormente sealadas, el programa de trabajo Perceptivo-Discriminativo.

Con el fin de considerar todas y cada una de las condiciones que aseguren el adecuado aprendizaje de la
lectura de los y las estudiantes que presentan NEE, Troncoso y Del Cerro menciona las siguientes
condiciones: la salud del estudiante, empata entre el o la estudiante y el o la docente y propiciar
instancias y condiciones ptimas para el aprendizaje.

Una vez sealadas estas consideraciones generales, es importante identificar el nivel de desarrollo en que
se encuentran las diferentes reas de las Funciones Bsicas del estudiante, destacando las siguientes:
atencin, memoria, percepcin visual, percepcin auditiva.

Una serie de requisitos previos necesarios para la adquisicin de la lectura, entre ellos, la edad
maduraciones, lateralidad definida, destreza motriz y la necesidad de un lenguaje oral fluido. Por el
contrario, en relacin a lo referido al lenguaje oral, se propone la enseanza precoz de la lectura para
favorecer su desarrollo posterior o simultneamente.
 IV. MATERIAL DE TRABAJO

Con la finalidad de facilitar el trabajo del educador o educadora, junto al manual

de docentes, se ha diseado un cuadernillo de actividades para trabajar con los
educandos, el cual incluye actividades y materiales para cada etapa del trabajo. El
propsito es que el material se complemente, modifique y que a partir de l, se
confeccionen nuevas propuestas que atiendan a las necesidades y motivaciones
individuales de cada nio, nia o joven.

En primera instancia, se har uso de aquel material que ofrezca la mayor

funcionalidad, que sea pertinente, concreto, significativo, atractivo y que permita
mantener la atencin y motivacin de forma sostenida, pasando as desde los
elementos reales a su representacin en formas con volumen, y de las fotos a su
representacin grfica simblica.

Es primordial, tener en cuenta la secuencia y organizacin tanto de los

materiales como de las actividades, las que siempre deben ir de lo ms concreto a
lo ms abstracto, de las ms simples a las ms complejas. Respecto al material, es
importante mencionar que al ser abundante y variado permitir trabajar una gran
cantidad de actividades, lo que proporcionar la transferencia y generalizacin de
los aprendizajes. Sin embargo, es importante cuidar que el material no induzca a
confusiones o que para su utilizacin los educandos requieran de grandes esfuerzos
a nivel manipulativo y perceptivo. Se espera que el material responda a los objetivos
que se pretenden con su utilizacin.
V. VOCABULARIO Y SELECCIN DE PALABRAS.

e) Elegir nuevas f) Elegir

El material se debe
contextualizar palabras, como palabras que
adecuadamente al por ejemplo incluyan
entorno ecologico aquellas palabras conceptos o
y familiar del que usa con mas
estudiante, de que puedan
manera que sea
frecuencia en su ser clasificadas
mas significativo. vida habitual. por categorias

Es importante trabajar
con palabras que
incluyan:
d) Cuando el - Silabas directas
a) cada palabra
estufdiante maneje g) elegir
30 o 40 palabras, palabras - Silabas inversas
debe tener un
conviene elegir nuevas que
significado claro
aquellas letras del - Silabas Trabadas
y conocido por el ayuden a
alfabeto que aun no incrementar el - Grupos consonanticos
alumno o la
ha visto, en la
alumna
posicion inicial de la
vocabulario
palabra.

b) Se selecionan c)
aquellas palabras Preferentemente,
que puedan ser aunque no de
representadas manera exclusiva,
graficamente de se elegiran palabras
forma clara, cuyos cortas, (palabras de
grafismos sean dos silabas,
diferentes entre inicialmente con
unos y otros silaba directa)
VI. ETAPAS DEL MTODO DE LECTURA
 I. EVALUACIN

El mtodo en cuestin se lleva a cabo a travs de un monitoreo constante de los

avances y progresos que el estudiante va enfrentando, es por tanto, que en conjunto
con las actividades del cuadernillo, se adjunta un registro de observaciones, acerca
de las acciones realizadas en cada actividad de trabajo. Esto significa que la
observacin es individual, de acuerdo al ritmo y estilo de cada alumno y alumna,
considerando que cada nio y nia responde de manera diferente frente a la
propuesta educativa y esto se debe respetar. Por esta razn, se recomienda que
las actividades sean guiadas de acuerdo a los intereses del estudiante para
incrementar una motivacin a estas.

Es importante tener en cuenta la evaluacin inicial, la cual orientar al agente

educativo, la forma en la cual comenzar a trabajar independientemente de la edad
que estos tengan. Otro punto es en cuanto a las observaciones; estas deben ser de
manera sistemtica, recogiendo informacin tal como los apoyos requeridos, la
intensidad de estos, las dificultades observadas, la actitud frente a la tarea y todos
aquellos datos relevantes a registrar.

Una vez que el o la estudiante cumple con los requisitos mnimos de una etapa, se
introduce a la etapa siguiente, esto significa, alcanzar al menos dos indicadores de
progreso en cada actividad sugerida.

Finalmente, es conviene subrayar que estos registros de observaciones pueden ser

modificados o enriquecidos de acuerdo a la realidad educativa en la cual se
encuentren los estudiantes, siendo este un criterio del profesor o profesora a cargo
de este mtodo.
 II. BIBLIOGRAFA

http://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/08/201404021823280.Manual_Profesor.pdf
 Taller 10
Escritura:
La etapa de planificacin de un
texto
 Presentacin Power Point:
Escribir para producir textos.
 Informe:
La etapa de planificacin de un texto .
 Facultad de la ciencias de la Educacin
Pedagoga en Educacin Diferencial
Sede Valdivia.

T 10:
La etapa de planificacin de un
texto

Integrante: Andrea lvarez O.

Yennifer Guajardo B
Docente: Paulette Obreque.
Asignatura: didctica de los
aprendizajes instrumentales de las D.I

Valdivia, 07 de Julio de 2017.

 Pasos de la etapa de planificacin de un texto

La etapa de planificacin de un texto, permite comprender numerosos

pasos, todos ellos necesarios para lograr un producto de calidad y que
cumpla con los objetivos propuestos.

Planificacin

Eleccin de un Propsito Audiencia Tipo de texto Bsqueda de

tema informacin

Organizacin de la
informacin
 Elementos de la etapa de planificacin de un texto

A continuacin se explican los pasos de la etapa de planificacin de un texto.

Elementos de la etapa de planificacin Preguntas a realizar:

de un texto:
1. Eleccin del tema. Qu quiero comunicar?
2. Propsito. Por qu voy a comunicar esto?
3. Audiencia. A quin le voy a comunicar? Para quin
escribo?
4. Tipo de texto. Obedece a las respuestas de las
preguntas anteriores.
5. Bsqueda de la informacin. Cunto se sabe sobre el tema acerca del
cual se escribir?
1. Eleccin del tema: es la idea central que va a condicionar el desarrollo del
texto. Responde a la pregunta Qu quiero comunicar? En muchas
oportunidades es asignado por el profesor /a, pero tambin puede surgir de
los nios/a, de una necesidad del curso, de una lectura en voz alta o
compartida, de un experimento, entre otros.

Idea central que va

Responde a : Qu Asignado por el
a condicionar el
quiero comunicar? profesor /a.
desarrollo del texto.

Tambin puede
surgir de los De lectura en voz
nios/a, de una alta o compartida
necesidad del curso

2. Propsito: Responde a la pregunta por qu voy a comunicar esto? El

escritor escribe y lee con diferentes propsitos y segn cual sea este,
selecciona el mejor tipo de texto.
 Interactuar
con otros

Organizarse Informar

Propsito

Hacer o
Imaginar
preparar

Expresarse

3. Audiencia: Responde a la pregunta a quin le voy a comunicar? Para

quin escribo?

4. Tipo de texto: La seleccin del texto depende de las respuestas a las

preguntas anteriores. Cada texto tiene un formato y este debe ser conocido
por quien escribe. Es importante considerar que los / las alumnos no pueden
escribir un tipo de texto que nunca ha visto.

Tipo de texto

Considerarse
Tiene
No pueden escribir Texto Formato
un tipo de texto
Debe

Depende Conocido por quien escribe

Respuesta a las preguntas

Nunca han visto anteriores

5. Bsqueda de informacin: implica un trabajo previo por parte del escritor,

por lo que es necesario preguntarse cunto se sabe sobre el tema acerca del
cual se escribir y buscar fuentes de informacin que pueden encontrarse
en libros, compaeros, en otros escritos, etc.
La informacin requerida para producir un texto est relacionado con:

1. Conocimineto
del tema

Informacion
requerida
4. Tipologia para 2. Vocabulario
textual
produccir un
texto

3. Estrutura
propia del tipo
de texto
 Textos
expositivos

3. Estructuras
Textos propias del Textos
narrativos instructivos
tipo de texto

Textos
argumentativos

Tipo de texto Definicin

Texto expositivo - Predominan las oraciones enunciativas.
- Se utiliza la tercera persona.
- Registro formal.
Texto instructivo - Formato especial (recetas, manuales).
- Los verbos se conjugan en modo infinitivo
o imperativo.
Texto argumentativo El emisor:
- Tomar posicin sobre el tema.
- Influir sobre sus interlocutores.
- Desarrolla estrategias para convencer a los
receptores.
Texto narrativo Estructura bsica:
- Es la organizacin temporal.
Narracin clsica:
- Se distinguen tres segmentos situacin
inicial, complicaciones y desenlace.
6. Organizacin de la informacin: antes de escribir un texto, la informacin
que se ha recopilado puede ordenarse utilizando organizadores grficos.

Algunos organizadores pueden ser:

Organizador
para una historia
corta

Organizadores Oraganizador
para para escribir
descripciones una noticia

Organizadores

Organizador Organizador
para relaciones para escribir un
causales texto
organizativo
Organizador
para
secuencia
cronologica
 Taller 11

Estrategias de lectura y
escritura
 Facultad de la ciencias de la Educacin
Pedagoga en Educacin Diferencial
Sede Valdivia.

T 11:
Estrategias de lectura y escritura

Integrante: Andrea lvarez O.

Yennifer Guajardo B
Docente: Paulette Obreque.
Asignatura: didctica de los
aprendizajes instrumentales de las D.I

Valdivia, 07 de Julio de 2017.

 CONCLUSION

En el portafolio presentado se detall una gran cantidad de trabajos e

informes realizados a lo largo de la asignatura de Didctica de los Aprendizajes
Instrumentales, Discapacidad Intelectual, lo que permiti demostrar el avance y
proceso en cuanto a aprendizajes adquiridos, materiales en concreto y sobre todo
la responsabilidad involucrada en cada una de las estudiantes integrantes del grupo,
ya que se intent cumplir correctamente con la mayora de lo solicitado por la
docente de la asignatura.

La realizacin de todos estos trabajos nos permiti reflexionar sobre cada

contenido involucrado, conociendo temas ya abordados en asignaturas pasadas,
retroalimentando nuestros conocimientos y sirvindonos adems, como
complemento de estudio, ya que las evaluaciones dictadas por el ramo, incluan
bastante contenido ya trabajado anteriormente en uno de estos trabajos, por lo
mismo, los resultados lograron ser buenos.

La idea de un portafolio, es que se refleje todo un proceso de trabajo, para

que no slo sirva en la actualidad, sino que tambin en el futuro, ya que como
Educadoras Diferenciales, debemos estar en constante aprendizaje e ir repasando
los contenidos, por lo mismo esta recopilacin de documentos, nos brinda la
oportunidad de recordar siempre aquellos temas relevantes en cuanto a lo que nos
convoca en nuestra carrera que estudiamos, la cual es Pedagoga en Educacin
Diferencial.